幼儿教师专业化发展

幼儿教师专业化发展（精选12篇）

1.幼儿教师专业化发展 篇一

浅析幼儿教师的专业化发展

浅析幼儿教师的专业化发展

(四川省阿坝州汶川县漩口，汶川，623001) 汤燕

摘要：长期以来，幼儿教师的职业认同度不高，但是随着社会对幼儿教育的重视日渐提高，幼儿教师专业化的发展也势在必行。本文分析了目前幼儿教师专业化的现状，详细探讨了幼儿教育的学科支柱，指出了幼儿教师除了加强自身素质以外，也应该适当做一些科研，政府也应该在教师的专业化发展中发挥一定的作用。最后，结合农村幼儿教师的现状提出了一些如何提高农村幼儿教师专业化水平的对策。

关键词：幼儿教师、专业化、科研能力、政府、农村

1. 幼儿教师专业化现状分析

长期以来，幼儿教师的职业认同度不高，很多幼儿教师被等同于保育员。但是，随着社会对幼儿教育的要求日渐提高，幼儿教师的专业化也越来越受到关注。造成幼儿教师职业认同度不高的因素主要有以下两点：

1.1外在因素

今天，虽然幼儿教师有了教养员和保育员之分，但比起中小学老师来说，幼儿教师的分类依然很粗，门类很少，加上幼儿自理能力需要照顾，幼儿教师的劳动比较琐碎辛苦，这也使得幼儿教师的社会专业地位难以得到认同。社会对幼儿教师职业的整体功能定位仍局限在看护孩子、教孩子唱歌跳舞认字等方面，这使幼儿教师职业的社会地位普遍较低，并造成了当前幼儿教师队伍流动性较大、职业生涯较短、待遇较低等弊端(胡金姣，2009)。其次，政府和社会对幼儿教师专业发展的支持力度不够。长期以来，国家对幼儿教育的投入明显不足，国拨经费仅占幼儿园教育经费总数的1.3%左右。不但远远低于对九年义务教育的投入，也远远低于对其他非义务教育的投入。过去，有很多幼儿园都在“体制”之内，各方面待遇较高。幼儿园体制改革以后，很多企业和事业的幼儿园被“剥离”,使得很多幼儿园脱离了体制，经济上完全是自给自足，因此也阻碍了教师专业化的发展(黄绍文，2006)。

虽然各级幼儿教育部门为了提高老师的素养，经常举办各类比赛，但是这些比赛有很多也只是流于形式，缺乏创新和实质性的意义，对老师的理论水平和科研能力提高并没有任何帮助。

1.2 内在因素

如前面所言，目前大部分幼儿教师都是中专或者大专水平，自身的专业素养和知识结构都还不算完备。除了理论的思辨能力较弱以外，尚不具备成熟的科研能力，因此，创新能力也相对较弱。专家思想的“百家争鸣”也使得幼儿教师们对理论知识有些无所适从。由于文化水平的限制，导致对理论的批判性接收能力不强，使得他们不知道“该听谁的”.

一些幼儿教师在工作中培养了一定的实践能力和一些流于经验式的总结，并未上升到理论层面进行归纳，更不能形成相关的一些理论。

此外，一部分教师在长时间的工作之后会产生一定的职业倦怠感，工作热情有所降低，敬业精神不足，这些都会成为教师成长的绊脚石。

2. 幼儿教师发展的学科支撑

如何要实现教师的发展，就应该首先让教师们受到严格的专业训练。现在，有一些幼儿师范的幼儿教育基本等同于跳舞、唱歌、弹琴等方面的技能培训学校，却忽视了幼儿教师理论水平和创新能力的提高。那么，要对教师队伍进行专业化的培养，就必须有成熟的学科支撑和训练。

教师应受过较长时间的专门训练，其标准是;具有专门的儿童发展与教育理论和实践的知识，包括教育学、心理学等多方面，有正确的教育观念;具备教育实践能力，包括教育活动组织能力，教育性反应意识，教育监控能力，对儿童行为、学习、交往、情感的指导能力，创设有利于儿童发展的环境的能力等;具有专业责任感和服务精神(李焕稳，2003)。幼儿教师需要教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学的、人文学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。(张元，2003)

有研究显示，科技知识和科技教育的能力是幼儿教师所欠缺的，或者说是他们的薄弱项目。因为他们的职前教育中，文化知识所占分量较轻，那么科技知识所占的分量就更是少之又少。这非常不利于他们进行日常的教学。

此外，幼儿教师应该提高自己的国学修养。现在国学教育已经越来越受到重视，幼儿教师应该顺应时代，加强国学的修养，以备教学之需。

幼儿教师专业化发展的途径有很多，如职前的师范教育、职后的继续教育、学历教育和教师资格证制度的保证等，但教师的专业化是一个终身过程，“一朝受教。终身受用”的时代已经一去不复返了，因此教师获得持续发展的能力是教师专业化的重要条件。(李焕稳，2003)

3. 应该适当提高幼儿教师的科研能力

有很多人认为，幼儿教师只需要承担保育工作和教学工作即可，不需要提高自身的科研能力，而且科研能力同幼儿教师自身称职的上升似乎并无直接关系。然而，研究意识不强会使得教师平日的工作只是停留在经验式的重复，难以对自身经验进行理性思考和深入分析，并且难以提高自身的创新能力。当然，幼儿教师同高校教师的科研应该有所区分，幼儿教师应该将科研与实践密切联系在一起。那么，既然涉及到科研，就必然涉及到科研的技能和各项数据收集、统计分析的`技能。

李焕稳(2003)在文中提到，首先要教会幼儿教师如何实施测验和整理原始材料。幼儿教师在平时的工作中应该做一个有心人，善于观察身边的问题，总结问题，并且要有具体的针对性，这样才能发现研究课题。幼儿教师一定要从实践中去发现问题，去寻找切入点，然后与理论相结合，或者同理论研究方面的专家合作共同寻找问题。有了研究课题，就应该针对问题进行分析、总结，并且还要学会查找相关文献，懂得如何搜集研究材料、寻找数据。

知道如何进行科学研究以后，还应具备如何表述研究结果的能力，即撰写研究报告或者论文的能力，而不是停留在对经验的总结性文字中。

只有在科研中发现了具体问题，才会有动力去寻求解决的方式，因此，科研可以有效地提高教师自我提升的积极性，加强他们学习的动力，使得他们有探索问题的积极性。但是，目前的现状是，大部分幼儿教师文化水平还不够高，发现问题、解决问题的能力还不够强，因此在幼儿教师中大力普及科研还需要一定的时日。归根结底，这些问题还是主要因为社会对幼儿教师的认同度还不够高，有些幼儿园由于经济条件的限制，只能聘请受过基本幼师培训的教师，而且大部分教师在工作中都在考虑自己工作的稳定性，因此没有更多的精力去考虑科研，提高科研能力就更加无从谈起。

由此可见，政府应该在幼儿教师的专业化发展中发挥一定的作用。

4. 政府在幼儿教师专业化中应发挥的作用。

首先，各政府部门应该对幼儿教师的发展提出可操作性的要求和一定的保障。教育部应该为幼儿教师提出一定的职业发展要求和规划，各地方教育部门应该结合自身实际再对各个地方的幼儿教师提出一些职业发展的要求。国家的一些课题、基金除了考虑高校和各大研究所之外，还应该考虑到一些幼儿园，以保证幼儿园自身也有足够的资金保障来进行科学研究。

其次，应该对园所进行“人本化”的管理，包括提高工作效率、适当减轻教师工作负担，以便教师们有适当的时间来思考自己的工作。另外，应该为老师们建立一个良好的培训机制，通过专家讲座、现场案例分析等形式来提高教师发现问题、解决问题的能力。

以上的问题在大城市的幼儿园相对比较容易解决，但是在农村，却存在着各种非常现实的问题。

5. 农村地区所面临的的现状

目前，农村的幼儿园存在着教师素质普遍不高，幼儿园队伍混乱，人员流动过频等问题。农村幼儿园大部分老师只有中专文凭，甚至有些就只是初中或高中毕业生，未曾受过专业训练，素质普遍不高。有很多教师都不懂得幼儿心理特点，不理解学前教育的目的和宗旨。他们的专业技能也不够，有些甚至写字都存在一定的困难，并且不能充分理解幼儿教材的编写意图，只是一味地照搬教材，也不能采用适宜于幼儿的教育方法。

其次，大部分农村幼儿园教师都是“编外”,没有编制，因此队伍不够规范化，且流动性很强，要对这部分老师进行专业化的提高存在着较大的障碍。

因此，针对农村幼儿教师存在的问题，首先应该严把教师准入关，必须进行严格的考试，并且要求同时拥有专业合格证与教师资格证。其次，应该建立一定的培训网点，要求这部分老师定时参加培训和考核。

6.结语

综合前面的内容，幼儿教师的专业化发展应该充分围绕该学科的特点，从心理学、教育学、文化素养等各方面进行，并且应该适当提高老师的科研能力。同时，政府应该为教师的发展提供保障和一些可操作的要求。农村幼儿教师更应该结合自身实际实现自身的专业化发展。

