初中数学教学初探

初中数学教学初探（13篇）

1.初中数学教学初探 篇一

【摘 要】新课程改革要求我们教师在教学中必须以学生为主体，教师为主导，面向全体学生，摒弃传统的老师讲，学生听的教学模式，使学生通过亲历探索，主动地获取知识。笔者经过多年的实践，认为“分组——任务——合作”的教学模式明显优于传统的教学模式。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，互帮共学是教育教学不可或缺的重要组成部分，而分组合作是互帮共学的一条很好的路子。【关键词】分组；任务；合作；探究

一、分组合作教学模式在实施中的几个误区及原因

1.浮于表面。在运用分组合作讨论时，有些教师把与重点目标关系不大、不是实质的问题抛给学生小组讨论，或者重点问题没有深究，没有抓到点子上。其原因是没有认真钻研教材、理解教材，没有理解分组合作教学模式的真谛。

2.流于形式。这种情况往往在上公开课或有人去听课的时候出现比较多。因为有人来听课，为了体现教改，不管所提的问题有没有探究性，一律拿来分组讨论。究其原因，有如下几种：(1)教师本身是在缺乏分组合作的教育体制下成长的，无法根据当代学生的特点和学习内容灵活地组织学生分组合作学习。有这种情况的，老教师居多。(2)因为有人来听课，害怕在同行面前出洋相或在领导面前出丑，干脆提的问题简单一点或课本里面有现成答案的。这是缺乏自信心的表现。这种情况年轻教师居多。

3.勉强应付。这种情况在领导来听课时往往发生。一有领导来听课，就急忙找几个无关紧要或不是关键的问题抛给学生讨论，而重点不抓或抓不住。其原因是怕领导说自己教学方法陈旧而临时应付，这是缺乏责任心的表现。

4.放任自流。有些教师在给学生小组讨论、探究时，没有明确小组团体目标，因而小组里只有少数优等生在那里你说你的，我说我的，大多组员，特别是学困生则利用这个机会聊天或搞其他小动作，教师则在讲台上等待，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。这是不负责任的表现，也是对于新课程改革不够重视的表现。

二、分组合作教学的实施

联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴含其中》指出：学会合作是面向二十一世纪的四大教育支柱之一。它把合作探究放在一个非常高的位置，可见合作探究的重要！而分组合作的教学模式就是要体现这种理念。如何实施？下面就谈谈我的做法，以求抛砖引玉。1.分组

先对自己所接任的班级进行调查摸底，找班主任、科任、学生了解，了解学生的底子，包括学生的性格、爱好、学习兴趣、学习习惯、学习成绩等，为分组做好铺垫。其次，按成绩高低搭配的原则进行分组。每班分6至8个小组，每组6至8人为宜。各小组中，尽可能优中差的学生相同，各小组的平均分相差不大，每个小组设正副小组长各一名。2.教学实施

(1)课前准备：①设定每一节课的教学任务，明确这节课要学生学会什么。②设计每一节课探讨(讨论)的问题，每一节课的练习、达标验收题。

(2)课堂实施：①每节课开始，简单明了地告诉学生，这一节要完成怎样的学习任务。②提出探究问题，开展讨论，互相辩驳，达成共识，形成结论。这是整个课堂最重要的一环。在各小组讨论问题时，教师要去巡视。这主要有三个作用：a、随时解答学生在讨论过程中遇到的各种疑难问题。b、引导学生去探究、归纳，有时可以与学生一起讨论。c、防止有些学生趁着讨论问题聊与学习无关的事。讨论过后，由各小组长汇报讨论结果，教师再点评，最后综合归纳成法则、定理等。③师生一起做相应的练习(例题)。发现问题及时纠正。④以竞赛的形式检测达标情况，达标的小组大力表扬，不达标的小组由小组长组织辅导或其他小组成员来辅导。

(3)课后查缺补漏。如遇到当堂完不成任务的小组，就抽课余时间辅导不达标的学生。

三、教学效果对比

笔者曾于2008至2009学在所教的班级(128班、130班)做过详细的实验对比，其数据如下：

从以上数据来看，实验前，两个班的成绩差不多，对照班的成绩还稍为好一些。经过一个学期的实验，实验班的成绩明显优于对照班，再经过一年的实验，实验班的优势更加明显。说明“分组——任务——合作”的教学模式明显优于传统的教学模式。笔者认为其原因是传统的教学模式是填鸭式，不管你接受不接受，一概往你的嘴巴灌，学生接受知识是在被动的情况下接受的，这样，就难免有些知识学生接受不了，即使被动接受了，也理解不透，用起来不活。而在“分组——任务——合作”教学模式下，学生是主动地获取知识，所获得的知识是通过自己探索或与同学探导得到的，对所获知识理解比较透彻，思维比较活跃，知识的运用就比较活，解决问题的能力就强。这是传统教学模式无法达到的。

2.初中数学教学初探 篇二

关键词：概念数学,概念,概念教学

新课改下的数学教材当中, 要求必须注重概念形成的过程及其实际的背景, 使学生能够摆脱以往机械记忆的数学学习。面对这一背景, 新的数学教材给数学概念的教学融入了许多新的理念以及新的教学方式。实际教学当中, 怎样才能使初中数学概念教学的有效性提高呢?下面就如何做好数学概念的教学工作谈几点体会。

1 激发学生对概念学习的兴趣, 强化学习概念的意识

一些学生认为, 数学概念枯燥, 没有趣味, 从而忽视对数学的学习, 导致解题方法死板, 思路狭窄, 成绩提高十分困难。对此, 可应用新概念来教学, 以观察分析相关的实物为前提来引导学生, 较易发现概念本质和特征。比如在讲解"数轴"概念时, 可将秤杆搬上讲台, 给学生模仿通过点表示物体重量的过程, 通过最直观的接触让学生掌握秤杆具有的要点, 第一是度量起点, 第二是度量单位, 第三是掌握重量增减的方向, 通过直观的实物启发学生通过直线上点表示数, 将数轴这一概念引出。又如在讲解"梯形"这一概念, 教师可与学生实际的生活相结合, 把生活中较为常见的梯型事物像梯子与堤坝等横截面引入到教学当中, 再根据实物描画出准确的梯形图, 让学生获得具有感性的知识。在课堂上通过这样形象的、与学生认知规律相符合的讲述, 使这些抽象的知识变得易于理解, 学生对于学到的数学知识也会记忆深刻。

2 通过数学概念基本的特点, 启发诱导学生的思维

启发式学习是通过教师对学生的引导, 将学生主动学习体现出来的学习形式, 这一过程会对数学家发现的新概念与命题探究的整个过程进行模拟。简单说来, 启发式学习其实就是对数学进行探究的模拟, 这与学生兴趣与好奇心的驱动下自发盲目的低效甚至无效的探究过程有一定的差别。实际上, 在探究学习活动当中所包括的观察思考以及推理等学习活动, 学生并不能自发并独立的完成, 这一过程就要求在关键时教师给予启发和引导。例如"相反意义的量"教学时, 可用多媒体给学生演示:某商店上午收入200元, 下午进货250元;汽车往东行4千米, 往西行6千米等。教师再通过引导, 使学生对某一事例数量的变化情况的进行观察, 然后让学生通过语言将事例描述出来并对数量的变化进行概括, 再结合板书形式, 让学生思考事例中什么在发生变化, 是怎样变化的, 而变化又有哪些意义, 其意义是否相同, 再对不同的事例在变化当中的共同点进行探讨、交流, 使学生认识到这些事例的共同点则是数量变化的相反性。这样的课堂教学中, 学生通过对相关事物最为直接的观察与感知, 分析与比较, 将概念进行抽象的概括, 教师引导学生逐渐成为"相反意义的量"这一概念的发现者, 使学生参与到从表面到内涵这一深入了解的全过程中, 尝试到发现带给自己的快乐, 亲自对实际事物量的关系进行实践的思维活动, 通过探究性的教学使学生的思维得到了拓展和活跃, 数学教学与学生变得很亲近, 更乐于接受数学学习。

