浅谈农村小学科学课堂教学的现状与对策

浅谈农村小学科学课堂教学的现状与对策（精选8篇）

1.浅谈农村小学科学课堂教学的现状与对策 篇一

浅谈农村小学作文教学现状与对策

摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。在新课改如火如荼的今天，农村小学由于经济文化等诸方面的原因，作文教学水平比城市小学偏低的现象普遍存在，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，这无疑影响着素质教育的整体推进，这一现象一直困扰着广大农村语文教师。如何改变这一现象以提高农村小学作文教学的质量，本文着重从农村作文教学现状及成因和农村作文教学的具体对策（习作教学规律、学生的学法、教师的教法）两大方面阐述了笔者对于农村小学作文教学的一些初步理解与实践。关键词：农村小学 作文 求实 创新 特色 正文：

笔者在农村基层小学执教语文进二十年之久，对目前农村小学的语文作文教学状况有一个较为细致的掌握。总的说来，大部分农村小学生在写作文的过程中，主要有以下几种方法：第一是仿写作文,事情一样,只是改变人物，第二是背优秀作文，通过采用与优秀作文中相同的句式和结构，以期获得高分。还有就是编一些不切实际,没有做过的事情，甚至是抄袭优秀作文选上的作文，考试时默写在试卷上。

因此我们可以看到，虽然随着经济的发展，随着基础教育改革的全面推进，农村的教育也开始受到了重视，但不可否认的一点就是农村小学的教学质量与城市之间仍然存在着很大的差距，其中最明显的一点就是体现在作文水平的差异上。针对这一点，我从农村的实际出发，结合自己的实践经验，谈谈当前农村小学作文写作存在的问题以及自己的一些改善方法。

一、农村小学作文教学的现状

当前的农村小学中，对于作文写作，无论是老师还是学生，很多都抱着消极甚至厌恶的情绪。例如：学校要组织开展活动，教师刚通知完，就有学生私下议论：“活动以后，不知要不要作文，如果要作文，我宁愿不搞活动。”而一部分语文教师也在教学过程中表示 “当语文教师实在是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果不用批改作文，我们语文教师就轻松多了。”因此就造成了很多学生惧怕写作文，而语文教师则害怕改作文的现象。

根据笔者多年的执教经验，农村小学的作文教学之所以存在如此大的困难，而且学生作文水平得不到提高，其原因有以下几个方面：

（一）相比城市的学生，农村的小学生无论是在校内还是校外，其见识、眼界都比城市的学生狭窄得多。这主要是因为：第一。农村的学生在校内能利用的资源有限。城市的学生在校内可以通过网络、多媒体、图书等手段获得大量的课外知识，而在当前的农村小学，想要达到这样的效果还很难。第二就是相对于城市里的学生而言，农村的学生家庭条件普遍较低，生活中所能接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。而作文是一个充分考察学生知识面和想象力的过程，农村小学生缺乏宽阔的知识面，也没有一个拓宽想象力的渠道，于是出现了本文前面所提到的现象。

（二）就农村的小学语文教师而言，其对作文的理解和所具备的的文学素养就比较缺乏，在教学过程也不重视作文的教学。农村的学生因为经济条件等各方面原因，导致其在这方面的能力不足，那老师就在提高他们作文能力的过程扮演者极其重要的角色。因此，农村小学生作文水平低跟他们的老师不无关系。在上作文课时，教师无视学生作文思维发展规律，把作文课教成了纯写作课。在指导学生作文时，不从实际出发，孤立地给学生大讲写作技巧，使学生本有的一点作文兴趣，被这一大套高标准产生畏难情绪，灰了心，以后见了作文就头痛。另外，很多语文教师把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。在语文教学过程中，他们会自然而然地把按教学计划教完课文作为硬任务，并且尽心尽力地去教完教好，因为它与考试有极重要又很明显的关系。而把教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无防。当然，这和目前的应试教育有着必然的联系，但一味为考试而写作，势必使学生失去了对写作的热情。

（三）父母的文化水平较低也是造成农村小学生作文水平低的一个重要因素。众所周知，父母是孩子的第一任教师。城市里的孩子从小就受到父母较好的引导。而在农村，一般的父母只要求自己的孩子考个好成绩，至于孩子的语文水平，特别是作文水平是不关注的。长久如此，孩子们就会这样想：连父母亲都认为作文是不重要的，那我何必花太多时间在上面呢？这样，无形当中父母的态度又是对学生作文兴趣养成的致命一击。当然，因为父母自身的文化水平的限制，他们在这方面有时也是力不从心的。

二、提高农村小学生作文水平的对策

（一）改变教师和学生的思想观念。

要提高农村小学生的作文水平，老师和学生首先就要改变对于作文的根本认识。一方面，老师要认识到作文不仅是学生在今后的应试过程中极为重要的一项科目，而且也是将来学生融入社会的一项极为重要的技能。另一方面，要让学生认识到，作文并不是逼着自己去写一些辞藻华丽的语言，而是只要把自己亲身经历的事情，直接接触的人，亲自去过的地方，稍加回忆，再通过书面语言表达出来，让其他人也能分享这一过程。只有先从思想上转变农村师生对于作文的认识，才能通过其他的方法一步步的提高农村小学生的作文水平。

(二)充分利用农村所具有的特色，以补充农村学生的不足。

农村的小学生虽然在其他课外知识方面比不上城市的方面，但他们从小就生活在农村这个原生态的大自然中，有着丰富多彩的资源等待他们去发现，树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果，这些都是城市学生所不具有的。但这要求学生在平时充分的观察大自然，因此，教师应该利用这一点，教会学生在平时的生活中写一些观察日记，把他们养花种树，和中动物交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来。这样，学生就在习作的就有话可说，作文也充满了真情实感。

