写六一儿童节的日记

写六一儿童节的日记（精选19篇）

1.写六一儿童节的日记 篇一

星期五，刘老师为了给我们庆祝六一儿童节，就给我们放了一部名为《西游降魔记》的*。刘老师说，还有一年，我们就不再是少儿了，所以这两个儿童节要给我们好好的庆祝庆祝，让我们在欢乐中离开童年(想起来就好难过，不想和同学们分别呀)。

而今天，我们又疯狂了一天，今天可是真正的六一!come on!

早上八点，我和妈妈急急忙忙的来到了校园门口。发现好多人都到了!突然，夏雨晨妈妈找到我说：芷瑜，帮阿姨看看，还有哪一架车没有系上黄丝带的?快点去系啊。我已经知道，今天准是忙碌的一天。于是，我又忙起来。

八点半，我们终于出发了，我们跟着刘思旖妈妈，向横岗进发。蔚蓝天空的远处，出现了一抹阳光，我们在车上聊着天。车行了许久，我们到了园山景区，车停了下来。我们把车顶窗打开，大家都打了个招呼。我突然感觉到了大自然的气息。

我们下了车，几个姐妹都拥抱在了一起，大家都很开心，几乎全班人都来了!我们等待着，但也不知道在等什么，于是就在这看鸭子，许多鸭子展翅欲飞，却扑扑翅膀，而飞不起来，这可把我们逗笑了。

不知是谁的一声号令，我们都集中在夏麒昊爸爸那儿集合了。我抬头向上望，好大的太阳啊!夏麒昊爸爸发了游乐场门票，我们开心极了，像一群蜜蜂一样往游乐场冲去!

我们转了几圈，确定了可以玩的目标，于是，我们先到了空中飞人。坐上椅子，我们开始转圈圈，我坐的是最外圈，飞得最远。我感觉头发都要飞起来了。我展开双臂触摸高原的天空，不料，速度却减慢了下来，我没有理会在一旁尖叫的胡相如，因为那实在是太吵了。我们做空中飞人坐了两三回，鬼屋终于开门了。我们让夏麒昊打头，后来我又打头。我们成了三关，就彻底从入口落荒而逃了。

我觉得太恐怖了。这时，张宇轩爸爸赶了过来，说：你们怎么了?于是又二话不说，带我们进了鬼屋。我们伴着尖叫声，失魂落魄的抛出鬼屋，全班进鬼屋的人不多，*只有三个。其他都不敢进。许多人都不看鬼，而我猛看鬼，所以我经常尖叫。他们都说我是最恐怖的一个鬼。

出来时，我们看见了胡相如和孔德骏悠哉悠哉的在玩旋转木马，我的天!他们毫不在乎我们在鬼屋的心惊肉跳!

于是我们几个决定利用碰碰车，平缓恐怖的心情。我们商量好了对策，先攻打夏麒昊。可是夏麒昊实力强胜，有孔德骏帮忙。于是我们几个同心协力，把夏麒昊堵在死角。孔德骏又来撞我们一下，完了，我们动弹不得了。于是大家化敌为友，终于冲了出去。我们乱战，我和韦韦永远不相撞，因为我们姐妹连心，不忍心啊!

玩了一会，实在是太累了。我们买了扇子，准备去田园摘水果吃。

但是没有水果，我们只得到*楼去休息了。陈子兮妈妈带我们玩了*游戏，我们边玩边等吃饭。

饭后，最令人兴奋的时刻到了，我们去游泳!

我是第一个换好衣服的*，我出了更衣室，看到了许多男生用异样的眼光看着我，我又回到了更衣室门口，等着姐妹们出山。

我决定不等了，自己先下水。游了几趟，适应水温后，我看到几个男生和几个*一起出来了。我呼吁他们去深水区玩，他们也正好想去深水区玩。我们坐了一会儿，我想：要不我们玩躲避球吧!于是我和六六，就去买球了。他们都不懂躲避球怎么玩，于是又混乱了。我说：要不打水战吧!大家连声称妙。但是，分了队后，就都成了自己打自己了。也不知怎的，孔德骏就抢了我的球。我愤怒万分，追着他们乱游，他们死不要脸的抛来抛去，孤身奋战的我，准备先把孔德骏干掉再说。于是我追着他用自由泳。我见到了一个瓶盖，我就用瓶盖抓他，还用力掐他，他痛得不成样子了，就在岸上坐了一会。我把他揪下水，继续追杀。她们问我在干嘛，我就呼吁她们帮我抢球，在其他三个姐妹的帮助下，我抢到了球，给了我妈。

在水里暴晒了四个多小时，我们终于上岸了。夏麒昊他们要去爬山，我就回家跳舞了。

今天真是欢乐的一天，下个六一儿童节，我希望是更欢乐的!

2.写六一儿童节的日记 篇二

关键词：科研日记,四步曲,教师专业成长

1991年我师范毕业, 先后参与省级课题《小学生非智力因素培养》和《学会心理自助的理论与实践研究》, 其成果均获浙江省人民政府基础教育教学成果一等奖。本人也曾获得浙江省教改之星金奖、浙江省教育科研先进个人等荣誉称号。17年来我品尝了教育科研的酸甜苦辣。蓦然回首, 最使自己欣慰的是养成了写科研日记的好习惯。我深深体会到科研日记的撰写是促进自身专业成长的有效途径和方法。不过, 从“逼着写”到自觉行为, 大体经历了四个阶段, 即“四步曲”, 那真是决心与毅力的考验。

一、赶鸭子上架:一团雾水

我师范毕业分配到兰溪市实验小学, 任一 (2) 班语文教师兼班主任, 学校让我参加省规划课题“小学生非智力因素培养”实验。当时我对教育研究、“非智力因素”是“丈二和尚摸不着头脑”, 课题组却要求我们记录“科研日记” (当时也叫实验随笔, 即记录实验研究的点滴体会, 采取了何种实验因子, 取得何种成效。比如课堂上, 如何找准智力与非智力的结合点进行培养, 课外如何开展活动培养非智力因素等) , 我们更是一团雾水, 不知如何写这样的日记。

参加工作的两三年里, 我一方面作为教学新手, 面临教学技能的过关要求, 一方面又是实验研究所面临的压力, 我倍感焦虑, 抵触研究, 害怕记录, 甚至想退出研究小组。这个阶段的日记是被逼着写的, 有时一个月只写几则, 往往也是应付了事。记录的内容一般没有主题, 大多是流水账, 甚至东拉西扯, 几乎与研究无关, 有时竟是些发牢骚的话, 生活日记也要比这写得认真些。

可是每一次开课题研讨会, 指导师必定检查我们的研究记录, 还要听取我们的研究汇报。我真的非常感谢学校领导和指导师。他们不但不批评, 而且经常从某篇日记中, 选出一句或一段有价值的话语进行表扬, 甚至帮我们列出提纲, 指导我们写出一篇论文。他们要求我们加强理论学习, 利用业余时间阅读一批与实验有关的教育理论文章和著作, 初步奠定自己的理论基础, 澄清原先的一些模糊认识和错误观念。比如, 推荐我们读苏霍姆林斯基的著作。这样就使我领略了苏霍姆林斯基三十年如一日的科研精神, 他跟踪记录数十个班级数百名学生从入学到毕业的学习生活, 积累了丰富素材, 也取得了丰硕的教育科研成果。

通过对苏霍姆林斯基著作的学习, 我逐渐明白, 科研日记的撰写不仅可以培养自己的观察能力, 提高自身的写作水平, 可以在每天的记录中锻炼自己的意志力, 培养对工作认真负责的精神, 在记录中还可以不断审视自己的品德修养, 提升自己的人格魅力, 从而做一名受学生爱戴的教师。当然科研日记像生活日记一样, 有什么苦闷和彷徨不妨在科研日记中进行倾诉, 同样可以得到缓解, 使我以更轻松的心态开始新的一天。

二、雾里看花:朦朦胧胧

随着研究的深入, 我不断地学习、思考, 对反思有了较深的理解。特别一个故事给了我深刻的启迪:物理学家卢瑟福有一天深夜去实验室检查, 发现一个学生还在那里做实验。当卢瑟福了解到这个学生整天都在做实验时, 非常生气地批评这名学生:“你整天忙于实验, 还有什么时间用于思考呢?”卢瑟福批评得在理, 天天忙于实验, 忙于事务, 没有时间思考, 没有时间总结, 怎么去发现, 怎么能有所作为?我把这个故事摘抄在日记本的扉页, 经常鞭策自己。

