让识字教学生动而有效

让识字教学生动而有效（精选8篇）

1.让识字教学生动而有效 篇一

如何让识字教学更有效

张惠

这次我有幸参加了“千课万人”两岸三地的小学低段语文教学研讨观摩会，各种语文风格的课都有，有庄重、扎实的“京派”课，有流畅、流动、变化多端的“海派”课，有亲切、幽默的“台湾”课，有厚实、严谨的“新加坡”课，其中许嫣娜执教的《纸马》用了猜读的方式，用形象的表达强化了孩子语言运用的效果，一幅幅画面用串读的方法，让孩子走进故事。新加坡老师彭丽儿给了我很大的启示，她提醒我们经典诵读不能只要求背，要学着去做，这也是我们诵读中的问题，只要求会背。黄亢美老师给我们带来了新的课程，以汉字文化为主线的，把小朋友学的字穿起来，扩大识字效果。

课后我反思低年级学生自制力差，往往需要凭着兴趣学习，而课文中生字的密度又较大，如果教师不注意激发和引导，学生没了学习的兴趣，那么这节识字课一般是失败的。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的记忆、思维就会处于积极的亢奋状态。上课开始，我常常利用情境导入，激发兴趣，如：猜谜揭题、故事导入、音乐渲染、活动引入等，将学生带进教师创设的情景中，不仅集中了学生的注意力，也激发了他们的求知欲。在教学中维持兴趣也是很关键的。最常用的莫过于各种游戏了。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在识字教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“我做你

猜”、“送字回家”、“读文找字”、“孪生聚会”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉

低段学生思想单纯，爱听好话，教师只要善于发现学生的闪光点，多表扬，多鼓励，也能激发学生的兴趣。如“你的声音真好听。”“太妙了，这个办法连老师都没有想到。”“你今天的表现让老师刮目相看。”有时哪怕只是投去赞许的目光或是竖起你的大拇指，学生都会得到心理上的满足，学习的劲头就会更高。

要说教材上的识字是学生识字的主食，那么课外识字则是孩子的辅食。我们要引导学生充分利用课外的学习资源、学习渠道自主识字。如在生活中利用书报、影视、广告、公交站牌、商品标识、网络等自主识字。掌握用部首查字典的方法后，鼓励学生遇到生字请教字典老师。同时教师要为学生在教室里设立“生活识字区”，提供学生交流展示的舞台和时间。如果我们能用好这些课外资源，学生的识字容量会更大，识字兴趣会更浓，独立识字能力会更强，识字也就变得轻松了。

对于识字教学，我们时刻记住识字教学是我们汉文化的载体，在识字教学的路上我们一起努力。

2.让识字教学生动而有效 篇二

《语文课程标准》指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”语文课堂作为语文教育最核心的前沿阵地, 应该是开放、生动而充满灵性的, 要达到这个目标, 我们的语文课堂必须让学生成为主人和主角。从这个意义上说, “生动”的语文课才会生动, 才能成为一节精彩的语文课。这里的“生动”, 指学生整个身心在教师的引导下融入到课堂中, 主动积极的进行质疑问难、合作探究、总结反思。那么语文课堂中如何才能做到“生动”呢?笔者想结合自己执教《明天不封阳台》的实录片断来谈谈拙见。

《明天不封阳台》教学实录片断

师:作者为什么决定要封阳台呢?

生:因为封了阳台, 可以阻隔住城市的喧嚣, 开辟出一块活动的空间。

师:没有错, 那么为什么最后他又决定先不封阳台了呢?

生:为了可爱的鸽子不受到惊扰, 为了儿子能有一个新结识的朋友, 也为了自己那一片恬淡和谐的思绪。

师:你说得很对, 那么作者家的阳台究竟要不要封呢?同学们仔细思考, 相互交流一下, 然后发表你的意见。

(学生思考与交流)

生:不要封, 因为封阳台会使鸽子受到惊扰, 鸽子就不能好好的养伤, 也会扑灭儿子的希望。

生:我觉得最好还是要封起来, 因为作者家在12层, 不封太危险, 而且封了阳台之后可以帮鸽子做个窝, 也不影响鸽子养伤啊。

生:我认为应该不要封, 因为不封阳台可以更贴近大自然。

师:说得好啊, 不封阳台我们就可以接近大自然, 和大自然更贴近了。

生 (高举手臂) :老师, 我有一个问题, 我们现在的都市都已经没有大自然了, 不封阳台又怎么能接近大自然呢?

师:嗯, 坦率的说, 这个问题老师都没有想到过, 但是听你这么一问, 老师觉得确实是这样:现在的城市只有钢筋水泥混合土, 满眼都是高楼大厦, 大自然早就不见了踪影。你的这个问题很合理也很有难度, 不知道同学们有谁能帮他解决这个问题呢?

(教师真诚的鼓励学生, 提问的学生很兴奋, 其他同学也被这个“有难度”的问题激发了“斗志”, 都开始冥思苦想起来)

生:我觉得不封阳台, 可以看得更远, 看到城外的山和水还有遥远的天际, 不就是看到大自然了吗?

生:城市里还是有大自然的, 比如美丽的燕山公园, 还有波光粼粼的护城河。

生 (自己站起来) :就算你们说的都是对的, 这跟封不封阳台有什么关系呢?封了阳台也可以看到这些风景啊。

师:看样子这位同学提出的问题难度不小, 不如大家一起好好讨论讨论。

(教师完全信任学生, 大胆放手让学生来“主宰”课堂, 同学们此时热情高涨, 几人一组开始热切的讨论)

生:我觉得, 封不封阳台只是一种形式, 作者的心才是关键。不封阳台, 意味着作者的心更贴近大自然, 也象征着作者对大自然的向往和热爱。

(学生个个迫不及待的发表自己的看法和见解, 课堂气氛非常热烈)

师:同学们果然是充满智慧的啊, 老师也深受启发, 原来作者不封阳台是因为内心对大自然那种执着的向往和热爱, 他希望我们每一个人都能从内心深处去与自然和谐相处, 想必这就是作者写这篇文章的目的吧。这位提问的同学, 你对这个答案满意吗?

