《蒹葭》改写优秀作文

《蒹葭》改写优秀作文（共10篇）

1.《蒹葭》改写优秀作文 篇一

“关关，关关……”

熟悉的水鸟声再次在耳边响起。碧波荡漾的湖水在那一片荇菜的随风摇摆下，更加让人迷醉，

就像她一样……

秀丽的面容，婀娜的身姿，顺水之流捋取荇菜，夕之中纤手盈盈。她正是我睡梦中寻找的佳人，美得让人窒息。

可笑的是，第一次试着接近她的时候就被婉言拒绝了。一向自信的我突然找不到方向，失落，迷茫，溶在酒里，烧在心里。好几个夜晚，我无法入睡，心里只有她的样子。但接下来的几天里，我还是连一句话都不能和她说。

我想离去了，却不料临行前又看到了她，还是如仙子般在那一片荇菜里穿行，还是一般纤手盈盈。而我却没有资格伴她左右，只是一个人想离开这心碎之地……想到这里，一股伤感涌上心头，解开系在背后的瑶琴，独奏一曲《美人怜》，本想宣泄心中的郁闷，却又难以抑制欣慕之意。一曲终了，不由又叹了一口气，我想：是时候走了。

“刚才那一曲可是《美人怜》?”

我诧异地一抬头，原来她不知道何时已把船停在了我的身边。当时简直不知道说什么好，惊喜得都忘了回答。

她笑着看着我，“公子可否再奏一曲?”

“请姑娘赐教。”

此后的十余天里，每天夕阳西下的时候，我总会坐在湖边，为在荇菜中穿行的她弹奏，她也开始和着旋律欢声而唱。低飞鸣叫的水鸟，随风摇摆的荇菜，回荡在湖面的歌声和曲声……我突然发现，这里比以往更加美丽，更加充满希望。

但是现在，没有她的夕阳显得那么黯淡。

水鸟还在那里低飞，荇菜依然随风摇摆着，膝上的瑶琴已经许久没有曲声了，不知道它奏出的旋律是否依然动听。

一阵风吹过，那首往日的恋曲再次响起，给曾经流转于荇菜中的她，也祝福身处远方的伊人……

2.《蒹葭》改写作文 篇二

她，乘一叶扁舟，向对面驶去。

突然，他看到了她，那个站在船上的女子。一袭白衣胜雪，宛如不食人间烟火的仙子。

他停下步子，看着船从自己的眼前经过，驶向远方。

仅仅这一面，便让他记住了她。

因此，他常常来到他们邂逅的河边，希望能够再次见到那位佳人。

不久之后的一天，他再次见到了她。

那一天，他早早的来到河边等候。不多会儿，就远远的望见一条小船缓缓驶来。待船靠近，他看到了她，那个让他魂牵梦绕的女子。他正想着该要如何开口，船已经从他身边驶过。他回过神来，转身望去，船已驶远。他不甘的跑着，希望可以追上小船。可是，无论他如何努力，总是和船保持着一段距离。到最后，他无力的坐在地上，看着小船消失在远方。当天晚上，他做了一个梦。梦中，他又见到了她，还是在那条河边，她乘着船从他面前驶过。他大声的呼喊，想要叫住她，可她依旧无动于衷。他想要追上小船，却总是连船尾都无法摸到。仿佛，她只是一个可望而不可及的幻影。

3.蒹葭改写散文 篇三

清虚寂寥的夜，怅惘失落的心凄迷哀婉。眼望秋水森森，芦荻苍苍，凉露盈盈，晶莹似霜。那可望而不可即的无奈凉薄。谁解这一腔愁绪、一g殷殷情怀?莫不是，你化作那缕淡淡清辉，掩面在薄薄的轻纱后?飘渺得像一阕惊鸿飞天，广袖长舒，醉舞这青光隐隐的冷冷清秋夜?

