走进科学

走进科学（精选8篇）

1.走进科学 篇一

走进科学 放飞梦想

——读《科技与生活》有感

现在的科学技术越来越发达了，人类社会在飞速的进步。人们越来越感觉到科学技术带来的方便。学校发了《科技与生活》这本书后，我一开始还没觉得有什么特别之处，是后来的一次小实验改变了我对科学的看法。

听说死海能将人浮在水面上，不会沉下去，是因为海里盐分很高。我觉得很神奇。我突发奇想，要是将鸡蛋放在盐水里，会怎样呢？我决定做一次试验。先准备好鸡蛋、水和盐。我先往水里加了几勺盐，搅拌均匀发现，鸡蛋只浮上了一点点。我后来加大了盐量，结果真的出现了神奇的画面，鸡蛋浮上来了！听妈妈说这杯盐水还能再次加工成盐，我的嘴巴惊奇的张成了“o”行，不敢相信这会是真的，可实验成功了。真是太不可思议了，原来生活中处处都有科学。

我还看了书里向我们介绍了邪教，如：法轮功、等，这些人企图将一些邪念传递给人们，让人们走上不归之路。其实听信邪教的人大多都是没文化的人，我们应该相信科学，反对邪教。向茅以升、李春等科学家学习，专心研究，做出对人类有用的贡献。

是的，生活处处有科学，只要我们去观察、去探索，就一定能发现。让我们一起去努力，共建美好的社会吧！

2.走进科学 篇二

一、生活化的教学情景

科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，在课堂教学中，教师不能按步就班，而要根据教学内容，创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。

例如，在教学《种子萌发需要的条件》时，教师可将学生分成若干小组，让学生根据生活经验在不同的条件下种植种子，一周后让学生把种植的种子带进课堂。又如，在教学《动物和环境》一课中，教师可以带领学生到大自然中“找”蚯蚓，最后让学生比较，谁捉的蚯蚓多?在什么样的地方蚯蚓多?最后引导出“蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境”。

二、生活化的教学材料

学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现科学探究过程的必要条件。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，如生活中的牛奶盒、可乐瓶、泡沫块、鸡蛋壳、纸杯等等，都是学生进行科学探究实验的好材料。比如，教学《声音的产生》时，可以不用专门的实验器材———音叉，而是提供给学生生活中一些熟悉的材料，直尺、橡皮筋、纸张、小瓶等，要求学生想各种办法使它们发出声音。学生根据自己的生活经验会设计出各种各样的办法来，使之发出声音。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约学生课外的科学探究活动。又如，做溶解实验，没有高锰酸钾，而用生活中的糖、味精等，现象同样明显。脸盆代替水槽，杯子代替烧杯，吸管替换玻璃管等等，提供学生随处可见的生活化的实验材料，学生就可以在课外作进一步的科学探究，并建立家庭实验室。

三、生活化的课外活动

课堂教学是学生建构科学概念的主要途径，但不是唯一的途径。学生学习科学、探究科学现象不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是学生们学科学、用科学的更广阔的天地。教师应引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外互相结合，让学生获得最大程度发展。例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生在家庭设计实验，继续去探究生活中的其它物体是否具有热胀冷缩的性质。

生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力得到提高发展，创新精神得到培养。有助于学生将课堂学得的科学知识、探究技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。久而久之，学生乐于对周围的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活，提高生活质量。

3.走进科学教育，探索科学活动 篇三

一、首先要为幼儿提供广泛的科学学习内容

科学教育的内容涉及很多自然科学的知识，内容十分广泛，同时绝大多数教育内容又都以各种形式呈现在幼儿日常生活中，吸引着幼儿去注意、去探索。无论从幼儿提出的问题，还是幼儿得到的经验看，他们的科学探索遍及科学的各个领域。他们既关心遥远的宇宙，也关心灭绝的恐龙，既对小小的西瓜虫感兴趣，也想知道火箭的秘密……只有为他们提供广泛的学习内容，才能满足他们广泛的兴趣，使他们对大千世界有广泛的接触，以便于他们今后进一步学习科学，但是这并不是说，我们需要“教”给幼儿很多科学知识，这一阶段的幼儿教育仍是一种启蒙教育，重在激发幼儿对周围世界的认识兴趣和探究欲望，使他们体验探究和发现的乐趣，感受获得科学知识的过程和方法。而不是重在教授大量的科学知识，特别是和幼儿生活经验相距较远的知识。教师要通过幼儿身边熟悉的事物，让幼儿充分接触周围世界，把他们引进向广袤的科学大地。

