2015语文组教学计划

2015语文组教学计划（精选8篇）

1.2015语文组教学计划 篇一

襄安中学2014－2015学高三语文备课组工作计划

安徽省无为襄安中学高三语文备课组

一、指导思想

以高考改革趋势为指向，顺应高考要求，依据教学大纲和考试说明，切实组织好高三语文教学和复习安排，力争高考语文取得优秀成绩。以夯实基础、发展学生理解能力和思辨能力为目标，加强集体备课，更新教学观念，努力提高45分钟课堂教学效率。面向全体学生，针对学生实际实施分类指导，优化训练，运用多种手段调动学生的积极性，提高学生的复习效率和应考能力。

二、基本情况

1、学生情况分析：

本届学生整体情况良好，然而受重理轻文观念的影响，对语文学习的重视程度相对不足，学生的语文基本素养不高，古诗文功底薄弱，对现代文文本的理解能力不强，对诸如探究题和作文题的思辨能力仍需要引导和培养，规范书写汉字的能力都有待提高。

2、教师情况分析：

高三语文组8位老师从工作能力上看，个个是教学的能手，各有自己的教学特点；从年龄上看，中青组合，结构合理。我们有经验丰富的王建国老师担任备课组长，潘荣桃老师、郭加文老师、张俊老师、丁学松老师在高考方面有多年专研经验，再加上刚刚走上高三教学岗位的张阿英老师、余涵老师和沈海燕老师，我们共同组成了这样一支有活力、有朝气的队伍。我们会努力拼搏、团结协作，虽然高三教学工作任务重、压力大，但我们有信心在明年的高考中取得优秀的成绩。

三、工作目标

1、强化本年级学生语文学习意识，优化语文学习习惯，全面提高学生语文学习成绩。

2、突出语文学科的工具性、人文性、基础性，强化开放的语文学习观念。

3、强化全年级语文教学一盘棋的意识，加强团队协作，增强集体备课实效性。

四、教学要求

1、调动学生，变被动学为主动学。

2、精讲精练，变抢时间为比效率。

3、学法指导，变死学习为会学习。

4、写作指导，变讲技巧为学思辨。

五、重点活动

1、集体备课活动，常规化，实效化，协作化。

2、一轮听评课，人人参与，专题负责。

3、二轮观摩课，选派代表开课，上出特色。

六、具体措施

1、备课环节（1）深入备课 认真研究试题，研究高考命题走向，纵向关注试题命制趋势，深入思考命题设计的精髓。既探究答题时必应掌握的文字表达规律，也分析解题时应该形成的思维规律。

增加教师做题量，教师亲自做题能够把握题目设计中的对答题者的思维要求。能够让教师站在答题者角度认识题目，也就是从学生角度看命题，从而更具体在分析学生答题时可能存在的困难与问题。这样，在做教学设计时会更有针对性。同时，教师亲自做题还可以为筛选题目作准备。

（2）集体备课

充分利用每周二下午集体备课时间，商讨教学计划、步骤、重点。争取做到集体备课有系统目标、有详细计划。主备人认真准备，全体人员深入切实讨论，讨论时少讲空话、套话，多谈对教学的认识、心得，群策群力，形成合力。主备人在备课会上当场作出结论，全体教师按照讨论结果统一本阶段教学行动。尽可能协调好组内公开课与集体备课讨论话题的关系，让两者相辅相成，相得益彰。

集体备课要求备课资料共享。及时上传各人的备课资料到备课组邮箱，经常打开公共邮箱参考别人的资料。建立语文组QQ群（114669456），信息交流与资料共享。

集体备课中任务分担。认真备好自己摊到的课程，不从网上直接下载交差。备好的课件及时上传邮箱，不影响大家使用。备课活动上可以研讨大家上传的备课资料，包括备课人对资料的分析和大家对资料的选择或改进设想。各人在使用共享资料时如有改动，及时上传修改稿，并将文件名后加括号备注姓名。

（3）重视资源的掌握

一是市场上的高质量试卷。二是网站资源。大家关注了解各大教学资源网站信息，提供好的网站报学校，以便办理账户免费供大家使用。参考网站：“高考资源网http:///”，“学科网http:///”，“金太阳新课标资源网http://”。