3 培养学生的数学能力, 在实践中使学生对概念加强理解

学生要想提高数学的解题能力, 对数学概念进行深刻的理解是基础。在不断的解决过程中, 学生才能逐步加深对概念的认识, 完整并深刻的理解、掌握概念的涵义及外延。像垂线概念的理解与掌握包括三点:第一, 了解引进垂线的背景, 在两条相交直线所组成的四个角里, 如某一角是直角, 另外的三角必定也是直角, 这也是概念的内涵;第二, 对两条相互垂直的直线是这两条直线相关特殊情形, 这也将这一概念的拓展和外延反映了出来;第三, 使学生掌握概念并运用它去解决问题, 对这一概念的实质进行深刻的理解。

4 促进学生加深理解概念, 巩固和比较是重要环节

心理学认为, 人对于概念的认知, 如不及时的巩固, 便会容易遗忘。概念在初步形成时, 对概念进行巩固, 便要引导学生对概念要点和重点与其本质特征所掌握的相关知识进行复述, 加深对概念的理解。另外, 还要加强对概念的变式练习。恰当的运用变式, 能让学生的思维灵活运转, 形成发散性思维。

数学当中的很多概念都有着一定的相似性, 像"直角坐标系"与"数轴"、"点到直线的距离"与"点到平面的距离"、"相似三角形"与"相似多边形"等概念, 对后一个概念讲解时, 如果可以从前边的概念将后一个概念引伸出来, 再将其串联起来, 学生的记忆与掌握效果会更好。另外, 在概念巩固时, 通过列举正反例子进行比较, 将与讲授的概念相关的以及同类似的概念进行比较, 让学生能够分辨出这些概念的异同点, 注意这些概念适用的范围, 锻炼学生对知识形成深刻的正面思考, 使所学的概念能够精准的运用。

综上所述, 数学这门学科的逻辑思维性较强, 必须按照数学概念的基本特点, 使学生可以将概念本质属性牢固的掌握, 使学生能够积极的去解决发现的问题, 加强思维的灵活性。在数学教学当中, 数学概念教学是关键所在, 教师必须在数学概念教学当中, 给学生揭示出概念形成、发展, 巩固概念并进行应用, 使学生养成辩证唯物主义观念, 完善学生认知的结构, 使学生的思维能力得到发展, 使数学教学的质量得到有效提高。

参考文献

3.初中数学分层教学初探 篇三

然而初中数学成绩而言，普遍存在着两极分化严重的现象，多数学生没有良好的学习习惯，学习信心不足，学习兴趣不浓。究其原因，主要是实施义务教育后，学生没有筛选，所有不同学习水平的小学毕业生都进了中学，而且由于学校所处地理位置的特殊性，流动人口的子女人学比例逐年增长。在一个班内，学生的学习水平参差不齐，学习兴趣、学习习惯有很大差别，这就迫切需要我们更新观念，探索出既能面向全体又能充分发展学生个性和学习潜能的数学教学模式，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学习水平，全面提高教学质量。而分层次教学正是适应了这种新的需要，符合因材施教的原则，能使每一位学生都能在原有基础上得到较大的提高。

分层教学既是教学指导思想，又是行之有效的具体教学措施。在数学教学实践中，笔者主要始终将分层教学作为指导思想贯穿教学全过程，同时将分层教学转化为具体的措施，使各层次的学生都能充分发展，从而全面提高教学质量。

一、学生管理分层

科学的分层是实施分层教学的重要前提，教师在教学时需要用一定时间去调查研究了解学生，充分挖掘学生的学习潜力，将学生分为ABC三层，A组(学习较差)B组(学习一般)，C组(学习较好)。为保护学生的自尊心，分层不宜对学生公开，对学生的分层实行动态管理，积极鼓励低层次的学生向高层次发展。

二、教学目标分层

课堂教学目标是支配课堂教学的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。老师要坚持“面向全体，兼顾两头”原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。A组要求了解熟悉掌握基础知识，B组要求了解并掌握全部的知识，C组要求灵活综合运用知识解决实际问题。如“直角三角形习题课”教学目标可分层设计为两个目标。一是基本教学目标：(1)使学生能够看着图形正确叙述直角三角形的三个重要性质；(2)使学生能够直接应用直角三角形的三个重要性质求解一步的计算题。二是较高教学目标：(1)使学生能够熟练地解典型的直角三角形的问题；(2)使学生掌握解直角三角形问题的一些常用技巧，会添加辅助线和用分析法去寻求难题的解法。要求A类学生达到“较高教学目标”，做相应练习，C类学生达到“基本教学目标”，B类学生在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教學活动。

三、课前备课分层

在学生分层的基础上，依据大纲和教材的要求，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。教学目标，教学内容，教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次学生的实际出发。教师要吃透教材，精心巧妙设计一些基础的、中等的、技巧性的问题，使这些问题有目标性和层次性。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。保证A组学生“吃得了”，B组学生“吃得好”，C组学生“吃得饱”。如学习“平行线的性质”时，要求A组学生能说出平行线的性质，并能应用性质进行简单计算；B组学生要求能理解掌握平行线的性质，并能熟练地加以运用；C组学生要求能理解掌握性质的推理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，灵活地运用性质。

四、课堂授课分层

不同层次的学生，学习的水平效率不同，所以对课本内容作相应的调整组合，注意内容的深浅度。在课堂上，A组的学生由于基础比较薄弱，往往对学过的知识掌握得不太好，对A组学生的提问应是一些课本的基础知识，难度不宜太大；对BC组的学生，尤其是C组的学生接受能力强，课堂提问着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维培养能力。例如：在讲授“平行四边形的判定”内容时，设计三个问题：(1)判定命题“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”的真假。(2)说出命题的逆命题。(3)判定逆命题的真假。第一个问题是针对A组的学生设计的，而第二、三个问题是对B、C组的学生而设计的，使他们通过大胆的猜想和类比，主动地发现和解决问题。

五、课堂练习分层

课堂练习的设计要有层次性，即设计出不同层次的练习题，有针对性的精选题目、确定题量。其中基本要求一致，习题技巧分成不同层次，分别与不同层次学生的水平相适应。对于学习有困难的学生，设计基本练习题，让学生在教师的指导下做一些与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到基本层次教学目标的落实。对于中等层次的学生，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力。对于学有余力的学生，设计综合性练习，检查学生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。

六、教学评价分层

《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。根据《标准》的要求，评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。评价要充分关注学生的个性差异，照顾各层次学生，保护学生的自尊心和自信心，让每一位学生体会到只要自己在某个方面付出了努力就能获得公正客观的评价。在评价学生的同时，教师也要对自己的教学实践做出诊断和反思，这对教师改进教学、提高水平具有重要的促进作用。

七、作业布置分层

在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。因此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础题(课后练习)；B层以基础题为主，同时配有少量略有提高的题目(课后习题)；C层是基础题和有一定灵活性、综合性的题目(课后复习题和创新提高题)。

八、课外辅导分层

在搞好课堂教学的同时，课外辅导也是一项重要工作。教师要及时做好查缺、补漏、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生开设竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上，C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。

课堂教学分层次，首先得依赖于教师对教材的深入钻研，对大纲的透彻理解及对学生的充分了解。各层次教学目标的确定，每节课对各层次的具体讲授、指导，以及练习的配置和作业的布置，都需要有一个周密的考虑和充分的估计。

4.初中地理有效教学初探 篇四

玉山县岩瑞中学毛尚根

地理学科是中学阶段一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，是实施素质教育的重要学科。初中地理是地理学科的基础，其重要性是毋庸置疑的。新编各个版本的初中地理教科书，编写体系科学、内容精炼、重点突出、图文并茂、形式活泼，突出了以学生发展为本的理念。然而，作为非中考科目的初中地理，在教学实践中处境尴尬。长期以来，受中考指挥棒的影响，初中地理学科没有得到应有的重视；学生学习地理积极性不高，课堂参与度不够，学习效果差强人意。因此，如何进行初中地理有效教学的课题就摆到了每个地理教师的面前。

