思想政治课实践教学

思想政治课实践教学（精选15篇）

1.思想政治课实践教学 篇一

内容摘要：

“有效教学”是指在教学过程中通过教师有意识地情境创设及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化，体会、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性生长的过程。

“有效教学”是指在教学过程中通过教师有意识地情境创设及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化，体会、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性生长的过程。

思想政治课程是一门以“加强学生思想品德教育，帮助学生提高思想道德素质，形成健康心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力”的课程。而这一过程只有通过学生的亲身体验才能最终有效地完成。课堂教学中学生的体验是指师生以课堂为舞台、以学生为主体，引导学生经历学习的过程，创造出让学生有所感受，心灵、情感有所震撼的活动学习情景。“有效教学”是一种内在的、学生个人情绪、知识上参与的学习过程。

有效教学着眼于“立人”。它以心理学的有关原理为依据，以丰富、积累学生的心理体验过程，强化学生的实践活动为宗旨。拓宽了以往教学过分看重知识传授、技能训练的狭隘的功利性视野，注重培养学生终生学习、实践的主动性和积极性。它主张：

1.学习是实践性很强的活动，是个性化的转化过程。

有效教学重视通过组织学习实践来认识事物，即通过学习者完完全全地参与知识学习的全过程，使学习者真正成为课堂的主角。

2.学生应在有效教学中学习、“发现”知识，唤起潜能，获得个性化的感知和感悟。

在有效教学中，学生的学习是一种主动的、个性化的学习。有效教学要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。有效教学否定现行教学中那种强迫所有学生无条件接受某一种所谓“标准”的认识，全盘接受、认同老师或他人的结论的做法，否定唯教材是从，唯教师是从，唯考试时的参考答案是从的教学陋习。它强调学生要积极主动地参与学习过程，并力求对学习产生个性化的认识和情感体验，在学习的过程中发现知识、体验知识、获得与众不同感知效果和情感体验。学生以获得自己正确的个性化的认识、体验为学习目标，实现课堂教学中个性的飞扬。

在学习体验中，作为学习主体的学生个体主要通过“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等体验活动激活已有经验，然后通过想像、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，产生新的经验。最后，又通过反思使经验内化为自我的感悟，使感悟到的东西成为个性化的知识经验。

3.学习应在自主、合作、探究的体验过程中进行。

思想政治课的教学，只有当学生能够实现自主、能动地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟，激发起自己个性的情感时，他才成为真正意义上的学习的主体。

4.教师应重视丰富学生的有效教学过程体验，并积极参与过程体验，实现教学相长。

体验是身心活动与直接经验二者产生的认知、情感和意识。体验往往以经验为基础，但又不停留于已有的经验，而是对以往的、他人的经验产生的一种升华与超越，往往可能成为一种新的理念。它是以“主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”。

2.思想政治课实践教学 篇二

中学思想政治课虽不能说就是综合课程, 但它的综合性极强。从初中到高中思想政治课课程设置情况来看, 包括了公民常识、社会发展简史、法律知识、中国特色社会主义建设的常识、经济学知识、哲学知识和政治学知识等。其内容覆盖着多门学科, 不仅涉及哲学、经济学、科学社会主义、政治学、伦理学、法学、心理学、宗教等有关马克思主义的基本观点、基本知识, 而且还涉及教育科学理论知识、自然科学常识, 以及现代高科技方面的知识和文学、历史、地理等社会科学基础知识。同时, 思想政治课还要重点介绍党和政府所制定的现行路线及重大政策, 因而它是一门极具综合性特点的学科。思想政治课在对学生实施以国家意识形态为核心内容的普遍的、常用的文化社会科学基本知识教育, 扩展学生的知识容量的同时, 还不断提高学生的思想素质、政治素质和道德品质, 很好地体现了素质教育以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性的宗旨。由此可见, 素质教育是中学思想政治课的基本属性和底色。中学思想政治课的综合性特点代表了以素质教育为目的的教育改革的方向, 在教育改革中具有重要的价值。

二、思想政治课在理论学习与实践活动中的运用

思想政治课的教学不仅受学生的知识水平、生活经历、思维方法及认识能力的制约, 而且还要受社会上种种非无产阶级思想的干扰。思想政治课教学过程中面临着许多现实的社会现象, 以及学生对此产生的大量思想问题。所以思想政治课既要解决学生知与不知的矛盾, 又要解决各种社会意识的影响和学生情感习惯、信念等方面产生的对无产阶级理论信与不信的矛盾。同时, 思想政治课教学还包含教育者把一定社会要求的思想道德规范和马克思主义基本理论知识传授给受教育者, 使受教育者在各种因素的作用下, 以自己已有的认识水平为基础, 自觉地选择, 消化、吸收这些教学内容, 将其转化为自己的自觉认识, 并将这种认识自觉地转化为自身相应的行为习惯的过程。因此, 思想政治课必须从学生的实际出发, 从社会主义经济建设实际出发, 抓住学生思想认识上的热点问题, 联系自然科学及其发展的实际, 使学生能将马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本观点和现实社会生活的实际问题联系起来, 并正确运用这些立场和方法分析解决实际问题, 并使学生能不断提高分析和解释能力、判断和批评能力、综合认识和评价能力, 真正做到以马克思主义指导行动, 去正确地认识世界和有效地改造世界。由此可见。思想政治课在提高学生理论水平与实践能力中有其独到的价值。

中学思想政治课在整个中学教育工作中有着重要地位和特殊作用。注重其价值的发挥, 给予它足够的重视与支持, 关系着百年树人的大计, 我们只有不断努力, 才能培养出更多更优秀的社会主义的接班人和建设者。

3.浅析思想政治课教学 篇三

摘要：要提高农村初中思想政治课的教学质量，就要转变教学观念，与时俱进；重视开展研究性教学和研究性学习；及时为教师“充电”扩大信息源；解决师资问题。

关键词：农村；初中；思想政治课；教学质量

初中学校中大量优秀学生流向大城镇学校，是造成城乡学校间教学质量悬殊的一个重要原因。许多有点经济实力的家庭，想方设法把自己的孩子转入大城镇条件好的学校就读。这样，在农村初中各年级中就失去了一批学生学习的领头羊，城乡间学生成绩的差距也就不断扩大。

而要提高农村初中思想政治课的教学质量，目前迫切需要解决如下几个问题，以适应二期课改的要求。

一、转变教学观念，与时俱进

用邓小平创新教育理论指导我们的思想政治课教学，紧跟时代发展的步伐。在教学实践中，贯彻“三个代表”的重要思想，探索打破常规的教育模式，走出一条适应学生实际、能卓见成效的、适应农村实际的教学新路子。要使这门学科克服空洞乏味的说教，在教学过程中既要体现思想教育性和知识性，又要有能吸引学生的趣味性，使学生学得生动活泼，寓教育性和知识性于趣味性之中。思想政治课教师就要遵循邓小平同志所说的“要克服一个怕字，要有勇气。什么事情总要有人试第一个，才能开拓新路”，努力提高自身的创造性品质，不因循守旧、安于现状；不随波逐流、人云亦云；不唯书唯上、迷信权威。用创造性的思维品质，独到性的见解，不走老路而另辟蹊径的思维方式和过程，努力开拓自己解决问题的方法和途径，创造性地运用教育教学规律，在复杂多变的教育教学情景中培养具有创新能力的新人。

二、重视开展研究性教学和研究性学习

要解决这个问题，教师必须摒弃惰性，树立创新意识。事物的发展总是由肯定阶段走向否定阶段的。否定之否定是一切事物发展的规律，这也就是我们所要进行的创新教育。创新要勤奋，要勤于学习、勤于钻研、勤于实践。惰性是创新的绊脚石。教师只有克服惰性才能发挥自己的积极性，带领学生进行研究性的学习。研究性学习是培养学生创新意识和创新能力的重要前提。思想政治课教师要充分利用学校配置的教学设备，制作多媒体课件，扩大知识容量，生动形象地进行课堂教学。积极指导学生，根据教材的内容，联系本地区的实际和学生本人实际，进行有目的的社会调查或专项实践活动。通过理论联系实践的探究，培养和提高学生对创新的认识，进而积极参加创新的活动。只有这样才能使学生彻底摆脱死读书、读死书的困境。

三、及时为教师“充电”扩大信息源

邓小平同志说“教书非教最先进的内容不可”，“按照中小学生所能接受的程度，用先进的科学知识来充实中小学的教育内容”。农村初中思想政治课教师在教学实践中创新意识的确立和开拓精神的养成，大量的、新鲜的教育教学改革的信息源，是教师进行研究性教学和指导学生进行研究性学习的重要参考依据。就目前情况来说，绝大多数的农村初中政治教师还沿用着几支粉笔一块黑板的教学方法。虽然，有关部门曾指示，政治教师可以阅读上级下发到学校的文件、学校给予政治教师订阅二份以上的政治刊物，这在基层学校，特别在农村初中学校是很难实现的。因此，想方设法增大现有政治教师的知识面、扩大他们的信息量，是改变目前农村思想政治课落后状态的紧急而有效的措施。

