语文教学工作评价

2024-09-30

语文教学工作评价（共9篇）

1.语文教学工作评价篇一

自我评价是自我意识的一种形式。主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。实事求是地评价自己是进行自我教育、自我完善的重要途径之一。为此，小编为大家整理了教学工作自我评价，欢迎阅读。篇一：教学工作自我评价

在教育教学中，我始终抱着一颗全心全意为学生，为家长服务的心来做好学校交给我的任务，我想，就从以下几个方面来作一下自我评价。

一、思想认识方面

在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表；在思想上严于律己，热爱教育事业，时时以一个教师的身份来约束自己，鞭策自己；我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。

二、教学工作方面。

每上一节课，我都做好充分的准备，我的信念是绝不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论，科学的教学方法及先进的现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流，自主探究，勇于创新等能力。另外，在搞好教学工作的同时，我还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流。

三、遵守纪律方面

本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

四、科研方面

我和同事经常互相学习，探讨一些在教育教学中所遇到的困惑和解决的策略。我从不轻易放弃任何一次外出学习的机会，把握每次的报告讲座机会，空余时间便见缝插针地翻阅一些教育教学杂志，这使我的教育教学能力得到了较大的提高。

走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天贡献自己的力量。

篇二：教学工作自我评价

这学年来，本人在教育教学工作中，始终坚持学校的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立以学生为主体，以培养学生主动发展为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，工作责任心强，服从领导的分工，积极做好本职工作，认真备课、上课、听课、评课，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务。

一、教育教学方面：

1、课前准备：备好课。

2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

5、课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。在这方面也付出了很大的努力，比如课后给学生辅导，晚自习下班查看，同时做好后进生的转化工作。

7、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

8、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

二、工作考勤方面：

我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。在工作上，我严格要求自己，工作实干，不迟到不早退不旷工，并能完成学校给予的各项任务，为提高自身的素质，我不但积极参加各项培训，到各地听课学习，平时，经常查阅有关教学资料。同时经常在课外与学生联系，时时关心他们，当然在教学工作中存在着一些不足的地方，须在以后进一步的努力。

总而言之，现在社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天做出自己奉献

篇三：教学工作自我评价

这学期我担任六年级数学教学工作，工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

一、做一个富有爱心的教师

爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，使家长的教育更具理性。

二、做一个理念新的教师

目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课标的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在数学课上，我把数学知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。课上，我一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式，在学生中开展探究式学习，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。我在实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为，并时常有针对性的对自己的教学进行改进。

三、做一个信息时代的教师

目前，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求，因此，我们教师再也不能满足于用粉笔来教学了，而要把计算机和网络当作新的教学工具，进一步把我们的课堂进行延伸！在平时的工作中，我能和同事友好相处，小事讲风格，大事讲原则。

“三人行必有我师”，积极向每一位老师学习，努力形成自己的教学风格。还利用自身的技术优势，帮助同事制作多媒体课件，在制作过程中吸收他们好的教学理念，力求做到技术与思想的完美结合。在学校教研活动中，能够积极与本组教师研究课程，充分发挥党员教师的作用。我始终相信，在课堂教学中，没有什么论资排辈，唯有不断创新，才能让我们的课堂充满活力。

2.语文教学工作评价篇二

首先,对于传统的生物课堂的教学评价而言,教师们往往都是根据学生们的考试成绩而定论一些评价内容,这样的评价一般来说比较片面。我们都知道,考试成绩的好坏有着很多不确定的影响因素,它不一定能准确地反映出学生们学习情况的好坏,倘若只根据考试成绩来评判一个学生,这对于很多平时上课认真考试中发挥不利的学生而言是不太公平的,而且很容易使得这部分学生失去学习的动力。

其次,教师们在对学生进行生物教学的评价的时候,很多情况下不太重视对学生们使用一些鼓励性的话语,而只是简单地将一些学生们的优缺点罗列起来,并表达一些期盼。这样的教学评价内容对学生们而言并不能起到一个好的作用,无法让他们对自身学习上的潜力有一个好的信心,从而对他们学习积极程度上的提高帮助不大。

同时,很多情况下高中生物教师们的评价方式都是以书面上的评价为主,将对学生们的评价打印出来粘贴到成绩报告单上发给学生,这固然是一个方法,但我认为仅仅以这样的评价来对学生们进行一个总结难免过于敷衍,而无法让学生们留下一个深刻的印象,不利于他们对这些评价有一个好的反思,就很容易达不到教学评价的作用。

二、高中生物教学评价的具体方式与激励策略

(一)拓宽评价标准,注重课堂本身

在传统的高中生物的教学中,以考试成绩为唯一标准的单一的评价标准不利于学生的全面发展,特别是当学生在考试中取得的成绩不理想的时候,学生的情绪就会变得比较低落,失去了学习生物的积极性。所以,在高中生物的教学中要将评价的标准进行扩展,不再局限于学生的考试成绩,而要以学生平时的上课表现或者课后作业的完成情况来做综合考虑。

例如,在我进行日常的课堂教学过程中,我会特别注重学生们上课时的状态,我会在班上设立一个平时的加减分机制,对于平时上课踊跃回答问题和课堂作业完成地较为优秀的学生,我会根据他们的具体表现情况来进行平时分的加分,而对于一些课堂上不认真听讲作业出现抄袭或者不做现象的学生,我则会在他们的平时分中进行酌量的扣除,这样一个学期下来,我就能很清晰地看到哪些学生是平时用心去学习的,而我在进行教学评价的时候就会将平时分和考试成绩按一定的比例来进行综合评价,这就能很好地对平时认真上课而考试出现一些意外的学生做出一个保障,从而能很好地激发起他们学习的动力,而不必为了考试而过分担忧。就好比在讲到必修二中与遗传有关的知识内容时,我就会让学生们进行一个我们身边的遗传现象的分组讨论,来让他们谈一谈他们在自己的家庭中有哪些方面和父母相似的遗传现象。而我则会在这一过程中关注每一组学生们的讨论情况,然后根据他们的投入度和发言情况来进行一定的平时加分。

(二)教师对学生进行面对面评价

以往高中生物那种书面上的教学评价,很多时候对学生们起不到太大的作用,因为学生们大部分都是一看而过,而不会对这些内容进行一些反思,所以评价的勉励性质就会得不到体现。因而教师们最好能够在书面评价的基础上和学生们进行一次面对面的交谈,以发挥出其激励作用以及发人深省的评价效果,来让学生们进行一些学习上的反思和对未来的思考。

例如,在我的教学课堂上,我每过一段时间就会进行一次阶段性的模拟练习,来让学生们进行一些做题上的全真训练。而在模拟练习的成绩出来之后,我就会根据学生们这一阶段的课堂表现和训练成绩来做一个面对面的教学评价。我会让一些平时表现较好而训练中却出现偏差的学生注重调整自己的心态,做到训练时的全神贯注,让他们相信自己的实力是可以取得好成绩的。而对于那些平时表现就较为一般,而且考试还一塌糊涂的学生,我则会先对他们进行一定的批评,然后再对他们细心劝导,告诉他们高中生物的一些学习要点,特别是要让他们知道这门学科对于每一个认真学的人而言其实是很简单的,这样他们才有信心去重新学习高中生物,才会在以后的课堂中展现出一定的积极性。

(三)学生们的自评和互评

在高中生物的课堂上不仅需要教师多元化的评价,还需要学生的自评,通过学生的自我评价可以很好地让学生对自己的学习情况做出一个总结,有些时候,学生对自己发现的问题往往比教师帮助学生发现的问题产生的印象更加深刻, 而有助于学生做出更好的改进。另外,学生之间还可以进行互评,学生在评价其他学生的过程中可以对评价的标准有个很好的思考,从而能在评价他人的同时学习到很多东西,再加之学生们之间的互相勉励,就能在班级上创立出一个很好的积极向上的学习氛围。而对于教师而言,学生之间的互评可以帮助教师建立一个评价的标准,以避免教师在评价学生时过于片面,从而能很好地为学生们制定一个合适而有效的评价话语。

三、结语

总而言之,传统的高中生物的教学评价还存在着一些问题,教师们应当采取相关措施来拓宽评价标准和改变评价的方式,从而很好地发挥教学评价的反思和激励作用,为学生们的学习信心和学习成绩的提高提供保障。

摘要：在高中生物的教学过程中,很多学生在平时的课堂上十分注重他们在一些课堂上的训练或是课堂问答上的表现。因此,对于教师评价而言,一个具有激励性质的评价相对于那种完全否定或是消极的评价更能对学生们起到勉励的作用,更能在精神上加强学生们学习的动力,所以教师们在高中生物的教学中要对教学评价和激励工作加以重视,来帮助学生们更好地利用课堂,进而学好生物。

3.对院校教学工作评价的再认识篇三

[关键词] 教学评价认识

2004年总参谋部颁发了《中国人民解放军院校教学工作评价规定》(简称《规定》)。五年来,笔者有幸受聘为2006年、2007年、2009年三年的军队院校教学工作评价专家组专家,参与了对十所院校的教学工作评价。同时,作为迎接教学工作评价院校中的一分子,笔者在系主任的岗位上组织全系开展了三年的教学工作评价整改建设工作,多年的参与使笔者对军队院校的教学工作评价理论与方法有了一定的探索和实践,也有了一些新的认识。