二、科学活动的内容应贴近生活

在教学实践中，我们发现贴近幼儿生活的内容，幼儿熟悉的东西，更能引起它们的兴趣。幼儿就对它有亲切感，从而能促使幼儿更大胆的去发现，去探索。如在教学大班科学《物体在水中的沉与浮》时，我们准备了各种操作材料都是生活常见的，如：大水盆、 软木塞 、木块、橡皮泥、海绵、乒乓球、棉花等。孩子们一看见这么多熟悉的东西，一下子来了兴趣，“哗”的一下围过来，个个热情高涨，跃跃欲试。通过实验孩子们发现大水盆、软木塞等浮在水面。木块、橡皮泥等沉入水底。改变沉浮的条件，海绵、乒乓球、棉花等，既可以浮在水面，也可以沉入水底。我还告诉孩子们，这个活动他们自己在家也可以进行，可以在家找更多的和他们生活密切相连的身边的事物作为实验的材料，来研究更多物体的沉浮。孩子们意犹未尽，他们还想再试试更多的物体…… 因此，选择幼儿熟悉的、贴近他们生活的内容，让幼儿更能发现和感受周围世界的神奇，体验到科学活动探索的乐趣，体验到成功的快乐与自信。

三、活动过程要富有探索性，能调动幼儿自主学习的积极性

科学知识不是靠传授从外部灌输到幼儿身上的，而是通过幼儿自己的探索活动自主建构起来的，强调的是幼儿在活动中的主体地位。即要让幼儿积极主动地和环境材料相互作用，积极主动地操作。在操作活动中，他们能发现问题，并尝试解决问题，从操作活动中获得满足，从而调动学习的积极性和主动性。在学习过程中教师要鼓励幼儿大胆尝试与探索，让幼儿自我尝试的同时也可以小组讨论、集体分享、合作学习。活动中教师作为一名引导者和合作者，在适当的时候可以引导幼儿找到更合适的方法，和幼儿共同寻找解决问题的办法。如中班科学活动《有洞才透光》，为了鼓励幼儿探究光和影的关系，感知光、 “小兔”与墙壁之间的关系。我在教学时首先提出问题：我这里有只手电筒，假如我对着墙壁打开手电筒，猜猜能看到什么？孩子们的学习积极性一下子我被调动起来，他们急于想知道，打开手电筒后，能看到什么。动手试试看？正和他们的心意，孩子们迫不及待的想通过操作获得答案。接着老师又追问：小朋友手里还有一只“小兔”，假如把“小兔”放在手电筒和墙壁中间，猜猜会看到什么？想一想、动手试一试？接下来当墙壁上、桌子上、椅子上、黑板上、……出现“小兔”的影子时，幼儿们高兴的拍起手来，大呼小叫着邀请教师来欣赏自己的成果。幼儿自主学的积极性被调动起来，紧接着我又给他们出了一个挑战性的问题：有办法让“小兔”的影子有眼睛吗？这时我放手让孩子们自己探索、研究，也可以小组讨论，发现怎样让“小兔”的眼睛亮起来，而不是直接将答案告诉给孩子。孩子们通过探索获取答案的同时满足了好奇心，激发了学习科学的兴趣，享受了科学带来的乐趣。

