大学生英语阅读比赛

大学生英语阅读比赛（精选16篇）

1.大学生英语阅读比赛 篇一

初中英语阅读比赛方案

英语阅读在初中英语教学中越来越重要，考试所占的比例也越来越大，学生失分也比较多。为了让学生更加重视英语阅读，强化学生的阅读意识，提高大家英文阅读的能力以及自主阅读的能力，同时英语文章中蕴藏着很多的英美文化知识，这也是一个学习英语的人必需了解的，使同学们对阅读的模式有一个整体的认识，提高同学们的英语阅读能力和学习英语的兴趣，为之后的英语学习打下良好的基础。经英语教研组讨论决定开展中学英语阅读比赛，具体比赛方案如下：

一、比赛时间：（周三下午六点——七点半）

二、比赛地点：理化实验室

三、参赛对象：七、八、九年级每班各选派10名优秀学生参赛

四、出卷及阅卷教师：

七年级组：王惠和方世英老师负责出试卷，改卷：初一全体英语老师。

八年级组：陈清焕和陈正荣老师负责出试卷，改卷：初二全体英语老师。

九年级组：陶红丽老师负责出试卷，改卷：初三全体英语老师

（要求：

1、题型要求：完形填空20%，阅读理解20%，阅读匹配20% 看图填空20%信息归纳20%；

2、符合年级特点；

3、结合新课标要求）

六、奖项设置： 七、八、九年级各设一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名(每人奖状一张，另一等奖各一本硬抄，二等奖各一本软抄，三等奖各二本英语作业本)希望各班英语教师认真对待，参赛学生精心挑选、准备，争取佳绩!

界岭初级中学英语教研组

2017年5月

2.大学生英语阅读比赛 篇二

一、提高教师自身专业素质

大学英语的教学目标一方面要求帮助学生获得语言交流的能力，另一方面还要培养他们具有跨文化交际能力和国际视角。通过分析参加首届“外教社”杯全国大学英语教学比赛听说组总决赛的30位选手简介(包括一、二、三等奖及优胜奖)笔者发现：曾出国留学、访学或其他出国经历9位(占30%);曾参与或指导过省级以上演讲、辩论等大赛获得奖励的选手6位(占20%);曾参加国外语言中心进修的2位(占6.7%);发表论文或译著的2位(占6.7%);博士1位(占3.3%)。如果我们把范围限定在全国一、二、三等奖的10位选手中，则分别是5位(占50%)，3位(占30%)，2位(占20%)，2位(占20%)，1位(占10%)。这些数据显示，听说课上得是否出色与教师自身的专业素质有着密切的联系。没有英语过硬的专业素质怎么能在课堂的开始就抓住学生的心，从而完成大学英语的教学目标?章少泉教授认为良好的基本功，口语流利，表达得体，语音纯正，是一名听说课教师信心的基础和成功的条件，也是授课对象十分看重的一个方面。

二、改善课堂内容设计

（一）教学目标明确，学生水平定位准确。

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，对制订教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等起着导向作用。那么，大学英语课堂教学中需要设定什么目标?为什么要准确定位学生水平?

在观看听说组30位选手的比赛录像后，发现有几位选手做得非常出色，在目标中不但包括了主题知识和语言知识的讲解，还包括了听力策略的训练，也有一开始就明确交代课程目标，清楚说明本单元教学内容，当然教师不一定要把教学目标“说出来”，告诉听课的学生。但是纵观整堂课，我们除了知道教师要完成一定量的教材内容讲授外，还要明确这堂课究竟要让学生学什么、掌握什么以及重点是什么、目标是否达到了。另外准确定位学生的水平，才能选择VOA, BBC, ABC, CBS或其他节目中难易合适的视听材料，过易容易忽视学生的实际需求，变成了简单的语言操练，甚至让人误解为作秀，过难则会使课堂沉闷，调动不起学生的积极性，影响了课堂任务的完成质量。笔者自身比赛中授课环节的失误给予了提示，授课对象为国防科技大学学生，但比赛前准备笔者选择的材料偏易，重视了趣味性却忽略了针对性，因此听的环节没有深入，“输入”不够，没有考虑到“输入”和“输出”的平衡。

（二）课堂步骤设计合理有趣。

a.图片导入(Warming-up)精彩纷呈。

在全国一、二、三等奖10位选手中有7位用到了图片导入，1位歌曲导入，1位短片导入，还有1位以高考试题导入，无疑图片导入占据了绝大部分，王瑞总结了图式对听力理解的促进作用体现在以下几个方面：缓解紧张焦虑情绪，预测等;王敏华也认为在听力理解过程中，听者头脑中的图式越多，对听力材料的理解就越正确、透彻。选手使用图片导入的方式各有特色：如图片的搞笑性性加上教师语言的幽默感扫除了学生第一时间的困意和倦怠，为课堂教学的成功奠定了基础;再如图片的识别，当主题为“Animals”时授课教师由浅起步，让学生做看图说话识别图中动物说出相应英语，遇到容易的学生争先恐后，遇到说不出英文名的教师打出英语，紧接着再习得一些有关动物的习语;还有教师对“Food”这样一个再普通不过的话题导入得非常恰当，借助图表形象将食物的功能细分为三个层面，突出了它除营养以外的社会与文化涵义，使得一个普通的话题有了新意，由此激发了学生的兴趣，启迪了他们的思维。再者教师在导入部分和学生有问有答，并不失时机地对学生的回答进行评论或补充，这种对学生过程性评估有效地抓住了学生的注意力。

b.主体部分(Watching and Speaking)层次分明。

认知法主张外语学习分为三个阶段：语言理解阶段、语言能力阶段、语言运用阶段，语言理解阶段注重对语言现象的理解，语言能力阶段强调在理解的基础上掌握语言的结构与功能，第三个阶段则重在培养学生对语言材料综合运用的能力。这三个阶段，由浅入深，循序渐进，形成一个由输入(input)到输出(output)的完整学习过程。而任务型教学法的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务，在任务型听说教学中，当学习者积极参与目的语的学习并进行尝试时，语言也被掌握了。基于上述理论和对录像中授课环节的的思考，笔者认为可将主体部分设计为：pre-watching, whilewatching, post-watching三个阶段亦为三个任务。第一阶段pre-watching，需要有一个预测(prediction)过程，可以是单词和相应解释(explanation)的匹配练习，也可以运用和视频内容相关的图片简易问答，亦可讨论与视频主题相关的话题等以激活学生相关认知框架;第二阶段while-watching, 让学生回答视频中who, what, when, where why, how等六个问题，从而掌握视频主旨大意(main idea)和一些细节(details);第三阶段post-watching, 从视频中抽出重要的词组(phrases)、结构(structures)或主题(topic)，根据学生的特点，从事如：“individua speech”，“pair work”，“group work/presentation”的主题讨论、角色扮演、主题发言、小组专题报告演示等口语活动。

在此需要强调的使师生互动的问题，教师与学生的互动，是体现学生的主体地位，特别是教师对学生语言错误的态度会在很大程度上影响学生的价值判断和学习行为，正如殷企平教授评价：“能预留时间让学生组队进行口语练习，并能走到学生中进行交流和指导。学生作陈述后，教师详细点评，这一环节看来很受学生的欢迎”。诚然，这样和谐的语言课堂载体是所教授的目标语言，但整个过程却充满着思想的交融，教师对学生观点的认可和尊重极大激发了他们的兴趣，而学生对教师见解的反馈促使教师更能融入教学，这样的课堂一定是令人陶醉的。

