加强教学反思提高教师能力

加强教学反思提高教师能力（共16篇）

1.加强教学反思提高教师能力 篇一

提高教师的教学反思能力

教学反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。与教学能力、研究能力一样，反思能力更是新理念带给教师专业发展的一种较高层次的能力，也是当今教师必备的重要能力之一。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境、以及他们自己的职业能力。为此，我概括为“四要”：

（一）要提高个人的科学反思素质 教师需要不断提高自身素质，不但要积极开展教学反思，而且还要进行科学的反思，提高教学反思能力。只有科学的教学反思，才能达到专业发展的目的。科学的反思素质主要包括三个方面：一是要具有积极的情感素质。教师要具有科学而坚定的教育信念、不断进取的时代精神和实事求是的工作作风，不自卑、不漂浮，工作扎扎实实；要具有强烈的职业道德感，对社会、对学生负责，对自己负责；要具有合作精神，善于听取同事甚至学生的意见。二是要具有教师应有的基本知识。主要是四大方面的知识：教育知识、普通文化知识、学科专业知识、实践性知识。此外，还要适当地扩大知识面。三是要具有科学的反思方法。这可以采用以下方法：找准参照目标；记反思日记（尤其是不足内容）；与同事或学生交流；教育行动研究（主要是探索教学经验，不断吸取教训，以指导自己的实践）；阅读教育期刊。

（二）要形成超前反思的良好习惯

反思教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。美国教育家布鲁巴赫（J.W.Brubacher）等人认为反思性教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”；二是“实践中反思”；三是“为实践反思”。“对实践的反思”是指反思发生在教学实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的，最终是要形成超前性反思的良好习惯。

（三）要在研讨教学反思中得到提高 对于教师来说，反思教学是一种提高自身业务、改进教学实践的学习方式。不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。可进一步充实自己、优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。要提高教学反思能力，就必须做到以下几点：

1、课后备课

课后，教师要主动征求学生的意见，反馈自己的教学情况，然后进一步修改、完善教案，提炼、升华自己的经验，不断增强教学效果。

2、写反思日记

在一天繁忙的教学工作结束后，教师要写下自己的经验，并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点。另外，教师也可在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。写反思日记为有针对性地制定教学的改进计划创造了良好的条件。对新教师而言，有许多方式可以帮助他们学习自我反省，有条件的学校可以录下自己的一部分课堂教学内容，看完录制的授课情况后写下自己的看法，指出优点与改进之处，并提出改进计划。指导教师应当在相应的训练过程中培养新教师的反省和探究的习惯。

3、课堂观摩

学科组（包括校内和校际）教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情景，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳解决方案。参加研讨的教师把研讨的方案带回各自的课堂或学校，应用于实际的教育教学情景中。有助于在整个学校教师集体中形成一种调查和反思研究的良好氛围。

(四)要提高教师教学反思的写作水平通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教学活动的设计中来，慎重审视自己教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。

教学反思的写作也应遵循由易到难、由简单到复杂的规律。“课后反思——研究性反思——专题性反思报告”，这三个类型是教师写作教学反思的发展过程。

1、课后反思

写课后教学反思，虽然内容较为浅显，主观性强，但也要贵在及时、贵在坚持、贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

如教学后记、教学心得、教学体会、教学小结、教学日记等，这就是前面提到的自发性反思、前反思水平的反思。这种教学反思，如果简单地说，就是研究自己如何教，自己如何学。教后思，思后教。

·写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细记录下来，供以后教学时参考使用，还可以不断地改进、完善、推陈出新。

·写不足之处

这是教学反思最常见、最有效的形式。只有反思教学的不足之处，教师才能得到提升。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏、失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，为今后再教学积累经验，吃一堑，长一智。

·写教学机智

随着课堂教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，迸出“智慧的火花”。这些不由自主、不期而至的灵光，急需课后捕捉，以反思的形式去提炼。否则，就会因时过境迁而烟消云散，令人俯首长叹不已。教学机智是师生共同体验、感悟后创造出的“奇思妙想”，为以后的教学提供了宝贵的资料。

·写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，让学生的好方法、好思路得以推广，更让学生从中获得一定的赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充、丰富今后教学材料养分。

·写“再教设计”

一节课下来，教师要静心沉思：摸索出了什么教学规律；教法上有无创新；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与重新整合，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

2、研究性反思

这种教学反思属于理性式反思、准反思水平的反思。教师可围绕着某一教学问题进行探索、研究，分析教学的症结以及产生的背景和原因。试图解决存在的教学问题，澄清个人的理解。这类教学反思比较客观，带有一定的探究性。它积淀的时间要长，非“厚积薄发”不可。

3、专题性反思报告

此类型的教学反思属于发展性反思、反思水平的反思。它是以报告的形式撰写的教学反思，理论性要强，含金量要高。这是最富有创建性的教学反思。实验学校的教师、承担国家级、省级、市级等课题的教师都应运用这种类型的反思。既要结合学校实际，也要站在宏观的高度来认识、研究。要努力尝试着从社会、经济、政治、文化等背景下审视并解决教学中出现的问题，能够揭露潜在这些问题中的意识形态，为教学改革呼吁，从教学理论上支撑教育的发展。

教师个人情况的不同，写作教学反思的形式必定不同。新型的教师要多写教学后记、教学小结、反思日记型的反思；经验型的教师，要多写研究性反思，转变为研究型的教师；专家型的教师要将目标锁定在教学改革方面，写出更深刻、独到的专题性反思报告

2.加强教学反思提高教师能力 篇二

被儒家尊为“宗圣”的曾子曾说:“吾日三省吾身。”可见反省在工作和学习中的作用。教师是一个专业的教育者, 而专业化需要一个过程, 需要教师在自己长期的职业生涯中, 不断地反思与实践, 持续地学习, 最终才能达到真正的专家水平。作为一名学科带头人的培养对象, 更应该成为教育教学反思的引领者, 学会以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题, 对自身的教育教学行为进行反思和研究, 对积累的经验进行总结, 以形成规律性的认识, 努力向专家型教师发展。

那么, 作为一名教师, 该从哪些方面反思, 又该反思些什么呢?在这里, 我想谈谈自己的点滴想法。我认为, 反思无处不在, 可以反思自己的课堂教学, 可以反思自己的教育方法, 也可以反思他人的课堂教学。

一、反思课堂教学, 调整教学策略

在日常课堂教学中, 尤其是常态课教学, 作为一线语文教师, 如何让教学反思成为一种习惯, 成为一种促进与提高语文课堂教学效率有力的催化剂, 笔者认为根据平时课堂教学及时记录课堂教学成功之笔和教学机智, 尤其要不断反思课堂教学中原先教学设计中的不足, 及时捕捉生成的教学资源, 调整相应教学策略, 改变原来的教学设计至关重要。

1. 记下成功之笔和教学机智

作为一名语文教师, 每一堂课总是有自己满意的地方, 如课堂上一些精彩细节;教学方法和教学原则运用的感触;教法改革和临时应变的教学措施;感受最深的教材整合和创造性处理;教学中突出重点、突破难点的方法;先进的教学理念在课堂中的渗透与应用;教育学、心理学中一些基本原理在课堂中应用的感悟;设计合理、条理分明的板书;学法指导的技巧, 等等。把这些详略得当地记录下来供以后教学时参考使用, 并可在此基础上不断地总结、改善, 推陈出新, 教学艺术才能日趋完善。

如在一节语文课上, 学生正在交流一个问题时, 窗外突然电闪雷鸣, 下起了瓢泼大雨, 巨大的声响立刻吸引了全体学生的注意。这时如果再勉强上课, 学生的注意力难以集中, 实施的就是无效的教学了。我突发灵感, 提出一个问题:“好大的雨啊!请大家看看窗外的雨, 想想你能用哪些词语和句子来形容这场雨呢?”等学生观察完了, 再让学生交流, 学生很容易地就将课内外学过的形容大雨的词句与这场大雨联系起来, 进行了一场很有效的口语交际课。课后, 我将这个突发的亮点记录下来。此后, 在课堂上偶有不同的突发状况时, 我都尽量将它进行巧妙处理, 化被动为主动, 基本上都能取得不错的效果。

2. 反思不足之处, 提出“再设计”

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 或教学内容安排不妥, 或教学方法不适用, 或练习设计难易程度把握不准, 或课堂中的生成处理不当, 或未针对学生差异区别对待等。这就需要教师课后对它们进行系统地回顾、梳理, 并对其作深刻的反思、探究和剖析, 寻找解决的办法, 在以后的教学过程中少走或不走弯路, 进而使自己的教学活动逐渐完善。

如我执教校级公开课《桥》时, 在制作的课件中只插入了洪水来临的图片, 缺少了声音和视频, 没有更直观地让学生感受到洪水来临时紧张恐怖的情景, 因此学生在体会人物情感时, 无法很好地体会当时人们那种惊慌害怕的心情。在反思了不足之后, 时隔六年, 今年我第二次上这篇课文之前, 我重新修改、完善了课件, 加入了洪水冲毁道路、吞没房屋的视频, 带给学生身临其境的感觉, 孩子们在朗读洪水肆虐和人们惊慌逃窜的语句时, 明显有了进步。

再如, 以往教学写父母之爱的习作, 学生写来的文章选材单一, 基本上都是写生病时父母怎样彻夜照顾自己;下雨天忘带伞了, 父母如何及时送来雨伞, 自己却淋湿了等。虽然所写的内容符合要求, 但却千篇一律, 也缺少情感体验。经过反复思考, 我认为写好这类习作的关键之处在于, 要引导学生学会观察, 学会从小事中体会父母之爱。因此, 在教学《慈母情深》一课后, 在充分学习了课文中的细节描写、慢镜头和快镜头结合的描写后, 我让学生利用周末仔细观察父母工作或做家务时的动作、神态等, 将自己看到的和想到的真实地记录下来。当我批改学生的习作时, 学生字里行间流露出的真情实感, 一次次打动了我。有位学生写道:“今天, 妈妈又煮我喜欢吃的糖醋肉了。我站在一边仔细观察妈妈做菜时的动作。当锅里的油热了以后, 妈妈把肉倒到锅里翻炒。这时, 不少油星子溅了出来, 吓得我直往后跳, 生怕被油烫到。可妈妈却满不在乎, 手里的勺子熟练地翻炒着。我很好奇, 问妈妈:‘您不怕烫吗?’妈妈笑了, 说:‘傻孩子, 我早就习惯了。’我不禁看了看妈妈握锅铲的手, 第一次发现妈妈的手是那样粗糙, 在这寒冷的冬天里, 妈妈的手都有些裂了。我的心一酸, 妈妈, 您给予我的那样多, 我对您的关心却那样少。亲爱的妈妈, 我该怎样报答您对我的爱?”通过这样的实践体验, 学生都真切地感受到了父母的爱, 他们笔下的人物是活生生的, 他们流露出的情感也是真挚感人的。

二、反思教育方法, 提高教育实效

作为一名教师, 除了教学, 还应育人, 因此, 不但要善于反思自己的教学行为, 还应学会反思自己的教育方法。一个班几十个学生, 每个学生的个性不同, 教师应时时反思自己的教育方法, 针对不同个性的孩子采取不同的教育方法, 才能取得良好的效果。

