高职会计人才培养质量评价体系构建论文

高职会计人才培养质量评价体系构建论文（13篇）

1.高职会计人才培养质量评价体系构建论文 篇一

浅析高职会计专业人才培养质量保障体系论文

黑龙江省教育厅教改项目。项目名称:高职会计专业人才培养模式的研究与实践。 高职院校内部会计专业人才培养模式，需要尽量迎合目前企业多元发展需求，体现基础教育体制改革引导功效，使得各类教师团队与辅助设备资源深度交接，可模糊认知迹象。但是此类保障体系建设深受现实条件制约，包括具体师资适量塑造与质量监控方案都要做出系统性调整，不忘深切探讨社会发展下的高索质会计人才格式形态，不至于与异质化企业深人发展指标产生矛盾冲撞，耽误学生工作前景绽放。

一、高校创新会计专业人才培养指标论述

所谓人才培养指标就是在索质化教育背景下主动开辟业务实践培训项目，令学生深受情境特征影响并产生高度钻研兴致。这一切细节都直接决定日常教育课程的布置形式，是构建科学培养质量体系的前提保障。处于会计专业的应用型人才培养应该借助索质基础与理论知识层面加以合理延展，全程维持科学导向功效，并利用企业发展需求作为出发方向;岗位基础设置形态当然也不可小觑，其有助于精准定位人才形态塑造目标，为地方培养实用性人才提供最新改造经验。会计专业毕业生的工作岗位主要集中分布在工商企业等出纳关日，需要在第一时间将企业业务进行清晰核算、监督，必要时在财务处理流程中依照手工或者电算途径完成整个会计循环任务。结合此类分划手段进行系统解析，会计专业规范细节具体透过职业核心实效延展，高职在设定人才培养目标上应该着重表述社会主义市场经济体制格局，保证各类业务技能与职业道德索质的培训力度，能够督促参与成员主动迎接企业生产管理挑战，其间不同行业财会信息要做到明确审核。处于此类阶段的`专业会计人才无论实践经验或者沟通能力都必须出众，这样才能保证在日后不断适应多元化服务整改需求。

二、现代化高职会计专业人才科学培养方案解析

(一)课程体系架构更新

会计专业课程能够督促教学主体及时制定教学目标与实践活动布置范围，确保师生之间在和谐交流氛围下开拓各类活动交接载体，使得专业培养方案变得足够洋细。此类课程规范体系需要高度呈现会计知识学习要点与职业技能交汇关联，尽量在广泛企业实践经验辅助范围下，依照相关市场要求进行学生职业生涯设定;全程有力贯彻学生主观适应地位维护理念，同时合理融人会计从业资格验证、助理会计等职业标准内涵，尤其在典型工作任务门类分析前提下，实施项目与情境教学模式。必要情况下可全面据弃专业课程划分态度，将各类课程内涵合理交接融合，依照特定实践工作阶段进行典型工作任务设定，之后转化为学习领域课程，令学生透过各类项目情境中掌握必要工作、人际交往法则。具体来讲，高职会计专业改良需要结合课程规范体系进行情境搭设，使得会计出纳、报表编制、纳税中报等实习流程顺利延展。例如:业务平台能够令学生掌握职业核心拓展要求，主动在仿真模拟职业现场之中完成训练项目，少补利用现代信息技术手段开展在线教学模式。

(二)会计专业人才培养途径有机拓展

会计课程内容与教学活动布置方式需要借助培训途径进行合理拓展，毕竟这是决定人才索质形态的核心要索。工学结合本质就是依照教学单位与企业岗位关联进行适当合作，高职院校需要与会计岗位之间监理长效联系机制，运用企业多儿发展成果作为判断依据，使得各类知识得到全面整合，课程体系与阶段考核流程也产生全面革新。再就是教学手段要向多维互动方向过渡，借助多媒体设备以及网络技术实施多层转变，争取在工行结合基础上令企业为高校提供科学实训场地，并愿意针对各类器材、人力资源投人相应的资金。这种合作模式可以主动选取中小型会计记账公司处理，同时签订具体的实习协议，令学生实训项目都能符合企业人才资源既有结构形态;毕业生可以借助员工身份进行顶岗实习，管制主体会依照阶段考核结果择优录取，最终达到就业一体化指标，为学生今后职业发展提供大力支持，另一方面，师资团队构建上可以采取培养和聘请相结合的方式青年会计教师除了要加强教育学、教学法的学习，还可采取跟班听课、集体备课等方式提高教学能力，更需要深人企业或会计事务所顶岗实践，培养指导学生出纳、会计核算、税务处理等岗位实践的能力。学校还可以充分利用专业建设指导委员会，让他们或推荐本单位优秀的技术和管理人员到学校任教。通过定期合作，深人了解，聘请具备教师索质的专业人员担任客座教授，从而构筑相对稳定的专兼结合的教学团队。

三、结束语

综上所述，高职院校会计专业人才培养模式完善本就是一项系统工程，需要设计主体保证全神贯注意识并主动与外部相关企业建立合作机制，为学生日后实习训练提供第一校验场所;避免学习知识内涵与实践经验的脱节反应，最终促进会计人才的合理供应成果，为企业多元可持续发展指标贯彻奠定深刻适应基础。

2.高职会计人才培养质量评价体系构建论文 篇二

关键词：农业信息技术,人才培养质量,评价依据,评价主体

一、引言

农业信息化是上海农业现代化建设的重要内容和支撑条件, 上海要在全国率先实现农业现代化, 农业信息化必须先行。近几年, 上海围绕着都市现代农业和社会主义新农村建设, 不断深化信息技术在农业各个领域的开发与应用, 通过整合信息资源、实现信息共享、加强关键信息技术的攻关, 加快信息技术在农业管理、农业生产经营和农产品市场流通中的应用。上海农林职业技术学院作为上海唯一一所农林类高职院校, 其办学宗旨是培养服务上海都市现代农业和新农村建设的合格人才。随着上海农业信息化进程的加快, 高职农业信息技术人才的需求将进一步加大, 对从业人员的专业水平和知识面广度将有更高要求, 提高人才培养质量成为农信专业办学的关键。与此同时, 对高职农信专业人才培养质量的全面、综合评价也显得越来越重要, 其内容涵盖输入、运行和输出整个人才培养过程, 牵涉到高职专业建设的所有方面, 如何评价高校人才培养质量, 既关系到高职院校人才培养工作的实际, 也对高职院校的生存和发展具有深刻影响。

人才培养质量评价指标体系的构建是一个复杂的系统工程, 在遵循评价体系构建原则的基础上, 必须以一定的理论为指导, 以现有的人才培养目标和方案为依据, 以科学的设计方法为手段, 综合考虑多元化的评价主体及其相互关系。这样建立的评价指标体系才能客观、科学地反映人才培养的质量。本文主要讨论构建高职农业信息技术专业人才质量评价体系的原则、依据, 并对多元化的评价主体进行说明。

二、农业信息技术专业人才培养质量评价体系的构建原则

(一) 全面性与特殊性原则

构建农业信息技术人才培养质量评价体系, 要兼顾全面性和特殊性的原则。一方面, 评价的主体要全面。本院农业信息技术专业依托上海现代农业职教集团, 与上海农业信息有限公司等涉农龙头企业合作, 实施校企“双主体”“定向式 (准订单式) ”人才培养机制, 开展工学交替、顶岗实习等企业实践教学。评价主体除了学校和企业外, 要力争做到全面, 社会评价、第三方机构的评价及来自于学生家长的评价也是必不可少的。另一方面, 人才培养质量在全面涵盖学生专业知识、专业能力和专业素质三方面的基础上, 评价内容要突出农业信息技术复合型人才的特殊性, 即该专业就业岗位面向上海农村基层的特点, 考虑到基本知识和专业技能方面“农业”和“信息技术”的交叉复合特点, 进行适合而全面的质量评价。

(二) 科学性与可操作性原则

科学性原则, 即指标选取应能尽量科学地反映农信专业人才培养质量状况, 既有明确内涵, 又有侧重点。以职业能力与适应职业岗位为导向, 建立以农业信息整理、发布、管理, 农业专家系统设计, 农业信息系统安全等实践技能为出发点, 学以致用、凸现职业个性和鼓励人才成长的人才培养质量评价体系。在评价指标具有科学性的基础上, 又要求具有可操作性, 定性与定量分析相结合, 综合评价和分项评价相结合, 学校评价、企业 (实训单位) 评价与社会评价相结合, 所设立的指标不能交叉重复, 所需要的数据必须能够搜集得到并便于计算, 能与日常教学管理工作相结合, 力求客观地反映学生素质与能力的真实水平。

(三) 过程性与动态性原则

工学交替、顶岗实习等企业实践教学要求对学生的评价以过程性评价为主, 各评价主体随着工作过程和操作流程对教学对象进行实时跟踪评价, 以此实现对学生客观、准确、全面的教学评价。同时, 教学质量是一个动态的不断发展变化的概念, “双主体”“定向式 (准订单式) ”人才培养模式也是一个不断深化的过程, 所建立的评价体系要充分考虑最终目的与当前实际、长远部署与分步实施的关系, 保证体系结合实际, 不断完善, 与时俱进。

三、农业信息技术专业人才培养质量评价体系的构建依据

(一) 评价指标依据

构建农业信息技术人才质量评价指标体系, 要以高职农业信息技术人才培养目标和培养方案为依据。人才培养目标是人才培养遵循的标准, 也是教育的最终要求, 质量评价体系应该按照培养目标制定相应评价指标, 才能更客观准确地评价教学的质量, 评价毕业生的质量。根据我院农业信息技术人才培养方案, 我们从三个方面进行评价指标的构建。

1. 专业素质

具有良好的心理素质、身体素质和政治素质;具有较强的信息采集与处理能力;具有较强的自主学习能力;具有合理的知识结构、知识迁移等综合能力;具有较强的工程意识和效益意识;具备较强的团队协作、组织协调能力;具有较好的语言表达、沟通交流、人际交往能力;具有较强的创新意识及创业能力;具有分析问题和解决问题的方法能力;具有资料、文献的检索与运用的方法能力;树立正确的择业观念, 具有较强的职业适应能力;树立终身学习的观念;具有良好的职业道德和规范、安全、环保、成本和质量意识。

2. 专业知识

具有从事软件开发、技术支持、维护、测试等工作所必需的专业基础知识;具有农学概论、农业生产技术、农产品安全检测等农业基础知识;具有农业信息技术、农业地理信息系统、自动识别技术及应用、农业数据库应用、农贸电子商务网站、农业物联网技术和农业自动化控制等在农业领域复合应用的技术知识。

3. 专业能力

具有较强的农业信息采集、处理、检索与发布能力;具有熟练使用数据库管理软件进行数据处理的能力;掌握常用编程软件的使用, 具有一定的管理信息系统分析、设计的能力;具有软件项目开发的组织管理、理解和编写规范技术文档的能力;具有农业电子商务网站、农业应用系统及农业专家系统的开发、应用推广能力;具有农作物生长监控、农产品安全追溯、现代农业设施设备的应用维护等能力。

农业信息技术是一门应用型学科, 农业信息人才肩负着农业信息化重任, 面对的是层次不一、类型各异、复杂多样的农业信息技术应用问题。农业信息技术又是一门实践性很强的学科, 对农业信息技术专业方向学生的培养, 应更注重实践教学应用经验的培养。按照应用型农业信息技术紧缺人才的培养目标, 以技能为主, 突出实践能力, 强调实用性。因此, 构建农信专业人才质量评估体系要严格以培养目标和培养方案为依据, 突出培养目标的中心内容, 全面评测培养目标的要求, 以达到实现培养目标的目的。

(二) 评价理论依据

1. CIPP评价模式

CIPP评价模式, 亦称决策导向评价模式, 是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。CIPP评价模式是国内外影响较大的一种综合评价模式, 包括四种评价:背景评价、输入评价、过程评价和结果评价。在本项目的研究过程中, 背景评价主要评价学院农信专业的社会声誉, 目的是考察其办学水平和教学质量在社会上的反映, 以评价农信专业在社会声誉中处于一个什么样的地位。输入评价涵盖两方面内容:一是农信专业师资队伍, 要素主要包括师资队伍的质量、数量与结构;二是农信专业教学设施, 包括实验实训条件, 图书资料以及现代教学设施等。过程评价则覆盖了农业信息技术专业教学管理、课程和培养模式及专业建设等人才培养的核心内容。结果评价主要是对农信专业学生的基本素质进行评价。学生的基本素质包括四方面内容: (1) 职业关键能力; (2) 学生必备知识与理论; (3) 职业综合素养; (4) 实际操作技能水平与“双证”率。学生的基本素质主要是看学生在涉农岗位的发展潜力, 在社会上的就业能力及就业竞争力如何。