生 (很满足的) :满意。

(教师始终维持师生之间民主平等的关系, 师生在民主的课堂中和谐互动)

……

这节课是我所参加的一节评优课。课堂中我大胆地放手, 让学生自由发挥, 学生最终也没有让我失望, 课堂高潮一波又一波, 最终这节课拿到了该次比赛的第一名。通过这节课, 我明白了:唯有让学生“动”起来, 我们的语文课堂才会真正的生动。那么我们的语文课堂怎么让学生“动”起来呢?

一.课堂模式应开放

我们语文课堂的教学模式经过多年的发展与积淀, 呈“百花争鸣”、“百舸争流”的良好趋势, 各种模式难论高下优劣, 但是唯有一点我坚信不疑:那就是无论何种教学模式, 都应该是呈“开放”的状态。

语文课堂模式的“开放”, 意味着课堂中师生之间的关系是平等民主的, 是和谐共存的。学生在课堂中可以自主的、自发的合作探究, 教师应当为学生的自主学习提供平台和情境;学生在课堂中可以自由的、即时的提出心中的疑惑, 而教师则应该充分尊重学生的思考;学生在课堂中可以“旁逸斜出”, “顾左右而言他”, 教师则应该恰当的穿针引线。当然, 这种“开放”, 并不是任由学生胡思乱想, 天方夜“谈”, 而是要学生围绕学习目标来放开自己, 融入课堂。

二.教师评价要给力

教师的课堂行为之中, 评价学生是极其重要的一个环节。课堂评价的根本目的在于促进学生的学与思, 因此, 一次“给力”的评价完全可以改变一个学生, 至少是改变这个学生一节课的学习行为。那么, 什么样的评价才能促使学生在课堂之中更投入呢?

首先, “夸张的表扬”能激发学生积极的情绪。例如:老师从没见过一个学生能把这篇文章读得这么好, 老师鸡皮疙瘩都全跳出来听了!其次, “真诚的鼓励”会让学生感动莫名。例如:虽然你读得还不够流畅, 但是你的声音真的很好听, 非常悦耳, 加油吧!再者, “幽默的批评”能避免尴尬, 提升信心。例如:你的回答好似粉碎机, 把老师的心都粉碎了, 你有万能胶帮老师粘一下吗?当然, 教师怎样评价学生才最“给力”, 仁者见仁, 智者见智, 但关键是要击中学生的心坎, 打开学生的心扉。

三.有效把握课堂意外

《明天不封阳台》这节课之所以受到评委的青睐, 最精彩的部分便是学生那“突然一问”。当然, 笔者对课堂中这一“意外”的“纵容”, 也是精彩课堂诞生的缘由。由此可见, 我们的语文课堂中, 要允许有不同的声音, 教师决不能扼杀学生智慧和灵感的生成, 反而应该有效把握课堂“意外”, 顺势而为, 充分发挥学生的积极主动性, 将“意外”转化为课堂的亮点。

作为语文教师, 我们要充分利用语文课堂的“意外”:学生课堂中的疑惑, 我们要善于捕捉放大;学生思维中的死角, 我们要善于挖掘开拓;学生矛盾的细节, 我们要善于巧妙诱导;学生知识的空白, 我们要善于“补白填空”……总之, 教师要敏锐的把握课堂中学生身上的闪光点, 促使学生“动”起来, 提高我们语文课堂的效益。

四.适当提高问题难度

中学生大多喜欢挑战困难, 同时喜欢表现自己, 尤其是对男生和优秀的同学来说, 只要我们适当提高课堂问题的难度, 就完全能够让学生的思维像火车一样“开动”起来。

《明天不封阳台》的课例中, 我就是抓住了学生提出的思考题, 再将之反馈给学生, 从而激发学生学习的兴趣和动力的。再比如我执教《幽径悲剧》时, 就提出“文章写的是紫藤萝的悲剧, 标题为什么叫‘幽径悲剧’?”这个问题来让学生思考。事实证明, 学生对难题的兴趣确实更浓厚, 退一步说, 就算学生解决不了所谓难题, 这个难题至少可以吸引学生的注意力, 激活学生的思维, 让学生更立体的参与课堂。

3.让英语课堂因情境教学而生动多彩 篇三

【关键词】高中英语 情境教学 策略

在高中英语教学中，创设情境教学法，既符合语言教学规律，又符合新课程标准的要求。为提高情境教学的有效性，需要将英语氛围的形成与英语素养培养结合在一起；將多元情境载体创设与探究能力培养相结合；目的是为了让学生在情境氛围的感染下发展语言能力，提高英语学习水平。

一、培养学生英语应用能力，创设激发学生英语思维的问题情境

在英语情境教学中，可以以问题为载体，可利用现实生活中的现象，创设问题情境，促进学生积极参与其中，在特定的情境中去思考、去体验，以此来调动学生的积极主动性，激发他们的英语思维，引导学生用英语解决实际生活中的问题，更好地培养学生的英语应用能力。在创设情境时，要充分考虑学生的实际水平，遵循语言学习规律以及学生的实际需求，一定程度上扩大提问的广度和深度，使学生都能够学有所思、有所得。

