思品教学中的正面教育

思品教学中的正面教育（13篇）

1.思品教学中的正面教育 篇一

中学思品教学论文思品教育教学论文：

小议初中思品教学中学生的主体作用发挥

摘要:随着新课改的不断深入和社会对人才素质要求的提高,作为一门综合性学科初中思想品德,在学生的成长中有着举足轻重的作用,但在学生心里思想品德课往往和枯燥,无味,繁杂这样的词汇练习着。面对新教学理念、太多的教学方法,对怎样渗透和选择感到盲然,不知从何下手。如何激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量,是思想品德课正常有序开展的关键,影响这门新课程日后的发展。

关键词:思品课教学;新课程;主体性作用;激发兴趣;课堂效率

随着新课程改革,初中思想品德新教材以崭新的面貌展现在师生面前。教材的版面设计新颖活泼;教材的内容体系丰富多样,教学内容与实际生活紧密联系;语言优美动听,富有感染力。本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。下面结合我的教学实践,简要谈谈我对新课程理念下初中思品课教学中发挥学生主体性作用的一些思考。

一、生动的导入是激发学生学习兴趣的关键。

如何上好一节思想品德课,一直以来是我思考的重点,以为备好课就可以上好了。虽然每次都认真备了,但是一到上课课堂的教学效果往往不够理想。比如学生不想学习,身在曹营心在汉,或者有些学生什么都听不懂。出现这些现象往往是导入时不够生动,不能吸引学生,激发学生的学习积极性的结果。导入的方法有很多种,要根据不同的教学内容选择不同的导入方法才可以收到好的教学效果。下面我介绍自己比较常用的几种导入方法:

(一)引言导入法,新编思品教材语言生动活泼,读来琅琅上口,尤其是每一课的开头都有一段十分耐读的“引言”,读来更是亲切、感人。如“为正义高歌”一课,教材的引言这样写道:“当你每天背着书包按时到校学习时;当你遇到不懂的问题虚心求救,诚实而不自欺时;当你看到同学的笔坏了而主动递上一支时;当你吃完一支冰糕,小心地将包装纸投入垃圾桶时;当你乘车将自己的座位让给身边的老人时„„”

(二)承上启下导入法,思品教材在编排时往往有较强的系统性和逻辑性,每一单元、每一章、每一节、每一框之间全都环环紧扣、丝丝相连。教师在讲授每一节新课时,可以和学生一起回顾前一课学习的内容,以前一课时的内容为引子,顺理成章地过渡到新的内容,实现教学的承上启下和平稳过渡。承上启下导入法是用学生已知的知识做铺垫,符合陶行知先生揭示的“真知识的根是安在经验里的,从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见”。

(三)矛盾悬念导入法,心理学研究表明:当输入的新信息与人原有认知结构之间具有中等程度的不符合时,人的兴趣最大。为了吸引学生,在新课导入时,思品教师可以通过有目的、有方向地设置疑问,有意识地创设一种矛盾情境,通过留下悬念以刺激学生的求知欲,激发起学生解决矛盾的欲望和心态。这种方法会使学生的注意力高度集中,他们会抛开一切杂念,全身心地投入到新的教学中去。

(四)歌曲导入法,歌曲以其特有的魅力,深受年轻人的喜爱。不少学生对歌曲趋之若骛,成了新的“追星一族”。教师在导入新课时不妨迎合学生的心理,抓住学生的兴趣点,充分利用歌曲这一载体,通过播放一段与新授内容有密切联系的音乐来创设情境,激发、感染学生,激活学生思维,让他们迅速进入新的教学氛围。

(五)故事导入法,小故事富有哲理,给人以启迪,发人深省,也能够吸引学生注意力。学生往往喜欢听故事,思品教师要抓住学生的这一特点,在教学过程中根据教学实际需要讲述一些生动有趣的故事,以引发学生的兴趣,使他们积极主动地投入到新课的学习中来。

(六)小品导入法,小品以其诙谐幽默、生动直观的特点受到人们的普遍爱好,尤其是对于整天被“圈养”在教室、足不出户的学生,在他们刻板单调的学习生活中适当插入小品,可以释他们生的紧张心理,不失为诱发学生学习兴趣、调节学生情绪的难得的“调味品”。

二、好的导入是成功的一半,如何教授新课,教学方法就是这节课是否成功的主宰。

要收到好的教学效果,教学方法非常重要,教学方法有很多,要注意根据教学内容和学生的实际情况来实施教学方法才会收到好的教学效果。学生是好奇、好动的,他们都有自我表现的欲望。教学过程中,根据学生争强好胜、不甘落后的特点,在学生有了一定的感性认识之后,让学生进行操作实践,展现自己的才华,实现自我肯定,可以很好地激发学生的学习兴趣,强化对知识的理解和接受。

(一)任务教学法。提出这节课要完成的任务,讨论的问题,让学生小组合作完成,老师可以有的放矢地个别辅导。

(二)小组合作学习汇报,自我完善法。布置完任务后,小组合作学习,在老师的组织下,经过与同学探讨或老师及时准确的点拨,学生通过进一步努力,找到颖难问题的方法,在这个过程中让学生得到自我完善。

(三)树立榜样,用激励督促学习。评选出最精彩的回答,这样一来,表现较好的学生会在我的课堂上获取成就感和被誉为认同感,有助于他们学习兴趣的进一步培养,而暂时表现不太好的学生也会学有榜样,榜样的力量可以督促他们好好练习。

三、有特色的课堂作业帮助学生巩固新知。

(一)计趣味性作业,苏霍姆林斯基说:“没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生的负担。”用趣味性作业调动学生的兴趣,使其成为作业的内驱力,让学生在参与作业全过程中有着快乐的情感体验,变“要我练”为“我要练”。教学中,有趣的学习材料能调动学生学习《思想品德》的积极性。

(二)实践性作业,思品源于生活,又必须回归于生活。《思想品德》课标积极倡导学生在“做”中学,积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,目的就是培养学生搜集与处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为此,新课程下的思品作业要真正成为培养学生创新精神和实践能力的载体,要成为培养学生团结协作和社会活动能力的重要途径,必须要特别关注生活性作业的设计。

(四)设计竞争性作业, 初中(初中生具有好奇、好动,争强、好胜的心理特征。适当的引进竞争机制,设计竞争性作业,为学生提供展示自我的舞台,可以激发学生的竞争意识和创新欲望。这样学生在平等、自由、真诚的争辩中学会了共处,达到了共识。例如教学《创建新集体》中,我设计了这样的竞争性作业:小辩论;经过一番激烈的竞争,小明不负众望当上了劳动委员。在放学的路上,小伙伴看到了他,伸出了大拇指说:“真棒,当官啦!”这句话让小明很困惑。要求学生辩一辩:当班干部就是当“官”吗?你是怎么看的呢?问题一出,教室里一下了炸开了锅,学生们精彩的发言,这正是学生思想与思想的交错,磨合、补充、沟通的基础上达到学习的目标,学生在平等、自由、真诚的争辩中学会了共处,达到了共识。

(五)设计开放性作业,提供拓展的机会思品作业巧设计就是要有意识地挖掘教材中的社会因素,由课堂延伸到课外,依托教材,紧密联系社会实际,将校园、家庭、社会等一切有利于学生明理、导行的场景都当作课堂,从作业内容的选取到作业形式“创造条件让学生积极参与社会实践,体验社会生活,在理解和感悟中受到教育,获得经验,逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”切实提高思品教育的实效。?例如教学《责任与角色同在》中,我设计了这样的开放性作业,要求学生知道什么是公益劳动和为什么要参加,我带领学生在校园内、学校附近的、街道、小区进行活动,及时进行“打扫落叶”、“你丢我捡”的活动。强化“知”、“行”统一,收到了较好的教学效果。

教无定法,培养学生学习兴趣的方法很多。日常教学实践中,我们要充分挖掘身边的各种教学资源,运用多种形式呈现教学内容,积极提升课堂品位,使思品课鲜活、丰满、多姿多彩,我感到这对发挥学生在教学中的主体作用是行之有效的。教学过程中,教师充当了指导者、促进者的角色。因此,教师应为学生创设学习兴趣,有效地激发学生的学习动机,让学生发挥主体作用,积极主动、生动活泼地参与教学的全过程,收得事半功倍的效果。

参考文献:

[1] 廖娜.明天,我怎样面对.今日中学生 , 2008,(30)

[2] 李凤玲.怎样让主动学习成为习惯.文教资料 , 2008,(13)

2.思品教学中的正面教育 篇二

1.使教学内容形象化、具体化。思品课的教学内容具有理论性强、概念多等特点,如果采用一般的教学手段,往往会变成空洞说教,使教学枯燥无味,达不到应有的效果。而采用多媒体,能有声有色,有动有静的把内容献给学生,使抽象的思想观点、道德规范、道德概念具体化、形象化。现代信息技术将文字、声音、图像、动画、视频等集于一体,有助于调动学生强烈的学习欲望,激发学习的兴趣和动机,同时也能做到理论联系实际,增强学生的直观印象,这就为教师解决教学难点,突破教学重点,提供了一种现代化的教学手段。这样使学生在愉悦中既掌握了知识、培养了想象力,又进行了美的心灵陶冶,进而提高了课堂教学效率。

