课程设计学习的心得

课程设计学习的心得（共15篇）（共15篇）

1.课程设计学习的心得 篇一

首先，在设计之前一定要对所设计的系统有较为深刻的了解，并对用户的要求加以认真的分析，对所有分类进行功能模块化设计，画出功能分析图、业务流程图、数据流图和E-R图等，这样在进行详细设计时可做到有条不紊一步步地进行。

其次，认真分析数据间的关系，它们之间的关系如何建立。设计一开始就应建立自己的设计思想，在信息管理的基础上，再新建各种文件。

第三，在系统设计过程中，一定会遇到大量的公共变量，这些公共变量应在各个功能模块的一开始就加以声明，以便于今后对公共变量的管理。

第四，从理论到实践是一个艰难的过程，必须勤动手，才能发现问题，使自己得到真正的提高。

总之，通过这次数据库课程设计，使我学到了很多知识，让我进一步明确了系统开发的设计思想和方法加深了对系统开发的认识，巩固了所学的计算机知识，提高了软件开发的水平，为我今后在工作和学习上也提供了不少宝贵的经验。并且通过这次做数据库课程设计也使我也发现了自己在学习上的不足，主要是动手能力的不足，我会努力在以后的工作道路上继续充实自我，完善自我。

2.课程设计学习的心得 篇二

学习领域课程是理论和实践一体化 (即理实一体) 、工学结合的现代职业教育课程模式, 是我国自2006年启动国家示范性高职院校立项建设计划以来大力推广的一种课程模式。学习领域课程的特点是选择来自工作岗位的若干个典型工作任务作为教学内容, 这些典型工作任务称为学习情境。通过完成这些学习情境, 实现知识、能力与素质的培养目标。其学习过程体现出“做中学”、“学生中心”等以学生为主体、教师为主导的现代职教特征。

学习领域课程的设计内容主要有教学目标设计、教学内容设计、教学材料设计、教学条件设计、教学实施设计及考核评价设计6个方面。

1 教学目标设计

教学目标设计是整个教学设计的基础, 它决定了其他设计的方向。教学目标通常包括知识目标、能力目标和素质目标。知识目标通常指学生知道什么, 它是能力的基础;能力目标是指学生能干什么, 是履行岗位职责的需要;素质目标是指为了更好地开展工作, 适应社会, 所应具备的素质。

“零件的手工制作”课程是机械类专业的一门技术基础课程, 该课程构建于“工程材料及成型工艺”、“机械制图”等课程的基础之上。通过此课程的学习, 使学生掌握划线、錾削、锯割、锉削、钻孔、攻丝、套扣、刮削、研磨等钳工基本操作, 掌握游标卡尺、高度游标尺、万能角度尺、杠杆千分尺等量具的使用方法, 为从事设备机械维修工作奠定基础。“零件的手工制作”学习领域课程的知识目标、能力目标、素质目标设计如下。

1.1 知识目标

(1) 掌握划线、錾削、锯割、锉削、钻孔、攻丝、套扣、刮削、研磨等钳工基本操作的工具、操作方法、安全操作规程;

(2) 掌握游标卡尺、高度游标尺、万能角度尺、杠杆千分尺等量具的读书原理及测量方法。

1.2 能力目标

(1) 能够熟练完成划线、錾削、锯割、锉削、钻孔、攻丝、套扣、刮削、研磨等钳工基本操作;

(2) 能正确选择和合理使用游标卡尺、高度游标尺、万能角度尺、杠杆千分尺等量具进行测量。

1.3 素质目标

(1) 具有较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力;

(2) 具有团队精神和协作精神;

(3) 具有良好的心理素质和克服困难的能力;

(4) 能与客户建立良好、持久的关系;

(5) 能自主学习新知识、新技术;

(6) 能通过各种媒体资源查找所需信息;

(7) 能独立制定工作计划并进行实施;

(8) 能不断积累钳工加工经验, 从个案中寻找共性。

2 教学内容设计

2.1 合理设计学习情境

从教学内容的层次来说, 学习情境相对于传统课程的章, 它通常为来自工作岗位的典型工作任务。学习情境设计应遵循的原则是:每一学习情境均应具有完整的工作过程, 以使学生得到完整的 (而不是零碎的、片段似的) 岗位工作训练;各学习情境应属同一范畴, 即都属于某一类典型工作任务, 这样经过重复的训练达到熟练的目的;各学习情境呈平行、递进或包容关系, 其中递进或包容关系更加合理;学习情境的教学安排应遵循由简单到复杂、由单一到综合、由单级到多级的认知规律。学习情境的设计需结合学校的实际, 不能超越学校的实际条件而作不可实施的理论优化的设计。

对“零件的手工制作”学习领域课程, 若教学时间为3周, 可设计4个学习情境:多角尺的手工制作, 六角螺母的手工制作, 鸭嘴锤的手工制作, 镶配件的手工制作。将划线、錾削、锯割、锉削、钻孔、攻丝、套扣、刮削、研磨及量具的使用等知识点、能力点合理分散到各学习情境中, 将素质目标贯穿始终, 见表1。

2.2 融入标准规范

教学过程中, 要将产业、行业、企业的标准、规范融入各学习情境的实施过程中, 使得学生养成标准规范意识, 并在工作中自觉执行标准、规范, 尤其要融入职业资格标准要求, 使得学生能够考取职业资格证书。

零件的手工制作学习领域课程教学中, 要融入钳工国家职业标准。钳工国家职业标准包括装配钳工国家职业标准、机修钳工国家职业标准、工具钳工国家职业标准、化工检修钳工国家职业标准等, 要根据课程对应的专业合理选择相关标准。

3 教学条件设计

学习领域课程的教学条件包括硬件条件和教学资源。

3.1 硬件条件设计

学习领域课程理想的教学条件应包括仿真教室、教学做一体化教室及生产现场, 在这样的教学条件下, 学习情境的实施采取从仿真教学到教学做一体化教学, 再到生产现场教学, 最后顶岗实习等不同的形式, 并在这个过程中实现了三个递进:在环境上, 从虚拟仿真到生产性的递进;在能力 (技能) 上, 从生疏到熟练的递进;在身份上, 从学生到准员工的递进, 最终实现了学生的有经验就业。学习领域课程的教学条件还包括必要的网络环境, 使得学生可以利用笔记本电脑、手机等, 在任何时间、地点随时上网学习。

上述理想的教学条件适宜针对比较复杂难学的课程, 而且需学校具有足够的资金来实现这样的条件。对于“零件的手工制作”学习领域课程来说, 使用教学做一体化教室即可满足教学要求。教学做一体化教室相当于通常所说的钳工车间, 但其分区、功能均有一定扩展。教学做一体化教室通常由操作区、学习讨论区、工具材料区等组成。操作区每人一个操作工位, 配有虎钳及各种工量具, 整个操作区配有若干台钻床、砂轮机等设备, 用来完成钻孔、工具的磨削等工作;学习讨论区配有桌椅、若干台联网电脑、投影设备、钳工手册及书刊, 可以开展教学、讨论、自学等活动;工具材料区配有充足的工具及材料, 满足学生使用的需要。

“零件的手工制作”学习领域课程所需的书刊如《钳工技能》 (黄涛勋编, 机械工业出版社, 2007) 、《钳工工艺》 (邱国明编, 化学工业出版社, 1989) 、《钳工实用技术》 (刘存祥编, 河南科学技术出版社, 2001) 、《钳工操作技术要领图解》 (王志鑫编, 山东科学技术出版社, 2005) 、《金属加工 (冷加工) 》等。

3.2 教学资源设计

学习领域课程所需的教学资源主要有教学录像、操作视频、演示动画、仿真、在线测试、网络辅导答疑、标准规范及学习网站等。演示动画主要用于抽象内容的直观演示, 在电类、化工类课程中应用较多。在线测试应有内容全面的试题库做支撑, 测试后直接给出标准答案和分数。

“零件的手工制作”学习领域课程的学习网站有:中国钳工网 (http://www.zgqgwz.cn/) 、中国安全天地网 (http://www.aqtd.cn/) 及相关院校零件的手工制作精品课程网站。

4 教学材料设计

学习领域课程的教学材料从形式上包括纸质材料和电子材料, 从类别上包括教案、活页教材、工量具 (设备) 单、任务书、引导文、评价表等。教案包括纸质和电子两种, 随着多媒体技术的普及及多媒体教学条件的不断完善, 电子教案已成为教案的主体, 而且电子教案在图片显示、声音播放、动画演示等方面具有纸质教案所不具备的优势。活页教材是紧密围绕学习情境、依据学校现有条件所编写的针对性极强的教材, 它与普通教材是一般和特殊的关系, 在学习领域课程的实施中, 普通教材可作为参考书使用。工量具 (设备) 单在学习情境实施前发给学生, 学习情境实施前按单领用工量具 (设备) , 学习情境实施后要清点、上交。任务书告知学生所要完成的工作任务, 既可为整个情境的任务书, 也可为情境分解后的任务书。引导文主要告知怎样做, 重点是什么, 应注意哪些事项等。引导文也可和任务书设为一体, 评价表用于完成评价。

零件的手工制作学习领域课程的任务书如表2所示, 评价表如表4所示。

5 教学实施设计

学习领域课程的实施受设备台 (套) 数、工作复杂程度 (完成该工作所需的人数) 、教师可以指导的组数、教师数量、学生数量等因素的影响, 其中设备台 (套) 数是关键。应综合考虑这些因素, 采用比较合适的分组人数、分组数及轮换方式, 努力追求最优教学效果。如对“数控编程与加工”学习领域课程, 学生要完成零件设计、数控编程、数控加工等三项工作, 合理的分组可始终保持数控机床的运转, 每台机床安排3人左右为宜 (即3人1组) , 这样同一时间段, 同组同学中, 有的搞设计, 有的搞编程, 有的进行加工, 设计和编程结束的学生还可观看其他学生的操作, 从中学习、借鉴, 并起到安全监督员的作用。