（三）充分利用教学手段，提高学生作文的兴趣。

教师要充分利用批改、指导、朗读范文等手段，提高学生们对于作文的兴趣。学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解。而作为小学生，其自尊心都比较强，希望得到别人特别是老师的鼓励，所以，老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，一个中中的进步，都应在文后给予中肯的评价，并且，在课堂上，充分表扬学生的亮点，增加学生的成就感，自然，学生就会喜欢上这一过程。

当然，作文批改要解决具体问题，使学生作文水平有所提高，除了发现学生的亮点外，不仅要在字、词、句、修辞等问题上指出不足、进行修改，更要在文章的布局谋篇、材料选择、详略安排等较抽象的问题进行具体、细致的修改，使学生能够从总体上进行把握，提到确实的提高；并通过和以前批改的比较，让学生明确其进步，从而使其作文兴趣有所提高。总之，想要改善农村小学的作文教学，提高学生的作文水平，单靠学生或者老师是无法完成的，也绝不是一朝一夕可以达到的，它需要全体师生的共同努力。老师们应从实际出发，尊重农村小学学生作文实际情况，在此基础上大胆创新，探求新教法，让农村小学生的作文写出新意、写出特色。同时广大农村小学生也应自觉地扩大知识面，丰富阅历，拓宽写作题材，勤于练笔，不断地提高自己的作文水平，那么，农村小学作文教学必将闯出一番新天地。

[1] 郭晓莉.农村小学语文新课改实施中的问题探析［J］.教学园地，2011，14：69-71 [2] 李振华.浅谈小学语文新课程改革［J］.读与写，2012（9）161-149

2.浅谈农村小学科学课堂教学的现状与对策 篇二

我是一名农村小学的语文教师, 对于小学中高年级语文习作教学也有一定的了解, 通过对小学中高年级的习作情况分析总结发现, 小学生个体习作差异性较大, 存在的问题较多。另外, 农村学校的师资力量、教学环境同城市相比, 存在着一定的差距, 教学硬件和软件的制约更使得小学语文习作问题更加突出, 具体表现在以下几个方面:

(一) 习作内容的单一化

这个问题出现的原因就是写作素材的约束。实际上, 农村的小学生在素材来源上一点不比城市的少, 甚至还有所超越, 农村学生的不足就在于缺乏素材积累的经验和方法, 这就导致他们的素材积累量较少。导致很大部分学生不喜欢作文的原因不是因为不知道如何写, 而是不知道写什么, 从而描述空洞简单, 再加上平时没有写日记的习惯, 没有将身边点滴小事积累起来, 同时也没有养成在习作中使用所积累的精美词句的习惯。另外, 部分学生即使积累了一定的素材, 但不懂如何选择材料, 或不知道怎么运用自己所积累的素材, 从而造成习作内容单一, 或者出现杂乱堆叠的现象。如写一篇《我的朋友》的习作, 素材单一现象尤为严重, 多次出现“借伞”“互相帮助”或者“我的朋友性格怎样, 爱好什么”等常见材料, 不仅不会让读者觉得感动, 反而会觉得苍白无力。

(二) 童真童趣的欠缺

这个问题是普遍存在于小学生中的现象, 通常情况下小学高年级的学生在看到作文题目后, 他们基本上都能“写出”所谓的好的作文, 但这样的习作在教师批改写评语时都颇感为难, 认真思考就会发现, 这些优秀写作大部分都有抄袭或者胡编乱造的现象。一开始写好人好事, 不是让座, 就是拾金不昧, 还有就是扶盲人过马路等等, 不仅不贴合农村实际, 而且也不利于良好习惯的养成。小学中高年级学生的心理和生理都处在发育期的极端, 这应该是小学生最应该具有童真童趣的一个阶段, 虽然此阶段的他们在表达上可能显得有些稚嫩, 和成人的观察力、表现力以及对问题思考上相比, 缺少深度、广度, 但是如果稍加一定的引导是可以将珍贵的童真童趣保留和表现出来的。

(三) 教师教学方面的问题

在我们这些地方, 学校处在地势偏僻, 显得与世隔绝的大山深处, 没有网络, 老师们不能及时了解外面世界的变化, 不能与时俱进地更新自己的教育方法和教学理念, 在教学方面就存在诸多问题。

第一, 在习作的命题上, 具体来说就是教师布置的习作题目让学生感到无话可说, 这里的学生虽然每天都在体验和感受生活, 也在享受着生活带来的乐趣, 但是缺乏提炼, 缺少对真实生活的体会和完美的表达, 写出来的习作就变得毫无新意可言。同时, 也很难写出优秀的习作, 而且教师不带学生去深入体验挖掘生活, 仅仅留下习作的题目让学生去写, 学生们会求助于优秀作文选或者同步作文, 从而出现抄袭或者空话套话现象。

第二, 在训练上, 很多教师在习作课上重点训练写作能力, 为学生灌输各种知识和技巧, 这种训练假如长期发展下去, 就会减少学生学习习作的兴趣, 还会在某种程度上成为提高学生习作能力的阻碍因素。

最后, 在评讲和评价上, 讲评还处在一种可上可下的较随意的状态中, 而且批改习作时选择的语言方式相对单一, 并且主观意愿较强, 评价标准过高。

二、农村小学高年级语文习作教学对策

反思我们农村小学高年级语文习作教学中所出现的种种问题, 我清楚地认识到必须认真地审视我们的语文教育, 所以, 作为一名教师, 我们不仅要从更新教学理念方面改革, 更要从教学方法和教学评价机制等多方面进行改革。