C.结尾部分(Assignment)承上启下。

学生听说能力的培养紧靠课堂的时间是不够的，课堂教学应该作为一种为学生课外学习的示范和向导，所以结尾部分在总结整个课堂结构的同时，应重在教会学生一些听说策略，并围绕听说主题布置课后作业留待下次检查。课后作业形式多种多样：值日生报告、每日一故事、每日一谚语、答记者问、自由谈话、情景对话、角色扮演、主题陈述等;还可以每隔一段时期举行课外活动，给学生提供展示阶段性学习成果的机会，看是否通过一段时期的课堂教学，学生综合语言能力是否得到发展。这些都是课堂教学应该体现和达到的目标。设计的课后作业要具有趣味性和可操作性，如比赛录像中一位选手课堂结束时要求分好组的学生课后进行一项“对不同院系学生约会对象类型的调查”(Survey on dating types for students in differen departments)，并在下堂课进行主题陈述，这项小小的社会实践令学生很感兴趣，同时又紧紧围绕了课堂讲授的主题“Men and Women—dating type”，成为了课堂教学的自然延伸。

当然，一堂出色的大学英语听说课需要注意的地方还有很多，如教师的口头表达和课堂驾驭能力的掌握;教学内容和教学节奏以及教师语速快慢的把握;如何设计PPT使学生更好的理解等。教学是一门永无止境、没有最好只有更好的学问和技能，看似一堂轻松的听说课实际上包含了各种精心设计的内容，体现了“学生为主体、教师为主导”的课堂地位，形成了参与个体间的和谐互动，引发了学生学习的兴趣，深化了教学主题。

*本文系2010年湖南城市学院科研教改立项课题“关于改进大学英语听说教学的研究和实践”成果。

参考文献

[1]束定芳.大学英语课堂教学.我们教什么, 怎么教?[J].外语界.2010 (6) .

[2]夏纪梅.首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛决赛述评[J].英语教师.2011 (3) .

[3]首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛获奖教师教学风采:附专家点评、比赛视频.听说组[M].上海:上海外语教育出版社.2010.

[4]教育部高等教育司.大学课程教学要求 (试行) [Z].上海:上海外语教育出版社.2004.

[5]王瑞.大学英语听力教学理论与实践[M].长春:吉林出版集团有限责任公司.2009.

[6]王敏华.激活背景知识, 便利听力记忆[J].国外外语教学.2001 (1) .

3.大学生英语阅读比赛 篇三

【关键词】中学英语 英语阅读 阅读理解能力

一、提高中学生英语阅读理解能力的必要性

《新课程标准》(人民教育出版社，2003)对中学英语教学目标作了明确的规定，指出:“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读理解能力。”高考的试卷结构也充分说明了阅读教学和帮助学生提高阅读能力在英语教学中的重要性，所以阅读教学被中学英语老师所重视。但是本人通过多年的英语教学和听课交流，发现中学英语阅读教学并非令人满意，阅读教学存在的问题不少。目前中学英语阅读教学从教与学两个不同层面所存在的问题。教师层面忽略了在阅读教学中对中学生进行良好的阅读习惯的培养、对中学生阅读技能和方法的传授以及对怎样提高学生阅读理解能力的思考。而学生层面普遍存在着不良的阅读习惯，不会运用阅读技能和方法，阅读速度过慢，甚至害怕阅读理解。但是实际上从调查的反馈信息来看，现在的高中学生已不满足于被动的学习方式，他们渴望得到学习方法以及阅读技能的训练和阅读理解能力的提高，所以中学英语教师必须探索和研究如何培养和提高高中生的阅读理解能力。

二、阅读能力培养的方法

中学生的英语阅读理解能力的提高不是一蹴而就的，是在英语学习的过程中，在老师的指导下，通过培养良好的阅读习惯，掌握一定的阅读策略和方法，进行大量的阅读实践逐渐培养和形成的。

1.克服不良的阅读习惯

许多中学生有边看边读的不良习惯，在做阅读时，经常看到学生用手指或笔尖指划着每个句子或单词，一边看一边嘴里还在念着。殊不知，边看边读极容易使人产生疲劳。在读出声的时候，读者经常把注意力分散到一些词的发音上，特别是碰到生词。这种无意识的停顿会影响思维的连贯性，使得大脑对文字信息进行分析、综合、概括的活动不时地被打断，然后又重新开始。由于大脑负担加重，有效的阅读时间就必然缩短，从而影响了阅读速度。也有些同学阅读时喜欢回视，即读文章时反复回读寻找先前读过的信息，而不是继续读完整个的段落和语篇，这种习惯不仅影响了阅读速度，而且还影响了对语篇整体意义的理解，使读者大脑里形成的是一个意义上支离破碎的语篇。在我的阅读课里，跟学生讲清楚这些不良阅读习惯的危害，并在阅读实践中不断地帮助学生加以纠正，使得学生逐渐地改掉自己不良的阅读习惯，从而形成良好的阅读习惯，提高了阅读速度。

2.培养学生按意群阅读的习惯

学生刚开始阅读时，像我们农村高中的低年级学生也往往习惯于逐词阅读，或用手指点阅读，唯恐读漏掉文章或句子的内容，这样在很大程度上读者所达到的是句子水平的理解。逐词阅读不仅影响阅读速度，而且还会使读者偏离对文章的预期和理解，达不到阅读效果。因此，要提高阅读速度，必须培养学生养成意群阅读的习惯。阅读时将文章分成较大意义的意群，既能提高阅读速度，又能读者把注意力集中在理解读物的内容上，理解水平也能得到提高。

3.抓住核心词

单词是语篇最小的、有意义的并可以搭配组合的单位，它可以构成意义千姿百态的词组和句子。单词有不同的功能(function)和词性(speech)，有的可以用作名词，有的可用作动词，有的只用作介词等，但是英语里面的许多词具有几种功能或词性。由于单词在句子中所起的作用不一样，它们的重要性也就不一样。有的词在句中具有实质性的意义，是句子和篇章中的核心词(key words)。一般来说，英语里的名词(noun)、动词(verb)、形容词(adjective)、副词(adverb)在句子和语篇中多为核心词。有些词如冠词(article)等并无实质性的意义，忽略它们不会影响句子和语篇的基本大意和思想。因此，在阅读教学课里，给学生讲清楚应善于抓住核心词，因为抓住了句子和语篇的核心词，可以提高阅读速度，同时又能快速理解句子和文章的大意以及作者所要表达的意图，从而提高阅读效果和阅读能力。

4.限时阅读训练

阅读速度的提高限时阅读训练是必不可少的一个方法。高考对WPM的要求在不断提高，也就是说高考对中学生的阅读速度提出了一定的要求，参加高考的学生必须达到相应的要求，否则就不能在高考规定的时间里完成高考英语试卷的所有内容。只有通过限时阅读训练，学生在阅读时有种时间的紧迫感，迫使学生有意识地克服自己一些不良的阅读习惯，在规定时间里完成所指定的阅读任务。经过有序的训练，不仅提高了学生的阅读理解速度，而且学生的阅读理解准确率也随之得到提高。

5.帮助学生学会猜测词义

高考大纲明确规定阅读理解语篇中允许出现30%的生词率，同时每年的高考英语试卷中至少有两道测试考生根据上下文猜测词义能力的阅读理解题。所以作为英语教师应帮助学生学会猜测词义。

（1)根据构词法(word formation)

读者可通过已知词缀(affix)，包括前缀(prefix)和后缀(suffix)和已知词根(root)可以猜出生词的词义。

e.g.1.John is a bookish person. He never goes to the cinema and rarely

watches TV.