四、解决师资问题

农村初中思想政治课教师的奇缺，已经严重的阻碍了思想政治课创新教育的正常开展。特别在边远的农村初中已经到了严重脱节的程度，一所学校仅存一名至多二名的专职政治教师。他们无法在学校内进行本学科的正常教研活动；无法抽出时间去组织学生开展课外活动；他们只能每年被学校领导安排到初三毕业班去“把关”。由于初一、初二年级的思想政治课由其他学科教师兼任，基础没打好，所以这一、二位专职教师即使使出混身解数，要在一年内补上前两年的知识缺口，又要完成初三的教学任务确实是非常困难的。

4.高中思想政治课教学反思 篇四

人们常说“经历就是一笔财富”，我认为人的经历再加上对这些经历进行过充分深入的反思感悟后才真正算是一笔财富。特别是身为一名教师，对自己教学的反思就显得尤为重要了，毫不夸张“教师的成长=经验+反思”这个公式永远是真理。在近8年的从教日子里，我深深体会到高中思想政治课作为一门较为特殊的课程，表现为不仅是传授知识的过程，更是进行思想政治教育的过程。而高中思想政治课理论性强，如何贯彻理论联系实际，举例显得尤其重要。可以说举例是一门艺术，举例的恰当与否直接关系到每堂课的教学效果和最终的教学目的。为了更好地运用举例这一教学手段，我认为应该注意以下几点

一、锁定教育性

高中新课程的核心理念是为了每位学生的发展，即实现知识、能力、情感态度价值观三个目标的统一。高中思想政治课作为一门特殊的课程，对学生情感态度价值观的培养形成显得更为重要，所以思想教育性是政治课教学的本质职能，这就要求课堂举例时要锁定教育性，始终把教育性放在首位。

如高中思想政治课中增设的必修模块《文化生活》，以学生置身于其中的文化生活为依托，引导学生了解生活中各种生活现象，获得参与文化生活的基本知识和能力，包括如何进行文化鉴赏、提高文化修养、理解文化传承、交融和创新的意义等，但最终的落脚点是教育引导学生深切感悟到中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向，积极投身于社会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道德目标。活生生的例子使学生在感动中受到教育，暗暗下决心加强自身的思想道德修养，成为一个道德高尚的人，一个脱离低级趣味的人，一个有益于国家的人。这堂课在师生的共同努力中得到升华，达到了预期的效果。

二、围绕启发性

教学过程不是为了举例而举例，教师在备课过程中必须选择精致而具有启发性的例子，这样才能抛砖引玉，引导学生思维，启发学生明白教师为什么要举这个例子，这个例子又是怎样说明相关知识的，这样才能在他们的头脑中留下深刻的印象。有位教师在讲到商品的概念时先从学生的日常生活中入手，“平时送给好朋友的生日礼物是商品吗？”“妈妈给你织的毛衣是商品吗？”“那我们每天享受的阳光和新鲜的空气呢？”“还有一些发达国家出卖加工净化后的罐装 1

空气呢？”在一环扣一环的例子提问中，同学们兴趣及高，积极思考，抢着回答，问题很快得到解决，商品是用来交换的劳动产品这一概念自然就牢记心中。

三、结合时代性

政治课永远都具有时代性和前瞻性，国际风云的变幻，经济和科技的日新月异，社会的发展变化，信息网络四通发达的今天为思想政治课提供生动而丰富的素材，这就要求教师在举例时根据教材观点结合一些国内外重大新闻材料，加强对学生进行政治教育，为政治课增添时代活力，有能增强政治课的理论说服力。如安徽劣质奶粉坑害儿童事件的暴光，我国海尔集团被世界品牌实验室评为“世界具有影响力的100品牌之一”，中国加入WTO后面临的机遇与挑战，这些都可引入必修一《经济生活》的教学中说明有关的理论观点，同样必修二《政治生活》的有关例子也可随手拈得，象刚刚结束的六方会谈，闹得沸沸扬扬的联合国改革，我国进行的轰轰烈烈的党的先进性教育„，只要我们有心，具有时代性的例子比比皆是。

然而这就对教师提出更高的要求，一方面要吃透教材，对所讲的内容了如指掌，包括基本观点、基本内容，以及涉及到的一些争议观点，都要准确把握，另方面在平常的生活中要深入实际，调查研究，留心收集各种资料，及时准确掌握第一手资料，最新观点、经济动态和有关数字、国内国外形势的热点问题和政治动态的最新消息，新的政治法规及社会重大事件。

5.初一思想政治课教学反思 篇五

初一思想政治课教学反思通过这几年的政治课教学我发现，学生有与生俱来的探究、体验、认可和被人欣赏的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。教师需要根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。所以，我在教学中采用体验教学方法。初一学生刚由小学升入中学，自我克制能力差，语文基础不好，理解能力弱，不会自读自学，但自我表现欲强，对学习知识的好奇心强，我就在课堂上利用多媒体教学，满足他们的好奇心。学生的思想很活跃，在课堂上爱发表自己的看法，为此，我就挤时间让学生尽情参与自学指导活动，充分调动他们的积极性。在课中偶尔让学生演小品，能让同学们亲自体验感悟教材内容，在开怀大笑之后有所思考，有所感悟，从而指导他们掌握知识。初一的学生虽然年龄小，知识还不够丰富，但他们已具备了辨别是非的能力，在自学指导活动这个环节我特意安排了辩论活动，让学生前后四人组成一个小组，就某一观点，某一现象，发表见解做出评判，加深对知识的理解和运用，问题通过争辩，就会更加明晰。同学们不仅掌握了知识，拓宽了知识面，还增长了见识，锻炼了能力，让学生将讨论的结果说出来与大家一起分享。老师再综合点评，精心指点，讲后认真评价，拾遗补缺，概括总结，这样既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生思维的发展，同时，使学生分享到成功的快乐，真正成为学习的主人，极大地提高了三六二课堂教学效率。每个教师可以根据学生的实际情况，有选择地去把握。只要我们有的放矢，总会事半功倍的。刘春霞

6.高一思想政治课教学反思 篇六

1、划分句子成分——全面地把握概念。

许多政治名词概念，表面看好象很复杂，但只要我们运用划分句子成分的办法，就能迅速地、准确地、全面地加以理解。

2、区分易混词——准确地理解知识点。

俗话说：“一字值千金”，所以“读书须仔细”。这些年高考的选择题和辨析题，有些题目就是在某些易混词上做文章，用来检查学生是否对知识准确地掌握。

3、抓住近义词——培养信息转换能力。

信息转换能力是一种非常重要的思维能力。在近几年的高考题中，都有一些材料题，要求阅读后完成一定的题目。这种题就属于检测信息转换能力的题目。在这种题目中，往往有一些通俗的词语，其实就对应着我们高中三个年级的政治课本中的政治名词概念。重点、中心、关键、首要，这四个名词与“主要矛盾”就是“近义词”;主流、大局、方向，这三个名词与“矛盾的主要方面”就是“近义词”……在教学中，对于这些近义词，我们可以在课本上做好旁批，准确地理解知识点。

4、注意对应词——学得灵活。

“主要”对应“次要”、“现象”对应“本质”、“物质”对应“意识”、“主观”对应“客观”、“正确”对应“错误”……我们首先就应该充分注意教材在表述中的对应词，在课本上做好批注。这样，就能起到举一反三、触类旁通、灵活运用的目的。

5、重读关键词——抓住知识重点。

所谓“关键词”，就是指课文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本质属性或特征的一些词语。最、首要、前提、基础、基本、关键、核心、主要、主导、实质、本质、根本、根源、标志、目标、目的、原则、源泉、决定、第一，等等，就属于“关键词”。

教材中的关键词是很多的，它们在课文中起到画龙点睛的重要作用。在学习中，我们可以采用在课本上对关键词划上点、线、圈、勾等着重号，或用彩色把关键词加以突出。

6、寻找反义词——正确理解知识点。

任何事物都有其对立面。学会从对立面去观察事物，能使我们对事物的认识更加准确。专家在编写教材时，为了对概念、观点、原理等进行准确的表达，一般都是使用一些精确的词语，

我们在阅读时，应该使用反义词的方法，准确地理解课本中的知识点、观点和原理，进而培养辩证思维。

7、重视“引言”——注意前后两课之间的联系。

现行政治课教材，每一课都有一个引言。这个引言，既概括了该课的主要内容和要求，也言简意赅地点拨了该课与前一个课之间的有机联系。重视引言，能帮助我们在宏观上把握知识板块之间的联系，对知识的理解更加透彻。