笔者认为，正视地理学科，进而转变地理学习方式，是有效地理学习的途径；而学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的，所以转变课堂教学方式是关键。本文将立足于“教师主导，学生主体”，从以下四个方面来探讨有效地理教学。

一、正确认识地理学科，培养学科兴趣

现代地理学从德国“洪堡时代”到现在，只有两百年，学科研究范畴却变化很大，无论在自然还是人文方面，处处都有地理学。它以各学科为基础，更在各学科之上从宏观和微观两个方面研究诸地理事物的联系和发展；它关系到每个人的生活，维系着全社会的发展。“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“生活中到处是地理知识”，如日月星辰的东升西落，春夏秋冬四季的变化，昼夜长短的变化等自然现象；再如“一方水土养育一方人”，五彩缤纷的生活方式有它特定的地理背景，体现了人与自然的和谐相处；再到全球性的粮食问题、人口问题、环境问题、资源问题，这些关系到了人类的可持续发展问题，也将在初中地理课上探讨。认识到学习地理知识在生活中能解决问题，解释困惑，这就是兴趣和动力的源泉。

二、正确认识教材，合理使用教材

新一轮课程教材改革，更加强调“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，强调学生素质的发展。与之对应的教材体系随之变化：“一标多本”取代“一纲多本”。教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多数教师所接受。如八年级上下册讲授中国自然及分区地理，教材中内容相对较少，教学中则应有意识的充实内容，适当增加一些学生喜闻乐见的相关内容。

三、转变课堂教学方式，改进教学效果

课堂教学是学生最主要、最经常、最大量获得知识的途径，是实施素质教育的主渠道。转变课堂教学方式，充分发挥地理课堂的素质教育功能，改进地理教学效果是中学地理教师的重要任务。

传统的教学方式强调教师的教，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；学校考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”，在教学过程中，学生处于被动接受的地位，因此学习效果大打折扣。

5.初中语文分层教学初探 篇五

小店街道一中

王玉珍

一．

作文分层教学模式的提出及其意义

能挑千斤担的只让他挑五百，能挑九十九的也让他挑二百五，一个吃不饱，一个撑破了胃。这种畸轻畸重的教学现象就是现代班级教学与素质教育的最大冲突，它难以协调学生的个体差异，更不能满足学生个性发展的需要。实施作文分层施教，使学生作文水平在原有的基础上得到不同程度的提高和发展。在作文教学中探索分层教学的新路，不失为当前激发学生的写作水平的有益尝试。

二．

分层教学，异步达纲

就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与不同的接受能力，设计多层次的作文教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到大纲的要求。

学生需要自主的学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。作文分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生的实际实施作文教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。同时，教师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引发学生的内动力。一方面，教师重点辅导了中下生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，学生心理平衡了，心情愉快了，有利于促进中下生积极向上；另一方面，教师适当引导上等生，为他们进一步探索知识指明方向，学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，心里1 有说不出的愉快，有利于上等生的不断进取。因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，减少甚至杜绝缀学厌学现象的产生，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“个个有特长，人人成天才”的成才愉悦。三．

分层教学的实施

（一）学生分层

全面了解自己的学生，合理分层，对自己的教学对象的了解程度如何，是作文分层教学成败的关键。作为教师，在制定各层次作文教学目标、要求、授课计划和教学方法之前，必须对学生的情况作一翻深入细致的调查了解。虽然学生面广量大，但要搞好分层教学，必须对学生的年龄、性别、心理素质、知识基础以及性格、爱好、个性特点等进行了解，按情况分层次。

（1）摸底准备，初定层次——第一学期

德国教育家第斯多惠说过：“学生的发展水平是教学的出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。”学生一进入初中，就向他们提出层梯教学的设想，要求学生弥补知识缺陷(如汉语拼音等)提高自身素质，(增加阅读量，提高写作水平等)在同一起跑线上竞争。期中考试后，根据学生平时学习情况，从智力因素、心理素质、学习态度和环境等方面分析个体间差异状况，把全班学生分成甲、乙、丙、丁四组，甲、丁人数较少，约各占10%～15%，乙、丙人数约各占35%～40%。为达到帮教目的，可以让甲、丁两组，乙、丙两组学生分别坐在一起，让他们互相交流，继续竞争，共同提高，并制订几条相应的措施，如以桌为单位发言记分。

（2）变换梯队，再定层次——第二学期

“教学必须符合受教学生的发展水平。”一学期分层教学后，由于智力因素、学习态度、家庭教育、周围环境等原因，各组(尤其是乙、丙两组)学生情况会起较大的变化。这时，就需对每个学生重新评估后变换梯队，再定层次。做法是：取消丁组，留甲、乙、丙三组；甲、丙两组学生各占全班人数的20%～25%；

仍采用同桌帮教办法安排座位；余为乙组。由于梯队变化，丁组学生升格为丙组，丙组中有部分升格为乙组，乙组中又有多人升格为甲组，同学们看到了自己的进步和潜能，就能够进一步树立信心，端正学习态度，努力超越自己的过去。甲组学生为防止滑入乙组，又要与乙组升格者竞争，也只有努力向前。这样，就逐渐形成了互帮共进，你追我赶的良好学风。?（3）因地制宜，适当调整——初二 初二起，由于学科数量的增加，兴趣爱好的变异，家庭教育的差异及学生潜能开发不一等原因，作文学习进展情况必有所不同。为使学生继续保持上升势头学好语文，教师在把握每个学生诸多因素的前提下，对甲、乙、丙三个层次的学生适时作必要的调整。其中遵循一个基本原则：升格的多(每次各组1～3名)降格的少(每次只个别组1～2名)逐渐增加甲组人数，减少丙组人数。这样，让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。同时，要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。

(二)教学分层 明朝王守仁说：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善。”“分层教学，分类指导”是在对学生作文整体教学的前提下进行的，在全体学生共同完成学习任务的同时，使优秀学生的学习得到更大的提高。

（1）目标分层

根据因材施教的原则，制定出不同层次学生的学习可能性相适应的人性作文教学目标。使高层次学生达到“一类”作文水平，中层次学生由“二类”向“一类”作文水平过渡，低层次学生由“三类”向“二类”作文水平过渡。强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”，使教师在教学的各个环节都能抓住这三类学生。

（2）训练分层

在课堂教学中，2 学生的写作起点不同，作文水平有高低，作文的训练侧重点和训练方式也应不同。

对低层学生侧重“写得出”训练，即让他们有内容可写。首先，作文出题时考虑这部分学生的实际，不出大而高、远而浮的题，要尽量贴近学生实际，让学生触眼文题，有处走笔。其次，要适当增设台阶，减少坡度，并扶以杖藤。

对中层学生要侧重“写得快”训练，主要训练他们的审题、快速构思、快速行文的能力。同时加强平时指导（如讲课文时启发、推荐优秀作文示范）、作前指导和作文讲评，坚持一段时间学生作文自会提高。

对高层学生应侧重“写得好”训练。即训练他们写作文要有新意、新构思、新材料、新语言。要真正写出高品位的文章，平时要注意对他们进行多向思维训练，鼓励他们展开想象和联想，尽量拓展写作思路，提高作文水平，写出“人人心中有，人人心中无”的佳作。训练方式有二：一是一题多作；二是一题多体。

（3）评价分层

为了培养学生的自尊心和自信心，实施分层作文教学，对高、中、低各层次学生的评价标准应根据作文目标各不相同而有层次上的差别。同时，再评价学生的过程中，一般应贯彻纵向对比的自我评价学生作文的基本手段。教师评改作文要善于沙里捡金，及时鼓励，予以肯定。对低层同学，只要他们达到三类作文水平，就一定有能力向二类水平迈进。