根据bookish在句中的位置，应为形容词；再根据词根(book+)后缀(ish)以及后面句子的意思，可以猜出bookish的意思为giving too much time to reading(书呆子型的)。

e.g.2.Invariably the background was the same.

句中的Invariably由词根vary通过后缀able和ly，再加前缀in构成的，意思是:“不可改变的”或“总是”.

e.g.3.Fishes breathe through gills ,which are comblike in appearance and 1ie on each side of the head.句中的gills是一个生词，但是根据comblike这个词的构成comb+like其意思是“像梳子一样的”，再根据句子的上下文意思可以猜出的意思是:鱼鳃。

（2)通过同义词、近义词或反义词的出现来猜测词义

e.g.1.Tom is lazy while his brother is industrious.

句中的industrious是个生词，但根据lazy和上下文的句意，尤其是转折连词while(然而)可以猜出industrious是lazy的反义:勤奋的。

e.g.2.Why do you think it is abstract? On the contrary，it is concrete.

句中的concrete是个生词，但是根据on the contrary(相反地)和上下文的句意不难猜出concrete是abstract的反义，意思是:具体的。

e.g.3.Sally liked to concoct all sorts of stories，but her mother always knew when she was lying.

句中的concoct是个生词，但是根据lying的提示和上下文句意，不难猜出concoct与句中的lying意义大体相近，意思是:编造(谎言)。

（3)根据学生已有的生活经验和常识，合理推断，猜出词义

e.g.1.The sweat rolled down his face.

His entire body was wet，as if he had fallen into a pool.

凭借学生的生活常识，根据上下文意义，不难猜出sweat是“汗水”之意。

e.g.2.His name was Napoleon Bonaparte，and he finally became Emperor of France，

学生根据常识拿破仑是法国的皇帝，可猜出是“皇帝”之意。

e.g.3.Modernalpinists try to climb mountains by a route which will give them a good sport.

根据上下文中的climb mountains以及give them a good sport，学生进行合理推理，不难猜出alpinist的意思是:登山运动员。

（4）根据上下文意思的提示

e.g.1.Unlike her gregarious sister，Jane is a shy girl，who does not 1ike to go to parties，or to make new friends.

句中的gregarious是一个生词，但是根据unlike这个介词的提示，学生可以猜出gregarious与shy形成对比，结合上下文的定语从句who does not

like to go to parties or to make new friends，可以猜出gregarious的意思:好交际的。

e.g.2.It rained heavily. That’s why the football match was postponed.

句中的postponed是个生词，但是根据上下文it rained heavily的提示，学生很容易猜出postponed为“推迟”的意思。

三、结论

阅读能力的提高离不开阅读技能的掌握，中学生养成了许多不良的阅读习惯，导致了阅读能力差，然而中学生对提高阅读能力有强烈的要求和欲望。因此，本文在中学生阅读能力培养和提高方面作了有效的尝试，此外，提高中学生阅读能力还有许多有效的方法有待于我和中学英语教学的同仁们去研究与探索。

参考文献:[1]宋德生.图式理论及其对外语教学的启示.西安外国语学院学报，2007(6).

[2]魏邦建.实施新课标，探索农村英语泛读课教学.学英语报(高中教师版)，2005(42).

4.大学英语演讲比赛 篇四

Self-management in university is my top concern In recent years, university students’ pressure on finding jobs has aroused extensive concern.Many people think that the reason is the increasing number of university students.However, in my opinion, the poor quality of university students is the leading reason.Many university students do not know how to arrange their daily life in universities.That is why they achieve nothing during the precious four years.Thus, self-management is really important for every university student.Self-management can be concluded in the following three aspects: designing future, enriching personal thought and doing exercise.Setting a goal is of vital importance.Students who have a clear aim know what they want to be and what they need to do.They plan their future according to their dreams.They work hard at classes and spend free time in improving abilities which they need.On the contrary, other students do not know what they like to do, the life of them is vacuous.They waste time in playing online games, skipping classes for more sleep, refusing others’ suggestions.Day by day, they become lazier and more selfish.Finally, they feel lonely in this world and be isolated by the society.So, having a clear goal is really important for every university student.Someone ever said, ‘People are great, because they have thought.’ Four years of university is the key period for everyone to deepen their thought.A thoughtful man can judge what is right or wrong.There are many new fears and challenges in our life.As an adult, we must distinguish clearly by ourselves what we need to cultivate independent thought.Except learning knowledge of our major, we need contact with the outside world by reading newspaper and magazines.Sometimes, we find opportunities to communicate with some thoughtful people like our teachers or dear friends.In this way, our thought will be enriched and our mind will become mature.To be a thoughtful man is what every university student need to do.Keeping good health is crucial for everyone.We university students need to do exercise to build a strong body and strengthen our mind to have a good mental health.Nowadays, university students are too lazy to have outside activities.Someone even skip PE classes, which lead to their fatness and laziness.If they carry on in this way, they’ll have a poor body for their future job.They will be easy to get sick and have no enough energy for work.Mental health is also significant for university students.Society is full of competition.We have to face different challenges in our work.A good mental condition can help us overcome difficulties.It is no doubt that a good health is of great importance for us.In a word, Self-management in university is my top concern.I believe, if we can manage ourselves correctly, many years later, we will be winners in our fields!

5.大学生英语演讲比赛活动总结 篇五

此次英语演讲比赛开展得十分顺利，体现了“公平、公正、公开”的原则。增强了我系学生的英语学习氛围，同时本部门成员在活动中也得到了历练和成长，为今后的活动开展提供了宝贵经验和打下了坚实的基础。

一、活动背景

为了进一步提高我系学生学习英语的兴趣，营造良好的学习氛围，同时为我院英语演讲比赛选拔优秀的选手进行参赛，展示我系学子风采，为系部增添荣誉。对于大二的同学来说，也为迎接即将来临的全国大学生英语四级考试打下良好的知识基础。故于5月初开展了以“Family Education”为主题的英语演讲比赛，给同学们的大学生活增添更加精彩的一笔。

二、活动目的

为营造良好的英语学习氛围，激发我系学生学习英语的兴趣，锻炼同学们的英语表述能力，使同学们积累了演讲比赛的经验，我系特举办了此次湖南第一师范学院数学系2014年大学生英语演讲比赛。

三、活动之前的准备

1.时间及地点的安排：5月5日晚7：00，文B-103 2.评委及嘉宾的邀请：阎颖，杨徐昕，王春利，刘燕舞，成夏炎等系领导、公共外语教学部晏小花老师以及两位英语协会负责人

3.任务分工（主持人的选定；奖品的采办；纪律管理；拍照

记录；赛场布臵；统分计算等）

4．召开学委会议，确定参赛选手名单 5.活动宣传（学委会议、宣传画等）

6.召开参赛选手会议，交代比赛流程，确保次日比赛的正常有序的进行。

四、成果展示

在本次活动中，我们充分总结以前演讲比赛的不足，如在前一日召开选手会议，甚至细致到每一张评分纸的算，正是由于我们所有工作人员的努力与细致的准备，以及各各位同学和老师的支持所以才使得这次比赛圆满成功，拉下了完美的帷幕。

