作业批改检查反馈

作业批改检查反馈（精选12篇）

1.作业批改检查反馈 篇一

浅谈作业怎样批改和反馈矫正论文

学生作业在学生的学习过程中，是形成知识与技能，体现解答问题的过程与方法，培养他们良好的学习情感、态度和价值观的重要环节，因此，我以新课程理念为指导，以提高学生作业的效能为出发点，创设并实施了作业批改上的“两段六环节”批改程序和反馈矫正上的“六步”矫正法，浅谈几点看法：

一、两段――是指学生批改和教师批改。

作业中的基础巩固类习题，由小组长带领小组成员(前后桌四人一组)进行交流批改，而作业中的技能形成和应用拓展类习题则由教师批改。

二、“六环节”批改程序，即一及时、二选优、三查错，四记录，五批语、六反馈。

一及时，就是教师批改作业要“趁热打铁”，尽早了解作业情况，以便快速调整教学策略。二选优，就是作业批改时要关注一些思维方式独特的创新性解答方法或书写认真、布局美观的作业。三查错，就是要注意作业中出现的错误并分析出错原因。四记录，就是要在批改记录本上记下“优秀作业”学生的姓名和解法，便于表扬激励，同时还要记录需要订正的错误问题，便于下节课点拨和指导。五批语，就是选取部分典型作业有针对性地写好教师的激励性语言或启发性提示语，用以激发学生的学习情感。六反馈，就是要及时把作业批改情况反馈给学生。

“两段六环节”批改程序，是在全面分析教师的“教”和学生的“学”的基础上创生的，基础习题在小组内批改，既给学生提供了一个彼此了解，学习借鉴他人作业的良好平台，又科学有效地减轻了教师的批改负担，以便教师把更多的时间合理地应用于教学的.其他方面，这也是科学利用时间的一个良好举措。

三、“六步”矫正法。即一要及时、二查错因、三速改正、四举同例、五再试做、六记教训。

一要及时――就是矫正要尽早进行，因为错误在头脑中停留的时间过长而打下烙印，会导致纠错的反复性和艰巨性。二查错因――就是要求学生自己找出错误并分析出错原因。三速改正――就是要即时改正错误。四举同例――就是要求学生在改正错误的基础上，自己再举一个同种类型的题目。五再试做――要求学生将自己所举的同例题目进行再练习。六记教训――要求学生在作业本上记录应该要吸取的教训。“六步”矫正法，科学地规范了学生的作业矫正方式，彻底消除了作业矫正上的散漫、敷衍的不良倾向，这为帮助学生彻底矫正错误，并在不断修正中一步步走向成功提供了可靠保障。

总之、作业批改和反馈矫正程序的创生与实施，实现了作业批改和反馈矫正的实效性和规范化，从“两段六环节”批改程序的确立，到“六步”矫正法的构建，都科学有效地促进了学生作业过程的优化，提升了学生的作业效能，更大限度的挖掘了作业在提高学生全面素质上的巨大潜力，真正使学生作业从设计到批改再到反馈矫正走向了一个良性发展的轨道。从而，达到了全面提高教育教学质量的目的。

2.作业批改检查反馈 篇二

笔者认为, 作业批改不是简单的甄别, 作业反馈也不应被“满堂灌”独占。教师要想从沉重的作业批改负担中解脱出来, 除了减少作业量、合理设计作业外, 还应该着眼于教师和学生两大主体, 完善作业批改与反馈中的发展性功能。作业的批改, 既不应一味地延续“全批全改”的形式, 也不应一味地倡导“零作业批改”的方法, 而应在“有做必改、有改必评”的前提下优化作业批改的方法, 有选择地使用不同的批改方式, 并运用相应的高效反馈策略, 使作业成为辅助学生学习的有效手段和师生情感交流的平台, 最终促进学生学业的发展。

为解决数学作业批改效益较低和反馈时间过长的问题, 笔者在作业改革的实践中, 始终注意调动学生的积极性, 把作业的批改和反馈当做师生共同完成的活动, 让学生成为活动的主角, 从而及时地获取了真实的信息反馈, 获得了良好的教学效果。笔者将多种作业批改和反馈策略总结为教师批改的三大策略和学生批改的三大策略。如图1所示。

一、教师批改的三大策略

作业批改是师生的一种对话。教师与哪些学生对话、怎样对话, 才能让对话持续下去, 并真正达到做作业和批改作业的目的, 是教师在设计作业之初就要考虑的问题。教师对作业的批改和反馈, 应做到形式多样、选好对象、讲求评价的艺术性。

1. 批改与反馈形式的多样性

“做—批—讲”的单一作业对话形式已无法满足学生主体性和合作性的要求, 在新课程标准的要求下, 作业批改与反馈方式应该从单一型向复合型发展, 讲求灵活运用多种方法。

(1) “面批—面订”

“面批—面订”, 指教师当着学生的面当场批改和订正。它有两种形式:一种是教师按照答案进行批改, 学生当场订正作业并说明错误原因;另一种是教师旁观, 学生根据自己的理解当场批改自己的作业。对于不是很肯定的题目, 学生在教师点拨下边订正、边批改。

这是一种相对于“背批”来说, 费时更多、但效果特别突出的方法。这是因为, 学生看着教师批改, 容易对自己的错题引起重视, 并且对自己的错误印象更加深刻。学生在自己订正过程中, 教师可以通过观察学生的解题方法和步骤, 具体了解学生对知识的掌握程度, 从而改进自己的教学。教师的当面指导, 有利于学生养成良好的解题习惯。对有进步的学生, 教师的及时表扬, 可使学生树立信心。在面对面的过程中, 师生之间的关系变得更加亲密、和谐。

“面批—面订”这样的批改方式, 虽然并不新颖, 却很有效。它既避免了学生不认真订正作业, 又提高了学生做作业的效率和作业的质量。更重要的是, 它可以使学生知其然也知其所以然, 还减除了教师第二次批改和反馈的烦恼, 真是一举两得。

“面批—面订”这种形式, 比较适用于那些综合性强、容易混淆的内容, 或者解题的步骤较多、知识的应用性和迁移性较强、学生又容易订正错误的题目。例如, 在布置下面的作业时, 笔者让学生当面作图订正, 效果非常明显。 (见图2)

A和B两地在一条河的两岸, 现要在河上造一座桥M N, 桥造在何处才能使从A到B的路径AMNB最短? (假定河的两岸是平行的直线, 桥要与河垂直。) 看谁能最迅速地架一座最好的桥?