2. 层次分析法 (Analytic Hierarchy Process, 简称AHP)

层次分析法由美国运筹学家萨蒂教授于20世纪70年代初提出的, 是一种定性和定量相结合、系统化与层次化的分析方法。运用层次分析法, 将复杂问题包含的各种因素划分为有序的相关联的层次, 对同层次的各因素采用比较的方法确定其重要性次序的权值, 层层分析, 得出所有因素相对于总体目标而言, 按相对权重的一个排序。该方法具有简单、灵活而实用的特点。在本研究中, 根据层次分析法, 将农业信息技术人才培养质量评价中所包含的评价指标和因素进行分类, 划分出3个层次结构, 如图1所示。

农业信息技术人才培养质量层次结构模型, 包括目标层1个、一级指标层4个和二级指标层21个 (二级指标包括如C1=教学文件使用, C2=教学方案执行, C3=教学质量, ……, C21=学校思政和学风建设等21个具体的评价指标, 分别用C1-C21标注) , 构成一个层次结构, 将定性与定量决策结合起来, 按照思维与心理的规律, 将所有的因素进行层次化与数量化排序, 总结出关键因素与非关键因素, 并确定每一个评价指标的权重系数。

3. 模糊综合评价

模糊综合评价是一种基于模糊数学的综合评价方法。模糊综合评判方法建立在模糊集合基础上, 实现从多个指标对人才培养质量隶属等级状况进行综合性评判。模糊综合评价方法的基本思想是将影响评判结果的所有因素加以综合考虑, 并给各因素分配一定的权重值, 通过模糊矩阵运算得出综合评价结果。在高职院校人才培养质量评价中, 由于评价对象的不同层次、评价因素的复杂多样、评价标准的模糊性以及评价影响因素的不确定性、定性指标难以定量化等问题, 难以做到绝对、准确地描述客观现实。因此, 采用模糊综合评价, 一方面可以照顾评价指标的层次性, 并体现出评价标准、影响因素的模糊性;另一方面又可以充分发挥评价主体的经验, 使评价的结果更加客观和真实。

四、多元评价主体构成

在评价指标的构建过程中, 首先应明确的是评价主体。高职教育的职业性、社会性和开放性的特点, 决定了其人才培养质量评价主体应是全方面和多元化的。我们从全面性、系统性、科学性的观点出发, 认为高职农业信息技术人才培养质量评价体系的评价主体应该包括学校、企业、社会、家长和第三方评价机构。

在多元评价主体中, 高职院校及其系部专业是施教方, 来自于学校教师及学生的评价是内部评价。而来自于企业、社会和学生家长的评价则属于外部评价。弄清内部评价与外部评价之间的关系, 才能在评价指标选取和评价内容确定时更有针对性。独立于学校和企业之外的第三方评价机构, 对于人才培养质量的评价不受学校和企业的约束, 其评价结果更具有权威性。

五、结束语

在明确评价主体的基础上, 以高职农业信息技术人才培养目标和培养方案为依据, 构建农业信息技术人才质量评价指标体系, 通过CIPP评价模式、层次分析法与模糊综合评价, 完成农业信息技术人才培养质量评价体系的构建。实践证明, 科学、全面、适用的高职农业信息技术人才培养质量评价体系的实施, 有利于进一步理解高职院校人才培养质量的深刻内涵, 明确农业信息技术专业自身的准确定位, 促进学生的全面发展。该体系在运行中要不断地发现问题、分析问题、改进措施, 从而使农业信息技术专业教学质量不断提升和完善。

参考文献

[1]段延娥, 张威.都市农业信息化人才需求与培养模式研究[J].现代教育技术, 2010 (S1) .

[2]高辉, 孙成明, 谭昌伟, 邢琳.农业信息技术人才培养模式的研究与实践[J].安徽农学通报, 2009 (23) .

[3]李道志, 余绍军等.工学结合人才培养质量评价体系指标及其内涵[J].吉首大学学报, 2010 (4) .

[4]洪梅香, 贺珍瑞.基于AHP的旅游人才培养质量评价体系的构建[J].经济研究导刊, 2011 (3) .

3.高职会计人才培养质量评价体系构建论文 篇三

【关键词】高职教育 人才培养质量评价 第三方评价 雷达图 构建 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05C-0103-04

人才培养是职业院校的主要任务，人才培养质量是衡量职业院校的天平，人才质量的高低直接关系到学生、企业、院校的发展和未来，因此如何衡量职业院校人才培养质量的高低就显得尤为重要。根据《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出的“健全职业教育质量评价制度。完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的职业教育质量评价机制。注重发挥行业作用，支持行业协会开展职业院校人才培养质量评估，提高人才培养质量和结构与行业需求的匹配度。积极支持各类专业组织等第三方机构开展质量评估”，建立以企业、行业等机构主持的第三方人才培养质量评价成为衡量职业教育人才质量的发展方向。

一、第三方高职人才培养质量评价体系指标的构建

建立第三方高职人才培养质量评价指标是对人才培养质量评价的重要依据，评价指标的建立要围绕科学性、专业性、可行性、动态性等原则，形成完善的人才培养质量评价体系，提高高职人才培养质量。

2015年，广西交通职业技术学院与多家行业协会、企业、研究机构、学校等单位，根据《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》“以学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量为核心，建立职业教育质量评价体系。鼓励企业、用人单位开展毕业生就业质量、满意度等评价”、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》“将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标”，结合行业规范、职业标准，以及《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》《广西壮族自治区高等学校学科专业评估试行办法》等诸多方面的资料，最后确定了以专业建设基础、课程体系与建设、专业教学、应用教学、资源与利用、专业教师、学生管理、职业素质、创新创业、社会影响10个一级指标来构建高职人才培养质量评价体系的基本框架，以28个二级指标和94个三级指标构成了第三方高职人才培养质量评价体系（见表1）。

上述评价体系是以企业、行业组织等第三方研究机构为主导实施评价活动，使评价的过程透明、公开，评价结果公平、公正、准确，具有较高的权威性，对提高人才培养质量具有督促和指导意义。

二、采用“雷达图原理”的方法建立评价模型

雷达图，最早是财务分析报表的一种，如财务报表的分析，后因其简洁、精确、具有较强的可操作性等优点而受到大家的青睐，是一种能够用定量指标较好地反映出定性问题的模型工具，能一目了然地了解公司各项财务指标的变动情形及其好坏趋向。其方法是先建立一个同心圆，根据一级评价指标将同心圆分为N个区域，区域的大小根据细化指标的数目来确定，以同心圆的圆心辐射出N条坐标轴，每一条坐标轴代表评价体系的一个指标，根据指标的权重建立圆半径的大小，形成了不同面积的封闭折线图形，面积越大表示所评价专业对人才的培养质量越高，有些折线接近最大半径时表示该专业在提高人才培养质量方面具有明显的优势，当有些折线接近最小半径时表示该专业在这个指标方面还存在很大的问题与不足，对该专业提高人才培养质量造成了障碍，在今后的工作中更应该改进。通过这种评价方法，能够客观、准确、直观地反映一个专业的优势和劣势。

（一）通过雷达图能够形象地反映人才培养质量水平状态。基于“雷达图原理”，以某高职院校“道路桥梁工程技术”专业2013年、2014年、2015年的人才培养质量评价为例（见图1、图2、图3），先建立10个一级指标，然后由一级指标进行细分二级指标和三级指标。根据所占比重的大小进行赋值，同一套评价指标赋值不同时，最后的评价结果出现较大的差异，所以各项指标所占的权重要经过多方的协商确定，才能使评价的结果更加准确反映真实，发挥评价体系的作用。图1、2、3表示连续三年道路桥梁工程技术专业的人才培养质量水平状态，图4是对这三年人才培养质量水平状态的一个对比。

4.高职会计人才培养质量评价体系构建论文 篇四

一、浅析目前移动通信服务质量评价体系构建存在的主要问题

(一)移动通信服务质量评价的方式存在漏洞

在移动通信服务质量评价体系的构建中，很多移动通信企业在开始构建其体系时，运用的方式都是错误的。尤其是不会合理的结合我国移动通信服务质量评价的实际情况，不会选择合适的移动通信服务质量评价的方法。所以，严重的阻碍了我国移动通信服务质量评价体系的构建。

(二)移动通信服务质量评价指标存在不稳定性

现在的移动通信企业在构建移动通信服务质量的评价指标系统时，不注重系统的紧密性，完善性以及信息反馈及时性等。同时，移动通信企业对自己本身企业内部的设施、人员的管理等也存在着不同程度的问题。所以，在进行构建通信服务质量评价指标时，存在着不同程度的漏洞。

(三)移动通信服务质量评价体系构建缺乏创新性

在进行通信服务质量评价指标构建的过程中，很多移动通信企业只会用传统的构建体系和思想模式，不会借助现在先进的科技手段，运用先进的管理模式和思维来建立创新型通信服务质量的评价指标。

二、对移动通信服务质量评价体系构建存在问题的具体解决方法

(一)选择正确的移动通信服务质量评价的方法

移动通信企业在进行构建移动通信服务质量评价体系时，移动通信企业要结合我国的移动通信服务质量评价的实际情况，选择合适的方式或方法来更好的处理移动通信服务质量的评价。第一，在进行移动通信服务质量评价时，积极采取SERVQUAL(服务质量评价方法)或SERVPERFF(绩效感知服务质量度量模型)评价方法,提高移动通信服务质量的精确性。同时，尽可能的提高SERVQUAL(服务质量评价方法)的可靠性、保证性以及完整性。移动服务企业本身在进行移动通信服务质量评定指标时，要以用户反馈的信息为中心，进行合理的评定。同时，准确可靠的对移动通信业实行各种承诺服务，工作人员要用心对移动通信的`客户所反馈的使用信息进行处理，认真听取意见，合理的改善其体系的不足之处。其次，注重完整性，尤其是在移动通信的服务业中，更加重视服务机构的有形线索，从而更加完善性、整体性、识别性、了解性其体系，为选择精确的移动通信服务质量评价的方法冥定基础。第二，我们要在传统的SERVQUAL(服务质量评价方法)的基础上，结合现在移动通信业服务质量指标体系来解决目前我国移动通信质量评价体系构建所存在的种种问题。所以，可以采取目前最常使用的SERVQUAL方法的标准问卷来精确、完善其移动通信服务质量评价标准。因此，可以从以下两个方面来进行处理：深度调查移动通信服务的客户，从而反映客户本身对于移动通信服务的期待以及通过调查反馈的信息来运用SERVQUAL(服务质量评价方法)。

(二)制定标准的移动通信服务质量的评价指标

移动通信企业要从以下几个方面来制定标准的移动通信服务质量评价指标。例如:移动通信服务质量的保证性、有形性以及响应性等。同时也要结合现在移动通信业的实际情况、发展趋势、服务特征以及服务质量标准等来保证构建移动通信服务质量评价的准则。尤其，以采用SERVQUAL(服务质量评价方法)的量表为中心，合理利用传统的SERVQUAL(服务质量评价方法)的评价表的基础上，结合我国本身移动通信业的发展趋势，从而添加了部分服务项目的问项和维护等。其次，在重点强调制定标准的移动通信服务质量评价指标时，要全方面的利用SERVQUAL(服务质量评价方法)对客服各方面的要求进行满足。例如，外观影响方面:拥有干净、整洁、完整设施和大厅以及招待室等。根据不同客户的需求可以设计让客户舒适的招待室。服务态度方面：移动通信行业的员工要服装统一整洁、举止优雅、态度和善、热心等。内部企业设施：拥有完整的规章制度、先进的处理设施等。尤其在热线服务方面更要加强关注。另一方面，企业也要加大力度来宣传制定标准的移动通信服务质量评价指标，适当让客户提出自己的意见，让移动通信行业发展的更加快速。再者，设立全方位的热线服务是制定标准的移动通信服务质量评价指标的基础。可以让移动通信企业不限时间，不限地点的派客服接、打电话来接受客户反馈的信息或处理客户所发生的问题。