这次比赛，同学们发挥了自己的潜能，向观众展示了自己的风采。伴随着慷慨激昂的演讲以及雷鸣般的掌声，我们顺利地拉下了此次英语演讲比赛的帷幕。总的来说，此次活动还是取得了一定的成绩和进步。经过部门内部事先的分工合作，参赛选手的充分准备，其他相关部门的大力支持以及各评委、系部领导老师公平公正的判决，让此次活动圆满完成并达到了预期的效果。这不仅给同学们提供了一个展示自我的平台，同时更为迎接即将来临的英语四级考试提前打好一定的基础。相信此次活动带给同学们的不只是一次听觉上的享受，更是调动同学们积极性、提高学习热情的推力，在英语口语、词汇量及语音语调等方面都有诸多的提高。希望能将这份学习的热情继续保持下去，更好地投入到期末复习备考中。在今后的日子里，我部也会继续策划出更多切实可行、并能取得一定良好反响的活动，并在活动中及时总结反思。相信以后一定能举办出更多吸引学生眼球，提高同学相关技

能的活动，真正做到全心全意地为同学们服务。

下面为本次取得良好成果的展示：（1）主持人致词：

（2）参赛选手演讲：

（3）老师及评委的精彩点评：

（4）嘉宾给获奖选手颁奖：

6.大学生英语单词接龙比赛策划书 篇六

活动目的：为增进班级同学之间的友谊，丰富同学的课余生活，增强大家的英语学习兴趣，让同学参与本趣味记忆单词活动。

活动对象：2010级电子2班全体同学

活动时间：2010年4月23号

活动负责人：主持人：王芳，刘扬，裁判：曲老师

活动名称：英语单词接龙比赛

活动地点：待定

活动内容：

一：全班共有74名同学，六人一组可将全班分为12组（可自由组合也可寝室内组合），二：比赛开始前由每小组的小组代表上台抽签，由抽到标有两个“1”记号的两组首先比赛，两个“2”的比赛，以此类推。输的一方下台，赢的一方进入下一轮比赛，依次类推。

三：第一轮比赛结束后剩下的六组，由这六组的小组代表上台抽签, 由抽到标有两个“1”记号的两组首先比赛，两个“2”的比赛，以此类推。输的一方下台，赢的一方进入下一轮比赛，依次类推。

四:第二轮比赛结束后剩下的三组之间进行比赛,从这三组中确定一、二、三名。

五：比赛两组上台后由主持人给出一个单词，由参赛两组进行抢答，哪组抢到则有另一组往下接。单词由上一个单词的尾字母作为下一个单词的首字母往下接。如：apple-elephant-tall-lion-new-weight……每小组所说的单词必须知道单词的写法或者单词的汉语解释，是在字典上可查到的。否则此单词无效。

奖品设置：

获得第一名的小组的六名成员将每人获得

获得第二名的小组的六名成员将每人获得

获得第三名的小组的六名成员将每人获得

经费预算：

6+6+6=（元）

注意事项：

一：比赛前由主持人准备每两组比赛第一个单词（需多个）；

二：比赛过程中，每两组之间的比赛中不能出现重复的单词；

7.大学生英语阅读比赛 篇七

英语阅读综合了词汇、背景知识、语篇分析等能力, 是学生英语能力高低的重要标志。广泛大量的阅读对发展学生全面语言能力有着极其重要的作用, 近年来, 已有越来越多的人意识到了阅读在英语学习中的重要性。因此如何培养良好的阅读习惯, 提高阅读的速度和正确率, 是一个不可不谈的重要话题。本文就我国现阶段大学非英语专业学生的英语阅读现状, 提出了一些相关的应对措施, 旨在使学生能有效的提高阅读水平, 在阅读中达到事半功倍的效果。

1 大学非英语专业学生阅读中存在的问题

根据相关单位针对目前我国高校非英语专业学生在阅读的时间、材料、目的等方面的调查显示, 学生平均每周用于课本英语学习仅为4小时, 其中用于英语阅读的时间仅为9分钟左右。这说明绝大多数学生都极少进行英语阅读, 甚至不进行英语阅读。在进行阅读的学生中, 其主要阅读材料也是以备考材料为主, 这说明大部分学生并不是以提高英语能力、感受西方文化、获悉新的信息为主要阅读目的, 而是针对于考试进行的阅读。此外, 非英语专业的学生在进行阅读时还普遍存在以下问题: (1) 缺乏计划性。很多学生在学习英语时并没有阅读计划, 如制定每天阅读的时间长度、阅读书籍报刊的种类、阅读物的难易程度, 每天需要阅读刊物的数量等。 (2) 没有在阅读过程中养成做笔记的好习惯。 (3) 阅读文章不进行必要的自我总结, 也就是说他们不对本次阅读的速度质量及理解程度做任何监控和记录。 (4) 对阅读缺乏信心。由于词汇量少、语法知识不扎实等原因, 大部分非英语专业的学生对英语阅读有严重的恐惧心理, 因而丧失了阅读兴趣。 (5) 缺乏西方历史、社会、人文、地理等文化背景知识。 (6) 对阅读时遇到生词过于纠缠。很多学生在阅读过程中都有这样的习惯, 即每当遇到一个生词就要查出该词的意思, 这样做的后果便是直接影响了阅读的速度。

2 针对非英语专业学生阅读水平的现状, 教师可以从以下几个方面进行引导, 从而提高其阅读水平

(1) 通过快读阅读强化训练, 提高阅读速度。

学生阅读时的速度是根据阅读的速度词/min (words perminute, 每分钟单词数) 来统计的。因此, 在进行阅读前, 教师一方面应让学生大体统计出所读文章的词汇数量并按自己的实际能力制定出速度词/min, 另一方面要求学生在每次阅读时把自己的阅读比率记录下来。通过采取这种强制的计时阅读训练可以使学生在一定的压力下读得快一些, 从而逐步提高其阅读速度。通过一段时间的训练之后, 当学生阅读速度达到相应标准后就可以把强制的快读能力训练转换成不计时的正常阅读。目前我国《大学英语教学大纲》中对非英语专业学生阅读速度的要求是:精读: 70词/min;速读: 100词/min。

(2) 阅读要持之以恒。

中国有句古话:“只要功夫深铁杵磨成针”, 西方也有一说“The Roman is not built in a day”。指的是知识是靠日积月累形成的, 急功近利式的临时抱佛脚是难以达到目标的。因此, 要想使阅读能力有所提高, 一定要养成坚持每天阅读的好习惯。只有持之以恒的坚持阅读才能增长自己的知识面, 加强自己的语感, 增强自己的自信心, 最终获得成功。

(3) 跳读和略读在阅读中的应用。

学生在阅读前一定要有明确的阅读目的, 即事先决定把注意力集中在需要阅读文章的哪些方面, 忽略不相关的因素。在阅读过程中根据自己选定的阅读目的、内容和文体调整阅读速度。如果只是为了了解文章大意, 那么对理解没有大碍的生词就没必要查字典, 可以根据自己已知的知识, 或借助上下文信息进行推测和推理, 必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。这种方法就是在阅读中灵活使用的跳读法和略读法。熟练的阅读者能使用跳读和略读抓住文章及各段的关键词和主题句。一般情况下, 英文篇章的主题句都会出现在各个段落的开头或者结尾处, 因此, 教师应在平时的阅读训练中, 注重对学生跳读和略读能力的培养。

(4) 加强学生对西方文化背景知识的积累。

语言是文化的一部分, 并且对文化起着重要作用。学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语, 而且还要知道操这种语言的人如何看待事物、观察世界、如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为等 (邓炎昌, 1989) 。在阅读中, 对西方文化背景知识的了解有助于我们领会作者的态度和观点, 并更好地把握所读文章的中心思想和主要内容。由于中西方文化、社会、语言的不同, 如果在阅读中望文生义只会造成误解, 甚至歪曲文章原意, 影响通篇的理解。因而, 教师在平时的阅读训练中, 应就所阅读的文章内容, 先向学生介绍其相关的背景文化知识, 使学生对将要阅读的文章有大体的了解, 并通过文化背景知识的介绍, 激活存在于学生大脑中的已知背景知识。利用背景知识, 不仅能使学生更快更准确的把握文章内容, 而且也养成了学生在阅读过程中有意识的利用背景知识提高其阅读速度和准确度的能力。