但是人总是有惰性的, 这样停停歇歇坚持了几年, 后来又不愿写了。尽管我对科研日记有些热情, 但苦于没有具体的理论指导与系统的实践研究, 时间长了, 就处于写作高原期, 停留于习惯性的书写, 写完了便束之高阁, 久而久之, 科研日记被狭义为发泄与倾述。科研日记到底应该怎样撰写?如何从泛泛而谈走向深化?如何克服写作中的倦怠情绪?我迫切希望解决这些困惑。

1997年9月, 一个学生听说老师写日记很难坚持, 便要和我比赛, 我只有硬着头皮跟他比。两个人每天都相互检查, 收到较好效果。于是我找到了坚持写日记的一个好办法, 就是尽可能的告诉周围的人, 让他们知道, 今天起你开始写科研日记了, 尤其要告诉学生, 让他们帮助提醒督促。这样就迫使自己认真对待了。从那时起, 我开始每天写科研日记了。

后来, 我还发现同事间交换阅读科研日记, 不仅可以使自己坚持下去, 而且可以知道同事在想些什么, 做些什么, 面临的问题又是什么, 提出的相应对策有哪些。在这种情况下, 我会思考, 假如我面临同样或类似的问题该如何处理, 在我的教学经历中, 是否有同样的或类似的经历?这种做法就更加坚定了我的信念。

随着“非智力因素”概念的逐渐明朗, 在实验操作与记录中有了明确的目标和要求, 此时我对教育教学工作的兴趣得到了培养, 对教育事业的情感也日益加深, 逐渐适应了研究工作。后来学校开展写科研日记的比赛, 大家的热情空前高涨。不久, 课题组《刍议小学生非智力因素培养》的文章发表在《光明日报》, 尽管只有一千多字, 但对每一位实验老师都产生了极大的鼓舞, 原来论文就是平时的积累和提炼。这个阶段, 如果把科研比作雾, 科研日记就好比是雾中花了。虽然这朵花还有些朦胧, 但是已经能够看到她的轮廓了。

三、揭开面纱:不足为奇

2003年8月, 我调入金师附小工作, 在开学初的全体教师会上, 校长要我做《我与科研日记》的讲座, 获得了成功。这样我就骑虎难下了, 大家都知道我每天写科研日记了, 我是很难搁笔了。尤其在学习了《人民教育》2004年第12期郑金洲的《教育研究的方法与成果表达形式之一———教育日志》、《上海教育科研》2004年第5期马志刚的《教育日记伴我成长》的文章, 更是茅塞顿开。我不仅了解了科研日记可以有“备忘录、描述性记录、解释性记录”等形式, 还了解科研日记可以“记录一些名言警句、记录成功、失败的事例、记重要的教育理念、记自己的观察和实验、记下和学生、家长、科任教师的交流”等内容。

我开始总结自己的记录理念和做法:科研日记撰写要真实, “我手写我心”, 所记必须是自己的真知灼见, 真情实感;要有主题, 有了主题, 中心才能突出, 所记更有意义, 才能写得深入;要常翻阅, 感悟写日记的真谛———积累、揣摩、回味、发现、成长;要常总结, 整理自己的科研日记, 学会概括和提炼, 请教专家并把它形成文章, 变成课题。

我喜欢记在本子上, 简易方便, 一笔一本, 随处可写。我记科研日记的本子是32开大, 塑料皮, 厚薄适宜, 一来便于携带;二来因为有了塑料皮, 可以随时将学生的一些材料插进去, 不易丢失;三来每天一篇, 一个学期下来, 这样的本子有好几本, 颇有些成就感了。

每次写新本子时, 我总是先在扉页精心写上“科研日记”几个大字, 注上开写日期, 接着在每一页的右侧画出2厘米的备注栏, 以方便日后记录一些新增的变化、附录或其他的相关的情况, 然后标上页码, 便于查找, 最后在第一页写上“前言”, 谈谈近期的设想, 抒发自己情感。当本子写完, 我还要写“后记”, 总结这段时间来的收获和感受。无论走到哪儿我都带着笔和纸, 及时记录自己的想法和做法。

记录科研日记需要选择一个合适的时间。我一般选在晚上大家休息的时候。此时万籁俱寂, 捧一个茶杯, 撮三片茶叶, 沏上热茶, 然后端坐于书桌前, 慢慢地打开心爱的日记本开始心灵的自白, 那真是一种享受。有时我会在早晨, 大家还在梦中时, 我又沙沙地写上了, 这时真有一种“世人皆睡我独醒”的惬意。

我坚持“无话则短, 有话则长”的原则, 多则二三千, 需一二个小时, 少则二三百字, 十几分钟而已。如果出差或有事则先把提纲记录在纸上, 等有时间就补上。

四、深深爱上她:欲罢不能

如今我是越来越喜欢记录科研日记了。面向不同地域和对象, 关于如何写科研日记, 我已经做了40多场报告, 每次都引起广泛共鸣与好评。几年来, 《教育信息报》、《金华日报》、《金华晚报》、《浙中新报》等多次报道我写科研日记的事迹。2006年1月17日《教育信息报》发表我的《怎样写科研日记》一文。

我从《家庭教育》一书中, 了解到我国教育家陈鹤琴用日记的方式, 从他的大儿子陈一鸣出生之日起, 连续观察808天, 积累了研究材料, 最后写出了著名的《儿童心理之研究》;于是我就向陈鹤琴学习, 从妻子怀孕开始, 记孕期日记, 坚持了263天。女儿出生后, 又每天给孩子写日记, 记下她的成长与变化, 记下她的喜怒哀乐, 如今已经坚持记了2960多篇, 积累了上百万字的原始资料。

现在, 我能熟练地运用多种形式来记录科研日记, 比如:备忘式 (通过回忆写下特定时段的经历, 再现教育实践中的生活场景) ;描述式 (描述个人肖像与特征等, 注重细节描写) ;解释式 (对自己的创见、思索、推测、预感、事件的解说) ;笔记式 (就是读书笔记的写法) ;追踪式 (围绕一个或几个对象进行长期的跟踪记录) ;专项式 (抓住突出的问题进行深入的反思与总结) ;点评式 (在教案等材料上做相应的批注、评述) ;提纲式 (提纲挈领地列出成败得失) 等等写法。

在工作中, 老师们常常这样问我:“小军, 你为什么每天都这样有精神, 这样快乐!”我会微笑着说:“因为我从教育科研的工作中, 从写科研日记的过程中体验到了成功的喜悦!”写日记可能要占据自己休息时间, 但是如用研究的眼光去对待我们的工作, 在记录中体验成功的喜悦, 占用一点时间又有何妨呢?当我们对教育科研产生了兴趣, 在记录中找到乐趣, 不再把工作当成负担, 我们的价值就体现出来了, 我们的幸福感就找到了。

3.写日记的烦恼 篇三

难命题

每当老师在黑板上霸气地写下今天的作业是“日记一则”时，我就开始在心里叫苦连天。为什么？因为我最怕写自由发挥的作文了！每当遇到这种情况，我常常想破脑袋也想不出好题目来。如果能给我一个范围，好歹还有思路可循，但这种看似可以自由发挥的日记，对我来说却是难上加难。

难立意

好不容易确定了题目，我又开始犯难了。虽然题目有了，但作文最重要的，也是最难的一关——立意，又摆在了我的面前。如果你希望写出来的日记有自己的特点，不千篇一律，你可得好好费一番心思呢！

所谓“立意”，就是确定你的写作主题和文章中心。没有了中心的文章，就如一盘散沙。这篇日记到底要写什么有意思的主题才能吸引人，不杀死N个脑细胞，你休想搞定。

难选材

题目定下来了，立意也有了，但并不意味着后面就一帆风顺，因为写文章很难选到合适的素材来表现这个中心。

大家都知道，好的日记要写真人真事，要抒发真感情。这样好是好，但是真的做起来，一不小心就会让自己陷入难堪的境地。因为老师经常喜欢将优秀的日记在课堂上念给同学们听。于是，问题就来了：日记中这些真实的材料往往会涉及个人隐私，如果是好事也就罢了，如果是自己的糗事，就会被同学们拿来当笑柄，以后我就没好日子过了。所以，选择什么材料，都需要深思熟虑，需要小心翼翼地避开一个又一个“雷区”，才能最终确定下来。

难构思

中心有了，材料也有了，但并不是说随随便便写几百字就完事了。先写什么，后写什么，得有一个明确的安排。不然，很容易让人看得稀里糊涂。所以，选择一个合适的写作方法，理清自己的写作思路非常有必要。开头怎么写、过程怎么写、如何结尾，都需要写之前构思好。这与你确定的中心、选择的材料密切相关，想要把这一切都安排好，真的很难！