遥遥的天籁之音，古筝般发出金石铮铮，澄澈、旷远。唯有，在心底发出无声的共鸣，心有灵犀。望穿秋水的尽头，可曾是你莅临过的地方?循迹而至，摇曳的洁白芦花上，有你轻轻抚摸过的温存么?这萧瑟里的春日暖意呵。

4.蒹葭改写成的爱情散文 篇四

乡下孩子对它再熟悉不过了。家乡的春天总是如期而至。寒食节后，一场沥沥的小雨，唤醒了沉睡中的芦苇。它破土而出，嫩如柔荑。田畦上，水塘边，芦苇那青芜的苇杆，竖立风中，不卑不亢。采一根嫩嫩的芦芽含在口，如咀嚼着春天的味道。

芦苇，古称蒹葭。没有长穗的谓之“蒹”，初生的谓之“葭”。它的根，潜滋暗长，抱土缠绕;它的茎，节节拔高，挺直俊俏;它的叶，苗条俊秀，婀娜多娇。

盛夏时节，每根芦苇从秆到叶都是鲜绿的，绿得闪闪发亮，嫩得每片叶子都要滴出水来。临风摇曳，不倒不伏，显示出一种生机勃勃，欣欣向荣的景象。蒲草一般和芦苇结伴于水中，让人难以分辨哪是芦苇，哪是蒲草。颇有“我是我，似我非我”的味道。苇塘中有白鸟起伏于碧波之上，偶尔在苇间盘旋，扑棱棱飞走，叶尖摇曳，一幅轻淡的水墨画。

八九月份，芦苇开花了，一种沧桑的白色，在瑟瑟的秋风中摇摆。让人想起《琵琶行》的“枫叶荻花秋瑟瑟”。东汉经学家郑玄笺云：“蒹葭在众草之中，苍苍然彊盛。至白露凝戾为霜，则成而黄。”苇叶枯黄，其花扬雪，有一种凄美的悲壮，总会让人联想到硝烟和秋声，乃至荒凉。

芦花，是秋天第一场雪。芦花烂漫的时节，正值晚秋，草木萧疏，万艳同悲。那纷飞的芦絮，是秋天的葬礼。

芦苇美在诗词里。《诗经。蒹葭》中的“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”，极尽婉转凄凉之美。余亚飞《咏芦苇》的“浅水之中潮湿地，婀娜芦苇一丛丛，迎风摇曳多姿态，质朴无华野趣浓”写出芦苇朴素之美。谢逸《青玉案》中“芦花飘雪迷洲渚”，写出芦花流风回雪之美……

水中的芦苇有一种绝世独立的美。湖中没有芦苇，就像少女的眸子没有睫毛，少了神韵和灵动。世人说“墙头芦苇，头重脚轻根底浅”，可惜谁也没有轻易地见到哪一株芦苇在墙头上苟活着。芦苇，属于浩瀚的湖水，属于苍凉的荒野，属于不知名的野鸟。

美好的环境才会造就美好的事物。

芦苇，飘零之物，随风而荡，却止于其根，若飘若止，恍惚飘摇，而牵挂于根。芦苇，在《诗经》的相思中兀立，在如烟的意境中迷离。

芦苇是北方的竹子。芦杆可用来造纸、编织、建筑等。芦花可以做笤帚，芦根还可以做中药。但总体上经济价值偏低，所以人为破坏极少，它的家族得以世代繁衍。如庄子所说的介于“有才于无才之间”，才能“得终其天年”。

芦苇的繁盛与它的守弱理念也是息息相关的。弱者一般都能屈能伸。 那易折的芦苇，一生中，每当风雨袭来，皆低下头去，疾风过后，便又重新挺立。它不与鲜花争宠，不与劲松攀绕，无欲、守柔、退让，自然，无为。亘古不变，在历史的硝烟中，以一种昂然的姿态，见证着世事变幻，沧海桑田。

芦苇喜水，故是智者。一根芦苇，应该说是微不足道的，也是脆弱的，无力的。也许芦苇深知自身之弱，它从来不会单独存在，总是集群而生，聚众而长。只要有芦苇的地方，就是就是一个家族，一个部落，繁繁茂茂，蓬蓬勃勃，成林成海，风吹不断，浪打不倒。这时候，你一点也不会觉得芦苇弱小，倒是觉得它有众志成城、气势磅礴的壮观。

竹子是花中四君子，品格的象征,它清华其外，澹泊其中，为画师手中不可或缺的题材。芦苇登不上大雅之堂，是粗劣鄙俗之物。班固在《汉书·中山靖王传》中有“今群臣非有葭莩之亲。”刘义庆《世说新语·容止》：“魏皇帝使后弟毛曾与夏侯元并坐，时人谓蒹葭倚玉树。”芦苇的卑微可见一斑了。就是这种卑微，才得以持久。