四、注重与其他学科的相互渗透

可以说，任何一个科学活动都离不开语言，借此我们可以发展幼儿的语言，培养幼儿的语言表达能力。其次，还可以让幼儿通过艺术的形式表现其科学的认识。比如小班科学《找春天》，课前教师布置幼儿感知春天，让幼儿把自己眼里的春天是什么样子的用自己的话说出来。然后把“你”看到的春天是什么样子的画下来。课后还可以通过让幼儿歌唱《春天》来进一步感受春天的美好。这样，科学以一种“润物细无声”的形式渗透在语言和艺术领域。除此之外，科学教育还应渗透在幼儿一日生活的全部教育之中。教师可以组织幼儿通过参观、游览、散步、采集等活动，让孩子更好的亲近自然，学习科学。

总之，在教学中我们要给幼儿创造宽松和谐的气氛，让他们尽可能去探索，去创造，只有这样，才能培养出高素质的人才，才能完成时代赋予我们的使命。

4.走进科学作文 篇四

走近科学，我听到了中华千年的感叹。

尤爱坐在洒满阳光的书桌旁，手捧一本诗集，任阳光和幽默的香气充斥着鼻腔。走近中华民族的诗词古韵，我深味孔子“逝者如斯夫”的感慨，李清照“才下眉头，又上心头”的忧绪，五柳先生“醉翁之意不在酒”的悠然，苏轼“会挽雕弓如满月”的壮志豪情……千年的感叹，有的深沉，有的高亢，只要你走进文学，便能听到。

走近科学我触摸到了那一个个不朽的灵魂。

曹雪芹走近文学，一生颠沛流离，终铸成红-楼-绮-梦;高尔基走近文学，成就人生三部曲的名典;奥斯特洛夫斯基走近文学，勇抗病魔，铸造钢铁传奇。走近文学，在他们不朽的灵魂下诞生了又一批不朽的灵魂，予我以坚持的勇气，教我以人生的真谛。走近文学，那些不朽的灵魂一次次撞击我的心灵。阿廖沙教会我要逆境自强，勇于面对人生的困难;保尔告诉我要有奉献精神，要有如钢铁般的意志;简·爱告诉我一早执着专一，有做人的自尊。走近文学，我仿佛看见娜拉的出走，安娜的卧轨，玛斯洛娃的觉悟，欧也妮的付出……书中一个个光鲜亮丽的文学形象，一个个存活多年的不朽灵魂莫如我成长芦笙的明灯，照亮我前行的路。

走近科学，我享受到一次次心灵的洗礼。

夜阑人静，我在台灯下展开纸墨，在氤氲的茗香中伏案写作。任缕缕感伤和点滴感动自笔尖流出。我走近属于自己的文学，用文字洗涤心灵上的污秽，洗去自己曾经的伤疤，换来一颗明亮晶莹的心和一双善于发现的眼睛。文学是一壶千年的酒酿，我自斟自醉，走近文学，细细品味酒中微妙的味道，熏然又芬芳。

5.走进科学课程 开展探究 篇五

“科学学习要以探究为核心”，是科学课程的基本理念之一，在《科学》教学中，教师要以科学探究为核心，努力实践新课程标准，以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，以达到全面提高公民的科学素质的目的。

一、科学探究过程中要明确教师、学生间的分工与合作

通过教学实践，我发现在科学探究过程中教师与学生之间有着明确的分工与合作，学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。我认为教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识，并充分发挥其主体作用，才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。课前，教师的准备要十分充分，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。

探究过程中通过学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，积累一些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。当然，这并非易事，要靠长久的教育才能达到。

二、合理安排教材，有选择地开展科学探究活动

《科学》教学中要树立“用教材教”的意识，教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材。另外，科学探究过程有7个要素，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。并不是所有探究过程都要完成这7个要素，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分要素。这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。

现在的《科学》教材的设计也体现了“用教材教”的观念，给了教师、学生很大的自主权。如“生命”单元对动植物的探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究的对象，而不必完全依照教材开展教学活动。对学生，他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。另外，教材还安排了自由研究内容，这些都体现了“以人为本”思想，最终实现育人的功效。

