学校效能建设工作总结

学校效能建设工作总结（12篇）

1.学校效能建设工作总结 篇一

×××中学 2013年上半年纠风工作总结

2013年上半年，我校按照上级纠风效能工作的要求，根据十八届中央纪委二次全会、自治区、地区纪检监察工作会议精神，为确保学校纠风各项工作任务落到实处，继续坚持“纠建并举、标本兼治、综合治理、注重预防”的方针和“谁主管、谁负责”的原则，我校不断改进管理方式，提高办事效率，努力营造人人讲和谐、处处抓效能、事事高效能 的浓厚氛围，现将半年来的工作总结如下：

一、领导重视，狠抓组织机构体系，高度重视纠风建设工作，认真贯彻落相关文件精神，确保纠风建设工作落到实处：一是领导重视，建立了领导带头抓，科室责任人具体抓，工作人员认真履责的工作机制。二是成立了纠风建设领导小组。三是落实了责任，设立了纠风建设办公室，具体负责纠风建设的组织、协调、督查。四是制定实施方案，明确责任，加强了对纠风效能建设的监察 督查和考核。五是将纠风工作列入目标考核，与奖惩挂钩，并认真进行检查和督办，强化了纠风工作的进一步的 落实。

二、完善制度，狠抓作风建设 以深入学习科学发展观为契机，认真开展纠风建设，切实转变工作作风，结合学校实际，明确提出纠风建设工作的指导思想、工作内容，建立、完善了各项制度和工作机制，确保纠风效能建设工作的顺利实施。一是制定了《库车县乌尊镇中学关于纠风建设的实施方案》，明确工作重点，细化具体工 作。二是建立完善了《干部管理制度》、《分工负责制》、《党员干部重大事项报告制度》、《群众来访公开首问责任制度》、《来访接待制度》、《谈话制度》等项制度，进一步规范了纠风行为。三是认真组织教职员工学习各项制度，通过对制度的学习，使干部提高了认真执行国家各项法律、政策、规定的自觉性。四是加强了对制度执行的监督，确保各项管理制度落到实处，实现了行政决策、行政行为和内部管理的制度化、规范化。五是把纠风建设工作与师德师风建设活动相结合，力求作风建设有

明显改善；力求教职工整体素质有明显提高；力求教师队伍整体建设明显进步。

三、聘请行风评议员评议行风工作 一是领导高度重视，成立领导小组，完善机制；二是制定实施方案，定主题、定目标、定任务，确保会议顺利召开；三 是做到会议经费保障。四是开展征求意见建议和问卷调查工作。五是召开座谈会聘请行风评议员对我镇提出宝贵的意见建 议。

半年以来，我校认真加强纠风建设，取得了初步的成效，无一人受到行政效能过错追究或纪律处罚和司法追究。

四、今后工作打算

（一）强化领导，进一步完善纠风建设工作组织领导体系，形成工作有部署、实施有检查、年终有考核、违规违纪有 责任追究的工作机制。

（二）继续建立和完善各项制度，确保纠风建设工作的顺利实施。

（三）加大对市委、政府纠风建设有关文件精神的学习落实力度，着力提高教职员工的履职力、执行力和公信力，使作风有切实转变，更上一层楼。

2.学校效能建设工作总结 篇二

教师教学效能感概念在理论上来源于班杜拉 (Bandura) 的自我效能 (self-efficacy) 的概念, 是由班杜拉的自我效能感理论在教学中的应用而衍生出的。不同的学者对教师教学效能感的定义有着不同的见解, 笔者认为教师教学效能感是指教师对于自己“能否正确认识教育理念、能否胜任教学各项工作、能否有效达成教学目标、以及能否影响学生成功学习”所持有的一种认知和信念。阿斯顿 (Ashton) 和韦伯 (Webb) , 沃尔夫克和霍伊 (Woolfolk&Hoy) 的研究中就表明:学校的结构和气氛对教师的自我效能信念具有显著影响, 其中良好的人际关系、强有力的学校管理、高的学习期望三因素是教师教学效能感最重要的预测变量;校长对教师能力的评价也会影响教师的教学效能感[7][8]。我国学者辛涛等人 (1994) 的研究结果发现学校制度的完整性、工作提供的发展条件、学校的支持系统、校风、教师关系、师生关系等6类因素与教师的个人教学效能感之间存在显著的正相关关系, 其中工作提供的发展条件、学校的支持系统和制度的完整性等3类学校因素与教师的一般教学效能感之间存在着显著的正相关关系[1]。

二、学校文化的内涵

教育历来和文化紧密相联。文化是教育发展的肥沃土壤和源泉, 而学校又是传播人类知识和文化的场所, 同时学校自身也创造着人类文化。学校文化指的是学校的组织文化, 是学校在长期教育实践和各种环境要素互动过程中创造和积淀下来, 并为其成员认同和共同遵循的信念、价值、假设、态度、期望、意识等价值观念;体系、制度、程序、仪式、准则、纪律、气氛、教与学的行为等行为规范体系;以及学校布局、校园环境、校舍建设、设施、设备、符号、标志物等物质风貌体系。[3]从这个概念可以看出学校文化由精神文化、规范文化和物质文化三部分构成。学校文化是物质文化、精神文化和规范文化三者有机统一, 相互影响, 它们以内隐或外显的方式共同作用于师生, 影响着学校成员的心态行为, 从而也影响着教师的教学效能感。

三、学校文化对教师教学效能感的影响

1.学校的物质文化环境影响教师的工作信心

学校物质文化主要指体现文化内涵的物质环境。[4]良好的物质文化环境可以提高教师的教学效能感, 反之则降低教师教学效能感。新课程改革中所倡导的学生信息能力的培养、校本课程的开发、综合实践活动的开展等都离不开一定的场地、器材和设备。具有良好的物质文化环境的学校, 可以为教师提供各种相应的教学资源, 教师容易完成新课程所提出的教育目标, 教师的工作信心自然会提高, 从而增强教师的教学效能感。相反, 在一些农村地区, 当教师想努力把新课程理念转化为教育实践, 为学生营造更好的学习环境时, 常常为学校的办学条件所限制, 教师没有发挥自己才能的机会和场所, 势必要影响到教师的参与课程改革的兴趣和信心。甚至偏远山区, 很多学校还处于危房中, 根本谈不上物质文化环境, 教师处于这种教学环境下, 工作信心势必会降低, 从而教师的教学效能感也会降低。

2.学校的精神文化环境影响教师的工作热情

学校的精神文化主要指学校在长期历史发展过程中所积淀下来为全校师生所共同认可的信念和价值观。[4]学校的精神文化是学校整个风貌的体现, 是学校发展和创新的精神动力, 是学校文化的统帅和灵魂。如果一所学校能真正以教学为主, 采取有力措施, 激励教师从事教学和科研工作, 教师就能积极主动地投身于教学和科研, 提高教师的教学效能感。融洽和谐的同事关系不仅有助于教师间教学经验的交流, 而且还使他们在同事那里得到友爱、温暖、帮助和鼓励, 教师在这样的群体中, 也会怀着极大的热情去学习、去工作, 进而增强个人的教学效能感。相反, 如果一所学校“官本位”、“重官轻师”, 校长在管理过程中, 独断专行、滥用权力, 毫不顾忌教师们的心理承受能力, 不维护广大教师的合法利益, 使干群关系恶化, 势必造成教师的不满, 甚至是反抗心理, 降低教师的教学效能感。同时教师之间为某些利益而勾心斗角也会给教师带来巨大的心理压力, 他们的很多精力都浪费在处理不良的人际关系上, 进而影响其对教学工作的热情, 也降低了教师的教学效能感。

3.学校的制度文化环境影响教师的工作态度

学校规范文化主要指一所学校的规章制度和行为方式。[4]它是学校管理的基础, 是精神文化在学校人际关系上的外化。在一定程度上, 学校的体系、制度、等规范文化也会影响教师的教学效能感。如教师评价制度的合理性、公平性就会影响教师的工作热情。职称作为教师教育教学及科研能力总体水平的标志, 不仅可以满足教师的精神需要, 还能在一定程度上满足他们的物质需要, 晋升职称对教师具有极大的吸引力。如果职称评定的公平合理, 教师的工作得到了积极的评价, 教师便会以饱满的情绪和更大的精力投入工作, 教师教学效能感自然会升高。相反, 评优、晋升等未能采取公平竞争的形式, 教师们就会感到自己被埋没, 对自己的教学能力产生怀疑, 工作情绪降低, 教学效能感自然就会降低。

四、加强学校文化建设, 提高教师教学效能感

1.优化学校物质文化环境氛围, 促进教师可持续发展

良好的物质文化环境对人的心理和行为都会产生潜移默化的影响, 有利于塑造高尚的情操和积极健康的意识。学校可以提高学校教学的硬件配置, 加强图书资料、仪器设备建设, 为教师备课、教学实验提供一个便利的工作条件。在课程改革当中, 依靠学校自身条件, 创设学校优美的自然环境和和谐的校园建筑布局, 使教师在感到心情愉快的同时可以尽情地运用课程改革所倡导的新技术、新策略, 从而提高教师的工作热情和信心, 增强教师的教学效能感。学校物质文化环境的建设, 很大程度上还需要国家和各级政府加大对教育的公共投入, 尤其是要加大对农村地区的教育投入, 解决优质教育资源短缺的问题。