(三)全面构建创新型移动通信服务质量的评价体系

移动通信企业要以客户的需求为中心，结合多方面的因素来构建其评价体系。尤其，在进行综合评价服务质量时，要以创新型的服务方式进行质量体系评价。首先，要以采用SERVQUAL(服务质量评价方法)为基础，引进国外一些先进的技术，加强SERVQUAL(服务质量评价方法)的紧密性、完整性等。同时，移动通信企业要善于运用创新型的管理理念来管理员工，重视增加处理移动通信事故的专业技术人员。再者，全面加强移动通信企业的优化性、创新性的移动通信网络的维修，重视移动通信业的发展趋势等。然后，移动通信企业要积极学习国外一些关于SERVQUAL(服务质量评价方法)和构建创新型移动通信服务质量评价体系中的优点，同时也可以学习到先进的移动通信服务质量评价的方式，从而结合我国本国国情，为构建移动通信服务质量评价体系冥定基础。

三、小结

5.人才培养质量评价体系 篇五

培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，是现代大学的根本任务。为切实保证人才培养质量，必须进一步加强大学教学工作，不断深化教育教学改革，加强教学基本建设。而人才培养本身是一项长远规划的历史工程，是一项难以一时测评效果如何的细致工程，更是一项关系到各类环节的综合工程，因此如何评价高校人才培养质量，是关系到大学人才培养工作实际，对以后工作开展具有深刻影响。

一、人才培养质量评价体系的必要性

现代大学人才培养在一定意义上与工业生产有类似之处，但大学人才培养毕竟不同于工业生产，大学人才培养有自身的特殊性。对于质量评价而言，工业生产自然有一套行之明确，并可操作的质量评价标准，对于工业绩效也有较为规范的考核体系。然而，若挪用这一思路，将大学人才培养的质量高低，绩效大小以为存在一个规范标准，这无疑忽视了大学人才培养的特殊性。

因此，针对当前大学中存在的问题，必须进一步强调，培养人才是大学的一项根本任务，教学是其中心工作，教学改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题。因此一切工作都必须以提升大学人才培养质量为核心，应该树立人才培养质量是现代大学生命线的观念，只有从提高人才培养质量的角度去思考问题，才能切实把握工作的重点。大学人才培养的特殊性突出表现在以下几点：

（一）需要长远规划的观念

教育本身是一种教书育人的细致工程，而大学要为人类创造知识、传授知识、服务社会，这不是短期内可以见效的，需要长时间的培养，才能积累出人才培养的良好环境。教育作为一种特殊的产业，同所有的产业一样，都要遵循产业发展的基本规律，但由于教育工作不是直接创造物质财富，因而是一项特殊产

业。它的特点是生产周期长、投资大、见效慢，生产的“产品”不能直接产生经济效益，不能直接收回成本，更不可能直接实现价值增殖的生产过程。

教育是以脑力劳动为主，以生产智力劳动者这种特殊产品为主的生产劳动过程。通过学生毕业以后，为社会创造一定的物质财富，增加整个社会的物质财富，增加社会生产的总量，从而提高整个社会的经济效益。因此，教育最大的贡献在于为社会培养高素质人才。对教育这一特点的切实把握，有助于理解大学人才培养的独特逻辑，即不能以急功近利的思维来考虑教育问题，人才培养是最为复杂最为艰巨的工程，不能以常规思路来看待。

（二）把握相对灵活的标准

由于教育工作的特殊性，使得对人才培养的评价标准难以确定，大学作为人才培养的基地，可以比作生产智力人才的工厂，然而这一工厂出厂的产品合格与否，却体现了对大学人才培养独特性理解的正确与否。对教育产业的效益评估既不能简单地用经济指标来计算，也不能以毕业学生人数的多寡来衡量，更不能以产生名人的数量来佐证，而必须以全体学生综合素质的提高和社会与市场的认同为尺度，由社会来评判，由市场来选择。这无疑是一个庞大复杂的考核评价体系。

因此，在社会发展过程中，新时期高等教育的人才观和质量观也必须多样化，用精英教育阶段对人才和质量的要求与标准，难以衡量和评估当前大众化阶段高等学校的人才培养质量。在大众化阶段仍然应当培养社会所需的“精英人才”，即高素质的具有创新能力和实践能力的杰出人才，如卓越的基础研究人才，应用技术研究及产业化人才，以及经过实践磨练之后有可能成为卓越的思想家、艺术家或社会活动家的人才。高层次优秀人才的培养，本身要求确定什么是高层次优秀人才，而这必然需要相对灵活，不求一致的人才标准。

（三）形成优胜劣汰的危机意识

教育虽然不同于一般产业，但在当前条件下，担负人才培养的单位仍然组成了市场竞争的主体，而每个教育主体，便是具体的大学，当前市场经济条件下，教育领域面临的市场竞争是存在的事实。教育领域同时是一种不完全的竞争

市场，竞争的胜负最终取决于大学培养出来的人才的优劣，即人才的质量，大学竞争是以质取胜。

鉴于教育领域事实上存在的竞争性和垄断性特点，大学管理者就应该具有危机意识，如何在当前竞争中取胜，就必须考虑如何切实提高人才培养的质量，一旦形成良性循环，便可能形成品牌意识。在当前大学中，类似北大清华等大学之所以有较强说服力，除去历史盛名的余惠，在教育领域里能保有竞争优势，核心因素在于提供人才的高素质，而非高数量，这是勿庸置疑的。

当前大学的数量增多，大学的办学规模也逐渐扩大，各个大学都会根据自己的特点开设一些有特色的专业，人才培养的差别使各自拥有一定的特色和优势，从而对于具有一定偏好的用人单位来说，某些学校作为生产者可能在短期内占有一定的垄断优势。与此同时，由于各个学校培养的人才具有较强的可替代性，这就使各个院校之间存在着明显的竞争关系，使得原来占优势的学校可能失去已有的竞争优势。这都要求高校管理者树立质量意识，树立竞争危机感。而人才培养的质量如何必须要有一定的考核评价机制，因此，如何在可行性上进行考核体系构建的思路，成为一个极度重要而又日益迫切的问题。

二、人才培养质量评价体系的建立

在明确人才培养重要性前提下，进一步的工作便是对如何评价人才质量培养的成与败。在理解高等教育人才培养的特殊性基础上，对构建人才培养质量评价体系才能有较为科学的认识。

（一）宏观调控角度的若干评价思路

高等教育进入大众化阶段后，外延拓展的同时，内涵也发生了深刻的变化，特别是人才培养目标，要求不一，跨度更大，部分本科院校和所有的高等职业技术学院将主要培养应用型人才，甚至培养一线的技术、管理人员，而不再是造就专家、经理人才。因此对于人才质量评价也就需要兼顾几个客观背景，在此背景下重构质量观念，而后建立细节化具体化的评价体系。

首先是不同层次、不同类别的人才培养，其模式与方法不尽一致，甚至大相径庭。其次不同知识基础、能力水平和个性特征的学生，对学习、研究的理解、掌握程度和进度会有差异，他们达到共性要求的时间、途径会有差异，因而教师对他们的指导和培养，也要因人而异。而人才培养质量的考核，需要考虑到受教育者个体的情况。

高等教育质量，其根本是指高等教育之下，大学培养的人才的质量如何，它是培养的人才所具有的，满足个人、群体、社会明显或隐含的需求能力的特性的总和。因此，考核评价大学人才的质量标准从来就不是单一或唯一的。在高等教育大众化阶段，对大学人才培养的评价乃至建立专门的评价体系，有必要关注以下三个方面：

1.把握受教育者身心全面、和谐发展的要求和规律。这是评价人才质量的个案前提，对于大学人才培养的质量评价，必须把握受教育者自身特点，既不能以评价对象的个别性概括全体受教育者的质量程度，也不能用宏观化的人才质量推导个别，这是建立质量评价体系首先需要认识到的。

2.尊重学科发展的内在逻辑与相关性。在精英教育阶段，大学人才培养尤其是学术性人才培养较受重视，传统大学大都依据这一维度及其价值等级来设置专业和建构课程体系。到大众化阶段则要全面考虑不同层次、不同类别的人才培养。因此，建立人才培养质量评价体系必须尊重教学自有规律，在对学科发展内在逻辑及其相关性的理解上树立细节化的考核观念。

3.由于教育成品的消费者——社会，特别是用人单位对大学的毕业生知识、技能和素质的要求。使得所谓人才的标准发生变化，相应的，人才的质量标准也因此变动，这一变化由于应用人才培养增加，大学的毕业生自主择业以及市场竞争意识的增强而更为突出。精英人才与一般人才，学术人才与实用人才、研究型人才和应用型人才等等的培养，都对人才质量的评价提出了具体化分析的要求。

对学术性、研究型人才的质量评估，“学科发展的内在逻辑与相关性”这一标准就显得十分重要；而对于应用型技术、管理人才的培养，社会的需求甚

至职业大类对人才质量的要求就偏重与知识、技能和素质，“学科”这一标准就相对淡化。因此不同标准的价值等级不同，形成了不同的高等教育质量观。在这个意义上说，高等教育人才培养质量观的丰富多样性，正是建立质量评价体系需要给予充分认识和尊重的。

（二）建立细节化具体化的评价体系

1.教学巡视检查考核制度

大学人才培养立足于系统化的课程教育与素质教育，各个大学有必要建立教学巡视工作委员会，组织教学巡视员，对大学教育教学工作进行适时的巡视检查，开展教学工作评价检查。这有利于强化师资力量，有利于优化人才培养机制的教学环节，在源头之一进行细密的考核测评，有利于保证人才培养的最终质量。同时大学对人才培养要加强分类指导，重点加强对特殊专业人才，专门人才的切实指导，规范管理，促进专业建设发展，提高人才质量。

2.设立专业设置论证制度

大学人才不是抽象的人才，而是具体的各个专业相关的大学人才，因此要对人才质量如何进行评价，有必要对各专业的合理性，发展水平进行考核评价，大学或者地方教育行政部门可以组织相关专家进行现场考察，细致考核各专业在专业定位、人才培养目标与规格要求、教学计划及专业办学条件等方面是否满足专业人才培养质量的基本要求。并可在此基础上，总结、推广大学教育教学工作的经验，开展教学情况调查研究。这是面向人才培养软件设施的专业考核。

3.建立校际对照评测制度

人才的培养还需面对市场竞争的特点，因此，各大学有必要明确自己在人才培养上处于什么地位，这就有必要建立校际之间的成果对照测评，通过比较，可以发现自己的不足，或者得到若干启发，适时调整人才培养的方向。使校际对照成为一种切实制度，建立起系统完善、体系完整、运行良好的人才培养质量信息反馈系统、教学质量监控体系，重视并积极参加官方组织的教学评估、评价工作。

综上所述，高等学校继续深化教育教学改革，加强教学基本建设，教育教学工作取得了很大成绩。应该说，这些改革措施，对于大学人才培养起到了支持作用，但是，高等教育中也存在不少困难和矛盾，而建立必要的大学人才培养质量评价体系，对于解决这些问题，提升大学管理者的质量意识，推动教学发展具有深刻意义。

参考文献

[1]胡方茜，等.网络化：建立教师考核体系的最佳途径[J].高等工程教育研究，1999，（2）.[2]窦生刚.建立指标管理考核体系的意义及要求[J].航天工业管理，1998，（8）.[3]王卓，等.建立规范化的考核体系，实现高校教师专业技术职务评聘科学化[J].中国高教研究，1996，（4）.[4]曹嘉辉.高校教师绩效考核体系的设立[J].经济师，2003，（9）.[5]田官贵.略谈21世纪高校人才培养质量[J].江汉论坛，1999，（6）.[6]宋维红.高校人才培养需要确立新观念[J].高等教育研究，1999，（6）.[7]乔秀柏，等.新形势下高校人才培养标准问题研究[J].高等农业教育，1998，（4）.[8]黄家泉，等.知识经济对高校人才培养标准问题研究[J].中州大学学报，2000，（4）.[9]沈秋林.新经济时代与高校人才培养[J].扬州大学学报（高教研究版），2000，（4）.提高学生的实践能力和创新能力，既是经济社会发展对人才素质的要求，也是学生自我发展和增强就业竞争力的现实需要。近年来，辽宁工业大学以培养学

生的实践与创新能力为核心，不断推进人才培养模式改革。在主要教学环节中渗透工程教育思想，强化学生的实践能力与创新能力培养，建立了贯穿人才培养全过程的创新教育体系。

建立课内外相结合的实践与创新能力培养体系

学生实践与创新能力培养体系建设，既包括在基础课与专业课、理论教学与实践教学等主要环节加强学生能力培养，也包括课外创新教育体系建设。要重点解决好学生受益面问题，使大多数学生在创新教育中受益，并形成长效机制。

