《太阳的话》教学设计及教学反思

《太阳的话》教学设计及教学反思（精选16篇）

1.《太阳的话》教学设计及教学反思 篇一

一、教材分析

北师大版小学语文第八册第九单元第一课。

这是一首抒情诗，诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受亮光、温暖、花束、香气和露水，召唤人们敞开心扉迎接光明，促使人们树立起积极乐观的信念。

这是一首抒情诗，诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受亮光、温暖、花束、香气和露水，召唤人们敞开心扉迎接光明，促使人们树立起积极乐观的信念。学生对本课所要表达的思想感情可能不容易理解，教师在课堂教学中应多注意引导，以自己的激情煽起学生学习的热情。

二、学情分析：

经过四年多的语文学习实践，学生具备了一定的独立学习的能力：

1、四年级学生有良好的学习习惯，能做到课前预习，能独立识字、学词学句，会使用工具书。

2、学生有着较好的朗读能力。根据教学的需要，就设计了学生以不同的方式来读文，自由朗读、小组读、个人展示读、师生合作读、集体朗读等不同类型的读，目的是使学生在读中感悟、在读中品味、在读中思考。

3、学生非常乐意通过自主、合作、探究的学习方式进行学习，这充分体现了学生学习的个性化行为，体会到了学习的快乐。

三、教法和学法

教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学目标，按照学生的认知规律，在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，并且更重要的是考虑如何让学生在参与上耗费精力少，而收效高，以充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。教法

根据由于诗歌语句简洁，琅琅上口，赢得了学生的喜欢。语句虽短，但往往含义深刻。学生不一定能理解到位，因此，在教学中要引导学生展开想象，读悟结合。1 让学生通过默读、朗读、诵读等多种方法了解诗意，体会出太阳给人们美好的事物，让人们从生活的每一个角落，从身体到内心，切身感受生活的美好，从而唤起人们珍视生命，追求光明，热爱生活的情感。

学法

新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。因此我采用质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

四、教学环节思路：

1．以猜谜语的方式引入课题，听写词语复习导入。以读为主，读出新意。在本课中，我立足于“读”，牢牢把握住“读”这一主线进行教学。初读时注重让学生读准、读畅。学课文时关注个性鲜明的学生，充分调动他们的热情，借助课件等手段调动学生积极性，并设计多种形式的读，使学生读得自然、有情趣，读出自己的理解，这样的读才会有新意。

2．创设情境，层层推进，激发情感这首诗共三小节，情感是层层推进的。在指导学生读第一节时，借助课件让学生心中产生马上就想大声替太阳读出心愿的冲动。读第二节时采用多种方式激发学生的情感体验，让学生读出个性化的感受。读第三节时，同样通过课件激发学生的激情，从中体会感受到太阳的生机与活力。最后沐浴着阳光配乐读，亲身感受阳光的温暖，感受大自然的美好，感受生命蓬勃向上的气息。

3．给学生创造一片畅想的天空，充分发挥学生主体性首先，在朗读课文时为学生创造一片畅想的天空。从初读到学课文大部分都放手让学生自由读、同座互读、小组合作读、多种形式地读，重视学生的个体参与，强调学生的情感体验，使学生实现自我与作者的心灵交流。让学生用自己喜爱的方式表达对太阳的热爱，充分发挥学生的主体性，让他们乐于表达。课文最后引导学生发散思维，主题得到深化：“太阳”希望我们珍视生命，追求光明，热爱生活，形成积极向上的乐观精神。

4、再读诗歌，体味情感。在本环节中，立足于学生的主体发展，在学生读熟课文的基础上，抓住段落的重点词语、句子，让学生在自读、自悟中体会文章的内涵，将自己对文章的理解，通过感情读的方式呈现出来。重点引导学生抓关键词句体味，根据汇报相机给予感情读文的指导，重点指导以下几句话的朗读：

1、“让我进去，让我进去。进到你们的小屋里。”

2、“快起来，快起来，快从枕头上抬起头来，睁开你的被睫毛盖住的眼。”

3、“让我把花束、把香气，把亮光、温暖和露水，洒满你们心的空间。” 引导生注意语气变化，情感的强弱，体味到太阳的无私奉献精神。

通过指导唱《爱的奉献》这首歌中的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间„„” 让学生明白做一个无私奉献有爱心的人。

（四）、诵读诗歌，情感升华。本环节中，设计入情入境的诵读，使学生真正进入课文所营造的意境中，以朗读比赛的方法，让学生在充分阅读的基础上，体验感受，放飞想象。

教学过程：

一、猜谜导入：

二、1．学第一节诗

(1)听，太阳在召唤大家呢!

课件：小屋子里有个小朋友在睡觉，阳光已经照在了窗子上，此时响起配乐朗读第一节诗。

(2)哟，好多同学都情不自禁地跟着读起来。那就快快读给你的小组同学听吧!

(四人小组活动，每人读一遍。)

(3)小组推荐读。(要说出推荐的理由)

(4)评读。(要读出太阳急切的心情，读出太阳的召唤。)

(5)选一名读得最好的同学戴上太阳头饰到讲台上对着全班同学表演读。

(6)全班齐读。

2．学第二节诗

(1)太阳在召唤你，你会想到些什么呢?

(2)嗯，你想对了，太阳确实给咱们带礼物来啦!

快轻轻地读读第二节诗，看你能找到什么礼物。

(3)师配乐范读，学生闭眼想象。

启发学生想象太阳带来了五颜六色的花朵，带来了林间的芳香，我们深深地陶醉其中。太阳还带来了亮光和温暖，我们在草地上唱歌、跳舞、玩游戏„„多么快乐呀!

(4)自由练读这节诗，然后读给同座听。

(5)太阳带着什么礼物，向我们快乐地走来呀?

指名读，评读。(读出欣喜、愉快的情感或其它情感，提倡个性化读)

(6)你还看到太阳带着什么向我们走来?激发学生想象，用“我带着——快乐的向你走来。”句式读说句子，由此体会太阳带给我们一个美妙的世界。(先小组练说，再指名说)

(7)男女生赛读第二小节。

3．学第三节诗’

(1)太阳把一个五彩的世界带给了我们，还等什么呢?快快迎接她的到来吧!

课件：阳光洒满大地，到处都是欣欣向荣的景象，阳光在小朋友的耳边轻声呼唤。配乐朗读第三节诗。

(2)同座互读。

(3)指名同座配合表演读，全班评。(体会太阳正在我们耳边呼唤)

(4)指名戴太阳头饰读。(读出此时太阳的调皮与可爱，生机及活力。)

(5)老师与学生一起读。

四、整体读文，指导背诵

1．(打开窗户，朝着太阳升起的方向，沐浴着阳光)配上音乐，选择自己喜欢的方式朗读全文。

2．小组内赛读，看谁能不看书表演读。

3．在小组推荐的基础上指名戴头饰上台表演读，并配上音乐。

五、课堂拓展

1．听了太阳的话，你有什么想对太阳说的吗?

(可写可画，可唱，让学生尽情表达)

2．成功展示

七、课外拓展

1．太阳奥妙知多少。(搜集资料，汇报成果)

2．我是太阳小专家。(知识擂台赛)

3．太阳照着你我他。(运用资料，发挥想象绘画、习作)

五、板书设计：

带着花束 带着香气 太阳的话

追求光明，热爱生活

带着亮光和温暖 带着露水

2.《太阳的话》教学设计及教学反思 篇二

1.培养学生阅读中质疑———探究意识, 提高学生多元解读作品的能力。

2.从品味个性化语言入手, 引导学生深入挖掘人物内心世界, 把握人物性格, 提高学生戏剧鉴赏能力。

3.更多地从人性化层面解读文本, 培养人文情怀。

教学重点:

开展探究式学习, 揣摩戏剧语言。

教学难点:

周朴园人物形象分析教学方法:探究法

教学流程:

第一课时

1.收集曹禺及《雷雨》相关资料, 了解戏剧的特点。

2.布置看《雷雨》全剧

3.学生自读课文, 并提出不解之处。

第二课时

探究周朴园人物语言和人物形象

第三课时

探究造成周朴园悲剧的原因。

第二课时教学要点:探究周朴园人物语言和人物形象

由第一课时学生提出的问题引发。

一、探究周朴园的内心世界

多媒体:“在戏剧中, 能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言, 戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”———黑格尔

分析: (黑格尔显然是要告诉我们:对一个剧本而言, 语言是剧本的第一要素, 抓住了人物的语言, 等于抓住了人物的灵魂。下面我们就从语言角度去分析周朴园的性格。)

问:你认为文中周的哪些话最能看出他的内心情感变化? (生:找, 议, 读)

在周朴园与侍萍相认前的对话中, 周朴园在多次问及侍萍的真实姓名时用词和语气各有变化, 这些句子最能表现周朴园的心理状态。 (让学生谈, 老师引导点拨。)

多媒体:

1.你, 你贵姓?