2.营造良好的学校精神文化环境

陶行知曾说, “校长是一个学校的灵魂”, 有什么样的校长就会有什么样的学校, 校长的价值观对学校的精神文化建设有着决定性的影响。而学校的办学特色、文化内涵正是校长的价值观、风格、个人喜爱的最佳体现。所以, 笔者认为, 要营造良好的学校精神文化主要在于校长。

首先, 校长要有胆识和智慧凭借自身的人格魅力、教育理想、价值取向、文化素养、治校理念, 通过学校的组织建构、人际协调、权力运作等多种途径创建独具特色的学校精神文化。其次, 校长要有凝聚和调动全体教职员工积极工作的影响力, 教职员工对于工作的不同态度和作为在很大程度上取决于校长高超的领导策略。尤其课程改革已成为当前我国基础教育界的共同话语, 面对大幅度的学校课程改革, 一些教师难免产生“恐惧不安”甚至消极抵抗的“抗拒行为”, 这时就需要校长利用自身的影响力, 把课改的旨意扩散到全体教师中去, 并使之成为教师生活的一部分, 提高教师的教学信心。最后, 校长要严于律己, 宽以待人, 充分发挥作为学校第一领导者的重要角色作用。为教师多做一些服务性的工作, 对于教师所取得的成绩既要有物质上的奖励, 又要有精神上的奖励。特别是当众的言语表扬会比物质奖励更能激发他们的工作热情和自信心, 增强教师参与工作的积极性, 从而提高教师教学效能感。

3.完善规范文化环境建设

完善规范文化环境建设, 首先, 要建立有利于提高教师教学效能感的学校组织结构, 教师的专业自主和专业规范有助于教师教学效能感的提升, 而科层化反而抑制了教师教学效能成长的空间, 所以随社会变迁与教育革新, 学校应该重新对组织结构进行再设计, 转变组织运作方式, 建立有助于教师专业发展的组织文化。其次, 要建立民主的管理制度, 鼓励教师参与学校的管理、决策, 接纳教师的合理意见, 形成公开、公正的竞争机制。再次, 要建立多元的、发展性的教师绩效评价机制, 使教师评价体系更加客观、科学、合理、公正、人性化。注重过程评价, 注重教师的工作能力、工作业绩、工作态度等的综合评价。健全制度化的奖励制度, 通过开展各种评优活动, 正确地评价教师的劳动。

摘要：教师教学效能感对于其教学质量、效率、个人教学风格等具有不可忽视的影响。学校的物质、精神和制度等文化环境则对教师教学效能感的形成和发展产生重大影响。学校教育需要改造和提升学校文化环境, 以推动教师教学效能感的提高。

关键词：教学效能感,学校文化,影响,提高

参考文献

[1]辛涛, 申继亮, 林崇德.教师自我效能感与学校因素关系的研究[J].教育研究, 1994 (10) :16-20.

[2]范国睿.多元与融合:多维视野中的学校发展[M].北京:教育科学出版社, 2002.

[3]范国睿.学校管理的理论与实务[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[4]宁轲.浅析现代学校制度与学校文化的关系[J].新课程研究, 2006 (8) :3-5.

[5]郑文.学校文化、学校效能及其关系的理论探讨[J].教育管理, 2000 (1) :13-65.

[6]张军凤.校长的使命:在学校变革中生成学校文化[J].中国教育学刊, 2008 (1) :38-41.

[7]Ashton P T, Webb R B.Making a difference:Teacher's sence of efficacy and student achievement[J].New York:Longman, 1986.

3.学校效能建设工作总结 篇三

后勤管理工作效能制度建设有人说：“如果把校园比喻成红花，那么，学校的后勤管理工作就是绿叶，绿叶的责任就是把红花衬托得更娇美。”如果把教育事业比作高楼大厦，那么，后勤管理工作就是大厦的基石，基石的作用就是使大厦更加稳固。

在党的教育方针的指导下，以推进素质教育、提高教育教学质量为中心，创造一个良好的育人环境，在经济上、物质上保证教学工作的顺利开展是学校后勤管理工作的主要任务。那么，如何搞好后勤管理工作？如何提高学校后勤管理工作的效能？就成了我们这些后勤管理者们亟待解决的问题。

一、树立服务观念，强化主动意识

后勤管理工作最大的特点就是它的“服务性”。为此，建设一支优良的后勤服务队伍是做好后勤工作的首要条件。

首先，作为领导，我们千万不要摆架子，鲁迅先生说：“俯首甘为孺子牛”，我们应做老师和学生们的“牛”——踏实恳干的服务人员，而不是一个高高在上的指挥者。其实，我们越是放下架子、主动勤快地为同事们付出，就越会获得大家的爱戴，有什么能比受到人们的爱戴更幸福的事呢？

其次，要经常组织后勤工作人员进行集体学习和培训，使他们端正思想，明确作为一名后勤工作人员，同样也只是一名服务者，要树立自身的服务观念，正确认识自身工作的意义，变被动应付为主动进取，实现精神上的一大跨越，想教职工所想，做教职工所做，急教职工所急，以优质的服务态度、灵活多样的服务形式为教育、教学服务。

没有最好，只有更好，后勤工作亦然，而树立后勤人员的服务观念，强化他们的主动意识，这是搞好后勤工作的根本。随着社会的不断进步，人们的学习、工作、生活的标准也在逐步提高。所以，我们服务的水平和质量也要随之提高。作为后勤的管理者和工作人员都要认清这一形势，更新观念，努力营造服务工作的新局面。

二、搞好制度建设，提高工作效能

“没有规矩不成方圆”，要提高管理效能，就必须在人、财、物、事等各方面建立健全各项行之有效的规章制度。例如，在管人方面，我们制定了《总务主任岗位职责》《食堂主管岗位职责》《锅炉工岗位职责》等；在管财方面，我们制定了《学校财务管理制度》《财务审批制度》等；在管物方面，我们制定了《校产管理制度》《损坏公物赔偿制度》等；在管事方面；我们制定了《校园管理规定》《宿舍管理制度》《食堂管理制度》等。各项制度定好之后就严格按制度办事，哪里有问题就找哪个制度，制度面前人人平等，不讲人情，一视同仁。这样既避免了遇事“临阵抱佛脚”的现象，也不会使我们管理者陷入因人际关系而产生的“两难”境地，从而很好地促进后勤工作的规范化，提高工作的效率。

三、开源节流，物尽其用

对于我们学校来说，钱和物都是极其有限的，如何使有限的资源得到充分合理的利用，最大限度地满足教育和教学工作的需要？这对我们后勤管理者来说是一个特别具有挑战性的问题。而解决这一难题的最根本办法就是开源节流，物尽其用。

如何“开源”，增加学校的收入呢？我校结合实际从以下两点入手，收到了很大的经济效益：第一，实行学校后勤社会化。学校把小卖店、多余校内耕地等的经营权面向社会公开竞标，每年可为学校赢利几万元，填补了学校运转经费的部分缺口。第二，发动干部群众捐资助学。几年来，我校共收到捐资助学款12万元。

学校后勤管理不但要重视开源，更应注重“节流”。勤俭办学是学校后勤工作的基本方针。为此，在管钱上，不论用钱多少，该“吝啬”时就要“吝啬”，可购可不购的就不购，能维修的坚决维修，能重复使用的绝不一次性使用，杜绝铺张浪费；在管物上，必须做好各项校产的保管和维修工作，克服只管用不管修的現象，延长校产的使用寿命，其实这就是在数倍地提高教育经费的效益。但是，在为师生改善办学条件，提高教育教学质量上需要用钱时，就要敢花钱，把小钱积成大钱，把有限的资金用在刀刃上，做到钱尽其能，物尽其用。

四、增强预见，凡事超前

古人有言：“未雨绸缪”。后勤工作强烈的服务性决定了凡事必须超前准备，先行一步。而要做到服务工作的主动及时，我们就必须在日常工作中根据学校整体的工作计划、教育教学工作过程的转换以及时间季节的变化等提前安排好后勤工作，调动好人力、物力、财力。

常规性的后勤工作可以超前准备，而对一些非常规性的工作，就需要我们在工作中做到“两勤”。一要“眼勤”，是指我们对周围的事物要留心观察，培养敏锐的洞察力，多动脑筋，尽可能多一点“先见之明”，发现问题，及时处理，特别是安全隐患，要早发现、早处理，这是把安全事故防范于未然的先决条件。二要“嘴勤”，古人云：“兼听则明，偏信则暗”，我们要多与教职工进行广泛的语言交流，通过谈心来明确他们的需求，更要虚心征取他们对后勤工作的宝贵意见或建议，这样才能及时改正自己工作中的缺点，明确自己下一步的工作任务，提前做好准备，及时安排，避免闭目塞听、画地为牢，那样只会使自己与教职工的心越走越远。有提高了后勤人员的服务效率，才能更好地为教育、教学服务。

总之，后勤工作就犹如高楼大厦的基石底座，我们要努力让自己成为学校的主人翁，辛勤工作，甘作基石，科学管理，发挥每个后勤工作人员的积极性，才能开源节流，高效率、高质量地为教育教学服务，才能使教育事业稳如泰山，蓬勃发展。

参考文献：

＼[1＼]万志华，刘晖.学校后勤管理中的几点思考＼[J＼].教师，2010，（26）.