参考文献：

胡金姣(2009)，《对幼儿教师专业化发展的思考》，《学前教育研究》第8期，总第176期

黄绍文(2006)，《幼儿教师专业发展的现实困境》，《教师发展与教师教育》48,第6期

李焕稳(2003)，《促进幼儿教师专业化的实践探索》，《学前教育研究》第10期

张元(2003)，《试析幼儿教师专业化的特征及其实现》，《学前教育研究》第1期

朱扬寿、曾福生、陈蜀江(2007)，《农村幼儿教师队伍现状及其发展对策》，《学前教育研究》第12期，总第156期

2.幼儿教师专业化发展 篇二

所谓的“教师专业化”到底是什么呢?教师的专业发展又称教师专业成长, 是指教师在整个专业生涯中, 依托专门组织、专门的培养制度和管理制度, 通过持续的专业教育, 习得教育教学专业技能, 形成专业理想、专业道德和能力, 从而实现专业自主的过程, 就是教师从非专业到专业的转化过程。幼儿教师专业化发展简单地说就是指幼儿教师通过专业教育拓展专业知识, 发展专业能力, 形成专业自我使自己逐步发展成专业人员, 使幼儿教师职业逐步走向成熟、专业的过程。

二、幼儿教师专业化发展的必要性

幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求也是幼儿教育特殊性的需要。

专业化是现代社会的一个重要特征, 教师专业化是教育现代化的必然要求, 是适应快速发展变革的教育现状的现实需要。一些人简单以为学前教育对象是一群年龄小的孩子, 因此幼儿教师的专业水准学历比其他阶段低, 这种偏颇之见忽视了幼儿教师知识的综合性、基础性和广博性特点。许多科学和经验都证明了幼儿期对人一生发展的重要性和易被忽视性, 所以幼儿园教师的作用和责任比其他任何阶段都更显重要。从这个意义上说, 幼儿教师专业化正是幼儿教育特殊性的需要。

三、幼儿教师专业化发展的内容

(一) 幼儿教师专业知识的拓展

培养既具有深厚理论知识, 同时又拥有教育智慧的专业工作者便是教师的专业知识发展的目标。理论知识是教师教育教学活动得以实施的基础;实践知识在教学实践活动中也不可或缺, 它能使教学活动充满智慧和艺术性。幼儿教师专业知识发展需要在量的积累、质的深化和知识结构的优化中得到拓展。

(二) 幼儿教师专业能力的发展

教师的专业能力就是教师的教育教学能力, 是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能力量和本领。教师的设计教学、表达、组织管理等能力都是教师专业能力和综合素质的表现。较之其他教育阶段对幼儿教师而言其专业技能素质除以上能力之外尤为重要和明显不足的就是艺术教育能力。《幼儿园教育指导纲要》对幼儿的艺术教育做了明确指导, 内容包括音乐、美术、舞蹈、手工、书法……这些技能都是幼儿教师教学活动所必须的并且能促进幼儿教师复合型专业能力的培养和形成。鉴于此高校大力发展学前教育专业时, 生源方面可多招收艺术类学生以提升学前教育从业人员的艺术教育能力, 促进幼师群体专业化发展。

(三) 幼儿教师专业自我的形成

1、崇高的专业道德:

作为幼儿教师应具备无私奉献、兢兢业业、关爱学生等高尚品质, 热情饱满地投入学前教育事业, 致力于促进幼儿茁壮成长全面发展, 为人才培养打好基础。

2、健康的身心素质:

教师的身体素质在教育教学中具有重要意义, 是一切教学实践活动顺利开展的基础, 是不可忽视的。教师教学的心理素质是教师在教学实践中沉积的为教学所必备的心理品质。在学前教育备受重视、儿童成长备受瞩目的今天, 幼儿教师生活和工作压力也随之提升, 所以良好的心理素质、健康的心理状况就愈显重要。

四、幼儿教师专业化发展的途径和方法

1、强化师范教育培养教育专业人才的职能, 提高幼儿教师教育质量。

为满足当今大学化、开放化的教师专业化发展, 教师教育也需要专业化。我国学前教育师资培养自上世纪90年代后期中等幼师升格或合并入高等幼师教育领域发展到现在很多高等院校开设学前教育专业正是一种大学化专业化趋势。各级各类师范院校必须加强其培养专门人才的职能, 把学术性、师范性和服务性有机结合, 注重培养专业信念、敬业精神, 完善专业培养课程体系, 建立有效的教育实习制度, 通过一系列有效措施致力于学前教育专业的蓬勃发展, 为幼儿教师专业化发展做出应有贡献。

2、依托在职培训, 以继续教育促进幼师专业化发展。

适应教育改革和发展, 为在职教师提供适应于专业发展不同阶段需要的继续教育是在职培训的任务。建立科学的培训体系是教师专业发展的基本保障。培训体系的建立和运行, 不仅使教师在知识领域内获得补充, 更重要的是使教师养成一种继续学习的习惯。通过各种形式的学习, 丰富幼儿教师教师的知识底蕴, 提升其教学技能, 实现自我提高。

3、以团队协作交流促进幼儿教师共同发展

在幼儿教师群体中每位成员都有各自的才智、特长和独到经验, 如果能将这个群体中每个的力量加以优化整合便会产生更大的力量。团队学习能激发每位成员的积极性, 培养协调能力, 提升学习速度, 能达到更好的学习效果。因此, 幼儿园教师应当积极主动参与同行间的经验交流, 相互虚心学习以此来促进自身的专业发展。

4、进行教学反思训练

波斯纳曾指出, 教师成长的简要公式为:经验+反思二成长。教师成长和发展的第一步, 就在于教师自身的反思。幼儿教师在解决幼儿教育教学实际问题的同时通过反思自己在教学前、教学中、教学后的错误和不足之处, 可以提高自己的教育理论, 改进自己的教学方法, 积累更多的教育经验。

参考文献

[1]全国十二所重点示范大学联合编写:《教育学基础》, 教育科学出版社, 2008年。

[2]迟佳鸣:《浅谈幼儿教师专业化发展》, 《黑龙江教育学院学报》, 2010, 5。

[3]朱志娟:《析促进幼儿教师专业发展的两类知识》, 《学前教育研究》, 2005, 3。

[4]步社民:《幼儿园教师教育的中职时代应该淡出》, 《教师教育研究》, 2011, 3。

3.浅谈幼儿教师专业化发展 篇三

频繁地出现在我们的视听中的“教师专业化”是什么呢？教师的专业发展又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专门组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育。习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和能力，从而实现专业自主的过程，就是教师从非专业到专业的转化过程。幼儿教师作为教师群体中的一员，其专业化发展简单地说，就是指幼儿教师通过专业教育拓展专业知识，发展专业能力，形成专业自我使自己逐步发展成专业人员，使幼儿教师职业逐步走向成熟、专业的过程。

二、幼儿教师专业化发展的必要性

专业化是现代社会的一个重要特征，教师专业化是教育现代化的必然要求，是适应快速发展变革的教育现状的现实需要。“术业有专攻”，专业的本质就是各阶段教学各有其特殊规律及独特性。一些人简单以为学前教育对象是一群年龄小的孩子，因此幼儿教师的专业水准学历比其他阶段低，这种偏颇之见忽视了幼儿教师知识的综合性、基础性和广博性特点。幼儿教师职业实践的对象虽是幼儿，可许多科学和经验都证明了幼儿期对一生发展的重要性和易被忽视性。幼儿期的生命特性使幼儿园教师的作用和责任比其他任何阶段都更显重要。从这个意义上说，幼儿教师专业化正是幼儿教育特殊性的需要。

三、幼儿教师专业化发展的内容

1、幼儿教师专业知识的拓展

培养既具有深厚理论知识，同时又拥有教育智慧的专业工作者便是教师的专业知识发展的目标。理论知识是教师教育教学活动得以实施的基础：实践知识在教学实践活动中也不可或缺。它能使教学活动充满智慧和艺术性。幼儿教师专业知识发展需要在量的积累、质的深化和知识结构的优化中得到拓展。幼儿教师要在不断更新补充和扩大自己知识范围的基础上创新知识：在掌握广泛的文化基础知识和精深的学科知识以及丰富的教育科学实践知识的过程中不断促进个体的专业发展。

2、幼儿教师专业能力的发展

教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能力和本领。教师的设计教学能力、表达能力、教学组织管理等能力都是教师专业能力和综合素质的表现。较之其他教育阶段对幼儿教师而言其专业技能素质除以上能力之外尤为重要和明显不足的就是艺术教育能力。《幼儿园教育指导纲要》对幼儿的艺术教育做了明确指导，包括音乐的乐理、琴法、视唱练耳；美术的简笔画、素描、手工；舞蹈中民族民间舞、幼儿舞等还有手工、书法……这些技能都是幼儿教师教学活动所必须的且能促进幼儿教师复合型专业能力的培养和形成。从这点来讲笔者十分支持高校大力发展学前教育专业时，生源方面可多招收艺术类学生以提升学前教育从业人员的艺术教育能力，促进幼师群体专业化发展。

四、幼儿教师专业化发展的途径和方法

教师的专业化发展不仅仅是职业资格认定或时间自然延伸，而是教师终身学习不断奋斗提高自身素质，形成自我最终创造教育的过程。幼儿教师专业化发展过程便是政府、各级各类教育单位和幼儿教师通力协作以师范教育、在职培训、园本教研和教师自我教育等途径来实现的。

适应教育改革和发展，为在职教师提供适应于专业发展不同阶段需要的继续教育是在职培训的任务。在职培训主要采取“理论学习、尝试实践、反省探究”相结合的方法引导教师掌握新的教育理论和现代教育技术等。建立科学的培训体系是教师专业发展的基本保障。培训体系的建立和运行，不仅使教师在知识领域内获得补充，更重要的是使教师养成一种继续学习的习惯。教育部门或幼儿园应该对教师进行师资培训，通过各种形式的学习，丰富幼儿教师教师的知识底蕴，提升其教学技能。通过活动、体验，引导教师从实践中学习，实现自我提高。从而促进学前教育的发展。

