浅谈在语文教学中

浅谈在语文教学中（14篇）

1.浅谈在语文教学中 篇一

浅谈在新课改中语文的情感教学

一、对“在语文教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”这一新理念的理解

汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。

学生学习母语主要靠语感。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。

从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。

从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。

二、在实践中如何去落实“在语文教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力”这一新理念。语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。

1、创设情景

在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。

如：《草原》一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。

2、引导想象

想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。

如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。

3、释义悟情 朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感就必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中最基本的是对文章中词句的理解。

一些词语比较生辟，又带有一定的专业性，可用直观演示的形式来释义。《五彩池》中有“折射”一词，教师直接打开投影仪，一束光线垂直射到天花板上，再把一枚三棱镜放到投影仪上，光线发生了变化，告诉学生这就叫“折射”。

一些词语拟人化程度很强，可引导学生联系实际加以理解。

一些词语的运用精当、准确、具体，但学生体会起来也会有难度，可用删换比较或填空的形式进行理解。如讲《锡林郭勒大草原》中描写湖水的句子“高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就象神话故事中的宝镜一样”与“草滩上，有湖水，水面映出太阳的光芒”加以比较，为学生感受草原的美景、读出美感打下基础。

4、巧加提示

适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。学生在学习记事、写人的文章时对话内容较多，对于人物语言及其内心世界的把握是个难点。如：《马背上的小红军》里，小鬼说：“你先走，我还要等我的同伴！”由于学生对人物内心很难揣摩，所以朗读起来比较平淡。老师巧妙地加上提示语“小鬼不假思索地说”或“小鬼毫不犹豫地说”，学生一下子就明白了：小鬼是装出来满不在乎的样子。学生朗读的语调也由原来的理直气壮变得没有了底气。教师的巧妙提示，使培养学生语感收到了很好的效果。

5、句式练习

句式练习具有培养语感和进行语言训练的双重功效。《海滨小城》一课，重点是感受海滨小城的美丽景色。描写海滨部分主要是通过色彩美来表现景色美的，如课文第一自然段写道：“天是（蓝）的，海也是（蓝）的，海天交接的水平线上，（棕色）的机帆船，（银白色）的海鸥，还有和海鸥一样颜色的云朵。”在学生初读感知的基础上，通过填空练习使学生进一步感受多彩的画面，从而感悟到海滨的美多在色彩，同时完成了词语的积累。

总之，语感的培养重在引导学生去感受。由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点，从而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。

2.浅谈在语文教学中 篇二

在语文阅读教学中育人, 一直是我们博大精深的中国文化对于民族、国家乃至人类生存和发展总体思考的一部分, 具体来说, 是对人才质量, 尤其是人才的思想品德的社会性设计。“语文课程标准”明确指出, 应重视学生的思想品德修养和审美情趣的培养, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径, 通过阅读, 使学生在主动积极的思维和情感活动中对世界和人生加深理解和体验, 有所感悟和思考, 从而形成有价值的人生观和健康的人格。在阅读中育人是语文教师义不容辞的责任。语文教材选编的课文里, 字里行间无不流淌着浓浓的、鲜活的民族文化的血液, 所以正确引导学生阅读, 就是让学生穿越时空和圣者、智者对话, 受到优秀文化的熏陶, 这有利于开阔视野, 提高审美情趣和精神品格, 形成奋发向上的人生态度。

笔者从事语文教学近二十年来, 一直把教书育人贯穿在语文阅读的教学中, 充分利用文质兼美的课文, 培养学生的思想情感和道德情操。

在阅读教学中, 帮助学生树立正确的人生价值观。如在读“长风破浪会有时, 直挂云帆济沧海”时, 启发学生感受诗人身处逆境仍有崇高的理想追求;在读《岳阳楼记》时, 引导学生学习范仲淹“不以物喜, 不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的伟大抱负。当今社会处于转型期, 我们语文教师更要利用文本中所蕴含的积极向上的思想内容, 帮助学生树立正确的人生价值观。

在阅读教学中, 对学生进行爱国主义教育;在阅读教学中, 培养学生的生命意识。教育的职能不仅是培养人、塑造人, 而且是开启人的灵魂, 开发人的潜能。生命的教育就是一切为了人的发展的教育, 它重在开启人的心智, 让人认识到自我生命的存在价值, 从而将自我立足于一个社会中的人, 注重自我生命的开发, 自我潜能的挖掘, 获得内在的自我的提升和改变, 生命教育是当前中国教育所力争达到的目标。语文阅读教学以其自身的优势, 应处于一个特殊的核心地位, 是对人进行生命教育的主阵地。

我们作为语文教师要充分利用教材、名著中所蕴含的生命因素, 根据学生的心理、经验、兴趣爱好、心理承受能力去进行创造性的设计, 再循序渐进地引导学生审视自己的人生价值追求, 逐步形成自己的思想、行为准则, 教育学生热爱生命, 树立积极向上的人生理想, 增强为实现“中国梦”而努力奋斗的使命感和社会责任感。

教师还可以在阅读中培养学生的环保意识。“美丽的中国白臀叶猴灭绝了, 她的凄楚的眼神, 她的天真的期待, 然而她们已经离去。”课外阅读告诉我们:目前, 我们只能找到一个供人类生存的家园———地球。这些渗透于各学科的环保资料, 对学生进行知识性教育的同时, 也能帮助学生了解自己生活的环境, 培养学生发现环境问题的能力, 激发学生解决问题的愿望, 并且提高学生环保意识和参与环保的热情。

文本中的形象、思想、情感, 会启迪学生的智慧, 引领学生热爱祖国, 热爱生命, 关注自然, 关注社会。通向真理, 通向光明, 通向知识, 通向正确的抉择, 它同时也通向快乐, 通向胜利, 通向精神的家园, 精神的天国。在阅读的过程中学生会不断增强自信, 生活态度会乐观向上, 心理也会趋向成熟健康, 阅读教学有利于帮助学生树立正确的人生价值观。

3.浅谈在语文教学中渗透生命教育 篇三

从生命意义的角度看,这是生命意识淡薄的表现,也是部分青少年情感荒漠的表现。作为教育者,我们有必要培养学生树立正确的生命观,让学生感受生命的珍贵和生命的价值。语文新课标对语文学科的课程性质表述为“工具性与人文性的统一”。语文学科的人文性决定了它是以人的发展为根本的学科。显然,在语文学科教学中重视对学生的生命教育是很有必要的。泰戈尔说过“教育的目的应该是向人类传递生命的信息”,卢梭也说过“我们的教育是同我们的生命一起开始的”。语文教师有责任教会学生时时刻刻感受生命的气息,培养学生积极健康的情感,引领他们关注生存的状态,关心生命的价值和质量,唯有如此,我们的学生才会成为热爱生命的人。现将笔者在语文教学中渗透生命教育的几点拙见叙述如下:

一、在朗读中,领悟生命的内涵

苏教版高中语文必修篇目中有许多课文是与“生命”主题相关的,教师应该善于发现教材中一些可以影响、感染学生的优秀范文,可以借助各种形式的阅读方式来达成生命教育的目标。比如可以让学生多朗读一些能够提升学生生命意识的文章,让他们在朗读的氛围中领悟生命的内涵。

(一)感悟亲情——认识生命的不易

现在的学生大多是独生子女,过着衣来伸手饭来张口的日子,享受着几代长辈的宠爱,可是家长过多的呵护使他们习惯了被关爱,亲人对他们的付出被当作是理应如此的,他们渐渐丧失了一颗感受生活、感悟亲情的心。作为教师,我们要及时帮助学生找回迷失的亲情,适时地用手边的课文来引导学生感悟亲情。如在《陈情表》的教学中,可以让学生在课堂上多朗读,通过朗读努力让学生体会李密对祖母的至孝亲情,让这些富有生命意识的文字融进学生的思想,从而使学生学会关心亲人、树立正确的生命价值观。