2、课堂教学

（1）上好专题课、练习课、试卷分析课和作文课等。专题课不空讲理论，从题例中归纳理论，以理论指导解题。练习课少讲精练，资料中习题应有所删简，并落实专题课中理论与学生所练习题的联系。试卷分析课详略结合，有所取舍，力求让学生“考一次，长一智”。作文课重视审题能力的训练，强调对学生分析问题能力的培养。

（2）协调好各类课之间的关系。始终坚持理论与实践相结合的原则，让学生在有限的练习中提升能力。

（3）增加作业批改的频次。通过抽查、选批等作业批改形式，及时了解学生学习效果，适时灵活地调整教学进度和方法。

（4）坚持“两统一”原则。

一、统一教学内容（课堂重点难点、教学技巧方法、知识点和答题能力迁移的落实方法）；

二、统一教学进度，教学进度大体上保持一致，每一个模块的教学快慢尽量就平，进度快的适量增加练习，进度慢的找时间补赶。

3、作业训练

（1）统一作业内容，原则上各班不私自印制资料和作业。如有某块内容想在自己班加强，也在集中讨论时提出来，看有没有老师跟进。至少保证相同层次班级作业一致。

（2）统一作业要求。包括是否在课上完成、作业用时、作业质量要求等。

（3）加强检查力度。及时检查作业，适度批阅作业，以便督促学生、了解学生作业完成态度与质量。

（4）重视学生作业情况反馈。以作业情况调查表的形式量化学生作业质量。（5）强化后进生筛查与帮扶工作。

4、知识积累（1）时间安排 语基知识、文言词语、作文素材的积累和解题所必备的规律性知识的记忆是学生学习中的重要一环。高三阶段，以晨读为主，以黄昏等零散时间为辅，调动学生积极诵读，夯实基础。

（2）资料选用 统一使用《名师伴你行》。

教师动手整理课内写作素材，印制成册。组内分工，筛选资料。（3）效果落实

统筹计划：统一制定晨读计划，统一明确晨读进度。明确任务：分层推进，明确各阶段背记内容、目标。提高质量：重视晨读材料的筛选与整理与使用。督促检查：试卷检查、单独提问、幻灯检查。

七、进度安排

（一）一轮复习

1、时间：2014年9月上旬至2015年3月中旬。26周

2、目的：全面铺开、分项突破。

3、模块顺序：①论述类文本阅读 ②文言文 ③古代诗歌 ④文学类文本阅读 ⑤语言文字运用（语基穿插进行）⑥写作（穿插进行）

3、时间分配：

（1）论述类文本阅读 预估时间：14.9.1.－14.9.15.（约两周时间）

（2）文言文阅读（含教材梳理）预估时间：14.9.16.－14.10.25.（约五周时间）（3）古代诗歌鉴赏与古诗文默写 预估时间：14.10.26.－14.12.15.（约七周时间）

（4）文学类文本阅读 预估时间：14.12.16.－15,2.15.（约八周时间）（5）语言文字运用 预估时间：15.2.16.－15.3.25.（约五周时间）

（6）作文（作文复习与训练计划单列，贯穿始终每周，由组内老师轮流备课。）

（二）二轮复习

1、时间：2015年3月下旬至2015年5月中旬。

2、目的：重难点突破与强化。

3、具体安排： 三大专题

（1）古诗文阅读：鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧和思想内容观点态度；增强文言综合阅读的能力，进一步加强文言翻译的能力。

（2）现代文阅读：筛选文中的信息；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文章的思想内容和作者的观点态度。