一、军队院校教学工作评价是军队高等教育和任职教育评估的重要组成部分

评估(或称评价)是一种现代化管理手段。作为现代化科学管理和决策的一种方法,评估有各种分类,其中教育评估是该体系中的一个分支。教育评估作为一个独立的研究领域,尽管其思想源远流长,但形成一门学科的理论体系还是近二十几年的事情。作为教育评估的分支,高等教育评估的理论研究起步就更晚。根据评估对象的范围和层次不同,可以将高等教育评估分为宏观评估和微观评估。就军队院校的高等教育和任职教育评估而言,笔者认为宏观评估是指全军范围的军事高等教育和任职教育评估或各军兵种的军校教育系统的评估,其内容可包括:军事人才的预测与规划,军校的科类结构与人才培养层次结构,专业设置等;微观评估是指军校内部的各种评估,其内容可包括:教员队伍建设评估,学科专业建设评估,课程建设评估,教材建设评估等等。笔者认为微观评估就是目前正在开展的院校教学工作评价。院校教学工作评价是对院校教学工作状态和水平进行的综合性评估活动,是以军校教学工作为对象,依据院校的办学定位和教学目标,利用一切可行的技术与手段,系统地收集信息,并对办学水平、教学效果给予价值上的判断,为做出决策、优化教学管理提供根据的过程。其内容正如《规定》中所明确的,包括办学思想、教员队伍、教学建设、教学环境、教学管理、教学效果等方面。

军队院校教学工作评价作为军队高等教育和任职教育评估的重要组成部分,几年来的评价实践已积累了丰硕的经验和成果,为构建、开展军队高等教育和任职教育的宏观评估,即军事人才的预测与规划、军校的科类结构、军校的体系构成等评估奠定了扎实的基础,提供了宝贵的经验。

二、明确军队院校教学工作评价的目的、功能和职能是开展教学评估的思想基础

总部颁发的《规定》对院校教学工作评价的目的、功能和职能有明确的阐述,在这里不一一细述。笔者仅从高等教育的评估理论与方法层面,结合自己的实践感受谈点认识。

(一)院校教学工作评价的目的

教学评估的理论研究和实践探索,尤其是院校教学工作评价的深入开展,使笔者越来越清楚的认识到:教学评估的目的应该是有利于充分调动全院所有同志(包括学员)的积极性,推动全院的教学基本建设,稳定地、不断地提高教学质量和办学水平,以适应我军现代化、信息化建设和高素质新型军事人才培养的需要。说的更简洁明了点,笔者认为就是要在军队院校教学工作评价方案的指导下,建立起科学的、合理的、客观的各类质量标准,例如,学科专业建设质量标准、课程建设质量标准、教材建设质量标准、课堂教学质量标准、教员队伍建设质量标准、实验室建设质量标准等等(总部已制定了各个专项评价的标准),同时应开展定期的评估,并使这种机制和质量标准不断地完善,以利于院校的宏观调控,以利于院校各个部门、教员和学员进行自我评估、自我认识、自我分析、自我调节、自我提高。一句话,有利于院校的科学管理,有利于改进工作,提高质量。

(二)院校教学工作评价的功能

查阅《辞海》,功能的含义为功效、作用,多指器官和机体而言,如心脏的功能,计算机的功能,或者是指某一事物、某个方法所发挥的有利作用、效能。这就把功能的含义扩大到了抽象的事物。所以,可以认为功能主要是由一个事物本身所具有的特殊的组织、构造、性质所决定的和所能发挥出的功效和作用,客观存在的意味更浓一点。那么,院校教学工作评价的功能含义是什么呢?

在参与教学评估的过程中笔者研究了教育评估的历史。从教育评估的历史来看,西方“评估”一词大多数都由“Evaluation”来表示,而该词除去具有评价、评估的意义外,在数学上还具有赋值、值的计算的含义。所以院校教学工作评价的第一个功能可以概括为判断教学活动,为保证教学质量,培养高素质的合格人才服务。要理解这一点,笔者认为必须理解并抓住教学评估概念中的“价值判断”这一本质特征。它说明,无论领导者、决策者,还是教员、学员,或者说无论是评估者,还是被评估者,都要经常地、不断地检查、评价我们的教学活动的效果是否达到了教学质量的要求。例如,课程教学质量评估,就是要根据客观的、科学的质量标准来衡量我们的教学活动能否使受教育者达到教学基本要求及进一步要求,并衡量我们的课程建设是否合格、是否完善。这与作为西方现代教育评价主要流派的CIPP模式及作为CIPP模式的特例的行为目标模式(泰勒模式)——在过去很长时间,它在教育评价理论中占有重要地位——中,关于“教育评估就是判断实际活动达到目标的程度”的共同特征相一致,也与总部在“建立和完善新型院校体系,实现军队院校教育由学历教育为主向任职教育为主的转变”(十五次全军院校会议提出)的情况下,加强对军队院校教育宏观管理和质量控制的认识与做法是完全一致的。

教学评估的第二个功能是获取信息,为改进教学工作服务。关于这一点,笔者认为是与教学评估的目的密切相关的,或者说是由目的所决定的。通过对教学工作的评估,可以揭示教学工作过程中所存在的问题,推动教学活动的改进。通过现代教育理论的学习,发现从西方教育评估的发展趋势与基本特征看,现代教学评估已从注重评估为分等、鉴定(prove)服务转向为改进教学工作服务。也就是说,现代教学评估虽然也承认终结性评估在教学活动中的不可替代作用,但它更加重视评估的形成性功能,即更重视为被评单位在向既定目标发展的工作过程中,发现问题,提出改进意见。这就是总部在院校教学评价实践中,将其归纳成“坚持以评促建、以评促改、评建结合、重在建设”原则的由来,也是总部专家组在评价的实施过程中一直在高度关注的重点。

教学评估的第三个功能是提供信息,为决策服务。这一点不难理解,评估中发现的问题,提出的改革意见,很显然是为决策者的决策服务的。评估实践中,要注意的是评估不是决策,评估和决策是教学管理过程中的两个不同的阶段,前者只能为后者提供信息,而不能替代后者,也不能兼而有之,这是第一。其次,决策不仅要考虑评估所提供的信息,而且还要考虑到很多其他因素,如学校特有的特定条件及各种心理因素的作用,即影响决策的不仅仅是评估的结果。第三,决策也是多层次的,因而也是分层的。如果说教学评估的第三个功能是指评估者的决策的话,那么第二个功能所指的就是被评估者的决策。也就是说,如果国家、军队各级教育主管部门制定教育、教学工作政策,院校制定各种规章制度是决策的话,那么教员根据评估中所反馈的信息,改进自己的教学工作,学员改进自己的学习活动,也应该是属于不同层次上的决策。在这里我们看到决策实际上存在有一个包括国家、军队、用人部门(部队)、主管部门(各级军训部)、院校、部处系、教研室、教员、学员等这样一个系列或系统。此外,为什么对已评院校要实施“评价回头看”,笔者认为关键还是要看对评价中指出的问题,各级是如何决策去进行改进的,这是“评价回头看”的关键,更是评估的功能所决定的。

(三)院校教学工作评价的职能

职能和功能是有区别的,职能是人们对一事物,尤其是抽象事物本身所具有的功能的发掘和利用。或者说是通过人的发掘和利用,使得事物本身所具有的功能得以发挥、表现和实现。因此,职能更是组织、机构等抽象事物所具有的特性,而功能却多指器官和机件。在教学评估的理论研究和实践探索中,教学评估的两个基本职能,即监查的职能和自检的职能都应得到充分的发挥。

监查的职能是指评估单位要通过评估,对被评估单位的办学定位、整体办学水平、专业学科、课程建设、课堂教学的质量等方面,一句话:对培养人才的数量和质量进行监查,以实现宏观管得住、微观放的活,和达到保证基本教学质量、明确进一步努力方向的目的。例如在2006年军队院校教学工作评价专家组成立暨集训开始时,时任总参军训和兵种部副部长的于清吉少将就指出:“各位专家这次进校评价,要紧紧围绕这两个‘转变’(注1),加强对各院校办学思想的考察,指导、帮助和促进院校更加深刻地领会军委、总部的决策意图,找准自身发展定位,科学制定发展规划”。换句话说,就是要重点监查定位是否准确,规划是否科学合理。

自检的职能就是指被评单位或个人要通过评估,对教学工作、教学活动进行检查,肯定成绩—总结经验—发现问题—分析原因—找出解决办法,为决策和制定政策提供依据,以改进教学工作和教学活动。这里某种意义上还带有评估评估者的含义。即:不仅被评单位和个人要自己检查自己的教学工作和学习情况,而且评估者也要通过评估发现自己在宏观指导上存在的各种问题及总结带有普遍性的问题,提出相应的解决问题的措施和办法。也就是说评估的职能是多层次的,因而也是分层次的,要各司其职、各得其所。笔者认为,在这里教学评估的三个功能得到了发掘和实现,同时终结性评价和形成性评价得到了应用,只有这样,军校的教学工作评价才能取得成效。这也是笔者参加总部评价和投身青岛分院近三年来教学评估工作的重要体会。