2.能培养学生的创新能力。多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频图等进行实时处理,形成图、文、声三位一体直接输出,为学生提供深入思考和评价活动的机会,诱发学生思考问题,以达到启迪思维,培养创新能力的目的。课堂上教师为学生提供更多的信息,延伸学生的各种感官,拓宽教学的时空维度,丰富学生的感性经验,引导学生深入思考和强化记忆, 增强教学内容和过程的趣味性,提高学生处理实际问题的应变能力。促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展,有助于学生形成创造新思维,锻炼了学生的创新能力。例如新课标下,思品课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流, 在多媒体运用过程中,教师不时走到学生中间, 对多媒体展示的材料不断加以指点、评价,针对问题,师生共同讨论,甚至争论,对学生的回答,教师还要作简要评述,这样师生之间变为“零距离”,教学交流变成了情感交流、心灵交流。尤其是一些多媒体展示的小栏目,如“畅所欲言”、“你争我辩”、“焦点评述”等便成了学生展示自我的平台,学生潜力得到了充分发挥,个性得到了张扬。学生把教师当作知心朋友,并以极大的热情投入到学习中去,这无疑会有利于学生创新能力的发挥。

3.转变学习方式,体现以生为本。传统教学中的问题练习和教学评价的形式比较单一。要么是师生之间一对一的问答,要么是教师分析难题,学生听讲。学生回答问题时难免紧张,担心遇到答错题的尴尬。引入信息技术后,课堂就有了生命的活力。教师可以通过多媒体展示文本、漫画或简单动画,请学生出金点子。对于学生来说,出主意、想办法帮助别人解决问题要比把这个困难假设在自己身上更易于接受,而事实上帮别人就等于帮自己,但是帮别人会让他们产生一种成就感,促使学生开动脑筋,千方百计地想办法,调动了学生参与的积极性。

二、现代信息技术与课程整合时的注意点

1.避免对多媒体的滥用。多媒体和其他教学手段一样,只是教学的辅助手段, 多媒体的使用要根据教学内容而定,而不能搞一刀切。有些教师的多媒体教学内容虽然丰富,但整个课堂成为幻灯片的展示课,教师忙于操作,学生忙于观赏,气氛活跃但效果欠佳。有些教师的教学虽只有几分钟的多媒体手段,但把普通教学手段和多媒体恰当整合,互相促进,取长补短却是一节成功的好课。所以多媒体的使用不在于多而在于精,当用则用,不当用则不用。在具体教学过程中,教师一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容以及学生实际等诸多因素,科学的、有针对性的利用多媒体,不宜过多过滥。选择恰当时机适时、适量地运用多媒体手段,从而发挥多媒体的最大功效,达到优化课堂教学,提高学生素质的目的。

2.克服多媒体应用的形式主义。任何教学媒体和手段的运用都是为完成教学任务服务的。在思想品德有效教学中使用多媒体辅助教学是为了更好地突出教学重点, 突破难点,从而更有效地完成教学目标。有些教师为了体现教学手段现代化,不管课堂内容是否需要,更不管多媒体的使用是否恰当,一味追求形式,缺乏目的性,华而不实,让与教学内容关系不大的动画、图片吸引了学生的注意力,影响了重难点突出,限制了学生的发散思维和想象力,课堂气氛虽热热闹闹,但教学效果很差。所以,使用多媒体教学不在于多,而在于恰到好处,并且适用性大。

3.不能忽视教师的主导作用和学生的主体作用。任何教学形式都是为教学内容服务的。我们也应根据教学内容的需要,选择恰当表现形式。多媒体作为一种教学辅助手段,不能让课件充当主角,完全抛开教师的释疑解惑的作用。反而会使教学效率相对降低。对于学生来说,心理学家罗杰斯曾指出:不应该把学生看成是知识的被动接受者,而把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。在思想品德教学活动中也不例外,学生应该充分发挥自己的主体作用。可以说没有学生的积极参与, 课堂教学就不可能取得高效率。老师运用多媒体教学后, 不注意调动学生的主观能动性,不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力,忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了,学生成为仿佛置身课堂之外的观赏者,学生常常停留在对精彩画面的欣赏上,而对实质性的思想品德内容不去留意,时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。

3.初中思品教学中的情感渗透教育 篇三

关键词：初中思品；教学；学生；情感教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-232-01

情感是人世间极为美丽的花朵。新的《思想品德课程标准》对情感教育提出了很高的要求。在教学目标的分类中，情感、态度和价值观是第一教学目标，这与传统教学中把知识目标放在第一位有了很大不同，体现了在现代社会中，我们不仅要重视学生知识的学习，还要突出对学生做人品质的关注和教育。作为思想品德课程执教者，应该以全新的视角，重新研究思想品德课程中的情感教育。

一、教师要具有爱心

情感要凝聚在“爱”上，这是激发和培养学生道德情感的核心。热爱孩子是教师生活中最主要的东西。没有爱，就没有教育。关爱学生是教师必须具备的美德，也是教育工作者的天职。能够得到教师的爱，是每一位学生最起码的心理要求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。因而教师要把爱心倾注到每一个学生身上，使其沐浴爱的春风，在爱心里成长。所以，教育过程是师生之间心灵撞击，情感交融和呼应的过程。师生互动、情感交融离不开教师对学生的关爱。只有借助于情感的能动和催化，受教育者才会愉快主动地接受教育。教育者必须要充满爱心，善于控制自己的情感，平静地对待和处理各种情况下的人和事，坚持正面教育，表扬为主，使每个学生充满信心地前进。

二、情知结合，丰富教学内容

课前闲聊的情感铺垫也好，新课导入的情感激活也罢，最终的目的，都是要服务于教学过程，使“情”、“知”目标在教学过程中实现高度的融合。而要达到这一目标，客观上就要去教师根据教学内容的展开，智慧地选择和运用丰富多彩的教学手段来弹好“情”、“知”两根弦，奏出最完美的协奏曲。具体说，可以采用以下技巧：

1、用体验来实施情感教学，融聚“情”、“知”。

教师在教学过程中要有意识地创设情境，将文字的、理性的知识转化为学生的体验，使学生在体验中升华认知。在讲《理解老师》一课时，我就先让几个学生当老师来上课，然后让他们谈感受，接着再由老师来介绍教师这个职业的特点——时间长、事务杂、强度大、变化多。这样的亲身体验比书本上的大道理更能让学生真正理解老师。

另外，我们还可以改变传授型教学为体验性教学，组织社会调查、义务劳动、野炊活动，组织辩论会、故事会、演讲会、公益广告创作会、歌曲欣赏会、环保小漫画展评、主题班会创作评比、成立“七嘴八舌”活动小组等，让学生在活动中去体验，获得活生生的知识，内化为自己的认知，在享受学习外在之乐中形成内在之乐。

2、设置情感投射点，在投射点上升华学生的认知。

情感投射点即结合教学进度，在学生学习的“愤”、“悱”处设置特殊的“情感点”，引导学生将自身积极的情感，倾注、投射到一定的客体上，实现升华。如《国运兴衰动我心》一课，我就展示了一组我国在鸦片战争后人民群众受尽屈辱的图片，如八国联军侵华、南京大屠杀等，配上文字说明：落后就要挨打、国破则家亡。接着展示开国大典、邓小平会见尼克松总统等图片，在《春天的故事》音乐声中展示改革开放后我们幸福生活的景象，使学生悟出国兴则家昌的道理。前后对比加上老师适当点拨，学生“为中华之崛起而读书”的高度社会责任感就会油然而生。

3、关注时尚热点元素，让学生在亲近中“情知交融”。

思品课本本应是时尚的、热点的，但教材中的一些例子由于教材编写时间的原因往往滞后于现在”，而“时尚、热点”又是在思品课中实施情感教学的必须。所以，作为教师，我们要在尊重教材设计思想的基础上，大胆地用“此时此地”“现时现地”发生的最时尚、最热点的素材替换掉教材中具有同等功能的素材，让学生因“亲历”性而在“亲近”中提高认知。

如讲授《战争与和平》一课，我就让学生回去查找资料，了解利比亚、叙利亚战争爆发的原因，说说美国在战争中起的作用，战争给利比亚和叙利亚百姓带来了什么。再结合我国南海争端，让学生辩论到底该不该与菲律宾越南等国家打一仗。

4、注重情感性评价，让学生在评价中享受学习之乐。

情感评价不同于一般的认知评价，它更多的关心的是学生获得认知的过程而不是结果。它要求教师在评价时，更多地关注学生内隐的因素。初中生处于自我意识成长最快的时期，在这一时期，他们尤其关注教师和同伴的评价，特别是带有情感的评价。在课堂教学中，教师如果能善用情感评价，则无论是对学生的情感发展还是认知发展，都将起到难以估量的作用。