2. (抬起头来) 你姓什么?

3. (忽然立起) 你是谁?

4. (徐徐立起) 哦, 你, 你, 你是———

(明确:周朴园涉及侍萍真实身份的问话共有四处:

1.你, 你贵姓?

———见侍萍的关窗动作似曾相识, 顿生疑窦, 但内心仍很平静, 因此发问的语气略显迟疑。

2. (抬起头来) 你姓什么?

———在问及梅家小姐的事情之后, 侍萍的回答使周朴园深感意外, 阅读时要读出惊讶与疑惑的语气。

3. (忽然立起) 你是谁?

———“你是谁?”已不是前面“你姓什么”的简单重复, 而是含着对侍萍前两次回答的否定, 其中包含着显而易见的潜台词:你到底是什么人?为什么对这件事了解得如此清楚?阅读时, 在表现其更疑惑的同时要突出其内心的慌乱。

4. (徐徐立起) 哦, 你, 你, 你是———

———此时, 侍萍已经道破了自己的真实身份。无情的现实如同一声巨雷, 使周朴园惊恐慌乱, 手足无措, “徐徐立起”, 说话也前言不搭后语。“你, 你, 你是———”这一特定环境下的人物语言, 生动地描绘出周朴园不想正视这一现实, 可又不得不承认这一现实, 而又非常希望这不是现实的复杂心理。

(生:再读, 师评)

问:周朴园知道站在面前的正是30多年前被赶出家门的侍萍时, 他为什么会惊恐万状呢?

(明确:因为他意识到侍萍的出现, 将威胁到他的名誉、地位、家庭, 他以前的种种罪恶将昭然于天下, 所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家, 离开了无锡, 从前的罪恶无人知道, 可侍萍的突然出现, 却给他精神上以沉重打击, 他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。)

问:周朴园毕竟是经过大风大浪的, 他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢? (学生跳读课文找出相关语句品读分析, 师评)

多媒体: (雷雨片断, 师评)

(明确:他认出侍萍后, 首先是翻脸不认人, 厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”妄图恐吓侍萍, 但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢, 周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳;周朴园见硬的不行, 又以“现在你我都是有子女的人”, 旧事“又何必再提呢”, 试图稳住鲁侍萍;然后又采用了哄骗的手段, 口口声声地表白他没忘旧情, ———屋中陈列着从前她喜欢的家具, 每一年都记得她的生日, 保留着关窗的习惯, 多少年来一直在“纪念”她;最后, 他拿出五千元支票给侍萍, 希望平息30多年来的旧恨新仇。这些正是他自私, 冷酷丑恶心理的暴露。)

小结

多媒体:周朴园丑恶的内心世界:虚伪、自私、冷酷……

二、从人性化层面探究周朴园性格的复杂性

多媒体:“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”———曹禺《雷雨》序

师问:“悲悯”是什么意思? (明确:同情, 可怜。)

师问:曹禺先生为什么悲悯周朴园, 他有什么值得同情的呢?请同学们再次比较快的跳读课文, 找出相关的内容进行讨论。

老师可以结合学生提交的问题进一步适当引导深入探究思考:周朴园对侍萍的感情到底如何?是否有真的感情在里面呢?

多媒体:1.周朴园对侍萍的感情是真实的还是虚伪的?

多媒体:观点一:周朴园对侍萍的“怀念”是真诚的。

(示例:从课文的对话可以看出, 周朴园三十年来一直没有忘记过侍萍。每年都不忘为她过生日, 一切都按照她是正式嫁过周家的人看待, 他房间内的一切摆设和夏天关窗的习惯也依然保留着, 甚至连穿衣服 (不管是雨衣、衬衣) 都爱穿旧的, 而不爱穿新的……这一切表现难道不是出于真心吗?如果说他这一切都是装出来的, 那装给谁看呢?就时间上来说, 虚伪30年太难以理解。就情理上说, 周朴园没有必要虚伪。而且从侍萍的话语中, 我们似乎也可以找到一些答案———“你大概已经忘了你做的事了!三十年前, 过年三十的晚上我生下你第二个儿子才三天, 你为了赶紧娶那位有钱有门第的小姐, 你们逼我冒着大雪出去, 要我离开你们周家的门。”这段话中的人称由“你”变成了“你们”, 这一微妙变化暗示我们:在侍萍的潜意识中也认为造成自己出走的罪魁祸首并不是周朴园, 而是站在他们背后的强大的封建势力。因此正像作者所说的, 周朴园对侍萍的怀念, “是真实的, 绝对真实的”。)

多媒体:是真实的, 绝对真实的。———曹禺

多媒体:观点二:周朴园对侍萍的“怀念”是虚伪的。

周朴园对待萍的怀念如果是出于真心, 为什么当侍萍的身份被认定后, 他的那几缕温情就立即消逝, 而代之以严厉冷漠、安抚软化、金钱兑现等对付下等人的惯用手段来打发这个他刚才还在深深怀念追思的女人呢?该如何解释周朴园又变得异常冷酷了?

多媒体:2.如何解释周朴园知晓侍萍没死且就在眼前时他又变得冷酷无情呢?

(明确:周朴园心理的变化自有符合其性格内在逻辑的合理性。一个人对于已经失去的东西, 总是特别觉得可贵, 特别感到留恋的。尤其是他做了那样一件伤天害理的事, 他又以为侍萍已经死去, 对他不再有什么威胁, 他就更容易想到她的种种好处而不胜怀念起来。但他怀念的是三十年前的梅小姐, 而不是现在这个会对他构成威胁的鲁妈。因此, 当现实的利害关系占了上风, 当他感到自身的形象将要受到破坏, 名誉、地位将要受到威胁后, 自然也就变得自私和虚伪了。

多媒体:他 (周朴园) 经过几十年的变化, 心狠起来了。他跟警察局长、英国买办来往, 残酷地剥削和压迫工人, 甚至不惜用工人的性命来填满自己的腰包。侍萍的出现, 使他一下子从对过去的怀念回到现实的利害关系中来了。‘你来干什么?’‘谁指使你来的?’这是他30年来在尔虞我诈的争夺中积累起来的社会经验:我这么有钱, 别人怎么突然找到我的头上来?他把别人也当成和他一样变坏了, 立刻审时度势来对付。这就露出了他的资本家的面目。———曹禺

师:现在我们再来看尾声中这距故事发生已经是十年了, 十年后的一天周朴园去看望医院里边的鲁侍萍和蘩漪的时候和医院的护工之间的一段对话。

多媒体:电影片断

姑乙:楼上您的太太, 看见了?

老人: (呆滞地) 嗯。

姑乙: (鼓励地) 这两人, 她倒好。

老人:是的。——— (指鲁妈) 这些天没有人看她么?

姑乙:您说她的儿子, 是么?

老人:嗯。一个姓鲁叫大海的。

姑乙: (同情地) 没有。可怜, 她就是想着儿子。每到节期总在窗前望一晚上。

老人: (叹气, 绝望地, 自语) 我怕, 我怕他是死了。

姑乙: (希望地) 不会吧?

老人: (摇头) 我找了十年了, ———没有一点影子。

姑乙:唉, 我想她的儿子回家, 她一定会明白的。

老人: (走到炉前, 低头) 侍萍!

(老妇回头, 呆呆地望着他, 若不认识, 起来, 面上无一丝表情, 一时, 她走向前窗。)

老人: (低声) 侍萍!侍———

姑乙: (向老人摆手, 低声) 让她走, 不要叫她!

师:最后老人对侍萍的两声呼唤反映了他此时什么样的心理?