当前世界各国都十分关注终身教育的发展。现代新课程改革以及学前教育的新发展对幼儿教师教育理念和教育方法等都提出更高的要求，大多数幼儿教师之前接受的职前教育在一定程度上与当前的幼教实践已经脱节。因此，幼儿教师应积极主动增进自己学习，并在学习过程中，注重自学能力的培养。幼儿教师的专业成长必须在制度层面上有所突破，各级教育部门和幼儿园要通过多种形式建立有效的覆盖面广阔的终身学习体系，使幼儿教师在一个开放的、动态的系统中实现其专业学习。

教师的专业教学实践活动大都缺少团体的互动和相互依赖。团队合作在教育这一社会化活动中也具有重要意义。瑞吉欧教学的代表人物马拉吉齐认为“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”。提倡教师的团队学习。在幼儿教师群体中每位成员都有各自的才智、特长和独到经验，如果能将这个群体中每个的力量加以优化整合便会产生更大的力量。团队学习能激发每位成员的积极性，培养协调能力，提升学习速度。能达到更好的学习效果。因此，幼儿园教师应当积极主动参与同行间的经验交流，相互虚心学习以此来促进自身的专业发展。

参考文献：

[1]黄绍文.幼儿教师专业发展的现实困境[J].学前教育研究，2006，6

[2]冯君.幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究[J].黑龙江教育学院学报，2009，8

[3]康建琴.幼儿教师专业能力标准框架的初步构建[J].继续教育研究，2007，3.

[4]朱志娟.析促进幼儿教师专业发展的两类知识[J]学前教育研究，2005，3.

[5]步社民.幼儿园教师教育的中职时代应该淡出[J]教师教育研究，2011，3.

[6]董兰敏.保定市幼儿园教师专业成长的调查研究[D].河北大学，2010.

4.幼儿教师专业化发展 篇四

山东省淄博市工业学校 程化军 李转美

【摘 要】把博客应用于教育专业师化发展，目前各个学校，特别是在中小学都有了很好的应用空间。笔者在本文中首先分析了教育博客与教师专业化发展，然后论述了教育博客在教师专业发展化过程中的作用，最后分析了教育博客在促进教师专业化发展中存在的一些问题及解决方案。【关键字】教育博客 教育专业化发展 作用 问题

教育博客在国内以人们意想不到的速度迅速普及，目前越来越多的学校建起了自己的博客网站，学校教师也纷纷在校园博客网上建立了自己的教育博客。目前教育博客已大量涌现，越来越多的老师把博客和教育叙事用得更加灵活自如，他们在博客上彼此交流、记录下自己教学生涯中闪光的思想，把博客作为学习资源、教学平台和自己的信息化生活的环境，诸如讨论教案、教学设计等。这样教育博客在教师专业化发展中起到了越来越重要的作用。

于是想到为什么在中国近几十年的教育技术发展过程中，教师们经历了从幻灯片、投影机、录像机、卫星电视、计算机、网络在教育中应用，而现在老师们却对博客越来越有兴趣？ 博客究竟会教师专业化发展带来什么呢?

一、教育博客与教师专业化发展

（一）教师专业化发展的涵义 教师专业化发展是指教师职业在自身的发展过程中, 逐渐符合教师行业专业标准, 成为一门专门职业。从理论上讲，教师专业化发展的取向包含三个层面：一是学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度；二是基于教育教学实践的反思、认识和提高；三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师专业化不能一蹴而就, 需要经历从经验化、随意化到专业化一个发展过程。

（二）什么是教育博客

教育博客可以这样来理解：一种可以表达教师个人思想和工作经历，表达的内容可按时间顺序排列，并且能不断更新的网络信息呈现方式。在当代信息社会，教育博客充分利用了网络双向互动，覆盖范围广等特点，将教育者的工作与思维历程、灵感与思想精华进行及时地记录和发布，并可连接到互联网中最有价值、最相关的信息与资源，这是一种教师个人与外界深度交流沟通的网络新方式。

（三）教育博客的功能 1.归档

包括日志按日历归档，按年月归档、按内容归档。这一功能可以用来对教师所写的日志进行简单的归类，以便教师对自己的知识进行简单的管理。2.日志管理 可以列出所有日志的标题，也可以只列出一部分。主要还是方便教师对日志进行管理。

3.查询检索

若不知道自己是哪天写的日志，也不知道把它归在哪一类里面，可以通过输入关键字进行搜索。对教师来说，利用关键字查询，是进行知识管理的另外一种有效的手段。4.链接

链接是博客的一大特色。通过链接功能，可以链接到他人的博客，也可以连接到自己经常浏览的网站，形成自己的社群网络；通过链接资源，可以形成自己的知识来源。通过这些弱连接，教师之间还可以互相学习，共同影响，这对教师的专业发展来说是非常重要的。5.日志发布

发布的日志可以是笔记、灵感、文摘、多媒体、或者是各种超链接。发布的内容包括时间，文章的标题，正文，作者、留言、引用跟踪等。发布的内容，就是教师对自己所学的知识的内化过程，是对生活的反思过程。

从对博客的分析中可以看出，博客的即时发布功能，知识管理功能，链接功能非常适合作为教师自我发展的平台，作为教师专业发展的知识管理工具，作为教师专业发展的内化工具，作为教师专业发展的平台。

二、教育博客在促进教师专业化成长过程中的作用 教育博客作为一种新兴的网络学习工具，的确给走进它的教师在思维方式、工作方式、学习方式、交流方式和深度思考等等诸多方便带来益处。主要表现为：

（一）博客使教师主体意识觉醒

所谓主体，是一个哲学的概念，是指事物的属性、关系、运动变化的承担者和载体。从认识论的角度来看，主体是指认识活动和实践活动的承担者。教师主体的觉醒，是指教师认识到自身是自己的教育教学活动的承担者和主人，意识到自己的努力决定自己的工作生活的发展变化，从而自觉发挥能动性，积极投身到教师专业发展过程中去。

在信息时代，已经有越来越多的教师每天到博客去学习、交流、讨论、撰写教育经历的习惯。教育博客在教师的专业成长中，可以说包含了三个环节的过程：捕捉灵感、记录事件；亲身经历、行动实践；相互交流、自我反思。这是一个螺旋发展的态势，引导着教师在不断记录、反思、交流、共享、实践中寻求问题理想化的解决。在此过程中，许多教师改变了学习和生活的方式，主体意识正在觉醒。

（二）、教育博客的出现为教师专业成长提供了一个全新的平台

由于教育博客在使用技术上的低门槛，在情感上的人本化，在操作上的简单化，在经济上的便宜性，使教师接受这一社会性软件的可能变为现实。技术上近乎零障碍的博客，透露着“零距离”的人文关怀，使博客具备了支持教师专业发展的现实意义。在博客平台上教师可以记录自己对教育的思考，在不断地阅读、书写、积累、交流中转变教育观念，学习新的专业知识，丰富充实自己，让自己成为一名学习型、研究型的教师，这样就要以有助于改变教师的学习方式，使教师在网络环境下的自主学习、终身学习、自我更新成为现实可能、有助于教师形成良好的反思习惯和反思方式，为教师的反思性学习提供了新的思路和有力的技术支持

（三）教育博客可以促进教师协同学习

由于博客具备“发布、分享、交流”的功能，它可以让教师把自己的教学体会与周围的群体交流心得结合在一起，形成一个学习共同体。学习共同体中的教师们课后需要进行教学反思，可以借助教育博客这些特点。这样教师可以通过优秀教师、教育专家的博客站点与他们零距离的对话，实现与名家大师们进行交流。在这种不断交流的过程当中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源，就推动了教师自身的进步，促进教师的专业化发展。

（四）教育博客能实现教师个性化专业发展

传统的各种软件在个性化上很难满足不同教师的需求。教育博客是个性化的产物，适合教师个性化的发展。无论教师对什么方向感兴趣，都可以利用教育博客来充分发展。除此之外，许多博客还可以按照教师的喜好，进行界面的设置。用教育博客拓展教师个人学习兴趣，从内容上来说，更专注于某一个方面内容的学习和交流。用教育博客拓展教师个人学习兴趣有两种参与方式，一种是以教师作为学习者个体为中心，通过链接或邀请他人参加，形成基于某一学习主题的交流社群；还有一种方式是通过参与他人创建社群，来发展提升自我的学习兴趣和学习能力，并与社群形成互动。

三、用教育博客促进教师专业化发展存在的问题及解决方案

（一）学校教学管理部门应重视教育博客，引导教师利用教育博客进行学习

当学校没有建立自己校园博客，教师们把博客“安家”在不同的网站，彼此之间相对独立。学校教学管理部门，可以架构大校园博客平台网站，这样就可以把教师的博客集中在一起，解决了分散的问题，创建了相对集中的学习社区。有了学校的教育博客平台，就要引导教师撰写教育日志，应该引导学校每一名学科教师，尽量将博客与学科教学相结合，避免博客应用的泛化，这样教师可以把在课堂上遇到教学问题，放在博客上进行相互专门讨论，从而可以更快更好的解决问题。

（二）教师应充分学会利用阅读工具来提高教育博客信息阅读速度 教育博客上的信息越来越多，这给人们的阅读带来了困难。众所周知，博客上的内容基本上每天都有更新，但它不像主题网站那么固定。作为一个教育博客读者，每天可能会访问许多博客。很多时候，在打开这些博客之前，读者根本不知道其内容是否更新。为了避免花费大量时间挨个去打开这些不确定是否有新内容的博客，就需要一种博客订阅工具，它可以自动帮你获得你订阅的博客的更新内容。目前，已有的一些支持RSS(ReallySimpleSyndication，即简易信息聚合)的Blog阅读软件，例如SharpReader，NewzCrawler、FeedDemon等，可以在不打开网站页面的情况下阅读网站内容。