这类题目操作性强, 知识的应用性和迁移性也较强, 学生往往很难理解作图的原理, 更容易忘记。所以在这类题目的处理上, 采用“面批—面订”的方法, 有助于学生理解和作图操作。

(2) “精批—精纠”

人们经常听到教师抱怨“作业难改”, 看到“学生忙着写、教师忙着批改”的情形。究其原因, 关键在于这些教师对批改作业的技巧缺乏探究, 将每次作业同等看待, 以同样的方式进行批改, 忽略了知识的差异性和学生认知的差异性。

笔者认为, 教师应该根据作业内容, 适时采用“精批—精纠”的方法, 有效避免上述弊端。“精批”, 是指为了让学生达到灵活应用的要求, 对各类巩固性练习作业的批改, 教师不仅要给予对错评价, 而且还要指出错误原因 (可以做上记号) , 写好阅后记, 进行反思, 从而改进以后的教学。“精纠”, 是指教师要对学生的解题步骤作详细的讲解, 并在学生改正后再作第二次批改, 保证学生对知识的理解和应用。例如, 以下是学生学习全等三角形刚接触说理题时的作业。 (见图3)

已知AD⊥BC, DE=DB, AD=CD, 请说出直线AB和CE的位置关系, 并说明理由。

学生对全等题条件的理解没什么问题, 但是在证明过程中往往会出现不用垂直条件, 而直接用90度角的问题。这是一个常见的规范问题, 对于类似的规范性要求, 笔者在批改中一定做到“精批”, 要求学生改正时“精纠”。这是因为, 这类题目本身不难, 但由于学生刚接触几何说理, 证明过程往往不规范。所以, 教师不但要帮助学生圈出不规范的地方, 还要对其整体作出仔细的评价, 并在课堂上进行重点讲解和强调, 让学生对这类题目的解题步骤引起重视。

(3) “分层抽改—学生自查”

“分层抽改—学生自查”这种批改与反馈的方式, 在作业比较简单或题量大的时候最适宜运用。具体操作过程是:事先把班上的学生分成3个层次, 随机抽改各个层次中的学生作业5本, 及时记录他们所出现的错误及创新解法。然后在习题课上讲评这些作业的时候, 先抽调部分学生上黑板板演或者直接用投影仪将其解题步骤投影出来, 师生集体评分, 让被抽查的学生自己发现问题, 并订正错误。最后, 教师进行点评, 推广创新的解法, 并总结学生应该注意的知识要点和难点。其他学生通过自查来理解知识并改正作业以后, 再将作业上交, 由教师查阅。

采用这种批改与反馈的方法有3个益处:其一, 节省了教师批改作业的时间;其二, 在整个反馈过程中, 学生通过自己思考来讨论解决难题, 不但易于集中注意力, 还能使学生对这些作业印象深刻, 从而易于理解和记忆;其三, 也是最重要的是, 这种方式还可以通过让学生做“小评分员”, 来体验到学习的“成功感”, 从而激发学生对学习数学的兴趣。笔者在“布置概率初步”“几何图形的初步知识”“统计初步”中等章节的作业时, 常采用“分层抽改—学生自查”的方法。

2. 作业评价的艺术性

课堂教学中往往会出现这样的一幕:学生拿到下发的作业时, 正确率高的学生兴高采烈, 错误较多的学生会神情沮丧。但无论是哪种学生, 他们普遍注重的是成绩, 并不急着纠错, 一般要在教师的明确要求下才进行改正。一些后进生在经常要面对很多错题的压力下, 产生了畏难情绪, 甚至自暴自弃, 懒于动笔, 学习始终处在被动状态。如何把教师的“强制订正”转变为学生的“主动完成”, 如何让学生在平时感觉到“我能行”, 从而充满信心地、主动地、牢固地掌握知识呢?

笔者认为, 学生不愿意主动订正作业, 主要是他们对“√”或“×”这样单一的、没有感情色彩的评阅方式早就失去了热情, 对于错题更加不屑一顾。倘若学生拿回的作业本上, 不再是教师的“评判结果”, 而是教师给予的一份“礼物”, 他们怎么会采取冷漠的态度呢?所以, 教师应将原有的区分性评价转变为激励性评价, 并尝试在作业批改中投入自己的情感, 让学生感受到教师的心意, 让作业批改与反馈成为师生之间的一种交流平台。

(1) 更改错题标记

在批改作业中, 针对学生在作业中出现的错误, 教师不再用一个红红的“×”来标出, 而是用画“?”“---”“∧”“○”等符号来引发学生的重新思考。对于完成得特别好的地方, 则画上“☆”, 表示赞赏与肯定。虽然只是批改符号上的一点小变化, 但却可以折射出教师教育理念的改变, 可以看出教师对学生自尊心、自信心的小心呵护。学生不再为那些刺眼的“×”而感到惭愧了。

例如, 在完成方程 (组) 和方程 (组) 的应用作业时, 学生往往不注意解题的规范要求。如果像以往一样看到错误就打“×”, 学生往往在同一个错误中不能自拔, 不知道该如何改正。笔者在批改这类作业的时候很关注学生错误的原因, 学生正确到哪一步, 就批改到哪一步, 让学生自己能很快找到自己的问题在哪里, 使订正更有针对性。另外, 学生也经常在解方程的时候不写过程, 而在应用的时候写详细的解方程过程, 笔者在批改的时候很注重对学生这方面的要求, 用“∧”表示规范缺漏, 用“---”表示删去多余步骤, 帮助学生做到解题简洁明了。

(2) 引入亮点标记

学生的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要, 教师的“好”“棒”等称赞或“△”“☆”等符号, 都能成为激励学生的亮点标记。及时有度的激励性评价, 能有效引起师生情感共鸣, 教师应毫不吝惜。笔者在作业中看到学生一题多解或者有所创新时, 即便学生没有完成整个解题过程, 只是在步骤中出现好点子时, 笔者也会给予画线和“☆”的赞赏。

