我们的花园

我们的花园（共11篇）

1.我们的花园 篇一

4月13日下午作文课上，我们四一班全体学生参观了我们的校园，欣赏了校园里五彩缤纷，万紫千红的花儿。我真切地感受到：我们的校园像花园一样美丽。

进入学校大门向东一望，只见不远处有两朵巨大的白云。走进一看，呵！原来是两株正在怒放的樱花。你看，已经开放的樱花花朵是卵圆形的，一朵紧挨着一朵，花瓣一层挤着一层，颜色粉白素雅；还没有开放的那一个个花苞，呈粉色，把鼻子轻轻凑上去一闻，有一股淡淡的清香。由于它们开得正旺，满树都是花，一阵微风吹过，只见“白云”漂浮，煞是美丽。

校门西侧有两株紫藤，它刚刚露出真容――一串串的花苞上，偶尔才有两三朵小花，真像是两三只紫色的小蝴蝶飞累了正驻足休息。

最有特点的要数教学楼后操场边上的两棵碧桃了。碧桃又叫“看桃”，这是一种仅供观赏的桃花。你看，东边的那棵，花儿开得红红的，一朵朵花就像是一个个握得紧紧的小拳头，远看就像一团正在燃烧的烈火。西边的那一棵更又特点，粉红色的花丛之中有一枝却是紫红色的，再仔细一看，还有几朵花的花瓣一半是粉红，一半是紫红，真是奇妙。

另外，紫荆花，玉兰花也都在盛开。春天真美，校园真美，我们的校园是花园！

2.我们的花园 篇二

屋顶花园是指在各类建筑物、构筑物、桥梁等的屋顶、露台、天台、阳台等上面进行绿化造园的统称[1]。其最大特点在于花园是基于人造地面上的,而不是基于土地上的建造。

由于受到建筑屋顶(人造地面)的限制,屋顶花园的造园要素和植物选配受到建筑结构和土层、风与光照等多方面的制约,与在土地上建造相比,更为复杂又关系到相关工种的协调。

屋顶绿化,不应该仅仅把它当做是建筑的简单附属物,而是应当把其视为建筑肌理与建筑空间的有机延伸,城市绿化空间的拓展。屋顶花园是将绿化与建筑的结合最为紧密,尺度一般较小,但是服务的对象较多的模式。它不仅增强了绿化,重要的是将自然融入建筑,是使建筑的生命力得以提高,是保持建筑生态的一种方式。在今天来看,它同时还承载着文化性的传播,是公共空间的展拓,由一个被人遗忘的角落转变成为一个艺术的中心,或者是一个具有人气的活动场。它可以是公司企业培育新生活、体现公司文化和理念的一种全新的部分。

2 屋顶花园的价值

2.1 对城市的价值

2.1.1 增加高密度城市区域绿色空间

据统计,一座城市的屋顶面积大约为居住区的20%。屋顶绿化对增加高密度城区绿地面积、缓解日趋恶化的高密度城市生存环境空间和城市热导效应等具有积极的作用。同时,可以提高城市生活质量,推动建筑节能实施。据科学测定,一个城市如果把屋顶都利用起来进行绿化,那么这个城市中的二氧化碳较之没有绿化前要低85%[2]。屋顶绿化能够节约能源。

如今,城市地面可绿化用地少而价高,占城市用地60%以上的建筑屋顶的绿化,则是对城市建筑破坏自然生态平衡的一种最简捷有效的补偿办法。

2.1.2 作为多层次城市空间的“滤清器”

屋顶花园中的植物与地面植物相比,由于生长地势较高,可以在城市多层次空间中净化空气,成为在城市空间多层次分布的“滤清器”,起到地面绿化所不具备的调节作用。

2.1.3 提供城市生活多元化的新视野

在屋顶上布置花园,能使弃置不用的、被遗忘的屋顶神奇地转变为新的使用功能和兴趣中心,拓展新的使用区域。

随着大众环境意识和品位的提高,优美的环境更具吸引力。架空层的屋顶花园在增加了城市的活力与人气的同时,有着更高的商业价值,也推动城市经济发展。

屋顶绿化还能增加建筑物的附加值,优美的环境一定程度上能够起到聚集人流和吸引商业项目入驻的作用。

2.2 对自然环境的价值

目前,城市用地已处于饱和状态,城市的屋顶和墙体是城市增绿的宝贵资源,屋顶花园很少被打扰,环境优美,可以为小动物和鸟类提供可能的栖息地。布满屋顶花园的城市就是在都市里建立了适合小动物生存的大自然,让人和动物同住一片家园,对建筑节能和保温也有强化作用。

2.3 对建筑的价值

现代建筑大多为平顶房,屋顶多采用钢筋混凝土预制板结构,在预制板上面做隔热防水层,从空中鸟瞰,一栋栋楼群好似戴着黑帽子,建筑冬冷夏热,而屋顶花园可以很好地调节。所以说,屋顶花园对建筑物能够起到保护作用,延长其使用寿命。

2.4 对人与社会的价值

环境有时候在很大程度影响着人们的心理感受,人类的天性都是向往自然的。现代社会节奏很快,处在其中的人们每天经受各种压力,导致精神高度紧张。高密度城市中的建筑屋顶花园使人感受到大自然的气息,在混凝土森林中感受到绿色植物的旺盛生命力,从而产生亲切、轻松、愉悦的心理感受。

同时,屋顶花园还能极大地丰富城市景观的视觉效果,即所谓的第五立面,郁郁葱葱的绿色屋顶花园给高密度的都市环境增添了无限生机和活力。

冰冷的水泥屋顶被绿色有生机的花园代替,也会增加所在的公司和社区的活力,使人们工作心情舒畅,提高效率,同时也拉近了人们之间的关系,使城市生活更加和谐。

3 国外屋顶花园发展现状

当代世界范围内的各个国家都在政策引导和资金上大力支持、推广屋顶绿化和屋顶花园建设。开展比较早的国家都有政府政策法规的支持、规范和引导。

日本东京市政府要求屋顶总面积的20%必须要有植物覆盖。日本设计的楼房除加大阳台以提供绿化面积外,还把最高层的屋顶连成一片,在屋顶栽花种草。德国则更新楼房造型及其结构,将楼房建成阶梯式或金字塔式的住宅群,布置起各种形式的屋顶花园。

4 对北京市屋顶花园发展的思考

4.1 北京市屋顶花园发展概况

北京市是我国发展屋顶花园较早的城市之一,早在20世纪80年代初期就已经开始了屋顶花园的尝试,不断更新技术及方法。目前北京实施屋顶绿化的建筑多集中在绿化条件好、后期养护技术到位、经济基础雄厚的政府部门及公司商业楼。经过多年的发展,屋顶绿化已经取得了一定的进展。

4.2 北京市推行屋顶花园的原因

北京近几年推行屋顶绿化、屋顶改造的力度之大,相比国内其他城市是很少见到的。这些与北京特殊的城市建设背景密不可分。

4.2.1 城市用地紧张

用地紧张是目前北京城市中心区发展的主要矛盾之一,为满足各种城市功能需要,可实现绿化的土地越来越少。北京市内建筑密度大,城市道路密集,高架桥纵横交错,且地价昂贵。在城市中每建造一幢建筑物,就会相应减少一部分绿地。对于北京市区来说,要在建筑之间寻找一片空地进行绿化种植,不仅困难重重,而且成本较大。相比之下,北京市区屋顶面积就要大得多,如果将一般的屋顶利用好,进行屋顶绿化,就能增加大量的绿化面积,提高环境质量。

4.2.2 生态环境危机

北京的城市化进程随着改革开放不断加快,随之而来的不仅仅是经济的繁荣发展,居民的生活水平提高,也带来了很多的生态环境问题,如热导效应、空气污染等,这些城市中的生态环境问题都在催生绿化工作的开展,从2011年起大力推广平原地区百万亩造林工程和市区屋顶绿化建设工程就是政策性的导向。

4.2.3 市容建设需要

北京是全国政治、经济、交通和文化的中心,随着经济的蓬勃发展,北京正在建设世界城市。随着北京市区城市用地越来越紧张,人们开始向上“借”空间,市内建筑的高度被不断刷新,越来越多的人们在高层建筑中生活、工作。而从这些高层建筑往下看,往往看到的却是乱、差且单调的屋顶环境,与整齐的街道绿化环境对比很鲜明。这不仅影响了北京城市的空中俯瞰效果,影响了北京的整体市容,与北京国际大都会的地位不符,还无法满足人们的审美需求。位于海淀公园内中关村会议中心大厦的屋顶花园,景观设计巧妙地结合了屋顶照明灯具,结合原形的采光灯罩,设置圆形的木质座椅,成为花园中独特的设计语言(图1)。

以上原因都推动了北京市屋顶绿化的建设,近年来在旧建筑和新建建筑都在推行建设屋顶花园和绿化工作,政府会给予一定的补贴。

5 北京市西直门某办公大厦屋顶花园设计

5.1 项目概况

2011年笔者参与了位于北京市西城区西直门北大街某办公大厦屋顶花园的设计建设项目,该大厦分为主楼和副楼两部分。副楼拟作屋顶花园。

5.1.1 场地基本情况

该办公大厦副楼楼顶上阳光充沛,视野开阔,但是风速较快,风沙较大,屋顶总面积为652m2。由于设计并非按照屋顶花园的方式建造,所以不是可以使用的场所。

5.1.2 周边环境

大厦西侧紧邻西直门北大街,交通便利,噪音很大。南侧的转河从大厦前穿过。该办公大厦周边绿地有限,大都作为地面停车场,员工缺少一处交流的场地和闲暇休闲、聚会的空间。

5.1.3 适用人群分析

屋顶花园主要的使用人群是在该大厦工作的员工和进行商务会谈的人员,所服务对象比较集中和单一。建设目的是创造一个员工能够进行交流、聚会和度过闲暇时光的场地,凝炼公司文化的花园。