例如，在探讨“The environment”的相关内容时，可利用多媒体课件先播放比如“Titanic”之类的灾难影片，亦或者与学生一起收集关于全球近来频发的恶劣天气，设置问题，引发学生的积极思考：“Why so many natural disasters？”、“ How to protect the environment？”、“How to balance the relation between the economy and the environment？”就此问题，激发学生积极讨论、表达自己的想法和意愿，师生再一起探索问题的解决方法。设置这样的问题有利于加深学生对课文等文本知识的理解，有利于培养学生英语思维以及应用等方面的能力。

二、创设情境教学，建立新旧知识联系

结合所讲内容的主要知识，将其与实际联系在一起，创设情境，深入挖掘整个阅读文章的中心思想以及有价值的内容。以此来调动学生的阅读积极性。此外，不断将新知识与旧知识结合在一起，既能及时复习了旧知识，对旧知识进行巩固，在一定程度上还降低了学生对新知识理解的难度，这样也能对教学带来积极影响。

比如，有这样一句话：“He enjoyed singing and all the congratulations afterwards.”这句话中运用了“enjoy + n./doing”的用法，“enjoy”后面如果遇动词，要用动名词作宾语。在讲解这一个知识点时，将其与旧知识相联系，再找出知识间的不同点与相同点，学生理解起来也就容易多了。在之前学习的内容中也有同样用法的词语，比如说，“allow、consider、finish”等。学习新知识的同时不断与旧知识相联系，利于学生对知识系统的总结，既深化了对旧知识的理解，同时也能最大限度地降低新知识的学习难度。

三、关注语言运用表达，建立情境教学，发挥情感的内化作用

“言为心声”。情感的作用是能够促进学生语言的表达和运用。在英语教学中，利用情境教学内化学生的情感，鼓励学生积极表达，一方面，能培养学生正确的语言使用思维，增强学生的语言感知能力；另一方面，能提高学生的综合语言运用能力。在情境教学中，切实关注语言运用表达，发挥情感是内化作用。比如说，经常鼓励学生结合文本的学习内容，指导他们使用英语进行表达；多倡导学生在创设的情境教学中，对文本表达内容适当创新，以提高学生的语言运用水平；亦或者指导学生根据特定情境进行书面表达，在良好的氛围感染下，提高学生的用词造句等方面的能力。

四、创设美感情境，为学生学习英语知识带来美的享受

创设美感情境需要英语教师利用美的事物、气氛等来带动学生的情绪，在良好的氛围下陶冶学生的情操，让学生都能怀着一颗轻松愉快的心去学习知识，理解知识。在这样的氛围感染下，师生都很容易获得轻松愉悦的心理体验，使得教与学达到最佳状态。美的事物与环境能为学生学习英语知识带来舒适愉悦的情感体验，英语作者一门外语学科，学生学习起来有一定困难，在实际教学中，营造一种轻松活跃的心理境界，在这种境界下，学生学习英语也就会简单很多，并且接受信息也会又快又准。英语语法教学是英语教学中的老大难，究其原因，是因为它往往是以条条框框的固定形式出现的，比较死板，学习起来也较为乏味。基于此，在学习这类知识时，就可以创设情境，营造好的氛围，创设美感情境，让学生在这种氛围的感染下学习知识，效果也会非常理想。

构建情境教学对提高教与学的质量发挥极为重要之作用。情境教学能增强教学的直观性，能为学生营造出一种真实的语言环境，利于学生在不断变幻的情境中获取更多的知识，在情境中体会学习英语的快乐，在情境中激发学生之间的活动，在情境中提高学生的语言交际能力和创新能力。

参考文献：

[1]胡颖.情境教学法在高中英语课堂教学中的应用研究[D].扬州大学，2012.

[2]秦培元.新课改背景下提高初中英语教学有效性策略浅谈[J].江苏教育学院学报（社会科学），2012（3）：141-143.

4.让枯燥的成语教学生动起来 篇四

靖江市斜桥中心小学

顾文娟

邮编：214513 摘 要：

成语是中华文库的瑰宝，它语言精练，结构严谨。学习成语要激发孩子学习兴趣，采用多种行之有效的教学方法，调动学生学习的积极性，从而使学生在轻松愉快的氛围中学好枯燥无味的成语，自觉地去学习并运用。

关键词：

兴趣 形象 体验 联系

《语文课程标准》（实验稿）在总目标中指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。” 中国的文字源源流长，博大精深，成语更是中华文库的瑰宝，它语言精练，结构严谨。成语在语言交际中使用率很高，表达和交流用上几个成语，往往能够以一当十，传神写照。苏教版教材非常重视这一瑰宝，在每个练习中都安排了八个成语。根据我们小学生年龄小，记性好的特点，让他们多读、熟记些成语，使学生们掌握一定数量的常用成语，对提高学生的语言能力，增加文化底蕴，无疑是有意义的。然而学习成语又是枯燥无味的，那么怎样帮助孩子们在轻松愉快的氛围中学好成语呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子学习兴趣，调动学生学习的积极性。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握成语的重要性，并对成语产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并运用。怎样才能做到使孩子对枯燥的成语教学产生浓厚的兴趣？我认为可采用以下几种行之 有效的方法。

一、规律识记

例如，苏教版第八册的第一个练习，安排了八个有关景色的成语：春深似海、风月无边、古木参天、平湖飞瀑等。在教学时，我先让学生自由认读，再想一想八个成语有什么共同的地方，先让他们从整体上感知这四个成语都是描写景色的。接着，我再逐一讲解，配合图画和动画，在学生的脑中留下了直观的形象，从而达到了预期的教学效果。接着，我问学生：你们还知道哪些有关景色的成语？学生纷纷举手，这样既丰富学生的词汇量，又调动了学生的积极性。

