交际训练题

交际训练题（精选8篇）

1.交际训练题 篇一

小升初语文口语交际训练题及解析

下列各组句子中意思差别最大的一组是（ )

A.我不知道那个人是不是他的哥哥。/我怎能知道那个人是不是他的哥哥呢？

B.兴尽晚回舟，误人藕花深处。/兴致一点儿也没有了乘船回来，途中误人藕花丛中。

C.他的话完全没有错。/他的`话不可能不对。

【答案】B

【解析】

试题分析：逐项来看，A项中的前一句表示我不确定那个人是不是他的哥哥，后面是个反问句，表示肯定的意思，即表示我不知道那个人是不是他的哥哥，二者意思大致相同。B项中把“兴尽”翻译成兴致一点也没有，是错误的，“兴尽”的意思是“尽兴”，这样翻译就与原来的词义截然相反。C项中第二句话是个双重否定句，表示肯定的意思，即他的话是对的，二者意思相同。所以综合来看，只有B项的意思差别最大。

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2.交际训练题 篇二

“口语交际”是新课改背景下语文课程的重要内容，是实施素质教育、全面提高学生素质、发展学生综合能力的一个重要抓手，我们必须予以重视，下面谈谈初中阶段“口语交际”训练的一些设想。

一、初中各年级口语交际训练的基本要求

七年级，激发练说的兴趣，鼓励练说的勇气，着眼于训练学生正确、连贯地进行口头表达。要求学生善于从生活中寻找话题，养成主动表达的习惯。

要利用以叙述事物和人物活动为主要内容的材料，进行朗读、复述、答问、日常说话等基本能力的训练，做到声音洪亮、表达流畅。

八年级，着眼于训练学生准确、生动地进行口头表达。要求学生善于广泛选择话题，养成认真表达的习惯。

要利用以记叙、描写为主要内容的材料，进行朗读、复述、口头作文、讨论、日常说话等基本能力的训练，做到内容实在，表达清楚。

九年级，着眼于训练学生敏捷、严密地进行口头表达，要求学生在话题广泛的前提下提高说话水平，养成认真思考后进行表达的习惯。

要利用以抒情、议论为主要内容的材料，进行发表简单见解、作简单的演讲、进行初步的论辩及日常说话等基本能力的训练，做到有中心、有层次、表达清晰。

初中各年级都要进行严格的普通话训练，都要进行听的训练。

二、初中各年级“口语交际”训练内容

七年级上：以朗读为主，进行普通话口头表达训练。

1. 大胆大声地朗读;2.在理解的基础上朗读;3.字字咬准地慢读和速读;4.处理好轻重音;5.注意节奏;6.掌握停顿的方式;7.注意语调;8.提高语音的表现力;9.不同文章体裁的朗读处理(一);1 0. 不同文章体裁的朗读处理(二);11.日常说话方式：作介绍;12日常说话方式：打电话;13.日常说话方式：问候;14.说话基本知识：说话语言要正确;15.说话基本知识：说话语言要清晰。

七年级下：以复述为主进行普通话口头表达训练。

1.片断复述;2.复述梗概或大意;3.按提纲复述;4.全文复述;5.听后复述;6.变化式复述;7.口头作文：片断模仿;8.口头作文：看图说话;9.怎样答问;10.怎样讲故事;11.日常说话方式：接待;12.日常说话方式：谈心之一;13.日常说话方式：谈心之二;14.说话基本知识：说话语言要连贯;15.说话基本知识：说话语言要纯洁。

八年级上：在上学期基础上，继续进行复述训练和口头作文等普通话口头表达训练。

1.扩展式复述;2.接续式复述;3.简评式复述;4.综合式复述;5.口头作文：看场面、情景作文;6.口头作文：即席报道;7怎样进行小组讨论;8.怎样做好大会发言;9.日常说话方式：采访;10.日常说话方式：致辞;11.日常说话方式：批评;12.日常说话方式：表扬;13.说话基本知识：发音要符合说话内容;14说话基本知识：说话要看场合和对象;15.说话基本知识：学一点口语修辞(一)。