4.学校机关效能建设自查及整改方案 篇四

根据县教育局下发《通知》开教通（2012）152号文件所明确的工作要求和重点内容，我校高度重视，精心组织，在全校认真开展了效能建设活动。现将自查摸底情况汇报如下：

一、高度重视，认真部署

为进一步提高工作效率和服务水平，优化教育发展环境，建设人民满意的学校，促进我校教育工作又好又快发展。学校上下高度重视，立即召开行政会议、全校大会讨论研究，并决定按照县纪委、县教育局的统一部署，按照《实施方案》的要求，在全校开展效能建设活动。

为了确保我校效能建设落实到位，必须切实加强领导。我校成立了效能建设工作领导小组。领导小组成立后，我们所做的第一件事，就是按照县教育局《开阳县教育系统关于进一步加强机关效能建设专项活动方案》的要求，结合我校的实际，认真制订了《开阳县花梨乡中心小学学校效建设实施方案》，方案既体现了县纪委、县教育局效能建设工作的精神，又紧密结合了我校的实际和职能，有的放矢，具有针对性，操作性强。

二、学习动员、大力宣传

方案制订后，我校召开了效能建设动员大会，会议由校长袁勇主持，陈邦强副校长宣读了《开阳县教育系统关于进一步加强机关效能建设专项活动方案》，校长袁勇同志做了动员讲话。讲话中提出了三个要求：一是充分认识开展效能建设活动的重要意义，切实增强开展效能建设活动的自觉性和主动性。开展效能建设活动，是改进工作作风、打造一支“廉洁、高效、勤政、务实”干部、教师队伍的需要；是提高干部、教师综合素质的需要。二是准确把握效能建设活动的总体要求和工作重点，确保效能建设活动深入开展并取得实效。要增强大局观念和责任意识；要规范办事程序、提高办事效率；要提升办事能力和服务水平；要加强领导干部的廉政教育和监督；要着力提高全校教职工的素质。三是加强组织领导，确保开展效能建设活动的各项工作落到实处。要认真学习，广泛动员；要建立机构，落实责任；要周密安排，精心组织。

为了使全校教师充分认识开展效能建设活动的必要性，充分领会各级领导关于效能建设活动的指示精神，充分了解效能建设活动的要求和步骤方法，通过学习动员，使全体教师切实增强了抓好学校效能建设的责任感和使命感。

我们切实抓好宣传教育。在校园门户网站建立效能建设专栏，及时反映效能建设的动态和先进经验，宣传先进典型，曝光违纪违规行为，营造浓厚的活动氛围。

三、结合实际、自查摸底

在学习动员的基础上，一方面，我们对照上级要求，结合我校的实际情况和职能，认真做好自查摸底工作。我校无官僚主义、推委扯皮现象，无教育乱收费现象，无履行职能缺位、错位、越位等现象。另一方面，我们坚持求真务实，标本兼治，注重实效，着眼长效，突出抓好跟我校职责相关的几个方面重点工作的落实，在我校印发实施方案中，对责任处室明确了要求，落实了责任，提出了切实有效的办法和措施。目前，我们已深入推进校务公开工作。并在校园门户网站上将我校的通知公告、工作安排等有关事项全部予以公开；公开了机构设置和职能。我们还健全完善了学校效能建设制度。主要包括：岗位责任制、首问责任制、一次性告知制、限时办结制、服务承诺制、同岗替代制、否定报备制、责任追究制等效能建设制度，组织全体教师认真学习各项制度，抓好各项制度的落实。

四、开拓创新、积极整改

根据上级要求，结合我校实际，通过召开座谈会，发放征求意见表、设立意见箱等形式对机关效能工作认真开展了自查自纠，对学校、教师、管理存在的问题召开了专题会议，认真分析原因，形成最佳解决方案。现就这一阶段的工作情况向上级汇报如下：

（一）存在的突出问题。

目前，我校教师队伍素质、工作作风总体上是好的，绝大多数同志都具有强烈的事业心和责任感，在解放思想、改变观念、依法行政、提高效率、改变作风、服务学生、服务家长等方面做了大量工作，取得了明显成效，在各自的岗位上恪尽职守，真抓实干，为学校的发展做出了贡献。但

还存在一定差距。具体表现在以下几方面：

1、个别教职工素质不高。忽视理论学习，工作能力不强，对本职工作业务不够精。

2、个别教师创新意识不够。安于现状，得过且过，习惯于按部就班，墨守陈规，缺乏锐意创新、开拓进取精神。

3、个别教师工作效率不高。工作平庸，心中无数，事无主次，没有轻重缓急，对教育教学工作不够积极主动，有吃大锅饭的思想。

（三）强化措施、扎实整改、确保实效

加强行政效能建设是实践“三个代表”重要思想，落实科学发展观要求的具体体现，是提高教师队伍素质的重要措施。要充分认识加强机关效能建设的必要性、重要性和紧迫性，切实加强机关效能建设，不断提高工作效率、工作效果和工作效益。

1、弘扬求真务实精神，切实加强和改进工作作风。

2、抓好制度建设，切实规范教育行为。

3、改进服务方式，提高服务质量。

4、继续深化校务公开，提高工作效率。

5、坚持以人为本，切实解决教师的困难和反映强烈的问题。

6、强化监督机制，严格考核奖惩。

把效能考评列入学校工作目标责任制考核的重要内容，作为教师考核的一个重要组成部分和学校日常管理的一项基础性工作来抓。认真总结机关效能建设的经验，体现奖勤罚懒、奖优罚劣的原则，积极探索科学、量化、操作性强的效能考评办法。工作人员的绩效考评要突出履行职责、工作效果、廉洁从政，坚持定量考评与定性考评相结合、领导考评与群众考评相结合、平时考评与考评相结合。促进学校工作作风的有效转变，把好经验、好作法制度化、规范化、逐步形成有利于保持学校良好形象和风气的长效工作机制，努力开创各项工作的新局面。

开阳县花梨乡中心小学

5.学校效能建设工作总结 篇五

为进一步转变工作作风，提升工作效能、优化教育环境，推动我镇教育各项工作的落实。根据资委发〔2012〕1号文件及资教发（2012）47号文件精神，制定出我镇教育系统作风效能建设工作实施方案。

一、指导思想和目标任务

（一）指导思想。坚持以“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，集中治理“庸懒散低乱”，着力完善作风效能长效机制，提高工作效率和服务质量。

（二）目标任务。

通过开展作风效能建设活动，力求实现以下目标:

1、工作作风进一步改进，行政效能明显提高。以制度建设为基础，以作风建设为重点，以提高办事效率为核心，努力打造“务实、创新、高效、廉洁”的工作形象。

2、行政行为进一步规范，服务意识明显增强。学校将按照县委、县政府和县教育局的要求，建立健全和有效落实各项规章制度、工作措施，大力实施政务、校务公开，增强民主监督意识和行政服务意识，进一步公开办事依据、程序、标准、结果。

3、干部教师队伍素质进一步提升，各项管理水平明显提高。以转变思想作风为核心，以提高工作效率为导向，通过学习教育，进一步提高学校干部、教师职工队伍的政治觉悟和思想道德，树立政治立场坚定、理想信念高尚，思想方法科学、工作态度务实等良好形象，进一步形成“勤政高效、攻坚破难、甘于奉献”的工作作风和求真务实的调查研究之风，切实履行好学校的服务职能和教育职能。

4、进一步改善育人环境，提高教育工作满意度。抓好学校和校园环境建设，提升校园育人品位；狠抓“三风”建设，强化学生养成教育，提高师生的文明素养，进一步加强师德师风建设；以提高教育教学质量为中心，强化学校管理，增强教师的敬业精神。

二、成立领导小组 组

长：吴治平

副组长：黄厚学、雷骏、李平、王敦洪

成员：郑建章、杨传明、张利军、钟仕昌、周英成、杨俊、蔡彬、代云贵、朱利强、兰海、庞素碧、冷吕学、吴名普、吴俊沫、唐吉祥、张小平

下设办公室，设在中心学校初中部男生公寓二楼行政办公室，由王敦洪兼任办公室主任，成员：代云贵、朱利强、张利军，负责日常事务。

三、主要工作

（一）加强组织学习，提高学校领导干部、教师素养。加强学风建设，继续开展学习型单位创建活动。组织全体教师学习《教师法》、《教育法》、《末成年人保护法》、《教师职业道德》等，加强党员对《党章》的学习。不断增强创新力，认真开展“创先争优”活动，不断创新思想理念、领导方式、工作方式及体制机制，不断增强凝聚力。按照“团结干事”的要求，作表率、抓班子、带队伍，坚决维护团结统一，着力建立讲团结、干实事、谋发展的长效机制，以领导班子和领导干部的团结带动干部和广大党员、教师的团结，营造和谐的党群干群关系，形成心齐气顺劲足的工作局面。

（二）强化调查研究，注重解决突出问题。针对教育改革和发展重点、难点、热点问题，通过召开座谈会、上门走访、实地考察等多种形式指导镇内各学校的改革和发展；对调查中发现的突出问题，要进行认真梳理，深刻剖析原因，研究制定整改措施，为行政决策提供科学依据，做到依法决策、科学决策、民主决策；要经常性开展工作调研，每位校级领导要结合自己分管的工作开展重点课题调研，完善校级领导联系学校制度。

着力解决教师教学“六认真”存在的问题。学校各处室领导经常深入各校了解教师的备课、上课、作业布置与批改、辅导、测试等，要指出问题，找准原因，指导改进措施、方法。尤其是抓好小学、初中毕业班工作，制定有效措施，完成各项任务指标。

（三）规范公务接待，建设节约型单位。增强行政成本意识，确立厉行节约、勤俭行政的思想。认真执行公务接待有关规定，简化公务礼仪，提倡轻车简从，控制接待标准；系统内的公务接待活动，不搞层层陪同，推行便餐、快餐，午餐严格执行禁酒令；提倡节约用水、用电、用纸，努力创建节约型单位。