(二)感悟友情——体会生命的快乐

现在常有家长向老师反映:现在的孩子越来越难教育了,他们自私、任性、冲动、叛逆,以自我为中心。学校里,我们也常看到同学之间为了一点小事情会争得面红耳赤,甚至是大打出手的情景。他们意识不到同窗好友之情,体会不到在平时的学习生活中同学朋友所带给自己的方便和快乐。所以,教师在语文教学中引导学生体会友情给自己带来的快乐十分必要。苏教版高中语文必修五中“此情可待成追忆”这个专题里的几首现代诗——《旧日的时光》《箭与歌》《别离》——都歌颂了真挚美好的友情。《旧日的时光》歌颂了朋友之间地久天长的友谊,揭示了友情的永恒;《箭与歌》说明友情就是心心相印,是心灵的应答,揭示了友情的彼此默契的特征;而《别离》则指出友情是朋友彼此的勉励和支持,友情是生活的动力,揭示了友情的价值。教师在教学时,可以采用各种形式的朗读,如个别读、小组读、全班读、朗诵比赛等,让学生体会到人生在世要学会关爱他人,给别人帮助,自己也会带来快乐,正所谓“赠人玫瑰,手有余香”。

(三)感悟自然——体会生命的博大

在语文教学中,不仅要让学生懂得人是有感情的,也要让他们感受到自然界中的生命也都是有感情的,生命是博大的,是不容忽视的。史铁生的《我与地坛》中那些愈见苍幽的老柏树,茂盛而自在坦荡的野草荒藤,如一朵小雾停在半空的蜜蜂,展须疾行的蚂蚁,时隐时现的瓢虫,将歌声洒满天地间的雨燕……处处展现着生命的律动。自然界的生命是如此的顽强,无论周围的环境有多恶劣,只要有一丝生命的土壤,它们就能够顽强地生存。作者正是从这些具有如此顽强生命力的动植物身上获取了活下去的勇气,意识到生命的意义和价值,从而积极地投入到生活中去,使自己的人生更加辉煌灿烂。这是一个进行生命意识培养的很好的例子,教师在执教时,可以让学生在特定的音乐背景下有感情地朗读这些精彩的段落,从而唤醒学生要热爱自然、敬畏自然、与自然友善相处的生命意识。

二、在实践活动中,感悟生命的价值

生命教育是触及心灵的教育,是感染灵魂的教育,在语文教学中,除了阅读文本,笔者也经常通过表演课本剧、举行朗诵比赛、“我为亲人做件事”等各种方式的体验活动,让学生直接参与,感受真实情景中人物的各种情绪,体会其中的喜怒哀乐。例如在讲授《假如给我三天光明》时,笔者组织了一次体验活动,让学生在课堂上表演当一回盲人,再将自己的经历和感受写下来,与大家交流。学生在活动中体验到残疾人的艰辛,都站在残疾人的角度谈感受,对残疾人能够积极面对生活的艰辛表示了敬佩,同时也为自己是一个正常人而高兴,都认为应该珍爱生命,过好每一天,对生活中需要帮助的人做出自己力所能及的事情。

此外,阅读教学不仅仅是在课堂上操作,而更多的是在课外时间里进行。因此,为了让学生能够更深刻地感悟生命的真谛,笔者尝试开展各种形式的活动。

(一)召开 “生命的意义”的主题班会

活动前可以让学生收集有关贝多芬、海伦·凯勒 、司马迁、张海迪、桑兰等人的相关资料,让学生感受生命存在的意义。活动中,学生可以围绕“怎样才能使自己的生活活得更有意义更精彩”进行讨论交流。在活动后,请同学写出有关生命的意义的感想。

(二)开讲座,传授生命知识

新教学模式下,笔者在每周的文学鉴赏讲座中,把灌输生命意识和文学讲座结合起来,把一些著名作家的生命观,或在小说等文学形式中表现出来的生命意识作为讲座的内容向全体同学宣讲,使学生了解作家对生命问题的看法和思想动态。

(三)走出校门,开展社会实践活动

生命问题正是进行社会实践活动的极好题材,笔者组织学生走出校门,去调查周边的物种情况,人民的生存情况,人们对于生命问题的看法等等,然后写出调查报告。通过亲身调查,学生对于自己的生存环境有了一些真切的了解,敬畏生命、珍惜生命的概念就更加深刻于学生脑海中了。

总之,语文学科中蕴含生命教育的内容广泛,方式多样。这就要求语文教师在教学活动中要善于把握、灵活处理教材,创造性地在语文教学活动中对学生进行生命教育与渗透,让每个学生都认识到“活着是幸福的,生命是美好的”。

参考文献:

[1]范廷贵.关于语文教学中的生命教育[J].考试周刊,2007,(35).

[2]肖川.生命教育:为幸福人生奠基[EB/OL].来自肖川的博客.

4.浅谈在化学教学中进行创新教育 篇四

摘要：创新是一种富有极强生命力的发展，“是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。为了适应时代发展的需要，创新教育正在被越来越多的国家重视。要想使我国跻身于现代化强国行列，必须进行创新教育，培养创新型人才。以高中化学教学为着力点，谈谈如何培养学生的创新精神和创造能力。

关键词：化学教学 创新教育 教学模式

一、化学教师要转变传统的教育观念

传统教育以教师为主导，以知识传授为重点，学生没有学习自主权，因此培养出的学生缺乏创新精神和创造能力，只能在特定的框架内解决简单的化学问题，超出框架就不知如何变通了。有的教师甚至要求学生死记硬背化学公式、化学现象，无论遇到什么题，首先是套公式。对于相对简单的问题，套公式有时确实能够解答，于是学生在日积月累中形成了固定的思维模式，学习化学就成了“背诵化学公式、化学现象―套用公式、化学现象解答问题”的程式化过程。

随着素质教育的发展以及高考制度的改革，化学命题越来越多元化、开放化，考查的知识也越来越趋向综合化，主要目的是考查学生的创新能力。此时学生再简单地套用化学公式，往往会无济于事。这迫切要求学生打破思维定式，找到问题的突破点，整合所学内容，创新运用知识，解答问题。学生的创新能力不是忽然之间萌生出来的，而是在日常的学习中培养、锻炼形成的。因此，高中化学教师在教学过程中，要转变教育观念，确立学生学习的主体地位，还学生自主学习的权利，使学生由被动学习变为主动学习，由知识装载的容器变为知识加工的个体，开拓学生的思维，培养他们的创新精神和创造能力。高中化学教师在教学中应做好几方面的工作：

1.对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育

教师可以通过介绍世界上伟大化学发现、化学发明为人类的进步作出的巨大贡献；化学家勇于探索、不懈追求的精神和事迹感动了无数人；化学未来的发展方向和光明的前景，使人们充满期待等，使学生全面而深刻地了解化学知识的创造和创造者，从中受到感染和影响，从而激发他们的学习兴趣和钻研精神，激励他们树立为国家和科学献身的远大志向。

2.向学生介绍与化学有关的环境、资源、能源等问题

环境、资源、能源与人类的发展息息相关，人类社会的发展既依赖这些因素，又受到它们的制约。随着社会的发展和科技的进步，人类生存出现了一些重大的问题，如环境污染、温室效应、臭氧空洞、能源枯竭等，这些都与化学有关。高中化学教师在教学过程中，要有意识地向学生展示这方面的素材，培养学生的社会责任感，树立环境保护意识和人类的生存、发展意识。

3.让学生认识到化学实验的地位，加强实验教学

化学实验是观察化学现象、发现化学问题、验证化学结论的过程。通过实验，不仅能使学生观察到神奇的化学现象，调动学生学习化学的兴趣和积极性，而且能够培养学生的动手能力、观察能力、探究能力，提高学生各方面的素养。化学实验是一项科学实验，要求必须严谨，任何一个环节即使出现一点点偏差都不能得到正确的结论。因此，教师在实验教学中，必须培养学生严肃认真、一丝不苟的科学态度和精神。同时，教师在实验教学中，要严格要求学生实事求是地记录实验结果，不能因为得到的结论和书本上或别人的不同，就舍弃自己的结论，要鼓励学生反复实验，查找出现不同结论的原因，这既是反复学习的过程，也是创新的过程，为学生创新能力的培养和提高奠定良好的基础。

二、化学教师要改革传统的教学模式

传统教学主要以课堂讲授教材为中心，常常是教师“一言堂”“满堂灌”，学生学习到的是学科中固有的知识，而对知识的来龙去脉，如何运用却鲜少涉及。化学是一门实验性的学科，教材中有很大一部分内容是做实验，而很多教师不重视实验教学的直观性，认为做实验既不安全，也没有必要，只要记住实验的步骤、出现的化学现象、得出的化学结论就够了，导致学生腹中空有知识，却没有能力；一味地墨守成规，却不知创新；习惯单一思维，却不会变通。