我这几个写日记时的烦恼，你有没有同感呢？

4.儿童节日记怎么写 篇四

最精彩最热闹的要数下午了。三点的钟声刚刚敲响，一群身穿白上衣的庞大队伍便坐在了泰山石东侧的空地上，这些可都是各班选出的精英代表，要参加学校举办的科普知识竞赛。紧张激烈的比赛开始了，只见一个个队员紧张得汗流颊背。一轮比赛结束后，不时有同学被罚下场，不时又响队员们胜利的欢呼。观众的心情也跟着队员们时而激动时而紧张，可真是“一夫激起万夫心”啊 。

再来看看这边，这里是遥控赛车的天地。裁判员老师们在比赛场地中间摆了三个障碍，要求每个参赛队员比赛时要绕过障碍到达终点，这可急坏了每个参赛队员。啊，不好，撞上障碍物了!但也有的队员熟练的操纵着遥控器，只见他们左手一转，右手一倒，马上就冲了出去，真神奇，如果到了哪一天我也能这样多好啊。

除了这些比赛，学校还组织了四驱车比赛、智能机器人比赛、自然科学知识问答等活动。

5.日记：偷写日记的秘密作文 篇五

四年级日记：偷写日记的秘密

我在家里是要写日记的，但我总是喜欢在晚上写，我感觉太麻烦了。就乘机写好了，而且是在爸妈不知道的

 

还有，我买完东西后，妈妈说：“我去剪头发，要剪的超短超短。你去不去?”“我不去，我不剪。”我顽皮地说。一会儿，妈妈出去了，我悠闲吃着话梅，几分钟后，我一想，对了这

今天我又偷偷地写了，我折了一下，一会儿吃饭时间到了，“陆于思，快来吃饭啦!”“哦，知道了。”我不耐烦的说。可我刚要放好，被老妈发现了，用异样的眼光看着我。我这才知道被识破了。

我知道，我写出来就等于被人知道。

6.快乐的六一儿童节日记 篇六

昨天是六一儿童节，所以学校举行了“小小美食节”活动，每一个人都要准备一种美食。

一大早，同学们就高高兴兴地进到了教室，盼望着“美食节”快些开始。到了差不多少10：00的时候，美食节才开始。在老师的带领下，我们来到了操场。只见操场上已经放满了桌子，桌子上摆着各种各样的美食，一时让我看都看不过来。开始品尝了，我拿出小碗和筷子东看看西瞧瞧，最终将目光定格在了棉花糖上，它的制做人是陈翰宇。棉花糖是现做的，看起来非常可口。当我拿到第一个棉花糖时，忍不住咬了一口，甜丝丝、香喷喷的，可好吃了!我三下五除二，一个棉花糖就进了肚子里。接下来，我又品尝了鸡爪、海蛰、蔬菜棒棒糖……,真是让我大饱口福。

真希望下个六一节,还能举行“美食节”活动!

7.写六一儿童节的日记 篇七

关键词：日记,初中,“得”与“导”

写作教学无疑是初中语文教学中的重要一环, 当前写作教学实施难见实效, 学生对写作热情不高, 兴趣不大。而写日记则会让初中生获益颇多, 因此培养学生写日记的习惯, 是提高他们写作兴趣、提升写作教学实效的重要突破口。教师在教学中恰当引导, 则有利于让日记深入学生的生活, 成为心灵需要。

初中生正处于朝气蓬勃的青少年阶段, 青春的血液在胸中激荡, 激情涌动内心, 日常生活中也不缺乏让他们有所思有所感的人和物。他们之所以会畏惧写作, 很大一部分原因是无话可写, 无从下手, 不会合理利用身边的资源。写作时越没话写, 久而久之就越容易产生害怕写作的心理。而日记, 内容丰富无限制, 格式简单易把握, 有话则长, 无话则短, 每个人都可以有话写, 没有特别的目的, 只为把年轻的心绪抒写出来, 只因为心中有表达的欲望, 何乐而不为呢?一旦写日记形成了习惯, 它会很自然地成为学生生活的一部分, 变成一种很自然的冲动, 进入一种“自由自在”的境界。

一、初中生写日记之“得”

不在乎是长是短, 不在乎深奥还是浅显, 不在乎辞藻华丽还是朴素恬淡。总之, 日记是心灵的歌声, 是一种至真至纯的流露。只要你愿意, 就可以畅快地向这位挚友倾诉。写日记好处多多, 只要用心, 必有所获。

(一) 真实表达, 真情流露

日记, 可以让学生说真话, 说自己想说的话。“有真意, 去粉饰, 少做作, 勿卖弄”, 鲁迅先生在《作文秘诀》里提出写作的要件。说真话、抒真情, 一篇文章才能够真实地传达出写作者的内心想法, 也才有可能打动读者。写作原本就没有那么复杂的功利性的目的, 我们可以诗意抒写生活的美好篇章。街头趣闻、日常琐事、生活杂感、师生情谊、考试心得、青春悸动……初中生的生活和感想比我们想象得要精彩, 写日记, 可以尽情地抒发他们对生活的感悟与独特见解。这是一个完全自由的空间, 说真话、抒真情在这里可以得到充分实现。在这样的写作氛围和心理中, 叙述和表达无拘无束, 文字和思想畅行无阻, 内心的真情实感自然而然地流泻于笔端, 最容易形成写作者稳定的文风, 也会产生一行行、一篇篇打动心灵的富有个性和灵性的文字。长此以往, 学生说真话的写作品格和做学问的求实精神也会自然形成, 真挚朴实的文风会成为追求, 又何愁形成不了学生真实、真诚、真心、真情的情怀以及真性情、率真自然的美好品质?

(二) 规范语言, 形成惯性

陆游曾说过“功夫在诗外”, 日记是课堂写作的重要补充, 是连接生活化写作与课堂习作的桥梁。经年累月地写日记, 会使学生的语言表达、用语习惯得到规范, 他们对语言文字的驾驭能力和感悟能力会越来越强, 文字功底越来越扎实, 形成一种写作自觉。如此, 课堂写作水平的提高也会水到渠成。日记写作习惯的养成还会让学生形成写作的惯性, 拥有表达的欲望, 心中有感有悟时不吐不快, 笔耕不辍, 使心灵的弦不断被拨动, 心灵的歌得以自由释放。

(三) 热爱生活, 珍惜青春

写日记, 可以让学生更加热爱生活, 更珍视青春时光。青春岁月美好却短暂, 每个人的青春经历都只有一次, 失去了就不再回来。写日记, 正是将这青春的欢笑、泪水、喜悦和苦涩诉诸于文字、记录于笔端的过程, 必然会将生活中触动内心的事件和感悟小心翼翼地珍藏, 记录的过程中, 学生会深切感悟到青春的多彩和岁月的易逝, 感受到风景无处不在, 生活如此多娇。“岁月的溪水边, 拾捡起多少闪亮的诗行”, 这些诗, 必然会将青春岁月装点得绚丽、雅致。只要心灵充满着对生活的爱, 日记又怎能写得完呢?

(四) 净化心灵, 提升人格

坚持写日记, 可以净化学生心灵, 促进人格提升。日记是一个纯私人的空间, 写日记的过程, 就是坦然面对自己内心, 与自己进行交流、对话的过程。在夜晚静谧的氛围中, 在柔和温暖的灯光下, 人的内心是安静的, 精神处于最放松的状态。学生记录自己的心语时, 会反思自己白天的行为, 不断鞭策自己, 进而督促自己改正缺点、强化优点。长期写日记, 会让人的心灵变得更为纯净, 更能学会独处, 修炼一颗沉静质朴的心。长期的坚持能使学生变得有毅力、更加勤奋。只要真诚地与生活进行对话, 日后回顾自己的日记, 就会常常被自己感动。特级教师刘建琼说:“教育的终极关怀是人, 人类可以写作以释放文明的气息, 以真来充实, 以善来滋养, 以美来感染熏陶, 健康而忘我。率真、情趣、责任同在, 教育的意义就不会泯灭!”日记写作直抵灵魂, 让语文教育更有意义。

二、教师对学生写日记之“导”

教师在发出写日记号召后的引导也很重要。在形成班级写日记风气的过程中, 要作相应的指导, 不能不管不问, 更不可放任自流。

(一) 引导自愿上交

初中生内心敏感, 很多人的日记是不想让别人看的, 教师就应提前告诉他们:“日记写完后, 同学们按照自愿原则上交给老师。”以便给学生营造彻底自由表达的平台。收上来的每一篇日记, 教师都要认真对待、用心品读, 因为那是孩子们至纯至美的真心, 哪怕他们是稚嫩甚至可笑的。读懂了学生的日记, 就有可能走进他们的内心, 跟他们进行更有效的交流。教师要用虔诚的心为学生的日记写评语, 当然不是“行文流畅”“结构完整”之类的空话, 而是与学生心与心的沟通。这样, 在批阅完发给学生以后, 他们势必能感受到老师的尊重、欣赏与真诚, 在这样的喜悦感和成就感的感染下, 愿意上交自己日记的学生必然会越来越多, 教师与学生之间互相信任的融洽关系何愁形不成?