建立针对重要基础课的创新教育机制

高等数学、大学物理、大学英语、计算机基础、机械制图、力学、电工与电子技术等课程是面向全校学生的重要基础课。针对这些课程的教学目标，在大学生中开展科技竞赛活动，学生受益面大，对于培养学生的实践动手能力与创新能力具有重要作用，是基础课创新教育的重要组成部分。此类竞赛活动可采取理论分析、实验操作、设计研究等模式，面向已修完相关课程的本科生，每年由学校统一组织，作为校级竞赛每年定期开展。例如,针对高等数学课开展了“大学生数学综合能力竞赛”、“数学建模竞赛”；针对力学课程开展了“大学生力学应用能力竞赛”；针对机械制图课开展了“大学生机械制图应用能力竞赛”等等。目前，学校的10门重要基础课和技术基础课均建立了能力竞赛活动机制，每年学生参加竞赛人数达8000多人。

建立健全各院系及校级创新机制

建立学院层面的大学生创新活动机制，其主要内容就是在每个专业开展具有学科专业特色的科技创新竞赛活动。根据学科专业特点和培养目标，每个专业至少要确定一个科技竞赛项目。例如，汽车学院组织“大学生汽车专业技能与创新设计竞赛”；机械学院开展“大学生机械设计竞赛”、“CAD建模竞赛”；经济管理学院开展“大学生创业计划大赛”；艺术设计与建筑学院开展“艺术创意设计竞赛”等等。这些具有专业特色的科技创新竞赛活动每年组织一次，已形成长效机制。每年校、院两级科技竞赛多达20余项，参赛人数超过10000人次。

学校还积极鼓励教师和学生参加省级以上较高层次的科技创新竞赛活动，把教师指导学生参加省级以上科技竞赛获奖作为教师教学工作成绩，在职称评定及岗位聘任时列为加分指标。围绕大学数学建模竞赛、机械设计竞赛、大学生创业设计大赛、电子设计竞赛等省级以上大赛，开展教学活动，努力提高学校大学生科技创新活动的水平。仅在2011年，学校就有3454人参加了11项省级以上大型科技竞赛，共获奖326项。

通过开展多层面、具有学科专业特色的科技创新竞赛活动，为学生搭建了科技创新平台，为学生进入实验室创造了条件，实验室教学资源也得到充分利用。使学生在不同的学习阶段受到实践能力、创新意识等方面的培养和训练。

开展大学生研究性学习和创新性实验项目培养计划

学校以立项的方式资助大学生开展大学生研究性学习和创新性实验项目，目的是使部分有能力的学生较早地进入研究性学习和创新性实验研究，提高大学生创新的水平。立项范围包括发明、创作、设计类项目，应用性、创新性研究类项目，社会调研项目等。该项培养计划与本科生专业导师制相结合，学生在导师的帮助下自主开展研究性学习，自主进行实验方法的设计、组织设备和材料、实施实验和分析处理数据、撰写实验报告等工作。

辽宁工业大学把实施大学生研究性学习和创新性实验项目培养计划作为提高学生的实践能力和创新能力的重要措施之一，自2010年起已经立项资助了227个项目，并制订了项目管理办法，取得了较好的效果。如，《基于PLC的伺服控制系统研究》、《蚂蚱滑板车》等大学生创新性实验项目，已获辽宁省普通高等学校大学生机械创新设计竞赛一等奖，并申报了国家实用新型专利。

积极推进考试方法改革

考试方法改革是教学改革的重要内容。考试方法改革的核心是摒弃简单的、只用一次期末闭卷考试评价学生的办法，推行注重学习过程的考核模式，使问题式学习、探究式学习、体验式学习等以学生为中心的教学方法得以贯彻，达到培养学生实践与创新能力的目的。

2005年学校下发了《关于进一步深化考试方法改革的若干意见》，大力推行考试方法改革。除了部分重要基础课采用“平时+期中+期末”的模式以外，专业课要根据课程性质采用不同的考试模式。比如：工程设计性较强的课程采用“笔试+设计性题目”模式；计算机语言类课程采用“平时+上机测试+笔试”模式；综合性、应用性较强的经管类等课程采用“课程论文＋答辩”模式；艺术类课程采用“平时+作品设计+方案评析”模式等等。

目前，已有135门专业课实施了考试方法改革，超过专业课总数的60%。通过考试方法改革，实现了“三个转变”，即考试方式向多样化转变，考试内容向注重综合能力考核转变，成绩评定向综合性转变。通过考试方法改革转变了教师的教学行为和学生学习方式，促进教师在教学方法上突出综合能力培养，改变了学生平时不用功以及死记硬背的不良学习习惯。

大力加强课程设计、毕业设计等实践教学环节

一是提高课程设计质量。课程设计是工科院校的重要实践教学环节，对于培养学生的工程实践能力具有重要作用。目前普遍存在的问题是对课程设计重视不够，不能很好地实现教学目标。辽宁工业大学的做法是重新制订课程设计教学质量标准和工作规范，实行课程设计教学检查和评估制度，把课程设计教学评估作为常态化的校内评估项目之一，每学期进行一次。通过改进和加强课程设计的选题、指导、成绩考核等环节，提高课程设计教学质量，使学生受到工程实践能力方面的训练和提高。

二是提高毕业设计（论文）质量。毕业设计（论文）在培养大学生的创新能力、实践能力及综合素质等方面具有不可替代的作用。目前，在学生容易受到就业影响的大环境下，强化毕业设计（论文）的过程管理、提高本科毕业设计（论文）质量，已越来越成为各高校的共识。辽宁工业大学通过实行毕业设计（论文）中期检查制度、二次答辩制度、内外审制度等措施，对毕业设计过程中的指导教师资格、选题、开题、实习与实验、教师指导、撰写论文、答辩及论文质量等主要环节进行全过程监控。强化毕业设计（论文）的过程管理，提高毕业设计

（论文）质量，充分发挥毕业设计（论文）环节对学生创新与实践能力培养的作用。

三是重视实习教学，加强基地建设和教学管理。学校建立了实习教学评估制度和实习教学日常检查制度，加强实习教学管理。同时，加强实习基地建设，已建成稳定的校外实习基地180个。

完善实践教学体系，设置创新学分

一是优化专业培养方案，完善实践教学体系。专业培养方案是人才培养过程必须遵循的法规性文件，实践教学体系是专业培养方案的重要组成部分，是学生实践与创新能力培养的基本保证。辽宁工业大学把制订专业培养方案作为专业建设和教学改革中的头等大事，每4年修订一次。新修订的专业培养方案在实践环节设计上，加大了实践教学环节的比重，保证工科各专业实践环节占教学计划总学分的30%以上，同时增加设计性、综合性、创新性实验和工程实践训练环节，突出实践与创新能力培养。

二是在教学计划中设置创新学分。学校早在2002年就将学生科技创新活动纳入培养方案，在教学计划中设置了创新学分，规定学生在校期间必须获得2个创新学分才能毕业。学生可以通过参加各种科技竞赛活动、研究性学习与创新性实验项目以及院系结合专业特点组织的创新教育活动等途径获得创新学分。

多举措并进，全面提高教师工程实践能力

教师的工程实践能力是实现大学生实践与创新能力培养的基本保证。特别是工科院校，应把加强教师的工程实践能力培养作为师资队伍建设的一项重要内容。辽宁工业大学进一步完善了教师培养培训与考核机制，建立了包括青年教师进实验室制度、专业教师到企业实践制度、教师专业综合能力竞赛制度在内的一系列保障制度和措施。

建立了教师到企业工程实践制度。为了提高中青年专业教师的工程实践能力，学校规定年龄40岁以下且没有企业工作经历的专业教师，都要参加相应

专业的企业实践，专业教师到企业实践时间累计不少于6个月。学校建立了教师企业实践基地，并设立专项基金。到企业实践的教师要进入企业的设计开发、生产制造及经营管理等部门参与相应的工作。学校把教师参加企业实践并考核合格，作为专业技术职务聘任的必备条件。

建立了教师专业综合能力竞赛制度。举办教师专业综合能力竞赛，是学校为了提高教师的专业水平、实践能力和教学能力所采取的一项重要措施，旨在通过竞赛调动广大教师提高专业水平和工程实践能力的积极性和主动性。该项竞赛每年举办一次，要求40岁以下的专业课教师都要参加。竞赛题目要求是与本科教学密切相关的基础性、综合性题目，主要考核作为专业课教师必须具备的实践操作能力、综合设计能力和运用专业知识解决实际问题能力。评审专家组由企业界专家和校内专家共同组成。同其他教学大赛一样，学校将教师参加专业综合能力竞赛获奖列为职称评定、岗位聘任的指标之一。此项竞赛活动在校内外引起较大反响，得到了广大教师和企业界的广泛赞誉。

6.高职会计人才培养质量评价体系构建论文 篇六

0引言

随着我国科学文化的发展，各种类型的图书馆正发挥着越来越大的作用。随着人们的阅读需要在用户体验要求等各方面的提高，对图书馆服务质量的要求也越来越高。而对图书馆的服务质量进行客观、准确、高效的评价是图书馆优化服务流程、改善服务质量和提高服务水平的基础。为此，本文引入了一种全新的评价体系和方法，即采用BP神经网络的方法对图书馆服务质量进行评价，该方法具有操作简便，评价快速准确的特点。

1评价指标的确定

1.1指標的选取

为了更好的对图书馆的服务质量进行评价，本文参考《图书馆评估指标标准与管理规范指导手册》和ISO11620等标准化文件构建图书馆服务质量评价体系。该体系一共包括了对图书馆服务质量影响较为显著的9个因素作为评价的参考指标：即馆藏纸质资源（X1）、环境（X2）、服务人员（X3）、服务方式（X4）、硬件设备（X5）、软件设备（X6）、数字资源（X7）、个性化服务（X8）、服务结果（X9）。基于这9组评价指标，利用BP神经网络的分类评价能力，本文建立了基于BP神经网络的图书馆服务质量评价模型。

为了更好地描述样本图书馆的服务质量，本文针对服务质量的评价特性和评价指标的选取特点将服务水平分为5个等级并对其赋予相应的分数：优（5分）、良（4分）、中（3分）、差（2分）、非常差（1分）。

1.2数据来源

本文采用问卷调查的方式对江西省的20所图书馆的服务质量进行调查，共发出300份问卷，回收287份，其中有效问卷276份，问卷有效率为92%。对问卷进行统计，计算出每所图书馆的各项评价指标对应的分数，并利用参考文献的权值计算方式计算出每个图书馆的服务评价水平，如表1所示。

2BP神经网络

2.1BP神经网络的原理

BP神经网络是一种前馈型误差修正的人工神经网络，它通过不断调整各个单元层之间的网络权值和阈值实现网络的训练。BP神经网络主要运行由信号的正向传播和误差的逆向传播两个过程组成，通过不断地权重调整，可以实现网络误差的不断缩小。

2.2神经网络模型的建立

本文采用含一个隐藏层的神经网络结构进行分析，由于输入单元的数目为9，输出单元均为1，根据经验公式可选隐含层单元数为1～10之间的整数，采用试凑法得到隐含层神经元与均方平均值（MSE）的曲线关系，如图1所示。其中隐层神经元数目为9时，得到的MSE值最小为6，所以确定的隐含层神经元数为9。

本文构建的BP神经网络的结构如图2所示。

2.3BP神经网络模型的训练

选取表1中的15组数据在Matlab中对神经网络进行训练，其中期望误差设为10-5。训练过程中，BP神经网络误差的变化形式如图3所示。

由图3可知，当训练经过84次迭代后达到了满意的误差期望。

2.4结果对比

利用表1中剩余的5个样本对训练出的神经网络进行测试实验，并将结果与通过权值计算的结果进行比较，如表3所示。

由表3可以看到，经过训练后的BP神经网络可以很好地对图书馆的服务质量进行评价分析，且分析结果的精度较高。

3结语

7.高职会计人才培养质量评价体系构建论文 篇七

一、高职院校教师教学质量体系构建的基本原则

(一) 多元评价主体参与原则

在教师教学质量评价中, 评价内容比较复杂多样, 涉及到不同的利益主体, 而且不同评价主体的评价能力与经验参差不齐, 因此, 教师教学质量综合评价应突破以学生评教和教学督导为主的单一评价主体的传统模式, 构建由学生、同行教师、教学管理人员、督导教师、企业人员多元主体参与的教师教学质量评价体系。

(二) 发展性评价原则

教师教学质量评价, 不仅是对教师在一定时期内的教学质量的评定, 同样是在充分肯定教师教学成绩和总结经验的同时, 与教师一起分析存在的问题, 促进教师教学能力的提高。[1]因此, 教师教学质量评价强调评价坚持发展性原则, 强调评价者与被评价者之间相互交流, 强调教师在教学质量评价中的成长与发展。

