初中语文教学设计预案

初中语文教学设计预案（精选12篇）

1.初中语文教学设计预案 篇一

教学设计预案

具备自我控制能力是人的智力发展成熟的标志，它是个人解决问题、相互交往、适应社会的必要条件，是个体自我发展、自我实现、自我完善的保证。特别是在人类社会向知识经济发展的信息时代，自学能力、知识的自我更新能力、创新能力、自我控制和自我约束能力等已成为人所必备的素质，因此，自我监控能力是人的发展中最核心的任务之一。

如何提高学生的自控能力呢？我从下述几个方面做工作：

一、保证学生的自主活动

实践活动是关键。只有通过实践得出真理，但学生主动参与自然重要，也只有在实践活动中和通过实践活动获得发展。

就当前的教学实际来说，多数人只注重教，而忽视对活动过程进行反思、对语言表述和解题方法的优化以及对问题进行推广的意义，许多教师没有真正意识到。事实上，一个人对解决问题的体验是有时效性的，如果不及时进行总结，这种体验就会消退，失去了宝贵的思想方法的训练机会。学会了对自己的思维活动进行反思和有效的自我调节，是思维成熟的标志，因而活动过程的自我意识就越显得重要——活动的自由度越大，对活动过程的监控和调节就越重要。

在设计教学情境、安排教学过程中，努力反映知识的创造产生过程。教师设计出适当的教学情景，让学生在这样的情景中自己去猜想、发现真理。在教学中采取组织学生讨论的办法，调动起他们的经验、意向和创造力，然后从逻辑上把它们整理成系统，这不但使学生真正理解学习材料，也会使他们的自我监控能力获得较快的发展。

二、使学生经历知识活动的真实过程

我们认为，教材仅仅提供了知识的一种逻辑体系，在知识的认识过程中，不仅仅涉及分析、综合、抽象和演绎的逻辑思维过程，归纳、类比、联想、化归、审美等形象思维活动也起着至关重要的作用，而且还涉及到学生的情感、兴趣等精神过程。

因此，为了培养学生的学科自我监控能力，教师应该改变教材从概念到概念、从定理到推论、处处强调逻辑演绎的严格性，为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，使他们有机会自己决定学习的目的、制定学习方案、独立收集资料、独立发现有效信息、选择解决问题的方法、评价自己的学习过程，领悟知识过程的本质。使学生在对概念形成过程的分析中，在对公式、定理的发现过程的总结讨论中，领悟寻找真理和发现真理的方法和手段，培养分析问题、解决问题的能力，提高自我监控能力。

三、在学习过程中加强交流合作

通过交流，可以使思想清晰、思路明确、因果分明、逻辑清楚，更便于检验、修正和完善。在教学中，教师可以采取一定的措施来培养学生的交流习惯和技能。例如，在具体实施交流之前，要求学生反思今天学到的东西和不明白的地方，这就给学生理清自己的思想，判断自己理解的正确性提供了机会，从而能锻炼学生的自我检验、反馈和矫正的能力。

就自我监控能力发展来说，学生尽力寻找证据所作的证明，比单纯的推演书本上的定理所作的证明，其意义要大得多。通过学生之间、师生之间的争议、讨论，可以带来更进一步的、修改和补充。显然，这是一个发展学生自我监控能力的很好途径。

四、培养学生对学习过程的检验意识和技能

检验是学生自我监控能力的核心。坚持让学生自己独立思考，强调随时对思维过程进行检验和反思，是提高学生自我监控能力的关键措施。培养学生在学习过程中检验，反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，是提高学习效率、培养能力的行之有效的方法。而如何训练学生的检验技能又是教学情境设置中非常重要的环节。

学生解决问题时，为了提高解题质量和效率，教师应该引导学生回顾和整理解题思路，概括解题思想，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。在反思问题设计时，就应该考虑让学生对具体方法进行再加工，提出提炼学科思想方法任务。引导学生对问题的本质进行重新剖析，在将问题由个别推向一般的过程中使问题逐渐深化，从而使思维的抽象程度不断提高。帮助学生从基本概念、基本知识的角度来剖析作业错误的原因，使学生通过反思而更加深刻的理解基本概念和基本知识。

总之，通过引导学生反思、总结、归纳，让他们寻找思想方法、思维过程的差距，在思维由特殊向一般的过程中，体验学科思想方法对解题的指导作用，来形成自我监控意识，有利于培养学生形成学习的自我监控能力。

2.初中语文教学设计预案 篇二

关键词：高效课堂,动态生成,预案设计,策略措施

近些年来, 我们在大力推进新课程改革的同时, 也在努力打造高效课堂, 对课堂教学提出了一系列的新要求, 如互动生成、合作探究、民主和谐、以学生为主体、把课堂还给学生等, 这一切看起来与教师无关, 但其本质特征却无一不与教师在教学中的课堂动态生成预案的设计密切相关。为此, 每个教师在小学语文高效课堂建设中, 都必须要对课堂动态生成预案的设计和实施采取必要的措施和策略。

一、通过激活学生的期待视野来奠定课堂生成的基础

在语文教学中, 听、说、读、写能力的培养是关键, 会读文章、读懂文章、会写文章是师生共同的期望。语文课堂中, 教师要逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力, 要引导学生从不同角度有创意地去阅读, 要充分利用学生的阅读期待, 让学生学会反思和批判, 从而拓展思维空间, 提高阅读质量。

学生阅读的期待视野, 是指学生在对文本阅读之前就已经存在的心理期待结构。在教学中, 我们要激活学生的阅读视野, 可从两个方面着手。首先, 要激活学生的生活体验和经历。我们在教学实践中不难发现, 学生的生活经验越丰富, 在阅读作品时就越能进入情境, 就越能够被故事情节所感动, 对作品中的形象把握也会更加准确。其次, 要关注学生的认知水平和个性特征。实践表明, 学生在认知水平上有差异, 对文本的理解就不相同。例如, 在学习《徐悲鸿励志学画》一文时, 教师要求学生提前预习, 想办法查找有关徐悲鸿的资料, 了解徐悲鸿的绘画创作经历。在课堂上学生积极参与, 各抒己见, 有的介绍徐悲鸿的生平, 有的介绍徐悲鸿的画作, 有的介绍别人对他的评价。这样, 既激发了学生的学习兴趣, 又拓展了学生的阅读视野, 为进一步学习课文奠定了基础。因此, 在教学新课之前, 我们要鼓励学生提前预习和搜集相关资料, 以丰富他们的感性经验和阅读体验, 拓展学生的期待视野, 从而在学习中能够融会贯通, 为课堂的动态生成奠定基础。

二、利用课堂设置教学模块, 预留弹性生成空间

教师要提高课堂教学效率, 就必须注重课堂的动态生成。动态生成的课堂需要预设, 教师在备课时一定要在充分预设的基础上设计富有弹性的教学方案。学生不同, 课堂不同, 学生在课堂上发生的情况就会存在不确定性。教师在设计教学模块时, 就要预设学生可能遇到的各种情况, 为课堂教学的动态生成预留弹性空间, 这种富有弹性的空间是课堂生成的必要条件。实践证明, 假如没有富有弹性的预案设计, 就没有精彩的课堂生成。近年来, 各地推行了“六模块3+X”教学模式, 其中的X是一个不定项, 非常富有弹性, 在模块上留有余地就给学生留下了探究的极大空间。教学中教师大力提倡小组合作和共同探究, 创建了预习先行、问题导学、合作探究、意义构建的学习过程。课堂上, 在师生互动的基础上, 通过生生互动、共同合作, 最终达成共识的过程就是动态生成的过程。苏霍姆林斯基说过:“让学生进行脑力劳动, 通过实践去证明一个解释或者推翻一个解释, 那么知识的获得就不是消极被动地掌握, 而是去获取的。”我们在教学中创设情境、提出问题后, 让学生互动合作、自主探究的目的就是为了让他们主动去获取知识, 在获取知识的过程中就会有许多动态生成, 教师要抓住各种生成要素灵活机动地采取措施, 以进一步调动、引导学生。

三、仔细研读作品的文本内涵, 激发学生的思维碰撞

现在的语文教材, 不论哪种版本, 课文都是经过编者精挑细选的美文, 内容丰富, 语言精美。我们如何利用好这些例子?利用这些例子教给学生什么?课文设计了怎样的语文能力训练?这一系列的问题都需要教师细心研读教材和深究文本的内涵来解决。教师通过研读教材, 在理解文本语言内容的同时, 也深刻地体会了文本的思想情感。在阅读教学中, 所谓吃透教材就是要细读作品的文本内涵。教学中要想让学生有所收获, 教师自己首先必须有丰厚的收获, 只有这样, 教师才能轻松自然地引领学生细读文本、深究其内涵, 产生思想共鸣, 从而激发学生的思维碰撞。语文课文中的精彩片段, 本身就预示着学生在课堂上会有很多动态生成, 教师对学生的生成必须要有所预设, 在精彩段落处学生会有疑问, 教师应当提前设计问题激发学生的思维。如《三峡之秋》一文语言优美, 顺序明晰, 结构合理。细读文本, 我们会发现, 全文采用“总—分—总”的结构, 作者按照时间顺序叙写了三峡一天之内的美景, 教师要引导学生抓住“早上、中午、下午、夜晚”几个关键词语领悟文章顺序, 抓住“明丽、热烈、透明、宁静”几个中心词语感悟不同时段的美景描写。师生通过感受文本中所描绘的美景, 来体会作者热爱祖国大好河山的情感, 进而内容激起学生思想的火花。

