教师职称教学论文

教师职称教学论文（精选12篇）

1.教师职称教学论文 篇一

河源职业技术学院

教师教学系列高中初级职称评审标准

（试行）

根据中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化职称制度改革的意见》、教育部等五部委印发的《关于深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的若干意见》（教政法〔2017〕7号）、《教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》（教师〔2016〕7号）和广东省教育厅等五部门印发的《关于广东省深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的实施意见》（粤教人〔2017〕5号）等文件精神，结合实际，制定我校教师教学系列高中初级职称评审标准（试行）。

教师教学系列：助理讲师、讲师、副教授、教授。教师教学系列职称评审标准设定基本条件和思想政治与师德业绩、教育教学业绩成果、教研科研与社会服务业绩成果等三大类评审指标，每一大类评审指标都设立关键指标和量化指标，申报人必须达到基本条件和三大类评审指标中的关键指标，才具备参评资格。量化指标是申报人在获得参评资格的基础上，以量化分的总和衡量申报人的整体业绩贡献和能力水平。

一、基本条件

（一）学历及任职年限

1、申报教授职称应具有大学本科及以上学历，且任副教授满5年。

2、申报副教授职称应具有大学本科及以上学历，且任讲师满5年；或获得博士学位，且任讲师满2年。在有岗位的前提下，博士后出站后即可按有关规定直接认定副教授职称。

3、申报讲师职称应具有大学本科及以上学历，且任助理讲师满4年；或具有硕士研究生学历，且任助理讲师满2年；或具有博士研究生学历，见习期满。

4、本科及以上学历见习期满可以申报助理讲师职称。

（二）教师资格：申报人须有高等学校教师资格证。

（三）继续教育：申报人须按照《广东省专业技术人员继续教育条例》的规定，达到有关要求。

（四）考核

1、申报讲师及以上职称者，任现职以来或近5年的考核均达到称职及以上。

2、申报助理讲师职称者，见习期满考核合格及以上。

（五）申报人：专职从事教学科研工作，或在“双肩挑”岗位上兼教学科研工作。

二、思想政治与师德业绩

具有坚定正确的思想政治观念，拥护党和国家的方针政策，深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，遵纪守法，爱岗敬业，热爱党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，关爱学生，为人师表。

（一）关键指标

出现下列情形之一者，不接受申报教师教学系列职称：

1、触犯国家法律法规，受到行政记过及以上处分期内的（处分期不足1年的，按1年计算）；

2、违反党纪党规，受到党纪严重警告及以上处分的或者受到降职、责令辞职等组织处理的（在所受处分不允许提升职务期限内）；

3、谎报学历、资历、业绩或剽窃他人成果等弄虚作假行为者（从发现并通报3年内）；

4、严重教学事故或严重管理责任事故者（发生当年）；

5、思想政治与师德业绩量化分低于20分者。

（二）量化指标（40分）

（量化指标的计算时段，如无特别说明，指任现职以来或近5年来 的业绩，下同。）

思想政治与师德业绩量化分共计40分，其中30分为基础分，10分为奖励加分。

1、出现下列情况的，将从基础分中扣除（扣完即止，即思想政治与师德业绩量化基础分最低为0分）：

（1）违反党纪党规，受到警告处分，受处分当年扣10分，第二年扣5分；受到组织处理，通报批评的扣5分，诫勉谈话的扣3分。

（2）受到行政警告处分者，受处分当年扣10分，第二年扣5分。（3）发生教学事故者。轻微教学事故的当年扣3分；一般教学事故当年扣5分；严重教学事故第二年扣5分，第三年扣2分。

（4）发生管理责任事故者。轻微管理责任事故的当年扣3分；一般管理责任事故当年扣5分；严重管理责任事故第二年扣5分，第三年扣2分。

2、任现职期间，有下列奖励情况的给予加分（加分最高10分）：（1）获得国家级教学名师，省部级以上劳动模范等，加10分。（2）获得省部级教学名师、南粤优秀教师（教育工作者），加5分。（3）获得市厅级荣誉称号（表彰）如“优秀教师”，加3分。（4）获得校级荣誉称号（表彰）如“校级名师”，加2分。（5）获党内评优评先荣誉称号，国家级加5分，省部级加3分，市厅级加2分，校级加1分。

（6）师德师风先进事迹在国家级、省部级、市厅级的主流媒体（指党报、党刊或党政部门主办的网络媒体）进行了专题宣传报道，加2分。

（7）考核达到“优秀”等级，每次计1分，累计最高5分。

三、教育教学业绩成果

（一）关键指标

1、下企事业单位锻炼

（1）专业课教师符合下列条件之一：

①累计平均每五年有6个月以上在企事业单位或实习（实训）基地参加专业实践（如实习、实训、毕业设计、顶岗锻炼等）；

②指导学生下企事业单位毕业实习1个月及以上；（该项执行到2019年8月31日）

③主持和指导新产品、新工艺、新商业模式的研发、生产并得到企事业单位实际应用；

④指导学生参加省部级以上技能大赛，并获得二等奖及以上。（该项执行到2019年8月31日）

（2）公共基础课教师符合下列条件之一：

①符合专业课教师下企事业单位锻炼要求的条件之一；

②主持与本专业（学科）相关的专题社会调查（须有一万字以上的调查报告）等专业实践；

③指导学生参加教育厅、教育部等主办的本专业（学科）大赛，学生获得省部级三等奖及以上。

（3）思政课教师符合下列条件之一：

①符合专业课教师、公共基础课教师下企事业单位锻炼要求的条件之一；

②兼职辅导员（班主任）工作，负责一个班级2学年及以上。（4）“双肩挑”人员符合下列条件之一：

①符合专业课教师、公共基础课教师、思政课教师下企事业单位锻炼 要求的条件之一；

②主持或负责省部级以上建设项目申报材料的论证、撰写。

2、年均教学课时数

专任教师300课时以上，专业主任（教研室主任）150课时以上，“双肩挑”人员（含院部主任）80课时以上。

国内外访学、脱产学习培训、在职攻读学位脱产期间、援藏援疆期间；或休产假、因公致伤一年之内；或因病半年之内的可按实际教学时段计算教学课时数。

3、系统主讲本专业两门及以上专业课或公共基础课。

4、指导学生

（1）40岁以下申报讲师职称的，必须在任现职期间，从事1年及以上的专、兼职辅导员或班主任工作，或从事学生管理相关工作2年及以上。

（2）40岁以下申报副教授职称的，必须在任现职期间，从事2年及以上的专、兼职辅导员或班主任工作，或从事学生管理相关工作2年及以上。

5、指导青年教师

申报教授职称的，任现职期间要系统指导一位以上的青年教师并取得成效，或所负责的校级以上教学、科研团队有35周岁以下的青年教师。

6、教育教学业绩成果量化总分：申请教授者达到72分以上；副教授达到60分以上；讲师达到48分以上。

（二）量化指标（120分）第一类：教学工作

1、教学工作量分不同类别按年均课时数计分。专任教师：300-350 课时计5分，350-400课时计6分，400-450课时计7分，450-500课时计8分，500-600课时计9分，600课时以上计10分；专业主任（教研室主任）：150-200课时计5分，200-250课时计6分，250-300课时计7分，300课时以上计8分；“双肩挑”人员（含院部主任）：80-100课时计5分，100以上课时计6分。

注：数据区间定义为（<=X<）；任现职期间从事不同岗位的，以任职岗位时间最长为准计算相应；年课时量以学校教学工作量结算为准。

2、近三年（或任现职以来）学生评教量化分计算：按院部每年学生评教分数的排名进行计分，前10%记10分，前20%记9分，排名每降低10%依次减1分，低于80%的记0分。学生评教量化分为各的计分平均值。

3、“双师型”素质教师且具备下列条件之一的计5分：

（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业职业资格证书）；

（2）近五年中有2年及以上（可累计计算）在企事业单位第一线从事本专业实际工作经历，并能指导学生专业实践活动；

（3）近五年主持（或主要参与）2项应用技术研究，成果已被企事业单位使用，效益良好；

（4）近五年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好。

4、教师本人参加省教育厅、教育部等举办的教学技能竞赛，国家级竞赛一、二、三等奖分别计15、10、8分，省部级竞赛一、二、三等奖分别计9、7、5分，市厅级竞赛（含校级教学大赛）一、二、三等奖分别计6、4、2分。

5、获教学成果奖：国家级特等奖主持人计30分，有效名次计20分，一等奖主持人计25分，有效名次计15分，二等奖主持人计20分，有效名次计10分；省部级一等奖主持人计15分，有效名次计5分，二等奖取前5名，主持人计10分，其他计5分，三等奖取前3名，主持人计8分，其他计3分；市厅级（含校级）一等奖取前3名，主持人计5分，其他计2分。

第二类：专业、课程和资源建设

1、主持或参与重点（品牌、示范）专业建设、课程建设、实训基地（中心）或协同育人中心（平台）建设、教师团队建设等项目。主持国家级计25分，省部级计15分，市厅级计8分，校级计5分；参与国家级取前5名，第2名至第6名依次计10、9、8、7、6分，省部级取前4名，第2名至第5名依次计8、7、6、5分，市厅级（含校级）取前3名，第2名至第4名依次计3、2、1分。

2、主持或参与大学生校外实践教学基地建设,经考核达到合格以上的，主持省部级计5分，参与（不含主持人前3名）计2分；主持市厅级（含校级）计3分，参与（不含主持人前2名）计1分。

3、主持新开专业论证10分，参与新专业论证（不含主持人前3名）5分；或专业人才培养方案等主持人（主笔人）5分,参与（不含主持人前3名）2分。本项最多累计不超过10分。