(一) 培养学生习作“三“习惯

首先是培养学生留心观察周围事物的习惯, “生活即教育”, 生活是创作的源泉, 习作的兴趣来源于生活, 如果学生的生活丰富, 那么视野也就随之开阔, 从而习作自然就会触类旁通。所以, 教师就需要有计划地来引导学生观察生活, 并联系生活, 比如“寓教于乐”的教学方式, 通过唱歌跳舞、踢足球打篮球、养花养小动物等活动, 让学生在痛痛快快的“玩”中获得了丰富多彩的素材。

其次是培养学生阅读课外书籍的习惯。“读书破万卷, 下笔如有神”, 新课标要求学生要“扩大阅读面”, 而且现在学生的课外阅读方式和内容正在走向多元化。因此, 教师在培养学生阅读兴趣同时, 还要合理引导学生扩大阅读内容, 不一定选择文学名著或是优秀作文选, 也可以是杂志或者报纸等平面媒体。总之, 只要书籍的内容健康, 都可以成为学生的读物。

最后是养成勤于写作的习惯。习作是一种由内部语言转化为书面语言的过程, 在这个过程当中, 小学生会出现一些心理障碍从而导致写不出已构思好的材料, 所以, 教师应该引导和教会学生储备语言材料, 将平时学习和生活中所接触的词汇累积起来。

三、结语

我国农村的语文教学虽然取得了一定程度上的进步。但是, 小学高段习作教学仍然存在着诸多弊端, 这就需要我们这些基层一线的教师不断分析和总结出现的问题, 通过科学合理的探索加以解决, 从而保证学生习作能力的提高。

摘要：写作是使用语言文字进行表达和交流的重要途径, 同时, 也是语文素养的综合体现。习作教学是小学语文教学中非常重要的环节, 小学中高年级的习作教学更是整个小学习作教学过程中极其关键的阶段。本文结合自身的教学实践, 分析农村地区小学高年级语文习作的现状和对策, 以此来指导今后的语文习作教学。

关键词：农村小学,高年级,语文习作

参考文献

[1]孙洪卫.提高温岭农村小学生作文水平有效途径[D].武汉:华中师范大学, 2013

3.浅谈农村小学科学课堂教学的现状与对策 篇三

一、农村科学实验教学的现状

一是实验器材不足。农村小学与城市小学的差距就目前来说，还是非常大的。从小学科学实验教学方面来说，就是实验器材的不充分。无法做到像城市学校那样上到哪一课时，就可以根据教师自己心中的想法来准备实验器材，生动、惊奇，寓教于乐地完成科学实验教学。

二是专职科学教师的匮乏。农村小学与县城学校的另一差距，就是教师队伍以及教师素养的差距。众所周知，农村不仅教学条件艰苦，生活条件也是无法与县城相比的。这就造成了目前农村教师队伍人手不足，很多科学教师，都被安排教其他学科。很少有农村的科学教师能专职于教科学学科。

二、农村科学实验教学的对策

对于我国教育大环境的改变以及上级主管部门对农村教学的支持，这些都是客观因素，是我们个人无法改变的。现在主要谈谈在现有的条件下，该如何更好地完成农村小学科学实验课的教学。

1.教授学生正确的科学实验方法

布置实验观察任务，只有让学生明确了实验前的观察任务，才能在实验过程中取得良好效果。教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知，运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况，时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方，每一个细小的变化。

2.教师努力提升自己教学素养，不断提高教学方法

教師作为课堂的绝对主体，其在教学中的地位是显而易见的。成功的实验课，必定建立在教师丰富的经验和教学手段之上。教师对文本读得越多，想得越深，感悟自然就越丰富。在处理教材上，可以充分发挥自身的创造性，选择学生最喜欢的方法和最适合学生的内容去完成教学目标。认真做好课前实验准备工作，做到有的放矢。演示实验要起到示范作用，培养学生的科学态度。实验的过程要让学生充分进行体验。寓教于乐，要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验，让孩子在欢声笑语中学习。

3.科学实验，应该走向生活、走向自然

在教学《蚕的一生》这一课时，从淘宝上买了蚕卵，让学生观察蚕卵的形状、颜色、大小，有的学生观察得很仔细、说得很形象，我印象最深的是班级有个不善言谈的小男生对我说：“老师，蚕卵看上去好瘦小像一粒粒小珍珠一样，我好想把它带回家喂它吃饭。”班级大部分学生对蚕卵分析得都很透彻，和学生一起把蚕卵放在一个竹匾里，带领学生到周边有桑叶的地方摘取了新鲜的桑叶，用刀切成丝状，每个组学生亲自喂蚕宝宝吃桑叶，学生每天早上到校第一件事就是观察蚕的变化并记在日记本上。在养蚕的过程中，学生通过观察熟知蚕的特征、生活习性以及经历几次蜕皮，知道了蚕的一生要经过卵——幼虫——蛹——成虫四个阶段，是完全变态的过程。

记得我们上小学的时候，科学学科的名称叫《自然》，能在真正的大自然的环境里来学习科学，进行科学实验，其实效果是课堂上无法比拟的，我们农村的科学教师要很好地利用这一优势来开展自己的科学实验教学工作。在自然中教学，让学生认真的观察自然，感受自然，与此同时，还要告诫学生爱护自然，保护自然，增强学生的环保意识。

4.努力培养学生自主探究能力

科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。同时，科学实验不是靠个人能力就可以完成的，在实验的过程中，要告诫学生学会相信队友、帮助队友，培养起合作意识。大部分需要做实验的科学课上，我都把班级学生分成几个小组，在实验的时候各小组成员分工明确，每个学生都有事可做，这样也能够充分调动学生的积极性，培养学生的小组合作精神。