5.2 屋顶现状限制因素与设计策略

5.2.1 屋顶现状限制因素

(1)副楼屋顶结构并未按建设屋顶花园的要求标准进行设计。

大厦原有设计中没有考虑建造屋顶花园,建成后大厦的屋面结构承受荷载的能力有限。因此在考虑实施方案时应该进行处理以保证原有建筑物的结构安全。

(2)屋顶上有多种裸露的设备、构筑物。

大厦楼顶有楼梯房、厨房排烟管道房、中部有排气孔和风道,空调冷却机以及管道,设备房与管道相连,使角落的很大面积无法正常利用。

(3)副楼屋顶花园出入口要与主楼相连。

考虑到从主楼进入屋顶花园是主要人员进入方式,因此主楼与屋顶花园的出入口空间的设计应该与主楼风格相协调。

(4)从主楼俯瞰屋顶的视觉效果差。

从主楼俯瞰现在的屋顶,整体色彩灰暗,场地内构筑物庞大缺乏美感,视觉效果差(图2)。

5.2.2 屋顶现状设计策略

(1)实用性和安全性。

坚持适用性原则和安全性原则,根据屋面承重情况,结合屋顶花园的景观效果、使用功能等确定屋面承载系统的类型和主要荷载参数。统筹考虑局部荷载和均布荷载的分配,使屋顶花园的使用方便、安全。

(2)种植设计。

设计一个精美的屋顶花园,在植物选择上注意植物应适应当地气候条件和种植屋面的高度,宜选择耐寒、抗风、观赏性好、管理粗放的浅根性植物,根据景观要求搭配缓生乔木、灌木、藤本。

(3)整体包装,美化场地。

从以上的现状不足中,进行整体的包装设计。将场地中不雅的设施,通过景观的方式进行遮挡和覆盖,以期既能美化环境又能利用场地中的不足,使屋顶花园的设计既经济、安全,又富有创新、独特之处。

(4)闹中取静,休闲交流。

整体风格就是结合办公大厦的公司企业文化特点设计,创造一个能够在闹中取静,在小小的场地中感受多变的生活,无需走多远,就能进入一个绿色生态的环境,一个适合工作交流、休闲聚会的场所。屋顶花园要为人们提供优美的游憩环境,由于场地窄小,屋顶上的游人路线、建筑小品的位置和尺度,更应仔细推敲,既要与主体建筑物及周围大环境保持协调一致,又要有独特的屋顶花园风格。

5.3 功能布局

办公大厦屋顶花园的布局分为5大部分。

5.3.1 艺术包装区

格栅墙(竖向管线隔离):利用场地中现有的纵向的管线设施,通过木质格栅进行表面的包装和装饰。同时在木质格栅旁边种植葫芦这种非常有意思,富有原野气息的植物,进行立体绿化,艺术的遮挡,吸引人们的关注。在秋季也能收获葫芦,作为企业内部的一种特殊的奖励品,进行雕刻进行工艺展示或者用作其他。经济适用,新颖别致。

横向管线隔离:这些横向的管线高于楼层地表,因此利用这种高差,营造多变的地表空间。管线之上铺设木质地板,设置台阶与楼层相接。在小小的空间中能上上下下,多方位体验。在木质平台之上,冬季铺设白色卵石,其余季节布置盆栽,使咫尺之内四季景致丰富多样。

木平台结合跌水,增加水的声音,隔离外界汽车鸣笛的噪音,成为独特的生态隔离噪音的方式,使整个场地更加宁静、灵动、活泼。池中养鱼,种植少量水草,点点设计,处处景致。公司员工可以取一把座椅,欣赏平台之境,享受午后的阳光。或几人一起聊天会谈,十分惬意。

特色管线隔离:在营造空间的同时,将不利因素进行艺术的遮挡和包装,通过其他装置的设计化腐朽为神奇(图3)。

5.3.2 聚会草场

聚会草场是将场地进行草坪铺设,纯净的草地减少楼层的荷载,使设计多元化,是此处的员工party举办、节庆活动、公司小型仪式以及小型运动的场所。提升绿化空间和品位。

5.3.3 缤纷花圃

缤纷花圃是利用适合北京屋顶花园生长的乔木、灌木、草本等植被进行配置,成为真正的花园。主要景观有景观油松,与置石相配,是中国传统园林文化的一种体现。沿路线多以2年生、多年生花卉为主。在行走间体验色彩多变、花香满溢、层次多样的花园。这些植物都管理粗放,生命力强。藤本植物与廊架和格栅相映成景。为了防风的需要,楼层边缘种植篱状常绿乔木如桧柏篱等(图4)。

5.3.4 阳光房

结合楼梯房设计为阳光咖啡吧。阳光房的下层就是公司的会议中心,在会议期间可当花园来使用,成为公司文化性培育的场所之一。结合公司的企业文化的核心理念——聚合点滴,创生无限,利用了节能的特色,在室内使用索乐图节能灯。这种灯的基本原理是通过采光罩高效采集室外自然光线并导入系统内重新分配,再经过特殊制作的光导管传输和强化后由系统底部的漫射装置把自然光均匀高效地照射到任何需要光线的地方。从黎明到黄昏,甚至雨天、阴天,索乐图光导照明(又称“导光管采光系统”)导入室内的光线仍然很充足。既能够满足阳光房的灯光需要,又节能环保,充分体现了设计的实用性。

5.3.5 入口景观廊

出入口是与主楼内部相联系的空间。主要考虑室内外的过渡关系,通过景观廊的设计缓冲了室内外的变化,同时也能作为欣赏外部花园的凭借和被欣赏的景观处理(图5)。

5.4 技术策略

5.4.1 屋顶荷载

屋顶花园现有荷载500kg,设计尽量不超出荷载范围。增加的荷载主要包括种植土、植物、防排水构造材料、附加建筑、蓄水层、其他造景用材和上人荷载等。这些荷载尽量都选取轻质的材料。高大乔木的种植应尽量地规划到承重的梁、柱、墙上,使荷载合理分散,特别是花架等小型建筑原则上必须放到屋顶的承重结构部位,使设计出来的屋顶花园对整个房屋建筑传力明确,结构体系安全、经济、合理。

5.4.2 屋顶构造

(1)排蓄水层:

一般包括排蓄水板、陶粒和排水管等不同的排蓄水形式。设计中排水板是采用了20高PE聚乙烯凸排水板。排水板之下是蓄水保护层。

(2)分离滑动层:

一般采用玻璃纤维布或无纺布等材料,用于防止隔根层与防水层材料之间产生粘连现象。本案例中采用了PE分离滑动保护膜。

(3)隔根层:

一般有合金、橡胶、聚乙烯和高密度聚乙烯等材料类型,用于防止植物根系穿透防水层。本设计中采用了4厚铜复合胎基改性沥青耐根穿刺防水卷材。

(4)原屋面层:

包括建筑屋面的防水层、找平层、保温层、隔汽层、找坡层、结构层(图6)。

5.4.3 屋顶防水和排水

防水层的处理是屋顶花园的技术关键。屋顶花园的排水系统采用有组织排水,由排水沟、排水口、落水管组成。屋顶花园给水,可以有效利用降雨,但由于夏季光照强、温度高,因此可以建立灌溉给水系统。考虑到屋顶花园的特殊地形条件,应尽量选用喷灌和滴灌等节水灌溉方式。

排水系统的设计和安装也非常重要,它将直接影响到防水问题。考虑及时排除绿地表面积水以及土壤中多余的自由水。一般通过屋面坡度和安装合理的排水管或排水板排至屋面排水沟或排水管。

5.4.4 植物配置和种植基质

(1)种植配置的原则。

北京属于暖温带半湿润大陆性季风气候,四季分明。根据北京的气候条件,选择屋顶绿化植物时要选择喜阳性的、耐寒、耐旱、耐热、耐贫痔、生命力旺盛的浅根性植物,还必须属低矮、抗风、耐移植的品种。

在屋顶花园植物配置时根据北京四季分明的特点,利用四季分明的植物景观季相显示强烈的北方植物景观特色。

选用乡土树种,体现地方特色。植物层注意植物的合理配置,适地适树。

(2)植物种类选用。

花卉选择以宿根花卉为主,一二年生搭配种植。如景天类、金盏菊、石竹、花毛茛、荷包牡丹、耧斗菜、风信子、花毛茛、蔓锦葵、鸢尾等。

藤本植物选取了葫芦、紫藤,与花架、格栅相得益彰。乔灌木选取观赏性好,同时抗风、喜阳、轻质的进行栽植。如紫薇、黄刺玫、紫叶矮樱等。常绿和落叶相搭配。种植造型油松作为景观中心,以其独特的造型和坚强的气质增强屋顶花园的文化气息。桧柏成行种植,起到了防风的效果。

(3)土层选用。

种植基质层多采用轻质材料,如人造土、蛙石、珍珠岩、泥炭土、草炭土、腐殖土、沙土和泥炭土混合花泥等。过滤层可以防止种植土中的小颗粒及养料流失,堵塞排水管道。排蓄水层一般包括排蓄水板、陶粒和排水管等不同的排蓄水形式。排水层是用20~30mm粒径的碎石或卵石,厚度为100~150mm,可以迅速排出多余水分,有效缓解瞬时压力,并且可以蓄存少量水分供植物生长。隔根层用于防止植物根系穿透防水层。

(4)防风设计。

楼顶风大,因此在条件允许的情况下,加设了栅栏和边界墙来保护花园。同时考虑风的穿透性和建筑物的牢固程度,在本案例中,通过选择抗风植物和植物篱来阻止大风的侵扰。

6 结语

屋顶花园是节约土地、开拓城市空间、“包装”建筑的有效方法,是建筑与绿化艺术的有机结合,是一种融建筑物的空间潜能与绿色植物的多种效益完美结合和充分发挥的产物。

北京市目前已具备推进屋顶绿化的条件,随着相应的法规条例逐渐明确,各相关行业联系日趋紧密,相信在不久的将来,屋顶花园这朵建筑与园林相结合的奇葩,将为我们的都市空间增添更绚丽的色彩。

参考文献

[1]黄金祁.屋顶花园设计与营造[M].北京:中国林业出版社,1994.