高中化学教师在教学过程要打破传统的教学模式，加强实验教学，充分利用各种教学资源和设备，在实验中培养科学的态度和实事求是的精神，锻炼学生的动手能力、观察能力、创新能力，运用所学知识解决实际生活中的问题的能力。例如，学习了用盐酸除去不溶于水的氧化物和碱及碳酸盐后，拿出一个生了水垢的水壶，要求学生通过实验除去水垢。紧接着问题来了，实验室中的盐酸是化学物质而具有强腐蚀性，如果用于除水壶中的水垢不仅容易损坏壶，还容易残留化学成分，用起来不安全。那么，有没有什么代替物既可以除去水壶，又不至于残留化学成分呢？在教师的提问、引导下，学生们寻找盐酸的替代物，进行实验验证，不但开发了学生的智力，更增强了学生学以致用的能力。

三、教师要培养学生的创新能力

创新能力是学生综合能力的体现。在化学学习过程中既包括创新观察能力、创新思维能力，还包括创新实践能力。高中化学教师在教学过程中，要不断更新、完善教学方法，培养学生各方面的创新能力。

1.加强双基教学，打牢创新基础

拥有必备的基础知识和基本技能是学生创新的前提，离开了基本知识和基本技能的学习和训练谈创新，无异于在空中建楼阁。因此，教师无论在怎样的情况下都要重视双基教学，为学生发展创新能力打牢基础。

2.加强实验教学，从观察中创新

实验教学是高中化学教学不可或缺的一部分。教师在教学过程中，要摒弃传统的以讲为主的方法，采用演示实验的方法进行教学，要求学生留心观察教师的操作步骤、化学物质发生反应产生的化学现象、反应发生后得到的化学产物，并进行交流讨论，使学生通过直观的实验学习到书本上抽象的知识。学生在观察实验时，除了发现共同现象外，有的学生还能够发现不同现象，教师要鼓励发现不同现象的学生进行独立思考和全面分析，找出现象发生的原理，总结出规律，从而提高学生的创新能力。

3.加强实验活动，从实践中创新

教师除了进行演示实验外，还应该给学生实验的机会，使学生亲自验证学习到的化学知识，并在验证的过程中，发现新的问题，进而探索研究，这是学生创新和提高的良好途径。在实验前，教师要明确实验的目的和要求，然后把学生分成实验小组独立设计实验方案，然后相互讨论交流，对方案进行优化。在实验过程中，教师引导学生发现实验的不足，纠正错误的操作方法，使学生安全、完美地完成实验，从而培养学生严密的思维能力和实践创新能力。

5.浅谈在语文教学中 篇五

摘 要：最近?啄辏?随着新课程教育改革不断推进，高中信息技术课程逐渐受到学校、教师和家长的高度重视，课程也逐渐由边缘化向者主要课程转变。在新时期高中信息技术课程教学过程中，要及时转变传统教学理念，积极应用先进的教学方法和教学手段，确保每一个学生通过学习该门课程都能获得信息技术和信息处理能力。分层教学是新课程改革推广应用的一项新的教学方法，该种教学方法的本质是要求学生全面参与教学，促进学生全面发展。本文主要结合实际情况，就分层教学法在高中信息技术课程教学中的应用进行分析，希望通过本次研究能够为广大教师提供一定借鉴。

关键词：高中信息技术 课程教学 分层教学法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）04-0-01

高中信息技术应用分层教学，指的是在高中信息技术教学过程中，教师根据学生的实际学习能力和学习水平，将全班学生想有效分层，分成若干个学习层次，再根据具体分组情况制定针对性的学习目标，保证学生全面参与到高中信息技术课程中，进而实现高中信息教学过程层次化，练习层次化，信息技术作业布置层次化，学生学习效果评价层次化。通过应用分层教学，能够确保每一个学生都能达到既定的学习目标，全面促进学生学习能力和信息处理能力提升。

一、高中信息技术教学应用分层教学的具体内容

高中信息技术教学应用分层教学法，是新课程教学改革的需求，也是实现学生学习个性化，教学针对化的需求。高中信息技术教学应用分层教学的具体内容主要包含以下几个方面：

1.教学内容有效分层

高中信息技术教学中应用分层教学，应该对教学内容的难度和进度作出适当调整。针对信息技术掌握程度相对较低的学生，多采用鼓励教学方式，在教学中要注意提升这部分学生对学习高中信息技术的兴趣，采用循序渐进的方式，逐步提升学生信息技术能力。对中等水平学生应该采用多练习的教学方法，帮助中等层次学生通过不断练习来夯实基础知识，实现由量变到质变积累，从而不断提高信息素养。对于高层次学生来说，主要采用高密度的教学方法，让高层次的学生不断丰富自己的信息知识，为接下来的学习奠定坚实基础。

2.练习内容有效分层

高中信息技术课程是一门实践性和理论性很强的综合学科，因此，学生学习信息知识的同时，还要注重学生实践练习。可以将信息技术日常练习和每月考试有效结合。结合高中信息技术学习目标和教学要求进行相应的检验。高中信息技术教师在处理不同层次学生实践练习时应该按照三个层次进行，第一个层次主要涉及到高中信息技术知识基础练习，这部分练习主要帮助信息技术水平，相对较低学生，掌握高中信息技术初步基础知识。第二个层次主要为高中信息技术，简单综合应用题练习，这部分练习题以学生能达到的水平为限制，让学生通过一番动脑和实践操作，来完成相应的题目。主要目的是为了帮助学生初步形成信息技术思维。第三个层次为综合性的信息技术练习，这部分练习题相对较难，适合优秀学生进行拓展训练。

二、高中信息技术应用分层教学的对策分析

1.学生分层，互相学习

在高中信息技术课程具体实践教学中，教师要采用多方面评价的手段来发现学生对信息技术课程的掌握程度，从而对学生进行科学分层。在充分掌握和了解学生学习基础的前提下，根据学生现有的知识水平和思维类型，将学生划分为基础级。普通级。提高级三个层次。对于基础级学生要求多强化多思考，促进特长发展。普通级学生要多练习，注重能力培养。提高级学生要求低起步，走小步，注重基础，多鼓励进行探索研究。在具体分层过程中，要确保每一个小组当中都有上述三个级别的学生，这样有利于学生之间相互学习，相互帮助，从而实现各级学生共同进步提高。

2.备课教学分层

学生个体之间存在较大差异性，其基础知识和基础能力也存在较大差异，因此，为了实现普遍提高的目的，全面提升教学效果，教师有必要在备课阶段，按照教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤和教学方法实施分层备课，针对每层学生制定不同的教学内容，要保证面向全体，又要兼顾到部分学生，使整个教学活动的每一个教学环节都能抓住三类学生。针对新课讲授和练习过程中所反馈回来的信息，对复习内容作适当调整，对普遍存在的薄弱环节或个别需要矫正的地方应该将不同学生有效联系起来，实现教学的系统化和完整化，便于学生更好的理解和运用所学习到的信息技术知识，以达到既定的教学目标。在教学目标设计过程中，针对学习层次较好的学生，可以在学生完成基础题的基础上，设计一些探索类的题目，让这部分学生进一步思考拔尖。而对于学习层次较差的学生，主要以学习基础知识为主，引导学生完成基础题目，并要求学生在课下注重复习，不断巩固所学习的知识。对于中等层次学生，要求学生开展自我学习和自我复习，在完成基础题目时，尝试练习提高题。

3.分层次评价

在对学生进行考核评价过程中，也要严格按照分层教学理念开展。针对不同学习层次的学生，要制定不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励作用，确保每一个层次的学生都能得到客观公正的评价，以此来激发学生的学习欲望。对于基础级学生来说，在采用较高的教学标准和学习标准要求他们的同时，评价要更加科学，注重于学生进步评价，鼓励学生不断通过自己努力获得成功体验。对于普通级学生来说，主要采用激励方法，既要说明学生在学习中存在的不足和缺陷，又要进一步明确他们今后需要努力的方向，正向着更高水平方向前进。对于提高级学生要采用表扬评价的方法，肯定他们每一次进步，让学生始终保持浓厚的学习兴趣，增强学习自信心。在具体评价过程中，可以通过作业评价，课堂学习，评价测试后评价等综合评价方式，全面综合的反映学生的学习效果，促进学生智商和情商协调发展，最终实现新课程教学标准要求。