（三）学校就建立教育博客的评估机制

教师专业发展的道路可以说不是一个能处于自发状态，自然完成的进程。同样，利用博客这一个工具促进教师的专业发展也需要许多外在的干预，其中一个有效的手段就是建立博客的评估机制，并在评估的基础上鼓励发展。如何评估?这是一个难题，也是制约教育博客进一步发展的一个瓶颈，当然也是各界人士正在研究的一个课题。

教育博客的出现为教师专业化成长在实践运用中教师们真切地体验到了教育博客对自身的促进，很多老师自觉自愿地运用教育博客。教师们在博客中记录自己对教育的思考，在不断地阅读、书写、积累、交流中促使自己不断成长。在博客中书写已经成为很多老师的一种习惯，可以说博客为教师的“二次成长”提供了契机。【参考文献】

1、陆李松 构建区域Blog社群,促进“精英教研”走向“大众教研”[J] 教学月刊 2006:(1)下

2、毛向辉 Blog将成为教育中的重要工具[J]中国远程教育 2003:(1)

5.[教师专业化发展]论文 篇五

加强教研组建设促教师专业化发展

戬浜学校杨美华

随着社会的不断进步，教育在社会中起着越来越重要的作用，这无疑对教师的专业化水平提出了更高的要求。教师是教育教学改革顺利的主导力量，他们对教育改革的理解、认同和参与状况在很大程度上直接决定着教育改革的成效。然而，我国的教师长期处于管理性的应试教育的评价制度下，仅考虑如何提高学生的成绩，缺少对学生适应现在社会的素质的关心，对教育改革的热情不高。于是，应试教育模式成为根深蒂固的模式教育。现行的教育机制，使教师片面追求学生的考试成绩和升学率，使教师的一切教学安排，包括教学内容的选择，教学时数的分配，对学生发展评价等始终如一的围绕考试的指挥棒进行。于是，教师所关注的是如何积累考试资料，如何对这些考试资料进行科学而详尽的分析，如何使学生掌握与考试指挥棒相应的学科内容，如何使学生对考题做出灵活得应对，如何提高学生的考试技能。这种残缺不全的教育教学活动，不仅使学生难以生动活泼主动，全面自由和谐的发展，难以形成创新精神和动手实践能力，也是教师自己无暇顾及本学科领域的前沿问题，无暇考虑教育教学科学方法的改进，即使有所改进，也是为了应试的目的，无暇顾及也无力开展真正的科学教研。目前中小学的教育教研并未取得突破性的突破和进展，有的甚至以教学科研之名大搞应试教育之实。现行的教师评价制度在某种程度上引导教师不从根本上思考自己的专业成长与发展，窒息了教师内在的专业程度的愿望，需求和动力，进而造成了整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。

教师专业化发展的关键在于提升专业自主发展的能力。专业自主发展有三个途径：①通过系统的自学：②通过研究其他教师的经验；③在教室里检验己有的理论。最后一条途径尤为重要，课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践业己显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善。

实际上随着课程改革的进行，教师专业化水平需要得到发展，教师综合素养

需要大幅度提升，光靠一个人摸着石头过河已是一件不现实的事，在这种情况下，就需要借助于集体的力量，因此教研组建设应该提到议事日程上，应该得到加强。可以说加强教研组建设是新形势下对教育提出的迫切要求。加强教研组建设是拓展教学内涵的主要途径。加强教研组建设是提高教师专业化水平的重要前提。或许还可以说教研组是教师继续教育的课堂，它能帮助教师更新教育观念，学习现代教育理论，为新的教学实践做好理论上的支撑和储备。那么如何有效地进行教研组建设，促进教师专业化发展，我认为要抓好“三个一工程”。

一、“一个抓手”——以教研活动为抓手，积极有效地开展活动，提高教研水平

1、抓好理论学习：

21世纪是信息化社会、知识经济时代，终身学习对教师的生存和发展极为重要，教研组学习既是一种团体压力又有助于教研团队动力的形成。要引导教师学会理性地思考教学问题，而不要小看理论思维，理论学习要更加指向实践中发生的真实问题。因此要利用教教研活动时间进行理论的学习，它包括语文专业知识的学习，最新教学理论的学习，最新教学教学方法、教学评价方式的学习，考试分析与评价等等。

2、抓好专题活动：

每一位教师都有自己的专长，而且经过时间的打磨，他们的教学经验成了一笔宝贵的财富，因此我们就要善于调动每一位教师参与教研组建设的热情，让他们发挥出自己特长，用讲座的形式向有关老师传经送宝，减少其他教师的摸索时间，提高教学效率。每次可设立一个专题：如关于文言文的教学方法；作文教学方法；现代文阅读教学中点滴经验，好的做法。也可以请参加中考阅卷的两位教师进行中考试卷评分及答题要点分析；请参加区研训班活动成员谈心得体会；教学中遇到的困惑，作个案分析等。有条件的话，可以请教研员、区学科带头人、区骨干教师来校作讲座，“传道、授业、解惑。”

3、抓好听课、评课活动：

任何一次公开课教学是一位教师对教材的处理、教学手段、教学方法、教学过程中应对能力、启发引导学生等各种能力的展示，也是一位教师教学理念、基本素养的体现，因此任何一次公开课对教师自身能快速成长会起到积极的作用。所以，教研组要充分重视每一次公开课，认真组织好听课、评课活动。对于组内的青年教师的开课设想要认真听取，对其初稿的可操作性能做出客观的评价，再稿时还对各种细节问题提出忠告。课堂教学结束之后，客观地评价他这堂课的成功和失败之处，促使青年教师尽快成长起来。对于有一定教龄的中老年教师，既要看到他们的长处，又能实事求是地表明自己的看法，怎样做更好、更合理一些，不要让评课活动成为表扬会或批评会，让评课真正成为教师成长的有效途径。我还设想对于所开的公开课在评课活动结束之后，在广泛听取意见的基础上把这堂课重新安排、设计，写出更好的教案，并附上教学反思，让教师学有方向，思有思路。

二、“一个中心”——“以课堂教学为中心”，强化教研组的基本功能，提升教学水平

1、重视集体备课活动，以公开课为抓手，创备课组特色，不断提高语文教学质量。

加强学习的目的就是为了更好的促进教学，我们要在抓好自己学、集中学理论学经验的同时，更应该注重实践，所以要始终抓住课堂教学不放松，向课堂四十分钟要效率，让全体教师树立“向课堂要质量，让学生学有兴趣，学有信心”的意识。为此要重视集体备课活动，发挥集体的智慧，使教学更合理、更有效。针对初中语文教学有些薄弱的现状，首先在组内开展了全面听课活动，并请学校教学研究室教师参与，共同探究教学策略，提高本组教师对教学的认知水平。为进一步提升教师的教学技能，除了在日常教学中加强各教师之间互相学习外，每一学期以备课组为单位推出一位教师的教学展示课，对他的课进行认真指导精心打磨，集中听课，然后集中评课，使大家都能有所收获。各备课组在教研组整体建设的基础上，还应该根据学生的年龄特点，从现实需要出发开展切实有效的教学活动，并能形成各自特点，如预初一备课组引入新教材为突破口注重教学方法的研究；初一备课组以重视课外阅读指导为特色，注重学法的研究；初二备课组以专题教学为重点，注重古诗文的教学和作文交流，注重能力培养；初三备课组要强调扎扎实实抓教学，注重答题方法技巧的指导，以把好出口关为己任。

2、编好一套配套习题、一套课外阅读材料，提升学生各方面能力：

二期课改中有一个重要的课程理念“关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改

变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”，而六——九年级课程设置要求“能自觉提高阅读兴趣，扩大阅读量。四年课外阅读的总量为800万——1200万字，完成写读书笔记的习惯，逐步形成专题阅读的意识”，在此要求下，课外阅读应该成为学生的自觉要求，可现实却令人堪忧：自觉阅读优秀文学作品的学生人数不是很多，阅读中外名著的学生更少，而很多学生阅读的仅仅是教材，而且现在市场上课外阅读的材料很多，但也有鱼龙混杂的情况，因此教师在课外阅读材料的选择上要慎重，所选材料要有“动情点”，能广泛地引起学生的兴趣，而且有利于指导学生的写作，而且课外阅读也不应放任自流，教师对此应该有合理的指导。基于此种情况，我认为应该发挥语文教师的作用，选择好阅读材料，指导阅读方法，让学生真正有所得。故可以根据学生的年龄特点、知识技能、兴趣等加以选择，并且最好和教材能有所联系，使所选择、编写的阅读材料和教材配套，或者每一单元有一个主题，并且在广泛阅读的基础上和写作联系起来，进一步提高学生的能力。如六年级课外阅读材料主题可作如下安排：

其他年级可参照六年级的阅读主题，不同的是所选文章篇幅可以长一点，难度可以大一点。我想只要发挥每一位教师的主观能动性，这件实事是可以做好的。要提高学生的语文素养，课外阅读是必不可少的，而要提高学生的技能，训练也是不可少的。虽然有配套的训练题目，但我总觉得不能令人满意。为此我认为要根据学生的实际情况，选择更好的配套习题，从各个角度进行训练。如六、七年

级注重训练学生对文章信息的筛选、提炼；八年级重点训练学生的概括能力、体验能力；九年级重点训练感知体验能力和鉴赏能力。所以在选择习题时可以有所侧重，使学生的能力循序渐进地得到提高。