（3）作文复习与训练：高考作文的审题、新材料作文的立意、高考议论文的结构技法。

（三）考前集训

1、时间：2015年5月中旬至月底。

2、目的：关注细节，提高质量，补缺补漏，考前指导，状态调整。

3、具体安排：

以信息卷为抓手，精练精讲，做到有针对性地复习，调整复习内容和方法，以整合学生整体答卷能力为目的，调整学生应试心理，提高答卷技巧，减少非知识点掌握的失误分。

【补充说明】

作文专项训练穿插在平时语文教学过程中，要始终关注。

2014年8月10日

2.2015语文组教学计划 篇二

一、要做到小组成员的合理分配

小组合作必须要进行科学的研究设计, 教师要对全班学生整体考虑, 根据学生的不同学习能力、组织能力、学习成绩、思维活跃度、性别、语言表达等对小组进行合理分配, 让好学生帮助后进生, 让中等学生向更高层次迈进, 让活跃的学生带动不活跃的学生, 这样做能够使“对学”“群学”的效果发挥到最佳, 能够让好中差学生共同进步, 形成有效率的整体。另外, 还要推选好组长, 一个效率高的小组必须要有好的组长带领, 比如采取民主的形式推选每组的组长, 落实组长的职责。学习小组的安排以4至6人为宜, 这样好中差学生的搭配有利于在小组学习中调动学习气氛, 增强合作意识。

二、要明确小组合作学习的任务

小组合作学习, 任务的明确是关键, 组内的分工要合理。上课前教师必须要明确小组合作学习的任务, 让学生依据学习任务进行合作学习, 做到有章可循, 避免活动时任务不明确导致课堂混乱, 学习效率低下。小组长是小组的核心, 组长负责小组的任务分工, 协调组员在组内的交流与讨论, 让本组的成员都能够积极主动参与其中, 让小组成员充分体会到小组合作的重要性, 明确团队意识, 从中锻炼学生的表达能力、思考能力和展示自我的能力。为避免合作学习的单一性, 小组内的学生可以进行定期调换, 如汇报员、实验员、展示员、观察员、记录员等。

三、要加强学生自主能力的训练

语文合作学习是学生学习语文的基础, 也是教师教学的基础。如果小组成员没有一定的自主学习能力, 那么他们的合作也是没有实效的。因此, 要想突出小组合作学习的有效性, 就必须发展学生的自主能力。

1. 激发情感, 提高自主学习的兴趣。

在学生学习中, 只有学生的认知、情感、技能、态度等诸方面获得和谐发展, 才能够提高学生的学习兴趣, 让学习效率提升。心理学研究表明:学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。因此, 教师不仅要备好课, 而且要备好学生, 通过有效的预设去激发学生的学习情感, 使学生在学习的过程中有内在动力的支持, 以提高自主学习的兴趣。

2. 自学思考, 激励自主尝试。

读书与思考是相辅相成, 不可分割的, 自学更需要学生在学习中进行思考。所谓“学而不思则罔, 思而不学则殆”就充分说明了学习与思考两者之间的关系。因此, 教师要给学生提供自主学习的空间, 以及提出自学的要求, 创设自学的氛围, 让学生通过有效的自学找到新知识的生成点, 让他们带着问题有目的地自学, 为学生自主学习、体验创造条件。

3. 引导质疑, 培养自主学习的能力。

“疑”是思维的开始, 是创造的基础, 更是学习的需要。质疑问难是学生自主学习知识的主要环节。教师要鼓励学生质疑问难, 培养学生敢于质疑问难的勇气和精神, 通过培养学生自主学习的能力, 让学生敢问、会问、善问, 能说、敢说、会说。因此, 首先, 教师要从思想上更新观念, 把“你今天学到什么知识?”转变为“你今天向老师提出了几个问题?”“今天你在小组合作学习中学到了哪些知识?”“有没有为小组争得荣誉?为小组合作学习提出了哪些有见解性的意见和建议?”这样一来, 提问不仅是教师的权利, 更应该体现的是以学生为本, 以学生为主体。其次, 把课堂变成学生交流学习问题的地方, 让学生在学习过程中通过合作学习、展示等, 随时提出问题, 随时进行交流。一节课结束前, 教师还要根据学生的表现, 评选出“最佳提问人”和“最佳问题”, 以调动学生参与获取知识的积极性, 从而达到培养学生“多思”“多问”的问题意识。

四、了解学生合作需要的时机

学生在学习时, 应该有重点, 围绕主要目标去进行合作学习, 不能够把所有的知识点都概括起来笼统地去学习, 教师要顺学而导, 争取做到学生已经会的不讲, 学生能够自己学会的不讲, 主要让学生学习重难点, 让小组解决个人在学习中确实无法解决的问题, 只有这样的合作学习才有意义、有价值, 学生合作学习的热情才能够被带动起来。因此, 我们教师在进行课堂教学时, 要善于观察学生的合作需要, 抓住时机, 顺着学生的学习情况进行有效合作。