三、正确的院校教学工作评价方法是发挥教学评估作用的关键

正确的院校教学工作评价方法,是能不能发挥教学评估作用的一个关键。在这里结合青岛分院开展教学评估的一些做法,只从评估工作的组织实施这样一个侧面来探讨一下教学评估的方法问题。

(一)定期组织对教学工作、教学活动进行评估

由院校训练部门牵头组织院校机关、各教学单位和专家、教员、学员定期对教学工作、教学活动进行评估。如果说学院机关、各教学单位是“官方”的话,专家、教员、学员就是“民”,“官民结合”是大有裨益的。没有学术上的专家、处在教学第一线的教员、教学的对象学员参加的评估,是不可能取得预期效果的。需要强调的是,必须定期对教学工作、教学活动进行评估,以达到以评促建、以评促改的目的。如分院从91年就开始结合期中、期末教学检查,定期对教员的课堂教学质量进行评估,促进了课堂教学质量的提高。2004年分院成立了院级教学督导专家组(由退休的经验丰富的专家和在职的专家共同组成)后,更是做到了每周有讲评、每月有分析、每期有评估。2006年迎评工作以来,在分院督导专家组正常开展工作的基础上,每学期均组织分院领导、机关、系主任和专家组成的课堂教学质量检查组(分十个组),集中一周时间对各层次的课堂教学进行督促和评估。评价整改的三年里,我们已两次聘请全军专家开展了课堂教学质量评估,接受了海军组织的一次评估,并在近两个学年度学员毕业前夕,请主管院校的机关(总参、海军军训部)、院校专业对口的上级业务机关(海装航技部、海后港营部)、用人单位(各舰航装备部、海航部队)和分院一起,对毕业学员的质量进行抽查和评估。这些活动正在逐步形成制度,成为定期的对教学质量的评估。

(二)必须坚持以自评为主的评估方法

三年来的评估实践告诉我们,要不要坚持以自我评估为主,是涉及到教学评估的目的、功能和职能等基本理论的一个核心问题,也是能不能发挥教学评估作用的一个关键问题。因此分院的各种评估,都是贯彻了“以教员、教学组、教研室、部(系)、机关、分院、包括学员”自评为主的基本原则,并在评估过程中加以贯彻执行。在今年分院开展的课程建设评估活动中,我们要求每个教学组进行课程建设的自查自评,教研室组织验收,系检查指导后推荐优秀的课程参加分院评比验收。而专业建设的评估活动中,要求以教研室为主开展自查自评,系组织验收后,才能上报分院参加选优评估。对学科的自查自评则由系全面负责,再由分院组织验收评估。这样自下而上的评估有利于使评估工作成为大家都关心的工作,从而达到预期的目的。

(三)教学评估与军校发展建设相结合

实践证明,要想使教学评估工作真正成为大家都关心的事情,而不成为额外的负担,就必须与军校发展建设相结合。2006年底,分院全面实施办学转型工程之际,恰逢教学工作评价建设起步阶段。分院明确提出了“评转结合、以转促评”的基本准则,在转型和评价的结合上狠下了功夫。三年来,以办学转型工程的成果,直接推动教学工作评价中难点问题的突破,促进了各项评价内容指标与任务要求的实现,达到优秀标准。以教学评价工作的深入开展,去检验转型建设的成果,去牵引转型建设的质量和进度,从而最大限度的确保了转型建设和评价建设的综合效益。这样做,评估的积极作用就得到了较好的发挥,也充分体现了开发教学评估的目的。

(四)教学评估工作与院校正常的管理工作和教学安排相结合

要使评估工作不冲击正常的学校管理工作和教学秩序,就必须把评估工作与学校正常的管理工作和教学安排尽可能的结合起来。笔者认为院校正常的教学施训也是教学工作评价的主要内容、主要对象和主要环节,抓好教学工作评价,就是要抓好教学施训的每一个环节,而我院开展的办学转型工程最终也必须落实到教学组织实施中去,不可能脱离施训搞转型。正因如此,分院提出了“三结合”的教学评价基本思路:即“坚持评建结合、评转结合和评训结合”,充分把握和体现了三者之间内在的必然联系和一致性工作要求。三年来的实践证明这是一个好办法,其效果是令人满意的。当然,教学评估也必然会反作用于管理工作和教学工作,促使管理工作和教学工作更加规范化、科学化。

三年来教学评估的探索与实践,为笔者进一步开展教学评估研究提供了理论和实践的启迪,这一启迪的内涵十分丰富。通过对现代教育理论的学习和对评估实践的总结,笔者深切认识到军校教学评估对于促进院校建设,提高人才培养质量具有十分重要的意义。这一收获的重要性有着两重含义:一方面,认识到评估是实行科学管理的一种有效手段,它是实行由传统经验型管理向基于信息系统的科学管理转变的重要途径;另一方面,也愈来愈认识到评估本身的科学化在很大程度上制约着评估目的的实现,只有在正确的战略指导下才有可能通过战术组织保证评估卓有成效地达到预期目的。

其次,也看到了要使评估工作顺利开展,必须调动各方面的积极型。同时,应充分认识到自查自评在整个评估过程的重要作用,它不仅仅是全部评估的基础,而且更重要的,它是保持学校活力的一种内在机制。也就是说,评估不是外部强加的一次性任务,而是学校赖以生存并争取不断向前发展的内在动力。

综上所述,进一步加强军校教学评估理论与方法的探索和实践,在院校教学工作评价实践的基础上进一步构建适应21世纪军校高等教育和任职教育需要的评估体系十分重要,它确实是军校赖以生存并争取不断向前发展的内在动力。

注释:

4.教师教学工作评价方案篇四

为探索我校教师教学工作评价的新体系和新模式，提高我校教师的整体素质，打造精品教师，提高教

学质量，实现“精品学校”的办学目标，特制定本方案。

一、指导思想

以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，建立促进教师不断提高的评价机制，建立以教师

自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改

进和发展功能，使教师从多种渠道获得信息，对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，促进教师的专

业水平不断提升和发展，不断提高教学质量。

二、评价的原则

发展性原则：

评价要体现当前教育发展趋势，体现现代教学观，以教师发展为本，“注重过程、注重发展”，既要看结果，更要看过程，把教师的日常教学工作作为评价的重点，使不同层次的教师在达到学校要求、完成教育教学任务、实现自己的专业发展计划、满足学生发展需求等工作的过程中，在原有的基础上都有

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所发展。

层次性原则：评价要体现层次性，体现提升性，“考虑层次、分层要求”，对新教师、合格教师、成熟教师、骨干教师、学科带头人提出不同层次的要求，以促进不同层次教师的专业能力都获得不断发展和提升。

自主性原则：教师劳动具有个体性的特点，教师发展的主体是教师，只有按照自己的兴趣爱好、特长、特

点、思维方式去发展才能获得有效发展。评价要“尊重差异、尊重特色、尊重创新”，充分尊重教师的主

体地位，让教师充分行使“计划自主、发展自主、评价自主”的权利，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发

展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。

激励性原则：人人都是需要激励的，激励能使人奋起，能使人从小的成功走向大在成功。评价要“注重促

进、注重激励”，改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不

同阶段，不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。

公正性原则：只有公正的评价教师才认同，只有公正的评价才能调动全体教师的工作积极性。评价要“实

事求是、客观公正”，做到公开、公正、公平。

三、评价的方法

自我评价：教师自我评价是发展性教师评价的核心，是指教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自

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我提高的过程。教师自我评价对教师而言，需要教师具有一定的自我认识能力，包括对自己的教学工作、专业水平、人际关系等多方面的素质和能力有所认识，尤其要充分认识到自大的能力缺陷以及工作中存在的问题；然后，还需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在问题的原因；最后才有可能找到实

现自我提高的途径。对学校而言，一是要对教师进行自我评价教育，树立正确的自我评价观，创设具有支

持性的教师自我评价氛围；二是研制可操作的教师自我评价指标体系；三是重视教师的自评结果；四是慎

用自评结果，不直接与奖惩挂钩；五是与他评相结合，促进教师反思能力的提高。学校拟采用的自我评价的方法有：⑴教师按照评价内容通过写自我反思的形式来评价；⑵学校根据评价内容设计有利于教师全面

发展的有关表格、数据让教师自我评价；⑶通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之，在

自我评价中，教师应树立正确的自我评价观，具有一定的自我评价能力，学校应从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。

教研专区全新登场

教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作

学生和家长评价：学生、家长是学校教育中不可忽视的两大群体。建立学生、家长共同参与的教师评价，是新课程发展性教师评价的重要内容，旨在帮助教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

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．学生参与教师评价

学生作为教育的对象，是教师教育教学活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受

和判断；

其次，教育的最终目的是为了促进学生的全面发展。

因此，学生参与教师评价是学生应有的权利。

此外，学生参与教师评价，能增强对教师教育教学活动的监控，有助于促进教师反思习惯的形成、反思能

力的提高。

学生参与教师评价的两个担忧。一是学生是否讲真话。由于教师拥有对学生行使奖惩的权利，再加上传统

思想中“师道尊严”观念的影响，所有可能有一些学生因担心教师评价引起的不良后果面不敢讲真话，尤

其是面对教师身上存在的问题时。二是学生的评价是否客观。由于学生受年龄、知识的限制，一是对教师的了解不全面，可能会产生“盲人摸象”的评价；二是不能透过现象看本质，无法理解教师的良苦用心，把“好”评为“坏”