(3) 引入教师的情感符号

在教学过程中, 师生之间往往会建立深厚的感情, 彼此的心情也往往会相互影响。而且每一个学生都希望自己在教师心目中留有一个好的印象, 都从内心深处希望得到教师的喜爱。所以, 教师在激励学生的同时, 还可以加入一些情感符号。比如学生的作业有进步, 教师比较满意, 就可以在学生的作业上画一个笑脸, 表明教师很高兴;假若学生的作业不认真, 教师则可以画上一个难过的脸蛋, 表明看着作业比较伤心。这样, 学生感受到了教师的情绪, 会更加努力地完成以后的作业, 得到更多的笑脸。

(4) 引入作业评语

对闪光点给予亮点标记, 对错误和不足的指出, 教师可采用各种评语来激励学生。例如, 对聪明的“小马虎”, 笔者的评语是:“其实你离成功很近, 只需要一点点细心!”对书写潦草、尚欠认真的学生, 笔者的评语是:“你的思维配上漂亮的字就完美了!”对优秀学生偶尔的懈怠, 笔者的评语是:“我简直不敢相信这是你的作业!”“你已经很棒了, 但是你是否觉得可以更好呢?”

3. 对象的选择性

对象选择性, 指教师批改和反馈要“因人而异”。因为学生之间存在着个性差异, 不同学生的自觉性和理解能力也不同。因此, 教师在进行作业批改与反馈时, 应改变那种无视学生个别差异的一刀切现象, 要有意识地进行“因人而异”的指导策略。

(1) 作业免批制

“作业免批制”, 指教师对某些学生的部分作业给予不交、不批甚至不做的特别对待方式。笔者在所任班级中采用了“自己申请—一周批改—教师抽查”的作业免批制度。学生如果在基础训练作业中, 一周内每天都获得满分, 则这位学生的基础训练作业可以在下一周内免批。并且免批的学生名单每周都张榜公布。

免批确立制度

本制度实施原则:先申请, 然后在接下来的一个星期中, 作业以最严格的要求批改, 达到要求者可以获准作业免批, 免批周期为两周。

1.一周作业A组题全对者, 可以申请免做A组题。

2.一周作业C组题确实有困难者, 可以申请免做C组题。

3.两次单元检测达到优秀者, 可以免批A组、B组题。

4.两次单元检测不及格者, 可申请免做C组题。

5.申请免批者可随时自愿结束免批。

6.达到以上几项者可以不申请免批。

7.免批到期后可以申请继续免批, 经抽查合格可继续免批。

8.针对不同的教学内容, 学生可自助申请免批内容。

9.教师可以抽查免批学生的作业情况, 被抽学生必须予以配合。

10.免批制度解释权在辅导组长会议。

在实施过程中, 教师对那些“免批”的学生不是完全放开, 而是采用“自批—自纠制”, 同时将批改内容进行转移。比如, 免批的同学已经完全可以掌握基础训练的内容就可以免做、免批, 教师可以额外奖励一些综合性、知识性较强的题目。而对于这类题目, 教师可以采用个别批改和反馈的方法, 对免批学生进行个别批改 (最好是面批) , 并进行点拨。这让学生锻炼了发散思维, 使他们体会到解答难题的成功感, 激发他们的学习兴趣, 提高他们的解题能力, 从而营造出一种积极思考的学习氛围。

实施“免批制”这种策略, 很大程度上解决了优秀学生“吃不饱”问题, 不但培养了学生的自主能力, 还可以通过免批名单的动态更新, 在学生之间形成一种相互竞争的局势, 从而激发学生的学习积极性, 最终促进他们的学习成绩的提高。

(2) 作业跟踪监督制

“作业跟踪监督制”, 指的是教师不但要监督某些学生的作业上交时间和作业完成情况, 必要时还要对他们进行“查漏补缺”——针对他们知识的缺漏部分进行额外补习。这一般不固定人员和时间, 主要针对学生批改中出现问题多的学生, 采用跟踪监督制。

作业跟踪监督制度

在作业批改过程中出现以下情况者, 作业将被跟踪调查。

1.一次作业不交者。

2.两次作业没有订正者。

3.免批学生抽查不合格者。

4.作业优秀但检测不理想者。

5.辅导组长被组员投诉者。

6.作业潦草, 辅导组长提出意见者。

7.作业书写屡次不规范者。

8.因各种原因请假三天以上者。

9.主动申请作业跟踪者。

10.辅导组长提出的特殊情况者。

在实施之前, 先在学生中生成一个“跟踪条例”。比如, 作业完成不及时、作业态度欠认真、或作业准确率有待提高……若学生在一周内出现上述情况, 则要实行一周的“跟踪”。具体的“跟踪”过程, 指的是学生必须单独向教师上交作业, 接受教师的个别批改 (主要是面批) , 教师则要从多个视角批改他们的作业。如, 学生的作业书写态度认真吗?答题整洁规范吗?本次作业比上次作业有进步吗?学生做得比较好或者进步时, 教师及时予以表扬;学生需要改进的地方, 教师予以及时点拨, 并当面进行订正, 并且每次作业都进行横向、纵向比较。

实施“跟踪制”这种策略, 使那些学习态度不端正的学生产生一种压力, 迫使他们认真完成作业, 有助于帮助他们养成良好的作业习惯。

二、学生批改的三大策略

学生是数学学习的主体, 教师完全可以摆脱单边批改的重负, 让学生成为批改主体中的一员。这不仅能深化学生对知识的理解, 而且能锻炼学生的能力和素质, 极大地促进学生的自我发展。在作业改革中, 笔者采用“自批—自纠”“互批—互纠”“组长承包责任制”三大策略, 实现了作业评价主体的多元化。

1.“自批—自纠”

(1) 课外“自批—自纠”

课外“自批—自纠”, 主要指学生在作业做完后 (即上交之前) 进行的自我批改。因为教师一般都要求学生在做完作业后要检查作业, 笔者认为, 可以让学生在检查过程中先以较小的符号作注释, 进行自我批改。教师审阅的重点放在对学生注释的修改上。学生发现自批与教师的批改不同时, 易于产生反思。为使自己的作业批改不至于难堪, 学生会更加重视自己的作业。

(2) 课内“自批—自纠”

课内“自批—自纠”, 主要指教师在课堂上公布课堂作业的解题过程和标准答案, 学生对照答案自己批改和订正作业。师生共同讨论新解法, 共同完善答案。学生对于无法自己解决的问题, 可以自我提问, 然后教师作出富有针对性的讲解。学生自行批改和订正后, 作业再交回教师检查核定。