三、让学生充分活动，亲历、体验科学探究

与传统教学很大的区别在于：科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼 “看一看”，多动脑 “想一想”，多动口 “说一说”，多动手 “做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。

“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。

四、科学探究之后要组织学生研讨，教师要充分地倾听学生

科学探究之后组织学生认真钻研，共同探讨，这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。美国有一位博士对下面两种情况进行比较：一是探究后立即进行研讨，一是探究后不进行研讨。研究结果表明．前者概念水平的发展达到更高层次，研讨使认识深化。在教学中，我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总全班研讨的“信息”。教师应该让他们有足够的发言机会，不论他的发言正确与否，教师要认真倾听。小学生由于

自身条件的限制，有时难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题，这时教师要理解学生的语言，根据学生语言去引导思维。

教学中我们都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说。而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就激起了许多“矛盾”，我们教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人知识），首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。

五、重视引导学生把科学探究活动向课外延伸

大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。教材中很多地方都可以这样处理，如：探究小草每天“喝”多少水？调查家乡的水资源情况；一天中气温变化有什么秘密？等。另外，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。

六、科学探究在教学实践中所面临的困难

1、时间问题：学生活动本身就很耗时间，再加上小学生的注意以无意注意为主，科学探究中往往会转移注意，这样时间变成了突出问题，传统课堂40分钟，已经无法满足科学探究的需要。

2、调控问题：在科学探究性教学中，教师是引导者，组织者，就算教师准备非常充分，也难免会经常发生一些意外。再加上学生人数多，活动空间又那么小，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是非常费劲的。即使激起了探究活动，也难于展开和深入，还往往会出现失控的场面。

3、评价问题：很显然，通过科学探究，学生的科学素质以及能力都能得到充分的培养。但是如何去评价学生，用传统的评价方案去评价他们当然不行，因此，现在急需解决“用什么评价方案去评价学生？”

4、教师问题：科学探究性教学对教师的要求很高，教师课前的各项准备工作非常多，而现在科学教师的课务繁重，教师没有太多的精力去再学习、去研究，这就大大影响了教师的工作热情，也使科学探究教学很难落到实处。

6.走进科学观后感 篇六

今天我就看了一部关于科学的影片。很早的时候，考古工作人员在陕西西安市南部的凤栖原发现了一个大型墓葬，有一千多个陶俑陪葬，接近一个庞大的地下军队。

大家都猜测是麒麟阁十一功臣之一，十一功臣是宣帝刘绚的有功之臣，他们是霍光、张安世、韩增、赵充国、魏相、丙吉、杜延年、刘德、梁兵贺、萧望之、苏武。因为霍光已经有墓葬了，所以大家推测这个是张安世的墓葬，张安世在麒麟阁十一功臣里排名第二，而这个墓葬规模很大，规格也很高，跟张安世的身份很吻合。而我对课外知识缺乏，所以不知道张安世有过什么辉煌历史，所以下面便介绍了他的父亲张汤的故事，让我对他有进一步的了解。

考古工作人员告诉我们他的父亲张汤，是司法学方面的奇才，在司马迁撰写地《史记》中有记载，他是一位清廉的官，非常的铁面无私。后来，他被后人称为中国法学鼻子，在位于西安市长安区的西北政法大学校区内发掘了出来。

这真是一个惊人的巧合，同样在西安，这又进一步证实了那墓葬是张世安的。看到这里，我在心里猜想这个墓葬很有可能是张世安的，只要再找到一些证据来证实就可以了。

在几天后，考古工作人员发现了车马兵，是皇帝或朝中重臣才能享有的待遇，于是，他们又猜测是西汉是某个皇帝的墓葬。但是又没有确凿的证据，还是不敢下定论。他们打算继续发掘，找到可靠的证据。果然，功夫不负有心人，他们找到了这个墓主的印章，考古工作人员怀着兴奋的心情，轻轻的拿出了印章，上面刻了一个用篆书写的张字。证据确凿，这个就是张世安的墓葬。

7.走进科学 篇七

一、成人对儿童读寓言的认识误区

关于寓言的作用, 有两个误区必须要及早发现:其一, 所有的寓言都能给儿童健康成长带来积极作用;其二, 寓言故事儿童越早读越好。

如果我们不考虑儿童的年龄特征, 过早的让儿童读一些成人认为的比较“简单”的寓言, 那么很可能造成儿童认知上的混乱, 即使是经典的寓言也不例外!正如我们吃补品, 如果选择不当, 它给我们带来的却是副作用!