对零件的手工制作学习领域课程来说, 因设备比较便宜, 设备台 (套) 数充足, 操作多属独立完成, 故通常1人1组 (占有1个工位) , 需2~3名指导教师同时指导。

6 考核方法设计

学习领域课程的考核要处理好如下几个关系:

6.1 理论考核与实践考核的关系

理论考核反映学生对知识的掌握情况, 实践考核反映学生的操作情况, 即反映学生的能力和素质。理论是为实践服务的, 并由实践来反映学生对理论的掌握情况。同时, 高职教育重在培养学生的实践能力, 所以理论考核所占比重应少些, 实践考核所占比重应大些。

对零件的手工制作学习领域课程来说, 当学习情境设为3个时, 考核权重系数设定如表3所示。

6.2 过程考核与成果考核的关系

成果考核与过程考核均属于实践考核。成果考核的内容是产品 (作品) 质量, 过程考核的内容是合作精神、沟通能力、分析和解决问题能力等, 只有通过过程与成果的考核, 才能实现培养目标的全面考核。表4所示为零件的手工制作学习领域课程某学习情境的评价表, 是过程考核与成果考核的全面考核。

6.3 要加强素质考核

在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010—2020年) 》、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件中都强调, 要使学生在德、智、体、美等方面得到全面协调发展, 成为有理想、有道德、有文化、有纪律, 具备基本素质, 学会学习, 学会自主发展, 符合生产、建设、服务、管理第一线要求的高等专门人才。全面推进素质教育是高职教育的职责。考核是素质教育的指挥棒, 通过加强素质考核, 能够提高学生的素质意识, 并自觉加强素质养成, 从而更好地实现素质培养目标。

参考文献

[1]丛文龙.学习领域课程的循序渐进教学模式实施条件分析[J].辽宁高职学报, 2011, (9) .

[2]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京:高等教育出版社, 2008.

3.课程设计学习的心得 篇三

一、例题生活化，学生易懂易学

荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。

二、导入生活化，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。如讲故事，做游戏，表演等，以激发学生的求知欲，让学生学习数学的乐趣，例如“教学分数基本性质”时借助录音机讲了一个生活中的故事：“我去超市买了三瓶可口可乐，我喝了一瓶的，孩子喝了一瓶的，侄子喝了一瓶的，請同学们猜一猜，我三个谁喝的多？通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切 的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。

三、练习生活化，做到学以致用

《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在 于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学习致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。

（一）与实践活动相结合

教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学：“你喜欢什么电视节目？”的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集，整理信息方式，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢挑战800等。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内回报交流过程，也是数学交流提高过程。

（二）与生活问题相结合

《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：在教学：长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。 。

（三）与课外活动相结合

4.课程设计学习的心得 篇四

UI设计是一个用途比较广泛的专业，很多人都搞不清楚这个专业到底都亚学些什么，UI设计在的电子界面领域应用非常广泛，行业收入也比较可观，学好UI设计意味着拥有广泛的就业前景，但是UI设计的知识面非常广，导致很多学员感到无所适从。下面我们就来从工具到理念讲起

我一直坚持这样一种看法，不管你学的是哪一种设计，其学习内容都无非包括四个部分：

1、了解专业背景知识，2、掌握工具技能（如：如何学会绘图、使用相关设计软件等）、3、商业运作规则的了解，4、审美能力的建构艺术理念的习得。

一般的UI设计都会涉及的内容有：素描、UI手绘、UI色彩、三大构成、创意设计、设计心理、PS基础、PS提高、illustrator、Flash、After Effects、设计规范、GUI基础课程、创意设计、综合理论与实践、静态网页构建、前端程序开发、动态网站简介和应用、UX理论、AXURE-RP6.5、iphone/Android、手机交互等，涉及的应用领域不可谓不多，因此要想全部掌握或者眉毛胡子一把抓是不太明智的，下面我梳理出一些概要的学习方法，仅供大家参考。

第一：学习工具

工具是第一位的。一般对于入门阶段的人来说，你就不要老是纠结怎么学。先玩透Photoshop，UI设计的工作中最主要的工具就是PS，比方在做一些图标和界面的时候，PS都是必不可少的。

但是Photoshop有那么多功能需要每一个都学吗？当然不用，这个后面我们专门找一节慢慢说，在UI设计中ps主要学习也就那几个工具。

第二：学习UI设计规范

规范就是要刻意练习，规范这个主要还是要练习，没有太多捷径可走。

第三：基本的色彩学习

色彩的三要素指的就是色相、明度和纯度。这三个分别是什么意思呢？我们可以这样理解：

1、理解什么是色相

色相指色彩的相貌，不同的波长决定不同的色相，这是大家最直观感受到的色彩。色相对于色彩是最直接的代表，是色彩的灵魂。

大家大家都知道在光谱中，红、橙、黄、绿、蓝、紫等由于有着不同的波长，带给我们不同的色彩感受，它们是最基本的色相，其他诸如象牙白、柠檬黄等都是指色彩特定的色相，是人们对不同色相的不同称谓。有一个地方要注意，黑色和白色是无色相的。

2、理解明度

明度指色彩的明暗程度。明度可以说是色彩的骨架，明度对色彩的结构起着关键性的作用。明度具有定的独立性，它可以离开色相和纯度单独存在，而色彩的色相和纯度总是伴随着明度一起出现的，所以明度是色彩的骨架。

通俗点解释就是通过色相的加白加黑的一个变化，任何色彩都存在明暗变化的，从明度光谱上可以看到最明亮的颜色是黄色，处于光谱的中心位置。最暗的是紫色，处于光谱的边缘。

3、理解纯度

纯度指色彩的鲜艳程度，就是色彩的饱和度、纯净度、彩度。直观理解就是指色彩的鲜浊程度。纯度最高的色彩就是原色，随着纯度的降低，色彩就会变的暗、淡。纯度降到最低就是失去色相，变为无彩色，也就是黑色、白色和灰色。

4、学会UI设计中色彩的使用

那么在UI设计过程中色彩该如何去搭配？主要通过4部分来讲解。在UI界面设计比例中：用色一般分为主色，次色和辅助色，它们的比例是按照20%-30%、5%-10%和5%来进行配色，通过不同的配色比例让界面看起来不会出现突兀或者是主次不分的情况。

5、进入临摹阶段

了解了具体的知识，最主要的就是练习了，学习技法主要是侧重过程，在练习书法时，最好是临和摹结合起来，各扬其长，各避其短。此外，还要经常读帖，仔细观察、分析、体会，可以边读边用手“空临”。只要功夫下得多了，读帖和写字的能力自然会增强，对书法美也体会得更深了。需要联系临摹来加强你的技巧，此外，为保存、修复、展览、出售而取得复制品，侧重的是临摹的结果。因此，临摹品有商品性质。它流传于世又产生了伪作和赝作等复杂问题。在世界各国，临摹一直是学习古典书法或绘画技法，借鉴和继承优秀传统的主要途径与手段不要想着怎么做，怎么临摹，学啊~直接打开ps就开始操作，如果不知道怎么临摹，可以多加几个大神群去问。这个阶段的就是要：多练和多问

6、学会切图

之所以需要切图是因为用户手中看到的产品界面，并非设计师呕心沥血创作的效果图，而是一个个单独的切图经由开发同学技术实现。

切图作为设计师与开发者之间的桥梁，它的作用很关键，合适的切图、精准的位置可以最大限度的还原效果图的设计，精妙的切图更会有事半功倍的效果哦！

好了，大概这几点，当然这个只是学习UI设计的中的其中一小部分，也是入门的阶级。如果你觉得有用，就是今天这一篇最大的目的。

7、习得扁平化思维

扁平化实质就是简约风格，这种美学的哲学内涵就是：少即是多

扁平化的概念最核心的地方就是:去掉冗余的装饰效果，意思是去掉多余的透视，纹理，渐变等等能做出3D效果的元素。让“信息”本身重新作为核心被凸显出来。并且在设计元素上强调抽象、极简、符号化。扁平化尤其在手机上，更少的按钮和选项使得界面干净整齐，使用起来格外简洁。可以更加简单直接的将信息和事物的工作方式展示出来，减少认知障碍的产生。

也就是说做扁平化设计是在做减法，不像之前的拟物化，要考虑到诸多的质感、光影等细腻的地方。所以对于手绘功底不强的设计师来说，只要了解造型和透视关系，对于扁平化图标绘制就没有问题。界面过于单调，容易审美疲劳。扁平化设计限制了可采用的元素——

比方说其中就没有纹理——同时也就限制了内容的表现形式。更何况扁平化的GUI基本都是大色块堆叠出来，对于设计与制作业提高了不止一倍两倍的工作效率

8、UI经典设计的借鉴能力

借鉴本身就是创新的一部分，创新的本质就是嫁接和组合，好的UI设计作品非常之多，学活借鉴，有效的、高明的借鉴就会快人一步。

5.“汉语课程与教学设计”学习心得 篇五

——3班胡继昌

3月7日上午，南开大学汉语言文化学院刘春兰教授在外国语学院209教室给我们做了一次题为“汉语课程与教学设计”的讲座。刘教授主要围绕国际汉语教学课程大纲、课程设计、教学设计以及国际汉语教学技巧等方面问题进行了探讨和知识的传授。

通过这次讲座，我了解到教学大纲的重要性，尤其是作为一名语言教学工作者，深刻领会教学大纲的重要性及如何解读和制定教学大纲尤为重要。教学大纲是教学的指针，使得教学有据可循。而且，作为国际汉语教师志愿者，赴任前，我们要了解赴任国国民教育体系，所任职学校的教学计划或培养方案等，因为这样，我们才能最大可能得做到“因材施教”、具有针对性的制定教学大纲或教学计划等。