在教学《导体与绝缘体》这一课成果展示汇报的时候八个小组其中7个小组都汇报拉链扣是导体，只有第三小组汇报的拉链扣是绝缘体，这时我请第三小组用他们的电路检测器来检测他们的拉链扣是导体还是绝缘体，结果电路检测器的小灯泡确实没亮，这时我追问学生这是为什么呢？其中一个学生说：“老师，我知道了，他今天没穿校服，他的拉链扣和我们校服上的拉链扣不一样，他的拉链扣是塑料的，而我们的拉链扣是金属的”。其他组同学恍然大悟，都认真观察起来自己的拉链扣。在科学课堂中，我们要积极鼓励学生去观察探究，遇到实验结果不一样的时候认真专心地去探索，培养学生的科学探究精神！

三、结语

4.农村小学科学教育的现状及对策 篇四

贵州省织金县板桥小学 丁梅

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的的浅显科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探索的过程和方法，尝试应用研究于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境保护，关心科技的新发展。这是新课程标准下的《科学》课的总目标。但由于许多客观和主观的原因，使农村小学《科学》课的教育教学常常偏离甚至违背这一教学的总目标，实在令人担忧。笔者长期从事农村小学《科学》教学工作，现对其现状及对策进行肤浅的剖析，期待引起共识。

一、农村小学科学教育的现状

（一）教师年龄结构极不合理，整体素质偏低。农村小学教师老龄化是普遍现象，还相当严重。而且年龄偏大的教师大多是上世纪90年代“民转公”的教师，他们中只有极少数受过专业教育，大部分是凭借自己日积月累的教学经验开展工作的。他们教育理念落后，知识结构老化，教学能力、水平难以提高。

（二）教师专业化水平低，科学教师不配套现象严重。小学《科学》课程涉及生命、物质、地球与宇宙科学三大领域，但绝 1 大部分负责小学科学教师以前都没有接受系统的小学科学教育。调查显示，我国小学科学教师，从学历来看，高中、职高、普师占总数的47%，具有大专学历的教师占总数的23%；具有本科学历的教师占总数的25%；反映出职前教育学历较低，教小学科学的时间普遍低于2年，这是整个大体情况。当然作为教育的薄弱环节――农村小学教育，科学教师素质会更低：上科学的教师大多临近退休，工作安于现状，缺乏激情；职前学历更低；运用现代教育技术能力差，科研意识淡薄，群体团队意识、合作意识不强，外出听课、参加培训的机会较少，加之本来在职前培训就“营养不良”，直接导致这些教师科学知识匮乏、基本概念模糊、无实验技能、对科学教学法缺乏正确认识。“严而不活”、“灌而不思”、“教而不启”是大部分农村小学科学课堂的真实写照。

（三）农村小学科学课程资源的开发与利用欠缺。科学教育的课程资源无处不在，无时不有。尽管目前农村小学在校舍及硬件设施配备上虽然已有了很大的改善,但是,与城市小学相比差距仍然很大。农村小学一个典型的特征：学校规模小,硬件设施落后。农村小学的收入仅限于生均公用经费。有限的资金除水、电费等必须的办公支出所剩无几，哪还有钱对学校基础设施建设的环境进行布臵，种植花草树木，建生物角、科技景点；实验室、微机室、图书室、阅览室使用率极低。由于地处农村，交通、信息闭塞，作为城市孩子所能享受的社区课程资源，对于农村孩子来说更是遥不可及，不要说科技报告、工厂、科技实验基地、高 2 新企业、植物园、动物园、科技场馆（如图书馆、科技馆、博物馆、少年宫、农技站）、大专院校、科研院所，有的孩子走得最远的就是场镇。更令人堪忧的是大多数农村孩子由于父母长期在外打工成为留守儿童。据抽查：祖父母外祖父母监护占56%，无人监护占26%，其他亲戚监护占18%。这些隔代监护人除了百依百顺、过度溺爱外，没有教育理念、无知识、无职业背景。哪谈什么家庭课程资源的开发和利用。

二、解决当前农村小学科学教育的对策

要解决农村小学科学教育的现状，关键在人、在教师。要有一支愿长期从事农村小学科学教育、较强的专业知识和专业技能的德、能兼备的师资队伍，再结合各级政府、地方行政主管部门一系列政策导向，相信经过一段时间的努力，农村小学科学教育一定会有所好转。围绕这些，提出如下几点建议：

（一）合理考虑农村教师编制。人事部门在核定编制时，应该充分考虑农村小学区域广、生源分散、教学点较多等特点，保证农村地区教学编制的基本需求。

（二）深化人事制度改革。1.以县市为单位，对教学中素质较低的教师要彻底清退，交流到专业技术要求相对较低的事业单位。2.应该加强对教师的考核和聘期考核，对考核不合格的给予待岗和降级处理，以实现多劳多得、优劳优酬的目标。3.打破城乡和学校之间的禁锢，实现城乡教师交流大循环。4.将农村教师的退休年龄提前，动员年龄偏大的教师提前退休。5.每年 3 在大专院校新招一批科学教育专业的教师充实到农村小学。6.多措并举，鼓励青年教师到农村从教。中、高级职称投放比例向农村倾斜，让长期从事农村小学教育的教师有盼头。提高农村教师的工资、福利待遇，缩小城乡教育差距，达到真正的公平教育，使年轻教师能留在农村安心从教。