(明确:忏悔、愧疚, 是一种真爱的体现)

多媒体出示

周朴园也是一个人, 不能认为资本家就没有人性。为了钱, 故意淹死两千二百个小工, 这是他的人性。爱他所爱的人, 在他生活的圈子里需要感情的温暖, 这也是他的人性。

———曹禺

师:这是一个矛盾的、真实的周朴园, 作为一个人而言, 他的性格是复杂的、多元的, 同时也是流动的;他在感情和利益的天平中是不断倾斜摇摆变化的。

多媒体:

(明确) :从以上我们对人物的探究来看, 周朴园身上确实有他真情的一面, 但是他人性中自私狡诈、专制残忍、冷酷虚伪的一面是我们应该反对和唾弃的。

三、小结:

这节课我们通过品读戏剧语言, 注重从人性层面上来探究周朴园这个人物, 从人性悲剧的角度挖掘其性格多重性, 从中我们看到人性和生命的丰富与复杂。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”, 允许仁者见仁, 智者见智。从今天的学习中, 同学们也开始学会用辩证的的眼光, 注重从人性层面去解读人物、透视人物, 进而去创造人物。

四、作业:

3.《种一片太阳花》教学片段及评析 篇三

师：今天，我们一起来学习一篇新的课文，齐读课题。

生：齐种一片太阳花。

师：大家看，(课件出示)这就是太阳花。作者李天芳为什么要种一片太阳花呢?让我们一起走进课文。请大家放开声音读一读，争取把字音读正确，句子读通顺。

(生自读。师强调，自己读自己的会更有味道)

师：生字和词语认识了没有，我们一起来看一下。(出示生字词、指名读)服侍秆锦缎美人蕉花蕾汁液茂盛禁不住(学生把“禁”读成了四声，老师随即纠正)

师：男生齐读。①(单调焦躁渴望)

师：女生齐读。②(破土而出艳丽夺目缤纷五彩经久不衰)

师：这组词语全体来读。(生齐读：③朝开夕谢尽情绽放精神充沛新陈交替④兴旺发达繁荣昌盛)

【点评】由一个问题“为什么要种一片太阳花”引入初读环节，简洁明了。词语的归类认读，既是语言的积累，又为后续教学作了铺垫。

师：结合课文，你们看看第二组词语都是写什么的呀?谁发现了?

生：写的是太阳花生长的过程。

师：对，写的都是太阳花。拿出你们的课文纸，看一看文章从哪几个自然段写了太阳花从破土而出到它夏秋的经久不衰。谁发现了，举手告诉大家。(生找)好，请你来。

生：从第4自然段到第8自然段。

师：好的，我们根据这些重点词语，找到了文章的第二部分。这篇文章总共有四个部分，你们看看能不能根据其他_二组词语，把其他三个部分分出来。标在书上。(生在书上做标记，然后交流)

生：第一段是从第1自然段到第3自然段。

生：第二段是从第4自然段到第8自然段，第三段是从第9自然段到第10自然段。

师：那第四个部分呢?有没有不同的意见?

生：是第11白然段。

师：说完整。

生：第四部分是第11自然段。

【点评】教者将词语进行归类，作为理清文章脉络的抓手。巧妙地引导学生采用重点段突破的方法，一下子理清了文章的四个部分。

师：根据一些重点词语的提示，我们把文章分成了四个部分，那么现在请同学们快速地读一读第一部分，看看作者为什么要种一片太阳花。很快地读一读。

生：(读课文)这里，映进眼帘的却是一片单调的砖瓦色。夏天，烈日当空，砖铺的院地像火炉那样散发着热，叫人焦躁难忍。

师：作者在这种环境下，太渴望色彩了。还有没有别的原因?

生：(读课文)使人强烈地生出对于色彩的渴望，渴望郁郁葱葱的树，斑斓多姿的花。

师：对，除了渴望色彩这个原因之外，还有没有别的原因?他为什么就选中了太阳花?

生：(读课文)种什么呢?我和同事们面对一方泥土，七嘴八舌地讨论起来，认定不能太娇，也不能太雅，太娇太雅都不是我们能服侍得了的。最后，都想到了太阳花。

【点评】紧扣“为什么要种一片太阳花”展开第一部分的阅读交流，目标集中，过程舒展。然而，前面两位学生读的句子不同，其实说的是一个意思，只是存在因果的联系，如果教者能作出恰当的评价，引导学生基于他人的思考所得，进一步阅读，就能更好地体现对话的本质了。

师：哎，太阳花好服侍。正是因为这样的原因，作者就把那银粒儿似的种子撒了下去。可是过了大半个月，丝毫不见动静。就在各种判断莫衷一是的时候，它却——

生：(齐)破土而出了。

师：新长出来的太阳花什么样呢?请大家默读第5～8自然段，画出相关的语句。

生：新出的芽儿，细得像针，红得像血。

师：说一说你的感受。

生：这个芽儿刚出的时候，它非常的细，还非常的红。

师：先别坐下。你再读一读这句话。(生读)

师：红得像血(xié)。这个字啊，在读单个字或者口头语的时候，读血(xié)。另外一个音是xié，再读这句话。(生读)

师：嗯，还有吗?就这一段里面。

生：叶和秆都饱含着碧绿的汁液，嫩得人不敢去碰。我觉得它很娇嫩。

师：你来把这种娇嫩读出来。(生读)

师：就这样，它很快地，叶叶秆秆密密麻麻连成一片。孩子，闭上眼睛想象一下：它连成一片，像法兰绒一般厚厚地铺了一地。仿佛看到了——

生：我仿佛看到了郁郁葱葱、生机勃勃的景象。

师：非常好，你们自己再读一读这句。(生自读)

【点评】学生在读中理解，在读中想象。教者“扣读导悟、以读见悟”，在阅读想象中培养学生的语感。而“郁郁葱葱”“生机勃勃”是抽象的、概括的，这似乎表明学生的想象缺乏生活经验的融入。

师：一天清晨，太阳花开了，你又看到了什么?谁把你看到的句子读出来。

生：在一层滚圆的绿叶上边，闪出三朵小花，一朵红，一朵黄，一朵淡紫。

师：(出示投影)这一句话里藏着一个词语，特别妙。谁发现了，你说说。

生：滚圆。

【点评】“滚圆”显然不是教者预设的答案，但学生觉得它用得妙。“妙”在哪里?是否可以请学生说一说。教学是师生互动的创生过程，而生长点往往来自学生。因此，教师需要倾听，带着欣赏和等待地倾听。

师：滚圆写得很好，还有一个比它更妙的。你来说。

生：“闪”出。

师：嗯，闪。谁能给它换一个字。还可以怎么出来?

生：窜出。

生：亮出。

生：乍出。

师：嗯，这个花儿啊，开出来了，长出来了。那作者为什么说它“闪出三朵小花”啊?

生：我觉得作者这样写，写出了花儿长得快。

生：从这个“闪”字我体会到，这花不仅长得快，而且长得很漂亮。

师：还有吗?

生：我还觉得花儿非常喜欢阳光，阳光一出来，它也就“闪”出来了。

师：哎，如果你们就是这其中的一朵小花儿，你“闪”出来之后，想说点儿什么?

生：我起床了。

生：今天的阳光真好呀。

生：这一觉睡得真舒服。

师：好，你们都是非常了不起的小诗人啊。自己读一读这句话。(生自读)

师：就在这一段当中，还有别的句子，值得我们细细品味一下的?

生：乍开的花儿，像彩霞那么艳丽，像宝石那么夺目，在我们宁静的小院里，激起一阵惊喜，一片赞叹。

师：(出示投影)我们来看看这句话，这两句话对比着读一读。(出示对比句：乍开的花儿，那么艳丽，那么夺日，在我们宁静的小院里，激起一阵惊喜，一片赞叹。)你有什么不同的感受。自己读一读。(生自读)

师：你发现什么了?

生：第一句话用了比喻的手法，把艳丽的化比作彩霞，将夺目的花比作宝石，这样写让我们有了可以参照的真实可感的物体，应该说是更具体生动了。

师：说得非常好。就带着你的这种体会，再来读一读这句话。(生读)

师：孩子们，仿佛我们此时此刻就是小院儿里的居民，面对这三朵艳丽的小花儿，你会发出怎样的惊喜，怎样

的赞叹呢?

生：啊，这些太阳花太美了!

生：多么可爱的太阳花呀!

生：想不到如此平凡的太阳花竟然这么美丽。

师：好，每个人心中可能都有很多的惊喜和赞叹。快把你的惊喜和赞叹，跟你的同桌分享一下，互相说一说。(生互相交流)

师：我请一个同学配上音乐，再来读一读这句话。(生配乐读该句)

师：好，掌声送给她。(生鼓掌)

【点评】教者不仅仅关注言语内容，对于文本中独特的言语形式也让学生细细“咀嚼”。在换词中品味“闪”字表达的精妙，在比较中感受比喻这一修辞在表达上的特点，两次的角色换位更让学生入情入境，用自己的语言来传递课文语言给予的一种感觉与力量，并辅以朗读、配乐，使学生对“太阳花”的理解与感悟由浅入深。

师：这三朵花，只是信号，号音一起，跟在后面的便一发不可阻挡——(出示：大朵、小朵，单瓣、复瓣，红、黄、蓝、白、粉，一齐开放。一块绿色的法兰绒，转眼间，变成缤纷五彩的锦缎。教师引读句子)

师：是啊，这种快速的变化，用文章中的一个词就是——不可阻挡。刚才我们感受到了它的艳丽夺目，也体会到了它的不可阻挡。让我们一起来进入这样的情境冉感受一下(播放动画，提示学生齐读)。

【点评】改变一种朗读的形式，就轻而易举地帮助学生理解了“不可收拾”“不可阻挡”两个词语。

师：连那些最不爱花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就围在花同前欣赏起来。作者写人的表现，这时是为了突出花的什么呀?