课程设计要遵循一定的原则，包括教学目标的全面性、教学情境的激励性、教学结构的有序性、教学活动的民主性及教学反馈的及时性等。为了更能形象的说明课程和教学计划制定的步骤，刘教授引用了著名的设计方法，即“狄克-柯瑞模型”和“史密斯-雷根模型”。我了解到海外中小学生教学对象的特点，即海外中小学汉语教学对象在学习动机、情感态度、学习策略、认知特点、注意与反应、学习获得方式等方面的特点。同时，我们要做到以《国际汉语教学通用课程大纲》为参照、了解我们所在的教学机构的培养目标和培养计划、把汉语课程的教学大纲与教学计划结合起来编写教学大纲或教学计划，还必须要有国际汉语课程的“目标”、“内容”、“教学难点”和“教学

方法”、“计划”等。

对于国际汉语教学设计，我学到了其一般流程、应明确的内容及教学目标的表达方式。教学设计的一般流程是：

1、分析教学对象；

2、确定教学类型；

3、明确教学目标；

4、选定教学内容；

5、确定教学原则；

6、明确教学途径；

7、明确教师分工。国际汉语课程教学设计应明确的内容有：

1、课程名称；

2、授课班级；

3、总学时数；

4、教科书及参考书；

5、教学目标；

6、教学重点和难点；

7、教学媒体（教具）；

8、教学安排（教学步骤）。其中，教学目标有三种，即行为目标、表现性目标、内部心理与外显行为结合的目标。用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标被称为行为目标。教师只需明确规定学生必须参加的活动，不必规定学生在活动中取得什么，象这样表述的目标称为表现性目标。内部心理与外显行为结合的目标是指先用描述心理过程的术语陈述教学目标，再用可观测的行为作例子，使这个目标具体化。无论是哪种教学目标，其内容要包括四要素，即对象、行为、条件和标准，而且要遵循教学目标设计原则：全面（多元化）、具体（可操作性）、恰当（适度性）、差异（层次性）。

此外，我还学到了关于教案编写步骤和内容方面的知识，即：１、教学目标；２、教学要点（重点、难点、关键等）；３、教学进程（教学过程或教学流程，包括：教学步骤、教学内容、教学技能与教学手段、时间分配等）；４、板书或ppt设计（科学、艺术、清楚、简洁明了，是对本节教学内容的浓缩）；５、教学后记（或称教学反思）。

这次讲座使我受益匪浅。虽然刘教授主要是从国际汉语教学的角

6.课程设计学习的心得 篇六

一、大胆探索，既要求实，更要创新。

在实际教学中，教师可大胆创新，采用反常规教学法，设计课堂活动，创设情境，充分调动学生，唤起学生的需求，激活学生所必需的生活体验，让学生充分展示自己，成为学习的主人。运用多种手段，刺激思维。尝试开展了课堂讨论，组织课堂竞赛，让学生到黑板上演示一些练习，并说明思路，让学生讲解解法，利用多媒体，把一些较难理解的内容真实呈现。通过以上教学手段，学生不仅有一种亲临其境的切身感受，同时也满足了他们的好奇心，活跃了课堂气氛，刺激学生思维，促使他们努力探究数学知识的奥秘。如：在教学中使用“答记者问”的方式，让学生课前依据课本内容提出相关疑难问题，上课时由学生充当记者对老师进行采访，最后由老师总结新课并对学生进行评价。此法突出了学生的主体作用，学生们为了能主动表现自己，个个踊跃提问，使课堂不再是教师的“一言堂”，这既活跃了课堂气氛，增强了学生积极参与教学活动的勇气和信心，发展了学生思维，有培养了学生自学能力和语言表达能力。

二、面向全体，既有展示，更有深华。

每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师在开学初的绪论课“与同学们谈地理”上做总体部署，其呈现的内容一般是要求学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理地理知识资料，然后以各种方式在全班展现，并可就讲述内容提出一些问题，请全班同学课下思考。这样就改变了传统的教学模式，打破了课堂教学的封闭性、保守性，并贯彻学以致用的原则，极大的调动了学生的自主性和独立性，拓展了学生的知识面，提高了思维的开阔性。

三、打破常规，既有顺应，更应逆取。

长期以来的思维形式是求同思维，容易形成思维定势，使学生思维闭塞，甚至机械学习，死记硬背，而逆向思维是一种创造性的求异思维，在数学教学中打破定势，培养学生逆向思维能力，对于提高学生的思维水平，使之逐步养成良好思维品质，具有重要作用。教师设计些无法在教材直接找到的答案且学生能接受的创新问题，引导创新思维，从而培养学生创新精神。以上问题不需要有统一的答案，但可以充分启发学生的发散思维，引导学生自主探究，从而使学生的创新素质在潜移默化中得到提高。

7.课程设计学习的心得 篇七

近10多年来, 我国高等职业教育蓬勃发展, 高职院校一直在对高职教育的各个方面进行改革研究, 目前课程建设是高职院校建设改革的重点, 也是从事高职教育者理论研究的重头戏。

在学习消化吸收国外职业教育课程建设先进经验的基础上, 我国高职院校目前在课程建设上大多采用基于工作过程的课程开发建设方法 (Work Process Based Curriculum Design Method) 。本文将以我院省级示范特色专业—电力系统自动化技术专业《电力系统运行与调度》课程为研究对象, 利用基于工作过程的课程设计方法对此学习领域课程进行重新设计, 以先进的课程开发理念推动我院高职教育教学的改革。

1 基于工作过程的学习领域课程设计思路

(1) 课程体系设计思路

以工学结合的人才培养模式为基础、以校企合作为平台进行课程体系建设。在深入相关企业充分调研、邀请专家和技术能手研讨的基础上, 确定专业主要面向的工作岗位和岗位工作任务。在对岗位工作任务分析提炼的基础上 (岗位职业能力分析) , 形成专业人员完成工作任务所需要的技能和理论知识点, 根据这些知识点的特点进行分析归纳, 形成基于工作过程的专业课程体系。在课程体系中既强调专业技能的学习训练, 同时也注重学生职业综合素质的培养, 学生在学习过程中, 掌握了完成工作任务所需的技能, 也提升了自身的职业综合素质、团队合作精神和自主学习能力。

(2) 课程设计思路

工学结合明确课程在专业课程体系中的定位, 采用“例化”和“序化”两个策略, 确定课程的学习领域。在对岗位进行了职业能力分析的基础上, 提炼出专业完成工作任务所需的技能和知识点, 根据这些知识点的特点及知识点之间内容衔接的关系, 形成各门课程的学习领域。课程的学习领域由岗位关联较紧密的若干个工作任务所对应的知识点组成, 根据这些工作任务知识点的内容特点, 分类组合形成课程学习领域的若干个学习情境, 对于每个学习情境内容, 分析归纳出若干个学习任务, 学习任务是课程学习领域最基本的教学单元。在课程教学实施过程中, 实施理实一体化教学, 讲学练结合。在教学任务实施过程中强调学生自主学习, 以学生为主体开展教学。将资料信息收集、分析问题、解决问题、团队协作能力的培养贯彻在教学过程的始终。

2 职业岗位能力分析

通过对企业和现场实践专家的调查研究, 依据工学结合的人才培养模式, 得出我院电力系统自动化技术专业毕业生主要面向的职业岗位有电气值班员、变电站值班员、集控值班员、电力调度员等。具体的相关岗位描述如表1所示。

根据岗位职业能力分析, 归纳出其职业生涯发展的三个基本阶段及工作职责 (见图1) 。电力生产、运行及维护岗位职责中任何一项典型工作任务的完成都离不开电力系统运行与调度的相关知识, 本学习领域课程在电力系统自动化技术专业的核心职业能力培养中处于核心地位, 属于专业主干课程。所以, 我院电力系统自动化技术专业标准规定《电力系统运行与调度》学习领域课程是电力系统自动化技术专业的一门必修专业核心课程。本课程的培养目标如下:

(1) 专业能力目标

能够对电网主要设备进行正确操作, 对设备操作中常见问题进行分析, 对设备操作过程中的危险点及其预控进行初步分析;能够对电压、频率、潮流等电网基本参数进行调控;能够处理各电气设备的异常现象;能够判断电网中主要电气设备事故的类型和性质并能正确处理。

(2) 方法能力目标

能够自主学习本专业领域的新知识、新技术、新工艺;能利用各种方式查找搜索专业资料;能够独立完成工作计划制定和实施;具备独立解决实际问题的思路;具备决策、规划能力;具备整体与创新思维能力。

(3) 社会能力目标

具有良好的人际沟通和表达能力;具有团队精神、协作精神及集体意识;具有良好职业素养;具有良好的心理素质;具有认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风。

3 学习情境创设与教学内容重构

本学习领域课程的学习情境创设与教学内容重构主要采用例化和序化两个策略[2]:

(1) 例化

对职业岗位进行认真梳理, 根据电力调度员工作实际中要完成的典型任务创设本学习领域课程内容的四个学习情境:专业基础知识、电网操作、电网调控和电网异常及事故处理。根据完成学习情境所对应的任务所需知识点设计组合若干工作 (学习) 任务, 在完成工作 (学习) 任务的过程中学习相应的知识点, 提高学生完成工作任务的技能。

(2) 序化

基于工作过程导向的学习领域课程知识点的顺序排列应基于工作过程中任务的关联性, 遵循学生的学习规律, 由浅入深、由简到繁的顺序来排列。

以学习情境为单元构建整个课程学习领域, 每个学习情境对应着岗位的工作任务, 包含着工作任务所需要的知识点, 按照学习领域所对应的工作任务, 由浅入深、由简到繁递进序化学习领域的学习情景。

以“工作过程为中心”构建学习情境, 一个学习情境对应着岗位的工作任务, 完成任务往往需要多个步骤, 每个工作步骤中包含着小的任务, 因此在每个学习情境中又安排若干小任务, 每个任务都有相应的知识点来支撑, 学生完成任务后相应地掌握了这个任务的知识点。所以要按照完成工作任务的步骤即工作过程来序化学习情境的知识点。

《电力系统运行与调度》学习领域课程的学习情境创设和教学内容重构方案如表2所示。

4 教学组织与实施

在本学习领域的教学实施过程中, 每一个学习情境按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步工作法[3]组织教学, 体现了一个完整的工作过程。在“电网运行的基本参数调整”这一学习情境中, “电网的电压调整”这一项目学习单元的具体工作步骤如图2所示:

5 结束语

基于工作过程的学习领域设计, 包括学习情景设计和工作任务内容重构都源于生产实际, 真正实现了生产实际与学校职业教育的深度融合, 毕业生可以实现零距离上岗。在课程教学实施中, 通过采用六步教学法, 创新了教学模式, 提升了课程教学效果。

摘要：阐述了基于工作过程的学习领域课程设计理念和思路;以高职电力系统自动化技术专业的核心学习领域课程《电力系统运行与调度》为对象, 实践了基于工作过程的学习领域课程开发的整个过程;采用“例化”和“序化”两个策略创设学习情境和重构教学内容, 并采用“六步教学法”组织教学。

关键词：工作过程,职业能力,学习情境,六步教学法

参考文献

[1]FelixRauner.职业教育与培训-学习领域课程开发手册[Z].北京:高等教育出版社, 2007.