今年, 我所任教的是五年级, 班上有位小苗同学, 平时作业要么拖欠, 要么随意乱写。期末完成一张语文复习卷, 卷子上写满了随意的红叉和数字1、2、3……看得我火冒三丈。于是我把卷子揉成一团扔掉, 并给了他一张新卷子, 要求他重写。而他也非常生气, 全然不认为自己做错了, 带着一副倔强的表情, 一节语文课都趴在桌上, 完全不听课。

回到办公室后, 我开始静下心来思考, 如何对付这样的同学?叫家长?以他的脾气, 只能使矛盾激化, 而且他完全不听父母的话, 甚至会和妈妈打架;放学留他下来?他带着抵触情绪, 根本不可能好好完成, 如果再乱写怎么办?我想到了小苗同学性格是比较幼稚的, 比较喜欢被表扬, 于是我决定采取“爱的教育”。

课间, 我找到小苗同学, 问他:“你知道我刚才为什么那么生气吗?”他想了一会儿, 说:“因为我没有好好写字。”我又说:“你能这样想, 说明你肯定能把字写好。刚才我是很生气, 但是我觉得自己对你太凶了。我向你说声对不起。你有什么话想对我说吗?”他又想了想, 说:“对不起, 我不应该乱写。”我摸摸他的脸, 说:“中午你能把作业重新写好吗?”他点头表示可以。后来, 他真的将重新写过的卷子交给了我, 而且书写工整了很多, 得到了我的表扬, 而他在课堂上的表现也有了很大进步。在这件事的处理上, 正是由于我及时反思与调整教育方法, 才取得了良好的教育效果。

我们常说, 教无定法, 因材施教。我们只有经常反思自己的教育方法, 才能真正唤醒学生的心灵。

三、反思他人教学, 他山之石可以攻玉

作为一名教师, 除了要善于反思自己的教育教学行为, 还应学会反思他人的课堂, 在听课中, 及时记下亮点和不足, 课后进行整理, 形成较完整的评课稿。长此以往, 就容易形成辩证的思维, 不但善于找出别人在教学设计中的优缺点, 取长补短, 而且能发现别人的缺点对自己的启发, 它同样也是一种重要的教育资源。我们应养成在听课时同时反思的好习惯:“这个环节为什么精彩?我从中可以学到什么?这个环节是否存在不足?如果是我自己, 怎样设计会更好?”

江苏省教育科学院的张晓东老师在讲座中提到这样一个案例:全国语文特级教师于永正老师, 在一次上课时, 给了一个孩子七次回答的机会, 直到那位同学回答正确为止。此后, 有一位老师在网上写到, 他给了一个孩子九次机会, 比于永正老师还多。这位老师的学习是很庸腐的, 因为他只学到了于老师等待的次数, 而没有学到它背后的东西——对孩子真正的理解和尊重。我想, 这就是这位老师没有对这堂课的优点进行深入反思的结果。

作为市级学科带头人的培养对象, 我们更应当常常自我反思, 并对反思的重点进行调整, 如自己的优势在哪里?自己的差距在哪里?如何构建自己的职业生涯规划和专业发展目标?如何面对教师教育新形势下的竞争与挑战, 坚持自我发展与教师团队共同发展?如何面对新课程改革, 坚持教育创新与素质教育的有机融合?如何切实做好减负增效工作, 做到既切实减轻学生负担, 又能提高教学效率?等等。

3.加强教学反思提高教师能力 篇三

【关键词】青年教师 教学能力 反思方法 教学思维

教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。因为是立足于自己言传口述的工作实践中，有感受，有体验，不是在教学之外搞“空对空导弹”，追求那种徒有其表的“火光”与“声音”，而是留意观察教学中的得与失，并设法“定点清除”有碍收益的问题。而问题就是课题、教案就是论文。每次反思的三言两语，都是最有价值的“珍珠”，一旦将这些成熟饱满的珍珠串成项链，那定是价值不菲的教学指南法宝。源于教学的反思，定会指导教学，并且优化教学。

青年教师如何提高教学能力？在教学实践中利用反思方法 ，是“提高青年教师教学能力”的重要策略之一。有一个共识就是自己发现问题永远比自己解决问题更重要，对青年教师“课前思、课中思、课后思”的方法指导非常重要，他们只要掌握正确的反思方法，就能准确地发现自己教学中成功和问题，同时选择科学的研究方法，解决了问题则找到了提高自己的方法和途径，使自己不断总结教学经验、提高教学能力。

目前基于互联网信息化的教学改革激活了青年教师教学思维，课堂注重了“新理念，新形式，新的设计，新行为”这是可喜的，但青年教师在学习和教学中，如果只追求“形”的东西，不研究“质”的内容，就会严重制约青年教师教学能力的提高。

青年教师在教学过程中，努力地把教学中合作理念与教学对象和教学内容结合起来，充分发挥自己教学潜能，充分利用教学资源，最大化地体现新的教学方式和方法，争取最好的教学效果。小组合作学习在教学的第一环节中：做到理念理解到位，目的明确，要求具体，重点突出（以上表中的呈现）。在教学的第二环节中，不足：自己教学习惯的做法代替了原设计的教学环节，教学设计的合作理念目的不明确，要求随意，重点不突出；学生反馈学习成果时，指名学生发言，还是用理想的学生发言代替了学生小组合作学习结果，学生讨论的形式是民主的、合作的，但反馈的是个人的。教师的主观意识使学生在合作学习中生成的好奇感、新知识及碰撞出的智慧火花一并被抹杀了。

青年教师能把这个环节设计理念（合作学习）与教学实施不一致地方反思到位，这是提高自己教学能力的一个突破。

这样的反思是学习不只是停在表面，而知道把教学理念，不但有教学设计，也有具体操作要求、方法和达到的效果；反思不断把自己引入教学深层次研究；反思在教学过程的点滴不满意中进行，反思意识不断增强，方法不断改进，使青年教师的教学能力不断提高，教师的专业不断发展。

教研员指导青年教师反思的关键是研究教学理念在教学过程中的最佳应用；指导和帮助教师解决在应用理念中出现的各种问题，研究指导教师制定解决问题的最佳方案；服务和满足教师在教学中各种需求。

针对各节教学片段所需的反思内容：

1、教学顺序，包括环节设计、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价。

2、教学组织，包括提问设计、组织形式、反馈策略。

3、总体评价，教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。

青年教师有意识地有重点地进行教学反思，从突破课堂教学中微观问题开始，反复、持久地研究下去，可以逐步增强自己的反思意识，从而提高自己反思能力。

具体操作：

1、 青年教师把自己的实践过程的行为与思考，决策，设计的过程作为反思时的对象。

2、 青年教师自己换位思考，站在听课者、研究者、学生的角度思考教学设计过程，理想的预案过程和实际教学效果中落差在哪里？

先从教学理念、目标、行为、方法和效果进行深层次的反思，再从第一个层面对合作学习的理念、要求，方法与效果逐个环节与教学活动前决策的教学理念、目标、效果进行反思，发现哪些是理想的，哪些没有达到预定要求的，哪些深层次的是自己事先领会不到的，这样的反思会使自己逐步意识到的主体作用和责任，认识到自己学习与实践的距离，渐渐地找到自己教学中希望和需要改进的地方，这样会使主体认识得到升华和提高，反复进行，会使自己的教学观念得到转变，专业得到发展。

笔者在讲解《C#面向对象程序设计》课中的数据库连接与查询内容时，第一次按照课标和教学要求，认真设计了教案，自己认为比较理想，但第一次讲解后感到，与学生原有认知相差太远，自我分析原因是教学方案设计考虑到教师本人的太多，学生没有分析透。于是，把教案的不足地方进行了修改。当第二次讲解时，对原教案理想的变成学生能接受的，每个环节设计目的、要求及方法清楚明白，但学生不感兴趣。对问题反思，学生预习不到位，但我也从主观去思考，去重新设计。设计研究的重点内容是：

1.如何利用课件演示，突破重难点；

2. 充分利用包班制的优势，变换学生的座位，多角度观察物体；

3.观察的方法多样化

4. 利用评价功能，调动学生在各个环节中的学习兴趣；

5.过渡语突出趣味性。

在以上五个方面的引导下，教师能够从备课、上课的不同阶段反思自己的教学活动，并且关注到了教学目标、教学组织形式、学生学习的兴趣、学生的原有认知等内容，反思的深度和广度都有所扩展。以下是课堂教学后笔者和学生的交流：

笔者：本节课上完后，你对自己课堂评价是什么？（引导教师进行自我评价，通过自我评价调动教师关注自己教学行为的积极性。）

学生：本节课我感到：1. 有趣。（如学生能主动学习）2. 师生状态好，学生的回答语言生动，每个学习环节都是学生自然进入。3. 每个教学环节比设计的发挥好，教学过程中有新的东西生成。（在评价的内容和方法上，可以看出教师已经能够从学生学的角度评价教师的教，体现教是为了学服务的新理念，这应该说是教师深入思考之后的进步。）

笔者：你认为这样结果的原因是什么？（学生的认同给教师以适度的激励，继续引导教师深入反思产生结果的原因。）

学生：原因有多方面：通过预习对教材教学内容有了一定的理解；再经过向书本、他人的学习，自己对教学理念在实践中应用有了悟性；对上本节研究课自己早有知识和精神准备，目的性强，上课时精神状态好，与老师相互配合好；老师设计的教学预案和实施中发生矛盾时，老师能静下心来反思问题在哪？原因是什么？找到问题再琢磨改进方法，这时要充分利用教学的各种资源，帮助自己解决实际问题。这一过程，由自己生成，别人代替不了。

以上是笔者与学生的一席对话，从中感觉到笔者作为老师在教学中的反思带来的教学效果明显的变化，始终以课堂的教学目标，以培养学生的学习兴趣为参照的，笔者把教学自己行为时时与原方案对比着，三次更改教学设计方案的理由、根据，都是反思自己前教学设计方案思路，决策与实际行为找到了落差和突破点，在实践中，逐渐地自己找到自己，自己升华自己。

反思的基础是实践，是对实践活动的全面分析与客观评价。反思必须有所对比，有所参照。对比的，参照的必须建立在对所做的背景全面把握下，在对相关理论的充分认识的基础上，融入事物的内在系统中，代表事物发展的、前沿的特征。反思不仅是个人的认识水平的自我认识或自我评价，更是追寻个人决策的深層知识和做法与实际成效，从思考到行动的起点上找问题，抓细、抓实、持久反复地做下去，以此实现主体认识的转变与提升，追求专业的更高境界。

4.加强教学反思提高教师能力 篇四

论文 关键词:反思 反思性教学 教学能力 论文摘要:反思性教学以解决教学问题为基本点，把师生共同 发展 作为教学的主要目标，通过教学反思和反思性教学的应用，提高教师的教学能力。

论文 关键词:反思 反思性教学 教学能力

论文摘要:反思性教学以解决教学问题为基本点，把师生共同 发展 作为教学的主要目标，通过教学反思和反思性教学的应用，提高教师的教学能力。

1反思性教学

1.1反思性教学的含义

反思性教学作为一种思潮或运动，在其发展过程中，不同的倡导者根据自己的经验和意图从不同方面对其概念进行诊释，但多将界定重点放在促进教师专业能力发展方面。现在较能得到认同的是我国学者熊川武对反思性教学的定义，他将反思性教学界定为:反思性教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教育目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”一与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。这一界定说明了教师在反思的过程中既是教授者又是学习者，同时又突显了教师反思的重要性。

1.2反思性教学的特点

(1)反思性教学以解决教学问题为基本点，是一种可重复的反思。它旨在追求更好地完成教学任务，这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考及创造性解决问题的机会，它是一个螺旋式的提高过程。