生：美丽。

师：好，这种写法，就叫做衬托。

师：从初夏到深秋，花儿们都怎么样?用一个词说是——

生：(齐)经久不衰。

师：一幅锦缎始终保持着鲜艳夺目的色彩，这是为什么呢?

生：(齐)因为太阳花特别喜爱阳光，特别能够经受住烈日的考验。

师：在夏日酷烈的阳光下，牵牛花——

生：(齐)偃旗息鼓。

师：美人蕉——

生：(齐)慵倦无力。

师：富贵的牡丹——

生：(齐)也早已失去神采。

师：只有太阳花——

生：(齐)阳光越是炽热，它开得越加热情，越加茂盛。

【点评】学生在教师的引读中感受太阳花的不可阻挡、经久不衰的品性，还知道了什么是“衬托”，什么是“对比”，“言意”融会贯通，积累水到渠成。

师：好，我们学习了课文的第5-8自然段，这里面有好多优美的句子和词语，你们可以自己再读一读，争取能够背一到两句。开始。(生自己凄背)

师：好，谁愿意来给大家试者背一句?你来。

生：新出的芽儿，细得像针，红得像血。(师纠正“血”的读音)几天之内，就抽出细细的秆、小小的叶。

师：掌声送给他。(生鼓掌)还有谁愿意背一句?好，请你米。

生：乍开的花儿，像彩霞那么艳丽，像宝石那么夺目，在我们宁静的小院里，激起一阵惊喜，一片赞叹。

师：积累一些这样的词语、句子，是非常快乐的一件事情。这节课我们跟随作者感受到了太阳花铺了一地的绿意，感受到了它的艳丽夺同、不可阻挡和经久不衰。其实，这又何尝不是她用一片太阳花的另外一个原因呢?她种太阳花还有什么更深层的原因呢?我们下节课再讲。

【点评】种太阳花起初是缘于现实环境与人们心里情绪的冲突，缘于人们对自然美的渴望。太阳花从破土而出到热情艳丽地盛开，使人与环境的冲突得以缓和。但文章的价值不仅于此，教者在此呼应开头，设下悬念，耐人寻味。

(本课教学实录由周彦根据录音整理；教学片段由孟晓东节选)

4.《四个太阳》教学设计及反思 篇四

《四个太阳》是小学语文一年级下册第四单元的一篇课文。作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。课文语言优美，读起来让人感到亲切、惬意，适合背诵。

在本节课中，我先运用各种识字方法，让学生识字，以此为基础进行朗读，并结合生活实际想象，想像是创造力的源泉。在教学过程中，根据课文情景，引导学生展开丰富想像，同时适时启发学生积极思考，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，培养学生的想像能力。

当然，在本课中也有许多不足，如：没有给学生思考的时间;个别问题不够明确;在学生回答问题后要及时给与总结等。我在今后的教学中会注意这些问题并改正。

5.《太阳的话》教学设计及教学反思 篇五

活动目标：

1.知道生病时才需要吃药。

2.知道在成人的指导下服药，不随便吃药。

3.让孩子知道生病了，不怕打针吃药，做个勇敢的孩子。

4.初步了解健康的小常识。

活动准备：

1.木偶：药片宝宝、药瓶宝宝。

2.水果、蔬菜、米面、糖果、巧克力、牛奶等食物图片，师幼共同收集的药盒、药片如含化片、药液瓶等。

活动过程：

一、教师出示收集到的药盒、药片、药瓶，了解它们的名称。

1.教师（出示药盒、药片、药瓶）：这些是什么？你们知道它们的名字吗？

2.幼儿分别说说自己收集来的药的名称。

3.教师：这些都是药，当我们生病时，它们能帮助我们恢复健康。

二、观看木偶表演，了解药片的作用。

1.教师出示木偶药片宝宝，并以药片的口吻与幼儿交谈。

教师：我是药片宝宝，小朋友们好。

2.幼儿与药片宝宝打招呼。

3.教师继续以药片的口吻与幼儿交谈。

教师：小朋友们，你们在哪里见过我？

教师：我常常出现在医院里，医生、小朋友喜欢我，可小病菌不喜欢我，你们知道为什么吗？

4.教师总结：药片、药液常用来消灭病毒和细菌。

三、认识药品的用处

1.教师：药片宝宝什么时候才能吃？能不能随便吃？（药片宝宝虽然穿着花花绿绿的衣服，也有甜味，但是不能随便吃）

2.教师：药片在什么地方能买到？（在药房里可以买到，在医院里也能取到，小朋友生病时才能吃）

教学反思：

安全教育教育一直是幼儿园工作中的重中之重，孩子们自我意识薄弱，对任何的事物都充满的好奇心，不知道哪些事能做，哪些事不能做，所以我在班里和孩子们开展了一个健康活动：《药片宝宝的话》，活动主要让孩子们要懂得药片不能随便吃，吃错会对身体健康带来危害，知道在成人的指导下服药，不随便吃药，并培养小朋友的安全意识。

6.《太阳的话》教学设计及教学反思 篇六

1.学会“阳、打、开、门、间、向、毛”七个生字;会认“话、让、进、屋、看、起、双、就”八个生字，认识新笔画“弓”

2.正确流利地朗读课文，背诵课文。

3.通过对课文的学习，感受阳光的温暖，感受大自然的美好，感受生命蓬勃向上的气息。

教学重难点：

1.学会生字，朗读、背诵课文。

2.从读中感受到生命蓬勃向上的气息。

设计理念：

1.以读为主，创设情意。

2.创造畅想天空，充分发挥学生的主体性。

教学时间：二课时

第一课时

一、导入新课

1.生听谜语，猜太阳。

2.请几位学生在黑板上画一个大气层，想么画就怎么画，师准备各种颜色的粉笔，供选择。

3.说说心里想对太阳说的话。

4.出示课文：太阳把她想对你们说的话都写在这首诗里，想读吗?

二、初读课文，启发想象。

1.师范读。

2.生说听读的收获。

3.生在小组中自由读，互相解题。

4.生说组中未解决的问题，全班共议。

5.生自由读第一节诗，边读边想。

6.说自己读懂了什么?

7.生试读，练读。

8.指名读，生互评。

9.同法学习第二节课，指导句式。

“我带着，快乐地向你走来。”

10.齐读课文。

三、创设情景，升华情感。

1.师合作读。

2.自己配上音乐，生边做动作，边有感情诵读。

第二课时

一、有感情地读文。

二、巩固生字认读。

1.出示金色的花，花心上写着本课的生字，四片花瓣向下折好。生每读对一个字，教师就将花瓣打开，将盛开的花朵贴在黑板上画好的草地上。

2.全班赛读生字。

重点指导：“间、香、双”的读音。

三、指导写字。

1.认读要求会写的生字。

A.组内讲座好识记方法。

B.全班交流

熟字加偏旁：

日--阳，丁--打，日--间

熟字相加：

禾+日--香

形近字比较：手--毛

自编顺口溜：

门：门上一个小门铃，门框直直真漂亮

间：太阳照进大门来，房间里面暖洋洋

2.练写生字。

①生观察字的占格与笔顺。

②花束芳香

亮光温暖

生说师范写。

③生练写，师巡视指导。

板书设计：

7.高中氯气教学的设计及反思 篇七

知识技能目标:了解氯气的物理性质, 掌握氯气的化学性质, 了解氯气的用途。

情感目标:用辩证的观点来分析问题, 探究实验中培养学生严谨、周密的研究科学的态度, 发展学生的观察能力、思维能力、自学能力、合作能力、实践能力和创造能力。

〖教学方法〗

教学方法采用探究启发式。

〖教学过程〗

[引言] (播放一战期间和抗洪救灾的影片, 同时老师介绍影片的内容引出氯气。)

在第一次世界大战期间, 一次德军与英、法军在比利时的伊普尔对峙, 黎明时, 英、法军前线战壕的士兵突然看到一股阴森森的黄绿色气体向他们袭来, 很快数百名英、法军战士窒息而死, 数千名士兵双目失明。

1998年, 我国长江流域和松花江流域遭遇了百年不遇的特大洪灾。在江水中含有霍乱、伤寒、痢疾等病毒, 灾区人民的饮用水成了很大的问题, 某些地方水中通入这种黄绿色的气体, 进行杀菌消毒, 才避免了一场灾难的降临。

一物理性质

颜色:黄绿色;状态:气体;气味:刺激性气味;水溶性:可溶于水 (1体积水能溶解2体积的氯气) ;密度:比空气大。

[学生讨论]从以下问题推测氯气的主要化学性质: (1) 在自然界中氯元素主要存在于哪些物质中?其化合价是多少?