（4）考核分层

考核包括单元检测和阶段性检测。由教师自己依照各层次学生的作文教学目标命题。每份题都包括放缓题、提高题和拨尖题四大类，放缓题面向差生，仅供“差组”生做；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，“差组”选做；“好组”和“中组”必做；拨尖题面向优生，供“中组”选做，“好组”必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过补习，个别

辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。通过阶段考核，对各个学生进行多次的综合分析，并进行必要的组别调整。对进步明显的提高一个层次；对有后退的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次，这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对降组的学生，不要冷嘲热讽，应热情关心，帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情。

6.初中数学多媒体教学初探 篇六

【摘要】初中数学课堂教学活动中科学运用多媒体现代教辅设备对于优化、提升初中数学的实际教学效率及质量有着显而易见的突出优势及积极作用。本文作者结合自身教学实践经验，以“概念教学”及“合作探究”两个方面切入，就初中数学教学活动中运用现代多媒体教辅设备存在的积极作用进行了初步的分析与探讨。

【关键词】初中数学 多媒体教学 概念教学 合作探究

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0137-01

《初中数学新课程标准》明确指出：“教育工作者应当积极顺应信息化的发展趋势，灵活将多媒体教辅设备运用在自身的教学实践活动之中。”通过大量的教育实践，笔者发现在初中数学课堂教学活动中科学运用多媒体现代教辅设备对于优化、提升初中数学的实际教学效率及质量有着显而易见的突出优势及积极作用。具体可体现如下：

一、利用多媒体进行演示，优化数学概念教学。

初中数学涉及到较为抽象的概念知识点，针对这一部分内容，教师在以往的教学活动中通常采用“直接抛出”的教学方式，即将教材上总结好的数学概念照本宣科的转述给学生。此概念教学模式使得学生很容易产生强烈的畏怯心理，而且还为他们实现对具体概念的认知与理解带来了不小的困难与挑战。从整体上来讲，上述死板式的概念教学并不利于学生获取高质量的数学概念学习效果。

而现代多媒体教辅设备的合理利用却可以很好地解决上述教学难题。如，在教学“直线和圆的位置关系”时，涉及到“相交”、“相切”、“相离”这三个类似却又具备明显区别的数学概念，学生在记忆时更是非常容易出现混淆、分辨不清的现象。针对这一情况，笔者特意采用了现代多媒体教辅设备向学生分别出示了如下三张幻灯片：

直线与圆相交 直线与圆相切 直线与圆相离

如此，借助现代多媒体教辅设备生动、形象的特点，学生们便对直线与圆的具体位置关系形成了直观的认知与了解，明确了平面几何中直线与圆有三种位置关系：直线与圆相交，有两个公共点；直线与圆相切，有且仅有一个公共点；直线与圆相离，没有公共点。这般一来，就将抽象的“相交”、“相切”、“相离”这三个数学概念变得简单，更易于初中学生的理解与吸收，从而轻松突破了该节内容的教学重点与难点。

二、利用多媒体进行合作，推动学生合作探究。

传统背景下，初中学生在数学课堂活动中的主体地位得不到充分的尊重，具体表现在只能被动的接受教师灌输来的具体内容及知识点。长期以往，不仅初中学生的数学学习兴趣被大大磨灭，而且从长远来看，也不利于其数学自主探究学习能力进步与发展。此种状态下，初中生数学课堂学习质量之低之差也就不难理解了。

《初中数学新课程标准》提倡“尊重学生在数学学习活动中的主体地位”，现代多媒体教辅设备的合理运用有利于将数学新课标的上述理念真正落实到实处。对此，笔者感受颇深。例如，中心对称图形是九年级学生需要掌握的重要知识点，单靠教师理论式的讲解，不仅加大了学生的理解难度，同时，学生的自主探究学习能力也得不到有效的锻炼与发展。在考虑到这一情况之后，笔者及时调整了教学策略：即要求学生自由结合成学习小组，并以小组为单位利用多媒体教辅设备的“几何画板”功能分别对矩形、菱形、正方形、平行四边形、圆、正六边形、正八边形等几何平面图形进行180°的旋转，并观察旋转后得出的图形是否能同原几何平面图形实现完全重合，并以此为基础进行轴对称图形及中心对称图形两者的对比。以下即为某学生小组的合作探究学习成果：

将某一平面图形进行180°的旋转之后，其得出的新图形若能同原几何平面图形实现完全重合，便证明该几何图形是中心对称图形。

中心对称图形不一定就是轴对称图形，轴对称图形也并不一定就是中心对称图形，中心对称图形与轴对称图形两者之间并没有什么实质上的联系（像平行四边形是中心对称图形但不是轴对称图形、等腰三角形、正五角星是轴对称图形却并不是中心对称图形）。

这一学习成果是学生通过小组合作自主形成、得出的，因此其有着更深刻的认知与理解，在轻松掌握中心对称图形这一知识点的基础之上，大大促进了自身团队合作精神及自主探究学习能力的有效锻炼与发展。由此我们不难看出，利用多媒体推动学生进行合作探究的数学学习活动存在着切实的可实施性。

纵然，现代多媒体教辅设备的合理运用有利于初中数学高效教学目标的构建与落实。但，这并不意味着初中数学教师在自身的教学实践活动就可以无所顾忌的利用现代多媒体教辅设备，必须时刻遵循适度、适量的原则。须知，现代多媒体设备再好，其终究也只是一种教学辅助设备，并不能完全取代教师的教学主导地位。望广大初中教学同仁都能对现代教辅设备进行科学且合理的运用，如此，方能真正发挥出多媒体教辅设备之于初中数学的积极、促进作用。

参考文献：

[1]教育部编著《全日制义务教育初中数学新课程标准》，2015版

7.初中化学教学初探 篇七

作为一名初中的化学老师, 我总结了一些在多年工作实践中得到的心得体会, 希望通过交流不断提升我的教学能力, 更好的为学生服务。

一、激发学生兴趣, 发展学习乐趣

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”。教师在教学过程中应引导学生及时排除不利于发展认识兴趣的因素, 有针对性地帮助学生扫除学习中的障碍, 唤起他们对学习的兴趣, 使他们能积极, 主动, 自觉的去学习。学生在刚接触化学这门学科的时候, 会对它产生兴趣, 尤其对化学实验更加的好奇。但当他们面对化学用语、元素符号和一些基本概念时, 常会感到难以理解、枯燥乏味, 往往会把化学认为成是一门枯燥无味, 死记硬背的学科, 使原有的兴趣消失。

如何使学生保持学习化学的兴趣, 引导学生使最初的、暂时的兴趣转变为稳定而持久的兴趣?为此我们结合书本向学生讲述了化学这一学科的演变过程, 讲述了化学这一学科是如何的发展、形成, 同时, 也讲述了一些著名的科学家在探索化学奥秘时的一些趣事。在这种教学法下, 学生们清楚地认识到:化学是不分国界的, 是全人类用来表示物质的结成和变化规律的工具。学习化学提升自身能力的同时, 更对推动社会发展、促进祖国繁荣富强有着重大的作用。这样在无形中增强了学生学习化学的自觉性和积极性, 提升了他们的社会责任感。

同时, 对于难记住识记的知识点, 我们把元素符号、原子团等制成小卡片, 把化合价编成顺口溜, 把重点内容写成韵语, 这样有助于学生们简化记忆, 寓学于乐。

另外由于初中学生的学习是否积极, 更多地依赖于他们是否对所学学科感兴趣, 相对于枯燥的文字, 他们更喜欢形象的物体, 喜欢动手, 想象力比较丰富的这些特点。我们成立了化学兴趣小组, 目的是为了锻炼学生动手能力、更好的开发他们的智力, 从激发兴趣着手, 训练学生的发现思维和创新思维, 发动学生利用生活中随处可见的一些小物件开展小制作、小实验等活动。在课堂上我们还利用了图片、化学模型、幻灯片和科技小电影等方式进行教学。这些活动使原本晦涩难懂的化学变得活灵活现, 使学生们在学习中感受到了乐趣, 学生们的智力水平和动手能力在不知不觉中都得到了发展和提高。