五、照顾全体学生, 重视人人参与

小组合作学习的目的是让大多数学生都能够参与, 都能够体验成功的喜悦。但是学困生一直是教师感到头疼的问题, 因为如果合作学习不能得到实质性的开展, 将会造成两极分化, 使差生更差。活动中, 小组成员都是主要成员, 所以教师要照顾到学生的层次性, 突出学生的主体地位, 必须做到面对全体学生。具体做法可以在安排小组学习任务上及组长训练上下工夫, 例如让学困生从回答一些简单的问题入手, 通过长期的训练与培养, 让学困生逐步呈梯次状提高。有的学生热爱朗读, 有的学生热爱表演, 有的学生口语交际能力强, 我们就可以针对一些学生的情况设定不同的情境, 从兴趣出发, 让学生逐渐会学, 从而增强他们学习语文的兴趣和信心。教师不仅是活动的组织者, 而且还是学习的参与者, 使每个学生都平等合作, 快乐学习, 才能在有限的时间内, 达到最好的学习效率。

此外, 小组合作要突出自主学习, 教师还要提供充分时间, 提高合作学习效率;加强与学生的感情交流, 做好成果展示;还要运用激励机制, 进行正确评价。

3.语文教学中小组合作学习初探 篇三

关键词：语文教学；小组合作；教学有效性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-230

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.062

《基础教育改革与发展的决定》纲要指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。”由此可见合作学习在实施新课程教学中的重要性。那么，在语文教学中如何有效地开展小组合作学习呢？本人从参加工作以来长期从事小学语文教学工作，在课改开展初期就积极投身课改大潮当中，从中有些体悟与大家分享。

一、合理分组、有效评价，成员相互促进

小组合作学习有多种组织形式。按座位组成的小组，是常见的组织形式，往往能起到优等生对学困生的良好带动作用，激活参与热情，能产生思维碰撞、情感交流、知识共享的增值效应。

但这样的合作小组，容易形成优秀生主宰，学困生被动接受，养成依赖的思维定势的不能主动参与情况。我是这样做的：首先给小组四个成员分别编号1号大组长（优等生）2号小组长（中等生）3、4号（学困生）。然后分工：1号是小组合作学习的领头羊和组织者，能组织组内成员围绕目标共同学习，鼓励畅所欲言，与他们交流自己的观点；同时教会学有困难的学生先倾听他人发言，然后提出自己的理解。

评价机制采用小组捆绑式评价，成员差异性赋分激励后进共同提升的原则。我们要根据学生学习基础、认知水平等方面的差异，在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到不同层次学生的实际情况，力争让每一位学生有机会表达自己的意见或学习成果，获得成功的体验。

分工汇报是学生学习进程中知识建构的过程，同时还使学生学会了倾听、分析，从而建构自己的知识网络。

二、加强引导，提高小组合作的有效性

1.对组长、成员进行培训，使其熟悉合作交流的过程、分工原则、评价机制。使每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标，要使小组全体成员在学习的过程中充分合作，共同地进步，同时尽力帮助小组中的其他成员取得成功。

2.在课堂上实施小组合作学习，能够还学生一片自主学习的空间。因此，要保证合作学习的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。

3.要充分发挥小组中核心人物——大组长的作用。这个核心人物在合作学习的过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会。在展示汇报时是学习小组在全班交流中的“发言人”。

三、恰当地应用语言激励和小组捆绑式成绩评价

教师评价与学生互评相结合。学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。学生评价在组内是小组成员互相评价。例如，交流结果的对错、合作的积极性等（只作为激励手段不计入小组得分）；组间评价一般是知识检测、课文背诵、课堂巩固练习的订正（学生汇报结果计入小组得分）。这些做法有利于小组成绩的公信力，体现公平公正。不仅能培养学生勇敢自信的品质，还能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。

教师评价也可分为两种：语言性评价和对小组整体计分评价。这两种评价要保证它的时效性原则。小组汇报展示、学生质疑、解决问题等教师要及时地给出合理适宜的评价，同时杜绝“乱评价”和不分对错、正误的“瞎鼓励”。

