浅析新课程高中阅读教学的几点实践教育论文

浅析新课程高中阅读教学的几点实践教育论文（精选14篇）

1.浅析新课程高中阅读教学的几点实践教育论文 篇一

对农村高中新课程实践的几点看法论文

我从事高中教学已经有六年时间了，先后进行了两个轮回的高中课程教学，第一轮回教老教材，第二轮回教新教材。从事高中教学时间虽然不长，却经历了两种不同版本教材的教学，体会到了新旧教材的差异。尤其在进行新教材教学过程中，因我所带课程时间正处于我省实施高中新课程第二个轮回，在这个过程中我又参与学校关于新课程方面的探究，加深了我对新课程的了解和认识，在教学实践中形成了以下几点粗浅的看法，想与各位读者商榷：

一、高中新课程的优点

1、从内容结构上看：打破了学科本位主义，各学科知识相互渗透，文科里有计算题，理科教材出现了文科知识，各科实行模块教学，既有必学内容，又有选学内容，便于学生根据自己的需要进行选择性学习。从内容设置上看，教学内容与实际生活联系十分紧密，能够解决学生生活中存在的实际问题，容易引起学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。

2、从培养目标上看：注重了学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合，一改过去片面强调知识与技能的倾向，注重教会学生如何学会学习、如何学会做人。

3、从学习方法上看：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，改变过去学生死记硬背、机械学习、被动接受学习的状态，教师在学生学习过程中充当的是导演角色，学生成为学习的主人。

4、在学生评价方面：实行学校评价、班主任评价、教师评价、班级小组评价、学生自我评价、社区评价等多种方式综合评价，改变了过去单一评价的方式，能够对学生形成比较客观公正、比较全面的评价。

二、目前农村高中实施新课程的现状

1、取得的成绩：很多学校近几年来参与、支持课程改革的教学氛围已经形成，各校课程改革工作有计划、有步骤地进行，为后续实践积累了宝贵的经验，并培养了一支能吃苦、肯钻研、能力强的骨干教师队伍。各学校以新课标为指导，以新教材为依托，学习新的课程理念，尝试新的课程策略，开发新的课程资源，不少学校整合了课程结构，大胆开发了校本课程，很大程度上提升了课程意识，极大地唤醒了广大教师的研究意识，展示了新的课程文化，很多学校由此焕发了新的`生机与活力，教学质量得到了明显提高。

2、存在的问题：一是在课程设置上，重必修，轻选修，高考要考的就选，高考不考的就不选，这就导致有些学校在技术、艺术、体育与健康、综合实践课学习领域方面存在课程开设不齐、课时安排不够的现象。二是在教学过程中，教师对新课程理念领会不够，教学方法单一、守旧，不能在教学过程中充分发挥学生的主体作用。三是在学生学业学分成绩管理方面学校不重视，评价方式简单、不系统、不科学，有的甚至在管理过程中缺少这一环节。 四是在学生评价方面，缺少多方面评价，更不注重学生自我评价，不重视学生成长记录袋的建立。

三、当前农村高中新课程实施存在问题的原因

1、学校管理者、教师受传统教学模式、社会对学校的评价以及高考升学压力的影响，对新课程认识还不够全面、深入，新课程理念没有得到根本转变，对新课程的实施执行不力，落实不彻底。

2、教师个人素质与新课程的要求还有一定的差距，对现代信息技术手段掌握不够，教给学生学习的方法有限。学科教师不配套，导致有些学校有些课程无法开设，如技术课、艺术课、综合实践课、体育健康课，要么不开设，要么非专业教师授课，要么不按规定课时开设课程。

3、学校硬件设施落后，跟不上新课程的步伐。主要存在以下一些现象：计算机数量不够且设备老化，教室未安装多媒体设备，体育、音乐、美术器材不齐，更不用说通用技术教学设备，导致在教学过程中重理论、轻实践，不能充分调动学生的学习积极性。

四、解决农村高中新课程实施过程存在问题的办法

1、加强培训，转变学校管理者及教师的观念。新课程在开始的实施过程中无疑要遇到各种不同的看法，所以要采用不同的形式多渠道加强对学校不同层面老师的培训，提高他们对新课程的认识，使学校的新课程能够全方位地实施。

2、解决好教师学科配套问题。开齐开足课程，带课教师很重要，如果没有专业教师，再好的设想也无法实现。因此要解决教师问题一方面要通过教育主管部门根据学校实情进行招聘，另一方面学校应根据现有教师通过转换专业培训来实现授课教师专业对口，确保新课程的实施。

3、加大对学校硬件设施的投入。对于新课程的实施，硬件设施很重要，比如说解决行政班与教学班的教室问题，艺术、技术、体育与健康、综合实践的教学设备、现代信息技术教育设备以及学校各种辅助教学设施等，对新课程顺利实施而言都是离不开的。

4、加强对新课程的管理。学校对课程设置、选课要求、学分认定、学生评价、班级管理、课程实施、学籍管理、教师评价、校本课程开发、综合实践等方面要有系统安排，并且要有相应的制度要求，确保新课程能够落到实处。

高中新课程是一个系统工程，是一个不断完善和发展的过程。农村高中各校实际情况不一样，在实施的过程中具体操作的方法也不可能千篇 一律，但我们一定要把握好新课程的实质，正确处理好继承与发展、三维目标、教师与学生、教学内容与形式等之间的关系，让学生动起来，让学生学会主动学习，不断培养学生的创新能力，真正实现高中新课程实施的目的。

2.浅析新课程高中阅读教学的几点实践教育论文 篇二

英语课文是学生学习英语的基础,也是高中英语教学中常用的教学载体。传统教学模式下,高中英语阅读课文教学在整体教学时间中占据了很大的比重。这从一方面体现了教师对阅读能力培养的重视,同时也从另一方面说明了阅读能力培养在英语教学活动中的重要地位。然而,高中英语阅读课文教学的模式相对僵化,教师过分注重对学生语法能力及词汇积累量的要求,忽视了学生对课文本身的理解及整体性把握。

从教学内容上看,高中英语课本的更新速度较慢,这使得课本中的很多内容与英语教学和英语文化是脱节的。多数英语课文中强化了对词汇的积累和运用,并将一些考试中常见的句型和语法知识融入到课程当中。这样的授课内容无法激起学生的学习兴趣,也无法帮助他们深入了解英语国家的语言文化环境,整体实用性价值偏低,已经无法适用于课程改革背景下的高中英语教学。

从教学效果来看,高中英语阅读课文教学的效率整体偏低。课堂教学效率教师及学生的学习态度有着直接关系。主要原因是部分教师对英语阅读课文教学的重视程度不够,他们将英语阅读课文教学视作一种常规性教学任务,在课程设计环节没有给予其充分的重视,这使得阅读教学的目标性、针对性趣味性严重不足。

2、高中英语阅读课文教学的改革措施

2.1 转变教学理念

要将英语阅读课本教学真正落实到高中英语课程中来,就必须转变教师的授课理念,让他们能真正认识到阅读课文教学对学生能力培养的重要性,制定出有针对性的教学策略,实现学生英语阅读能力的全面提高。在英语课文教学活动中,教师应该把授课重心放在对学生英语阅读能力的提高上来,在讲解课文的同时让学生有时间对话的内容进行全面理解,让他们在学习的过程中,明白阅读能力的重要性。

2.2 创新现有的教学模式

长期以来,英语阅读课文教学都秉持着原有的教学方式,采用教师讲解陌生单词、语法知识、文章大意让授课模式。这种教学模式过分强调了教师在课堂上的主体地位,而忽略了对学生主体意识、学习兴趣的培养。

课程改革环境下,应对传统教学方式进行变革,从学生的学习需要及学习兴趣入手,丰富现有的教学模式,让学生直观参与到教学过程中来,并在趣味性强的课堂上充分发掘自身对英语学习的兴趣。

教学过程中,教师还可以将提问教学法、多媒体教学法等教学方式融入到情景教学活动中。拓宽学生的英语学习知识面,借助互联网上的丰富资源,教师可以播放一些与教学内容相关的,有一定教育意义及文化内涵的,难度适中的英语电影、纪录片、英文歌曲等给学生,让学生能从多角度了解英语阅读教学的意义,并将课本内容与图片、声音及影像结合起来,进而加深对知识点的了解。

2.3 侧重培养学生的阅读技巧

在阅读这类课文的过程中,教师可以传授给学生一些有用的阅读方法与阅读技巧,帮助他们在有限的时间内更快更好的获取阅读内容,并从文章重点出发进行深入思考。

由于阅读在高中英语考试中占有很大的比重,所以在培养学生阅读分析能力,帮助他们从整体上了解文章核心的内容,阅读技巧的培养也能让他们在有限的时间中实现个人能力的提升,并养成正确的知识积累方式。

需要注意的是,阅读技巧的掌握不仅适用于应试,同时也适用于阅读能力的综合性提升。在阅读积累的过程中,只有将技巧与基本知识有机结合起来,才能实现阅读能力乃至英语水平的提升。

3、高中英语阅读教学的新模式

课前准备环节中,教师必须制定出针对性的教学方案,为学生选择合适的阅读课文,以此保证知识点的全面向与阅读难度的适中性。此时,教师必须考量学生的学习情况,综合把握他们的阅读能力,并有针对性的安排一些问题,让学生能带着问题进行阅读,以此实现课堂教学效率的保证。

课程进行中,教师应给予学生自由阅读与讨论的空间。此时,教师可以在班级内设置一些英语学习小组,让学生在小组的范围中进行阅读和讨论,并由小组中英语阅读水平较高的学生进行引导和帮助工作,让每个学生都参与到阅读活动中,进而激发他们的英语学习效率,实现英语学习的趣味性。

在课程结束环节,教师必须做好总结与反思工作,帮助学生认识到阅读课文中存在的问题,并对这些问题进行针对性的解决。

摘要：从课程改革的要求上看,高中英语的教学目标开始向学生的语言能力培养方面转变。这种变化强调了对学生语言应用能力的培养,要求学生适应更灵活多变的题目,将语言学习转化为能力学习。在高中英语阅读教学过程中,教师应强化学生的词汇量,并通过拓宽阅读题材来丰富学生的英语文化底蕴,让学生的阅读能力得到提高。

3.浅析新课程高中阅读教学的几点实践教育论文 篇三

【关键词】高中化学 主动 师生互动 细节教学 学习效率

一、鼓励学生化被动为主动的学习

目前的教育还是用考试来评价学生的学习水平。特别在高三的应试训练中，有的学生做了很多题目，比较有感觉和经验，但是现在的信息、情境题越来越多，需要学生运用正确的知识阅读分析材料，计算题也大多结合工业生产的背景进行设计，单纯为了算而计算的题目少了。地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的灵药了，高水平的考试考查的是学生的学科基本素养、正确分析评价问题的能力。所以，教师要引导学生化被动为主动，如主动编题，看书上的资料也能有编题的可能性。比如曾经有一道关于高三化学知识背景的问题，又是高炉炼铁原理的实验室设计，它包括了气体的净化、检验、酒精灯的点和熄顺序等，有的学生可以设计很多问题，这说明他对知识掌握得全面，考虑问题更缜密。如：（1）长颈漏斗中的水的作用？（2）两试管中澄清石灰水的作用分别是什么？（3）先点哪盏酒精灯？为什么？（4）第2盏酒精灯的作用是什么？（5）先熄灭哪盏酒精灯？

从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在两个方面：其一是直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教的目的。直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。

二、注重细节教学，关注学生的想法和体验

教师如何指导学生有“科学态度和科学精神”？在实验这种最体现真理的发现过程中，教师必将回答学生提出的若干“为什么”。如在NH4Cl固体分解的实验中，有学生尝试把湿润的红色石蕊试纸放在了试管口，并且在实验报告中提出疑问：“为什么石蕊试纸变蓝了，而不是变红了？”书上只是介绍了分解产生的NH3和HCl在冷处相遇后又会化合为白色固体的事实，但学生多了一个加试纸的动作，多引出一个问题。教师对于这个细节的处理和回答，一定要让学生满意，有了教师的引导和鼓励，可以激发学生更深入地自我学习。