[2]袁忠, 耿文霞.基于工作过程系统化的课程教学内容重构[J].职业技术教育, 2011 (2) :43-46

8.课程设计学习的心得 篇八

关键词：网络学习环境 课程教学设计 问题式学习

问题式学习，其来自英文“Problem-based Learning”的直译，简称PBL。PBL课程是课程改革流派中一个比较重要的分支，其强调设计上要重视学生的自主、探索与实践。信息社会的本质特点就是资源的大爆炸。网络介入教学领域后，能够给学习者提供图文并茂的交互式学习效果，能最大程度激发学习者的联想，能够将超文本结构组织的大规模知识库与信息库进行有机整合，激发了学习者的探究欲望、创造了更加有利的条件。网络环境下的PBL打破了传统模式中的时空限制，将学习者、课程资源与学习过程的灵活性极大提高。随着网络学习环境走入课程改革的实践之中，一个如何兼顾Internet教学优势的新问题便摆在我们面前。

一、网络学习环境下的PBL课程设计类型

网络学习环境下的PBL课程设计类型主要分为两种：第一种，是将网络环境作为学习者获取知识与传送信息的重要载体。但是，学习者进行PBL课程学习时并不是完全基于计算机的环境。此类PBL中，网络的主要功能是给学习者获取解决相关问题的资料，并进行网络内学习伙伴间的交流与讨论以及进行相关专家和老师的咨询。对于学习者的成绩评价依据可以是网页、书面报告或者口头报告，也可以是实物的模型。第二种，是完全基于网络环境下的PBL课程设计。这一类PBL课程所有的环节都是基于计算机网络环境进行的。其中，开展PBL的教学平台必须具备相应的学习管理模块、使用者的界面模块、反馈模块、辅导工具模块、评价模块以及问题设计与编辑模块等。本文主要探讨第二种PBL课程教学设计。

二、网络学习环境下的PBL课程设计原则

一般而言，在教学设计上教师综合考虑四个设计要素，即教学目标、教学内容、教学策略以及教学评价，这四个内容共同构建了教学设计的基本程序。网络学习环境下的PBL教学特点主要表现为：强调基于问题学习的环境创设，强调基于教学资源背景下的学习环境创建，强调学习者的探索性、自主性和协作性，强调对学习者学习反馈的实时性和动态性。基于这些特点，并考虑PBL网络学习的特点，本文提出了在课程教学设计上要坚持以下四个原则。

1.学生学习主体化

以学生学习为主体，就是指在教学设计中要处处、刻刻围绕、凸显学习者的主体地位。依据此设计原则，我们要做的工作主要有：分析学习者的特征与学习需求；定位所设计的教学内容与知识结构体系；提供自主学习方式；学习者成绩评价。对于这些内容，设计上要充分考量不同学习参与者所具有的差异性。

2.环境资源一体化

网络环境与学习资源的一体化原则是PBL课程设计的关键性原则。随着网络技术的不断发展，获取资源的途径与手段变得越来越便利，但是如何将网络与资源有机地统一起来是解决问题的关键所在。但是，突出的问题是，随着网络资源的不断丰富，也出现了信息冗余与杂乱等负面问题，时常给学习者带来无所适从的困惑。于是，我们尝试进行信息资源的一体化，将学习资源加以合理性配置与使用，为学习者营造出一种自主式的探究性环境。

3.重视过程与能力

传统课程设计往往是非常教学的结果，相反我们的PBL课程设计是以过程为主要考核的指标，也就是教学注重学习者学习的过程。坚持这样的设计原则意义就在于有利于培养学习者学习能力，有利于终身学习理念的树立，能够有效地促使学习者进行知识的不断更新。这一切都直接关系到学习者未来发展，甚至生存也会受到一定的影响。为此，在课程设计上必须要重视学习的过程性设计，对教学过程动态效果加以凸显，同时还要关注实施过程中有关培养学习者学习能力的环节。

4.学习者的个性化

理想的教学应该是将学习作为生活形式的一种，且不是枯燥与乏味的代名词，其应该注重学习者个性化的培养。为此，本文认为在PBL课程的教学设计上要坚持凸显学习者个性化设计原则。也就是说在网络学习环境下的问题式课程教学设计上要摒弃传统艺术上的统一设计风格，而代之以包括课程特点、学习者个体的设计。因为，这样的设计将有利于对学习者创新精神与学习兴趣的培养，也将有利于素质教育理念的贯彻。

三、网络学习环境下PBL课程的教学设计

基于PBL的课程设计集中于教学而不是技术或软件方面，强调以学生为中心、基于问题或项目且符合标准的教学，同时将技术用作一项有力工具以支持学生的收集、操控和交流工作。

1.信息资源的一体化设计

（1）教材资源。教材资源采用模块化的思想，印刷教材和电子教材、录像教材同时并举，各有侧重。电子教材包括课程所需的工具软件、优秀案例、支持材料等。讲授课程的重点和难点，帮助学员更好地理解、掌握文字教材的内容。

（2）CAI课件。由于CAI课件应用是多媒体技术在教学领域实际体现形式，更加容易使学生体会到实用性。CAI课件设计要依据信息与资源一体化原则注重技术演示的操作、交互性练习与自测。最终，通过课程形象化设计以激发学习者学习积极性，调动学习者的主动性。

（3）专题学习网站。专题学习网站的出现，极大地缩短了学与教间的距离感，有效地弥补网络学习过程中师生的准分离问题。本课程除了定期组织面授外，课下的时间里学生可以浏览专题学习网站进行基于问题的学习和讨论。这一设计，将极大提高师生间的信息交互与教学反馈，有利于学习者网上的学习与讨论，同时也将有利于教师对学习者教学辅导的针对性。

（4）BB教学平台支持。BB教学平台支持主要是通过Blackboard在线的教学管理系统加以实现，“Blackboard”主要是为师生提供一个网上的虚拟环境，为师生间的沟通构建桥梁。其主要构建的是以课程为中心的集成网络“教”、“学”环境。也就是教师基于此平台开设相关的网络课程，而学习者通过自主式地选择搜索所要学习的课程内容加以学习。endprint

（5）教育博客。博客具有在线“共享”功能，把学生与博客上的其他成员形成一个社群，相互交流，并且在分享和交流中会产生新的认识。博客还具有积累的功能，学生可以通过博客回顾自己过去所写的东西，看到他人的评价和反馈，从而产生更多的体会和感受，如此循环往复，逐渐形成终身学习的生活习惯。学生通过撰写网络日志的形式，对学习进行反思，并记录自己的成长过程。

总之，通过上述五个方面的分工合作与密切配合，为学习者提供足够大的自学空间，为学习者提供一个自由选择学习内容与自主学习的学习氛围。

2.依据要求建好文字教材

文字教材是课程的主媒体，因此其必须具备一定的系统性与科学性。实践证明，对此要满足三个方面的要求：依据学习者的不同学习需求与学习特征，合理地选择学习内容，并有效处理理论和实践间的关系问题；要对设计中所选的学习内容进行模块式划分，从而帮助学习者在学习过程中厘清自己的学习思路并有效地把握多媒体核心，最终适应自主学习需要；在编排的形式上要能够有利于学习的推进，能最大化的符合学习者心理要求，做到文字的表述简练、易懂。同时，提问设置要注重其条理的清楚性以及引导性。通过这些设计，提高学习者思考问题的能力和学习积极性。

3.营造网上课程学习环境

PBL课程的教学设计中还涉及到网上课程教学的整体设计问题，是保证授课教师能有效发挥各种教学媒体及教学手段所具有的特点与功能。事实证明，有效地实现网上教学过程设计的整体性是保证网上课程教学质量的重要环节。网上课程学习环境内容主要包括：依据网上教学的需求确定网上教学的重点；依据实用性确定网上课程教学资源的类型，例如相关文本类的文件、流媒体课件、VOD点播、网络课程等；细化教学活动，例如活动类型、数量及时间等；依据参与者学习的情况合理安排教学的进度并制定相关进度表。总之，这些内容的设计目的都是为营造网上课程学习环境提供支持服务。

4.注重对教师的指导作用

对于所设计的网络课程，在其开课之前都安排相关资深的师资加以培训，目的就是要将课程的教学设计理念和教师教学理念进行交流。同时，也引进相关领域内国内知名专家进行座谈，在授课思路和教学方法上与教师交流。通过上述内容试图能够给网络课程设计的教师提供相关课程电子教案、实验光盘设计的教学反馈。通常，我们建议每周进行一次课后教学反思，教师们可以采取面对面的方式进行讨论和相互学习。同时，对于每学期而言，也要至少安排一次网上实时的课程教学研讨会，从而加强教师间及时信息上的沟通。