八年级下：以口头作文为主进行普通话口头表达训练。

1.介绍式口头作文;2.说明式口头作文;3.描述式口头作文;4.想象式口头作文;5.抒情式口头作文;6.体会式口头作文;7.即席评判式口头作文;8.分角色对话式口头作文;9.日常说话方式：主持;10.日常说话方式：接洽;11.怎样作读书报告;1 2. 说话基本知识，应对的要领;13.说话基本知识：注意文采;1 4. 说话基本知识：学一点口语修辞(二);15.演讲的要领(一)。

九年级上：以论辩为主进行普通话口头表达训练。

1.论辩的基本能力：讲道理;2.论辩的基本能力：谈体会;3.论辩的基本能力：说见解;4.论辩的基本能力：析原因;5.论辩的基本能力：考谬误;6.怎样作活动总结;7.日常说话方式：汇报;8.日常说话方式：提意见;9.日常说话方式：建议;10.说话基本知识：幽默;11.说话基本知识：委婉;12.说话基本知识：学一点口语修辞(三);13.演讲的要领(二);演讲的要领(三);1 5. 演讲的要领(四)。

九年级下：以综合性的内容进行普通话口头表达训练。

1.演讲的要领(五);2.演讲的要领(六);3.演讲的要领(七);4.日常说话方式：争持;5.日常说话方式：商量;6.日常说话方式：宣传鼓励;7.说话基本知识：体态语言;8.说话基本知识：言外之意;9.说话基本知识：形成自己的风格;10.有效的自我训练的方法。

三、初中各年级阅读教学口语交际训练的主要形式

七年级：背诵、各种难度不大的复述、问答、讨论、各种形式的缩、扩、想、联式说话。听记。

八年级：创造性复述、讨论发言、答问、口头作文、各种形式的缩、扩、想、联式说话。听思。

九年级：复述、讨论、评议、随感、口头作文。听辩。

四、初中各年级“口语交际”的课外活动

七年级上：绕口令比赛;抽签式的快读比赛;朗诵会。

七年级下：读后复述比赛;笑话会;故事会。

八年级上：问题抢答;讲述见闻;赛诗会。

八年级下：看图作文;电视(或电影、小说)讨论会;读书报告。

九年级上：演讲比赛;经验交流会;情景表演。

九年级下：即席命题表演;演讲比赛;小组广播剧。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。它离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，就会达到事半功倍的效果。

摘要：“口语交际”是新课改背景下语文课程的重要内容, 是实施素质教育、全面提高学生素质、发展学生综合能力的一个重要抓手, 必须予以重视。要让学生初步学会文明地进行交际沟通和社会交往, 发展合作精神。

3.高考情景交际题浅析 篇三

充分考虑中西方文化的差异

中西方文化差异较大，就语言而言，汉语一般都要比英语客气、委婉。比如，在汉语中对别人的表扬一般都会表示谦虚。有这样一则笑话：一位美国商人在翻译的陪同下参加晚会，当这位美国人和一位中国客人交谈时很客套地说了一句：“Your wife is very beautiful.”翻译把这句话翻译成中文后，中国人自然谦虚地说：“哪里，哪里。”而翻译却也就译成了“Where? Where?”这在美国人听来，就是让他指明美在哪里，他只好尴尬地答道：“Everywhere, everywhere.”

这则笑话形象地表现了中西方文化的差异，它也提醒我们在做题必须考虑到这一点。例如：

— It's getting late. I'm afraid I must be going now.

— OK. ____________. (2004年高考全国卷)

A. Take it easyB. Go slowly

C. Stay longerD. See you

本题答案为D。但当年不少考生都因为受汉语思维模式的影响选了B。按照汉语习惯，人们在告别时都要嘱咐客人路上小心、慢走。在英语中送客人离开只需简单地说声“See you.”或“Goodbye.”即可。

类似的例子还有：

1.— Thank you so much for the watch you sent me.

— Please don't say so. ×(应为：I'm glad you like it．)

2.— Hi, haven't seen you for ages! You look fine!

— Oh, no. × (应为：Thanks. You look well, too．)

3.— Your handwriting is very good.

— No, not that good. × (应为：Thanks.)

拒绝时应委婉，切忌直接回绝

英语中有这样一个短语 “a white lie”，即“善意的谎言”。在交际英语中就有许多必要的“善意的谎言”。例如你在别人家做客，主人的菜做得不好吃，但他又邀请你再多吃一些，直接道明原因是不可能的。你只能撒谎了：“I'm full now.”再如：

— How do you like my painting?