三、坚持正面教育，在“育人”上下功夫

4.八年级思品学年教育教学工作总结 篇四

一、全面、具体、认真做好教学计划工作

八年级的教学工作非比寻常，我们每位老师心中都很清楚，因为我们要对学生、对家长负责，更要对学校的声誉负责!追求合格率和优良率是我们一贯的目标，为了表达我们的决心，在学年开学伊始，每位任课老师就向校领导递交了教学计划书，每位老师都全面、具体、认真制定了自己的教学计划。凡事早安排，做事有章法，禁止“前松后紧”。使得之后的教学工作循序渐进，有条不紊。

二、认真备课

备课是教学中的重要环节，一年来，我都严格要求自己认真备好每一节课。不但备学生，而且备教材、备教法。根据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣的教具，课后及时对该课做出总结。

三、增强上课技能，提高教学教学质量

在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流。使学生学得容易，学得轻松，觉得愉快。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。

四、针对性、高质量地布置作业，认真批改作业

作业的布置我不仅要求数量适中，而且要求有针对性，有代表性，高质量地布置作业，让学生每一次作业都有收获。对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。

六、虚心学习，重视集体的力量

作为青年教师，工作时间才两年，为此我平时工作非常努力、认真，一有不懂的问题就及时向老教师请教。而老教师总是很热情地、毫无保留地将教学经验传授给我们。在我们年级组里，老、中、青三代教师根本不存在所谓的代沟问题，凡事大家都有商有量，互相帮助，其乐融融。老师们并没有忽视集体的力量，备课组隔周都准时进行活动，由组内教师轮流主讲，大家xx学进度、重点、难点。即便不是在规定的备课时间，老师时常会围坐在一起研究教学，这一情景在办公室随时可见。

七、鼓励学生树立远大理想，营造良好的学习氛围

我们平时不仅注意鼓励学生树立远大理想，向重点高中冲刺。而且每次月考后，对学习成绩优秀和有明显进步的学生进行大张旗鼓的表扬，激发学生勤奋刻苦、自觉学习的热情。通过树立身边的榜样，激励每一位同学再接再厉，你追我赶，形成良好的竞争氛围。引导学生做好长计划、短安排，抓紧每一天、每一小时、每一分每一秒的时间，积少成多，提高时间的利用率和效率。树立争分夺秒的时间观念，师生均有较强的紧迫感。

八、树立良好的纪律观念，以严明的纪律作保障

纪律是搞好备考工作的根本保证，年级领导小组、班主任、学科老师和学生家长等多方面努力，让学生能严格执行学校和年级部制定的各项制度，做到纪律好，学风浓，班风正。

九、全面提高各层次学生的水平

1.抓尖子生的培养

年级部定期集中研讨、分析各学科问题，交流体会，倡导合作、竞争。对成绩处于年级前列同学后期进行周考，成绩跟踪分析，发现问题及时解决，根据学科情况进行个别交流、查缺补漏等，使尖子生全面发展，树立争进名牌和夺取状元的信心。

2.抓学困生的培养

对学困生，我非常注意关心他们的思想、学习、生活等各方面情况，及时经

常与班主任联系;安排优秀学生负责监督检查，课堂上对一般问题对给予他们回答的机会，增强他们的自信心。

3.抓临界生的培养

对于这部分学生思想教育是关键，给他们施加一定的压力，向前面的同学看齐，并加强试卷、作业监督检查，及早发现知识薄弱环节并进行补救，促使这些学生再上一个台阶。

十、重视教学信息的收集和选用

我十分注意收集权威部门及报刊上有关中考的政策和命题方向，关注专家们有关《考试大纲》的分析意见和应试策略，定期交流收获，指导中考方向，提高复习质量提供有益帮助。

十一、坚持考后质量分析制度，善于发现问题并及时解决

每次考试后尽快做好成绩统计，按经验划出分数线，进行横向纵向比较分析，肯定成绩，表扬进步，同时找准存在的问题，调整复习的方向、进度和方法，提出下一阶段的工作目标和措施。

5.案例教学在初中思品教学中的应用 篇五

【摘要】案例的目的在于提供真实而典型的材料,供学生分析研究,从而提高学生的认识能力和实践能力。因此,在编选案例时要反复推敲,筛选能精确地、鲜明地反映教学内容特点的案例,运用这些典型的案例能使更多的同学产生“顿悟”的感觉,提高教学效果。

【关键词】案例；教学；应用案例教学的涵义

案例教学,就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要,通过设置一个具体的教学案例,引导学生参与分析、讨论等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考探索,以培养学生综合能力的一种教学方法。它强调以学生为主体,以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。它能够创设一个良好的宽松的教学实践情景,把真实的典型问题展现在学生面前,让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论,它能够激发学生的学习兴趣,培养学生的创造能力及分析和解决问题的能力。案例选择的原则

2.1 目的性原则。教学案例的选择一定要与本堂课的教学目的紧密结合起来,为实现教学目的服务,而不是单纯为引起学生兴趣或注意来作为选取标准。否则将使学生偏离学习的方向,破坏整个教学结构,效果适得其反。

2.2 针对性原则。要针对学生的年龄特点和认知规律,从学生的生活实际出发选取教学案例,让学生在生动具体的情境中积极地发现问题、思考问题和解决问题。案例若太难太偏,脱离学生实际,学生无法用已有的知识经验去理解案例和寻求答案,那就偏离了向学生展示案例的初衷,反而额外增加了教学难度,得不偿失。

2.3 启发性原则。教师向学生提供的教学案例应该达到引人思考、启迪智慧的效果。通过对案例的思索,学生自己去寻找解决问题的方法和答案,会大大加深他们对知识的理解,增强其学习的兴趣。案例教学的组织和实施

3.1 精选案例。案例的目的在于提供真实而典型的材料,供学生分析研究,从而提高学生的认识能力和实践能力。因此,在编选案例时要反复推敲,筛选能精确地、鲜明地反映教学内容特点的案例,运用这些典型的案例能使更多的同学产生“顿悟”的感觉,提高教学效果。如:在讲“对外开放”的内容时,选择“中国加入世界贸易组织”的案例,长达15年的“入世”历程,实际上就是中国对外开放进程的一个缩影,这里面浓缩了我国对外开放的原则、力度等许多问题,通过透视、分析这一案例,学生对“对外开放”问题就有了一个全然的认识和了解。

3.2 案例引入。案例的引入需要一定的技巧,这里的技巧是指呈现案例时要把握好时机,还要选择恰当的、灵活多变的呈现形式。有的案例放在教学某个课题之前展现,有的案例放在教学某个课题之后展现,这要视课题本身的特点而定,其实这还不是主要的,呈现案例更重要的是把握好学情。

3.3 案例的分析和讨论。组织学生对案例进行分析讨论是案例教学的核心,分析案例的关键是师生互动,引导学生将案例内容与相应的政治理论联系起来,循着案例事件发展的进程,不断地提出问题,引发思考。

3.4 总结评述。这一阶段通过从案例讨论中引申出一定的结论,为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段,可以让学生先做总结,然后由教师来做总结和点评,讲明案例中的关键点,以及该案例讨论中存在的不足和长处,或者提出一些发人深省的问题,促使学生开阔视野,调整视角,进行深入而广泛的思考。

3.5 评价反思。对案例教学法的评价可以采用两种途径:一是让学生评课,通过书面问卷调查或者口述调查等形式进行评价,可以发现学生对概念原理的理解程度以及运用概念原理解决实际问题的能力。二是教师自我评价,教师要作出恰当的自我评价是比较困难的,但有些简单的问题还是可以进行自我评价的,如教师是否激发了学生的学习动机,学生是否在学习过程中受到关注?教师自己是否做好充分准备?案例是否真实,是否符合预定的教学目标?课堂中是否有一种自由氛围?是否使课堂在饶有趣味中伴随着学生的积极参与和认真思考? 使用“案例教学法”应处理好几个关系

4.1 案例教学与举例教学的关系。案例教学与举例教学在一定程度上有相通之处,二者都要通过一定的事例来说明一定的道理,都是为一定的教学目的服务的。案例教学是把学生放在实际的环境中,让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流,作出正确的判断和决策,提高分析问题和解决问题的能力,而举例是为了使一个较难理解的理论通俗易懂。

4.2 教师与学生之间的角色关系。案例教学中,核心是学生的讨论和交流,主体是学生,教师则是以合作者的身份平等的参与学生的讨论,是学生学习的伙伴。但这并不否定教师在教学中的主导作用,案例教学的效果如何,很大程度上取决于教师主导作用发挥得如何,案例的选择、小组的划分、讨论中的引导、恰当的点评等,都要求教师既要当好“导演”,又要当好“ 演员”。

6.正面教育读后感 篇六

张娜

假期里我读了简·尼尔森的经典之作”《正面管教》，该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅。书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢？

首先我们要将鼓励和赞扬有效区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一点让我十分困惑，这两者有什么区别吗？难道我们不应该给孩子们赞扬吗？带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励，书中说到：安排特别时光、抱一抱孩子都向我们讲述了爱是前提，爱的重要性，鼓励是需要爱的支持。让我们通过真诚的爱让孩子感受到鼓励，这么感觉是多么的美妙。班中经常有些孩子是大家公认的调皮鬼，其实一个行为不当的孩子是一个丧失信心、被太多的人责备、羞辱的孩子。如果你试一试将孩子“抱一抱”，那么你会收到意想不到的效果。