(三) 针对性原则

根据不同类别课程的性质和特点分别制定相应的评价标准进行评价, 以提高评价的针对性和科学性, 其中, 理论课教学质量评价偏重于理论知识传授质量评价, 实训课及体育课强调基本技能的教学及其效果的评价。[1]

(四) 信息化原则

教师质量评价涉及到海量数据, 无论是数据的收集, 还是整理分析, 都需要借助现代信息化手段, 通过开发教师教学质量评价系统, 提高评价的效率, 提升评价的实时性、动态性。

(五) 定量评价和定性评价相结合的原则

由于教师教学质量具有复杂性、后显性、模糊性、综合性等特征, 部分内容难以完全运用精准的量化标准进行评价, 因此需要在定性评价的基础上, 进行定量评价, 坚持定性评价与定量评价相结合, 以提高评价结果的科学性。

二、高职院校教师教学质量体系构建的内容

(一) 评价主体的选定

1.学生评价。学生作为接受教育的主体, 是教学效果的直接接收者和体验者, 自始至终参与了教师的教学活动, 因此, 学生最能客观也最有权利地评价一位教师的教学授课质量。[2]

学生评价主要包括学生评教和学生信息员评价。学生评教主要是在每学期期末考试前, 组织全院学生在对每一门课授课老师进行评教。学生评教具有参与力度强、覆盖面广等优点, 但学生评价教师教学质量的能力有限, 而且容易受到人情等因素的影响。学生信息员评价是由学院遴选出来的学生教学信息员, 由思想品德好、学习优秀、实事求是的学生担任, 每班一名, 再由学院组织培训, 主要从事教学一线信息收集、信息反馈的工作。学生信息员的评价具有评价质量较高、评价反馈及时等特点。

2.督导教师评价。督导教师具有深厚教育教学理论知识和丰富的教学实践经验, 主要来源于学院教学、管理一线, 他们能够深入剖析教师在教学中存在的问题, 并提出针对性的改进建议, 帮助教师不断提升自身的教育教学水平。

3.同行教师评价。同行教师一般是指本学科或者邻近学科的专家、学者、教师等, 他们专业知识丰富, 技能比较熟练, 对于同行教师的教学开展情况比较了解, 同行教师评价可以采取相互听评课的方式进行, 但是容易受到人情等因素的影响。

4.教学管理人员评价。参与教师教学质量评价的教学管理人员主要包括教务处管理人员、系 (部) 领导、教研室主任等, 他们是教师教学活动的领导者和服务者, 深度参与了教师教学的全过程。教学管理人员参与教师教学质量评价, 一方面作为落实各项教学改革的重要抓手, 另一方面, 可以及时发现教学管理中存在的问题, 为教育教学决策提供科学的依据。[2]

(二) 评价指标的构建

构建科学、合理的评价指标是教师教学质量评价的关键。评价指标及权重的确定, 可以采用层次分析法, 层次分析法的基本原理是把要研究的对象看作一个大系统, 通过对系统各层多个因素进行分析, 划出各因素间相互联系的有序层次, 再对每一层次的各因素进行较为客观的判断, 给出相对重要性的定量标准, 从而使许多模糊的标准变得科学、合理, 避免人为的干扰。[3]评价体系的指标构建应该坚持评价指标的导向性、动态性、时效性、直观性和整合性等要求。

评价指标的导向性。评价指标要成为教师在不同时期努力的方向, 而不仅仅要成为判断教学质量的标准。

评价指标的动态性和时效性。一方面, 不同时期对教师教学质量的要求不同, 评价内容和侧重点也就不同;另一方面, 评价实施后, 需要根据评价主体和被评价教师的反馈, 对评价指标进行动态调整, 保证评价的科学性和准确性。

评价指标直观易懂。评价指标必须是可以测量的, 而且描述直观易懂, 只有这样才能保证评价的可操作性和公平性。

评价指标的整合性。教师教学质量评价内容多样, 评价主体多元, 因此构建的指标体系也是多个相互联系、相互作用, 按照一定的层次结构组成的有机整体。

(三) 评价的实施及信息的收集和整理

评价实施前, 需要对评价的指标及方式向全体师生进行宣讲, 解读评价的意义和要求, 提高师生参与教学质量评价的积极性, 保证评价的覆盖面。其次, 规定同行教师、教学管理人员参与听评课的次数, 并覆盖到全体教师;学生评教与期末成绩查询挂钩, 力求所有学生参与评教;督导教师和教学管理人员在学生评价、同行教师评价的基础上, 对部分表现比较优秀的教师和问题比较突出的教师进行重点督导。

评价实施后, 将各类测评数据进行汇总, 由不同的人分别录入教师评价质量软件系统, 由系统完成最终的测评结果。

(四) 评价结果的使用

评价结果一方面作为教师进修培养、职称评定、津贴待遇等方面的依据, 另一方面分析教师在教学质量方面存在的问题, 针对性地对其进行督导或校内培训, 帮助老师改进教学质量。

建立免检制度, 对于连续几年评价优秀的老师, 只要学生评价达到一定标准, 就不再组织其他方式评价。建立分级评优制度, 根据评优结果建立分级评优制度, 并给予相应的经费支持, 鼓励教师向更高的级别迈进。[3]

三、高职院校教师教学质量体系构建的运行机制

在教师教学质量评价体系的实际运行过程中, 科学的工作运行机制是保证教学质量评价工作顺利开展的前提。

首先, 应该成立独立的教师质量评价机构。目前一些学校成立了教学督导机构, 主要存在两个方面的问题, 一是挂靠在教务部门, 既当裁判员, 又当运动员, 不利于教师教学质量管理, 二是工作内容比较单一, 主要是教学工作的督导、学生评价及教学管理人员评价、后续的教师培训并没有纳入到工作内容中, 教师教学质量管理力不从心。因此, 需要成立独立的、涵盖教学质量评价、教师培训、教师教学档案管理的多功能的教师教学质量评价机构。

其次, 明确教师质量评价机构的职责。教师教学质量评价机构应负责制定评价指标, 组织教师开展教学质量评价活动以及教师培训活动等。

最后, 制定教师教学质量评价的规章制度, 以制度化的方式开展教师教学管理评价活动。

摘要：随着现代职教改革不断深入, 提高教师教学质量, 培养高素质的技术技能型人才, 已成为全社会共同关注和探讨的问题。目前, 对于高职院校教师教学质量评价体系构建的研究还不多, 而且多是套用普通本科教育教师教学质量评价体系, 因此, 亟需构建一套多元评价主体参与、指标体系设计科学、评价结果使用合理、评价机构体制运行效率较高的高职院校教师教学质量评价体系。

关键词：摘要:高职院校,教师教学质量,评价体系,建构

参考文献

[1]艾纯志, 杨凤翔.高职院校教师教学质量评价的方法与策略[J].黑龙江高教研究, 2012, (2) :90-92.

[2]艾纯志, 杨凤翔.高职教师教学质量评价模型研究[D].南京邮电大学, 2012.

8.高职会计人才培养质量评价体系构建论文 篇八

关键词：高职院校就业质量评价体系

随着社会形势的不断变化，就业率已不能全面、客观地反映学校办学质量，研究高职毕业生就业问题，一方面要积极提高毕业生就业率，另一方面还应加强对毕业生就业质量的评价和监控。因此，客观评价高职毕业生就业状况，建立完善、科学的就业质量评价指标体系势在必行。

一、 高职毕业生就业质量评价指标体系构建的原则

1.科学性原则

指标体系应符合社会经济发展规律、学生就业本质特征和道德文化传统，确保测算方式标准，含义明确，便于数据采集和统计分析；应与毕业生实际就业情况相符，并能将毕业生就业质量的内涵真实、准确地反映出来。

2.简易可行性原则

指标体系应简单明了，合情合理，易于实施，力求用最少的指标获取尽量多的内容。在构建指标体系过程中，应注意选择具有代表性、易于获取的指标，避免难以操作、繁杂的指标。

3.全面客观原则

指标体系应能将高职毕业生就业运行和发展态势、就业过程以及主要层面的实际情况反映出来，因此，进行指标体系设计的时候，必须保证各个指标体系之间的相互独立、相互配合和补充，最好选取能够体现毕业生职业发展态势的历年评价指标，比如职业稳定率、工作创新率、职业发展率等。

4.超前性原则

社会在进步，时代在发展，高职毕业生的就业率和就业质量都在不断提高，这决定了其内涵会更加丰富，所以设计指标体系的时候，既要考虑实际，又要保证超前，应充分体现出毕业生、用人单位、学校以及毕业生管理部门今后努力的方向，这样才能使管理层不断改进自身，使其调控和决策更具前瞻性。

5.主客观指标相结合原则

对高职毕业生就业质量的评价和计量，在考虑客观因素、运用定量化客观评價指标的同时，也应将个人主观因素考虑进去，比如毕业生满意度、用人单位满意度等。当然，究竟是以客观指标为主还是以主观指标为主，应根据国情和个人具体情况而定，由于我国劳动力资源丰富，相关法律法规不健全，经济尚欠发达，依靠客观指标进行评价较为合理。

二、 高职毕业生就业质量评价指标体系的构建

1.评价指标的选择

笔者从微观角度，结合高职院校就业指导和毕业生跟踪调查工作实际情况，采用定量化指标方式选取了若干评价毕业生就业质量的指标。

就业率。指的是学生毕业当年7月至次年7月就业人数（包括出国深造、专升本、参军、自主创业人数）占当年毕业总人数的百分比，主要反映的就是毕业生已就业的人数总量。提高高职毕业生就业率是保障就业质量的基础，所以说就业率是评价毕业生就业质量的重要指标之一。

职业稳定率。毕业生连续在某个岗位工作的时间越长，职业稳定性就越高，其主要反映的是毕业生对工作的适应程度。一般，毕业生在某个岗位连续工作六个月以上就可认为比较稳定。职业稳定人数越多，说明毕业生就业质量越好。

毕业生待遇。毕业生待遇包括物质待遇和精神待遇。在物质待遇方面，常以毕业生是否享有五险一金和薪酬水平（包括工资、津贴、奖金）为标准，由于各地经济发展水平不同，物价存在差异，计算毕业生薪酬水平指标时，应将地区差异性考虑进去，按照工作所在地平均收入差值计算。精神待遇指的是用人单位对毕业生的尊重程度，高职院校可通过跟踪调查统计用人单位对毕业生的评定情况和被提拔人数，以量化该指标。

毕业生满意度。反映的是毕业生对其所从事职业的主观认可程度，这是评价毕业生就业质量时必须考虑的主观因素，可采用问卷调查法进行统计。

用人单位满意度。所谓用人单位满意度指的是毕业生所在单位对该毕业生思想品质、工作能力、职业道德、敬业精神、工作业绩等方面的满意程度，用人单位满意度侧面反映了毕业生就业质量。但是只有当用人单位、毕业生双方对彼此满意时，才能说明毕业生就业质量好。

自主创新率。其反映的是工作能力突出的毕业生人数，出版的著作、发表的论文、获得了显著经济效益的技术改造项目、已立项的科研课题、获得上级机构认可的创新成果等都可作为评价高职毕业生就业质量的内容。

职业发展率。反映的是毕业生参与培训学习、晋升机会的大小，也就是说，毕业生除了要有满意的工作和收入，还应在工作中主动学习新知识、新技能，以有一个良好的职业发展前景。这是衡量就业质量高低的重要指标。

2.评价指标体系的设计

高职职业生就业质量评价指标体系的构建是一个复杂且系统的工程，为了保证其可行性和科学性，本文采用Delphi法即专家调查法确定综合评价的指标体系。

首先，运用Delphi法对关键指标进行筛选，在查阅相关文献以及理论研究的基础上，形成评价指标体系的初始模式，将指标体系分为三个一级指标，包括可将毕业生愿望、用人单位需求、高职院校和政府综合考评，下设若干二级指标，设计出调查问卷，通过判定各个指标的重要程度，将这些指标分为重要、较重要、一般重要、不重要四个水平，为了遗漏其他重要评价条目，可请专家结合自身经验对条目进行增补。其次，将调查问卷发出，对收回调查问卷中所获得的数据进行定性、定量分析，初步构建出毕业生就业质量评价指标体系，如图1所示。最后，用Delphi法进行专家咨询调查，确保指标体系的合理性与科学性。

图1高职毕业生就业质量评价指标体系三、 结语

高职毕业生就业质量评价是一项复杂且系统的工程，需要在实践中不断探索和完善，为此，有必要建立全面、科学、客观的就业质量评价指标体系，以有效指导高职毕业生就业质量的监测和评价工作，推动高职院校招生、培养、就业三联动，为高职毕业生高质量的就业提供保障。

参考文献：

[1]李文文，钱锋.基于模糊综合评判法的高职就业质量评价[J].宿州学院学报，2013，28（11）：123-126.