— I don't have an eye for beauty, I'm afraid.

后面一句真正的意思是“I don't like your painting.”但如此回答，对方则不会没有面子。类似的例子还有：

1.— Would you like to come to my party tomorrow?

— I'd liked to, but I have made an appointment with my friend.

2.— Could you help me with these dishes?

— I'm afraid I can't. I have lots of homework to do.

回答时要前后一致，不能自相矛盾

对前后一致的考查一般与对某些特殊句式的考查相结合，把对前后一致与其他复杂知识点的考查结合起来，考生就容易出错。例如：

— Do you mind if I keep pets in this building?

—_____________.

A. I'd rather you didn't, actually

B. Of course not, it's not allowed here

C. Great! I love pets

D. No, you can't

该题首先考查“Do you mind...?”句式该如何应答。考生需要记住：自己给出肯定还是否定答案都是根据是否“mind”决定的，如果“介意”则回答为肯定，如是“不介意”则回答为否定。在这点确定下来后，我们再考虑前后一致问题。A答案回答为肯定，且前后一致，为正确答案；B答案前半部分表示了否定态度，即“不介意”，后面却又表示“介意”，互相矛盾。C、D同样也是前后矛盾。再如：

— Would you like some more tea?

— ______, please. (2005年全国卷)

A. No moreB. Just a little

C. I've had enoughD. Yes, I would

此题答案为B，从题干部分中的please可以看出回答是肯定的，所以排除A和C。 而“Would you like...?”是一种表示客气的说法，所以回答不说“I would”，一般回答为“Yes, I'd love to.”

不可盲目沿用上句的词或词组

很多同学喜欢在做题时沿用上下文所出现的词或词组。这在某些时候，尤其是做完型填空时，是切实可行的。但是在做情景题时，这一招就很容易让你落入出题者所设的陷阱。例如：

— Can I get you a cup of tea?

— __________.

A. That's very kind of you

B. With pleasure

C. You can, please

D. Thank you for the tea

该题选A。很多学生都误选了C。在英语中，当对方主动提供帮助或服务时，要表示感谢，可以回答“Thank you.”或“That's very kind of you.”等等。B项是答应对方请求的客套话；而D项应是喝完茶之后的感谢语。

类似的例子还有：

1.— Could you help me with this problem?

— Yes, I could. ×(应为：Sure.)

2.— I'm sorry I broke your mirror.

— Don't say sorry. × (应为：It doesn't matter.)

此外，近年来英语情景题也有不少是和语法点相联系的。我们在平时的训练中既要掌握常见的情景对话，也要掌握一些口语上的固定搭配，把所学的知识活学活用，这样才能在解答英语情景题上有所提高。

配套练习

1.— Can I speak to Mr. Wang, please?

— ________

A. Who are you?B. I'm Wang.C. Speaking.D. Are you John?

2.— My family usually goes skating for vacation. I like skating, but I want to try something different this year.

— ________

A. Let's go.B. Cheer up.C. Like what? D. Take care.

3.— We missed you at this morning's meeting, Diana.

— ________, but if I hadn't had to meet a friend. I would have been there.

A. Me, tooB. I'm sorryC. Never mindD. Thank you

4.— James, I am sorry I used your computer when you were away this morning.

— ________.

A. That's all rightB. It's a pleasureC. You are welcomeD. Don't mention it

5.— Would you mind my coming over and having a look at your new garden? My little son's curious about those roses you grow.

—________.You're welcome.

A. Yes, I doB. Never mindC. Yes, please D. Not at all

答案：CCBAD

［作者介绍］

4.最新电大题型题,写作和交际英语 篇四

1.手机的好处；

2.手机带来的问题。

Advantages and Disadvantages of the Mobile Phone 答案：无 2、写作 Instructions:根据下面所给的题目和提纲用英语写出一篇不少于80词的短文。

1.你的梦想是什么；

2.如何实现你的梦想。

My Dream 答案：无 3、写作 Instructions:根据下面所给的题目和提纲用英语写出一篇不少于80词的短文。

1.你在英语学习中遇到什么困难；

2.你如何克服这些困难。

How to Overcome Difficulties in My English Studies 答案：无 4、写作 Instructions:根据下面所给的题目和提纲用英语写出一篇不少于80词的短文。