《正面管教》的确是本很好的书，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面的教养方法，更重要的是作者集几十年教育研究与实践的体会，特别是她在正面管教方法的推广与培训中收集到的无数个正面管教的成功案例，给我们讲述了一个接一个生动有趣而又发人深省的故事。它教给我们从另一个角度与孩子交流，进行正面引导。作为一名教师，书中最让我感同身受的是： “我们究竟从哪里得到这么一个荒诞的观点，认定若想要孩子做的更好，就得先要他感觉更糟？”我在以前教育学生时，常常严厉地训斥，孩子表面上听话了，而实际心里很不服气。的确，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性的地解决问题，孩子只有在感觉更好时，才会做得更好。所以，只有通过鼓励帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。孩子的感受力强，但表达能力却弱。需要老师和家长认真解读，而不是通过打骂来压制孩子的错误行为，从长远来看并没有真正解决问题，反而带来了新问题。

7.思品教学中的正面教育 篇七

一、注重准备姿势和脚步移动的教学

准备姿势和脚步移动是排球运动中各项技术的基础, 准备姿势的好坏和移动速度的快慢是能否准确完成技术动作的重要条件。教师在正面双手垫球教学初期, 应把准备姿势和脚步移动与垫球技术的教学紧密地结合起来, 合理分配课时。如果教师在教正面双手垫球时, 不注重学生的准备姿势和脚步移动, 或者要求过低, 安排的练习时间少, 对准备姿势和脚步移动的教学一带而过, 就会造成学生在进行正面双手垫球练习时难以及时移动到位去完成颠球动作, 这将直接影响教学的效果。

二、正确优美的示范、准确精炼的讲解

教师正确优美的示范, 能给学生留下深刻的印象, 并能激发学生的学习欲望。因此, 正面双手垫球技术教学的第一步就是教师通过正确优美的示范或者播放影像资料, 在学生的大脑皮层中初步建立起正面双手垫球动作的正确表象。在动作技术教学的过程中, 教师还应通过不断的示范来加深、巩固、修正学生大脑中的动作表象。

用准确精炼和便于学生记忆的语言讲解动作要领。讲解要简明扼要、重点突出、生动形象, 要符合学生的水平。比如, 可用“插、夹、蹬、提、压”进行要领讲解, 让学生记住一大堆要领要快得多、牢得多, 而且这5个字就可以将整个垫球的动作要领准确概括出来。插——降低重心, 两臂伸直插到球下;夹——含胸收肩, 两臂夹紧, 两肘伸直;蹬——两脚蹬地, 重心向上向前移;提——提肩送臂, 重心随击球方向前移;压——击球时手腕要向下压。教学中一般采用边示范边讲解、边练习边高呼要领的方法, 便于学生轻松记住动作要领, 正确掌握用力顺序。

三、多种方式强化动作, 错误动作及时纠正

通过示范和讲解后, 学生就进入练习的阶段, 这时对教师来讲, 应让学生体会动作要领, 突出重点部分, 在最简单的条件下, 让学生体会击球点、击球部位、手型 (手臂动作) 、协调用力等;在刚开始持球练习时, 也可适当降低球的“难度”, 如采用气球、软式排球等, 等动作技术掌握到一定的程度后再过渡到常规排球练习。主要练习方式有:垫固定球、一抛一垫、自垫、对墙垫、两人对垫、多人互垫等。

尽管教师通过示范、讲解和循序渐进的练习方式来教授动作, 但在实际的练习过程中, 学生的错误动作还是随之而来, 普遍存在。这时就需要教师通过不厌其烦地语言督促, 行之有效的纠错练习, 使学生尽早改正错误动作。正面双手垫球教学中学生易犯错误及纠正措施有:

1. 垫球手型和部位不正确

常见的错误有:手击球、屈肘跷腕击球、单臂击球等。

错误原因:动作要领不清晰, 肘关节夹紧、外翻不够。

纠正措施: (1) 垫固定球。 (2) 自垫 (高度50cm) 。 (3) 2人一组, 近距离 (2m左右) 一抛一垫。

2. 垫击球时机不准确

常见的错误有:垫球时机太迟, 球击不出去, 在手臂上滚动, 形成持球;或垫球时机太早, 垫出的球过分向上, 甚至向后。

错误原因:判断不准确。

纠正措施: (1) 自垫:一高 (1.5m左右) 一低 (50cm左右) 交替。 (2) 对墙垫球:固定距离, 固定落点。 (3) 2人一组, 一抛一垫 (抛不同高度的球) 。

3. 用力顺序不协调

常见的错误有:垫击球时重心太高, 以挥臂击球为主。

错误原因:动作协调性差。

纠正措施: (1) 垫固定球:强调蹬地、提肩、压腕依次用力的动作要领。 (2) 对墙垫球:近距离 (1m左右) , 限制手臂动作。 (3) 2人一组, 一抛一垫:抛球者要求垫球者做好准备姿势再抛球。

4. 起球的角度不合适

常见的错误有:垫出的球弧线太平 (太冲) 或太高。

错误原因:手臂与身体的夹角不合适或击球的部位不正确。

纠正措施: (1) 限定手臂与身体夹角的垫球练习。 (2) 对墙垫球:固定落点。 (3) 垫球到固定位置。

5. 移动不迅速

常见的错误有:球稍在体前时, 采用探身、伸臂去“够”球;或球稍在体后时, 来不及后退, 往往造成胸击球。

错误原因:准备姿势没做好, 对球的预判能力差。

纠正措施: (1) 垫击抛向身体前后左右的球。 (2) 2人一组, 对垫球。 (3) 2人一球, 对墙交替垫球。

参考文献

8.正面教育在幼儿园教育中的应用 篇八

案例描述：

案例一：闹闹（化名）是班级里调皮的孩子，问题多多，在屡次教育成效不明显的情况下，我约来闹闹，进行了真诚的沟通。我心平气和地对闹闹说：“老师有很多疑问，今天就想问你几个为什么，好吗？”孩子看到我真诚的眼神说：“好呀！”我开始问了。“孩子，你为什么在上课的时候总是到处走动呢？户外活动时为什么总是在操场草坪上东捡西挑的呢？午睡时为什么总在床上跳来跳去呢？……我连续问了十几个为什么？语气很平和，孩子听了，也真诚地看着我，对我说：“老师，我知道错了。我一定改。”孩子的认错很真诚，很坚定。接下来的几天里，我真的看到了闹闹的变化，他在努力地改正自己的不足。

案例二：一天在区域活动中，彤彤（化名）在完成自己上节课的绘画作品，在巡视中彤彤告诉我，他画的是幼儿园的操场，上面有滑梯、秋千……说得特别起劲。活动结束后我满心期待地去美工区，想要欣赏彤彤的创作。可是当我拿起画的那一刻，欢喜全无。他将原本的画面，涂成一片黑。我当时就非常生气地说：“你都干了些什么？为什么把这幅画的底色都涂黑了。”彤彤吞吞吐吐地说：“老师你看看你右手边，那里没涂黑！”“那是什么？”“是一只猫咪的眼睛。”看到彤彤一脸委屈的样子，我就意识到了自己这样的行为是错误的。意识到错误后就要及时补救！我利用下午课间时间，约来了彤彤，心平气和地与他谈话，我说：“彤彤，你画的是什么呀？为什么底色都是黑色？那只猫咪又是什么？”孩子回答到：“老师，我这是晚上的幼儿园，幼儿园玩具很多，小朋友玩得很开心，但是小猫咪不能进来玩，所以……”“所以，猫咪趁晚上悄悄来到幼儿园，对吗？”彤彤听后，被理解地使劲地点点头。

案例分析：

当老师蹲下身来，尊重孩子，和孩子真诚地沟通的时候，孩子同样也能够感受到你的真诚，这时才能达到最好的教育效果。在与孩子接触的过程中，会遇到很多问题、不同状况，老师控制情绪是重要的，带着情绪处理问题一定是错误的，孩子也一定不會接受，不能从心底里认识到自己的错误。当老师的要学会控制自己的情绪。

解决措施：

在幼儿园科学有效地营造一个理想的班级氛围，并能科学有效地运用正面管教，首先要做到：

1.正面教育是一种鼓励模式

美国儿童心理学家鲁道夫·德雷克斯曾说过：“孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。”

很多人认为孩子进入幼儿园就是学习不同领域功课的，而各种纪律规定应该以孩子取得优异成绩为目的。因此，老师普遍实行的以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的就是控制好自己班里的孩子。然而，研究表明，除非教给孩子们社会技能和情感技能，否则他们学习起来就会很困难，并且纪律问题会越来越多。

在幼儿犯错后或如果被误解，他们会把失败的原因归于自己不够聪明，长此以往，必会自信心下降；反之，当老师在不停地鼓励一个孩子努力时，可以让他有更大的动力去不断努力，哪怕在完成任务中失败了，他也会因为自己不够努力，而不是对自己的能力产生怀疑。鼓励，通常是针对过程和态度的，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。所以，多鼓励、少表扬；多沟通、少评价，可以避免孩子被表扬“绑架”或输不起，为达目的而不择手段。