四、努力创设教学的和谐氛围, 联通课堂对话通道

生成性课堂的前提条件是民主和谐的课堂气氛, 只有朋友式的平等的师生关系才能引发学生的积极思维, 才能真正打开学生的话匣子, 让师生的倾听和分享成为课堂的主旋律。师生在平等交流中能够获得学习成果的分享, 在分享交流中得到共同提高。在阅读教学中, 教师、学生、文本要融为一体, 只有这三方面在和谐的氛围中不断地对话, 学生对文本才会有多重理解, 才能获得独到的体验和感悟, 语文课堂才能精彩纷呈, 从而满足学生更高层次的精神需求。

五、及时捕捉课堂的生动细节, 促进课堂的动态生成

教师在上课前总会想方设法地设计课堂的动态生成预案, 可是每一堂课总是具有不可预测性。虽然我们在课前做了充分的预测和准备, 但也无法穷尽课堂的千变万化。教师要机智应对, 对学生和文本要具有高度的敏感, 要善于发现, 并能及时捕捉课堂上生动的细节, 对课堂的动态生成要做好掌控, 巧妙地处置课堂上随时出现的没有预测到的情景, 这样才能促进真正的课堂生成, 也只有这样的课堂生成才具有活力, 才富有成效。

3.初中语文教学设计预案 篇三

【关键词】 语文教学；设计弹性；实践研究

【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01

语文新课程标准实施以来，经过几年的发展，语文课逐渐形成了一种新的固定化“剧本”：新课导入——整体感知——精读、品读——拓展延伸——作业布置。而目前存在的问题是：虽有感知，答案却是唯一；虽有品读，教师却代而品之；虽有拓展，却不着边际；虽有作业，很多学生却敬而远之，毫无趣味可言。教学预案的弹性设置，就是要避免这种新的僵化模式的产生，真正做到“教无定法”“学无定规”。这就强调教学预案的过程设计必须更加灵活，要在服从大的教学目标的前提下灵活开展各种富有“弹性”教学活动。具体来说，可以从以下几个方面入手。

一、设计弹性的板块式预案

一篇课文的教学设计往往可设计成若干教学板块。这里的“教学板块”是指在教师的引导下，学生自主地接触、探究文本，对某个问题情境进行学习研究、感悟体验的过程，是比较集中而相对独立的具体教学环节。这些板块在预设时要有相当的灵动性，要充分考虑到课堂生成时师生活动的多样性，教学环境的复杂性，能根据教学过程的实际进展及时反馈、调整教学设计，学生体验到哪儿就先学哪儿，学生最喜欢学哪儿就学哪儿，以保障主体地位的更好落实，促进教学过程的现场生成。所以在预设时不但要考虑到若干板块在课堂中有序生成的可能，更要考虑到它们无序生成的可能，要具有根据学情适时变化的灵动的预设弹性。

如教学《孤独之旅》，文章的环境描写非常典型，可以说环境就是杜小康成长的催化剂。为了让学生充分理解环境描写的作用，可以做这样的设计：

师：文中有哪些环境描写，分别起什么作用？

A：鸭群是杜小康的伙伴，可以说是暗示了杜小康的成长。（板书：鸭群）

学生交流（鸭子变化的过程：无家的飘游者——长成真正的鸭，对杜小康的孤独起烘托作用，鸭子的成长也寓意着杜小康的成长）。

B：芦苇荡是杜小康的生活环境。（板书：芦苇荡）

学生交流（芦苇荡：压抑——开阔，芦苇见证了人物心理变化的过程）。

C：暴风雨是杜小康成长的转折点。（板书：暴风雨）

学生交流（暴风雨成了杜小康成长的催生力量。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了成人般的勇气与坚强）。

上述设计就是一种板块式预案。它以一个关键问题导入，分成“鸭群”“芦苇荡”“暴风雨”三个板块展开学习，而学生学习的先后顺序可以根据课堂的实际生成情况进行调控。“板块”是可移动的，板块式教学方案在实际的课堂教学进程中也是可以调整的。如果学生课前已经对课文比较熟悉，“整体感知”这个环节就可以去掉，如在新课展开之后，发现学生对课文还不够熟悉，可以再读。“感悟体验这一环节”可以在上新课之前安排，也可以在巩固练习之后完成，还可以在课中进行。

二、设计富有弹性的教学问题

（一）设计体现探究学习的问题

由传统的接受学习方式转变为探究的学习方式，无疑是一场极为深刻的变革。所谓“探究”的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究方式进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。探究必须形成问题情境，所以教师作为学生探究活动的促进者和合作者，应当在尊重学生质疑、求疑的基础上，组织、帮助学生抓住主要问题，放手让学生反复诵读课文，自主感受语言文字，在文本中去探寻答案。

（二）设计体现自主交流的问题

在以学生为主体的课堂交流活动中，教师以只言片语，或点击要旨，或启发补充，或拨疑解难，能使师生之间的对话成为心灵交流。然而这也是教学设计难以企及的细节，教师只能以“假设”来猜度学生可能交流的要点，而如何对话、引导则全凭临场的灵活应变。

例如，《罗布泊，消逝的仙湖》一文里说道，罗布泊的悲剧还在全国的其他地方上演，为了有效制止一个个生态灾难，请你给总理提个建议。

《谈生命》中冰心说：生命像向东流的一江春水，生命像一棵小树。你觉得生命像什么呢？

上述几个设计全凭学生各自的感受来进行交流。这样的预设从学生的认知和情感出发，为学生的思维拓展了多元的发展空间，精彩是可想而知的。新课程中的语文课堂，应该完全摒弃那种“对不对”“美不美”的唯一答案的问题设计。“弹性”问题设计，应注重引导学生感悟文章语言和思想内容，关注学生的独特体验。

三、多运用富有弹性的教学活动

语文课程标准也明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”这里所说的语文实践也就是语文活动，而语文活动是学生汲取知识的平台，是培养思维能力，获得终身发展能力的场所，是课堂师生情感互动的桥梁。

朗读、复述、背诵、讨论等教学活动就是语文课堂最基本的活动，也是最富有弹性的活动。例如朗读，“读书百遍，其义自见。”就阅读教学而言，无论什么文章，朗读都是教学中必不可少的活动。教师可以采用多种朗读手段：范读、自由读、齐读、指名读、默读、诵读……指导学生在读中领会作品的思想内涵，在读中进行语感训练，在读中领会作家的感情，在读中获得自己的情感体验。

如《记承天寺夜游》，教师用“读”贯穿了整堂课的教学。开始学生自读，对着文章的注解初步理解课文，教师对关键词做出补充，帮助学生理解。第二步，教师范读，通过对每个句子的朗读把握，讨论作者的情感流动。第三步，自由朗读，教师对苏轼写作背景的补充介绍，讨论苏轼的人生观。第四步，读背课文，延伸到苏轼的三首诗：贬官杭州：我本无家更安住，故乡无比好湖山；贬官黄州：长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香；贬官惠州：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。由此，学生对苏轼的人生态度理解得更为深刻：逆境的时候不要消沉，要笑对人生。整个教学过程学生气氛活跃，既陶醉于承天寺庭院的淡淡的月色之中，也折服于苏轼的豁达乐观的思想境界，可以说是回味无穷。

参考文献：

[1]王荣生.从“三个维度”把握语文课程与教学目标[J].上海教育科研，2003（11）.

[2]陈斌，何世英.试论当代语文教育的现状及其对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2001（1）.

4.兰春龙教学设计预案 篇四

一教材分析：

分数除法这一单元是在学生已经掌握分数乘法的意义及分数乘法的计算方法的基础上进行教学的。在学习分数除法的计算方法时，教材循序渐进的安排了4个例题：分数除以整数、整数除以分数、和分数除以分数三部分内容，下面我就重点说一说自己对例4这部分教学内容的理解及简单的课堂教学设计。

二、学情分析

本节课根据已有的数量关系，引出一个数除以分数的计算。在分数除以整数的计算，这是一个难点。教材比较小明、小红两位同学“谁走得快些”，引导学生根据“路程÷时间=速度”这个数量关系列出两个除法算式。算式列出后，请同学们估一估结果是多少，是比被除数2大还是小，然后想办法进行验证，这个环节的设计既激发学生的探究欲望，又为发现被除数和商之间的关系留下悬念。例3的设计体现了一种转化的思想。将“图”与“式”相对照进行解释、分析、说理，使学生在讲述算理的过程中感受到“熟形结合”解决问题的便捷性、科学性的优势。

三、对例题3的认识及分析

分数除以分数这一内容是在例3中出现的。在例3教学之前学生已经体会了分数除法的意义并掌握了分数除以整数和整数除以一个几分之一的数和整数除以一个几分之几的数的计算方法，而且在学习这些知识的时候，教材借助了分一分、画一画等直观手段去帮助学生理解算理并通过分析，比较，归纳出了算法，有了这些做基础，虽然这个例题是个新知，但学生完全能够利用比较、类推，迁移，用前面学过的方法来自己解决分数除以分数应怎样计算。然后再让学生在示意图中分一分，画一画，借助直观图来验证自己的计算方法和结果是否正确，有了这些环节做铺垫，教师就可以顺势引导学生总结出分数除以分数的计算方法：分数除以分数也可以等于分数乘以这个分数的倒数。这个例题的设计与以前的传统教材不同，它不在通过复杂的数学算式去理解为什么要变成乘10/3，而是通过直观的图示去验证9/10里面就是包含着3个3/10，所以9/10÷3/10就等于3，再就是要让学生明确除以一个数等于乘以一个数的倒数这种方法在分数除以分数中也同样适用就可以了。