4、抓好语文课外活动，提高学生各种能力，提升学生素养；

学生各种能力的提高，光靠课堂教学是远远不够的，因此我们要设计各种和语文学习相关的活动，锻炼学生的才干，提高学生的能力。如利用探究性课程提高学生的研究意识，敏锐的观察能力，信息筛选的能力，合作能力以及写作表达能力。举行古诗文竞赛，增加学生的文化积淀；演讲比赛锻炼学生的表达能力。同时根据学生的年龄特点，分阶段对中国文学史中的一些著名作家进行专题研究，达到既了解作家又为写作积累素材的目的，既可以有教师的讲座也可以有学生的展示，总之通过各种途径扩大学生的知识面，培养学生的能力。初中三年中坚持每周一诗背诵不放松，每天一人说话训练不放松，每周一篇随笔不放松，并且进行全班、全年级组乃至全校性的评比、表彰，提高学生学习语文的积极性。

三、“一个载体”——办好一份刊物，提升教研组的文化内涵和品位

语文教育是浸润着人文精神的教育，是心灵对心灵的呼唤，是思想与思想的共鸣。语文教师教学创新需要教研组营造创新氛围，让新的时代理念、新的教育思想和现代教育技术成为教研组新的时尚，使教研组成为教师教学创新的心理安全港和精神加油站。在这个过程中，教师是作为研究者、作为主人来参与的，带着疑问与困惑，进行理性的思考，而不是被动地接受，不应该以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解。教师是在由社会发展所牵动的教育改革当中，通过批判性的反思，做出新的选择。在这样的理念指导下，对组内教师提出的不同教学观点和进行的教改尝试我们力求给予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多求异，使教研组成为教学创新的舞台和学术争鸣的论坛，使创新精神成为语文教研组文化的原色与底蕴。因此就需要有一个平台，一个载体，我认为可以办一份内部刊物，让教师们有畅所欲言的场所。这份刊物的内容，既可以是教师推荐的优秀学术论文，可以是教师在教学中点滴经验和体会，可以是教师论坛，总之要借助这本刊物提高教师们的学术水平和教学技能。也可以借助这本刊物发表学生的优秀习作，给学生一个展示才华的舞台。有可能的话，还应充分利用现有的信息技术教育资源，利用校园网、嘉定信息网，交流各校的研究成果及教研组建设经验，实现教研资源的共享。

6.幼儿教师专业化发展 篇六

黄德洁

我们在谈论促进教师专业化发展的时候，往往会忽略对如下问题的追问：教师作为活生生的个体，其生存境遇如何?作为社会场域的一分子，教师的生活现状该如何估价?教师的人生又该赋予怎样的意义?其实，对绝大多数献身教育的人而言，教师作为一种职业，是一种谋生的手段和方式；在这个基础上，教师才是一种专业，这个时候才可能谈及献身教育的问题。因此，关爱教师不是空话，教师是可爱的可敬的可塑的，但教师的需求、教师的发展、教师的地位需要得到实实在在的体现，这是其作为“社会人”最基本的价值归属。如果这些基本问题都未解决，教师的专业化发展就可能只是空谈。

一、教师职业与人生之疑问

人们常说“教书育人是教师的天职”，这种看似富有意义的说法确无挑剔之处。然而，过于抽象的意义面对困惑的现实情境时往往束手无策，也因此使得教师对自我、对职业、对人生选择产生矛盾和更多的怀疑。我们通过与很多中小学教师对话和访谈了解到，他们对自己的职业选择和人生价值充满了探思兴趣，他们由职业特性决定了的对人、对学生的人本关注回归到对自我的关注，进而激发对意义、职业、人生、价值的深层的理性问对，这本身构成一种真实的教师生活和生存的主题。

然而，在倾听教师对人生、对职业的反思过程中，不少教师的困惑和内心矛盾活生生地呈现在我们面前，我们在此称之为教师的“身份认同危机”，就是教师对自我职业、对人生的意义、对自我实现等存在着主体上的焦虑感、不信任感、失落感和危机感。为了准确了解和把握农村教师的工作和生存状态，有研究者从教师职业满意度、收人满意度、人际关系满意度和对继续教育的满意度等方面入手，对某省农村地区10个县的教师进行了调查。结果显示，农村教师职业化进程仍然缺乏外部系统的有效支撑，不完善的制度基础是农村教师专业发展滞后的根本原因，教师在付出与回报之间往往存在很强的攀比和职业期待。这也从实证的层面证实了教师身份认同危机的状况：教师在专业化发展的背后，其实有更多的职业困惑和人生忧患。

教师职业是一种分工、一种职位，不过就不同的教师主体而言，有的是主动选择的，有的则是被动选择的。教书育人的人生在某种程度上说就是教师引导学生做事、做人、做学问的意义和价值。教师职业是特殊的，教师人生也是特殊的。我们通过访谈和观察了解到，教师在职业和人生之间往往存在不同的取向：有的教师是“职业：人生”，即把职业作为人生的最大目标和追求；有的教师是“职业<人生”，即把职业影响力缩小，超越教师的界限寻求更多的发展空间；有的教师是“职业>人生”，即只有教师的天职而忘却人生的反思和守望。三种境界，孰优孰劣，尚需继续追问。

二、生存、生活、生命：教师职业

与人生三境界之设问如上所述，教师作为职业存在职业体验和职业认同问题，教师作为人也有意义定位问题。那么，职业和人生之间是直接的线性相关呢，还是由职业的社会意义上升到人生的终极意义，还是职业阻滞了人生意义的表达和升华?在此我们把教师的职业和人生二者之间建立积极相关，从教师的生存(exist)、生活(1ive)和生命(being)三个境界来解析教师的职业，继续追问教师的人生课题。

1．从教师的生存维度分析。按照马斯洛的需要层次理论，生存对任何人都是最基本的需要，对教师而言也不例外。在我国的职业体系分类中，教师职业处于中间水平，这因此也决定了教师的生存状况和底线标准。从访谈中我们发现，对绝大多数教师而言，生存无外乎两个最基本的衡量指标：一是生存的条件问题，它是由教师职业的地位、资源和供给决定了的，是积极的、正向的生存素质；二是生存的压力问题，它是由教师职业本身的局限、社会分工差别决定了的，是反向的生存素质。教师职业提供的条件，包括工资待遇、社会福利、社会地位等，是否能使教师在知识经济社会中具有强势的话语权，这无疑关系着教师生存的质量问题，这个问题在教育经济和人力资本市场方面有积极的关注；而教师职业所致的压力问题，则在一定程度上投射出生存的困难程度，它导致教师由最初的职业旨趣变为职业倦怠，消解了教师职业本身的魅力和吸引力。有研究者指出，教师承受着来自方方面面的压力问题：超负荷的工作使教师疲于应付； 目前各种评价体系存在不少的问题，加重了教师的工作压力；“饭碗”问题、学历压力等基本压力也紧逼教师；媒体的“眼睛”也时时刻刻监督着教师和教育事件，等等。

在这里我们不得不说，当教师的生存真正成为“问题”的时候，教育的理想也就失去了说服力； 当为师者为着生存处心积虑的时候，“学高为师、行为示范”的教育真义也就难免带有异样的味道； 当职业的尊严感递减而挫败感递增的时候，教师对职业和人生的追问也就成为一种“乌托邦”了。

2．从教师的生活维度分析。生活界说也许并不能千篇一律，但可以肯 舆论和宣传只会给教师职业带来“灾是具体的、生动的，解读生活的关键在 定的是，这是对教师职业和人生的一 难”，比如产生教师的不信、虚假、盲“活着”，包括活着的方式、情趣和幸 种可行性解读。其中，生存是物质层面 目竞争及急功利等等。应该认识到，福感。生存是生活的基础，但生存不能 的，生活是感受层面的，而生命可以归 教职业的崇高不是“空中楼阁”，它替代生活。教师的生活世界有着丰富 属于精神层面和哲学层面。没有物质 需要扎实的地基和坚厚的土地。的内涵，除了衣食住行外，还当有别样 层面不行，光有精神层面也不行三种 从现实性的意义上反思，教师职的图景。我们通过观察看到这样的一 层面的关系如何协调才能更接真实 业和人生发展模式遵循“生存>生幅教师生活图景：教师是清贫的，但是 的教师生活常态，才能解答现实中不活>生命”的层级关系。即教师生存“清贫，中有乐趣；教师的生活圈子相 少令教师、令教育界惑的难题?这需 高于生活，而生活又高于生命层次。教对狭小比较单纯，这是好事也有不足； 要就教师的业和人生的境界问题继 师只有生活富裕了，生活幸福了，才能教师注重文化享受和生活品味，具有 续进行一些反问和反思 真正地追问生命的意义，也才有资格其他职业所不具有的艺术层次的美学

三、生存<生活<生命?教师职 这样追问。这不是教师研究者的“立体验；教师的生活规律较正规，按部就 业与人生之反问场”，而更多是现实的教师本人及其班的时间较多，职业决定其“模式化” 只从抽象的意义上理解教师职业 周围人的“立场”。