正面教育是一种旨在帮助孩子拥有快乐童年、幸福人生的社会情感教育课程，是一种帮助孩子建立“我能行”信念的过程，是一种思维模式转变的鼓励模式。

2.正面教育是一种思维模式的转变

现代自我心理学之父阿尔弗雷德·阿德勒称：“教育者最重要的任务，有人说是神圣的职责，就是确保没有一个孩子对学校丧失信心，并要确保入学前已经丧失信心的孩子，通过学校和老师重获自信。这与教育者的天职是一致的，因为只有孩子们对未来满怀希望和欣喜，教育才能成为可能。”

我们想象一下，你进入一个与你成长完全不同的世界会是什么样子的。或许你在成长过程中一直想取悦大人。你为了取得成绩而刻苦学习，以避免受到惩罚。你成了一个总是寻求别人认可的人。或许，你可能成了那些与制度对抗的孩子中的一员，你不在乎奖励。你竭尽全力避免受到惩罚。那么更可悲的是你成为一个反叛者，你更关注与别人想法对着干，而不是认真考虑你自己的想法。

无数研究表明，惩罚和奖励对于长期的行为没有效果，要改变孩子们的行为，就必须给予他们行为背后强大的信念。时代的发展，孩子在不断改变，教育方法也要随之改变，惩罚与奖励都是一时半会儿对孩子的批评和肯定，只有构造孩子们心中强大而坚定的信念，才能让孩子健康茁壮成长。

9.思品教学中的正面教育 篇九

一、游戏教学是小学思想品德课的好形式 游戏教学是教师融合了特定教学内容于游戏活动中进行的教学，它可以变静态教学为动态教学，使学生轻 松、愉快、有效地掌握知识，发展能力。思想品德课是对小学生进行思想品德教育的重要形式。在思想品德课教学中，我们不难发现，若是在课堂 上采用了游戏教学，学生的兴趣浓厚，学习积极性高涨，课堂气氛活跃，师生关系融洽，能顺利地完成预定的 教学目标，取得良好的教学效果。游戏活动能够使学生注意集中，全神贯注，很快认定目标，进行反馈，并产 生感受，可最大限度地发挥学生学习主体的创造性，产生最高程度的快乐体验，使自我教育得以实现。因此，它能较好地满足儿童游戏的天性，又能有效地实现教学目标，提高学生的学习成效，促进学生的发展。因此，适当采用游戏教学无疑是上好思想品德课的一条捷径。

二、思想品德课教学游戏的分类 思想品德课教学游戏按游戏形式可分为以下几种：

（一）扮角色游戏 扮角色游戏是发展个性的重要手段，可以激发情感，让学生带着感情参与教学活动，有助于提高学生的道 德认识。游戏时根据课本中提供的内容为学生创设一定的情境，让一些学生担任角色，并出场表演。例如，第四册“综合练习”中练习二是一个童话故事。故事大意是：狡猾的狐狸设圈套欺骗小松鼠、小白 兔、小刺猬，想吃掉他们。小白兔、小松鼠没有警惕性，上了狐狸的当。小刺猬机警，不但没有上当受骗，而 且还设法救出自己的伙伴。进行扮角色游戏时，让六位小朋友分别扮演狐狸、小刺猬、小白兔、小松鼠、兔妈 妈和松鼠妈妈，戴着头饰上台表演，同时录音机里播放“大森林”的音乐。[!--empirenews.page--]

（二）表演游戏 诗歌和歌曲有极强的感染力，可以陶冶学生的道德情感，活泼课堂气氛。学生有了一定的道德认识，还须 有强烈的情感共鸣，才能产生巨大的内在动力。表演游戏是选择合适的诗歌或歌曲在课堂上让学生朗诵边唱边 表演。例如，第一册第一课《我上学了》。让同学们边唱边表演《上学歌》。（附图 {图}）表演游戏可以激发学生对学习内容产生情感上的共鸣，对学生的道德认识、行为的形成起催化作用。

（三）竞赛游戏 知是基础，行是关键。通过行可以扩大、加强和提高认识，增强感情，锻炼意志。在课堂上要多为学生创 造表现道德行为的机会。小学生好胜心强，竞赛游戏为他们提供了实践和表现的机会，使他们把认识转化为行 动，逐步做到知行统一。但游戏时，必须讲清竞赛内容、规则，分组进行竞赛。例如，第四册第二课“团结起来力量大”，可以进行“拔河比赛”游戏。把参赛者平均分为两大组，分别 站在中线的两侧，听哨音拿绳，再听哨音用力拔，以大绳中间的红绳过对方线为胜。

（四）找朋友游戏 低年级学生特别喜欢玩“找朋友游戏”，可以开展“红花找朋友”活动，培养学生分辨是非的能力。也可 以把较难记忆的内容通过“找朋友游戏”增强趣味性，帮助学生记忆。在做“找朋友游戏”时，让小朋友戴小 红花头饰，找做得对的小朋友做朋友，并说明为什么找她（他）。例如，第一册第四课《遵守课堂纪律》课后练习一。老师问：“小红花，你找谁做朋友？” 一个头戴小红花的小朋友指图上穿红衣服的小女孩说：“我找她做朋友，因为她上课遵守课堂纪律。” [!--empirenews.page--] 老师再问另一个扮演小红花的小朋友：“小红花，你找谁做朋友？” 另一朵小红花指图说：“我找穿蓝衣服的小男孩做朋友。因为他也遵守课堂纪律。”

（五）谜语游戏 小学生喜欢猜谜语，通过谜语游戏“什么好，什么不好”，可以培养学生对道德标准和道德概念的认识。游戏时，请几个同学根据书后练习表演好孩子和坏孩子，下面的同学看到好孩子就鼓掌。如果是坏孩子，就一 起说：“坏！” 例如，第一册第十课《爱清洁讲卫生》课后练习二。老师说：“现在请你们猜谜语。我请两个同学表演好孩子和坏孩子，如果你们看出好孩子就鼓掌，如果认 为是坏孩子，就一起说‘坏！’” ××拿着牙刷、茶杯上台刷牙。同学们鼓掌。××流鼻涕了，他用袖子擦。同学们齐声说：“坏！”

三、思想品德课游戏教学应注意的问题

（一）做好游戏教学前的准备工作

1、教师的准备 游戏一旦与教学联系起来，游戏的创造者、组织者、领导者便更多的是教师而不是儿童。游戏教学要使学 生真正成为游戏的主体，关键是使学生在游戏中的体验与教学目标的实现能高度巧妙地统一。要完成它，教师 不但需熟悉儿童游戏的理论，了解本班学生的身心发展水平、活动特点及兴趣爱好，掌握教材内容与教学目的，更重要的是要将教材内容真正溶化在游戏活动中，要抓好游戏设计这一环。

2、学生的准备 学生理解并掌握游戏的玩法与规则是游戏进行的前提。因此，学生在游戏活动开始前，要从教师讲授或演 示中明确目的要求，知道游戏的玩法与规则，树立自信心，以饱满的热情和主动的姿态准备参加游戏。[!--empirenews.page--]

3、游戏材料的准备 游戏大都需要游戏材料，包括游戏道具和场地，这都需要课前准备好，游戏道具可利用已有的教学工具，也可自己动手制作。教师还可准备一些象征性的奖品，如纸剪的小红花、五角星、小红旗等。教师还应根据游 戏要求安排好相应的场地。

（二）钻研教材，提高游戏教学的效益。思想品德课一般都可采用游戏教学，但并不是用了游戏教学就能取得良好的教学效果。因此，教师要认真 钻研教材，注意根据教材本身的特点和教学的需要，决定是否进行游戏教学，切不可生搬硬套，为用而用，否 则会令人产生蛇足之感。

（三）选择游戏活动的适当时机 游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先计划好的，根据教师的教学要求来选择时机，以确定放在一 节课的哪个环节才能使学生留下深刻印象。

1、在上课开始时。通过游戏导课，可以使学生的内在潜力和积极性最大限度地调动起来，振奋精神，迅 速进入最佳学习状态。

2、在教学过程中。这个时候适当安排一些教学游戏活动可强化教学节奏，活跃气氛，加深对教学内容的 理解，消除学生疲劳，并提高下半节课的效益。

10.思品教学中的正面教育 篇十

育者处于一种积极的接受状态，从而产生良性的内化过程。中学时期是世界观、人生观、价

值观的形成时期，中学生有着丰富的精神需求，他们求知、求美、求真、求友谊、求有价值的人生，更渴求得到理解和尊重。因此，教师若能走进学生生活，立足于学生实际需求教学，让学生“披文以入情”，思品课的思想性、人文性、实践性就能得到有效统一。