在“电解饱和食盐水”的实验中，教师一般都是介绍正确的操作，但总有学生没有搞清楚，出现阴阳极接反的现象。其实，将反接的现象记录下来，可以很好地充当素材，作为教师理论解释的依据。一旦反接，铁丝作为阳极，会迅速地腐蚀，U形管出现白色的絮状物，所以将错就错，可以加深学生的理解，以事实说明铁丝接电源负极而受到保护的结果。当然，选用铁丝而非石墨，是因为铁丝的导电性比石墨好。

三、注重师生互动，使学生成为学习的主体

（一）目前课堂上存在师生互动不足的问题

1.教师“只说不听，学生只听不说”的机械课堂教学，让学生兴趣大减，没有兴趣的学习会让人觉得累，再加上过多的作业，使得高达44%的人都表现得累、无兴趣。问卷调查显示，部分学生觉得课堂上“累，没精力”“想睡觉，人不在状态”、“作业越来越多，忙得没时间思考”“无兴趣，脑子懒得动”。

2.繁重的工作任务加上精神压力，使教师不能每时每刻都对每一个学生的提问保持热情和耐心，导致许多学生对教师产生了误解。

3.多年来，课堂上教师习惯于自己设计问题、提出问题，让学生探究，很少让学生主动提出问题，导致突然给学生机会让学生提问时，学生竟然不知道如何提问。比如对学生进行问卷调查时，学生的回答是：“找不出问题”“不知道如何提出问题”等等。

4.有一部分独立自主能力强的学生，过于自信甚至自负，不会主动提出问题与教师交流。比如问卷调查时，一些学生回答的是“遇到问题喜欢独立思考，自己解决”“觉得自己能解决”。

（二）课堂上加强师生互动，突出学生的主体地位

1.探究令人困惑的情境和问题能培养学生的好奇心

在平时的教学中，学生探究机会少，但机械重复地听、记和练过多，无意中打击了学生学习的兴趣和好奇心，导致学生随着年龄增长，学习兴趣和好奇心约25%是减弱，约30%说不清。因此，要在平时教学的准备、理解和应用三个阶段中，尽可能让学生探究挑战与技能之间要达到最佳匹配的问题，或将某些活动加以改进，以便让学生提问。提供机会使学生更多参与逼真的科学过程，让他们像科学家一样思考，沉浸于探究活动中，享受思考问题的机会，享受问题中的乐趣，即所有人经过努力都会得出“哇”的惊喜。

2.偶尔给学生选择他们喜欢的学习内容的机会能激发学生的好奇心

在年幼儿童身上容易看到好奇心，但随着年龄的增长，学生的“问题”会越来越少。在学校中，他们面对的是教师为他们选择的学习内容、教师为他们选择的学习方式、教师为他们选择的学习时间，而由学生选择学习内容或仅因为有趣而提问题的观念离孩子的日常生活越来越远。教师至少偶尔给学生选择他们喜欢的学习内容或讨论他们提出的有趣问题的机会，有自由选择机会的学生有更强烈的好奇心和兴趣。

4.浅析新课程高中阅读教学的几点实践教育论文 篇四

东北师大附中张钧

尊敬的各位专家、亲爱的各位语文同人：

我先请老师们看几个材料：

《环球时报》2005年7月27日援引新加坡《联合早报》的文章说，近期上海复旦大学曾举行汉语言文字大赛，夺得第一名的竟是一支留学生队。

“放假了，我在外地读大学的那个GG(哥哥)，从外地回来了，带来了他的恐龙GF(girlfriend女朋友)，这个人不断对我妈妈PMP(拍马屁)„„”——摘自广州某中学生作文

×××：

16日是令尊70岁生日，犬子在此邀请你们过来吃饭。

——2005高考语文全国卷某考生第20题（要求写请柬）的答案

老师：

我因肚子痛要请假回家。

——高中某生的请假条

其实，从上个世纪90年代开始，人们就已普遍感觉到，社会的整体语文水平在下降。即使是在知识分子集中的高校和科学院，不少大学生、研究生甚至部分科研人员，在写作、说话的时候，用词不当、文气不顺、语句不通，前言不搭后语，把握不住该先说什么后说什么，这种现象随处可见。甚至在严肃的法律条文中也都存在不少语言问题。

老百姓注意到了这个问题，对语文教育开始不满、批评和指责，要求改革的呼声也越来越强烈。其实语文教育一直在改革中前行。

“语文新课改究竟应从哪里改起”，这个问题就成了一线语文教师最大的困惑。因为，以前的语文教学存在哪些不合乎语文教育规律的弊端？在众多的弊端之中，哪一个又最为严重？2003教育部制订并颁布了《普通高中语文课程标准（实验）》，提出了许多新的“教育理念”，尝试回答以上问题。比如：“全面提高学生的语文素养”；“正确把握语文教育的特点”；“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；“努力建设开放而有活力的语文课程”等等。

以上可以算作我今天发言的第一部分内容：新课程改革的背景。

借用别人的话，可以这样概括新课改的背景：“新一轮语文课程改革，是在现代语文教育发展了近百年、但长期处于高耗低效而屡遭诟病的背景下展开的。它的目标，是一次整体的改革，是针对语文课程基本范式的改革。”

——李海林（浙江师大人文学院）

教育部决定，从2004年开始在广东、山东、宁夏、海南等4省（自治区）普通高中新课程实验。

实验推进规划为：

2004年秋季，4个省（自治区）参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占总数的13％；

2005年，8～10个省份参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占总数的25％～30％；

2006年，15～18个省份参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占总数的50％～60％；

2007年，原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程。

《普通高中语文课程标准》，我们高中语文教师必须遵循，所以不能不研究。那么这个新课标到底新在什么地方？各位老师肯定都研读过，所以我简单说：

二、关于《普通高中语文课程标准》

新课标阐释了高中语文课程的基本理念、课程结构、课程目标、教学要求、课程实施建议。其最引人注目的就是选修课和必修课的开设。

必修课程和选修课程实行学分制，必修课程10学分，选修课程最高可达14学分。必修和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块2学分。半个学期（约36学时）完成一个课程模块。

必修课程（A）包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列的目标，组成 “语文一”（A1）至“语文五”（A5）

五个模块。每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。选修课程设计五个系列：诗歌与散文（B），小说与戏剧（C），新闻与传记（D），语言文字应用与探究（E），文化论著选读与专题研讨（F）。学校可根据本校的课程资源和学生的需求，按照各个系列的课程目标有选择地开设选修课程。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况变通实施。

高中生的语文水平分为三个层次：

第一层次，必修课程10学分；

第二层次，必修10学分+选修8学分；

第三层次，必修10学分+选修14学分。

学生修满必修课的10学分便可视为完成了本课程的最基本学业，达到高中毕业的最低要求。学生可根据自己的学习兴趣、未来就业的需要或所报考学校的要求，确定相应的水平层次，选修有关课程。

学生修满必修课10学分后，可以从五个系列的选修课中任意选修4门，获得8学分，加上必修课程学分，共获得18学分，达到报考高等学校的最低要求。达到第二水平层次的学生，从自己进一步发展的需要出发，或根据某些院校、专业招考和某些单位招聘的要求，可再从这五个系列里任意选修3门课，获得24学分，达到最高学分数。

新课程标准，由于它在课程理念、课程设置方面的跨越式前进，这一次的高中语文课程改革较之以往的历次改革，有不可比拟的广度和深度。为语文教育提供了发展机遇，描绘了一个令人神往的理想世界。

但新课标公布并实施至今，语文教育似乎未见有什么起色，反倒带来了众多的问题。这不是我的随口结论。这是北京大学汉语语言研究中心陆俭明教授调研后的结论。“这种情况决不能怪罪中学语文教师。说实在的，中学语文教师的教学工作量是最重的，他们是最辛苦的，可是得不到学生的积极回报„„”——《语文教学定位问题》（陆俭明）

“无论是人们对新课标的解读，还是对新课标具体内容的实施，都出现了令人担忧的现象：一群人正成群结队地在一块旧的工地上搭建着看似热闹的形式主义工棚。”

——摘自许典祥《高中语文教学形式主义批判》（见《教研天地》2006/1）

那么新课程实施至今，在实验区，以及非实验区我们自觉渗透新课程理念的教学过程中出现了哪些误区？面对这些误区，我们应该做怎样的反思？

三、新课程下高中语文教学出现的误区及反思

课例1：学习《南州六月荔枝丹》，每个学生桌上都摆上了荔枝、生物书和生物图片，听课者很茫然。老师一开场就明确要学生自主学习，“学什么”由学生自己确定，于是课堂很热闹，一会儿有人说要介绍荔枝的结构特点，一会儿有人说要研究荔枝为什么不耐贮藏，还有要研究唐玄宗与杨贵妃的„„老师让学生分组学习，查词典，查生物书，找画册，最后全班交流。一堂课下来，这篇文艺性说明文的语言特点、说明方法以及信息筛选方法一点都没有涉及，甚至课文都没读一遍。（自评：是自主探究合作学习的尝试。他评：大胆创新，体现了新课程理念，凸显了学生的主体地位。）

课例2：学习《我与地坛》第二部分。学习目标是让学生把握母亲这一形象，培养热爱母亲的情感。学习流程：先让学生配乐齐读第二三节，同时思考在“我”离家去地坛时母亲的行为和心理是什么，教师简单提问后投影答案——爱、理解、坚忍；接着是拓展环节，教师让学生列举古今中外关于母亲的事例，播放电影《高山下的花环》中梁三喜母亲和妻子到烈士墓地的片段；学生探讨母亲常用的意象和母亲形象美的内涵，并思考课文中的“母亲”和其他母亲的不同点——残疾人的母亲，又引导学生联想自己读书看电影看电视所了解到的残疾人的母亲的事迹，老师讲述电影演员秦怡如何对待残疾儿子的事迹，最后号召学生热爱自己的母亲。（自评：结合学生的生活体验，挖掘文本的人文内涵，丰富学生的思想情感，突出语文的人文性。他评：播放电影片段，学生感动得流泪，很成功；突出人文性，既符合文本的特点，又体现新课程的要求，是很好的尝试。）

老师们，我们共同反思这两个课例，发现了它在实践新课标过程中的误区。

1．因为强调综合性学习，而迷失了语文教学的本性。

语文作为一个学科，有着自己的目标任务以及学习方法。学科之间有交叉但绝不可互相替代，我们不能把语文泛化。课例1语文的味道不浓，反而更像一节生物课。课例2教师备课很辛苦，资料查了一大堆，课件做得很精美，可是把语文课上成了赞扬母亲的班会课或以“母亲”为主题的综合课，这不是新课程所追求的创新，而是异化是背弃语文而不是实践新课程理念。

倡导综合性学习、突出语文教学的人文性，应以尊重语文的学科特点为前提，不能喧宾夺主。要知道，语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，没有阅读、写作技能的提高，科学教育、审美教育等也就无从附着，全面提高学生的人文素养也就成了一句空话。

2．因过于强调学生主体，造成教师课堂失位。

何为“教师课堂失位”？指的是教师在课堂上因定位不清而使阅读教学陷入无序或不当状态的一种教学现象。主要表现为从倾听者到第三者，从组织者到放羊者，从评价者到好好先生，从民主到独裁。

有一个阶段，有人批评教师在课堂上只是假作倾听而不予评判，于是在学生发言时，教师就开始频频插话，结果破坏了学生发言的完整性，充当了第三者。教师对学生的发言要尽可能的尊重，这种尊重不是“不作为”，而是要善于倾听并做到恰到好处的“插足”，“插足”的目的是为了调整或补充学生发言，它必须在敏感的觉察学生观点的基础上进行，而不是操之过急。

老师们知道，新课标倡导自主合作探究的学习方式，强调教师尊重学生独特的体验。但如何评价学生的独特体验，问题就凸显出来。于是有些教师无原则无条件的对学生进行“赏识教育”，不说一个“不”字，这类现象在公开课上表现得尤其突出，一些学生的答问是随口而出的，教师却如获至宝。

这种一味迁就、信马由缰看上去是尊重了个性，实际上是使得学生是非不分。

另有一种现象，值得关注，新课伊始教师问学生阅读课文的感受，学生也真的很听话，纷纷谈了自己的看法。经过一番热热闹闹的交流后，教师会用一句话加以总结，然后抛出自己的问题切入课文。这样的处理表面上民主，实际上还是“独裁”。

总之以上的几种情况都是教师没有定好自己的角色，使课堂教学出现了一定的偏差。实际上，课堂只是一个舞台，老师和学生在这个舞台上扮演着不同的角色，而学生的戏份有没有得到突出和巩固，关键看教师如何定位课堂及自己的作用。