4、主持制定校级重大管理规定、建设规划或大型申报项目等，被学校采纳，每部计5分，主要参与者每部计2分，最高计10分。

5、担任专业带头人（含培养对象）两年以上并承担专业带头人职责，考核达到合格以上的计5分；或担任专业主任（教研室主任）两年以上并承担专业主任职责，考核达到合格以上的计5分；或任专业骨干教师两年以上并承担骨干教师职责，考核达到合格以上的计3分。以上得分项按最高分计，不能累计。

6、所在专业的专业评估被黄牌警告的职称申报人扣1分，专业主任、专业带头人扣2分；红牌警告的申报人扣2分，专业主任、专业带头人扣4分。

第三类：指导学生

1、指导学生参加职业技能竞赛，根据《河源职业技术学院技能竞赛管理程序》分类方法，一类竞赛一等奖第1名计15分，有效名次计5分，二等奖第1名计6分，有效名次计3分，三等奖第1名计4分，有效名次计2分；二类竞赛一等奖第1名奖计5分，有效名次计3分，二等奖第1名计3分，有效名次计1分，三等奖第1名计1分；三类竞赛一等奖第1名计3分，有效名次计2分，二等奖第1名计2分，有效名次计1分；四类竞赛一等奖第1名计1分。国际比赛获奖经学校严格核定可参照一至三类竞赛计分。

2、驻点下企事业单位开展毕业实习或顶岗实习，按时间长短计分，每个月计2分，最高计5分。

3、担任班主任、兼职辅导员工作，每班计3分/年，最高计6分。

4、担任各类学生社团的指导老师，计2分/年，最高计5分。教育教学业绩成果各项可累加计分，累计超过120分的计120分。

四、教研科研与社会服务业绩成果

（一）关键指标

1、申报教授职称

（1）任现职期间，独立完成或第一作者公开发表论文(著作)6篇(部)以上，且本专业（学科）论文不得少于4篇（部）。

艺术类的专业人员可用高水平的艺术作品(公开发表，或参加省部级以上展览会、音乐会)替代论文（著作），且要求艺术作品有较大的社会效益或经济效益，但学术论文(著作)不得少于3篇(部)。

（2）主持1项以上省部级以上教研科研项目；或者国家自然科学基 金、国家社科基金或其它国家级重大项目的实质参与者（除主持人外的前2名）。

（3）科研能力综合评分达到8分以上。

（4）教研科研与社会服务业绩成果量化总分达到48分以上。

2、申报副教授职称

（1）任现职期间，独立完成或第一作者公开发表论文(著作)4篇(部)以上，且本专业（学科）论文不得少于2篇(部)。

艺术类的专业人员可用高水平的艺术作品(公开发表，或参加省部级以上展览会、音乐会)替代论文(著作)，且要求艺术作品有较大的社会效益或经济效益，但学术论文(著作)不得少于2篇(部)。

（2）主持1项以上市厅级以上教研科研项目；或者前2名（除主持人外的前2名）省部级以上项目参与者。

（3）科研能力综合评分达到6分以上。

（4）教研科研与社会服务业绩成果量化总分达到40分以上。

3、申报讲师职称

（1）任现职期间，具备以下条件之一：

①公开发表有一定水平的学术论文（著作)2篇(部)以上。②艺术类专业人员可用有一定水平的艺术作品3件(公开发表，或参加市厅级以上展览会、音乐会，或被企事业单位采用)替代论文(著作)，且取得一定的社会效益和经济效益，但学术论文(著作)不得少于1篇(部)。

（2）主持1项以上校级及以上教研科研项目；或者前2名（除主持人以外的前2名）市厅级以上项目参与者。

（3）教研科研与社会服务业绩成果量化总分达到24分以上。

（二）量化指标（80分）第一类：论文(著作)

1、独立或以第一作者（或通讯作者）在公开出版的学术期刊上发表本专业（学科）的教学、科研论文。权威期刊每篇计10分，核心期刊每篇计5分，一般期刊每篇计2分。

2、任现职期间，正式出版有较大实用价值的学术专著、编著、译著、工具书、或教材（教育部规划教材以规划教材申报书为准）。译著是指翻译并出版且具有学术价值或实用价值的著作。

公开出版的本专业（学科）学术专著，每部独著或合著的第一作者计10分，其他作者计6分；编著、译著、工具书独著或合著的第一作者计8分，其他作者计5分；教育部规划教材每部主编计8分，参编计3分；其它公开出版的教材（含作品集、论文集）每部主编（或第一作者）计5分，参编（或其他作者）计1分。

第二类：教研科研项目和成果转化

1、主持课题（含科研、教研）

主持国家级计25分，省部级计15分，市厅级计5分，校级计3分；参与国家级取前5名，第2名至第6名依次计10、9、8、7、6分，省部级取前4名，第2名至第5名依次计8、7、6、5分，市厅级取前2名，第2名至第3名依次计2、1分。

2、横向项目进账经费

横向项目是指各级政府及职能部门、企事业单位、社会团体等委托高校或科研院所研究的课题。项目主要包括科学研究、技术攻关、决策论证、设计策划、软件开发等。每项横向课题以进校科研经费（不含工程项目的设备采购经费）为准，具体计分如下：

（1）社科类横向项目累计进账经费：

小于1万元计1分；1-3万元（含3万元）计5分； 3-10万元（含10万元）计10分；10-20万元（含20万元）计15分；大于20万元计 20分。

（2）自然科学类横向项目累计进账经费：

小于3万元（含3万元）计1分；3-6万元（含6万元）计5分；6-10万元（含10万元）计10分；10-30万元（含30万元）计15分；大于30万元计20分。

3、科研成果奖（含项目、专利、论文、专著、教材评奖）国家级一等奖第1名计25分，有效名次计10分，二等奖第1名计15分，有效名次计8分，三等奖第1名计10分，有效名次计4分；省部级一等奖第1名计15分，有效名次计8分，二等奖取前5名，第1名计10分，其他计5分，三等奖取前3名，第1名计6分，其他计3分；市厅级一等奖第1名计8分，有效名次计4分，二等奖取前3名，第1名计6分，其他计3分，三等奖取前2名，第1名计3分，其他计1分。

4、知识产权成果

主持发明专利获国家授权、负责国家行业技术标准等每项计8分，参与的每项计4分；主持实用新型专利获国家授权、负责省部行业技术标准等每项计4分，参与的每项计2分；主持外观设计专利获国家授权（含软件著作权）、负责地方行业技术标准等每项计2分，参与的每项计1分。

5、科研平台建设

主持新组建的技术研发中心、科技孵化器、新型研发机构、重点实验室、人文社科基地、众创空间等政府立项建设平台，国家级计25分，省部级计15分，市厅级计5分，校级计3分；参与国家级取前5名，第2名至第6名依次计10、9、8、7、6分，省部级取前4名，第2名至第5名依次计8、7、6、5分，市厅级取前2名，第2名至第3名依次计2、1分。

第三类：作品、产品

1、原创作品、产品

（1）艺术类、文艺类作品，独创或合创排名为第一名，且在省部级以上正式刊物发表的，参照论文标准计分。或参加艺术类、文艺类的展览、竞赛，并获得表彰奖励：国家级金奖（特等奖、一等奖）计10分，银奖（二等奖）计8分，铜奖（三等奖）计6分；省部级金奖（一等奖）计7分，银奖（二等奖）计5分；市厅级金奖（一等奖）计4分。同一项作品获多项奖励，取最高一项计分，多项作品获奖可累加计分，参展、参演、入围奖、优秀奖等均不纳入计分范畴。

（2）工艺类作品，参展或参赛获奖的，国家级特等奖或一等奖计10分，二等奖计8分，三等奖计6分；省部级一等奖计10分，二等奖计5分；市厅级一等奖计4分。同一项作品获多项奖励，取最高一项计分，多项作品获奖可累加计分，应邀参展未获奖作品不纳入加分范畴；

（3）农、林、生、医等类新产品、新品种，经本行业专业技术成果鉴定的，国家级计5分，省部级计3分，市厅级计1分。

2、非原创作品、产品

主持或参与非原创作品、产品以及新工艺、新技术、新品种、新材料的推广和应用。国家级主持计5分，参与计2分；省部级主持计3分，参与计1分；市厅级主持计1分。

第四类：科研能力综合评分

联盟学科组根据申报人答辩情况、代表作评价情况及承担科研项目和发表研究论文等情况，对申报人的科研能力进行综合评分，最高10分。

教研科研业绩成果各项可累加计分，累计超过80分的计80分。

五、其它指标

（一）关于艺术作品替代论文(著作)问题

1、以下作品折算为2篇核心期刊论文：（1）主办单位为中央宣传部、国家文化部、中国文联的参展作品；（2）国家体育美展作品；

（3）被国家级博物馆、美术馆收藏的作品；

（4）主办单位为中央宣传部、国家文化部、中国文联、中央人民广播电台、中国国际广播电台、中央电视台的参演、参赛作品或原创作品；

（5）作为主要演员（独唱、独奏、独舞、指挥、主持）参加一场演出（主办单位为中央宣传部、国家文化部、中国文联、中央人民广播电台、中国国际广播电台、中央电视台。）

2、以下作品折算为1篇核心期刊论文：

（1）行业协会主办（主办单位为国家教育部、国家住房与城乡建设部、工业与信息化部等国家政府主管部门或中国美术家协会、中国摄影家协会、中国书法家协会、中国工业设计协会、中国包装协会、中国建筑装饰协会等）美术、艺术设计展入选作品；