二、故事识记

例如，苏教版第八册第二个练习中安排的八个成语都比较难，无论是字形还是字义，学生都难接受和理解，为了便于学生记忆，我在教学时就给他们讲了爱听的故事。譬如在讲“囫囵吞枣”这个成语前，我就将故事向学生娓娓道来：有个人曾经对人们说：“吃一点梨，对人的牙齿有好处，但是吃多了，会伤脾的；枣呢，正好与之相反，虽然可以健脾，但吃多了会对牙齿有害。” 听的人中有一个人听了，想了想，说：“吃梨时，只嚼不咽，还会伤脾吗？吃枣时，我不嚼，一口吞下去，这不就可以保护牙齿了吗？” 另一个年轻人听他这么一说，就想开个玩笑：“你这不是囫囵吞下枣吗？” 周围在场的人都笑了。同学们听了也都哈哈大笑起来。这样，既调动了学生学习的积极性，又加深了学生记忆的效果，真可谓是一举两得啊！

三、情境识记 在学习苏教版小语第八册练习3的成语之前，孩子们已经学过了《三顾茅庐》一课，对于所要接触的成语已经有了一个被Ｊ.约瑟夫称为“预先值”的心理铺

垫。所以，在教学这一单元的成语时，我结合练习中包含的八个成语，联系《三顾茅庐》，设计了下面一段填空题。

三国时期，由于吴、魏、蜀三国鼎立，形势危急，刘备为实现统一中国的大业，于是准备（），请诸葛亮出山。诸葛亮（），提出了三分天下、最后取胜的策略，这可真是（）。刘备死后，诸葛亮一心辅佐刘禅，率军南征，平定南中，对蜀国是（）、（），但势单力薄，最终（）、（）。

在教学过程中，我始终遵循于永正老师提出的“重感悟 重运用”等教学原则，不要求孩子能够完全理解或说出成语的意思，而是通过文字的串连、课文的延续，再现历史，为每一个孩子提供一个不觉得陌生的情境，让他们在顿悟的基础上，选择填空。这样做，可以使学生了解历史，可以帮助学生更好地学习语文，扩展自己的课外知识，使学生在了解故事的同时又轻而易举地掌握了成语。

四、体验识记

苏教版小语第十册练习3的熟记成语安排了12个描写或表现人物神态的成语，其中六个是描写不同笑姿。

教学时，我让学生模拟电视节目，采取必答、抢答、风险提速、救命稻草和快速应等模式，由学生代表主持，小小组讨论，运用集体的智慧，通过表演，评出班级的最佳笑星和快乐小组。模式如下： 必答――请试着表演“眉开眼笑、哄堂大笑、嫣然一笑、捧腹大笑、胁肩谄笑、破涕为笑”；

抢答――“你觉得什么时候什么条件下人们才会‘XXX笑’呢？”;风险提速――“你可以说出一句含有‘XXX笑’的话吗？”； 救命稻草――看看你的表演能不能为你挽回刚才的失手？； 快速应变――请表演什么什么笑，以此选出总决赛的最后胜利者。一节课下来，我从孩子们的笑容中读出了他们学习的快乐。让孩子在快乐中主动地进行探究性学习，并在实践中学习语文、运用语文、享受语文。孩子们喜欢快乐的课堂，我们就把快乐的课堂完全让给他们，让他们在笑声中“学，并快乐着”。

五、审美识记

这是苏教版小语第十册练习上的熟记成语，主要出示了几个和郑和下西洋有关的成语。在学习《郑和远航》时，有不少同学都在私下议论郑和的太监身份。那时的教学进程告诉我，孩子的注意力很大程度上被“无意识”地分散了，很多孩子把别人的挫折当作了自己的笑料。所以，我认为培养学生积极的人生态度和正确的价值观特别重要。于是，教学成语时，我是这样设计的：

我问学生：“你喜欢郑和吗？为什么？”

孩子们自抒己见，喜欢是因为他的几下西洋，不喜欢是因为他的太监身份。我趁胜追击，同学们上课的时候总在讨论“郑和是个太监”，大家说得没错。郑和的命运确实不仅仅像书本上说得那样“极其风光”，大家可以想像得了他出使西洋时的“名噪一时”，但绝不可以想 像得出他也曾有过的一段不平之路。接着朗读从网上找到的几段介绍郑和的小短文，这时许多学生都在不住的发出惊叹：他也会这么惨呀？这时，我再问：“前后命运反差如此巨大，你们不想说些什么吗？知道了郑和其人其事，大家是不是能够改变对他的印象，而不把注意力放在他的身份上呢？”

孩子们纷纷表示出对郑和的钦佩，更有甚者，据古引今运用“司马迁”的范

例证明郑和的伟大。] 最后，我请学生运用“飘洋过海、气宇昂昂、指挥若定、化险为夷”等成语给郑和下个“评语”。

这一节上完之后，孩子谈得更多的是面对挫折需要的勇气，面对困难需要的信心。真理在辩论中越辩越明，价值观、人生观在思想的碰撞中得到了来自灵魂深处的洗涤。

六、搭桥识记

教材中每个练习中的四个成语不但各自相关，而且和本单元的课文有着千丝万缕的联系，那么教者应该注意这种联系，使学生能够灵活的运用所学的成语。例如，第三册练习4中的成语：人外有人、天外有天、学无止境、一往无前。这四个成语的教学，我并没有在教学练习时才讲解，而是安排在本单元的《小鹰学飞》这篇课文中教学的。《小鹰学飞》这篇课文叙述了小鹰在学飞行的过程中，老鹰不断地向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境、应该不断进取的道理。那么在小结课文时，我问：学了课文，你们懂得了什么道理？ 学生七嘴八舌，这时，我适当总结，同时出现了以上四个成语，学生一下子理解了四个成语的意思，这时我让学生用这四个成语再说一说学了课文后的体会，学生自己体会出了学习没有止境，要像小鹰一样不断进取的道理。这样，课文、成语，有机地结合在一起。