学生对作业的自行批改和订正的过程, 能使学生更加主动地参与课堂, 更容易集中注意力, 产生一种紧迫感和成就感。而教师也可以通过检查学生课堂中自批自纠的作业, 了解学生的掌握情况, 从而进一步改进教学。

不管是课内还是课外, “自批—自纠”都能调动学生的学习积极性, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.“互批—互纠”

学生之间是平等的, 他们以自己的理解相互审视对方的作业, 用自己的标准评判同伴, 这实际是一个再学习的过程。学生感到有些答案模棱两可时, 就需要思考与分析, 从而可以避免下次自己在解题过程中犯同样的错误;而有些数学题目有多种不同的解法, 哪种解法更为简便和确切, 也是学生在互助批改中需要讨论解决的问题。通过讨论, 学生可以找到自己在解题过程中的不足, 从而对自己的解题进行进一步的优化。批改以后, 学生还可以互助订正, 共同完成订正任务。这种批改与反馈, 往往给学生深刻的印象, 它有利于学生之间形成良好的平等、竞争关系, 共同进步。

“互批—互纠”让同学们相互讨论, 相互监督, 相互竞争。生生之间有了更多关于学习的话题, 彼此的关系变得更加紧密和谐。这促进了友谊和团结, 甚至连班主任管理的工作也省事了不少。

3. 组长“承包责任制”

组长“承包责任制”, 这种方式实际上是形成以班级小组为单位的学习共同体。具体操作办法如下:将作业按学习小组分开, 指定一名学习较好的任组长, 组长先将作业交给教师由教师批改, 批改结果由组长和教师共同讨论, 解决其中的疑问。然后组员把作业交给组长, 由组长全权负责批改。小组利用课外时间, 主要采用组员和组长之间相互讨论的方式, 解决题目中的疑问, 并相互监督订正。最后, 每个小组挑选出有异议的和他们认为好、中、差三类作业各1本, 给教师复查, 教师从中了解各层次学生的作业情况, 以便进行分类辅导。

有些时候, 教师还可以给共同体成员上一些相互讨论的习题课。这种习题课, 首先按照学习小组安排座位, 同组同学围坐在一起。每个小组由组长领导, 共同解决组员作业中存在的疑问。若有些问题组长和全部组员都无法解决, 则可以举手向教师求助。教师可以依据每个小组的实际问题进行单独讲解, 也可以对一些普遍性的问题进行全班讲解。并且每次习题课都可以留出最后的两三分钟对每个小组的表现进行评价, 表扬表现突出的小组和个人, 并指出课堂上的某些不足, 争取在下次课中改进。

这种方式, 不但使“吃不饱”的学生有事做, 还以轻松的形式锻炼了他们的思维能力和语言表达能力, 进一步巩固知识;同时, 那些平时课上听不懂的学生, 在同学面前也可以大胆提问, 得到单独的指导。对整个班级而言, 这种方式还可以营造出同学之间和睦相处、互帮互助的良好氛围。

在采用学生批改作业的同时, 教师也采取一系列的监督体系。除了上面说到的“免批确立制”“跟踪监督制”外, 还可以采用“抽查公告制”, 对优秀的批改和不好的批改采用奖惩公告制度, 确实保障学生批改作业的有效性和积极性。

作业抽查公告制度

对下列情形的学生进行班级公告。

1.每周免批学生。

2.每周跟踪学生。

3.作业特别优秀的学生。

4. 作业创新做法的学生。

5. 优秀辅导组长。

6. 进步明显学生。

7. 优秀自批学生。

8. 优秀互批学生。

三、研究成效

3.作业批改检查反馈 篇三

关键词：学生自评；学生互评；集体点评；激励；彩色批阅

一、高中英语写作的重要性

高中英语教学的“听、说、读、写”四种技能是相辅相成，相互促进的。《普通高中英语课程标准》强调“着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”然而，在平时的高中英语课堂教学中，很多老师都会要求学生进行一些英语写作的基础性练习，比如英汉互译、口头造句等，但往往是“一说而过”，很少有规定学生字字句句落实在书面上的踏实作风。而事实表明，只有通过“写”，学生的一些深层次的问题才有可能被“曝光”，为我们下一步的教学重点和难点指引方向。

二、高中英语习作批改现状

我们都知道，要想写出好作文，需要学生勤加练笔，再结合教师细细雕琢。但是，一些教师对学生作文的批改不到位，而且缺乏及时有效的反馈。很少要求学生根据修改意见重新誊写等。当然，也有负责的老师倾注了大量的时间和精力去批改学生的英语习作，字斟句酌，精批细改。然而，调查表明，多数学生根本不认真阅读教师的批改，以至于在后来的作业中仍会经常出现类似的错误。

三、尝试灵活多样的评改模式，实现作文批改的高效低耗

1.注重学生自评，提高质量

学生自评就是要求学生将自己写好的短文细读一遍，查看是否有大小写、单词拼写、标点、格式等方面的错误；查看书写是否工整，要点是否完整，衔接过渡是否自然等错误。

2.引导学生互评，学会合作

在同桌交换批改或结对子互改之前，教师要指导学生按一定的标准和等级进行评阅，指导学生根据文章的审题要求，参照错误类型表格，从是否有汉式表达，是否有语法错误，如时态、语态、主谓一致、名词单复数、代词、连词错误等方面作出评判。在互相批改作文的过程中，学生通过体验参与合作来感受成功，同时又加强了对语言知识运用的识别和判断，这也有助于形成互助、竞争的学习氛围，使学生在互批互改中看到自己的成绩以及与他人的差距， 增强学习的动力。

3.加强集体点评，以错促写

教师选出好、中、差三个层次具有代表性的作文，在屏幕上放出来，让全班同学点评这些作文，分析文章的中心大意是否表达清楚，文体格式是否正确，要点是否齐全，时态是否恰当，是否有汉式表达等，使学生认识到哪些是应该巩固的地方，哪些方面还需要改进，怎样修改。

四、批改学生英语习作时应注意的问题

1.激励为主

采取不同的批改方法将对激发学生的写作积极性起到截然不同的作用。现在的作文批改要么有错必纠，要么一字不改，这样比较极端的方式导致学生越来越漠视老师的批改。这就需要我们教师在批改学生作文时仔细去发觉学生作文中的闪光之处，哪怕只是一个词汇，或是一个句子、一个观点。不论是一句温暖的鼓励的话，还是一个简单的单词good，都有可能让学生激动不已，引以为荣。