（四）推进政务、校务公开，提高效能。坚持公开、公平、公正，深入推进政务、校务公开。规范服务行为，继续全面推行服务承诺制、首问责任制、限时办结制、工作会办和点评制；严格实行责任追究制、绩效考核制、严格执行上班、值班及会议制度。完善教育收费公示制，把教育收费项目、标准和有关政策，及时告知学生和家长。

（五）加强廉洁自律，树立学校干部、教师良好形象。学校干部要带头落实党风廉政建设责任制，带头执行“四条禁令”。不得接受下属学校(单

位)赠送的礼金、礼卡和有价证券；不得利用职权和职务上的影响，违规干预和插手大宗物资设备采购等事项；不得利用职务和工作上的便利干预职称评定、评优评先等工作，严格遵守领导干部廉洁自律各项规定。学校领导、教师严格遵守学校各项规章制度，在上班期间一律不准做与教学无关的事情，不准在办公室聊天，QQ聊天，玩电脑游戏等，更不准进入棋牌室进行打麻将、斗地主等赌博活动。注意教师形象，维护学校利益，言行表里如一，尊重学生及学生家长、社会人士，接受社会的监督。

四、实施步骤

我镇教育系统作风效能建设活动分以下五个阶段进行：

（一）动员部署阶段（2012年2月）：学校召开动员大会，对学校“作风效能建设年”活动进行全面部署。认真学习贯彻作风效能建设动员大会精神，制定具体实施方案，明确目标要求、工作重点、方法步骤和完成时限。

（二）查摆问题阶段（2012年3月至4月）：认真对照“作风效能建设年”活动的目标要求，结合学校工作特点、工作职能和岗位职责，通过召开座谈会、走访师生、发放征求意见表等方式，全面查找单位和个人在作风建设方面存在的问题并形成专题报告。

（三）集中整改阶段（2012年5月至7月）：学校针对查摆出的问题，逐个进行深入研究，制定出整改措施，并根据学校工作职能和个人岗位职责，明确整改目标、责任主体、整改时限、质量要求。学校整改承诺在学校公开栏上公布，接受社会和师生的监督，个人的承诺在本单位内部公布。集中开展大整改，认真落实整改措施，重点建立完善服务承诺、首问负责、限时办结、责任追究、绩效考核等制度，做到真查真改、真见成效。

（四）巩固提高阶段(2012年8月至11月)：学校及时对活动的做法、成效和经验进行全面总结，形成书面材料。重点检查突出问题的整治、整改措施的落实、规章制度的建立健全和贯彻执行情况，切实做好查缺补漏工作。对应当解决而没有解决的问题，要继续集中力量切实解决；对暂时解决不了的问题，要向师生做出说明；对整改效果不好、多数不满意的，要重新进行整改。巩固成果，促进作风效能建设科学化、规范化和制度化，建立作风效能建设长效机制。

（五）总结考核阶段（2012年11月至12月）：由中心校作风效能建设领导小组，参照县委、县教育局作风效能建设领导小组制定考核办法，统一组织对各学校作风效能建设进行一次专项考核，考核结果作为对领导班子和领导干部考核的重要依据。对先进学校和先进个人进行表彰，激励先进，鞭策后进，形成争先创优的良好氛围，推进学校教师队伍作风进一步转变，效能大为提升。

总之，学校将围绕“办好每一所学校、教好每一个学生、发展好每一位老师”的工作目标，以和谐、为民、服务为出发点，提高教育质量和办学效益，进一步扩大优质教育资源，各项教育事业得到均衡发展，办人民满意的教育。

中共资中县银山镇中心学校总支

6.东港学校效能风暴行动工作总结 篇六

为切实转变教师工作作风，提高办事效益和服务质量，自开展效能风暴行动以来，我校认真部署，精心组织，并严格按照有关文件精神，按照先领会会议精神并召开动员大会，再积极查找自身原因并抓紧整改落实，然后树立学习典型并开展批评和自我批评，我校对政风行风评议中自查出的家长问卷调查反馈回来和社会各界反映的行风问题，采取有效的措施，认真地进行整改，逐条逐项抓好落实，做到事事有着落，件件有回音。现将工作总结如下

一、我校开展效能风暴的总体情况

我校共有教职工16人，我校召开了效能风暴工作动员大会，全面启动效能风暴工作，现效能风暴工作正顺利进行中，截止目前，全校教职工均认识到开展效能风暴的重要意义：通过抓精神鼓士气、抓学习提能力、抓效能优环境、抓作风严纪律，进一步强化党员干部能力席位意识、危机意识、责任意识和服务意识，促进作风转变、效能提升、环境改善。与此同时，积极查找自身原因，结合“推进教育均衡发展”、“课内比教学，课外访万家”等教育工作实际，对本校效能风暴工作的主要内容是抓好“六查六看”：一查庸，看是否存在责任心差，大局意识不强，能力平庸；对本职工作不热心、不关心、不积极，敷衍塞责等问题。二查懒，看是否存在不注重学习，不钻研工作，不研究形势，思想不解放，缺乏创业干事的激情，缺乏锐意进取、开拓创新的精神；对上级交办的任务，阳奉阴违，言行不一；对群众反映的问题麻木不仁等问题。三查散，看是否存在纪律观念淡漠，漠视规章制度；迟到早退、脱岗串岗、上班时间打牌、玩游戏、炒股等行为。四查软，是否存在班子不团结、缺乏凝聚力、丧失战斗力；不敢碰硬、不敢担当、遇事就

躲、不讲原则、一团和气等行为。五查浮，看是否存在不深入基层调研，随意决策；热衷于鼓虚劲，做虚功，说虚话，干虚事；想问题、办事情热衷于出名挂号，急功近利，好大喜功；忙于应酬，跑上跑下，一门心思谋取职位升迁等行为。六查奢，看是否存在“三公”问题严重；工作时间参与打麻将等娱乐活动；婚丧喜庆大操大办，借机敛财；以权谋私、搞特权，巧立名目吃拿卡要等行为，加紧整改落实。公开举报电话，通过多种方式，大力宣传效能风暴的主要内容、目标任务、重要意义和工作动态，努力形成强大的舆论氛围。广大教职工从自身出发，深入剖析问题原因，认真改正工作缺点，积极探索工作方法。开展效能风暴后，我校工作作风、工作态度和服务质量得到明显的提升，收到良好的效果。

二、我校效能风暴的主要做法

（一）、积极准备，制定具体目标

1、召开行风评议小组成员会议，讨论制定整改实施方案，明确工作任务，落实责任。

2、召开全体教职工会议，传达社会各界对我校行风评议的意见建议，自觉接受群众意见，针对性地开展思想教育，安排下阶段整改任务和目标，引导全体教职工积极改正工作中存在的问题和不足，群策群力改正群众不满意的问题。争取师生、家长和社会各界广泛的支持和关心，营造良好的工作氛围。

3、通过家长会和宣传栏公布行风评议开展的意见征求结果，对存在的问题进行归类说明。不属于我们的问题向家长解释，属于我校的问题向家长承诺整改的时间、目标和方式方法，请广大家长监督落实。对目前不能整改的问题，如学校不能开办小班额、校园周边交通安全等问题，向家长解释不能

够立即整改的客观原因，以求得家长的理解。

4、在学校开展双文明创建活动，即文明班级、文明师生评比活动，规范教师在教学中语言与行为，强化师德建设，提高教师依法执教的水平。加强教学环节管理，提高对科学、品德与社会、体育、音乐等课程开课情况的检查力度。

5、重新学习《2011版新课程标准》、《义务教育法》和新修订的《中小学教师职业道德规范》，提高教师加强师德教风建设的认识水平。学习教师考核中有关师表考核的实施细则，从管理角度加强师德教风建设的成效。

6、加强教学研究，优化课堂教学，丰富学生的课外生活，增强学生体质。全面掌握学生的整体情况，有针对性地教育学生，努力提高教育教学质量。

7、学校以“以人民满意教育，做人民满意教师”为主题，宣传学校招生、入学收费政策及学校名师，继续向社会作出行风建设公开承诺，满足人民群众对教育的需求。

(二)及早介入，营造良好的活动氛围。

一是及早抽调精干力量。我校召开全体教职工大会，贯彻“效能风暴行动”会议精神。召开“效能风暴行动”动员大会后，及时组建活动领导小组，认真做好效能风暴活动情况分析、制定推进工作方案。并全面指导效能风暴活动的各项工作。

二是及早开展调查摸底。我校领导小组成员就开始走访往来单位和家长代表认真了解他们对我校教育的整体评价、通过集体座谈、个别深入谈话等方式，全面、及时、有效地掌握了往来单位和家长代表的来往需求和对我校教育的工作方法的意见和建议。

三是及早进行全校动员。我校及时召开效能风暴活动动员大会并积极进

行动员部署。结合我校工作实际和教师岗位职责，充分认识开展效能风暴的重要意义，提高思想认识，增强开展此项工作的自觉性。

四是及早化解各类矛盾。我校定期探讨开展效能风暴活动后发现的新问题，商讨解决问题的新办法，不断的推陈出新。对涉及的各类问题落实了责任领导和责任人，及时通报问题化解进度，做到短期问题及时化解，长期问题、复杂问题逐步化解。