四、小组合作学习教师的定位

小组合作学习实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。在教学中将课堂教给学生，作为教师的我们要营造氛围激励学生主动多讲多思考多探索，为学生构建开放的学习环境。

在小组合作学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。没有教师的组织、引导、参与和促进，就很难保证小组合作学习的实效。教师必须深入到每一个小组，认真倾听大家的发言，适时引导学生讨论交流。同时，要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。

4.2015语文组教学计划 篇四

高年级语文教研组本学期在学校的统一领导下，按照学期初制定的工作计划，团结协作，真抓实干，以全面提高本组语文教学水平及语文教学质量，全面提高学生的语文素养为目的，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地形式多样地开展语文教学工作，圆满地完成了本学期的教学教研工作，现总结如下：

一、认真学习理论，更新了教育观念

开学初，我们全组老师认真研读了《语文课程标准》，了解了每个年级段的教学目标和要求，尤其是我们高年级的教学目标和要求，并开展了新课程理论下的课堂教学标准讨论。之后又通过个人自学、组内交流等多种方式来学习新课程，把握新课程，以转变观念，形成新的课程观、教师观、教学观、课堂观、质量观。除了研读好《语文课程标准》，我们组的语文老师还阅读了《培养孩子好习惯108法》、《成为优秀教师的88个好习惯》《小学语文教师》等书籍。大家在读书交流活动中，都能够把读书的不同体会进行交流。徐蓉老师认为，教育孩子不是随随便便的，我们每一位老师队都应该对每个孩子负责，凭良心做教育。唐玉莲老师在看了《小学语文教师》后说：“学习不仅仅是老师教学生被动地学习，互动学习才是沟通心灵的桥梁。”杨冬梅老师看了《成为优秀教师的88个好习惯》，认为我们教师的幸福源于学生的点滴进步。

二、继续开展校内教学教研活动

这学期我们高年级组按照学校安排，并积极参加了街道的新秀杯赛课，黄金金，曹静、徐蓉三位老师同课异构，上《大自然文字》一课。在上这三节课时，我们组继续围绕“如何培养学生语言积累与运用的能力”的研究主题展开备课。在三节课上老师们都能注重学生通过听说读来积累语言文字并进行了写的练习。并都取得了可喜的成绩。从几方面来谈了在语文教学中提高语言文字运用能力的一些想法和做法。同时我们组在这学期还听了各年级的同课异构课，并认真地进行了评课。

三、进一步落实集体备课制度

课堂教学是主渠道、主阵地，是教学教研工作的重中之重，扎实而有效地开展课堂教学，不仅为教师们才能的施展提供了一个自我挑战的舞台，更是培养、提高学生综合素质的学习实践基地。在这样的活动背景之下，我们组每位语文老师认真备课，尽量做到备教材、备学生，备出本班学生特点，备出新意。“尺有所短，寸有所长。”每个人都有他的长处和短处，如果能相互学习、相互借鉴，扬长避短，我们的工作就能事半功倍。但由于种种原因，以往集体备课常常流于形式。本学期我们认真落实教导处有关规定，严格纪律要求，改进组织方式，在备课组内实行定课题、定时间、定主讲人、全体参加的做法，在很大程度上提高了集体备课的质量。在集体备课中我们力求做到统一思想，统一进度，统一练习，特别是在备教学目标，备学生练习，备教学方法时能集思广益，取长取短，同时通过集体备课，及时了解教育教学情况，针对教材的特点，不断地进行探索、改革、创新。

四、开展了丰富的语文活动

为了提高学生学习语文的兴趣，培养学习语文的能力。我们根据教导处的安排，以年级组统筹，各班结合自己的班级开展了各种国学诵读活动；诗歌朗诵比赛，在江苏省的诗歌竞赛中，高年级的多位老师荣获了优秀指导奖。每个班都在不断完备各班的读书角，阅读书籍的热情不减。我们还组织学生参加学校举行的新年诗歌竞赛活动等等，学生在各项活动中表现突出。