因此，分数除法各种类型的题目，就都学完了，紧接着就可以联系前面学习过的分数除以整数和整数除以分数的计算方法来总结概括出分数除法计算的一般方法。这个方法的概括和学习为后面教学已知一个数的几分之几是多少，求这个数的简单实际应用以及分数乘除混合运算打好了基础

四、课堂教学设计

在这一课时中，我认为有两个教学重点：一是通过验证得出：分数除以分数的计算方法；二是由前面的4道例题概括出分数除法的一般方法：甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数．

下面就是我根据对这一课时的教材理解进行的教学环节的设计 教学目标：

1、理解分数除以分数计算法则的推导过程，掌握分数除以分数的计算方法。

2、在此基础上归纳出分数除法统一的运算法则。

3、教学过程中鼓励学生自觉运用化归的数学思想方法解决新问题。教学重点：理解分数除以整数的计算法则的推导过程。教学难点：准确进行分数除以分数的计算。教学过程：

（一）、情境引入，观察发现

1、口算。

（板书：分数除以整数

整数除以分数）

2、师：这两种除法的计算方法好象有一种共同点，大家看出来了吗？（学生交流）

3、师：对，都是化除为乘，用被除数乘除数的倒数。可如果是分数除以分数呢？

（板书：分数除以分数）我们今天就来研究这一问题。

【设计意图：迅速唤醒学生的旧知，为知识的迁移创造一种条件。】

（二）、积极参与，探究感受

1、出示例题3指名列式：

（2）小组讨论，汇报交流

师：我们可以根据题意列方程，大家来试做。

指名汇报，强调计算结果不带单位名称。还可以用算术方法解决，关键找出单位“1”。

2、总结计算方法。

师：哪位同学能试着说一说分数除以分数的计算方法？（生总结出分数除以分数的计算方法。）

3、深化方法，加强理解。师：现在我们已经学会了分数除以整数、整数除以分数和分数除以分数的计算方法，请大家看一看，这三种计算方法是否有一定联系呢？

（学生发表意见。）

师：能否把这三种计算方法归纳在一起呢？谁来试试看？

师生共同总结出分数除法的计算方法：甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数。（板书）

（总结时注意提醒学生考虑，除数不包括0）

（三）、运用知识，解决问题

1、出示练习第1题。

先计算，再分别把商与被除数比一比，你能发现什么？ 引导学生根据除数的情况分类，并总结出规律：

当除数大于1时，商小于被除数； 当除数等于1时，商等于被除数； 当除数小于1时，商大于被除数。

2、在○里填上“＞”“＜”“＝”。

完成后再引导学生辨析除法与乘法的不同。

（四）、全课总结，强化新知：

这节课你有什么新的收获？

五、课后反思

《分除以分数》属于计算教学，不仅要让学生掌握分除以分数的计算法则，更重要的是要让学生经历和感受计算法则的推导过程，让学生的思维得到有效的训练。本节课我是这样设计的，先复习分数单位及倒数，再把例题2米改为1米，我认为这样学生理解起来比较容易，再把它引申到2米。再把1/5米 改为 2/5米。同时借助线段图帮助理解。不把法则的得出、技能的形成作为唯一的目标，而更关注学生的学习过程，让学生在自身实践探索的过程中实现发展性领域目标。让学生用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考，实现自主建构。

在多样化的计算方法中，学生先是通过知识迁移，由分数除以整数的计算方法，猜想整数除以分数的计算方法。有的同学把“整数除以分数等于整数乘分数的倒数”作为一种猜想，还有的把分数转化成了小数；有的利用分数与除法的关系；有的利用商不变的性质；有的结合倒数的知识把分数转化成了整数；有的根据除法各部分的关系进行验算；有的结合题意另列算式，在教师的引导下结合倒数的知识和乘法结合律也推导出了猜想。教师顺着学生的思路，采用了“猜想——验证——比较——明理”的教学方式，给学生提供了较大的探索空间和充裕的探索时间。教师还注重引导学生与学生之间的交流。经过研究讨论，一个数除以分数的计算法则就解决了。让学生在不断的尝试、探索中感悟到： “一个数除以分数（零除外），等于这个数乘以这个分数的倒数”。

六、不足之处：

1、应再放手，在课堂上只讲易错易混淆的地方，这节课包办讲的东西还是过多。

2、还是不敢放，怕浪费时间，导致自主、互助的学习氛围并不浓厚，在这方面应再注意加强训练。

5.初中语文教学设计预案 篇五

针对我在第一次作业中所提出的“如何有效的激发学生学习美术的兴趣”这个问题，通过本次十二门课（《义务教育美术课程标准（2011年版）》结构与内容解读、《义务教育美术课程标准（2011年版）》修订理念及方案介绍、《中学教师专业标准（试行）》解读、《初中美术“设计?应用”内容解读与教学策略》、《初中美术“欣赏?评述”内容解读与教学策略》、《初中美术“造型?表现”内容解读与教学策略》、《初中美术“综合?探索”内容解读与教学策略》、《教师职业道德的自我修养》、《教师职业道德解读与实践导行》《微型师德案例》、《中小学美术命题技术与创新研究、（初中版）》、《中学教师教学基本功：作业和辅导主题》）的学习我感觉有了很大提高。对于如何解决这个问题，借鉴国培中优秀教师典型案例和专家的精彩点评，结合本人的实际教学体会，经过认真的思考，现在有了初步的解决方案。现从以下二个方面来实施：

一、从我自身入手，提升专业知识修养。

俗话有云，要给学生一碗水，老师必须是一桶水。但如今时代变迁，现在的老师要给学生一碗水，那就必须是一条河！老师必须时刻学习，要不然，活水就会变成一滩死水！在这个方面，我应该做到：

1、认真研读新课标、大纲和教材，做到心中有数。

2、积极反思，从实际教学中总结经验。

3、全面掌握学生基础，做到有的放矢。

4、积极参加各项学习培训，向先进教师学习前沿的教育教学经验。

二、从具体教育教学入手，以精心策划的教学活动来激发学生学习的兴趣。什么是精心策划？就是要制定合理的教学目标，明确重点，预见难点。就是要要构思合理和实用的教学策略，就是要有好的导入，流畅的教学环节以及精彩的总结。就是要帮助学生突破理解瓶颈消除畏难情绪。具体激发学生学习美术兴趣的方案如下：

1、充分利用学生的好奇心，使学生有探索的欲望。

要知道，其实每个孩子都是一名天生的探险家，所以我们在美术教学中要运用一些合理的手段、一些恰当的措施，营造出良好的探索氛围，诱发孩子的好奇心，激发他们对新知识的渴求，从而激发学生学习的兴趣。

2、运用直观教学手段激发学生学习兴趣。

在教学中，我们应该充分挖掘教材中的趣味之处，通过大量的运用直观教具，创设出有味道、有颜色的教学情景，把学生带入五彩缤纷的学习环境中去，从而激发学生学习美术的兴趣。

3、运用想象，激发学生的学习兴趣。

想象！想象是学生最好的老师，孩子们还处于天真烂漫的年级，他们是最善于遐想的，所以我们可以在学生的想象充分调动其学习的积极性。学生的想象力有时是奇特的，想象出来的事物有点离谱，但却能更好的培养学生的发散思维，我们要很好的抓住这一特点，在教学中利用想象力去激发他们的学习兴趣。

4、运用自由发挥激发学生学习兴趣。

在美国，学生学习美术，老师往往是不设样板的，而是让学生从现实生活到内心想象的过程中自由地“构图”。其目的就是引导学生用“心”参与，真实地表现自我。儿童的好奇心理和自我表现心理得到满足，学习美术的兴趣就会很高。因此美术课堂上教学方法的选择对保持教学活动新颖性，持续学生的学习兴趣有着举足轻重的作用。

5、运用情景教学激发学生学习兴趣。

人是有感情的，小学生性格比较单纯，更容易感情投入，因此在教学中设计一些情景，更能很好的调动学生的兴趣。

总而言之，通过这次培训，我明白了在美术课堂上，我们应巧妙地选择教学方法，来提高学生的学习兴趣，要去努力创设愉快、合作的学习环境，使学生生动活泼地学，以期达到最佳的教学效果。

现我就以《民族服饰》这课来进行示例：

教材分析：本课以美术课与民族文化相结合为特色，开展造型表现活动，增长学生有关民族服饰、装束设计和民间美术方面的知识。教学目标：激发对民族服饰的热爱。教学重点：设计一套服饰；

教学难点：学习民族服饰的特点，并应用。教学方法：示范、练习教具：图片 教学过程：

一、导课

师：中国有56个民族，每个民族都有自己独特的民族服饰，汇集成绚彩、风格多样的中华服饰。他们或斑斓厚重，或丰富华丽，或简洁朴美，最为完整地展现了中华民族的智慧和审美理想。你们想不想知道他们的服饰是什么样的啊？（通过充分利用学生的好奇心，使学生有探索的欲望）

师：可以通过我们已知的信息在脑海里猜想一下哦！（运用想象，激发学生的学习兴趣）

二、授课

1、欣赏、分析民族服饰（直观教学手段：通过色彩丰富的图片来激发学习的兴趣）出示图1 黎族的服饰（直观教学手段：通过色彩丰富的图片来激发学习的兴趣）提问：这件服饰有什么特点？（通过充分利用学生的好奇心，使学生有探索的欲望）学生讨论。（让学生自由发挥，激发其学习兴趣。）师：黎族的服饰有许多纹样。