总之，成语教学需要我们老师继续去开发，去营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，使教学充满趣味性，让孩子们体会到成功的气氛，把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。

参考文献：

《语文课程标准》（实验稿）

北京师范大学出版社

5.让识字教学生动而有效 篇五

生物教学是高中教学的一个重要组成部分，也是一门实验性极强的学科，但如今它却处于一个尴尬的地位， 虽然生物教学是学校教育的一部分， 但是在很多学生的眼中这是个 “小科”， 大部分学校都认为生物这门学科是一门“副科”，在教学过程中，教育工作者并没有给予该学科应有的重视。从而导致学生对生物这门学科的定位很迷茫，缺乏学习兴趣。如何才能使学生改变对生物学科的看法，提高学生学习生物课程的积极性，提高学生的学习能力，已经成为现今生物教学模式改革中的重要问题。

面对新的课程改革，高中生物教学也对老师提出了新的要求：激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和创新意识。巴班斯基教育思想曾经指出：“最优化的教学过程是充分的考虑教学原则、方法和现代教学的特征，实现教学系统的内外统一。”为了有效的实现这一标准，教师应该对自己的教学过程进行合理的组织和控制。在新的教学理念下，教师和学生之间的关系也表现在他们之间的平等地位，这是教学模式转换的基础。

我国教育改革过程中，新教学模式在推广过程中仍然有许多困难。许多学校的生物学教学观念一直没有变化，课堂教学过于理论化，基础性的教学开展不起来，在新的课程实践中暴露出很多问题，难以快速推广新教学模式。

主要体现在以下几个方面：

首先，教师和学生之间缺乏有效的沟通。许多教师和学生沟通只有一种形式，这样往往不能真正了解学生的思想，学生也不能很快适应教师的教学思想。

其次，固化思维的教学形式。虽然许多教师改变了过去的教学模式，但只是停留在教学表面上，课堂中的传统教学思想根深蒂固，课堂的安排上也使学生感到枯燥无味。

第三，课堂缺乏有效的组织。教师的教学任务完成后没有在课后进行有效的训练，也没有课外实验兴趣小组，学生巩固所学知识有一定的难度。

针对高中生物教育教学存在的种种问题，提高高中生物的教学模式与教学方法已显得非常的重要，只有从根本上改变当今生物教学中存在的种种教学缺陷，使课堂生动有趣，才能最大限度的提高高中学生对生物这一学科的学习积极性。那么，如何提高高中学生对生物的学习兴趣呢？

一、转变高中生物教学模式的实践是提高学生对生物学这门课产生学习兴趣的有效方法之一

改变传统的教学模式，调动学生的积极性。目前，仍然有一些学校忽略生物学科的地位，从领导到教师不积极转变教学理念，这种情况使学生对生物的厌学心理更加明显。因此，需要正视生物在学校教学中所处的地位，在教学过程中， 教师在课堂上努力实现 “让学生主动学习生物”的同时，学校主管部门也要转变自己的理念，渐改变了传统的教学方法，学生学习生物学的兴趣和学习能力也得到了提高，在课堂教学中师生关系也发生转变，学生和教师在教学过程中处于平等的地位。

二、提升教师自身的人格魅力和素质

首先，作为一名教师应当了解自己的学生，要学会用学生的眼光看待这个世界，用学生的思维思考问题，关注每一个学生的不同性格，尊重学生的同时自己也得到了尊重，这样才能做到因材施教。其次，教师要不断提升自己的人格魅力，高中时期正是学生走向成熟的阶段，所以教育工作不能是单纯的传授科学知识，而且还要培养学生良好品格的形成，然而教师良好的品格会在学生中树立榜样。最后，教师的本职工作便是传授知识，自身没有丰富的知识又如何传授他人知识，自己的知识储备不够强大，不掌握先进的教学理论，又如何能培养出适应社会发展人才呢？所以，在这个知识更新速度如此快的年代，教师要通过不断的学习，来丰富自己的学识，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素质。

三、创设生活情境，引导学生提问

现在的高中学生大都习惯于接受式学习，而老师则习惯于“照本宣科”，很多学习对学习生物学提不起兴趣，因此也就对这门学科比较淡漠。如何行之有效地使学生“有兴致，多关注，乐意学”，作为生物教师，这确实要引起重视。事实上，生物学知识与日常生活密切相关，选择与实际相联系的话题，创设与生活相关的情境让学生学会去思考，学会去提问，开展师生之间的互动是一个可行的方法。

四、改变传统的教学观念，创设实例式教学情景

传统的教学，老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中，要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。

五、应用现代教育技术完善教学方式

生物学是一门实际性、实践性、社会性很强的自然学科，所包括的内容十分普遍，采用传统的教学手段不能满足学生对知识的需求。多媒体技术拥有多样信息，它所展现的图、文、声、像并茂，生动，具有剧烈的感染力和吸引力。多媒体技术在生物教学中可以说是个得力的助手，它可以取代传统的教学模式，提高教学效率和质量。科学和技术的使用可以清晰的展示图片和视频，让学生更直观的理解课本知识。它能激起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。运用多媒体技术，能变笼统为形象、变微观为宏观、变静态为动态。