二、精讲内容, 勤加练习, 提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求, 也是提高教学质量的关键。教学是师生的互动活动。在日常的教学中, 应在发挥教师主导作用这一前提下, 充分调动所有学生参与到课堂中来的积极性。如果教学变成了教师单方面的强制灌输, 或者是教师放任自流、对学生的反映不管不顾, 一味的照本宣科, 那么教学的质量就无法得到保证。

就初中化学课而言, 教师应着重培养学生观察事物、发散思维、动手实践的能力。而这些能力的是否能够得到提高, 关键在于教师的启发和引导。教师要在短短的一堂课内向学生传授化学基础知识和基本技能, 并使他们能够轻松的理解、接受, 这显然是有一定难度的。它除了要求教师自身具有极其渊博的知识, 较强的语言组织能力, 还要在课前对教材的透彻理解, 并且教师还应清楚学生在对化学的学习中存在的弊端和问题, 从而明确学习目标, 深入准确、画龙点睛的进行讲解。同时也要符合普遍学生的认知规律, 激发思维, 扩大密度, 使他们在几十分钟内的思维始终保持在最佳状态, 只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲, 是指既要配合所学的教材内容, 又要适合普遍同学, 突出重点, 带过一般点, 详略得当, 创造思维情境。勤加练习是巩固所学知识的重要途径之一, 练习就要练习重点, 教师要精心的设置一些针对性较强的问题, 引导学生在分析研究问题的过程中, 掌握所学知识, 并能够熟练的运用, 举一反三。

初中化学知识知识内容庞杂, 所涉及的内容较多, 面对这些繁杂的知识如若把他们孤立地讲, 往往会事倍功半。教师要对所讲授的知识进行归纳总结, 抓住庞杂的知识点之间的内在联系, 区别异同, 进行归纳对比, 形成网络, 抓住其实质就可以起到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的情绪和反映, 针对学生的疑点、难点, 教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方, 结合思考题给学生以点拨和启发, 会使学生进一步加深对知识的理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选、归纳、补充、总结的能力。

另外要加强和改进化学实验, 给学生创造条件。教师可设计一些实验、检验内容的内容或者提议, 让学生以小组的形式进行讨论和协调, 让学生们畅所欲言, 亲自制定实验题目, 设计实验步骤, 分工动手, 完成实验。以这有利于培养了学生观察、思维、实验、自学能力, 增强学生对这一学科的感性认识, 也有利于培养学生的团队精神, 协作能力。

只有在合理安排知识体系的基础上, 通精讲内容, 勤加练习, 提高教学效率, 才能激发学生们的学习兴趣, 提高他们的主动性和自觉性。同时, 明确的教学目标也有利于学生抓住重点、突破难点, 从而全面提高化学教学质量。

摘要：中学化学教学作为化学教育的启蒙和基础阶段, 对学生的未来的发展起着至关重要的作用。要想全面的提高化学教学质量, 除了传授化学基础知识、基本技能外, 还应改变传统的教学方式, 倡导学生主动参与, 探究发现新颖的的学习方式, 注重学生学习兴趣的培养和开发。

关键词：化学教学,激发兴趣,提高效率,能力

参考文献

陶正荣:《新课程 (初中版) 》-2006-05-08激趣精讲提高效率

8.初中数学有效教学初探 篇八

一、设置分层次教学目标

设置教学目标是教学的第一步，它决定了教学的方向，贯穿于教学的整个过程。所以，教学目标的合理性和科学性对教学质量至关重要。在设置教学目标的时候，我们要尊重学生的差异性，关注学生的个性发展和学习特点，了解各个层次学生的实际需求，坚持设计科学的教学目标，使教学目标分层，满足各个层次学生的实际需求，促进学生共同进步与发展。例如，在学习“勾股定理”这节课的时候，我们可以将技能与知识目标分成基础性目标、提高性目标、发展性目标这三个部分，满足各个层次学生的实际需求。基础性目标是掌握勾股定理的概念，把握证明思路，能够利用勾股定理在已知三角形两条边的前提下求出三角形的第三条边的长度;发展性目标是能够运用勾股定理来求證，进行简单证明;提高性目标是能够运用多种方法来求证勾股定理的合理性和准确性。这样一来，各个层次的学生都能找到适合自己的发展方向和学习目标，满足各个层次学生的实际需求，为教学过程操作和实践提供导航作用，提高课堂教学的有效性。

二、采用多元化教学模式

数学教学过程纷繁复杂，不能采用一种模式一教到底。教学过程和教学内容的多变性，以及学生主体的多样性，决定了教学模式不能是单一或普遍适用的。这就是所谓的“教学有法，教无定法”的思想理念。例如，在教学“圆的有关性质”时，教师可以采用“情境创设”“探究学习”“归纳总结”等多种教学模式，从而取得较好的教学效果。具体做法如下：（1）先播放我国古代人民使用马车的视频片段，让学生观察马车车轮的形状，然后提问：“为什么人们要把车轮做成圆形的呢？”以激发学生的求知欲望。这种教学情境导入法，不但有助于激发学生兴趣，而且为学习新课程奠定了基础;（2）完整演示画圆的过程，引导学生思考“圆”的定义;（3）进一步引导学生思考：圆到底有哪些性质？通过观察和探究学生得出结论：“圆是到定点的距离等于定长的点的集合”“圆的内部可以看作到圆心的距离小于半径的点的集合”“圆的外部可以看作到圆心的距离大于半径的点的集合”。由此可见，通过综合运用多种教学模式，不但丰富了课堂教学结构，而且活跃了课堂氛围，从不同角度体现了学生的主体地位。

9.初中生物实验教学初探 篇九

五山中心：杨帆

生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生活现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚。所以在生物的教学中教师要特别重视实验教学的实施，充分体现新课标的理念。使学生学得轻松、学得灵活、学得有用。新人教版教材内容突出了实验内容多，实验形式多，实验要求多的特点。这样，学生动手参加实验的次数和机会多了。当然，如果教师不注意对学生进行实验规则和技能的教育，不精心设计好实验的内容、步骤和项目，学生不明白实验目的、要求和要注意的事项，则不仅效果不好，甚至会出现实验秩序乱，自然无法达到应有的实验目的。多年的教学实践告诉我们：生物实验教学过程中必须始终坚持三个基本原则，即：客观性原则、严谨认真的原则、尊重学生，灵活引导的原则。在生物实验教学中，为使每个实验达到新课标的要求，必须加大生物实验教学的力度，强化实验规则和技能。我的做法和体会是：

一、首先要加强组织纪律教育

“没有规矩，不成方圆”。实验室守则和实验规则是上好实验课的保证，为了培养良好的实验习惯，使实验顺利进行，必须向学生强调遵守实验室守则和实验规则的重要性。并要向学生讲清道理，反复教育，使学生明白并自觉遵守，不串位，不串组，不做无关的事情。如本人实验完毕或有事要离开，须报告教师。总之，要养成有组织、有纪律的实验习惯和良好作风。

二、预习好实验内容，明确实验过程

只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，进入实验室才能有条不紊地进行实验操作。同时对于难度较大的实验，教师要事先进行实验难点和要点的讲解，以使学生掌握要领，使实验达到预期目的。如制作临时装片，练习使用显微镜，对初中一年级学生来说有一定困难，教师可事先在课外兴趣小组活动时培养好骨干，再由这些骨干学生去辅导带动其他同学做好实验，在练习使用显微镜时，就要特别强调其使用方法和操作要领。如顺时针调节粗准焦螺旋时，使镜筒缓慢向下，这时头应向左侧偏下，眼光与装片在同一水平面上，眼要特别注意物镜下降的位置，当物镜靠近装片时停止。这时用左眼从目镜观察，同时右眼也要睁开，用右手逆时针方向转动粗准焦螺旋，使镜筒慢慢上升，直到对准焦点，看清物像为止。再转动细准焦螺旋，来回调节，使看到的物像更加清晰。千万不能违反操作规程，下降镜筒时，一定要从旁注视物镜，防止物镜碰到盖玻上，损坏玻片标本和物镜。教师也可以用两台显微镜示范，一台是已经对好光的，另一台则是已找到标本清晰图像的，让学生观察后做模仿。