出示图2 黎族妇女服饰（直观教学手段：通过色彩丰富的图片来激发学习的兴趣）提问：这件服饰的色彩上有什么特色？（通过充分利用学生的好奇心，使学生有探索的欲望）

学生讨论。（让学生自由发挥，激发其学习兴趣。）

“藏族的服饰色彩鲜艳，有红色、蓝色、绿色、黄色等，各种颜色搭配。” 出示图3 汉族妇女绣花衣（直观教学手段：通过色彩丰富的图片来激发学习的兴趣）

提问：汉族的服饰衣服上的花纹有什么特点？（通过充分利用学生的好奇心，使学生有探索的欲望）

学生讨论。（让学生自由发挥，激发其学习兴趣。）

出示图4布依族服饰 图5维吾尔族服饰图6苗族服饰（直观教学手段：通过色彩丰富的图片来激发学习的兴趣）

提问：你能找出这些服饰的不同之处吗？那么，它们各有什么特点？（通过充分利用学生的好奇心，使学生有探索的欲望）

学生讨论。（让学生自由发挥，激发其学习兴趣。）

“布依族按民族习俗，头上所缠绕勒条的数量，代表了少女的年龄。苗族服饰的标志是银饰，装饰图案以龙凤花卉和象征吉祥的植物为主，寓意高贵、华美。”

2、出示范例，讨论制作方法（让学生自由发挥，激发其学习兴趣。）（直观教学手段：通过色彩丰富的图片来激发学习的兴趣）

师：多变的款式、鲜艳的色彩、丰富的装饰纹样、精巧的戴饰，构成了具有浓郁民族特色的服饰文化。织锦、刺绣、挑花、蜡染等民间工艺，在服饰上被充分地展现出来，美丽的民族服饰蕴含了各民族的风俗、礼仪和对美好生活的追求，是各民族传统文化不可分割的组成部分。

学生分组讨论制作的方法。（运用情景教学激发学生学习兴趣）分别从：款式、颜色、花纹、材 质几方面讨论。

3、老师示范制作 1）剪出衣服的款式； 2）上色、添加花纹； 3）制作服装的配饰；

4、学生小组制作。

要求：根据民族服饰的特点，设计一套服装。要美观、实用、有民族特色。（让学生自由发挥，激发其学习兴趣。）老师指导。

5、展示学生作业，讲评作业。（直观教学手段：通过对比讲评来激发学习的兴趣）服装表演，学生穿上自己设计的服装表演。集体评议。

“你认为谁的服装设计得好？好在哪儿？”（让学生自由发挥，激发其学习兴趣。）

三、小结

“服饰还有一定的含义，有一定的环境意识，有一定的文化底蕴，课后同学们多去了解学习一下更多有关民族服饰的知识。” 板书设计：

民族服饰

作业要求：根据民族服饰的特点，设计一套服装。要美观、实用、有民族特 色。

《如何激发学生语文课堂提问的兴趣》教学设计（预案）有教育学家说过：“教育的艺术在于恰当的提出问题和巧妙的作答。”教师如何在教学过程中精心设置问题情境，诱发学生思维的积极性；如何卓有成效的启发引导，促使学生积极思维，从而有效的达到素质教育的要求，是新课程下值得教师研究和探讨的问题。提问是学生学习中的重要环节，但学生在学习中很少有提问，不管是课上还是课后。其实很多学生有心理障碍，怕问错了会遭老师批评同学讥笑；或者学习中不会找疑点，无疑可问；或者慑于老师的威严，不敢提问。

现在的农村小学生每当在语文课堂上让学生来提问时，大多学生总是默默低下头，只有个别优生积极发言。有的学生在我提问到他的时候，总是哑口无言，无论是简单或复杂都无法回答。造成这种现状的原因是 ：首先是因为课堂气氛太过严肃，教师教态不够亲切，学生心生畏惧生怕答错而不敢提问；其次是因为不会发现问题从而无疑可问；还有就是在课堂上给学生思考的空间不够，学生没有充分的时间去准备提问内容。还有的是学生对语文学习不感兴趣，根本不懂得提问。

在课程改革、全力推行素质教育的今天，语文课堂的提问在课堂教学中有着举足轻重的地位，它是激发学生登入科学殿堂的先导，又是促使学生探求知识的动力。然而目前，学生对语文课堂的提问兴趣不浓。

西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问，关注语文课堂提问的有效性，应该是每个语文老师必须重视的问题。

著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”有效的提问能使课堂教学事半功倍，学生学得有滋有味。那么，在语文课堂中应该如何激发学生提问的兴趣呢？

首先要通过游戏或者故事引入新课，新颖有趣，营造了一种宽松和谐的教学氛围使得学生对学习语文感兴趣。兴趣是最好的老师。

其次提问要幽默风趣又要符合实际。

1、提问随意，没有针对性，过于简单。如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“行不行”、“能不能”等，学生齐答了事，根本没有动脑筋。这种简单的提问是毫无意义的。

2、提问脱离实际，或者过深过难，学生不知从何答起。如在讲《爱迪生救妈妈》一文时，讲完爱迪生用镜子救了妈妈后，接着问小学生：镜子是如何聚光的？谁来说说原理。这样的问题太难，学生们你望我，我望你，不知怎样回答。

3、提问过于雷同，毫无新意。

再次，要注意把握提问的尺度。

1、提问要难易适度。我们要根据学生已有的基础和解决问题的实际情况来设计，同时，问题应提得比学生的实际水平略高一些，这样让他们“跳一跳，才能摘到桃子”的状态更容易激起他们的学习热情。如：课文《揠苗助长》一文，可以看着课题提出几种不同层次的问题：最易的——“是谁做了拔苗助长这件事？”较难的——“他为什么要这样做？”更难的——“学习了这个寓言故事，你懂得了什么道理？”这三个问题使不同层次的学生“跳一跳就能把果子摘下来”，学生的知识和能力都得到了不同程度的提高。

2、提问要把握教材，紧扣目标。在有限的课堂上，教师要考虑所提问题是否有价值，有效果。问题的设计不可“离题”太远，不宜“旁敲侧击”，应集中、简洁，紧扣教学目标，使提出的问题有助于学生理解课文内容和掌握语文基础知识。教师的提问应依照教学目标理出明晰的思路。如学习《雷雨》一文时，先让学生带着

一、两个概括全文的大问题边读边思考：“这篇文章主要写的什么？课文是按什么顺序写的？”然后按雷雨前、雷雨时、雷雨后分别设计若干小问题。如“雷雨前”这一部分，可设计提问：“雷雨前这一部分，文章描写了哪些景物？这些景物与平时相比有些什么不同？”这样的提问充分考虑了学生的思维特征，紧扣学生的思维过程，让他们思考的有层次，有条理，有助于突破教学重点难点，更快实现教学目标。

3、提问要有创新延伸。创造力是素质教育中最高的能力目标，也是21世纪人才的最重要特征。在语文课堂提问中，教师应时刻不忘激发学生的创造性，保护学生的创造积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用发散思维进行思考。如《玲玲的画》，教师问：“如果你不小心把画弄脏了，你会怎么去做呢？”学生们有的说会像文章中的玲玲一样大哭起来；有的说只好放弃去参加比赛了；还有的说不是还有一晚上吗，我会不睡觉也要重画一幅作品„„通过这个提问，师生之间及时交流了思想感情，教师不必急于求解，可根据课文内容设计“找一找，文中的父亲是怎样说的？玲玲又是怎样去做的？”让学生在查找、比较、探究、发现中寻找更准确的答案。

此外，提问还应随时注意捕捉来自学生的信息，适当追问；还应注意多鼓励学生，用鼓励的语言激发提问，不吝啬对孩子的表扬。

还有，提问要注意技巧。

问题提得好，可以引导学生形成恰当的学习行为。教师提问要“以学生发展为本”，既要注意设计好教学过程中的学习问题，又要注意培养学生的质疑和问题解决能力，以及创新精神和实践能力，这里的关键首先就是要有“科学的问题”；还要根据学生实际反应对教学设计的问题作有效调整，要体现课堂重心由“教”向“学”转移。要把问题恰当的转化为学生的行为，需要有一定的提问技巧：

1、线索式提问。这种提问是从教材的思路、教学重点、学生难点出发，引导学生把握课文的关键。也就是说，通过提问，把课文的“线索”找出来，把教学重点、学习难点突出出来，提醒学生注意，引导学生思考。如：《蜜蜂引路》一文，要求学生了解列宁碰到问题是怎样认真思考，找到解决问题的办法的？根据教学目的，可提出如下问题：

(1）本文写谁引路？

（2）列宁是在谁的帮助下找到养蜂人的？（3）蜜蜂真的是向导吗？

(4）学习了这篇课文，你学到了什么？

这几个问题虽然少，但能很快地把学生的注意力牵引到课文的重点、难点上，让学生的思考很有调理，易于文章内容的学习。

2、揭疑式提问。“思维自惊奇和疑问开始”。当学生在学习课文中，似乎没有问题时，教师就要采用揭疑式提问，促进学生思考，有疑问才会探究，寻根究底，真正理解和掌握知识。如：教学《三个儿子》一文时，可以提出：老爷爷为什么说他只看见一个儿子呢？这种提问促使学生去思考，去发掘课文中较深的内容，同时，也教给学生读书的方法，不要对那些看似明白的字、词、句一晃而过，而应该动脑去思考，这样才能找到问题的真正答案。