3.我们恒久的神灯和花园 篇三

我们常说一个人的心灵明亮宽广，或说阴暗狭窄。有一位朋友告诉我，如果有人想用很小的空间，譬如一间屋子，来最大限度地容纳悠久浩瀚的人类精神的历史，那他大概可以想出这么一个办法：为这间屋子精心挑选些文史书籍，并阅读它，通过阅读使文史的光芒照亮自己的精神和心灵。

因而我理解为如果一个人想用很小的空间，来最大限度地容纳悠久浩瀚的人类精神的历史文化，他有一个比屋子更好的放书的地方，就是自己的精神和心灵空间。

而一个人的心灵有多大呢?在有的人那里，它很小，小得只能装下一点点东西，这样的心灵很贫乏，当贫乏到什么也装不下的程度的时候，我们会说这样的人心阴暗狭窄；我们更愿意看到那些巨大而丰富的心灵，在这样的心灵里面，我们能够深刻感受到人类精神的悠久浩瀚。

德国伟大的作家歌德曾经在书信里说：“我要像《古兰经》里的摩西那样祈祷：主啊，给我狭窄的胸以空间。”我国作家冯至把这句话改成了两行诗：“给我狭窄的心/一个大的宇宙。”

谁不追求精神和心灵空间的明亮宽广呢?可是，怎样才能达到这种明亮宽广?读文史是一条重要的途径。

有一位作家把文史比成花园、公园和森林，他说：“昨天的花园、公园或原始森林，今天或明天将变为一座庙堂，一座有着无数的殿宇和院落的庙堂；一切民族和时代的精神都聚集其中，都等待着新的召唤和复苏，都时刻准备着那笼罩着万种声音和形式的同一性体验。对于每一位真正的阅读者来说，这无尽的书籍世界都会是不同的样子，每一个还将在其中寻觅并且体验到他自己。……通过原始密林的路有成千上万条，要达到的目的也有成千上万个，可没有一个是最后的终点，在眼前的终点后面，又将展现出一片片新的广阔的原野……”

阅读使我们通过沉浸于浩帙的文史中，领略历史上和现实中人类所思、所求的广阔和丰盈，从而在我们和整个人类之间，建立起息息相通的生动联系，使我们的心脏随着人类心脏和历史的跳动而跳动。这样，个人就不再是孤单的个人，心灵就不再是孤单的心灵，人生也会在丰富的联系中变得越来越充实，越来越有意义。

正是因为有了文史，人类之间的思想和精神的虹桥得以筑架，整个人类的思想和文明的天空变得无限的辽阔和自由。有了它们，我们才充分地享受到了阅读的幸福与快乐。

4.我们的花园 篇四

活动背景：

我们这个城市中绿地越来越多，孩子在绿地中玩耍，与自然亲近，很愉快。但是，由于我们幼儿园离绿地较远，出行不太方便，所以，孩子就产生了“我们这里(周围)为什么不造一个花园呢?”“我们也应该造个花园”的想法，就这样，孩子的想象活动开始了。

在活动中，孩子交流着各自的信息，分享着同伴的经验，是一次相互学习的典型范例。

另外，这样的活动还具有综合的特质，所以，我们应该把握时机，适时地整合孩子的生活经验，使活动既具有生活的流畅，又具有教育的完整。

内容与要求：

1、了解一些植物的特征，感受我们与周围植物的关系。

2、在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。

3、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

4、发展幼儿空间辨别能力和空间想象力。

活动准备：

有关植物的图书和故事、谜语、儿歌书等置于书架上。市区绿地的录像存在电视里。有关花园和花卉的照片和图片存在电脑里。

过程与指导：

一、活动导入老师：

大家已经参观了一些花园和公园。我们也正准备在教室里一个花园。我们在想，这个花园如果能使许多各种各样的人喜欢来玩，最好是一年四季都可以来玩的，那该有多好啊。

昨天已经有的小朋友开始考虑在花园里种什么植物，才能让更多的人来。今天我们来安排安排，这些植物怎么种才合适，设计设计这个花园怎样才能更美丽。教室里的书架、电脑、电视机、白板上都有你们需要的东西，你们可以自己去找一找。需要我帮助，就对我说。

--老师的目的是引起孩子对上次活动回想，使活动有承上启下的联系。介绍活动现有的环境，并含蓄地交代今天的活动内容。

二、合作设计：幼儿合作设计花园。

老师指导：

(1)引导合理地种植植物--在说明自己的理由时，一定有对植物的了解和理解。

(2)观察合作探索学习的水平，并引导体会合作的好处。

(3)支持孩子的学习探索行为(给予物质材料和肯定鼓励等支持)。

三、活动记录：小仁对我说：“我要尺。”拿了后，说：“我去操场了。”一会儿，把尺还给老师，提着一根绳子，围成一个圈：“我们花园里的香樟树是这么粗的。”我欣喜：“好，记在你们的设计后面。”罗罗对我说：“这把尺我要。”走出教室，一会儿，跑来告诉我：“我们的香樟树高有6尺。”我问“你量出来的?”“是的。”“我不相信。”树那么高啊。“你来看。”我随她来到大树旁。她指着树的一半高度(估计的)：“这是树的一半，我这样量，量到这里是3尺，所以这棵树就是3加3，是6尺高。”这是孩子自己的测量方法和规则。

许多孩子分别在电视机、电脑、书架和剪贴板上寻找自己想要的东西。

--好几组孩子的合作水平不够高效，这时我的关注点应该在引导如何快乐快速地完成任务，如可提议：“你们在忙，他干什么?”或“他在忙，你们干嘛呢?”或“怎么才能更快一些呢?你们有这么多人。”也可表扬一些合作得高效的，如“呀，你们做得又快又好看，怎么会的?”(不一定要有说明和回答)

四、交流欣赏交流自己的设计。

老师把握：

(1)各种植物特征的交流。

(2)植物对人们的用处。

(3)鼓励不同的表达表现的行为。

看见几个孩子欲罢不能的样子，我说：“我们一起来说说。还没有完成的，你可以继续做你的事，也可以先来听听别人的花园设计和安排”--适度地考虑个别孩子积极学习的愿望和状态，是尊重孩子的表现。但是，如果有较多的孩子是这样的话，这就表明在预设时，我对孩子的原有经验和活动能力把握得不够准确，就必须调整教学计划了。

小组1说：“我们在花园的前面安排6盆豆苗，中间4盆小的，旁边2盆大的。”老师：“为什么要种豆苗呢?”他们说：“许多老人要买菜，去菜场很烦，还要付钱。就让老人来我们的花园里采豆苗。我们还种了许多向日葵，因为等瓜子熟了，孩子到树下来，把瓜子扔进嘴里，多有劲啊!”大家都笑起来了。

--老师适时作一些小结，如：“哦，种些蔬菜是为了让更多的老人来，那样老人就更方便……”等等。

小组2说：“我们的花园里种了大王花。这是很少见的花，让大家看看。”另一个：“但是，它们会发臭，我们就在后面种一排香樟树，把臭气赶走；我们又在前面种了一排猪笼草，因为臭气会生虫，猪笼草是捉虫的。我们还要种面包树，让人们饿了可以吃，又种了椰子树，吃面包很干的，就喝椰子水。”

--老师适时小结，如：“他们的花园有好看的，又有吃的喝的，有谁愿意去他们的花园呢?”吸引孩子欣赏别人的作品。

小组3说：“我们在这里种了桂花和迎春花，它们的颜色都是黄色的，(一个孩子：我反对，桂花是白的)不，有点黄的。我们这样是因为迎春花是春天开花的，秋天它谢了，桂花就开了(同组的孩子补充：是啊，桂花还可以酿酒，做糖吃)。”我说：'这样人们在春天可以看到黄色的迎春花，秋天可以看到黄色的桂花。“孩子：”我们还在花园里种了吊灯树，它的果子像灯笼一样吊着，很好看的。“

--老师引发孩子对新的植物的认识兴趣，如：”有谁认识吊灯树，你们的吊灯树在哪本书上的第几页，把它记下来，介绍给大家，让大家也可以去看看书。“小组4说：”我们在花园里种了蝴蝶花、一串红和仙人掌……“任任说：”我反对，因为仙人掌只能一个月浇一次水，而一串红要天天浇水，天天浇水仙人掌的根会烂掉的。“嘉文：”有一种仙人掌叫龙鼓是种在泥里的，可以天天浇水的，我家有的。“我问：”那你们的是什么?“小组4说：”那就龙鼓吧，这样就合适了。我们还种了王莲，它的叶子很大，给小朋友当小船，旁边种杨柳树。“我试探他们对杨柳树的了解程度：”为什么喜欢杨柳树?“他们说：”杨柳树弯弯的树枝很好看的。我们还种了一串红，那个黄的是一串黄。“我引发回忆：”一串黄在哪里看见的?“"在森林公园的暖房。这里一排是一棵樟树、一棵黄杨树……”我追问：“为什么这么种?”孩子看着我比划的手势，醒悟地说：“这样一高一矮，像是绿色的波浪。”罗罗说：“我们的樟树有这么粗，有6尺那么高。”

--这里我的推动和引导使全体孩子都比较投入，既从点上完成着预设的目标，也引发了孩子新的学习内容，如自然测量等。

五、展示延续将设计的花园图纸展示在墙上，并鼓励孩子在个别活动时用各种材料在教室里造自己的花园模型。

六、活动相关链接

1、孩子在城市的花园里玩耍过，并与植物之间有过感兴趣的事。

2、孩子有自己查阅现有资料的经验。

3、孩子在日常生活中，有点滴的有关植物的经验积累。

4、这可以是一个有关植物的主题活动的开始。

--这次活动给我的警示是：

1．预设的集体活动应该有一个明确的目标。集体活动有着与其他学习形式有别的功能，目标的指向性强，是它的特点。所以，在活动设计以前，一定要想好“我想干什么?要解决什么问题?”