（三）、及时引导，规范教育办事流程。

一是突出首问负责制。在全校范围内推行首问负责制。在我校范围内，首先受到群众来访询问或来电咨询的相关工作人员作为本事件第一责任人，对不属于本单位责任范围内的工作，应耐心向对方说明。凡属本单位责任范围内的工作，相关工作人员不能说不知道，不清楚，不归我管，我还有事，你自己去问等推托和敷衍。不属本职工作范围内的事情，及时将来访群众或来电转移到相关工作人员进行处理，直到来访家长满意为止，如家长不满意立即追究当事人责任。

二是突出岗位细化标准。全校在贯彻上级要求的同时结合自身实际，对全校教职工职责进一步细化，制定相应考评办法，要求教师每周对自己所承担的工作进行认真自查和总结，对不适应、不符合岗位要求的相关教师，及时进行岗位调整，对因自身原因造成工作失误的，直接追究相关工作人员责任，在活动中我校班主任的责任心较之以前更强了，如低年级班主任提前到校能亲自动手负责将本班的卫生打扫干净。

三是突出服务承诺。全校工作的重心放在热情服务上，推行公开承诺制。制定全校办事岗位公开承诺，承诺人必须严格按照服务承诺热情服务来家长，实行先定诺再做事的程序，坚决制止人浮于事，有诺不践。

三、掀起效能风暴的整治重点

为了贯彻掀起效能风暴提高教师队伍执行力的活动要求，我校将重点整治以下三个方面的问题。

（一）、大力整治我校部分教职工存在的事业心责任感不强，精神萎靡不振，工作不思进取，安于现状。大力整治在工作上拈轻怕重，敷衍了事，做事只求过得去，工作不求过得硬。大力整治不认真履行岗位职责，办事效率低下，工作质量不高。工作中不作为，慢作为，乱作为等等行为。

（二）、大力整治长期不深入班级了解情况，该做的事不做，该管的事不管，该报的事不报，做事能拖就拖。大力整治平时不加强政治学习和业务学习，工作能力低下，对于学校交办的事情不会做、不能做、做不了。教学水平不高，工作思路不清。大局观念、全局观念和协作意识不强，不以集体利益为上，工作中各自为政，推诿扯皮，影响学校整体工作。

（三）、大力整治教职工在工作中服务意识淡漠，对往来单位和家长态度生硬，爱理不理，故意刁难，严禁给学校声誉造成不良影响。大力整治工作自由懒散，上班随意迟到或早退，外出不按规定请假，擅自脱岗等行为；大力整治上班时间聊天、打牌、下棋、看报纸、上网聊天、玩游戏等行为；一经发现严肃处理。

(四)、安全工作常抓不懈

学校把安全工作放在首位来抓，牢固树立安全压倒一切的意识，安全工作重于泰山，在开学工作安排会以后，我们就对学校内外的安全隐患进行彻底排查，并由学校主要领导牵头，对学校的电线电路，学生学习设施进行了认真的检查，有问题及时进行整改。向班主任发放安全教育宣传资料，要求开学的第一堂课就是安全教育课，开学的第一周为安全教育周，教育学生注

意交通安全、饮食安全、消防安全，不得做危险的事情，在家期间不能做危险的事情等等。我们还动员家长与学校联合起来抓好对学生的安全教育和管理工作，使全体家长的安全意识得到了更进一步的加强。

四、通过效能风暴及时查找工作中存在的问题

开展效能风暴是一项重要的工作，学校领导高度重视。我校积极开展效能风暴工作，并成立领导小组，动员教职工积极参加，组织教职工集中学习，积极提高教职工的思想认识。并从以下方面积极引导。

（一）、认清形势，明确工作要求。

“庸、懒、散、软”是阻碍我校转变作风，提升服务职能的重大难题，我们要从讲政治、讲大局的高度充分认识治理“庸、懒、散、软”问题的重要性、必要性，加大对全体教职工的宣传教育，增强党员干部的实干精神，强化责任意识，不断改进工作作风，提升优质教育教学水平。

（二）、有条不紊的开展效能风暴工作

按照宣传好、组织好、开展好此项活动的统一部署。坚持双手抓、两手硬、双促进、两不误的工作方针，切实加强查处力度，一经发现，严肃处理，绝不姑息，并建立长效机制。确保此项工作健康有序推进，真正取得实效。

总之，我校将以此次行动为契机，严格按照上级领导的安排部署，以更加坚定的信心，更加扎实的作风，更加有力的举措，切实加强自身建设，着力提升教育教学水平，推动效能风暴行动取得实效，为全区教育作出更加突出的贡献。

东港学校

7.学校效能建设工作总结 篇七

公司各级领导高度重视。四川联通在全省范围内抽调专业骨干组成了五个检查组, 召开了全省3G效能监察检查工作的视频启动会, 对检查工作的内容、方式以及检查结果考核、处理进行了详尽的沟通。省公司分管副总经理陆斌在会上强调了检查工作的重要性、规范性和相关要求, 指定各分公司3G项目建设工作分管领导作为迎检的组织责任人。还指出效能监察检查工作一定要以检代训, 确保3G项目建设快而优的推进和公司工程建设管理水平的快速提升。

检查内容完整、规范。检查组结合各专业的管理要求制定了检查底稿和检查标准, 确保检查工作方法和标准的统一。检查底稿涉及合同签定、工程建设进度、工程形象进度、开通通知、招投标、工程物资、WCDMA基站站点、WCDMA室内覆盖站点、设计规模、工程启动、监理报告、初验文档、网络质量等13个方面的内容, 明确了检查办法、检查目的和抽查样本量;检查标准中明确了检查步骤和分公司应提供的各类报表、工程管理和审批手续等相关的基础资料。

以检代训, 促进管理。省公司向各分公司提前下发了检查底稿, 由分公司先行自查后再迎检。此举让分公司在有查有备的情况下接受省公司的检查指导, 各专业口找到自己管理工作和业务技能中的盲点, 有利于分公司工程管理和技术支撑水平的快速提升。如针对2009WCDMA一期工程和室内覆盖现场质量的检查, 检查组到现场共检查了300多个基站和室内分布系统。发现室外基站的馈孔封堵不严、电源线与信号线混扎、标识标签不全不规范、室外馈线接地点不够、共站站点上拉线和螺栓锈蚀等, 室内覆盖点发现集成商提供电表空开数量不足、接地排的材质、规格和接地点个数有待全省统一等问题。检查组专家现场进行了讲解和指导。此次检查共计查出问题57个, 检查组提出了23条可行性建议。同时, 对21个市州分公司的检查结果进行了排序通报, 并将好的经验在全省进行了宣传和推广, 对于检查结果不佳的分公司指定了整改期限, 并将对整改结果进行针对性复查。

8.关注学校管理效能的提高 篇八

一、努力实现教育信息化，提高学校管理效能

校园信息化建设是实现教育现代化的标志性要求，也是对学校未来的重新设计。需要学校的决策者统一思想，统筹规划学校信息化建设、把握教育发展变革方向。校园信息化建设是一个教育问题，不是技术问题。网络的发展给教育带来的巨大变化之一就是：在教与学的诉求形象上、时间上、地点上不再有严格的界限。因此，人的信息化应成为教育信息化的基本前提，这就要求教育工作者在转变观念的同时，敢于接受新事物的挑战，自觉积极参与信息素质的提高和培养，认真学习现代教育理论，掌握现代教育的新技术、新方法，进行现代教育技术的研究和实践。把学习、掌握信息化技术渗透到日常工作中去，用信息化手段进行教学活动、科研活动和校园管理：教会学生使用先进的信息化手段进行学习，激发他们知识探求的兴趣和动机。作为学校，要创造条件和建立激励机制，对学校教师、技术及行政管理人员进行不同层次的全员培训，注重提高他们计算机的实际操作水平以及设计课件制作的能力；同时为学生的学习和校园生活提供更多的触网时间和机会。只有把网络的使用密切渗透到日常教学、管理、学习和校园生活中去，才能全面体现校园信息化建设的先进作用。

网络化办公、建立个人博客、建设学校网站、运用计算机作为管理的辅助手段等等，既减轻了管理者的劳动强度，增强了管理效益，又提高了管理效能，实现了管理效率与效益的双丰收。

二、实施精细化管理，提高管理效能

老子说：“天下难事必做于易，天下大事必做于细。”促进教育优质发展，创建优质学校，就必须提倡扎扎实实做好每一件事的精细作风，实施精细化管理，从小事入手，对每个细节都精益求精。做到事事有人管，处处有人管，事事有检查，时时有计划，事事有总结，杜绝管理上的漏洞，消除管理上的盲点。

要坚持做到：（１）实施精细化管理，要有计划性。凡事预则立，不预则废。要想做好一件事，必须预先想到并且想得越周全越好。（２）实施精细化管理，就是要规范化。（３）精细化管理重在落实到位。有决策、有制度而不落实，等于摆设，落实不坚决、不持久，也不会出效益。实施精细化管理，就能达到上下畅通，纵横融洽，实现了校园的和谐，提高了管理效能。

三、加强激励工程建设，提高学校管理效能

所谓激励，就是要激发和调动教职员工工作的积极性，使他们能够全身心地投入到工作中去。我們从三个方面加强了激励工程建设：

首先，实行目标激励。引导全体教师确立正确的目标，使教师明确自己的目标是什么，自己的目标与学校的前途和社会声誉与个人目前利益及长远利益有什么关系。再把学校的总目标层层细分下去，使之与每个教职工的岗位相适应，让教师把个人目标和学校目标以及各项具体工作目标结合起来，使教师的个人利益和学校目标得到统一。