参考文献

[1]孙崇青.对高中信息技术教学中存在的问题分析及解决策略研究[J].教育现代化.2018（02）

[2]罗亚琼.高中信息技术教学存在的问题及对策探讨[J].中国校外教育.2017（32）

[3]张燕飞.翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用[J].通讯世界.2016（24）

[4]王国栋.微课在高中信息技术课程中的应用[J].电脑迷.2016（08）

[5]董丽华.提升高中信息技术课程教学效率的策略探讨[J].科教导刊（下旬）.2016（11）

6.浅谈在语文教学中 篇六

孟公镇吉龙小学 戴建民

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是学习的动力。”在学生的学习中，兴趣起着定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。激发起了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。当前的“愉快教学”模式，正是把激发学生的学习兴趣定为“愉快教学”的基础。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。

一、指导预习，诱发兴趣。

预习是学生理解课文内容的前提，是课堂教学结构中必不可少的组成部分。教师在课前应诱发学生的学习兴趣，指导学生做好预习。如在指导预习《小毛虫》一课时，可以先到野外捕捉小毛虫和蝴蝶，然后进行了启发谈话：同学们，你们平时看见过蝴蝶吗？谁知道它小的时候是什么样子呢？（出示玻璃缸内的小毛虫）这是小毛虫，是蝴蝶小时候的样子。丑陋的小毛虫是怎样变成美丽的蝴蝶的呢？回去后同学们认真地读一读，找一找问题的答案。这样学生就有了学习和求知的兴趣，并且在课堂上学得生动、活泼、理解透彻。

二、精心设计导入，激发兴趣.良好的开端是成功的一半。小学生的好奇心特别强，对新鲜事物特别感兴趣。导入布疑则能诱发他们的好奇心，从而产生强烈的求知欲。迅速地吸引 学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。所以在学习新课时，就应在导入这一环节激发学生的求知欲望，促使学生在愉快的心理状态中进入新课教学。

1、巧设悬念，课前激趣。

在导入时，教师用巧妙的语言巧设“悬念”，能把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教《我家的大花园》一课时，我巧设“悬念”：“同学们，这节课老师要带他们去一个美丽的地方。”学生精神大振，跃跃欲试。我接着说：“带你去哪里呢？”说完板书课题《我家的大花园》。“哦！”学生恍然大悟，但随之产生疑问，“我”家有大花园？在哪里呀？那里是怎样的景象呢？这时，我顺势引语：“同学们，我们随作者去他家的大花园去旅游观光吧！”这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱大自然的情感，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。

2、借助现代教学手段，直观激趣.在语文课堂教学中，合理使用现代教学手段，结合课文教学内容，让学生听听美妙的音乐，看看生动逼真的画面，欣赏品味形象化的词句，可以使学生的精神处于轻松的状态，让学生迅速进入状态，走上一条到处充满轻松，愉快的学习道路。如教苏轼的诗《山行》时，我先让学生边听古筝乐曲，边观赏秋天的红枫林，激发学生兴奋愉快的学习情绪，进入诗歌所描写的情境，享受作者所描写的自然界的美。这样使学生产生浓厚的学习兴趣，为学好古诗打下基础。

3、猜谜语，激起兴趣。俗话说：一石激起千层浪。一则小小的谜语，往往能激起学生极大的兴趣。如教学《那只松鼠》这一课时，我用猜谜语的形式导入新课。“上上下下跑得快，尾巴蓬松多好玩。高处跳下摔不伤，因为有把降落伞”生动形象的谜语，激发了学生的兴趣，他们很快就猜出谜底。这时我趁机将学生的兴趣引入课文：今天我们一起去认识一直可爱的小松鼠。请大家打开《那只松鼠》这一课。于是马上把学生的注意力引到书本上来了。

上面只是举了一些导入激趣的方法，在教学实践中，许多老师孜孜探求，创设了好多导入方法：如插图导入、谜语导入、故事导入、影视导入、音乐歌曲导入、创设情境导入、设制悬念导入等等，举不胜举。不管使用哪种方法，只要能激发学生对所学内容产生强烈的求知欲、激起学生的兴趣就行。

三、做游戏，讲故事，调动学生学习语文的兴趣。

低年级儿童好动好玩，持久力差，有意注意时间短，容易疲劳，而语文知识的掌握，语文能力的培养和形成，是要在不断的练习中，才能巩固和熟练。因此，教师应根据低年级儿童的心理特点，努力创设语文知识的故事性和游戏性情境，使他们变“无意注意”为“有意注意”。我在识字教学中经常用“一字开花”，“开火车”、“找朋友”等游戏进行扩词比赛、从而丰富学生词汇，巩固字词。“一字开花”就是老师在黑板上先画一朵花，再在花心里写上某一个生字，而后让小朋友口头扩词或板演。如果这个字的朋友多，就在花瓣外再画上一层花瓣，花儿越开越大，学生就越有兴趣，注意力非常集中。如我教“花”这一字时，用“花”字就扩词二十多个，为了进一步巩固词、“一字开花后就进行”开火车游戏。这样学生在欢乐的游戏中掌握了知识，特别对那些后进生帮助很大，教师就能达到较好地传授知识的目的。

语文知识的故事性，我在看图说话教学中常以故事进行教学，如教第二册基础训练与看图说话教学中《迷路和小白兔》，我先让学生看三幅图，看后让学生说说，主要讲了一件什么事？第一幅图画的是：早晨，小白兔走出家门，擒着篮子去森林采蘑菇，找不到家了，第三幅图画的是：乌鸦与小白兔说话，乌鸦给小白兔指路。为了使学生能围绕故事中心有目的进行说话训练，我引导学生根据故事的主要内容起个名字，有的学生起出了如《勤劳的小白兔》、《采蘑菇的小白兔》、《找不到家的小白兔》等题目，最后我板书《迷路的小白兔》，当学生对故事有一个深入的理解后，我让学生扮演其中的角色，在音乐声中进行完整的表演。有的学生扮演小白兔，有的扮演乌鸦，学生们声情并茂，兴趣盎然，这样教可使学生实践与表演相结合，以趣引思，知趣结合，掌握了辩别方向的知识，学生愉快地受到了观察，思维和语言训练。

总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，从而达到学好语文的目的。

7.浅谈在初中语文教学中渗透德育 篇七

学校德育工作是一个庞大的系统工程。上至校长、书记、各部门负责人, 下至各班主任、各科教师甚至工友, 都可以对学生进行德育。而地点也十分广泛的, 比如说教室、寝室、操场、会堂……都是德育的好场所。但各科目的教学是学校的主要工作, 而且教学永远具有教育性, 德国教育家第斯多惠曾说:“任何真正的教学不仅是提供知识, 而且是予学生以教育。”因此, 各科教学是实施德育的最基本、最经常性的途径。

而语文学科是除政治学科以外的最重要的学科德育阵地。这是由语文学科的特点所决定的。首先语文学科是一门基础学科, 语言文字是表达思想的工具, 文章则是作者思想的载体。我们知道, 古文里说的“诗言志”“言为心声”“文以载道”“文道统一”都是讲语文教学的特点, 也是对语文教学的自身要求。语文与德育是密切不可分割的。中学的语文教材, 有着对学生进行德育教育的厚实的底蕴。韩愈说, “文以载道”。教材中的许多课文都蕴含着爱国主义思想和做人的道理, 也体现了作者高尚的道德情操。例如:吴晗写的《谈骨气》, 文章弘扬了作为中国人应有的人格、气节。这些文章载的是无产阶级之道, 且事例典型, 人物形象鲜明, 学生学了一定会身受感染, 并以文中人物为楷模, 树立起革命的人生观和道德观。就是一些文言小品, 如周敦颐的《爱莲说》、刘禹锡的《陋室铭》等文都表现了作者不慕虚荣, 洁身自好的高尚道德情操。这些淡泊明志、格调清新的文章, 教师可以以此引导学生调正心态, 不要受金钱名利的诱惑而要保持做人的尊严。中学语文教材中可作为德育教育素材的内容比比皆是。因此, 教师只要充分利用这些生动的教材对学生进行德育教育, 犹如春风化雨, 完全可以使学生受到“真”“善”“美”的熏陶, 从而提高他们的思想素质。