。这些使教师对学生参与教师评价的客观性产生怀疑。更有一些教师担忧那些“刺头”

学生会借此发泄不满，攻击教师，提出不合理的看法。

在学生参与教师评价中我校拟采用的对策。一是信任学生。教师首先要相信学生是友好的且有能力的，相

/ 7

信他们参与教师评价有助于促进自身的发展。

在这种积极心态的引导下，以一种诚恳、开放、民主的态度，将这些信任的信息传递给学生，从而引导学生以一种客观公正、严肃负责的态度参与到教师评价中来。教

师应清醒地意识到，无论是否给予学生参与教师评价的机会，学生对于教师的判断和评价是客观存在的，他们的意见随时都有可能从不同渠道、以不同的方式反映出来。与其这样，不如以坦诚的态度，通过参与

教师评价的方式，将学生的意见引向促进教师提高这样一种健康、积极的方向，在良性循环中不断促进教

师的发展。二是分析评价结果，珍惜了解机会。教师要端正心态，对评价结果进行分析，勇于面对问题，不要纠缠于结果的公平性等问题中，而真正需要反思的是隐藏在这些问题背后的教育教学思想、行为、方

法，学生的深层次的需求，以考虑自己的教育教学在哪些方面需要改进。教师更应该珍惜这样一种与学生

直接沟通的机会，在相互了解中达到互相理解、澄清误会和解决问题，赢得更多来自学生的尊重、支持和

信任，更有效地开展教育教学工作。三是综合分析多方信息，不草率下结论。一是以公允的态度处理多方的评价结果，不以牺牲教师的利益来讨好学生，也不以维护教师利益而生硬地拒绝学生的意见。二是对来

自多种渠道的信息进行综合分析，给学生反映权、说明权，给教师解释权、申诉权，慎重下结论。四是对

/ 7

学生进行引导。在学生参与教师评价之前对学生进行必要的、科学的引导，如帮助学生了解参与教师评价的目的和内容，熟悉教师评价的过程和程序，以及如何使用教师评价工具或技术等等。

学校拟采用的学生评价的方法。⑴班干部对教师进行评价；⑵班级代表对教师进行评价；⑶通过来信、来

访对教师进行评价；⑷通过发放“学生评价表”对教师进行评价。

．家长参与教师评价

家长作为学生的父母和教育的投资者之一，自然十分关心学生在校的发展和受到了什么样的教育；同时，促进家校协同也是学校教育的重要职责。因此，家长评价教师：一方面是家长应有的权利；另一方面也是

促使家长了解教师，形成家校教育合力的有效途径。

学校拟采用的家长参与教师评价的方式有：⑴班级家长委员会对教师进行评价；⑵在“家长开放日”请家

长对教师的教育教学工作进行评价，主要内容是请家长代表到校听教师的课后，直接对每位教师的课堂教

学作出自己的评价；⑶在家长会上诚恳地请家长对教师的教育教学工作进行评价目；⑷设立“家长信箱”

通过来信、来访、电话、网络等对教师进行评价；⑸通过发放“家长评价表”对教师进行评价。

在学生和家长参与教师评价时，事前要做好说明工作，事后要做好查实工作，防止用不实评价评价教师。

同事评价：是指教师之间相互评价。学校拟采用的同事评价的方法是：通过发放“同事评价表”对同事的

政治思想、业务水平、工作态度、工作实绩进行评价，如：遵守教学常规情况、课题汇报课质量、小课题

研究情况、6 / 7

专题讲座质量、外出学习汇报质量等进行评价。

同事评价的目的是发现评价对象的优点和不足，以便取长补短、互相学习、共同提高，切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评

价，避免教师间的摩擦或矛盾，评价结果不直接与教师的各种利益和名誉挂钩。

学校或管理者对教师的评价：是指党、政、工、团联席会或学校行政对教师进行评价。学校行政的评价，一是学校行政通过平时的各项检查、听推门课、听课题研究汇报课、查实举报等工作，收集教师的信息，根据评价体系，对学校的每一位教师作出恰当的评价，作为期末评价量化的依据；

二是从中不断发现人才，为优秀教师搭建发展的平台，促进其向更高水平发展；三是对存在一定问题的教师进行帮扶，促进其在原

有的基础了有所发展。

四、评价的组织领导

组长：校长。负责评价的全面工作，审定评价方案，布署评价工作，在实践中不断完善评价方案。

组长：副校长。协助校长做好评价工作，负责评价方案的制定，按校长意见修订方案，落实评价工作。

成员：教导主任、副主任，教科室主任、副主任，总务主任、副主任，教研组长。负责评价的具体工作。

党支部书记、工会主席、职代会主任、团支部书记，负责评价的监督、核查工作。

5.教育教学工作自我评价篇五

物理学虽然是一门妙趣横生的课程，但又是一门系统严密的学科，学生在学习中有较多为难之处，在学生对教师和物理学科特点都还不甚了解的情景下去接触难点问题时，势必对师生感情的交流和进入课程教学后学习兴趣的培养产生很大障碍，教师要做好难点分解与引导。

这对教学中培养学生对物理学科本身的.持久兴趣和科学的学习态度会产生较深远的影响。而教学效果基本上取决于学生对教学活动的态度，所以，教师要热爱学生，注重师生之间的情感交流，在深入了解学生的学习习惯、学习特点和兴趣爱好的基础上，建立起深厚的师生感情，让学生“亲其师、信其道”。

6.语文教学工作评价篇六

校党委书记

樊京玉（2016年10月21日）

同志们：

今天上午，校党委审议并原则通过了学校的本科教学审核评估工作方案。下午，我们迅速召开动员大会，就迎接审核评估工作进行全面动员部署。这种工作安排和工作节奏，也是向大家传递一个信息：审核评估这场硬仗已经打响，我们要只争朝夕、全力以赴，力争取得审核评估的优秀成绩！

2006年，我校以优秀的成绩顺利通过了教育部本科教学工作水平评估，极大地推动了本科教学质量的提高，促进了学校各项事业的快速发展。按照《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高[2013]10号）要求，凡是通过本科教学工作水平评估的高校均应参加本科教学工作审核评估。为切实推进高等教育内涵式发展，提高本科教学水平和人才培养质量，教育部在2014年对18所学校进行审核评估，2015年对约30所高校进行了审核评估。根据教育部安排，我校将于2018年参加审核评估。这是当前和今后两年学校本科教学工作乃至全校工作中的一件大事。今天，我们隆重举行本科教学审核评估动员会，主要任务，就是是对“全面启动审核评估、全面开展迎评促建”进行参战动员部署，争取高质量完成审核评估任务，努力实现“部党委满意、校党委满意、全体师生满意”的目标。刚才，曹诗权校长、汪勇副校长、罗振峰教务长分别就此项工作的有关背景、— 1 — 要求和方案等进行了部署说明。下面，我代表学校党委，就做好审核评估工作谈三点意见。

一、进一步提高对审核评估工作重要性认识，确保思想认识到位

第一，审核评估是教育主管部门加强对高校宏观管理和分类指导的重要手段。党的十八大报告明确要求，“努力办好人民满意的教育”“着力提高教育质量”“推进高等教育内涵式发展”。党的十八届三中全会进一步强调，“深化教育领域综合改革”“推进高校办出特色争创一流”“深入推进管办评分离”。推动高等教育内涵式发展，是党中央在我国高等教育由大国向强国转变的关键时期作出的重要部署。促进高等教育步入以提高质量为核心的内涵式发展道路，是一项系统性工程，教学评估是关键抓手。系统组织对高校进行评估，发挥评估的诊断作用、引导作用、评价作用和反馈作用，也是我国高等教育领域在新时期新阶段贯彻落实党的十八大以来中央有关高等教育改革发展有关要求、贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》精神的重要体现，是为全面提高本科教学质量和人才培养质量、强化高校内涵建设、促进特色化发展的一项重要举措，具有十分重要的战略意义。

第二，审核评估是深化学校招录培养制度改革、加强内涵建设、提升办学竞争力和社会影响力的重要机遇。人才培养是高等学校的根本任务，教学工作是学校的中心工作，培养质量是学校生存与发展的生命线。公安大学有着重视本科教育的优良传统，长期以来始终以服务公安工作和公安队伍建设为宗旨，在专业人才培养、在职民警培训、公安科学研究、服务公安实战等方面实现了跨越式发展，为公安事业的长远发展进步提供坚实的智力支

— 2 — 持和人才保障。当前，随着全面深化公安改革和公安院校招录培养制度改革的深入推进，学校迎来了难得的历史性发展机遇。校党委根据总书记和孟建柱书记、郭声琨部长关于加强公安教育训练实战化的重要指示要求，以及全国政法队伍建设工作会议、全国公安队伍建设工作会议精神，确定了建设“国内一流、世界前茅”警察大学的奋斗目标，提出了“党校”标准、“旗帜”标准“世界一流学科建设”标准等三个办学基本标准，明确了“信息化、实战化、国际化、警务化”等四个重点建设突破方向，各项工作呈现新的发展格局。