(2)反思性教学以追求教学实践合理性为动力，是一种对教学产生新的理解的过程。(3)反思性教学是既全面促进学生发展、又全面提升教师能力的实践活动，是把教学作为师生共同发展的实践过程。

(4)反思性教学以增强教师的道德感为突破口，它让教师感到自己有责任让每位学生成功，而且认为自己的教学能力是学生成功的关键。

2教师教学能力提高的途径—反思

2.1教学反思的方式

教学反思，是教师对自己的教学活动进行审视和分析的过程，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进其能力发展的途径。schon}指出，从业者结合亲身经历中的疑惑，通过一系列的反思、研究活动来寻求解决疑惑的方法，是从业者提高自身职业能力最有效的途径。教师的教学反思包括以下步骤。

2.1.1课后小结养成每节课都要进行小结的习惯。小结是对课堂教学的一个反思过程，首先要反思学生，如学生的反应如何、接受程度怎样等，然后要反思教学，如与学生互动如何，教法运用是否得当，是否突出了重点、难点，是否达到了教学大纲的要求等，以便为下次课积累经验，改正不足，发扬优点。

5.加强教学反思提高教师能力 篇五

初中语文（董富智）

目前，正在全国分步实施、有序进行的基础教育新课程改革，极大地冲击了传统的“教师为中心，课本为中心，课堂为中心”的语文教学，开始出现了教师更新教学观念，努力进行教学改革，学生爱学语文，课堂气氛活跃的可喜局面。我在教学实践中认识到，要想使语文课程改革朝着既定目标健康而和谐发展，要想使语文教学走出“费时多而收效微”的低谷，大面积提高教学质量，全面提高初中阶段的语文素养.《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点。”

课程标准的这段话意思明确：语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。突出人文性，但不能淡化工具性。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成为空中楼阁。

当前我们教师应当警惕的是，在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。特别是在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推进初中语文课程改革的和谐发展。

因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了

6.提高教师的教学反思 篇六

摘要:导致教师教学反思倦怠的原因很多，但最根本的原因是反思不见成效。因此，学校应帮助教师从微观问题入手进行反思，并配以行为跟进，让教师能及时见到实效，从而提高教师的教学反思能力。

教学反思是增进教师教学实践知识的重要方法，通过反思可以将经验提升为理论，通过在反思中寻找解决问题的方法可以生成知识。但是实践中越来越多的教师出现教学反思倦怠，具体表现为反思心理疲倦、不愿反思、对待学校的反思要求持消极应付态度等。如果这种状况不改变，那么刚刚建立起的这条教师专业发展之路将会变得越走越窄，为此，必须认真分析教师反思倦怠的原因并积极寻求对策，使教学反思真正在教师专业发展方面更好地发挥作用。

一、教师教学反思倦怠的症因分析

1.教师时间紧、工作压力大是其中重要因素教师一天正常的工作包括上课、备课、批改作业、辅导、做学生思想工作等，这些工作让教师感到非常疲倦，坐下来也就不愿再思考有关教学方面的问题了。

2教师对反思实效感觉不明显

新课程改革以来，反思作为校本教研的基本形式被学校制度化，多数学校要求教师“天天有反思，周周有札记，月月有案例，期期有论文”。然而，实践中，许多教师工作一天后，即使没有遗憾，没有亮点，一般也就没有反思，但是还得写，于是，就出现了应付、敷衍了事现象，反思也就成了课堂教学的一个简单回顾而已，成了应景式的反思。这种情况日复一日，最终导致反思形式化、表面化，内容平凡重复，反思无新意、空洞无物。这样的反思，对教师的专业发展起不到什么作用，反思也就成了没有效果的行为，教师对反思的认同感和新鲜感也就日益减退，对反思感到厌倦。让反思制度化的出发点虽好，但要求过度，容易使教师疲于应付，也就不可避免地出现反思的形式化、表面化、无效化，从而导致教师对反思丧失兴趣。

3.当前的唯成绩论导致教师反思归因不当，偏离专业发展方向

大多数学校的考评制度以学生考试成绩为重要指标，成绩上升教师就很少去反思，成绩下滑才引起教师反思，这种关于成绩下滑的反思往往又归因不当，教师常常归因于作业布置得少了，对学生要求得不严了，而很少从专业发展的角度思考自己不当的教学行为或教学过程中的不足。不当的反思让教师并不能意识到自己专业知识或专业技能的不足，而这给教师反馈的信号就是反思无成效，从而也就影响了教师的反思情绪。

4.反思自身的局限性

对于新手教师来说，反思是很难形成的，是相当深奥的要求，他们认为反思对于他们掌握那些一般认为的教学技能和教学内容没有什么作用。而一些老教师也认为反思对教学并没有多大帮助，因为他们已经习惯于教学上的重复了。另外，反思一般是针对现实问题的，但只进行问题的反思而不关注对问题解决方法的思考是不能解决现实问题的，即便是关注现实问题的解决方法，如若反思后缺乏行动跟进，同样不能解决现实问题，难以改变现状和显现实效，教师自然就没有积极性，感到厌倦。

二、提高教师教学反思能力的对策

改变教学反思现状，提高教师的反思能力可以从以下方面着手。

1.变强制性反思为鼓励性反思

教学反思不同于一般的教学思维，可以简单地将教学反思理解为对过去的教学过程或教学经验的再思考，所以，通常意义下教学反思不是当下发生的，也不是即时作出的。教学反思是教学行为作出之后，对行为过程及其结果或经验的再审视和再思考。也就是说，教学行为发生之前，教师通过备课活动这类的教学思维对采取的教学行为进行了分析思考，并认为如此教学是可行的，教学之后，教师根据实际反应，又回头审视当时做出如此行动的想法的不足或英明。它不是与教学实践同时发生的，而是发生在教学实践之后。对于一线教师来说，显然这种理解更具有实践意义。

在这种理解意义下，教学反思有两种形式，一种是自觉的自我行为反思，这种反思属于基于教师自觉性的一种反思;另一种是学校要求的反思，属于学校行为，有学校督促检查，这种反思属于基于学校要求的反思。这两种反思，一种出于自我，一种出于制度。反思只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才会产生真正的效果。也就是说，后一种反思必须转化为前一种反思，才能产生实效，才能成为教师专业发展和自我成长的核心要素。高压下的反思多数是应付的反思，是没有功效的反思。所以，学校应重新考虑对教师反思的具体要求，改强制为鼓励。同时，教师还应清醒地认识到，对自己的职业生涯进行适当的反思是必要的，但过多的反思可能是虚伪的。

2.从微观问题着手进行反思

首先要帮助教师建立正确的反思作用观，那就是反思功能不是立竿见影的。尤其是理论工作者常期望教师对自己的教学经验进行反思、提炼，使之从感性经验上升到理性经验，形成理论，这种想法是好的，但教师如果仅仅对经验进行反思，那就更难以感受到反思的实效性。其次，引导教师的反思方向。事实上，反思来自于自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，可以说反思产生于以往教学过程中遭遇的“问题”或“无知境界”。所以，要将反思引导到对现实问题的反思上。当然，问题的内涵应该扩大化，凡是能引起自我信念的疑难或心理上的不适都应该看作是问题。如果教师没有遇到现实问题，而经验也没有明显增加，也就难以反思。“巧妇难做无米之炊”即使“好”教师也难做无反思对象的反思。这就要求教师要多从微观层面和局部视角去分析日常教育教学过程，发现问题，从而进行反思。这类反思容易见到实效，容易激发教师反思的兴趣和热情。

3.反思后要有行动跟进

教学反思不是为回顾而回顾，而是要在回顾中发现问题和不足，进而修正行动方案，进入新的行动尝试。只有反思后进行行动跟进，教师才能获得真正的改变和成长。许多教师感觉不到反思的效能，就是因为反思后缺少行动跟进。所以，根据美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)提出的教师的成长公式“成长二经验+反思”，“成长、经验、反思、行动跟进”构成教师专业成长一个小周期，如下图。

每天都要求写反思日记可能没有多大意义，因为教学行为技能需要巩固、熟练。意识到问题了，要认真反思;发现问题了，要深度反思。每次反思，都要调整改变教学行为，要有行动跟进。

4.反思定位要明确

在对教师反思的目标要求上，往往是要求教师指向更新教学观念，改造和提升教师的教学经验，提高教学质量。但一开始就把教学反思定位在改变和重组教师的教学经验，形成先进的教育观念和个人化的教育哲学，要求有点高。刚开始应该把反思目标定位在改变教学行为上，这样就更直接具体一些，更容易见到实效。因此，对教学反思应适度要求，让教师慢慢养成习惯。

5.反思不等于写反思日记

促进教师专业发展的是教学后的反思活动，而不是写反思日记，写反思日记是反思成果外化的一种形式。要区分反思和写反思的不同，只要反思之后认识提高了，行动跟进了，也未必要写出来。写反思日记、叙事写作，会产生关于被评价的日记或叙事的真实性和伦理问题，而目前学校可能还没有这样一个呈现真实反思的环境，所以，反思日记一般都是写些空泛的话，难以找到问题的真正根源。学校要创造真正有利于教师反思活动的机制和环境，促成教师经常反思的习惯，让他们主动进行思想交流，而并不一定仅仅是每周都提交一份反思日记。

6.给予反思方法的指导

7.浅论教师提高反思能力的举措 篇七

教师的反思能力,是指教师在教学活动中把自我作为意识的对象,把教学活动作为意识的对象,对自我和教学活动不断地进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师具备反思能力,有助于自己在复杂的教育情境中,评价自己行为的后果,形成工作的自觉性、主动性和能动性,以不断改进自己的教学实践,更好、更有效地开展教育活动。教师不仅要具备反思能力,还要在持续的自我发展和教学活动中不断提高反思能力。然而,如何提高反思能力,是教师不得不面对的问题。为此,作者结合自己的教学实践,提出一些教师提高反思能力的举措。

1 通过理论学习,提高反思意识

完全凭经验、没有理论支持的教学反思,只能是低水平的反思。只有在适当的理论支持下的教学反思,才能真正促进教师的专业发展。在进行教学反思之前,必须要进行有关理论的学习。如教学反思的有关理论、教师专业发展的有关理论。在教学反思促进教师专业发展的过程中,教师还要制定自己专业发展的计划,提高专业发展的理论。在教师专业发展的领域上,要改变只关注学科知识的发展或工具性的教学技能的训练与提高的倾向,而要以研究为重点来关注自己专业发展的目标、内容和方式。具体来说,在专业发展的取向上,要由过去注重“知识”和“学问”转向注重“学术”和“研究”;由过去注重教师专业发展的“传道、授业、解惑”的“经师”目标转向研究社会、研究人的“人师”目标;由过去注重教师专业发展的知识技能内容层面转向创新精神和创新能力层面;由过去教师专业发展方式重在培训学习、知识接受为主的被动发展方面转向以参与研究、参与教学反思为主的主动发展方面。