8、板书标题——使学习“纲举目张”。

标题是文章的眼睛，抓住标题，就统领了课文的主要内容。课(单元)有课(单元)的标题，节有节的标题，框有框的标题。抓住各种标题，就把握了课本内容最主要的东西。把各种标题“串”起来，就能起到“纲举目张”的效果。因此，在学习中，不能忽视各种标题，最好用彩色把各种标题加以突出。在学习、复习时，把各种标题“串”起来，既能对知识起统领作用，又能把知识梳理清楚，还能训练思维和叙述的条理性。

9、区别字体——吃透知识点。

现行政治课教材，在编写体例上，有三种字体：黑体字、宋体字和小字。黑体字是重点。宋体字是黑体字的延伸，它与黑体字一起构成了课本的正文。小字是对重点和正文的补充说明，它与旁边的名言警句、语录、谚语等一起对重点知识起辅助作用。阅读时，我们既要区别不同字体的字的作用，又要把它们联系起来进行思考。这样，既能熟悉教材，又能激活思维，从而把知识点吃透。

10、层层追问——发散思维。

一般地，政治课本上的每句话，都有它的前因后果。我们阅读政治课本时，必须把每句话同前后句、前后段、前后节、前后课的内容联系起来。具体方法是：围绕确立的中心(段意、框标题、节标题、课标题或其他)，不断地对自己提出相应的“是什么”、“为什么”、“怎么办”等类问题。这样，一句话就就诞生几句话，一段就扩展成几段。这样，前后知识的联系也就越紧密清楚了，思维也就得到了发散。

11、逻辑推理——理清知识点之间的关系。

在新课的学习时，应尽可能地从旧知识推出新知识。在旧课的复习时，应探寻知识点之间的内在关系。这不仅符合人对事物的认识规律，而且能建立起知识网络，便于对知识的记忆。

12、带问阅读——对课文进行深层次的思考。

7.中学思想政治课教学初探 篇七

一、要对本学科的地位和作用有一个正确的认识

长期以来在应试教育的环境下,政治被认为是“小课”、“副课”而得不到学校、家长,特别是学生的重视。一些教师也因此放松了对自己和对学生的要求。如果说我们要教给学生知识和原理仅仅是为了应付考试的话,那政治确实是“副课”。因为理科学生只需应付学业水平测试,文科高考只占综合的1/3。而实际上呢?政治课的作用和影响却远不止此。我们常说,人才、人才,先成人后成才。政治课堂是德育工作的一个极其重要的阵地,政治教师要联系学生的思想实际、社会实际、国内外形势等,对学生进行比较系统的思想品德教育,帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观。此外,学习政治还可以培养学生的辩证思维能力、逻辑思维能力和抽象思维能力,对学生学好其它各科也有很大的帮助。所以,教师只有真正意识到本学科的重要地位,才能真正做到既教书又育人,否则就只能是教书匠而非教育者。

二、要备好课

“台上一分钟,台下十年功”,细致和充分的备课是上好一堂课的前提、基础。备课一般包括备大纲、备教材、备学生三个环节。备大纲(课程标准)有助于教师了解教材的知识层次和深广度,掌握好这些教学要求,并将不同的教学要求落实到每一节课的教学中去,这对提高教学效率有着十分重要的意义。备教材主要是找出教材的结构体系、教学内容、重点及各单元之间的联系。备学生是备课的关键。因为学生是课堂教学的主体,教师的教是为学生的学服务的。什么样的教法才能让学生更好地学到知识,提高能力呢?教师要尽可能了解学生在知识基础、认知水平、理解能力、性格方面的差异,选择适合他们的教学方法,充分调动他们的学习积极性和主动性,以取得事半功倍的效果。教师要注意扩充教材,因为政治课的实践性较强,时代性鲜明,但教材中的事例材料往往比较陈旧,因此,在备课时应准备一些最新的时事素材或学生关心的热点、爱听的话题、离他们较近的事例,激发学生的学习兴趣。通过对这些材料的分析还能培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力,培养他们对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深的能力。当学生发现所学知识与社会需要有着直接联系的时候,他们自然而然地就会感受到今天在学校的学习就是为了未来融入社会、服务社会做准备的,进而大大增强学习政治课的兴趣。

三、要上好课

上课是教学的中心环节,在上课的过程中,要充分发挥学生的主体地位,摒弃传统的“注入式”和“填鸭式”的教学方法。因为这种“我讲你听”的“告诉式”为主的传统教学方法剥夺了学生思考、选择和尝试的权利,只能扼杀学生个性的发展、创造力的发挥和潜能的激发。以往的“带着知识走向学生”不过是“授之以鱼”,而“带着学生走向知识”才是“授之以渔”,后者才应是每个教师奋斗的目标。教师是学生成长的引导者、学生发展的引路人,学生本人才是成长的主人、发展的主体。所以,要充分发挥学生的主体作用。那么,怎样做才能充分发挥学生的主体作用呢?

第一,要相信学生。相信每个学生都有要求进步的愿望,每个学生都有丰富的潜能,每个学生都有自己的独特优势。不是学生做不到,而是教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。过去“填鸭式”、“注入式”的教学方式导致学生养成了依赖心理,导致现在当新课程改革扑面而来时,课堂上,学生往往是“讨而无论”、“启而不发”,为了完成课堂教学的目标,我们又回到了以往“我讲你听”的“填鸭式”教学模式上。我听过一位优秀教师的两节课,第一节的教学对象高一学生,课堂采用的是讨论式和启发式教学,有很大一部分学生处于“讨而无论”、“启而不发”的状态。一年之后再次听课,这次我却明显地感觉到学生的分析、概括、理解能力大大增强了,课堂气氛热烈而融洽,学生真正“动”起来了。这个成果的取得归功于这位老师长期的准备,从高一时就要求学生进行课前预习,并准备专门的预习本以保证效果,在课堂上改变了以往以我为中心的说教式教学方法,采用了启发式授课方法,现在学生基本已养成习惯。所以,要让学生动起来,教师就要相信学生的能力,不要做学生思维的保姆,而是要让知识成为学生自己思考的果实。当然,在整个过程中教师要对学生进行引导和严格要求。其次,为了发挥学生的主体作用教师要真正地发挥主导作用。教师要善于创设开放的教学情景,营造积极的思维状态和宽松的思维氛围,让学生设身处地地去感受,使学生乐学。如我在讲授《多彩的消费》这一课时要求全体学生提前预习课文,并对全部内容设计问题,然后找出四名学生分别扮演有着不同消费心理的消费者。上课后,先由有从众心理的消费者做自我介绍,然后其他学生以“小记者”的身份提问。在双方互动的过程中,掌握这一部分的知识,后四种类型的消费者依次上台。这个过程基本上由学生独立完成,我只是从旁补充、指导和作最后总结,一节课下来学生既掌握了知识,又培养了能力。

第二,要多对学生进行正面的评价。学生好比种子,他们的健康成长需要教师提供充足的土壤水分、空气和阳光。教师的评价是学生赖以感受成长喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。成长需要激励,学生需要老师公正的评价和积极的肯定。因此,在教学中我积极利用各种机会创设各种情景,力争创造更多让不同层次的学生都有表现自己、体验成功的机会。同时,积极挖掘学生的优点。如,针对学生课前的认真预习,工整漂亮的作业,课堂上大胆发言,有创意的问题,成绩的进步,有独到见解的回答,丰富的课外知识,等等,我都会给予及时而诚恳的表扬。这样,学生的自信心增强了,学习兴趣更浓了,学习效率也大大地提高了。与此同时师生之间关系更融洽了,“亲其师,信其道”,更有利于后期教学工作的进行。最后,课堂教学还应充分利用多媒体等先进教学手段来调动学生的求知欲。

四、课后作业布置要方式多样

学以致用永远是教育的直接目的,要给学生提供更多的动手机会,让学生参与更多的社会实践是学生健康成长的必要条件,也是社会发展对人才提出的基本要求。学生在学校学到的东西只有与丰富的社会实践相结合,才能变得鲜活起来。只有经过自己的亲身实践,知识才能变得丰富、深刻。因此,在教学中,我尝试采用新的作业形式,如通过对本地企业进行调查,撰写报告,根据教材的内容排练情景剧,对某一专题做展板、做一次用品制作,等等,这些活动锻炼了学生设计、分析、思考、行动诸多方面的能力。

五、要写好教学反思

8.思想政治课教学优化刍议 篇八

结合自己的教学实践,笔者谈几点粗浅看法,以飨读者。

一、人文精神的培养是思想政治课教学的灵魂

作家冯冀才认为:人文精神是教育的灵魂。教育,不只是知识教育,更重要的是精神教育。但在当前,应试教育依然是我国教育的主流,教师过分注重考试和分数,却忽视了对学生情感、态度和价值观的培养,造成我国中小学生人文素质普遍缺乏、文明修养程度较低的尴尬现状。