审核评估本着“替国家把关、为学校服务”的宗旨，汇集评估专家为学校会诊把脉，帮助学校判断办学定位和发展目标是否合理，从而引导学校找准方向、科学定位，彰显特色、创新发展，更加有效提升学校的办学水平和人才培养质量。接受国家的教育教学质量评估，是每所高等学校应尽的基本义务。我校在当前阶段下开展审核评估工作，既是推进招录培养制度改革的重要抓手，也是学校总结办学经验、查找存在问题的良好契机，更是凝心聚力、全面深化综合改革、提升发展核心竞争力的强大引擎，具有根本性、长远性影响。

第三，审核评估是对教学水平评估的转型升级，与学校的自身建设和后续发展影响深远。本次审核评估的核心，是对学校人才培养目标与培养效果的达成状况进行评价。其内涵是依据高校自身设定的人才培养目标来评价其人才培养目标与效果的实现情况，强调用自己的尺子量自己，即用学校自己确定的标准进行评估（即一校一标准）；按照学校自己设定的目标和定位进行分类（即一校一类）；对影响人才培养质量的每一个项目、要素、要

— 3 — 点做出评价（即一事一评价）；关注学校自身质量体系建设怎么样、运行怎么样、效果怎么样（即三个怎么样）。审核评估重点关注“五个度”，即人才培养效果对目标的达成度；办学定位和人才培养目标与社会需求的适应度；教师和教学资源条件对人才培养的保障度；教学质量保障体系运行的有效度；学生和社会用人单位对教学质量的满意度。从评估范围来看，主要包括“6＋1”个审核项目、24个审核要素、64个审核要点，涉及学校的定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障、特色项目等，涵盖了学校的办学定位及人才培养目标，教师及其教学水平和教学投入，教学经费、教学设施及专业和课程资源建设情况，教学改革及各教学环节的落实情况，招生就业情况、学生学习效果及学风建设情况，质量保障体系的建设及运行情况等。这些项目、要素、要点三者之间是一个有机整体，是人才培养工作的核心内容，体现了人才培养工作的系统性和规律性。审核评估还使用了新的数据分析方法，采用了新的考察模式、新的专家工作方式，并且加大了社会参与力度，完善了组织管理机制，更加注重学校的教学基本建设。总的来看，审核评估引导高等学校合理定位、办出水平、办出特色，突出了“分类指导、分类评估”的理念，标准要求更高，难度更大。

与十年前大家都经历过的教学水平评估相比，本轮审核评估更强调高校作为评估和质量保障主体的地位，转变原来学校只能被动接受评估的弊端；更加突出分类评估和分类指导，转变原来按照统一标准对全国高校进行评价的弊端；更加关注以评促建设、促管理、促教改、促发展的过程，转变原来过于关注结果和排名的弊端。它既是对学校教学建设、教学改革、人才培养等整体状

— 4 — 况的针对性检验，也是对学校综合实力、办学水平的一次全面考察。审核评估结论经教育部评估专家委员会审议后，将在适当的范围内公开发布，有关教育行政部门会在政策制定、资源配置、财政拨款、项目审批、学科学位点建设、专业设置及招生计划等方面予以参考。因此，审核评估与学校的自身建设休戚相关，对学校的后续发展影响深远。能否顺利通过审核评估，关系到学校的社会声誉和办学品牌，事关“国内一流、世界前茅”的警察大学发展目标的实现，事关“世界一流学科建设大学”建设的成败。因此，我们说，这是一场输不起的硬仗，这是一块必须啃下的硬骨头！

二、进一步加强对审核评估的研究部署和责任分工，确保责任落实到位

审核评估虽然被评的是本科教学工作，但看的却是全校的整体工作，涵盖了学校的办学定位、办学思路、办学条件、师资队伍、科研、管理、服务和校风、校貌、校园文化、学生素质等方方面面，涉及到学校各级党政领导、所有职能部门、所有学院、全体师生员工。审核评估同时也是对我校各级组织、各级干部的凝聚力、战斗力以及能否发挥思想政治优势的重要检验。

第一，加强领导，建立健全审核评估三级组织架构。为保障评估工作顺利实施，学校成立本科教学审核评估的三级组织架构。校级审核评估领导小组施行双组长制，组长由樊京玉书记和曹诗权校长担任，副组长由其他校领导担任，全面领导学校审核评估工作。领导小组下设评估建设办公室，组长由罗振峰教务长兼任，负责学校评估的组织实施工作。评估建设办公室下设综合协调组、数据采集组、支撑材料组、报告撰写组、后勤保障组和各学院评

— 5 — 建组等六个专项工作组。同时，学校成立由校内外专家组成的审核评估专家委员会，由汪勇副校长担任组长，负责对审核评估工作进行专家咨询、指导和检查。

第二，严格责任，实行“一把手”负责制和问责制。审核评估作为今后一段时间内学校本科教学的重点工作，各级党政领导都要高度重视，亲临一线、靠前指挥，实行“一把手”责任制。学校党政一把手是学校总体评建工作的第一责任人，各职能部门、教学院部是本单位的第一责任人，要带头学习、认真领会评估的精神和内涵，在评估工作中起到核心作用和表率作用。每位师生员工都是各自承担具体评估任务的直接责任人，要以强烈的事业心和责任感投入到评估工作中。要严明纪律、奖优罚劣，绝不能因个人原因拖延单位部门的工作，更不能因单位部门的原因拖延全校审核评估工作，对出现问题的单位部门领导和干部教师将严格执行“问责制”。特别要强调的是，专家进校考察期间，如发现毕业论文（设计）、试卷及课程档案等材料存着较大问题、造成较严重影响和后果的，学院主要领导要承担连带责任。

三、进一步加强对审核评估的统筹安排和对标建设，确保任务落实到位

审核评估工作是一项系统工程，既需要学校的顶层设计、统筹安排，也需要各教学单位的精心组织、具体落实，更需要广大师生积极参与、主动作为。因此，迎评工作要充分汇聚大家的智慧、凝聚大家的力量，多谋善思，真抓实干，按照严之又严、细之又细、实之又实的要求，抓好各项工作的贯彻落实。

第一，注重标准导向，强化基础内涵建设。要将评估作为学校近两年工作的重中之重，一切围绕评估、一切服务于评估，按

— 6 — 照“一个坚持”、“两个突出”、“三个强化”的思路要求开展评估工作，即坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，“突出学校内涵建设、突出特色发展”，“强化办学合理定位、强化教学中心地位、强化质量保障体系建设”。要按照审核评估指标体系内涵和实质要求，通过自评、自建、自改，查漏补缺，突出以评促建，夯实我校顺利通过评估的各项基础。要保持“平常心、正常态”，牢固树立教学工作的中心地位，将迎评工作渗透到日常工作的每个细节，虚心学习、积极作为，踏实改进，不做表面文章，切忌急功近利。

第二，注重问题导向，补齐薄弱环节“短板”。审核评估重点关注学校办学定位与发展目标的确定、学校自评自建的开展、教学基本状态数据的监测等工作，而凝练学校自身办学特色，展现学校的发展优势和综合实力，走出适合自己的发展之路，也是学校审核评估的应有之义。正确理解和把握这些重点工作，是实施和做好审核评估的关键。把握深化公安院校招录培养制度改革精神和部署，着力解决教学、科研与实战的融合还不够紧密，师资队伍结构有待优化，质量监控和教风学风建设相对薄弱等“短板”。要按照“硬件达标、软件从严，软件硬件一起抓”的要求，落实各项整改任务，务求取得实效，保质保量地完成评估各阶段工作任务。

第三，注重协同导向，形成全校工作合力。评估不单单是教务部门的事，而是全校共同的大事。各个部门各单位要立足全局，服务大局，加强沟通，密切配合，通力合作，协同推进。学校党委将继续发挥好政治核心作用，遵循党管干部、党管人才的原则，教育好、培养好、使用好干部，评估工作要纳入对班子和党政主

— 7 — 要干部的考核。评估建设办公室和各专项工作组要做好顶层设计，做好任务分解，制定科学合理的时间安排，按照“以评促建,以评促改,以评促管,评建结合,重在建设”的基本原则，有组织、有计划、有步骤地推进评建各项工作。教务管理部门要严格规范日常教学行为，注重平时过程管理，注重挖掘教学亮点，注重凝练办学特色，注重深化教育教学改革，注重总结人才培养经验，把评建工作和日常教学管理工作有机的结合起来。各学院要组织广大教师和学生学习评估文件、吃透精神、理解含义，从一堂课、一张试卷、一个毕业论文（毕业设计）做起，从一个案例、一本教材、一份档案做起，将各项基础性工作做实做好。各有关部门和单位都树立“评估标准意识”和“服务评估意识”，按照五个符合度的要求、按照学生满意的要求，来全面对照检查本单位的现状、查缺补漏，改进自己的工作。没有与评估无关的部门，没有与评估无关的人，要充分调动全校师生参与学校建设、改革和发展的积极性，在提高培养质量上下真功夫，在提高学生满意度上下真功夫，切实做到“人人关心、人人知晓、人人参与、人人担责”。