1.回忆值得记忆的一天；

2.说明为什么值得记忆。

A Day to Remember 答案：无 5、写作 Instructions:根据下面所给的题目和提纲用英语写出一篇不少于80词的短文。

1.介绍你的主要爱好；

2.喜欢其中一项爱好的理由。

My Hobbies 答案：无 6、写作 Instructions:根据下面所给的题目和提纲用英语写出一篇不少于80词的短文。

1.计算机的用途；

2.计算机给人们生活带来的变化。

The Computer 答案：无 7、写作 Instructions:根据下面所给的题目和提纲用英语写出一篇不少于80词的短文。

1.介绍家庭主要成员；

2.描述令你难忘的家庭活动。

My Family 答案：无 8、写作 Instructions:根据下面所给的题目和提纲用英语写出一篇不少于80词的短文。

1.住在大城市的优点；

2.住在大城市的缺点。

Living in a Big City 答案：无 9、写作 Instructions:根据下面所给的题目和提纲用英语写出一篇不少于80词的短文。

1.介绍你的一位老师；

2.喜欢这位老师的理由。

5.语文口语交际训练 篇五

山东省兖州市漕河镇中心中学史寒松

现代社会是一个激烈竞争的社会，“竞争、展示、交流”等词语成了热门词汇。现代社会要求学生不但要有广博的学识，而且要有善变的口才，多才而善于交际才能在激烈竞争中处于不败之地。因此，新课标对培养学生的口语交际能力提出了明确的要求。但是，就目前现状来看，中学生的口语交际能力令人担忧，善于口语交际的较少，而当众说话畏畏缩缩、木木讷讷、期期艾艾的却不在少数。作为语文教师的我们有责任去改变这种现状。结合教学实践，本人粗浅地总结了在语文教学中口语交际训练的“四部曲”，与各位同仁共同探讨。

一、课前演讲练胆量。

俗话说：“教无定法，学无定式”，而语文教学更不会一个固定的课堂教学模式。但是，就有一个环节，是我校语文教师长期坚持、从未放弃的教学环节，那就是课前演讲。演讲重在训练学生敢于走上前台的胆量。演讲主要有两个步骤：一是学生演讲，二是师生点评。开始时学生不太适应，有些学生虽然做了准备，但一上讲台，却憋了个大红脸，舌僵语塞，结结巴巴。最后在同学们善意的笑声中尴尬的走下讲台。而有些学生平时和朋友说话，滔滔不绝，甚至妙语连珠，意趣横生，但一上讲台发言却语无伦次、词不达意。原因何在？很显然，这是一个胆怯的问题，胆怯会影响情绪，阻塞思路，干扰语言能力的发挥。因此，帮助学生克服这种紧张羞怯的心理障碍，培养当众说话的心理素质，是培养口语交际能力的重要条件。在演讲中，教师利用激励性的话语，同学们热烈的掌声，及时的鼓励学生，让学生消除畏惧心理。渐渐地，学生大都敢于走上前台，勇于展示自我。

二、课中展示激兴趣。

课堂是学生的舞台，也是训练学生口语交际、激发兴趣的重要场所。教师要优化课堂教学，合理安排训练口语的时机。例如，学完《中国石拱桥》后，我设计了这样一个题目：赵州桥是一座名桥，成为当地的名胜古迹。假如你是一名导游，运用一些说明方法，写一篇解说词，向游客介绍美丽坚固的赵州桥。面对这样的一个题目，学生兴趣盎然，都争着做导游，做解说。在教学《木兰诗》时，理解文章后，设计了一个木兰答记者问的活动：这里是实话实说栏目，假如时光可以穿越，木兰英雄来到我们现场，你是一名小记者，准备与英雄交流什么呢？（找一名口才较好的同学扮演花木兰）面对这种情境，学生非常好奇，提问、交流的欲望当然非常强烈。学生争着提问，“木兰”妙语连珠，课堂上真是一场别开生面的交流会呀！这种问题的设计，训练了学生的口头表达能力，激发了口语交流的兴趣。