思想政治课作为学校德育的主渠道,理应在培养学生人文精神方面发挥重要作用。

笔者认为,加强人文教育,应做好以下几点:

第一,教师应更新教育观念,建立新型师生关系。教育从本质上说,是教师和学生心灵的沟通。因此,在教学中师生应当平等地交流,教师不应居高临下,不能片面灌输,而应尊重学生的人格和对问题的实际看法。

第二,充分挖掘教学内容中的人文教育资源,提高学生人文素养。例如,在讲“人生价值的实现”时,我密切联系学生自身实际和社会现实,关注学生的发展,并为学生提供了参与活动和交流的机会,采用个别提问、小组讨论、师生对话等形式,给学生“说话”的权利,给予他们精神的自由。在对话中,陶冶了他们的情操,唤醒了他们心灵深处的真善美。

第三,采用行之有效的教学方法,唤醒学生的人文意识。新课程下的教学倡导学生自主、合作、探究地学习,进行创造性思考,让学生“动”起来,让教学“活”起来,重视师生之间的交流与对话。因此,课堂教学要求以学生为本,注意培养学生的探索精神,培养学生的创新思维,使他们能够在活泼和愉快的情境下学习,并通过老师的正确引导,培养学生的人文精神。

二、教学生活化是思想政治课教学的途径

众所周知,学校教育的宗旨是教书育人。但是应试教育却片面强调对学生知识的灌输,忽视了情感的培养及其人性的和谐发展,教学内容严重脱离学生的学习兴趣与需求,与社会现象脱节。关注学生发展,倡导教学生活化,成为当前学校教育的迫切要求。

首先,应转变教师的教育观念。传统教学观认为,教师是教学的主角,这造成了学生的情感体验缺失,学生对学习缺乏兴趣甚至厌学。新课程理念强调,教学应以学生为中心,学生应成为学习的主人。在教学中,教师起引领和指导作用,引导学生创新思维、自主探究,突出学生的主体地位,使学生爱学、会学、乐学。

其次,构建生活化的政治课堂。怀特海说过:“教育的问题就在于使学生通过树木而见到森林。”既然生活和政治课是不可分的,我们就要使原本枯燥的、单调的课堂生活变得更加丰富多彩、更有魅力一些。为此,作为教师就要活用教材,充分挖掘教材中的生活资源,并利用课外生活素材,做到用课本教,而不是教课本。可以通过案例法、情境教学法、讨论法等多种形式组织教学,使课堂充满生活气息,还原它的本来面貌。

再次,组织学生参加社会实践活动。社会是人类生活的大舞台,当代学生不能只读书、读死书,更应学会读社会这部活书。风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心。只有深入接触社会、了解社会,才能做到理论和实际相结合,才能形成真知。可以通过青年志愿者活动、开展社会调查研究等形式,了解社会和锻炼自己。

三、教学艺术是优化思想政治课教学的方法

长期以来,课堂乏味、学生无趣甚至厌学,是思想政治课教学实效低下的主要因素。爱因斯坦说过:“热爱是最好的老师,兴趣是永恒的动力。”因此,成功的思想政治课教学,需要的不是强制,而是首先要激发学生的学习兴趣。在教学过程中,我们可以利用学生的好奇心,用各种时事新闻或者创设情境,来激发学生的学习兴趣,如每天展开时事新闻评选活动、就热点话题进行讨论和辩论等等。

其次,良好的教学方法是提高教学艺术的重要条件。教无定法,贵在得法。思想政治教学不能简单灌输,而应走启发式教学、合作学习和探究学习的路子,把知识的获得和掌握学习能力紧密结合起来,使学生学会学习。授人以鱼,不如授人以渔。学生掌握了恰当的学习方法,学习效率就会收到事半功倍的效果。

再次,教学艺术还根植于教师对学生深厚的爱。教学就其实质而言,是师生情感的共鸣,是心灵的沟通。马克思说:“只能用爱来交换爱,只能用信任交换信任。”正所谓“亲其师,信其道”。

四、教学反思是提高思想政治课教学实效的保障

叶澜教授曾说过:“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,如果一个教师写两年的教学反思,就有可能成为名师。”教学反思的重要性,由此可见一斑。知人者智,自知者明。教师的自知会赋予教师较大的创造性,并减少对教育现实的歪曲认识。教师只有深入了解自己的教学活动,才能不断改进自己。现实的状况与人们的理想要求是个体进步的动力,反思性实践的过程正是一个有效的动机激发的过程。因而,教学反思能激励教师不断认识自己、改进自己。

那么,我们从哪些方面进行教学反思呢?不妨从以下几点入手:

第一,反思成功之处。一堂课下来,总会感觉有些地方上得很成功,引起了师生的共鸣,达到了预期的效果。如在讲授《师德常识》时,我采用多媒体手段导入新课,用视频、图片等形式,展现了人民教师热爱学生的高尚情操。汶川地震中谭千秋用生命保护学生的感人一幕,引起了所有学生的情感共鸣。

第二,反思不足之处。学然后知不足,教然后知困。由于各种原因,一堂课下来难免有疏漏、失误之处,这些不足之处应看作是教师成长的催化剂,对其进行系统的回顾和深刻的反思,可为今后积累教学经验。

9.加强和改进思想政治课教学 篇九

马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。

２、新形势下加强和改进高等学校思想政治课教育教学提出的新任务和要求

世界多极化和经济全球化的趋势在曲折中发展，科技革命日新月异，综合国力竞争日趋激烈。各种思想文化相互激荡，西方敌对势力加紧对我实施西化、分化的政治图谋。我国改革开放进一步深入，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化。如何引导大学生正确认识当今世界错综复杂的形势，把握国际局势的发展变化和人类社会的发展趋势；如何引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性；如何引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人，是必须认真研究解决的重大而紧迫的课题。

３、加强和改进高校思想政治理论课的总体要求

坚持用发展着的马克思主义武装大学生，始终保持教育教学的正确方向；坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生；坚持开拓创新，不断改进教育教学的内容、形式和方法；力争在几年内，使高等学校思想政治理论课教学状况有明显改善。要形成比较完善的学科体系和课程体系，编写出充分体现当代中国马克思主义最新成果的教材，实现教学方式方法多样化、实践教学规范化和教学手段现代化，建立和完善教师培训制度和激励机制，确立党的宣传部门与教育部门相互协调、密切配合的宏观管理体制，形成关心和支持高等学校思想政治理论课建设的良好社会氛围。

４、大力推进高校思想政治理论课的学科建设的内容

（一）设立马克思主义一级学科，开展马克思主义理论体系研究，开展马克思主义发展史、马克思主义中国化研究，开展思想政治教育研究，为推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，为加强高校思想政治理论课建设，培养思想政治教育工作队伍提供有力的学科支撑。

（二）中宣部、国务院学位委员会、教育部要加强对马克思主义学科建设的领导，规划和指导学科建设与发展。要不断总结学科发展经验，探索马克思主义学科发展的规律，努力建设一个研究对象明确、功能定位科学的马克思主义学科体系。

５、06年秋季高校思想政治理论课的课程设置的重要内容

（一）高校本科层次思想政治理论课将设置“马克思主义基本原理”、“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”等4门必修课，另外开设“当代世界经济与政治”等选修课。

（二）专科层次将设置“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”和“思想道德修养与法律基础”等2门必修课。本专科学生都要开设“形势与政策”课。

（三）新课程设置方案实施工作将采取先试点推广的办法，从2005级学生开始，在中宣部、教育部领导下进行试点，从2006级学生开始，在全国普通高等学校普遍实施。除少数试点学校外，2005级(含2005级)以前的学生，仍按照1998年的课程方案开设相关课程。

６、切实改进高校思想政治理论课教育教学方式

（一)要充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力。充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。(二)要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法，积极推广名师大班讲授和小班辅导的教学经验，大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段现代化。(三)要加强实践教学。(四)要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。(五)要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。(六)要改进和完善考试方法。采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质。

７、高校思想政治理论课教师建设的要求

（一）提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。要不断提高马克思主义理论素养，提高科研能力和教学水平，做坚定的马克思主义者，做教书育人的表率，做大学生健康成长的指导者和引路人。要坚持正确的政治方向，加强思想道德修养，增强社会责任感，不断完善知识结构，提高教育教学能力。

（二）要按照专兼结合的原则，不断优化和充实高等学校思想政治理论课教师队伍。

（三）要建立和完善思想政治理论课教师队伍培训体系，加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设。

８、加强和改进高校思想政治理论课的领导的规定

（一）各级党委、政府要把加强和改进高等学校思想政治理论课教育教学作为一项重要工作摆上议事日程。

（二）高等学校党委要切实负起政治责任，加强对思想政治理论课的领导。学校要有一名副书记和一名副校长主管思想政治理论课教学。学校宣传、教务、思想政治理论课教学单位等部门要各负其责，相互配合，共同做好思想政治理论课教育教学工作。