(二) 引导写作频率

对日记写作的频率, 教师应灵活地引导, 要求学生并不一定每天都要写, 在自己有所触动、有所感悟的时候写, 重要的事情详细写, 深切的感触认真写, 切忌一直记流水账, 要学会将材料进行取舍。久而久之, 学生在对生活中的事情有所触动的时候, 会很自然地产生写作的冲动、表达的欲望。要让他们根据自己的喜好和兴趣去行文, 我手写我心。

(三) 精批阅, 巧讲评, 师生同写

在引导学生写日记的初期, 由于教学任务繁重而学生的习惯尚未形成, 写日记甚至可以替代常规的作文教学。在批阅时, 教师要灵活处理, 可采用“轮批式”, 每次批阅一半或者一部分。教师在批阅和讲评学生日记时, 要指出学生日记中存在的语言文字规范问题, 引导他们奠定良好的文字功底。教师还应鼓励学生敢想敢写, 不要刻意地将日记写成什么样, 不去想别人怎样评判它, 随心而至, 顺其自然。如果语文教师与学生一起写日记, 对他们起到良好的示范作用, 学生写日记的积极性会更高。

(四) 以读促写, 读写结合

写日记与阅读相配合, 才会收到更大的实效。广泛的读书和火热的生活是日记内容的“源头活水”。不管是读书还是写作, 都不应该抱着功利性的目的, 而应让学生自己去享受学习的快乐, 体会精神世界的日益丰厚、富足。

在引导学生写作初期, 批阅日记会给教师带来沉重负担, 但是一旦学生写日记的习惯形成, 对文字的驾驭日益醇熟, 美好品质越来越多, 写日记成为了一种内心需要, 与此同时, 学生的写作水平会在日积月累中逐渐提高, 教师必然会越来越轻松。写日记就像一个孩子的成长一样, 要经历三个阶段:一是起步阶段, 好像天空高飞的风筝, 要想高而稳, 它总需要引线的牵引和约束;二是发展阶段, 好像雏燕的低空轻飞。这时候, 学生尽可以自由放任, 可以自选动作, 但也还需要在教师的视野范围内经常得到指引和鼓励。当翅膀渐大渐硬, 便进入第三阶段, 可以像雄鹰那样奋翅翱翔, 搏击苍穹了。学生的表达和思想越来越成熟, 教师会在学生的点滴进步中, 收获沉甸甸的幸福感。让学生释放心灵的歌, 我们便可聆听着他们纯美的心声, 沉醉不知归路……

参考文献

[1]刘建琼.语文的境界与追求[M].长沙:湖南大学出版社, 2007:125.

8.指导学生写日记的方法 篇八

坚持写日记对提高学生写作能力有巨大的作用。学生要写好日记，教师的指导是否得法十分关键。实践证明，下面的方法是行之有效的。

明确告诉学生：《初中语文课程标准》要求我们“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验；多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”但很多同学视写作为畏途，找不到内容可写，无情可抒。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”对社会的观察、感受最好的载体就是日记。日记是对生活最原始的记录。特级教师张勇认为“一年写下来，笔下渐生巧；三年写下来，作文不打稿；六年写下来，文名冠高考。”写日记可以促使我们关注生活，培养观察分析生活的能力，提高语言运用的能力；积累写作素材，为作文建立一个丰富的材料仓库，作文时为我所用，可以精挑细选，“写真事，说真话，抒真情”，以情动人，写出高质量的文章。

要改变写日记的方式。拒绝盲目的模仿、编造，改变一定要写“高大”“新奇”材料的想法，强调写“真实的我”，写自己看到的、听到的、想说的；语言要朴实，不单纯追求语言的华丽精美，避免空话、套话、假话、啰嗦话，要“有话则长，无话则短”；每天坚持，哪怕只写几句，只要把自己感触最深的写出来就行了；没有题目限制和文体束缚；无需顾忌中心是否明确，无需担心评分优劣。敞开心扉，无拘无束，自由自在，把心中的话倾吐出来。

二、培养学生分析评价能力

学生学会对自己生活中的人和事以及自身进行分析，有助于学生找到有价值的日记素材。训练这一能力可采用的做法有：A、充分利用教材，引导学生对课文中的人物、事件、作者的观点、情感进行讨论评价。如学习了课文《我的叔叔于勒》后，大家一起来评价菲利普夫妇的做法；B、鼓励和引导学生阅读课外书籍，从中受到启发。如阅读《今日中学生》、《青年文摘》、《中学生悦读》《时文博览》《意林》等，可以组织学生开展文章评介活动；C、引导学生阅读时事评论文章；D、组织学生评论生活事件或人物。具体做法是选择学生日记中记录的社会现象或人物，让大家来进行评价，然后在日记中记下来；E、教师介绍自己新近看到的生活中的人或事，有目的的组织引导学生进行评价，培养学生正确的是非观念，健康的情感。F、组织召开辩论会。辩论会要放手发动学生，让学生自己选择辩题、划分小组、制定规则、邀请评委、推选主持人、确定奖励办法，培养学生的组织能力、寻找辩驳材料的能力、口头表达能力、倾听的习惯，学习批驳方法，也为日记提供材料。总之，要用各种方式让学生理解如何去分析评价生活中的人和事，培养正确的道德观、价值观，在日记中表达正确的观点。

三、先“扶”后“放”，引导学生学会写

刚开始写，学生还不适应，教师应每天抽时间加以引导，如：写前让学生交流今天可以写哪些内容，怎样安排内容及段落等。也可不作写前指导，放手让学生自己写，但写后一定要指导。教师也可和学生一起写日记，以教师的下水日记激励引导学生。但应注意，“引导”不能成为束缚学生思想的牢笼。可以采取以下方法指导学生找到写作素材。

（一）善于发现生活

告诉学生参加主题班会、讨论会、卫生大扫除、讲故事比赛、听安全教育讲座、文艺活动、体育比赛、办黑板报、校外活动及在家里参与的劳动等都是日记的好素材。帮助学生梳理“每天所遇到的和所做的事情”，启发他们写出“对这些事情的感受”。也可以请学生把当天经历的有意义或值得记住的事讲出来，在班集体中交流，相互启发，找到写作内容。如讲自己打乒乓球、篮球的趣事，讲自己与同学商讨难题的过程、讲自己与家人的趣事，拓宽学生的思路。让学生观察家乡环境及校园环境的变化、季节变换、城市面貌、熟悉的人的变化、人际关系的变化、身边感人的人（事）、应该批评的人（事）等，把它们筛选后作为日记素材。如介绍自己熟悉的人或新结识的同学，自己看到的某个令自己感动的细节——中午家长冒着烈日给学生送饭、放学时家长接学生、老师送生病的同学就医等。

（二）勤于动笔，多阅读

学习课文后续写、扩写、改写，写读后感等，如学完《木兰诗》后，让学生根据想象写木兰胜利回乡换上女儿装后见战友的片段；写理科实验的过程及收获等。让学生把自己所喜爱的图片、照片、邮票等剪下来，贴在日记本上，然后“看图写话”，就成为一篇好日记。把平时读书时体会最深的好词语、好句子或精彩的片断抄下来，加上自己的评价、感受，也是好日记。或者看到好文章，自己有了同感，模仿着写一篇，表达自己的情感，更有助于写作水平的提高。或者是向大家介绍自己喜欢的书，或对自己读过的书进行评价等。还可以指导学生从广播、电视、网络等现代媒介中直接获取写作材料或从中受到启发而写生活中的相关事件。