（2）由国际、全国性重大比赛组委会主办的美术、艺术设计展入选作品；

（3）国际美术交流展入选作品；

（4）作为主要演员参加由中央宣传部、国家文化部、中国文联、中央人民广播电台、中国国际广播电台、中央电视台主办的一场演出；

（5）由国家教育部、中国音乐家协会、中国电视艺术家协会或由国际、全国性重大比赛组委会主办的文艺演出的参演参赛作品。

3、以下作品折算为1篇一般期刊论文：

（1）主办单位为教育厅、省部级美术家协会、书法家协会、摄影家协会或其他相关协会的参展作品，省体育美展参展作品；

（2）主办单位为省委宣传部、省文化厅、省文联的参演、参赛作品或一部原创作品；

（3）作为主要演员（独唱、独奏、独舞、指挥）演出一场（主办单 位为省委宣传部、省文化厅、省文联）；

（4）主办单位为省电视台的参演、参赛作品或两部原创作品；（5）作为主要演员（独唱、独奏、独舞、指挥）演出两场（主办单位为省教育厅、省音乐家协会、省舞蹈家协会、省戏剧家协会、省电影电视艺术家协会、省电视台）。

（二）破格问题

申报教学研究系列教师的任职时间严格遵守《教师资格条例》、《教师职务条例》的规定，对于确实非常优秀的，在严格把握标准的前提下，对晋升副教授及以上职称的人员，仅在任职年限方面给予破格。

破格仅针对申报环节，不涉及评审环节。即满足除任职年限以外的其它基本条件者可以允许其申报，思想政治与师德业绩、教育教学业绩成果、申报人业绩成果的关键指标和量化分数仍然应按流程进行评审。具体分下列两种情况给予破格：

1、下列成果或者荣誉之一获得者，不受任职年限限制：

（1）国家自然科学基金优秀青年科学基金获得者，或中组部千人计划入选者等国家级人才项目获得者。

（2）以第一作者在《Science》、《Nature》等期刊上发表论文1篇。（3）以第一作者在《中国社会科学》上发表论文1篇。

2、下列业绩成果或荣誉之一者，受聘现专业技术岗位满2年：（1）教育部新世纪优秀人才计划入选者、省部级有突出贡献中青年专家称号获得者、省自然科学杰出青年基金获得者、广东特支计划科技创新青年拔尖人才项目等省部级人才项目获得者、省部级以上教学名师。

（2）主持国家基金面上项目2项；或主持国家科技重大专项课题、国家基金重大重点项目等国家级重点科研项目1项；或主持国家社科基金重点以上项目1项。（3）国家级教学科研二等奖以上（排名前3）；或教育部人文成果奖一等奖（排名前2）、二等奖（排名第1）；或省部级教学科研成果一等奖（排名前2）、二等奖（排名第1）。

（4）艺术类教师以第一完成人完成的作品在国家文化部与中国美术家协会每五年主办一届的全国美术作品展览会获得金奖。

（5）担任高水平运动队主教练5年以上，带队获集体项目的全国冠军2项以上；或个人项目的全国冠军4项以上。

（三）学术水平鉴定

1、申报人必须提交代表本人学术水平的代表作，其中申报副教授职称及以上的需提供两篇代表作。

2、代表作的学术鉴定：

申报副教授职称以上的代表作须由同行或者本学科的专家鉴定，鉴定工作由联盟秘书处组织进行，在联盟专家库中进行随机抽取，将每篇代表作分别发给两名专家进行鉴定，鉴定结论为“达到”“基本达到”“尚未达到”，鉴定的结论作为申报人科研能力综合评分的重要参考。

（四）联盟学科组评审

1、联盟学校共同组建学科组，按理科、工科、文科、农医、艺术等按需要组建若干学科组，学科组主要对申报人的学术能力和水平进行审核和评议。

2、学科组审核方式：学科组对申报人的学术能力和水平主要以审核申报人提交的论文(著作)和其它成果的方式进行。除此以外，申报副教授及以上职称的申报人均须就学术能力和水平进行答辩，答辩的结果作为申报人科研能力综合评分的重要参考。

附件1：教师教学系列职称申报表 附件2：教师初次认定职称申报表 附件3：送专家鉴定代表作申请表 附件4：职称评审个人业绩成果量化申报表 有关说明：

1、期刊级别

（1）核心期刊：北大中文核心期刊（含CSCD、CSSCI核心库来源期刊，《中国人民大学复印报刊资料》、《高等学校文科学报文摘》等期刊或全文转载，国家一级专业性报刊（人民日报、光明日报、中国教育报、中国科学报、经济日报）理论版）。

（2）权威期刊：最新公布的核心期刊影响因子达到1.0以上（含1.0）的期刊（含SCI、EI、SSCI、A&HCI收录，《中国科学》、《新华文摘》、《中国社会科学文摘》等期刊或全文转载）。

2、项目（课题）、成果级别

各类项目（课题）、成果共分四个级别，即国家级、省部级、市厅级和校级。

（1）国家级项目：国家自然科学基金项目、973项目、863项目、科技部重大专项项目、国家科技支撑计划项目、国家星火计划项目、国家火炬计划项目、国家社会科学资金项目、全国教育科学规划项目、教育部立项的教学改革项目。

（2）省部级项目：教育部霍英东基金项目、教育部新教师基金项目、教育部博士点基金项目、教育部新世纪人才计划项目、教育部留学回国人员科研启动基金项目、省自然科学基金项目、省科技计划项目、教育部人文社会科学项目、省哲学社会科学项目、省教育科学规划项目、省教育厅立项的教学改革项目（含综合性教改项目：广东省新世纪高等教育教学改革工程项目、广东省职业技术教育综合改革推进计划项目、广东省教育综合改革试点项目等）、除教育部外的国家其他部委立项的教学改革项目、国家教指委立项并推荐教育部参加国家级教学改革项目评审的项目。

（3）市厅级项目：省高校思想政治教育课题、省高等学校学生资助 工作研究项目、省高等学校继续教育改革和发展战略与政策研究项目、市级科技计划项目、市级哲学社会科学项目、市级社科规划课题、市教育局立项的教学改革项目、省级教育教学成果奖培育项目，除省教育厅外的其他厅级部门立项的教学改革项目、其他厅局委托承担的项目。

（4）校级项目：校级教研科研课题、各类专项课题、专业、课程、基地、资源库建设、教学团队、教师工作室项目。

各类学会、研究会、教指委立项的项目、课题级别的认定，均须在经过上述级别的界定的基础上降一级别。

各级各类项目主持人均为第一主持人。

3、其它

（1）教学资源建设项目级别的界定，参照上述“项目级别”的标准执行；

（2）教师本人参加或指导学生参加比赛获奖的级别，参照以上“项目级别”标准进行界定。政府部门组织的比赛主要包括各级政府组织的职业技能大赛、设计大赛、挑战杯、大学生运动会。

（3）主持或参与的教研、科研和横向项目是已完成并获得结题的项目。

（4）若申报人以某件艺术作品替代论文(著作)，则申报人的该艺术作品不能在“作品、产品”中重复计分。

2.教师职称教学论文 篇二

不可否认，现实中也有个别年轻教师认为端上了“铁饭碗”，便放松了对自己的严格要求，有空就上网聊天玩游戏，就是没有时间读书写作，心浮气躁，急功近利，应付教学工作。为了晋升职称而发表论文，有的教师抄袭他人文章;有的教师不惜代价，花钱买版面，发关系稿;还有的教师因此上当受骗，虽然文章发表了，但却不是正规出版物，买了一张废纸，既花了冤枉钱又丢人现眼，造成了极坏的影响。这只是极少数教师的不良行为，并不是教师队伍的主流。再说各个行业也都有这样“学术不端”的人，不足为奇，更不必大惊小怪。不能因为一棵树上有几个被虫蛀的果子就认为树上的果子都不能吃了。

按现行的职称评审规定，中小学教师评上高级教师也就船到码头车到站了，对有些人来说也就高枕无忧了。我校有一位教数学的老教师1999年就评上了中学高级教师，至今仍然笔耕不辍，获奖论文不算，单是在省级刊物上正式发表的文章就有20多篇。他常说：“写作是一种生命运动，也是自我精神丰富、自我发展的过程。不是一朝一夕的冲动，而是长期积累的水到渠成。当老师的不能让笔尖生锈，教一辈子书写不出几篇像样的文章说不过去。”老师们向他请教写文章的诀窍，他说：“诀窍就是平时比别人多付出、多用心、多读、多写、多改。坚持把自己的所想所做写出来，经过反复地‘深加工’‘冷处理’，切忌老生常谈，陈芝麻烂谷子，‘懒婆娘的裹脚布，又臭又长’。因为只有做了才有东西可写，只有思考才知道明天怎么做。不能为了发表文章而写作，更不能为了晋升职称而写作。”在他的带动下，全校教师自觉练笔写作的人数越来越多，蔚然成风。一大批年轻教师脱颖而出，不断有文章见报，学生的作文连连获奖，黑板报、手抄报越办越好，写作水平大幅提高。我校的“少年文学院”被中国教育学会评为“全国百家校园文化社团”，校刊《凤凰花》被评为“全国中学生文学社团示范社报刊”。

提倡鼓励教师写作，并非是必须在报刊上发表文章才算写作，更不是要求每一个教师都成为“作家”，平时的作文批语、教学计划、工作总结、案例、反思、随笔等等，都是写作的过程，目的是通过写作促使不断思考，不断实践，提升自身的综合素养，从而体会到写作的乐趣，享受写作的幸福，毕竟教师的主要任务是教书育人。事实上，中小学教师写的文章大都是些教学随笔、心得、读后感、杂谈之类，纯学术性的长篇大论寥寥无几，只是人们把论文与其它类型文章的概念混淆了。老师们经常说，我们把在教学中遇到的问题、困惑和个人的感受、经验写出来，主要是为了反思教学的得与失，各抒己见，相互交流，扬长避短，提高自己的专业技能、教学艺术和人文素养，在新课改中心明眼亮不迷失方向，理论联系实际，活学活用，立竿见影。把文章发到报刊编辑部就是“考试”，让编辑“阅卷”，能发表就说明我们的“作文”及格了，不能发表就是还需要努力。

在此不妨一问，在教师没有实行职称的年代，就没有教师写文章吗?那时候教育类报纸杂志上的文章都是“进口”的吗?魏书生、朱永新、李镇西、肖川等这些教育家还需要晋升职称吗?他们不是还在天天写作吗?假若有一天国家取消了教师职称评定，教师就不需要写作了吗?教育类的报刊杂志就会停刊倒闭了吗?难道家长们希望不会写作的教师教育自己的孩子吗?