3、转弯式提问。也叫曲问、迂回问。它问在此而意在彼，使学生开动脑筋，通过一番思索才能回答。这种提问富于启发性、吸引学生探究和发现，激起学生思维的浪花。有时教师可故意创设一个错误的问答，让学生通过读书、思考后得出正确答案，这正是“投石击破水底天”。

4、创造式提问。在教学中，教师通过提问，让学生张开想象的翅膀，去探索大千世界的一切。如：《要是你在野外迷了路》中，教师问：如果是你在野外迷了路，你会怎样做呢？这种提问，都是根据课文的内在因素设计的，因此必须首先学好课文，在认真理解的基础上进行，切忌把教材学习丢在一边，那就本末倒置、得不偿失了。

课堂提问是通过问题组织教学过程，科学合理的课堂提问，能激发学生的求知欲和创造力，有利于教学目标的达成。教师每上一节新课，都应该给学生一个新思维的起点，一个崭新的思维方向，使学生创造的源泉形成于课堂，发展于课外，成熟于发现。只有当学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地从问题中求取智慧，获得发展。提高语文课堂提问的有效性，是每个语文老师非常关心和必须解决的问题。语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。它或者问而不答，造成悬念以激发学生学习兴趣；或者步步紧逼、层层追问，以启发学生深入思考；或者于不经意处发出奇问，以激活学生思维；或者在无疑处质疑问难，以培养学生的探索精神„„可以是教师问学生，也可以是学生问教师，还可以是学生问学生，甚至可以让学生自己发现问题，再由自己设法解决。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。因此作为一名语文老师，要牢牢把握住语文课堂提问的基本原则----有效性。

6.初中春游活动安全预案 篇六

全体教工要牢固树立“安全第一”的思想，精心组织好学生春游，加强各个环节的安全工作，务必做到层层落实，责任到人。

一、春游活动领导小组及职责

组 长：

副组长：

组 员：

职 责：

1.领导小组负责春游前对学生的安全教育、安全责任落实到人(各年级负责联系校级领导为第一责任人)。

2.春游期间，所有教职工(食堂工作人员除外)分到各个年级，协助年级组、班主任搞好春游活

3.每个成员确保春游期间通讯畅通，相互联系，互通信息。

二、春游活动应急小组及职责

1.安全、信息组：

组 长：

副组长：

组 员：全体带队教师

职 责：(1)在春游期间，人人通讯畅通。

(2)如有安全事故，应立即报告，并组织人员进行救护。

2.交通安全组：

组 长：

副组长：

组 员：带队教师

职 责(1)指挥学生安全、有序地过马路，负责重点地段的防护，保证学生的往返安全。

(2)春游结束，所有教师带学生回校。

3.后勤卫生医务组：

组 长：戴衍义

组 员：包军祥 葛海杰 卞春华 孙秋兰

职 责：(1)教育学生买安全、卫生的食品，饮用干净水。

(2)把学生的生命安全放在首位，如遇突发事件，首先想到的是学生的生命安全，应立即采取措施，进行救护。

各个年级负责联系校级领导

初一：

初二：

初三：

主要负责该年级春游的`安全教育和学生管理，处理该年级学生的突发事件。

三、工作要求

1.全体教师在学生春游期间，保持高度的警惕性，防止学生安全事故的发生。

2.全体教师准时到岗，各尽其责，安全地将学生带出学校，安全地将学生带回学校，一个不少，一个不伤，实现春游安全事故“零”目标。

3.行政人员分到各个年级，协助班主任加强对学生的管理，任何人不得迟到、早退或旷工。

4.春游期间，全体教师组织学生开展有意义的活动，全身心地为学生服务。

5.年级组认真组织，让学生在春游中学到知识，得到锻炼。

四、前期准备

1.给每个学生家长一封《给家长一封信》

2.在事先分别对教师和学生进行安全、纪律、文明礼仪、环保、精神文明等方面的教育。

3.与旅行社签订合同，明确责任，确保师生安全。

4.安排学校卫生室工作人员一同前往。

5.为了加强管理，将全年级教师一律安排到班级随班管理。

五、意外事故预案：

1.如发生意外事故，现场人员应立即向行政跟班人员及班主任报告。行政跟班人员根据情况作出决定。

2.一般性事故，行政跟班人员可根据情况自行进行解决，并进行记录。重大事故，应立即上报给突发事故应急处理领导小组，同时组织人员进行抢救，向该地方110、120、119发出求救，以最短时间最快速度开展工作。

3.校突发事故应急领导小组接到事故报告后，根据事故情况应尽快向市教育局有关部门上报，同时增派人员赶现场进行。

4. 带队老师及行政人员必须保持通讯畅通。

5.如突遇大雨、交通事故等，带班老师及其他人员必须要组织好学生秩序，以保证学生安全为先

6.旅游接送车要随时处于待命状态，驾驶员保持通讯畅通。

7.如果春游当天下雨，活动暂停。

六、伤害事故应急预案

1.如发生师生身体受到意外伤害时应及时简单处理，严重伤害者送到医院诊治。

2.及时向家庭、学校、教育局和有关部门报告。

3.注意事故现场保护，调查事故发生的原因，并做好有关材料。

4.妥善处理事故。

六、春游教师按照学校的安排分配到每个班级。(附件)

xx市xx三中

7.初中语文教学设计预案 篇七

煤矿应急救援是一项社会性救灾工作[1,2,3]。煤矿应急预案能够帮助指挥人员提高处理煤矿突发事故的能力。在突发事故发生时,指挥人员根据预先制定的应急处理方案,能够及时有效地实施应急救援工作,最大限度地减少事故造成的人员伤亡和财产损失。如何科学制定、管理和评估应急预案成为当前应急管理领域的研究热点。邓万涛[4]利用目标层、准则层及方案层3层结构共计15个核心指标,通过线性加权计算煤矿应急预案的完备度,较好地解决了煤矿应急预案完整性评价的相关问题。齐琪[5]根据我国煤矿事故发生的主要因素,设计了一套应急能力评价指标体系用于对煤矿企业的日常应急管理水平进行评估和指导。然而,传统的煤矿应急预案大都停留在纸质的形式[6,7,8]。当煤矿事故发生时,纸质形式的预案管理方式对救援工作的指导不够明确,应对突发事件的实时性差,应急预案的检索以及救援方案生成的效率低。

针对由纸质形式管理的应急预案所存在的缺陷,本文采用案例推理方法,在最近相邻算法的基础上提出差异相似度算法,提高了预案检索的精确度。针对预案库不断增大的问题,提出预案库分级检索的策略,提高了预案检索效率。这些改进使得预案检索结果具有实时、高度匹配灾害特征,对于煤矿灾害救援具有重要的指导作用。

1 CBR工作模式

1.1“5-R”理论

CBR(Case-Based Reasoning)称为基于案例推理技术,它以数字化方式将发生过的历史案例和关于此案例的处理方法存入案例数据库中。当出现新问题时,用户输入关键字即可从数据库中匹配出与描述问题最为相近的案例,或将相似度较低的案例适当调整后用于处理本次事故。CBR已被应用到生物学[9]、医学以及图形图像的处理[10]等领域。传统的CBR工作模式为“4-R”理论[11],即检索(Retrieve)、重用(Reuse)、修改(Revise)和保存(Retain)。

采用“4-R”模式的前提是案例库已经建立完成。事实上,煤矿的应急预案大多采用文本形式,而数字化形式的应急预案处于不断改进与完善中[12,13]。因此,本文采用Gavin Finnie和Haohao Sun[12]提出的一种新的工作模式:“5-R”理论,即表示(Represent)、检索(Retrieve)、重用(Reuse)、修改(Revise)和保存(Retain)。该模式促进了案例推理基础理论的发展,也为将CBR应用于煤矿应急救援领域奠定了坚实的基础。“5-R”工作模式如图1所示。

图1“5-R”工作模式

(1)案例表示:分析大量历史案例,提取其中的特征信息,采用一种合理的知识表示方法,将案例信息以形式化方式存储在数据库,方便计算机查找。案例表示是应急预案数字化的第1步,也是“5-R”工作模式首先要解决的问题。案例表示的目的在于方便日后查询及修改等。关于案例的知识表示方法有产生式表示法、状态表示法、语义网络表示法、框架表示法、XML表示法以及面向对象表示法等[13]。

(2)案例检索:输入当前事故的特征信息,计算机将根据事先设计并存入计算机的特征匹配算法,从案例数据库中匹配出最为接近的案例,方便救援指挥人员参考或使用。常用的案例检索方法有知识引导法、多维分析法、模糊逻辑、归纳引导策略以及最近相邻算法[11]等。

(3)案例重用:当找到一个或多个与当前突发事件信息相匹配的案例时,优先选择其中最为相似的案例,并将其直接应用到本次事故救援中,无需对该案例进行修改。

(4)案例修改:当检索不到需要的案例或检索到的案例信息与本次事故相似度较低时,对该案例进行修改或重新生成一个案例。

(5)案例保存:保存修改过的和新添加的案例。

下面以煤矿应急预案为例,重点从案例表示和案例检索2个方面进行介绍。

1.2 煤矿应急预案的案例表示

结构合理的案例表示方法能够大大加快案例的检索匹配速度,缩短查询时间。本文以煤矿突发事件为背景,综合考虑煤矿领域专业理论后,采用框架表示法表示煤矿应急预案。框架理论是由著名学者M.Minskyz在1975年提出的。该理论认为:对于过去发生的一系列事件,人们不可能记住其中所有的细节信息。但当有新的事件发生时,人们会迅速搜寻以往经历过的事件并且能迅速做出反应。因此,最有可能的原因是人会将曾经发生的一系列事件以一个个类似于框架的形式存储于大脑中。当有新的事件发生时,就会调取相应的框架进行匹配,最终结合新的数据形成当前事件的解决方案。