2 熟悉反思过程,实现反思价值

只有经过反思,教师的有效经验才能上升到一定的理论高度,才会对后续的教学行为产生积极的影响。反思过程的一般步骤:首先,发现问题。教师反观自己的教育教学并梳理出其中存在的问题,先就特定的问题予以关注,并在可能的范围内搜集与此相关的资料。其次,分析问题。教师围绕所要反思的问题,通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式广泛地收集信息,特别是关于自己教学活动的信息,然后,教师要以批判的眼光反观自己,分析产生这个问题的原因,以及他人在解决这个问题时的经验与教训。再次,建立假设。教师借助当前问题的有关信息,或通过阅读书籍、请教专家、集体研讨等方式,提出解决问题的各种假设,并对假设的效果进行预测。最后,验证假设。教师建立起新的假设之后,开始策划新的行动计划和方案,并开始实施此行动,验证假设。当这种行动能够被观察分析时,教师又开始了新一轮的反思循环。这个循环不是简单的思维过程的重复,不是对反思所得认识的无尽讨论,而是通过积极的不断的自我反思与实践,使这一过程得以再生和深化,这也正是反思的价值所在。

3 了解反思类型,掌握反思方法

教学反思运用范围广泛、形式多样,在日常教育教学行为研究中,用到的反思类型主要有:专题反思与整体反思;即时反思与延迟反思;课前反思、课中反思与课后反思。了解反思类型的目的,是为了更好地掌握反思方法。作者通过研究,总结出以下几种反思方法。

3.1 反思总结法

反思总结法是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。反思总结的内容十分广泛,可以总结自己在教学过程中各种灵感顿悟和对教材、学生、教法等要素的理解,可以总结学生和同事的反馈意见,也可以总结他人的宝贵经验或失败的教训,还可总结教学实践中的关键事件。

3.2 对话反思法

对话反思法是通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为,使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学观念,进而提高自己教学监控能力的方法。

3.3 录像反思法

录像反思法是通过录像再现教学过程,让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。这种反思方法,往往能起到“旁观者清”的效果。

3.4 行动研究法

行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的某个难以解决的问题,运用观察、谈话、测验、调查问卷和查阅文献等多种手段,分析并了解问题产生的原因,设计研究方案,以求得问题解决的方法。

4 规划职业生涯,养成反思习惯

教学反思贯穿于整个教师生涯。因为教师教学的具体情境是不断发展变化的,学生群体中也会不断出现新的情况和问题。随着教育情境的变化和新的教育理念的诞生,教师必须不断地根据新的情况对自己的教学作进一步的反思,以使自己的教学适应新的情境。

教师要养成反思习惯,应该从具体的自我反省开始,如从观察学生的言行、写反思日记或教育随笔做起。当上完一节课,批评了某一名学生,或处理了一场班级风波时,留心观察每一个学生的反应,分析学生的心理状态,从中反思自己的教育教学行为,以及隐于行为背后的教育理念。除了具体的教学反思以外,教师的反思可以从三个方面来进行。第一,对自我的认识。包括:个体内差异问题,如有关自身的兴趣、爱好、个人特征,自己的长处与短处等;个体间差异的问题,如自身思考问题、解决问题方式方法上与他人的差异等。第二,对实践活动的领悟。指对活动的性质与活动要求的认知。第三,对策略的运用。比如,进行某种实践活动总共可以有哪些方法策略,这些方法策略的优势与不足是什么,它们应用的条件和情境如何。

为了保证教师的自我反思不被繁忙的日常教学任务中断,除了随时随地进行外,还可以安排固定的时间,制定自我约束的日反思、周反思或月反思制度,形成反思的经常化、制度化和规范化。最后,教师还可建立自我剖析档案或绘制自我专业发展剖析图,以便更好地了解自己专业发展的变化和进步情况。对自已的教学实践进行反思,尤其要抓住自身生活中的重要事件,教师要据此作出关键性的决策,这些事件中有的是突发事件,有的是平常教学的事件,抓住这些事件引起反思,往往会让教师发现或找到自己发展的新空间。

摘要：反思能力,有助于教师在复杂的教育情境中,评价自己行为的后果,形成工作的自觉性、主动性和能动性,以不断改进自己的教学实践,更好、更有效地开展教育活动。教师不仅要具备反思能力,还要在持续的自我发展和教学活动中不断提高反思能力。为此,作者结合自己的教学实践,提出一些提高反思能力的举措。

关键词：教师,反思能力,举措

参考文献

[1]熊川武.试析反思性教学[J].教育研究,2000,(2).

[2]黄祥祥,杨翠娥.对反思性教学的思考[J].经济与社会发展,2004,(12).

[3]张慧琴.反思性教学ABC[J].河南教育,2002,(12).

[4]张立昌.试论教师的反思及其策略[J].教育研究,2001,(12).

8.教师应加强教学反思 篇八

一、教学反思的内容

1.思考不足之处。课堂教学是教与学的双边活动,在教师与学生,学生与学生合作、对话、碰撞的课堂教学中往往会出现超出教师预设方案之处的“意外”。它随着教学环境、教学方法、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师不同的处理方法而呈现出不同的价值,从而影响学生知识的掌握,能力的发展及情感和价值观的培养。新课程下的教师不再是简单的“知识传递者”、“课堂主宰者”,而是学生发展的组织者,引导者,合作者。这就需要每一位教师具有更宽容的心胸接受失误,容纳不足,进一步把握其中的生成资源,通过回顾、梳理、分析、研究、修正和完善,将失误生成为成功,把不足转化为精彩,进一步增强教学的实效性,也为开创教学途径提供了帮助。

2.总结成功之举。精心准备的教学设计在实施过程中,面对禀赋不同的教育对象,教学环境及随时可能出现的新情况、新问题,虽有几多遗憾,但必定还有许多耐人寻味的细节,如教师的创造性教法的使用,进一步促进了教师、教材和学生的和谐统一,引起了师生情感共鸣的做法,教学过程中尊重学生分析差异,因材施教,因人施教,因类施教,充分发挥了学生的个性特长,达到预设目标的策略,课堂教学中临时应变的措施,以及教学方法上的创新,学习方式的组织和学法指导等。回顾、整理这些闪光点和成功之举,不仅对今后的课堂教学具有借鉴和启迪作用,而且丰富了教学资源。

3.整理教学机智。课堂教学中,随着教学内容的展开,师生思维的碰撞,情感的交流,技能技巧的完成,以及直面新情况,分析新问题,解决新矛盾的过程中,往往会因为一些偶发因素而产生瞬间灵感,这些智慧火花和突发灵感常常出现时不由自主,突然而至,若能及时进行反思捕捉,便会避免时过境迁,烟消云散。因此,及时整理这些令人感动的瞬间,不断积累和及时完善,能使其生成更多的精彩,提升我们的教育智慧,使新的教育资源为今后的教育更好地服务。

4.分析学生困惑。学生在学习中往往会出现对所学内容理解不透,表达不清,分析问题思维不畅等情况,教师若把教学中产生的这些问题以及学生作业中出现的迷惑点、错误的形式、性质记录下来,结合教学进行广泛反思,对于改进教学方式,调整教学策略,帮助学生解决问题,促进学生获得知识,提高能力具有良好的作用。教师要多层次多角度地了解学生的学习特点、方法需求、学习策略等,以研究、解决教育教学的实际问题为基本点,才能有效地促进学生的学习。

二、教学反思后的做法

课堂教学结束后,教师要坚持反思的良好习惯,给自己时间留出从容地整理教学思路,反思教学行为,总结教学得失,及时调整和改进自己的教学方法和教学策略,这就需要做好以下几点:

1.写教学后记。教学后记可记录教学设计的落实情况,教学过程中的成功和不足,学生学习中的困惑,教师突发的想法,精彩的插曲或一时令人拍案叫绝的灵感以及学生智慧的火花等。为教学反思提供资料,从而从中取其精华,弃其糟粕,修正完善,提升自我。

2.观摩他人教学。通过对公开课、优质课、示范课的观摩,教师在学习中体会不同的教学方法、教学手段和教学风格。观摩活动为学习、交流、比较教学提供了渠道,也达到了交流经验、自我反省的目的。通过交流反思,教师在梳理自己知识缺陷的同时,进一步充实新的知识,解决教学中的困惑,与其他教师达到对教学反思成果的共识、共享、共进,从而实现教学相长和共同发展。

3.带着困惑学习。在教学实践中,由于教学对象、教学环境和教学经验的不断变化,教师还会遇到许多困惑。因此,教师要加强教育理论的学习,才能提升教育理念,促进观念更新,紧跟现代教育改革趋势与信息时代的发展要求,才能为学生的学习做一名合格的组织者、参与者和促进者,促使学生掌握更多的学习策略和学习方法。加强学科间的知识学习,接受更多的新知识,加深与其他学科的联系,更好地进行综合教学,为学生提供更多便利的服务,达到双赢的目的。

一次具有理论深度的教学反思,不仅是对教育教学事件的深入剖析、实践经验的提高和教育理论的提升,更是教育观念、教育行为的整合,这些都离不开先进教育理论的支撑。教育理论不仅是教学反思的理论依据,也是增强发现需要反思事件的敏锐性的需要。加强教育理论的学习,能深层次地进行教学反思。

9.谈如何提高教学反思能力水平 篇九

首先，明确反思什么？个人认为教师的教学反思集中在两个基本方面。一，反思成功之处。反思不是将课堂教学环节“流水线”式总结一下，要有系统性和规划性。我想，教学反思过程应该是一个严密的整体反思过程。首要反思预先设计的教学目的、引起教学效应的做法及课堂教学中临时应变得当的措施。其次，对于教学过程中某些教学思想方法的渗透与应用的过程和教育学、心理学中一些基本原理使用的感触要记录下来；再者，要反思一下教学方法在不同课堂上的改革与创新等等，以供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

二、反思教学中的不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，有不尽如人意的地方。对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后教学上吸取教训，更上一层楼。

其次，提高教学反思过程中要采用一些好的方法才能有效提高自己的教学反思能力。比如：从怀疑处反思。从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。以本人的通识教学为例，在解释一些难以理解的概念（专用术语）或语言的时，我想一般会按照通常的表达方式解释就完事了，然而很少有反思该方式是不是适合本班的教学情况，是不是适合每一个层次的学生，是不是另外再选择一种更特别的方式，比如结合实际，结合图片或实验或讨论交流，更容易让绝大多数学生明白。从自我怀疑和学生角度去反思问题，可能效果会更好。

另外，我觉得教师反思的时候通常是闭门造车，这一点应该把自我反思和请教他人相结合，多请教学习一下其他优秀教师。同时我觉得教师在反思的过程中十分重要的一个交流对象，即学生常常被忘记。其实教学的对象主体是学生，教师在反思过程中要多多问一下学生的意见，他们才是体会最深刻的人。有时我上课的时候，自我感觉十分良好的一堂课，上完后走下讲台问问一些学生刚才的课感受如何，一些学生会说不错，但也有学生会提出哪些地方讲快了或者没讲清楚，这种来自学生的意见对于教师反思课堂其实更有作用。

10.加强教学反思提高教师能力 篇十

摘 要： 为增强学生运用数学的意识，提高解决实际问题的能力，作者结合教学体会，从理论及实践上分析了高中数学建模的必要性，并针对问题分析了高中数学建模教学的基本方法及培养学生创新思维的途径。

关键词： 数学建模教学 建模意识 创新思维

我国普通高中新数学教学大纲明确指出“切实培养学生解决实际问题的能力”，要求“增强用数学的意识，能初步应用数学模型解决实际问题，逐步学会把实际问题归结为数学模型，然后应用数学方法进行探索、猜测、判断、证明、运算、检验使问题得到解决。”这些需求不仅契合数学自身发展的需求，而且是社会发展的需要。