第四，注重质量导向，突出抓好当前的基本状态数据填报工作。审核评估的硬仗已经打响。按照我校《本科教学审核评估工作方案》总体部署，上级管理部门要求11月30日前完成2016年本科教学基本状态数据填报工作。教学基本状态数据填报是审核评估的基础性、规定性工作，也是一项非常严肃、不能出现纰漏的工作。填报内容涉及学校基本信息、学校基本条件、教职工信息、学科专业、人才培养、学生信息、教学管理与质量监控等7大类、78张表、674项数据。采集数据将自动生成学校教学基本状况分析报告，供教育部专家进校考察前审阅，并作为学校撰写

— 8 — 写实性自评报告的重要数据支撑。因此，各单位要认真对待、严格把关，主要负责人是数据填报工作的第一责任人，要担起领导责任，对填报数据的真实性、准确性负责。要安排懂业务、责任心强的同志担任联络员，专人负责数据填报工作。当前，鉴于数据采集工作时间紧、任务重、难度大、要求高，校办公室、组织人事处、教务处、科研处、学生工作处、团委等几个主要相关部门的联络员要组成数据填报工作小组，从现在起到11月30日前实行联合办公，密切配合、通力协作，严格工作流程，确保全校数据填报工作按时、保质、保量完成。

7.语文教学工作评价篇七

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分, 担负着培养高技能型专门人才的重任。进入21世纪以来, 国家教育部出台了一些列全面推进职业教育改革与发展, 为规范我国高职院校人才培养工作提供了政策支持, 促进了我国高等职业教育的快速、健康发展。

二、评价方法研究

2.1评价原则

评价指标体系的设计, 首先应该遵循指标体系设计的全面性、发展性等一般原则, 另外要体现高职教学的特点, 这样才能更好地找出教学工程中的薄弱环节, 为提高教学质量提供切实的依据, 以便有效地发挥评价的导向和激励作用。本系统构建的评价指标体系为二层结果, 每一个一级指标下面都有相对应的二级指标, 同级指标之间并不存在复杂的交叉逻辑关系。选择评价指标应满足:整体性原则、可比性原则、独立性原则、可操作性原则。

2.2评价主体的选择

(1) 学生。学生是教学活动的中的主体, 全程参与教学活动, 是教学效果的直接反应者和接收者。对于教师的教学内容、教学方法、教学效果、教学态度、为人师表等方面, 学生的评价往往具有代表性和可靠性。

(2) 教学督导组。由来自教学或管理一线专业人士组成的教学督导组, 具有相当的教学理论和有丰富的教学实践经验, 另外也熟悉学校教学方面的规章制度, 因此能及时发现教师教学授课时的问题现象并及时反映给学校管理部门和教师学生, 为提高教学质量起到督导管理的作用。

(3) 教学管理人员。教学管理人员是长期从事教育管理工作, 了解教师教学工作过程中的复杂情况。因此, 教学管理人员参与教师教学质量工作评价, 一方面能够及时掌握老师工作的客观情况, 另一方面能及时发现教学管理中存在的薄弱环节, 加强和改进教学管理工作。 (

4) 教师本人。教师是教学活动的组织者和引导者。通过自评, 让教师对自己的工作有一个系统化的认识。用自我检查和自我激励的方式, 促使自己不断提高和完善自身素质, 从而提高教学水平和质量。

(5) 同行专家。同行专家能够较为深刻清晰的了解本专业结构, 可以根据自己的教学经验, 对被评教师的教学方法、教学内容、教学态度、教学效果等指标做出理性分析。

2.3评价指标体系

评价指标体系的五项基础分数由五个评价主体学生、教学管理人员、教师、同行专家、教学督导人员根据评价体系, 对教师教学过程中教学方法手段、教学组织等以及科研、教材及获奖情况进行综合评价。总分为一百分。五项基础分数所占百分比:学生评价30%、教学管理人员评价20%、同行评价20%、教学督导评价15%、科研及教材编写15%。

三、需求分析

本系统通过对教师工作质量的评价, 包括学生、教师自我、同行专家、教学管理员、教学督导员对教学过程中教师教学方法手段、教学组织等以及科研、教材及获奖情况进行综合评价。及时纠正教学中的偏差, 提高教师的工作质量。1、基础信息管理, 该业务模块包括教职工基本信息管理、学生基本信息管理和评价指标的管理。2、评价管理, 包括教师资料填报、资料审核、评价三个功能模块。教师资料填报是指老师根据要求填报5张表:“教学工作”、“科研情况”、“发表论文”、“获得奖励”、“编写教材”;教学管理员根据老师的填报的资料进行审核;评价包括学生评价、教学管理人员评价、教师评价、同行专家评价、教学督导人员评价、科研及教材编写。3、评价结果管理, 包括“评价分值计算”、“公示与反馈”、“反馈意见处置”三个功能模块。教学管理员通过评价分值计算功能对评价分数进行汇总加权得到最终结果。4、系统管理, 系统管理员通过系统管理功能对教师和学生进行角色、权限设置, 同时维护数据库。

四、系统设计

贵州职业技术学院教师教学质量工作综合评价系统包括基本信息管理、评价管理、评价结果管理、系统管理共4个模块。其中基础信息管理, 该业务模块主要是系统管理员对学生基本信息管理、教职工基本信息管理和评价指标的管理。评价管理, 包括“教师资料填报”、“资料审核”、“评价”三个功能模块;评价结果管理, 包括“评价分值计算”、“公示与反馈”、“反馈意见处置”三个功能模块;系统管理主要为了满足系统管理员进行角色、权限分配管理和数据库维护的功能需求。

参考文献

[1]李金蓉.学生网上评教中的新问题及其对策[J].重庆工学院学报, 2009, (8) :174-177.

[2]薛凤英、任永奎.学生网上评教的研究与实践[J].东北财经大学学报, 2005, (4) :80-99.

8.语文教学工作评价篇八

摘要：为提高教学质量和学生职业能力，在环境影响评价课程建设中，引入了工作过程导向教学法。本文在介绍该课程教学改革必要性的基础上，从教学设计理念与思路、教学目标、教学内容、教学方法及考核方案等方面提出了基于工作过程的课程教学改革设计，并进行了课程改革可行性分析。

关键词：环境影响评价；工作过程；课程设计；教学改革

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）08-0011-03

收稿日期：2015-06-18

作者简介：杨岳（1984-），女，阳江职业技术学院讲师、工程师。主要研究方向：环境污染防治工程、环境影响评价等。（广东阳江/529500）

刘和平（1976-），男，阳江职业技术学院副教授。主要研究方向：观赏园艺、组织培养等。（广东阳江/529500）

李红燕（1981-），女，阳江职业技术学院讲师。主要研究方向：环境微生物研究等。（广东阳江/529500）

基金项目：广东省高等职业教育教学改革项目（201401270）、广东省高职教育教学指导委员会教育教学改革项目（K0155206）基金资助。基于2002年《中华人民共和国环境影响评价法》的颁布以及2004年环境影响评价工程师职业资格制度实施的现状，本文在分析目前及今后环境专业的社会需求和用人单位对环境专业学生从事环境影响评价工作岗位素质、能力等人才规格要求的基础上，对照政府和社会加快教学改革、提高高职教育质量的迫切希望以及国家环境保护“十二五”规划的要求，阳江职业技术学院（以下简称我院）相关教师逐步统一了环境专业应用型人才的培养目标，认识到环评工作能力是环境专业人才培养的核心之一。

环境影响评价是我院环境监测与治理技术专业的主干课程，涉及环境监测、三废（废气、废水、废渣等）控制工程、环境管理等相关专业课知识，具有很强的系统性和实践性。为在有限的课时内，使学生不仅掌握环境影响评价的理论知识，并具备从事环评工作的实践能力，缩短工作适应期，本课程运用与工作过程相关的典型工作任务对实际环评活动进行描述，结合我院实际情况及高职学生学习特点，就环境影响评价课程的实践教学进行了一系列的改革探索。

一、教学改革必要性

1.教学内容滞后

目前，市场上有关环境影响评价的教材种类很多，包括《环境影响评价上岗培训教材》、面向21世纪课程教材、高职高专规划教材以及中国环境科学出版社和国内各高校出版社出版的教材，选择面较广。但是这些教材多侧重于环境质量评价的依据、标准、方法以及评价要素等方面的理论知识和评价方法的学习，缺少环境评价学理论的实际应用，如案例分析、风险评价、公众参与等方面的内容。另外，随着环评制度的逐步完善而出现的国家环境影响评价的最新政策、法律法规、技术导则、科研进展和重大环评事件等资料也没有及时更新和补充，这种教材建设的相对落后使得教学内容相对于目前的社会发展呈现出滞后性，不利于教学质量的提高。

2.教学模式单一

由于环境影响评价课程内容较多而课时有限，目前我们的教学模式仍然比较重视理论教学，许多教师倾向于采取传统的以教师、教材、课堂为中心的“教师教—学生学”的填鸭式教学方法，教师向学生灌输大量信息和知识，导致学生被动听课、机械接收、学习兴趣差、学习积极性低，无法引领学生主动性学习，从而使得学生对环境影响评价的理论知识较为模糊，更遑论应用分析及解决实际问题能力的获得及提高。这种信息单向传递的教学方法，也不利于教师获取从学生处反馈的教学效果信息，从而也丧失了改进教学效果的最佳时机。