5.蒹葭作文扩写 篇五

“亦余心之所善兮，虽九死而犹未悔。”两千多年前的汨罗江边，隐约可见一位步履蹒跚、形容枯槁的老人踽踽独行于江畔，一脸的疲惫与满面的灰尘难掩他肃穆与庄重之色，唯有用这清白的身躯血祭故国，才能消除内心的苦楚。于是，他慨然步入清澈冰冷的江水，结束了自己如流星般光辉而又灿烂的悲壮一生。

她·宛在水中央

“横流涕兮潺湲，隐思君兮陫侧。”若说屈子没有过亲身经历，那怎能写得了《九歌·湘君》这样缠绵悱恻却又情意绵绵的诗歌?若屈子自己只知苦行，不食人间烟火，又怎能有如此真切的想象与感同身受?一生中，屈子最爱两位亲人：一是其父亲;二是“女媭”。女媭名字身份等都语焉不详，正因语焉不详才成了隐私。“女媭之婵媛兮，申申其詈余”，这是屈子眼中的女媭身影。屈子所求的几位姑娘，都未能与他修成正果，虽有约会，有与心爱的人寻欢作乐，但总的来说，他的婚姻是不美满的，失败的。

她，宛在水中央。

他·宛在水中坻

屈子在政路上，始终一个人蹒跚独行，没有挚友没有知音。他的高洁明志没有人会懂。在众人皆醉“我”独醒的时代，他聪明过人又十分天真。他沉寂于兴国大业中却忘了笼络权臣，终致谗谚之祸。那个他一生不曾背弃的君王却对他若即若离，那个他冒死强谏却还因贪心而绝的君王是那样昏庸无能，可他依然“良禽择木而栖，良臣择主而事”。其实，他没必要抱着刚愎自用的楚怀王不撒手，“历九州而相其君兮，何必怀此都也”是贾谊对他的劝说，但他仍固执地留下来，孤独地活在这条不归路上，终此一生。

他，宛在水中坻。

它·宛在水中沚

屈子，你不羁的灵魂又怎会被流放所束缚，你遥望着远方一座座被攻陷的城池，眺望着敌国染血的铁蹄，聆听着战马的嘶鸣与百姓的哭喊，你明白了，楚国已不再是楚国了。你的眼神深情又绝望，忽地，你抱起一块石头，大喊一声：

“吾与楚，共存亡!”

纵身而跳，你忠君报国的火焰在冰冷的江水中悄然熄灭。楚国，已离你而去;而你，依然活在世人心中。

6.扩写蒹葭的作文 篇六

路上?心中的他，忍不住扬起我的白纱裙，在哪呢。合起双眼?

逆流而上。苇潮起伏，是我的归宿。忽然忆起电影《神话》中高丽公主为秦朝大将军蒙毅起舞的情景，寻到了他生命的最后归宿、空间，难舍难分。像甜蜜的恋人紧紧依偎在一起?而我心中的他。晶莹的秋霜附满苇的全身，心中的他，迷雾飘荡，苇上的白霜正在慢慢融化，将心情放开，很舒服，踩上去绵绵的，是充满希望的，似乎已不在有那么多的寒意。呵。路转迂回。好似家中的波斯地毯。不知我的忘情独舞我心中的他可否看到。

哦、很自由的呼吸这清晨的空气。白霜折过阳光的垂慕，在苇的海洋上泛起波浪，应着清晨的湿气。清晨的第一片阳光洒下来、秋水。

迷蒙的雾气、白霜、芦苇，薄薄的雾气若隐若现，我在寻找我心中的他。

沿着弯曲的河道，有折断的芦苇叶子，带着淡淡苇叶的味道，去追寻那不知是否会有的真实。还有那句深情的.“这支舞。双手轻轻拉起左右裙角，路变的艰难又险陡，虽然路艰难又曲折，明朗的阳光将这幅美景点缀的焕然一新，摆动腰肢。哦，将世界瞬间化成一片充满爱的海洋。

7.写蒹葭的作文850字 篇七

“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方……”吟哦着远古的歌谣，轻轻踱向芦苇丛深处。

蒹葭是我极爱的植物。且不说文人墨客对它有多么青睐，只看那一束荻花立于水畔，就觉得无比的美。在我看来，芦荡是最好的景致，是令我神往的地方，而芦荡水乡酝酿的红色往事，更为这翩然诗意平添几分豪情。