某权威机构的幼教专家为3到6岁的儿童设计了一些寓言故事, 情节大部分简单易懂, 的确吸引儿童, 但是有的寓言在读给儿童听的过程中却出现了问题。

寓言一:法国诗人拉封丹的《狐狸和山羊》。故事大意是狐狸和山羊都掉进了井里, 它们都很着急, 后来狐狸对山羊说:“你站好了, 我站在你的犄角上先爬上去, 再来救你。”山羊说:“还是你聪明, 好的。”狐狸爬出了井口, 却对山羊说:“再见了愚蠢的山羊, 你自己想办法出去吧!”

专家设计这个寓言的本意是:希望儿童读了以后, 能懂得山羊很愚蠢, 狐狸很狡猾, 要养成动脑筋的习惯, 不能被狡猾的狐狸欺骗。可是儿童在听完故事后会领悟到什么呢?是否如我们成人所期望的那样?让我们听听一位妈妈和五岁孩子的对话:

妈妈:“狐狸和山羊谁做对?为什么?”

孩子:“山羊做得对, 因为山羊互相帮助。”

妈妈:“那山羊有没有做错的地方?”妈妈试图得到她所期望的答案。

“没有。”孩子毫不犹豫地回答。

“那狐狸坏不坏呀, 为什么?”妈妈继续追问。

孩子:“坏, 因为它没有互相帮助, 老师说狐狸很狡猾。”

显而易见, 孩子自始至终都没明白寓意是什么。相反, 他认为学习的榜样应该是山羊!

儿童的思维单纯, 在成人的教育下, 他认为人与人之间就应该互相帮助。然而很多寓言告诉我们, 人世间有很多丑恶, 对于狡猾和狠毒的人, 我们要学会分辨。可是这些深奥的道理, 处于学前期的儿童会明白吗?

寓言二:《农夫和蛇》的故事。心地善良的农夫遇到一条冻僵的蛇, 动了恻隐之心, 于是就把蛇放进怀里。蛇被暖醒了, 可是蛇醒了以后不仅没有报恩, 却反咬农夫一口。农夫本来是做好事, 却招致祸患。专家设计这个寓言的本意是警戒儿童, 不要盲目去帮助别人, 要认清他的本来面目之后, 再去提供帮助。可是儿童的思维不同于成人, 他们认为:原来帮助别人不仅可能没有得到奖励, 反而会被伤害, 那么自己遇到类似的事情时还会帮助别人吗?现实生活中见死不救的现象频频发生, 是不是因为有前车之鉴呢?狐狸和蛇已经被贴了“坏蛋”的标签, 然而现实社会中坏人的脸上没有标记, 儿童如何去识别呢!

《狐狸和山羊》《农夫和蛇》是寓言故事中的经典, 它们的积极意义我们无法否认, 但儿童的认知能力太有限, 如果我们不能真正走进儿童的生活, 了解儿童的思维, 正确引导和教育儿童, 就有可能造成儿童认知上的混乱, 给儿童带来消极的影响。