六、学生实践能力和创新能力的培养

随着社会经济的发展，需要学校培养更多的创新人才，生物是一个能够拓展学生思維的课程，而教师在教学过程中按照刻板的规定把教科书的理论被动的灌输给学生，只能是禁锢学生活跃的思想。现在的考试试题越来越开放，这些知识不全是从教科书中获得答案，要求学生通过独立思考，总结出自己的看法。因此，应在课堂教学中培养学生的创新能力，让他们尝试找到新的结论。在平时的课堂教学中经常给学生安排一些小实验，然后对比分析，看看能得出什么结论。在实验后指导学生的汇总在实验过程中发现的问题，通过集体讨论自己找出答案，再做详细的记录，独立思考也是一个很好的锻炼过程，学生的创新能力会有大幅度提升。

6.让识字教学生动而有效 篇六

【关键词】创新识字；激发兴趣；提高能力；巩固成果

新课标在课程实施方面把改变学生的学习方式作为语文教学改革的重心和突破口，明确指出学生是“学习和发展的主体”“语文学习的主人”，语文教学应“注重培养学生自主学习的意识和习惯”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。就识字教学而言，小学各阶段的课程目标中均对学生的自主识字提出了明确的要求。“少教多学”的教学理念重视学生学习方式的变革，提倡学生“多学”，主动参与，自主学习，合作学习，探究学习，而教师则是教学活动的组织者和引导者，要“少教”。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、化抽象为具体，降低识字难度

由于小学生年龄小，理解能力差，特别是小学低段识字教学时，应注意字词教学的直观形象性。对一些常用的词，尽可能为他们提供感性材料，以便在头脑中形成清晰的表象。汉字都是由音、形、义三部分组成，在识字时让学生死记硬背字的音、形，理解字义，学生很难记住。如教学“月”字时，一开始就教学生读，意思是晚上的月亮，让学生记住“月”字是怎样写的，今天可能记住了，明天又会忘记。我们如果利用图片帮助学生识记“月”字，效果就不同了，教学时，出示蓝天背景下的弯弯月亮图，凭学生在日常生活中的观察，很容易说出是“月亮”，教师相机教学“月”字的音，用弯弯的月亮图帮助学生记住“月”字的形，这样，学生记住“月”字就容易得多。又如教学“笔”字时，教师出示一支竹毛笔让学生观察，学生就会发现教师手中的这支笔，上面部分是竹子做的，下面部分是用动物的毛做的，教师相机教学“竹”字头及“毛”字，学生便会发现“笔”字的上面是一个“竹”，下边是一个“毛”，这样他们就记住了“笔”字的字形。

总之，教师可灵活地采用各种方法，使学生对所学字词在头脑中有深刻的印象，化抽象为具体，从而降低难度，提高其学习的兴趣。

二、引导学生动手实践，激发识字乐趣

我们在识字教学中，可激发学生的学习兴趣，让他们更好地在具体的语言环境中运用，要充分让学生去实践，去动口说、动脑想、动手画，采用加一加、减一减的办法。这样，就可以从大量的感性认识过渡到对字义和用法的理解。同时也会变枯燥被动的学习为主动学习，达到愿学乐学。比如：在学习“拍、打、拔、跳、跑”等字时，可以让学生做一做动作，在运动中学认字。再如，加一加识字，如：炮（火+包）、瞄（目+苗）；減一减识字，如：寸（村-木）、唐（塘-土）等；可以让学生动手制作生字卡片来识字；还可以制作转转盘，采用转转盘识字激发学生的兴趣，如苏教版二年级上识字4，由“苗”加不同偏旁组成“描、猫、锚、瞄”，用这些方法不但记得快，而且记得牢。

三、注重拓展延伸，拓展学生识字空间

识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此，我们必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。学生在生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为孩子们识字的好材料。语文来源于生活，反映生活，生活与课堂密不可分。让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学生字的有效途径。

因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。比如在教学苏教版第四册《练习3》一课时，我就以“寻找街头牌匾”为主题，引导学生在学习了课文中的一些词语后，自己走在大街上观察一下，街上还有些什么牌匾，并记录下来，第二天在课堂上交流、讨论，使学生除了学会课文中的一些词语之外，认识其它牌匾的字。

汉字在我们的生活中“无处不在，无时不有”，一旦把汉字的学习与生活结合起来，学习汉字就不会太难了。鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。这正印证了新课程标准实验教科书的指导思想：学语文，用语文，语文生活化。我们曾尝试从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。这些活动每次都围绕一个主题，引导学生自己动手、动脑去收集资料，先后曾组织学生进行“商标识字活动”、“贴标签识字活动”、“给玩具起名识字活动”、“姓名识字系列活动”、“看电视广告识字活动”、“逛家电商场识字活动”等等识字活动。并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。

“授之以渔，以渔获鱼”一直是我们期待的理想教学效果。低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求我们不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率，就是要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然、体验生活。因此，我们除了要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，还要通过各种形式和方法，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，培养他们自主学习的能力，让他们在不断发现中激发创新能力。

【参考文献】

[1]张行涛，周卫勇.《小学语文新课程教学法》.开明出版社，2011.10

[2]常涓.《小学教学典型课例》.光明日报出版社，2012.3

7.让识字教学生动而有效 篇七

关键词：化学课堂；有效设疑；设置情境；逆向设疑法

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0182-02

学起于疑。新思想和新方法的种子是问题。设问在高中化学课堂中一直是非常重要的学习方式，是师生活动的纽带，被运用于教学过程的每一个环节。随着新课改的实行，教师应该要求学生勤于提问，善于提问，把问题设置安排到各个教学环节中，让学生形成独立思考的能力。但是，因受旧教学意识的影响，现在的课堂提问中仍存在严重的问题，如有的教师的提问过于简单，让学生觉得没有回答的兴趣；有的教师提出的问题很难，没有学生能够回答出来，所以拒绝参与到教学活动中来；有的学生提出的问题与课堂无关，不着边际，教师很难作答，等等。这几种现象，都不利于让学生养成发现问题、提出问题并解决问题的好习惯。