四、创新日记评改

“教育的目的不在于传授本领，而在于激励和唤醒。”恰当的评价，能诱发学生的创作动力，培养写作兴趣。

（一）真情批注，激励为主

要真心赏识学生抒写的发自肺腑的真话，宽容、接纳和赏识每个学生在日记中表达的情感与观点。当学生不愿教师把自己说的话公开出去时，教师应保护学生的隐私，消除学生畏惧心理和后顾之忧。评语既要挖掘、肯定学生的优点，更要引导学生抒发健康的情感，同时语言要热情、亲切。学生写出了自己的所见所闻后，常有大功告成的喜悦，希望得到老师的肯定和表扬。评改学生日记，应鼓励为主，多留少删，多批少改，多褒少贬和“高分政策”。重视面批指导。对后进生可用师生问答式，引导其把细节写清楚。把最真实最有价值的素材在日记中保存下来，成为今后写作的涓涓细流。除教师评改外，可以组织学生自评和互评，在学生评改时，教师应先提出指导性的意见，教给评阅思路与方法。也可以请家长参与评价，以了解孩子日记写作情况，得到家长的肯定。

（二）写好“第一篇”，注重个性化

开始写作，教师挑选写得好的日记，精心指导修改。对好的日记，组织同学欣赏，作者介绍经验，教师点评，营造气氛，刺激胃口，激发热情。坚持“佳作”评选。开展日两篇、周两篇、月五篇的佳作推选，“月冠军”、学期“小作家”评选等活动，展示美文，守住“中间”，抓好“两头”。不去消除差异，要去全面提高。以中等生为重点，照顾优等生和后进生。优等生以出“精品”为目标，修改要抠“细节”；后进生要出“合格品”，从大方向指导，多找优点、进步点，提高写作的兴趣。

只要教师不断探索、研究、改进指导方法，学生就会写作有法，写出好文章。

9.六一儿童节的小学日记 篇九

今年的6月1日，我开心极了!上午，我表弟、表妹一大早就来到我家，我把他们迎进我家。心里高兴极了。我和弟弟妹妹在家里一会儿玩捉迷藏，一会儿玩战斗游戏。特别是捉迷藏，每次找人都要好半天才能找到，我们玩得好开心。

下午三点多，我们又去了广州市儿童公园。到那一看，那里人山人海。在游乐场，小朋友有的在玩过山车，有的在玩丛林飞鼠，有的在玩抓小鱼;我还看到有的小朋友在游泳，有的在玩航模，有的——。他们正在玩得兴高采烈。在每个游乐设施的入口处，都有很多小朋友在排队，为了能玩到游乐设施，许多小朋友满头大汗都不在乎在耐心排队等候。因为天气太热，我们只玩了一会便回家了，但我们心情十分愉快。

10.努力培养学生写日记的技能 篇十

一、努力培养学生写日记的习惯

在二年级上册就要鼓励、培养学生写日记的兴趣。刚开始写日记时，大部分学生总是怀着神秘、畏惧的心理，教师必须反复启发学生认识到坚持写日记的意义，提出的要求应具体而可行，强调“遇到什么事，就写什么事”，“是什么就写什么”，“怎么想，就怎么写”，凡听到、见到、想到、做过的事，都可以用书面语言写出来，最初不要求学生写得很完整，使学生感到这是力所能及的事。这样，就打消了学生的种种顾虑，调动了学生写日记的积极性。

二、努力教会学生写日记的方法

教会学生写日记的方法关键是培养学生的理解能力和表达能力。语文教学的中心任务在于发展学生的思维和语言。口头表达能力是书面表达能力的基础，所有写日记，首先要过口述这一关，我经常利用语文课外兴趣活动时间，组织学生集体评说有代表性的学生日记，在指定学生朗读日记之后，启发学生回答：事情写清楚没有？哪里写得不好？怎样写才更好？并且要求学生口述一篇日记，把一件事情说得有头有尾。学生争相發言，一人口述，大家评说，互相启发，互相促进。

三、努力提高学生写日记的能力

辅导学生写日记，应重点培养学生的观察能力和想象能力。①仔细看：认真仔细地观察周围的事物，为写日记准备材料。平时要多启发学生注意观察校园、课堂、街头、家庭发生了什么样的事，鼓励学生广泛选材。当然有些学生观察事物的特点较粗浅，不全面。但通过教师辅导后，掌握了观察事物的方法，逐渐地，学生感到可以写的东西多了，观察事物的能力也得到了锻炼和提高。②认真想：在日记辅导中，必须善于启发学生扩大联想，增强想象力，学会绘声、绘色、绘形。我要求学生描述一事一物，不仅要写出“它是什么？”还要写出“它像什么”。

四、努力激发学生写日记的情感

写日记可以使学生对事物的反应变得敏锐，从而使自己能从日常生活中获得丰富的知识，促使学生更加注意周围事物，否则你的日记就没内容可写，只有主动地观察事物，就可能获得大量信息，还可自然地学会对信息进行有效的整理和选择，这种自觉性，就是对事物敏锐反应的结果，是课堂上难以学到的。

日记写久了，必定要对现实生活中的种种现象进行分析思考，长期下去，自然对社会、对人生的理解越来越深入，从而达到成熟的境地，促进其它学科的学习。

11.与学生一起写日记 篇十一

于是, 我对学生说:“从今天开始我和你们一起写日记。”教室里鸦雀无声, 学生们都惊讶地望着我。我又说:“每天的日记没有字数要求, 有话则长, 无话则短。把一天中印象最深的人、事、景或感受写下来就行。”

晚上, 我把检查学生日记的情况和感受及与他们的约定写进我的博客。第二天早上, 66本日记本一本不差地放在了我的办公桌上。我仔细批阅起来, 也许是开学后的第一篇日记, 学生都写得很认真。有写新学期的打算, 有写开学第一天的见闻和感想, 也有写老师与他们约定写日记的事。中午我打开我的博客, 把昨晚写的日记展现在大屏幕上, 并声情并茂地读起来。学生们静静地听着, 读完后, 我让他们说说听后感受, 他们的发言让我很意外, 很感动。晚上, 我把读日记这件事写进了博客。第三天, 当我把日记读给学生听时, 学生眼里有晶莹的泪花。就这样, 我和学生一天天地写, 一天天地交流与分享。

为了帮助学生提高写日记的水平, 我在日记中记录下秋季迷人的景物, 以指导学生学习写景的方法;写每天生活中发生的一些小事, 让学生明白写事的技巧;学完某篇喜欢的课文, 我也会写写感受, 让学生学习读后感的写法。有时, 我也会把对某个学生的评价与期待写进日记, 以此激励学生不断进步。有一次, 我忘了拔教室门上的钥匙, 晚上临睡前才想起, 很是担心教室里的设备。第二天到校得知我班的学生张裕主动保管了钥匙, 并一大早就赶到学校开了教室门。我非常感动, 当天的日记就写了这件事。在日记的最后, 我写道:“……我想应该发动全班的学生向张裕学习, 学习她的勤劳, 学习她的关爱集体。只是张裕在学习上表现不是很积极, 作业有时还有些拖拉的现象。如果她能把她的这份细心、这份勤劳再用于学习, 那该多好啊!我期待着她学习的进步。”当我与学生交流了这篇日记后, 当天晚上张裕的作业就写得特别认真。以后的课堂上我发现张裕比以前专心听讲了。

我欣喜地发现学生在一天天进步。那个最不喜欢写日记的陈豪杰有一次晚上感冒没能写日记, 第二天起了个大早硬是把日记给补上了。我发现, 学生渐渐地学会留心生活了, 路上见闻, 课堂趣事, 家庭琐事……这些细小的事情开始进入学生的日记了。有一部分学生开始主动阅读课外书, 日记的形式和内容也开始丰富起来了。现在, 我批阅学生的日记成了一件很享受的事。

教师的点评是学生写日记的指挥棒和加油站。所以, 每天我都要精心挑选学生的日记, 让三至四位学生在班上交流, 然后再引导学生点评, 及时给予指导。对于学生的优秀作品, 我总是积极为他们搭建展示的平台, 作为范文在班上念给学生听, 展示在学习园地, 在校园广播中播出, 并帮助他们向报刊投稿。对基础差的学生, 只要他们有一点进步, 我都及时给予表扬。我还精心挑选了学生写得好的日记, 连同自己写的较为满意的日记编了一个《摘星集》, 学生们大受鼓舞, 写日记的热情更高涨了。

12.写好玩的六一儿童节作文 篇十二

最热闹的节日当然是“六一”儿童节。

每到儿童节那天，老师带着我们来到小广场上。其它的班已经都到那儿了，广场上人山人海，同学们高兴得有说有笑。我们刚坐下不久，演员们就上场了，第一个节目是说相声，两位初中的哥哥说的相声可好笑了，就连校长和老师们也都笑了，我们更是笑得前仰后合二年级优秀作文--快乐的“六一”儿童节200字18篇二年级优秀作乐的`“六一”儿童节200字18篇。第二个节目是我们班的刘晓莹唱歌，她的声音悦耳动听，让我们越听越爱听，大家听得陶醉了。