3.工作岗位要求与学习内容脱节

在社会对环评人才的需求不断增加以及要求不断提高的形势下，各院校对环评领域的学生对知识的掌握、知识面的拓展、知识体系的构建等提出了更高的要求。然而，很多高职学生缺乏行业的环评工作岗位能力，很难做到快速上岗，从而影响学生就业。究其原因，这与目前的课程教学内容息息相关。在实际课程教学中，理论知识的讲授一般占据了2/3的学时，实践环节较少，而且多以现状调查、案例分析的形式出现，进行某章节内容对应的实践，缺乏综合性实践教学和真实环评项目实践。这就导致学生学习的各部分内容之间缺乏纵向联系，相互割裂，学习过程不能相互贯通，缺乏对整个环境影响评价过程的把握。

二、教学改革设计

1.设计理念与思路

结合我院实际情况，在对高职学生学情分析的基础上，确定环境影响评价课程以就业为导向，岗位职业能力为依据，基于工作过程及工作任务分析引领专业知识和实践训练项目。以单个建设项目环境影响评价报告表为主线，根据学生认知特点，采用递进或并列相结合的结构来展现教学内容。在多媒体教室、环境实训室等学习站采用案例、小组讨论、工作任务、工作项目等职业活动行动导向教学方法。同时，将分析问题与解决问题、信息收集与处理、分工与合作、自我学习与创新等职业核心能力渗透到教学全过程。学习任务以突出课程重点及必须掌握环评报告表的编制进行确定，考核办法以过程考核形式为主，再结合课堂提问、实训、课后任务及考试成绩为辅进行。具体课程设计理念与思路见图1。

图1课程设计模式示意图

2.教学目标设计

高职课程教学是为培养学生的职业能力服务的，其课程教学目标应该是培养学生履行工作岗位职责完成基本工作任务的能力。环境影响评价是我院环境监测与治理技术专业的专业必修课，基于高职学生理论基础较差及课程学时有限（75学时，其中理论50学时，实践25学时）的现状，并考虑学生将来的主要就业领域，将课程目标定位为环境影响评价报告表的编制。通过对该领域典型工作任务进行分析，根据对应工作岗位的典型工作任务所需的职业能力进行研究，依托校内外两大实践平台，使学生了解相关的工作岗位和工作职责，树立环境影响评价技术人员应该有的职业道德观念，能够针对具体项目编制环境影响评价报告表，达到环境影响评价上岗证（国家职业资格）的要求，具备从事环境影响评价工作的职业技能。

基于工作过程的高职环境影响评价课程教学改革研究 3.教学内容设计

鉴于环境影响评价是一门应用性很强的综合型学科，并具有较强的实效性和先进性，教师在根据高职学生特点及环评发展的需要择优选取合适学生教材的基础上，还应在教学过程中不断自我学习，密切关注环评动态，及时了解环境保护最新标准、法律法规、环评技术导则、技术方法等信息的更新。另外，根据环境影响评价工作岗位职业技能和要求，在教学内容的设计上要考虑学生的认知特点及接受能力，在开展工作任务教学前，做好充分的准备工作。基于此，本课程教学内容设计以单个建设项目环境影响评价工作过程为主线（环境影响评价准备工作、现场踏勘、工程分析、环境现状调查与评价、环境影响预测与评价、环境影响评价报告表编制）系统地介绍应如何开展具体项目的环评工作，主要涉及的内容包括各环境要素如水、大气、声、固体废物、生态等方面的环境影响评价的原理、技术方法、标准和案例实践。结合我院实际情况，选取学院正在建设的实训大楼建设项目，按照环评工作岗位的职业能力培养需求、本课程的培养目标，整合教学内容，设计了6个学习情境，分别为环境影响评价准备工作、现场踏勘、工程分析、环境现状调查与评价、环境影响预测与评价、环境影响评价报告表编制6个，在循序渐进的6个学习情境中，完成学生的职业技术能力培养与职业角色的转化。具体学习情境的设计见表1。

表1学习情境一览表

情境名称工作任务职业能力教学内容环境影响

评价准备

工作熟悉环评工作程序，能根据相关产业政策分析项目合法性及选择适用的环境标准能够初步认识环评岗位，具备一定的职业意识环境影响评价制度及工作程序，产业政策及环境标准现场踏勘掌握现场踏勘工作方案的制定信息搜集能力、团队合作能力自然环境现场踏勘及社会环境现场踏勘工程分析掌握单个建设项目工程分析的方法及内容项目资料分析能力，污染因子识别能力污染型及生态影响型项目工程分析方法及内容环境现状

调查与评

价熟悉各环境要素（水、气、声、固、生态等）现状调查的方法、内容等能够编制现状调查报告，给出现状评价结论大气、水环境（地面水及地下水）、声环境、固体废弃物、生态环境现状调查与评价环境影响

预测与评

价熟悉各环境要素（水、气、声、固、生态等）影响预测及评价的方法、内容等能够根据项目资料给出预测因子，确定评价等级，养成实事求是的职业道德大气、水环境（地面水及地下水）、声环境、固体废弃物、生态环境影响预测与评价环评报告

表编制熟悉环境影响评价报告表的内容以及格式根据上述工作成果编制环境影响报告表单个建设项目环境影响评价报告表的编制 4.教学方法设计

本课程涉及多个典型工作任务，每一个典型工作任务又涉及到水、气、声、生态等各环境要素的内容，在讲授中需要与实际项目相结合。而传统教学方法不能直观地反映真实情况，使课堂教授效果受到影响。因此，根据教学目的和任务、内容特点以及学生的实际学习水平等因素，基于工作过程导向教学应坚持行动导向、多种教学方法灵活运用的原则。教学过程以学生为主体，教师为主导，注重调动学生的学习积极性，注重培养学生创新思维，发展学生的学习能力，重点突出“教学做合一”，注意理论与实践的有机结合。另外，在教学过程中，注意学生间的个体差异，不断调整教学方法，对个别同学进行单独辅导，保证每位学生最大程度地掌握职业技能。具体可采用案例教学法、角色扮演教学法、项目教学法、小组讨论教学法、自学辅助教学法、实景教学法等。如以学院实训大楼建设项目为例，采用小组讨论法，确定该项目的环境影响评价准备工作方案，培养学生的合作精神和协作能力。并可让学生分别扮演建设单位、环评单位及环保管理部门，增强课堂教学的趣味性。而教学过程中涉及的实践性较强的内容，可充分利用校内外实训平台，实施现场实景教学，培养学生分析和解决实际问题的能力。

5.考核方案设计

传统的考核方案通常采用期末闭卷考试的方式对课程的重要知识点进行测试，而这种以学生考试成绩作为单一评价指标的考核方式不能全面、准确地反映高职学生的职业技能水平和综合实践能力。结合本课程的教学内容及环评工作的特点，环境影响评价课程的考核突出考核学生的职业能力，强调过程考核，对学生的平时表现情况、课程实训及期末测验成绩等进行综合评定。另外，学生在学习过程中体现出的团队合作能力、认真并实事求是的职业道德等也纳入到考核体系中。

三、教学改革可行性

第一，学院极为重视学生的实践教学，将实践教学改革作为教学改革、提高教学质量的切入点，全面提升教学质量；同时，学院增加实践教学的经费投入，新建实训大楼，不仅在场地、设备等硬件上，更进一步在实践教学的运行上保证人员、经费的充足。因此，本课程改革具有组织、政策、建设资金上的保证。

第二，本课程改革的参加人员分别是教学系部负责人、专业负责人、专业骨干教师、双师型教师、校外合作单位的管理者和环评技术骨干，在资源调动、人员组织、课程设置、项目安排以及专业指导等方面拥有足够的经验和能力，在实践教学和实训平台建设工作方面进行过研究与实践，尤其是近年来申请者和项目组成员已在专业教学改革中取得了一定的效果，具有较好的系统性认识和操作经验。因此，本课程改革具有人力、物力和专业水平上的保证。

第三，多年来与阳江市多家环评环保公司、阳江市环保局环境监测站、阳江市环境保护产业协会、阳江高新区第一污水处理厂、阳江市新环水务有限公司等多家环境保护企事业单位建立了诚信、互利、互动、双赢的校外实践基地，始终保持着良好的合作关系，为基于工作过程的教学模式提供了良好的外部条件，让学生参与实际环评项目，充分调动学生的积极性，提高教学质量。

四、结语

高职院校的课程改革应该符合高等职业教育的要求，根据专业特色，全局统筹，合理规划，使其达到良好的教学效果。基于工作过程对环境影响评价课程展开理论基础研究，教学设计理念与思路、教学目标、教学内容、教学方法及考核方案等方面的改革与实践探索，是提高教学质量和学生职业能力的前提保障，是对当前高职教育环境类专业课程改革的再认识，有效促进我院环境专业教学改革进一步深化发展。

参考文献：

[1]蒋珍茂，陈玉成.“环境影响评价”课程教学改革的初步探索[J].西南师范大学大学学报（自然科学版），2013（5）：177-180.