2.恰到好处

学生的语言错误绝不是靠教师一两次批改就能改掉的。批改只是一种手段，一种语言错误的警示。改作文的关键是要改得恰到好处。所谓“恰到好处”，是指改出要害处。不同水平的学生，其要害处是不一样的。对于好学生来说，大多错误是用词不当，或者词汇堆砌等。英语基础较差的学生则可能是基本的语法问题。因此批改要因人而异，对较差的学生，要让他们改掉那些浅层次的错误，可以暂时不理会那些所谓比较“高级”的错误。对于好的学生，则要“锦上添花”，把那些高级表达改出来。

3.彩色批阅

所谓彩色批阅，就是用不同颜色的笔来分别表示好词句和错误。通常而言，教师喜欢用红笔批作业，这样学生能一目了然地发现自己的问题所在。然而，当学生拿到发下来的作文，满眼鲜红时，他们的心情肯定很糟，因为红色越多，就意味着错误也越多。积极的做法是：用红色的笔挑出学生的好词好句，如正确的词组搭配，句型结构的多样性，将刚学的语言结构正确地应用于新的语境等等，调动学生学习的积极性。

总之，我们英语教师要根据不同的教学情况采取科学有效并具有可操作性的作文批改方式，这样，不仅有利于在最大限度上纠正学生的语言偏差，而且能够激发学生高度的写作热情，提高学生的创造力，从而促进整个高中英语教学的顺利进行。

4.学生作业批改检查评语 篇四

2. 学习退步，我会注意你!

3. 你的文章给我很大启发，谢谢你!

4. 今天我看到你写作时专注的神情，被你感动!你从第一页翻起，便会看到自己的进步!

5. 从你身上，我学到了默默无闻地奋斗!

6. 对，希望你更专注些，再把目标定得高些!

7. 写得多好呀，一颗“花生心”，一颗谦恭的心!

8. 不要辜负老师和家长对你的希望啊!

9. 放飞梦想，突破渴望!

10. 今天我太高兴了，因为看到了你的作文!

11. 这本书，我也看了很多遍，我们可以交流一下。

12. 给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。

13. 在作文的创新方面，还可以做得更突出些!

14. 共同努力，共同进步!

5.故城中学备课作业批改检查制度 篇五

为了督促教师完成教学任务，增强教师、学生积极性、主动性，提高教学质量，制定备课、作业检查制度。

1、每学期定期检查二次备课及学生作业本批改情况。

2、检查结果由教导处做好记录并进行通报，作为核定任课教师工作成绩的一项指标。

3、备课本要求：

（1）书写清楚，态度认真。

（2）符合教案要求，环节齐全，步骤完整，有重点，有分析，有板书设计，有小结。

（3）注重知识与技能的结合。

（4）体现多种教学方法及教学理论的实践。

4、作业及批改要求：

（1）、各学科任课老师，务必根据教学大纲和教材要求，经过精选向学生布置适当的作业。

（2）、各学科作业的要求与格式要作出统一明确的规定，典型问题教师应做出示范。

（3）、教师对所布置的作业，要认真检查、批改，一般情况下作业要全批全改，及时讲评。作业数量与难度要适当，对不同层次的学生要提出分层作业要求；课外作业的份量与难度适当；对难度较高的作业，教师要作适当指导与提示，常识性学科一般少留或不留课外书面作业。

（a）书写认真、整洁卫生。（b）评点及时，有批有改。

5、批改记录要求：

（1）有具体学生作业中出现问题的记录。

（2）有解决问题的方法、设想及作业本信息反馈记录。

6、对于批改作业达不到上述要求，态度不认真的任课教师应给予批评指导。

一、每学期初和期末检查教师备课教案各一次。

二、每月定期检查不期抽查教师作业批改情况各一次。

三、每学期检查听课、评课笔记一次。

四、教案、作业批改听课笔记的检查由学校教导处组织教研组长进行。检查工作要严肃、认真。

五、检查过的教案由教研组长盖章并签署意见，检查人在教案检查表各栏目中评出等级，并写出综合评价意见。

六、教师的作业批改由检查人填写作业批改情况表，分析作业量、作业设计、格式要求、学生书写情况、学习效果和批改质量等情况，评出等级。

七、检查过的听课笔记由教研组长盖章，检查人填写听课笔记检查登记表，对听课节数、评课节数、评课质量作出等级评定。

八、平时有重点地随时跟踪抽查本教研组教师的教案或作业，检查情况及时反馈教师本人，并记入教师教学档案。

九、根据教学检查情况，教研组要进行集体讲评，推广先进典型。对存在的不足，教研组长要及时向本人指出，并提出整改措施。

十、对检查中出现的问题，视情节扣发责任人学期教学奖。

为加大学校体制改革力度,全面启动教师内部活动,完善教学常规管理,量化评估教师工作实绩,促进教学质量上水平、上档次，特制定本制度。

一、教案

1、教案要求：规范化、具体化、有创新。①教案要求规范化包括：

A三维教学目标知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观 B、授课程序（教学步骤，教学用具）C、课堂小结D、作业及预习布置

②教案具体化包括：

A、内容充实B、条理清晰C、重点突出 ③有创新包括：

A、要从研教型备课渐入研学型备课 B、教案内容能体现课堂教学以教师为引导 C、以学生为主体 ④实习教案规范化包括：

A、实习目的B、实习要求C、实习用具D、实习过程E、实习报告

2、教案检查：

①每位课任教师原则上必须根据课时写好教案，即一课一案。每月检查。

②由学校督教组成员，按教研组进行检查。

③按组检查，评出等级，分作一、二、三、四等。一等人数占各组人数的20%-25%

④教案规范具体，且能够完成授课任务的，可评为一等；教案基本规范，且能够完成授课任务的可评为二等；教案不太规范，但能够完成授课任务的，可评为三等；教案不太规范、抄袭的、缺交或漏教的，授课任务也完不成的，评为四等。