(5) 将话语分析引入英语阅读课堂。

阅读语篇的实质其实就是理解语篇的意义, 而语篇的意义是一组观念的集合。将话语分析引入英语阅读教学可以培养和提高学生的分析、归纳等推断能力, 因为在语篇水平上的阅读教学强调的是信息的传递和接受以及语篇的内在联系。教师在平时的授课中, 可将话语分析的相关知识, 如衔接、连贯、主述位结构、语境等教授给学生。教师要培养学生的创造力, 首先要培养的就是学生的多向思维能力, 语篇知识的引入, 对学生创造力的形成、素质的全面提高具有积极的意义, 也必定会使学生在阅读水平上得到极大地提高。

(6) 阅读训练应循序渐进, 阅读方法由细微处入手。

阅读教材应由易到难, 阅读速度由慢到快, 正确率由低到高, 逐步增强学生的自信心和学习兴趣。当学生能在规定时间内完成阅读并且正确率稳定在70%的时候, 即可在教材的难度、阅读的速度、正确率的百分比上提高要求。在阅读训练中, 教师除了要遵循由易到难、循序渐进的宗旨外, 还应注意从细微处着手, 教授学生有效的阅读技巧和方法。在阅读训练开始前, 教师可以让学生前先准备几种不同颜色的笔, 并且定义好各种符号代表的内容, 这样就可随时在阅读过程中针对文章的重点、难点、判断不了的内容和不明白的地方用不同颜色的笔及多种符号将其标注出来, 并在文章的空白处, 随时记录下自己在阅读中的一些想法及体会。这样, 学生在阅读完毕后便可以根据自己的记录有针对性的处理解决相应问题。重新根据上下文补全句子中的省略部分、利用句子的主语、谓语、宾语来推断句子的含义。阅读完的总结有利于提高学生阅读的正确率, 正确率越高, 知识量就会越大, 理解力也就会得到加强。此外, 在阅读中遇到生词是正常的现象, 教师首先应让学生从心理上克服对生词的恐惧感。在平时的阅读课堂或阅读训练中, 教师要有意识地向学生灌输这样一个概念, 即阅读是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程, 而不只是一个机械地对单词的理解过程。学生应该通过学习和掌握各种阅读的技巧和方法, 运用综合能力来更好的提高阅读的效果, 而不仅仅只是纠结在个别单词的意思查询上。因为频繁地查询生词意思只会影响阅读的速度和连贯性, 进而影响对整篇文章的理解。所以当在阅读过程中遇到生单词的时候, 如果该生词不影响整篇的理解, 便可以根据上下文猜测或将该词跳过去并加以记录, 也可以用前缀、后缀、同义、反义等词的结构来推测该词的意思。对于文章在不同句子中出现的同一生词我们还可以通过语境来进行词义的猜测。最后, 对于实在无法猜出词义的生词, 学生可以通过查字典的方式获得该词的词义。这样的阅读过程, 不仅可以训练学生熟练掌握各种阅读技巧和方法, 养成正确良好的阅读习惯, 而且还可以在阅读过程中, 习得大量的生词, 进而达到学习的目的。

3 结语

当然, 以上谈到的这些阅读技巧和策略是远远不够的, 英语阅读水平的提高不能一蹴而就, 而是一个需要长期积累的过程。其中单词的积累是必不可少的, 毕竟技巧是建立在英语单词认知能力上的。只有通过养成良好的阅读习惯, 自如地运用各种技巧, 阅读效率才能得到提高。本文只是针对目前非英语专业的学生在阅读中存在的问题和应对措施谈了几点粗浅的看法, 希望能引起广大师生的重视。

参考文献

8.大学生英语阅读比赛 篇八

1. 阅读能力的定义

“阅读能力”从基础教育阶段来讲，即识字能力，然而很少有人去密切关注如何去培养儿童对于阅读的热情。目前课程设置中对阅读理解能力的要求大致都已经被学校局限在了考试的分数中。通常情况下，阅读能力在学校范围内意味着，对于扫读、泛读、精读、定位关键信息、推测作者意图、归纳段落主旨等考试技能，然而阅读能力的的外延要远远在识字和考试的范围之外。

2. 大学阶段阅读能力的重要意义

大学阶段阅读能力的重要意義在于，即将能够独立思考的大学生，可以通过阅读能力广泛高效地摄取课堂外的知识。相比基础教育阶段来讲，大学教育才是知识爆炸性增长的阶段，每一科专业知识的延伸都需要学生通过阅读能力进行快速摄取，例如，大学教师会在课堂推荐阅读书目，作为课堂主线知识的补充说明，因此只有在有限的时间内阅读完毕书目才能够更加全面地理解课堂的内容。良好的阅读能力是在学校表现出色的必备条件之一。

阅读能力的培养不在于一朝一夕。成语中就有“一目十行”的说法，阅读能力是凭借阅读这个动作不断重复来习得的，然而非机械型、被动型。因此，下面我将就阅读能力，对阅读的热爱以及阅读测试三者之间的内部关联进行阐述。

Krashen（2004）从一项有关于阅读能力的研究报告中得出总结，她发现许多相关性研究表明，大多数具备优秀阅读能力的人通常花费更多时间安静阅读自己选择的书目。阅读能力与课外阅读有着相互的促进作用。良好的阅读能力能够促进学生的阅读兴趣，反之，不断的阅读能够在不知不觉中提高阅读理解能力。（Morris， Bloodgood， Lomax & Perney， 2003） 阅读理解测试是对于阅读能力的外显性测量，然而，这不能有效地反映除了测试之外的能力，也就意味着，这种测试有着它自己本身固有的局限性。因此，阅读能力测试与是否喜欢阅读并不能构成直接的联系。

3. 世界以及中国的阅读书籍现状

美国教育科学文化部对于世界各国人均每年读书本数进行了调查统计。研究发现，犹太人人均每年读书量位居首位，每年每人阅读64本书，主要集中在国家以色列。该数据反映，在中国的城市中，上海人均每年阅读书目做多，但是也仅仅是8本（Deng， 2012）。然而，正如邓所说的那样，最令人担心的是，作为一个拥有13亿人口的大国，中国在该数据中反映出的数量小得可怜，人均读书每年不到两本。更糟糕的是，这两本书之一可能还属于教科书。

中国的当前阅读状况不容乐观。根据中科院出版社在一项名为“第十次中国阅读倾向性调查”的研究中最新调查数据显示，在中国年龄低于17岁的人群阅读率低于77%，这与2011年相比稍稍降低（2013）。很多被采访的学生把这归咎于繁重的课业任务以及紧密的课程时间表，这样他们根本没有时间去估计自己的兴趣以及阅读喜欢的书籍。

此外，在2016年中国新闻网名为《中国“全民阅读”现状：大家对自己阅读状况也不满》的报道中也指出了类似问题。报道中，西南某高校图书馆的一位副馆长说，“我们学校这两年书籍是越来越丰富了，可真正来图书馆借书、阅读的人却越来越少，更多的同学只把这里当成自习室了。”对此，有媒体指出了症结所在，学生忙于学习，阅读的图书大多都是教材教辅类，有学生坦言“看点课外书就像做坏事”。“只读有用的”已成为不少大学生阅读的信条。因此，可以看出目前中国阅读人群出现的问题不仅仅在与硬件设备的提供；即使相应的硬件书籍已经被给予了关注和重视，可以被大众摄取，大量国人也仍然不会去主动摄取书籍。

4. 结论

基础教育阶段就提高学生自主阅读的兴趣，将图书馆的书搬到课堂中来，提倡分享阅读心得的理念。而不是将教科书或者教学参考书中的内容生硬地灌输给学生。事实证明，隐性的阅读课程需要被给予重视，引导学生对于知识、书籍的渴望，从而进一步促进他们阅读能力的提升。这对于基础教育乃至大学教育至关重要，阅读习惯的培养非一朝一夕，良好习惯的养成可以最大化避免或者减弱高等教育的失败案例。

参考文献

Deng， Meiling. （2012）. Chinese People Read One Book Each Person Per Year， Scholars

Said Children Might Become the Most Ignorant Generation. Financial Network， [online]

2nd May. Retrieved from： http：//politics.caijing.com.cn/2012-05-02/111835245.html.