2．在活动的过程中，我的指导策略在追随孩子的同时，应该有属于一个教师的理性的推动。如梳理、提升孩子的已有经验，构建孩子的新认识。

教学反思：

本次活动主要是让幼儿继续巩固、加强撕纸的能力，并且能用撕纸、粘贴和添画的方式方法表现花园。在活动开展之前我先让幼儿在幼儿园散步时参观了一些好看的花朵，知道了花朵的形状与样式。然后，在开展活动时，我想让幼儿回忆自己看到的花，然后根据幼儿的描述贴出相应的花的照片或图片。最后，提问：“除了用拍照的方法把花表现出来，还有什么办法呢?”幼儿能够自主说出自己的想法，例如画出来或者做出来。然后教师再出示材料让幼儿自由探索，怎样利用老师给的材料表现花园。在幼儿猜想出制作方法以后，教师将幼儿的建议与方法进行归纳，变成一首好听的儿歌。例如：彩纸条儿手中拿，长长尾巴手中藏，轻轻一撕变花朵，花儿开在花园里。教师边示范边念儿歌。

教师示范以后，请个别幼儿上台一边讲述儿歌一边操作，下面的小朋友徒手学习，复习巩固教师所教的制作方法。在幼儿初步了解了制作步骤以后，教师请幼儿自由操作，教师对个别能力差的孩子进行指导。

整个活动从观察到制作充分体现了幼儿的主观能动性，在活动过程中孩子们在教师的引导下能够自主进行探索，撕纸和粘贴。

5.我们的花园 篇五

我们的祖国是花园

洛阳市龙门风景区第一小学三三班

马凌云

辅导教师：崔永芬2011、1各位评委、尊敬的老师，亲爱的同学们：

大家好！

我叫马凌云，今年七岁了，我来自洛阳市龙门风景区第一小学三三班。今天我演讲的题目是《我们的祖国是花园》。

在我刚刚呀呀学语的时候，妈妈教我唱的第一首歌就是“我们的祖国是花园，花园的花朵真鲜艳，和暖的阳光照耀着我们，每个人脸上都笑开颜······”但那时，幼小的我只是跟着妈妈边舞边唱，却不知道祖国是什么，随着年龄的增长，我逐渐对祖国有了一些了解。上小学后，我如饥似渴地阅读各种书籍，也更加深刻地了解到我们美丽的祖国真的如同一座美丽的大花园，百花齐放，争妍斗艳。

这两年，洛龙区开展了经典诵读，我从《三字经》、《论语》、《道德经》、《唐诗》、《宋词》等诗文中，我认识了一个个散发着智慧光芒的中国古代先贤们——老子、庄子、孔子、苏东坡、李清照、文天祥······他们勤奋学习、才华横溢、博古通今，就像一株株空谷幽兰，虽然离我们遥远，却永远散发着高贵的清香，滋润着中华民族一代又一代的文明。

寒风凛冽的红岩上，一株株红梅傲雪绽放，把千里冰霜脚下踩，面对困难，面对敌人，面对危险，甚至面对死亡，都无所畏惧，坚贞不屈，在鲜红党旗的指引下，江姐、刘胡兰、杨靖宇······他们用自己的鲜血与生命把一朵朵梅花渲染的那样美丽，那样动人。

高瞻远瞩的邓小平爷爷就像报春花，为中国谱写了一曲《春天的故事》。一幢幢林立的高楼像一株株串串红，一条条高速公路、铁路像紫荆花，一个个科技成果像满天星，一个个富裕起来的家庭像紫罗兰花······

2008年以来，中国迎来了一场又一场巨大的考验，大地震、雪灾、洪水都没有摧毁中国人民的斗志。我们与大自然抗争，万众一心，众志成城。当我把自己积攒的零花钱一次又一次全部投进捐款箱时，妈妈向我竖起大拇指说：“孩子，你看我们全中国的人民就像高原上的格桑花，越是艰难的环境，开得越美丽！”

奥运会、亚运会的赛场上，大哥哥、大姐姐们用自己的汗水与努力将五星红旗一次次升起，让雄壮的国歌一次次响彻在每一个中国人的心中。他们像勇

敢的山茶花，开得鲜艳，开得绚丽。

今年夏天，爸爸妈妈带我去上海看世博会，一个个精美绝伦的场馆众星拱月般围绕着大气磅礴的中国馆，在盛开的牡丹花映衬下，显示着高贵的中国红。

在中国精神里，我还看到了洁白素丽的梨花，迎霜傲放的菊花，十里飘香的丹桂，清新淡雅的茉莉花······

花开盛世，盛世中国，我问老师，在祖国的大花园里，最美的是什么花？老师笑着说：“你们就是一朵朵含苞欲放的花蕾，将来一定能开出最美的花。”“少年强则国强，少年智则国智。”做为一名小学生，我们勤奋学习，热爱科学，在和谐社会的春风里，在祖**亲的沃土里，吮吸着新时代的甘露茁壮成长，长大后，我们就会绽放出最美的花，为祖**亲增色，为中国精神添彩。

洛阳市龙门风景区第一小学三三班

马凌云

6.《巨人的花园》对比教学 篇六

文本解读

《巨人的花园》 (含《自私的巨人》文本内涵丰富深邃, 我每读一次, 内心深处便涌起阵阵热浪。限于篇幅, 只能概述一二。

一、关于人物

是怎样的一个巨人?自私吗?貌似。当巨人看见窗外的男孩爬不上树哭泣时, 情不自禁心软了。他对自己说:“我是多么自私啊!现在我明白为什么春天不肯到这儿来了……”巨人触景生情, 内心深处最柔软的地方被重重撞击, 人性中本善的一面开始复苏, 他自个儿唤醒了潜藏在内心深处的善良、温柔和真挚———这才是巨人身上的本质所在。其实这些美好的品性被他臃肿丑陋的外表和粗鲁莽撞的言行所遮蔽。在引导学生比较阅读时, 要重锤敲击“人性本善, 要自我唤醒”的意旨。

是怎样的一个男孩?作者动用了很多笔墨描绘另一形象———“小天使”。一出场, 他便幻化为一个令人怜爱的孩童模样, 与普通的孩子一般, 又不尽相同。他幻化的形象———示弱的哭泣, 触动了巨人的内心世界, 唤醒和考验巨人, 让巨人在逐渐苏醒的过程中, 自我救赎。教材中“用他那会说话的眼睛凝视着巨人”, 一种逼视, 一种鞭挞, 一种警告, 催促巨人猛醒, 恍然大悟。巨人的遭遇说明:自私、封闭、狭隘的人不可能长久拥有美好的事物, 不可能拥有人生的春天, 甚至会扼杀一切的美好与希望。

二、关于结尾

教材的结尾写巨人拆除围墙, 与孩子们分享花园后就结束了, 洋溢着其乐融融的气氛, 是圆满的结局。

原著中孩子们一直伴随着巨人玩耍, 只是缺少了一个孩子———天使。有一天, 天使降临, 手脚上带着“爱的伤痕”。天使对巨人说:“你有一回让我在你的园子里玩过, 今天我要带你到我的园子里去, 那就是天堂啊。”充满神秘的结尾意蕴深远。小男孩的亲吻让巨人感受到了从未有过的温暖———爱可以净化一个人的心灵, 爱可以感化世间万物。巧妙利用是培养学生表达能力, 激发学生重读童话的兴趣所在。

三、关于表达

整篇童话以花园内风景的变化为明线, 以有无孩子们的到来的不同境况为暗线, 巧妙地将“孩子去, 花园荒、巨人苦;孩子来, 花园美、巨人欢”这一内在意蕴深入浅出地展示在我们面前。前后照应、对比鲜明的“循环式”结构安排, 把我们带进一个美妙神奇又发人深省的童话世界。对花园景象的描写, 教材以四字词的形式表现, 简洁明了, 更多的笔墨留在人物形象的描绘上。原著则用拟人的手法大段大段文字描述雪与霜横行肆虐、北风和冰雹一同为非作歹、树木竟然“忘了开花”的情景。当巨人为“以前的举动感到十分后悔”, 轻轻地抱起孩子, 放到树枝上时, “这棵树马上开花了, 鸟儿也飞来在枝上唱歌”……这是一幅春意盎然的景象。形象生动地描述为童话增添了无穷的魅力, 非常适合学生朗读积累。

课例呈现

教学对象:北京小学六年级学生

【学习目标】

1援通过对比学习, 感悟故事情节离奇曲折, 打动人心, 语言灵动活泼是童话的魅力所在。

2援补续童话故事的结尾, 在与原作结尾的比较中, 感受原作结尾的童话魅力。

3.激发学生课外阅读王尔德《自私的巨人》等作品的兴趣。

【学习重点】

目标1、目标2

【学习过程】

一、整体回顾, 引出情节“不同”