⑤检查后由教务处统一盖章。检查情况（记录单）一式二份由学校存档。

二、作业：

1、作业要求：

以课外练习、配套的基础训练为主。主要科目要求在课后30-40分钟内完成，技能学科应当堂完成。语文科作文要求每周一篇（除头尾两周外）。

2、作业批改：

①初中每班学生以55人为准。高中每班学生数以40人为准。教师任课教课时的，每次各班作业批改量不得少于1/2；任教课时为9-11节的，每次各班作业批改量不得少于2/3；任教课时为7-8节的，每次各班作业批改量不得少于2/3；任教课时为7-8节的，每次各班作业批改量不得少于3/4；任教课时不足7节的，每次各班作业必须全批。

②学生数不足的班级，每次作业批改必须全批。

③教师任教课时以白天正式上课数计算，晚督修在此不能计算为任教时量。

3、作业检查：

每位教师任教班级超过两个教学班，作业检查每次抽两个班（具体班级通知）。每周星期五下午把作业本置于教研组内，以备检查。

4、检查后由教务处统一盖章。检查情况（记录单）一式二份，一份归本教研组备案案，一份由学校存档。

三、评分计算：

作业职责分=（学生完成率X教师批发率-批改质量等级-5）X25 满分20分，负分25分

教案职责分=（教案完成率X5-教案质量等级）X6 满分24分，负分30分

6.对教案和作业批改的检查评价 篇六

昨天下午，对老师们的教案和作业批改情况进行了检查，通过检查，一致认为，老师们无论教案还是作业，都比上一次有了很大进步，大部分老师教案都能做到格式完整，书写规范，认真、条理清晰，详略得当，目标明确，既能备教材，还备学生，能体现师生的双边活动，对于不同的问题，能够体现出来老师有不同的授课方法，改变了以前的那种知识罗列式的教案。教案中可以看出有些老师教学中渗透了一些新理念，新教法。例如：转变师生角色，把课堂的时间大部分给了学生。不再是只注重学生学习的结果，而是更加注重了学生的学习过程。作业批改方面，除了个别老师以外，作业收缴率都在95%以上，而且全批全改，并且用不同的符号加以标注。对于好的作业，老师写上一些鼓励性语言，对于不好的作业，也能给出希望。

不过通过检查也发现了一些问题，部分老师的教案教学过程过于简单，没有体现情景的创设，不利于实际教学的操作。有些老师的教学反思写得粗浅，形式化，针对性、实用性不强，不能很好地起到反思—调整—改进的作用。有些教师批改作业不够细致认真，对于学生出现的错误没有作出纠正；上交作业本数不足。还有教两个班的老师，只教一个班的作业。批改一次，写两次日期的现象还有，总而言之，这次有很大进步，期待下一次更好。

7.教案作业检查反馈 篇七

教案

1、优点：

①书写认真、规范、环节齐全；

②课后反思详细准确（数学组、英语组、政史地）； ③教学过程中问题设计意图写的很清楚（政史地）； ④体现新课程理念有创新意识（生化）； ⑤渗透了德育教育。

2、优秀人员：

3．缺点：

①个别教师课后反思不全面，在反思中没有提出今后的改进措施和努力方向；

②个别教师仍然没有按课时备课；

③个别教师没有反映出指导学生的学习方法； ④个别教师还存在网上调教案的现象；

⑤部分教师各环节的设计思路和设计意图不够清晰。

4、建议及改进措施

①在教案书写中，突出各环节设计思路和问题设计意图； ②很好的完成课后反思，并提出改进措施及努力方向； ③教案中要突出学情分析及对学生的学法指导。作业 优点：

①作业批发及时，全批全改；（全部）②作业量大，批改度大；

③作业有批语，评语，对错误纠正及时。

优秀人员：

存在问题：

①个别教师纠错不及时； ②个别教师没有评语； ③要及时纠正错误。教师工作手册：

优点：书写认真，内容详细全面；

缺点：个别教师无试卷分析，或试卷分析过于简单。听课记录：

优点：①大部分教师听课较多，都在十节以上；

②大部分听课记录记的比较详细，并能点评。缺点：①个别教师无评价；

②个别教师书写较乱。

建议及改进措施：

①在记录教学过程的同时，重在反映课堂教学特色及优缺点； ②要做出客观准确的评价。

中学教科室

8.2018作业教案检查反馈 篇八

2018.10.15 1.教师成长手册

（1）个人信息过于简单

（2）缺少课代表、任教年级、班级人数、个人专长、起止时间、使用教材、课时数（3）封面缺少信息（4）安排第六周教学进度 2.教案（单页打印）

（1）的教学过程过于简单

（2）缺少单元目标、安全提示语、德育目标（3），诶有“个性化设计”“学生活动”内容较少。教学目标不是学习目标。

（4）反思较简单，分层作业不明显（5）打印时字体不一样 3.小学科

（1）教学过程、反思过于简单。

（2）学段、单元目标、安全没有、要么简单。（3）音乐教案未换模板书写。4.作业

（1）次数不够

（2）缺少改错和复批（3）缺乏批语或批语简单

（4）作业分层不明显、有误批

（5）批改符号不规范、一题一对，大对勾

（6）作文批改读书笔记心得批改方式是否欠佳 5.练习册

9.第二次作业检查反馈 篇九

一、亮点：

1、大部分教师都能完成规定的布置与批改次数。本次检查的时间段为9月29日-10月30日，时间为4周。语文、数学应布置批改12次，作文布置与批改2次。英语、科学应布置批改8次。

数学教师达到要求的有12人，语文教师达到要求的有 10人，作文布置与批改次数达到要求有14人，其中王建中、邱志芳、刘乃琿、张新明、王红喜五位老师布置与批改3次。英语4人，科学1人。

2、学生作业要求明确，所选作业有代表性，批改及时。大部分学生书写规范，作业整洁。学生改错及时。

3、作文批改质量总体有所提升

（1）、教师注重了过程性批改：

如王红喜老师作文中注重了对精彩字、句子的批注，如“妙”、“排比运用的比较好”；刘艳霞、卜令芳老师作文注重了精彩段落的批注，如“真好”、“非常有号召力！”王建忠老师作文中有指导性的批注，如：“应空两个格”、“不要混淆”。