5.农村小学英语教学的现状与对策 篇五

摘 要： 小学阶段是学生语言发展的关键期，在小学阶段开设英语课，符合学生的生理和心理特点，符合语言学习规律。在语言发展的关键期，对小学生进行英语训练，能有效地促进其英语水平和母语水平的同步提高。随着社会的不断发展，国家对农村教育的逐步重视，人们越来越意识到农村小学英语教学的必要性与紧迫性。而由我国农村的经济现状和教育现状，我们在看到农村小学英语教学所面临的困难的同时，又看到其中的有利因素。结合农村小学英语教学的具体特点，我们应探索一套更有效的教学方法，努力提高农村小学英语教学质量。

6.浅谈农村小学科学课堂教学的现状与对策 篇六

徽县中川学校：毛利军

随着新一轮的课程改革在农村中小学的全面展开，课改对教育带来了前所未有的影响，对于英语教学，尤其是农村学校的英语教学来说，情况更是如此。课程改革引发了教育教学的重大变革，也取得了一定的成效，但是在课改的实施过程中仍然存在着这样或那样的困难和问题，阻碍了其深入实施。

一、目前农村初中英语教学的现状

1、现行教材分析

全国上下开展新课程改革，其目的就在于高标准要求教师、高标准要求学生，作为一名教育工作者这是我们希望的方向和目标。但从目前我们使用的教材来说，是以城市学生为主体的，从而忽略了农村的实际情况，这对广大的农村学生来说要想得到课改后的效果是不容易的。在城乡教师的调查中我们发现：城镇学校的教师感觉现行的教材适中；而农村很多英语教师的感觉是教材容量大、灵活多变，有些内容不适合农村学生，从而使他们掌握起来困难。假如农村英语教材能从农村的现实出发，走普通化道路，我们农村的英语教育会和现在一样吗？

2、学生学习情况分析

我们现在提倡教学互动，让学生成为学习的主角，但在调查访问中发现很多农村学校的英语课堂上始终是极少数人在和老师配合，老师在上面讲的没有了指望，下面听的学生也没了兴趣，这就形成了我们常说的“哑巴式英语”。时间一长对老师、对学生都不好，有老师说道：“在农村当英语老师太有挑战性了。”

3、农村英语教学环境

很多农村学校教学设施落后，老师上课的教具还停留在课本、粉笔、教鞭等传统的程度，稍微先进的教具就是录音机。这些很难激发学生的兴趣，上述这些情况在农村学校里是普遍存在的。缺乏良好的学习和应用英语的氛围。学生把学英语的时间放在了课堂上，老师引导了他们就说，老师下课了英语学习也就结束了。至于校园英语广播、图书、板报等丰富校园英语氛围的因素很少甚至就没有。要说有而且能算上的就是每学期由上级机构组织的英语竞赛。像多媒体教学等信息化技术正逐一落实和完善，但很多农村学校还不能充分的利用。这个问题需要我们反思。

4、教师分析

（1）教师教学现状

老师滔滔不绝地在上面讲，学生不厌其烦地在下面抄笔记。老师过于重视教材，巴不得将课本上的内容都灌进学生的脑子，出现了老师翻来覆去的重复着所学知识，生怕学生不明白，忽视了学生的感受，这也是老师对学生不放心的一种表现。老师过分依赖教案，严格按照教案的程序来组织课堂，目的是极力把学生的思维纳入忌嘴已经设置好的轨道里，学生不能充分的表现自己，这是典型的以自己的“教”为中心，而不是以学生的“学”为中心的传统理念，这样的课是很缺乏生机的。老师上课时新旧知识联系不强，而且与学生之间没有互动点，产生不了效应；很多农村英语老师过多地讲语法概念，使得学生对英语表现的很木讷，感觉枯燥乏味；至于作业就再简单不过了，抄单词、背课文、搞翻译等，使得做作业的过程机械、枯燥。在调查中我们访问了一位九年级英语老师，他讲到：“教学要少而精、不搞花样。”他的话很务实。等我们提到课改的时候他接着说：“九年级的学习就是以中考为先，以前七年级八年级时一部分老师还搞一些花絮，比如两人活动，小组活动，模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等。以此来活跃课堂气氛，等到了九年级几乎全部回归了传统。”这段话其实道出了目前农村初中英语尤其是高年级英语教学的现状，是一句很真的话。

（2）农村英语教师培训状况

农村学校本身就缺乏专业的英语老师，并很少有进修和培训的机会。缺乏对课改新理念的充分认识与把握，更谈不上把它应用实践教学中。新形势下，老师光靠埋头苦干是不够的，要不断提高自身的素质，学习新的教学理念，改变教学方式，向教学科研要效益，这是以后教育发展的必然趋势。在调差中大多数的英语老师培训过，次数不多、时间不长，而且多以县上培训为主，效果不明显。人们常说“有付出就会有回报”，这话放在当前农村英语教学中不一定就是对的。我们了解到农村英语老师的付出真的很多，但从成绩来看始终不尽如人意，很多老师也把英语课看成是最出力不讨好的学科。所以形成了学生怕“学”，教师怕“教”的现象。