师:今天, 我们要学习的课文———

生:巨人的花园。

师:同学们一定感到奇怪, 《巨人的花园》是我们四年级的一篇课文, 怎么今天还要学习。听课的老师也会奇怪。灵感来自于几周前我到河南去学习, 读到了那里的孩子六年级学习的《巨人的花园》。不比不知道, 比比太美妙, 发现了这两个版本情节、情感以及语言特点都不一样。 (板书:情节情感语言) 课前, 我们都已经读过这两个版本了, (板书:版本一版本二) 先来简要说一说版本一的主要内容。

(一) 回顾主要情节

生:巨人家有一座美丽的花园, 孩子们常在那里玩。巨人很不高兴, 训斥孩子们, 砌墙禁止他们玩耍, 还竖了告示牌, 花园马上狂风大作, 雪花飞舞。孩子们偷偷钻进花园玩耍时, 花园又变成春天。巨人见孩子们又来了就大发脾气, 花园又冰雪覆盖。后来那个小男孩凝视着巨人, 巨人脸上火辣辣的。巨人把围墙拆掉了, 花园又很美丽了。

师:童话的故事情节真是奇妙 (出示后学生朗读) , 我们一起回顾版本一的情节。

孩子们在巨人的花园里快乐玩耍。巨人见到后训斥孩子们, 砌墙禁止他们玩耍, 还竖了告示牌。花园立刻狂风大作, 雪花飞舞。孩子们又偷偷钻进花园玩耍, 给花园增添春意。巨人见孩子们又来了就大发脾气, 花园再次冰雪覆盖。一位小男孩不愿离开花园, 巨人就大声斥责。男孩凝视着巨人, 巨人感到脸上火辣辣的, 醒悟过来后就把围墙拆掉了, 花园又呈现愉快、美丽的景象。

(二) 比较不同情节

1. 两个版本情节发生变化

师: (板书:凝视醒悟) 版本二与版本一在前一部分内容基本相同, 从这里开始有了变化 (指课件文字的一处) 。谁来说一说?

生:春天来临, 其他地方都是美丽的景象, 只有巨人的花园是冬天的景象。他感到莫名其妙。小孩子们从一个洞里钻进来了, 花园里又是春天的景象。有一个特别小的孩子够不上树枝, 伤心地哭泣着。巨人看了心就软了, 明白了是自己的自私才让花园永远是冬天的。

师:请继续说。

生:后来巨人就去抱男孩上树, 其他的孩子也来到了花园, 巨人和他们一起玩耍, 非常快乐, 一直到年纪老了, 还是非常幸福。

2. 重点比较巨人对孩子的态度

师:两个版本的童话情节色彩浓郁, 充满了神奇的想象。不同转折点就在于———

生:一个是巨人三次粗暴地让孩子滚出去;一个是巨人一次把孩子赶出花园, 后来看到一个小孩够不着树枝, 心就软了。

师:好, 我们先走进不同情节进行对比。请一位男生读版本一中巨人的三次粗暴指责。 (板书三次一次)

出示:

他见到孩子们在花园里玩耍, 很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”

巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天, 你们又来胡闹。滚出去!”

“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。

师:巨人凶恶地叱责孩子们, 每次的用语中都有“滚出去”。版本二, 只有一次对孩子们训斥, 也请大家读一读。

出示:

“你们窜到这儿干什么?”他粗暴地叫道。“我的花园是我的, 不是你们的。这点道理你们不明白吗?除了我, 谁也不可以进来玩。”

师:多位同学来读一读情节的大转弯———巨人后来的变化, 请大家特别注意不一样的转折点。 (课文的第15~17自然段) “他看到了更美妙的景象:围墙上挖了一个小洞, 一群孩子从洞口爬了进来, 他们攀上花园的果树, 每棵树上……别的孩子看到巨人不再像从前那样凶狠, 便纷纷跑回来, 春天也就跟着孩子们来了”。

师:版本二情节的走向发生了很大的变化, 一种巨人责骂有三次, 一种只有责骂一次, 还有小男孩的出场也大不一样。请男女生分读。

出示版本一:

小男孩没有拔腿逃跑, 却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么, 巨人看着他的眼神, 心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手, 桃树马上绽出绿芽, 开出许多美丽的花朵。

出示版本二:

这是花园的最边远的角落。一个小男孩……怎么也够不着树枝……伤心地哭泣着……看到这样的景象, 他的心软了, 为他从前的举动后悔了。“我太自私了……我要马上去把这个可怜的小家伙抱上树顶, 然后立刻把围墙拆掉, 让我的花园永远成为孩子们的乐园。”

3. 畅谈自己喜欢哪种版本的理由

师:你们会喜欢哪一种创意, 自由畅谈。跟同桌说一说, 组织一下语言。

生:我比较喜欢第二个版本的情节, 第一个版本里巨人太厉害了, 连续三次都让孩子们滚出去, 非常凶狠。太过分了!

生:第二个版本中巨人其实不是一个坏人, 只不过一开始不想让别人打扰自己, 后来那个小孩子的行动够不着树枝, 巨人就心软了, 比较真实。

生:我也喜欢第二个版本。巨人虽然很自私, 但是还不是一个坏人。作者让一个小男孩来到花园里够不着树枝而哭泣唤醒巨人, 这样的情节能打动我们。

师:关于这一点, 有补充吗?

生:我喜欢版本二的内容。巨人本性是不坏的, 只是不喜欢孩子们吵闹罢了。巨人看见窗外的情景, 他的心也软了。他对自己说:“我是多么自私啊!”他自个儿唤醒了内心深处的善良。不是像版本一那样显得巨人太恶了, 一点善良的心都没有。

生:版本一这样写, 巨人太可怕了, 这么自私残酷任性的人一下子就变好了, 有点太快了。

生:我喜欢第一个版本的一个内容:“这个小男孩在树下一伸手, 桃树马上绽出绿芽, 开出许多美丽的花朵。”小男孩成了魔法师, 这种创意挺好。

师:横看成岭侧成峰。我喜欢你们这样自由畅谈。

生:我喜欢第一个版本。“小天使”很有力量, 用他自己那会说话的眼睛凝视着巨人, 似乎在警告巨人, 让巨人突然醒了, 恍然大悟, 一下子从一个自私冷酷的人变成善良的人了。

生:我喜欢第二个版本。“小天使”在树旁转来转去, 哭得很厉害没有跑开, 因为他的眼里充满了泪水。这样写让人觉得真值得同情, 巨人也是这样的, 因为同情孩子才让自己的灵魂苏醒。

师:小荷已露尖尖角, 你会成为文学鉴赏家。

生:我也喜欢第二个版本。“小天使”用自己的哭声唤醒和考验巨人。在考验中, 巨人更多的是发现自己错了, 自己改正错误。

师:个性阅读绽放花的灿烂。我综合大家的意见, 喜欢第一个版本是因为情节尤为离奇, 巨人一下子从一个凶狠的人变得善良可爱。小男孩简直就是魔术师, 符合一些读者的阅读心理。喜欢版本二的集中原因是巨人的本性是善良的, 不是极端邪恶, 一旦看到别人弱势, 就把那根善良的神经触动了, 比较符合生活中的人。你们想听听我的想法吗?

生:想。

师:说心里话, 我喜欢第二个版本。在我的心里对于犯了错误的学生, 训斥他错在哪里是第一层次的教育;启发他知道自己错在哪儿是第二层次的教育;唤醒他知错的良知和改错的行为才是更高层次的教育。如果有学生犯了错误, 我会用巧妙的办法唤醒他们知错就改的心。好, 比较学习真快乐。通过比较我们明白一个童话故事充满魅力的“根”, 情节打动读者的心。 (板书:打动)

二、比较“不同”, 欣赏童话语言

1.举一:比较不同

师:优美的童话作品情节为什么会让我们如此心动?那是语言小精灵在施展魔力。请走进两个版本的语言描写。请看:同一个内容描写迥然不同。 (出示) 请看版本二中有关“狂风”和“雪花”的描写。

出示版本一:

但不知为什么, 巨人的花园里仍然是冬天, 天天狂风大作, 雪花飞舞。

学生找相关的句子后进行朗读。

出示版本二:

……花园里一片凄凉, 只有雪和霜乐不可支, 他们兴奋地欢呼:“哈哈, 春姑娘已经忘记了这座花园, 我们可以一年四季住在这儿啦。”大雪用她那巨大的白色斗篷把草地盖得严严实实, 严霜给所有的树木穿上晶亮银装。他们还邀请北风大哥和他们做伴。北风穿一身毛皮大衣, 整天在花园里东奔西闯, 咆哮如雷, 吹断了所有的烟囱顶筒。他说:“这是块好地方, 应该把冰雹大爷也请来。”冰雹大爷真的来了, 他每天要在这里闹上3个小时, “噼里啪啦”地打在房顶上, 把瓦片砸个稀巴烂, 还围着花园飞快地乱跑, 呼出阵阵袭人的寒气。

生:我喜欢第二个版本的描写。“雪和霜乐不可支”非常形象生动, 在我们面前出现了雪和霜发着威风的画面。

生:我感觉第一个版本很简洁, 但缺少了童话的意味。

生:“大雪用她那巨大的白色斗篷把草地盖得严严实实, 严霜给所有的树木穿上晶亮银装。他们还邀请北风大哥和他们做伴。北风穿一身毛皮大衣, 整天在花园里东奔西闯, 咆哮如雷, 吹断了所有的烟囱顶筒。”这样的语言太灵动了, 特别是“邀请”“穿着”“东奔西闯”这些字眼, 让我们看到了雪和霜好像是一个个不讲理的人。

生:这样的描写更让我们感受到孩子是春天的天使。只有孩子才会给花园带来快乐。

师:你们说得好。童话的语言以灵动见“优”, 版本二几乎把所有陈述性的语言都变成美妙的形象描述, 而且和作者要表达的心声紧密联系在一起, 用美好的语言感染大家。我们把这种美好读出来吧!