3.呼唤教师职称阳光评审 篇三

在当下的现实中，类似职称评审过程中的不公平现象绝非个案。在某些地方，不少教学业务水平较为突出的一线教师，连续数年参与高级职称申报评审都无法通过；相反，一些业绩平庸的教师却能轻而易举获得教师高级职称。究竟是什么原因导致了这样的结果？原因有多样，其中职称评审不够公开透明是重要原因之一。

中小学教师职称涉及广大教师的工资收入，关系到教师的切身利益，教师职称评审过程一旦滋生腐败，将直接影响整个教师队伍的思想稳定。因此，必须要在教师职称申报评审程序上坚持公开、公正、公平的原则，严格按照相关的政策规定，全程接受监督，确保职称评审阳光透明。

第一，要做好个人自荐与单位推荐相结合。学校在职称申报的过程中是否严格把关、能否把优秀人才推荐出来，对于保证评审质量具有基础性的意义。专业技术人员的业绩、水平、能力怎样，其所在的单位最了解，因此，学校在推荐教育教学业务优秀人才的过程中，必须严把质量关，坚持审议小组共同审议的原则，不搞“一言堂”，坚持民主、公正、公平。

第二，要做到推荐环节公开透明。在实际操作中，教师职称申报评审定职的过程要做到每个环节都公开，接受广大教职员工的监督。学校应主动公开申报岗位职数、职称政策、推荐程序、申报人员名单等相关评审材料，增加申报和推荐工作的透明度，自觉接受本单位职工的监督。

第三，要做到评审过程公平、公正。要不断建立完善职称评审制度，确保评委会的权威性和社会公信度。同时，规范评审程序，严格评审条件，严肃评审纪律，坚持评审标准，做到评审条件面前人人平等，体现以能力、业绩为重点的评价导向。对弄虚作假的个人和材料，实行“一票否决”制。评审结果出来后，要把通过评审人员的基本情况进行公示，接受社会监督。

第四，要落实好职称申报评审责任追究制度。对申报人员实行真实性保证书制度，真实性保证书必须由本人和单位领导共同签字、共同负责，共同保证申报材料的真实性，实行谁审核、谁签名、谁负责。凡违反规定者，视情节轻重给予处分。凡被实名信访举报的，要逐一调查核实，一旦查证确实存在弄虚作假行为的，由上级主管部门提出明确处理意见，并对有关负责人进行通报批评。

教师职称评审需要规范程序，注重业绩，体现公平。只有严格执行相关政策制度，辅之以有效的监督机制，才能确保评审结果客观公正，令人口服心服。（作者单位：玉林市北流市六靖镇那排小学）

（责编 欧金昌）

4.教师职称教学论文 篇四

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《小学教师职称自我鉴定范文_优秀教师申报职称自我鉴定》的内容，具体内容：小学教师职称时需要做一个自我鉴定，其实就是对自己的工作情况所做的一个总结。以下是我为大家准备的小学教师职称的自我鉴定范文，欢迎阅读。小学教师职称自我鉴定范文篇一本人...小学教师职称时需要做一个自我鉴定，其实就是对自己的工作情况所做的一个总结。以下是我为大家准备的小学教师职称的自我鉴定范文，欢迎阅读。

小学教师职称自我鉴定范文篇一

本人林乐茹，45 岁，毕业于 xx 大学，本科学历，小教二级，现任心水小学四年级语文教师兼班主任。

本人从教二十余年来，虽然没有赫赫闪光的各项奖杯奖章，也没有惊人的豪言壮举，但是我用自己一颗热爱教育的新记录下了我这二十年平凡的教学人生，同时也成就了我无怨无悔的人生理想和追求。

二零零一年秋，由于学校工作需要，我在担任三年级三个的与语文老师和班主任工作同时又肩负起了少先队辅导员的重担。这种繁重的工作下，我常常夜以继日的工作，导致喉咙出现病状，原本高亢洪亮的嗓音变得非常的艰涩难听。关心我的学生和同事常常说：“你多给学生上上自己吧!这样才能好好养养嗓子”说实话，我当时确实也有这样的想法，但是我一想

到学生那样求知的目光，我就忍不住继续走上讲台，我只是想让孩子们的多学到一些有用的知识。多少年来，我一直积极努力地用心工作，坚守着自己的教育理念，全身心地投入到教育教学。

在身为少先队辅导员的时候我坚持每天升降国旗，制定科学详细的工作计划，组织丰富多彩的少先队活动，并详细地做好每一次的活动记录-----扎实的工作作风和突出的工作成绩使得我连续八年都成为市级优秀辅导员。同时我高度重视班主任工作。

管理人是最难的，尤其是管理一些不懂事的孩子。几年的班主任工作我认识到：教育一个人的思想要比教会一人知识要难得多。

小学教师职称自我鉴定范文篇二

本人参加工作以来，热爱党的教育事业，用心育人，潜心工作。刻苦钻石业务知识，多次向有经验的老教师请教，团结同事，关心学生，得到师生们的一致好评，尽职尽责地履行了一名人民教师的责任。

自参加华中师范大学“小学教育”专业大专高教自考学习以来，本人能准确处理“工”学矛盾，能按照学校的有关划定，利用业余时间自学各门课程，积极参加集中面授和串讲，按时完成各项功课。通过三年学习，现已当真完成了《小学数学教育》、《社会主义思惟概论》等 xx 门课程的学习，把握了所学知识，并通过了有关课程考核。

在学习期间，我能自觉将所学知识用于指导小学体育教授教养实践，大大进步了自己组织课堂教授教养和开展教授教养法立异的能力，所带班级的学天生绩和体育素质在学校一直处于前列。我还结合单位工作实际，先后撰写了《学习新课程尺度体会》、《立异教授教养探索尝试》等十余篇论

文和教改材料，其中《学习新课程尺度体会》等文章曾参加过 XX 市小学教育论文交流，得到了学校和上级机关的高度评价。

小学教师职称自我鉴定范文篇三

本人于 xx 年毕业于江苏省丹阳师范学校，xx 年 1 月，取得南师大本科学历，并获学士学位。现任句容市实验小学音乐专职教师。

自 xx 年踏入教育这个岗位以来，我始终坚持以积极进取的工作态度和踏踏实实的工作作风来对待我的工作，始终坚持与时俱进，开拓创新，运用现代教育理念指导音乐教学实践，积极推进音乐教改，始终坚持敢于拼搏，勇于奉献，团结协作，努力在教师这个圣洁而又平凡的工作岗位上，拓展出属于自己的一片天地。下面把自己的工作做一下简单总结：

一、思想政治方面

作为一名教育工作者，我始终坚持学习马列主义、毛泽东思想，坚持学习三个代表重要思想，坚持学习科学发展观深刻内涵，关心国家大事，定时收看时事新闻，做到思想上与时俱进;作为一名教育工作者，我始终把提高教学艺术、提高教学质量作为追求的目标，坚持学习，做到业务上与时俱进。除坚持钻研大纲、新课程标准以及教材外，还系统地学习了《教育学》、《心理学》、《给教师的建议》等理论书籍，订阅了《中小学音乐教育》、《小学教师培训》、《江苏教育》、《教师博览》等报刊杂志，同时注重做好读书笔记和撰写学习体会，注重运用所学教育理论指导教学实践。

二、业务工作方面

首先，在教学业务方面：作为一名青年教师，我注重加强业务教学研究，虚心向经验丰富的老教师请教，汲取他们优秀的教学经验，积极探索新的教学方法，并把它们融合到自己的教学中去;作为青年教师的指导教师，我更加注重学高为师、身正为范，毫不吝啬地传授自己所掌握的教育教学方法，带领所指导教师共同进步。

教学中，我认真钻研教材，准确把握教学重难点，积极开拓教学思路，试着把一些先进的教学理论，科学的教学方法及先进现代教学手段运用于课堂教学中;教学中，我能从学生实际出发，分层施教，充分调动学生的积极性，从不放弃每一个学生，大面积提高了学生的音乐水平;教学中，我能坚持做到创设自由、民主、宽松、和谐的课堂氛围，给学生留足空间，使教学成为教师、学生共同参与的交互活动，调动了学生学习的主动性和积极性;教学中，我鼓励学生放开眼界，积极拓展第二课堂，努力培养学生的合作交流，自主探究，勇于创新的能力，实践“教是为了不教”的教育理念。

其次，在教育工作中：我深深意识到，没有爱就没有教育。我注重对学生思想上导之以德，生活上施之以爱，学习上律之以实，坚持做到严于律己，做好表率，注重榜样效应;关心爱护学生，尊重学生人格及创造精神;培养学生集体荣誉感和良好学风，努力做到德、智、体、美、劳全面发展。努力营造宽松、和谐的育人环境，建立平等、民主、信任的新型师生关系。

三、工作成绩

“一份耕耘，一份收获”，在领导的关心、支持下，在同事的帮助下，通过自己不懈的努力，这几年我也取得了一些成绩：几年来，我勤于练笔，积极撰写教育教学类文章，文章在不同范围内获奖或发表，兼任学校舞蹈队、器乐队指导老师，多次指导学生器乐在全国，江苏省，市各类比赛中

获金奖，银奖。多次获得优秀指导教师称号。并很荣幸的成为中国艺术家协会的会员。

“能力有限，努力无限。”走过的这些年是忙碌的、辛苦的、幸福的，因为在这些年中我在付出着、收获着、快乐着、进步着。在以后的工作教学中，我同样会用心去面对，继续努力工作，努力提高自己的教学水平，用我的全部热情来浇灌我深爱着的音乐教育事业!