二、出现这种现象的原因

农村初中英语教学存在这些现象的原因有很多，一个很重要的原因就是农村学校的条件差，老师的配置不协调。在农村英语专业老师有，但很少。非专业老师带英语的情况也是存在的，这在业务素质上就出现了差距。而且对于某些九年制初中来说英语老师极缺，他们不仅要从事初中英语的教学，还要顾及小学阶段的英语启蒙，使得很多老师首尾不能相顾。同时还有一种情况，现在小学也开始学起了英语，个别老师总认为小学生只要灌个耳音就行，这样的结果使得一部分学生在几年不正规的英语学习中老早地对这门学科失去了兴趣，到了初中提到英语是毫无兴趣。另外，就经验交流来说城里的老师可以互相请教，老教师传授经验新教师推行、施展新理念。而农村老师多是“摸着石头过河”，等有经验了老师也被调走了，至于教学设备农村也在逐渐完善，录音机、磁带、光盘、DVD都有，当然有的血线多媒体、微机室也有，但不是条件限制（如个别地方还没有网），就是老师还不能很好的使用。再有农村学生在英语学习上的投资有限。总之，从城乡学校英语教学的对比下我们发现差距太大，农村教学的落后使得我们整个教育工作受到了影响。

三、教好课改下的农村初中英语的对策

1、处理师生关系，创建和谐课堂

处理好师生关系有利于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做出努力。教师应该成为学生的知心人，教师应该了解他们的特点，关心他们的方方面面，并很好的激励他们。培养学生的自信心，以此让他们表现出愿意配合老师的教学，主动的学习，是教与学的活动得到良好的开展，从而创建忽有效的学习氛围。

2、培养学生自学能力

这个问题的关键在于改革传统的教师讲、学生听的课堂教学模式，倡导“任务型”的教学途径。这种方法能有效地提高学生自主学习英语的能力。给学生“任务”，就是要使学生有事可做，参与语言实践，从实践中领悟语言活动的规律，从而产生真正的“语感”。例如：收到信息，查阅参考书，归纳已学知识点，比较不同句型，思考、讨论某一话题等。由于生源参差不齐，学生的爱好各有不同，因此，培养学生的英语自学能力不能搞“一刀切”。对那些学习上困难的学生，须进行必要的扶持，进行额外的辅导，反复讲解他们在课堂内一时无法理解的重点与难点。当然在辅导过程中要多以设问的方式启发他们开动脑筋，多给他们设计熟悉的语言情景，这在一定程度上也培养了他们的自学能力。

3、加强英语教师的业务培训，进而改变传统理念

要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从而有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展的高素质人才。

4、采取多重的教学方法进而提高英语教学比重，活跃课堂气氛（1）注重培养学生学习英语的兴趣。

我们知道，兴趣是学生最好的老师。做任何事情，首先必须要有兴趣，学英语更是如此。只有保持学习兴趣，才能加速应用英语的能力。在英语教学中，如何尽快将学生带进英语之门，并取得较大的收获，历来是一道具有挑战性的“门槛”。那么，在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢？教师在教学中要注意让学生在愉快的气氛中度过，如一个小幽默、一个小谜语、一次小游戏，甚至一首歌曲都会让他们感到无比的乐趣。也只有在和谐愉快的环境中获得知识，才会使他们对所学知识的印象深刻，永久不忘，才能使学生的兴趣、创新思维等得以发挥。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。

（2）教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。

教学有法，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，一法为主，多法配合，灵活地应用各种手段，最大程度低发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握知识，又发展语言应用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，同时要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。（3）提倡用英语组织教学 初一英语教学过程中使用汉语翻译的习惯已基本形成，母语对英语的学习的负面效应很大。因此充分使用英语来教学，创造一定的外语环境，对于减少母语对英语学习的负面性和提高英语教学质量非常重要。教学实践表明，在初一英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学，不仅是可行的，也是必要的。因为初一英语教学只要使用简单的英语，就可以组织学生进行英语训练，而且教学内容比较浅显易懂，易于采用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。当然，比较复杂的句子和词汇，适当用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是必要的。

（3）利用直观教具或电化手段来辅助教学

这样可以调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。如学生有好的表现应给予掌声鼓励或言语激励。

5、创建言语环境，加强学生的听说读写练习

7.浅谈农村小学科学课堂教学的现状与对策 篇七

一、对实验活动的兴趣很高, 但是实验的计划性、目的性不明确

科学课的实验活动大部分学生都是很感兴趣的, 学生对科学的热情也均来源于此。课前总是有很多学生会向教师询问今天做不做实验的问题, 当学生听到有实验活动, 总会发出异口同声的欢呼。每当学生走进课堂, 哪怕是只看到一只烧杯、一盒普通的火柴, 也会爱不释手, 激动不已。实验教学的可操作性、实验现象的丰富多彩深深吸引了学生, 学生的兴趣为教师顺利开展课堂教学提供了条件。但在实际教学中, 笔者发现学生对实验的兴趣却只是因好玩而引发, 真正意义上的探究时兴趣就减弱了。表现在开展实验时目的、计划不明确, 对为什么做、怎样做的问题不感兴趣。有时课堂上看似热闹, 人人在动手, 但是最后竟还不清楚开展实验要解决的问题是什么, 玩得高兴但真正的收获甚少。在研究“一百毫升的水中能溶解多少食盐”的活动中, 虽然教师对研究问题和注意点进行了提醒, 但学生不感兴趣, 他们迫切要做的是人人争着放盐, 争着搅拌。实验忙得不亦乐乎, 到了最后小组汇报时, 有很多学生还不知道研究的问题, 正确的操作步骤更是无法表达清楚, 实验活动中这样的现象很普遍。所以, 我们的教师在组织教学的时候, 不要急于去动手, 一定要先让孩子们弄清楚他们动手的目的是什么, 要解决的问题又是什么, 要有的放矢。

二、实验教学的开放性要求与实验方法的科学性存在矛盾

传统的实验教学过程是教师为学生准备好实验材料, 确定统一的研究课题, 进行实验方法的指导 (有些教师示范) 后再让学生开展实验。评价实验的标准是能否正确操作实验, 实验是否获得成功, 在这样统一的指导下, 一般学生实验方法的科学性能得到基本的保证。