(生有感情地朗读, 配乐《绿色花园》。)

2.反三:感情朗读

师:当孩子们第二次来到花园里, 版本一是这样描写, 邀请男生朗读。

出示版本一:

他看到花园里草翠花开, 有许多孩子在欢快地游戏, 他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。

好, 静下心来, 从第二个版本的第12~15自然段里找到相关的描写。先自己比较, 然后把自己喜欢的句子有感情朗读。

出示版本二:

一只小朱顶雀在窗外歌唱, 婉转的歌声在巨人的耳边回荡。这简直就是妙不可言。冰雹闻声停住了狂乱的舞步, 北风也停止了咆哮……桃树们见孩子们终于来了, 心里非常高兴, 因此用鲜艳的花朵把自己打扮起来, 伸出肥枝嫩杈在孩子们的脑袋上方悠悠地摆动。鸟儿们快乐地四处飞舞歌唱, 花儿们也从绿草中间伸出头来看, 哈哈大笑。多么迷人的景象啊!

师:通过比较后, 讲自己的理解融进你喜欢版本的朗读中。

生:我特别喜欢第二个版本的描写。第一个版本的描写太简单了, 版本二的描写语言非常生动。 (生读句)

生:还有“桃树们用鲜艳的花朵把自己打扮起来, 伸出肥枝嫩杈在孩子们的脑袋上方悠悠地摆动, 鸟儿们快乐地四处飞舞歌唱。花儿们也从绿草中间伸出头来看, 哈哈大笑”, 这样的描写太形象了。 (有感情地朗读句子)

师:这样的描写跟作者的情感是否吻合呢?

生:拟人的手法来写春天的景象和作者心声, 特别有关系。春天的美好景象与孩子们紧密联系在一起了, 更能表现没有孩子的地方没有春天。

师:你和作者的心贴得真近。万物都有情!那就把美好的感觉送到我们的朗读中吧!

(学生在音乐的伴随中朗读)

师:像这样值得我们比较的地方很多很多。由于时间原因, 我们不再一一进行。

三、补写结尾, 表现诸多“不同”

师:今天我们的比较学习, 欣赏到了情节离奇曲折和打动人心是童话魅力的“根”, 语言灵动活泼是童话魅力的“魂”。同一篇文章不同的版本我们可以比较学习, 今天我们比较的是《巨人的花园》, 以后可以比较《成吉思汗和鹰》的两个版本。一个把成吉思汗写成如同蓄意杀鹰的谋杀犯, 一个写成无奈之举下杀死老鹰。一部名著的少儿版和成人版不同, 同一个作家的不同文章可以进行比较, 不同作家写同一个题材的也可以进行比较学习。比较学习是一种非常好的学习方式, 打开了阅读的一扇天窗。告诉大家一个秘密, 《巨人的花园》两个版本都不是进口“原装”品, 都是组合的。组合后, 有的适合四年级学习, 有的适合六年级学习。组合的时候都没有把结尾放进来, 你们猜想王尔德会怎样写结尾呢?我们也来畅想一番, 看谁的想象最有童话味道, 又跟王尔德的心贴得最近。王尔德的心是这么表白的。

出示:

我总愿使故事寓意深邃……使之尽量完美, 并包含很多秘密的答案。

(学生交流, 生写结尾。比较原著的结尾。巨人年纪大了, 躺在床上起不来了。)

出示:

“你是谁?”巨人说着, 心中油然生出一种奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。

小男孩面带笑容地看着巨人说道:“你让我在你的花园中玩过一次。今天我要带你去我的花园, 那就是天堂。”

那天下午孩子们跑进花园的时候, 他们看见巨人躺在那棵树下, 已经死了, 满身都盖着白花。

师:秘密何在?

生:为什么对那个孩子产生奇特的敬畏之情?

生:为什么要带他去自己的花园就是天堂?

生:那个小男孩到底是谁?

生:为什么说这是一个完美的结局?

师:透露一点点秘密, 小男孩把去世的老人接到天堂和“人性本美好, 自我能唤醒”有密切关系…… (翻课件) 请走进王尔德的原著, 走进他的其他作品, 感受这位与安徒生齐名的作者的童话作品魅力。

板书:

教后反思

“比较是一切理解和思维的基础, 我们正是通过比较来了解世界上的一切的。” (乌申斯基) 在语文教学中, 比较阅读是扩展思路、提高效率的重要学习方法。在本校六 (5) 年级的课堂上, 我让学生比较人教版四年级和西师大版六年级课文《巨人的花园》。通过“整体回顾, 引出不同”, “欣赏语言, 比较不同”, “补写结尾, 表现不同”三个教学环节, 学生体验了一种新鲜的学习方式, 感受到了语文学习原来可以这样充满着挑战。他们碰撞思维, 交流认识, 展现表达, 品味着语文学习收获的快乐。尤其是设计童话的结尾, 学生在课堂中习得方法, 以后可以用这种方法延伸到课外中比较同一个内容的不同版本, 比较同一个作家的不同文章, 不同作家写的同一个题材……打开了阅读的一扇天窗。

本课的教学内容丰富, 课堂时间有限, 语言表达的比较和结尾部分的补写就显得匆忙。本课的教学内容若要让学生有大的交流学习的空间, 需要50分钟。也提醒自己, 若要进行比较学习, 还需学生提前对两篇文章多熟悉。

听课评析

看到《〈巨人的花园〉对比教学》这个课题, 你是不是很好奇:这是什么课?近日, 吉老师就为老师们上了这么一节别出心裁的阅读课, 充分体现了她的教学智慧。

一、重组教材显智慧

吉老师在谈到“语文味”的教材构建时曾有这样一段论述:“‘走出一本书’的教材观引领全体语文教师拓宽视野, 在用好主体教材———某一版本语文教材的同时, 相机融合其他版本的内容以及利用课外广泛的阅读资源指导学生学习语文, 帮助学生提高语文素养”。

这堂课就是对上述观点最好的演绎。这堂课上, 所采用的教材是同一作家 (王尔德) 的同一篇作品, 它们分别出现在人教版第7册第9课和西师大版第11册第30课, 故事情节、表达的情感和语言风格迥然不同。吉老师巧妙地将它们组合在一起, 引导学生从情节、情感和语言三方面进行比较阅读, 培养学生比较阅读的意识和方法, 进一步使学生感受童话的魅力, 学会阅读童话的方法, 学写简单的童话。每一个听课的老师都惊叹:真是一种教孩子学会阅读的全新尝试!我想:能重组这样的教材, 实属创造啊!吉老师是用怎样的慧眼、怎样的慧心由此及彼, 发现了另一篇《巨人的花园》?又是怎么想到将它们组合起来, 为“我”所用, 成为培养学生阅读能力的绝佳教材的?而且还用如此清晰独特的教学思路引领学生畅游童话王国?……这些问题的答案我不得而知, 唯一的解释是:对小学语文教学的准确把握使她具有无与伦比的慧心。

二、循序渐进显智慧

对于这两篇加起来有好几千字的文章, 吉老师顺学而导。第一步:引导概括情节, 知梗概。版本一上四年级的时候学过, 就引导学生回忆一下主要情节;版本二没学过, 就通过预习检查的方式引导学生归纳主要内容。此时, 学生脑中形成的是对这两篇文章情节的大致印象。

第二步:引导梳理情节, 明走向。对于版本一版本二情节的“大块头印象”, 学生还是难以比较, 于是, 吉老师又以“几次训斥”和“怎么醒悟”这两问, 轻松地引导学生理出情节之线, 学生对情节的把握更清晰了。

第三步:具体比较情节, 悟特点。有了第二步的梳理, 学生可以比较了。但吉老师出示了与“三次训斥”和“醒悟”相关的语句, 让学生比较的着眼点更清楚, 毕竟板书中的“三次”“一次”“凝视醒悟”“自我唤醒”都还是抽象的语词。

三、举一反三显智慧

也运用比较思维方法来看“比较语言”这一块的教学, 我发现前后两个环节都是这样来设计的:出示两个版本中写同一个内容的语句, 引导学生思议:“你喜欢哪个版本的?为什么?”这两个环节有什么不同呢?在第一环节中, 吉老师直接出示两个版本中写花园景象的句子, 让学生读后交流:“喜欢哪个?为什么?”而在第二环节中, 直接给出的却是版本一中写花园仍是冬景和花园中又现春景的语句, 让学生分别找出版本二中对应的句子, 再简单交流:“你喜欢哪个版本的?”