实践证明，如果把大目标分成许多小目标、小步骤去完成，会使教职工感到学校组织目标易于实现，从而提高他们的期望概率；另一方面，小目标便于通过信息反馈，检查落实，从而使学校管理者对目标的实现实行有效的定向控制，在考虑可行性的前提下，使目标具有挑战性，然后放手让他们在执行目标任务过程中充分发挥各自的积极性和创造性。

其次，实行环境激励，挖掘教职工工作积极性的潜能。环境激励首先指工作环境，包括物质条件、福利措施、精神氛围等方面。物质条件和福利措施比较好，要以减少教师的不满情绪，使他们安心工作。精神氛围营造得好，无疑会增强学校的吸引力，使教师热爱学校，忠于职守。其次，环境激励指的是心理环境。良好的心理环境能使人相互理解，相互支持，培养人的创造性劳动态度。从而激励人们主动工作，满足人们的归属需要和精神需要。一个朝气蓬勃、积极向上、团结友好的学校群体心理环境的创设、调控、利用，会对教职工的心理行为产生积极影响。

最后，合理动用情感激励和制度激励。提高学校管理的绩效实践证明，情感激励和制度激励是学校工作激励机制中的两个重要组成部分。特别是在新课程改革的背景下，学校发展和教师专业成长都面临着巨大的挑战，更需要情感激励和制度激励的有机结合。情感和制度对行为具有支配、指引、规范作用，两者结合得好，激励效能就高，必将大大激发教职工的积极性和创造性。

9.效能建设工作总结 篇九

一、加强领导，齐抓共管

汤口镇党委、政府十分重视机关效能建设，把机关效能建设工作摆在重要位置，通过抓机关效能建设来推进乡镇各项工作的落实。为加强对机关效能工作的组织领导，我镇成立了机关效能建设领导小组，由书记、镇长分任正、副组长，下设办公室负责督查工作。定期召开会议，总结分析、研究部署机关效能建设工作，对存在的问题，提出整改意见，交由办公室督促落实。同时，镇党委、政府充分发挥领导层的表率作用，要求领导干部要从落实“三个代表”重要思想的高度，把机关效能建设作为日常工作的大事来抓，从我做起，做出榜样。同时要敢抓、敢管。对违反机关纪律制度的现象要坚决制止、纠正，确保党委、政府在群众心目中有良好形象。各部门要管好“自家人”，办好“自家事”，虚心接受群众监督，形成一级抓一级，层层抓落实，齐抓共管的工作局面，做到组织健全、责任到位、制度完善、落实有力、奖罚分明。

二、建章立制，强化督查

加强制度建设是提高机关效能的“基础工程”。我镇根据上级机关效能建设的有关规定，结合我镇工作实际，制定了《汤口镇创建“学习型机关”实施方案》、《关于印发“办事公开制度”等七项规章制度的通知》和《汤口镇效能建设工作计划表》，并不断进行修订、完善，努力培养和造就一支纪律严明、作风过硬、业务精通的乡镇干部队伍。这些制度包括“办事公开制度”、“首问责任制度”、“一次性告知制度”“限时办结制度”、“失职追究制度”、“AB岗工作制度”、“服务承诺制度”等七项规章制度，努力做到细化、量化，增强实效性和可操作性。同时在完善制度建设上出实招，围绕以硬措施改善软环境，以软环境促进大发展，为改善机关工作作风，每周一晚上召开党政负责同志工作例会，总结上周工作情况，制定本周工作计划，每月月初召开全体干部职工大会，通报、部署当月重要工作，学习相关知识，进一步充实完善了工作议事制度。

三、抓住重点，强化服务

我镇紧紧围绕“全心全意为人民服务”宗旨，进一步树立“立党为公、执政为民”的思想，紧扣效能建设工作实质，抓住重点，开展工作，努力改进机关工作作风和服务质量。

1、切实做好查摆问题阶段各项工作

为使机关效能建设做的更好、更实，汤口镇广泛征求社会建议和意见，今年6月1日—9日分别组织召开了群众、老干部座谈会、领导班子分析会、村两委及中层干部座谈会，还特别邀请区镇两级人大代表及政协委员参与政府机关效能评议活动。并发放调查问卷50份，围绕“四个不准”和用人机制、工作作风、工作纪律、办事效率、队伍素质和我镇经济发展环境等重点内容自查自摆问题，查摆出旅游市场形象、社会稳定因素、汤口供水质量、退耕还林质量、护林防火疏漏等15个问题，针对这些问题，汤口镇党委、政府分析原因、制定有效措施，并安排专人督办，排出了每月整改进度表，已经全部整改完毕。

2、效能建设与中心工作紧密结合（1）以实际行动把提高为民服务意识和办事效率落到实处，把效能建设深入到当前生产生活中。如针对“6.25”洪水所造成的汤口镇13.2公顷农作物受灾，镇政府加班加点，组织相关部门到各村受灾比较严重的村组具体核实农作物受灾情况，深入田间地头指导农民开展生产自救。

（2）全力支持高速公路建设。如经过镇村两级同志大量细致的宣传解释工作，克服分户多，纠纷多、地类散等不利因素，仅用10天时间顺利完成了高速公路十八标段冈村弃土场征地任务。今年7月，我镇投入200万元，仅用三个月时间建成了占地9000平方米，可同时容纳百余台大型旅游车辆停放的汤口东岭生态停车场。该停车场的建成大大缓解了汤口镇停车难的问题，也为整治车辆乱停乱放这一影响汤口镇容镇貌的顽症提供了基础性保

证。充分体现了我镇办事效率高、为民服务意识强。

（3）以客运中心建设作为贯彻落实“三个代表”重要思想具体体现，推进机关效能建设。今年上半年，因土地征迁工作难度大，造成我镇几个大项目不能如期开工，面对这种情况，根据上级要求，从8月5日起，客运中心项目征迁工作被列入镇当前中心工作，为确保8月15日前如期完成土地丈量、房屋拆迁工作，项目征迁工作领导组下设内线营运、项目征地、房屋拆迁、后勤保障四个工作组，集中抽调镇村力量，细化责任，明确任务，上户宣传引导，挨家挨户摸底，深入了解情况，现场解决问题，做好宣传发动；并于每晚召开征迁工作汇报，汇报当日工作进展情况，提出存在问题，共同研讨对策，完善工作方案，争取每日都有实质性进展，全体镇干放弃双休日，全力投入到该项目的土地征用工作中，至8月15日，汤口镇仅用了10天时间就完成征迁工作。

（4）加大宣传，提高政务公开工作质量。我镇按照“表褒先进，曝光违法”的原则，认真开展宣传教育，积极宣传先进，鞭挞落后，推广经验，报道成果，形成了崇尚先进，学习先进的良好风气。同时着重公开群众关注的重点、热点问题，并从注重事后公开向决策前公开和实施过程中公开拓展。对群众的“点题公开”，只要不涉及保密的，都全部予以公开和反馈。并积极运用汤口镇政务网、政务公开频道，扩大了政务公开的覆盖面，增强了时效性，更好更快地向社会公开了有关事项。

2004年我镇在抓效能建设过程中，紧密结合自身实际，认真制定工作方案，完善效能制度，精心组织实施，形成了一级抓一级，层层落实的良好局面。但取得一定成绩的同时，也存在一些不足之处，如个别部门服务态度不够热情；效能建设向基层推进不够。

10.效能建设工作总结 篇十

一是落实岗位责任制。财务室工作人员热爱本职工作，认真学习专业知识，不断提高业务水平，做到忠于职守。今年，先后参加市、区财政局等机关组织的业务培训，业务能力进一步加强。工作人员自觉接受群众监督。

二是落实首问负责制。财务室人员在接听电话、接待来客特别是基层干部群众来电来访时，热情周到，态度诚恳，做到来有迎声，走有送声，不敷衍搪塞，不推诿扯皮，耐心解答对方的`询问。对不属于本部门职责范围的，坚持做好解释工作，并告知或尽可能帮助其了解承办部门。

三是落实服务承诺制。财务室工作人员坚持廉洁自律，不推诿扯皮，从不利用手中权力和工作之便“吃拿卡要”。

四是落实办文办事限时制。财务室办文办事，均实行限时制度，对上级机关要求报送的公文或局属各单位报送的请示性事项，根据具体时限要求，严格按规定时限及时办理，无拖办、漏办事件。

五是落实AB岗制。财务室x名工作人员实行两个岗位之间顶岗或互为备岗。凡开会、出差、请假或其他原因无法到岗的，均在离岗前向直接领导汇报正在办理和待办的事项，并做好交接手续，由顶岗人员代行其职责，按规定及时办理有关业务，无推诿、留置、拖延或不办等现象。

六是落实一次性告知制。对局属单位来财务室办理有关事务或咨询有关事项时，经办人员能一次性告知其所要办理事项的依据、时限、程序、所需的全部材料或不予办理的理由。对当事人要求办理的事项，经办人员应当场审核其有关手续和材料，对即时办理的事项要即时办理。

七是落实离岗告示制。处室工作人员严格遵守机关作息时间，工作期间坚守工作岗位，无擅自离岗、串岗。因特殊事由，临时离开工作岗位时，留下联系方式等，提醒服务对象注意。

11.学校效能建设工作总结 篇十一

许多有关教学效能的研究指出,校长的教学领导是影响教学效能及促进学校革新的重要因素。然而,人们一直以来把校长视为学校行政领导者,其主要职责在于规划和管理学校的行政工作,而学校教育中极为重要的教学工作则交由他人来负责,校长是教学领导者的理念没有受到普遍的关注与重视。同时,教育行政管理部门对学校的指导也仅限于校长行政领导的总体表现与行政政策贯彻的程度上,致使相当一部分校长忽略其本身教学领导的角色,形成了“行政为主,教学为辅”的不当观念。这不仅错失许多可帮助教师提升教学品质的良机,也间接影响了学生接受良好教育的权利与机会,更影响到学校革新的动力。