新课程教学中, 学生的实验具有很大的开放性, 具体体现在要求学生自主选择研究问题, 自己思考实验的方法和选择实验的材料, 总的说来教和学的方式更为开放。在这样的情景下, 就会使教师在实验的指导和材料的准备上产生困难, 学生的研究课题的多样性造成方法的多样, 需要材料的多样性。面对各种方法, 如果不一一指导, 学生在按照自我方法的操作中容易出现偏差甚至错误, 研究方法的科学性得不到保障。这种情况就要依靠教师的灵活掌握了, 根据时间和实验材料具体问题具体分析。

三、小组合作学习存在形式上的倾向, 合作实效性难凸现

合作学习是新课程提出的一个新理念, 培养学生合作精神是科学教育的一个重要任务。我们对未来人才在善于合作方面也提出了要求, 所以, 我们要在科学课堂上创设合作学习的氛围, 注意培养孩子合作学习的意识和能力。科学实验教学活动的开展都是以小组为单位, 分组实验是最多采用的学习方式。因为考虑到小学生思维的独立性还不强, 小学阶段一般提倡组成4至6人的合作小组, 合作的目的是在实验时互相交流, 互补长短, 互相促进, 共同发展。

通过平时的观察, 笔者发现学生在小组实验活动时很难做到人人参与、互相交流、有序操作。有的组突出的是个人中心主义, 实验由班干部或某些外向型性格的学生包办;有的组学生都争着做, 学生以“玩”为主要目的, 而忘记了实验的目的, 看似一派热闹的合作景象, 实际收效甚微。我们的孩子缺少合作的意识, 更缺乏与人合作的能力。所以, 教师在平时的教学中, 让孩子理解合作的意义, 要注意培养孩子们的合作意识和能力。

四、课外探究不主动, 延伸实验完成情况不理想

科学探究活动是一个连续的过程, 很多科学实验活动不可能在一节课内得以解决, 需要课外继续开展。同时, 一些与课堂实验相关的探究活动也是科学学习的重要内容, 需要在课外进行操作和实践, 可用于解决一些实际生活中碰到的问题。

8.浅谈农村小学科学课堂教学的现状与对策 篇八

【摘要】21世纪初以来，我国小学科学课程新课改实验不断深入发展，对农村小学科学课程教学产生了一定的推动作用，学生科学素养的提高收到了一定的效果。但也使农村小学科学课程教学面临教师队伍不足与系统综合知识、教学方法、技能的欠缺和硬件设备设施资源匮乏缺等困境，阻碍了农村小学科学课程教学的有效开展和课程目标的达成。寻找出路，走出困境，是教育行政部门、学校和教师共同的使命。只有发现和分析问题，寻找出路，才能走出沼泽，高效推进农村小学科学课程教学有效实施开展，实现科学课程教学目标，实现科教兴国。

【关键词】小学 科学 教学 困境 对策

中国分类号：G301

国家《小学科学课程标准》明确阐述：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，又是一门以实践探究为基础的综合性学科。小学科学教育的根本目标任务是培养增强小学生的科学素养。学生科学素养的形成与增强，必须以科学实践探究活动为基础、核心和主要途径，让学生用眼观察发现现象、用心动脑思考问题、动手实践操作，经历和体验探索求证过程，才能逐步形成和拓展科学素养。根据自身教学实际和对当前不少农村小学科学教学情况的调查了解，深刻感悟到目前农村小学科学课程教学现状与科学课程标准要求差距较大，课程教学普遍尚未得到真正有效开展。

一.农村小学科学教学面临困境

（一）硬件设施设备资源匮乏，实践探究成为无米之炊。目前，很多农村学校科学教学硬件设施设备资源贫乏，制约了科学实践探究活动的开展。一是大部分农村学校只有一间甚至根本没有科学实验室与设备仪器保管室；二是教学仪器数量配备不足，即便有也是20世纪时配备，现已老化、锈蚀、耗损，同现行课改课程教学要求数量不够，与科学教学内容不配套；更为甚者，很多村完校连演示实验器材都没有。大多数农村小学科学实验探索活动成为一片空白。

（二）师资队伍数量不足，综合知识与教学技能欠缺，制约了科学课程的有效开展。我国教育类院校普遍缺少科学教育专业设置，小学科学教师缺乏专业化培养渠道，农村小学没有专业化科学教师来源，科学专业教师稀缺。很多农村学校根本没有一个专业化科学的专职教師，即便有所谓专职教师，都是即将退休的语数学科教师“老来出道”、“半路出家”顶岗凑数，且普遍为以前的师范生，没有经过专业化的培训，没有从事科学教学经历，同时教学激情减退，“科学”知识老化、淡忘，并受固有传统经验影响，缺乏创新精神，总是照本宣科，“读”科学、“讲”科学，“背”科学，重课本轻操作实践，忽视探索过程与“求证”能力培养；农村小学中，更多的科学课老师是兼职教师，同时担任语数学科的教学或教育管理工作，同样未经过系统的学科专业知识培训，“科学”知识素养、教学技能较为欠缺，加之兼职教学，任务繁重，没有时间与精力开展科学课程有效教学与研究。

（三）认识不足，重视不够，科学课程设置形同虚设。农村学校领导、教师、学生家长未彻底走出应试教育的误区，普遍存在重升学轻素质、忽视学生实践操作、探索求证能力培养和关注，科学课程未得到应有的重视，影响甚至阻碍了科学课程的真正有效实施和开展。