难道这两个环节大同小异?仅仅是将老师直接给出的一组“同内容异表达”的句子, 改成了让学生自己去发现找出相应的句子吗?不管语句是“给出”还是“找出”, 接下来, 两个环节中都引导学生品味语言、比较语言, 发现两个版本语言的不同魅力。再一次仔细推敲这两个教学环节, 我发现了它们本质的不同:第一环节, 重在引导学生比较, 畅谈自己为何喜欢这样的语言, 以此归纳出各自语言的特点;第二环节, 侧重于引导学生欣赏、畅读灵动的语言, 进一步感受各自语言的特点。

由“畅谈”到“畅读”, 虽只一字之差, 体现的却是吉老师引领学生的认识逐步走向深入的智慧。

四、读写结合显智慧

“我总愿使故事寓意深邃……使之尽量完美, 并包含很多秘密的答案。”正像王尔德所说的那样, “创编结尾”这样的形式, 也让这节课具有了“秘密的答案”, 走向了“完美”。

在精读某一篇课文的阅读教学中, 我们会关注某一个独特的“言语形式”, 因此, 常会见到读写结合的范例。但是, 对两篇课文进行比较阅读, 更多的是宏观方面的比较, 不太涉及某一个具体的表达形式, 因此, 读写结合就很难实施。

7.外婆的花园 篇七

外婆家是个独门独户的小院，面积不大，却是我儿时心灵的港湾。外婆满是皱纹的脸上总是荡漾着微笑，我从不见她发脾气。小院后面是个花园，种满了花花草草。外婆严格按照花卉种植书上的要求一丝不苟地侍弄它们，几乎倾注了她全部的精力。我永远记得当外婆看到花开烂漫时近乎天真的笑容。

那一年，我云里雾里地知道了“人工授粉”，便怂恿表姐“学以致用”。外婆的园子成了我们的实验基地。我们粗鲁地把花蕊拔起，放在食指与拇指之间，揉成一团再轻轻放回花中。外公见状出来制止并厉声呵责我们，外婆却拦住他，“她们刚知道人工授粉，就满足一下她们的求知欲吧。”在嗜花如命的外婆眼里，我们的愿望比她的花更为重要。

对于外婆的生活，我几乎一无所知，而外婆却对我的各科成绩、有几个好朋友、同学姓甚名谁都了如指掌。这让我惊异于一个六旬老人的记忆力。

我从没想过，有一天外婆的小花园会不再飘香，外婆会渐渐老去。但后来，外婆开始失眠，动作迟缓，最后被诊断出患了肾病，那时候外婆已经完全病倒在床上，花草也交托外公种养。但外公毕竟是花草栽种的门外汉，花草们每况愈下。昔日的花香终于被浓重的中药味替代了。

外婆的病不断恶化，住过好几次医院。我每次去她家便是泡在中药味里，为行动不便的外婆端茶送水。我开始厌恶这种义务劳动，自私地认为自己宝贵的时间不该在这狭小晦暗的院落中虚度。我去外婆家的频率由一周一次改为一月一次，虽然每次离去时都违心地答应外婆会多来看她。

我还记得最后一次去看望外婆。外婆躺在床上，歪着头用浑浊的双眼看了我许久，笑着说：“长高了！”然后沉思了很久说：“你今年五年级了吧？”“六———年级！”我答道，故意把“六”字拖长，话中明显带着讽刺。“噢，是吗？”外婆很尴尬，“老了，我老了。”说话时眼中掠过一丝难言的忧伤。我觉察到自己话中的不敬，却不愿说一句抱歉，转身到客厅看电视了。第一次，我没有帮外婆端茶送水，却没想到以后再也没有机会了。几周后外婆永远地走了。

外婆的葬礼很隆重，在场所有的人都掩面哭泣，除了我。我面对玻璃棺材里那个我儿时最亲密的人，表现得出奇的平静，甚至没有一点想哭的冲动，连我自己也感到奇怪。

8.巨人的花园 篇八

熊

英

2013年11月

《巨人的花园》教学设计

《巨人的花园》教学设计

一、教学目标：

（一）知识与能力

1．认识8生字，会写12字。正确读写“本课词语。2．有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

3．读懂课文，明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读的感受。

（二）过程与方法

通过学生的自我感悟，合作探究读懂课文内容。

（三）情感态度价值观

读懂课文，明白快乐应当和大家分享的道理，二、教学重点：

引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。

三、教学难点：

1．懂得快乐要和大家分享的道理。

2．能在读的过程中，想象出文章的画面，并用比较优美的文字写出来。

四、教学模式：开放教学

以学导教

三精两清

五、课时安排：2课时

第一课时

预习要求：

1、读通课文，了解课文内容。

2、认读生字词语。

3、读课文思考巨人的花园给你留下了怎样的印象?

一、导入，激发情趣

1、如果我没猜错的话，大家都喜欢读童话，是吧?童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。今天我们继续学习英国作家王尔德写的一则童话《巨人的花园》。

2、板书课题：巨人的花园（指导“巨”的笔顺；学生齐读课题。）

二、检查预习;

1、认读生字词语

鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠

花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除。

2、让学生自由认真读课文。

读完这篇课文，巨人的花园给你留下了怎样的印象?

三、整体感知课文：

(1)讲“美丽”，读描写花园美丽的词语：绿树成阴、草翠花开、阳光明媚。（再请学生补充说词。）

(2)讲“荒凉”，读描写花园荒凉的词语：北风呼啸、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖。（再请学生补充说词。）

(3)巨人很凶恶，读写巨人凶恶的词语：训斥、叱责、任性、冷酷。（再请学生补充说词。）

三、感受“美丽”和“欢乐” 1．交流语句。

谁来读描写花园漂亮、美丽的句子? 提示：那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。2．自由朗读。

读书不仅要读在嘴上，更要读到心里。试着读一读，能不能让自己进入到这美丽的花园中?（指名朗读。）3．集体朗读。4．范读想象。

请把眼睛闭上，用耳静静地聆听，脑海里要浮现出画面。你仿佛看到了什么?闻到了什么?听到了什么?（学生交流，教师适时补充“鸟语花香”等成语。）5．感受欢乐。

当学生说听到了孩子们的欢笑声时。板书：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。(1)理解词语。

“洋溢”是什么意思?提示：充满、荡漾、流淌(2)学会运用。辨析（板书）：

A、下课了，操场上洋溢着孩子们的欢声笑语。

B、知道山里唯一的老师就要离开这个山村，孩子们伤心地哭了，屋子里洋溢着孩子们的哭声。（让学生说说两个句子是否正确，指名学生回答。教师通过学生回答进行指导，让学生明确“洋溢”往往用于比较欢快的场面，然后让学生练习造句。）(3)想象说话。

巨人的花园里常年洋溢着孩子们的欢声笑语，想象一下，面对这美丽的花园，这些孩子会说些什么呢? 6．熟读成诵。带着这样欢乐的心情，带着这种美妙的感受，老师和大家一起合作读这段话，如能背诵更好。

四、指导书写 1．板书：

溢、允、墙、牌、添、训

让学生小组认读，自己想办法记住字形。全班交流。2重点指导以下字的书写。

允：应该读第三声，注意是yǔn，不要读成 rǔn。添：右下部分容易写错，要引导学生观察仔细。4．学生书写练习，教师巡视。

五、堂清作业：

《高效课堂》

人教版四年级上册

熊

英

2013年11月《巨人的花园》说课稿

《巨人的花园》说课稿

一、紧扣特点，说教材

《巨人的花园》是人教版教材第七册的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

文章中重点句子有两句：一是“小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”小男孩在文中是一个奇异的人物──他一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出美丽的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么，孩子用他那双会说话的眼睛，给巨人带来了怎样的震撼？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？课文中没有写出来，给我们留下了无限的想象空间。但从后来巨人的变化，我们可以体会到，巨人从小男孩的眼里，读出了温情，读出了爱。二为“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”“任性”是指放任自己、不加约束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。这是巨人醒悟后说的一句话，他明白了春天不到花园里来的原因：是因为自己太任性了──一次次赶走孩子们；是因为自己太冷酷了──一次次训斥孩子们。他想自己独享花园里的一切，结果得到的却是寒冷和荒凉。这句话是帮助学生体会童话所揭示道理的一个关键性语句。

学习这篇课文的目标有三：

1、结合语境理解词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会文中主人公的性格特点及其心理变化，明白不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐。教学重点：是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。教学难点：在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。

二、联系实际，说策略

1、策略特点：根据本文表达运用对比这一显著特点，在教学中也运用对比的朗读感悟方式，以情导读，以读促悟。

2、教学法：根据课文特点，围绕“对比”展开教学。包括花园变化前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过变序教学法、想象情境教学法来实施教学，同时在教学中扶放结合。渗透学习方法。重视学生的个性化感悟，尊重学生的学习意愿，引导学生自渎自悟、合作讨论，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。

三、循序渐进，说流程

（一）、激趣导入

1、大家喜欢读童话故事吗？今天就投你所好，我们来学习英国作家王尔德的一个有趣的童话。

2、揭题，齐读。

（二）检查预习情况

（1）、生字词认读。

（2）、指导生字。

（三）初读整体感悟。

1、巨人外出时花园是怎样的？

2、理解“洋溢”学会运用。

A、下课了，操场上洋溢着孩子们的欢声笑语。

B、知道山里唯一的老师就要离开这个山村，孩子们伤心地哭了，屋子里洋溢着孩子们的哭声。

（让学生明确“洋溢”往往用于比较欢快的场面，然后让学生练习造句。）

（五）、指导书写 重点指导以下字的书写。

允：应该读第三声，注意是yǔn，不要读成 rǔn。添：右下部分容易写错，要引导学生观察仔细。

（六）堂清作业 板书设计：

美丽

绿树成阴、草翠花开、阳光明媚。巨人的花园

荒凉

北风呼啸、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖。

人教版四年级上册

《巨人的花园》教后反思

熊

英

2013年11月

《巨人的花园》教后反思

作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。当然在这节课上，存在有许多不足，1、语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。我在教学中品读感悟不到位，如文中巨人的花园有几次变化？为什么会有这些变化？这些问题是课文的重点和难点，应通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。由于时间有限，对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描写有孩子与没孩子时花园的情景变化的内容，由于在时间分配上存在一定的偏差，读得不够透，不够深刻。若是采用对比朗读，引导学生理解课文，学生将会学得轻松愉快，2、学生展示不精彩，几个环节浮于面上，如果让学生多读多说，能够更深入地理解课文，学生参与面不够广，老师追问的过多，还是有“霸占”课堂的“嫌疑”，不够放手让学生自主探究，耽误了不少时间，教学中应该给学生自主的思考和阅读空间，这样学生才能对文本有一个比较清晰的理解，才会读懂课文。