9.高职会计人才培养质量评价体系构建论文 篇九

2现代财会人才培养质量评价指标的选择

2.1社会层次的指标

在培养财会人才的过程中,要对各项质量评价指标有一定的了解和掌握,对于社会层面的指标选择,高校在财会人才培养过程中,要从全社会的角度进行考虑,要对高校培养的财会人才进行综合性评价,做一个整体性的概况把握。在社会层次上的人才指标选择,一般是从整体出发,要注重财会人才培养的质量,这样才能提高财会人才的知名度,增加高校的荣誉感。因此,社会层次的人才质量评价指标,主要有高校的知名度或者排名,还有高校的师资力量、人才培养的定位,毕业生被社会认可的程度等方面。财会管理人员在实践工作中,必须对此有充分、全面的了解,从社会层面进行考虑,提高财会管理的水平。

2.2企业层次的指标

在培养财会人才的过程中,企业应该是需要财会人才最多的群体,也是财会人才毕业之后,应该去从事的岗位。在企业层次上,对财会人才的质量评价指标,通常是从财会人才的专业程度、岗位适应能力、职业道德等方面进行考虑的。因此,在实际的高校培养财会人才的过程中,企业通常会从学生的.专业方向、社会实践、学历层次、计算机水平、英语等级、职业道德、团队精神等方面进行综合考虑,而且这些指标一般很难用量化方式计算出来,只能采用观察或者测试等手段来进行判断。

2.3高校层次的指标

在培养财会人才的过程中,高校应该是人才培养的主要场所,在培养人才质量等方面承担着重要的社会责任,高校在实际的财会人才培养过程中,要根据社会对人才的需求等方面的信息,进行综合考虑,要培养出更多专业性的财会人才,推动高等教育的进一步发展。从高校层面上来看,主要考虑到的评价指标有专业人才的培养特色,财会专业教材内容的实用性和适用范围,还要考虑到教师的教课效果,教师的教学效率,还要考虑到学校的教学资源等等方面,这是一些常见的评价指标,在一定程度上也影响着高校的人才培养质量。

2.4学生层次的指标

在培养财会人才的过程中,学生是主要的培养主体,学生在实际的发展过程中,对财会知识的学习程度、积极性、配合程度等等,都会在一定程度上影响着高校财会人才培养的效率。在学生层次上的评价指标主要有:学生的学习积极性和主动性,学生的自主学习能力,学生自身的道德品行和职业修养,学生自身的计算机水平,英语等级,还有学生对未来职业发展的规划等等,这些评价指标也是很难通过具体量化的形式进行解决的,需要借助观察、考虑等评价的基本形式,来进行综合性的评价。

3现代财会人才培养质量评价指标的权重设定

在培养财会人才的过程中,要对财会人才培养质量评价的基本指标有所了解,还要考虑到各项基本指标的权重比例。在整个评价指标体系中,高校的人才培养目标和教学策略,应该是影响财会人才培养质量的关键因素,在企业层次对财会人才的需求,需要对财会人才的专业能力、岗位适应能力等方面进行考核。同时,还不能忽视社会层面和学生层面的评价指标,因此,在实际的现代财会人才培养质量评价指标体系的建立过程中,要准确地把握各项指标之间的比重,合理处理这四者之间的关系,建立相互依存、相互协调的质量评价机制,这样才能有效地提高高校财会人才培养的质量和水平。其中,在财会人才培养质量评价体系建立的过程中,要根据各方面的因素进行综合考虑,要对各个层面的指标权重有一个明确的把控,根据相关的指标的平均权重,进行合理分配,社会层次的指标比重应该在10％左右,企业层次的指标比重应该在15％左右,而高校层次的指标比重应该在40％左右,学生层次的指标比重一般控制在35％左右,这样才能合理地控制好各项基本评价指标的权重,进行科学、有效的管理,真正发挥出现代财会人才培养质量评价体系的作用,促使财会管理人员的工作效率整体有所提升,更好地为我国社会主义发展做贡献。

4结语

综上所述,在经济快速发展的今天,培养出高质量的财会人才,是社会对高校人才培养的具体要求,也是高校自身发展和学生个体发展的实际需求。在培养现代财会人才的过程中,要建立起相应的培养质量评价标准体系,进一步提升高校财会人才培养的质量和效率,推动高校财会人才教育的进一步发展。在建立现代财会人才培养质量评价体系过程中,要熟练地掌握各种质量评价指标,要从多个方面进行考虑,不断对现行的财会人才培养质量评价体系进行改进和完善,建立起符合现代财会人才培养和发展的质量评价体系,推动高等教育的进一步发展。

参考文献:

[1]刘霞,伍静.高职院校人才培养质量评价体系的构建[J].企业导报,(13)：156-157.

[2]蒋蓉.高职财会专业实践教学质量评价与监控探究[J].当代职业教育,2013(11):14-17.

[3]谢沂芹.运用因子分析建立会计人才培养质量评价指标体系――高职院校会计人才培养质量多元评价研究之二

[4]牛志宏.高职人才培养质量评价体系构建[J].湖北工业职业技术学院学报,(3)：13-16.

10.高职会计人才培养质量评价体系构建论文 篇十

设

【摘要】校企合作模式下，对高职院校教学质量监控与评价机制提出了新要求。在分析当前高职院校教学质量监控与评价机制存在问题的基础上，提出校企合作背景下构建高职院校教学质量监控与评价体系的原则，以及构建思路。

【关键词】高职院校 校企合作 教学质量监控与评价 校企合作是高职教育的基本属性。深入推进校企合作，是高职院校创新人才培养模式，提高教育教学质量的必由之路。因此，校企合作背景下如何完善高职院校教学质量监控与评价机制，推动校企协同育人，是高职院校增强技术技能能力和学生就业创业能力，创新办学特色实现可持续发展的关键。

一、高职教学质量监控与评价机制的主要问题

（一）教学质量监控与评价工作缺乏内生性和主动性

目前，我国高职院校教学质量监控与评价体系的建立，很大程度上是国家高职高专院校人才培养工作水平评估工作推动的结果。高职院校教学质监控与评价主要是围绕水平评估工作的相关要求来进行，因而高职院校一定程度上忽视了学校自身办学定位、办学特色，无法充分调动学校内部各职能管理部门和教学部门参与教学质量管理的积极性，没有形成一个有效的教学质量评价效果反馈机制，以致影响到高职人才培养质量，高职人才社会适应性不足。

（二）教学质量监控与评价的制度体系不完善

当前各高职院校基本完成教学质量监控与评价的常规制度建设。但校企合作的人才培养模式下，实践课时大大增加，教学场所由校内扩大到校外，学生校外工作和学习的时间达到半年以上。因而现有的制度设计并未能对实践教学尤其是校外实习进行有效监控；至于教师奖惩和激励制度建设，只简单地把监控评价结果与年终考核、职称评定挂钩，在构建“双师”型教师队伍，以及引进企业工程技术人员、高技能人才担任专兼职教师等方面的激励措施并不完善。

（三）教学质量监控的范围比较狭窄，主体较单一

重视对教学过程、教学结果的监控，对办学定位、人才培养目标定位、专业设置、课程设置、教材使用等是否适应社会发展需要，是否具有实用性，缺乏必要的考量；重视对理论教学环节的质量监控，忽视对实践教学环节及学生技能掌握的考核，学生参加校外实训也并未纳入到学校的教学质量监控评价范畴，缺乏对于学生职业道德素养、综合职业能力等“软技能”的质量监控；忽视对教师实践教学能力的培养、引导和考核；监控主体主要是高职院校本身，社会、行业、企业未能深层次参与到教学监控评价当中，导致不能全面、科学地反映教学中出现的问题，不利于制定体现经济社会发展需求的人才培养方案。

（四）教学质量监控与评价体系运行机制有待健全

主要表现为：第一，科学合理的教学质量标准和评价体系有待完善，评价过程中主观化倾向较严重，以致不能准确评价教学效果，不利于教学部门发现问题、修复问题，教学质量监控评价体系的运行效率不能充分彰显；第二，教学质量监控体系内的各质量监控部门责任分工不明确，沟通机制不畅，导致信息收集与反馈机制不通畅，实际监控过程中收集到的教学质量信息不真实、信息反映不真实或不能切实落实，未能形成一个有效的解决问题机制，影响教学质量监控的效率和效果。

二、校企合作背景下教学质量监控与评价的构建原则

教学质量监控与评价体系是教学质量管理体系的重要组成部分，是高职院校加强内涵建设的重要保障，基于上述问题，构建起适合校企合作人才培养模式的高职教学质量监控与评价体系应坚持如下原则。

（一）系统性原则

系统性原则指学校在建立教学质量监控与评价体系时，应系统全面考察与教学质量相关的各个要素和各要素之间的关系，涉及全体教师、学生、教学管理、教学设备设施等方方面面，更与学校的办学理念、办学定位、培养目标、教学模式和管理手段紧密相关，并体现在人才培养方案和教学计划制定以及教学运行过程的每一个环节上，这种监控与评价体系是全员全过程全方位的，并且是动态的、发展的。

（二）目标性原则

目标性原则指在构建学校教学质量监控与评价体系时，要紧紧围绕教学质量控制过程，组织协调各种力量来实现教学目标。因此，在教学质量监控与评价体系中，一方面，要建立制定相应的评估及反馈系统，以预防教学目标的偏离，谨防闭门造车，监控指标要贴近市场、社会和用人单位的需求，更加注重企业、行业和社会对学生职业能力的评价；另一方面，从人才培养输入、人才培养过程到人才培养输出环节，建立切??可行的监控机制，既要吸纳企业、行业和社会等更多的利益相关者进入到监控主体中，又要加强对来自行业、企业的兼职人员的监控力度，从领导层、监控层到执行层均应明确职责、落实责任，确保达到教学质量目标。

（三）持续可操作性原则

持续可操作性原则指的是学校建立教学质量监控与保证体系要以持续发展观为指导思想，建立能及时反应教学质量需求和质量发展变化过程的质量监控与评价体系，同时，教学质量监控与评价过程应是学校教学全过程的监督与跟踪，它应尽可能地简单易行、便于实施，确保质量保证体系能长期坚持，形成学校教学质量持续发展提高的良性循环。

（四）科学、客观原则

学校的教学质量和教学质量保证有一个客观的标准，即是否遵循高职教育规律，是否符合社会对人才质量的需求。随着市场经济的发展，高职教育应该与行业企业对接，与市场对接，确保教学目标和教学过程的客观、科学，符合学校当前高职教学的实际情况。

三、校企合作教学质量监控与评价体系的构建

（一）建立分工明确、职责清晰的教学质量监控与评价系统

高职院校教学质量监控与评价运行体系主要是由学院、教学部门、专业教研室构成三级教学质量监控体系，各级监控主体与职责侧重点不同。学院成立教学质量管理委员会（或教学指导委员会）作为院级监控系统，主要职责是指导和协调全院质量监控工作，由院长和教学副院长分别担任正副主任，相关职能部门管理人员、校外专家作为成员。其中教务处是学院教学运行管理的职能部门，督导室是负责教学质量监控运行的职能部门；各教学部门是教学质量监控的二级主体，由系（部）主任和有关专业主任、骨干教师、企业专家等组成，对系（部）的专业设置、课程设置、人才培养计划、师资队伍建设、实践教学、学生就业等方面进行督导和检查；各专业教研室是基层教学质量监控部门，是校企合作人才培养模式的具体实施者，主要开展听课、评课活动、学生评教、检查教学计划执行情况、课程建设与实施的质量、学生校外实习、顶岗实习、毕业设计的执行情况。总之，三级教学质量监控运行体系的构建，都应引入社会、行业、用人单位、学生等参与性主体，建立一个全员、全面和全过程的教学质量监控与评价系统。

（二）制定符合高职教育特点、满足学生成长成才需要的教学质量标准

质量标准的作用在于规范教学行为，是开展专业建设、课程建设、课堂教学、实践教学、教材建设等各环节的基本依据。故而，制定教学质量标准应符合高职教育特点，以培养社会需要的高素质技能型人才为目标，要在深入调研用人单位需要和毕业生跟踪调查的基础上，确立人才培养质量标准。与此同时，建立有行业、企业专家参与的校企合作办学理事会，借助来自一线专家的智力资源，确立人才培养规格、人才培养目标定位，科学系统设计课程，完善人才培养方案，形成满足岗位（群）需要的专业教学标准。