二、在语文教学中渗透德育的方法

1. 重视和培养学生的非智力因素, 调动其学习的积极性、主动性

第一、要改革教法, 变单纯的教为导。《学记》云:“君子之教喻也……道而弗牵则和, 强而弗抑则易, 开而弗达则思。”这就是说, 优秀的教师总是善于使用引导的方法, 即:要严格要求而不施加压力, 学生就不视学习为畏途;开个端倪而不和盘托出, 就可以让学生独立思考。这与“教学以学生为主体, 教师为主导”的精神是一致的。其实, 教学的本质就是教学生自己去学, 使之学懂、学会、会学、好学, 这就要求教师在教法上不断进行探索, 进行革新, 以充分调动学习者的积极性。

第二、掌握课程业务, 熟悉学科发展的现状, 了解学科发展的前沿, 以其学科的新成果和新发展鼓舞学生, 激励其学习的兴趣, 培养其良好的非智力品质。我们要通过语文教学充分挖掘学生的潜能, 把学生潜在的感性和理性能力都挖掘出来, 把德育渗透在听、说、读、写的各个环节, 采用学生喜闻乐见的形式, 使之和谐统一, 让学生在接受语言文字训练的同时, 体会作品的内在蕴含, 培养积极主动的学习精神, 达到教学的目的。

2. 创设情境, 带领学生置身于情境之中, 从而受到熏陶

人的情感总是在一定的情境中产生的, 在语文课堂教学中, 教师要善于创设与教学内容相应的情境, 创造和渲染气氛, 使学生置身于情境中, 产生身临其境之感。如在都德的《最后一课》中, 在理解课文内容的基础上, 教师引导学生把自己当做文中的小弗郎士, 用饱含感情的语言描述课堂上庄严肃穆的场景, 描述韩麦尔先生的神情、语言、动作以及他内心的痛楚和期望, 深切体会故土沦陷、亲人离别的悲痛。在这种气氛的感染下, 自然而然地激发起了学生对祖国的热爱之情。

3. 采用讨论探究法, 使学生在辩论中受到教育

正所谓“有一千个读者, 就会有一千个哈姆莱特”。对于一篇文章来说, 各人依据不同的实际, 从不同的角度出发, 就会有不同的看法。另外, 每篇文章均有一定的时代特色, 随着时代发展, 其原有的主题可能不会完全适应新形势。特别是一些思维比较有创造性的学生, 可能会对书本的内容, 或老师的讲解持有不同意见, 这些时候, 我们就可以组织学生展开讨论, 甚至是针锋相对的辩论, 在争辩中使学生分清是非黑白, 从而受到教育。

4. 利用课外阅读教学实施德育教育

积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读, 不仅有利于发展学生的意志性格特征, 而且有助于培养学生高尚的道德情操。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际, 向学生推荐有关读物, 列出书目, 引导学生去读, 要加强阅读指导, 激发学生课外阅读兴趣, 教给他们读书方法, 使学生收到实效。一本好书相当于一位良师益友, 不仅可以扩大学生的知识面, 提高学习成绩, 而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神, 所以应该鼓励学生订阅书刊杂志, 使其扩大视野, 提高思想觉悟。

三、在语文教学中渗透德育所应遵循的原则

1. 明确目标的原则。

思想教育的目标因文而异, 我们在教学中必须要明确每一篇课文的思想教育目标, 不能牵强附会, 更不能张冠李戴。此外, 语文教师在讲授课文内容时, 特别是介绍英雄人物事迹, 不要为了强调某个人的高大形象故意拔高主题。教师如果把一个简单的主题过于渲染, 说成具有大公无私, 毫不利己, 舍己为人等精神, 就夸大了人物的事迹, 超出了颂扬的范围, 最终使学生对这样的人物和事迹产生逆反心理, 效果反而不佳。

2. 针对实际的原则。

语文教学中进行德育教育, 绝不是完全的说教, 而是结合生活的实际对学生进行教育。因为学生最能理解的是与他们生活最接近的东西, 只有通过人和事的具体体验, 才能理解更深层次的内容。如果只是讲一些大道理, 而这些大道理往往离他们较远, 他们会很难理解, 以至效果不大。

3. 把握时机的原则。

在语文教学中进行德育渗透必须要结合教学内容, 把握好教育时机, 不能是脱离书本、脱离课堂的直白式、说教式教学, 要在教学语文知识技能的过程中有机渗透, 做到天衣无缝、润物无声。

8.浅谈在语文教学中进行情境教育 篇八

为了使教学成为具有魅力、有趣且有意义的活动，使学生在轻松愉悦的情绪中学习语言文字，并给语文课堂教学带来勃勃生气，我努力在情境教学的道路上进行探索，将理论知识融于教学实践之中。

一、以表演体会情境

低年级语文课本中，童话、寓言、故事较多，为了让学生在初步理解课文内容的基础上进行有效的语言训练，我常常让学生扮演课文里的角色，体会课文内容的情境，使教材中的角色活灵活现地再现在学生眼前。如《狐假虎威》一课写的是狡猾的狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑的故事。在教学中，我以演课本剧的形式组织教学过程。在学生表演过程中，要求学生在理解的基础上抓住课文中狐狸和老虎的特点（包括神态、动作、语言）描写进行表演。表演狐狸时，抓住“窜”“眼珠子骨碌一转”“你敢吃我”“带你走一趟”“神气活现”“摇头摆尾”等词语；表演老虎时，抓住“寻找”“扑”“一愣”“蒙住”“松开”“半信半疑”“东张西望”等词语。在整个情境教学的过程中，学生的语言表达能力、创造能力、创新精神和实践能力都得到了培养，同时还受到了思想教育。

二、以生活展开情境

为了帮助学生到生活中获取丰富的写话题材，我着力通过生活展现情境，把学生带入社会，帶入大自然，从生活中选取某一典型场景或社会生活的一角，作为学生观察的客体，并以语言描绘鲜明地展现在学生面前。

我工作的学校在农村，这是个广阔而富饶的天地。在这里，可以说给孩子的太多了：有知识的获取，也有智慧的启迪；有美的享受，也有劳动的愉悦。从季节上说，春、夏、秋、冬四季都有很多场景可供学生观察。美丽的环境，激起了孩子们展开美妙的想象，使他们不知不觉进入到了情境中。

三、以实物模拟情境

儿童对于知识性课文中涉及的物体一般比较陌生。为了使学生了解某一事物的变化现象，领悟其中的原理，认识事物的本质属性，我常以实物或实物的模型进行演示。

9.浅谈在教学中培养学生的阅读兴趣 篇九

作者：朱丽

许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。名人名家朴素而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的跨世纪人才？

那么，我们该做些什么呢？答案只有一个，那就是指导孩子们进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。

众所周知，浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，增知启智，还能够提高阅读能力和写作水平。因此，激发学生的课外阅读兴趣，有利于培养他们良好的阅读习惯，全面发展听说读写能力。

介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平，首先就要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。一般地，低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物；中部和高部的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。

鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说：“专看文学书，也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫，研究文学固然不明白，自己做文章来也糊涂。”这富有哲理的话，正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；体裁应多样，可以是诗歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。

要激发学生的阅读兴趣，其次，还要使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如：学了《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》这些课文，我就向学生介绍《安徒生童话》；学了《示儿》，我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关陆游的其他古诗；学了《将相和》，我就向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事，并让学生课后去查找有关的故事„„经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也提高了。再次，给学生自由发挥的空间，也能激发学生的学习兴趣。我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法。同样，阅读也应教给学生阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。

古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”。读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”，有“概括主要内容”，有“写读后感”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。而教师在知道学生记笔记时，大可不必统一形式，应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生自由发挥的空间。读什么书，在笔记上记下

篇名、出处及阅读日期，这是日后考核阅读量的依据。读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实的基础。读累了，在本子上描描画画，或一朵小花，或一课小草，或高山流水，或鸟兽虫鱼，这样，给阅读增添了无限的情趣。

给学生阅读的空间，自由发挥的空间，只有这样，学生在这个过程中通过实践、思考，才能真正地获得能力，这是任何人都代替不了的。

第四，开展丰富的课外活动，也有利于激发学生的阅读兴趣。

在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

在这么多的课外活动形式中，其中，最让学生感兴趣的非“讲故事”莫属了。因此，我们教学工作者可以针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外阅读。