学生生活中蕴藏着巨大的教育资源，教师在每节课的教学设计之前，都仔细思考一下“学生

在有关本节课的学习方面，已经积累了哪些生活经验？”“现实生活中，哪些经验可作为教

学的铺垫？”为了使教学更贴近学生生活，教师可以通过课间谈心、座谈会、民意调查、QQ聊天、互发Email等形式，多渠道了解学生的生活经验、精神需求。这样在教学中就可

以有的放矢，因势利导，满足学生的需求，使学生“愿学”。本案例就是从学生已有的生活

经验入手，通过学生自主地探究发现引出课堂教学。而且在这样的教学情境之下，学生的心

态很自由、放松，不知不觉之中就实现了“披文入情”。这种自由开放的心态更有利于学生

主动投入和积极思维，更容易使学生将精力集中到学习上，从而实现思品课教学“学文、明

理、导行”的三维目标。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，苏霍姆林斯基也说过，学生课堂学习的兴趣来自于“学

生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验创造的欢乐”，而学生对思品课兴趣

不高已成为提高思品课教学实效的主要障碍。因此，思品教师更应重视学生的兴趣，想方设

法吸引学生的“眼球”，激发学生的兴趣。这就要求思品教师深入学生生活，弄清学生对什

么感兴趣，找到与学生的“共同语言”，让学生在教学中品尝到成功的喜悦和课堂的乐趣，这样才能在教学中最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造力，让学生“乐学”。要利

用学生喜欢贴近他们生活的兴趣点，为学生提供一个施展才华的舞台，让他们在这舞台上充

分合作、交流，尽显自我。教学实践证明，只要教师创造了让学生表现的机会，把道德教育

寓于趣味的活动之中，就会极大地激发学生学习的兴趣，开发学生智慧的潜能，唤醒学生创

造的天性。从中教师也会为学生身上蕴藏着的巨大潜能而深深折服！

有位学者曾经说过：任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道

德教育，是非道德教育。教室的空间是有限的，教材仅仅是一个载体，教师要用“活”并超

越教材，尤其需要与社会紧密地联系在一起，鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走

向社会。社会生活赋予了思品教学丰富而又深刻的内涵，使教学精彩纷呈，生机盎然；同时

也是思品教学最大的动力。所以教师要善于发掘生活，做生活的有心人，多听、多看、多记，从生活中提取有效信息，捕捉丰富而新鲜的教学素材为思品课教学涂上“七色彩虹”。教师

只有把握住时代的脉搏，把握住新课程的主旋律，才能不断地向课堂注入“活水”，才能引

导学生养成参与实践，走向社会，在实践中锻炼，在生活中觅道理的学习习惯，促进学生“会

学”。思品课就是要让学生走向社会，参与实践，在锻炼学生实践能力的同时达到思品课教

学的明理、导行之目标。

中学思品课是中学德育工作的主要途径，思品课教学与其它学科知识的传授不同，学生学习的主要不是客体化的知识体系，更多的是充满主体选择的观念体系，这种特殊性决定了思品

课具有学文、明理、导行三大目标任务。教师在教学中要想方设法去“燃情”，“煽动”每一

位学生的情感，使学生“披文以入情”，自觉地参与到学习过程中。则其活跃的思维，精彩的言辞，新颖独到的观点，和他们所表现出来的想像力和创新意识将会大大地超出教师的预

11.浅谈思品课中的心理健康教育 篇十一

【关键词】思品课 心理健康

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.041

所谓学科中渗透心理健康教育是指教师将学科中的知识和心理健康教育巧妙的融合，培养学生健康向上的道德品质和心理品质。作为初中思品教师，有义不容辞的责任。

一、必要性

1.外部因素和内部因素的共同作用。

中学生正处于人生观和价值观的形成时期，由于面临新的学习环境，常常出现不适应的问题，如刚刚入学的新生，他们对于新的学习环境感到陌生，在学习感到力不从心，出现了学习不主动，情绪不稳定等一系列问题。因此在教学中我首先让学生谈了自己的感受，并对症下药，建立学习的信心，真正使他们成为了学习的管理者。中学生由于自身心理发展相对滞后，这种身心发展的不平衡往往会产生各种心理冲突，这些冲突往往是中学生产生心理问题的内在原因。由于外部因素和内部因素的共同作用，影响着中学生正常发展，因此必须对他们进行必要的教育和指导，尤其是通过学科渗透并加以引导以更好地适应社会的发展。

2.思品学科自身的特点决定。

思品学科与其他学科相比，其与心理健康教育的融合性更为紧密，思品学科具有教育性、指导性、现实性等特点。人教版的《思想品德》教材已由“教本”转为“学本”，这是陪伴青少年成长的教科书。世界著名教育学家苏姆林斯基曾说过：“生活在书的世界中，意味着领略思维之美，享受财富，使自身变得更加高尚”，这也更加强调老师在学科中渗透心理健康教育的重要性。思品学科涉及学生自身的发展和现实生活更为紧密，学生通过思品学科的学习可以帮助他们形成科学的人生观和价值观，在不断扩展的社会中，中学生也不可避免地和各种各样的人交往，如教材中与父母、老师、同学、朋友之间的交往，让学生学会正常的交往，将情感因素融入其中，将提升他们的道德水平和为人处世的能力，更好地促进自身的发展。这一点在思品学科中更为明显体现。

二、具体措施

1.制定合适的目标。

教师要在课前科学地制定心理健康教育的目标，以学科本身教学为主线，渗透心理健康教育为副线，深入挖掘教材中心理健康教育因素，将心理健康教育纳入教学的轨道。心理学表明，学生对学习的目的和意义认识得越清楚、越深刻，学习的意志力就越强，就能自觉、自动地在学习中排除各种困难和不利因素，就能集中精力，达到聚精会神的学习状态，因此，我在讲解母爱这一问题时，事先收集了一些课外资源，如《娘探望狱中的孩子》这个事例，为了能探望狱中的儿子，将自己家里的唯一一头猪卖掉作为路费，就是为了能够看到久别儿子，通过将其中蕴含的母親对儿子深深的爱和心理健康教育知识更好的融合，让他们更深理解母亲的爱的无私。正如教材中所言：母爱是温暖的太阳，奉献着七色光芒；母爱是辽阔的海洋，坦露着宽广的胸怀……

2.多互动和谐。

积极和谐的课堂互动恰恰是保证课堂教学顺利进行的桥梁和保障。课堂氛围是指师生在课堂上共同创造的心理情感氛围，是在课堂教学中，教育者和教育情境相互作用的结果。教师在课堂上要有意、无意地创设民主、和谐、健康向上的民主氛围。众多研究表明，课堂心理氛围对学生的学习活动影响较大，在良好民主的氛围的前提下，学生可以将自己的潜能得到最大限度的发挥，真正为学生用自己的行动来获取知识和情感奠定了基础，充分体现对学生的尊重、理解和鼓励，重视教学中学生情绪的调节，努力为学生创造和谐、民主的课堂心理氛围，从而达到了心理健康教育和学科中的真正渗透。

3.多激励赞扬。

在学科中渗透心理健康教育，离不开表扬和鼓励措施的实施，课堂教学就是师生情感的互动场，学生的情感总是随着教师知识信息的传递、积极的激励和表扬而发生变化，它影响着学生的情绪、激发学生尝到成功的喜悦，给每一位学生一个平等竞争的机会，多给学生一些鼓励，让每个学生拥有一片自主发展的蓝天，让课堂上的每一位学生体验快乐与成功。学生存在个性差异，每个学生的心理因素不同，在接受知识和掌握知识的能力和程度上也存在个别差别，因此在教学中我通常采用的原则是“多一份表扬，少一份批评”。一次教学中，我让一个性格内向的学生回答问题，他站起来一句话也不说，这时我向他说，“老师相信你会回答很完美，只要你能大胆地说出自己的想法，你就是最棒的”，对他鼓励后，果然回答得很好，并赢得了同学们的掌声，从此在课堂上再也不是一个不爱回答问题的学生，通过鼓励，让他建立了学习的自信心。因此用激励、表扬和引导的方式对待学生，用发展的评价观去鼓励学生的点滴进步，让他们真正的感受到满足感。

三、具体施行的效果

教师对于课堂教学的认识已达成共识，课堂教学不再仅仅是知识和技能的单向传授，而是师生交往，教师和学生之间通过会话相互作用，相互交流、相互沟通、相互理解。教师心目中的学生，首先是与教师具有相同价值的人，师生关系是平等的，教与学识是民主的，教学氛围是愉快、和谐的，从而使教学过程成为激情与智慧综合生成的过程。

一方面学生心理的转变。通过学科中渗透心理教育，学生的心理素质明显得到了优化。他们能正视自我、正视他人、正视现实，形成了关系和谐、相互尊重、相互信任的气氛。学生普遍能热爱学习、勇于交往、自律自强。懂得调节自己的心理方法，真正成为学习的自主者。另一方面正确的价值导向。学生自信心的培养，评价是关键，通过教师充分利用评价的激励功能，对学生在学习的过程中的缺点和错误，给与足够的宽容，耐心的矫正，坚持表扬鼓励为主，这样学生树立了自信心，形成了正确的价值导向。