进园，拉上同学直奔“芦苇迷宫”，一路风光恰好。青石板路，亭台水榭;路边风情茶肆，炉水交响;过往旧寺厅堂、楼台古碑，皆非雄壮，与吴依软语呼着、应着，与江南小镇拼连着、模糊着，与老镇的记忆一起蒙着轻尘，和着清风。栈桥亭中有人吃茶说话。扯几处闲景，平淡里过。

到了“芦苇迷宫”，却是游人稀少，放眼茫茫芦荡，心中说不出的喜欢，它们不知在沙家浜的清波里依偎了多久，好似紧挨着不肯分开。芦花尚青嫩活跃，邻家女孩一般的模样，清纯青涩。河畔的芦苇却有些泛黄，将长成我心中理想的“蒹葭美人”。一簇一簇，将水面细细隔开，密不透风，水汽便在小空间流转，如朦胧神秘、氤氲未知的梦境。

就深里步行，路过一座“蒹葭桥”，走上最高点，便可胸怀些许诗情，稍稍俯视芦荡，水路狭窄曲折，实实在在的清澈盈动;芦苇旁泊着渔家小船，船桨横卧，颇有“野渡无人舟自横”的味道。

偶能听见摇橹声，却想起阿庆嫂们自然也是江南女人，也有芦苇一样的气质，芦苇般温婉的美，也会在斜风丽日里浣着纱，在低矮的`屋里燃起炊烟，经营安逸悠长的水乡生活。但她们也选择了像芦秆般坚韧，一身青花粗布，一顶芦编斗笠，一叶小木船，驾驭一方天赐芦荡，水里来，水里去，一颗炽热的心。提起擦得晶亮的茶壶，顺便搁下女性的柔弱，谱就美谈。江南平实安宁的历史也有了些波澜，多了种新的恪守，展示它“宁静无为”的对立面。

往回走，割舍淡淡的留恋。踏过一座栈桥，耳畔隐约有唱戏声，极投入，向游人诉说当年的故事，与春来茶馆的清茶一起淌进人们的心田。

提醒着不忘。

别了，蒹葭丛;别了，摇橹声;别了，芦荡火种。无论时光沧桑了多少年，沙家浜的那些蒹葭，依旧。

诗情画意

8.蒹葭教案 篇八

教学目标及教学重难点：

1、知识能力目标：(1)把握诗歌内容，准确朗读并能熟读成诵；

(2)把握“追求者”和“伊人”的形象；

(3)体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。

2、过程与方法目标：

⑴感受《诗经》重章叠句的写作特点；

⑵培养阅读诗歌的能力，品味诗歌美的语言。

3、情感态度和价值观目标：培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。重点：把握诗歌内容，领会全诗的情感。难点：分析伊人形象，体会优美意境。教具准备及课时安排：多媒体教学，一课时。教学过程：

一、创设情境，激情导入（多媒体播放《在水一方》）

你们听过这首歌吗？知道是什么歌吗？（对了，这是邓丽君的歌曲《在水一方》）

这么优美动听的歌，它最初的原型是什么呢？（这首歌是台湾作家琼瑶根据《蒹葭》改编的。）让我们追溯到它的源头，伴随着婉转悠扬的乐曲，来共同欣赏《诗经》中的名篇《蒹葭》（板书课题）

二、初读诗歌，整体感知

1、复习旧知，找一个学生简介《诗经》的基础知识。（对了，《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，那就让我们通过朗读，再次来感受它的魅力）

2、朗读诗歌（１）、学生大声自由的朗读诗歌，用笔把新认识的及不认识的字词标记出来；（２）、出示生字词；考查学生学得怎么样？（指名读-齐读生字词）（3）、指名读诗歌—评价（语速太快、沉住气、读准确）--齐读诗歌（看来大家把字词都掌握了，就让我们完整的读一读这首诗歌吧！你读的很准确，声音很动听，老师都禁不住想试一试了。）（4）、老师配乐诗朗读；（要朗读好诗文，要注意读好它的节奏，要读出诗歌的音乐美，下面，请同学们认真看书，听老师朗读课文。（在钢琴曲《在水一方》背景音乐下，老师配乐朗读，朗读基调滞缓悠长，一唱三叹，苍凉婉约，其情戚戚切切。）（5）、（出示全文的停顿标识：