故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人„„每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴

趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。你看，一举两得，何乐而不为呢？

第五，教给学生阅读的方法，是激发学生阅读兴趣的保障。教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中能自主地进行阅读，丰富了语文材料，扩大了知识面。

进行阅读的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。提高理解能力是一个从肤浅到深刻，从理解不确切到确切理解，从被动记背结论到主动思考理解的过程。因而，教给学生阅读的方法是学生理解阅读内容的有效途径。阅读的方法归结主要有以下三个：

1、按顺序朗读，体会作者的思想感情。每读一篇文章，先按一定的顺序朗读，弄明白事情怎样从头说起，先说什么，再讲什么，最后讲什么。文章主要讲一件什么事情。试着找出能表达作者思想感情的词、句或段，细细体会这些词、句、段表达了作者什怎样的思想感情，用什么语速、语调或语气朗读就能表达作者的这种感情。

2、分步朗读，评读赏悟。通读了全文，了解了文章的主要内容后，就应分步赏读文章。在这一环节上，教师应着力指导学生养成以适当地提出问题的习惯：“这本书大概讲什么？”“主题是什么？”“告诉我们什么道理？”“有什么意义？”“给我们什么启迪？”并且明确地告诉学生，仅仅会提问题是不够的，还必须能回答问题，引导学生用笔在字里行间、文章的空白之处圈点重要的词，划出重要的段落，或把自己的阅读感受以读书笔记的形式记下来。通过这样的方式，使学生加深对阅读内容的理解，使学生对阅读产生更大兴趣，调动他们阅读的积极性和主动性。

10.浅谈在语文教学中 篇十

章海莲

俗话说“十年树木，百年育人”。国家的发展离不开教育，社会的发展需要教师终身学习。而教师们对待工作一丝不苟，敬业精业的精神不正是和“工匠精神”相吻合么？

教师是人类灵魂的工程师，是蜡烛，是春蚕，大众给教师戴上了很多荣誉的帽子，但我觉得，教师，更像一位实实在在的匠人。怎么说呢？首先，优秀的教师离不开上课，上课就要备课。备课看似简单，其实不容易。我还记得我上小学时的王老师说过的一句话“有一桶水，才能给学生一碗水”，当时我还不明白这句话的意思，甚至想，“有一碗水，给学生一碗水也可以啊”。但真正走上教师岗位，才明白这句话的真谛。我们只有不断地学习，丰富自己的学识，刻苦专研教材，掌握重难点，备好课，甚至要考虑到学生会提出什么样的问题，怎样去解决这些问题，要交给学生的知识，先自己吃透，才能做到课堂上有的放矢。

上好每一堂课。古时候师傅带徒弟，往往先让徒弟当助手，徒弟会吃很多苦，受很多累。在这段时间，师傅会观察徒弟有没有天赋或是不是能吃苦，才慢慢地教徒弟。而教师不一样，我们面对的是一个班好几十个性格迥异的孩子，我们会教授同样的知识。我们只有在课堂上用各种教学方法，调动学生的学习的积极性，来完成我们的教学目标。但这样的教师，往往教的很辛苦，学生的学习质量也不见得很高。怎么办？我觉得教师不仅仅是给学生灌输知识，而是要向“工匠”一样，交给学生学习的方法，让学生真正爱上学习，主动学习，去发现问题，探究问题。这样课堂的质量就很高。

认真批改学生的作业。学生的作业，简单看是孩子们完成的学习任务，但何尝不是工匠们细心打造的一件件作品啊？或精致，或粗糙，或者还要锻造回窑重新修正。老师们细心批改作业，及时让学生订正，及时查漏补缺，能有效及时地端正学生的不良的学习态度,并积极引导学生学会自己订正作业。

关注班上的每一位学生。教师作为一支育人的“匠人”队伍，也是“工匠精神”的修炼者，建立良好的师生关系，让学生有话对你说，你说的话学生愿意听，乐意听。当学生有困惑的时候，他们会把你当作知心的朋友一样，来诉说他们的烦恼，而教师，就要发挥我们掌握的心理学方面等的知识，及时扫除学生心中的阴霾。

11.浅谈在初中语文教学中渗透德育 篇十一

[关键词]初中语文 德育渗透 现实意义 有效方法

[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150028

新课程标准指出，在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣。可知，在初中语文教学中对学生进行德育渗透，是党和国家教育方针政策的要求，体现了语文学科人文性和工具性结合的特点。

一、在初中语文教学中渗透德育的现实意义

常言道：知识不好是废品，思想不好是危险品，体育不好是半成品。尤其在价值多元化的当代社会，学生思想混乱，信仰缺失，特别是初中生处于半成熟半幼稚，价值观和人生观初步形成的关键阶段，有必要各个学科形成合力，齐抓共管，整合资源，在教学中努力渗透德育。在这方面，语文学科有着其他学科不可替代的教育作用，它比思想品德课更形象，更有教育效果，更加深刻。因此，初中语文教师在课内外教学中，对学生动之以情，晓之以理，以感化学生，提升学生品德素养。

很多教师都认为当代的学生难教难管，特别是留守学生厌学、叛逆，追求绝对个性和自由，再加上社会环境的负面影响，很多学生失去了学习的动力和目标，没有理想和追求，更何谈什么政治信仰。为此，当今之计就是在学校、社会和家庭三方面努力协作，齐抓共管，打造网络等各种思想平台，净化育人环境，为学生健康成长创建良好的环境，让他们茁壮成长，做合格的社会主义事业建设者和接班人。从这些意义上讲，语文教师任重道远，必须在教学实践中结合典型材料，知识传授和德育教育一起抓。

二、渗透德育是初中语文教学的重要任务

“师者，所以传道授业解惑也”，从这个概念出发，教师不仅要把文化知识传授给学生，而且要对学生进行品德教育。古人尚且这样做，那么当代教师更应该两手抓，一手抓文化知识，一手抓德育教育，这也是语文新课程标准所提倡的。语文教学的情感态度与价值观目标，其实就是在教学中对学生进行思想教育。初中语文教师一定要自始至终把这个思想教育融入课堂教学当中，并把它作为一个重要的教学任务来抓，培养学生德才兼备、品学兼优，为社会主义教育事业做出应尽的贡献。

三、渗透德育正确有效的方法

1.转变观念，树立“育人为本，德育为先”的教育理念

在当今社会，由于应试教育的广泛影响，很多学校扭曲了正常的育人观，很多学校领导认为，只要提高了中高考的升学率，这所学校就是好的学校。正是由于这种错误教学观念的存在，导致很多学校只重智轻德，认为只要学生学习成绩好了，他就是一位好学生，这种单一的评价机制扭曲了学生的灵魂，造成了学生高分低能的现象。因此，为了学生的全面发展，必须转变教育观念，树立“育人为本，德育为先”的教育理念。

2.加强日记和作文的沟通效用，帮助学生解决思想问题

初中学校一般都要求学生写日记，每个单元写一篇作文，语文教师应该好好利用这个机会观察和了解学生的内心世界。因为日记和作文一般反映了学生内心的真情实感，教师可以透过学生的文章感受到他们的思想动态，当他们情绪低落悲伤的时候，用积极有效的评语安慰他们，甚至可以找他们出来进行心理辅导，帮助他们解决内心的思想问题，让他们健康成长。

3.在阅读教学中渗透德育

不论哪种教材版本，教科书所用的文章都很有教育意义，教师要挖掘每篇文章的思想教育闪光点，通过形象的语言深入浅出地渗透思想教育。例如朱自清的《背影》，作者通过刻画父亲买橘子的情节表现了父子情深的主题，由此联系当今社会留守儿童的问题，教育学生自重、自尊、自立、自强。还有诗歌《长征》，通过毛泽东领导工农红军取得长征胜利的史实表现了老一辈革命家为革命做出的贡献，让我们更加热爱革命领袖，更加珍惜今天的幸福生活。这些文章还有很多，最重要的一点就是要联系现实，启发学生，感化学生。

4.开展丰富多彩的课外活动，对学生进行德育熏陶

语文教师必须树立大语文教育观，做到哪里都有语文教育。所以，我们在课堂教学之外，可以让学生走进图书馆，走进阅览室，走进校园文化走廊，甚至可以走出校门，踏进社会，同时，通过举办演讲比赛、诗歌朗诵比赛、作文比赛、辩论大赛等活动对学生进行有针对性的思想教育。