5.自主学习的过程性评价

自主学习的自我评价对其后续学习影响非常重要，学习者可以根据评价的结果调整学习的进度、学习方法以及学习过程中的重点。不仅如此，教师也可以根据相关评价结果适时地给学习者必要的引导与控制，帮助其增强理解能力与获得相关技能，从而保证其有效管理自己的网络学习活动行为。为此，必须重视学习者的自主学习过程性评价系统的设计。

对基于问题的教学做了详实地分析与实践后，我们设计了一套相对完整的评价方案，具体包括五个方面：其一，发放学习契约。教师在开课前发放学习契约，并让学生阅读学习契约，旨在培养学生规划自己学习的能力和增强学生的学习责任心。其二，在小组内部展开讨论和评价，充分发挥小组各个成员的创造力，对内部小组成员的作品进行点评，指出不足与弊病，并推选出小组内最佳作品，预备在全班作品集评价课上一展风采。其三，课间依据需要，要求学生制作不同作品的评价量规，进行自我评价。其四，学习档案袋评价。档案袋中存放学生的学习作品和学习资源。教师和学生本人在学习过程中对档案袋的内容进行全面和客观的评价，教师适时指出学生学习的进步与不足，为下一步发展指明方向。其五，教师评价。在整个课程的实施过程中，教师对学生的学习进程进行实时的监控，并随时采取适当的评价方式，给予学生正确、即时的引导。

综上所述，基于网络学习环境下的PBL网络课程设计给我们带来诸多启示。通过实践探索我们发现，对于解决目前网络学习环境下学生自主学习资源的整合问题，以及如何更好地提高学生学习的绩效还有很多值得深入探究的东西。这些问题需要在后续工作中继续沿着教育改革的发展路线更深入地加以探究。我们可以肯定地说，网络学习环境下基于PBL的教学设计的优化是探索新型教与学模式的必经之路。

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参考文献

[1] 刘会猛，黄荣华，成晓北.基于问题的学习方式在研究生课程教学中的探索.科教文汇（上旬刊），2014（1）.

[2] 秦书荣，李新.基于问题的学习环境下网页设计心智技能研究.软件导刊，2014（3）.

[3] 吴红娉，杨森.基于“问题情境学习”的课程改革与实践.科技信息，2014（2）.

[4] 杨美芳.抛锚载货起航——“基于问题的学习”模式运用例谈.湖北教育（教育教学），2013（4）.

[5] 冯露，亢一澜，王志勇，等.基于问题学习的探究式教学改革实践.高等工程教育研究，2013（7）.

[6] 黄晓渠.基于问题的学习（PBL）探究.GCCCE国际学术会议，2002（6）.

[7] 李芒.pbl的课程开发与教学设计.中国电化教育，2001（6）.

[8] 丁晓蔚.国外“基于问题的学习”的研究及其对“研究性学习”的启示.首都师范大学，2009.

[9] 周久桃.基于问题的学习研究.上海师范大学，2007.

[作者：马清（1982-），女，山西大同人，海南经贸职业技术学院讲师，硕士。]

9.课程设计学习的心得 篇九

每一次课程设计，都有不一样的感受，通过课程设计，对我而言，得到的不仅仅是知识，更是获得知识的方法，这显得更加的重要。

本次课程设计，我的设计题目是校园导游程序，本程序主要用到的是课本中图的知识，以校园中的景点作为顶点，以景点间的路径作为边，就构成了图。我用到的时临界表存储结构，这样对空间的浪费不至于很大。主要完成的功能是最短路径和所有路径的算法，最短路径用的是书上的Dijkstra算法，原来我对这个算法的只是出于一个对大致的过程知道的程度，课程设计之后，我对该算法可以说是很熟悉了，不管是算法思想还是代码。另一个主要功能是求两个景点间的所有路径，这个算法书上没有提到，我一步步的摸索，用了一个递归的思想，再经过不断的修改，一次次的单步运行，通过查看相应变量的变化情况，将此算法实现的。最后完成整个程序。

课程设计，本人感觉对于写程序，首先要要的是思想，即完成每个功能需要的算法思想，在想好思想后，就要具体到代码，计算机能够识别的代码，代码写好后，大多情况下是有错误的，首先要排除语法错误，然后时语义错误，在排错的过程中，我用到的最多的是单步运行，感觉单步运行这种方式很管用，通过一步步的运行，通过每一步的运行，观察其中变量的变化情况，可以很容易的知道代码是哪一步出了错误，这样对排错有很大的帮助。在课程设计的过程中，曾遇到过很多的问题，如对路径字符串的处理，整个递归一步步的往下调用和返回过程，还有很多细节的问题。在遇到问题时，首先想到的是自己思考，分析过程，查找资料，上网百度，通过自己的努力还没有解决时，这是首先需要问的是自己旁边的同学，和同学讨论，有时还争得面红耳赤，如果最后将此不下，就向老师提问。这课程设计的过程中，我几乎所有的问题处理流程就是这个样子的。我感觉这就是一种学习的方法，在学习中遇到难题时的学习方法，要把这种学习的方法变成一种习惯，这才是每次课程设计应达到的一种效果。

10.课程设计学习的心得 篇十

班级：08计本（2）班学号：0704011029姓名：韩非

在两周的课程设计里我学到了很多东西，在这次的实验过程中，我对于计算机数据结构的概念、组织形式、实现方法又有了一个全新的认识。同时也学习到了很多在基础课程中学不到的知识，对于数据机构算法的重要性又有了新的认识。

在这两周的课程设计中，我从自己的题目上向外拓展思维，通过不同途径查找了不同的资料，学习到了许多知识，例如如何加深对某个问题的了解，如何独立解决问题，如何更好的查找到一种最合适的方法来解决问题。

我的课程设计题目是:迷宫问题，这个题目刚拿到手时，自己就觉得有似曾相识的感觉，首先这个题目在学习数据结构算法时，在栈一节知识中有所涉及，于是去翻查了课本，果然在课本上找到了一个解决方案，书上是用了栈来解决这一问题。但是通过题目的提示，和自己的查阅资料发现这个题目并不只有一种解法。既可以用栈来解决这个问题，也可以用队列来解决，当然不同的存储结构对于解决这个问题具有不同的效果。而具体到解决这个问题的搜索通路的问题上时又可以利用深度优先遍历或者是广度优先遍历的思想来解决。而这两种方法分别需要使用以上两种不同的存储方式来解决问题。最后决定使用深度优先是遍历来解决迷宫问题。

通过课程设计我认识到了数据结构算法对于同一个问题具有不同的解决思路，并且这些算法所得到的结果有易有繁，就看你能否找到一种相对合适的方法来解决问题。选择最适方法可以帮助我们找到问题的最佳答案。

课程设计的过程中让我了解到这门课程的巨大作用，和与其他知识的紧密联系，同时也看出了这门课程在解决实际问题中的巨大作用。如果不能够对数据结构算法的深刻了解，在解决问题时有可能就不能找到最合适的方法了。

11.课程设计学习的心得 篇十一

为了体现课题学习（或实验）的价值（当然这也是我们一线教师比较关注的），方案设计型试题在中考中便应运而生．所谓方案设计题，是指根据问题提供的信息需要设计出各种不同的方案，或从已给出的方案出发，通过分析、计算、证明等，才能确定出最佳方案的一类数学问题．纵观近几年全国各地的中考试题，一批批时代气息浓厚，背景鲜活，贴近生活，关注社会热点问题的方案设计题，像一道亮丽的风景线映入眼帘，丰富的题型，生机盎然的呈现形式，令人赏心悦目．这些试题新颖灵活，很大一部分具有很强的选拔功能．本文以2007年全国各地中考中出现的方案设计题为例进行分析与归纳，供参考．

由上可见，方案设计题几乎涵盖了初中阶段的所有知识点，许多题型本身就来自于课题有关的知识点改编，而且正在逐步走向综合．它既要求学生有一定的数学知识，更要求学生有动手以及相应的设计和策略能力，因此作为教师若能在平时合理的组织，进行相应的课题学习，开展扎实有效的实践，相信我们的学生在课题学习中会有一定经验积累和能力锻炼，从而对于这种方案设计型试题从情感上就有一种亲近感，难度也就自然降低了．

12.课程设计学习的心得 篇十二

笔者对模具、机电、数控、电子、设备等专业的214名学生进行问卷调查, 目的是了解高职学生对自主学习的认识和看法, 了解引起高职学生自主学习能力偏低的主要原因, 探索改进高职学生自主学习能力的方法。

一、问卷调查的内容与结果

1. 对自主学习的认识与评价

2. 对自我学习的评价

3. 调查结果分析与思考

通过对调研结果分析, 高职学生自主学习能力偏低的主要原因:一是学生认为现阶段所学课程理论与实践相脱离, 学生对所学课程兴趣不高;二是高职学生自我控制能力一般, 易受外界影响, 虽然制定了明确的学习目标, 但是很难坚持到底;三是学生习惯了高中以老师教为主的被动学习方式, 如何进行主动学习、自主学习学生感到很茫然, 不知如何下手, 大部分学生不会制定合理的学习计划。调查也表明, 学生对自主学习的重要性是肯定的, 学生对学好专业课是有信心的。现阶段高职学生的自主学习能力还需要教师积极引导, 教师在如何引导学生进行自主学习, 如何监督学生自主学习以及评价学生学习效果对高职学生自主学习能力的提高起到至关重要的作用。