Krashen， S. （2004）. The power of reading： Insights from the research （2nd ed.）. Portsmouth，

NH： Heinemann.

Morris， D.， Bloodgood， J.W.， Lomax， R.G.， & Perney， J. （2003）. Developmental steps in

learning to read： A longitudinal study in kindergarten and first grade. Reading Research

Quarterly， 38（3）， 302-328.

9.大学生英语阅读比赛 篇九

Good afternoon, teachers and all other friends!Today, I’m very glade to make a speech here.Now, let me introduce myself to you.My name is Jingyi Sun, I’m 10 years old now.I’m from Class1 Grade 3 of Limin No.2 Primary School.There are 4 people in my family.My father is tall.My mother is pretty.My sister has a long hair.And I’m a good student.My favorite teacher is Miss Liu.She’s quiet and kind.At the same time.She’s very young and Beautiful.My good friend is Tingling Feng.She’s 10.yeas old too.She’s tall and pretty.We’re in the same class and she has a lot of advantages that I can learn.We both like English very much.I like painting, listening to music and reading books.My dream is to be a teacher, because I want to help the poor children in the future.This is me.Please remember Jingyi Sun.Thanks for your listening.Thank you very much!

10.小学生英语演讲比赛稿 篇十

Good morning, my dear teachers and friends!My name is Tang WenTing, from class two six ZhanHeQu experimental primary school.Today, I am very happy to be here.My topic is “Our School”。

My dear friends, welcome to our school!My school is very beautiful!It has a big playground.Near the playground, there is a garden.Many trees and flowers are there.So the air is very clean and we can hear birds singing in the trees.It is so wonderful.In our school, our teachers work hard and help us with our lessons.We study hard and listen to teachers carefully.After class, our teachers play with us and we feel very happy.Our school is so nice and our teachers are so kind.We all love it.Dear friends, do you like it?

翻译：

早上好，我亲爱的老师和朋友们!我的名字是唐文婷，来自湛河区实验小学。今天，我很高兴到这里来。我演讲的主题是“我们的学校”。

我亲爱的朋友，欢迎来到我们的学校!我的学校是很漂亮的!它有一个大操场。操场周围有许多树木和花草在那里。因此，空气很清新，我们可以听到鸟儿在树上歌唱。这是如此美妙。

在我们的学校，我们的教师努力工作，帮助我们与我们的经验教训。我们努力学习，认真听老师讲课。下了课，我们的老师与我们联系，我们感到非常高兴。

11.阅读结构示图与学生英语阅读能力 篇十一

【关键词】 英语阅读能力 阅读结构示图 小组活动

从古至今,每个小孩对大人们所讲的故事都津津乐道,沉醉痴迷。对世界的了解,对生活的憧憬全都浓缩在这一个个的故事中。渐渐地,孩子们渴望识字,他们渴望知道得更多,他们不想期盼大人们有空暇时讲一两个故事。求知欲、好奇心驱使他们要“独立”。他们想要自由漫游故事的王国,独立阅读是他们的渴求与需要。然而英语阅读与母语阅读有着很大的区别。词汇关、语法关、意会关,层层磨灭了孩子们的阅读梦。英语教师应该帮助学生提高英语阅读能力,让学生掌握一定的知识技能。

一、英语阅读的前提条件

英语阅读是中国大多数英语学习者的学习手段。在缺少实际环境的外语学习中,从阅读入手是学生培养语感,积累语言经验的有效途径。对于大多数中国读者而言,汉语阅读能力很大程度上解决了英语的阅读能力。换句话说,如果中国学生已经掌握了一定的汉语阅读能力,英语阅读能力的培养就轻松了。

二、阅读与写作密不可分

有句话说得很妥帖:“一位成熟的作者一定懂得怎样阅读,一位高效的读者也一定熟悉写作的知识。”以写作为主导,指导阅读,必然能使学生提高阅读能力,同时也提高学生对作品的鉴赏能力。以下是几种常用的写作模式图,同时也就是阅读者的阅读结构图。

学生对阅读结构有所了解后,在阅读的时候就可以分类作图,了解文章大意、中心主旨,对文字及语法的使用也一目了然。

三、大量有效阅读的实现方式

学生的阅读时间是很有限的。要使得学生在有限的时间内有效地大量阅读英文材料,可以通过分组合作的方式进行阅读。一个48人的教学班,6人一组,一个课时内可以实现八篇以上的文章精读。而且由于是分组合作,学生之间能学会互相合作,互相信任。因为相互信任,使得学生有了责任感,会更自觉地去阅读文章和理解文章。为了确保学生的全心投入,最好建立一套评价量规。评价量规包括组评和自评。量规中明确指出活动要求学生做什么、达到什么样的程度。明确了评价量规,学生们都知道自己该做什么、怎么去做,就不至于有学生无事可干,不愿意参与了。如:

从以上评价量规,我们知道学生在阅读的同时可以积累词汇,学会找观点,锻炼基本阅读技能。通过作图,形成逻辑思维,为写作打下坚实的基础。通过小结汇报,提高听说能力。更重要的是:分组合作,减轻了学生的压力,培养了学生良好的个性,提高了学习积极性。

四、结束语

阅读结构示图很好地综合了“掌握段落特点,找主题句,根据上下文猜词悟意,推理概括等阅读技能。在阅读教学中,更有利于学生形成一个英语学习的整体概念,更利于学生逻辑思维和归纳综合能力的形成。

参考文献:

胡春洞,戴忠信.英语阅读论.广西教育出版社

12.大学生英语阅读比赛 篇十二

一、英语报刊阅读引入大学英语阅读教学的作用

为了促进英语报刊阅读的推广和应用,并得到广大师生的关注和重视,以及报刊阅读教学方法的发展和完善,需清楚认识英语报刊阅读引入的重要作用。

1.知识时代感强。任何语言的习得都离不开新知识的掌握,特别是现代社会的瞬息万变,都会导致新事物的不断产生,新词的大量涌现。英语学习过程中,新知识的学习主要是对新词汇的认知,同时,词汇的积累能很大程度提高学生的阅读能力。但据笔者的调查研究,目前大学英语阅读教材所涉及内容范围较狭窄,更新进度较慢,无法与时俱进, 与时代同步,这阻碍了大学生英语知识的积累及英语阅读能力的提高。而英语报刊的引入则有效解决了这一瓶颈,英语报刊信息来源广泛,知识更新速度很快,具有明显的时代特征,有大量新词汇,也是了解政治、经济、文化等实时信息的重要途径,可以明显的增加学生词汇量,提高学生的阅读能力。