5.教师职称申请报告 篇五

我叫肖永强，于2001年毕业于河北曲周师范学校，于2003年分配到旧店中心校工作，从事小学教学工作，至今已经在教学一线工作近8年，于2004年晋升为小学一级教师。这些年来，在校领导和同事们的关心支持下和实践锻炼下，工作能力和思想认识有了极大的提高。回顾过去的8年，主要工作总结如下：

一、倾心教育，为人师表

身为教师，我深深认识到“教书育人”、“文以载道”的重要性和艰巨性。在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心全体学生，对学生的教育能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。每天坚持早到晚归，严格按照学校的要求做好各项工作，甚至还放弃节假日的休息，回校做好有关工作；甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益。在学生和教师心目中，具有较高的威信和较好的教师形象。

二、精心施教，形成特色

作为一名普通的教学工作者，能够严格要求自己，始终以一丝不苟的工作态度，切实抓好教学工作中的各个环节，特别是备、辅、考三个环节，花了不少功夫，进行了深入研究与探讨；备——备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂教学中的各种突发因素；辅——辅优生、辅差生、重点辅“边缘”学生；考——考题灵活、开发思维、迅速反馈、及时补漏。教学过程中，能根据学生的具体情况，及时调整教学计划和状态，改进教学方法，自始至终以培养学生的思维能力，提高学生分析、解决问题的能力为宗旨，根据学生的个性差异，因材施教，使学生的个性、特长顺利发展，知识水平明显得到提高。

三、潜心钻研，完善自我

从教8年来，在较好地完成教学工作的同时，我还善于进行教学研究，积累教学经验，不断锤炼自己的教学基本功。在完成教学工作的同时，注重教学研究，写出了国家省市级多篇论文。另外我参加了自学考试，主修汉语言文学专、本科并顺利毕业。成绩属于过去，何况教育教学这门艺术永无止境，我将在今后的工作中虚心学习，勇于创新，再创佳绩。脚下踏过的路已经演变成历史，今后我需要思考的是怎样努力实现“而今迈步从头越”。

我的情况仅汇报如上，经过8年的教学实践, 自认为基本符合小学高级教师的申报要求，特向上级领导提出申请，请领导给予批准为盼！申请人：肖永强

2011年10月20日篇二：教师职称评定申请书 教师评职称申请书 尊敬的领导：

我是邓琼，2010年大学本科毕业，9月来疏附县第三中学执教，至2011年9月时满一年。在这一年的工作期间内，我担任初一（3）班及初一（4）班的汉语教学工作。首先，本人在思想上坚决拥护共产党领导，紧跟党的方针。以教书育人作为自己的最高追求，立志在教育岗位上作出优异的成绩。以积极乐观的态度来对待学习过程中遇到的难题和突发事件，从容不迫，沉着应对，冷静处理。其次，在工作中我兢兢业业，刻苦钻研，不断的探索教学方法和教育技巧，多请教，多学习，拓展自己的视野。在教学过程中努力将传授学生知识和培养学生能力的关系处理得当，落实注重培养学生的独立性和学生的自主性。使他们能够在老师的指导下自主的进行符合自身特点的富有个性的有效的学习。再次，在教学过程中我非常尊重学生的人格、自尊，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，激发学生学习汉语的兴趣，提高了他们的积极性，逐渐的培养他们掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

最后，我还努力将现代信息技术运用与教学，促进信息技术与汉语教学的整合，充分发挥信息技术在教学过程中的优势，为学生的物理学习和发展提供丰富多彩的立体式的学习环境和资源，努力让学生让学生在形式多样、内容丰富的课堂教学中爱上汉语并努力学习汉语。通过一年的教学实践，现在我已具备了一名合格的中学教师所应具备的基本素质，并且自认为各个方面也符合申请中学二级教师评定的资格。因此，我特向上级领导提出中学二级职称评定的申请，请领导批准为盼。

申请人：邓琼 2011年10月18日 中学二级职称评定 申请书

疏附县第三中学 邓琼

2011年10月18日

教师评职称申请书

尊敬的领导：

我于２０xx年xx月毕业于xxx学校xx专业，于２０xx年xx月分配到xx工作。x年来，在校领导和同事们的关心支持下，我成功地实现了从学生到老师的转变，工作得到了实践锻炼，思想认识有了极大的提高。

一、教学方面: 我来到学校后迅速熟悉常规教学方式、方法，对备课、上课、作业布置安排等常规工作进行了认真的实践，并在实践之中注意查缺补漏，遇到自己无法解决的教学问题就积极向同事们请教,努力做到课前准备好、课中讲解透、课后督促检查严。课堂上力求贴近学生生活，最大限度地运用自己的所学知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。课后积极和同事们探讨教学中遇到的问题，努力寻找解决方法，使自己的教学能力得到不断的进步和提高。

二、个人素养方面: 教书之余，我自觉学习与教育相关的知识，自己购买了《教育学》、《心理学》、《中学青年教师》、《教育报（中学版）》等相关书籍认真学习，还利用暑假期间参加化学教育本科学历的函授学习，以拓宽自己的知识面，提高个人的文化知识素养以及教学能力．

三、思想政治方面：在生活和工作上，我严格要求自己，注意自己的一言一行，谨遵“正人先正己”的古训，时刻提醒自己，重视“为人师表”的职业形象，自己能做的事自己做，尽量不给学校添麻烦，努力保持正派的工作作风，与校领导和同事们和睦相处，讲团结、讲正气，日常注意关心学生的冷暖，用爱心构筑与学生们、同事们的桥梁和纽带，努力和每一个学生、每一位老师都成为好朋友。篇三：一级教师职称申请书

一级教师职称申请书 千阳县教体局：

我叫李红荣，女，今年42岁，大学文化。1992年参加教学工作。1998年12月被评为小学一级教师。现在千阳县启文小学任教。

任现职以来，自己认真学习马列主义，毛泽东思想，邓小平理论，在思想上和行动上始终与党中央保持一致，积极学习科学文化知识，掌握教学本领，为干好本职工作打下坚实的知识基础。

在教学工作中，爱岗敬业，无私奉献，大胆改革锐意进取。在实践中，刻苦学习先进的教育理念，结合实际，勇于探索教改新思路，撰写论文多篇，其中《圆柱的认识》教学设计和反思在国家级期刊《中国教育创新与实践》上公开发表，并获二等奖，《以爱育爱》在省级期刊《语文报》上公开发表，《设计运动场》教学设计在省级期刊《新课程》上公开发表，并获三等奖。多年来本人所教学科在县局抽考和小学升初中考试中多次名列前茅，2006年被评为宝鸡市优秀少先队辅导员。在新课改实验中，多次在县乡各学校巡回示范讲课，受到领导和广大教师的好评。

尊敬的评审小组领导，根据《中华人民共和国职称评审条例》，我已符合一级教师职称评定条件，特此申请一级教师职称，望评审小组研究批准为盼。特此申请

6.教师职称教学论文 篇六

乡村教师评聘职称 (职务) 时不作外语成绩 (外语教师除外) 、发表论文的刚性要求;城市中小学教师评聘中级职务应有1年以上农村学校工作经历……湖南省日前出台《乡村教师支持计划实施办法》, 一系列激励政策继续向乡村教师倾斜。

湖南是农业大省, 乡村教育基础薄弱。为补齐短板, 湖南省此次出台一揽子措施, 涵盖拓展补充渠道、提升能力素质、提高生活待遇、建立成长激励措施等多个方面, 目的在于逐步建立“越往基层、越是艰苦, 地位待遇越高”的激励机制, 力争到2020年努力造就一支数量足够、结构合理、素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍。在生活待遇方面, 湖南省将从2016年起所有国贫县和省贫县乡镇及以下学校, 全面落实农村教师人才津贴, 并鼓励其他有条件的地区自行设立乡村同类津贴。在职称评聘方面, 乡村教师不再有外语成绩、发表论文的刚性要求。在提升能力素质方面, 湖南省明确要求农村学校应按不低于年度公用经费预算总额的8%安排教师培训经费。

7.教师职称教学论文 篇七

1.“三虎”当道职称之路多坎坷

“晋升职称回回被退，抛家舍业愧对长辈，囊中羞涩见人惭愧，青春年华如此狼狈。”一位乡村教师如此直言。

职称是建立在对教师工作能力和工作业绩评价基础上的对教师综合素质的评定，在激发教师工作积极性和主动性方面具有重要作用。我国现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度建立于1986年，多年来，中学教师职称最高等级为副高级，小学教师职称最高等级仅为中级。

在职称评定中，乡村教师与城市教师遵循着平等的标准，然而，恰恰是这种“平等”，带给他们事实上的不公平。与城市教师相比，有3条“拦路虎”横在乡村教师评定职称面前。

一是指标少。“农村教师晋升太难，有250多名小学教师的乡镇，每年只给一到两个中级职称名额。”一位不愿透露姓名的乡村教师反问：“县城学校的指标是60%，农村学校是35%，你说合理吗？”按照惯例，每年职称指标都是按照省、市、县、乡层层下达，往往是城市学校高于农村学校，重点学校高于一般学校，中心学校高于村小学校。这样一来，资质相同的教师能否评上高一级的职称，很大程度上取决于身在何处。那位乡村教师坦言：“我校够资格参评的教师有30多位，如果一年一个名额，至少要等30年！”