一、在高中化学课堂中有效设疑的含义

教师在平时的教学中，应该用问题去触发学生思维活动，并让学生积极思考，进而找出答案。这种由未知到已知，把学生的旧知识加以重新转换的过程就叫做有效设疑。有效设疑的目的是培养学生“思”的能力。教师应该在课堂上多设置一些问题情境，让学生自己去发现并解决问题，以达到培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。这种着眼于启发学生思维训练的教学方法就是有效设疑的方法。

二、在高中化学课堂中有效设疑的作用

生活处处皆化学。学生都具有强烈的好奇心，有效设疑可以让学生从具体问题的角度思考，激发其学习兴趣，从而积极主动地进行学习；有利于培养学生的问题意识，有效地改善学生的学习状态，激发其创造和勇于探索的精神。不断地进行提问，可以发展学生的智力。如在高中化学课堂中，教师经常设置一些科学的提问，有利于学生集中精力积极思考教师的提问，从而提高思维能力。教师鼓励学生大胆提问，多角度、多侧面地来激发学生的想象力，让其产生无限的创造能力，从而实现了师生、生生间的互动，体现了民主教学的特点，也体现了教学的本质——教学相长。

三、在高中化学课堂中如何进行有效设疑

要想做到有效设疑，就要兼顾学生个体的具体情况和如何设置情境两大方面。

（一）教师要想方设法做到让学生善于提问，并授予其提问技巧教师在平时的教学中要善于让学生提出问题，发现问题，引导学生在发现问题的基础上寻求解决的办法，从而提高解决问题的能力。在平时的教学中，教师要大力鼓励学生质疑，每有学生质疑，教师都要进行表扬。教师还要做到让学生学会质疑，帮助其养成自己主动发现问题的习惯，掌握良好的质疑的方法。笔者在教学中常用的方法有：

1.通过比较设疑。没有比较就没有鲜明的对比，也就没有问题的产生。教师要教会学生通过比较设疑，如通过对易混淆的化学规律和反应式等进行比较，分析其异同，从而发现问题。

2.通过问“为什么”设疑。学生都有好奇心，从小就是伴随着《十万个为什么》长大的，在平时的生活和实验中，也要鼓励学生多问几个为什么，并做到知其然和知其所以然。

3.通过逆向法设疑。分析和解决问题可以通过逆向思维来进行。在高中化学中有很多种既对立又统一的概念，比如还原反应和氧化反应。如果掌握了还原反应，那么氧化反应的概念也就很容易得出来了，两者有本质的不同，也有一定的内在联系。

（二）教师可以通过设置情境来让学生质疑

在高中化学教学中，学生应该是课堂的主体，是积极的探求者，教师要让学生自主参与教学，让其产生一种“心求通而未得，口欲言而不能”的心理，自己去发现并分析问题，最终提出并解决问题。笔者认为，在教学过程中，一定要创设适合学生发展和认知规律的情境，激发其学习动机，调动学生的思维活动，让化学课堂真正“活”起来。怎样创设问题情境呢？

1.教師可以依据学生已有的经验，从生活中找疑。生活中充满了化学现象。从生活中的实例入手设置问题情境，更有利于激发起学生探究的热情，让其颇有兴致地产生问题并探究答案。如刚刚举办的省运会中，有一名运动员不慎受伤了，医生往他的伤处喷的一种药是什么药物呢？类似于这样的提问，教师从身边的实际生活出发，从中设疑，不但能提高学生的求知欲，还能提高学生发现和解决问题的能力，真正做到化学“从生活中来，到生活中去”。

2.从广博的化学史中设疑。学史可以使人明智。众所周知，化学史是一部化学智慧与化学研究方法合为一体的学科。如果教师能够在平时的教学中，把化学史上的一些内容引入课堂，既可以丰富教学内容，又可以学到运用知识的方法。

3.通过化学小实验来设疑。跟物理相似，高中化学也是一门以实验为基础的自然学科。化学小实验可以帮助学生理解化学知识，培养学生观察能力，以及提出问题、分析问题和解决问题的能力。化学小实验以其神奇的特性，吸引着学生不断地通过设疑来解决生活中的问题。

设疑也有一个“度”。问题设置得不妥当，就起不到激发学生兴趣，培养其质疑精神的目的。那么，如果把握知识的内涵，揭示其间紧密的联系，并设置有效问题情境呢？笔者认为有效设疑要有动力，并让学生产生共鸣。从学生的生活入手，培养其在生活中学化学、思化学、用化学的良好习惯，无时无刻不体会到化学知识的价值，有力地激发学生学习化学的主动性，是让化学课堂永葆生命活力的有效方法。在化学课堂中让学生体会到人与自然的和谐情感，并产生共鸣，将起到更好的教学效果。设疑时还应注意提出的问题要有深度，并呈现层递性。

8.让课堂因有效合作而精彩 篇八

《品德与社会》是一门实践性很强的课程。它注重学生的亲身体验和活动,强调在“做”中学,在合作中成长。学生要在活动中承担一定的任务,扮演一定的角色,这就离不开与同伴的合作。课程标准中提出:“小学生要在合作中相互学习,分享经验,取长补短;在合作中学会尊重他人、关心他人,学会交流与互助。”由此可见小组合作学习已经成为小学《品德与社会》课程中学生进行自主、探究学习的一种重要的学习方式。那么如何使合作学习在《品德与社会》学科中有效开展呢?