12.思品教学中的正面教育 篇十二

一、教师的激励性评价———乐学之花

在学生的心目中，教师的评价具有权威性。他们在学习上的每一个表现和每一点进步，都希望得到教师的肯定和鼓励。学生一旦得到教师的鼓励和肯定，心里就会乐开花，学习积极性也会倍增。课堂上教师的一个点头、一个微笑或竖一个大姆指都可能让学生兴奋不已；教师的一句：“Good!”“Well done!”或“You are super!”都会让学生心潮澎湃；教师的一次握手、一个拥抱或一阵掌声都能让学生欣喜若狂。在英语课堂上，评价有时也是教师渗透口语教学和学生学习口语的好机会。在教学PEP Book 6 Unit 4What are you doing?时，笔者用一首歌曲“I can help”进行导入，问学生歌曲里的孩子们在家能干什么，然后过渡到学生自己。“They are helpful at home.What can you do at home？”学生有的说：“I can cook dinner.”有的说：“I can play computer games.”也有的说：“I can read books.”等，笔者分别用：“Wow!You are helpful.”“I think it’s fun.”“You are a good student.”等进行评价，学生不但在教师评价语中得到了鼓励，无意中也学习了口语表达。所以，教师千万不要吝啬评价，要寻找机会给予评价。

课堂上，优等生显得特别自信，他们的课堂表现机会往往比后进生要多、要频繁。教师要有点“偏向”后进生，设计问题和游戏时要考虑层次，要创造后进生也能表现的机会，让每一位学生都认真对待自己的课堂存在。还是在教学PEP Book 6 Unit 4 What are you doing?这一课时，笔者设计了两个游戏，一个是“Ha!Ha!Game”，如果教师说的短语与动作一样，学生就跟着教师边说边做动作，如果教师说的短语与动作不一样，学生就说“Ha!Ha!”。这个游戏玩起来十分有趣，学生注意力非常集中，一场游戏下来，基本没有学生出局，教师一个响量的“Great!”让学生个个沾沾自喜，觉得自己很了不起。另一个是“Twins Game”，学生两人小组进行游戏，一个学生说词组：“cookdinner”，另一个学生说句子：“I’mcookingdinner.”，说对的同学赢，如果两位同学都没有出错，那么他们就是“twins”，其实就是让学生在游戏中操练词组和句型。在这个游戏中，学生只要认真听、仔细看，一般都不会出错，当听到老师评价自己和优等生是“twins”时，后进生的脸上都情不自禁地露出甜甜的笑。因此，教师要用真心和爱心对待每一位学生，做一个有心人，关注不同学生的不同需求。教师更要用发展的眼光看待每一位学生，确保每一位学生在评价中受益。通过激励性评价，在学生心中播种乐学之花，促进他们健康成长。

二、同伴的真诚评价———互助之花

每个人的付出都希望得到别人的肯定，学生的课堂表现在得到教师评价的同时，也希望能够得到同伴的认可。有了同伴的认可，他们学习的积极性会更高。仍然是在教学PEP Book 6 Unit 4 What are you doing?这一课时，笔者创设了一个情境，Chen Jie在6点这一时刻看电视，她希望有家人陪她一起看电视，于是她一个一个去问家人：“Mom!Let’s watch TV together.”“Grandma!What are you doing?”等，而家人的回答是：“Sorry!I’m cooking dinner.”“I’m doing the dishes.I’m busy.”等，这样教学重点短语就呈现出来了。笔者让学生表演读，然后引导学生对同伴进行评价：“Chen Jie is cute.”“Chen Jie is lovely.”“Mom is helpful.”“Mom is sorry.”“Grandma is too busy.”等，学生在同伴的评价声中越读越好，有的还发挥了想象力和创造力，在演读的过程中加上自编的动作，个个绘声绘色、神形兼备，教学效果极佳。

英语教学存在一个现实问题，每位教师所带的班级较多，一般有四到五个班级，因此所面对的学生数也多。教师要到每个班级去辅导后进生，难度加大，要么找不到人，要么抽不出时间。所以笔者通常采用每班的优等生和后进生结对的办法，让他们互相帮助。这样有两大好处：一方面这样的辅导，时间好定，人好找，只要结对双方有空闲就可进行；另一方面是一对一的辅导，注意力容易集中，效果好。但是要让学生坚持做下去，过程的评价是必不可少的。如果帮助同学完成一项作业或教会同学背诵一段对话等，都能得到受帮助对象的肯定和感谢，哪怕一张小小的“答谢卡”，也会让帮助者体会到自己的付出是值得的；同样，受助者的进步也需要帮助者的肯定，同伴给予的一张小小的“进步卡”，也能让受助者建立自信，加倍努力。有了同伴的真诚评价，才能浇灌好互学互助之花，促进双方齐心协力、共同发展。

三、学生的自我评价———潜力之花

学生是学习的主体，学生自己参与评价，能让学生对自己的学习进行自我监控，有利于学生对自己的学习活动进行及时的总结和调节，有效地调动学生的学习热情，发挥学习潜力，营造比、学、赶的学习氛围。在教学PEP Book 6 Unit 4 What are you doing?这一课中，笔者在最后设计了这样一个环节，对课堂中呈现的对话进行总结性的复述。

Read and write.（读一读，写一写）☆☆☆☆☆

It’s 6:00 in the evening.Chen Jie is at home.She is watching TV.Mom is_______.Dad is_______.Grandma is_______.Grandpa is_______.Brother is_______.They are busy.

这个环节不普通的地方在于题目后面的五颗“☆”，它是给学生自己评价用的。学生经过三分钟的准备，他们可以读对话，并在对话中找到答案，做对一个空格得一颗“☆”，学生在校对答案后自己给自己评价，教师统计。这样学生肯定会想要将五颗星全部拿下，所以他们会尽自己的最大努力去思考和答题，教师也就达到教学设计的目的了。

其实在平常的教学中，教师也可以创造机会让学生自己批改作业。对自己的作业做一番评价，或许能改变学生作业糊涂和错误率高的现象。教师再多的话语教育也不如学生自己的一次体验。因此学生只有深入地了解自己，才能充分开放心中的潜力之花。

四、家长的客观评价———自信之花

为了让家长能够看到自己孩子的长处与进步，让家长见证孩子的点滴成长，增强孩子的自信，我们邀请家长也参与评价，评价孩子的家庭作业、课堂独立作业、课堂表现行为（通过家长开放课实现）等等。笔者经常发这样的短信给家长：“家长您好！您的孩子今天在英语课上积极举手，表现很棒，记得在他回家时表扬他哦！”“家长您好！您的孩子今天英语作业非常认真，字母写得很漂亮哦，鼓励他一下吧！”“家长您好！你的孩子今天课堂上对话读得很好，回家让他读给你听听吧！”通过方便的校讯通平台，与家长沟通，引导家长参与对孩子的评价。

为了创造机会让家长参与评价，我们学校每学期开展以“我们尽心，家长放心，孩子开心；我们诚意，家长满意，孩子受益”为主题的家长开放日活动，邀请家长走进课堂，零距离了解孩子在课堂上的表现情况，我们设计评价单让家长填写，通过小小的评价单，让孩子看到家长对自己的认可与希望。

孩子看到家长对自己客观公正的评价，感觉到了自己被关注、被重视，体会到了家长对自己的爱和暖意，心中的自信之花也越开越美了。

13.思品教学中的正面教育 篇十三

(青田县山口镇中学，浙江青田323900)

民俗文化，自古有之，早在两千多年前儒家著作《札记・淄衣》中就有民俗的记载：“故君民者，章好以示民俗，慎恶御民之淫，则民不惑矣。”民俗文化，源远流长，博大精深，是传统文化的重要组成部分，是民族精神的宝库。所以，对农村初中思品课教学而言，民俗文化教育有其不可替代的重要作用。

在农村学校思想品德教学中利用民俗资源，可能会引起一些教师的担心：中国民俗文化博大精深，如何运用?效果又如何?这种担忧不无道理，但也不必过虑。笔者认为，只要我们在具体教学过程中合理地开发和利用相关民俗，弃其糟粕，扬其精华，与教材内容有机地结合起来，让学生增长民俗文化知识，提升民俗文化素养，在感受和体验民风民俗的绚丽色彩和丰富意蕴中提升对我国传统美德的认同感，增强主动传承和积极弘扬我国传统美德的责任意识和民族情感，培养良好的心理素质、法律责任、人文与道德素质、社会责任感，从而大大丰富和拓展课程的文化、思想内涵，提高了课程的教学效果，可谓是一举多得，何乐不为?!