3．个性化阅读缺失教师的引领。

新课程提倡个性化阅读，不少学生阅读见解新颖独特。教师要善于保护学生的积极性和主动性，但是，对其中错误的感受体验和理解，应大胆及时巧妙的说“不”，要引领学生走进

文本，把学生的阅读引向深刻。

文学作品是人类最宝贵最殷实的精神家园，它让我们遐想神往和崇拜。我们反对灌输参考书，也反对无厘头的历史虚无解构。一些学生把唐僧解读为观世音的梦中情人，让刘胡兰早恋，让刘兰芝改嫁前怀了焦家的孩子。这不是创新，也不是个性化解读。有的教师甚至把类似的改写文章当成范文去读，还认为这就是“鼓励学生自由的阅读，有个性的表达”。其实这是极不负责任的。文学肩扛人性和道义两面旗，肩负着社会责任，过滥或过乱，都是有悖于新课标的。

教师作为一个成熟的读者，在认知水平阅读素养等方面一般要比学生强一些，作为与文本对话经验较丰富的一方，有责任引导启发学生与文本展开对话，通过提供背景、示范阅读、指导方法、启发思考，帮助学生完成阅读，促使学生语文素养的提高和阅读习惯的养成。

4．因强调阅读的人文性，而忽视了语文的工具性。

《语文课程标准》提倡语文的人文性，本是无可非议的。但有的老师以课文为引子，深挖其中的人文内涵，上成了政治课；有的深入分析文中的科学道理，甚至动手做其中涉及到的一些实验，似乎是生物物理课。语文就是语文，语文的性质不能是工具性和人文性的简单相加。过去语文教学中那种肢解课文烦琐分析刻板操练的教法，扼杀人文性也扭曲了工具性；同样眼下某些语文课上那种架空文本和语言，脱离了学生的读写听说实践，凭空追求的所谓“人文性”也不是语文课所需要的人文性。

语文教学的人文性，其实就是一种语文式的精神关怀，它是建立在阅读的认知结构（即工具性）基础上的。我们不能把人文性视为阅读教学外在的附加任务，而应该以工具性为基础来强调人文性，使学生在阅读中产生正确的“情感态度与价值观”。

5．为了追求教学的现代化而滥用多媒体手段。

多媒体在教学中显示了巨大的优势，它可以地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境，又可以在瞬间展示大量的资料。所以讨论它有无运用必要的意义不大，我们强调讨论的是它的如何应用。

多媒体只是辅助手段，要恰当的运用，若喧宾夺主，那就事与愿违了。比如板书，在黑板上写，还可以根据学生的回答灵活机动地处理。一旦改为电脑投影，结果常见学生回答不到标准答案，老师就在那儿兜圈子，大有不说到标准答案决不罢休之势，当然，教者也是欲罢不能，无可奈何。殊不知，电脑是死的，而人脑是活的。

实践新课程的误区还不止这些，专家学者们总结出来“泛语文”“反文本”“无中心拓展”“教师不作为”“去知识化”“多媒体化”等诸多误区。

语文课程改革肯定是出了问题，不承认这一点将无法真正讨论任何问题。没有一门学科像语文这样处于如此尴尬的境地“巨大的成绩包含着巨大的问题，空前的成就受到空前的批评。”

那么问题出在哪里？理论出了问题还是实践出了问题，我们一线语文教师应该怎做才能不出问题。于是我又捧读了一遍新课标。读完后，有这一个直观的感性的但可能是错觉，那就是：

四、《普通高中语文课程标准》是可望而难及的“桃花源”

新课标为我国高中语文教育描绘了一幅理想主义蓝图，但由于过于理想，这幅蓝图要变成大厦，难之又难。

高中教育是基础教育的一个学段，并非专业教育。新课标不仅以必修课的形式对“阅读与鉴赏”“表达与交流”提出了很高的要求。而且以选修课的形式要求学生在“诗歌与散文”“小说与戏剧”“文化论著选读”“社会思维与语文”“语文综合运用”等专门领域，都要有专门的造诣。在这些专门领域要求学生既要掌握相关知识，阅读大量作品，还要有相当的评价能力和创作能力。

新课标与高中语文教学计划脱离较远。根据国家制定的教学计划，高中语文按每学期实际授课18周，高一每周5课时，高二高三每周4课时计算，总共468课时，除去平时复习考试和毕业前的总复习，实际能用来授课的，只有400课时。那么新课标规定的每个模块要在36个课时内完成。下面我以选修课程“唐诗鉴赏”为例，看看它所提出的几项要求所需要的课时。

1．“选读唐代不同时期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要诗歌流派和诗人的代表作品”——唐代的诗人数以千计，诗作数以万计，从中锁定15位能涵盖四个时期的重要诗人、平均选取的每位诗人的代表作品10首，共计150首。要求很低，以每课时学习3首计算需要50课时。

2．“对作品的意蕴力求有新的发现；学习用现代观念审视作品，就思想内容或艺术特色的某一方面作出富有创意和个性的评述”——且不说学生能否达到，单说要查找翻阅摘抄相关资料就要花去大量的时间吧？就算每首作品只用1课时，还要150课时吧！

3．“在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言和修辞等方面对唐诗作品进行赏析”——要达到如此专业化的要求，这历练的时间不算，仅就相关的知识总还要花时间学习吧，再加上15课时不多。

4．“运用诗词格律知识赏析唐诗作品。背诵一定数量的优秀唐诗作品”——诗词格律是一门难度很大的学问，连掌握知识带背诵20学时不多。

粗略统计，共计235课时。较比36课时多出不少。这还只是一门选修课所作的最谨慎的估算。其实每个模块都要大量超支。超支的时间到哪里要？学生的课外时间早就被瓜分的一干二净了，哪还有时间留给语文，何况语文的胃口也太大了。

另外，新课标高估了高中语文教师和学生的实力。高中语文教师，即便是学历合格的也不大可能在新课标所涉及的各个专门领域都有较高造诣。能胜任的是少数。而学生的情况更是千差万别。

所以武汉六中的特级教师洪镇涛撰文质问：“这样一个课标是怎么样制订出来的，又是怎么样被审查通过并已开始付诸实施的？只要稍微有点责任心，稍微有点实事求是的作风，稍微作点调查研究，也不会离谱到如此程度吧？”

《中学语文教学参考》上有赵明的一篇题为“理想对现实的挑战”的文章。含蓄的质疑了新课标的“桃花源”式的设计。文章最后指出：“《普通高中语文课程标准》所展现的理想无疑是美好的。课程改革带来的既有机遇也有挑战„„但是，当现实无力面对挑战或者困难重重的时候，站在制高点上的《课程标准》是否也有放下身段，考量现实的必要？面向实际面向多数，面向改革的执行者和实践者，《课程标准》有着逐步完善的必要和空间。”

课程改革的方向是对的，只是课程改革毕竟刚刚起步，出现问题了，从专家、决策者到实践者都应该积极的思考如何解决问题。

前两天我读了一篇文章，题目是《新课标下语文教师的三大尴尬》，作者是林振远。我读完之后是汗不敢出啊，新课标下语文教师面临三大尴尬：语文教师不喜欢语文，语文教师不善长写作，语文教师知识底蕴浅。

所以我们作为一线的实践者，努力提高自身的理论水平和实践能力还是一件迫在眉睫的事。使自己的每一节课都渗透新课程的理念。那么课堂具备了哪些特征，才是符合新课程理念的好课呢？

五、新课程下高中语文教学有哪些特征？

新课程改革理念下的教学模式并非与传统的教学模式截然不同。对于新课程改革的语文课课堂教学模式，很难明确，更不能套上一个固定的模式而称之为“新课改的语文教学模式”来推广，因为教学方法是多种多样的。但无论采取哪种教学方法或模式，都应该具有以下特征：

第一，在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。

第二，在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。第三，在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。

第四，在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考。

第五，在教学的顺序上，遵循“先学后讲”的次序。亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。

第六，在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。

第七，在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。”

5.浅析新课程高中阅读教学的几点实践教育论文 篇五

[摘要]新课程改革下，浙江省生物课程发生了巨大的变化。本文就学生进入高二学习生物可能出现的问题，以及如何做好初高中生物的衔接工作谈一下笔者的几点思考。[关键词] 初中科学 高中生物 衔接教学

2008年秋季，浙江省开始使用浙江科学技术出版社出版的普通高中《生物学》（新世纪版）新教材，“新世纪版”教材与目前初中所使用《科学》这门综合性科学课程的衔接将成为教学中值得关注的问题。虽然《科学》课程与分科课程在课程性质与价值、基本理念、课程目标等方面是完全一致的, 但由于初中学校和高中学校逐渐分开，各自为阵，交流甚少，再加上师资、教材等因素的限制, 学生们很容易在知识体系、学科思维方法等方面留下缺憾。因此，高中生物与初中生物学习的衔接是一个很现实的教育问题。

全日制普通高级中学的生物教学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的生物教育。因此将初高中生物教育有机地衔接起来，是缩小初高中生物教育的差距，提高中学生物教学质量的必要步骤和手段。按照教育部课程改革的整体规划，在2010年前高中新课改将全面推开的形势下，初高中仍然存在教育理念，教学方法，新旧教材，课程结构、内容、实施、评价和管理等方面的阶段性过渡。因此，初高中教学衔接研究是目前高中课程改革面临的最大现实问题和当务之急，也是培养高素质生物教师队伍的当务之急。学习初中《科学》课程的学生, 在进入高中以后学习生物学会面临哪些方面的学习问题？高中生物教师又应该做好哪些研究和准备工作？作为一名高中教学一线工作的教师, 从初中《科学》与高中生物教学衔接的角度谈谈自己的一些思考。

一、学生进入高中后生物成绩下降的原因 1.初中与高中教材之间梯度过大

初高中教材内容初中《科学》作为一门综合性科学课程，其教材按国家《科学(7-9年级)课程标准实验稿》[1-2]要求也进行了相应的改变。目前，初中阶段，在浙江省初中生物教学中，生物不再是一门独立的学科，而是综合在初中《科学》这门学科里，高中阶段，高一不开设生物学课程而是在高

二、高三开设生物学课程。这种课程设置上的断层，使学生原来积累的相当多的学科知识遗忘，使初高中知识衔接和递进关系失去时间上的有效性。再加上初中个别学校特别是偏远山区的大部分初中学校实验设备配备不齐，部分教师由于非生物专业出身而难以把握《科学》这门综合课程的准确性等现象。另外初中教材内容通俗、具体、简单；而高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析等。最终导致学生对初中生物学知识几乎遗忘殆尽，因此高中生物教学不得不一切从头再来。2.现实目标要求上的跨度

初中属义务教育，为了适应义务教育的要求，初中生物教学的难度有所降低。通过学习初中科学知识，虽然大部分的初中生受到了全面的科学方法和思维的训练, 获得了对科学、技术与社会关系的全面理解。他们的思维开阔、灵活, 动手能力强, 对科学知识感兴趣, 有一定的探究精神和探究能力, 体现了素质教育的要求。这些都是他们在高中阶段继续进行系统学习的良好基础, 是难能可贵的学习品质。但是高中由于受升学压力和评价机制的影响，教学的实际难度加大，这在一定程度上加大了初、高中生物课程衔接的难度。3.学习方法上初高中的差异

在初中，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考和归纳总结。而高中生物知识逻辑性和抽象性相对较强，课程难度、深度增加，知识密度加大，学生不仅要在短时间内接纳更多、更难的知识，同时需要思维型和逻辑型学习。学法上的差异产生学习障碍，从而影响学生在高中生物课的学习。根据我们的抽样调查，高二学生刚开始学必修1《分子和细胞》前两章内容时，考试成绩在难度系数为0.65控制下，成绩在80分以上的学生占60%，原因是这两章知识与初中生物衔接紧密，内容简单，而在学习了逻辑性和抽象性较强的必修1《分子和细胞》第三章细胞的代谢后，考试成绩在80分以上的学生却不到20%。这都说明了学生在用以前的学习方法学习时，已经不能适应高中学法的要求。《科学》课程是一个综合课程, 通过《科学》课程的学习, 学生得到的是全面的科学方法和思维的训练, 而在分学科的学习方法和学科思维面就存在欠缺, 学生进人高中后在这方面就会感到不适, 需要下功夫逐步调整。