三、模拟训练学技巧。

学生有了口头表达的能力和胆量，还要学习技巧。其中模拟情境训练，不失为一种好办法。例如：模拟面试（假设面对用人单位的主考官，你准备应聘，如何展示自我？），模拟采访（每两人一组，一人担任记者，一人担任被采访者。“记者”要拟出逐步深入的几个相关问题，依次发问，对方当即言简意赅的做出回答）等等。训练后教师要及时总结、点评或讲解纠正。教师的总结应全方位多角度的进行，既要概括一些规律，又要充分肯定训练中的长处，同时指出不合规范、规则的地方。这样做使学生从中取长补短，汲取教训，学到技巧。

四、生活体验求实战

学以致用，学了就是为了在生活中去体验。一是教师要鼓励学生到生活中去实践，例如，在家中与长辈交流、接待客人，在学校中与同学、老师交流，在社会不同场合中与他人得体交流，甚至鼓励学生参加一些演讲比赛、公益活动等。二是教师还要注意调查学生在生活中的实践情况，及时总结反馈，并调整在口语训练中的一些做法，争取让口语交际“四部曲”更加完善。

6.浅谈口语交际训练方法 篇六

摘 要： 现代社会离不开口语交际，本文结合新课程理念从四个方面对小学低年级学生进行口语交际训练：合理利用现有教材，加强学生口语交际训练；创设情境，激发学生交际动机；注重生活实践，发展学生的交际语言；关注过程，做到多鼓励多表扬。

关键词： 创设情境 激发兴趣

关注生活

激励

表扬

在传统的语文教学中，我们只注重学生口头表达能力的训练，单一地重视学生“听话、说话”的训练，忽略了语言交际功能，但随着社会的飞速发展，社会交际活动的频繁、广泛，我们越来越深切地体会到，口语交际能力是现代公民的一种必备能力。因此，培养学生的口语交际能力已势在必行。那么，该如何提高他们的“口语交际”水平呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、合理利用现有教材，加强学生口语交际训练

利用教材训练学生的口语交际是行之有效的方法。低年级学生语言能力有限，因此，在学生刚学习拼音时，就要开始进行口语训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如在教学四声音节时，学习ma的四声： mā妈，妈妈最爱我。má花，我爱吃小麻花。骑mǎ，蒙古人爱骑马。ma人，骂人是不道德的。学生根据四声组成不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，掌握学会的知识，又便于理解字义，并从中受到教育，又得到语言训练。

平时在阅读教学中，我更不放过培养学生的口语训练的能力。如《乌鸦喝水》这篇课文，这是一篇充满童趣的童话，又是一篇进行口语交际的好教材。这篇课文讲的是一只乌鸦口渴了，看见一个瓶子里有水，但是瓶口很高，又够不着，它想呀想，终于想到了一个办法：往瓶子里衔石子。最后，乌鸦终于喝到水了。学习这篇课文，我让学生展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。让学生想一想，说说乌鸦还能用什么办法喝到水。在老师的引导下，学生思考过后一个个畅所欲言，把一个又一个富有创意的构思表达了出来，真令人欣喜。我们都知道，小学生的想象力都特别丰富，如果能给他们创设一种宽松的表达环境，让他们尽情发挥，这也是提高口语交际的好办法。

二、创设情境，激发学生交际动机

有位名人曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，教师要在课内外创设多种多样的交际情境，引起学生交际的兴趣，激发他们口语交际的热情，让他们在轻松愉快的氛围中，无拘无束地进行口语交际。

1、实物创设情境

由于低年级学生智能还处于低级阶段，他们观察事物还比较粗略。因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。因为形象直观的实物展示，能够很快地吸引学生的注意力，易于把他们带到情境中去，使学生积极主动地加入到口语训练中去。如课文中“说说自己喜欢的水果”的要求，我把装有苹果、桔子、葡萄、梨的盘子端到讲台上，学生看到后，个个眼前一亮，在我的点拨下，很快进入情境中，观察后调动原有的知识积累，学生很快地说出自己爱吃的水果特点，课堂气氛非常热烈。