二、优化课程教学设计思路, 提升学生自学能力

现以零件的三维造型课程为例, 阐述笔者基于提升学生自主学习能力进行的课程整体设计。

1. 设计企业真实工作情境, 激发学生学习兴趣

教师要通过对专业群工作岗位的任务和职业能力分析, 以企业真实工作情境和工作任务为载体来设计教学情境, 使学生有亲临工作环境的体验。情境的设计包括四部分。

(1) 整体项目情境设计。教师首先要调查与本门课程相关的工作岗位, 岗位应该包括:第一次就业的岗位, 二次晋升岗位, 未来发展岗位。分析各岗位的工作任务及职业能力要求, 教师在照顾第一次就业岗位的基础上, 分析面向二次晋升岗位典型工作流程图, 并根据流程图来制定课程所需能力目标、知识目标、素质要求, 并选取企业典型案例进行项目驱动教学。

在零件的三维造型课程中, 教师将课堂情境设计为某电脑公司的技术研发部门, 教师为部门主管, 学生为技术开发人员。公司接到客户要设计一款造型新颖、时尚的笔记本电脑的订单, 部门主管要求技术开发人员以小组的形式设计笔记本电脑。小组成员采用分工协作的方式, 任务包括收集资料、制定工作计划、项目开发制作。最后通过小组答辩的形式, 采用性价比最高的小组的作品为公司最终方案。项目包括4个子项目:笔记本显示屏的设计、笔记本主机的设计、笔记本配件的设计、笔记本的装配。在项目的实施过程中, 各小组以互相竞争的方式进行产品设计, 不仅活跃了课堂气氛, 也激发了学生学习的积极性。

(2) 出错情境的设计。出错情境的设计是为了训练学生在未来工作中如果出现错误操作, 如何应对及解决的办法。出错分为两种:一种是可预见错误, 教师应将在工作岗位中可能发生错误的操作进行分析总结, 并将各种错误操作纳入教学项目中;一种是未能遇见的错误, 教师要及时发现学生操作错误, 总结错误原因, 并传授学生改正错误及避免错误的方法。在零件的三维造型课程中, 学生在操作过程中经常会出现操作错误, 导致造型无法进行, 如草绘图形结构不完整、不闭合, 不能完成拉伸、旋转等命令, 草绘前后顺序不匹配, 不能完成曲面造型等。教师将这些学生在操作过程中出现的错误操作总结归纳, 并逐一讲解错误操作的解决方法。如在PRO/E软件保存文件时不能用中文保存, 学生以自己的中文名字保存文件, 文件不能打开, 这就是错误。通过出错项目的训练, 使学生认识到哪些操作是错误的, 以避免学生在以后工作岗位中发生错误操作或在发生错误操作时能够解决问题。

(3) 意外情境的设计。在工作岗位中, 会发生很多意外的时候, 如突然断电或电脑死机, 电脑文件没有存盘;化工产品放在室外, 下雨天会被稀释;突然接到紧急订单需要加班等等。学生应具有对意外事件发生应对、处理的能力和对意外发生的防范意识。因此教师应该在课程的教学中将意外情境设计纳入教学设计中, 意外情境的设计不仅要包括意外发生的处理, 还要包括再次意外的检查, 以增强学生随时对意外发生的预防及警惕。

零件的三维造型课程中, 教师在学生操作时故意断电, 如果学生没有及时存盘, 机器重启后文件没能保存。通过这次事件后, 学生意识到要随时保存文件。本课程所用的工具为PRO/E软件, 该软件在非正常关闭的情况下有自动生成文件的功能, 教师通过意外情境的设计, 教授学生如何找回未存盘丢失的文件。在后面的课程中, 教师再次故意断电, 以检验学生是否具有防范意识, 以及学生是否能够独自处理意外情况。

(4) 违规操作情境的设计。违规操作就是操作者在明知有规定、有规范、有标准的要求的情况下, 故意不按规矩操作。在工程上的表现形式, 有的是偷工减料, 有的是马马虎虎, 也有的是明知故犯。体现在后果上是质量达不到要求, 轻则返工, 重则造成重大质量事故;安全上轻则造成安全事故, 重则人员伤亡。笔者在对历届学生的顶岗实习、实训课程的跟踪调查中发现, 每年都会有学生因为麻痹大意、不严格执行规范操作而发生安全事故, 因此教师在教学设计中将违规操作纳入教学项目, 让学生意识到违规操作的后果, 加强学生的规范操作意识, 避免在以后工作中发生违规操作。

作为技术开发人员, 一定要按照国家标准规定设计工程图, 在平时的学习中, 学生往往因为标准应用繁琐而投机取巧, 不严格按照国家标准规定绘制图纸, 在零件的三维造型课程中, 教师将未能按国家标准规定设计工程图的小组要求返工重新绘制图纸, 并提出警告, 并在考核中给予相应的扣分, 使学生养成一定要按国家标准规定操作的习惯, 让学生意识到违规操作的严重后果。

2. 第二课堂活动设计

学生在课堂上学习每门课程的时间每周只有3~6学时的时间, 大部分学习时间都在课外进行, 因此第二课堂的开展对学生的学习非常重要。第二课堂活动引入到课程教学设计中, 是为了促进学生学习方式的改变, 引导学生从被动学习向自主学习方式的转变, 使学生能主动地获取工程技术知识, 使学生在自主学习过程中学会分析问题、解决问题的方法, 形成一定的从事创新设计的能力和科学态度与价值观。教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践, 让学生自觉成立学习小组, 采取小组分工协作方式, 培养学生团队协作意识。

在《零件的三维造型》课程中, 教师分配与课堂内容相对应的任务, 要求小组成员课后收集资料、制定计划, 选取日常生活中感兴趣的题目进行自主三维造型设计, 如:剃须刀、水果盘、茶壶、牙膏皮等的三维造型设计, 并将设计成果采用PPT的形式进行汇报, 各小组成员总结、交流在第二课堂项目实施过程的心得体会。95%的学生能积极参与第二课堂活动。通过第二课堂, 学生的自主学习能力、表达能力明显提高。在项目的实施过程中, 学生体会到了成功的喜悦, 并对学习产生浓厚的学习兴趣。

3. 课程的考核

打破一考定终身的传统考核方式, 采用形成性考核, 不仅考核知识目标还要考核能力目标, 体现综合能力。考核内容包括课堂内容和课外活动内容, 将课内和课外项目的完成过程细化考核, 体现知识和能力完成的差异程度。通过形成性考核, 使学生意识到自主学习的重要性, 调动学生动手实践的积极性, 培养学生探索问题、解决问题的能力。具体操作如下: (1) 课内项目 (30%) , 考核内容包括:课内项目操作过程全组协调性, 课内项目操作规范性, 能否认真记录操作过程, 独立完成零件上机操作环节等。 (2) 课外项目 (30%) , 考核内容包括:课外项目操作过程全组协调性, 课外项目操作规范、安排情况, 能否认真记录操作过程, 能否独立完成课外零件的上机操作环节, 能否成功完成所有课外操作内容等5方面。 (3) 期末考试 (20%) , 该部分内容按照国家科技部颁发的《CAD中级》证书考核标准考核学生。 (4) 平时成绩 (10%) , 考核内容包括:平时出勤、上课纪律、上课回答问题情况。 (5) 5S管理 (10%) :引入企业5S管理制度, 关注学生的整理、整顿、清扫、清洁、素养等情况。

高职课程改革已经有10年左右的时间, 通过对学生的调查发现, 模拟企业真实情景, 用企业典型案例开展项目化教学, 学生对学习的兴趣明显提高, 学习动力大大增加。通过小组协作训练、第二课堂活动, 培养了学生自主学习能力和团队协作意识, 学生综合运用专业理论知识和独立分析、解决问题的能力均得到了提高。将企业化的5S管理引进课程教学, 强化学生素质训练, 使学生养成了良好的职业习惯。

参考文献

[1]姜兆波.高职学生自主学习能力培养研究[D].山东师范大学, 2007.

[2]李爱国.高职学生自主学习能力现状分析与对策[J].职业教育探讨, 2008, (12) .

13.核心素养课程的学习心得 篇十三

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。

一、在教学中渗透数学思想和方法。

数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。

二、在教学中培养学生的思维能力。

思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。在教学过程中，我们应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。

三、引导学生用数学的眼光看待事物。

身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。

数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。总之，通过核心素养课程的学习，我觉得无论是哪个学科的教学首先考虑的不应是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。

14.中医理论课程学习的心得 篇十四

时间过的好快，一转眼，都已经跟老师学完了中医基础理论。已经好几年都没动过笔写过东西了。开始老师说让交作业，我都不知道如何写，如何下笔开始。考虑了许久决定写写中医相关的感想，主要是自己的感受。

学习中医，就要先学做人，医德很重要。这一点对我来说深有体会。刚开始讲课，老师就和我们讲解《大医精诚》，主要就说学中医要精，深入探究医理，专心勤奋；还有就是医德。文中说到“若有疾厄求救者，不得问其贵贱贫富，长幼妍媸，怨亲善友，华夷愚智，普同一等，皆如至亲之想…”这几句说的就是，有患者疾病痛苦来求治，不管是贫富贵贱，老幼美丑，是亲人还是普通朋友，不管什么样的人，都要一律同等对待。最后也说到不能依仗自己专长一心谋取财物，学医的目的是在于帮助救治别人，不能因为自己的私利，而忘记了最初学中医的那颗心。听着老师的教导，蓦然发现自己早已迷失在现实的生活中，忘却了原来自己学医的原因，在这次的课程中很庆幸自己能发现自己的过失，现在重新开始找回初心。

我国的中医中药经历数千年，通过历代无数医家的努力得以不断地丰富发展，从而逐渐形成其独具特色的理论体系。中医的三大学说的哲学基础，来源于对宇宙不同层面的思考。精气学说着重于天地从哪里来的宏观思考，探求宇宙的本源为出发点：因为天地从精气来，而人从天地来，所以人的精气活动感应天地精气。精气足，身体抵抗力强。阴阳学说以研究事物的运动变化规律为重点，着重于考量事物的变化之规律。世界是物质的整体，世界本身是阴阳对立统一的结果，人体任何疾病状态都是阴邪和阳气相争的结果，只有阴阳平衡，也就是阴平阳密才是健康状态。五行学