[教师交代]分组, 一名同学做记录, 推荐一名同学回答问题, 其他同学作补充。

[板书]略。

二化学性质

[讲述]根据同学们的回答, 我们用实验来验证一下。

[演示实验]铜丝与氯气反应 (提醒学生观察实验现象, 并投影) 。

[演示]铜丝插入氯气中, 不反应。现在我们改变条件, 对铜丝加热后, 插入氯气中。

[投影]现象:燃烧。

[学生]同学们写出其化学方程式, 教师板书小标题。

[板书]1、氯气与金属反应

[投影]化学方程式

[小结]氯气能从铜这种不活泼的金属中获得电子, 说明氯气有很强的氧化性。

[板书]氯气与非金属单质反应

[讲述]哪位同学上台来演示一下氢气与氯气的反应?

[投影]氢气与氯气反应

[演示]氢气与氯气反应, 并提醒学生注意观察实验现象。

[学生回答后投影]现象:安静燃烧, 苍白色火焰, 大量白雾。

[老师讲述]同学们写出其化学方程式, 教师板书小标题。

[板书]2、氯气与氢气反应

[投影]化学方程式

[讲述]由刚才两个实验可知:燃烧不一定要有氧气参加。那什么叫燃烧呢?

[投影]任何发光、发热剧烈的化学反应都可称作燃烧。

[讲述]按一定比例混合的氢气氧气点燃可以发生爆炸, 那氯气和氢气呢?请看下面的实验。

[老师演示]爆炸实验

[小结]氢气和氯气在光照下可以发生爆炸。

[投影]化学方程式

[小结]通过以上分析和实验, 说明其推测是正确的。

〖课后反思〗

8.《太阳的话》教学设计及教学反思 篇八

【活动目标】

1、观察太阳的外形特征，了解太阳与人类、动物、植物的关系。

2、通过欣赏儿歌，了解太阳的重要性。

3、对大自然中的现象有兴趣，有探索欲望。

4、培养幼儿思考问题、解决问题的能力及快速应答能力。

5、养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。

【活动准备】

1、每一位幼儿一副太阳镜。

2、幼儿用书人手一册。

【活动过程】

1、听谜面，猜谜语，引出主题。

教师念谜面：早上从东出，晚上从西下，照亮了大地，温暖了万家。

2、引导幼儿去户外观察太阳的活动。

选择一个清朗的天气，教师引导幼儿来到户外，提醒幼儿每人都带上墨镜，观察太阳。

启发幼儿想一想：为什么要带着墨镜看太阳？太阳是什么样子的？太阳给我们带来了什么？

3、组织幼儿围绕太阳进行讨论，了解太阳的主要特征。

(1)刚才你带着墨镜干什么？你喜欢太阳吗？

(2)你发现太阳时什么样子的？太阳是什么形状的？什么颜色的？

(3)你知道太阳有什么本领吗？太阳照到身上有什么感觉？你是怎么知道的？

4、引导幼儿阅读幼儿用书。说说：画上有什么？太阳的阳光照到那里，那里的植物生长的怎样？还有什么也需要太阳？

5、幼儿欣赏儿歌《红红的太阳》，了解太阳的作用。

说说：太阳对人类、动物、植物有什么好处？带领幼儿一起阅读画面念儿歌《红红的太阳》，进一步了解太阳的作用。

6、组织幼儿讨论。

(1)太阳对我们人类还有哪些作用？

(2)假如没有太阳，会怎样呢？

教学反思：

活动的幼儿的积极性很高，收获也很多。只是幼儿在做实验中急于想动手操作，没听清老师的注意事项，活动纪律比较混乱。可见幼儿的探索和发现离不开教师的引导，幼儿是学习的主体，他们选择探索活动的方法是多种多样的。教师不可直接控制，而应以尊重和支持，引导幼儿用自己独特的方式进行探究活动。所以，教师应该为幼儿提供一定的环境来鼓励幼儿积极探索。

9.《太阳的话》教学设计及教学反思 篇九

活动设计背景

我原先教过的小学课本里有一篇《北风和太阳》的寓言故事，现在我上学前班了，很想把它与我的小朋友一起分享。于是我就琢磨着以怎样的一种方式把它介绍给小朋友，如果单纯把它当成故事课来上，又显得没多大意义，我一直在寻找这个活动的突破点。想到我身边的幼儿当中存在的一种普遍情况：他们总是认为某几个幼儿特别棒，而对自己缺乏信心。于是我就把目标定位在帮助幼儿树立自信心方面。有了目标以后，活动的设计也就呈现了。

活动目标

1、引导幼儿理解故事内容，知道北风爷爷和太阳公公其实各有所长。

2、敢于在集体面前用较清楚的语言表达自己的观点。

3、初步帮助幼儿树立自信心。

4、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

5、初步理解故事情节，理解故事中语言的重复性特点。

教学重点、难点

重点是帮助幼儿树立自信心，难点是让幼儿敢于在集体面前用较清楚的语言表达自己的观点。

活动准备

北风和太阳图片各一张。

活动过程

1、引起幼儿兴趣，帮助幼儿熟悉故事中的两个角色

(1)出示北风和太阳

师：它是谁?(北风)对，是北风爷爷。谁来说说看北风爷爷有什么本领?它又是谁?(太阳)太阳公公又有什么本领呢?(2)小结

师：北风爷爷有北风爷爷的本领，太阳公公有太阳公公的本领，那它们两个究竟谁的本领更大呢?(引起幼儿听故事的兴趣)

2、在讨论中帮助幼儿理解故事内容

(1)讲故事第一部分

师：有一天，北风爷爷和太阳公公发生了一次争吵，它们在争论谁的本领大，各人都夸自己的本领强。忽然看见一个人在赶路，他外面穿着一件大衣，于是他们决定谁能叫这个人把身上的大衣脱掉，谁就算赢了。(.教案来自:快思教.案网)

(2)分角色，各自想办法

① 师：下面这样好不好，我请你们来扮演北风和太阳，想出自己的办法来让这个人把外衣脱掉。谁愿意来当北风爷爷，请坐到这边来。要扮演太阳公公的小朋友请坐到这边来。

② 幼儿发表自己的观点

师：你会用什么办法让这个人把衣服脱掉呀?

(3)继续听故事

师：到底北风爷爷和太阳公公想出了什么办法呢?你们仔细听。

(4)师：现在你们认为谁的本领大?

(幼儿自由发表意见)

(5)小结：北风爷爷有北风爷爷的本领，太阳公公有太阳公公的长处。其实我们小朋友也一样，大家也都有自己的长处。

3、帮助幼儿树立自信心

师：那你有什么长处呢?到前面来大声地夸夸自己吧!让每个人都知道你的长处。

4、了解小朋友其实也各有所长

(在夸自己的同时，也让他说说小朋友的长处)师：你最喜欢哪位小朋友，你觉得他有什么长处?

5、分组来夸自己

师：找几个好朋友一起来互相夸夸自己吧!

教学反思

一、在轻松的环境中，孩子们想说了，新《纲要》提出我们要为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，在第一次的选择分组后，他们就找到了这样的机会。同组内小朋友互相交流，各抒己见，因为他们持有同样的观点。在这样的环境中，大家为了一个目的而共同努力，孩子们想说了，肯说了，敢说了。

二、在主动的讨论中，孩子们理解了整个活动过程中，幼儿始终抱有浓厚的兴趣，在不知不觉中理解了寓言的内涵。我不想强调幼儿去学习讲这个故事，只想把它当成一个载体，让幼儿知道其实事物各有所长就够了。一系列的问题充分调动了幼儿学习的积极性、主动性、创造性。幼儿始终兴趣盎然，主动畅谈，一边讨论，一边讲寓言。与其说是我在讲寓言故事，还不如说是他们讨论的结果。活动中，我深刻体会到了老师不再是“一言堂”，而是幼儿的支持者、引导者，是他们经验的调度者和指挥者。在两次比赛结束后，仍然有很高的呼声要求再次进行比赛，我又看到了幼儿之间的这种竞争意识和团体合作的火花了。

三、在互相的鼓励中，孩子们懂得了寓言故事讨论好了，当然要与幼儿的实际情况相结合，使之得到升华。在教育幼儿的过程中，我始终坚持以正面教育为主，鼓励他们才是孩子们得到发展的最佳途径。于是乎设计了这个环节，让他们大声地夸自己，说出自己的长处。这也是一个能引起幼儿共鸣的很好的机会。夸完了自己之后，我还请他们说说自己最佩服班上的哪位小朋友，在认识自己的长处之后也得尝试着去赞赏别人的长处。气氛很融洽，让我不舍得把他们从中拉回来，我又提出了更高层的问题，问他们最佩服班上的哪位小朋友，觉得他有什么长处，当然我的提问是有目的的。而幼儿的回答集中在一、两个小朋友身上，不约而同的又达到了我的目的。我又反问这两位小朋友他们最佩服的又是谁，他有什么长处。就这样循环着进行，最后大家懂得了其实各有各的长处的道理。在轻松、主动而幼儿间又互动的氛围中结束了活动。