二是硬件差。“学历要达标，论文、科研课题、教学成果、计算机合格证、普通话合格证、培训进修证一样也不能少！”提到职称评定，不少乡村教师苦不堪言。单就写论文来说，城市教师条件好，视野宽，写一篇论文可能轻而易举。而对乡村教师而言，有的连电脑都没摸过，资料无处查，图书无处找，写论文实在是“难于上青天”。

三是资历“浅”。在职称评定中，获奖证书是最过硬的“资历”，但乡村教师获奖的概率大大低于城市教师。一位乡村教师慨叹：“同样的师范毕业，同样的学识修养，不同的是一个扎根乡村，默默无闻；一个身处名校，金光闪耀。很多人工作了20多年都没有得过一张县级证书，甚至连乡级证书都没有！难道他们的无私奉献就顶不上一张县、乡证书？”网友“郑逢芳”留言说：“真正在一线教课的老师，是没有时间弄那么多证书的。”

职称评定论资排辈也是一些年轻教师无法逾越的“资历槛”。一位青年教师质疑：“职称应该是教师知识水平、工作能力、工作实绩的综合体现。但在实际操作中，却往往年老者上，年轻者让，根本不考虑工作能力如何。”

2.弊端不少伤神伤人伤感情

“职称问题是农村教师关注的大问题，从某种意义上说可以视为其职业价值的标尺。”北京师范大学教育学部袁桂林教授说：“对于农村教师而言，职称除了经济利益联系之外，主要关涉到其劳动价值是不是得到了肯定的问题。”

正是因为事关重大，职称评定引发的遗憾让乡村教师格外失望。“评职称简直是伤神、伤人、伤感情……”在乡村执教多年的于老师说。

毋庸置疑，教师职称评聘体系的建立，对于提高中小学教师的专业化水平及综合素质，促进基础教育事业快速健康发展，发挥了十分重要的作用。但是，教师职称评定中也确实存在一些弊端，主要表现为评价标准不够科学、评价机制不够完善、与事业单位聘用制度不够衔接、职级设置不够合理等。

“每年一度的教师职称评审如期而至，我那颗平静工作生活的心再次被搅乱。”9月28日，青岛市教育局副局长张锡科参与网络在线问政时，一位教师直言。在某些地方，职称评定伤害了教师间的感情，常常出现老年教师掉泪、中年教师哽咽、年轻教师无话可说的场景。一位不愿透露姓名的乡村教师说：“每一次职称评定几乎都是在争吵中、大闹中、上告中落下帷幕，给许多教师留下了难言的心痛。”由于评职称成了教师们争抢而过的“独木桥”，难免引起人们的心灵倾斜。

职称评定弊端对农村教育影响最大。在一些地方，不合理的职称评定拉大了城乡教师间的差距，一些乡村教师为了实现职业愿景，或从小学进到中学，或从农村“冲”进城市，有的甚至放弃教师工作，转而追求行政职务。青岛的一位教师说：“很多年轻小学教师都拼命地往城里的高中调，导致农村小学教师老龄化越来越严重。”

网友宋茂银呼吁：不能再靠几个具有奉献精神的教师咬牙坚持了！不能再让越来越多的教师离开自己喜欢的岗位了！

3.政府推动评定职称求突破

教师职称评定中存在的问题，引起了党和政府的高度重视。教育规划纲要提出：对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务（职称）等方面实行倾斜政策。

2011年7月15日，教育部举行新闻发布會，表示中小学教师职称制度改革试点将进一步完善评价标准，创新评价机制，实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接。

同年8月31日，国务院常务会议决定，扩大中小学教师职称制度改革试点，建立统一的中小学教师职称制度，并设置正高级职称。

其实，自2009年2月起，人力资源和社会保障部、教育部就在陕西宝鸡、山东潍坊、吉林松原开展了深化中小学教师职称制度改革试点。两年多来，共有121 514位中小学教师进行了职务过渡，15 560位中小学教师获得晋升及聘任。

过去小学教师中级就到了“天花板”，现在，可以当正高职的“教授”了。在改革中被评为高级教师的宝鸡市东仁堡小学教师陈展宏说：“我们小学教师获得了尊重，受到了激励。”

“主管部门须敢于放权，尽可能让利益相关者成为改革主体。”潍坊市教育局党委副书记徐友礼说。潍坊人事和教育主管部门把具体评审权力还给学校，学校也把评审方案的制定放权教师，最终方案要获得85%以上的教职工同意通过。这种办法极大地调动了教师积极性，一些没评上职称的教师也心服口服。

在不少地方，乡村教师成为职称改革的最大受益者。浙江省衢州市实行倾斜政策，农村教师不仅可以免考计算机，论文和课题等可降一级要求，评审时还能接受单独考核评价，更注重考核教育教学水平和业绩。

福建省对申报评审中、高级职务的农村中小学教师在统一评审条件下予以适当照顾，并特别强调，城镇中小学教师晋升高级教师职务，应有在农村中小学任教1年以上的经历。

“不能忽视农村代课教师的存在。”袁桂林指出，职称问题，还要从农村教师队伍结构入手解决，让不同身份的教师都有可以追求的晋级目标。

中小学教师职称改革涉及包括乡村教师在内的上千万教师的切身利益，既要积极推进，也要稳妥进行。当前，改革的大幕已经拉开，但愿改革能让职称成为安定乡村教师的“定海神针”，让乡村教师成为农村教育发展的不竭源泉！

（据《人民日报》 张 烁/文）

8.教师职称个人总结 篇八

本人自参加工作以来，认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想，努力实践科学发展观，认真学习时事政治，积极关注教育动态，拥护中国共产党，热爱人民，热爱学生，热爱社会主义，坚持四项基本原则，使自己成为一名政治合格、思想坚定的人民教师。终生学习是一种要求，更是一种原则。在知识日新月异的时代，我将终生学习内化成自己的一种自觉行为，不断学习新的教育理念，不断提高自己的学识水平，引领自己朝学习型教师、研究型教师的方向不断迈进。教书育人始终是教师的本职，教好书育好人的前提是强硬的教育教学能力。为了增强自己的教育教学能力，我平时除了备好自己的课，上好自己的课以外，还积极主动地参加校内外的交流课、观摩课、公开课、示范课活动，在教学实践和教学活动中提高自己的业务，增强自己的教育教学能力。为人师表、尽职尽责是我对自己在履行职责方面的要求。在参加工作的两年时间中，不管是担任班主任，还是担任语文教师，我都兢兢业业、勤勤恳恳，不让自己掉队，不让任何一个学生掉队，在我与学生的辛勤付出下，我们班曾多次受到表扬。在以后的工作中，我会再接再厉，不断完善政治思想，提高学识水平，增强教育教学能力，认真履行职责，争取更大更好的工作成绩。

正文

本人自参加工作以来，认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想，努力实践科学发展观，认真学习时事政治，积极关注教育动态，拥护中国共产党，热爱人民，热爱学生，热爱社会主义，坚持四项基本原则，使自己成为一名政治合格、思想坚定的人民教师。终生学习是一种要求，更是一种原则。在知识日新月异的时代，我将终生学习内化成自己的一种自觉行为，不断学习新的教育理念，不断提高自己的学识水平，引领自己朝学习型教师、研究型教师的方向不断迈进。教书育人始终是教师的本职，教好书育好人的前提是强硬的教育教学能力。为了增强自己的教育教学能力，我平时除了备好自己的课，上好自己的课以外，还积极主动地参加校内外的交流课、观摩课、公开课、示范课活动，在教学实践和教学活动中提高自己的业务，增强自己的教育教学能力。为人师表、尽职尽责是我对自己在履行职责方面的要求。在参加工作的两年时间中，不管是担任班主任，还是担任语文教师，我都兢兢业业、勤勤恳恳，不让自己掉队，不让任何一个学生掉队，在我与学生的辛勤付出下，我们班曾多次受到表扬。在以后的工作中，我会再接再厉，不断完善政治思想，提高学识水平，增强教育教学能力，认真履行职责，争取更大更好的工作成绩。具体如下：

作为2015年中宁县特岗教师，我很荣幸地成了喊叫水中心学校马家塘完小这个大家庭的一员。时间过得真快，刚来时的情景还历历在目，转眼间特岗服务期已经两年了。在这两年里，我深深地感受到了来自校领导和老师们给予我的信任、关心、支持和帮助，同时我也在这个优秀的大家庭中慢慢成长了起来。为了更好地做好今后的工作、总结经验、吸取教训，本人将从德、能、勤、绩等方面做工作小结如下：

一、政治思想

本人积极参加政治学习，关心国家大事，拥护党的各项教育方针政策，忠诚于党的教育事业，将教书育人视为自己的使命和毕生追求。我在各方面都从严从高要求自己，工作上，兢兢业业，踏实进取，认真负责地完成各项任务，自觉遵守职业道德，时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生，在学生中树立了良好的教师形象。同时向同事虚心求教，互相学习，共同进步。闲暇之余，也不断地给自己充电，认真学习，仔细体会新形势下时代对教师的要求。两年来在校领导的关心下，我的思想觉悟提高到了更高的层次，能力也得到了很大的锻炼。