说把宇宙的一切事物构成归类于木、火、土、金、水五种基本物质，各种事物和现象的发展变化都是五种物质不断运动和相互作用的结果。侧重于研究一种事物自身的发展变化及其变化对其他事物的影响，也就是牵一发如何动全身的考量。三大哲学基础研究都有所侧重，病人本身精气足吗？——精气学说；疾病目前处于一个什么状态？阴盛还是阳盛——阴阳学说；一个脏器的疾病会对其他脏器是产生什么作用？相乘还是相侮——五行学说。我们对同一疾病的判断应该三种方法并用，不能割裂开来，并融会贯通来判断人整体的健康状况。

中医的藏象理论以象识藏，就是通过分析人体对不同环境条件和外界不同刺激所作出的不同反映，来认识人体的生理、病理规律。所以中医可以通过对象的认识，在西医学没有发现脏器有异常变化时，可提前介入，以防治疾病。由于东西方文化背景不同，在不同哲学思想和思维方法的基础上，发展成不同的医学体系。两种医学体系对于人类的健康都作出了重大贡献。中医学是宏观整体医学，西医学是微观分析医学。对人体的认识上，西医学认为人体是各组织器官组合而成的，整体等于部分之和，中医学认为人体是一个有机整体，任何组织器官都不能脱离整体存在，整体大于部分之和。在诊断上，西医学重视局部改变，强调实验室指标变化，突出机器的作用；中医学重视整体反应，强调医患结合，突出四诊合参、无创诊断。在治疗上，西医学强调对抗；中医学重视“调和”，调整阴阳等等。虽然两者有着巨大的差异，但是服务的对象都是相同的病人，因此我们在诊疗行为中把两者有机结合起来，不是能更好的服务于患者吗？现在有很多人片面强调西医的技术而忽视中医的优势，或者一味强调中医传统而抵

触西医办法，我觉得都是不可取的，也是不理性的。应更多地汲取生命科学以及其他科学的新理念、新技术手段，提升中西医结合研究的水平。强调中西医结合是中国特有的医学模式。

通过学习《中医内科》我认为中西医结合治疗高血压病、冠心病、慢性心功能不全等疾病具有良好的前景、独特的优势。中医与西医不同，它遵循的是“阴阳平衡”(即矛盾的统一)。中西医结合，不能简单地理解为既用西药又用中药。中西医结合的治疗观念，主要是吸收中医和西医治疗中的特点和优势，把两者有机的结合起来，融会贯通，各取所长，从而达到提高临床疗效的目的，取得优于单一疗法的更好效果。临床上，有相当数量的病人，应用降压药、抗血小板药、利尿药治疗心内科疾病，直观效果固然肯定，但临床症状如口干、头昏、四肢倦怠、胃部不适等症状未得到改善，甚至还出现严重并发症或药物反应，这时按中医理论分析病情，西药治疗的同时给予辩证施治往往可以更好的为患者解决痛苦。

在这一系列的课程中，我最感兴趣的是与我们密切相关的中医养生方面的知识。中医养生，就是以传统中医理论为指导，遵循阴阳五行生化收藏之变化规律，对人体进行科学调养，保持生命健康活力。精神养生是指通过怡养心神，调摄情志、调剂生活等方法，从而达到保养身体、减少疾病、增进健康、延年益寿的目的。

中医认为：人有喜怒忧思悲恐惊的情志变化，亦称七情。其中怒喜思忧恐为五志，五志与五脏有着密切的维系。《内经》有喜伤心,恐胜喜;怒伤肝,悲胜怒;思伤脾,怒胜思;忧伤肺,喜胜忧;恐伤肾,思胜恐!等理论。此观点被历代医家应用于养生学中，对于情志调摄、防病祛疾、益寿延年起着

不可低估的微妙作用。

在饮食方面根据体质的不同来说，饮食的调配应当“因人制宜”，根据个人不同的体质特征进行不同的匹配，找出最适宜的养生饮食方案。通过学习我了解到，人的体质可以划分为平和体质、气虚体质、阳虚体质、血虚体质、阴虚体质、痰湿体质、湿热体质、气郁体质、淤血体质和过敏体质，不同体质的饮食注意都各不相同，因此我们要能够明确自身的体质类型，搭配以合适的饮食规划。例如经过测试和比较，我发现自身倾向于平和质的人，养生保健宜饮食调理而不宜药补，因为平和之人阴阳平和，不需要药物纠正阴阳之偏正胜衰，如果用药物补益反而容易破坏阴阳平衡。对于饮食调理，首先要“谨和五味”。饮食应清淡，不宜有偏嗜。因五味偏嗜，会破坏身体的平衡状态。如过酸伤脾，过咸伤心，过甜伤肾，过辛伤肝，过苦伤肺。

其次，在维持自身阴阳平衡的同时，平和质的人还应该注意自然界的四时阴阳变化，顺应此变化，以保持自身与自然界的整体阴阳平衡。再则，平和质的人还可酌量选食具有缓补阴阳作用的食物，以增强体质。这类食物有：粳米、薏苡仁、豇豆、韭菜、甘薯、南瓜、银杏、核桃、龙眼、莲子、鸡、牛、羊等。平和质的人春季阳气初生，宜食辛甘之品以发散，而不宜食酸收之味。宜食韭菜、香菜、豆豉、萝卜、枣、猪肉等。夏季心火当令，宜多食辛味助肺以制心，且饮食宜清淡而不宜食肥甘厚味。宜食菠菜、黄瓜、丝瓜、冬瓜、桃、李、绿豆、鸡肉、鸭肉等；秋季干燥易伤津液，宜食性润之品以生津液，而不宜食辛散之品。宜食银耳、杏、梨、白扁豆、蚕豆、鸭肉、猪肉等；冬季阳气衰微，故宜食温补之品以保护阳气，而不宜寒凉之品。宜食大白菜、板栗、枣、黑豆、刀豆、羊肉、狗肉等。通过饮食调整自己的体质，让身体更加健康强壮是十分必要的，我们日常生活中常见的食材，就可以帮助我们调理到身体的最佳状态。

再次，根据季节来划分，一年四季中饮食要顺从春夏秋冬的交替而做出相应的改变，以适应身体四季的不同需求，正是所谓的“因时养生”。因时养生，就是按照时令节气的阴阳变化规律，运用相应的养生手段保证健康长寿的方法。这种“天人相应，顺应自然”的养生方法，是中国养生学的一大特色。“春夏养阳，秋冬养阴”，古人总结出的四季养生方法是科学的阐释。

15.课程设计学习的心得 篇十五

一、混合学习概述

混合学习有很多定义, 这些定义从不同的角度论述了混合学习。笔者认为, 混合学习是针对学习中的一系列问题而开展的以在线学习和课堂学习结合为主要形式, 应用多种学习方法和学习策略, 发挥以教师为主导, 学生为主体为本质的学习。混合学习中最关键的问题是怎么混合。从现今的很多混合学习实践中发现, 很多混合学习只是停留在课堂教学和在线教学结合的形式上的混合, 只是采取课堂讲授, 在线提供教学课件为主的资源让学生下载下来以后浏览等形式, 而忽略了混合学习的本质, 即多种学习方法和策略的混合。那么, 到底怎么样混合?

二、基于混合学习的课程的设计

笔者根据对混合学习的理解, 提出了基于混合学习的课程设计框架。

(一) 前期分析

1. 学生特征分析

学生特征分析除了包括一般的特征分析和学习风格分析, 还应该包括学生是否具备了混合学习能力的分析, 如背景知识、协作学习、自主学习、学习习惯、计算机与网络应用能力的分析等。

2. 教学内容和教学目标分析

根据布鲁姆认知领域教育目标分类理论, 分析教学内容, 划分知识点, 确定教学内容属于哪一类知识, 应该达到的教学目标层次是什么。从而确定哪些教学内容适合于课堂教学, 哪些适合于在线教学, 以便于选择最佳的学习活动形式。

(二) 混合学习活动的设计

混合学习活动包括课堂教学活动和在线教学活动。那么, 在课程设计中什么时候用课堂教学, 什么时候用在线教学呢?无论是课堂教学活动还是在线教学活动都包括很多的具体活动形式。常用的课堂教学活动形式包括讲授、小组讨论、案例分析等。常用的在线教学活动形式包括阅读、在线讨论、反思、问题解决、探究和答疑等。因此, 混合学习活动的实质是课堂教学和在线教学的多种活动形式的混合。由于不同的活动形式的特点不同, 因此, 所要达到的教学目标也不同。根据布鲁姆教育目标分类理论, 可以得出不同的活动形式与知识类型和教学目标之间的关系, 如表1所示。因此, 在进行混合式学习活动设计时, 教师或教学设计人员应以教学目标和教学内容的分析为基础, 根据教学进度, 紧密联系各知识单元中不同类型和性质的知识点, 有针对性地选择和设计多种学习活动。

(三) 混合学习策略的设计

为了有效地达到教学目标, 顺利地开展混合学习活动, 在课程设计中必须进行有效的学习策略设计。在混合学习中常用的学习策略包括积极交互、学习支持、协作学习等。

(四) 混合学习资源的设计

混合学习资源包括课堂学习资源和在线学习资源。课堂学习资源主要包括教科书、挂图、模型、电视、电影、计算机多媒体课件等。在线学习资源主要是指在线教学平台中所提供的各种资源。在线教学平台可以通过自行设计与开发、购买和使用开源软件等方式获得。无论是通过什么样的方式获得的在线教学平台, 都应该有利于实现混合学习策略, 如有效的沟通、协作学习、自主学习和学习支持等。另外, 在线教学平台中提供的资源应有效地支持在线学习活动, 不同的资源和工具对在线学习活动的支持程度是不一样的。因此, 在混合学习中, 针对不同的在线学习活动选择不同的资源。