（三）要改善和提高高等学校思想政治理论课教师的待遇。各地及高等学校在职务聘任、科研立项、国内外学习进修和物质待遇等方面要充分考虑思想政治理论课教师工作的特点，在政策上予以扶持。要落实高等学校思想政治理论课的人员编制、经费投入和教学科研条件，创造良好的工作环境。

９、高校思想政治理论课及教师的地位

高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。高等学校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者。

国之兴衰,系于人才。培养人才,离不开思想政治教育。高校的基本任务是培养造就中

国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,时代、社会和教育的剧烈变化,使高

校思想政治教育,特别是思想政治理论课面临着新挑战。要担负起其历史使命,就必须

加强和改进思想政治理论课教学,这关系着党和国家的前途和命运。

6月15日，教育部部长袁贵仁在与2010年第3、4期高校思想政治理论课骨干

教师研修班全体学员座谈时强调，要认真贯彻落实全国加强和改进大学生思想政治教

育工作座谈会精神，以教师队伍建设为中心，以增强教育教学效果为重点，以创新教

学方式方法为突破口，在新的起点上进一步加强和改进高校思想政治理论课，更好地

发挥大学生思想政治教育主渠道作用。

袁贵仁首先传达了最近召开的全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会

精神，他强调，李长春同志在这次座谈会上的重要讲话和刘延东国务委员的总结讲话，充分肯定了思想政治理论课教材建设取得新进展，这是对5年多来高校思想政治理论

课教师的极大鼓励和鞭策。讲话深入分析了工作中的不足和面临的新形势新挑战，对

加强和改进大学生思想政治教育提出了总体要求和工作部署，为当前和今后一个时期

思想政治理论课建设指明了方向。

袁贵仁强调，站在新的起点上，要时刻牢记胡锦涛总书记对实现思想政治理论课

教学状况明显好转的殷切期望，认真贯彻落实全国加强和改进大学生思想政治教育工

作座谈会精神，不断改进思想政治理论课，更好发挥思想政治教育主渠道作用，为培

养高素质人才作出新的更大贡献。一要提高思想认识，为思想政治理论课建设提供组

织机构保障和学科保障；二要加大督查力度，制定并实施《高等学校思想政治理论课

建设标准》，开展《高等学校思想政治理论课质量测评体系》试测工作，并组织督查

指导组，推广经验、发现不足、督促落实；三要改进教学方法，教学效果要以学生“真

心喜爱、终身受益、毕生难忘”为标准，充分发挥教师在改进教学方法中的主体作用，积极创新教学方法；四要加强思想政治理论课教师队伍建设，要在提高教师地位和提

高教师素质两方面下功夫，建立科学的任职资格准入制度和评价标准。

北京大学郭建宁、中国人民大学张雷声、北京师范大学白暴力、合肥工业大学刘

10.中学思想政治课教学论文 篇十

让生活增添中学思想政治课教学的实效性

赵季生

(江苏省泰兴市第三高级中学)

摘 要：中学思想政治课教学与学生的实际生活相脱离，使学生丧失了学习的动力，影响了学科价值功能的发挥。如何让学生在学习中找到乐趣，让思想政治课的效率得到提高?根据多年的教学实践，认为应该让课堂回归生活，让教学“生活化”.从课前、课堂和课后三方面探讨了如何让中学思想政治课教学“生活化”.

关键词：中学思想政治课;实效性;生活化

鲜活的现实生活是思想政治课的生命之源、生存之本和发展之基。《普通高中思想政治课程标准》的理念是：“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活。”新教材内容的编写把基本理论知识和生活紧密联系起来，积极体现和反映时代特征，提高课堂的生活质量，满足学生对“各种生活的关切”,让学生在学习中找到乐趣，提高中学政治课教学的实效性。

高中思想政治教学生活化是指在政治教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化，架起书本世界与生活世界之间的桥梁，使他们有更多的机会从周围的生活中学习和理解政治，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力。如何让中学思想政治课教学“生活化?笔者根据多年的教学实践，认为应该从课前、课堂和课后三方面来实施。

一、课前教学生活化

教师：建构主义理论认为学生已有的生活经验对他们理解政治书本知识十分重要。因此，教师在进行教学设计时要立足校园课程资源、社会教学资源、家庭生活资源三大生活资源，有意识地寻找与课本中的知识有联系的.、学生熟悉的场景或事例，瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点，()改造教材，以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境，理解知识。比如，在讲《经济生活》模块的”按劳分配为主体，多种分配方式并存“这一框内容前，我大量搜集有关居民收入分配状况的相关材料，让学生真切地感受到分配制度与我们息息相关。

学生：有计划地联系学生普遍知道的场景、事例，进行课程内容讲解是教师实现”生活化教学“的重要一步。这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料，体验生活，积累经验，为新知识的学习奠定基础。如，在讲《经济生活》模块的”信用工具和外汇“这一框内容时，提前两天给学生布置采访任务：信用卡专访。好多学生钱包里有”IC电话卡“,学校具有就餐、看病、上网功能的”校园卡“和银行的”储蓄卡“.还有”游戏卡“”健身卡“,商场代币”购物卡“,我爸爸那里还有”加油卡“,这些是不是信用卡?什么是信用卡?思考：(1)是不是人人都可以获得银行发放的信用卡。(2)持有信用卡是不是可以到任何场所消费。上课时，学生带着课前收集的资料，带着自己的情感体验积极参与课堂活动，才能使课堂生活味浓、气氛热烈。

二、课堂教学生活化

”生活化“教学的关键是课堂教学的生活化。根据多年教学实践，总结了政治课堂”生活化“教学的”三环节“.

1.激活生活经验，设疑导入

俗话说：”良好的开端是成功的一半。“课堂导入的好坏直接影响到该堂课的质量。课堂导入要讲究导入艺术，更要视学生和教材内容的具体情况而定。著名特级教师于漪说：”在课堂教学中要激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。“从学生的生活经验入手，学生既熟悉又感兴趣。在讲解经济生活《树立正确的消费观》一框题时，可以设置以下几个问题：(1)你身边有没有出现过这种情况：某商品有新的款式上市，不用很长时间，便会”你有我有全都有“?(2)你挑选服装的要求是新奇、前卫、突出个性还是质量好、大方?(3)同学请你吃一顿饭花了100元，如果有机会请他吃饭，你准备用100元以内，还是200元?(4)你去饭堂打饭会不会自己带饭盒?(5)矿泉水瓶或饮料瓶随手扔进垃圾桶，还是聚集起来卖掉?(6)你每月的零花钱主要用于零食、衣服、饰物，还是书、文具、体育用品?

2.创设生活情境，探究新知

在教学过程中设置一定的情境，使学生受到多种情境的暗示，让这种暗示在不知不觉中刺激感觉器官，这能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新能力的培养。教师可设置一定的情境，组织探究活动，帮助学生合理分组，每组设主持人，各组讨论，推荐发言人代表代表全组发言，引导学生全身心参与投入，激发探究新知的兴趣。

3.联系实践，服务生活，提升学生的生活意义和生命价值

思想政治课教学内容源于生活，但又应高于生活，最终又要服务于生活。学生学习的目的在于为未来更美好的生活做准备。创造性地组织学生走进社会生活，把课堂知识学习和社会体验学习结合起来，让学生在社会生活中体验生活、体验社会，使情感体验逐步升华为价值观、人生观，达到思想的提升和品德的形成，促进知行统一，造就学生的生活本领。如，在教学《政治生活》中”民主管理"内容时，由于我校大部分学生来自农村，对于城市社区民主管理不熟悉。如果图方便，教师只是一带而过，这样对于学生未来生活并不利，毕竟城镇化是我国社会发展的必然趋势。为解决此问题，可以用多媒体播放城市社区民主管理的片段，帮助学生形成直观认识，组织学生模拟社区居委会选举与问题讨论，取得了较好的教学效果。

三、课后作业生活化

中学阶段的思想政治课堂，往往都能在生活中寻找到合适的课程资源。教师在布置课后作业时注重与家庭生活中的课程资源的结合，学以致用。如，在学习《债券和商业保险》《商品服务市场》等内容后，可以布置学生询问父母自家的投资理财、家庭的消费、收入等情况，学生通过学用结合可以提高分析问题、解决问题的能力，享受学以致用的快乐。

教学生活化使课堂知识和学生的生活经验相结合，让学生学习思想政治更有兴趣，让学生更能在学习中找到乐趣，让思想政治课的效率得到提高!