3、在教学中，我发现学生的课前独学未落实，学生的课文读得不熟，以至于学生在学习品读感悟时很吃力，所谓“读书百遍，其义自现”，书读不熟，不能走进文本与文本对话，是无法深入理解文本的。不能如何将课前独学有效地落到位，这是需要及待解决的问题。

9.巨人的花园 篇九

尊敬的老师：

大家好，我今天说课的题目是《巨人的花园》，下面我将围绕教材、教学方法、教学过程、和板书设计四点来进行我今天的说课。

一、说教材

1.简析教材

《巨人的花园》是冀教版小学语文课本三年级下册第三单元的第五篇课文，本单元的主题是感受真情，这篇文章是英国作家王尔德所写的一篇童话故事。本课的主要内容是巨人外出回来之后，看到孩子们在自己的花园里玩耍非常生气，他筑起了高墙，阻止孩子们再到他的花园里来。春天到了，春姑娘因为巨人的自私不再光顾他的花园，从此花园了变的寒冷而又荒凉。一天，孩子们从墙洞里偷偷爬进花园，他们小手触碰到的地方又有了春的气息，只有一个角落，因为那个小男孩够不到树枝而继续冬的寒冷。在这个小男孩的启发下，巨人醒悟了，拆掉了围墙和牌子，欢迎孩子们来他的花园玩耍，春姑娘也重新回到了他的花园，从此，巨人和孩子们在这美丽的花园里度过了许多幸福快乐的时光！从这篇童话中，我们可以体会到能和大家分享的快乐才是真正的快乐，做一个快乐的人就要学会宽容，学会分享，学会知错能改。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中多出运用了对比，如巨人砌墙与拆墙后态度的对比、花园情景的对比等！正是这些对比，让故事情节跌宕起伏，道理也更加清晰。

2.教学目标及重难点

（1）本文的教学目标是a、正确认读7个生字，掌握11个要求会写的生字。b、有感情的朗读课文，理解文章大意c、思考巨人花园发生变化的原因，并学习主人公能宽容、分享、知错能改的品质，培养学生对童话故事的兴趣。

（2）教学重点：引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。培养想象力。

（3）教学难点：a.懂得快乐要和大家分享的道理。b.能在读的过程中，想象出文章的画面，体会这篇童话在表达上的突出特点。

3、课时安排

两课时（本次说课为第一课时，主要讲解“读童话”）

二、说教学方法

三年级的学生已经接触过许多童话，学生本身也正处于一个爱幻想的阶段，结合本文文章特点，充分发挥童话自身的趣味性。我将通过情境教学法来实施教学，在学法上要将主动权交给学生，以“自主、合作、探究”的方式，深入诵读本篇文章，让学生感悟到“对比”在文中的特殊体现。

三、说教学过程

（一）1、导入，激发情趣

师:如果我没猜错的话，大家都喜欢读童话是吧?你读过哪些童话？哪个童话给你的印象最深? 学生回答。师：原来同学们读过这么多的童话呢，今天我们来学习英国作家王尔德写的一则童话《巨人的花园》。（板书课题：巨人的花园）这篇文章将给我们带来一个什么样的故事呢？你们想不想走进这花园中去?请小朋友们带着思考进入故事，自由读文吧。

（二）初读，感知大意

1．让学生带着下面要求自由认真读课文。

（1）画出不认识的字和不理解的词语，读准字音，联系生活经验理解词语，读通句子。（2）思考花园给你留下了怎样的印象?巨人给你留下了什么印象？ 2.检查反馈：

花园给你留下了怎样的印象？ 巨人给你留下了什么印象？ 3．学习生字。

检查认读生字情况：惩罚、覆盖、告示牌等 让学生认读，交流自己是用什么方法理解词语。提名学生回答词语含义，教师纠正

（三）精读课文

1、让学生分段朗读，老师请其他同学边听边划，重点设计两个问题：（1）寻找描写花园的句子，并把花园前后的变化对比阅读（2）寻找描写巨人的态度、感受的句子。（注意提示同学不只有一处）

2、小组讨论各自所划知识点，然后请学生回答，全班讨论，在交流中指导学生朗读。

（四）课后作业 1.抄写本课生字词

2.精读课文，摘抄文章好词好句

3.思考花园情景和巨人态度前后变化的原因

四.板书设计

筑墙 拆墙

10.我的阳光花园 篇十

我儿时的闲暇时光大都是在这个“阳光花园”里度过的：翻翻土，浇浇花，晒晒太阳，唱唱歌儿……偶尔还会有蜂蝶在花中飞舞呢喃呢！

我喜欢花，外婆答应送我一些好看的花儿，但每次我兴冲冲地去领花时，总是大失所望：“外婆，怎么又是花种啊？！”

外婆笑而不语。她摊开我纤嫩的小手，让那些能孕育出新生命的花种一颗颗流进我的掌心。

没办法，我只好亲自种花了。花种是我自己撒下的，水也总是由我浇灌。阳光柔顺地透过月桂树、腊梅树、枫树的枝叶，在地上映出摇曳的斑迹。花儿不愿被藏在树的阴影里，拼命向上生长，用充满活力的笑脸迎接太阳的光辉：“看啊，我多漂亮！”

是啊，她们真的很漂亮——

那是一个盛夏的清晨，我刚起来就发觉天空中灰蒙蒙的，失去了清晨本应有的清爽。空气闷热，没有一丝儿风，我被“蒸”得不住地冒汗。再看窗外花园里的花儿们，她们竟都充满了活力，一朵挨着一朵，笑着，细语着，好像在嘲笑天空：“喂，你就这么点本事呀？还有什么狠毒的招儿快使出来呀！”

天空仿佛被激怒了，阴沉着脸，预示着一场暴雨即将来临。

我不禁担心起来：“外婆，好像要下雨了，我的花儿会不会……”

没等我说完，外婆就开口了，脸上满是慈祥的笑容：“放心吧，不会有什么事的。它们也该好好洗个澡了，这可是个好机会呢！”

我不知道该怎样说服外婆，可年幼的我实在是心疼园子里的那些小生命——该怎么办才好呢？

我紧张地望着园子里的那些小生灵，心里默默祈祷时间过得慢些，最好不要下雨。

可是天公不作美。半晌后，倾盆大雨自天而降，击打着娇嫩的花朵。“少年不识愁滋味”的我，此刻心痛如割，仿佛自己正站在雨中，经受着暴雨的击打!

“外婆，我的花儿！”

“没事，”外婆说，“那点风雨对它们来说，不过是一场洗礼哩！”

我心里暗暗不服气：“哼，她们可都是稚嫩的生命哩！”

雨在下，我的心也在往下沉。

雨停了，我的心一下子被提了起来，赶紧趿着鞋去了园子。

呀，我一下子惊呆了！园子里空气无比的湿润，无比的清新。花儿们果真被“洗”得更娇美了，她们笑着，向我招手。雨洗后的花瓣更添了几分韵致，在清风中摇曳着，淡雅的芳香在空气中飘荡——它们不仅没有受到打击，反而显得更美丽了！

“外婆，我的花儿！”

“呵呵，我就说嘛，没事儿的！”外婆的笑脸上满是智慧的皱纹。

阳光透过渐渐消散的乌云，涌入这个世界，照耀每个生命。

花，因此而开放，因此而美丽，在风雨过后方显生命之顽强：“看，我比以前更漂亮！”

儿时的记忆总是朦胧的，但我对“阳光花园”的印象却是那般的清晰，它将继续记录我的成长、我的心情。这一朵花开，那一朵花败，寒风呼啸过后，还会有下一朵花来替代。

如今，我也学会了冲“阳光花园”大笑：“喂，老伙伴，大雨什么时候才到来呀？”

【简评】 每一个孩子的心里都有一个“阳光花园”。在“我”童年的时光里，就有一个属于自己的小花园——“我”心目中的“阳光花园”。在这个小花园里，“我”尽情地翻土，浇花，晒太阳，唱歌儿，也学习做人的道理。外婆每次送给“我”的不是鲜花，而是花种，她让“我”亲自感受生命成长的过程，体会劳动的艰辛与喜悦。当暴风雨对小花园里的花朵无情地袭击时，“我”万分担心，然而外婆告诉“我”，那只是对花朵的洗礼，经过暴雨洗礼的花朵将比以前更美丽。

文章在叙述“我”在“阳光花园”里的童年生活时，不着痕迹地将人生哲理表达出来，使读者感觉清新自然，感悟也更加深刻。你也试着去体会一下吧！

11.学生生命成长的百花园 篇十一

学校秉承“慧心教育”的办学理念, 实现对生命的唤醒和涵养, 最终汇聚融通, 实现每一个生命个体的成长。其办学目标是办学生生命成长的百花园, 育人目标是培养“心态阳光、胸怀博大、知书达理、自我超越”的中国少年, 校训是“知书达理、文质彬彬”。学校经过多年发展, 2015年在迎接教育部义务教育质量均衡达标督导中获突出贡献奖, 还荣获北京市基础教育学生综合素质评价工作先进单位、北京市第二批学校文化建设示范校等荣誉称号。

“慧心教育”通过“惠德修身、慧知启智、绘美悦心、会能超越”四个方面, 目标指向学生适应未来世界挑战必须具备的核心素养:责任与担当;批判与探究;欣赏与审美;自主与创新;以“人文、智慧、发展”为目标, 依托“慧心课程” (慧心爱世界、慧心阅世界、慧心探世界、慧心竞世界、慧心绘世界) , 建构以跨学科融合统整为形态的“慧心”课程体系, 并形成“智慧课堂”评价体系和德育目标体系, 激发出教育者和学习者的巨大潜能, 为学生的生命成长奠基。