（三）成立专门负责质量监控运行的教学监控评价机构

教学质量监控与评价是一项系统工程，教学质量监控的组织机构占据质量监控体系的核心位置。因此，高职院校应建立专门的教学质量监控评价机构（如督导室），负责质量监控体系的运行，而且在坚持学院主导作用的前提下，广泛吸纳来自行业协会、企业一线的专家参与学院的质量监控评价工作，加大对学院教学尤其是实践教学的监控力度，校企合作共同制定和审核学院人才培养方案实施意见、评价专业人才培养方案、检查人才培养方案贯彻落实、督导教学过程重要环节，并对学生的学习环境、实训条件、生活条件等?M行督导和检查。

（四）重视教学质量信息循环系统建设

教学质量信息是实现教学质量监控运行的基础，及时收集和反馈相关信息，才能保证监控运行系统能够正常运行。故而，高职院校应建立完善信息收集系统，一方面，通过开展教学常规检查（包括定期检查、经常性教学检查、专项检查，及随机抽查等方式）、教学巡视、听课、评课和学生评教等方式，了解一线教学动态、学生学习状态。另一方面，要做好人才培养工作状态数据采集平台建设，并通过学生教学信息员和教师、学生座谈会来完善教学运行和教学质量的有关信息收集工作。由此建立起一个从院级职能部门到各个教学部门再到学生、教师的教学质量信息库，在此基础上，教务处、督导室依据教学检查、反馈信息、测评结果以及人才培养工作状态数据和行业企业的用人标准，对各系（部）、各专业及有关教师在执行学院有关教学管理规章制度和专业人才培养方案中出现的问题及时进行纠偏、改进，逐步在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的学院信息循环系统。

（五）建立多元化的教学质量评价系统

教学质量评价系统是实施教学质量管理的主要环节和有效手段。主要包括专业质量保证、课程质量保证、师资质量保证、学生全面发展保证、教学经费投入与使用保证、教学设施质量保证、课堂教学质量保证、实践教学保证等多个方面，能够发现教学运行过程中存在的问题，切实发挥评价的诊断、总结和导向功能。在校企合作背景下，高职院校按照“以评促建，以评促改，重在建设”的原则要求，将教学质量评价纳入到校企合作办学、合作育人、合作就业的全过程，以企业岗位要求和职业准入要求为指导，建立起一个外部评价和内部评价相结合的开放的多元化教学质量评价体系；应改革考核评价方式，从侧重知识考核转向侧重技能考核，强调对学生综合职业素质进行考核，切实建立起“以就业为导向”的课堂教学、实践教学和顶岗实习的评价指标系统。

参考文献：

11.高职会计人才培养质量评价体系构建论文 篇十一

一、人才培养目标的制定路径

高职教育培养的是面向生产、建设、管理和服务第一线的高技能应用型人才，遵循以“就业为导向，以服务为宗旨”的原则，社会对高职学生的素质要求不同于本科生和中职生[1]。随着人们对“就业为导向、素质为本位、能力为核心”的高职人才培养理念的充分认识，高职学前教育专业的人才培养目标制定路径也更清晰，内涵定位更合理。人才培养目标的制定过程要表现出高职学前教育专业在人才培养目标定位时的几个取向，即价值导向明确、自身地位清晰，调查佐证扎实。在制定培养目标时应以《幼儿园教师专业标准（试行）》和幼儿园教师师德为先的职业追求为价值取向；以高职高专类学校突出的职业性、实践性为自身定位；并以服务地区学前教育事业发展为己任。为保证人才培养目标的科学性和针对性，要多次开展当地市场需求调研，深入用人单位做好毕业生跟踪反馈，以佐证和完善专业的培养目标。

经过多年的实践与积累，调整与完善，考虑到高职高专院校培养人才的特殊要求，我们将学前教育专业的培养目标定位为：具有良好的教师职业道德和先进的幼儿教育理念，掌握系统的学前教育专业知识和技能，具有较强的保育能力、活动设计与组织能力、反思与自我发展能力，善于沟通与合作、勇于创新、身心健康的专科层次学前教育工作者。只有制定了明确清晰的人才培养目标之后，评价体系的构建与实施才具有了实质意义。

二、人才培养目标的评价体系

为保证人才培养目标的实现，确保人才培养的质量过关，就要建立一个对毕业生质量全面科学评价的体系。我校学前教育专业人才培养目标评价体系由三个主体构成，即学校、社会及毕业生，客体即全体毕业生，在主客体相互作用之中，我们构建了一个以学校评价为主导，社会评价和毕业生评价相结合的评价体系，具体内容见图1。

图1学前教育专业人才培养目标评价体系

（一）学校评价

学校评价主要考察学生在校期间毕业要求达成度，通过学分制、职业资格证书获取、教学能力综合测评等方式进行评价。为保证学生在校期间获得基本的职业能力，我们确定了学分制与职业资格证书相结合的人才培养评价机制。在学分制方面要求学生在规定时间内，修完本专业课程计划规定的全部内容，获得135学分，其中必修课88学分，选修课12学分，集中实践课程35学分，包括教育见实习、毕业论文设计等。

在学分制的基础上，还可以将学生证书的取得情况作为评价人才培养评价的补充机制。为切实提高学生的职业水平和应用能力，学校可以根据情况要求学前教育专业学生必须取得相应的证书，如幼儿园教师资格证书、普通话水平测试二级甲等合格证书等。为保证学生人人获得双证书，就业有保障，我们还应积极鼓励学生考取各级各类资格证书。当学生在校完成了所有的专业课程，步入职业生涯之时，既达到了专业准入的基本要求，又具备了专业拓展的素质基础。

教学能力综合测评即教学基本功过关考核，学前教育专业学生在毕业之前，要经过教学能力综合检测，包括专业理论测试和实践技能考核。其中理论测试包括学生的综合素质和专业基础知识考查，满分100分，60分合格；实践技能则紧扣国家教师资格证各项考查项目，包括微型课展示、环境创设（美术技能考查）、讲故事、儿童歌曲弹唱、儿童舞蹈表演。学生只有在教学综合能力测评过关后才能顺利完成学业，准予毕业。教学能力综合测试无论对于学生，还是对于任课教师都是一个挑战，是保证人才培养目标实现的校内终结性评价，也是有力促进人才培养目标实现的途径。

（二）社会评价

社会评价主要由用人单位、教育行政部门、学生家长等几方面构成。用人单位的意见和对毕业生的定期考核材料，是衡量高职高专院校学生教育质量的最直接、最有权威的材料[2]。由于用人单位的主管领导对毕业生的工作有直接的了解，并有一定的时间历程，所以材料比较可靠，测量效度较高。学校要与用人单位保持密切的联系，可以通过网上调查、招聘会、召开用人单位座谈会、实地走访用人单位、编制与发放用人单位调查问卷等多种形式，来全方位地了解用人单位对毕业生的满意度。我们在参考省高职院校人才培养工作评估满意度调查问卷的基础上，专门为学前教育专业编制了《用人单位调查问卷》，主要调查毕业生就业岗位、对毕业生各类素质评价及我校毕业生相对其它学校毕业生的优势与不足等。根据用人单位的反馈，我们获得了最一手的市场需求与人才规格数据，在反复地修改与完善人才培养方案的过程中，我们的人才培养与社会需求逐渐实现了无缝对接。用人单位的满意度是学前教育专业人才培养目标实现的最直接、有效的评价手段。

另外，还可以采用人才培养质量报告制度、专业素质汇报、听取家长反馈等形式，广泛向社会、教育行政部门、家长征集人才培养的意见和建议，确保人才培养目标的达成。

（三）毕业生评价

毕业生进行自我评价就是由学校组织对毕业生本人进行调查，让他们对自己和培养学校的专科层次教育过程进行评价。这种方式能提供很多有价值的信息，因为毕业生既亲身接受了培养单位的教育过程，又亲自体验了社会的职业实践，他们不但能表述其参加工作以来的自我感受，而且对教育过程的好坏、优劣和是非有其自己的认识和看法[3]。这些信息对毕业生培养学校来说是十分宝贵的，它为学校调整和改革本专业的教育提供了可靠依据。

为充分了解毕业生的评价信息，高职院校可以通过对毕业生跟踪调查，了解毕业生对学校培养目标的认可度、对自身工作的胜任度以及工作成就，以此作为评估人才培养目标是否达成的重要内容。我校在省高职院校人才培养工作评估满意度调查问卷的基础上，根据每一届学生的不同情况，编制了《毕业生调查问卷》，主要调查教师教学满意度、教学管理、学生管理、学校环境、教学条件与利用、学校社会声誉及对学校人才培养评价等。在认真梳理与分析每一次调查结果的过程中，我们获得了毕业生最直观的反馈，以及对学前教育专业发展的建议，这些数据和结果对我们人才培养目标的调整和改进具有积极的推动作用。毕业生的满意度调查是我们人才培养目标是否实现的重要的参考依据。

在确定学前教育专业人才培养目标是否达成的评估过程中，不同阶段评价的主体与流程也不尽相同。学生在校期间以学校评价为主，辅以家长评价和教育行政部门评价。在学生就业阶段以用人单位评价为主，辅以毕业生培养目标认可度评价和自身工作胜任度评价。人才培养目标评估的最终落脚点在毕业生的社会贡献度以及所取得的成果和成就上。高职学前教育专业人才培养目标的评价从校内到校外，从学校到社会，从职前培养到职后追踪，层层递进全程考查人才培养目标的达成。

传统的人才培养目标评价模式与体系已经不能满足时代的要求，立体化、多元化、过程性的评价体系对于深化高职学前教育专业教学改革，提高高职教育的人才培养规格和教学质量，有着极为重要的现实意义，需要我们继续积极探索与构建。

参考文献：

[1]黄启红，王可纲.高职院校学生素质评估指标体系建构探析[J].职业教育研究，2010（6）.

[2][3]黄超，陈文彬.地方工科院校毕业生质量评价指标体系研究[J].广西民族师范学院学报，2010（4）.

12.高职会计人才培养质量评价体系构建论文 篇十二

高校教育教学质量水平的高低直接影响着高校的长久发展,高职院校教育教学目标定位的关键就是教学质量评价体系。为使教学质量评价能够达到改进教学、提高教学质量的目标,应该采用科学合理的评价方法,在一定的评价原则的基础上,构建全面的教育教学质量评价指标体系。

1 教学质量评价的基本原则

1.1 客观性原则

教学质量评价是对高校教学质量水平的评判,高校进行教学改革,完善教学管理制度的重要依据,因此教学质量评价应遵循高职院校教育教学规律,必须符合高职院校教学特点,评价内容要反映高职院校教学情况。

1.2 导向性原则

教学质量评价结果可以规范教师教学行为,引导学生养成良好的学习习惯,在客观上促进高校教学质量的提高。因此,教学质量评价应该符合现代教育教学观念,推动高校教学制度改革。

1.3 全面性原则

影响高校教育教学质量水平的因素是多种多样的,不仅仅是教师,还有学生和学校,对于高职院校,影响因素还包括企业。因此,高职院校教育教学质量评价应该从全局出发,考虑多个因素之间的关联性,不仅评价“教”,还要评价“学”;不仅考虑客观因素,还要考虑主观因素,只有这样才能对高校教学质量进行综合评价。

1.4 独立性原则

影响高校教学质量水平的各个因素之间相互联系,又相互独立,各个评价因素可以独立进行。

1.5 操作性原则

高校教学质量评价,不是评价内容越多越好,还要考虑评价内容的可操作性。由于教学质量评价是一项复杂的系统工程,涉及的影响因素非常多,评价过程比较复杂,这就要求高校在选择评价内容时,需要考虑其可实施性。

1.6 准确性原则

教学质量评价结果对高校教学改革有一定的推动作用,故应保证教学质量评价的准确性。首先,应采用科学的评价方法,确保评价方法科学合理;其次,提高评价数据收集和处理的准确性,保证评价数据的精确度;最后,选择高素质、高能力评价人员,保证评价过程科学合理。

2 教学质量评价的基本方法

教学质量评价方法多种多样,选择过程中应该根据高职院校特点,有针对性地选择。一般来说,高校教学质量评价方法主要有以下几种。

2.1 定量评价和定性评价

定量评价是将评价内容和结果以确定值表示的一种方法。该法能够直观地得出评价结果,评价数值之间可以进行数值比较。但是对于一些无法量化的评价内容,该方法不能适用。定性方法是将评价指标和结果以等级排序的方式表示出来。该方法准确度不高,且易受评价人员的主观影响,因此一般在无法量化的评价指标中使用。