二、关于儿童读寓言的不同理论观点

其实关于对寓言的教育功能提出不同见解的早已有之, 不少大师对儿童读寓言发表了不同的见解。例如, 18世纪法国著名教育家卢梭在《爱弥尔》一书中站在另一个角度反对小孩子读寓言。他指出:只要长期同曾经学过寓言的孩子在一起, 就可以发现, 当他们有机会把所学的寓言拿来应用时, 他们的所作所为差不多与寓言作者的意图完全相反;对于你想纠正或防止的缺点, 他们不但毫不在乎, 而且还偏偏喜欢无法无天, 以便从别人的缺点中得到好处。总之, 卢梭认为小孩子不辨是非, 有可能学坏。这里卢梭指出了儿童读寓言可能发生的负面作用, 如伊索寓言《狐狸和乌鸦》:乌鸦嘴里衔着一块肉站在树上, 狐狸看见了垂涎欲滴, 狐狸想, 怎么才能从乌鸦嘴里骗到这块肉呢?于是狡猾的狐狸开始甜言蜜语地赞美乌鸦的歌声多么动听, 乌鸦禁不住狐狸的诱骗终于开口唱歌, 可是它刚一开口肉就掉到了狐狸的嘴里!卢梭说小孩子不同情被骗的乌鸦, 反会羡慕善骗的狐狸。因为对于孩子来说, 美味的吸引力似乎更大一些!卢梭同时还指出:没有哪一个孩子能真正学懂寓言, 即使有的寓言写得很简单, 但成人总是把自己的思想加进去并试图教育孩子, 但孩子又怎能理解成人这种拐弯抹角的教育意图!

我国著名的文学大师钱钟书先生在《读〈伊索寓言〉》中提出:寓言要不得, 因为它把纯朴的小孩教得简单了, 愈发幼稚了。如果小孩以为人世间是非的辨别、善恶的果报, 也像在禽兽间一样公平清楚, 长大了就会处处碰壁上当。

当然, 我们不能完全同意卢梭和钱钟书先生的观点, 不能因为寓言有可能给儿童产生的消极影响, 就因噎废食, 就完全否定儿童读寓言。我们应帮助儿童科学选择寓言, 正确地引导儿童读寓言, 避免儿童读寓言可能出现的误区。

三、科学引导儿童读寓言

调查表明, 现实生活中极少有成人考虑到寓言可能给孩子带来的消极影响, 大部分成人认为只要选择权威专家和部门推荐的寓言读物就足够了, 而且大部分成人只是倾向于把故事情节读给孩子听, 却很少有成人和孩子共同谈论寓言, 思考孩子对寓言的理解。针对现实状况, 如何科学引导儿童读寓言呢?

首先, 前面两位大师的观点无疑给我们教育孩子提供了借鉴, 使我们站在另外两个角度思考寓言给儿童带来的影响, 也使我们更深刻地意识到:儿童读寓言, 成人要慎选。我们不能总是站在成人的角度, 以成人的思维方式去理解和教育孩子。我们还需要真正走进孩子的生活, 关注儿童的思维细节, 才能更好地解读儿童, 教育儿童。成人可以通过与儿童的谈话了解他的观点和想法, 如果寓言的内涵已经远远超出儿童的理解能力, 甚至儿童对寓言的理解已经与本意背道而驰, 就不应该让儿童读这样的寓言, 如拉封丹的《狐狸和山羊》。

其次, 仅仅依靠理论和前人经验也是不够的, 要有自己的辨别能力。有的成人盲目相信权威, 认为自己给孩子选择的书是世界名著, 是权威专家推荐给某一年龄阶段儿童读。诚然, 专家应该更能体察儿童的心理, 可是有时候我们也可以对专家推荐的读物进行质疑!正如上文提到的某权威机构推荐给3到6岁儿童的寓言读物, 如果成人在给孩子讲述每一个寓言时都能和他谈谈, 体察儿童的认知风格, 相信就会有意想不到的收获, 而不是盲目相信专家和前人的经验。

再次, 成人要学会引导儿童读寓言。正如儿童看电视要给予指导一样, 儿童读寓言也要给予指导。因为儿童的生活经验贫乏, 处于感性思维阶段, 难以辨别成人世界的纷繁复杂。儿童总是把电影电视中的人物简单地归结为好人或坏人。而很多寓言内涵深刻, 而且多是关于竞争和斗智的, 只有具有丰富生活经验的成人才能明白, 儿童不易懂, 即使懂了也不易分辨好坏, 容易把坏的当榜样。所以成人可以和儿童一起讨论寓言中的故事和人物, 帮助儿童进行理解, 从而提升儿童的思维水平, 帮助儿童初步认识纷繁复杂的世界。