本次课程改革最主要的目的,在于倡导学校应该回到“以教学为主体,行政支持教学”的体制,以实现“为了每一个人的发展”的教育主张。若学校缺乏教学领导者,教育改革的方向便无法聚焦,改革的资源也无法整合到位,政策理想终究无法有效实践;而改革的过程注定混乱失序、怨声载道。教育改革中“校长定位为首席教师兼任行政主管,应重视教学领导…”的诉求日益强烈。此时,重视校长教学领导的观念与作为,就更具时代意义了。

校长角色的定位——教学领导者

所谓教学领导,最初是指“校长所从事的与教师教学或学生学习有直接关系的行为或活动”。由于这一狭窄的定义不仅忽略了相关行政活动的价值,还局限了教学领导的实际功能,因此,不久以后就被广义的教学领导所取代。广义的教学领导则是指“所有协助教师教学与影响学生学习的直接或间接的领导活动”。到20世纪90年代以后,对校长教学领导内涵的表达则更为宽泛、更为丰富,包括传递更成熟的发展观、强调教与学的核心技术、主张运用数据资料进行决策等。值得注意的是,此时的教学领导研究对“学”的强调已经超过了对“教”的关注,对校内因素的关注超过了对校外因素的关注,给教学领导注入了全新的内涵。

校长作为学校的主要领导者,是一校之魂。校长虽并非唯一的教学领导者,但却是最核心的教学领导者,在教学领导体系中起着承上启下的作用,其本身对教学领导的重视,以及教学领导能力的提升,直接关系到学校教学品质的改善。如何让教师的教学有效能,学生的学习有成效,才是校长最大的责任与最应关切的工作。可以预见校长之角色,应由目前偏重行政领导逐步调整为行政与教学领导并重的取向。

校长权变的行为——领导教学

校长的教学领导行为,按作用方式可以分为直接的和间接的两种类型来实施。直接的教学领导,是指那些与教师教学直接关系的项目,如参与教师的教学研讨并辅导其改进、视导与评价教学、提升教师专业能力、协助教师正确的督导学生学习方向等;而间接的教学领导,则是与教师教学间接关系的项目,如了解并满足教师在教学过程中的各项需求、提供支持的教学环境、塑造学校积极主动的学习环境、协助教师做好教学前的准备工作、领导师生共同致力促进学校教学的杰出表现等。因学校的行政工作多数直接或间接与教学相关,教学与行政实难截然二分,故直接的教学领导和间接的教学领导并无一个明晰的界限。

如果换一个角度,从作用对象来分析校长的教学领导行为,则可以分为作用于学校层面的教学领导、作用于教师层面的教学领导和作用于学生层面的教学领导。

在学校层面,对校长而言──确立首席教师的地位。校长如强化本身教学领导的理念与作为,必定能促进学校效能的提升,且确保教学与课程的质量,而有助提升自己的专业形象,确立首席教师的地位。校长可制订并宣扬、沟通学校教学的任务与目标,协调、管理课程与教学,发展支持的工作环境等。

在教师层面,对教师而言──促进教师的专业成长。学校的首要功能,在教学。亦即教学是学校所有活动的重心,而教学能否成功有效,则依赖教师的专业能力。校长可提供教学资源,评价和激励教学,协助与辅导教学改进,提升教师专业成长等。

在学生层面,对学生而言──提升学生的学业成就。校长则可增进学习气氛,提供学习诱因,维持较高期望等。其中全校层面的预期效果是学校组织的革新,教师层面的目的是增进教师的教学效能,而学生层面的立意则在于提升学生的学业成就。这三者中,以提升学生学业成就为核心目的。

校长支持的系统——学校文化

教育的本质是为了人的发展,基础教育是为生命的终身发展奠基。教育,从其目的来说,就是为人的幸福生活奠基;就其过程来说,它本身就应该是幸福的。学校应该成为一个幸福快乐的校园,学生、教师和校长都应该在其中获得一种幸福感,这是学校成功的最终标志。

构建学校发展的共同愿景。基础教育不是选拔适合教育的学生,而是创造适合不同学生的教育,全面发展也不是所有人的德、智、体、美等基础素质平均发展,而是基础素质与个性特长的全面发展。教育过程的公平,是使具有不同潜能的学生都能接受适合于自身发展的教育,即有教无类的机会公平、因材施教的过程公平和人尽其才的结果公平的统一。努力实现“让每一个学生都在自己原有的基础上有所进步”,“让每一个学生都能适应社会的未来”,我校确立“为了每一位师生发展”的办学理念。

校长广泛深入参与各年级教师会、学科集体备课、班主任会议、科组长会议等“教师会议”,开展颇有深度的校本培训。进一步加强对教师“诊断性听课”,真正促进教师的专业成长。通过参与各年级的集体备课和研讨,使学校具体管理行为从“法官行为”(结论评价)转变为“医生行为”(预警与医治),由自上而下的“命令”,转变为与教师们彼此平等的“互动对话”。在这种校长、教师间心灵的对话、问题的解决式研讨中,校长的办学理念逐渐为教师理解、认同,并渐渐发展成一种积极的学校主流文化:“为了每一位师生的发展”的办学理念,“从严、过细、到位”的管理风格,“勤于守望、务实拼搏”的校园精神。

提供教学支持机制环境。校长教学领导理念强调的是“与教学效能有关的领导功能”。学校一切工作的出发点和归宿点都统一为一个核心“领导教学”,学校管理的功能定位于服务。我校推行“校长领导教学、分管校长坐镇教学、书记保证教学、行政服务教学”的“四线合一”的管理模式,实行逐级负责、归口领导、集中指挥的“扁平管理”工作运行机制,从而实现管理重心的下移,保证教学管理的执行力,创造良好的教学支持环境。

在学校管理中,学生的发展是目的,学校的发展是载体,教师的发展是关键。从“为教师的一生负责”出发,通过骨干教师的选拔培养制度、干部职务竞岗制度、专业技术人员聘任制度,建立了“能者上,庸者下,平者让”的用人机制,创造一个机会均等的环境,让全体教师都处于一个公平竞争的平台,促进他们自主发展。通过带薪学术交流制度、学术专业委员会等机制,引进专家和本校教师集体的智慧帮助一些教师从理论上形成自己的教育教学模式,促进他们成长为专家型的教师。将教师的发展由工作层面提升到生命层面,让教师享受到职业的尊严与快乐。

引领教师的专业成长。我校通过盘活各种资源,深入开展校本培训,引导教师从身边的教育教学问题入手开展真实的教育研究活动,以“教学问题——科研课题——教研专题”三位一体的行动研究方法进行,通过课题研究为载体促进了教师专业化的发展。

通过课题研究引领教师关注课堂教学目标的适切性,从学生的起点开始设计教学;关注课堂教学目标的阶段性,把握知识的逻辑起点与归宿;关注课堂教学目标的操作性,寻找达成目标的技术路线关注课堂教学目标的生成性,顺应学生思维的发生与发展.关注课堂教学目标的适切性、阶段性、操作性和生成性等特点,“从学生的起点开始设计教学”,关注“知识与方法的逻辑起点与归宿”。秉着“不选择最好的,只选择合适的;不选择老师好教的,选择学生好学的”原则,大力推行“学案引导—自主学习—教师点拨—巩固拓展—创新应用”的课堂教学模式,引领教师以最轻松的方式让学生得到最有分量的收获;能从最接近学生现在的起点带领他们走到离自己最远的终点的途径。

建设和谐的学校文化。我校营造具有校本特色的文化氛围,把“发展”作为文化根植于四十一中,把“和谐”价值追求作为学校的灵魂,选择最有利于学生成长的方式办学。逐渐形成一种能够深刻地影响着学校成员的价值取向、道德准则、思维模式和行为方式的“勤于守望,务实拼搏”的学校精神;逐渐形成一种学校成员广泛认同并引以自豪、历届校友交相传递并不断优化的“修身、明志、慎思、进取”的学校传统;逐渐形成一种在较稳定的规范管理基础上的更高层次的文化管理,而这些“浸润”在师生们的内心世界和外在行为的学校文化,将成为学校改革与发展起基础性和决定性的影响力量。

12.提升学校管理效能的策略探究 篇十二

在“管理决定未来”的必然趋势下, 重视管理效能是学校求生存、谋发展的必要条件。学校都在探索创新管理的新机制, 提升管理的效能, 走内涵发展之路。毋庸置疑的是, 再好的办学理念, 再宏伟的办学目标, 再响亮的特色品牌, 再深厚的文化底蕴, 最终都要依靠“人”去实现, 这恰好符合现代管理学所强调的“以人为本”的管理理念。学校管理的对象包括干部、教职员工和学生, “8020法则”告诉我们, 学校的管理团队 (校级领导、中层干部、教研组组长和年段长, 约占学校教师的20%) 决定着学校管理效能的高低, 因为这个团队引领着约占学校教师80%的班主任、备课组组长和其他教职工。