[2]王敏，买文宁.“环境影响评价”课程教学模式探索[J].中国电力教育，2013（4）：116-117.

[3]黄川，王里奥，袁辉.案例分析在《环境影响评价》课程中的运用[J].教育教学论坛，2014（11）：75-76.

[4]许英杰.高职“环境影响评价”课程教学改革与实践[J].职教通讯，2014（6）：17-20.

[5]丁雷.基于工作过程的楼宇智能化技术课程项目化教学研究[J].中国职业技术教育，2013（17）.

9.江达县小学教学工作评价方案篇九

为了全面贯彻执行党的教育方针，进一步加强学校管理，全面实施新课程改革，推进教育科研，把我校办成窗口学校、品牌学校，特制订本评价方案。

一、备课

为进一步促进教师转变教育教学观念、创新教学模式，充分发挥现有教育技术装备和校园网络的作用，交流借鉴教学经验，共享优质教育资源，提高课堂教学科技含量和教学效益，将传统的备课方式与现代教学技术进行科学整合，逐步实现教学手段和方式、方法的现代化，努力构建高效课堂，不断提高教学质量，学校决定自2014年8月起对教龄10年以上的教师试行电子备课（跨年级教师，允许一个班手写教案，一个班电子教案，但备注必须详尽，批注必须细致），特制定本方案：

1、结合《课程标准》要求，针对教学目标和教学实际，参考、借鉴、整合校本教育资源、网络教育资源、远程教育资源，形成自己的教学案例。但教学目标、重难点和各个教学环节必须体现。

2、每篇教案要根据本班学生的实际情况做必要的修改和整理，必须附加本人手写的批注、作业设计、课堂活动及教学反思，问题分析、经验总结、改进措施完全抄袭网络教案或无主体完善的网上下载则视作无教案。

3、学校对实行电子备课的学科进行随时检查，发现备课不及时或不规范，将终止其电子备课，重新进行抄写备课，并作为教学常规检查进行记录，与教师年终考核评优挂钩。

4、教师必须在充分备课的基础上带教本进教室授课，不准无准备进教室，不得备教分离。二次备课必须在课前完成。备课内容应与原教案构成一个整体，不能支离破碎

5、凡未备课上课或备课不充分、教案草率、教学效果差者，学生家长意见大的，经学校核实，一次教育，罚款20元，被第二次投诉者停课检查，听课期间按旷工处理，如还没有反省改观，被第三次投诉，退回教育局重新分配。

6、备课必须超前一周，每缺一课时罚款50元，没超前又没备课的缺一课时罚100元。（备课、批改作业一个月查一次，定期不定时，所有任课教师每学期抽查至少一次以上。组长：主管教学的副校长；副组长：教务主任；成员：正副校长、各部门主任；各教研组组长必须一星期查备课和批改作业一次，并做好记录上报教务处做记录）。

7、音、体、美教师也必须备课。（现音乐、美术没有专职教师暂不需要备课，到时音乐、美术有专业教师后也必须备课。）

二、上课

7、旷课一节罚款100元（旷工半天或一天都按节数计算,全天按7节计算，上午4节，下午3节）。

8、调课必须到教务处备案，未经教务处同意，私自调课，随意调课，按每节100元罚款。

9、上课（含早上、中午的预备铃）必须提前1分钟进入教室，迟到、早退5分钟内罚10元，5分钟以上按旷课一节算罚款100元；下课铃没响之前下课视为早退，每次罚款20元。

10、除校长和各部门主任以外其他教师上课期间手机必须关机，学校将不定时的抽查，发现有打电话者或手机未关者，每次罚款20元。

11、上课期间不允许吃东西、喝饮料之类的饮品（只允许带水杯），发现一次扣款20元。上课期间，禁止教师坐着上课（孕妇除外）。

12、充分利用40分钟，向40分钟要质量，贯彻“自主、合作、探究”的教学方式。对上课不负责任、学生有意见的教师，一节罚款20元；长期不负责任、教学质量差、工作态度差、待岗处理，待岗期间按旷工处理。对于学校、各部门安排的工作不配合、不服从者，第一次取消本学年的任何评优资格，第二次罚款200元，第三次退回教育局从新分配；上课期间教师不得会客或以私人事由离开教室，同时也不能叫学生去抱作业或叫学生买东西（上课期间严禁学生出校门），发现有此现象者，每次罚款20元，并提出严肃批评。

三、作业批改

13、作业布置及批改

（1）布置适当，有科学性、针对性、灵活性、启发性、创造性；（2）每课（单元）必须有作业（音、体、美、科学、社会、英语酌情处理），每星期作业布置不得少于4次（放假期间除外），应布置而未布置作业者，每次罚款10元。

（3）四年级以上语文、藏文分大作文、小作文，大作文必须改，每学期不得少于6次，大作文每差一次罚款10元。（4）作业批改一律使用红笔，并批注日期，不允许全篇全“√”全 “×”，必须有批有改并要求学生更正。

四、考核考试

14、加强平时单元检查，了解学生学习情况，及时查找原因，查漏补缺。

15考试后必须批改、评讲、并向教务处上报成绩存档。单元测验必须与教学进度同步，单元测试成绩与期末成绩期末需以电子表格形式上报教务处。

16、考试监考中如存在教师作弊行为的（如低年级读题把答案写在黑板上，或读题时把答案读出来，一经发现罚款500元；监考中存在玩手机、相互交谈，对学生的舞弊行为不闻不问，发现雷同卷，一旦发现，罚款200元；阅卷不按教务处要求，不认真核对答案和分数，一旦发现罚款200元。

五、教研活动

17、任课教师必须参加教研活动，不得以任何理由请假。

18、教师无故不参加教研活动，按旷课处理。

19、每学期的教学计划和总结必须要有针对性，不得泛泛而谈，必须在规定时间内上交，无故拖延时间的每次罚款20元。

20、教龄十年以上教师每学期听课不得少于15节，十年以下教师每学期听课不得少于20节，缺一节罚款30元。校长和教务主任每学期听课不得少于30节，中层干部每学期听课不得少于20节，缺一节罚款30元。听课记录必须于当日到教务处签字盖章，否则听课无效。

21、期中、期末考试后各教研组要进行试卷分析（以会议形式）要求组内成员要认真分析，并附有分析记录上交教务处。

六、坐班

22、学校教师无课期间必须坐班，上午一、二、三节，下午一、二节，教师一律不允许请坐班假。

23、无故不坐班者，视为旷工，按旷工处理。每天按5节课计算。

七、教师言行

24、严禁穿拖鞋、背心进入课堂，禁止女老师穿过紧、过透、过短着装进入课堂，不得涂指甲，不化浓妆，不戴易发散学生注意力的首饰，违者第一次批评教育，第二次罚款20元。

25、学校的所有教师都要有主人翁的意识，对于学校的学生有责任也有义务进行管理，对于学校的环境卫生有义务进行保持，对于学校的生命财产安全有义务进行维护，对于以上义务不履行者，轻者学校将给予批评教育，重者将上报上级部门予以处分。禁止侮辱、体罚学生，上课期间不能把学生赶出教室、不能罚学生跑步并歧视学生。造成严重后果者，一次罚100至200元，自己承担相应经济责任，并报上级主管部门予以处分。

26、不管何时何地，教师有酗酒闹事和吵架、打架者，一次罚款500元，情节严重的停课反省，停课期间按旷工处理，并送交公安机关处理。造谣、挑拨离间，影响老师间的团结、给学校工作造成恶劣影响、阻碍学校正常工作进行者，一经查出则重罚，每人罚款500元，情况严重者，停课处理并退回教育局重新分配。

27、教师可以向学校领导和各部门反映情况，但反映情况时，要注意情绪和态度，不可以无理取闹、辱骂对方，一旦有此情况，罚款500元，并且必须向学校做出书面检查，在学校大会上宣读；一旦有动手攻击对方的行为，罚款1000元，并做停课处理。

28、教师不得在校赌博，有违反者每人次罚款200元，提供赌博场所者一次罚款400元。

八、集体活动

29、教师必须参加学校的集体活动，如升降旗仪式、开会、劳动课或其他集体活动（由政教处负责检查并做记录）。无故不参加升降旗仪式者，每次罚款30元。无故不参加学校会议或其他集体活动者，按旷课罚款。

九、请假

30、有病有事需请假者按县里的有关文件执行，病假一天扣20 元，事假一天扣30元。

31、有事需请假必须以书面形式向学校请假，不得以电话形式请假（重病除外），而且必须提前半个小时向校长请假，否则请假无效，请假必须在教务处备案。

32、、一学期请假累计七天以上者[含七天（婚丧假，法定假、参加自考、函授、晋升职称等各类考试请假、生病住院（生病住院一个月以上者不参加当年评优）除外）]；各种会议请假累计五次以上者（含五次）；无故缺课一节以上者；教研活动请假三次（含三次）或无故一次不参加者（公假除外）。

十、其他方面

33、鼓励教师纂写论文。

34、鼓励教师积极参加继续教育，积极参加新课程培训。