一、明确数学建模，培养建模意识

“数学就是对于模式的研究”。（著名数学家怀特海语）什么是数学模型？即，对于某一特定研究对象，为了特定的目的，在一些必要而特定的简化假定的前提下，应用恰当的数学工具，并以数学语言的方式表述出来的一个数学结构。如数学中的各种数学公式、定理、方程式等，都是一些具体可感的数学模型。比如，二次函数即是一个数学模型。通过转化为二次函数的模式，很多数学问题和实际性问题能得以解决。如此，通过把问题数学化，借以模型构建，进而求解检验，从而使问题得以解决的方法，被称作数学模型方法。所以，说到底，我们的数学教学应该教给学生前人已知的一个个数学模型及如何才能够构建模型的思想意识，以便让学生能够应用数学模型解决数学问题及实际问题。

那么，具体地讲，数学模型方法是怎样操作的？如下所示：

由此可见，培养学生应用数学建模方式解决实际问题的能力关键在于把实际性问题转化为数学问题，这就必须先进行观察分析、提炼出实际问题的相关的数学模型，再把数学模型融入相关的知识系统中进行相应处理。这就要求学生必须有一定的抽象思维能力，还要有一定的观察能力、分析能力、综合能力及类比能力等。当然这种能力并非一朝一夕就能够轻而易举地获得，它需要教师始终把数学建模意识的培养贯穿在数学教学之中，即应该不断诱导学生以数学思维和观点进行观察、分析和把握各种关系和数学信息，从复杂繁琐的实际问题中抽象化为熟知的数学模型，最终解决实际问题，并要能够使数学建模意识潜化为学生思考问题的方法和习惯。

二、了解建模条件，掌握基本途径

1.树立学生的建模意识，应先内化自己的建模意识。这就意味着我们不仅在教学内容和要求上力求变化，更饱含着教育思想及教学观念的不断更新。因而，我们除需要了解本学科的发展历史进程和发展动态之外，还应该不断地学习新的数学建模理论，并且努力研究如何使之应用于现实生活。如，我在大街上曾看到这样的一则广告：“本店承接A1型号影印。”A1型号是什么？在弄清了诸多型号的比例关系之后，我就把这一材料引入到教学之中，获得了较好的课堂教学效果。

2.数学建模教学立足于现行教材。在教学中，应该向学生尽可能多地介绍一些常用的、典型的数学模型。比如，函数模型、解析几何模型、数列模型、方程模型等。我们应研讨在各个教学章节中应引入哪些模型问题，如储蓄问题可结合在数列教学中。在建模意识的渗透中，通过长期的潜移默化，学生就能够从各种建模问题中慢慢感受到数学建模的广泛应用，从而诱发学生研究的兴趣，进而提高应用数学知识进行建模的能力。

如，在教学二次函数的最值问题后，为促使学生懂得如何用数学建模的方法解决实际问题，我通过下面的例子辅以讲解。例：包间的定价问题。某个大酒店有150个包间，经过一阶段经营实践，得出：每间包间定价为160元时，下订率为55%，每间包间定价为140元时，下订率为65%，每间包间定价为120元时，下订率为75%，每间包间定价为100元时，下订率为85%。要使每天收入达最高值，每间包间应怎样定价？

[简化假设]

因为一个实际问题往往是复杂多变的，如不经过合理的简化假设，将很难转化成数学模型，即便转化成功，也可能是一个复杂的难于求解的模型，从而使建模归于失败。所以作出假设时要充分利用与问题相关的学科知识，充分发挥想象力和观察力，分清问题的主次，抓住主要因素，舍弃次要因素。此外语言要准确，就像做习题时写出已知条件一样。对例题来说，依前面的分析，我们可作如下假设：（1）每间包间最高定价为160元；（2）设随着定价的下降，下订率呈线性增长；（3）设大酒店每间包间定价相等。

[建立模型]

按照假设分析相关变量间关系，寻求等量（不等量）关系或其他关系以建立模型。这中间要尽量利用已知领域的已知模型或结果，通过类比等方法构造模型。另外，建立模型时还要注意一个原则：能用初等工具绝不用高等工具，能用简单方法绝不用复杂方法。按照上题我们建立其数学模型。

设y表示大酒店一天的总收入，与160元相比每间包间降低的定价为x元。由假设（2）可得，每降价1元，下订率就增加10%÷20=0.005。因此，得出，y=150（160-x）×（0.55+0.005x）。由0.55+0.005x≤1，可知0≤x≤90。于是问题转化为：当0≤x≤90时，y的最大值是多少？

[求解模型]

依据所建立模型的特点，归属（哪个数学分支）寻求其求解方法。由此，可得到：

通过二次函数求最值，即可得：当x=25时，包间定价为135元，y取最大值13668.75（元）。

[讨论与验证]

所谓检验是将数学上分析结果返回到实际问题中，并用实际现象或数据与模型计算出的结果进行比较，检验模型的合理性和适用性。

（1）验证得出，此收入在各种已知定价对应的收入中是最大的。如果为了便于管理，则定价为140元也是可以的，因为此时它与最高收入只差18.75元。

（2）如果定价为180元，下订率则为45%，其收入就只有12150元，所以假设（1）是合理的。

3.结合专题讨论与建模法研究。我们可选取合适的建模专题，比如“代数法建模”、“图解法建模”等，通过探讨、剖析和研究，了解并掌握一些数学建模的重要思想及基本方法。还可以让学生通过对平常生活的观察选取实际问题进行建模练习，从而尝到数学建模成功的“成就感”和难于解决的“不易感”，进而拓宽视野、增长知识、积累经验。

三、强化建模意识，培养创新思维

在众多的思维活动之中，创新思维属于最高层次的思维活动。它具有开拓性、创造性的特点。因此，培养学生创新思维的过程主要有三点基本要求。首先，积极对待周围的事物；接着，勇于提出问题；然后，巧于联想，善于理论联系实际。因而，培养学生建模意识，实际上是培养学生的创造性思维能力，其不仅有一定的理论性，还有实质性的实践活动。同时，在建模活动过程中，思维应具有深刻性和灵活性。

1.以“建模”为基点，培养直觉思维。在数学史中，我们不难发现，直觉思维促使了不少的数学发现，比如哥德巴赫猜想、欧拉定理等，这些都是在观察、比较、领悟中发现的。而通过数学建模教学，可以促使学生具有独特的见解和不同一般的思考方法。当然，这就要求在教学中尽量培养学生敏锐的观察能力和想象能力。

2.以“建模”为介质，培养转换能力。数学建模，其实就是把实际问题转换成为数学问题。所以，如果在数学教学中能够注重转化，则对培养学生思维的灵活性、创新性乃至提高解题速度都是有显著作用的。对“建模”的进一步研究，无疑会激起学生学习数学的主动性，且能发展学生的创造性思维能力，并养成善于发现问题，独立思考的习惯。

3.以“建模”为载体，培养创新能力。“建模”即构造模型，这不是一件轻而易举的事，必须具备较强的构造能力。而构造能力又制约着创造性思维及创造能力。可见，在数学教学中，构建学生的数学建模意识与培养学生的创造性思维能力紧密相关。所以，在教学中，我们应细心观察，精巧设计，可以把一些看似繁杂抽象的问题，去伪存真，从而构造出最基本的数学模型，培养学生的创新能力。

总之，要让学生解析和解决问题的能力得到质的飞跃，真正提高其数学应用能力，学到确实有用的数学，就应该坚持以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，开展切合学生实际的建模教学。

参考文献：

11.加强教学反思 发展教师主体性 篇十一

基础教育课程改革的重要目标之一是发展学生的主体性，而发展学生主体性的基础和前提是教师的主体性发展。当下，有一个问题越来越深刻地被我们体会到了，即课程改革的一个预制基础是包含着教师主体性发展的“教师专业化”。如果说工作中我们对“发展学生的主体性”重视有加，那么，相对来说，我们对“教师的主体性发展”问题是有所忽视的。这种忽视表现在各方面，其中以教师培训的规划、组织、管理工作表现得尤为明显。在师范教育的传统习惯轨道上运作的新一轮课改教师培训，在很大程度上是延续着“学科中心的理论知识授受”“自上而下的强迫教育”模式，培训工作对于教师的专业发展环境的特殊性，对专业成长目标的差异性等考虑不多。很多地方对“授课式”的“专家学者”讲座的过度重视是表征之一。因此，如果我们把教师在长期以来专业成长的特点考虑进去，我们就会理解教师自我成长和发展中表现出的“创造精神不足”“专业的或教育的理性反思力虚弱”等，是具有其“存在合理性”的。当然，我们还可以有这样一个大致的判断，目前暴露出的问题还可能只是一部分，教师专业发展的主体性不明显，甚至是教师主体性的缺失，也许只是初步的表现。

教师专业发展的主体性不强会直接阻碍教师专业化的实现，这是理论和实践上都被证明的道理。同时，教师的主体性虚弱，一方面会阻碍教师素质的提升，另一方面会阻碍“发展学生主体性”这一目标的实现。要培养学生的主体性，首先要发展教师的主体性，这正如要发展学生的创造性，教师必须具备创造素质一样。所以，如何在课改工作中发展和发挥教师的专业主体性，就构成了深入扎实地推进课改的一个关键问题。

发展和充分发挥教师的主体性涉及许许多多的工作，其中，教师的“自我专业反思”是重要方面。我个人认为教师这个专业是建立在实践理性基础之上的。因此，与教师的课改工作紧密结合的“专业反思”就必然构成培育实践理性的有效手段。无论从吸纳和理解课改新理念、新思想的角度说，还是从提升教师实务能力角度讲，“专业反思”都是不可超越的台阶。简言之，缺少了自我反思的“教师主体性发展”和“教师专业化”是不可想象的。

新课程倡导教师进行教学反思，教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学活动中所作出的行为及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思。按教学的进程中，教学反思分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，就是及时在行为过程中反思，这种反思能使教学高效地进行；教学后的反思是有批判性，在教学行为结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。

教学后的反思，是教学中不可忽视的。我认为教学后反思的内容应包含如下几点：

一、成功之举

作为教师，每上一节课总会有满意的地方，或教法得当，或师生互动开展的成功，或对某一个问题阐述精辟、生动、形象，或临时应变措施得当，或偶发事件突然而至的灵感。总之，不管在教学过程中哪一方面有收获，都应该在课后及时捕捉反思，这将会大大提高教师的教学能力，形成独特的教学风格。

二、疏漏失误之处

人无完人，也就没有百密无一疏的课堂教学，教师难免会出现对教材处理不当，或对教学中偶发事件估计不足，或对学生学习兴趣调动不够，或對课堂调动不协调，或教学目标落实不到位，或对某个问题阐述不当，或教学实践与新課程理念冲突。

三、悟出的教学实践经验

新课程下，通过一节课的教学，可以发现自己在教学中探索的一些教学规律或宝贵的教学经验，教师要及时将其归纳取舍，进行总结。这样可以做到扬长避短，精益求精，为自己和他人储备理论基础。这样可以避免自己走弯路，从而提高自身的教学能力和水平。