本文结合笔者的教学实践，就如何结合相关教学内容，开发和利用民俗文化资源，尝试着让学生在感受、感知、感悟民俗文化中提升综合素质谈些体会。

一、感受民俗，内化学生思想品德

人们的道德观念和行为规范的培养，往往不是哲学思辨、逻辑推理或道德说教的产物，更多的是对实际生活中大量的习俗和事象进行仿效、遵循，以及在禁忌习俗中得到的约束和回避达成的结果。因此，提倡学生在春节、元宵节、端午节、中秋节等传统节日期间走上社会，广泛收集民俗文化，歌颂民族精神之根、弘扬民族精神之魂，从而为学生搭建探究的平台，使他们成为“信息加工的主体、知识意义的主动建构者”，这一点对农村学校的思品课教学显得尤其重要。这是因为，不少农村学校的学生父母外出打工、不在身边，无法时时表达对子女的亲情抚慰和生活关怀，使得对子女的尊师敬老、团结友爱、相互尊重、文明礼貌、勤俭节约等道德教育有所缺失。在现实生活中，传统道德的影响更多地是在多姿多彩的民俗事项中呈现，在脍炙人口的民间故事传说里流传，如能有效借鉴，既可以补充教材知识，也可以发挥德育功能。例如，在七年级“我和父母”一课教学时，笔者结合传统节日“中秋节”“重阳节”等习俗，穿插介绍了我国民间广为流传的古代“二十四孝”故事，加强对学生的感恩教育，让学生感受家庭的亲情，体会父母的爱心和付出，进而孝敬父母和长辈。又如，笔者在教学“追求高雅生活”一课时，运用多媒体教学介绍“端午节”这一民俗，让学生感受民俗文化是中华民族的特色文化，是祖国传统文化的精髓之一，其中蕴涵着丰富的文化内涵。下面是课堂中的一个片段：

师：提到“端午”，除了划龙舟，你脑海里马上浮现的是什么?

生：粽子。

师：划龙舟和吃粽子是端午节必不可少的两大习俗，那么，你知不知道端午吃粽子、划龙舟的习俗是怎么来的?

生：从屈原的故事而来。

师：诗云：“汨罗江上鼓声喧，争看龙船吊屈原。”每个传统节日的背后都蕴藏着一个动人的故事，屈原的爱国精神和毫不妥协的凛然正气，千百年来一直为人们所传诵与纪念。(板书：“由来”藏故事)

师：除了划龙舟和吃粽子以外，端午节还有哪些习俗?除了课本上介绍的，你还知道哪些习俗?(学生思考后发言，略)

师：看来民俗的内容挺多挺有意思的。但很多同学的信息都是从网上或长辈那里听到的，自己并没有真正亲身经历过，是吗?老师现在就带你们一起走进江南的一户人家，跟他们一起过一个地地道道的端午节。(看录像，略)通过这段录像，我们体验了我国传统节日所渗透的深厚文化底蕴，懂得了它们是与我们民族源远流长的悠久历史一脉相承的，是祖先留给我们的一份宝贵的文化财富。但是前阵子，老师在网上却看到这样一则关于韩国申报端午节为世界非物质文化遗产的报道。(出示课件)听到这则消息，同学们有何感受?不妨先和小组里的同学讨论一下，再说一说自己的看法。

生1：明明是我们中华民族的传统节日，却被其他国家申请为文化遗产，心里真不是个滋味。

师：是啊!作为炎黄子孙，面对这样一个现实，心里肯定会有所触动，感到遗憾。

生2：这件事提醒我们，要重视传统节日。

师：对!韩国申“遗”成功，为渐渐淡忘传统的我们敲响了警钟。

生3：我们应该把中华民族的优秀传统继承下来，一代一代地传下去。

师：端午节蕴涵着祖国人们深深的情感，承载着中华民族绚丽的文化，它起源于中国，发展于中国，我们应该珍视和保护它!如今，我们高兴地看到，清明节、端午节、中秋节等中国传统节日都已被列入了国家级非物质文化遗产保护名单。

传统节日在我国有其深厚的历史积淀，作为一种文化记忆的载体，蕴涵了丰富的道德情感，我们要在让学生学习和感受相关民俗内容的同时，借助民俗载体有效渗透思想品德教育，传播传统美德，弘扬民族精神，引导学生养成良好的行为习惯，形成积极向上的正确的价值观、人生观、世界观，从而使学生在民俗文化教育中潜移默化地成长，在各项活动中形成自然的伙伴关系，遵循并培养合作、分享、助人、谦让、遵从等良好的品德。

二、感知民俗，强化学生守法意识

初中思品课的法律知识教育，有利于学生树立法制观念，养成遵纪守法的行为习惯。这既是学生品德形成、发展的必然要求，也是思想品德课程的重要目标之一。

在教学实践中经常听到一些教师叹这样的苦经：“现在的孩子怎么了?”“现在的孩子真难教!”据统计，进入2000年，青少年犯罪人数和所占比例均有大幅度提高。

2002年北京“蓝极速”网吧纵火案，仅仅因为与网吧老板的小矛盾，两个少年竟纵火烧死20多人，当大火疯狂吞噬无辜的生命时，纵火者竟坐在对面的楼上谈笑凤生。2004年，北京4个少年策划并绑架一名中学生，然后先将人质杀害，再向其家人索要赎金。在庭审时，4个少年并未如众人期望般地流泪而有所悔恨，他们居然相视而笑，庆幸自己未被判处死刑。2006年，山东省平原县16岁少女高华，因为对两个哥哥不满就在饭菜里下了农药，毒死了亲人……

面对这些血的教训，笔者以为，我国青少年违法犯罪问题长期难以解决甚至愈演愈烈的原因，在法律知识匮乏、法制教育不够表象之下，蕴藏的是我国民族优秀传统道德的危机!要真正解决问题，必须从根本人手――倾全力加强公民的思想道德建设，从根本上提高全体国民的道德水平。所以在农村初中思想品德课中植人民俗文化教育，让学生感知民俗，强化学生守法意识。只有让学生在思想上接受守法意识，才能使他们在心底产生强烈共鸣，最终取得最佳的教育效果。

我们知道，法律与民俗都对人们的行为起到了一定的规范和约束作用。如“孝亲”“血缘”等，对家庭的稳定和社会的安定都起了积极的作用，发挥了类似于法律规范、约束的功能。笔者在教学八年级的第五单元“公民的权利与义务”一课时，借用民俗谚语“租不拦当，当不拦卖”，帮助学生理解当事人之间的“权利”与“义务”的关系，进而掌握教材的含义;引用民俗谚语“四季春为首，万事法为先”与“人随王法草随风”，助七年级教材“法不可违”等单元的教学一臂之力。这些当地耳熟能详的民俗谚语，使学生的法律意识得以进一步强化。

需要注意的是，传统的民俗习惯良莠不齐，选用时要予以合理的“扬弃”。如笔者教学思想品德――法律单元时，在探究原环节中植人民间传说《梁祝》故事，分析我国旧婚姻习俗基于“父母之命，媒妁之言”的危害性，强调禁除一些根深蒂固的陋习还须依赖法律规范的制订和实施，从而帮助学生深入理解现代婚姻法中“男女平等”“婚姻自由”的含义。如此立足于法制教育，有针对性的剖析有关传统民俗中的是非，可以更客观地理解现代法律法规内容，提高学生守法的自觉性，自觉维护他人和自身的`人身自由权利。

三、感悟民俗，优化学生心理品质

提高心理品质，尤其学会调节情绪，培养坚强的意志和毅力，养成乐观开朗、自尊自信的性格，是中学思想品德课不可或缺的教学内容和任务。为此，笔者把民俗游戏、民俗手工艺和民俗曲艺作为教学素材引入课堂，让学生有所接触，有所感悟，以此有效地发展学生的良好的心理品质及个性特长。

例如，曾参加首都建国50周年庆典演出的青田鱼灯，被誉为“天下第一鱼”，是青田最有代表性和地方特色的传统灯舞种类，笔者就把这一极富地方特色的素材运用到思想品德教学中，深深地吸引了学生的学习注意力，使这一民俗活动充分发挥了“悦心、悦神，悦意、励志”的作用，帮助学生形成良好的情绪和心理品质。

民俗竞技一般都带有明显的竞争性，把它们介绍给学生，对磨炼学生的意志和毅力，作用十分明显。例如，笔者在教学八年级“竞争与合作”时，为了培养学生的“意志品质”“抗挫能力”，组织学生观看了青田龙舟竞技等传统活动的录像。青田赛龙节是瓯江下游近20公里水域沿江乡民过端午节的重大节庆活动，只见龙舟下水后，在一片锣鼓声中畅游了起来，不时划出“龙门阵”“江龙戏水”等阵法，然后进入龙舟竞技：两条龙舟顺江而下，争先恐后;此时，锣鼓阵阵紧催，划桨击水如飞，观众喧声震天，场面十分热烈。此情此景，让学生充分认识了竞争的作用和合作的力量，学会将竞争的压力变为动力，培养团队合作精神。

被喻为“在石头上绣花”的青田石雕，以其独特的质地、秀美的造型和精湛的工艺闻名于世，博得人们的喜爱。这一切对身处石雕之乡的学生，是最熟悉、最亲近不过了，不少学生甚至还有参与雕刻的体验。于是，笔者在教学过程中引入了这些与学生生活很贴近的素材，开展“讲雕制一说体会一谈畅想”活动，不仅增强了教学的趣味性，也让学生增强了耐心和毅志力，体验了成功的喜悦和满足感，增强了进取的自信心和成就感，为他们逐步形成良好个性和积极情感，打下了坚实的基础。