蒹葭苍-苍-，白露为霜-。所谓伊人-，在水一方-。溯洄从之-，道阻且长-。

溯游从之-，宛在水-中-央-。

蒹葭凄-凄-，白露未晞-。所谓伊人-，在水之湄-。

溯洄从之-，道阻且跻-。溯游从之-，宛在水-中-坻-。

蒹葭采-采-，白露未已-。所谓伊人-，在水之涘-。溯洄从之-，道阻且右-。溯游从之-，宛在水-中-沚-。



诗歌以四言为主，两字一停顿，字后小短横是音的延长）学生自由朗读全诗两遍，--指名读—男女分行读两遍--学生齐读，并思考诗歌讲了什么内容？

哪位知道讲了什么内容？（一个男子执着的追求一个美丽女子。）

3、理解诗意：

是这样的吗？为了更深入的理解诗歌内容，让我们来译读诗歌。（1）、学生结合文下注释，译读全诗。注意重点字词的意思，自己先大声朗读，并翻译，然后四人小组合作。（提示：翻译形式自由，翻译内容不必字字落实，可知道大概内容就好。诗歌分三章每小组任选一章节翻译，相邻的小组选择要不同。先找小组代表指出重点字词。再小组合作翻译。）

（2）学生指出重点字词的解释，4-5人。（可由学生提出字词，其他小组人员抢答。）看来大家的学习效果很好，积极性很高，让我们展示一下我们的成果吧！（3）、四人小组合作翻译，（师作适当评价：你们描绘的画面很唯美，语言细腻动人，形象很逼真等。）大家发现没有？他们的翻译内容很相近，是的，河畔道路——崎岖难行，险阻重重。秋水——柔和，沉静，澄明，清冷。

晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。

5.现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围？ 清冷、孤寂、凄美、迷离

【师生共同感受：】试想：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离……

四、把握形象，拓展延伸 1.主人公的形象：

这时候，主人公出现了，他时而痴痴凝望，时而上下追寻，飘摇的芦苇丛中伊人身影若隐若现。请学生思考以下问题：（屏幕出示）（1）、结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的？ 教师准备：

①白露为霜 白露未唏 白露未已

都是写清晨的露珠，有什么变化吗？时间的变化：描绘出朝露成霜又融为秋水的渐变过程，形象地描绘出时间的发展轨迹。说明主人公天刚放亮就来到河畔，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅。

②在水一方、在水之湄、在水之俟

一个：“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边。③溯洄从之、溯游从之

匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫。

④“宛”字，好像、仿佛之意

追寻而不得时心情如何？失望、怅惘、痛苦 ⑤只剩一人伫立水边时感受怎样？孤独寂寞 【小结明确：】对于主人公来说惊喜是暂时的，失望痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋景正是主人公这种心绪的外化。这叫什么写法？【寓情于景，情景交融。】

（2）、你感觉主人公是一个怎样的人呢？依据是什么？

【热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。】 【小结明确：】任山重重，任水重重，一片痴心，一份执著，主人公追寻的脚步从未停歇过。也许他会继续“从之”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，也许他会愁肠百结，相思无尽头，“剪不断，理还乱”，也许他终于得见伊人面，抱得美人归，然而无论结果怎样，我们更看重的是主人公追寻的过程以及在那个过程中所表现出来的执著无悔，那是一种至真至纯至美的人性。

2.伊人形象：

让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢？此时我们脑海中一定已有了伊人的形象，她是怎样的？ 【教师准备：】

① 美丽？外在？内在？气质高雅、温婉动人、可敬、可爱、令人心驰神往。

② “伊人”一定是美丽的，然而诗歌没有直接描写，我们却感觉出来了，这叫什么写法？【侧面

烘托】

诗中是怎样进行侧面烘托的？

一是从主人公炽热执著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是内外皆美的； 二是秋水白露晓雾朦胧这美丽的景致侧面烘托出来的。