2.内容丰富有趣。在大学英语阅读教学中,浓烈的阅读兴趣是提高阅读能力的前提条件,但目前大学英语阅读教材内容呆板、范围狭窄、枯燥乏味,无法有效的激发学生的阅读兴趣。而报刊阅读的引入则能有效的激发学生的阅读兴趣。据笔者了解,国内英语报刊资料多种多样,内容丰富有趣,几乎涵盖了国内外政治、经济、艺体、科教、文化等各个领域的内容,可为大学生提供了丰富多彩的英语阅读素材,学生可根据个人兴趣爱发好选择阅读素材,不仅激发学生阅读兴趣,还能了解时事要闻、接触异域风情,开拓学生视野,感觉英语语言的魅力,提升学生的英语阅读能力,增强学生的英语交际能力。另外,英语报刊有些内容在语言塑造方面也呈现出趣味性、生活性、知识性特征,在提升大学生英语知识素养的同时,吸引学生阅读英语报刊的兴趣。

二、英语报刊阅读在大学英语阅读教学中的应用方法

英语报刊阅读可以说为大学生英语阅读教学开辟了一条新途径,也打开学生了解英美国家文化的窗口,是对英语教材的一种补充,而且英语的作用绝不局限于阅读能力的提高,其对学生的听、说、读、写等各方面能力都有促进作用,为了发挥英语报刊阅读对学生英语水平提高的综合效用,在应用过程中可以采取以下方法。

1.英语报刊阅读资料的选择。英语报刊阅读教学的应用并不是仅仅为了考试,而是为了让学生掌握更多的英语知识,提高英语阅读能力及综合应用能力,这就要求重视英语报刊资料的选择,这是英语报刊阅读教学应用的前提,要保证报刊资料的趣味性、权威性及知识性。同时,毕竟报刊阅读教学只是一种辅助性的教学方式,切忌本末倒置,在报刊资料选择时,应充分考虑英语阅读教学相关内容,使选择的报刊资料切合教学主题,这样才能有助于取得最佳的教学效果。

2.英语报刊阅读技巧的训练。英文报刊阅读技巧的训练是必不或缺的,教师只有对阅读技巧训练给予充分的重视并安排充分的技巧训练,才能为报刊阅读实践教学奠定坚实基础。对英文报刊阅读技巧的训练,除了训练学生熟练掌握略读、览读、跳读等一般性阅读技巧外,还必须训练学生标题解读、重视导语、词义推断、句法了解等报刊阅读必备技巧。另外,为了发挥报刊阅读对学生英语综合能力提高的作用。可通过有声报刊资料的播放来训练学生的听力理解技巧;可通过小组讨论、课前演讲、角色扮演来训练学生的口语表达技巧;可通过剪报整理、句段摘抄、读后仿写来训练学生的书面表达能力。总之,英语报刊阅读技巧多种多样, 必须系统性、针对性的加以训练,为学生英语阅读能力的提高奠定基础。

3.英语报刊阅读教学的评价。事实上,大学生英语学习过程缺乏一定的自主性,在具体的报刊阅读教学实践中,学生常常会出现阅读没时间、阅读存在懒惰情绪、阅读困难无法继续等现象,这就要求教师重视对学生报刊阅读情况的跟踪监督和有效评价。除了建立相关评价数据库,并坚持做问卷调查、阅读理解等级测评等的数据性教学评价外,应尽可能的设计相关问答、讨论、复述、总结、演讲展示等活动对学生的阅读进度及理解情况进行有效评价,在培养学生良好阅读习惯的基础上,提高学生的阅读能力和自主学习能力。

三、结语

英语报刊阅读在大学英语阅读教学中的应用是一个长期性的过程,需要循序渐进的以阅读技巧训练为基础,并加强阅读过程和情况的监督及评价,从而提高学生阅读能力及英语综合水平。

摘要：阅读作为学生英语的基本能力之一,直接影响着学生英语综合能力的提高。英语阅读能力的提高方法很多,文章主要以报刊阅读的应用为例,对大学英语阅读教学进行研究。在认识英语报刊阅读应用于阅读教学重要作用的基础上,提出了英语报刊阅读应用的相关方法,以提高大学生英语综合能力。

13.大学生英语阅读比赛 篇十三

和小学生英语短剧比赛的通知

各区县（自治县、市）教研室、委属小学、巴蜀实验学校：

为提高我市小学英语教师教育教学技能，进一步推进我市小学开设英语课程，经研究决定举办重庆市小学英语教师演讲比赛和小学生英语短剧比赛，现将有关事宜通知如下：

一、参赛对象：我市小学英语教师和小学生。

二、竞赛时间：2007年7月至2007年10月。

三、竞赛内容：

1、英语教师演讲；

2、小学生英语短剧。

一、具体要求：

（一）英语教师演讲要求：

1、主题：我想成为一名优秀的英语教师。

2、题目：自拟。

3、时间：10分钟内。

（二）小学生英语短剧要求：

1、内容：自编、改编、选取均可。

2、时间：15分钟内。

3、注意：不得采取配音形式。

五、评奖：两项内容分别设一、二、三等奖，由重庆市教育学会外语教学专业委员会发给证书。

六、报名：

1、6月30日前，市里截止报名（交名册、演讲和短剧的光 盘各两份、演讲稿和短剧剧本各两份）；

2、由区县小学英语教研员统一在朱娟老师处报名（附名册： 姓名、学校、标题；两种内容分类分清），朱娟老师电话：63620649***；

3、演讲每人交50元评审费；短剧每个交100元评审费；演讲 以区县为单位统开收据、，短剧以学校为单位开收据；

4、交光盘前要检查光盘容易打开、片头名称和署名是否正确、声像是否清晰。

七、后续活动：10月份举行重庆市小学英语教师演讲和小学生英语短剧调演。具体安排另行通知。

重庆市教育学会外语教学专业委员会

14.大学生英语阅读比赛 篇十四

第 九 期

我校举行“争做文明学生”英语演讲比赛

2012年4月25日18点40我校学生在团委的的组织下英语教研组的带动下，在2#阶梯教室开展了以年级组为单位的英语演讲比赛。

此次比赛为满足学生展示自我风采、提高英语水平、加强英语交流的需求，同时这次演讲比赛也是学校首届文化艺术节的一个组成部分。在比赛中许多优秀的学生脱颖而出，令在场老师惊讶！英语教研组长陈锋老师主持，学校的常务副校长赵庆东同志参加了演讲比赛的开幕，并发表了讲话，鼓励学生加强英语的学习和口语的交流。

此次大赛充分展示学生的个人风采、增强了自信心，并丰富学生的业余生活，让学生通过比赛喜欢英语，提供英语表达能力，更是升学的助推剂。

15.大学生英语阅读比赛 篇十五

一、偏重语法教学,学生缺乏阅读的兴趣

传统的英语课堂教学基本是一种“知识”型的教学模式。大部分教师上课偏重于语言知识的讲解,忽视语篇教学和阅读方法的指导,只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前,将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。教学成为知识的搬运,教师就语言论语言,就交际谈交际,忽视了语言与学生的意识、思维的不可分割的联系,没有很好的重视语言作为认识工具的作用,导致学生的认识能力发展的滞后,从而缺乏阅读的兴趣甚至产生厌倦情绪。

二、教师缺乏对阅读技能的指导,学生的阅读活动盲目而被动

阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态,不断对视觉信息进行解码、加工和处理。但是,学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息,最后做出正确的推理和判断。陶行知先生曾经说过这样一句话,“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学,学生只有掌握了科学有效的方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好的做到知识的迁移,并使学生终身受益”。可见,平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的,学生只有在掌握了各种阅读技能之后,才能成为一个具有独立阅读能力的个体。