除了上述几种引起学生生物成绩下降的原因外，还有教师教育理念的衔接、课时、考试变化等也是学生成绩下降的原因。

二、教师对于初、高中生物学科学段衔接采取的对策

虽然初高中生物课程在众多方面存在着衔接，而目前生物衔接教学仍存在着一些问题，那么应如何搞好初、高中生物学科学段的衔接呢?教师应该做好哪些教学研究和准备工作？ 1．教师应明确课程目标和课程标准

从世界范围的一些发达国家和发展中国家来看, 中学阶段的科学教育都无一例外地被确定为提高人的科学素养这个最终目标, 即培养具有科学素养的人。美国的科学教育者认为美国的生存和发展“不仅取决于受到良好教育的科学与工程人员, 也取决于具有科学素养的民众”。全面提高每一个学生的科学素养也是我国初高中生物课程的核心理念。“提高生物科学素养”理念的提出，初中和高中阶段应具有区分度，有限的课时不可能解决科学素养的各个方面，因此初高中生物科学素养的培养应具有一定的递进性；“面向全体学生”理念，对于以促进每个学生的充分发展的初中阶段来说，比较容易实施，但对于但对于促进学生个性化发展的高中阶段来说，难于实施，毕竟应试教育的现象在高中还是比较明显；“倡导探究性学习”仍然面临着生物课时的限制，因此初高中探究的安排应具有不同的层次和活动方式。教师要推进教学行为的改变，使以探究为核心的多样化的教学方式成为生物课程改革的新亮点。高中教师还应充分发掘《初中标准》与《高中标准》的联系，确定学段衔接的切入点，教师在教学前可通过集体备课讨论、对比、研究初高中教材，找准初高中知识的衔接点，为实施初高中生物学科学段衔接打下坚实的基础，从而有效地开展高中学段的生物教学。2．教师在教学中教学方法的衔接

义务教育阶段教师大力倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式，讲究师生民主平等、重视科学探究的指导，重视学习能力的培养，尤其是合作学习、探究学习在课堂教学中呈现较多。而高中教学由于教学任务的紧张则更多采用的是“满堂灌”“满堂问”这样的教学方式，跟学生以前所接受的教学方式不一致。初中教师应注重在每学完一个单元的知识后，将学过的知识进行归纳总结，并构建生物知识网，通过将各个重要知识点串联成线，织成网，形成一个清晰、较完整的知识体系，使学生步入高中学习时，对初中生物知识有一个系统地回顾 和全面地了解，使之适应高中学科乃至今后的学习。同时，要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，如教学过程中教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识结构，因此高中教师要指导学生改进学习方法, 培养良好的学习习惯，了解学生的初中实际基础，有针对性地进行学法指导。如：在细胞这一主题中，初中侧重于细胞的结构，而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能，细胞的各种生命活动，是讲“活”细胞，加强了物质和能量代谢的内容。又如：生态学的主题，初中主要是个体生态的内容，而高中则是在种群、群落、生态系统方面有更加深入要求。初、高中教学内容整体设计，既符合学生的认知规律，又可以减少不必要的重复、保证总体目标的实现。因此，高中生物教师找准了初高中知识的衔接点后，在授课前应通过问卷或谈话的方式了解学生初中生物学习的情况，而后有针对性地采取相应的措施。

3．注意生物学与其他学科知识的衔接与联系

教师应了解学生的知识水平, 作好各科知识点方面的街接工作。高中生物必修教材讲述的是生物的基本特征和生命活动的基本规律，其中涉及了不少数学、物理和化学等相关学科的知识。例如：在学习高二新教材《分子和细胞》（浙科版）模块中第一章分子和离子以及核酸蛋白质时，教师应了解学生初中科学是否涉及元素和分子的知识，或者高一化学中是否讲过有机化学的基础知识，这样教师才能有效把握自己授课的深度和广度，为学生下一步学习奠定基础。在遗传学部分，讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时需要以化学的物质结构作基础，讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需要物理的力学方面的知识，等等。在学习了《遗传和变异》模块中遗传的基本规律要用到概率、加法法则、乘法法则等知识时, 在遗传信息的表达中, 要运用排列组合知识, 这个时候教师应了解学生数学是否涉及这方面的知识以及学生对相关知识掌握情况，否则生物课将可能变成了教数学知识了，因此只有充分了解了学生的认知水平，教师才能有效做好学科间不同模块知识衔接工作，使学生顺利完成高中知识的学习。了解生物与其他学科衔接知识以及初中认知基础，引导学生通过合作学习的方式，进行师生间、生生间的交互作用，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初、高中生物知识得到合理衔接。4．重视和做好实验，有效进行研究性学习

生物科学是一门以实验为基础的科学，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。而大量的知识是通过实验手段获得的。高中教材中实验很多，有些实验方法与初中联系很密切，对此教师要了解学生的初中实验基础，做好衔接。实验过程对一个人的科学态度、思维品质的养成是很重要的。科学研究表明，采用实验教学的学习效率比普通教学方法提高38%，而教学时间却节约31%。这主要是因为人们从语言形式获得的知识大约能够记忆15％，而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65％左右。因此，对于教材中的演示实验、学生实验、探究活动、模型建构等，教师要积极创造条件尽可能多地完成。另外在学生的实验活动过程中，重视质疑教学，善于引导学生质疑和释疑，就能促使学生全身心地参与到教学过程中，从而使学生养成具备批判的思维品质和独立思考问题的习惯。5．教师要注重反思

中央教科所研究员叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”高中教师可根据具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积 极的验证这四个环节对自己的衔接教学过程进行反思，只有这样才能尽快提高学生的生物学习成绩。布鲁巴赫认为，反思性实践是教师在其职责范围内，通过不断的反思和修正来改进自己的教学，使之更有效、更富创建。教师应该适时对自己的教学进行反思，不断的进行总结和纠错，例如每一节课都要关注学生是否在听、听到了什么、听懂了什么、听懂了多少作业会做多少等等，如果这些教师都不进行反思教学的话，课堂教学效率的的提高只能是水中花、镜中月。

6.尊重初高中学生的个体差异

初中到高中，中学生的身心发展日趋成熟，社会接触面以及社会交往日益丰富、频繁，学习的内容的要求也更为复杂、深刻，另外初中生和高中生的思维存在差异，初中阶段学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还是属于经验型，他们的逻辑思维还是需要感性经验的直接支持。而高中阶段的抽象逻辑思维，属于理论型，他们已经能够用理论作为指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。

除此，教师还不能忽略学生这笔无形课程资源，学生的生活经验和已掌握的信息，例如学生普遍接种过疫苗、一些学生有过饲养动物或种植植物的经历，学生通过阅读课外读物、看电视等途径，已经了解了不少生物科学信息，这些都是生物课程的无形资源，是使生物课程紧密联系学生实际、激发学生兴趣、强化学习动机的重要基础。

总之，衔接好初高中生物教学，将反思教学和创新精神贯穿于具体过程，力求做到转变思想与传授方法相结合，学法与教法相结合，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，培养学生学习的能力，从而学好高中生物。作为生物课程改革的实施者——教师，在教学中要树立中学生终身教育的理念，尊重初高中学生的个体差异，加强初高中的联系和沟通，协调平衡初高中教学目标，充分利用初高中生物课程资源，才能保证初高中生物新课程改革的顺利进行。

参考文献

6.高中化学新课程实施的几点体会 篇六

江苏省靖江高级中学 方瑞杰 214500 新教材以全面推进素质教育为宗旨，重视提高学生的思想道德品质、文化科学知识，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力和适应社会生活的能力。与旧教材相比，新教材更具有可持续性、趣味性。

1.1 新教材改革了过去教材忽略地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向，强化了教材多样化改革，提高了教材的科学性与适应性。

1.2 新教材改革了过去过分注重课程传承知识的倾向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养学生终身学习的愿望和动力。

1.3 新教材改革了过去教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与交流、合作、探索等多种学习活动，强调知识的获得过程，把学生作为知识的主动学习者。

下面我就谈谈在新课程教学实践中使用新教材的几点体会。一.合理使用教材、研究教材。新课程现行的教材有几种版本，和原来的旧教材相比，内容新颖丰富、图文并茂、形象生动、点多面广，趣味性可读性强，循循引导逐一设计探究情景，特别注重学生活动，探究气氛浓，注意培养学生的科学素养，充分体现了新课程的理念，令人耳目一新。我校使用的是人教版的教材，我手中有两种版本的教材，我在教学过程中不拘泥于教材，以新课程标准为指导，认真学习，深刻领会新课程标准，既研究人教版教材，又研究鲁科版教材，通过反复学习，力求理清编者意图，把握知识脉络，领会探究目的，创造性地使用好教材。例如在介绍《硅》这部分内容时，我注意到人教版将重点放在二氧化硅性质的研究上，而鲁科版则从材料化学的角 度出发贴近生活，联系实际，交流探讨而引入到硅的性质，两种版本各有侧重，在教学过程中，我考虑到学生的实际情况，对教学过程进行了认真设计和调整，吸取了人教版中注重知识的完整性、系统性优点和鲁科版中注重知识的应用性，联系生活生产的密切性之长处，各取所长为教学所用，激发了学生的学习兴趣和欲望，全面提升了学生的科学素养。我感觉到符合新课程理念的新教材，给我带来了新的视角、理念和方法，为老师创造性地发挥自己的才能提供了空间。

二、新教材大大强化了学生活动探究的力度，这是以前教材所没有过的,记得我当学生时是没有的，顶多是老师给我们演示实验而已，有很多是老师讲我们记。以富有启发性、探究性的实验内容为学生搭建了一个探究的平台，为学生的探究和创新意识提供了广阔的活动及思维空间，使学生充分体验探究的全过程和探究乐趣，真正成为教学活动的主人，从而使我们的课堂成为教材做剧本、学生唱主角、老师既当观众又做评委的培养其创新精神和实践能力的舞台。如在《探究氯水的成分》部分内容教学时，依据活动探究实验设计，使学生既动手又动脑、既猜想又体验、既观察又思考，学生探究热情极为高涨，摆脱了以前学生实验中那种照方抓药、按部就班的被动局面，在探究中发现，在发现中能力得到了发展。针对新课程，我校申报了一系列的省市级课题，如我们组的省级课题《中学化学实验探究模式的研究》刚刚圆满结题，新教材为我们提供的理论依据和探究素材保证了我们的研究工作在这两年里才得以顺利进行，在教学研究工作中我体会到新教材在理论上是我们的导师，在实践中是我们的助手。

三、新课程、新教材注重理论联系实际，贴近生活、贴近生产的知识多了，枯燥乏味的东西少了，教材趣味性、可读性多了，寓知识于趣味性之中，既可以当教材，又可以当作科普读物，功能增加了，使学生感觉到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。如我们在完成化学必修两个模块的教学后，我们为高二文科生开设了《化学与生活》 2 选修课，因为我们文科班的学生今后的高考是不考化学的，而且高二小高考的内容都是最基本的基础知识，只要用心去学是没有问题的。教材变了，方法新了，负担轻了，趣味浓了，使化学真正变成了要我学为我要学的一门学科。可见一本好的教材就是点燃学生学习兴趣的催化剂，使学生爱上化学课了，而且在2009年的小高考中取得了好成绩，她们高兴的说学化学很有意思，很好学。

四、在人教版化学新教材的教学实践中，作为教师，自身亦应不断学习，以适应新形势的要求。如《化学与生活》中的药物化学知识、大气的污染与防治、水的污染与防治，等等。这些内容，以往的教材少有涉及，教师如不注意自身的提高，则往往难于胜任教学。其次要转变思想观念，对学生的学习评价应从以往的重视分数转变为重视能力的培养，重视学生的综合素质方面上来，扎实推进素质教育，确保我们的教育立足在提高人的素质，提高人的科学素养上来。新教材的编写也给了我们一种全新展示化学知识的体系，代表最现代化、最前沿的教学理念，是我们前进的方向。

虽然新教材有了那么多的优点，但是我在教学过程中，还是遇到了不少的困惑。

一．来自教材和课程的困惑。实施新课程后，最大的感受就是课时不够用，由于新教材，尤其是必修课，内容多、知识面宽，要把过去三年的课程压缩到一年时间里，而课时又少，每周只有两节课而已，粗不得又细不得，而且有些知识又介绍得非常粗浅，内容面面俱到，而又面面浮浅，知识很难形成体系，要在一年里把它上完，并且要对学生以后的学习和研究打下坚实的基础，这是很难做到的。选修和必修知识层次悬殊太大，以学生在必修课上所具备的知识，很难接受选修课的知识内容，更别说探究了。