13.写日记的好处 篇十三

日记是把每天遇到和所做的事情一一记录下来。写日记是一种良好的生活习惯。

写日记的好处包含了提高我们的写作能力，掌握更多词汇。除此以外，写日记可以使我们自我反省，因为我们把每天所做的事和所犯的错误一一的记录在日记簿里。久而久之，当我们重新翻开日记簿时，就会发现自己以前的所作所为是对还是错。如果是错的话，就应该加以改正。

不但如此，写日记也可以增强我们的记忆力。我们把发生过的事写进日记里，空闲时可以拿出来翻看，这样会加深我们对某件事的印象。如果长大后再拿出来重温旧梦，也是一件非常有趣的事。

既然写日记有这么多的好处，我们不妨养成天天临睡前写日记的好习惯吧！

14.数学也得写日记 篇十四

这名学生的日记内容大致如下:杨老师, 你知道吗?有好几次, 我私下里怀疑你的教学水平, 我甚至认为我们学的知识有些你自己都不会解决.要不, 你为什么经常对我们的问题避而远之?有时你会把同学提的问题依然抛给我们, 有时你会找个借口说:“这个问题我们课后再研究!好吗?”有时你干脆会说:“这个问题没有多大价值, 我们今天先不研究, 好吗?”看似商量, 实际还不是你说了算?我们哪敢不从?老师, 好几次你让我们的问题来时兴冲冲, 去时无影踪;好几次, 等待那些有价值的问题你总是不厌其烦, 而那些你认为没价值的问题则是饱受冷落!是否我们提的问题真的很蹩脚?数学课上我都没有多少兴趣再提问了!谁愿意承认自己的问题没价值呢?谁愿意自己的问题受冷落呢?

这段“不中听的话”倒是给我提了个醒:别因为学生是小孩而看扁了他们, 他们的想法多着呢!对于每个老师、每门课程, 孩子们心里都有一杆秤!我何不因势利导, 让他们通过日记向我吐露心扉?实践证明:我开发数学日记的选择是正确的, 而其效益也在我教学的不多时很好地凸现出来.

一、数学日记———维系师生情感交流的纽带

中国有句古话:知己知彼, 百战不殆.我们教师更是如此, 数学老师仅靠一天一节数学课与学生交流是远远不够的, 况且课堂上交流比较多的还是知识性的东西, 关于学生的情感与态度就较少涉及了.说句实话, 我们老师了解学生的程度远远不及学生对于我们的了解.很多学生发出感叹:老师是否知道我们在想什么?老师是否知道我们对他们的某些教学方式不满?老师是否知道我们需要什么样的数学课堂?

数学日记是我专门为孩子开辟的师生进行数学交流的安全通道, 让他们可以十分体面地、无所顾虑地道出自己对数学、对数学老师真切的感受, 真正实现师生双赢.

曾有名同学在日记中这样写道:“杨老师, 你知道吗?每次你在黑板上写得龙飞凤舞的时候, 就是我们最头疼的时候, 你写的字我们半点都看不清.请你以后能把板书写端正一点吗?”多真实的想法, 之前我总以为孩子们已经适应了呢!我及时回复这名学生:“老师从明天起就改正这个毛病.老师以后一定工工整整地写好每一个字.”

二、数学日记———帮助学生树立自信的阶梯

俗话说得好:十个指头有长短.学生群体也是这样, 每个班级总会有几名学生学习不尽如人意, 而且这些学生一般比较内向, 他们羞于向同学请教, 更别说是向老师请教了.长此以往, 就仿佛是水里拖稻草, 越拖越重.采用数学日记这种形式, 他们都表示乐意接受, 学生们普遍感觉书面交流比较自由, 并且不会伤害他们的自尊.

曾有名学生在日记中向我求助:杨明福老师, 今天学的假分数化成带分数我还是不理解.725是怎样化成374的呢?看到别的同学飞快地做完课堂作业, 我是多么羡慕又多么无奈, 谁叫我这么笨, 我都不好意思再去问他们了!老师, 明天午饭后我到你办公室去, 请你再教我一次, 好吗?就一次!

面对这样天真而诚挚的孩子, 我喜忧参半, 为什么他课上不会做的时候不直接告诉我呢?为什么他不好意思去请教身边的同伴呢?我可是为他特意聘请了一位小师傅的呀!

第二天, 我单独辅导了他, 他听得特别认真.结束后别提多高兴了.他激动地说:“我原来并不是个笨孩子呀!”以后每天中午休息时, 他总会主动跑来向我要习题做, 而且会及时送给我批改.我发现他对数学越来越感兴趣了, 进步也非常快.

三、数学日记———展示学生创新思维的舞台

创新思维需要时间, 只有学生拥有了自由支配的时间和主动探究的心态, 才能真正发挥创造力.由于受课堂40分钟的局限, 很多学生有新的想法、新的发现得不到及时的反馈因此, 通过数学日记这个载体能及时地发现同学思维过程中的闪光点, 培养学生的创新意识和创新能力.如学了“数的整除”后, 有名学生在日记中问道:老师, 为什么1不是最小的自然数, 反而0却是最小的自然数呢?0是什么也没有, 而自然数应该是自然而然就有的, 至少得有一个呀?对此, 我只能生硬地告诉他这是人们对数的规定.

还有名学生出了这样一道难题:杨老师, 请你用3, 3, 7, 7这四个数算24点, 可以用+, -, ×, ÷以及括号, 但每个数只能用一次.我花了好几分钟才解决了这个问题: (3+3÷7) ×7=24.当然也有学生敢于对老师的方法说“不”, 或者是对课本的规定说“不”.学了通分后, 有名同学在日记中提出疑义:老师, 我认为65和94通分时, 65=5445, 94=5424, 这样通分比较简单, 而且避开了求6和9的最小公倍数, 非常快.可是书上说通分时, 一般先求出原来几个分母的最小公倍数, 然后根据分数的基本性质, 把各分数分别化成用这个最小公倍数作分母的分数.你有没有注意“一般”两个字?我认为本题就可以在“一般”外.你想, 按“一般”的方法, 应该先用短除法求出6和9的最小公倍数18作公分母, 再根据分数的基本性质把65和94分别化成1815和818, 而65=5445和94=5424只要一步, 哪里不简单呀?

四、数学日记———培养学生自我评价能力的平台

重视学生参与, 尤其是学生的自我评价和反省, 是当前评价改革的主要方向之一.写数学日记无疑能够为学生提供一个用数学的语言表达数学思想方法和情感的机会.通过日记的方式, 学生可以对新的知识进行总结、反思.如:在第一次单元测试后我班的学生在数学日记中这样写道:今天, 当老师把单元的测试卷发下来的时候, 我发现我的成绩是优秀, 我做得最好的部分是应用题, 全部都做对了, 我很开心做得不好的题目是计算题, 经过我的一番分析, 主要原因是四则混合运算顺序掌握得不牢固.我一定要吸取教训, 不能再犯同样的错误.

这样学生通过数学日记, 反省自己的学习过程, 从而发现自己的优势和不足, 形成追求进步的愿望和信心, 明确改进的目标和途径, 让学生学会学习的重要举措.

15.浅谈如何激发学生写日记的兴趣 篇十五

一周下来，学生们虽然掌握了日记格式，但里面的内容却空洞、平淡，尽是些生活琐事，没有重点、没有内容。笔者有些着急，开始逐个重点指导写日记，什么修辞手法、详略要点、标点符号、人称代词……把语文知识讲了一个遍。

在笔者的一番狂轰滥炸下，学生的日记终于有了一些起色。于是笔者便美滋滋地挑出优秀日记，让自己的得意门生利用课堂时间在大家面前显示一番，并重点指出：“一定要向这些优秀同学学习！”要求每个同学都写出好日记，谁写得好笔者就表扬谁。

一天中午，笔者正在批改日记，翻开李某同学的日记本，满满的一篇文字映入笔者的眼帘，笔者先是一喜并且很快拿起红笔要为她批改。可当笔者向下看时，一股怒火不禁冲了上来，本上写着：“今天中午，我和妈妈到南极玩了一遭，我终于亲眼见到了帝企鹅、帽企鹅……我和它们一起玩得很快乐！妈妈还给我和企鹅拍了照。”笔者越看越生气，不禁摔本而起走进教室：“李某，你过来。”她听到笔者的叫声怯生生地走到笔者的面前，不知如何是好。笔者指着日记本生气地说：“你真有本事啊！去南极玩一圈都回来了？你知道南极在哪吗？坐汽车去的还是坐火车去的？”她被笔者这一连串的问题给问傻了。忙低着头无助地说：“坐火车——噢——火车快。”这一句话笔者真是好气又好笑，顿时没了脾气。是呀！刚学完《企鹅》一课，学生印象较深，写日记又没有题材，写到这样已经很不容易了。笔者逼得这么紧，恐怕以后还会有更荒谬的想法出现呢！