总之，在初中语文教学中，为了使学生德智体美劳全面发展，必须把渗透德育作为一项重要的教学任务来抓好抓牢，通过课程和教育改革，扎扎实实推进素质教育。

12.浅谈在语文教学中 篇十二

一、改进教学, 提高教学效率

(一) 转变教学理念

在初中政治教学中, 教师应本着学生是主体的原则, 坚持以学生为中心, 可以将学生感兴趣的内容引入到政治教学中, 这样可以让学生形成正确的人生观、世界观和价值观。随着新课改的不断深入, 初中政治教师要不断更新教学理念, 以学生的长远发展为根本立足点, 采用以人为本的政治教学模式, 培养学生的独立学习能力。初中政治教学既要注重基础理论知识, 又要重视学生应用基础理论知识解决问题的能力, 最重要的是重视学生在政治理论知识应用过程中所形成的价值观。

(二) 更新教学内容

初中政治课程具有理论性较强等特点, 如果初中政治教师仅仅是向学生传授理论知识, 那么学生在学习中就会产生反感情绪。所以, 政治教师可以在实际的教学中大胆更新教学内容, 这需要充分考虑初中政治教学的实际。在教学中, 教师不必对文章内容作详细的解释, 可以让学生自己去学, 而教师应结合实例, 利用理论知识加以解释, 这些实例最好是贴紧学生生活的, 这样才能使学生容易理解并对政治学习充满热情。此外, 政治教学还应充分结合社会热点, 以促进学生形成正确的价值观, 增强学生的社会责任感和正义感。

(三) 运用各种教学方法

古语云:“教无定法, 贵在得法。”因为随着时间的不断推移, 初中政治教学的内容和目标也在不断变化, 所以初中政治教师在不同的教学阶段应采取不同的教学方法, 明确各个阶段的目标。只有充分考虑每个阶段的政治教学特点以及学生的认知规律, 才能在实际的政治教学中运用合适的教学方法, 才能最大限度地提高初中政治教学质量。教师如在政治教学中可采用多媒体教学, 充分发挥多媒体容量大的优势, 将最贴近学生生活的材料以及社会热点在最短时间内呈现给学生, 此外, 还应留给学生足够的思考时间, 否则难以真正实现多媒体的教学效果。

(四) 注重培养学生的实践能力

现如今, 初中政治教材内容一般具有很强的模拟再现功能。因此, 可以开展情景再现等主题活动, 这样可以增强学生对政治书本中理论知识的掌握程度, 也可以增强学生对教材内容理解的深度和广度, 从而使学生将这些理论知识运用到自己的实际生活中, 收到良好的教学效果。如政治教师可以在教材上选择一个有意义的话题, 让学生展开积极讨论, 可以分成若干组, 之后让每组表达出自己最后的观点。这种讨论的形式, 可以让学生更好地理解自己所学的知识。此外, 教师在分析完一种社会热点问题之后, 可以带领学生去现场做一些调查、访问等工作, 以使学生更好地了解社会, 应用理论知识来解决这种热点问题。

二、调动学生积极性, 发挥学生主体作用

从政治学科的特点来看, 要提高教学质量, 单凭上好一星期的两节课还是不够的, 还要依靠学生自觉运用课余时间加以巩固和理解。

我觉得在几年的升高中考试中之所以能取得好的成绩, 跟我能调动学生学习积极性, 充分利用时间是分不开的。要做到这一点, 我采取了一个行之有效的办法———每节课5-10分钟的小测, 小测的内容主要是上一节课学过的重点要求掌握的知识。通过几年的实践, 我觉得这种方法作用很大。主要表现在以下几个方面:1.通过小测使教师了解到学生对上节课知识的信息反馈情况, 做到心中有数, 及时补救。2.小测能调动学生学习积极性, 充分利用课余时间, 对学过的知识加以巩固、熟练, 形成技能。3.它具有激励性。小测面向全体学生, 以解决学生掌握最基本知识和技能为重要目的, 使学生容易看到自己的进步点和闪光点, 这样不但排除了心理障碍, 而且能激发学生的学习动机, 增强信心, 大大提高了学生的学习兴趣和学习积极性。当然, 小测的内容必须既注重重难点, 又要高度概括上节课所学的知识点。与此同时, 面向全体学生, 不以“测”为目的, 而是通过“测”达到巩固知识的效果。所以, 小测的题量和难易度就要掌握好。

三、辅导要有“耐心”

实施素质教育需要面向全体, 对学生全面负责, 决不让一个学生掉队, 既要培育优秀学生和中等生, 保证向上一级学校输送优秀的学生, 更要注意去帮助那些成绩差的学生, 提高他们的成绩。课下辅导必不可少, 对成绩差的学生辅导更加重要。只有这样, 才能提高教学质量。对成绩差的学生要有热心、爱心, 维护他们的自尊心, 由于学生的成绩差, 自尊心又强, 既有不明白的地方问题多多, 自己不愿意主动找老师问问题, 我们作为教师应该理解他们, 关心爱护他们, 不应该歧视他们, 课下多走近他们, 与其谈心, 谈学习, 帮助他们端正学习态度, 掌握正确的学习方法, 解答他们的疑难问题。在辅导时, 学生对一个很简单的问题不会时, 我们不能批评, 而要耐心解答。同时了解学生不会的原因, 寻找他们身上的闪光点, 鼓励学生学好本科知识。只有这样, 成绩差的学生成绩上去了, 才能提高政治学科的整体教学成绩。

四、教后要“三思”

课后反思是授课后的总结阶段, 备课是教学过程的准备阶段。备课的好坏只有通过课堂教学和学生掌握知识的情况, 反馈到教师这儿, 才能检验备课是否充分, 讲课是否恰当, 有没有达到预期的目的。通过反思, 我们可以找出不足, 下节课及时补漏不足之处, 让学生在掌握知识时不出现“盲点”。通过反思, 我们可以发现教学实践中存在的某些问题, 以便在以后备课时对教材和教案进行深化、补充和修改。

13.浅谈在语文教学中 篇十三

杨婷

论文摘要：一位伟人说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且在于形成高尚的道德和优美的品质。” 而学校是小学生进行德育最重要的阵地之一，而课堂教学中的德育是学校教育中最基础、最丰富，也是最根本的德育工作之一。本文论述了如何在数学教学过程中，将数学教学内容与德育有机结合，很好地发挥数学德育的功能。

关键词：德育 数学教学 渗透

小学教学大纲明确规定:对学生进行思想品德教育,帮助学生树立正确的人生观、价值观,激发学生爱祖国、爱社会主义、爱科学的热情,培养良好的学习和生活习惯，这是数学教学目的之一，也是新一轮基础教育改革的要求。

课堂教学中的德育是学校教育中最基础、最根本的德育工作之一。那么，在数学教学中如何进行德育教育呢？下面就如何在数学课堂教学中渗透德育谈谈自己的一些做法。

一、教师的言传身教感染学生

教师的形象和精神面貌对学生的影响是直接的，也是深远的。其中教师的示范作用以及老师对学生的态度，是培养学生良好习惯的主要方法，教师的一举手一投足都能感染学生。

教育家加里宁说过：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”也就是说“身教”重于“言教”。所以在课堂教学中，教师要通过创设情境，将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、轻松的氛围中学习，这样有助于培养学生良好的人格。

二、利用教材内容进行爱国主义教育

小学数学教材中有很多插图和习题，可在教学时选择富有教育意义的插图、有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，对学生进行爱国主义教育。六年级在复习“读数、写数” 的教学时，可以有选择地介绍一些本地有教育意义的数据，还可以介绍我国的地形概况，如我国地域广大，东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土面积约960万平方千米，我国境内有世界著名的大河长江，全长6300千米。经过比较、分析，进行爱家乡、爱祖国、爱科学的教育。

再如我在教学圆周率时，让学生阅读书中的一段说明：“早在一千四百多年以前，我国古代的数学家祖冲之，就精密地计算出л的值在3、1415926和3、1415927之间，这是当时世界上算得最精确的圆周率的值。” 祖冲之为了求得较精确的圆周率，他先算出正六边形的边长，然后将边数一倍倍地增加，最后算出了圆内接正12288边形的边长，他得出的圆周率精确到小数点后七位，比欧洲数学家得出同样的结果早1000多年，这在当时落后的研究条件下，的确是难能可贵的。这样既可以增强学生的民族自豪感、自尊心和自信心。