（2）批语符合年级学生年龄特征，如：侯燕燕老师的作文批语分三个方面：优点、不足、建议。非常适合四年级学生，句子简洁、学生容易看明白。

（3）整体作文批语针对性强、激励性强，呵护了学生作文的积极

性。（4）尤其值得表扬和肯定的是部分教师能根据上次作文检查反馈进行了积极、有效的整改，作文整体质量有所提高。

4、部分教师继续保持作业批改特色

（1）刘乃琿老师的语文作业布，每次设计了质量等级和书写等级。教师根据学生完成的效果进行等级评价。

（2）李新国老师数学设计了活页作业、数学作业本、省配套练习册三种，并且将三种作业放在一个收藏夹里面。培养了学生分类整理收藏的良好习惯。

（3）张囡老师的英语作业批改，采用了印章激励评价方式。如“加油！”、“继续努力”。

5、部分教师的作业批改手册写的很好值得我们大家学习。把教学目的、目标、计划都写得很全面，分析了每次作业的利弊，写清优等生、欠优生和需要进步的学生名单。有作业提升措施和反思等，写的很全面。本次检查比较优秀的批改手册的教师有：李传丽、王新华、张爱美、王建忠、邱志芳、商玉聪、申国珍、刘艳霞、刘爱华、耿新华、赵子峰、王义刚、卜令芳

6、宋佳、赵聪两位老师交了很多学生美术作品。上面有等级。学生画的认真，作品整洁，值得表扬。

二、需改进的地方：

1、整体看作业量偏少，有的学科、有些教师还达不到规定次数。要求教师给学生布置足量的家庭作业，特别是住宿班任课教师、班主

任老师要协调好学生作业，让学生每节课都有事情可做。

2、个别班级学生书写潦草，学生改动太多。班主任和任课教师要提醒学生作业想好了再写；要求语文教师写作文时，让学生养成先打草稿的习惯。

3、个别老师批改不规范，批改（含作文）没有日期。学生改错之后要重批。

4、从批改质量看，有的以学生互批代替自己批改。学生批改漏洞百出：句子太长，该用标点的地方不用；错字、病句视而不见。用用蓝笔批改、写批语。从今天开始严禁学生批改作文，严禁让学生写作文批语。

要求教师批改作业是精力集中，不要犯常识性的错误。特别是作文标注的地方、打批语的那页要认真看看。

4、有的作业手册写的太简单，有的光写的学生名单。

三、附作业优秀批改教师名单：

李传丽张爱美王建忠侯燕燕刘乃琿李岩霞李海霞张 囡李艳玲穆俊芳 于兴友张花兰

刘卫国王传喜刘爱华耿新华高振兰 李新国 李建伟张庆民王义刚于学军黄续宏 刘艳霞 张家彬许红莲韩洪波邱志芳

四、1.1、1.2、2.2、2.3、3.1、3.2、3.5、4.1、4.2、4.3

10.作业批改检查反馈 篇十

为了进一步强化我校教学常规工作的管理，努力提高学校教育教学水平，特制定教师教案、作业批改检查制度。

１、每学期确定一周为教学常规周，检查教师备课、教案、作业批改等情况。

２、平时不定期抽查教师备课、教案、作业批改各一次。３、教案、作业批改的检查由教导处组织教研组长进行。检查工作要严肃、认真。

４、对检查过的每一本教案由教导处盖章并签署意见，由检查人在教案检查表格栏目中评出等级，并写出综合评价意见。对每位教师的作业批改由检查人填写作业批改检查表，分析作业量、作业设计、格式要求、学生书写情况、学习效果和批改质量等情况，评出等级。

11.二年级语文寒假作业检查反馈 篇十一

寒假作业的布置除了帮助孩子复习旧知以免遗忘之外，更重要的是不间断地进行良好学习习惯的养成。我们二年级语文教师本着为学生全面减负的原则，认真布置了寒假作业，作业基本分为三类：

1．习题性作业：完成《寒假作业》。

2．积累性作业：推荐好书，大量阅读；描字帖。3．实践性作业：帮父母做家务。

寒假作业已检查完毕，总的来说，今年的寒假作业完成情况相对比较令人满意。整体表现在书写更加规范了，《寒假作业》中书写量比较大的题目也都基本完成，写话绝大部分孩子都写得相当不错。有很多孩子的完成情况相当好，书写整洁美观，一笔一划认认真真；练字作业，尽心尽力地完成。他们在家长的监督和辅导下完成了一次高质量的作业。有的孩子利用寒假的时间，在休息娱乐之余，阅读了

一、两本好书，享受了一次心灵的旅行，这是多么珍贵的收获。绝大多数的孩子在假期中都能帮父母做力所能及的家务，享受了一下当家作主的幸福和辛苦。可想而知，这样的孩子已经开始领跑。

当然，在检查的过程中也有不如人意的地方。比如，孩子们对于基础知识的巩固完成得很好，出错少；对于发挥想象、积累资料的作业显得有些力不从心；对于写话，出现的问题最大，好多孩子不能很好审题，写得文不对题；也有好多孩子还不会按一定顺序把要写的内容写具体。基于以上问题，我们新学期的教研活动就以低年级阅读和写作指导为主。从整体来看，有的孩子作业前半部分完成得比较认真，但后半部分有明显敷衍的痕迹；有的孩子书写态度不够认真，随手乱写，草草了事；有的孩子可能因为各种原因没有全部做完；还有的孩子的作业本上，令我失望地看到了家长代笔的痕迹……家长中也有反映，说孩子在家处于过年的玩乐状态，心完全不在学习和完成作业上，所以拖拖拉拉一直不做作业。如何解决这个问题是值得我们深思的。假期作业不应以量来衡量，而应以培养学生的习惯、拓展学生的视野、增强学生的实践能力和社会交往能力为主。假期作业的布置应该新颖、有趣、可操作性强，多留实践性作业，激发学生的兴趣。低年级的小学生可塑性强，但自觉性差，所以假期作业的完成需要家长的监管，调动家长管理学生的积极性至关重要。

12.小学作业检查反馈 篇十二

第一次作业常规检查情况反馈

为了全面、准确了解和掌握本期的教育教学工作，严实质量形成的过程，便于今后有的放矢地对学校的教育教学进行指导，确保教育教学质量的稳步提升，按照学校行事历安排，由教导处统一组织，班子成员牵头，教研室、德育室负责人、教研组长、年级组长协同参与，于3月29日晚对全校34个教学班的各科各类作业进行了全面的检查调阅。从作业的薄本保护、学生书写、作业态度、作业留量、交阅次数、教者批改、错题更正、参检比率等方面进行了检查考核。现将检查情况反馈如下：