那么，又当如何评的生活方式；教师的生活节奏比较紧 和教师人生，是不证的，也注定是失 议此种认识?从民主和权利的角度看，张，但有时间充裕的假期可以自由支败的而只从现实性的角度去评价教教师追求富足的物质生存条件和良好配；教师生活的起伏不大，很多时候老师的职业和人生，则是苍白的，更是缺 的生活环境无可厚非，从知识经济的澜不惊，也因之往往造成了保守的个 乏厚重感的。故反问和反思教师的职 本义看也是对教师能力和知识的体性和效率的低下，等等。从职业分工 业和人生，抽象性和现实性成为两个 认，只要是合法合理的付出和劳动就看，教师这种职业的魅力表现在具有 重要的维度，这也便于回答和廓清现 当得到适当的回报，而且这本身也有其他职业难以替代的自主性、宽松性、实的不少疑问。利于提高教师的职业满意度，我们对思想性、文化性，具有儒雅淡薄的格 从抽象性的意义上反思，教师职 之持积极态度，更希望能得到政府、社调，当然也同时滋生了松懈、效率低 业和人生发展模式遵循“生存<生会的支持。这对教师发展和教师工作下、不计成本的一些行为方式。无疑，活<生命，的层级关系，即教师生存 本身也是有益的。但问题在于，这种现对教师生活层面而言，根本的衡量指 让位于生活，而生活又让位于生命层 实性的看法往往受到道德和公众的检标就是看教师的幸福指数有多高。

教次，三者存在一个自在的等级和递进，人们总以为教师“物质化”成分过师的幸福问题已有不少人谈论过，我 关系。反思当下的一些关于教师发展 多是对教师神圣职业的侵害，既然是们认为最根本的一条就是教师要找回 的研究，此种逻辑思路并非少见，上文 “人类灵魂的工程师”、是“蜡烛”、是自我，找回做教师的尊严，坚定做学生 的三境界的分类也有受此影响之嫌。“春蚕”，就当远离物质层面。其实，很的朋友的自信心。那么，如何评价和看待这种现象人们 多发达国家的教师职业都是非常受人。

3．从教师的生命维度分析。教师 对教师发展和教师的研究根本上是人 敬重的，这在待遇、社会地位、工作满是社会一种特殊的分工和职业，这种 本意义上的，多从教师的工作对象、教 意度等方面都有体现。当然，我们要让职业归属感对教师(作为个体)的价值 师的工作、教师的产出等解读教师职 教师得到人们的敬重，还需要制度和回应和自我暗示程度标识了教师生命 业的特殊性，却往往忽视了教师主体 立法，需要政策环境和社会环境对教意义的广度和深度，除了生存、生活，的职业旨趣、职业体验、职业选择动机 师的现实需求、对教师的生存和生活教师需要回答的人生问题还很多。我 和人生价值这些 元问题”的追问，抽 给予更多的支持，更重要的还要转变们在访谈中常常能倾听和体会到教师 掉了教师丰满的个性和主观能动性，长久形成的对教师的认识惯性和传统对生命本体的叩问，对这种职业本身 置教师于一种真空状态而空喊其职业 观念，提高社会对教师的认可程度，这的自豪感，对培养人的教育工作的职 价值。政府也罢，社会也罢，家长也罢，样才能更好的激发教师对职业的自信业价值留守，以及对自身生命世界的 学生也罢，都对教师诉求了很多理想 和热爱，对自我人生的自豪和荣光。肯定陈述和理性审思。时间是最好的 化的、超时代性的标准和要求。

7.幼儿教师专业化发展 篇七

一、幼儿教师专业化的涵义

教师的专业发展又称教师专业成长,是指教师在整个专业生涯中,依托专门组织、专门的培养制度和管理制度, 通过持续的专业教育,习得教育教学专业技能,形成专业理想、专业道德和能力,从而实现专业自主的过程,就是教师从非专业到专业的转化过程。幼儿教师作为教师群体中的一员,其专业化发展简单地说,就是指幼儿教师通过专业教育拓展专业知识,发展专业能力,使自己逐步发展成专业人员,使幼儿教师职业逐步走向成熟、专业的过程。

二、幼儿教师专业化发展的必要性

专业化是现代社会的一个重要特征,教师专业化是教育现代化的必然要求,是适应快速发展变革的教育现状的现实需要。“术业有专攻”,专业的本质就是各阶段教学各有其特殊规律及独特性。一些人简单地认为学前教育对象是一群年龄小的孩子,因此,幼儿教师的专业水准学历比其他阶段低,这种偏颇之见忽视了幼儿教师知识的综合性、基础性和广博性特点。幼儿教师职业实践的对象虽是幼儿,可许多科学和经验都证明了幼儿时期对人一生发展的重要性和易被忽视性。幼儿时期的生命特性使幼儿园教师的作用和责任比其他任何阶段都更显重要。从这个意义上说,幼儿教师专业化正是幼儿教育特殊性的需要。

三、幼儿教师专业化发展的途径和方法

幼儿教师职业的专业化既是一种认识,更是一个奋斗过程,既是一种职业资格的认定,更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师只有不断地充实自己,才能在发展过程中保存活力,永葆教育的青春。

1. 以 “教师培训 ”为突破口 ,使教师与新课程共同成长 。 我园及时转变教研活动的方式,针对教师最急需解决的问题安排了“课改系列”教研活动,达到“以研促改,以研促教” 的目的。通过各种形式的学习,丰富教师参加课改的知识底蕴,为培养新课改的生力军,推进新课程做好准备。我们不仅动员全员参与师资培训,还在政治及业务学习会上学习课改的相关资料,撰写体会,对教师进行“洗脑”、“充电”。通过活动、体验,引导教师从实践中学习,在反思中进步,实现自我提高。

2. 以 “ 教学反思 ” 为路径 , 促进教师进行自我调整与 管理。 传统教育中,教师仅仅是“知识的传递者”。这样的一种角色定位,限制了幼儿教师的专业化成长。因此,要促进幼儿教师的专业化成长,必须改变传统幼儿教师的角色定位, 现代教师不仅是知识的传递者,更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践的教育研究者。有时尽管教师在理论上接受了新观念,但在实践中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响,全副精力集中在如何完成自己的预定目标,忽视接受来自于幼儿的各种反馈信息。在不断的反思总结中,不仅使保育和教学工作更科学性和合理化,也使教师们在反思中得到了不断成长。许多教师通过反思,能更理性地看待自己的工作,而不像以往那样凭经验和直觉工作,能自觉地调整教育策略和方法,促进孩子的不同发展。通过反思,教师不再需要管理者的检查和督促,而能自觉地做好各项工作,达到自我管理的良好效果。

8.幼儿教师专业化发展 篇八

【关键词】新形势；教师专业化；高效发展；途径；新探

新课改实施的关键在于教师，教师作为新课改实施的主体，他们的专业化发展水平在很大程度上决定了课程改革的成败。因此，探索新形势下教师专业化高效发展的新途径成为当前教育理论工作者面临的重要课题和紧迫任务。

一、教师专业化高效发展的内涵

（一）教师专业化

教师专业化是一个过程，是一个教师群体为争取教师职业的专业地位而努力的过程，也是一个教师个体为提升自己的专业水平、提高自身从教素质的专业成长过程。两者相辅相成。

（二）教师专业化高效发展

教师专业化高效发展，是教师在充分认识教育意义的基础上，经过专门的职业培养和训练，不断拓展专业知识、提升专业精神，以提高教育教学水平并获得相应的社会地位和经济地位的过程。

二、幼儿教师专业化高效发展的新环境

随着我国信息化社会的飞速发展和基础教育新课程改革的广泛深入，教师专业化高效发展面临新的发展情境。

（一）信息化技术对幼儿教师专业化高效发展提出的要求

近年来，由于信息技术的高速发展，信息的传播、开发、利用渐渐成为时代的主要特征，并且在社会发展中起主导作用。信息化的发展对幼儿教师专业化高效发展带来了严峻挑战，也对幼儿教师工作和效率提出了较高的要求。在信息社会，由于信息技术改变了信息资源的社会分布形态，造成了信息的多源性、易得性和可选性，孩子们接受外界的信息的途径非常广，因此，在这种情景下，幼儿教师应自觉成为孩子们学习的引导者和合作者，要具备一定的电脑操作和课件制作水平，善于针对不同学科的特点积极采用多媒体教学，同时也要有与孩子们协作学习的能力。

（二）新形势下对幼儿教师专业化高效发展提出的要求

新教育理念要求幼儿教师具有更强的教育教学能力，要求幼儿教师必须成为教育活动的创造者。在教育过程中，幼儿教师的劳动不可能千篇一律，如何把握教育时机和解决教育矛盾、冲突，都需要做出正确、及时的判断并采取相应的措施。未来教学对幼儿教师的挑战不仅在于如何阐述知识，更在于教学活动的设计和教学过程的整体控制。

三、促进幼儿教师专业化高效发展的新途径

基于幼儿教师专业化高效发展面临的新情境，我们必须探索促进和提升幼儿教师专业化高效发展的新途径和新办法。在我们看来，至少要从以下两个方面入手。

（一）转变角色，注重教学反思

实际上，幼儿教师的工作性质决定了只有其自身的研究和反思才能触及教学实践的本身，这是对教师角色的重新认识和科学定位之后得出的正确结论。只有这样，才能使其真正成为有能力、有悟性、有思想、有方法的教育实践主体。

游戏活动中教师的角色。让幼儿自由选择游戏。游戏是幼儿自主、自由、自愿的活动，因此，教师不是游戏的主宰者。记得有一次，我们玩小白免和大灰狼的故事，我请最活跃的明明当大灰狼，他很不高兴，但出于无奈，勉强扮演了这个角色，但游戏气氛不很好。后来我又交换了角色，请他演免妈妈，他表现非常出色，这使我明白，游戏是孩子的生命，我们不能规定孩子该做什么，不该做什么，因让孩子真正成为游戏的体验者，教师要善于选择参与游戏的时机，让游戏者的身份出现在孩子的游戏中，在自由、民主、平等的前提下，仔细观察、引导孩子开展游戏，用感兴趣、新颖的游戏来吸引孩子。

（二）提出问题，引导幼儿逐步开展探究活动

引导幼儿逐步开展幼儿科学探究活动，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等到方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，突出了教师在幼儿探究活动中的引导作用，如：观摩小班科学活动《帮水宝宝搬家》时，有一个引导幼儿浇花的环节。幼儿在把水宝宝从盆里搬到花盆中时，水流到地面上，一名幼儿跑过来：“老师，地上有水！”这位教师没有预设到这个问题，就没有正面回答孩子。活动后，观摩教师积极讨论，应怎样对待幼儿提出的这类问题？如何加以引导才适合？大家一致认为，教师应积极回应幼儿：“小朋友，谁能想个办法，帮地上的水宝宝搬家？”引导幼儿继续探索。

结束语

随着现代信息社会的发展和新课程的加速推进，教师专业化高效发展面临新的挑战和要求。目前，教师专业化高效发展更多地专注于教师的专业成长和教育教学水平的提高。为此，在教师专业化高效发展的过程中，教师必须勇于和善于承担重任，通过重新体认教师角色、注重教学反思和加快对校本课程的开发，学会在变化中把握时机，不断提升自己的教育教学素质。

【参考文献】

[1]汉语大词典编辑委员会，汉语大词典编纂处.汉语大词典标准本[M].汉语大词典出版社，1990.1276.