参考文献：

11.浅析中职思想政治课教学 篇十一

一、原因分析

在当前，中职学校思想政治课的教学普遍存在课堂教学难、教育实效不高的现象。其原因是多方面的。

（一）中职学校生源质量整体偏低。中职生几乎都是没有考上普高的落榜者，综合素质不高。他们在文化基础、学习能力、接受新知识的能力等方面都较差，且学习目标不明确，学习动机层次不高，学习自信心不足，学习态度不端正，不思进取、得过且过。有的学生缺乏对学习的认知内驱力，对学习提不起兴趣，对学习文化基础课和德育课很不情愿，觉得学了将来没有用，等于在浪费时间，还不如不学，甚至厌学、逃学。除此之外，狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依赖、孤僻、抑郁、怯孺、神经质、偏执性、攻击性等不良性格特征在他们身上也普遍存在。有的学生自私自利，时时以自我为中心，不懂得尊重和关心他人，抗挫折能力很弱。在人际交往方面显得比较狭隘，社会性交往萎缩，对正常的社会交往心存疑虑，总是怕这怕那，自我意识差。

（二）教师普遍教学观念陈旧，教学方法简单，没注意对学生进行正确的心理引导，没有做到因势利导、有针对性地开展教学，从而无法调动学生的学习积极性。此外，有的教师不注意加强业务学习，教学水平不高，教学效率低下，导致不容易达到教学目的，存在“黔驴技穷”之感，更没有成功感。

那么，中职思想政治课教学如何才能做到有的放矢，达到最佳的教学效果呢？

二、中职思想政治课的特点

（一）思想教育性

中职思想政治课除了让学生获得知识外，更重要的是让学生学会学习、学会做人、学会合作，树立正确的价值观、人生观、世界观，为未来的职业生涯奠定基础。

（二）人文综合性

中职思想政治课是一门综合性、边缘性学科，涵盖较多学科知识，共同发挥对职业教育和职业指导的作用，对培养人文素质、弘扬先进文化有不可替代的作用。

（三）实践育人性

思想政治课教学重在理论联系实际，是我国学校德育的主渠道。要通过参与式、研究性学习，促使学生在生活中体验、感悟，在错综复杂的矛盾中寻求问题的答案，进行自主价值判断、价值选择，从而形成良好的情感、态度价值观，达到实践育人的目的。

三、加强教师队伍建设，夯实基础

中职思想政治课教师需要更新教育教学理念，努力学习专业知识，提高教育教学水平和业务能力，以便更好地服务学生。

四、采用适合的方法进行教学

（一）关注学生心理健康教育

做好学生心理疏导工作，可帮助学生端正学习态度，克服不正常的心理倾向，树立正确的人生观、世界观、学习观、生活观，有利于教学工作的开展。

（二）创设情境，激发学生的学习兴趣

教育的目的不在于传授本领，而在于激励和唤醒。兴趣是最好的老师。中职学校的学生大都缺乏对学习的兴趣甚至是讨厌学习，进而影响其学习态度、学习方法、学习自主性等。加上思想政治课教学理论性较强，本身就比较枯燥。因此，学生缺乏学习兴趣，中职思想政治课教学就很难取得的效果。要提升思想政治课教学效果，首要条件就是创设情境，激发学生的学习兴趣。

（三）采用灵活多样的教学方法，注重理论联系实际

在教学方法上，传统的教学模式深深影响着课堂教学，致使在思想政治课教学中理论与实际脱节，不同的教学内容、不同的班级要采用不同的教学方法。而思想政治课教学应回归学生的生活世界，突出学生在知识建构中的主体地位。理论联系实际是思想政治课教学的一个重要原则，但教师在实际教学中往往忽视这一原则，他们空谈理论，满课堂讲的都是大道理，使学生觉得干瘪、枯躁、没意思，造成思想政治课教学实效不高。所以，教师应针对职业教育和中职生的特点，把思想政治课的教学和职业教育紧密结合，突出职业精神、职业道德、职业素养、创新能力和实践能力的培养，突出培养社会合格劳动者的目标。通过教学创新把学生的生活经验、感受、见解、问题、困惑、创意溶入教学内容，把教材同生活实际结合，培养学生的实践能力和创新能力。

（四）采用案例教学法

案例教学法是一种值得提倡的教学方法。比如，在《心理健康教育》、《法律基础知识》两门学科中就要经常运用此方法。案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。教师应根据教学要求，组织学生对案例调查、思考、分析、交流，教给学生分析问题、解决问题的方法，通过师生双向活动，教与学合作，充分发挥学生的主体作用。思想政治课案例教学主要通过学习案例材料，围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理，以探究学习等方式得出最佳的结论，教师对结论进行开放评价，使学生获得新知识以提高教学实效。

12.浅论初中思想政治课实践教学思考 篇十二

在教学过程中, 不管任何一种教育手段的成功实施, 都体现在学生积极实践与学习。传统模式是以教师为中心的, 导致教学质量不好, 教育思想出现差异性。而实践教学要重视学生的学习主体性, 引导学生亲自感受客观事物的存在, 真情流露的投入, 才能使其学生在学习的过程中善于思考、善于领悟, 从而获得成果, 逐步将自我进行完善, 保障初中学生健康成长。

二、把握思想政治课实践教学内涵

从教学实例中, 我们发现实践教学模式很容易将学生的学习主体性抓住, 将学生主动性与积极性充分调动起来, 有利于培养学生的探究与参与意识。虽然在实践教学内涵的把握与理解上, 各界都有不同的观点, 但是其主流的观点还是:初中思想政治课实践教学与理论教学是相辅相成的, 要以教学内容为出发点, 充分体现教师的主导作用, 善于抓住学生的主体性, 以多元化的活动为载体的教学过程与教学手段。而这类教学手段必须需要四个要素:一是, 教师要扮演好“主导角色”, 贯穿整个教学过程;二是, 调动学生的积极性, 主动参与教学的整个过程;三是, 坚持实践教学主体与课程内容相结合;四是, 通过形式多元化的教学活动来进行开展。这些要素缺一不可, 形成一个有机整体。另外, 实践教学有这样的特征:理论与实践的有效结合, 将“三贴近”的原则充分体现出来;还有就是学生主体性与教师主导作用的结合, 不能以传统的形式来开展思想政治课程, 要坚持以生为本的教学原则。

三、思想政治课实践教学的多样化

思想政治实践教学是形式与内容相互作用的结果, 教学应有功能的实现与良好效果的获得, 这些都需要形式与内容的有效结合。思想政治实践教学的形式是多元化的, 大体分为:课堂实践教学、科研实践教学、校外实践教学。而课堂实践教学是最为主要的形式。具有形式多元化的特征, 有助于学生广泛、积极的参与, 而且持续时间长, 其主要的表现形式是主题演讲、案列分析、专题讨论等等。另外, 科研实践教学, 是有助于学生主体性发挥的。学生通过教师的引导, 将课程内容进行结合, 然后让学生去搜集相关资料。最后, 校外实践教学。这是课堂教学的延伸、补充与开拓, 也是实践教学过程中不可忽视的教学手段。校外实践教学通过生动的过程, 更能体现学生的主体性, 让学生得到深刻的德育教育。教师要制定教学计划, 明确教学目标, 制定调研提纲, 编制相关考核标准以及考核结果的运用;实践正式进行的时间, 可以放在长期期间, 采用专项实践与全员分散综合方式来开展, 还可以根据教学的相关内容, 组织学生进行社会考察、服务等活动, 在活动结束以后, 通过相关评价标准进行总结与点评。

实践教学在形式上的选择, 如何能保障有效、合理, 必须要以更好的服务于教学内容为基础, 不仅要避免单一的实践教学倾向, 也要杜绝流于形式, 从而真正实现内容与形式上的确切统一。

四、提升初中教师的实践教学素质

实践教学是初中思想政治的一次重大改革, 对于教师来讲是一次非常难得的挑战。因此, 教师要在思想上进行解放, 努力开拓新的思路, 积极更新自身教育理念, 要抛弃以教师为中心, 以理论为中心的教学观念与教学模式, 正确认识与把握社会实践与理论知识的关系, 抓住教师主导作用与学生学习主体性的内在联系, 坚持“以生为本”、“实践第一”的理念。其次, 要努力克服畏难情绪。初中思想政治实践教学对于理论教学来讲, 在难度与要求上都更上一个层次, 而且责任更重, 付出的更多, 若有意外很可能出现付之东流的情况。教书育人是我们教育工作者的必备精神, 教育改革是社会发展的大势所趋, 不可怠慢。身为教育工作者应该具备高度的责任感与良好的精神状态, 投入到实践教学过程中, 充分体现其引导作用。第三, 深入调查, 善于研究, 将实际的情况认真把握。应该有计划有组织的到相关单位、街道社区、乡村等等进行调研实地考察, 善于与学生进行沟通与交流, 了解学生的实际生活状况与学习状态、思想素质以及生活中遇到的困难。