一个完整的案例首先必须有一个案例编号,用于对案例进行标志,接着应有对应该种案例的案例名称和框架名称。一个框架由若干个槽组成,每个槽下又有许多侧面,每个侧面又包括很多属性或者更小的框架。这些槽、侧面、属性以及更多的小框架共同构成一个具体案例信息的表示。

表1以瓦斯煤尘爆炸事故专项应急预案为例,对框架表示做具体说明。

表1 瓦斯煤尘爆炸事故专项应急预案框架表示

1.3 煤矿应急预案相似度检索

预案检索算法的选择对预案检索和方案生成的效率有直接的影响。综合考虑煤矿应急预案的表现特征和煤矿领域的专业知识,本文采用最近相邻算法来计算煤矿应急预案的相似度。相似度的计算可从局部相似度和整体相似度两方面着手。

1.3.1 局部相似度

根据信息获取算法将煤矿应急预案的特征属性分为3种类型:数值类型、文本类型和枚举类型。

(1)数值类型:具有连续且确定的数值值域,可以精确地表示事件情况,如煤矿突发事故中的死亡人数、受伤人数、失踪人数、直接经济损失等。该类特征的局部相似度为

式中:simr(i,j)代表目标案例i与案例库中案例j在特征属性r上的局部相似度;Crmax为特征属性r的最大取值;Crmin为特征属性r的最小取值;Cir为目标案例i的第r个特征属性的取值;Cjr为案例库中案例j的第r个特征属性的取值。

(2)文本类型:该特征类型是基于关键字匹配的原则,各特征属性之间毫无关联,如煤矿事故的预案类型、事故发生地点、事故发生时间、事故发生单位、事故名称、事故状态以及行动方案等。该类特征的局部相似度计算为

当目标案例i的第r个属性与案例库中案例j的第r个属性相同时,局部相似度取值为1,否则取值为0。

(3)枚举类型:可根据事故的轻重缓急给出适当的评价标准。该类特征的局部相似度为

式中:N为该枚举类型中特征属性的最大取值。

按照类型可分为黄色、橙色和红色预警,分别定义为1,2,3,此时N=3;根据事故伤亡人数和直接经济损失的不同又可分为IV级、III级、II级和I级响应条件事故,分别定义为1,2,3,4,此时N=4。

1.3.2 整体相似度

整体相似度是局部相似度与各特征属性权值的乘积之和,计算方式为

式中:wr为特征属性r在相似度匹配时所占的权重系数,

由于各个领域计算方法不同,权重系数的计算主要包括概率计算、分层计算以及领域专家给定等方式。本文采用煤矿领域专家投票给定方式得出wr并设定专家接口,可根据实际情况修改权重系数。

2 整体相似度的改进

2.1 差异相似度

采用最近相邻算法计算相似度,根据目标案例和历史案例在特征属性间的距离来计算两者的相似度。但是,实际应用中,目标案例和历史案例存在特征属性不匹配,甚至有一方的某些特征属性缺失等情况。当出现这些状况时,若采用最近相邻算法计算案例相似度定会出现偏差,不能客观地反映决策者想要得到的结果。针对此类问题,本文提出差异相似度的概念,并对原始的整体相似度进行改进。

差异相似度的计算:

式中:S为差异相似度;为目标案例所有特征属性的权重之和;为历史案例所有特征属性的权重之和。

整体相似度的计算:

2.2 案例库改进

CBR采用自主增量式的学习,如果不采取一定措施,数据库中的案例数量将不断积累。如果依然采用以往的单级检索方法,效率将大大降低。为解决该问题,本文提出两级检索机制,并将历史案例库分为案例总库和多个案例子库,案例总库和案例子库之间采用抽象继承方式进行索引。煤矿应急预案两级检索机制如图2所示。

图2中,各种事故的抽象框架保存在总预案库中,而预案子库中保存同种类型预案的具体预案以及同种预案类型在不同应急等级下的具体处理措施。

预案检索时,可根据煤矿突发事件的预案类型,利用相似度算法从总案例库中初步匹配出具体类型的抽象预案框架,经过初期匹配,预案检索范围将缩小到同种类型的子预案库中。接着可根据具体的事故参数,例如受伤人数、死亡人数、直接经济损失、事故时间、地点、事故原因等做出初步判断,再根据事故单位规模等信息检索出具体的案例,从整体相似度最大的一个或几个案例中选择最优案例用于处理本次事故。

图2 煤矿应急预案两级检索机制

3 应用

根据上文设计思想,采用MyEclipse8.5和MySql构建了一个煤矿应急预案管理系统。根据CBR案例推理规则建立煤矿应急预案库,利用差异相似度算法检索匹配案例库中的相似案例。该系统能够根据事先设计好并保存在Excel表格中的案例模板,批量导入并自动生成案例。煤矿应急预案管理系统主界面如图3所示。根据预案类型、预案等级以及事故描述等条件检索出的相似度最大的预案如图4所示。煤矿应急预案批量导入接口如图5所示。

4 结语

基于案例推理设计并实现了煤矿应急预案智能管理系统。该系统针对煤矿突发事故的特点,充分考虑了煤矿突发事故以往的处理经验,把这些经验和理论总结成具体的案例,利用Hibernate技术将案例存入MySql数据库中,并在前台采用树形结构将所有资源进行展现。使用差异相似度算法进行预案检索,通过真实数据和仿真实验对系统进行检验,取得了很好的实用效果。

图3 煤矿应急预案管理系统主界面

图4 预案检索

图5 煤矿应急预案批量导入接口

摘要：针对文本形式的静态预案管理方式对事故发生时救援工作的指导不够精确、难以制定切实可行的救援方案的问题,设计了基于案例推理的煤矿应急预案管理系统。针对实际案例与历史案例的特征属性不匹配问题,提出差异相似度算法,该算法与案例推理中的最近相邻算法结合,能够从预案库中检索出相似度最高的历史案例,从而提高救援方案生成的效率。针对由于案例库不断增大导致查找对应预案变难的问题,给出了分级检索策略。实际应用结果表明,与传统的煤矿应急预案管理方式相比,基于案例推理的煤矿应急预案管理系统更能满足煤矿企业应急救援的及时性和针对性要求。

8.初中语文创新教学设计 篇八

一、教学过程的规划应建立在学生学习过程规划的基础上

首先，在规划新课程的教学过程中，教师备课、进行教学设计的视野就必须开阔。教师、学生目力所及、识见所逮、能力所为的可以利用的课堂教学资源、课外学习资源，包括网络资源。其次，教师应该进行换位思考，将自己置于学生的位置上，根据既定的教学目标和教学内容，分析学生在课堂上应该完成哪几项具体的学习任务，并根据学习任务的性质和主次、轻重、急缓以及学生的学习心理特点，合理地安排其具体顺序。最后，再从促进学生的学习角度出发，考虑教师应该采取怎样的具体教学措施，如何安排整体的教学过程。

二、教学过程的设计关键在于问题的设计

在课文教学中，教师需要设计能够引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题，这类问题可称之为“主问题”，它是指相对于阅读讲析过程中成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言的。它有3个明显的特点：第一，在课文理解方面具有吸引学生进行整体品读的牵引力；第二，在教学过程方面具有形成一个教学板块的支撑力；第三，在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。

“主问题”的设计，就是要在多角度研读课文的基础上，提炼出能够“牵一发而动全身”的关键问题，把讨论、解决它作为课堂活动的中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的手段。围绕着“主问题”的讨论，应该使学生的思维触角深入到课文的每一处，让学生真正成为课堂语文实践活动的主体。“主问题”能有效地简化教学头绪，使课堂教学呈现出一种流畅的线条之美。

在课文教学的设计中，可以分为以下几个步骤：

1.感知阶段

用“主问题”牵动全篇课文的整体理解，从而提高学生阅读的质量，加深学生思考问题的层次。

2.评析阶段

用“主问题”形成课堂教学的重要活动板块，深化学生对课文的认识、理解、品味、欣赏和探究。

3.收束阶段

用“主问题”激发学生的思考，引发他们的讨论，深化其对课文内容的理解，强化他们的创造能力。如教学《生物入侵者》（人教版八年级上册）时，教师可以用3个“主问题”形成课堂教学的主要过程：①朗读课文，概括课文中每一段文字的内容，每一段的概括中都要求用上“生物入侵者”这个短语；②自由选读课文，然后用“我认为这里运用了……这种说明方法，它的表达效果是……”这样的句子对大家说话；③结合课文内容进行提问，你知道课文之外的其他“生物入侵者”的故事吗？如果知道，请讲给大家听听，讲述时要运用从课文中学到的说明方法。

这样三个“主问题”从“整体感知”到“局部研读”，再到“拓展延伸”，思路清晰，教学目标也在其中得到具体的落实，构成了一个完整的教学过程。

三、在统筹安排教学过程时，还需要特别注意合理定步、调控课堂教学节奏

据心理学家研究，学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟到20分钟。课堂教学要根据课型和学生的承受力，把握好时间的分配，以有效地控制教学节奏。教师讲课时应注意快慢交错、有张有弛、此起彼伏，形成有规律的变化。使做、看、讲、练纵横贯穿，协调搭配，延展学生“注意力”和“兴奋点”的时间，提高教学效率。