[2]大美百科全书编辑部.大美百科全书[M].外文出版社（第一版），1994.246.

[3]联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.258.

[4]毕红卫.英国中小学教师的职前证书培训[J].外国教育研究，2000（5）：45-48.

9.军中教师专业化发展讲稿 篇九

天津市军粮城中学是一所完中学校。始建于1956年，历经了半个世纪。2006年被天津市命名为“天津市历史名校”。而今的军粮城中学像一个充满活力的青年，精神饱满、信心十足地迎接新课改的挑战。130多名教师不畏困难，大胆地、坚定地承担着教育教学的重任，为家乡父老谱写新的教育篇章！

未雨绸缪谋发展

我校地处农村，硬件薄弱，起初面对新的课程改革，缺乏理性思考，忙于应对，使教师的专业化发展受到一定程度的制约，少数教师请求调动，教师队伍的稳定受到了考验.但我校领导未雨绸缪，经过分析、研究、讨论。确定办学理念；创建高品质的校园文化；打造军中教学特色；逐步找到了一条适合军粮城中学的教师专业化发展之路。逐步形成了今天的教师专业化发展递进式、主动式、创新式、结合式的立体结构。

利用教师结构的优势层层培训

我校一线教师的96人中，高级教师占30人，中级教师占29人，而45岁以上的教师只有10人。这样的比例结构在东丽区的各学校中是最有优势的。老带新、师带徒的计划很容易实施和见效。于是我校派主管教学校长、主任、骨干教师外出学习、论坛。谋求教师的专业化发展之路。分别到北京、南开中学、澳大利亚学访，取百家之长，弥己之短。经过领导、中层干部、教师的层层培训、推进落实。

有效的管理机制

为了搞好我校的教师专业化发展工作，我校建立了以校长为领导、教育教学主任为核心的管理机制，上下协调、分工合作、运转顺畅。使教师的专业化发展良性地、快速地进行。建立这种合理的、可持续的、科学的、可操作的管理体系是我校教师专业化发展的保障。校长不仅听到了主管教学校长的汇报、浏览了教师档案；而且不断地跟踪调研、改进完善、形成制度。

落实到位步步为营

我校实施“一、二、三、五、八“工程。即：新任教师锤炼一年；两年独立；三年成师；五年成名师；八年形成特色。为此，我校开展了许多活动：

一、由工会和教务处联合举办一年一度的拜师活动，下聘书、立合同，师徒业绩相关、荣辱与共。

二、年级组长对教师评价考核：选聘教师、评价业绩的基本权利由年级组长掌握。年级组的建设规划中处处体现以教师的专业化发展为核心工作。业务指导、交流沟通、心里疏通悄然进行着。

三、教研组长引领本学科组教师研修专业知识、专业技能，提高管理学生水平，改进教学策略，调整教师心理，提升教育教学理念，辅导撰写论文等

四、校长、主任推门听课：课堂无疑是教师专业化发展的主阵地，学校选准了课堂作为培养教师的基地，及时准确地掌握第一手材料并进行分析。第一时间对教师进行针对性的评价和指导，使优点发扬光大，缺点窒息于萌芽。

五、每学期的全员做课、说课、评课、公开课、教学五个一等活动的开展注重实效，同时聘请专家、同行光临指导，举办东片协作区大型教学活动，邀请校友参观座谈，使我校教师开阔了视野、强化了主人翁意识和强烈的使命感。

六、课题活动也是我校教师专业化发展的一条途径：我校以学科组为单位开展课题研究，学校教师全员参与。其中政治组、物理组、英语组参加了区级课题研究并结题，物理课题成果获得天津市一等奖，英语组独立完成了结题报告。我们的研究领域逐渐扩大；更加注重了学生创新精神和实践能力的培养。例如王鹏飞老师辅导学生自制自创的手摇发动机获得通用技术成果区级二等奖；梁兰老师指导的学生作品竹签艺术获得市级一等奖；毕明星老师编排的健美操获得市级二等奖。

七、丰富多彩的校园文化促进教师的自我发展。我校通过举办师德演讲、书法大赛、校园艺术节等活动，对教师进行文化修养教育，高品质的文化氛围激励教师强化爱生敬业意识、树立正确的职业价值观。

丰硕的教育教学成果

我校教师的主动发展意识、积极进取精神脚踏实地地拼搏换来了丰硕的成果。近2009年我校教师论文获得国家级奖项3人次，市级奖项29人次。市级课、公开课获得奖项5人次；教学设计大赛获奖6人次，学科带头人增至到17人；区级兼职教研员增至13人，全员考试

优秀人数6人；编制校本教材12册。成绩数不胜数。

展望未来信心十足

随着新课程改革的进程，抓住历史名校建设契机，教师们不断提升自己的专业素质，强修内功，信心十足地并精神饱满地创造军中的辉煌明天。

天津市军粮城中学

10.教师专业化发展规划 篇十

同安中学校 李燕

一、现状

我于1995年7月参加工作，转眼我已在教师这一光荣的岗位工作了13年，我热爱祖国、爱人民，拥护中国共产党的领导，热爱自己所从事的教育事业，工作积极认真，勤奋努力，积累了一定的教育教学经验。在教学工作中，我注意学习教育教学理论，认真钻研教材和课标，科学合理的安排教学。并根据实际情况，及时调整自己的教学观念和教学思想。教学中坚持结合学科特点对学生进行品德教育，将对学生的思想品德教育贯穿于教学始终。善于总结经验教训，不断改进教学方法，使得教学取得了一些成效，也有不少收获。①我深知良好的课堂组织管理是学习的前提；②注重对学生学习语文的方法、习惯的培养；③引导学生从生活中去学习语文；激发他们学习的兴趣;④尊重和理解学生，坚持与他们平等对话；⑤我与同事相处和睦，交流、合作很愉快。当然，自己也存在许多不足，如教育教学理论水平不够高，业务能力还不够强，现代信息技术的运用不够熟练等。

二、目标

通过自身的努力，力争使自己五年内成为一名学生欢迎、家长敬重、学校肯定、社会认可的教师，成为一名研究型、科研型的教师。

三、措施

为更好地促进自身专业化发展，更快更好地达成专业发展目标，现结合自己的实际，特制定以下发展规划：

1、理论学习方面

树立终身学习的意识。认真学习先进的教育教学理论，每年至少读一本教育教学理论专著，多向有经验的教师学习，丰富自己的教学素养，努力提高自己的理论水平。

2、教学改革方面

树立课堂是教师专业化发展根基的意识。切实加强课堂教学技能锤炼,提高教学艺术，把课堂作为自身发展的不竭源泉。认真上好研究课，按规定积极走进教师课堂，听课后认真与任课教师交流，通过上课、听课、评课的形式有效提升自己。深钻课标，认真备好并上好每一节课，狠抓学生学习习惯的培养，勇挑重担，做教改先锋，形成自己的教学风格。充分利用网络，学习教育教学方面的新思想，积极使用现代信息技术。

3、教学科研方面

11.幼儿教师专业化发展 篇十一

关键词 幼儿教师；专业化发展

随着信息技术高速发展，经济全球化日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高，在这一背景下，教师的专业化是提高教育素质、改善教育质量的重要保证。为确保幼儿教育的质量与水平，必须重视幼儿教师的专业化发展。

一、幼儿教师专业化面临的突出问题

1.职业素养偏低，综合素质不高

新《纲要》充分肯定了幼儿教师在儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求和挑战。“专业化的幼儿教师不仅需要教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学的、工具性学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。”教师角色也发生了根本性的转变，教师不再是一个仅限于“传道、授业、解惑”的工匠，而是应承担多重社会角色如幼儿身体健康的护理者，认知发展的促进者，游戏的参谋和同伴，社会化的指导者，儿童教育研究者等。由于缺乏应有的幼教职业训练和实践提高的有效机制，不少幼儿教师不仅专业知识不够扎实、专业技能不够深厚，而且在教育理论素养和职业道德方面存在严重不足。