五、在团结合作中共同提高

我们教研组的几位语文教师，在生活中、工作中相互关心、相互帮助，使教研组的老师亲如一家，更增强了工作的战斗力和凝聚力。老师们积极思考、尝试，任何一个对教学有利的做法在我们教研组内都能展开。我们的教研活动人人参与，全员提高。三位上研究课的教师能认真准备研究课，其他老师们共同参与备课、研讨，从各语言点的分析到课文难点、重点的把握，从教学方法的应用到学生学法的研讨，点点滴滴，一丝不苟，精益求精。讲课的教师积极准备，虚心听取建议，评课的教师们踊跃发言，不伪饰、不做作，真心地帮上课者。复习阶段，大家也是共商策略，办公室内，时常洋溢着团结互助，群策群力的气氛，有的老师遇到上课过程中突发的教学或学生方面亟待解决的问题，办公室内的老师都会出谋划策，一起帮助解决教学问题和学生思想问题。

5.2015语文组教学计划 篇五

本学期，我们教研组本着“以人为本”的教育思想，以新课程理念为指导，围绕学校教研工作计划，“踏实工作，扎实教学”，全体五年级语文老师们兢兢业业地工作着，扎扎实实、卓有成效地完成了各项工作。现将一学期的工作小结如下：

一、学习理论知识，不断更新教学观念。

新课程是否能有效实施，教师教学观念的转变是关键。我们组的老师在平时常常主动学习新课标，用新课程的理念来指导自己的教育教学，不断改进自己的教学方法。在教学中遇到困惑时，我们时常坐下来交流、探讨。

有句话说的好：“要给学生一杯水，自己要有一桶水，甚至是长流水。”我们一直牢记着这句话。学校给语文老师们订阅了《小学语文教师》、《语文学习报》等报刊杂志，老师利用休息、聊天的时间来阅读，还通过网络等渠道以丰富自己的理论知识，提高自身修养。

二、积极参与，努力探索，提升本组教研水平

课堂教学是主渠道、主阵地，是教学教研工作的重中之重，扎实而有效地开展课堂教学，不仅为教师们才能的施展提供了一个自我挑战的舞台，更是培养、提高学生综合素质的学习实践基地。

在这样的活动背景之下，我们组每位语文老师认真备课，尽量做到备教材、备学生，备出本班学生特点，备出新意。平时，老师们经常讨论，共享教学资源并不断完善教学设计。我组语文教师为了上好每一堂课，尽力让学生在自主探索中寻求知识，课前做了大量的准备工作。

开学前夕，我组每位老师熟悉本册教材并进行细致地梳理，明确了本册的教学重难点。老师们还认真总结每堂课的得与失，虽然平时因为两个班级在国际部，两个班级在小白楼，聚集起来集体讨论的时间并不多，但我们有效利用了微信群，时时展开讨论，打破了空间的界限。

本学期，备课组的老师们认真准备，在校研究课中上出了新意。比如，王群老师、张瑾老师针对五年级的教学重点——创造性复述进行大胆挑战，蔡慧丽老师参加了区百花杯比赛，过五关斩六将，终于在决赛摘得桂冠。在这样卓有成效的活动中，教师们不断学习、不断创新，提高了教学水平，创设了浓厚的教研氛围。

三、个别辅导，提优补差，提高教学质量

我们认识到要想提高教学质量，培优扶差工作至关重要。每个班中总有一些优等生和后进生。只有把优等生培养好了，班中才有榜样；也只有把差生的转化工作做好，才能提高优秀率，并为营造一个良好的班集体扫清障碍，利于班级良好学风的形成。“抓两头，扶中间”是我们的工作方针。

因此，在平时的课余时间，总能看到我们组的老师特别是张瑾、张旭巍老师在教室里给后进生耐心教导的忙碌身影。而在平时的家庭作业的布置上，我们注重作业形式的趣味性、易操作性，多布置一些弹性作业，不束缚优生的发展空间，努力让他们的学习潜力得到更大程度的开发。

在我们的共同努力下，五年级下的区抽查考，我们不辱使命，考出了相当不错的成绩，保持着附小语文在全区的优势。

一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将一如既往，再接再厉，把教研工作搞得更好！

6.2015年春学期低语组教研计划 篇六

石卡中心小学 周伟娇

一、指导思想：

本学期，我们教研组以小学语文新课程标准为引领，以小班化研究教学为重点，认真贯彻课改有关精神，改变教学理念，引入多元思维，把学习的主动权交给学生，切实培养学生合作学习语文的能力。探讨儿童年龄的特征，探索语文课堂内外的有机结合，营造活泼和谐的学习气氛，让教师们不断探素，不断创新，不断超越，全面提高课堂教学水平及业务能力，让学生感受到语文学习的乐趣，积极参与主动实践，大胆创新，全面提高学生的语文素养，扎扎实实地提高教学质量。