四、新的理念在具体实践中的共融与发展

新课程的实施中要用新的理念去引领，同时也要在实践中发展新理念。只有把新理念与课程教学实践共融，才能更好地推动课堂教学的进一步发展。

12.加强教学反思提高教师能力 篇十二

一、教师在教学反思与提升幼儿表演游戏水平中存在的突出问题

(一) 对教学反思不够重视

很多教师存在轻视教学反思或者对教学反思敷衍了事的现象, 没有在思想上认识到教学反思对幼儿表演游戏水平推进的重要意义, 更没有深刻思考幼儿在游戏中习得了什么, 发展了什么。很多教师通过观察已经发现了幼儿在表演游戏中出现的问题, 比如, 教师发现幼儿对大灰狼这个反面角色没人扮演这一问题, 在指导过程中教师经常采取商量或者安排这个角色给某一幼儿扮演, 游戏结束时, 对愿意扮演大灰狼角色的幼儿给予表扬, 以为这样就解决了大灰狼角色没人扮演的问题。教师如果没有针对游戏中出现的角色扮演这一问题进行全面剖析, (为什么孩子不愿意扮演大灰狼?如何让大灰狼成为人人争相扮演的角色?) 没有分析游戏中出现的这个问题产生的原因 (是大灰狼这个角色等待的时间太长幼儿觉得不好玩, 还是这个角色让人讨厌而不愿扮演) , 没有根据班级幼儿的实际经验, 采取相应的有效措施解决游戏出现的问题。那相同的问题还会在下一次的游戏中反复出现, 长此以往, 班级幼儿表演游戏水平就会相对滞后。

(二) 对反思什么不清楚

1.反思目的不明确, 重点不突出。在幼儿园还有一部分教师反思写得像记流水账, 没有突出逐次表演游戏活动反思重点, 反思的目的性不强, 随意地把幼儿在游戏的表现记录下来, 没有针对游戏中普遍存在或特别突出的问题进行有效分析。比如, 在小班表演游戏指导过程中教师发现班级幼儿遵守游戏常规比较差, 大多数幼儿无法在场地上安静等待、观看同伴的表演, 四处走动、戏耍等现象比较普遍, 针对这样的突显问题, 教师没有重点反思、调整游戏计划, 采取有效策略进行调整、推进幼儿游戏水平, 反而针对游戏中出现的另一个问题场景布置进行重点分析调整。这样主次不分的反思会造成下次游戏幼儿还会出现满场自由跑动、游戏规则无法遵守的现象, 这对幼儿表演游戏水平发展非常不利。2.对幼儿游戏水平提升措施不得力。表演游戏水平是对幼儿综合能力的评价, 既涵盖了幼儿对表演脚本的理解、运用语气、语调的变化和肢体动作来表现角色的性格特征等幼儿语言的综合应用能力;也包含幼儿与同伴之间友好协商游戏主题、角色扮演、合作布置场景和收拾游戏材料、解决游戏中出现的问题等社会交往能力;还涉及对游戏道具的制作等艺术方面的能力……现在很多教师对提升幼儿表演游戏哪些水平还没有真正弄明白;还有些教师对提升幼儿表演游戏水平存在片面的认识, 有些教师甚至认为班级幼儿表演水平高就是表演游戏水平高, 错误地把表演等同于表演游戏, 或者出现重表演轻游戏的状况, 导致教学策略重点放在发展幼儿表演方面能力的培养, 忽略了幼儿学习品质和综合能力的发展, 幼儿表演游戏水平不容乐观。

二、教师提高教学反思能力促进幼儿表演游戏水平的有效措施

(一) 形成教师教学反思常态化

教学反思是强调教师从自己的教学经历中学习, 是主动发现问题和解决问题的过程。教学反思也是教师澄清和质疑自身在组织和指导幼儿表演游戏的探究过程, 而这种探究是跟随教学不断延续的过程。为了帮助教师寻求幼儿表演游戏水平提升的有效策略, 首先要确保教师的教学反思工作常态化。在大部分教师尚未形成自觉地针对每次表演游戏进行深刻反思的情况下, 幼儿园可以先建立完善教学常规检查制度为教学反思常态化保驾护航。幼儿园还要规定把教学反思当成下一次表演游戏组织的课前准备, 并把这个准备当作一个重要指标进行评价。幼儿园可先借助骨干教师对普通教师的教学反思进行定期检查并及时反馈, 帮助教师分析表演游戏教学反思存在的问题和不足;也帮助教师找出自身教学反思的突出优势;还可以搭建平台让教师进行教学反思的经验交流与分享, 促进教师教学反思工作扎实开展, 让教学反思成为教师教学准备的一个重要组成部分, 这样才能保障教师对表演游戏做到在活动前有反思与调整, 在游戏中有策略与推进。在形成教师教学反思常态化大背景下, 教师对表演游戏的观察与指导以及幼儿表演游戏水平的提升形成一条反思链, 由浅入深, 螺旋上升, 教师在教学反思过程中不断加强对表演游戏策略研究, 有效提升幼儿表演游戏水平。

(二) 提高教师的教学反思能力

教师的教学反思内容不仅包含对幼儿的观察与分析, 对教师自身教育行为的内省与剖析, 更重要的要有进一步调整与推进, 这样才能有效推进游戏的发展。教师首先要明确观察与反思来自于幼儿表演游戏中出现的普遍或者突出问题, 了解这些问题对幼儿表演游戏水平的发展会造成什么不利影响, 深刻思考这些问题产生的真正原因: (1) 教师自身因素 (教学方法不灵活、教学策略低效或者无效) ; (2) 幼儿年龄特点、身心发展、认知水平等因素。只有把问题搞清楚了, 教师的分析和调整才会有针对性, 采取的策略才会灵活多变, 符合本班幼儿实际, 对幼儿游戏水平的提升才能有效。在实际教学中不难发现, 教师教学反思水平越高, 对幼儿游戏存在的问题分析得越透彻, 调整措施越得力, 班级幼儿的表演游戏水平提高得越快。因此, 提高教师教学反思能力是提高班级幼儿表演游戏水平的一个重要举措。现将某教师在小班下学期组织的第一次表演游戏反思进行分析:班级幼儿对故事《小兔乖乖》的情节有一定的了解, 教师在讲述故事时, 幼儿能很专心地听着, 呼应着, 有的幼儿还不时地做出开心、害怕的表情, 听到兔妈妈回来一边敲门一边唱歌时, 会高兴地唱起:“小兔子乖乖, 把门开开……”听到大灰狼来敲门时, 会用粗粗的声调来表示, 还会学小兔拒绝开门的歌声:“不开不开我不开, 妈妈没回来, 谁来也不开!”但对角色的其他对话还不够熟悉, 与故事《拔萝卜》一样, 对故事的讲述部分不感兴趣, 只对唱歌部分感兴趣。对故事中三只小兔的名字, 只有个别幼儿能说出三只小兔子的名字———长耳朵、短尾巴、红眼睛。此外, 幼儿还不善于表演, 不会自己做出一些表演动作。下次游戏要着重引导幼儿掌握角色的其他对话, 初步学会角色的一些表演动作和表情。从该教师的反思中看出, 教师对班级幼儿出现的问题 (对故事的讲述部分不感兴趣, 只对唱歌部分感兴趣, 只有个别幼儿能说出三只小兔子的名字) 没有进行深入分析, 从教师的描述中可以明显看出问题产生的原因更多来自教师本身。因为《小兔乖乖》这个故事角色形象鲜明, 历来深受幼儿喜爱, 而这个班级的幼儿对教师讲述的故事不感兴趣, 只对故事中唱歌部分感兴趣。教师首先应该反省的是自身的教育行为:是教育方法不得当还是教学手段单一导致, 又或者是教师讲述故事时语言苍白无力, 无法吸引和感染幼儿, 导致幼儿对听故事失去兴趣, 无法记住角色对话;其次是分析班级幼儿:是倾听习惯不好, 还是班级幼儿语言理解能力的问题。在调整与推进中教师一定要具体分析问题产生的原因, 提出解决问题的有效策略。如, 当教师意识到自己的教育行为是造成问题的首要原因, 在调整中应侧重改进教学方法和手段的灵活运用, 教师可借助木偶表演、舞台剧表演、童话剧表演等激发幼儿对《小兔乖乖》这个故事的兴趣;教师更要思考如何提高自身讲述故事语言的感染力, 借助表情、动作、眼神更好地刻画角色性格特征, 使故事的角色生动形象地再现在幼儿面前, 激发幼儿对扮演故事角色的兴趣, 帮助幼儿更好地理解角色的性格, 为下一次表演游戏做好准备。从上述例子不难发现, 教师教学反思能力与幼儿表演游戏水平之间的关系是互利互惠的, 也是协同发展的一个良性循环过程, 班级幼儿表演游戏的水平要获得有效提升, 首先要提高教师教学反思能力。

教学反思是挖掘教师教育个性智慧的一种手段。教学反思能力的提高不仅可以有效提升幼儿表演游戏的水平, 还能打破教师习惯向书本学习、向他人学习的传统, 珍视自身教育经历中有价值的东西, 是教师获得专业发展的一种珍贵的教育资源。如果教师擅长从自身的教育经历中学习, 只要长期坚持, 必定能把幼儿的表演游戏水平提升到一个新的境界。

摘要：幼儿的表演游戏融想象、创造于一体, 对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用, 表演游戏还能锻炼幼儿的语言表达能力、人际交往能力, 促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。因此, 需要教师对幼儿表演游戏水平进行有效提升。分析了如何提升教师的教学反思能力, 旨在探讨有效的策略, 促进幼儿表演游戏水平的提升。

关键词：教师,反思,幼儿,表演游戏,有效策略

参考文献

[1]狄建华.浅谈表演游戏的指导策略[J].家教世界, 2012 (12) .

[2]潘咏梅.浅谈幼儿园表演游戏的指导[J].快乐阅读:下旬刊, 2012 (11) .

13.培养幼儿园教师教学反思能力 篇十三

反思不仅仅是教师个人的事情，教育专家，其他教师，管理人员等应该对教师的反思给予支持。没有这种支持，教师的反思很难进行。就幼儿园本身来讲，教师在反思的时候最容易得到的帮助来自同事和业务园长都参与的园内教研活动。但是，这仍然存在教师的反思以及同事和业务园长的帮助是否有效及时的问题。围绕如何提高教研的实效，真正促进教师反思能力，从而提高教育质量的问题，我们从管理者的角度，探索出了一些行之有效的策略。

一、尊重教师做真诚的倾听者

我们曾经习惯了以指导者的身份在教育工作中侃侃而谈，以命令式语调告诉教师应该做什么，不应该做什么。这样做往往会使部分教师产生逆反心理，部分教师产生依赖心理，这两种中现象都不利于教师思考自己的实践。

每个教师都渴望成长，更渴望理解。因为教师都有自己的想法，他们需要的首先是一个真诚的倾听者——希望别人能与自己真诚交流，在此基础上分析研讨教学中出现的一些问题。因此，尊重教师并聆听教师心声，引导教师质疑自己的实践，就等于给了教师一把开发自我潜能的钥匙。

有了这种角色的转变，在我园，无论是教育研究工作还是教育实践工作都有了一种让人感到宽松愉悦的精神氛围，经常可以看到教师与管理者为一个问题争相阐述自己观点的情景。教师不再像以往一样把自己放在被批判的位置上，在相互的争论中，教师的思考变得更加开放了，他们更容易接受不同的观点和声音了，对自己的实践也开始持一种批判反思的态度了。