三、要关心爱护教学仪器，节省实验材料

在做每个实验前后，要求学生一定要养成洗手的习惯，以免实验时玷污实验仪器和试剂、样品、标本，从而引起实验误差，同时还要求学生不应做与本实验无关的动作，以免损坏实验仪器，甚至发生意外事故。要节约实验材料，如在制作洋葱表皮细胞临时装片，只要取一张洋葱表皮就够了，不必取大块，另外如擦镜纸、吸水纸，大头针和各种试剂等也要节约使用。严禁将教学器具如镊子、放大镜、剪子等带出实验室。同时为保证实验用品、材料、仪器不丢失，在实验前分发给每个小组一份实验仪器、材料登记表，要求学生在实验前后核实，并填写本节课的实验名称、日期、班级和组别等，最后要签名，以示清点核实无误并承担责任。实践证明，在实验中对学生进行爱护关心仪器和经常节约实验材料教育，有助于培养学生爱护公共财产，艰苦奋斗，自力更生的精神，有利于调动学生上好实验课的积极性。

四、做好实验小结，启发学生自我评价

实验结束前，用3～4分钟时间让一些实验认真、观察细致、操作熟练、清楚实验步骤和实验目的、正确掌握了实验技能、并实验成功的同学简单谈谈收获、体会。也可由教师或者同学给予肯定评价和鼓励。反之，一些实验做的不好的同学或看不到实验结果的同学可谈谈失败原因和要吸取的教训。如有的同学也可能是因为怕麻烦、怕脏、怕腥味等原因而不愿意做实验，以至实验效果不好或无结果，为此教师也要帮助其克服怕麻烦、怕脏、怕腥味的娇惯心理，自觉做好实验。最终要使学生懂得生物学是一门实验科学，实验、观察、标本的采集和制作等在生物学教学中有着十分重要的地位。

五、要始终保持实验室整洁卫生

要养成整齐清洁的实验习惯。实验过程中不得乱丢纸屑、杂物。实验结束后要清理实验仪器，把仪器放回原位，清洁实验台、凳。对于贵重仪器如显微镜要求学生做到，实验完毕用软布认真擦净其各个部分，镜头（目镜和物镜）必须用擦镜纸轻轻地擦，擦完后转动转换器将两上物镜置于两则，再将镜筒下降，目镜、物镜放入镜头里的规定位置，反光镜镜面要直立，以免落灰尘，把显微镜放回箱内，固定螺丝要拧紧，镜箱要锁牢，最后由值日生做好整个实验室的安全检查。

10.初中物理教学模式初探 篇十

一、构建新课标要求下新型的师生关系

良好的师生关系是进行正常的教学活动，提高物理教学效率的保证，对师生双方良好的品质的形成也起着重要的作用。但现实的农村初中物理教育中师生关系的不尽人意，也直接或间接地导致了农村初中物理教学的现状的产生，这是素质教育的大忌。改革新型师生关系是每一位初中物理教师，必须面对的课题，也是新课程目标的必然要求。因此作为初中物理教师必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。

学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造再加工以获得新的意义、新的理解的过程。新课程提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样化，能激发学生探索的热情。教师在评价时多用“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”。即使学生回答错了也要给予鼓励：“你想到这方面，你再想想还另外的因素影响吗？”，不伤学生自尊心，他们容易接受。学生也在教师的引导下逐渐能发表自己的看法，他们常常会这样说：“我觉得”“我认为”“我看”“我想要”“我发现”。课改实施以来，教师与学生之间相互合作、交流，教学过程中教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。新课程标准关心的是课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这就需要物理教师要了解学生的生活世界，与学生不断的沟通、交流，彼此尊重，建立起新型和谐的师生关系。例如有些学生平时只对某些歌星感兴趣、因此在讲“音色”这一抽象概念时，我在录音机中先后播放周杰伦和王力宏的歌曲，叫他们听是谁在唱，我问大家：“你们是怎样判断出来的？”“因为他们的音色不同”。就这样学生在很轻松的环境中，理解了音色这一抽象概念。在学习“声音”内容时，要求学生自带乐器，并允许音乐方面有特长的学生讲解他对声有特性的理解；有一个平时只对音乐感兴趣、其他功课学的很差的女同学在这节课找回了自信。这样才能把课堂真正还给学生，把学习的主动权交给学生。

二、让学生经历探究过程，学习“现实”中的物理知识

新课程标准对课程目标作出明确规定，除书本知识之外，还有另一类知识，就是日常生活的知识，而这种知识对于实践中的人来讲才是最为根本的知识。《物理新课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历、体验、探索”等刻画物理活动水平的过程性目标动词，这就是说在物理学习的过程中，要让学生经历知识与技能形成以及巩固过程，经历教学思维的发展过程，经历应用物理能力解决问题的过程。从而形成积极的物理情感与态度。

物理知识的形成是一个漫长的过程，其间包含着人们丰富的创造性发挥。学生学习物理知识就是掌握前人的经验，进而转化为自己的精神财富，因此物理教师要在教学中应有意识的创设情景让学生体验和经历知识的形成过程，感受某些物理定律的发现过程，经历物理问题解决的探索过程。例如，在九年级物理“牛顿第一定律”的教学中，先出示下列问题：（1）如果一个人在沙地上玩花样滑冰，能滑行吗？（2）假如这个人是在水泥地上花样滑冰呢，可行吗？（3）假如这个人是在冰上玩花样滑冰呢，可以吗？这样既符合了认知规律又有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养。

日常生活中的物理，是指物理来源与生活、生产实际，同时学习物理又服务于生产、生活。因此在学习新的物理知识时，尽可能以一些实际例子导入新课，尽量与现实原型进行联系。例如，用学生的近视眼镜作为凹透镜现实原型，使用筷子时可作为杠杆的现实原型等等。通过联系现实原型，有利于农村学生理解物理知识的实际内容，认识到物理知识来源于现实生活和生产实践，从而唤起学生对物理知识的渴求。使学生感受到物理的应用，体会到学好物理的重要作用，加深对物理的认识，让学生找到学习物理的“信心”。

三、优化物理课堂教学环节，注重物理教学策略

课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关，优化教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。就新课的导入为例谈谈可采取以下的方法和措施：⑴由生活中的错误经验导入新课；⑵由生活中熟悉的现象导入新课；⑶由小实验导入新课；⑷由演示实验导入新课；⑸由提出疑问导入新课；⑹由介绍物理知识的实际应用导入新课。导入新课的方法很多，只要广大教师积极探索，认真去想，认真去实践，就会产生好的效果。

要运用课堂教学结构、环节的新理论、新技术。必须把握好两个原则：一是学生学习的主体性。即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生的学习的主体作用，有利于学生的自主学习为中心，给学生较多的思考探索、发现、想象创造的时间和空间，使其能在教师的启发、引导下，独立完成，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。二是学生认识发展的规律性。即确定课堂教学每一环节要符合学生认识发展和心理活动的规律。

优化练习与作业：（1）作业布置要有层次性。例如：在学习了“摩擦力”后，除布置一些基础习题外，还可布置几道选做题：①学生自编一道与摩擦力现象有关的题目，题型不限。②写一篇“假如没有摩擦”的科幻小论文。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。（2）联系生产、生活实际，体现从生活走向物理：例：进行班级篮球比赛，为了防止运动员打滑跌倒，下列哪些措施是错误的： a．在球场上撒些小沙子；b．运动员穿的鞋底带有凹凸不平的花纹；c．扫净水泥地上的小沙子； d．穿上平底的塑料鞋。由于作业的优化设计，可以有效地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。老师还要经常及时给予鼓励，作出评价，指出问题及时纠正，通过多次反馈多次纠正，使练习真正起到应有的巩固知识的作用。