2.科研意识有待加强，科研能力急待提高

幼儿教师的专业化发展离不开积极的教育科学研究，正是脱离科学研究使幼儿教师失去了应有的学术声誉和专业地位，这就迫切需要通过积极的教育科学研究使他们获得应有的尊严。有的幼儿教师“不敢”研究，认为自己只是一名普普通通的一线教师，没有接受正规的有关研究方面的培训加上加上资源缺乏，不能保证研究的科学化和规范化，怎么可能有资格搞研究呢？有的幼儿教师则本质上就缺乏研究意识。自身教育理论素养不高，同时还缺乏实践中的深刻反思和积极探索，他们的教育研究能力长期未能得到积极训练和有效提升，以至于对幼儿教育存在的各种问题与困惑，难以运用教育理论进行理性思考和深入分析，难以探究其问题的成因、条件及解决途径。

3.职业倦怠现象突出，敬业精神有待加强

幼儿教师的专业化发展离不开良好的职业道德和敬业精神，而现实中他们的职业倦怠却比较突出，敬业精神也有待加强。很多幼儿教师对工作失去了乐趣，疲于应付，出现了职业倦怠，这严重影响到他们的工作、生活和身心健康，阻碍着他们的专业成长。幼儿教师的职业倦怠不仅有着职业本身的原因，也存在着社会方面的原因，如幼儿教师编制少，工资待遇和社会地位很低等，而造成幼儿教师职业倦怠的主观原因，则在于她们自身的敬业精神不足。面对幼儿世界层出不穷的各种问题，不去认真钻研、自我反思，只凭有限的经验穷于应付，以至于身心疲惫，缺乏成就感和幸福感，产生职业倦怠，进而影响自身专业化发展。 二、幼儿教师专业化发展的途径

1.幼儿教师应完善人格

（1）热爱教育事业，投身本职工作。教师是一高尚的职业，每位幼教老师应当把从事教育工作看成是自己的事业，一个国家，一个民族有自己的发展历史，特色文化，传统美德，道德法规，这些是需要代代相传的民族魂。取其精华去其糟粕传承和发展这些民族精髓是一种精神的继承，是每位教育工作者义不容辞的历史使命，是一项庞大而长期细致的教育工程，而幼教老师则是这项工程的奠基人。

（2）倾注爱心。爱的力量是教育中的重要力量。世界上最伟大、最无私的爱就是母爱，只有像母亲一样热爱幼儿的老师，才能甘为幼教事业献身。

2.幼儿教师应终身专业学习

终身教育理念其主要思想是指教育应当贯穿每个人一生的过程，“谁都不能再希望在自己的青年时代就形成足够其一生享用的原始知识宝库”。幼儿教师同样也面对终身教育和终身学习理念的渗透和挑战。幼儿教师和社会所有其他成员一样，一劳永逸获取知识的时代已成为过去。在学习化社会里，幼儿教师的生存也“是一个永无止境的完善过程和学习过程”，教师受教育时空观将被打破和重新确立，职前、职后教育，校内、校外教育，将融入终身教育的全部体系之中。

3.幼儿教师应学会积极反思

新《纲要》要求幼儿教师努力成为反思型的教师。反思即教师把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，从而解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。在反思中真实地了解自己、了解孩子，了解自己的教学行为，了解孩子的发展，从而，根据自己的实际专业水平，提出适合自己的专业发展的目标。

4.幼儿教师应牢固树立合作意识

教师专业的发展依赖于他所处的教学环境，受同事的影响，通过合作，不同教育能力和不同知识结构的教师可以互补，有效地改善个体的学习能力与学习方法，从而提高教学效率。教师彼此之间相互学习和交流，共享资源和成果，共同解决难题，能带来教师行为或绩效的显著改善。在专业成长的历程中，每一位教师的专业发展与提高，不仅仅是教师个人的教学反思，在很大程度上需要教师群体的相互借鉴与合作以及相互的反思和促进，教师要实现专业发展就必须加强合作。

5.幼儿园应完善幼儿园管理制度

幼儿园领导应该努力完善幼儿教育管理制度。一方面，许多幼儿园往往只注重教师们的工资和福利，却缺少激励教师们进行深造科研的政策，导致教师们缺乏进步的动力。 另一方面，幼儿园缺乏科研的氛围，幼儿园领导自身也没有科研意识和能力，所以只好对这块工作敷衍了事。此外，幼儿园领导还要营造民主开放的学习和工作氛围，要舍得权力下放，给教师们充分的自主权，这样教师们才能，也才敢大胆地进行研究和改革。

参考文献：

[1]徐炜霞，袁爱玲.制约当代幼儿教师专业发展的内在机制[J].学前教育研究，2011（05）.

[2]闫三会，韩志杰.对幼儿园教师队伍建设的几点思考[J].科教新报（教育科研），2011（25）.

[3]洪秀敏.我国幼儿园教师资格制度：问题与对策[J].教育发展研究，2011（Z2）.

12.幼儿教师专业化发展 篇十二

一、常规教学的规范化、制度化是教师成长的基础

加强教学规范化管理对于稳定教学秩序、提高教学质量、培养高质量、高层次的合格人才具有十分重要的作用, 同时也是保证教师教学规范化的基础。为加强教学规范化管理, 学校应采取的一系列规章制度和办法措施, 内容详尽, 面面俱到, 规范教师教学行为的各个方面, 既保证教学工作的协调性、有序性, 和谐性, 效率性, 也使教师的各项教学工作科学化、规范化、标准化, 促进了年轻教师的快速成长, 我校采取的主要措施有:

1.根据省市级教学教研工作计划, 结合我校实际, 认真制定每学期的教学教研计划, 各专业教研组、文化课教研组制定本组教学教研计划, 每学期末对完成情况总结, 评议。

2.每个教研组确保每周一次的教研活动, 做好活动记录, 学校监督检查, 领导分头参加各组的教研活动, 活动要求有实际意义, 有结果。

3.实行推门听课制度, 管理人员保证每周的听课次数, 并做听课记录, 反馈给任课教师, 并作为教师量化考核的一项内容, 从而保证教师日常教学规范、到位。

二、教学反思是教师成长的重要手段

以前表现在教案中几行教学反馈往往是应付检查, 流于形式;目前我校建立教学反思档案、印发填写教学反思表、每周一篇教育教学杂记等, 要求教师对平时教学加强教学反思, 对教学中的现象, 以及自身教育教学行为进行反思, 写成文字, 教研时间开展交流, 总结。养成反思习惯是教师提高和走向成功的基础, 是使自己成为学者型教师的过程, 更是教师加快成长步伐的一种教学行为研究。

三、开展教育科研、增强校企交流是教师成长的有效方法

1.针对我校教学中的实际问题, 由骨干教师承担每两年一次的的省职业教育科研课题的研究, 形成有价值科研成果, 更好地促进专业及教师的发展。

2.积极参加省市级专业教研活动, 配合各级教研活动安排, 有计划、有步骤的进行落实, 为高质量、高水平的参与省市级组织的活动、比赛做好充分准备。

3.加强校企合作、行业交流, 培养教师与社会实践沟通的能力, 形成良好的发展观。如我校与北大青鸟、天津交通学院的联合办学, 使我们走出了校门, 与全国最先进的企业联手, 培养了学生, 也提高了教师专业水平。

4.以就业为导向的职业教育要求专业教师必须了解专业发展形势, 了解人才市场及社会需求, 因此, 必须要求管理人员、专业教师利用假期与市场零距离接触, 做一定的市场调查, 中专部组织研讨, 分析、预测, 从而及时对专业设置、课程安排、技能目标做更新或调整, 保证专业鲜活的生命力, 同时也培养了教师与社会实践沟通的能力。

四、优化教师的评价机制是教师成长的有效动力

1.在现有的评教评学机制中, 加大学生技能水平提高程度的评价力度。对每学期两次的评教评学一定要反馈给老师, 不怕老师受打击, 要求老师科学分析, 取长补短, 而不仅仅是为了量化, 对学生满意率较低的教师要采取限期整改的措施。

2.制订、完善技能训练标准, 通过技能课的考、教分离、通过学生考取专业证书、通过参加技能竞赛来检查考核专业教师的教学效果。

3.结合我市教研赛考评活动, 把专业教师的笔试改为技能测试, 要求在教师规定时间内完成相关专业的操作, 用来评定教师的专业技能;定期进行教师作品展示, 并将优秀作品在网站上发布, 促进教师技能水平的提高。

五、开展适用、高效的校本培训是教师成长的捷径

虽然目前针对中专的培训力度较大, 但绝大部分培训仅仅提高了教师理论水平和专业素质, 并不实用。针对学校实际需要, 有效地开展校本培训, 既满足学校教学的需要, 又提高了教师亟待提高的教学能力, 收效显著。比如:计算机专业学习的大部分课程, 如图像处理、文字编辑、二维动画设计、网页设计、多媒体作品制作等均与艺术密不可分, 要求专业教师具备一定的艺术修养, 否则不可能教出好的作品。解决办法就是利用学生放假后、开学前的时间, 由我校美术老师对专业教师进行美术欣赏、平面构成、色彩构成等美术知识的培训, 提高计算机教师的艺术修养, 更好的完成教学任务。

通过案例教学中实现教师专业的发展。每人至少提供一份优秀案例用于交流、研讨, 从而促进教学水平的提高。

六、自觉、主动的终身化学习是教师成长的重要途径

教育终身化要求职教教师提高科研和创新能力。教师追求由“经验型”向“科研型”、“创新型”转化。新课程强调教学过程是教师引导学生进行探究的过程。因此教师必须转变角色, 把教育看成是一项富有创造性的工作, 学校建立学习型组织, 教师充分利用网络资源及专业书籍自学, 工作学习化, 学习工作化, 形成专业教师终身化学习的能力。具体措施:制订学习计划, 学习目标, 写学习心得, 计入教师量化考核。

参考文献

[1]杨宝忠.教师专业化发展