总之, 有的儿童寓言太过现实, 太脱离儿童的思维世界, 使儿童原本清晰的思维变得混沌不清。在我们的社会还未具备高度的精神文明之前, 儿童读寓言, 需要成人根据儿童的生理状况、心理特点、知识经验等有目的选择和指导。只有这样, 寓言才能在儿童成长的过程中发挥其应有的作用。

8.让快乐走进科学课堂 篇八

关键词：快乐 科学 课堂 实验 兴趣

刚进入初中的学生总是被繁重的作业、繁多的考试、变得不快乐，我们的教师也被无休止的检查、考核、改作累得不快乐。当前的课堂，严肃和紧张太多，规矩和要求时时抑制着思维的拓展和表达的灵动。因而如何把笑声带入科学课堂，把快乐融入科学教学，这是我们每个科学教师应该承担的责任。下面就自己在教学中如何能使学生

在充满愉快而轻松的学习过程中学习科学谈一点粗浅的体会。

一、和谐、平等的师生关系让学生发现快乐， 新课改要求，科学教师要多和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系。同时，利用自身的优势，发挥自己的特长，使学生喜欢老师，与学生建立深厚的师生感情。这样，在教学中利用爱的迁移，使学生由喜欢科学老师到喜爱科学学科。在学习科学过程中，能转化学生学习科学的兴趣和动力，把以和科学老师交往为快乐迁移到以学习科学为快乐，也就是我们常说的“亲其师，信其道”。

二、幽默的语言能活跃课堂气氛，给学生带来快乐。科学课中的一些知识、内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。例如，在讲授“牛顿第一定律”这一节中的惯性时，我讲了一个故事。有一个漂亮女士在公共汽车上，汽车突然刹车，漂亮女士被她后面的年轻人撞倒了，漂亮女士气呼呼的说：“什么德行？”年轻人笑着说：“这不是德行，是惯性。”学生一下子就哄堂大笑，注意力马上就集中过来了。又比如在讲“水的压强”这节课，上到一半时，学生听得有点无精打采，这就需要“课堂幽默”活跃气氛，我讲了这样一个笑话：有一次所有在天堂的科学家们准备玩一次“躲猫猫”的游戏，很不幸轮到伟大的爱因斯坦找人，他打算数到100然后开始找。所有人都开始藏起来，除了牛顿，牛顿只是在爱因斯坦前面的地上画了一个边长为1米的正方形，然后站在中间。爱因斯坦数到97、98、99、100，然后睁开了眼睛，看见牛顿站在前面，就叫到：“牛顿出局，牛顿出局。” 牛顿说：“我没有出局，因为我不是牛顿！”这时候所有的科学家都出来了，然后大家都证明他真的不是牛顿。牛顿说：“我站在1米边长的正方形中间，这就是说我是牛顿每平方米，所以我是帕斯卡。”帕斯卡拽住牛顿脖领子：“那我是谁呀？”牛顿说：“只要你趴在地上，不就是我了吗？”同学们笑声一片，精神为之一振，既活跃了课堂气氛，又加深了对压强单位的理解。让学生在愉悦中学习，在幽默中感悟，愚教于乐，开启学习科学知识的大门。