五、积极完善教学实践的相关机制

实践教学是思想政治教学中的重要组成部分, 应该规划到教学大纲与教育教学。同时, 要明确教学目标与要求, 规定对应的学分与学时, 将教师完成实践教学任务的情况纳入年终绩效考核体系, 定期总结与研讨实践教学, 对实践教学的工作量进行合理计算, 实施统一管理。针对考核评价的方式进行改善, 不能单纯以调查报告或者论文来决定优劣, 需要客观的进行面试、辩论、操作等多种方式综合评估。不能以一次考核, 要重视结果的过程化与细节化, 将评估的科学性体现出来。

六、结语

在新时期, 素质教育跟新课改都在逐步推进, 对初中的思想政治课实践教学工作还不完善, 每一个新的问题都会给我们带来新的磨砺, 对每一个新问题的研究和探索都会给我们带来新的启迪, 初中教师更要进一步增强责任感和紧迫感, 保持强烈的进取心、旺盛的创造力和扎实的教学作风, 努力把初中的思想政治课实践教学实施得更加强健有力。

摘要：随着新课改的不断深入, 实践教学的提出不仅体现了初中思想政治课的改革创新, 更提升了思想政治课的教学质量。笔者试着从初中思想政治课的实际出发, 就如何进行初中思想品德实践教学, 浅谈自己的一些看法。

关键词：初中,思想政治课,实践教学,思考

参考文献

[1]林为凯;思想品德课实行活动式教学的有效策略;《江西教育》;2009年26期

[2]王富强;庞然;王荣;提高思想政治理论课实践教学实效性初探——以资源整合为视角;《廊坊师范学院学报 (社会科学版) 》;2011年01期

13.思想政治课实践教学 篇十三

在教学实践中，大家之所以重视教学语言的幽默性，是因为幽默性语言具有以下作用。

（一）幽默性语言具有吸引作用，可以引起学生注意

教学中，我们常常遇到这样的情况：学生被一些无关的事情所吸引，注意力不集中。幽默性语言可以引起 学生注意，使学生保持良好的情绪；幽默性语言可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。学生注意力集中，专心致志地听讲、思索，学好思想政治课就有了基本的保证。

（二）幽默性语言具有协调作用，可以创造愉悦、和谐的教学气氛

思想政治课的教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且同时伴随着师生之间情感的交 流。学生如怀着课业负担、升学压力等因素造成的紧张心理进入课堂学习，决不会对学习产生浓烈兴趣。幽默性语言的含蓄深刻、轻松自然，给人以温和友善之感，这对于缩短教师应用教材与学生心理之间、情感之间的 差异和距离是十分有益的。幽默性语言起到了调节气氛，创设愉快、轻松的教学情境和氛围的作用。

（三）幽默性语言具有激发作用，可以激发学生的学习动机

学生的学习动机在很大程度上来源于学习兴趣。思想政治课相对于其它学科比较抽象，因此，教师只是平铺直叙地按教材内容讲解，容易枯燥、乏味，使学生产生厌倦感。幽默性语言，生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思，可以起到保持学生大脑兴奋，减少疲倦，创设浓郁的学习氛围，培养学生兴趣，激发学生 学习动机的作用。

（四）幽默性语言具有诱导作用，可以诱导学生深入理解课文

思想政治课的概念、原理、观点往往具有一定理论深度，而学生的知识掌握程度、抽象思维能力、社会生 活阅历等原因又带来了理解上的困难。幽默性语言能给学生指明清晰思路，并诱导学生按照这一思路自然地深入到课文中去，产生顿悟，从而形成教师循循善诱于前，学生孜孜以求于后的局面。

（五）幽默性语言具有陶冶作用，可以陶冶学生的情操

幽默性语言含蓄委婉，引人入胜，妙趣横生，是一种艺术。它是高雅的，不是嬉皮笑脸，轻薄逗乐，也不 是哗众取宠，低级趣味。它是人们高尚情操和完善人格的外显，是优美的健康的品质。教师恰当地运用幽默艺术，持之以恒，对学生就会起到潜移默化的作用，陶冶学生情操，使学生形成高尚的品质，养成健全的人格。这正是思想政治课教学的任务之一。

二、幽默性语言艺术的主要技巧

教学中，幽默性语言的方式多种多样，常用形式可归为以下几类。

（一）妙语开场法

14.思想政治课实践教学 篇十四

课堂民主教学是一个多纬度、多层面的问题。它体现为：教师和学生作为课堂教学的主体，共同管理课堂，教学在平等自由友好的氛围中进行，以实现完成学科教学任务、促进个体成长这一共同的目标和利益。它的核心是相互尊重、平等参与、合作探讨和成果共享等。在良好的课堂气氛中，使课堂生动活泼，使学生个性解放;发挥每个人的最大潜能。可以说，课堂民主教学是师生在课堂教学中的一种最为理想的“生活”方式。

一、师生间建立平等和谐的人际关系是实施课堂民主教学的前提条件。

现代教育社会学的研究表明，师生间的人际关系是整个学校教学过程中全部人际关系的最主要，最基本的部分。师生在课堂教学中的平等、民主的关系是整个学校教育教学过程中全部人际关系的最主要，最基本的部分。师生在课堂教学中的平等、民主的关系使师生心理积极互感，促使学生以主体的身份参与教学活动。

中学思想政治课课堂教学中教师一直享受着“授予”的权威，而学生则始终处于“缺失”、“接受”的地位。要实现课堂民主教学的平等性，就必须改变师生这种在人格上的不平等现状，建立一种平等自由、互助互进的伙伴性关系。师生在互动的教育过程中，以平等的关系相互学习，教师把自我发展的需求与学生的共同发展融为一体，不断转换角色，形成个性化教育风格。教师在课上注意学生的思维状态，不完全以自己的思想驾驭教学，更多的是研究学生的感受，不断调整教学活动，以“五个给”为指导思想，即：给学生一个条件，让他们自己去锻炼;给学生一点时间，让他们自己去安排;给学生一个问题，让他们自己去解决;给学生一个空间，让他们自己去活动;给学生一个权利，让他们自己去选择。教师以真诚、零距离沟通、无条件关注、对待每个学生，重视每个学生的成长，发现闪光点、找准结合点，激发共鸣点，严而有度，爱之有方，建立平等民主的.师生关系。

二、遵循中学思想政治课教学民主特征是实施课堂民主教学的必要条件。

1、尊重差异。中学思想政治课教学的对象是处于成长发育期的青少年学生。他们正处于世界观、人生观形成的关键阶段，因他们特殊的家庭背景、生活阅历和体验、个性、兴趣、生理、心理等方面的不同，意味着思想政治课教学面对的是一个个有思想、有个性、有主观愿望和心理需求的发展变化中的不同个体。他们有自己的分析、思考的能力。对于来自政治教师施予的教育影响，他们并不是被动地、不加选择地接受，而是根据他们自身原有的思想认识、道德体验去重新建构，这种建构的结果因学生思想状况的复杂性而具有了多元性，甚至冲突性。教师在教学中不仅要承认和尊重学生原有思想认识的独特性、复杂性和动态性，而且要接受和认可知识重新编码后的政治思想、道德觉悟形成的层次性。只进行课本理论的强行灌输和生吞活剥的机械搬用，这样的“一刀切”只能在一定程度上解决思想政治课智力方面的知识问题，不能解决德育方面的教育问题，更谈不上课堂的民主教学。只有尊重差异，才能使教师在教学中更重视对学生现有认知水平、思想状况的了解和分析，才能在把握“学情”的基础上针对学生的思想状况，解决学生思想认识上存在的疑点、难点和盲点，从而做到因材施教，有的放矢。尊重差异是矛盾特殊性的必然要求，也是思想政治课教学取得实效的前提。

2、主体参与。 中学思想政治课作为一门特殊学科具有较强的兼容性，涉及大量自然科学知识和社会科学知识，是智育和德育的有机统一。不论是学生知识能力的形成还是思想觉悟的提高，都离不开学生主体地位的发挥。政治课的理论性和政策性如果离开了鲜活生动的社会生活现实，容易导致学生对思想政治教育的精神倦怠和逆反心理。要改变这种封闭性、灌输性和单一性教学模式，就要重视和发挥学生的主体作用，在教学中多为学生创设教学实践情境，使他们广泛参与、乐于参与、有效参与，在参与中思考、互动，在参与中感悟知识、判断真伪美丑。思想政治课的内容是对活生生的社会生活世界及人类本质的生命经验的抽象和总结，它渗透在一切社会关系之中，因而学生的主体参与是开放和实践的。引导学生走出教室小课堂，走进社会大课堂，去实践、去调查、去了解国情与民情，去走近先进人物、去感知和了解经济改革，从而在参与中获得切身体验，深刻理解党的方针政策产生的现实基础和品德观念生成的实际环境，树立青年一代的社会责任感和义务感，在生动活泼的现实氛围中巩固知识、活跃思想、发展能力，促进良好的思想道德的内化和形成。