一、精心组织,设计合作学习的形式

合作学习一般应采用异质分组,即小组内各成员间形成性别、成绩和能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和个性特长的不同。由于每个小组都是异质的,所以就产生了全班各小组间的同质性,这就是合作学习的分组原则——组间同质、级内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

合作学习小组究竟应该由几个人组成,实际上是一个动态过程。既要考虑学生自身的交往能力,也要考虑学习任务的难易程度。一般而言,2人配对、4人相邻合作学习,对空间场地的变化要求不是很高,较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座,8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻等等。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合,学生个人的意愿只能作为参考。

合作学习小组内成员要有明确的分工,在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人,甚至是专提反方意见的“反对人”,一定时间后角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼的提高。

二、营造氛围,激发合作学习的兴趣

如何使小组讨论不流于形式?这就要求教师确立“以学生为本”的思想,真正给学生以信任,体会他们的学习过程,摸索他们的想法,分享他们的喜悦,努力使课堂成为自主学习、充满探究精神的乐园。一方面,老师要提高自身业务素质,充分考虑学生的知识基础、认知特点和能力水平,充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题,从学生的经验和知识背景出发,努力组织一些丰富的、现实的教学活动,设计启发性、开发性和可合作性的问题,充分激发学生的创造性思维和合作精神;另一方面,教师应给学生的“合作学习”留出充分的发言机会和时间,使他们都能在合作群体中承担应尽的职责,逐渐体会到群体合作氛围的学习乐趣与收获。

三、激励竞争,强化合作学习的意识

为了提高学生的合作学习意识,可在日常的教学中,通过形式多样的激励措施有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。实践证明,在激励教育过程中,基础好的学生会感到,仅提高自己的成绩是不够的,还必须尽力帮助组内的其他成员;而基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力,认识自己对小组所承担的责任,能够变压力为动力,使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。经过一段时间持之以恒的训练,学生的学习目光必然会投向整体、投向长远,而不仅仅局限于自身、局限于眼前,这样,有利于强化学生的合作意识,全面提升学生的整体素质。比如,我在教《家庭树》这课时,设计了一个“我们共同来做画”的活动,要求以四人小组为单位完成指定内容的画。并激励学生,看哪组配合得好,最先完成这幅画,如果完成得又好又快就给予奖励。最后请领先的小组介绍经验,教师引导,让学生明白,得到的奖励不仅仅是因为某个同学的绘画水平高,而主要是大家合作的成果。

四、加强指导,提高合作学习的质量

有效的合作学习离不开老师的指导。老师对学生合作的指导,主要包括两个方面:一是合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧,就无法有效地学习,甚至无法合作学习。一般来说,有以下几点合作技巧值得关注:1.如何分配学习任务;2.如何分配学生角色;3.如何向同伴提问;4.如何辅导同伴;5.学会倾听同伴的发言;6.学会共同讨论;7.学会相互交流;8.协调小组成员间的分歧;9.归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导,应当循序渐进,专门训练。二是学习困难的指导。在合作学习的背景下,老师的角色是合作者,老师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去,与学生平等对话。当合作学习小组遇到学习困难时,教师可以适时点拨、指导,提供必要的帮助。

五、注重监控,增强合作学习的实效

在课堂教学中开展合作学习时,老师切不可袖手旁观、无所事事,而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去,除了指导学生的合作学习,还要监控学生的合作学习。一般来说,教师可以抓住以下问题,对学生的合作学习实施监控:一是纠偏。合作学习小组开展讨论时,学生思维的闸门打开后,有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察,把学生的讨论引到讨论的主题上来;二是消除误解。关于学习内容学生经常有误解,这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控,及时消除学生的误解,以免学生在合作学习时步入误区;三是防止冷场。合作学习有时会出现冷场的局面,教师应当分析冷场的具体原因,或指导合作技巧,或激活学生的思维,或鼓励学生大胆表达;四是防止过度依赖。有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因,可能会过度依赖同伴的帮助,而自己不去积极主动地努力。对这样的学生,应当让他明确个人责任,引导他发挥自己的主观能动性;五是关注消极学生。国外研究合作学习的代表人物穆里安认为,合作学习中存在的消极学生有这样几种:未被承认的学生,灰心的学生,缺乏动机的学生,厌烦乏味的学生,炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注,加强监控,为他们提供情感动力,使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。

六、打破界限,拓宽合作学习的时空

“自由是创新的源泉。”只有具备了充裕的时间和广阔的空间,学生的学习和发展才有基本保障。在教学中,要积极打破课内与课外的界限,实行课内外沟通、学科间融合、校内外联合,构建全新的大语文教育体系。通过营造民主、平等、宽松、和谐的人文氛围,让学生感受到理解、关爱、鼓舞、鞭策、指导与建议,在自主的时空中学习、成长。比如《心中的110》一课,在教学前,我事先布置好课前作业,要求学生在一定时间内完成一次社会调查。学生们自觉地以小组为单位分工合作,很快就获得了调查资料。又如,学生学习了《平安回家》一课后,懂得了遵守交通规则的重要性。但为了强化认识,我又布置一个课后作业,要求学生六人为一组,在注意安全的前提下,去观察车辆或行人遵守交通规则的情况,并把结果记在调查表中。没过几天,每个小组就将调查表交到本人手中。我把这些零乱的材料进行整理后,又在课堂上讲述出来,让他们再次受到教育。同时,我也让他们明白,今天老师讲述的这些内容是同学们经过认真观察得来的,是大家合作的结晶。学生们的合作能力在实践活动中得到了提高。