教学策略选择得科学与否，直接影响教学的效果。随着教学改革不断深入，各种方法各具特色，各展身手。新课程课堂教学结构的基本要求有：（1）使学生真正成为学习过程的主体；（2）使学生始终有浓厚的学习兴趣和求知欲；（3）重点培养学生的能力和心理品质，使他们在学习过程中体会物理学的研究方法，锻炼技能和能力，形成良好的稳定的心理品质。但农村学生整体素质偏低，可组织一些有趣的活动来提高学习的兴趣。在每一堂课中尽可能采用多种教学方法和模式，只要广大农村初中的物理教师广泛涉猎各种教学方法，吃透各个教学内容的特点，了解和掌握自己的教学对象的特征才能科学地、合理地应用教学方法，才能真正提高45分钟的课堂教学效率和产生理想的效果。

11.初中数学有效教学初探 篇十一

关键词：新课标：数学有效教学：方法与技巧

随着新课标的实施及数学教材的改革，“使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这一全新教学理念在不断地得以落实。但在实际教学过程中常常存在这样的问题：课时紧张与提高教学质量效益之间的矛盾，教材改革与学生厌烦学习数学等问题。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，如何实施有效的数学课堂教学，全面提高教学质量，已引起广大数学教师的高度重视。教师作为课堂教学活动的组织者、引导者与合作者，其主观能动性的发挥直接影响着课堂教学的进程与质量。在近年来具体的教学实践过程中，我努力转变角色，充分发挥主观能动性，积极实施有效的数学课堂教学。下面就我在工作中对“初中数学有效教学”的几点探索和体会，作简单地回顾与总结。

一、初中数学有效教学的前提是关注教学实质，淡化教学形式

课堂上的教学活动不能停留在表面的、浅层次的水平上，要把学生的活动提升到思维层面上去。这样，课堂教学表面上未必精彩热闹了，但对于学生思维活动的广阔性、深刻性的追求才是真正重要的，这也是数学学科特点所要求的，也是课堂教学的实质所在。鉴于学生的认知发展水平和知识经验的限制，初中数学学习活动以接受性学习为主要方式，是以搭建知识平台，构建数学现实为主要内容的认知过程。初中数学教学内容中许多知识有很好的现实生活背景，如负数、数轴、绝对值、方程等，可以适当的通过创设问题情境引入，但也有很多的知识内容，如代数式、运算法则、公式、定理等可以开门见山，直奔主题。这样可以使教学活动不要过久地在外围游弋，可以直达问题的核心，节约有限的课堂教学时间，从而为全面提高课堂教学效率提供时间保证。

二、初中数学有效教学的关键是学生主动探究

素质教育的显著特点就是让学生主动地获取知识、主动地发展，培养学生的动手能力和学以致用的能力。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而动手实践与自主探究则成为学生学习数学的重要方式。教学中“先做后讲”强调了学生在做中学习，既承认模仿练习与机械记忆的技能性训练阶段，更注重了在做的过程中对数学过程的感悟与体验。“讲”有两个方面的含义：一是教师讲，给出问题，小结方法，总结步骤，揭示规律，感悟思想方法等；二是学生讲，说出自己对问题的理解或看法，这恰好是建构主义学习观中数学知识建构过程必须经历的。先操作、实践，后讲感悟、体会，既能充分发挥学生学习的主动性，抓住学习的重点，又能减轻学生的学习负担，调动其学习积极性，有效地提高课堂教学效果。因此，在实施初中数学有效教学过程中，学生的主动探究成为教学关键。

三、进行变式练习是初中数学有效教学的重要途径

学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识理解的过程，学生在学习数学知识时不断地经历感知一观察一实验一归纳一猜想一推理验证等知识形成的过程，所以知识平台搭建以后的数学活动不能过多、过久地停留在一个层面上，应该遵循学生的认知规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深循序渐进的原则，设计梯度清晰的适度的变式练习，帮助学生形成对数学知识的正确理解，应用数学知识去解决实际问题，从而进一步帮助学生理解知识的不同组成部分和完善其知識结构。

例如：我在教学七年级上册的《同类项》时设计了如下的变式练习：

变式练习3：每个同学编写两个单项式（可以是同类项也可以不是）让小组内同学判断是否是同类项。（任选两个同学的题目全班交流）

这节课在引入同类项的概念后，运用变式练习1，让学生直接运用概念作出判断和解答，是熟悉概念、形成概念的过程。由学生互相讨论后小结出同类项的三个特点：（1）同类项要求所含字母相同且相同的字母指数也相同。（2）是否为同类项，与其系数、字母排列的顺序无关。（3）常数项也是是同类项。变式练习2～3起巩固概念的作用，不仅帮助学生进一步理解和掌握概念，而且有助于发散学生的思维，使学生全面准确地理解掌握知识内涵，易于形成科学的认知结构，从而进一步培养学生的创新能力，提高学生综合解题能力。

四、教师对学生适当的评价是落实初中数学有效教学的重要因素

笔者认为，课堂上对学生评价应当是在客观公正的原则基础上，以鼓励为主。对于学生的学习活动，教师一定要正确处理学生出现的错误，不能滥用表扬评价。对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出其解题思路，然后才能作出相应的评价；对那些有错误但蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，还要给予鼓励，这样的激励评价才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新思维的火花，从而化作一股强大的学习动力，使数学课堂教学更有成效。

总而言之，自从实施有效教学以来，本人在数学教学中突破了传统教学的某些僵化模式，实现了每一位学生都有发展的目标，充分体现了“以人为本，主动发展，和谐发展”的全新教学理念。当然在有效教学实施过程中尚有一些不足和问题，如怎样有效把握教学内容的深度、广度的层次性问题，怎样有效处理好学生的个体差异教育问题等，还有待于在以后的工作中不断地实践，不断地探索。作为新时代的教师，要在新课程改革中更多地探索课堂有效教学，更多地实践课堂有效教学，为全面提高教育教学质量而服务。

12.初中数学概念教学策略初探 篇十二

一、初中数学基本概念的分类

初中数学基本概念比较多, 是高中数学的准备阶段, 准确地说是小学数学和高中数学的过渡阶段.综观初中数学教材, 知识点很多, 无从下手.笔者认为:从是否可以观察、比较入手, 可以将其分为直观型数学基本概念和抽象型数学基本概念两大类.

1. 直观型数学基本概念

这种概念通常是通过我们的观察、比较就很容易理解的, 不是很抽象.在我们的教材中这样的概念很多, 比如相似、相交、平行、全等、对称特殊四边形的识别和特征等概念, 这些都是比较具体的, 只需运用严谨的语言, 对事物在数量关系方面的属性和空间形式方面的属性进行描述, 在学习过程中, 通过举例进行比较就能够掌握.如我们在教平移和旋转这些概念的时候, 就可以运用多媒体幻灯片让学生进行观察屏幕上出现的图像, 感受图形的平移和旋转, 比较, 掌握这些概念.

2. 抽象型数学基本概念

这种概念是由直观概念进行引申, 从而得到的概念, 不能通过观察、比较得来, 比较抽象, 它的关键特征必须通过对概念本身语言的理解才能认知.如一次函数、二次函数等.理解这一类概念的时候, 学生应该从自己已经掌握的直观概念中, 寻找能够解释新概念的直观概念帮助学习.