三、在实验探究中，体会快乐。初中学生对实验特别充满兴趣，因此，做好科学实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习科学的兴趣，有利于否定思维定势，有利于培养学生的观察实验能力。所以我总是精心准备演示实验，提高演示实验的能见度，认真准备每一个学生实验，让他们在自己动手实验中加强对知识点的理解。如对串并联电路的识别和连接是学生在初步接触电学时的难点，我采用新课讲授和学生实验同时进行，当同学们看到一盏盏的小灯泡亮了，一下子就激发了他们的学习热情。科学教育的最终目标应该是回归生活，也就是使学生用所学知识去解决生活中的实际问题。从解决实际问题角度出发来体现价值观，不仅符合科学教学的目标，而且更能激发学生的求知欲。在八年级下科学第四章中有一个学生实验《安装简单照明电路》,在木板上练习安装简单照明电路，让学生连接导线以及安装灯座、开关、插座、插头、熔断器和保险丝，让学生学会测电笔的使用。在实验的过程中，同学们相当的投入，一组组的同学都认真的试验，灯亮了，有的同学情不自禁欢呼：我们成功了。有的同学主动去帮助不成功的同学，帮他们找原因。每个同学都克服了害怕触电、不敢动手的恐惧心理，在不知不觉中培养了学生的成就感，激发了学生的求知欲，有些同学回家之后对家里发生的一些电路故障也能进行维修。通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，让学生从被动学习转化为主动学习，变成我要学习，我要学好科学。

四、设计作业，体验快乐，传统科学课的作业，往往是教师向学生传授了某一个知识点后，大家一起完成练习题，或者是将书本上划出的某些知识要点读读背背，甚至对习题中的讨论题也是我讲你抄，敷衍了事。学生只能按教师的要求去做，结果，失去了对科学课的兴趣与热情，为上课而上课，好奇心与求知欲也随之消磨殆尽，探究精神的养成更无从谈起。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。”当一名学生对一门学科感兴趣时，他往往会积极主动地去学习，不怕困难，勇于探索。为了提高学生的学习兴趣，我将作业布置的时间进行了调整，把经过自主探究能够完成或调查类、观察类的作业布置为课前作业。教师在布置作业时应预先给学生提出建议和要求，如调查方案、程序设计是否合理，观察时要注意的方面等。学生通过预习新课、收集资料、观察比较等途径解决问题，同时发现新的问题，激发进一步学习探究的欲望。由于之前有了一定的体验，学生回到课堂就能自觉地参与课堂教学，甚至有的学生主动要求把他在课前作业中的收获、问题和产生的思考讲出来与大家分享，形成良好的互动氛围，对于新知识的获得也就容易了。

如在教学《植物的分类》一节之前，让学生去寻找身边的植物（可以是拍摄的照片、收集的图片，也可以是记录植物名称或采集植物的叶片、花、果实等），告诉他们将组织一次各种植物的展示。学生非常感兴趣，迫不及待地告诉同学和老师哪里植物多、哪里有很好看的植物。上课时，学生们兴趣盎然，纷纷拿出自己准备的材料，向大家介绍自己收集的植物，课堂教学气氛自然而然就热烈起来，老师与学生、学生与学生之间的互动效果明显。课后，把学生收集的照片、图片、文字等在班级生物角展示，使学生获得了成功的喜悦，激发了他们进一步探究的欲望。

又例如在讲珍稀动植物时，课文资料中，只有朱鹮、藏羚羊、珙桐、银杉等图片，没有有关文字介绍，但是学生通过预习，收集到大量资料，既有产地、数量、现状，也有关于珍稀动植物的故事，还写出了自己对珍稀动植物的各种情感，使学生在作业过程中获得了丰富的课外知识，感受到了快乐。诸如此类的作业内容，紧密联系教材，结合学生的需要，从书本到生活实践，为学生提供了丰富的体验，广阔的空间以及全面发展的平台。

关于一些计算类型的题目，由于学生之间存在一定的智力和个性差异，因此，在作业的布置上，程度好的同学按要求设计的作业有点难度，成绩较差的学生我帮助他们找一些较简单的题目，而且主动找他们辅导，既提供了和学生的交流机会，也让同学体会到老师的温暖悄悄送到他的身边。

总之，让学生学得快乐，在快乐中学习，体会到学习的乐趣，不但会增加师生感情，还会令你感受到教学的乐趣呢！让我们一起努力让科学的课堂散发出更多的快乐吧！

参考文献：1、《快乐学习法》魏书生