三、问题的设计缺乏层次性,不能有效的检测阅读效果

课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种:1.以Who/What /When /Where提出的问题;2.回答Yes /No,True /False的判断题;教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。虽然教师对学生的阅读情况进行了考查,但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容,无法将学生引入到对课文的深层次理解,且对学生在将来人际交往中得体使用英语的能力,用英语获取和处理信息的能力,用英语分析问题和解决问题的能力都不能得到有效培养。所以在阅读教学中,教师设置问题必须要有梯度,体现出层次性,只有这样学生的阅读潜能才能被不断的挖掘。

四、局限于阅读本身,课堂教学不能得到拓展

1.阅读前的准备。在阅读训练之前,教师应首先提出阅读要求,制定阅读计划。包括阅读目标、阅读的步骤、时间的安排或阅读的方式等,根据不同文体、不同阅读目的可采用不同的阅读方法或策略。教师可让学生完成一些特别设计的热身训练,对材料的来源和背景知识有所了解,使学生对随后的阅读产生一定的兴趣和动力。

2.阅读过程中的自我监控和调节。在阅读过程中,教师指导学生监视自己的阅读速度、阅读策略运用的效果、阅读具体任务完成情况以及在阅读中是否有不良习惯等。在阅读过程中可采用以下监控策略:

(1)略读(skimming):通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读做准备。寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的,在进行阅读课教学时要有意识的培养学生找出主题句,抓住中心,使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系;没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意,从而达到整体理解的目的,获得文章表达的正确的信息。

(2)跳读(scanning):寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。

(3)细读(Reading for Full Understanding ):分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意非常重要。

3.阅读后的自我评价。阅读后的自我评价主要是让学生时刻提醒自己,读完文章并不意味着阅读的结束,还需要对阅读策略、效果等进行检查、反思,以指导以后的阅读。

4.立足课内,注重课外。初中英语教材中所选择的阅读语篇具有时代性,涉及面广泛,题材和体裁更是多种多样。教师要充分利用现有课文作为阅读材料进行训练,课文教学应采用整体教学方式。指导学生在阅读时抓住重点、确定主题,寻找语感。

16.大学生英语阅读比赛 篇十六

【关键词】大学英语四六级改革 大学英语 阅读教学

纵观大学英语四六级考试几十年来的变革，可以看到国家对于大学生英语能力培养的目标在不断地改进与提高。与此同时，我们也欣喜地看到在四六级考试这一试金石的作用下，我国大学生英语能力也在不断的提高，而这些提高有赖于大学英语课堂教学的改革与改进。阅读理解是语言学习中最重要的基本技能之一，而阅读项目在整个考试中占相当大的比重。本文将专门讨论四六级阅读项目的改革与大学英语阅读教学改革之间的关系。

一、大学英语四六级阅读项目改革 — 进一步明确突出阅读策略和技巧的重要性

经过多年的改革与变化，目前大学英语四六级考试中的阅读项目共分为三个部分：第一部分测试词汇理解，即选词填空（15选10）；第二部分长篇阅读，此部分为最新题型，要求学生将10条句子与原文的某个段落一一对应。第三部分保留了经典题型，即仔细阅读或深度阅读。

分析阅读项目的三大题型，可清晰地看出国家对大学生英语阅读技能培养的目标越来越科学，越来越明确。第一部分不仅考核学生的单词量，还综合地考核了学生阅读、语法、语言分析、知识框架等多方面的知识与能力。第二部分作为最新题型，更是明确地提出要求学生既要具备基本的阅读技能和较快的阅读速度，又要有控制阅读速度的能力。第三部分作为经典题型，一如既往地要求学生具备扎实的语言基本功和宽广的知识面，并能熟练掌握各种阅读策略与技巧。总而言之，四六级改革为教师和学生们提供了明确的培养与学习目标，进一步地明确了阅读策略与技巧培养的重要性。

二、从阅读题型的改革反思大学英语阅读教学

1.阅读策略意识的培养 — 理论知识的输入。传统的大学英语阅读教学模式通常将听说读写综合起来，缺乏系统的阅读理论输入，这让学生们阅读时始终停留在凭感觉和碰运气的水平上。一篇阅读文章做完后，讲不清为什么对，为什么错，更谈不上知道每道题在考察对单词的理解、句子的理解或是篇章大意的理解。与此同时，学生们并不知道正确的阅读方式与习惯，一边读，一边翻译，或一边读出声来等等不良阅读习惯广泛存在。对于四六级的阅读题型，并不清楚不同的题型要求掌握不同的阅读技巧与速度。这些情况足以说明阅读实践能力的薄弱是缺乏理论的支撑。

因此，大学英语阅读教学必须首先注重学生阅读策略的意识培养，要让学生明白阅读不是一个简单的读、然后做题的过程。要想达到四六级的要求，必须具备正确的阅读策略与技巧。因此，阅读教学的基础是教师对学生进行理论知识的系统辅导。让学生清楚地认识到要进行阅读，必须首先具有一定的词汇量和语法知识，但是这并不代表阅读就过了关；我们还需掌握一定的阅读方法和技巧，才能对原文有深刻的理解。特别是在阅读一些不大熟悉的材料时，阅读技巧就显得尤为重要。

2.阅读技巧的强化训练 — 理论与实践结合。在理论知识的系统输入和策略意识不断培养的基础之上，阅读应作为一门技能训练课，教师在课堂上应始终把阅读方法和技巧的训练作为重点。理论与实际的结合，才能让学生更好地掌握各种阅读技巧，提高阅读速度。

大学英语课程就阅读教材而言，分精读，泛读和快速阅读三种。这三种教材互为补充，为全面培养学生的阅读能力提供了保障。值得称道的是，近年来许多配套教材之间都能较好的将阅读技能训练相互结合起来，教师应充分地发挥教材的作用，將阅读理论和阅读练习有效地结合起来。强化训练技巧的同时，适时补充理论的指导，让学生有意识地运用阅读策略和技巧来阅读材料，而不是简单的机械式的阅读。

3.阅读教学课堂外的伸展。在以老师讲解为主的课堂上，很多学生完全处于一种被动的接受状态，未能真正参与到阅读之中。此外，阅读能力的提高有待于大量的输入和练习，有限的课堂教学无法满足这一要求。因而，教师还需进行角色转换，将课堂教学延伸到课外，从知识的传授者变成学生阅读实践的组织者、指导者和评价者。

在课外阅读活动中，教师不仅充当指导者的身份，还应成为有效的活动组织者，监督者和评价者。首先，对学生阅读实践活动要有明确具体的要求。如要求学生在规定时间内按个人兴趣选择阅读材料，阅读并书写阅读报告，并明确注明各项要求的细则。为了监督活动落实到位，可以安排定时进行分组讨论。对于学生在口头以及书面报告中出现的问题，教师也可做成适当的评价。教师的评价不仅能更好地鼓励学生表达个人感想与观点，还能引导学生学会从阅读中汲取有用的知识。

面对当今社会对英语实际能力的要求，大学英语四六级考试适时调整方向，为师生们提供了明确的学习目标。英语阅读能力是基础，阅读能力的提高有助于其他各项技能的发展。大学英语教学面临前所未有的挑战，教师应打破固有的教学传统，克服各种困难，充分利用各种资源指导学生提高英语的实际能力。

参考文献：

[1]束定方，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，2002.

[2]吴红云，李守京，英语学习的理念和策略[M].中国广播电视出版社，2008.

[3]林露，高玉雪.解读大学英语四六级改革：试题难度明显加大[J].高等教育，2013.