但是许多学校都曾遭遇这样或者那样的“困扰”, 感觉自己的队伍总是“差点劲”, 顶层设计有想法, 中层执行没办法;上面对下面的工作不放心、不满意, 基层则抱怨上层的步伐太快、要求过高。干部队伍弥漫“官僚气息”, 职能部门各自为政, 有人没事干, 有事没人干。学校的重要工作经常议而难决, 举步维艰。以上种种现象都属于学校管理效能低下的具体表现, 归根结底仍然是“人”的原因。要提升学校的管理效能, 关键在于学校的领导者与管理层如何“把好舵”“带好头”, 懂得“培养人”“用好人”“管好人”, 让整个团队“做正事”“会做事”“爱做事”“做成事”。

一、强化服务意识, 树立团队观念, 组建勇于担当的管理团队

1. 强化服务意识

邓小平同志曾说过:“领导就是服务。”不管是学校的领导层还是整个管理团队都必须摈弃传统的管理思想, 强化为师生服务的意识, 改变“家长式”的官僚作风及“粗暴”的管理方式。学校的领导者和管理层只有将自己定位成师生发展的“好助手”, 师生才能成为领导的“好帮手”, 干群之间才能共识、共享、共进、共荣。学校营造出了“平等、和谐、友善、融洽”的人际氛围, 全体师生才会积极参与学校的民主管理, 乐于为学校的精细管理建言献策, 助力提升学校的管理效能, 推动学校的内涵式发展、跨越式发展和可持续发展。

2. 树立团队观念

学校的领导者和管理层在任何场合 (不管是否面对师生) , 要常常强调“我们”, 以此来刺激和强化学校的团队观念———“校兴我荣, 校衰我耻”。学校办学出了成绩, 都是“我们”共同努力的成果, 共同分享荣誉带来的喜悦。学校管理方面出了纰漏, 那也是“我们”的过错, 需要“我们”集体反思和检讨。当团队的观念在管理过程中被建立起来, 并形成一种习惯时, 学校内部才能形成一个坚实的团体, 不易分化形成对立的小群体, 只有团结协作、相互补台, 没有各自为政、互相拆台。唯有如此, 方可形成“人人有事做, 事事有人干;做工有效率, 工作有成效”的管理氛围, 提升学校的管理效能才不会是空谈论道、纸上谈兵。

3. 要勇于承担责任

学校的领导者要基于SWOT分析 (S-优势、W-劣势、O-机遇、T-挑战) , 把准学校前行的航舵, 做正确的事, 多接地气, 少折腾师生, 避免走弯路、做无用功。而学校的管理层则要付诸行动, 把对的事情做得更快更好。但是在学校发展的历程中, 学校难免会因为决策失误或执行不力而暂陷窘境。美国著名的管理顾问史蒂文·布朗曾说, 管理者如果想发挥管理效能, 必须得勇于承担责任。此时, 作为领导者和管理层绝不能为自己的过失而努力辩解, 或者把责任推卸给教师或学生, 而应直面自己的失误, 并主动承担起管理责任。只有富有责任感并勇于承担责任的领导者与管理层, 才会得到广大教职员工的拥戴和支持, 学校实施高效能管理才能成为可能。

二、要培养骨干, 善于用人, 管好队伍, 实施学校的效能管理

1. 要善于经营人力资源

一个学校倘若师资薄弱、干部队伍素质不高, 那么高效能管理必将变成一个不可能完成的任务。学校的领导者要打造出业务精干的管理团队, 就要善于挖掘和经营学校的人力资源。要为广大教职员工搭建研修提升、迅速成长的平台, 创设练兵岗位、提供崭露头角的契机, 选拔骨干力量充实到学校的管理团队 (包含中层干部、段长、班主任、教研组组长、备课组组长、教辅人员、骨干教师等) 。

2. 要关注个体差异

学校实施效能管理的过程, 也是对“人”做工作的过程。不同的教职员工, 其家庭背景、个性特征和学习、工作阅历也不尽相同。领导者和管理层有必要花费时间和心思, 从教职员工的行为、动作、眼神、语言、思想等方面去了解和判断其性格特征和气质类型。对思想单纯、服从性高的人, 可以实行直线管理;对于过于敏感、阅历丰富、富有团队精神的人, 可以实行双向管理。做足了“人”的功课, 我们在排兵布阵、分解任务时就能用人所长, 避人所短;在沟通交流时就能有备而去, 游刃有余;在批评奖励时就能拿捏得当, 令人心悦诚服。用好了“人”, 何愁工作效率不高, 效果不好, 效能不高。

3. 要消除负面效应

企业管理学里有句话说得好, 做人就不要做事, 做事就不要做人。其含义是说, 管理过程中切忌“好人主义”, 如果怕得罪人, 干脆就别做, 否则不是完不成, 就是做不好。学校管理虽不同于企业管理, 却也存在着交集, 其追求效能的目标是一致的。学校的管理层犹如一座金字塔, 如果塔基 (教职员工) 坏了, 顶上 (学校领导者) 再好, 也会摇摇欲坠。所以, 学校的领导者和管理层, 要严格管理好自己的教职员工, 对于师德败坏、师风不正、师能低下者绝不纵容, 要坚决打压歪风邪气, 按章办事, 严厉惩戒。

学校的领导者和管理层的眼里也不能只有“名师”, 因为学校的教学质量肯定是团队合作打拼的结果。如果学校过于重视“名师”, 在功利的驱使下势必导致内耗, 彼此封锁教学资源和信息, 挤占其他学科的时间, 最终导致管理效能低下, 教学质量下滑。当然, 学校也不能排斥“名师”, 在给予其充分肯定的同时, 更要强调团队协作的重要性, 形成“凡是为学校做出贡献的人都应看成英雄”的导向, 涌现出更多的“名师”, 使整个教师队伍凝聚成充满战斗力的团队。

三、要确立目标, 制定标准, 监督评价, 提升学校的管理效能

1. 要制定工作标准

学校的领导者和管理层的使命和责任是遵循教育规律办学, 实现学生、教师和学校的共同发展。领导者要规划长期发展的愿景, 确立近期的奋斗目标, 管理层要集结群体的智慧, 基于校情, 围绕目标, 以师生为本, 对学校的德育、教学、教务、科研、安全等工作确定质量要求, 制定可操作的工作标准。任何工作缺乏具体的管理质量标准, 执行也就没有章法, 自然无效能可言了。

2. 要落实监督评价

学校实施效能管理, 如果缺乏科学合理的监督与评价机制、公正透明的奖惩制度, 就难有出色的工作绩效。要立足于教育教学工作的特殊性和复杂性, 构建起“多元化”评价体系 (形成性评价和终结性评价相结合) , 建立起合理的“以人为本”管理监督机制 (自我管理+民主监督) , 正确发挥监督与评价的积极导向作用, 既重过程, 又重结果, 倡导教职员工自我约束、自我激励和自我创新, 使评价和奖惩真正成为促进每位教师发展的催化剂和助推器, 从而提升学校的管理效能。

3. 要讲究轻重缓急

学校在实施效能管理的过程中, 有时也要讲究“轻重缓急”, 甚至可以“抓大放小”, 不必在细枝末节的“小问题”上耗费过多的时间、人力和物力。我们都曾有过这样的感受, 一天到晚空忙、瞎忙, 花了近90%的时间, 却创造不到10%的价值, 效能极其低下。因此, 管理层做事要看大原则, 先处理最重要、最紧急的事务, 甚至可以集中火力“猛攻”, 否则团队的精力容易分散, 一旦迷失努力的方向, 创造力也会逐渐枯竭。

四、要激发潜能, 刚柔相济, 三治并举, 促进学校的持续发展

1. 要激活职工潜能

学校在实施效能管理时, 要注意把握教职工情绪的“晴雨表”, 发挥良好人际关系蕴藏的正能量, 尊重教职工、理解教职工、关心教职工, 使其确切感受到学校的温暖和信任, 形成“向心力”, 以满腔热情投入到工作之中。学校也要深入、细致、持久地开展师德教育和组织纪律教育工作, 树立教师正确的价值观、课程观、教学观和学生观, 保持充足的“内驱力”, 主动投入教育教学和管理工作之中;学校还要引导教职工认清教育形势, 树立质量意识、危机意识、竞争意识, 通过“外压力”驱动教职工积极进取、努力奋进, 追求职业的成功感和幸福感;学校更要发挥“吸引力”的因素, 通过表扬、奖励、评先进等符合人们愿望的并有实现可能的措施, 激发教师的积极性和创造性, 在本职岗位上, 创先争优, 争创一流业绩。

2. 要刚柔相济

学校实施的效能管理应该是尊重人、依靠人、发展人、服务人的现代管理, 要在刚性的“规范化”“精细化”管理之中融入柔性的“人本化”管理, 坚持以师生为本, 促进师生的和谐发展。刚柔相济是实现管理最优化、效能最大化的重要途径。一方面, 学校要广开言路、广纳群谏, 与时俱进地修订那些把人“管死管僵”的规章制度, 充分尊重被管理者的人格, 优化校园心理环境, 构建和谐的人际关系。积极为教师做好教育教学的后勤保障, 使教师充满归属感, 自觉遵章守纪, 严格执行工作标准, 心情愉快高效地工作, 促进师生的共同发展。另一方面, 学校要凸显教职工在学校中的主人翁地位, 激发人的责任感和主观能动性。通过校务公开和教职工代表大会对学校工作进行审议和监督, 全面实行“民主监督体制”, 衡量管理目标的达到率, 客观评价学校的管理效能。

3. 要法治、德治、情治三者并举