二、学识水平

随着新课程改革对教师业务能力要求的提高,本人在教学之余,还挤时间自学教育教学理论,掌握了更多媒体课件制作的方法。终生学习是一种要求，更是一种原则。在知识日新月异的时代，我将终生学习内化成自己的一种自觉行为，不断学习新的教育理念，不断提高自己的学识水平，引领自己朝学习型教师、研究型教师的方向不断迈进。教书育人始终是教师的本职，教好书育好人的前提是强硬的教育教学能力。为了增强自己的教育教学能力，我平时除了备好自己的课，上好自己的课以外，还积极主动地参加校内外的交流课、观摩课、公开课、示范课活动，在教学实践和教学活动中提高自己的业务，增强自己的教育教学能力。为人师表、尽职尽责是我对自己在履行职责方面的要求。在参加工作的两年时间中，不管是担任班主任，还是担任语文教师，我都兢兢业业、勤勤恳恳，不让自己掉队，不让任何一个学生掉队，在我与学生的辛勤付出下，我们班曾多次受到表扬。在以后的工作中，我会再接再厉，不断完善政治思想，提高学识水平，增强教育教学能力，认真履行职责，争取更大更好的工作成绩。

三、工作能力 在教学方面，敬业爱岗，严谨治教。为了有效地提高教育教学能力和教学质量，我首先从自己做起，改变观念，努力改进课堂教学，以及结合自己作为班主任的工作经历，做了以下几点：

1、一丝不苟抓实抓好语文教学各个环节，我特别是在备课、辅导、考试三个环节上下功夫。备课中努力做到在知识结构由浅入深，选材内容贴近生活；辅导中辅优生、辅差生，重点辅“边缘”学生；考试中开发思维，迅速反馈，及时补漏。

2、注重教法改革，不断探求语文教学规律，大胆尝试新的教学方法，激发学生兴趣，让语文教学“活”起来。在课堂教学中运用实物教具，幻灯片，创设情景，设置悬念等教学手段启发学生，活跃气氛，收到了良好的教学效果。

3、注意培养学生良好的学习习惯，优化。个人认为，学生学习的不仅仅是知识，好的行为习惯和对学生的成长也是很有用处的。所以，课堂上，在教授学生科学文化知识的同时，也注重习惯和方法教学，并且引导、帮助学生总结学习方法、有意识地进行自我归纳与总结，让学生感觉到学习并不是一件困难的事情，减少畏难情绪，轻松学习。

4、积极向他人学习，提高自己的教学能力。刚参加工作，为了上好每一节课，仅仅靠看参考书是远远不够的，手边的参考书、网络、名师、身边亲切的同事，甚至是新教师，他们都有自己对教学的独特见解，都可以为我所用。因此，我经常虚心向他们请教交流，慢慢地，我也形成了我自己的课堂教学风格。从他人身上学得的东西已然成了我教育生涯中一笔宝贵的财富。

5、做好后进生转化工作。作为教师，更作为一名班主任，应该明白学生都有优缺点，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生。他们往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，我一直注重从以下几方面抓好后进生转化工作：

①、用发展的观点看学生，使他们相信，他们的今天一定比昨天好，即使不然，也应使他们相信明天会比今天好。

②、因势利导，化消极因素为积极因素。首先帮助后进生找到优、缺点，以发扬其优点，克服其缺点。其次以平常心对待：后进生也是学生，厌恶、责骂只能适得其反，我们应该使他们享有同其它学生同等的平等和民主，我们也应该在他们进步时给与肯定。

③、真正做到晓之以理，动之以情。首先做到真诚，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”。其次做到“接受”，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任他们，鼓励他们自由讨论。最后做到理解学生，即通过学生的眼睛看事物。

四、履行岗位职责

本人严格遵守学校的各项规章制度，遵守学校的作息时间，不迟到、不早退、不旷工，有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

五、工作业绩

在教学成绩方面，刚参加工作的我，在各位同事的帮助下，努力提高自己的教学水平，积极听优秀老师的课，找到自己的差距和不足，不断学习改正，我教的语文成了学生喜欢的课程，我也成了受学生欢迎的老师。一路走来虽然艰辛，但也获得了些许收获。教学成绩得到了学校领导和其他老师的一致认可。

9.教师职称述职 篇九

本人于2005年6月毕业于苏州大学小学教育专业，获教育学学士学位，在实小这个大家庭工作的六年中，有欢笑也有眼泪，有日丽也有风雨。工作以来，执教于低中高三个年级段，让我在不同阶段得到了锻炼，提升了自己。

思想上，坚决拥护中国共产党的领导，拥护十一届三中全会以来的路线和政策，积极参加学校的政治学习，提高思想觉悟，热爱党的教育事业，自觉遵守《教师法》中的法律法规，认真执行教育方针，努力探索教育教学规律，积极参加教研活动，认真完成学校各项工作，处处以身作则，为人师表，不断提高自己的业务水平。

所获综合表彰：

2008.1xx市“优秀共青团员”，2010.9xx市“教坛新秀”，2010.6校“教学新秀”，2011.2校“先进教育工作者”。

教育教学中，坚持“三爱”思想，认真完成学校的各项教育教学工作。

小一以来：

2010.6 参加xx市小学教师语文课堂教学评比活动荣获一等奖，2008.5 参加学校“135”教师说课、赛课活动荣获一等奖，2009-2010 于xx镇中心小学支教期间，参加镇青年教师赛课活动获一等奖，在xx村完小送教活动中所上语文课被评为优质课。

2006.9 xx市中小学生五好小公民主题教育读书实践征文活动辅导奖，2010.12 “增华阁”作文竞赛小三组指导奖，2008-2009 指导学生参加江苏省中小学师生书法展示赛多人获奖，指导学生参加双龙杯全国少儿书画大赛多人获奖，2009.5 指导学生参加xx市中小学美术、书法比赛多人获奖。多次获得了学校“教学进步奖”。

教科研方面，我勤于练笔，及时总结，积极参加各类论文案例的评比，积极投稿。小一以来，2008.12《创设环境，提高学生语言训练》发表于《xx日报》，2009.3《小学生家庭挫折教育浅议》发表于《大学生》凤凰教育论坛。

2006.12《试论现代小学生家庭挫折教育的意义与培养策略》在xx市第十三次教育科研优秀论文评比中获二等奖，2007.6《浅谈创造性的语言训练》在学校教育科研论文评比中获二等奖，2008.3教学设计《小松鼠找花生果》获江苏省“蓝天杯”优秀教学设计评选中获优秀奖，2008.6《品“味”》在xx市教育科研优秀案例评选中获三等奖，2008.12教学设计《登鹳雀楼》获江苏省“蓝天杯”优秀教学设计评选中获三等奖，2008.12《浅谈拼音教学》在xx市第十五次教育科研优秀论文评比中获三等奖，2009.12《关注留守儿童的心理健康与成长》在江苏省“蓝天杯”中小学教师优秀论文评比中获三等奖，2010.10《小学生同伴关系的培养》在江苏省“蓝天杯”第八届中小学教师优秀论文评比中获二等奖，2010.12《少年王勃》教学设计在江苏省“蓝天杯”第五届优秀教学设计评选中获三等奖，2007在学校“教师文明礼仪”征文活动中获三等奖。

2006.2-2008.7参与xx市级课题《研究型班主任培养途径的探究》。

此外，我还积极参加校内外组织的各项活动。

2006在学校“青年教师读书成才”演讲比赛中获三等奖。

2008年在“135”青年教师读书演讲比赛中获二等奖。参与指导诗文表演《四季》，每天利用休息时间对学生进行节目的排练，在校经典诗文活动中获一等奖。

10.教师职称教学论文 篇十

近日，《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》正式发布，全国中小学教师职称制度改革全面推开。云南广大教师对改革的全面实施充满期待。本期我们邀请了三位教育工作者参与讨论，就如何落实好这项重大利好政策提出了自己的一些思考和建议。

当前，教师职称的高低，不仅是对教师教育教学能力和水平的一种认同，也直接决定了教师收入的多寡，教师要有更高的收入，就必须晋级职称。现行中小学教师职称评聘制度存在诸多弊端，对中小学职称制度进行改革，不仅是深化人事制度改革，完善用人评价机制的需要，而且是加快中小学师资队伍建设，优化中小学教师队伍结构，促进人才队伍可持续发展的需要，对于激发和调动广大教职人员的工作积极性，改善教师成长环境，促进人才的合理流動， 推动中小学教育事业科学发展也具有重要意义。

此次改革主要突出以下特点：一是制度创新。改革遵循中小学教师成长规律和职业特点，统一了自1986年以来一直施行的中、小学两大职称系列，首次设置了正高级职称，从制度框架、评审标准、评价机制等方面对中小学职称制度进行了整体设计。二是科学公正。改革以解决突出问题为导向，着力提高人才评价标准的科学性和评价机制的公信力，把激励教师长期从教、引导教师教书育人、不断提高能力素质作为改革的出发点和落脚点。三是转变职能。政府部门主要是建立制度、制定标准、结构比例控制和监督检查，真正把职称评审权交到评委会，把聘用权交到学校。这次改革的全面推开，主要目的是为了破解过去中小学教师职称评审、聘任过程中存在的弊端，建立起有利于中小学教师专业发展，有利于调动教师工作积极性、创造性，有利于促进城乡教师均衡配置的教师专业职务评聘新机制。