2.2 动态评价和静态评价

动态评价是对某特定时间段内的信息进行收集处理,从而得出评价结果的评价方式。这种方式可以消除时间造成的影响,避免时间不同导致信息不准确,提高评价的可信性,具有较高的应用价值。静态评价是对特定时间内所收集的全部信息进行评价,该方法更加关注评价结果,而忽略评价过程。但静态评价操作简单、时间短,比较符合短期教学评价。

2.3 整体评价和取样评价

整体评价是将教学群体中的每个成员评价结果综合处理后,得出高校教学质量评价结果。该方法具有较强的统计意义,能够全面反映高校的教学质量水平,是进行教学监督和改革的理想方式。取样评价是以教学群体中的某些成员为评价对象,以这些成员的评价结果代表高校整体评价结果。该方法简单、易操作,但准确度不高。

3 教学质量的评价指标体系

影响高校教学质量的因素是多种多样的,为了确保高校教学质量评价结果科学合理,需要从整体出发,考虑多个评价指标。综合来看,高职院校教学质量的评价体系主要包括以下几个方面。

3.1 教师教学质量评价指标

教师作为高校教育教学过程中的主要部分之一,其教学水平的高低直接影响着高校教育教学水平。从教师层面出发,影响高校教育教学质量的评价指标主要有教师素质、教学态度、教学内容、教学方法。对于教师素质,可以从职业特色、知识素养、专业技能、文字表达能力、科研能力与成果等指标内容加以评价;教学态度可以从教师责任心、课前准备、指导与答疑、教学问题反思、学校纪律遵守等方面进行评价;教学内容可以从内容的科学性、前沿性、创新性、适应性、社会实践性等方面进行评价;教学方法可以从适宜性、教学工具的合理使用、教学内容的严谨性、教学过程的完整性等方面进行评价。

3.2 学生学习质量评价指标

学生是教学质量最直接的体现者,其学习质量的高低直接体现高职院校教育教学质量水平的高低。因此对学生学习质量评价是高职院校教学质量评价的主要内容之一,可以从学生理论知识、实践技能和个人素质进行评价。其中学生理论知识可以从课程成绩、出勤情况、课上表现、学习态度方面进行评价;实践技能可以从实验成绩、实习表现、实训成绩、课程设计、毕业设计、创新创业、社会实践方面进行评价;个人素质可以从思想品德素质、文化素质、专业素质、身体素质方面进行评价。

3.3 学校管理质量评价指标

学校作为教学质量评价的评价主体,其管理质量和评价制度对高校教学水平有着一定的管理和控制作用。规范的学校管理制度,能够促进教学质量的提升;科学的评价方法,可以推动教学质量改革;合理的办学理念,有利于学校教育工作的快速推进。学校管理质量可以从学校管理水平、评价方法、发展前景三个方面进行评价。其中学校管理制度可以从学校历史沿革、办学理念、学校领导、学习氛围方面进行评价;评价方法可以从适用性、科学性、严谨性、全面性、教学成果、第三方评价方面分析;发展前景可以从学校创新创业管理、发展规划、设施设备投入、招生率、就业率、社会服务方面进行评价。

综上所述,高职院校教育教学质量评价指标体系主要由教师教学质量、学生学习质量和学校管理质量三个一级指标构成,每个指标下又有相应的二级指标和三级指标。

参考文献

[1]蔡红梅,许晓东.高校课堂教学质量评价指标体系的构建[J].高等工程教育研究,2014(3):177-180.

[2]徐薇薇,吴建成,蒋必彪,等.高校教师教学质量评价体系的研究与实践[J].高等教育研究,2011(1):100-103.

[3]史晓燕.教师教学质量评价机制探索[J].教育评论,2014(3):48-50.

[4]谷茂,刘兴东.高职院校教师教学质量评价办法改革研究[J].职业技术教育,2014(23):79-81.

13.高职会计人才培养质量评价体系构建论文 篇十三

以就业为导向、以企业需求为培养目标的高职教育改革受到越来越多的关注。高职英语职业能力培养体系的构建是高职英语教育改革的重点工作。职业能力培养是高职教育的目标与特色，为了培养高职英语专业学生的职业能力，加强英语专业教育与社会企业的衔接，许多高职院校的英语专业在课程设置上以模块为特色，将英语专业与行业英语相结合，设计了以职业能力为特色的培养模式，充分利用课堂教学、课程综合实践、毕业综合实践、校外实训等平台培养学生的职业能力。与行业接轨的教学模块有商务英语模块、旅游英语模块、涉外翻译模块及幼小英语教育模块等。这样的课程体系设置充分体现了“以就业为导向，以职业能力为核心”的办学理念，也体现了职业教育紧密结合实际、以培养社会需要的实用型人才为目标的特点。

高职英语职业能力培养体系构建的理念

市场需求是职业能力培养体系构建的依据职业能力培养体系的构建应坚持以企业需求为主要依据。应根据市场调查、毕业生反馈的用人单位信息分析总结用人单位对人才素质的要求，对课程设置内容的需求度，以此提高职业能力培养体系的时代性、科学性、针对性，真正做到以企业需求促进职业能力培养体系建设的完善。要对各企业需求的人才素质进行科学分析，了解市场紧缺的人才类型，认真分析本院专业建设的现状，借鉴同类院校职业能力培养的模式，制定可行的培养计划。

培养目标是职业能力培养体系构建的方向高职教育的培养目标是“把需要工作的学生培养成工作需要的职业人”。高职英语专业各模块应以“培养合格的职业人”为核心，调研、分析本专业职业岗位需要具备的职业能力，在此基础上明确本专业职业能力培养内容，制定课程标准，根据培养目标与课程标准制定相应的教学目标与教学模式，充分体现职业能力培养特色。

课程体系是职业能力培养体系构建的核心高职英语专业学生的就业岗位能体现出模块特色。与商务英语相关的就业岗位有对外贸易公司的业务员、行政秘书、单证员等；与幼小英语教育相关的就业岗位有幼儿园、小学、幼教机构英语教师、培训师等；与旅游英语相关的就业岗位有导游、酒店服务人员、管理人员等。因此，在课程设置上，各模块应根据学生的就业方向及企业对人才需要的标准确定课程目标、课程标准、课程内容、课程实施方法等，并且要及时与用人单位或毕业生沟通，了解反馈意见，及时调整课程实施标准及内容。只有这样，学校的教学才能真正做到与企业需求相一致，真正有效地培养学生的职业能力。

“双师型”教师是职业能力培养有效实施的保障英语专业的“双师型”教师不仅要具备扎实的英语语言基本功和英语语言教学能力，同时应结合各模块的特色，具有与该模块相应的技能证书，要有真正的工作经验或体验，熟悉相应行业的要求及工作流程。因此，高职院校在人才引进上要避免只看高学历、高职称而忽视教师的高技能与实践经验。应鼓励在职的专业教师自学相应模块的行业知识并取得相关职业资格证书；应组织教师到相关企业顶岗培训，熟悉相关岗位技能，了解相关的工作流程及操作程序，并在实践中了解企业需求，构建具备实践性、科学性的课程体系与课程内容。

高职英语职业能力培养体系应包括的内容

高职英语职业能力培养体系应体现两大主题，即英语应用能力+职业技能。企业招聘高职英语专业学生首先看重的是英语语言应用能力，在此基础上具备良好的职业技能者会更有优势。因此，首先应明确英语应用能力在将来择业时的重要性，要打好语言基本功，将专业知识学扎实，全面提高学生听、说、读、写、译的能力，在此基础上，结合行业英语的特点培养学生的职业能力。

职业素质能力高职应用英语专业培养的人才要求具有良好的职业道德和职业素质，行为规范符合本行业的准则，具有良好的个性品质，具有一定的实践能力和创新能力。

语言应用能力高职应用英语专业培养的人才要求具有扎实的英语语言基本功，具有较好的英语表达能力，熟悉本行业适合的语言表达方式与沟通技巧，具有一定的应用英语写作能力，能合理规范地完成行业英语相关书面材料的撰写。

专业技术能力高职应用英语专业培养的人才要求具有一定的行业英语理论知识，熟悉行业英语应用的流程与组织应用方式，能合理地将理论知识应用于实践，具有一定的实践能力。

开拓创新能力高职应用英语专业培养的人才要求在熟悉理论知识的基础上，能发挥个性特长，创造性地将理论知识应用于实践。高职英语职业能力培养体系的构建

人才培养方案的制定结合企业需求与英语教学的特点，确定本专业培养目标、课程设置内容、课堂教学模式及校外实践训练方式。要将英语能力的培养与职业能力培养相结合，根据培养目标确定本专业课程设置，各模块课程设置的内容应体现以下三大主题：

1.英语语言能力培养。要针对企业的需求确定不同行业英语语言能力培养的侧重点。比如，小学或幼儿园对幼儿英语教师的发音与语言表达能力要求较高，因此，对学生应加强语音和课堂教学用语的训练；商务英语则要侧重语言交流能力、写作翻译能力的训练；旅游英语不仅要侧重训练学生的听说能力，还应扩大学生的知识面，补充相关文化背景知识。

2.职业能力培养。应以职业能力为核心，建立以能力为本的课程体系与教学内容，明确各门课程的职业能力标准。商务英语的培养目标是使学生了解国际贸易、营销的基本理论并掌握一定的工作流程，具备一定的商务操作能力，课程包括外贸英语函电、报关业务、外贸单证实务、电子商务、涉外文秘等；幼小英语教育则要培养学生了解幼儿心理学与教育学相关知识，掌握幼儿英语教学的相关技巧与方法，灵活运用课堂管理策略。

3.专业素质拓展。应针对不同用人单位的具体岗位需求全面补充、拓展学生的专业素质。幼小英语教育培养出来的学生，就业单位包括幼儿园、小学及英语培训机构，因此，学生不仅要掌握针对少年儿童的教学方法与策略，还应尽量全方位地完善自我，在课程设置的内容上也应根据幼儿园和小学的教学要求，补充相关的辅助教学方法，如简笔画、手工制作、音乐、舞蹈等；旅游英语不仅要使学生了解导游的相关知识，还应使学生对酒店服务与管理等业务有所了解，这样可以丰富学生的知识面，扩展学生的就业渠道。

人才培养方案的实施

（1）构建仿真教学环境。可将课堂教学环境营造成仿真工作环境，或建设校内实训室，教师采用情境教学法、案例教学法、小组讨论法等教学方法，充分利用各种资源，使学生主动积极地体验、演练，从而提高学生的职业能力。教师应尽量利用校内的商务实训室、旅游实训室、幼小实训室创建仿真场景进行教学。比如幼小实训室可以根据幼儿园或幼教机构的教室布局风格，将椅子环状布置，让教室中心有充足的活动空间，使学生能够自如地进行教学活动的组织与演练；旅游实训室可以创建仿真的旅游车、旅行社，设置机场接待、酒店入住、景点介绍等场景，使学生能够在模拟场景中演练本专业知识，提高职业能力。

（2）创建校外实践基地。要积极联系与本专业相关的就业单位，努力创建校外实践基地，给学生提供实践演习的平台，在提升学生职业能力的同时，为学生的就业做好储备工作。幼小英语教育可以根据学生就业方向联系幼儿园、小学、幼教培训机构等单位，使学生能够有机会在实际岗位见习、实习，将课堂上所学的理论知识与教学技能运用于实践，通过实践进一步发现自己的不足之处，从而激发学习热情；商务英语教育可以充分采用“请进来”的模式，联系企业的优秀员工及管理人员给学生做讲座或进行专项技能培训，使学生对用人单位的方方面面有更深入、更全面的了解，也可以努力将一些中小企业发展为校外实践基地，建立长期良好的合作关系，使学生能在实际岗位上得到锻炼，进一步提高职业能力。

（3）加强毕业综合实践与创新创业的指导。要充分利用学生的毕业综合实践，指导学生将就业实践与创新创业相结合，在实践中积累经验，并及时做好总结与反思工作，积极寻找适合自身发展的创业契机。

人才培养方案的考核评估在对高职应用英语专业学生的考核评估方面，不仅要考核学生的英语语言知识掌握运用情况，还应对其职业技能进行考核。各模块应根据企业要求制定具体的考核标准与考核项目，将实践项目与考核相结合，重点检测学生的职业能力及相关的职业素质。因此，英语专业的高职毕业生不仅要具有英语四级、六级证书，还应具有与模块相应的技能证书，比如小学英语教师资格证书、导游证书、单证员证书等。