二、初中数学基本概念的高效教学策略

1. 直观型数学基本概念的高效教学策略

(1) 新旧结合, 以旧引新.我们通过以上对数学基本概念的分类, 大家不难看出, 数学基本概念之间存在着必然的联系.学生在对数学基本概念进行理解的时候, 应该从他的知识库中找到与接触的新概念有关联的旧概念, 或是进行新旧概念的对比, 或是用旧的概念帮助理解新概念.我们进行数学基本概念教学的时候, 最重要的任务是让学生理解概念的关键特征, 引导学生运用自己已经掌握的知识理解新的知识, 其中包括原来接触过的有关新概念的例子.教师在进行概念教学的时候, 就要巧妙地运用学生原来掌握的概念和例子, 引导学生学习新的概念, 注重前后知识之间的联系.如笔者在教相似概念的时候, 找了比例尺不同的两张地图, 然后让学生从它们之间的联系中领会相似的概念, 并且与原来学过的概念全等进行比较, 找出全等和相似这两个概念之间的区别, 帮助学生理解两个概念之间的联系和各自的关键特征

(2) 借助对比, 巧学概念.在初中数学教材中, 有很多章节将有关这个概念的正例和反例同时安排在一个章节当中, 让学生对这些正例和反例进行观察、比较, 从而依据对正例共同点的归纳推出新的概念.如, 在教学生学习方程概念的时候, 可以给出多项式、不等式、方程这样几个正反对比的例子, 让学生进行对比, 发现它们的异同, 通过比较学生很容易理解方程的概念, 即“含有未知数的等式”;再如, 在进行因式分解教学时结合整式乘法概念的教学加以对比, 使学生很快掌握因式分解的概念.类似的把数学概念进行对比, 也能加深学习效果.如平方根和算术平方根这两个概念, 外观既非常类似, 联系又非常密切, 笔者在教学中这样引导学生进行比较:一是从符号表示上看, 平方根是表示a的平方根, 算术平方根是表示a的算术平方根;二是从读法上看, 平方根读作a的平方根, 算术平方根读作a的算术平方根 (或根号a) ;三是从相同点上看, 它们的被开方数都是非负数;四是从不同点上看, 一个正数的平方根有两个值, 且互为相反数, 一个正数的算术平方根只有一个且为正数;五是从联系点上看, 一个正数的算术平方根是该正数的正的平方根.

2. 抽象型数学基本概念的高效教学策略:强化阅读, 帮助理解

数学基本概念的语言都比较严谨、抽象, 特别是抽象型概念, 没有具体的实体进行反映, 必须通过对概念语言的理解进行学习.如果学生的阅读能力比较差, 就很难正确地理解和应用概念.数学教师要帮助学生掌握数学语言中常用的数学用语、数学名词 (如当、至多、当且仅当、至少、且、不超过、有、有且仅有等) .例如, 在学习函数概念时, 要着重分析这样几句语句: (1) “在某个过程中, 有两个变量x和y”是说明:a.变量的存在性;b.函数是研究两个变量之间的依存关系; (2) “对于在某一范围内的每一个确定的值”是说明变量x是在一定范围内取值, 即允许值范围也就是函数的定义域; (3) “y有唯一确定的值和它对应”说明有唯一确定的对应规律; (4) “y是x的函数”揭示了谁是谁的函数.由以上剖析可知, 函数概念的本质是对应关系.

13.初中语文阅读教学策略初探 篇十三

文章作者：李银雁 来源：语文教学通讯·初中刊2009·4B 2009-12-9 10:07:23 热点推荐：

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在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这里谈几点肤浅的个人看法与尝试与大家共同商榷。

一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构

阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。

例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”

又如教学《真正的英雄》之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。”

以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。

二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围

传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点：

1．提问设计要有开放的意识。

在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？

2．教师及时介入，引领、促进及提升。

民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。

一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。例如在学习《心声》一课导入后，进入整体感悟阶段——师：下面请同学们认真阅读课文。

（生阅读课文。师巡回指导。）

师：同学们，有什么感受在你心中油然而生？或者说此刻你有什么心声想与老师、同学们说呢？

生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似的经历，虽然刚才我已经说过了，但是我还是想再强调一次——那感觉特难受。

生2：我很敬佩李京京。我觉得他很自信。遭到老师拒绝后，敢于站出来指正其他同学的错误，结果又遭到同学的数落，即使如此，在公开课上居然还有勇气站起来。

生3：课文中的赵小桢，她虽然是老师心目中的好学生，但在我的心中她却是一个没有勇气、缺乏自信的人。

生4：我觉得文中程老师的做法不对。他不应该有偏见，应该平等对待，给大家同样的机会！

生5：我最不喜欢像程老师这样的人，弄虚作假！

生6：通过读这篇课文，我想对所有的老师说一句话，那就是对所有的学生都要公平、一视同仁，不能把学习成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。我相信其实每个人都有他闪光的一面。

师：刚才听了同学们的发言，我感受很深。尤其是最后一位同学的发言让我仿佛看到了我们每一位同学渴望关爱、渴求平等的心。其实老师也曾经忽略过某些同学，但今天听了同学们的发言之后，我决心改正，争取做一个公正无私、让同学们更喜欢的老师——因为这是你们的心声。

接下来请问同学们，我们该如何来理解课文标题“心声”呢？难道仅仅是李京京对老师的心声吗？除了这点，还有吗？

生1：我觉得除了李京京希望老师能对学生一视同仁的心声外，还有就是李京京希望有一个和睦、幸福的家庭，而不是每天回到家都听见父母的吵闹声，甚至迁怒于自己的家庭。生2：我觉得还有的就是这是作者的心声。我读了他这篇文章后，觉得他好像想告诉我们：人生不如意的事情有时在所难免，但我们要像李京京一样，面对冷漠，面对挫折，敢于自我肯定，永不言弃，最后一定会成功的。

生3：我觉得这是教育专家的心声。教育本来就是一块净土，哪里容得弄虚作假？如果教育者都弄虚作假，那么他教育出来的学生还能讲诚信吗？所以教育家们正在呼吁教育要返璞归真。

（师小结。略。）

该教例中，在学生发表自己的阅读感受时，教师适时介入，引导、提升了学生对“心声”的更深理解。

三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间

1．善于挖掘教材。

教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的内容。例如，为了让学生掌握多角度描写景物的方法，可以对教材内容作如下筛选、整合：

材料一：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片

一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（《春》）

材料二：草坪绿得可爱，像铺上了用纯羊毛织出的最精致的绿毯子。（《骆驼寻宝记》）材料三：（花园）长满了绿茸茸的青草,美丽的鲜花随处可见,多得像天上的星星。草地上还长着十二棵桃树,一到春天就开放出粉扑扑的团团花朵……（《巨人和孩子》）

首先让学生分小组从修辞、表现手法等角度赏析并讨论这三则材料，教师作出适当点评、小结后，让学生选取夏、秋、冬的任一季节，作一段景物描写，尽可能抓住该季节的景物特点，写出新意。这样把教材中相对零散的学习资源进行优化组合，使之更具有系统性和针对性，对学生学习、积累语言，提高语言运用能力有很大的帮助。

2．加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。

（1）以一些课文为基点，向课外相关文章拓展。拓展的方式是多样的：①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。②以节选的文章为基点，向整部著作拓展。如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。③以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。

（2）教师在教学中善于引入与课文内容相关的生活中的素材性资源，可以赋予课文新的时代色彩和生命力。例如在《桃花源记》教学的最后环节，向学生介绍就在我们身边的现代“桃花源”：

阅读下面材料（略），结合课文内容思考：我们增城的白水寨被很多游人喻为世外桃源、人间仙境，但游人对白水寨的向往与陶渊明对桃花源的向往有什么不同吗？同样是人间仙境，为什么会有这样的不同呢？

该材料的引入，唤醒了学生对自身和社会现实生活一些现象的联想、反思。与课文内容进行对比，很自然地联想到古今社会制度、背景的不同，使学生能更深地领悟作品所要表达的厌恶乱世，想摆脱压迫、摆脱剥削，向往和平幸福生活的主题思想。这样由文本联系到生活，又由生活回到文本的领悟，较好地体现了新课程重视学生学习过程情感态度与价值观的培养的新理念。

四、注重指导学生对课文的积累与借鉴

有时改学生习作，会感到词汇贫乏，语言空洞。学生不会运用正确的语言描述眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作。因此，笔者认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧。引导积累，即着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写作中灵活运用。