二、教研组介绍：

本教研组包括1---3年级，9位教师，其中7名为小教高级教师，这为我们组的教研活动奠定了基础。

三、教研重点

（一）、加强学习，以学习促变革，提高教师的理论水平与教学素养

1、理论学习为教研导航。以教师自学理论专著和组织教师订阅可读性强的理论专著、教育杂志和网上读书为主要形式。

2、加强教师们学习有关“小班化”理论知识。

3、积极开展校本培训，提升教师的业务素养和基本功。

4、持之以恒地引导和鼓励教师不断反思教育、教学行为，及时总结、积极撰写案例、反思。

5、进行师徒结对，互帮互助，相互学习，在教学进行切磋探讨。

（二）、努力构建扎实课堂，促低语教研组特色的彰显

1、结伴“小班化合作学习”，努力构建“扎实、有效”的 课堂，不断强化质量意识。

2、抓好写字教学、阅读教学，抓好学生的“阅读考级工作”。

如：一年级的“拼拼、读读、诵诵” 二年级的“写字比赛”

三年级是“写话比赛”

3、继续规范教学常规

（三）、抓好教研活动契机，促进教师素质多元动态发展中提高

本学期，我们教研组准备进行三步教研活动：

1、提炼教研主题

召集本组的成员，探讨教研活动重点，最后提炼成低语组的教研主题，即有一个教研组重点课题，以科研促进教学质量。

2、调查分析，形成活动方案

3、围绕教研主题，开展教研活动

开展研讨活动

理论学习→课堂实践→撰写案例、论文或课例研究

理论学习：与校本培训相结合，以教学常规规范为主题。确定主讲、主题——学习——交流想法——心得体会。

具体流程：

研讨课：集体初备（初稿）——成员研讨——（形成二稿——集体再备——全 校研讨——）形成预案——课堂实践——集体评课——个人反思。教师个人平时的课堂设计、生成案例、教学反思等进行研讨。教研组研讨课采用简要流程，但需有一次详细流程的研讨。

要求每人上一节公开课、主持一次理论学习、撰写一份课例。使教研活动规范化，逐步凸现特色。

二、研 训 安 排

2月份

教研工作计划讨论、制定 理论学习（林水强）

3月份 一年级的课堂教学研讨活动（黄雪宁）4月份 二年级的课堂教学研讨活动（周彩月）

二年级写字比赛

5月份 针对三年级的学生特点进行理论学习（黄立球）

7.2015语文组教学计划 篇七

一、小组合作学习概述

小学合作学习作为一种全新的教学方法,旨在将不同层次的学生集中起来,这就要求教师在教学中高度重视学生之间的各种合作活动,积极地将学生分成不同的小组,让学生共同努力,这能够给学生创造研究以及探索的机会,进而实现全部学生的共同提高。自小组合作学习形式出现以来,得到了师生的普遍认可,近年来,这一教学方法得到了不断完善,逐渐地形成了自己的体系,相关研究表明,学生在合作学习中能够争相表达自己,这有利于学生学习兴趣的培养,最终提升教学效果。

二、小学语文教学中推动合作学习的若干举措

1.不断提高对合作学习重要性的认识

(1)小学语文教学中,切实推进合作学习成为社会发展的必然趋势。随着时代的发展,人们的取向不断朝集体、相互依靠转变,不管是谁,都不可能脱离集体而存在,小学语文教学中更是如此。 (2)推进合作学习符合学生心理。小学生好奇心特别的重,教师教学不仅要满足学生的心理需要,还要使教学活动带有浓厚的情意色彩,这可以调动学生学习的积极性以及主动性。(3)尊重学生的个性发展。学生是学习的主体,让学生在课堂上各抒己见,可以培养学生的个性发展,最终实现学生自主学习能力的提高。