10.“包装的学问”教学设计及反思 篇十

教学目标:

1.通过解决包装问题, 体验策略的多样化, 发展优化思想。

2.体验解决问题的基本过程和方法, 提高解决问题的能力。

3.利用表面积等有关知识, 探索多个相同长方体叠放后使其表面积最小的最优策略。

教学重、难点:找出各种包装方案中的最优方案, 得出节约包装纸的最佳策略。

突破方法:通过动手操作, 自己感悟, 加上适当的课件演示及引导观察比较、交流反思。

教学准备:课件、盒子 (录音带与牛奶盒每人一盒) 、包装纸、实验记录表 (正反都有) 。

教学过程:

一、创情引入

同学们, 你们知道五月份的第二个星期日是什么节日吗? (母亲节) 母爱是世界上最伟大, 最无私的爱。再过两天就是母亲节了, 你们想怎样为妈妈庆祝节日呢? (生交流, 师评价) 老师录了一些话及泉州讲古的节目在录音带里, 想把自己一颗感恩的心, 送给在厦门的母亲 (课件出示图片) , 希望她健康长寿。我想把它包装一下, 你们愿意帮忙呢? (观看学生包装, 根据学生包装作评价, 引出课题并板写:包装的学问)

二、实践操作、探索新知

1. 明确包装纸的大小就是物品 (长方体) 的表面积

1) 老师包装这盒录音带, 至少要用多少包装纸, 其实就是要求什么? (表面积)

2) 长方体的表面积与什么有关呢? (它的长、宽、高) 请动手量出再告诉老师。 (生测量、汇报;师板写)

3) (小组合作) 算一算包装这盒录音带至少需要多少包装纸? (接口处不计)

4) 生汇报师板写

5) 计算长方体的表面积多麻烦啊, 我们暂时约定:上下面叫A面, 前后面叫B面, 左右面叫C面。A面的面积是 (生说师写A面=×=B面=×=C面=×=)

2. 探究节约包装纸的方法1) 两盒

(1) 两盒包成一包, 你能设计出几种方案?同桌合作摆一摆。

(2) 生汇报 (大屏出示温馨提示:可看着自己的摆法说出怎样摆及这种包装方案需要几个A面, 几个B面, 几个C面) 师课件出示三种方案

(3) 猜猜看, 这三种方案, 哪种最省包装纸?说说你为什么这样猜。

(4) 既然是猜测, 我们就要 (验证) , 数学是用数字说明问题, 我们怎样验证呢? (计算) (我们不忙着计算, 讨论一下哪种计算方法最简单) (生讨论、交流, 再计算, 最后交流结果)

(5) 引发思考:从包装两盒录音带的过程中, 你有什么发现? (生说师板写:重合面积越大, 表面积就越小, 所用的包装纸最省。)

2) 3盒 (即时反馈:3盒包成一盒, 包装纸最省。)

(1) 通过学习, 我们知道了把两盒包装成一包, 怎样包装最省纸, 那么三盒包成一包, 有几种方案? (生猜测、动手验证、汇报、课件出示)

(2) 启发:你能不用计算, 运用刚才的发现, 直接判断哪种包装方法最节约包装纸呢? (生答师评价)

3) 4盒 (对比辨析, 加深理解:4盒录音带与4盒牛奶)

(1) 把4盒录音带及牛奶包成一包, 有几种方案呢?小组合作, 组长记录, 做到不重复不遗漏。

(2) 生交流汇报师评价。

(3) 不用计算, 你能马上淘汰几种浪费包装纸的方案?并说出理由。 (生说师评价) (引导至4种)

(4) 哪种包装方案最省? (引起争论, 再要求用计算来证明)

(5) 生计算, 得出结论。

(6) 引导对比小结:包装四盒录音带时, 只要将最大的面重合了, 重合面积就最大, 也就最省包装纸。而包装四盒牛奶的最省包装纸却不是, 你又有什么发现? (根据长宽高的具体数据选择合适的包装方法。)

反思:在完成本课教学后, 我认为我做得较好的是:

一、注重联系生活实际, 激发解决问题的兴趣

首先是开头的创设情景, 上课是在5月5日, 周末是母亲节, 我就以此作为情景材料, 用问题引人“同学们, 你们知道五月份的第二个星期日是什么节日吗?”引出给母亲送礼物庆祝节日, 在学生帮忙老师包装录音带的时候, 老师根据学生的表现进行评价:包装漂亮、快速等, 说:“其实包装礼物中有许多我们还不知道的学问, 今天就让我们一起从节约的角度来研究包装的问题。” (自然引出课题) , 提出现实的、有意义的学习内容, 不仅可以让学生感受数学来自生活, 同时激发学生的兴趣, 调动学生的积极性。其次是设计的课外练习题, 用彩纸包装一套上、中、下集的同样3本书, 怎样最节省包装纸, 让学生体会学习数学能解决生活中的问题。

二、注重动手操作, 体验策略的多样化, 探究问题的解决方法

在教学中, 必须创造条件让学生动手操作, 帮助学生获取知识, 以便更好地去解决问题。因此我精心设计了“包装1盒录音带”、“包装2盒录音带”、“包装3盒录音带”和“包装4盒录音带及4盒牛奶”这些内容。首先出示1盒录音带, 让学生包装, 提问:“要求包装这盒录音带至少要用多少包装纸, 其实是求什么?”学生有实际操作, 他们很快就回答出来。“2盒包成一包, 你能设计出几种方案?”学生只是通过自己头脑中的想象是很难把摆放的方案一一列举出来的。在学生出现这个问题时, 肯定迫切需要比想象更好的方法来解决。操作实践活动的运用理所当然地解决了学生的这个难题。学生通过自己动手摆放, 不仅体验到策略的多样性, 还探究出问题的解决方法。“猜猜看, 这三种方案, 哪种包装最节约用纸?说说你为什么这样猜。”因为有动手操作的经验, 我的话音刚落, 连平时基础最落后的袁毛机同学, 也举手要发言, 我忘了后面坐着校长等好多老师在听课, 竟指明让他回答, 他说:“重合A面的最节约, 理由是重合面积越大, 所用的包装纸最省。”

三、针对教材的缺陷, 重组教材, 补充教材

首先是教材中用的糖果盒, 大多数同学没有办法准备, 即使有, 也会大小不一, 因此我利用学校淘汰的音乐盒, 使得人人一盒。其次, 教材中的包装方案, 都是只要重合最大面就是最节省包装纸。因此我增加了包装4盒录音带与4盒牛奶, 让同学比较, 防止产生思维定势。

11.《太阳的话》教学设计及教学反思 篇十一

活动目标：

1、初步欣赏歌曲，感受歌曲活泼愉快的情绪及充满幻想的情感，并尝试用语言进行表达。

2、通过图片理解歌曲内容，并能根据歌曲内容大胆地想像。

3、激发对生命的关注和热爱。

4、尝试仿编歌词，乐意说说歌曲意思。

5、让幼儿知道歌曲的名称，熟悉歌曲的旋律及歌词内容。

活动准备：

1、幼儿知道南极、北冰洋的地形及其气候特点。

2、幼儿用书、教学挂图、磁带CD

活动过程：

1、谈话导入活动，教师调到幼儿学习兴趣。

小朋友们，你们喜欢太阳吗?为什么?

因为有太阳的地方就会变得温暖和明亮，所以大家都很喜欢太阳。

2、教师引导幼儿欣赏歌曲《种太阳》。

教师播放磁带，请幼儿欣赏。

世界上有几个太阳呢?有几个小朋友认为一个太阳不够，他想种太阳，为什么呢?

我们一起来欣赏《种太阳 》

教师出示情景图，引导幼儿探讨歌曲内容。

小朋友的愿望是什么?为什么他要播种太阳呢?他想把太阳都送给谁呢?为什么?

教师引导幼儿再次听歌曲，帮助幼儿感受歌曲活泼愉快的情绪及充满幻想希望的情感。

这首歌听上去感觉怎么样?请你猜一猜歌曲里的小朋友在幻想种太阳的时候，他的心情怎么样?

引导幼儿欣赏歌曲，并鼓励幼儿大胆跟唱。

3、教师鼓励幼儿根据歌曲内容展开想象，并大胆表达。

如果你来种太阳呢?请你用画笔把它画出来。

你想把种的太阳送给谁呢》为什么?