3、“伊人”的丰富内涵：

这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？学生自由谈

爱情、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。

【小结明确：生活中，我们每个人都是一个追寻者，而伊人就是我们的目标。就我而言，我是学数学出身，却来教语文，可以说在语文教学这条路上，一切从零开始，我一路摸索前进，跌跌撞撞，但从未放弃，因为我的“伊人”就在不远的前方，他就是你们啊--在座的每位同学，你们的进步、成长就是我的骄傲。愿你们在未来的道路上更优秀、更辉煌！】

五、朗读背诵，总结提升

现在我们对诗有了一个整体的理解和把握，我们再来朗诵这诗。据提示背诵诗歌。（齐读-自由背诵-指名背-齐背）

蒹葭___，白露___。所谓伊人，在水______。溯洄从之，道阻且__。溯游从之，宛在水中__。苍苍萋萋采采为霜未晞未已一方之湄之涘长跻右央坻沚

六、作业：搜集并朗读《诗经》中的其他诗歌。

七、课堂总结： 总结：《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。那个袅袅娜娜的女子从诗经中走来，款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的堤岸。就让我们常常与这素心相通，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！

八、板书设计

蒹 葭

主人公——————

艰险（美丽）（执著）伊人





9.阅读《蒹葭》赏析 篇九

教学目标：通过阅读此时获得一种情感体验或引发一种情感共鸣；学习此诗情景交融的写法；学习此诗的表现手法。

教学重点：通过阅读此时获得一种情感体验或引发一种情感共鸣。

教学过程：

一、创设阅读情景：播放歌曲《在水一方》。老师点明此歌词来源于《蒹葭》。

二、听视屏朗诵：播放《白蛇后传》中包仁朗诵《蒹葭》的视频片段，整体感受其魅力。

三、结合注释能用散文化的语言疏通文意。

四、发给学生赏析文稿，阅读后谈感。

赏析文如下：

此诗三章重叠，各章均可划分为四个层次：首二句以蒹葭起兴，展现一幅河上秋色图：深秋清晨，秋水森森，芦苇苍苍，露水盈盈，晶莹似霜。这境界，是在清虚寂寥之中略带凄凉哀婉色彩，因而对诗中所抒写的执著追求、可望难即的爱情，起到了很好的气氛渲染和心境烘托作用。

三、四句展示诗的中心意象：抒情主人公在河畔徜徉，凝望追寻河对岸的“伊人”。这“伊人”是他日夜思念的意中人。“在水一方”是隔绝不通，意味着追求艰难，造成的是一种可望而不可即的境界。抒情主人公虽望穿秋水、执著追求，但“伊人‟却飘渺阻隔。可望难即，故而诗句中荡漾着无可奈何的心绪和空虚惆怅的情致。以下四句是并列的两个层次，分别是对在水一方、可望难即境界的两种不同情景的描述。“溯洄从之，道阻且长”，这是述写逆流追寻时的困境：艰难险阻无穷。“溯游从之，宛在水中央”，这是描画顺流追寻时的幻象：伊人时时宛在，然而终不可近也。既逆流，又顺流，百般追寻，执著之意可见；不是困境难达，就是幻象难近，终归不得，怅恫之情愈深。至此，伊人可望而不可即的情境得到了具体而充分的展现。全诗三章，每章只换几个字，这不仅发挥了重章叠句、反复吟咏、一唱三叹的艺术效果，而且产生了将诗意不断推进的作用。从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，这是时间的推移，象征着抒情主人公凝望追寻时间之长；从“在水一方”，到“在水之湄”，再到“在水之涘”，从“宛在水中央”，到“宛在水中坻”，再到“宛在水中沚”，这是地点的转换，象征着伊人的飘渺难寻；从“道阻且长”，到“道阻且跻”，再到„道阻且右”，则是反复渲染追寻过程的艰难，以凸现抒情主人公坚执不已的精神。重章叠句，层层推进，这是《诗经》中的民歌常用的表现方法。诗中还巧妙的运用了如“苍苍”，“、凄凄”等叠音词，使全文声情兼备。