二、来自教学方面的困惑。新教材中增加了很多实验，而且每节课都设置了活动探究和交流研讨，加大老师的备课和工作量不说，只 3 是有限的课时就迫使你只能关闭探究的大门，探究和教学任务无法兼顾，而且在探究活动要照顾各个层面上的同学，使每个学生都能参与有所收获，即使老师倾其全部精力和心思，也很难达到探究的目的。

三、来自教学资源的困惑。学校的教学设备和条件明显跟不上课程改革的步伐，课程标准及新教材上所强调的教学方式，对实验管理人员及老师的综合要求较高，对实验设备需求大。有时，教学资源远远不能满足新课程所需要的，以至有很多教学探究活动我们没有办法开展。

7.新课程高中英语教学的几点尝试 篇七

一、每节课开始进行学生的on duty环节

学生按学号顺序自己课前书写英语短文, 不限定题材和体裁, 但限定篇幅。必要时教师可以帮助学生查找资料并加以指导, 避免出现语法错误或用词错误。该学生根据所写内容设定1-2个问题供其他学生在听的同时理解回答。比如下节课是英语课, 轮到学生甲on duty。那么该学生就将他准备让其他学生回答的问题课前写在黑板上。上课后, 教师组织教学后该生到讲台背诵所准备的短文如果学生基础较差可以读) 。其他同学根据黑板上的问题有针对性的听并在该生将短文背诵之后进行回答。如果下面同学感到为难, 教师就需要给与帮助, 或用浅显语言解释学生A所说, 或引导下面学生发散思维回答问题。开展这个环节, 给学生创造运用语言的平台, 不仅锻炼了书面表达能力, 锻炼在多人面前说英语的胆量, 锻炼了书写, 同时也锻炼学生的听力和理解。所谓是一举多得。教师在学生完成任务之前对于黑板上的问题进行暗示, 指导学生进行短文内容预测, 确定听的重点;之后对学生的表现及短文的内容做点评, 既鼓励学生的创作, 又对学生进行了必要的思想及文化教育。该项活动在我的教学中已尝试过, 学生的短文包罗万象。

二、开辟泛读课尝试

语言学家Edio Williams曾如是说:As a rule, reading work should begin with a general understanding of the text, and then move to smaller units such as paragraphs, sentences and words.通常, 我们在课堂上多是利用精读培养学生的阅读能力, 我决定尝试开展泛读课, 以扩大并激活学生学习网络中有关社会文化, 科技, 历史等方面的知识.我们现在的课时安排是周六两节课, 因此我拿出一节课上泛读, 目的是扩大课外阅读量, 迎合课程标准的要求。手头没有现成资料, 我都是亲自从网络上查找。从开学到现在已经进行了三节课。涉及到的文章基本围绕学生所感兴趣的题目。教师从文章中选取精彩句子和学生一起欣赏;挑选以往在完型测试中常出现的简单但富有含义的词汇让学生在语境中猜测。这些文章的欣赏不仅对学生的情感培养有帮助, 也能培养学生的跨文化知识的理解和思想意识。

三、作业形式力求变化, 突出学生的自主学习

为了培养学生的自主学习意识, 我在作业的布置和处理上也在摸索。我在每个单元学完主阅读后, 布置作业是:根据所学课文以Retell的形式编写短文80-100字, 并将重点词汇语法内容设定6-10空;第二节课学生相互完成该作业, 并核对答案。一来增加学生的对课文的整体理解意识, 二来学生之间也增加相互学习和研究的机会。这次大礼拜我布置的作业是学生自己出题。要求是:按照所学内容出选择题。回来后给一节课时间学生自己寻找partne完成彼此作业, 并核对讲解答案。这样做一是充分利用学生手头学习资料, 督促学生自主学习, 二是学生间可以交流学习资源, 同时自己作业质量如何会影响下次与同学间的合作。换句话说你自己的作业如果是糊弄的话, 下次与人合作时, 你的合作者会考虑是否和你合作。

四、课本内容的大胆整合

我们知道课本是作为教学的载体, 是学生学习的主要来源.因此才会出现多种教材并存的局面。我们使用的是人教版, 课本内容个人认为比较超前, 有些教学环节的涉及超出了学生的接受和理解能力, 尤其对高一学生来说, 查阅资料更是无从下手。因此我们大胆整合课本知识, 将难度合理降低。我们的第一单元是“Friendship”, 单元教学目的是启发学生理解故事的思想内涵, 引导学生通过学习Anne’s best friend, 了解二战时期德国纳粹党人对犹太人的迫害, 从而理解友谊的重要并对交友有正确的态度。因此我把对于课文中人物的语言作为阅读的重点, 而不是像以往的阅读那样找主旨段意之类的。通过人物语言特色的理解, 剖析人物性格。为此阅读课我占用了两课时。同时我把Using language中小阅读与大阅读合并处理, 阅读后我把年级统一印发的二战背景知识作为泛读材料, 选择了犹太人受迫害原因为重点理解内容。这样就让学生更好的把握了当时社会背景下人们由于仇富心理作祟加上纳粹党人的煽动而引发的对犹太人惨无人道的大肆.最后观看影片Scindler’s list, 使学生从书本理解上升到感官认识, 通过影片中人物的声音, 面目表情更好的把握了人物特色, 同时对英美文化有了初步的认识。

8.高中化学新课程教学的几点思考 篇八

一､合理选用教学资源,拓展教学时空

新的高中化学课程标准强调教学资源的开发和利用,不仅为课堂教学改革提供了具体生动的素材,同时也为改变学生学习方式提供了平台｡新教材是教学资源的重要形式,在教学过程中,应充分理解教材的编写意图,发挥教材中各栏目的教育功能,采用灵活多变的教学方式｡如“资料”､“阅读”栏目以接受学习为主,“讨论”栏目以探究学习为主,“家庭小实验”､“研究性课题”以体验学习为主,实现多种教学方式的融合,不断激发学生学习兴趣,全面提升教育教学质量｡

以新教材为依托,积极开发新的教学资源,如多媒体和网络教学资源､图书和实验资源､社会自然资源等｡本人所在学校多媒体和网络技术在课堂教学中的开发应用走在了全省的前列,积累了较为丰富的教学资源｡把现代技术引入课堂,把学习内容变虚为实､化远为近､促静为动,使微观内容宏观化,使抽象内容具体化,加深了学生对学习内容的理解｡大容量､高密度､快节奏的网上阅读,满足了不同层次学生的阅读要求｡每位化学教师都有自己的教学资源素材库,备课时可随时调用｡我校的化学教师积极参与《基于网络环境的开放教学设计》的课题研究,教师信息技术开发的意识,对信息技术应用的自觉性不断提高｡

现代课程论认为,教师是课程的开发者､决策者､创造者｡所以,教师除了要创造性地使用教材外,还要进行“校本课程”的研究和开发｡具体地说,就是除了校内已有“教学用书”､“实验室”､“图书馆”､“电教媒体”……还要利用“工厂”､“农村”……尤其是要从学生日常生活中看到､听到的信息(如大自然､电视､报纸､网络等)中去获取低起点､多角度,贴近生活的教学资源,让学生在感受“科学知识就在身边”的体验中激发出极大的求知欲,更真切地感受化学对推进人类文明所做的重要贡献｡学生可在课外去实验室自主实验,去图书阅览室(电子阅览室)自主查阅资料,让学生在自主学习中获取知识,提高动手能力和实践创新能力｡

课堂教学是教学的主阵地,但不是唯一场所｡教学时空的开放指的是校内外､课内外学习活动一体化｡例如,我们在教学中,结合《化学反应及其能量变化》时,带学生参观热电厂,请工程师介绍煤是如何转化为电能的;上到《卤素》时,带学生参观自来水厂,了解自来水消毒的情况;学到《硫和硫的化合物､环境保护》时,带学生参观化工厂或污水处理厂,了解空气净化和污水处理问题等｡但值得重视的是,合理利用教学资源,是要根据学校､学生的实际,不能滥用｡目前,有一种过分强调教学媒体作用的倾向,刻意追求形式化｡无论是公开课,还是日常教学,不少老师热衷于使用计算机进行教学辅助,这在一定程度上能提高教学效益,但一节课几乎所有时间均通过计算机调控,何以体现教学的自主性?教学过程的生成性在于教师和学生的交互作用,不是机器所能代替的｡我们必须反思,教师使用PPT教学,如何避免内容因过分预设限制学生的自主性,如何避免因容量大加重学生负担的倾向｡更值得指出的是,化学教学离不开教师和学生的实验,过多地依赖多媒体技术生成的“屏幕实验”无法代替真实实验｡

二､结合化学学科特点,提高实验教学效果

化学学科的重要特征之一就是以实验为基础与以往的高中化学课程相比,新课程的化学实验在教与学的方式､内容等方面均发生了较大的变化,因此认真研究新课程中的实验教学内容,提高实验教学效果,对于提高新课程的教学效率也是一条非常重要的途径｡

在人教版编写的必修模块教材里,实验内容不再详细区分“演示实验”或“学生实验”,本着切实发展提高学生的实验知识与技能的目标出发,我们应努力创造和利用已有的实验条件,灵活地处理实验教学方式,可以让学生动手实验的,应尽量采取边讲边实验的教学方式｡实验内容的重要变化之一是体现在探究方面｡如教材中安排的“探究铁的氧化物与水的反应情况”的科学探究,就从实验条件､仪器､药品的选取等方面对学生的实验知识和技能提出了较高的要求,在这种情况下,也意味着教师在进行实验教学时要尽可能结合实际设计探究实验来开展教学｡如在学习铁的氢氧化物知识时,氢氧化亚铁的生成是不易观察的,新教材中强调的也是由氢氧化亚铁向氢氧化铁转化的过程,但笔者认为这是新教材留给教师创造性教学的空间之一,因为在该处教师完全可以让学生探究如何才能观察到较长时间的白色沉淀的实验设计问题,即氢氧化亚铁的制取实验探究性教学｡

提高新课程的实验教学效果是极富挑战性和创造性的工作,前文提及的“实验室资源开发”也属于其中的一项工作,在实施化学新课程的过程中,我们应不断总结交流和反思,努力达到新课程标准中所预设的要求｡

三､体现人文内涵,强化课程的教育功能

“人文精神”是化学课程教育价值的重要体现,在新课程“情感态度和价值观”目标中提出了具体的要求｡新课程明确提出了“在人类文化背景下构建高中化学课程体系,充分探掘化学课程的人文内涵,发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用”,为化学教学改革指明了具体的方向｡

三千年前古希腊生物学家､散文家普多塔戈告诉我们:“头脑不是一个要被塞满的容器,而是一个需被点燃的火把｡”一位教师就像一颗火种,若能点燃学生,真正有潜力的人就会脱颖而出｡教学中的一个问题､一则实验,在教师的不经意之中或许打开了学生通向化学殿堂的大门,激发学生对科学终身的追求｡例如,诺贝尔奖获得者日本科学家田中耕一,早年就是在中学化学蔗糖与浓硫酸的“黑面包”实验中,体会到了发现的快乐,从而使他对化学产生了浓厚的兴趣,最终在“生物大分子结构测定”中取得了成功｡

科学求“真”,人文求“善”｡“善”就是道德观念,法律意识和正确的人生观､价值观｡科学成果好比一把双刃剑,它既带来“用之以治则吉”的福祉,也带来“用之以乱则凶”的祸害｡环境恶化､食品安全等问题呼唤我们化学教育要重视人文教育｡教学中既要关注化学原理的应用,也要指出可能导致的社会问题｡学生认识到化学的应用成就巨大,在一定程度上缓解了人类的粮食危机､能源危机､材料危机､药物危机,但也不可避免地对环境､对人类健康带来了一定的负面影响｡教师应帮助学生树立学习化学必须为社会服务,必须将社会的责任感放在首位｡一个在现实中发生的例子给我们的重科学､轻人文教育敲响了警钟:“金球最大冰毒案”主犯刘招华,用新型的化学合成方法制造出12.36吨高纯度的冰毒(市值55亿美元),从此走上了一条不归路｡他在中学时化学学习成绩很好,案发时在他家中发现有关化学书籍就有一米多高,在研究“冰毒”合成方面有很深的造诣｡“刘招华事件”值得我们深思!