一、总体印象

本次检查语文科作业四样，数学科作业两样，英语科作业两样及所有非基础科作业。各班各科作业在保护、收交、受检、作业设臵等方面继续保持和发扬了以往教育教学中的优点，作业薄本整洁，设臵规范，符合学校要求，受检率高，同时又有一些突出的特点。

二、主要优点

1.教者能树立正确的作业观，注重了作业的实效性。作业真正发挥了巩固知识、训练技能的目的，作业质量普遍较高。

全校被评为A等作业的是（95分以上）：

其中五六年级12个班、四一、四二、四三、四五班,三一、三二、二五班，一一、一二、一五的所有语文科作业;四四、三三、三四、三五、三六的语作语练，二一、二二、二三的语练、生字作业和写字练习册，一三、一四的生字作业和写字练习册。

数学科：六年级、五年级、四年级、二年级23个班，三年级一班至五班，一一、一三、一五共31个班的数学作业和数练。

英语科：六一六二，五三五四及三年级六个班的英语作业和英语练习册。

非基础科：三至六年级的品社作业，三年级、六年级，四三、四四、四六班的科学作业；二年级、三一、三二、三六班的美术作业。

全校被评为c等作业的是（84分以下）：

三三班的美术（78分缺4本），四五班的科学（70分）。

2.能够按照素质教育的要求科学布臵作业。绝大多数科任老师均能根据自己的教学进度设臵作业，作业留量适中、合理，真正把“减负”工作落到了实处，有效调动了学生学习的积极性。

3.注重了学生良好的书写习惯的培养。大多数学生作业书写认真，清楚，作业格式规范。尤其是基础科作业，教者要求严格，书写指导得法，训练到位，学生字迹工整、书写规范，作业质量高。

4.作业中反映出教者工作作风比较扎实认真，有较强的敬业精神。教学中能面向全体学生，作业坚持全收全改，批阅及时，细致，认真，无拖欠现象。在这次作业检查中，四、五、六年级的语文、数学作业无论是数量、还是质量，整体比较整齐、规范，标准高。

三、突出特色

1.作业题型设计能围绕教学的重点内容，突出双基训练，做到“少、精、活”，又能体现课改理念，有效地进行学科整合，培养提高学生的综合素养。如六二、六五的语文作业。六三、六六的数学作业

2.在减负方面教者进行了有益的探索。语文作业能根据训练内容的多少，适当分散作业留量，分两次完成既定的训练题型，有助于提高作业的质量。如六一、**、五二、四五的语文作业。还有四一、四二、四三、四四的作文已批阅3次。

3.三年级组、五年级组、六年级组教师之间能进行有效的沟通、交流、合作，作业内容突出了年级学科特色，又能根据班级实情强调针对性，训

练成效显著。

四、存在的问题

1.各级各班仍有个别学生的作业书写格式不够规范，作业质量不高。主要表现：（1）书写潦草。如一年级的刘博、李卓、杨蕊的语练，三年级姚晨曦、李彦辉、苟志强、冯成龙的作文，四四班部分学生的英语作业；

（2）书写格式不够规范。不注意字距、行距的均衡美观，作业答案随便在字里行间添加、填写。尤其是四二、五五、五六班的个别学生、**班郑岩的英语作业不按照四线三格去写；（3）作业错题较多，且不注意纠错。如六年级黄琛的语文作业、三年级李龙、五年级马小艳的数学作业；（4）作业簿本保护不够良好。如一四班徐旌瑛的语练、三一的英语练习册统一写成了五一等，还有一部分学生的作业本背面做演草的等问题。

2.教者批阅存在马虎、粗疏、不细致的现象。（1）个别班级的作业有漏批现象。如一三班马鹏程3月20号以后只做了两次作业，且未批阅，比别人少做2次，少批阅4次；二一班仇岩的数学作业3月28 日部分计算题、二三班个别学生的语文科作业、三二班部分学生的美术作业、三四班王依冉的英语练习册等都存在漏批现象。（2）教者批阅形式欠规范。四四班李蕊3月28日的英语作业无阅号，四年级个别学生的美术作业只有评分，没有批阅日期等；（3）作业中的错题教者未能指出。如三三班姚遥的语文作业第一页“波纹”写成“泼纹”，四二班仇毅伟语文练习册中17页6题小（3）中“得与失”错写成“德于师。”（4）班际间缺乏长期的沟通交流，题型设计、批阅次数、作业流量之间存在差异。四年级英语作业批阅最多的达13次，最少的只批4次。（5）多题一批现象依然存在。如一二班的数学作业，五一五二的英语练习册。

五、改进意见

1.继续抓好学生的养成教育，从作业的设臵、保护到作业的书写，全方位、深层次、高效率的做细做实每一个环节，强化学生书写基本功训练，规范作业书写格式，提高学生书写质量，养成良好的作业习惯，达到作业格式规范，书写正确，精细化完成学习任务。

2.进一步加强基础学科教学，夯实双基，严格要求，提高学生的综合素质。尤其要规范学生的写字姿势，养成良好的写字习惯，3.学困生的转化任重而道远，教师应有计划，有目的地坚持常抓不懈。对学困生的作业要求要把握好尺度，题型、题量不要搞一刀切，分层布臵、分类推进，有效转化学困生。

4.教师要细致批阅每一本作业。对漏批的作业，要及时补批，弥补不足。坚决杜绝多题一批的现象。

5.作文批语用字要规范、用词要准确、用语要恰当、表达要清楚、指明问题要到位。在写有评语的基础上，应注重作文内容的评改，加强学生语言表达能力的训练，提高学生语言文字的基本应用能力和作文水平。

6.作业批阅中力求采用激励评价法。各级各班要积极采用等级评价、“优秀作业”印章、定量打分、“红花笑脸”等多元化激励评价办法，以提高学生完成作业的兴趣。

7.教者要认真学习，虚怀若谷，不掩饰问题，不好高鹜远，养成细致、认真的工作态度，发扬勤恳、扎实的工作作风，从严、从细、从实完成各科作业的习题设计、作业批阅、纠错更正、分类指导等工作，确保顺利完成本期的教育教学任务。

东关小学教导处