接受了这次教训，笔者认真地检讨了自己的过失，决定重新指导学生的日记。于是利用课外活动时间买来了一大包气球，故作神秘地把教室布置成半圆形，学生照笔者的吩咐做，然后每个人发一个气球。“吹！”一声令下，学生们先是一愣，然后活跃了、沸腾了。接着笔者宣布游戏规则：“由四个人来场上比赛，每人脚上捆一串气球，5分钟以内尽可能多地扎破其他人的气球，保护自己的气球，时间到气球剩下得最多的同学获胜。”这太不可思议了，上课时竟可以如此放肆的玩，谁也没有试过。笔者先做示范，或许是笔者的童真打动了学生，一开始紧张拘束的学生现在可玩疯了，教室里像开了锅，还得笔者赶紧关闭门窗生怕打扰了别班。只剩三个气球时，游戏结束了，学生们的笑脸红扑扑的，像极了刚才的红气球。

第二天的日记相当整齐，全班45人一个不少全写出了昨天的感受。从此，笔者利用尽可能多的时间来指导学生的日记。教他们用心灵去感受生活的点滴，身边的精彩。同学们私下里都会相互询问谁的日记评的红花多，并以此自豪，极大的调动了同学们的写作热情。

功夫不负有心人，同学们的坚持终于结出了灿烂的果实：那一年的期末考试，笔者班里的语文成绩突出的好，还有6个同学在全县语文统考中语文得了满分，作文一分不刨。自那以后，学生的写作热情更高了，同学们自发的在班上创立了习作评比活动；每周评出一个“日记小冠军。”

笔者看学生们的写作热情这么高，就建议他们利用每周的微机课，把自己的优秀习作，储存节进电脑，设置班里自己的写作网页，把习作展现给别班同学共同分享，并诚恳地接受别班同学的意见。这一举动，得到了全校同学的肯定，于是蜂拥而来许多小对手前来PK和切磋，班里四年级的写作高手也成了学校的小明星。一时间，学校里、网络上出现了许多写作高手。此项活动得到了广大家长和业内人士的充分肯定，不少人纷纷发来贴子发表自己的看法，就连县文联的专家也发来贴子：“以眼睛去发现，用心灵去感悟，今天的童星，明天的栋梁，未来的希望。”

至今，笔者所执教的小学六年级已经坚持写了近三年的日记，每人都保存了厚厚的几本。积累了生活的点点滴滴为写作积累了丰富的素材，激发了写作热情。大大提高了学生的写作水平，学生的习作多次在县、市、省乃至国家级的作文大赛上获奖，并且刊登在各类教育报刊上。

16.写动物的日记 篇十六

首先，“顽皮”一身洁白，没有一点脏东西，可能它在一个牛奶池塘里洗过澡。耳朵立起，好似两个竖起的白萝卜，它四肢洁白，尾巴像一团小毛球，身体不胖不瘦，营养搭配不错嘛!

注意看，注意看“顽皮”开始玩塑料袋了，慢悠悠地走来，像一个高傲的富家小姐，一看见那装过白菜的袋子，一嗅，“呼，呼”猛的扑过去，仿佛说：“我亲爱的美食——大白菜呀!等等我I Love You，要是没有你，我会被饿坏的，你愿意眼睁睁地看着我饿，你忍心吗?快过来呀!”可是就在前扑的一瞬间，扑起的气流把袋子吹走了，“顽皮”不甘心，眼珠一转冒出个“鬼点子”：“偶用分解加集中火力，看招!”“小兔分分分”两个袋子转眼被分开了，“顽皮”正要攻击大袋子，可又一想：“我把大袋子打败”了，小袋子不就“遛了”，怎么办?不行，偶得压住你接招!小袋子被压住了，另一个被风吹走了，我不信抓不住你。“小兔子铁头”头向前一伸却被袋子套住了，啊，看不见了，我的头、我的耳朵，我要出去……扑哧、扑哧……用力再用力耳朵用力竖起，终于出来了，重见天日的小兔前抓不停捂着脸愣愣的看着袋子。

17.快乐的六一儿童节日记 篇十七

早上，我躺在床上，一会儿转到左，一会儿滚到右，一会儿向前望，一会儿向后看，不禁把这个词调到脑子里后面，句子更通顺。脑子里跳出一个个奇怪的问题，忽然，我想：这忽然用得好奇怪，为什么是忽然？前面不是写了你的脑子里跳出一个个奇怪的问题吗？怎么还会忽然？我想一词也是多用了，前面都写了我脑子里跳出一个个问题，就不必要再多一个我想了。因此，这两个词都要删去。想一想，是不是这样？六一会是什么样的？张老师会给我们看电影吗？张老师会带我们出校门去玩吗？张老师会发很多零食给我们吗？如果全是，那就太好了。但是那是没可能的，别做梦啦！我自言自语地说道。

早晨铃打响了，我们宿舍的所有人大叫一声：啊！那声音怎样？要写出来。因为这是同学们表示兴奋的一种方式。还可以细写平时我们班是怎样？那样更突出同学们内心狂热的样子。因为六一，我们的节日到来了，我们带着兴奋的心情起了床，做了内务，吃了早餐，再欢快这里用飞快会更好的。地来到教室。

来到教室，我们班像菜市场一样，有的人说这，有的人说那，我听见一个很大声的声音在说：哈，哈，哈，哈！六一来了，我们的六一来了

一眼看去，我们的教室那可没得说。快看：这个词用得好，短词，轻快，又将读者的视角拉到班级的布置上来。天花板上挂起了一个个色彩不一怎么色彩不一啊，要写出来。的气球，黑板上，书架上，讲台上全是五彩缤纷的气球。更让人惊奇的就是——笑脸和六一都上到我们教室的窗户了，这里应该用句号。我看着这五光十色，色彩明丽的教室，不禁赞叹到：啊，真美呀！我如同进入缤纷世界一般。

早读铃打响了，张老师让我们每一个人都推开课桌，向两边靠。吱吱吱，咚咚咚。课桌的声音都和成了一首悦耳的歌曲，宛如在唱：六一到，六一到，小朋友们乐逍逍写得好，揉进了想法，将当时自己快乐的内心写了出来。课桌都这么开心，那我们可是不得了了。我们各自做坐在座位上，吃品尝着自己带来的零食，有好多鱼，注意标点，好多多是一种零食的名称，要加上双引号。薯片，百利滋很多很多将这里的很多很多换成省略号，句子的表述就更清楚了。，好像在吃丰富又可口的大餐一样，我们把我们一词调到好像的前面，使句子更合理，更通顺。可开心了。

突然，我的同桌陆彦达大叫：张老师，他们一直在吃我的好多鱼。哎呀，这有什么嘛？要不要全班人都来对付你？别人你吃他们的呀？这句话不通顺，应该改成：别人吃你的，你也可以吃他们的啊。张老师问这里不是问，而是笑眯眯地回答道。这样写更符合当时的情景，也将欢乐的氛围写出来。

就在这时，哗，许多同学都围过来对他说：就是，就是，好东西大家一起分享嘛！说完，他们就伸出手大抓一把你抓一把，他抓一把，直往嘴里塞。那一瞬间，陆彦达哭了起来——他的好多鱼被抢光了。这里的破折号用得好。只见刚刚拿了他好多鱼的那些同学纷纷抓起自己的零食给陆彦达吃，陆彦达这下子可真是高兴死啦，这里可以用感叹号。不信，你看，他甜甜地笑了笑笑容爬上他的脸了，脸上还带着未干的泪痕呢。这可真有意思，你说是不是呀？这一段写得真有意思，前后的对比，将陆彦达的富有意思的变化写了出来，使整个的欢乐氛围突显出来。

游戏准备开始了：我们班是玩吹气球的，你看，张老师正在给我们讲游戏规则呢！张老师说完，我们便开始排队玩吹气球。一个人接着一个人，到我了，这里可以用句号，一个句子写完了。我见前面没有一个吹过，紧张极了，就想，这里犯了我想病，可以改成：心里在紧张地打着鼓，我一定也吹不过，为什么？要写出你觉得吹不过的原因。那也就是说我不能拿奖品。我拿着一个大大的气球，向天上一抛，用手一打，用嘴一吹，啊！就差那么一点点，那气球是怎样的？要写具体啊。气死我了！我对张老师说：老师，那条线太高了，吹不过去。那发放低一点好不好？张老师问好。我们异口同声地回答。我走出教室又一次开始排队。这一段是主体段落，要写得详细一些，与下一段形成一个详略的对比。