2.注重学生学科的特点

8.小学语文教学中小组合作学习研究 篇八

关键词：小学语文；小组合作学习；课前预习

爱尔兰著名作家萧伯纳曾说过这样一句话：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有两种思想。”实施小组合作学习模式，恰好可以达到这种效果。因此，作为小学语文教师，我们应该运用有效的方式，将小组合作学习模式应用到小学语文教学中。那么，我们该实施怎样的措施将此种模式全面、有效地落实到语文教学中呢？下面，笔者就从自身实践出发，对此问题进行个人意见的阐述。

一、在课前预习时组织学生进行小组合作

课前预习对于我们课堂教学至关重要，因为它是我们课堂教学活动顺利进行的有效保证，也是培养学生学习能力方法的重要途径。在课前预习阶段组织学生以小组合作方式进行，一方面可以克服某些学生的惰性，做到让人人都参与预习学习活动，另一方面可以实现学生之间的互帮互助，让学生体验集体智慧的力量，并且加强学生的预习效果。

比如，在学习《可贵的沉默》这篇课文之前，我给学生编制了一份导学案，让学生以小组合作的方式来对学案内容进行探究，具体学案内容为：（1）认读课文中的生字、生词，通过查字典，理解课文中出现的成语的意思；（2）问题探究：①什么原因使同学们在沉默之前很兴奋？在课文中画出相关语句；②老师提了什么问题使这热烈的场面一下子变得寂静无声？为什么大家都“沉默”了？找出描述此时课堂气氛的句子读一读；③“向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！……他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。”这句话中，为什么犯了错的学生还说他们可爱？④如果你当时也在教室里，听了老师的建议，你会怎么做？⑤为什么说沉默是可贵的？这样，让学生以小组的形式对这些内容进行合作探究，学生之间通过分享、交流，碰撞出思维的火花。

二、在作文评改时组织学生进行小组合作

作文评改是作文教学中一个不可缺少的环节，它是帮助学生认识自己在写作中的不足，促进学生作文水平提高的有效手段。但是，传统的评改方式，都是教师一人来完成，即教师是评改的主体，这种单一的评改方式是与新课改所提倡的教学理念相背离的，所以，作为小学语文教师，我们在进行作文评改时应该注重“合作与探究”，从而促进学生间的了解和合作，共同提高学生的写作水平。

比如，首先，我们要告诉学生具体的评改细则以及分数等级，然后，选出一名学生的习作，作为评改的范例，让学生对各类评价词语和句子有初步了解，并作为参考。之后，分组活动正式开始：每个小组选取1～2篇习作进行集体评改，评改时，每位组员都要发表自己的意见，由组长执笔写出大家总结出来的评改意见和分数。然后，小组内的每个组员都拿出分到自己手里的习作，按照老师给出的评改细则来对习作进行评改，批改完成后，组员之间互谈体会，交流评改情况。这样，通过以小组合作的方式让学生进行习作评改，便充分发挥了学生集体合作的优势，促使每一位学生都参与到了互评互改的活动中来，实现了学生写作水平的共同提高。

三、在课文朗读时组织学生进行小组合作

朗读，在语文教学中有着不可估量的作用，通过朗读，可以帮助学生领会文章的主旨、风格和神韵，另外，也能丰富学生的语言仓库，提高学生用语言描述事物和表达情意的能力。在进行朗读教学时，我们可以根据课文的具体内容以及表达的主要情感来组织学生以小组合作的方式进行阅读。

比如，《金色的鱼钩》这篇课文，其中涉及大量的人物对话，尤其战士小梁和老班长的对话最多，感情也最真挚，所以，为了让学生对对话中所蕴含的思想和情感有深入理解，我就要求学生以两人合作分角色的方式进行朗读，如此，可以让学生以最快的速度进入真实的语言情境，学生朗读时，会有真情的流露，能促使他们真正体会到对话中蕴含的感情，效果要比让学生个人对课文进行朗读要好得多。

总之，小组合作学习模式的有效应用，给小学语文教学所带来的积极作用是巨大的，我们应该积极探索和研究各种将小组合作学习模式应用到语文教学中的方法和措施，从而促使小学语文课堂教学有效性在此种教学模式的带动下获得大幅度提升！

参考文献：

[1]王燕鸿.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].四川师范大学，2012.