参考文献

[1] 陈颖.从教材到教学——浅析高中新课程《有机化学基础》选修模块的教学设计思路.中学化学教学参考,2006(1).

[2] 郑永信.对初中化学新课程和高中化学旧课程衔接的思考.中学化学教学参考,2006(6).

[3] 王云生.高中化学新课程《实验化学》模块评介.中学化学教学参考,2006(5).

[4] 周建华.实施高中化学新课程需把握的三个维度.新课程(教师版),2006(5).

[5] 刘建明.高中化学新课程实施过程中遇到的问题与思考.宁夏教育科研,2007(1).

[6] 张静.高中化学新课程模块学业评价体系的探索.化学教育,2007(5).

9.浅析新课程高中阅读教学的几点实践教育论文 篇九

几 点 看 法

贵州盘县第一中学 瞿春晖

联系电话：***

内容摘要：在新课改条件下，高中政治教育要与时俱进，适应社会的发展，更好地为社会主义现代化建设服务，就必须要以人为本，提高教师的综合素质，整合课程资源，改革高中思想政治教育教学模式，增强教学语言的感染力，实现教学过程生活化，才能不断高中政治教育效果。

关键词：综合素质 课程资源 语言感染力 教学模式 教学过程生活化

长期以来，受应试教育的影响，普通高中政治教育已经越来越不适应现代社会对人才的要求，新一轮课程改革的应运而生，要求不断提高高中政治教育效果。就提高高中政治教育的效果，我主要谈以下几点看法和建议。

一、提高教师的综合素质

新课改下，思想政治教师要具备以下几方面的素质：

1、思想政治素质。高中思想政治教师要认真学习和准确理解把握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，在政治教育中要宣传党的路线、方针和政策，使国家沿着正确的方向发展。

2、职业道德素质。高中政治教师在教育工作中，要遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业、办事公道、服务学生、奉献社会。在教学中要为人师表，有良好的师德师风，潜移默化地影响学生，真正做到一切为了学生、为了学生的一切。

3、业务素质。高中政治教师必须要有过硬的业务素质，即扎实精深的理论知识、过硬的学科专业知识和宽广的科学文化知识。只有具备较高的业务素质，政治教师在教学实践中才能提高政治教育的效果。

二、整合课程资源，实现课程资源的合理、优化配置

课程资源是实现课程价值的媒介，课程资源是课程实施的前提，是课程实现教 1 育目的的重要条件，没有课程资源的广泛支持，再好的课程也难以取得实际的教育效果。高中思想政治新课程的人文关怀价值实现，同样需要积极开发利用各种有效资源。创造性的使用新课程教材传统课堂教学中的教材观是教学之源、学生之本、考试之据，在“教教科书”中成长起来的一代教师看来，“以本为本、以纲为纲”成了教师的习惯性思维和操作要领。《新课标》指出:教师“应创造性的理解和使用教材”，强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，在教学过程中起到的是一种促进学生发展的媒介功能。在教学活动中，教材、学生和教师三者，学生是永远的中心，学生是学的主要矛盾。一切围绕学生健康发展、幸福生活为中心进行。这要求我们应该有新型的教材观。作为现代型的教师，应该由“教教科书”走向“用教科书教书”，围绕学生的终身发展、幸福生活创造性的使用教材，积极开发其他课程资源，实现课程资源的合理、优化配置。

三、创新高中思想政治教育教学模式

高中思想政治教师在传统讲授法的基础上，应创新教育教学模式，即以材料为依据，以媒体为手段，以学生为主体，以知识为基础，以能力为重点，以方法为核心，以觉悟为目的；坚持理论联系实际的原则，坚持知识性与思想性结合的教育原则，坚持启发式教学原则。

四、增强教学语言感染力

教师对课程改革精神领悟的深浅与否，课程内容表达是否生动有趣，直接关系到课程改革实施的效果。而在教师的言谈身教中，语言水平的发挥是至关重要的。因为在教师的言教中，用文字的相对较少，而运用口语的地方则相对较多，教师口语是否生动娴熟，是否具有说服力和感染力，关系到学生能否得到深刻的启迪，人文境界能否得到有效的提升。如《哲学》课程中讲到“矛盾的特殊性和普遍性的转化”新问题时，我说“天工造物真是无比奇妙，即使是同一种同一类的物也会千差万别。人们常说，天底下绝没有完全相同的两片树叶。可这一次我们班上却出现了一个希奇的现象，批改作业时我发现不少人的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪，那个嘴角也往下歪，孪生兄弟姐妹也没有达到这样相近的程度呀。你们能帮我解答一下这其中的原因吗?”学生先是满有喜好地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说摘要:“抄。”毛病由学生自己诊断，教师顺势引导，“抄”就是矛盾转化的条 件;“抄”就是学生的学习毛病。教师的适时举例达到了一箭三雕的效果，既实现了教学目标，也对学生进行了品德教育，又在和谐的气氛中融洽了师生关系。在政治课新课程改革中，这是积极营造良好政治课堂教学氛围必不可少的教学技巧，更是构建和谐师生关系的有效方式和桥梁。

五、实现教学过程生活化

在教学过程中，教师可以尝试再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识和生活的联系，建立一种开放的，和生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。比如，讲到经济生活，教师可引导学生观察一早中晚菜市场商品价格的变动，从而揭示价值规律;也可直接从学校门口的小摊小贩讲到个体经济的存在形式;还可带领学生考察当地外资利用情况，从而加深对改革开放必要性的了解„„学习生活和哲学，教师可引导学生辨析平时所熟知的民谚和寓言，如“入山问樵、入水问渔”、“解剖麻雀”、“堰苗助长”、“量体裁衣”等，以此来阐释哲学的真谛„„讲述政治生活时，可联系的社会热点新问题更多摘要:“审计风暴”、“民告官”、“联合国机构改革”、“朝核新问题”等。教师在教学中，通过联系学生的生活经验、已有的知识、能力实际和社会实际，不仅可以调动学生的积极性，还有助于学生走出课堂后自觉运用理论知识去关注四周的人和社会。又如摘要:以上在教学《依法保护消费者的合法权益》时，选择了班级同学中亲身经历的的场景《买衣服**》，适当地把学生引入现实的学习场景，亲历日常生活的真实情状，不仅能激发学生的学习喜好，而且能强化学生对学习对象的体验和感悟。常能够收到囿于书本之中所难以达到的效果。以上类似真实生活情景的运用，并通过学生在生活情景中的体验和感悟，启迪了学生的思维，使政治课少了许多说教，多了不少真实，从而大大提高了思想政治课的针对性和实效性。

10.浅析新课程高中阅读教学的几点实践教育论文 篇十

【关键词】新课程 作文教学 真情实感

“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”，“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”，这是普通高中《语文课程标准》对写作部分所作的阐释。可见，作文就是要传达自己的思想，宣泄自己的情感，表达自己的愿望，一句话，就是“要写出诚实的、自己的话”。然而现实的情形依然令人忧虑，明眼人都能看到这样的事实，由于功利主义思想的泛滥，高中作文训练已经陷入了“技术化”的泥淖，充斥应考学生四周空气里的全都是作文“应考术”，这与新课程倡导的“以人为本”的理念背道而驰。所以，在践行新课程理念的道路上，笔者认为必须澄清以下两个问题：

一、新课程理念下，什么样的作文才是好作文？

中国是个诗歌的国度，我们不妨了解一下中国古人如何评价一首诗的好坏。钟嵘《诗品》说：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。”“气之动物”是说自然界的冷暖、寒暑感动了外物，所以有花开有叶落；“物之感人”是说花开叶落的现象感动了人的内心；“故摇荡性情，形诸舞咏”，所以就使你的内心有一种摇荡的感动，表现在你的歌舞、吟咏的诗歌之中。这正是中国古人说的“情动于中而形于言”，就是说，评价一首诗的好坏，先要看诗人内心是否有一种感动，表达的是否是他自己真正的思想、感情、意念。陆机《文赋》说过：“悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。”人们看到强劲、寒冷的秋风中凋零的落叶，就有一种萧瑟的、凄凉的、悲伤的感觉；当美好芬芳的春天到来，我们看见草木发芽长叶，就有一份欣喜。这是大自然给我们的一种感动。所以，最好的、最能感动人的诗歌是诗人从自己的喜怒哀乐，从自身的体验中写出来的。

笔者认为，新课程理念下对学生作文的要求正是秉承了这一传统，对作文教学提出更人性化、个性化的要求，。“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”，“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”，所以，重视在高中作文教学中对学生进行真情实感的培养应该成为广大高中语文教师的共识。在强调“以人为本”，张扬学生“个性”的新课程背景下，作文中如果没有“自我”，缺少“真情实感”的抒发，就如同没有灵魂的躯壳。

二、传统作文训练中，学生“怕”作文的根本原因何在？

校园有一句流行语：“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”可见学生普遍对作文有着“惧怕心理”，“畏难心理”，往往咬了半天的笔杆子也“挤”不出几个字来，甚至连接近成人的高中生的作文也“不堪目睹”：虚假为文，矫情为文，游戏为文，说一些言不由衷的谎话、大话、空话、套话，甚至闹出笑话，。一位网名叫“二月的烟花”的高考阅卷老师，在某网站发出一个名为“爆笑高考作文——来自评卷一线（2008广东卷）”的帖子。帖子中，详细罗列了经由其手批阅的今年参加高考的一些学生在作文中犯的错误，如“我国中科院院士郭沫若，拒绝了美国的高薪挽留，毅然回国投身科学研究事业，并成功研制出我国第一颗原子弹”、“如果爱因斯坦止步于1000次的失败，还能发明出电灯吗？”，考生作文出现这样让人哭笑不得的常识性错误，责任仅仅在学生的学上吗？显然，教师的教也值得反思。教师在教学中并没有将学习写作的真正意义讲清楚，而只是将写作的意义归结为功利目的，即升学考试的敲门砖。故凡是能取悦改卷老师、能够获得高分的，都不择手段加以利用，一切以实用为目的，哪管引用的材料真假与否，及所表达的思想感情是真是假。这是传统作文教学善因结出的恶果。纵观我们的作文教学，长期以来，教学点是封闭型的，重课堂轻课外，为分数，为应试，为升学，作文内容与学生生活脱节，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造。这种境况使他们无法撷取更生动的作文素材，因而每当作文的时候，“干瘪的作文素材仓库”使他们感到“囊中羞涩”，言之无物。所以，传统作文训练中，学生生活贫乏，知识储备不足，认识低下，缺少对生活的“发现”、“感悟”、“思考”，缺乏写作热情，是学生“怕”作文的症结所在。

基于以上两点的思考，首先，笔者认为，新课程背景下的高中作文教学，教学生“写什么”比教学生“怎么写”来得重要。普通高中《语文课程标准》指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”的确，语文的外延等同于生活，每个人都有自己的生活，但生活如同一座金矿，必须经过“淘金者”的淘洗才能发掘出真正的黄金。同样的学校，同样的同学，同样的教室，每个学生眼中的校园生活却各不相同，笔下的文字也高下不一，这其中的差别便是对生活的感觉、观察、思考能力的差异。如何引导学生“发现生活”、“感悟生活”、“思考生活”？笔者认为，可侧重从阅读入手进行尝试：

1.借鉴名作，引导学生用心观察品味生活

许多同学总觉得生活很平淡，没什么可感觉可写的材料。其实不然，只要你做生活的有心人，用心观察，留意周围的一切，一朵小花，一棵小草，一只小猫，一处自然景观，一件细微的小事，一个小小的微笑，一丝淡淡的心绪，都可能引发你的某种感受，成为写作的契机和切入点。托尔斯泰产生创作《安娜·卡列尼娜》的冲动，是在午饭后朦胧的睡态中，眼前忽然出现的一个妇女的影象；冰心女士的散文《一只木屐》缘于她从日本回国的途中，在海面上看到的一只漂浮的木屐；朱自清《背影》中催人泪下的表现父子深情的永恒图画来自一次平常的送别；鲁迅的《一件小事》则是把人力车夫主动搀扶跌倒的老妇人这一小事放大而成的，……这些作品，为我们提供了观察、体验生活的范例。通过分析这些作品，引导学生学习作家对生活敏锐的观察力和捕捉力；学习他们把那些细小忽微的事物放大，剥开来写的见微知著的能力；学习他们把那些稍纵即逝的变化放慢，拆开来写的化瞬间为永恒的能力。告诉学生，如果你成为了生活的有心人，你就会发现很多事情可以感化你：一方静夜的星空，能读出缠绵的诗意；一泓轻漾的秋水，能品出空灵的画魂；一节傲然挺立的竹枝，能悟出铮铮的风骨；一枝随风摇摆的杨柳，能引发幽深的思念……