4、教师根据幼儿的想像，改编歌曲部分歌词，引导幼儿欣赏。

现在我把你们的想法唱到歌曲里，大家可以和我一起唱一唱。

其实每个小朋友都有自己的愿望，你的愿望是什么呢?请你把它画出来或者请爸爸妈妈帮忙记录下来，贴到我们的愿望树上和大家一起分享。

教学反思：

这首歌曲学生还是比较熟悉的，是一首久唱不衰的经典儿童歌曲。歌曲用一个课时完成有一定的难度，关键是不仅仅教会歌曲，还要让学生明白其中深意，音乐教学不仅仅是歌曲教学，学生学会演唱是远远不够的。音乐是一种媒介，也是一种精神的升华。我要让我的孩子们体会音乐内涵的魅力，在歌唱中获得情感的升华。所以多媒体是很好的教学手段。

这堂课我注重情感的体验和延伸。本节课，我用的是情感体验模式，就是在将情感教学自然的融合在整节课中，最后我让学生写下自己愿望，带着这个愿望完整演唱歌曲，将自己的愿望和歌曲的深意相结合，不仅理解了歌曲的思想，也升华了自己的理想。

当然之中也发现了不足之处，如：启发性语言还是少，开发学生自我的问题较少等。在今后的教学中我会不断的更新自我，弥补不足，真正上好学生喜欢的音乐课。

12.《太阳的话》教学设计及教学反思 篇十二

1、学会默读课文，会复述这个故事

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语

3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，解决问题的爱动脑筋、善于发明创造的精神，激发学生从小爱科学的思想感情，努力做爱动脑筋的好孩子。

教学重、难点

理解课文内容，会复述这个故事。

教学准备：

生字卡片、多媒体课件

教学过程：

一、导入

1、〈出示爱迪生画像〉你们知道他是谁啊?谁能给大家简单介绍一下他呢?

2、今天我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。〈出示课题〉(指名读，齐读)看了题目，你想知道什么?

学生质疑：

题目中的“太阳”为什么要加上引号?

晚上有太阳吗?

晚上的“太阳”指的是什么?

……

3、带着问题好好读课文，相信大家一定能够得到满意的答案。

二、初读课文

1、自己小声轻读课文。

〈要求：读准字音，不添字，不漏字;读顺语句，读通课文，标明自然段号。〉

2、出示生字、词语：

请来 医生 急性 阑尾炎 无可奈何

挡手 简易 手术 一分一秒

自由读、开火车读、指名读、齐读、

3、分自然段指名读读文。师生评议。

4、默读课文，勾画出文中不理解的词语。

5、指导朗读长句。

三、精读课文

(一)学习第一自然段：

1、指名读

2、爱迪生的妈妈怎么了?

3、师简介“急性阑尾炎”的医学知识。

4、在这种情况下，如果妈妈不做手术会怎么样?

5、齐读第一自然段。

(二)学习第二、三自然段：

1、学生自读第二自然段，说主要内容。

2、当时情况怎样?指名读第一句。

3、思考，讨论：没有电灯，光线很暗，做手术很危险，当时人们的表现怎样?

4、师引读，可是那时——，医生——。

医生“犹豫”了，什么是犹豫?他会想些什么?

5、医生的犹豫就意味着手术不能马上进行了，小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文，用笔画出有关语句读读，体会体会。

6、指名读第3、4句。

爸爸和爱迪生当时会想些什么，心情怎么样?抓住“妈妈痛苦地呻吟着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。

7、是啊，手术不能进行就意味着——(指名说)我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面?朗读指导。

8、突然之间，爱迪生想出了什么办法?这个办法怎么样?四人小组看图、读句子讨论交流。

9、爱迪生为什么要这么做呢?

10、指导朗读：爱迪生想主意部分读得稍慢。

11、开始，医生不明白，还不住地摇头说——，而后来，手术台前一片光明。爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利地做完了手术，他高兴地说——“孩子，是你用智慧救了妈妈!”

12、医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈?

13、同学们，如果当时你在场，你会说些什么?

14、指导朗读第三自然段。

(三)学习第四自然段

1、指名读第四自然段。

2、“自豪”是什么意思?妈妈为什么自豪?她心里会说些什么?

3、出示爱迪生的话：

理解“一本正经”：态度严肃、庄重、郑重其事的。这个词语告诉我们什么?

4、大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个太阳，它们有什么不同?

5、爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”?

(四)学习第五自然段：

1、后来，爱迪生真的发明了电灯，这里的“真的”是什么意思?说明了什么?

2、同学们思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢?

3、指导朗读

四、总结全文

1、在爱迪生的一生中约有两千项发明，被人们称之为“发明”。学到这里，你还想知道什么?

2、课后去找一找爱迪生发明电灯的有关书籍读一读，相信大家一定能得到自己的答案。

五、教学生字词，指导书写

1、出示生字，指名读，齐读。

2、你是怎样记住生字的?(指名交流)组词，提醒书写要点。

3、学生描红、仿影、临写，教师巡视指导。

六、课堂练习：

比一比，再组词：

及( ) 需( ) 当( ) 请( ) 何( )

急( ) 须( ) 挡( ) 情( ) 荷( )

板书设计：

晚上的“太阳”(发明电灯)

爱迪生 十万火急

(“发明”)集中生智

化险为夷

小学二年级语文《晚上的太阳》教学反思

这是一篇人物故事,课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪明智慧，利用镜子反光的原理，创造了光明，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。

这节课是新授课的第二课时，在孩子们已经读通读顺，初步了解课文大意的基础上，我首先确定这一节课的教学目标;

1、复习本课已学生字，学习、理解生词“呻吟”。会写四个生字。

2、抓住重点词句，品读文本，感受当时情况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法，我们的孩子不一定能够理解，而如果理解不了，就无法体会到爱迪生的智慧。

所以，我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学，并着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究的学习方式，自我感觉，这节课是生动的,开放的,充满着生命的活力。

一、自主探究，注重学习能力的培养。

《语文课程标准》明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”复习导入之后，我给学生抛出这样一个问题：手术明明是医生做的，为什么医生却说，孩子，是你用智慧就了妈妈!这个问题给了学生探究的空间，也激起了学生探究的兴趣，还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文，自由寻找答案，学生的语文学习能力不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。学生八仙过海，各显神通，用各种各样的办法来记住生字，这也同样培养了学生的习能力。

二、角色体验，注重朗读能力的提高。

朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练，能培养学生确切表达自己思想感情的能力。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时情况危急的这个环节，我着重引导学生体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，焦急的神情来读出他的焦急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比如，在感受爱迪生的智慧时，我通过动画的演示，用爱迪生的办法，让原本昏暗的房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的智慧与快乐，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，采取个别朗读，另生评读，教师范读，男女生赛读，教师情境引读等 多种方式，让学生的朗读能力在一次次的锻炼中不断提高。

三、课堂练习，注重说话能力的训练。

13.阅读教学反思及应对策略 篇十三

一、要重视创设情境, 激励学生的思维

阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同, 语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的, 阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学必须贯彻情境熏陶, 激励思维的原则, 同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式, 引导学生进入课文情境, 激励学生思维。阅读教学离不开抽象思维, 也不应忽视培养学生抽象思维的能力。有经验的语文教师, 总是根据教学内容和学生实际, 想方设法创设情境, 引导学生进入情境, 开启学生思维。

二、要重视突出情感因素

语言是一种工具, 必须在阅读教学中突出情感因素, 以情动人, 不论是教写人的还是记事的文章, 拟或是教说明文或议论文, 都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情, 褒贬之义, 使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义。

三、要重视联系实际, 激励学生学习

语文是听说读写的工具, 阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要, 产生学习语文的内在动力, 从而产生学习语文的浓厚兴趣, 主动自觉地去获取知识, 并积极运用所学知识, 发展自己的语文能力。

四、要重视教师的口语艺术

马卡连柯说:“同样的教学方法, 因为语言不同, 就可能相差十二倍。”苏霍姆林斯基也曾强调, 教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”, 阅读教学中教师的教学语言必须准确具有清晰严密的逻辑性, 能够引起学生的联想和想象, 帮助学生理解。教师的语言应当活泼新颖, 富有情感和魅力, 应当对学生是一种新异的刺激, 并能给学生以美的享受, 美的熏陶。罗丹说, “在艺术中, 有风格的作品才是真的。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格, 善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。教师必须重视学习和训练教学语言, 讲究口语艺术, 使自己的教学语言本身就成为学生学习的榜样。