3、异步发展。思想政治课的异步发展既包括学生知识和能力发展上的不同步，也指学生思想观念、觉悟提高的不平衡性。从尊重差异的原则出发，异步发展要求教师不仅在教学过程中，也在教学评价中针对不同学生的特点，从学生的角度去理解德育内容的合适与否、教育方法是否符合学生思想认识的现有水平和发展规律、是否考虑到学生的兴趣、意愿和心理需求等。因此，面对学生思想认识中的矛盾和困惑，教师要本着理解、宽容之心，允许学生有一个反思、斗争和提高的过程，允许学生在学习能力、思想觉悟发展上的不同步性存在。强行的、一刀切的做法对于思想领域的矛盾的解决只能带来有悖教育民主性原则的负面效应。

思想政治课的异步发展实质是学生的个性发展，在充分认识学生发展的差异性前提下实施个性化教育，最大限度地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、有益地发展，最终形成优良个性。

三、构建师生互动教学模式是实施课堂民主教学的有效手段。

1、以生动形象的比喻，激发学生互动兴趣。中学思想政治课比较抽象，如果我们在注意理论性、科学性的同时，能讲究一些趣味性，把阐述理论同形象化叙述融为一体，就可以使理论增添感情色彩，从而激发学生的互动学习兴趣，更好地理解基本理论，不断提高自己的思想认识水平。尤其在讲授中运用生动形象的比喻，可以起到由此及彼，触类旁通的效果，比喻恰当，不仅能激发学生的兴趣，而且能加深学生的理解，加深印象，加强巩固。把深奥的道理浅显化了，学生学起来也感到轻松。

2、联系热点，激发学生互动兴趣。在思想政治课教学中，针对学生感兴趣的又存在迷惑的问题设计教学，不仅是贯彻理论联系实际原则的必然要求，也是师生互动的重要途径。只要我们的教学内容能牢牢吸引学生，并为他们创设主动探求，深入思考的条件，就会使学生创造性思维火花随时迸发。这样做不仅能培养学生辩证看问题的能力，深化对基本理论的认识，而且还能锻炼学生分析和解决问题的能力。

15.思想政治课实践教学 篇十五

一、精心设计引言，诱发兴趣

“万事开头难”。上中学思想政治课容易，上好中学思想政治课难，难就难在引言的设计上。一个巧妙、艺术的引言，必然会先入为主、先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，有利于教学进入最佳境界。如在讲《生活与哲学》中的“矛盾是事物发展的源泉和动力”一框时，我设计了这样的引言：“同学们，今天我们这节政治课改上数学课。”话音刚落，许多学生感到愕然。我不露声色，接着在黑板上写下数学式子：“a÷b=a×”，并问学生们在什么条件下这一等式成立。学生们的兴趣立刻被调动起来，指出在“b≠0”的条件下成立。我在肯定学生回答的同时，又指出：“在b≠0的条件下，‘除’就可以转化为‘乘’，这种转化从哲学上说就是矛盾的转化，我们今天就学习矛盾。”这就自然地组织了教学，导入了新课。这节课的引言设计巧妙，巧在用与“课堂无关的内容”把学生的注意力转移到教学内容中来，使学生获得了情感上的共鸣，诱发了学生的学习兴趣，收到了很好的教学效果。

二、运用趣味事例，激发兴趣

一般人认为思想政治课理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性，殊不知它的趣味性也很强，且包罗万象，知识面广，内容丰富。倘若教师能在课堂上设计一些生动有趣的案例，让学生独立解决，则会使学生精神振奋，兴趣盎然，加深对理性认识的理解和巩固。如我在讲“事物的矛盾具有特殊性”这一知识点时，向学生们展示了一组精美的四季图片，这时学生们兴趣浓厚，无不为图片中的美景所折服。我因势利导：“请同学们结合本课内容就这四幅图片来谈谈自己的感受。”他们情绪高涨，议论纷纷。其中一位学生作为代表发言：春天是灿烂的，夏天是热情的，秋天是浪漫的，冬天是纯洁的。一年之所以有如此迷人的四个季节，才使我们的世界如此美丽。学生通过对这个事例的思考，不但自己归纳出了原理：“不同的事物都有鲜明的特点，体现了矛盾不仅具有普遍性，而且有特殊性，即事物的矛盾具有各自的特点”，而且大大激发了学习兴趣。

三、紧扣时事热点，提高兴趣

思想政治课就内容而言具有相对的稳定性，所以一些材料缺乏新意，难以引起学生的共鸣。思想政治教师在平时要多看广播电视、报刊杂志，关注国内外重大时事，以便在教学中紧扣时政热点，给教学内容补充新鲜的“血液”，缩短教学内容和学生之间的时空距离，提高学生学习思想政治课的兴趣。如当“三鹿奶粉”事件曝光后，教师在教学中可把这一时政热点当作案例来讲述，对事件作详细的介绍，并请学生思考此案例蕴涵着哪些哲学道理。当学生们了解到鲜花般娇嫩的小生命刚来到世间几个月就成为“结石宝宝”，进而枯萎、凋谢，而罪魁祸首却是本应为其提供充足“养料”的奶粉时，会产生强烈的愿望———追查并严惩有关肇事人员，而国务院调查组的工作重点正是从追查谁在三鹿奶粉中添加了三聚氰胺开始，反映了分析问题要分主次矛盾，只有花力气抓主要矛盾，才能取得事半功倍的效果;三鹿奶粉添加的三聚氰胺是一种化工原料，婴儿长期服用容易引起肾结石，直至死亡，体现了量变和质变的辩证关系原理;从“三鹿奶粉”的曝光到对蒙牛、伊利奶业的督查，体现了联系的观点;“三鹿奶粉”事件发生之后，整个奶业市场受到沉重打击，体现了部分影响整体功能的原理……如果在课堂上结合学生们普遍关心的热点，让他们思考问题背后蕴含的原理，就很容易使学生的思维进入活跃状态，从而积极参与课堂教学，真正成为课堂学习的主人。

四、巧用漫画教学，启迪兴趣

思想政治学科理论抽象、难懂，教师若巧用漫画教学，则能化难为易、化抽象为具体、化深奥为通俗，而且漫画当中蕴涵着深刻的寓意，极富趣味性和幽默感;如果教师能根据教材内容与漫画内容提出问题，设置悬念，让妙趣横生的漫画吸引学生的注意力，则更容易启迪学生浓厚的兴趣，促进学生积极思考，活跃课堂气氛。如教师在分析“矛盾同一性的含义”时，可利用教材上的漫画：“你敢烧吗?”把学生的注意力吸引到漫画上，并利用漫画设疑：他敢烧吗?如果它烧了，会有什么后果?通过这个事例我们可以得出什么结论呢?这样利用漫画设疑，学生兴致勃发，迫切想探究问题，分析问题，学习有关知识。学生在探究问题的基础上也能理解原理，提升能力。又如教师在讲解“意识是客观存在的反映”时，可先让几个会画漫画的学生到黑板上画“鬼”，在学生的热情高涨、兴趣浓厚之时因势利导，渐入主题，对提高教学效果必定大有好处。

五、注重艺术结尾，深化兴趣

思想政治教师在课堂上绝不能虎头蛇尾，在精心设计引言、过程的同时，也必须高度重视结尾艺术水平的提高。若结尾有术，似断又续，则余味无穷，催人探索。如我在初三教材“封建制的建立和经济文化的发展”一课收尾时，引用了唐代大诗人李绅的三句诗：“春种一粒粟，秋收万颗籽。四海无闲田”总结了封建社会生产力发展到繁荣昌盛时的景象。一位学生喊了声：“老师，还有一句呢?”我因时出示最后一句：“农夫犹饿死”，并同时提问：“封建社会生产力大大发展了，可农夫为什么还会饿死呢?想要知道原因，请预习下一节课内容。”这样既巩固了学生学过的知识，又激起了学生学习下次课内容的兴趣。

六、实现知识迁移，拓展兴趣

思想政治学科的教学目标之一是让学生实现从“知”到“行”的转化。“知”是目标的基础，“行”是目标的根本点和落脚点，运用知识、实现知识迁移则是“知”向“行”转化的桥梁。在学习中，只有对知识进行深化、拓展，学生的学习兴趣才能向更高层次发展。如在上政治生活《民主管理：共创幸福生活》一框时，教师可设计这样的作业：请以“社区是我家，建设社区靠大家”为主题，调查你所在的社区在管理上存在的不足，向社区管理机构提出改进建议。政治生活原本是很枯燥的，可是由于题目与生活实际紧密相关，学生们认真进行调查研究后，便能纷纷建言献策。通过这类形式，学生能够体会到运用知识解决实际问题的愉悦，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合起来，实现知识的迁移，尝到学习的甜头，极大地调动他们追求知识的积极性。