2.走进经典，引导学生不断丰富自己的情感世界

高中生肩负升学的压力，加上时间、年龄、生活阅历的限制，直接感受生活的能力和精力都受到限制，但我们可以通过广泛的阅读来弥补。《语文读本》、《知音》、《读者》、《散文选刊》、《小小说》、《中国青年报》、《杂文报》等等，都是阅读的好材料。特别是阅读一些名篇经典之作，对提高学生的思想认识，陶冶自己的艺术心理素质具有重要作用。一些同学认为，阅读文学作品就是为了学习艺术技巧，其实更重要的是学习作家洞察生活的能力和情感的体验，正如孙绍振所说，阅读的目的是“要有意识地使自己原始的、粗糙的、愚昧的、麻木的感情进入一种艺术的、净化的、发达的、灵敏的个性化境界。要养成情感的自我检验习惯，要使自己的感情净化、丰富，充满自我再生机能，就不但要善于研究文学名著的社会内容，而且要从中研究大作家感情世界的丰富色彩。”（孙绍振《论作家的心理素质》）所以，读鲁迅的《秋夜》，我们感受到作者冷峻、幽深、出神入化而又色彩斑斓的心灵世界；读宗璞的《紫藤萝瀑布》，与其说是在欣赏审美客体“紫藤萝”流光溢彩、生趣盎然的自然美，倒不如说是在欣赏审美主体那被“紫藤萝”所激活了的灵动丰富、细腻柔婉、思绪纷呈的人情美；读李若微的《我的空中楼阁》，在欣赏淡雅清丽、美妙多姿的风景图的同时，更应与作家那颗崇尚自然、追求自由和诗意的心灵碰撞……

其次，笔者认为，新课程背景下的高中作文教学，教师应尽可能地为学生提供挥洒才情的自由天地。十几岁的青少年追求最多，梦幻最离奇，思想最新鲜。语文课上正式的作文并不能让他们自由驰骋，即使是拆除樊篱，鼓励个性的出题方式，也不可能适应每个人的特点，而与课内作文相对的课外练笔，大都在作者的自主意识下进行，较少受各种清规戒律的束缚，无论是家庭、校园，甚至上学途中，无论是生活中的重大事件或心灵深处的细微感触，也无论是情调高亢或是抑郁悱恻的，都可反映在写作行为之中。所以，笔者在高中语文第一节课，就和学生做好约定：每周一记，不能敷衍了事，要写自己的真实感受，希望把老师当作朋友，有什么心事如果信得过老师就尽情吐出来，对教师的教学及为人也可褒可贬，一句话，“写真”。一学期下来，每生课外练笔少则十来篇，多则二三十篇，内容涉及学习、亲情、爱情、友情、社会，……几乎无所不包。从初入高中的迷茫，重点校人才济济的威压到期中考的失利；从“美室杯”布置教室的磨炼，“歌咏比赛”的成功到“校运会”的拼搏；从寄宿生的思乡，少男少女对异性的好感到对“武侠”、“游戏”的迷恋，……我们能真实触摸到一颗颗跳动的心，倾听一声声真挚的诉说。此时，教师理想的角色是一位聆听者、鼓励者、引导者，对学生的每一点健康的情感内省和表达给予充分的肯定，积极鼓励学生进行情感的交流，帮助那些处于困惑、迷茫、封闭状态的学生从个人的情感误区中走出来。所以，在这些课外练笔中，笔者的评语常常是这样的：“从你的文章中，老师感受到你的善良和孝心，你在慢慢地长大。”“有一种爱好，是一生的幸福。老师相信你能合理安排好娱乐和学习的时间。”“哪个男子不善于钟情？把这份纯洁而美好的情感珍藏在心里，它将成为你成长道路上的一笔宝贵的财富。”“没有谁的人生道路是一帆风顺的。只有坎坎坷坷，曲曲折折，才能谱写出一曲平凡而又动人的生命之歌。”教师以欣赏的眼光，宽容而真诚的阅读回应学生真情的抒写，这种心灵的交流与碰撞，比写几句诸如“中心明确、结构严谨”等空洞生硬的套话，或修改几个错别字，找出几个病句，几个标点误用有价值得多，学生写作的热情也因此而经久不衰。

总之，新课程背景下的高中作文教学任重而道远，而笔者所思考尝试的，犹如广阔大海中的一瓢水。最后，套用屈原先生的一句名言来结束本文：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

11.新课程高中化学教学中的几点体会 篇十一

一、高中化学新旧教材的比较

1. 突出学生的主体地位。

《新课程标准》指出:“学生是学习的主人, 教师是学习的组织者、引导者和合作者。”所以学生对化学知识的学习不再是简单的模仿和记忆, 动手实践、自主探索与合作交流已经成为了学生学习数学的重要方式。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流, 通过学生的有效参与, 让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题。也就是说, 解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成, 教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨, 起到为学生“导航”的作用, 决不可以越俎代庖, 让学生在多种探究过程中, 主动地获取知识。因此, 教师在教学过程中必须注意突出学生的主体地位, 正确处理好知识传授与能力发展、人格发展的关系, 学生主体与教师主导的关系。

2. 重视实践性。

化学是一门以实验为基础的学科, 与生活实际联系也很紧密, 教学内容只有贴近学生生活, 贴近社会实际, 才会有利于学生主动学习, 有利于学生的生动活泼发展。新教材在重视实践上做了大胆的突破。一方面重视了化学实验的教学, 恢复其探究功能。另一方面增加了活动与探究, 注重引导学生通过观察和实验探究活动, 认识物质及其变化。因此我们必须积极开发并合理利用校内外的课程资源, 同时还要积极开发利用信息化资源, 来培养学生的实践能力。

3. 注重科学性。

新教材一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式, 旨在转变学生的学习方式, 使学生积极主动地获取化学知识, 激发学习兴趣, 培养创新精神和实践能力。另一方面科学设计了将科学探究作为高中教育阶段化学课程的学习内容。高中化学课程中科学探究是学生积极主动地获取化学知识, 认识和解决化学问题的重实践活动。让学生通过提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流, 使学生亲身经历和体验科学探究活动, 从而激发学习化学的兴趣, 增进对科学的情感, 理解科学的本质。

二、帮助学生把握化学学科的学习方法, 提高学习效率

1. 研究教材内容, 设计好新课导入。

好的开始是成功的一半, 好的新课导入能够一下抓住学生的注意力, 调动他们学习的积极性, 使他们很快地参与到课堂学习中来, 提高课堂效率。如从教学内容导入, 从学生学习基础入手复习旧知识导入, 根据学生情绪导入, 结合教师自身特长导入, 等等。总之, 导入的目的就是快速有效地抓住学生的注意力, 将学生的情绪引入到课堂教学中来。

2. 多与生活联系, 改进探究实验。

新课程强调课堂应该以学生为主体, 教师扮演的是课堂的引导者、组织者的角色, 引领学生对知识进行主动发现, 主动探究。这一点在教材编写中就可以看出来。如在讲《化学反应中的热量》时, 氢氧化钡晶体与氯化铵晶体混合的实验时, 教材中要求实验在烧杯中做。本节课将实验进行改进:把氧化钡晶体与氯化铵晶体在可以封口的小塑料袋中进行混合, 用手摩擦, 并感觉塑料袋的温度变化, 然后稍微打开点袋口, 闻气味。通过一个简单的改进实验, 让学生体会到在平常的生活中, 他们几乎每天都在接触化学变化, 化学就在生活中。对于书本上的结论、物质的性质, 也就没那么难以记忆了。

3. 以生活场景为背景, 创设情境, 提出问题。

教材中许多知识点在农业, 工业, 以及其他日常生活中都可以得到体现和应用。如何把这些知识转化成学生感兴趣的内容, 激发学习的主动性, 也是设计课堂教学时要考虑的一点。

在讲盐类水解应用时, 可以设计情境:在村子里住着两位农民, 小李和小王, 他们都种了几亩水稻。小李很勤劳, 不仅买了氮肥硝酸铵, 还同时使用了自己烧制的草木灰 (呈碱性) , 小王只施用了氮肥硝酸铵, 小李心想自己使用的肥料多, 收成一定好, 结果到了秋收时发现, 自己田地的产量远不及小王的, 你知道原因吗?

12.新课程备课与教学设计的几点思考 篇十二

3、“高度尊重学生”

我们过去受传统教育思想的影响，过分强调师道尊严，过去我们的香火上不是供着这么几个字么，“天地君亲师”，这一方面体现了我国尊师重教的传统，但同时也使我们陷入了忽视学生的自尊，学生过于迷信权威的尴尬境地。新的教育观要求我们放下架子，把学生当成一个人，当成一个有血有肉的、有思想的、有平等权力的活生生的人。我们要学会“蹲下来说话”，真正站在学生的角度，民主的，平等的跟他们进行交流。

4、“给学生充分的自由”

我们可以看到这样的一种现象，秋季开始招收一年级新生了，当一年级的小朋友第一次牵着妈妈的衣角来到学校报名，他们第一次坐在一年级的教室里面，这时候的他们是多么的兴奋，多么的自豪，他们对一切，对老师，对同学，对学校里的一花一草，一桌一椅都是那么好奇，觉得那么新鲜。可是，过不了多久，你会发现，学生的这些好奇感、兴奋感将不复存在。我们的教育究竟怎么了？我们是否有意无意的给学生设置了太多太多的条条框框，从学生一踏进校门，我们就给他们设置了一道高高的门槛！有好事者曾经做了这样一个实验，即众所周知的“跳蚤试验”，我们是否也有意无意的把学生当成了跳蚤，反而成了学生发展的绊脚石呢？这应该值得我们去思考。

5、“让每一个学生都成为主角”

从过去听过的许多课来看，课堂上至少有相当部分的老师最担心的是自己无话可说，那怕是转身写板书的时候，往往嘴里也会念念有词，不甘于沉默。这是不对的，这样做，显然没有把学生置于主角的地位。什么都你说了，学生还说什么？因此，我们不妨这样说，课堂上，作为教师，应当把更多的时间和空间留给学生，要让学生去表演，让学生去当主角，我们要懂得“沉默是金”，我们要敢于当配角。

二、探究学习与创新

江泽民说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”

《语文课程标准》指出：语文课程是开放而富有创新活力的。语文教学的目标是，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。语文学习要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

按陶行之先生的说法，就是要解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间。

要充分相信学生，让他们去探究，去创造。第斯多惠也说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”

如一个教师在教学《识字4》（认识“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪”）的时候，有这样的设计：

四、语文学习生活化

新课程改革中，数学学科提出了一个数学生活化的问题，这是针对过去数学教学脱离生活实际而提出来的。那么，语文教学中是否应当提出一个生活化的问题呢？我认为这是有必要的。我举一个简单的实例来说吧，比如查字典的问题，我们往往是脱离了查字典来考试查字典，我们为什么不可以让学生把字典带进考试，真真正正的查一查呢？什么叫语文？正所谓口头为语，书面为文，语文就是口头语言和书面语言吧。实际上，语文就是表达，就是说话和写作。我们生活中谁能离得开说话和写作呢？语文就是最重要的交际工具，语文跟我们的生活可以说密不可分。如果脱离现实生活，这样的语文学习怎么能够鲜活起来，这样的语文学习还有什么价值呢？

有个教师在教学归类识字《菜园里》的时候，有这样的设计：

课前，教室四周摆满蔬菜，如白菜、卷心菜、萝卜、红绿辣椒、茄子、南瓜、黄瓜、豆角等等。蔬菜旁边都有一张卡片，标明蔬菜的名称。上课的时候，让学生看一看、摸一摸、闻一闻、念一念。学生备有卡片，老师举起一种蔬菜，学生举一张卡片，并读出来。课堂上，学生兴致勃勃，兴趣盎然。