二、帮助教师做好教育记录

反思是一个研究的过程，包括发现问题，收集有关问题的资料，寻找解决问题的各种方法，实践操作，反馈并作出下一步的教育决策。记录之所以重要，是因为对教育活动进行记录的过程实际就是一个收集资料、发现问题的过程。记录不详实，反思就会失去依托，缺乏事实的支持。因此，我们很重视记录工作，并将其制度化，规范化，如全园教师每周至少做一次教育记录，教育记录的内容由记录幼儿的活动情况及教师的工作体会逐步改变为研究某个特定的问题。

三、用以点带面的策略提高全体教师的反思能力

教师能力有高有低，对反思的作用认识不一，尝试反思的愿望有很大差别——有人愿意(只占很少的一部分)，有人反对，有人观望。于是，我们决定采取以点带面的策略推动教师反思。

我们选择了几个愿意反思自己教学的教师，组成教学小组，在固定时间进行研讨。在研讨中，主要是针对问题进行深入分析，并提出解决问题的策略，研讨完就付诸行动。

这种榜样具有很强的号召力，在教师中产生了很大的；中击力，激发了教师自我成长的内部动机。教师们开始思考：别人跟我差不多，这样做了就提高了水平，我为什么不可以这样做呢?以点带面的策略使得广大教师认识到了反思对提高自己的专业能力所起的重要作用，纷纷要求加入反思的行列，欢迎别人来看自己的教学活动，帮助自己反思。

四、帮助教师找到解决问题的办法

教师们的手中开始有了一篇篇详细的教育记录，记录后面出现了简短的分析，分析中包含了教师对幼儿发展的分析，对——个失败的教育活动的认真探讨。这些内容表明，教师已经认识到成功与失败都是一种收获。当反思真正成为教师的一种生活方式以后，教师就能够发现自己教学活动中的问题，并分析出一些问题的原因。但是继续深入就遇到了困难——问题怎么解决。这也是教育理念转化为教育实践时遇到的最大困难，也是教师最需要帮助的时』矣。于是，我们加大了指导力度，帮助教师寻找解决问题的办法。比如，在日常进班指导教师工作以后，会有意识地请教师对自己当日活动进行反思，然后再针对教师在自己的教育活动中发现的具体问题提出意见与建议。再如，我们鼓励教师在结束半日带班工作后，在备课本中的“效果分析”一栏中，根据记录认真地把幼儿的发展水平，认知特点与当日的教育活动结合起来进行分析。这样坚持了一段时间之后，我们感觉教师发现问题，解决问题的能力有了很大的提高。

五、合作研究

教师间的合作研讨可以增进教师彼此间的了解，强化教师的合作意识，发展教师的反思能力。管理人员本身就是合作群体中的一员，只不过他还有另一个重要任务——努力为教师们创设合作式研究的情景，切实为教师养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。

我们经常鼓励教师将自己认为有价值的内容提出来，作为研究讨论和反思的议题。每周教研活动的时间，教师都可以充分阐述自己的见解，听取其他教师的看法。有时意见会有分歧，但就是在这种冲突-与争论中，在沟通，互助，分享中，她们有了新的收获。

14.加强教学反思提高教师能力 篇十四

摘要：幼儿教师的有效提问是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。长期以来，许多教师在幼儿教学活动中缺乏对有效性提问的方法进行反思、探索和研究，偏重于教学提问的形式，幼儿被动地接受提问，很难体现它应有的价值与功能，教师的有效提问能力也得不到应有的锻炼与提升。利用反思性教学提高教师的有效提问能力，优化提问行为，能更好地调动幼儿学习主动性，促进幼儿的主动发展。

关键词：反思性教学有效提问

课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，既能启迪幼儿思维、激发幼儿学习兴趣、促进幼儿积极探求知识的欲望，又能有效地培养幼儿主动学习的意识，同时，教师还可以从中发现问题，有的放矢地开展教学。利用反思性教学是幼儿教师，在最短的时间内提高有效提问能力的行之有效的方法。

一、有效提问的定义及目的

有效性提问是指教师根据教学设计的目标与内容，在课堂活动中创设相关的活动情景，提出有计划性的、针对性的、启发性的问题，从而激发幼儿主动参与、启发幼儿的创造性思维的过程，是教学过程中一个很重要的环节。提问的目的主要有两个：一是激发幼儿兴趣，引出教学内容；二是能够驱使幼儿积极思考，不断地提出问题和解决问题，从而更好地理解和掌握教学内容，提高幼儿活动的参与性，激发幼儿兴趣和探索的欲望。

二、教师的专业成长离不开教学的反思

反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，是教学创新与自身专业成长的有效途径。运用“教学标准”中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性，而这种合理性的涵盖量就很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。幼儿教师反思性教学就是指幼儿教师通过一定的反思实践对一定对象进行思考，力求探索教学改进、以实现幼儿和幼儿教师的共同发展为目的的活动。它研究的不仅仅是让幼儿如何“学会学习”，即学习方式的改变，更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变及新课程改革中角色及行为的转变。可见，反思性教学不仅仅是回忆或者回顾已有的教学活动和教学行为，而且还要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎的考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为，合理地进行自我评价，使自身的教学具有发展的价值、创造的价值和自我实现的价值，使自我经验型教师发展成为学者型教师。

三、利用反思性教学提高教师的有效提问能力

反思性教学旨在帮助教师以审慎的方式教学，在其职权范围内，改进自己的教学实践，变成更好、更有效率、更富有创见的行家，为幼儿更好的发展提供条件。

(一)反思提问问题的设计。一是尊重幼儿，营造氛围。从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对幼儿思维活动的开展都有一定的影响。老师面带微笑、用期盼与鼓励的目光可以增强幼儿的自信心，让幼儿愿意回答、想要回答问题，从而更加喜爱老师，乐于参与教学活动。营造民主的愉快的活动氛围，既是对幼儿个性人格的尊重，又是对幼儿现有发展水平的尊重。作为教师要尊重幼儿的人格、个性发展、学习权利、情智现状，承认幼儿间存在的差异，相信幼儿的可塑性。尤其要尊重幼儿的不同观点，切勿草率武断地否定幼儿的异论。同时，提问要有启发性和趣味性，激起幼儿强烈的好奇心、学习兴趣，引起幼儿探究知识本质的愿望，促进幼儿积极思考，发展幼儿的创新思维。二是要具有双向性，鼓励幼儿学会提问。在平时的教学活动中，教师往往为了不打破自己已有的思路和教学进程，而敷衍或压制幼儿的提问与质疑。3～6岁的幼儿是步人问题意识发展的关键期。教师应敏锐地抓住幼儿的反应，及时提问质疑，以激活情感，引发幼儿思维的不断深人，促进幼儿学习主动性的发展。如在学习《聪明的小鸡》的过程中，小鸡为了引来农夫赶走狐狸，从而和狐狸比赛谁的嗓门高。这时可以问幼儿：“小鸡的嗓门真的比狐狸大吗?小鸡是真的想和狐狸比谁的嗓门大吗?”然后进一步质疑：“为什么狐狸会相信呢?”教师在向幼儿提问的同时，鼓励他们在阅读时针对某一画面，从不同的角度对同一内容进行提问，或根据事物的因果关系进行提问。引导幼儿在互问互答中积极参与活动，更深入地理解故事情节。三是反思幼儿回答，及时给予有效回应。好的提问不仅仅在于提出了好的问题，更在于在幼儿回答问题后，能否给予幼儿有效的回应，从而吸引、激发幼儿深人探讨、学习的欲望。良好的回应不仅仅是对孩子回答问题的肯定，更是对敢于提出问题的幼儿的支持，对未能正确回答问题的幼儿的鼓励。有的教师在抛出问题后，虽然能引起了幼儿的思考，激起了幼儿的疑问，但却不能很好地回应幼儿提出的问题，导致幼儿的疑问没有得到及时的解决，幼儿参与活动的积极性会受到影响，直接影响教学效果。

(二)反思提问问题的形式。反思提问问题的形式要新颖具有层次性、多样性，有利于提高幼儿的参与性

。这就要求教师要针对同一年龄段不同水平的幼儿进行提问。对于能力较弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，帮助这部分幼儿找到自信，提高学习兴趣；对于中等能力的幼儿，应从巩固教学效果方面考虑，设计基础性及综合性的问题提问，吸引幼儿的注意、调动他们的积极性；难度和灵活性较大的问题适合能力较强的幼儿。如小班的幼儿思维能力和语言组织能力都比较弱，可以分几个步骤提问：故事里有谁?在干什么?中班的幼儿则可以慢慢开始从简单的提问引导到概括性的提问，如：故事里有谁?发生了一件什么事?大班的幼儿经验丰富，有一定的语言组织能力，可以直接问：故事里讲了一件什么事?提问还需要根据幼儿的生理、心理特点，采取多种形式激发幼儿参与活动的兴趣和积极性。如：复习性的内容可以用抢答式进行提问，探索性的提问可用辩论式，如：“哪种垃圾是可回收的，哪种是不可回收的?为什么?”鼓励幼儿辩论解决问题。同时还可以根据幼儿的发展水平和教学内容的需要采用轮答式、齐答式、追问式及补充式等形式提问问题。可见，针对不同发展水平的幼儿设计形式多样的提问，可以让每个幼儿的学习能力都在原有的基础上得到发展。

(三)反思提问问题的内容。提问是最直接、最常用的一种师生互动交流方式，其目的是引起幼儿的兴趣与思考。封闭性问题提问是我们教师习惯的提问方式，如“是不是、对不对、好不好”。这种为提问而提问的现象尤为普遍，无助于幼儿思维的发展。如果将一些故事中的“怎么说的?怎么做的?”改为“会说些什么?可能怎么做?假如是你，你会怎么做?”幼儿们的答案就不会仅仅局限于故事原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想象，认真思考，拓展思维。如《母鸡萝丝去散步》的故事中，将“故事中都有谁?他们都经历了哪些事?最后母鸡萝丝成功摆脱狐狸了吗?”改为“母鸡萝丝是怎样摆脱狐狸的?为什么会有这样的结果呢?如果你是母鸡萝丝你会怎么做?”引导幼儿经过分析、推理，将故事中的角色经历和生活中的自我经历联系起来。这样的提问，不仅能引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，而且加深了幼儿对问题的理解。可见有的教师提问问题的内容缺乏明确性和清晰性，难以表达确切的意思，导致提问过于笼统，让幼儿不知如何回答，达不到教学的目的。根据幼儿的思维特点，教师在提问时要遵循循序渐进的原则，注意由浅人深，逐层递进，从易到难，帮助幼儿进行系统的思考。如在故事教学中，由浅人深的提问，通过层层分析，步步深人的提问和回答，让幼儿明白故事的发展过程，总结出故事人物的性格特点，锻炼幼儿系统地思考和梳理故事内容的能力。同时，要给予幼儿充分的思考空间和更多推理、判断、假设、分析的机会，鼓励、引导、激发幼儿陈述自己的观点，把幼儿学习的积极性充分调动起来，让幼儿主动思考问题，才能使教学活动开展得更精彩、更有效。

15.加强计算教学,提高计算能力 篇十五

一、激发学生计算兴趣。

兴趣是最好的老师,教师每天都用一样的模式讲课,学生的兴趣肯定不高。如果创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境,仔细考虑学生在解决问题时需要查阅哪些信息,需要了解哪些信息,需要了解哪方面的知识,并运用多种多样的教学形式,就能激发学生的求知欲,调动学生学习数学的主动性和积极性。在课前谈话时,用与学习内容密切相关的,学生感到好奇的故事、游戏作为切入点,能引发学生学习的兴趣,帮助学生确立能够达到的学习目标,给学生营造一个积极、活跃、向上的学习气氛,促使学生完成富有挑战性的任务,并且让学生在学习数学知识时,身心处于最佳状态。