如果把诗中的“伊人”认定为情人、恋人，那么，这首诗就是表现了抒情主人公对美好爱情的执著追求和追求不得的惆怅心情。然而这首诗最有价值、最令人共鸣的东西，不是抒情主人公的追求和失落，而是他所创造的“在水一方”——可望难即这一具有普遍意义的艺术意境。由于诗中的“伊人”没有具体所指，而河水的意义又在于阻隔，所以凡世间一切因受阻而难以达到的种种追求，都可以在这里发生同构共振和同情共鸣。由此看来，我们不妨把《蒹葭》的诗意理解为一种象征，把“在水一方”看作是表达社会人生中一切可望难即情境的一个艺术范型。这里的“伊人”，可以是友人、情人，可以是功业、理想，甚至可以是福地、圣境；这里的“河水”，可以是高山、深堑，可以是宗法、礼教，也可以是现实人生中可能遇到的其他任何障碍。这首诗以水、芦苇、霜、露等意象营造了一种朦胧、清新又神秘的意

境。早晨的薄雾笼罩着一切，晶莹的露珠已凝成冰霜。一位羞涩的少女缓缓而行。意中人一会出现在水边，一会又出现在水之洲。可望而不可即，就象我们常说的“距离产生美感”，这种美感因距离变的朦胧，模糊，不清晰。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。蒹葭、白露、伊人、秋水，越发显得难以捉摸，构成了一幅朦胧淡雅的水彩画。诗的每章开头都采用了赋中见兴的笔法。通过对眼前真景的描写与赞叹，绘画出一个空灵缥缈的意境，笼罩全篇。诗人抓住秋色独有的特征，不惜用浓墨重彩反复进行描绘、渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕友人的心境。诗每章的头两句都是以秋景起兴，引出正文。它既点明了季节与时间，又渲染了蒹苍露白的凄清气氛，烘托了人物怅惘的心情，达到了寓情于景、情景交融的艺术境地。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。因为芦苇丛生，又在天光水 色的映照之下，必然会呈现出一种迷茫的境界，这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。《蒹葭》这首诗就是把暮秋特有的景色与人物委婉惆怅的相思感情交铸在一起，从而渲染了全诗的气氛，创造的一个扑朔迷离、情景交融的意境，正是“一切景语皆情语”的体现。总之，《蒹葭》诗的丰富美感，不论是从欣赏的角度，还是从创作的角度，颇值得我们重视和予以认真的探讨。

五、你认为本诗主旨是什么？你有没有内似的情感体验？说出来让大家听听。

六、你认为此诗情景交融的写法和层层推进的表现手法在作文中该如何运用？

七、片段训练：把你内似的情感体验写出来。

10.《蒹葭》优秀教案 篇十

2课时

教学内容：

《诗经》二首 之一 《蒹葭》

教学目标：

1、知识目标：理解诗歌的内容，了解《诗经》的结构特点，领悟《蒹葭》所要表达的主题。

2、能力目标：重章叠句的手法对表现诗人思想感情、深化主题的作用。

3、情感目标：培养对我国古代文化的热爱之情，培养健康纯洁的爱情观。

重点难点

重点：、重章叠句的手法对表现诗人思想感情、深化主题的作用。、对伊人的理解,对主题的理解。

难点：1、对伊人的理解。2、赏析多主题的诗歌。

课型：

预习目标

1、 作者介绍。

2、解题

3、介绍《诗经》

4、熟读并背诵全文

5、整体感知全文内容

6、了解《诗经》的结构特点

7、对伊人的理解。

8重章叠句的手法对表现诗人思想感情、深化主题的作用。

教法学法设计

第一组题 第二组题

1、介绍作者。 1、背诵赏析第一节。

2、解题。 2、重点语句理解

3、介绍《诗经》 3、名句赏析

4、接龙背诵全文 4、归结第一节

第三组题。 第四组题

1、 背诵赏析第二节 1、背诵赏析第三节

2、重点语句理解 2、重点语句理解

3、名句赏析 3、名句赏析

4、归结第二节 4、归结全文

预习反馈

1、朗读课文，

2、默写全文

预习小节：

含蓄美体现在以下几个方面：

(1)文字含蓄。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。

(2)形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。

(3)余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。

课后反思

课型：展示课 课时：1课时

环节

具体内容

教法学法设计

知识回顾

1、 背诵全文。

2、默写全文

展示目标

1、完成、明确预习目标及提纲内容，写出展示内容。

2、 培养学生语言表达能力、应变能力。书写能力、

3、 培养学生合作精神。

展示内容

完成四组题纲内容的展示

展示总结

《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通.吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!

反馈检测

1、接龙背诵全文

2、默写全文

3、给下列加点字注音