课后留给学生的作业是：陪妈妈去买菜，把蔬菜画下来，并制作成卡片。

五、充分开发课程资源

如果我们问，课程是什么？有些人一定会这样回答，课程就是教材，就是教本，就是教师教学的根本。在这种思想的影响下，教师往往容易陷入作茧自缚，思想僵化的尴尬境地，唯书本是从，受制于教材，不敢越雷池一步。而新的教育观认为，教材是“引子”，是“载体”，是“桥梁”。这就是说，教师要学会使用教材，驾驭教材。充分的利用各种资源，合理开发资源，“从无字句处读书”，让学生在生活中去学，在社会中去学，充分运用好生活这本大的百科全书。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常话题都可以成为语文课程的资源。各地区都蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。从这个意义上说，新课程的改革，对教师的要求无疑是大大的提高了！

13.浅析新课程高中阅读教学的几点实践教育论文 篇十三

我们常常听到有些教师无奈地说：“课堂千变万化，一旦放开，学生的兴趣是有了，可是把课堂的有限时间占用了，后面的教学内容完不成，这样还能叫成功的教学吗？”对于课堂的这种尴尬处境和疑问还有很多。作为教学的主要实施者教师，如何才能更加有效地组织课堂教学呢？以下是笔者对课堂教学的几点思考：

一、关注学生的课堂纪律

在我们传统的教育观念中，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。因此，多年来，课堂纪律成为衡量教学质量的一个重要尺度。然而，这一做法与新课程倡导的“课堂应给以学生选择与自由的空间”产生了极大的冲撞。在课程改革的今天，如何看待这个问题呢？我上过这样一堂公开课，课题是（有几棵树）在不同的班级进行试讲，其中一个班级的学生确实很守纪律，双腿合拢，身体坐端正，除了老师规定的动作，如举手发言、拿书、写字外，其余动作都是多余的，甚至不让他们讨论问题或提出问题，举手发言的学生甚少。而另一班的学生面对老师提出的问题，不但跳着、喊着、抢着回答，还提出不同的看法。请看学生是如何算“8+6”的。

生1：把6分成2和4,8+2=10,10+4=14。

生2：把:8分成4和4,6+4=10,10+4=14。

生3：把8分成5和3，把6分成5和1,5+5=10,3+1=4，10+4=14。

生4：把8放在心里，往后数6个，得14。

生5：摆学具。先摆8个，再摆6个，一共14个。

生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。

生7：我会算9+6=15，所以8+6=14。

这是两个截然不同的学习效果，一个班级的学生“太守纪律”，根本就不敢问，也根本谈不上有自己的观点，自己的选择，自己的权利，学习效果也不会高，而另一班学生的学习过程却很愉快，学习的效果也大大提高。

为了保证教学活动的有效进行，课堂切实需要纪律，课堂讨论也要有秩序，有规则，一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难保证教学目标的完成，“七嘴八舌”也不是个性发展。可是，守纪律是否就要两手背后，双腿并拢，身体坐端正，除了教师规定的动作外，不做其他动作呢？这显然不是课堂教学所需的必要条件，而是为了防止个别学生影响教学而采取的一种预防手段。只要学生在思考和体验，必然伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，甚至会不由自主地站起来跳跃，如果教师把这看作是妨碍教学，以纪律为名去强行抑制，学生的情绪和情感就会受到压抑。我们的课堂应该是一个能让孩子体验感悟的场所，是孩子身心完全放松的课堂。学生可以两手自由摆放，两脚随便活动，而且可以离开座位与同学讨论，还可以找教师请教，没有喧闹声，但有激烈的讨论声，有时还伴随着表达喜悦、遗憾或沮丧的动作和声音。

二、注重调动学生的思维参与

美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的.保证条件。每一个学生都发言就是参与吗？我在上（观察物体）一课时，整节课采用教师问，学生答，气氛热烈，学生回答也不错。但我在反思中发现没有一个问题是学生主动提出来的，这样教限制了学生思维的发展。于是，我越来越意识到培养学生“问题意识”的重要性。在上（可能性）一课时，我让学生做摸球游戏，并填表：

第一组 第二组 第三组 第四组

白球5039

黄球 4 9 6 0

然后让学生看表格提出问题。如（1）为什么第二组摸的全是黄球？（2）为什么第一组摸的白球比黄球只多了1个，而第三组摸的白球却比黄球少3个？并让学生试着回答问题，这样一节课的难点就不攻自破了。我觉得这样教学，把问题习惯于抛给学生，要求学生回答，转向让学生自己提出问题、解决问题，是一个质的变化。

如何调动学生的“思维参与”呢？我觉得首先应当创设情境，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋的参与学习过程，个体才能得到发展。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。

三、认真对待学生的“两极分化”

过去，教师对每个学生的要求是一样的，接受同样的学习任务，回答同样的问题，做同样的作业，迫使这些学生在被动状态下完成任务。而在新课程背景下，学生的学习方式发生了变化，多了民主性、少了强制性，多了自主性、少了被动性，减少了机械模仿，没有了强制手段，减少了学习压力，一部分自觉性差的学生不知道该如何学习，使原本已有的差距拉得更大。另外，教师指导教学的思路发生了变化，关注的是学生的探索、创新，是师生互动中出现的新问题。由于课堂的开放，教师随时都可能面临学生提出新问题的挑战，关注课堂的发展和变化，于是就无暇按传统的方式给学生更多的辅导和帮助，这些都促使学生向差的一极分化。所以，对于两极分化，用的具体分析，原来是齐步走，现在拉开了距离，好的更好、更活跃了，一般能达到基本要求，就不能叫“两极分化”。有这样一道题：3盒彩色粉笔，每盒12支，求一共有多少支？你会用什么方法算？学生反馈时有：算法一，（摆学具）；算法二，（口算法）12 x 3=36,。算法三，（连加法）12+12+12=36.算法四，（折数法）8 x 3=24, 4 x 3=12, 24+12=36。算法五（数的分解组成法）10 x 3=30, 2x3=6, 30+6=36。这样教学，一部分学生只会用一、两种算法，而一部分学生每一种算法都能理解。我们应该看到，孩子本身是有差距的，我们不可能通过课改，让所有学生处在同一发展水平上。关键是要选择和运用好课堂教学策略，有效地组织课堂教学，也可以适当使用分层教学，尽量缩小两极间的差距，做到每一个学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的合格。

总之，教师要进行成功的教学，不仅要学习新课程标准理念、理解其内涵和意义以及操作方法，重要的还是要在情感上认同，大胆祛除传统模式化教学的束缚，根据课程标准教学的理念将其自觉运用于自己的教学实践中，主动地探索、反思、积累教学经验，尽快探索出适合自己教学风格的方法。

14.浅析新课程高中阅读教学的几点实践教育论文 篇十四

一、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程

我们说对话意味着相互平等、相互沟通、相互包容、意味着双向互动, 意味着相互促进和共同进步。阅读教学中的对话是读者与文本之间的对话, 同时是教师与学生之间的对话。所以教师在这个过程中要重视学生的独特感受、体验和理解, 要鼓励学生做一个充满热情的、独立的、反思的阅读者。每个学生都是一个独立的个体, 在阅读中有着不同的思维方式、不同的想象、不同的理解和体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。如, 一位老师在教《跳水》一文, 在交流阅读感受时, 有的学生从船长身上受到启发, 体会到遇到危急情况要沉着果断;有的学生从那个孩子的行为体会到做事情要考虑后果, 不能因一时好胜、赌气而不顾危险;也有的学生认为开玩笑要注意分寸, 不能伤了别人的自尊心等, 这些都是学生自己用心读书得到的体验和感受, 是值得老师去珍惜和重视的。

二、在阅读教学中, 教师要重视学生的主体地位

在阅读中, 教师还要重视学生在阅读中主体地位, 阅读要读、要自己读、要学生自己读。老师不能代替学生去理解、去感受、去得出结论。如老师在教学《乌鸦喝水》时, 就让学生反复去读, 自己独立去读, 于是学生得出的结论就和老师的结论有差异, 有的学生说乌鸦真的很聪明, 遇到困难知道动脑筋、想办法, 最终解决了问题, 喝到了水;但是有的同学就说, 这个乌鸦真是一根筋, 就不会想想别的办法?非得等那么多小石子放入瓶中才能喝到水, 万一有个大的石子卡住瓶口, 那岂不是没办法了吗?这些理解都是学生独立阅读所得到的体验和感受, 而不是教师分析得出的结论。虽然这些体验有时和文本的原旨有一定的差异, 但这正是阅读中学生主体地位的体现。

三、在阅读教学中, 教师要做有效的引导和指导

在阅读中, 教师要重视自己的独特感受、体验和理解, 要对学生进行有效的引导和指导。教师在教学中不要让教学参考书、教材分析等束缚自己的头脑, 不要把自己对文本的理解 (或者教参的解读) 强加给学生, 不要用教师的分析和无谓的提问代替学生的阅读。但重视学生的理解和感受并不是片面强调学生的理解和个性化感悟、体验, 而忘记了教师应有的引导和指导。学生在阅读中的个性化感悟、体验和理解, 有时是无聊的、有时是错误的, 有时是存在不正确价值观导向的。如:有位教师在教学《孙悟空三打白骨精》一文时, 让学生用“我敬佩、我愤恨、我叹息”等词语谈谈对文中人物的理解, 学生们很多人都谈了自己的理解, 也得到了老师的肯定, 但有一位学生这样说:“我敬佩白骨精, 因为她在遇到困难和挫折的时候不气馁、不泄气、百折不挠, 善于动脑筋、想办法, 最终战胜了对手。”这位老师略一迟疑, 还是说:“你想的跟别人不一样, 敢于发表与众不同的观点, 很了不起。”这位老师只顾学生的个性化体验, 只顾鼓励学生, 而忽略了老师的职责, 忽略了对学生价值观的正确引导, “百折不挠”是好品质, 但要看干什么、用在什么地方, 如果是以伤害别人为目的的事情, 那么, 越百折不挠, 对社会的危害就越大。所以教师的指导和引导应该是有效的, 要指引学生, 要告诉他们能做什么, 而不告诉他们不能做什么。我们不能简单地否定、嘲笑和指责, 如果只是停留在让学生自己去读、去体会、自己来说、自由讨论的层面上, 学生的阅读能力仍然难以提高, 正确的价值观和人生观仍然难以形成。教师应该根据学生阅读中出现的情况, 灵活地把握课堂, 及时进行提示、启发、讲解、训练, 该引导的引导、该纠正的纠正。阅读教学不仅是让学生学会读书, 更重要的是要让学生学会理解、在阅读中成长、学会和学生“对话”、和文本“对话”。

四、在阅读教学, 教师要注重学生的有意义学习

在阅读教学中, 教师是导演, 要能带领学生全身心地投入到文本的学学习中, 使学生有热情、有兴趣。可以说, 文学欣赏本身就是价值多元的, 是充满情感因素的, 。在过去很长一段时期, 我们的语文教学注重对文章的理性分析, 忽视对文章的情感体验。在新课程中, 我们就是要通过语文教学中的阅读是学生不论从情感上、还是价值观的形成上都得到进步和升华。但这种教学过程必须是学生有意义学习的过程, 在教学中, 教师往往会设置一些问题让学生讨论, 那么这些问题的设置, 是否有讨论的价值, 学生学的过程是否有意义, 这是非常重要的。如一位老师在教学《祥林嫂》一文时, 给学生设置了这样一个问题:为祥林嫂制作一份个人简历。对于这个问题, 学生在阅读的过程中就发现, 无法为祥林嫂制作简历, 因为祥林嫂连名字都没有, 从中可以看出, 她的地位是多么卑微, 从而更深入理解这篇文章的深层意义。这样的学习过程就是有意义的, 是学生自己去体会、去理解、去感悟的过程。但并非一切解决问题的过程都是有意义的, 学生有时可以靠盲目地猜测或毫无目的尝试去解决问题。如有位老师在教学《快乐的小河》时, 设置了这样的问题:“小河为什么唱歌?唱的什么歌?”而学生最终的出的结论是:“小河唱的是生日快乐歌。”后来又一延续到:“小河的妈妈是谁?”有学生答:“小河的妈妈是大河, 大河的妈妈是大江, 大江的妈妈是大海。”等这样的讨论中, 在这样的课堂中, 看起来学生很热情、很有兴趣, 但最终是一无所获。所以说, 在阅读教学中, 教师在注重学生个性化体验, 让学生感受作品生动地形象和优美语言, 快乐学习的同时, 一定要注重学生的有意义学习。