根据低年级学生的心理特点,激发学生的学习兴趣,重在形式的多样化。如:在教学时,可通过情境创设、玩游戏、挑战过关等,让学生乐于学、乐于做,教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算,并掌握一定的计算方法,达到算得既准又快的目的。练习时,可开展趣味性的活动,如:用游戏、竞赛等方式训练;用卡片、小黑板视算,听算;限时口算,自编计算题互考,等等。多种形式的训练,不仅能提高学生的计算兴趣,还能培养学生良好的计算习惯。

二、以口算、听算能力训练为突破口。

口算不仅是笔算、估算和简算的基础,更可以培养学生的多种能力,尤其是听算训练,能使学生思想高度集中。所以我在教学中一直坚持让学生进行口算、听算的训练。

例如:在“20以内进位加法和退位减法”基本口算训练中,先集中练“进”、“退”位的口算,然后分散练9加几、8加几等,11减几、12减几等,最后集中训练,引导学生整理出“20以内进位加法表”和“20以为退位减法表”。这样,通过集中—分散—再集中的反复性训练,使学生达到脱口而出的程度。

在课前的2~4分钟,我坚持让学生进行针对性的口算、听算的训练,效果很好。

三、培养学生估算的意识和能力。

《新课程标准》指出:“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有着良好的数感,具有重要的价值。”正因为估算的实际应用较多,在课程改革后,估算被放到了重要位置,估算教学明显比以前更受重视。实践证明,培养学生的估算意识和能力,指导学生养成“估算—计算—审查”的习惯,有助于学生及时发现自己在解题中的偏差,重新思考和演算,从而预防和减少差错的产生,提高计算能力。例如,在加减乘除的计算教学中,可以进行估算意识和能力的培养。如612÷3,学生在计算时容易漏掉商中间的0,可以先估算一下,600÷3=200,所以612除以3的商肯定200多。这样既避免计算错误,又培养学生在计算前自觉进行估算的意识。

四、言传身教,培养学生一看、二想、三算、四查的计算好习惯。

良好的学习习惯是计算正确、迅速的保证。大部分低年级学生对计算法则都能理解和掌握,但常常会发生错误,主要是因为缺乏严格训练,没有养成良好的计算习惯。所以在教学中,要求学生做到;一看,看清楚数字和运算符号;二想,想算式的特点,能否利用运算定律,运算性质进行简便运算,不要没有想好运算方法就简便运算,如55+45×3,错误地算成(55+45)×3;三算,计算时要严格规范计算过程,要求学生做到计算格式规范,书写工整,作业和卷面洁净,即使是草稿,也要书写工整,字迹清晰;四查,计算完后,既要让学生检查计算过程,又要求学生找草稿中有无错误,让学生养成自我验算的习惯。同时,教师还要加强书写格式的教导,规范的书写格式可以展示学生的运算思路和计算方法、步骤,防止错写漏写数字和运算符号。同时,教师要以身作则,做学生的表率,如批改作业及时、规范、认真等。要培养学生良好计算习惯,教师就要有耐心,有恒心,坚持不懈,一抓到底。

五、鼓励算法“多样化”,不失“优化”。

算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一,旨在改变传统计算教学中“计算方法过于单一、技能培养过于侧重”的状况。要真正落实好算法多样化这一教学理念,首先必须消除对算法多样化的片面理解。在多样化的算法中,大部分学生的思维是凌乱无序的,有些方法是无效的甚至是不合理的,这就需要进行“算法的优化”。在教学中,我们不能成为算法多样化而多样化,同时也要避免只强调算法多样化,而不及时引导算法优化的做法。

六、培养学生总结、反思的习惯。

总结、反思习惯的培养是数学教学活动的重要内容之一,通过长时间的培养和训练,能使学生的思维有序化、条理化,有利于促进学生数学综合能力的提高。在计算教学中,我发现,部分学生学生对于同一种类型的计算题,尤其是简便计算题,做了多次后,还是经常出错。于是,在评价时,我让学生认真审视错误题目,说说“错在哪里?”“为什么会出现这样的错误?”“应该注意什么?”等。仔细分析错误原因后掌握题型的结构特征和解题思路,杜绝此类情况再次发生。错误在学生自己的反思中得到了分析和改正,学生印象深刻,同时制定预防错误再次发生的措施,从整体上提高计算能力。

16.加强教学反思提高教师能力 篇十六

关键词：语言 教学 水平

教师通过语言及行为,在学生心田里播下知识的种子,因此,语言是教师从事教育教学的基础。而在职高的语文课堂教学中,学生的语文基础差,学习积极性不高。在这种情况下,如何激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,提高教学效果,教师的语言表达能力的高低就起着决定作用。因此,提高教师的语言表达能力,掌握一定的语言表达技巧,对教师来说是非常重要的,需要不断的锻炼和提高。

一、锻炼语言表达能力,提高语文教学水平

(一)认真思考,揣摩语言环境

在备课和设计教案的前期基础工作中,教师应注意根据教材内容揣摩语境、语气、语调,大胆的揣摩语言环境,通过对语境的分析和理解加深对教学内容和作者用意的理解,使教学内容尽量还原作者本意,从而达到使教学语言生动、真实、准确、说服力强的效果。

(二)准确理解教学内容,提高语言表达的逻辑性

教师所讲授的内容应该是科学的、正确的,使用的言语也应该是科学的、准确的。例如不能把“情节”和“细节”、“写作特点”和“写作方法”、“中心思想”和“主要内容”等混为一谈。除了要精确地使用概念之外,还要正确地做出判断,符合逻辑地进行推理,遣词造句要合乎语法,说明事理要清楚明白。

(三)注意复述,熟练驾驭教材

积极的重复是加深记忆最有效的方法,因此提高语言表达能力应注意做到熟练驾驭教材,注意引用教材内容。复述方法有二:一是阅读后复述。阅读后复述就是在阅读完一段文章或一篇文章后,用自己的语言采用“自言自语”的方式来表述文中的内容。可以在复述时使用文中的某些内容,但应尽量避免完全背诵;也可以在复述时使用文中出现的关键词或部分句型,作为复述的线索,帮助自己较完整地复述所读材料。因语言表达能力、技巧等方面的原因,往往复述接近于背诵,但在基础逐渐打牢后,就会慢慢放开,由“死”到 “活”,在保证语言正确的前提下,复述可有越来越大的灵活性,如改变句子结构,转换表达方法,用自己在课堂上新学的词汇和句型来替换一些不常使用或难于理解的东西。

(四)注意语词的应用,提高语言表达的张力和吸引力

同样的一句话的内容,用不同的表述方式来表达,往往效果会截然不同。在教学实践环节,要注意锻炼语言的表述方式,比如提问要精心设计,表述要留有余地,力求激起学生的独立思考和争论探讨;话语要具有深刻精辟的思想,要饱含真挚浓烈的情感,才具有令人折服的威力,动人心弦的魅力;讲话时的喜悦或悲愤、赞誉或贬斥、激动或低沉……都会引起学生的共鸣,激发他们相应的情感和认识,使他们向往真善美,鄙恨假恶丑。如果言不由衷、虚情假意或冷漠麻木,甚至会起反作用。不讲空话套话,杜绝陈词滥调,不断地以社会上的新信息、新事物、新现象、新观念充实和更新自己的讲话内容;不断地以语言发展过程中产生的新词汇、新语义等丰富和更新自己的言语。这样才能使课堂充满生机活力,才能使具有吸引力。

(五)非语言行为在传达教学内容中的辅助作用

语言的正确运用是课堂教学成功的重要因素,非言语行为在课堂上也是帮助传送教学内容的一种必要的辅助形式。在教学中老师的动作和表情会给整体教学带来影响。眼睛传递的信息是除语言外,最能“说话”的非言语行为:赞许、皱眉、扬眉、凝视、焦虑、紧张等丰富之至。另外,手势也是能表达较丰富内容的一种非言语行为。在教学中配合恰当的、优雅的眼神、表情、手势与姿态,可取得“绿叶扶牡丹”的作用。

二、如何掌握语言的表达技巧

(一)课堂语言要规范、准确。

课堂语言的规范性、准确性是语文课堂教学的前提,是连接教与学的重要桥梁。教师只有准确地利用语言传递信息,学生的求知欲望才能得到最大满足。

规范准确的语言,首先是说标准的普通话。说准普通话的音韵调,说准字音是语文教师的一项基本功。如果语文教师经常说不准的普通话,不但不能准确地表情达意,而且还可能动摇教师在学生心目中的地位,对教学质量也会产生不良影响。规范准确的语言还要求在遣词造句方面符合现代汉语的语法习惯,在用词上力求准确、鲜明、生动,语,而且还要避免口头禅,话语罗嗦,语无伦次,拖泥带水,力求“丰而不余一言,约而不失一词。”

(二)课堂语言要尽量通俗易懂。

走进职业高中的学生他们有很多切身之苦:听不懂课之苦,跟不上学习进度之苦……因此教师授课用语应该尽量朴实通俗争取让每位同学都能听懂。“处女作”我们可以说成是作者发表的第一篇作品啊,“意象”我们可以说成是寄托了作者情感的客观景物啊,等等。很多课文文质兼美,但是学生因为审关和理解能力有限,却无法享受。因此,教师应该帮助学生拉近与教材的距离。备课时要深入,披文以入情,与作者哀乐与共;教学时要浅出,用通俗日语化的语言表达课文的意蕴,使学生易于接受。苏霍姆林斯基说过:“如果个人没有在少年时期体验过而对书籍进行深思的激动人心的欢乐,那就很难设想会有完关的教育。”使学生在共鸣中得到审关的同时,使他们的灵魂受到荡涤与洗礼,这是语文教学应有的作用,也是其魅力所在。

(三)课堂语言要形象生动。

语文,它比起一些纯理论的、以抽象逻辑为主要讲授形式的课程来说,有其自身的特点,那就是它的生动性、形象性。这就要求每一个语文教师除了对所讲授的知识有广博丰富的积累之外,还必须具有对教材深刻细致的领悟而激发出来的热情。这种热情应该是一种“存于中而形于外”的自然流露和表述。它不是一种表演,它是以教师充沛的感情投入来唤起学生感情的活跃,由此产生共鸣,使课堂教学生动形象、充满吸引力,让学生在不断与教师形成的情绪交流中获取终生受益的知识营养。而教师的在课堂使用幽默风趣的语言,就可以起到调剂气氛活跃情绪的作用。

例如:有一位教师在讲到“阿Q梦中幻想革命”时,这样小结道:“阿Q第一愿望是报私仇,不但赵太爷该杀,小D也是该死的,王胡也不要了,一切与他有矛盾的人他认为都该杀。倘若我们前去责问他为何乱杀阶级弟兄时,恐怕他也把我们给杀了。”这位教师在分析阿Q那落后的思想意识及其局限性时,突然话锋一转,说:“倘若我们前去责问他为何乱杀阶级弟兄时,恐怕他也把我们给杀了。”这一看似与课文内容无关的“闲言赘语”,却使语言跌宕生姿,妙趣横生,犹如作料之于烹调一样,不仅使语言趣味浓郁之极,而且也有助于我们对阿Q精神的进一步理解。可见幽默是“一种能抓住可笑或诙谐想象的能力”,是理智的一部分,用的合体得当,是大为有益的。