教学节奏的快慢，取决于异质的教学活动的多少。换言之，包含不同内容的教学活动均匀搭配，则教学节奏快，反之则慢。在教学设计中，教师要注意把握学生身心活动的节律，注意动静结合，把异质的教学活动交错安排，合理安排教学节奏。

9.箭口初中打架群体事件应急预案 篇九

为预防和及时处理学生中出现的打架、斗殴等群体事件，提高我校教职工全员防范意识和防范能力，根据国家相关法律法规及规章制度，结合我校实际，特制定本预案。

一、成立群体事件预防及处理领导小组。

组长：于存河校长

副组长：鞠华政

成员：李来光 殷子忠 王金鹏 李炳建 王仕清 杨军龙 董砚平柳吉臻

二、发生学生打架、斗殴等群体性事件的处理流程。

（一）学生在校内发生打架、斗殴等群体性事件的处理流程。

1、处理学生打架、斗殴等群体性事件应遵循就近原则。任何目击此类事件的教职工均应立即采取有效措施控制局面，防止事态进一步扩大，立即通知值班领导并及时向主管部门及相关领导报告。

2、各主管部门在接到上报后，应及时组织相关人员抵达现场，处理现场并安抚学生情绪。若发生学生伤亡情况的应立即组织对受伤学生的救治。事态较为严重的应及时向上级主管部门上报并请求就近的公安机关及医疗部门给予协助与配合。

3、晚间及节假日期间发生打架、斗殴等群体性事件的，首先发现此事件的教职工应及时通知值班领导。值班领导在接到通知后应立即赶往现场，协调组织在场教职工、班主任及学校保卫人员将参与斗殴的学生迅速分开，并及时对受伤的学生进行救治。

4、事件现场处理结束后，相关人员应在两天内将该事件发生的详细情况和详细处理过程整理后形成书面材料上报相关主管部门存档。

（二）学生在校外发生打架、斗殴等群体性事件的处理流程。

1、双方当事人均为学生，公安机关未涉入调查处理的，学校有关部门获悉后，参照学生在校园内发生的打架斗殴等违纪案件的调查办法进行调查。

2、双方当事人均为学生，公安机关已涉入对该事件的调查的，学校相关部门应协助当地派出所，调查了解事件的原因、经过，并及时处理该事件造成的影响。

3、双方当事人的一方为学生，另一方当事人为校外其他人员，由学生自行到公安机关报案，到保卫处报案的，保卫处可代其向公安机关转交报案材料，保卫处和有关系部协助公安机关进行调查。

三、学生打架、斗殴等群体性事件事后处理办法。

1、学生受伤需住院治疗的需通知学生家长。若事态严重的，可由学校团委协调处理。

2、处理该事件产生的相关费用及赔偿，可由公安机关、学校团委组织双方当事人协商解决。协商不成，告知当事人通过法律仲裁进行解决。

3、学校内发生的此类事件，由学校团委依据调查结果，按学校《学生违纪处分条例》规定的处分等级、程序进行处理。

四、本处理预案从公布之日起实施，请各部门认真配合。

舜王街道箭口初中

10.初中语文教学设计预案 篇十

为确保学生在文艺汇演出现突发事件，能够及时、迅速、高效、有序地做好应急处理工作，保障全体学生人生安全，根据旗教育局有关文件精神，结合我校的实际，制定本预案。

本预案所称突发事件是指外出演出时学生身体突然出现不适，失窃、走失、饮食或发生交通事故等事件。

一、学校成立外出活动领导小组

学校成立外出演出领导小组，名单如下：

组长：张海波

副组长：张书辉刘云龙

组员：朱玉秀邵丽娜高向华李 里

外出活动领导小组由校长及相关条线负责人组成。外出演出领导小组，统一领导整个活动突发事件的应急处理工作。，并履行下列主要职责：

1、做好事前安全教育工作；（刘云龙）

2、准备所需常备药品；（张书辉）

3、做好后勤保障工作；（高相华）

4、对食物、水源、车辆等采取安全检查；（高相华 刘云龙）

5、与有资质的旅店订好有效合同。（刘云龙高相华）

6、对外出活动的突发事件及时采取应急措施，果断处理。

二、联系电话

刘云龙：***张书辉：***

李里：***高向华：***朱玉秀：***邵丽娜：***

三、外出活动要求：

1、要以高度的责任心对每个学生的安全负责。对学生加强安全教育，抓好安全管理，确保外出活动万无一失。（领导小组）

2、出发前要集队做好安全教育及宣布活动安排。（邵丽娜 李里朱玉秀）

3、上车时清点好人数。（邵丽娜 李里朱玉秀）

4、租用的车辆必须要有正规的营运执照客车。

5、组织学生有秩序地上车，教育学生不要争先恐后，要礼让。乘车时不要将头手伸出窗外。（邵丽娜 李里朱玉秀）

6、到达目的地后要组织和开展活动，不要随意“放羊”。（邵丽娜 李里朱玉秀）

7、教育学生不要到危险的地方玩耍。（邵丽娜 李里朱玉秀）

8、分散自由活动时，要求不要个别行动，教育学生发现问题或发生事故时要及时报告，领导和带队老师要加强巡视，分管领导要做好监控，发生事故要采取应急措施。

9、按照学校统一安排的伙食就餐，不能随意买零食，如果买零食，请看好食品是否过期。（张书辉）

10、活动结束要在规定的地点按时集中，清点人数上报，并有秩序上车，带队教师跟车回校，将学生安全送回学校。

11、带队教师负责学生名单：

邵丽娜： 周丽华 于文华王竹梦 潘颖 李英楠 杨静

朱玉秀： 张彩梅 马威石金平李然 任志然 韩雪

李里：

四、突发事件发生后，学校外出活动领导小组应将重大事件在第一时间内，及时向旗教育局、学校报告。

五、各领导小组成员,在各自职责范围内做好突发事件应急处理的有关工作，切实履行各自的职责。

六、突发事件发生后，应立即保护现场、采取措施。同时加强学生管理，确保学生心态和情绪稳定。

小牛群初中

11.初中语文课堂教学设计探讨 篇十一

一、要留给学生足够的想象“空间”

如案例：《春》教学片段

在完成了对“春草图”的课文赏析后，老师出示了“春草图”的插图，并提了这样一个问题：插图中，作者笔下的“春草图”绿草遍地，孩子们在草地上愉快地嬉戏玩耍，但作为一个画面，这似乎有些单调，同学们能不能充分发挥想象，看看是不是还有其它的景物让这幅画更加地生机盎然？学生们的想象被激活，补充的内容有蓝天，白云，小鸟在飞，柳树绽放出新芽，柳枝微微摆动，小燕子于河边衔泥在屋檐筑巢......对于合乎情理的想象，老师都一一给予肯定。

在这个教学环节里，插图的使用并没有让学生拘泥本文，而是让整个课堂具有一种开放的结构，学生不仅感受到了作者笔下“春草图”的美，而且能根据自己的生活体验，放飞想象，在头脑中补充形象，让这副画面景物更加丰富、色彩更加绚烂、生命力更加勃发，完成了对画面的重构。在这个过程中，学生的语言表达能力、逻辑思维能力、审美素养等也在同步发展。

其实，文学作品中有大量形象的“留白”是很正常的，因为任何作者塑造形象时，也只能选择他认为典型的特征。另外，如果塑造的形象相当繁复，也背离了文学创作和读者接受的规律，这样的作品让读者局限于作者的描述，体会不到与自身的生活体验和审美经验相勾连的乐趣。在课堂教学中，我们可以通过媒体的设计应用，激活学生的生活体验和审美经验，让他们在补充“留白”的过程中，加深对本文形式和内容的理解和体悟，也为他们的想象力和表达能力打下基础。

二、要给学生创造语言实践的机会

学生的语言能力基本可分为两大段：一是语言文字的“内化”阶段。这一阶段学生特定语文素养的生成主要是语言文字（文本）刺激转化为再造性的形象和审美感觉，以及有语文（文本）刺激引起内部语言思维，形成对问题的理解。在这个过程中，教学中应用多媒体的弊端在于诱使学生放弃对语言文字的阅读而通过声像“语言”直接完成“阅读”（现在流行的“读图”一词也正是这个意思）。另外一个阶段则是语文文字的“外化”阶段。在这个阶段，学生特定语文素养的生成主要是将自己的问题理解和审美感觉转化为个体的外部语言，以口头和书面的形式予以表达，它可以通过以声像为主的视听媒体创设情境，激发表达欲望，拓展认识对象，强化审美情感。所以，我们在教学中应该适当优化以促进语言文字“外化”为主要目的的媒体应用策略，规避语言文字“内化”阶段过度使用视听媒体的弊端。

如案例：《白杨礼赞》教学片段

在讲到文章中“形”和“神”的关系时，老师挂出了特意请美术老师加工过的一幅插图《西北高原的白杨树》，并提问：“同学们，请看，这是作者笔下的白杨树吗？为什么？”同学们纷纷系读课文，找出了和文章描写不符的地方，最后有学生还自然联系到白杨树的象征意义，认为画面的线条要干脆、简洁、有力、才能充分表现出白杨树的那种精神。

这个教学环节，老师通过有误差的画面激发学生探究的兴趣，引导学生仔细地阅读文本，搜索、定位、分析、判断作者笔下白杨树的形象，学生也在学习的过程中深切体会到了作者在对白杨树进行描绘时语言形象和准确的特点，并在头脑中主动构建出白杨树的形象。由于这一环节语言品析扎实，学生自然会联想到白杨树内在的气质精神。