(五) 教学评价的设计

混合学习中的学习评价设计应该和学习内容、学习目标以及学习活动紧密结合, 采用定性评价与定量评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合的方式, 遵循评价主体体多元化、评价内容综合化、评价手段多样化和评价方式过程化等四个原则。第一, 主体多元化就是既要采取教师评价这一传统评价形式, 也要积极地让学生等多元主体参与学习评价。评价主体多元化既可以保证学习评价的综合性和全面性可以充分调动学生的参与性与积极性。第二, 评价内容综合化就是评价内容既要包括传统教学中非常重视的知识掌握程度进行评价, 也要包括对学生作品、协作学习能力、交互程度、反思、情感态度等体现学生综合能力发展的因素进行评价。第三, 评价多样化就是采取多种评价手段, 主要包括课堂观察、课堂提问、作业、考试、作品设计与展示、讨论交流、反思、电子档案等。第四, 评价方式过程化就是既要对学生的学习结果进行评价, 更要注重对学生的学习过程进行评价。

三、基于混合学习的“远程教育学”课程的设计

笔者根据所提出的基于混合学习的课程设计框架, 对“远程教育学”课程进行了设计, 并开展了为期一个学期的教学实践。

(一) 前期分析

1. 学习者特征分析

“远程教育学”课程实施混合式学习的前期, 对教学班的学生进行了问卷调查。调查内容主要分为三部分, 即学习习惯、对混合学习的学习期待、计算机应用技能。调查结果说明, 对混合学习感兴趣的学生占86%, 可见, 学生的学习期待比较高, 对开展混合式学习是比较有利的;该班学生普遍比较接受协作学习, 超过76%的同学有过协作学习的经历;大多数学生喜欢通过网络与教师、同学交流, 92%的学生有通过网络与同学、教师交流的经历, 所有学生在学习中遇到问题或困难时能够利用网络查找资料或者寻求帮助;大多数学生都具备基本的计算机应用技能。综合以上对教学对象的分析, 教学班具备了开展混合学习的条件。

2. 教学目标分析

根据布鲁姆认知领域教育目标分类理论, 对“远程教育学”课程中各个章节的知识点进行了分析, 包括知识类型以及所要达到的目标层次, 以模块四“远程教育中学生学习与学生支持”为例, 对知识类型及目标进行了划分。

(二) 混合学习活动的设计

根据前期分析的结果, 对本门课程进行了混合学习活动的设计, 包括选择和设计活动形式以及活动过程的设计。以模块四为例, 见表2。

(三) 学习策略的设计

1. 积极交互

在本课程教学开始之前, 广泛听取学生们对课程设计的要求, 在达到教学目标的前提下, 尽量让课程符合学生的特点。在课程实施过程中充分利用课堂面对面交流和沟通的同时, 在课程平台中专门设计了课程教学答疑讨论区和学习反思博客板块, 及时了解学生在学习过程中遇到的问题并进行解答, 激励他们克服各种困难。

2. 学习支持

本门课程开始之前对学生们系统讲解本课程的设计思路及学习方法和要求, 使学生充满学习期待, 并做好一定的心理准备。考虑到混合学习对学生来说是比较新的学习方法, 专门安排了一次“如何进行混合式学习”的师生座谈, 使学生对混合式学习的方法、策略和技巧有了一定的认识。为了确保本课程混合学习顺利进行, 利用Moodle平台设计了本课程网络学习平台, 为本课程各个模块的学习提供了大量的学习资源。为了使学生们更好地掌握平台的使用方法, 在教学正式开始之前进行了平台使用专题培训。

3. 协作学习

基于网络的协作学习主要是以小组为单位进行。本课程教学中根据教学班男女比例和信息技术操作水平差异等因素, 把30名学生分成5个小组。在本课程教学中针对不同的知识点, 设计了三项综合协作学习活动。各小组可以根据自己的学习兴趣, 自主选择一项学习任务来进行协作学习, 充分体现了学生的主体地位和在线学习的自主性。在学生完成相应的作品设计后, 教师让各个小组派出代表在多媒体教室环境中进行作品展示, 并把各个小组的作品汇集整理后放在了Moodle网络平台上以方便小组之间进行互评和学习交流。

(四) 混合学习资源的设计

本门课程的课堂教学资源中主要包括课堂教学当中所使用的教学资源, 如教科书、计算机课件、案例视频以及相应的研究论文等。在线学习中应用了Moodle学习管理系统支持在线学习。根据课程的前期分析及活动的设计, 在学习平台中设计了相应的学习工具和资源来支持在线学习活动的开展。以模块四中的混合学习活动为例, 见表3。

(五) 教学评价的设计

本研究针对课程混合学习活动设计, 采用了定性评价和定量评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合的方式, 设计了多样化的评价手段。

1. 期末考试

本门课程教学结束之后, 为了系统地检查学生对远程教育学课程掌握程度进行了笔试期末考试, 题型包括填空、名词解释、简答和论述等四种。考试成绩比较理想, 1位学生不合格、2位学生成绩在90分以上、10位学生成绩为80-90分、其余学生的成绩在60-80分。

2. 作业

本课程教学中, 在学习者完成相应学习单元的学习后, 根据学习单元的学习目标和学习活动, 给学习者布置了作业。作业设计既包括撰写小论文、学习心得, 也包括收集、阅读相关资料等多种形式。

3. 在线测验

在每一模块学习之后, 设计了一项在线测验。学习者可以随时根据自己的学习进度和学习情况参与在线测验, 通过在线测验来检验自己的学习效果。在线测验在难度设计上有区分度, 既不能让学习能力较强的学生感到过于简单, 也不能让学习能力稍差的学生感到过于困难。在线测验中包括多种题型, 如单项选择题、多项选择题、简答题、论述题等。

4. 作品设计

作品设计是综合考查学习者能力的一种评价方法。本研究中的作品设计主要是针对程序性知识的考查。通过让学习者设计一项作品来考查学习者对程序性知识的掌握程度。在本课程中设计了三项作品:“新疆远程教育的发展状况报告”、“远程教育中网络课程的设计”、“学习支持服务系统的设计”。作品设计主要是以小组协作的方式开展的, 采取了自我评价、组间互评和教师评价等评价方式。

5. 论坛讨论

论坛讨论就是对学习者参与论坛讨论的情况进行定量和定性评价。对学习者的论坛讨论情况进行评价, 主要从学习者的参与度和贡献度两个方面来进行。参与度就是学习者在论坛中发表有意义话题的数量, 贡献度就是学习者在论坛中发表话题的质量, 即是否能引发深入思考, 是否能对其他学习者带来启发等。对论坛讨论的评价可以考察学习者对问题的判断能力和思考能力。

6. 电子档案

电子档案是对学习者的学习过程进行评价的最佳方式。通过电子档案评价可以全面考查学习者的学习过程。本研究利用Moodle网络学习平台自带的“活动报告”功能, 完整地查看了学习者的所有学习活动情况, 包括资料阅读情况、论坛讨论情况、作业情况等。

四、课程实施效果分析

在课程结束时, 利用问卷调查的形式, 对本课程教学设计及实施效果进行了调查。调查从对教学实施、学习资源和学习效果等三个方面展开。在调查中, 共发放问卷30份, 回收30份, 回收率为100%, 并利用SPSS16.0进行了统计分析, 结果如下:

(一) 教学实施

学生对混合式学习的反应普遍比较好, 97.5%被调查者表示喜欢这种学习方式, 并且65%的学生认为本次混合式教学开展得很好 (或较好) 。对混合式学习的态度, 设计了两个问题分别为是否喜欢混合式学习和能否适应混合式学习。调查结果显示, 有25位学生表示喜欢混合式学习, 有21位学生表示能够适应混合式学习。这说明班里绝大部分学生对本课程采用的混合式学习持肯定的态度。

(二) 学习资源

对混合学习资源的评价, 我们对在线多媒体资源、课堂教学PPT课件、在线测试、作品展示、在线交流进行了调查。结果表明, 该班学生对该课程混合式学习资源的支持作用是肯定的, 所有的问题中对资源的好评率达到了80%以上, 说明了混合学习资源的设计是比较有效的。

(三) 学习效果

对学习效果设置了4个问题, 统计结果说明了本课程采用的混合式学习对学生各个方面的能力起到了一定的促进作用, 学生的期末考试成绩也证明了这一点。

五、结论

本研究通过混合式学习的方法和策略, 设计了“远程教育学”课程, 并开展了为期一个学期的教学实践。教学实践之后的实施效果分析和学生的考试成绩证明了基于混合式学习的课程设计方法比较好地解决了“远程教育学”课程中所存在的问题, 使学生更全面地掌握了课程内容, 提高了学生的实践能力, 发挥了学生的主动性和教师的主导作用, 得到了良好的教学效果。在实践中, 我们也发现了不少需要改进的问题, 主要有:第一, 学生在线学习能力有待进一步提高;虽然学生对在线学习的兴趣很高, 但是应用在线资源和工具进行自主学习和协作学习意识不强, 甚至部分学生被网上的其他内容所吸引, 不能按时完成任务, 这需要教师对学生的学习过程进行有效的监督和引导。第二, 开展混合式学习, 在线学习资源设计和开发尤其关键和重要, 需要建设适合在线自主学习的丰富学习资源。第三, 混合学习活动需要进一步整合和细化;实践中发现有些在线学习活动和课堂学习活动出现重叠、重复设计等情况, 这不仅浪费学习时间还影响到学生学习的积极性。这需要教师根据教学的需要, 充分考虑教学内容、目标、时间等多重因素设计混合学习活动, 充分发挥课堂学习和在线学习的优势。

摘要：从“远程教育学”课程所存在的问题出发, 将混合学习引入到课程教学设计中, 依据混合学习的原理与方法, 提出基于混合学习的课程设计框架, 利用该框架设计“远程教育学”课程教学方案, 并进行为期一个学期的教学实践, 最后对实施效果和存在的问题进行分析。

关键词：混合学习,远程教育,课程设计

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