以上是对阅读教学方法和策略进行的探讨, 只要在语文教学中进一步遵循语文的学与教的基本规律, 扎扎实实地培养学生的阅读能力, 语文阅读教学就能登上一个新的台阶。

14.《太阳的话》教学设计及教学反思 篇十四

活动目标：

1、乐意参加美工活动，有一定的环保意识。

2、按规律给纸杯剪“花瓣”并进行装饰，锻炼幼儿的动手操作能力。

3、粘贴彩纸球，发展幼儿的审美能力。

4、增进参与环境布置的兴趣和能力，体验成功的快乐。

5、能展开丰富的想象，大胆自信地向同伴介绍自己的作品。

活动准备：

1、经验准备：课前学会运用剪刀剪纸条，并请家长带孩子到植物园去参观，让幼儿感受了解春天花儿的各种各样的形态与颜色的有关知识经验。

2、物质准备：纸杯、彩纸球、剪刀若干，乳胶、即时贴（眼睛、嘴巴若干）“太阳花”作品一幅。

教学过程：

活动流程我采用步步引入来组织活动程序，活动流程为激发兴趣谈春天——看春天的花儿——欣赏老师作品——实践操作——评价欣赏1、通过谈话激发兴趣活动开始我利用谈话形式引导幼儿将自己已有的关于春天里的各色各样花的经验进行整理，激发幼儿活动兴趣。

2、欣赏春天里的花观看课件《春天里的花儿》，开阔幼儿的视野与对颜色的初步运用。

3、欣赏老师作品欣赏老师的作品后，请幼儿把喜欢的地方说出来。教师引导讨论，帮助幼儿明白制作的方法。请幼儿观看教师的制作过程，加深对制作的了解。

4、实践操作引导幼儿运用手工工具，用剪贴的方式将幼儿感受到的太阳花的外形和颜色表现出来，巩固和加深幼儿对春天及春田里的花的认知。

5、评价欣赏把幼儿们的作品都展示到本班《春天》主题墙上面，在请他们欣赏的同时也进一步提高了幼儿的审美能力。

教学反思：

中班孩子年龄较小，动手能力差，完美的表现一件作品比较困难。为了能让中班的孩子在美术活动中体会到成功与快乐，一次，我发现纸杯可以做成各种漂亮的纸杯花，因样子很像太阳，我为它起名——“太阳花”。它不但美观漂亮而且简单易学，非常适合中班孩子学习。

中班时期的幼儿审美能力有一定的发展，本班孩子在老师的引导下对艺术活动有了很大的兴趣，能在活动中用自己喜欢的方式大胆的表现。在动手能力方面较之前也有所进步，我们在继续培养幼儿发现美、感受美、表现美的同时，也在进一步培养幼儿通过利用身边物品来创造的环保意识。

15.《太阳的话》教学设计及教学反思 篇十五

教学反思

一、活动目标：

1、尝试用点、短线和简单的几何图形表现太阳散发的光芒。

2、学会用简单的线条或图案装饰太阳娃娃的脸，选择自己喜欢的颜色装饰太阳。

3、养成大胆用色、均匀涂色的良好习惯。

二、活动准备：

范画三幅、勾线笔、蜡笔、白纸。

三、活动过程：

1、导入活动，引起幼儿兴趣。

出示图片：太阳娃娃。教师：“今天，老师把太阳娃娃请来了，可是你们看太阳娃娃怎么啦？“（只是一个圆圈，没有眼睛和光芒。）

2、教师讲述太阳娃娃的光芒和笑脸到哪里去的故事。

a、教师：太阳娃娃身上本来有许多漂亮的光芒，就像这个样子。教师出示范画

（一），引导孩子欣赏画面，提问：太阳娃娃的头发、眼睛、脸以及光芒是什么样子的？

后来他出来玩，看见一朵小花在呜呜呜地哭，太阳娃娃问：“你为什么要哭啊？”小花说：“我的花瓣掉光了，好难看啊，呜呜。”太阳娃娃想也没想，就脱下自己的花瓣衣服给了小花。

b、太阳娃娃回家换了一件衣服，看，是这个样子的。教师出示范画

（二），提问：谁来说说？太阳娃娃的头发、眼睛、脸以及光芒是什么样子的？

后来他出来玩，看见大树妈妈无精打采地站在路边，太阳娃娃关心地问：“大树妈妈，你怎么啦？”大树妈妈说：“秋天，我的孩子都离开我去了远方，我一个人好孤单啊？”太阳娃娃想也没想，又脱下自己的树叶衣服给了大树妈妈。

c、太阳娃娃又回家换了一件衣服，看，是这个样子的。教师出示范画

（三），提问：谁来说说？太阳娃娃的头发、眼睛、脸以及光芒是什么样子的？

就在刚才来幼儿园的路上，他遇见了太阳公公，太阳公公年纪大了，身上没有了光芒，生病了。于是，太阳娃娃就把自己的光芒全给了他。

d、太阳娃娃的最后一件给了太阳公公，他再也没有衣服可以换了，他也就失去了笑脸。你们觉得太阳娃娃怎么样啊？我们小朋友怎样来帮助太阳娃娃呢？（运用故事激起了孩子关心太阳娃娃，为太阳娃娃设计光芒的愿望。）

师生共同讨论如何表现太阳的光芒，说说：你想画什么样的光芒，鼓励幼儿大胆想象，用点、线、和简单的几何图形表现，教师可根据幼儿的回答，在黑板上画一画，贴一贴，帮助幼儿学习装饰的基本方法。

3、交待绘画要求，幼儿操作，教师指导。

16.“硝酸”一课的教学设计及反思 篇十六

1. 联系实际,展示现象,设置悬念

[多媒体展示]硝酸泄露事故报道(引导学生从化学的视角提出问题)。

[分组讨论]提出问题:A在事故现场,我们为什么能看到“白烟”?B空气为什么令人窒息?C现场为什么有“黄烟”弥漫?D硝酸是一种酸,为何可以用铝罐车来运输?

2. 用实验探究硝酸的物理性质

[老师提示]围绕问题A与B:气味应从物理性质入手,引导学生通过观、嗅,感知硝酸的物理性质。

[投影归纳]硝酸的物理性质。

3. 应用问题探究法,引导学生学习硝酸的不稳定性

[多媒体展示]为什么在现场看到“黄烟”弥漫?为什么要喷水稀释?产生的“黄烟”是什么?为什么会产生这种气体?这说明硝酸有什么性质?硝酸如何保存呢?

[学生思考并回答]

[多媒体展示]硝酸分解有NO2生成,产物中还有什么物质?你是如何推断出来的(可从化合价升降角度来分析),写出反应方程式。

[小组讨论、代表回答]4HNO3=4NO2↑+O2↑+2H2O

[讲解]:硝酸见光或受热易分解(越浓越易分解),生成红棕色的气体NO2。

4. 新旧知识讲解、实验探究、问题讨论相结合突出重点

[过渡]大家回想一下,我们以前曾学习过哪种酸,也可以用铝罐车来运输?为什么?类比浓硫酸的性质我们可以大胆的推测:浓硝酸可以用铁槽车运输,浓硝酸是否具有强氧化性?要证明它有强氧化性可以选择什么金属来验证?

[学生回答]浓硫酸、浓硝酸都具有强氧化性,在常温下,可以使金属铁、铝表面氧化生成一层致密的氧化物膜,阻止了浓硫酸与铁、铝进一步反应,所以可以用铝罐车或铁槽车来运输浓硫酸。

[讲解]实验注意事项(注意安全问题):一是硝酸对皮肤有强烈的腐蚀性,二是硝酸产生的气体有毒。

[学生动手操作]实验一:铜与浓硝酸反应;实验二:铜与稀硝酸反应。

[引导]学生观察实验现象:①剧烈程度;②产生气体的颜色;③溶液的颜色。

[引导]学生分析:①硝酸的还原产物及氮元素的化合价;②铜的氧化产物;③写出反应的化学方程式。

5. 用对比的方法突破难点

[多媒体展示]

(1)浓硝酸和稀硝酸的氧化性谁更强?

(2)在反应中,硝酸起什么作用?

[投影]总结不活泼金属与浓、稀硝酸反应的规律。

[师生共同归纳]浓、稀硝酸的化学性质:①浓、稀硝酸均具有强氧化性;②金属与硝酸反应均不产生氢气;③金属与浓硝酸反应,还原产物一般为NO2;金属与稀硝酸反应,还原产物一般为NO;两类反应中金属均被氧化为相应的硝酸盐。

教学反思

1.把教材用活

硝酸的氧化性是全章的重点和难点。教材在处理这部分内容时从实验入手,通过引导学生观察铜跟浓硝酸和稀硝酸反应时的不同现象,加深学生对硝酸氧化性和反应产物的认识;从氮元素的化合价变化和电子得失来分析硝酸与金属发生的反应,使学生理解反应的实质,同时也巩固了氧化还原反应的知识。

在具体的教学设计上,主要由硝酸泄漏的新闻事件引出课题,然后从化学的视角提出问题,并围绕所提出的四个问题进行探究。将硝酸与浓硫酸的强氧化性进行对比,再通过硝酸与铜反应的实验,让学生认识硝酸的强氧化性。同时本节课在设计硝酸与铜反应的实验时,对装置进行了改进,目的是为了更易控制反应进程、观察实验现象,也可以利用此装置来对学生进行环保教育。

2.教学相长注重引导