三、给文本拓展以平台

新课程标准实施以来，“拓展”成了使用频率很高的一个词。适宜的“拓展”使课堂对学生保持了一个较高密度的信息刺激，能起到增进学生对重要语句的理解，拓展学生对教学内容认知的“渠道”，提供学生解读文本别样的“视角”等作用。所以，一个有质量的文本拓展环节，能让信息在互相碰撞中提升整个课堂的品质，甚至有“点石成金”的作用。

如案例《蜡烛》教学片段

在总结环节，老师提出了这样一个问题：战争究竟给人类带来了什么？学生的回答基本归结在伤残、死亡、贫困、家园的破坏上。老师播放了歌手朴树的《白桦 林》，忧伤的旋律和悲怆的歌词深深地打动了学生，学生最终明白了战争在人们心理和精神上的伤痛也是巨大的。

《白桦林》这首歌直接调动了学生的情感，再加上明确的歌词，让学生认识了那为因为心上人（抗击法西斯侵略，最终战死沙场的一位前苏联的小伙子）的永别，一辈子饱受痛苦和煎熬的姑娘；在对老妇人（苦苦守候小伙子几十年）哀伤、惋惜、同情的同时，学生体认到，战争毁掉的有形的东西会在战后重建中恢复，但战争带给人们的心灵创伤甚至一辈子都难以抹平。这样的音频展示，让学生对战争的理解更为全面和厚重，提高了学生思想认识的深度，情感态度与价值观的体验也得到了加强。媒体的应用不仅让材料的呈现更为高效和便捷，而且以其特有的声光电的组合，直接诉诸学生的感官，让学生能更快地进入“角色”。

12.初中语文教学设计预案 篇十二

进入二十一世纪以来, 科学技术取得飞速发展, 各国以此为契机, 大力实施科技强警战略。视频监控系统建设作为实施科技强警战略的重要载体之一, 在维护社会治安稳定、防范和打击犯罪方面具有突出作用, 现代社会越来越注重视频监控系统的使用。公安机关通过视频监控系统收集大量信息, 并对其进行储存、处理、分析, 为侦查破案提供了重要的技术手段。近几年, 我国大力开展平安建设, 公安视频监控系统得到迅猛发展。随着监控范围的扩大, 城市公安监控预案系统的设计和思路构架面临着新的挑战。因此, 开展基于GIS的公安视频监控预案系统研究与应用显得尤为重要。

1视频监控预案系统的功能

目前, 我国已经投入正常使用的视频监控预案系统主要有以下几种类型:第一, 以软件集成商为代表, 主要用于某些特殊场所的视频监控软件系统;第二, 以视频监控设备厂商为代表的视频监控软件系统;第三, 以网络运营商为代表, 利用自身的网络优势, 给用户提供一体化和标准化的网络服务监控系统。视频监控预案系统以人的活动为监控对象, 视频监控预案系统的功能主要有:权限管理功能、实时视频浏览功能、云台设备控制功能、历史视频存储与管理功能、设备管理功能、基本电子地图功能以及视频智能分析功能等。其中权限管理功能以身份证和用户权限管理为依据, 将系统划分为若干等级;历史视频存储与管理功能是指该视频监控系统可以有效存储历史视频信息, 并对实时系统信息进行处理, 从而满足公安部门的实际需要;设备管理功能可以满足设备添加、删除和修改等要求。智能视频监控预案系统功能图如图1所示。

2公安视频监控预案系统设计目标和原则

2.1公安视频监控预案系统设计的目标公安视频监控预案系统设计的整体目标是以满足公安部门收集空间、时间、人物、情景等信息为需求, 通过建立视频监控预案系统, 为公安部门提供大量有助于破案的视频线索。其主要目标有:第一, 视频监控预案系统收集的空间信息应该保证精确性, 系统的基础与地理信息应该与实际地理信息保持一致, 从而满足公安部门的破案需要;第二, 公安视频监控预案系统可以在最短的时间内将最精准的信息传递进行优化处理, 并将其传输到公安部门;第三, 公安视频监控预案系统可以同时满足城市不同位置的信息需求;第四, 该系统具有维护简单、扩充范围广以及更新迅速等特点, 是满足公安部门破案需求的重要手段。

2.2公安视频监控预案系统设计的原则公安视频监控预案系统设计必须坚持以下原则:第一, 简单实用性原则。在满足公安部门信息需求之前, 设计人员应该尽可能使该系统更加简单化和大众化;第二, 可扩展原则。为了满足公安部门信息发展的需求, 视频监控预案系统设计还应该坚持可扩展原则, 利用模块化结构, 降低系统各模块之间的重复度;第三, 科学性原则。科学合理的系统设计是提高公安部门破案信息准确性的前提;第四, 完备性原则。公安部门视频监控预案系统必须保持信息的完整性, 系统空间和属性信息在满足系统实际需求的同时, 设计系统的模块还应该保持完整;第五, 指导性原则。公安视频监控预案系统主要目的是辅助公安部门完成破案需求, 公安部门以监控系统为依据进行决策, 才能提高公安部门的整体战斗力;第六, 规范性原则。设计人员应该明确该系统的实用性和安全性, 任何环节必须保证最基本的规范性;第七, 安全性原则。公安部门所有的信息均具有较高的机密性, 视频监控系统的安全性是公安破案信息安全的重要保障。

3基于GIS的公安视频监控预案系统设计思路构架

3.1系统设计基于GIS公安视频监控预案系统设计的思路比较复杂, 笔者结合多年工作经验, 对其设计思路做了以下介绍:在公安部门所在城市内搭建一个覆盖全市范围的网络视频监控系统, 综合利用现代信息技术, 如网络视频监控技术、GIS技术以及GPS技术等, 全面提高该系统的实效性和精确性。

3.1.1系统构架公安部门基于GIS建立的公安视频监控预案系统如图2所示。从图2中可以看出, 该系统划分为4个层次, 每个层次在实际应用过程中发挥着不可替代的作用。

3.1.2系统功能设计结合GIS技术的实际特点, 以该系统地功能需求为出发点, 设计人员应该在满足该系统简单性、方便性以及实战性的前提下, 保障该系统同时具备显示、云台控制、查询、回放、地图浏览、定位、地图编辑以及GPS监控等多项基本功能。基于GIS的公安视频监控预案系统的功能结构如图3所示。

3.1.3系统数据库设计系统数据库设计中数据种类非常多, 系统设计以不同划分依据为出发点划分种类具有较大差异。通常情况下以逻辑划分为依据, 将系统数据库划分为GPS数据库、属性数据库、基础地图数据库、专题地图数据库以及影像数据库等。系统数据库的设计还应该明确系统所在地水文、居民地、道路以及植被等基本信息;专题地理信息包含种类非常多, 主要有摄像头、卡口、学校、派出所以及酒店等实际位置。

3.2系统实现

3.2.1系统原型实现结合上文系统设计的实际要求。笔者以多年工作经验为依据, 构想了具有实际价值的视频监控智慧管理系统软件, 为满足设计功能提供了技术保障。①比例尺与鹰眼导航功能的应用。该系统涵盖多个有效的地图比例尺, 公安部门可以根据实际需求选择合适的地图比例尺, 减少实际运用过程中不必要的操作。鹰眼导航的交互方式主要有以下两种:第一, 公安部门直接拖放鹰眼, 将鹰眼置放于地图缩略图上合适的位置;第二, 公安部门直接点击缩略图上某位置, 鹰眼接收到信号后自动移动到该位置, 满足公安部门的实际需求。鹰眼导航可以有效满足公安部门对空间信息的实际需求, 在缩短办公时间的同时, 还能进行准确地定位。②航空影像分块储存。基于GIS的公安视频监控预案系统收集的航空影像可以进行分块存储。众所周知, 地图数据量的大小会严重影响实际浏览速度, 设计人员应该在满足计算机实际性能的前提下, 完成该系统各项功能设计, 全面提高地图浏览速度。③增量查询。源于系统条件很难完成增量查询, 通常情况下以Windows API为主要依据, 该结构可以有效提高实际查询目标具体位置的精确度。

3.2.2视频显示墙与上墙本文中介绍的公安视频监控预案系统以GIS技术为依据, 通过用户在地图上任选位置或者进入“我的视频”模式选择合适的视频监控方式, 从而实现不同区域内各项目的同时监控。视频显示墙与上墙技术的实现必须注重视频连接、历史查询数据以及视频上墙等功能。

3.2.3视频联动显示视频联动显示涉及面比较简单, 通常情况下用户直接单击报警位置后, 系统会自动检测出离报警点最近的摄像头, 在最短时间内完成相应视频显示与控制窗口;另外, 以行车的实际位置为现实视频, 系统将会自动显示出车辆运行范围内的摄像头, 并在最短时间内完成相应视频显示与控制窗口。最后, 公安视频监控预案系统的设计还应该注重视频禁止区设置与浏览控制以及面向用户的地图视图计算的重要性, 全面提高公安视频监控预案系统的精确性。

4结束语

在我国社会主义市场经济发展的大环境下, 建立公安视频监控预案系统具有重大的意义。伴随着经济的发展, 社会公安管理工作越来越重要, 城市安全管理已经成为现代城市发展建设任务中的重中之重。在社会主义市场经济发展的大环境下, 建立公安视频监控预案系统具有重大的意义。

参考文献

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[4]喻成林, 黄强.基于GIS的建设用地批后视频监管系统研究[J].安徽农业科学, 2013 (36) .