接着，我玩了许许多多的游戏，到哪里玩？要写出来。比如有：打乒乓球，钓鱼，套圈圈最后也赢了许多奖品。那一个个游戏是多么好玩呀？它们给我们带来了无比的欢乐；它们给我们送带来了欢快的笑声；带来了礼物、幸福、回忆等等，要注意将它们写成排比句，可以增强语势。当然要注意排序哦。要从小到大，程度由轻到重。它们给我们

我猜，这可一定是我们班所有人过过的一次最棒的六一了，真是快乐在东华呀！可以先写你自己的感受，然后再推及到其他同学，最后再进行总结，那就非常好了。

18.曾国藩:坚持写日记自修 篇十八

曾国藩日记的篇幅都不长, 几十字、一两百字, 写的内容多是生活的白描, 从早晨起床开始, 吃的什么饭, 和谁说的什么话, 甚至晚上做了什么梦, 都一一记录下来, 然后回忆自己一天的言行, 发现其中哪一点不符合圣人要求, 就加以自责, 深刻反省。更关键的是, 曾国藩写日记不光自己看, 还让别人看。虽然那时没有互联网, 无法将自己的所思所想发布到网上, 与粉丝们互动, 但曾国藩有他的办法。他把日记抄录数份, 然后在朋友圈子里传阅, 朋友们会在后边加批注, 谈自己的感想, 或批评, 或鼓励, 就像现在网上的跟帖一样。

比如, 有一次, 好友倭仁在他的日记后批语道:“我辈既如此学。便须努力向前, 完养精神, 将一切思维、闲应酬、闲言语扫除净尽, 专心一意, 钻进里面, 安身立命, 务要另换一个人出来, 方是功夫进步。愿共勉之。”

曾国藩看到后的反应是, “为之悚然汗出”, 然后感叹说, 不如此“安得此药石之言”。

还有一次, 他在日记中抱怨骆秉章对自己很冷淡, 他的三弟曾国华评论说:“兄之面色, 每予人以难堪。”这让他如醍醐灌顶, 想起自己素来自负, 对这位前辈加上级汇报工作或说话总是不容置疑, 于是一下子警醒过来, 在待人处事方面逐步改进。

日记一般是非常私密的东西, 通常别会严加保密, 不让外人知晓, 可曾国藩为什么如此开放呢?

原来他在日记中虽然能够毫不留情地剖析自己, 做到狠斗私字一闪念, 但自己的缺点、错误或是陋习改正起来却非常困难, 总是改了犯, 犯了改改了再犯。例如, 他曾在日记中立誓“夜不出门”, 但还是经常“仆仆于道”。道光二十二年十月二十四、二十五两天, 京城刮起大风, 他仍然“无事出门”, 回来后便深切自责“如此大风, 不能安坐, 何浮躁至是!”然而十二月十六日, 菜市口要杀人, 别人邀他去看热闹, 他又“欣然乐从”。可见曾国藩在自我约束方面也颇为困扰。

内修效果不理想使曾国藩认识到, 光靠自我反思、自我监督是不行的。于是他把日记公开, 让众多的眼睛看着自己。并且通过亲人朋友的“跟帖”、点评, 点醒和提示自己, 形成强大的外在监督力量。用他的话说就是:“势必有所激, 有所逼, 才能有所成。”完全靠自己监督自己, 往往靠不住, 人都是在外界的压力之下, 才能做真正的改变。

19.写日记是加强班级工作的有效途径 篇十九

一、日记是学生心路历程的见证

写日记就是现实中的“我”与理想中的“我”进行对话。这小小的日记，见证了每一段属于自己的光阴，也见证了学生的思想提升和成长进步。

这个年龄段的学生敏感，且常会感到孤独，怎样排遣？学生赵某这样写道：“孤独是一种能力，独处是灵魂生长的必要空间。原来在职专的三年，我虽卑微地成长却没有卑微地长大。”学生在思考中接纳了现实。考试前夕，曾某写道：“今天心情不好，但令我诧异的是，往日吵闹的宿舍今天却出奇的安静，她们都静静地在那复习。”学生已学会承担责任，已明白轻重缓急。在压力中直面高考，这是学生的一大进步。学生王某写道：“有时候，也只有眼泪才能够让我们把眼睛擦亮。”

二、日记是增进师生情谊的桥梁

每一次阅读日记，都会给自己带来新的感受，都能聆听到学生心底的最真诚的声音，我都会留下读后感受。正是这种无声的交流拉近了师生距离。而日记中所反映的种种问题又成为开展班级工作的着眼点，这样就使得工作少了些盲目，多了些理性。日记中信息的获得，使我能准确地把握学生的思想，从而加深了师生了解。

在恨铁不成钢的“好心”驱使下，老师有时会对学生施加高壓。学生总会在适当的时候委婉提示，避免了一些极端事情的发生。刘某写道：“今天又一次的在您的指责中被伤得体无完肤。您虽说得对，但是老师，给学生点改过自新的勇气好吗？”微笑之后，我深觉惭愧。

赵某是个有上进心的学生，其进步我看在眼里，但却未能及时肯定。终于在她取得班上前五名的时候，她生气了，她在日记中写道：“我的努力一直得不到他的承认，他的眼中就只有那么几个学生。”之后的一段日子，她很压抑。与此同时，我又在别人的日记中看到了别的同学也对我颇有微词。我马上意识到我的某些做法是有失公正的。于是我在一个非常适宜的时候向学生表明了我的歉意。赵某在日记中写道：“再多的怨言，再多的不理解都已成过去。人在愤怒和激动的时候，总会有些不理智。你的慈爱的真挚的微笑使一切都烟消云散了。我想对您说，您还是那个令我尊重和敬佩的老师！”

三、日记是老师和家长联系的纽带

日记至少让我们从某个侧面知道学生在想什么。我把从学生日记中了解的情况间接地与家长交流沟通，共同教育好学生。这样家长也更关注孩子的身心发展了，促使他们反思自己，做孩子的榜样。

学生赵某家庭结构复杂，母爱很吝啬。她写道：“天冷了，还未等我开口，妈妈就将一件衣服扔在了床头，尽管是扔的，我的心还是丝丝缕缕地渐渐变暖。这是妈妈爱的方式。”我就此与其母通话后，其母哽咽了……

与家里反叛很长时间的张某写道：“十八年了，我与母亲进行了第一次长谈，原来，我不懂母亲那么久，我误会了妈妈。但以后，永远不会了……原谅我，妈妈！”是日记让她喊出了心声，是日记帮她摆脱了尴尬，寻回了融融的温暖和疼爱。

两代人的沟通非常需要一个缓冲的空间。赵某由于出言不慎，被父亲暴打，他在日记中写道：“当时我面带着连我自己也害怕的微笑躺在地板上，看着哭喊着扶我起来的妈妈，我的泪在流……”父亲的不理智使家庭蒙上了一层阴影。在她写下这些话的时候，她的郁结得到了一丝缓解。后来她又写道：“听妈妈说，有个女生跳河自杀了。我看得出她的担忧，但是我绝不会选择那条路，永远不会，因为我爱妈妈。”抑郁在写的过程中宣泄了，神经在心灵独白中放松了。她又写道：“好想离开这儿，可我又有什么资格？要去哪儿？去了还怎么回来？难道轻生？可是我难道要妈妈疯掉吗？我不要，我不要那么怯懦，有什么过不去的坎呢？你说对吗，老师？”长期的日记交流，学生已对老师产生了极大的信任。在与家长联系沟通以后，家长也意识到了自己的过错。现在，走出阴影的她，依旧阳光灿烂，成绩优秀，家庭关系早已温馨如初。试想，如果没有日记这种交流宣泄的天地，谁敢想象其后果？

“亲其师，方能信其道。”有一个学生这样说：“打心眼里，我非常感谢您。成长的路太悲伤，太突兀，我总是在自己狭小的世界里久久地徘徊，一味地排斥。没人指引、没人关怀、没人体贴、没人解忧。一个人的成长好累。感谢你，日记本，让我拥有了一个心灵交换的空间，也感谢您，老师，是您为我解开了一个个心结。”

教育工作的落脚点其实就在于实实在在的小事。用日记交流的确是一种加强德育工作的有效途径。

参考文献：

杨永琼.浅谈日记在班级管理中的作用[J].中国科教创新导刊，2008.