三、从课本内容挖掘德育素材，在教学过程中进行德育渗透

1.从数学教材、教学方法进行德育渗透。

例如，在进行《时、分认识》一课的教学时，我充分运用课件、各种教学方法辅助教学，对学生进行了珍惜时间的教育。我用课件演示分针走一小格表示一分钟，让学生们感受一分钟的长短，然后给学生们一分钟的时间做自己喜欢的事情（如读书、计算、跳绳、唱歌等），让学生体会到一分钟虽然很短，但可以做很多事情，最后教育学生应珍惜每一分钟。接着再让学生感受一秒钟的长度，让学生意识到时间稍纵即逝，我们应珍惜每一分、每一秒。

2.在实践活动进行德育渗透。

德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学实践活动和数学主题活动来进行德育教育。例如，学生学过统计后，我让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班的家庭一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量，结合我校附近的村垃圾场影响环境的现象，最终总结出垃圾袋对环境造成的影响，这样让学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。

四、动手动脑

让学生动手动脑，一方面可使学生手、口、脑、眼、耳多种感官并用，扩大信息源，创设良好的思维情境；另一方面也满足了小学生好动、好奇的特性。例如：教学“长方体认识”，教师可以先出示学生日常生活中熟悉的长方体实物，如：火柴盒、粉笔盒、砖头等，这些物体都是长方体。然后让学生自己列举长方体实物（书柜、木箱、厚书、铅笔盒„„），通过感 知实物，学生对什么样的物体是长方体获得了初步的感性认识，从而感受美、享受美。

总之，在小学数学教学中，我们应充分挖掘课程资源中的德育因素，贯穿课改理念，从实际出发，切实把握学生的思想脉搏，拨动他们的心弦，使他们的心灵得到陶冶，全面提高学生的数学素质。

参考文献：

[1]付全常.浅谈小学德育与教学的关系[J].读与写（教育教学刊），2007

14.浅谈在语文教学中 篇十四

（一）成学生质疑的习惯

把质疑问难引进课堂，需要学生不仅要专心致志地听老师讲，还要使自己的脑筋处于“完全开动”的状态中，要随时提出问题，分析问题和解决问题。

1、培养学生“敢问”精神

“敢问”是一种良好的心理行为。古人云“不愤不启，不悱不发。”学生在提问中往往会产生“我提的问题恰当吗？”“我的问题太肤浅，同学会讥笑我吗？老师会批评吗？”等的心理。教师应经常向学生说明多问的好处，及时表扬敢于提问的学生，鼓励学生多问。学生不论提出什么问题，有的甚至是很不合适的，只要他们态度认真，老师也不批评他们，不说他们不认真听讲，使学生解除思想顾虑。学生提出的问题如和本课知识有密切关系的，就马上请别的学生或自己解答；对一些与本课关系不大的问题，或完全离谱的问题，可在课堂上作适当引导后，再在课后帮助解答，做到学生提出的问题个个有着落。这样学生的顾虑消除了，有疑难都能大胆提出来，渐渐就会连一些成绩比较差的学生也能向老师提问了。

2、指导学生“会问”的方法

课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时冥思苦想也提不出问题，这就需要教师在关键处扶一把。根据低年级学生的特点，我们可引导学生从以下几处地方质疑：

（1）从课题质疑。（2）从插图处质疑。（3）从语句重复处质疑。（4）从内容没有写清楚（或没写完）处质疑。（5）从自己认为不懂、奇怪的地方质疑。培养学生提问的方法很多，既可以在课堂上问老师，也可以学生相互讨论；既可以在课堂教学中进行，也可以在课外活动中进行；既可以在课前预习中进行，也可以在课后联系作业中进行。

（二）发现质疑贯穿于教学活动中

1、自学生疑，沟通求疑信息

自学生疑，是放手让学生自学，在自学中，学生用“圈、点、划、批”等办法勾出疑难，待下一步讨论排疑。在这一环节里，学生通过自学能挑出其中的疑点，就会产生急于解决的心理，也有利于教师了解学生的思维情况及知识的认知情况，以便集中力量，解决问题。如教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一文时，让学生围绕课题质疑，学生会纷纷提问：是谁送给盲婆婆蝈蝈？为什么要送给盲婆婆蝈蝈？围绕这些问题展开教学，使学生的思维在一开始就处于积极主动的探索中。

2、鼓励质疑，引导自主探究

课堂教学的过程是丰富多变的。它应该成为学生阅读、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程。高明的教师能针对教学过程中学生各具特色的表现进行及时、准确，符合个性的评价、引导，既保护学生提问的积极性，同时体现人文关怀，有效促进学生的发展。

如在教学语文第一册《爷爷与小树》时，因为对学生来说是第一次接触自然段这个概念。因此，在上课刚开始时，我就先让学生自己读课文，并问学生：“你们发现这篇课文在编排上和我们学的前几篇有什么不一样吗？”不一会儿，一个学生就举手回答：“老师，为什么这课文是一组一组分开的呀？”“老师，我也发现了”„„这时，很多学生都坐在座位上频频点头称是。因此，我灵机一动，顺着学生的问题，请学生说说从哪儿看出课文是分成一段一段的。学生们通过观察纷纷举手发表自己的看法。有的说：“我们发现有几个地方开头空了两格。”有的说：“我们还发现课文把讲冬天的句子分在一起，把讲夏天的句子分在一起„„”这时，我让孩子们为这“分了的”一组句子取名字，孩子们取的名字有“一节”“一段”“一组”等等。我在充分肯定和鼓励孩子们的想法后，告诉孩子们它已经有了一个大家都叫惯了的名字“自然段”。我从学生的提问质疑中挖掘教学契机，引导学生在自主探究中不但发现了自然段的形式，还发现了自然段的本质。

3、读中释疑，深化求疑成果

教师应扣住课文重点、难点设疑，以读促读，在读中“启发释疑”。同时，也鼓励学生在读中有所发现，产生新疑，使他们始终保持“愤”、“悱”状态。我听过这样一堂公开课。教师在深情并茂地范读课文后问学生：“老师读得好不好？”这时，一个学生站起来说：“老师，你为什么把课文的最后一句读得那么

大声？”“（课文最后一句是：小鸟在枝头高唱：“红领巾真好！”）只见教师沉思片刻后微笑地请那位学生坐下并说：“你听得真用心，连老师哪里重读都听出来了。那么，老师为什么要把最后一句读得这样大声呢？请同学们自己读的时候好好想想，你认为该怎么读，等一下再告诉老师好吗？”后来，老师又再次请刚才那位学生发表意见，非常圆满地解决了这一问题。我觉得这个学生提出的意见非常有意思，看得出他是动脑了，而且是用心去学的。对于学生这种有个性、有创造的“意外”，这位教师并没有忽略不计，而是热情激励、顺势牵引。那么，受到鼓舞和激励的就不只是那位提问的学生，而是全班的学生。

4、创造质疑，拓宽思维。

这一环节，是学生对课文的再思考，再质疑。这种思考、这种质疑一般已超出课文要求理解的层次（需要理解的内容一般都在前面三个环节中解决了），带有非常明显的创造性质。如教学《狼和小羊》，在教学总结时，学生手教师语言诱发，又提出了以下的疑问：“狼向小羊身上扑去，是不是把小羊吃掉了呢？”老师根据这个同学的疑问展开讨论，一部分同学的回答是，可一部分学生的看法则相反，理由有：“狼向前扑的时候，由于用力过猛，一头撞在前面的树上昏倒了”；“狼向前扑的时候，掉到前面的陷阱里去了”；“狼向前扑的时候，前腿碰在石头上撞伤了”等等。学生们充分发挥自己的想象力，这是一种积极的创造性思维。

综上所述，鼓励“发现”，善于“质疑”，作为一种有效的学习方法，对于破除传统的注入式与接受型教育模式有很大的创新价值。它不仅有助于学生的思维发展与健康个性的形成，而且有助于培养学生学习的内在动机，促进智能的完善，帮助学生学会发现的技巧——提出问题、树立假设与检验假设及验证结论的科学研究方法，发展综合运用知识的能力。而这正是一个创新型人才所应该具备的最基本的素质。