此次改革的亮点在于统一中小学教师职称系列，设置了中小学教师正高级职称、创新评价机制等，使中小学教师首次拥有和教授、研究员同样的职业发展空间，使中小学教师职称与大学教师职称形成一定的对等性，充分体现对中小学教师独立的专业地位的尊重。新的职称评定更重师德看实绩，更加接地气。从教师职称评审实绩评分参考项目上看到，职称评审除了常见的专业资历、课时量、教育教学管理工作之外，还涉及教学比赛获奖、指导学生获奖、指导青年教师情况以及支教和农村任教经历等项目，这也符合国务院关于注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向的规定。同时，这几年在进行职称评审时，有关论文的考核比重逐步在降低，文章的形式和内容也更加多样化，如教例评析、案例分析、教学小课题研究、教后记、教学心得、教案设计等，也更加看重一些联系教学实际的文章，这些内容同样被纳入考核范围之内。目前这种改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜的提法十分接地气。这次职称改革新政策无疑为在农村工作的教师带来了福音。

改革意见中，中小学教师职务将分为初级职务、中级职务和高级职务，打通了中小学职务序列，为教师在各学段之间流动突破了职称上的障碍。同时，鼓励中小学教师跨校评聘，旨在推进城乡之间、各学段之间师资力量的合理流动和优化配置，缓解评聘矛盾。

11.教师职称教学论文 篇十一

此次的中小学教师职称制度改革的亮点之一, 是在中小学设置相当于教授级的正高级教师职务, 打破了中小学教师职称晋升的“天花板”, 意味着中小学教师地位和待遇的显著提高。

值得注意的是, 近年来, 各地开展的中小学教师职称改革试点中, 获评的正高级教师绝大多数都是中小学校长、教研员、城市教师。2013年, 山东省第一批通过正高级教师职称评审的148名中小学教师, 无一人是农村教师。而笔者所在地区获评的4名中小学“教授级”教师, 分别是市级重点中学校长、市级教研员和区直中学教师。这再一次折射出职称评审资源被少数人“占据”的现实, 农村教师当“教授”是可望而不可及。这种职称评聘的“垄断”很难让广大教师折服, 因此, 需要在新一轮职称改革中予以打破。

近年来, 国家相继出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《关于加强教师队伍建设的意见》、《乡村教师支持计划》等文件, 都特别强调教师职称评聘要向乡村学校倾斜。而如何倾斜在各地一直是一个模糊空洞的概念, 缺乏可操作性的标准。很多地方设置评审的必备条件是中小学教师评高级至少要有在农村任教一年的经历。这样“低门槛”的一线“倾斜”, 使得一些人“明修栈道, 暗度陈仓”, 盖个章, 签个字就让自己有了在农村任教的经历, 这就伤害了那些常年坚守在农村教学第一线的乡村教师们。

教师职称评聘如何在公平和效率上寻求最佳平衡点, 不让它成为少数人的游戏, 考量着地方教育行政部门的智慧和水平。笔者认为, 地方教育主管部门要根据国务院会议强调的“修订评价标准, 注重师德、实绩和实践经历, 改变过分强调论文、学历倾向, 并对农村和边远地区教师倾斜”, 因地制宜制定有利于一线教师和乡村教师职称晋升的条件和标准, 并明确农村教师所占高级、正高级职称的比例。尤其要单独把农村任教年限纳入评价体系并提高评分权重, 确保广大普通教师在职称评定上与“精英”教师平起平坐、公平竞争。

12.教师晋升职称办法 篇十二

为了加强教师队伍管理，调动教职工工作积极性，最大限度的解决好教师的职称问题，依据县局有关规定和文件精神，结合我校实际，现制定我校教师晋升职称的实施办法如下：

一、评选条件：

1、基层任教和班主任经历：必须分别具有两年以上班主任和农村任（支）教工作经历，具有1年以上农村学校支教经历的教师，同等条件下，可以优先评审。

2、学历及任职年限：

一级教师：具备硕士学位，在二级教师岗位任教2年以上，学士学位、大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在幼儿园、小学、初中二级教师岗位任教4年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，在幼儿园、小学二级教师岗位任教5年以上。

高级教师：具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具有硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上；或者具有大学专科毕业学历，并在幼儿园、小学、初中累计从事教育教学工作20年，在一级教师岗位任教5年以上。

其他条件：持后取的大专或本科学历参评，均须与所教专业一致或相近。持后取大专学历参评，累计从事本专业技

术工作满9年，方可申报一级教师职务。持后取大专学历参评，累计从事本专业技术工作满25年；持后取本科学历参评，累计从事本专业技术工作满15年，方可申报高级教师职务。

3、课堂教学：任现职以来年均完成教学工作量在480学时以上（农村小学任现职以来年均完成教学工作量在360学时以上）；治学态度严谨，教育教学效果显著，在学生思想政治教育工作方面经验丰富，有突出专长，有一定的班主任、辅导员工作经历或者主持辅导至少1个学生社团活动；一级教师参与完成1项县（区）级以上教科研课题或完成1项校本研修任务，每学年均能承担校级以上示范观摩教学或活动。高级教师参与完成1项市级以上教科研课题或完成2项校本研修任务，并有完整的总结报告；教育教学方法灵活多样，能承担县（区）级以上的示范观摩教学或活动，或者在县（区）级以上会议上进行经验交流，或者教育教学工作获得县（区）级政府奖励；培养、指导至少2名二级教师提高业务水平和教育教学能力，并取得一定成绩。教师评议优秀率须达到80％以上。

4、考核：申报人员任现职以来学考核结果均为合格以上等次，申报高级教师、一级教师须有1次以上为优秀等次。

5、继续教育：继续教育培训年均不少于80学时。

6、评议：教师评议优秀率、校委会评议优秀率各须达到90%以上。

7、出勤率：一级、高级年平均出勤率在95%以上。

8、计算机模块：申请晋升一级和高级教师职称者需取得2个模块合格证书，还须具备中小学现代教育技术能力考试合格证（免试除外）。

9、破格条件：对业务水平高，业绩能力强的优秀教师，可不受学历、任职时间的要求，在符合业务条件的基础上，并满足下列条件，可破格申报上一级职称（职务）。

（二）、二级教师符合下列两项条件者，可破格申报一级教师。

1、公开出版教育教学专著1部或在公开出版的教育刊物上发表教科研论文不少于3篇，其中核心期刊不少于1篇。

2、主持完成市级以上教科研课题不少于1项，并参与完成县（区）级课题不少于2项。

3、在教育教学方面获得市级教育行政部门及以上奖励的第一完成人。

（三）、一级教师符合下列两项条件者，可破格申报高级教师。

1、公开出版教育教学专著1部或在公开出版的教育刊物上发表教科研论文不少于4篇，其中核心期刊不少于2篇；

2、主持完成省级以上教科研课题不少于1项，并参与

完成市级课题不少于2项；

3、在教育教学方面获得省级教育行政部门及以上奖励的第一完成人。

（四）不得晋升职称：近三年因工作失误，受到上级通报批评或违纪违规，造成重大影响的。出现重大安全事故，一票否决。

二、量化积分办法：

对近三（2010-2011学至2012—2013学）进行考核（提供的所有档案截止日为2010年9月1日至2013年8月31日），按照晋升名额数按成绩排序录取。

1、师德师风考核:（1）对申报教师进行师德师风进行综合评价，同意率不达到90%的不予以量化考核。

（2）对申报教师进行民主测评：满分10分，其中教师民主测评占5分，每减少一票扣除0.2分；考评领导小组占5分，每减少一票，扣除0.3分，扣完为止；申报人不参加该项量化工作。

2、近三年课堂教学：省、市教学能手10、7，县标兵、能手，5、4，校级课堂大赛标兵、能手分别赋3、2分。（计算办法：取近三年中的最高积分，不累计计算）

3、近三年教学质量：所任学科教学成绩镇A、B、C、D、E等分别赋10、7、5、3、1分；任综合科目教师，结合平时

工作综合绩效，成绩按(B+C)÷2计算。附加奖励分：毕业班和抽考年级在县年会考前5名分别再奖10、8、6、4、2分。2011—2013年，仅在永乐镇取得第一名的教师另加2分。（计算办法：三年累计计算，每年多学科就高不就低。）

4、近三年获奖：课题、论文、课堂实录、行政奖励等国家、省、市、县、镇、校分别赋4、3、2、1、0.5、0.3分。（计算办法：必须是教育行政部门推荐上报的成果，或者在正式公开教育刊物上发表作品，每年取最高级别，三年累计计算）

5、近三年指导学生获奖：指导学生奖励国家、省、市、县、分别赋4、3、2、1分。（计算办法：以获得指导教师奖的证书为标准，学生获奖证书上备注 “指导教师”的不积分。证书每年取最高级别，三年累计计算）

6、工龄、职龄、校龄：以调入的自然为标准，申报人必须提供参加工作文件、调入本校文件或者早于申报人在第二小学教师工作的、三人次以上的证明才材料，以及二级资格证书原件。（计算办法：每年各加1分，三年累计计算）。

7、任班主任、教研组长：（计算办法：依据本档案记录为标准，每年各加0.5分，本校无档案记录的不予量化）。

8、考勤：每年满分3分；每请假1天，扣除0.5分，扣完为止，法定假除外。（计算办法：依据本校考勤档案为

标准，无本校档案记录的不予以量化积分，三年累级计算。）

四、成立机构： 组 长：刘济策

副组长：白玉凤 袁仁义 刘世华

成 员：郑宗涛 陈建锋 王 莉 卜立春 李功玲 雷小芹 教师代表（民主选举）

成员职责：

刘济策：总体负责，指导督查。郑宗涛：幼儿园教师量化考核。白玉凤：起草方案，成绩汇总。袁仁义：民主测评与过程督查。刘世华：成绩核复核。

陈建锋、教师代表 ：文件上报、公示等。王 莉：教学成绩核算。卜立春：考勤量化。

李功玲、雷小芹：获奖业务档案量化。

四、考核程序：

成立机构—制定实施办法—个人申报—考核小组量化审定—民主评议—组织审核—公示并上报。