很多家长对科学课程缺乏正确的认识理解，对科学实践探究活动不支持、配合，认为花时间让孩子开展科学探究活动，花点钱参加创新设计与科技制作，不如让孩子多做习题或参加语文、数学、英语辅导补课，还能考高分，升重点中学，让科学教师深感无奈。

不少学校领导、教师的不重视，把语文、数学等作为教学“主科”、“正课”，而将科学课列为“副科”、“副课”，随意排课，即便排上课表，也普遍存在语、数强势学科挤占科学课的现象，科学课程设置名存实无；很多学校教师课时安排上，不结合学科特点，科学专职课教师周课时量几乎是语数强势学科的2倍，让科学课教师跨年级一天上三至四节课，使他们备课仓促，没有时间深入备课和准备实验器材设备，科学教师无力无心；更有不少农村学校科学课由语数教师兼任，导致同年级同课时科学课程教学资源使用冲突，不少教师将科学课用于上语数课或让学生做语数作业，导致科学课程设置形同虚设。同时很多农村小学普遍没有建立科学课程教学考核评价体制，专职科学教师教育教学成绩按语文、数课平均值进行考核。催生了科学课程上与不上，上好上坏无所谓的混乱状况。

二.农村小学科学课程教学有效开展实施的对策

（一）加大投入，完善教学硬件设备设施建设。科学课程的根本目标是培养学生的科学素养，课程教学的核心与学生科学素养的形成，需要通过组织学生开展实验观察、合作探究活动，认知事物现象本质和规律。没有器材设备，就难以组织开展实验操作、探究求证活动与获得事物本质规律的认知。学校必须争取上级教育管理部门和政府支持帮助，加大投入，完善科学教学规范功能室及相关硬件设施建设，配齐配足实验器材设备，落实管理人员加强应用管理，为科学课程教学提供必须的硬件资源保障。

（二）加强科学课程教学师资队伍建设，提升科学教师素养。科学课程教学师资队伍的强弱，直接影响着科学教学的总体质量。加强农村科学教师队伍建设，提高科学素养，是农村小学开展有效科学课程教育的关键保障，加强科学教学师资队伍建设刻不容缓。一是国家教育主管部门应进一步完善规范科学教育专业设置标准，支持鼓励更多的教育师资培训院校开设科学教育专业，不断为广大农村小学培养科学课程教育专业化教师； 二是各省（市）教育主管部门及其师训机构组织加强教师继续教育，聘请科学教学名师、专家或与高校合作，对广大农村学校“半路出家”的专（兼）教师期分批开展在职与脱产相结合的专业化培训；三是各级教育行政部门支持鼓励科学教学名师、专家建立小学科学名师工作室与科学教育专业学术组织，通过“传帮带”与“团队引领”和学术交流研讨，孵化，培育指导，促进农村学校科学教师的专业成长发展；四是学校支持、激励和督导科学教师参加各种形式专业培训，加强自身学习与教学研究，提升科学课程教学素养，促进其专业成长。endprint

（三）转变观念，提高认识，创造条件搞好科学实验教学。提高认识，转变观念是推进农村小学科学课程有效实施的又一重要保障。一是提高社会、学生家长的认识，通过报刊、电视等媒体及家长会等方式渠道广泛宣传基础教育课程改革纲要、新课程标准精神，认识有效实施科学课程全面深化素质教育，训练思维，发展智力，培養学生创新实践能力，提高科学素养，形成氛围，让社会、学生家长支持关心科学课程教学的有效实施；二是学校领导、教师要转变观念，提高自身认识，树立全科意识，改变和杜绝“主科”、“副科”“正课”、“主课”、“副课”观念及学科排挤的做法，全面认真落实国家计划标准，让科学课程进课表，进课堂，配齐配强科学课教师，合理充分利用学校科学实验仪器设备教学资源，着实有效开展科学课程教学。

（四）因地制宜，因材施教。不少农村学校，由于政府财政紧张，学校经费短缺，科学教学器材设备设施一时难以配置、更新，作为科学课教师不能空手坐等，要想措施和办法，因地制宜，因材施教。教学中，科学教师要善于充分收集、有效利用生活中的废旧材料、物品和制作教具，弥补科学教学配备器材资源的欠缺，并用之于开展科学课程教学实验活动。如上《我们知道的磁铁》一课，没条件的找不到各形的磁铁，那么我们教师就可收集、拆除报废扬声器，一些白板上的小磁块，借用学生文具、玩具中的小磁块，组织开展学生实验探究教学活动。

（五）加强科学课程教学软件资源开发。优秀的科学课程教学资源，可帮助教师打造高效课堂，有效开展科学教学。各级教育主管部门、教研机构，通过组织开展科学教学示范观摩课、优质课赛活动，收集编印出版和摄录科学教学学科带头人、名师、专家经典教学教学设计与教学案例等，建立学科系统优质教学资源库，实现资源共享，便于科学教师教学参考和指导应用；课程教材出版社可适当降低科学教材编印纸张质量，改变学生科学课程教材的循环使用导致学生用书缺少和误导家长、学生认为科学课程不重要做法。

（六）完善建立科学课程教学科学评价体系

目前不少地区、学校的对科学课程的教学评价，普遍存在重结果，轻实践探索，重分数，忽视能力培养，评价方式单一化，导致课程教学导向失之偏颇。因此完善建立科学的科学课程教学评价标准体系，乃是学校有效开展科学课程教学的又一关键。各级教育业务主管部门、教研机构和学校都应完善建立体现新课程标准，坚持质化评价与量化评价、过程评价与成果评价、诊断性评价与形成性评价相结合与评价要素、对象、方式等多元化的科学课程教学评价体系。