2、语言描述情境

教师用富有感染力的语言为学生创设情感场面，能很快地，更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，让他们积极主动地融入角色，产生强烈的表达愿望。如《我选我》一课，上课开始我描述这样一个情境：有一个学生，他平时学习努力、乐于助人、尊敬师长。学校举行的各种活动，他都能积极参与。有一次，他们班里要选学习委员，他谁也没选，却向老师推荐了自己，对于他这种做法，老师想听听你们的想法。学生一听老师要听自己的想法，一下子进入了问题情境，都跃跃欲试，交流欲望就会在学生心中顺其自然地产生了。

3、模拟生活实例创设情境

口语交际来源于生活。在口语交际中，在现实生活的情境，让学生置身于模拟的情境中，使学生身临其境，这样学生的观察力，思维想象和观察能力才能得到充分的发展。如《帮扶》中，我首先让学生分别模仿盲人平时的生活过程，然后再让学生上台表演，再说说表演的感受。这样的说话训练，学生在愉快的气氛中，既回顾了刚表演的过程，丰富了知识，又使学生的口语表达能力得到训练，参与兴趣更浓，交际更为活跃。

三、注重生活实践，发展学生的交际语言

如果说课堂上短暂的40分钟，为学生交际提供一个平台。那么生活才是交际的大舞台，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。作为教师应该善于捕捉生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，把握每一个机会，对学生进行口语训练。

1、课后进行交流训练。要求学生针对上一节课所学的内容进行交流，谈谈自己的看法。交流时要求表述得流利、有条理、准确。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量

2、关注家庭交往训练。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。在教学中，我们可以鼓励学生把自己在学校里经历的事，以及自己对此事的看法，同父母作一次深入认真的交流，争取从他们那里得到忠恳的建议和意见，以此达到口语交际训练的目的。

3、利用影视节目进行说话训练。优秀的影视节目，特别吸引小学生。教师可根据这一现象作为突破口，通过多种形式进行说话训练。如动画片《喜洋洋和灰太狼》，是大人小孩都喜爱看的动画片。在学生观看后，我让他们轮流说说动画片的情节，各个动物形象的性格特征，以及对剧中他们的评价，让学生的说话能力在不知不觉中得到了提升。

4、针对生活中的现象，进行说话训练。学生无论在社会上，还是在校园里，总是会听到或看到一些现象，他们往往对这些事情特别关注，这时候，老师可以组织学生进行口语训练。如我们常常会看到校园里有些学生不讲卫生，乱扔纸屑，说话不文明等行为，引导学生对这些事进行讨论。在讨论中，学生各抒己见，对这些不文明的行为进行排斥，表示反感，这样做既让学生受到了教育，又达到了口语交际训练的目的。

四、关注过程，做到多鼓励多表扬

“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使学生的交际活动能够顺利进行。对于爱交流的学生，我们应该对他们给予肯定和表扬，让他们感受到自己被赏识，看到自身在交际中的价值，增强他们的交际信心，而对于那不善言谈的学生，教师应有意识地多给他们提供表达的机会，多加鼓励，树立交际的信心。

7.让口语交际训练扎实有效 篇七

基于口语交际教材, 扎实培养口语能力

1. 激发兴趣法

无论是语文课还是口语交际课, 激发学生对口语交际的兴趣尤为重要——有了兴趣, 学生才有交流的动机;有了兴趣, 学生的思维才会活跃。在交互式电子白板环境下进行口语交际, 教师能充分将搜集到的文字、声音、图像等教学资料运用信息技术进行加工处理, 随时调用且直观形象地展示, 生动逼真地创设贴近生活的口语交际情境, 使学生产生强烈的口语交际兴趣, 萌发想说的欲望, 产生敢说的胆量, 达到会说的目的, 得到有效的口语交际能力的训练。

如口语交际课《世界名城》, 上课伊始, 教师播放世界名城的视频, 先调动起学生情感。教学的第二个环节是把名城的图片和文字用连线连起来, 连好后用一句话准确介绍这个城市。这个环节既有趣又有挑战, 交互式电子白板的随机连线功能为人机互动提供了便捷, 学生连错后可以立刻擦掉, 重新连, 方便实用且整洁, 学生喜欢这种形式;连对后, 学生像小老师一样站在交互式电子白板边进行介绍。交互式电子电子白板引发了学生学习兴趣, 同时也带给学生口语交际的机会和表达的机会。

2. 再现情境法

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动, 它的训练要从生活中来, 到生活中去。如何在课堂的封闭环境中再现生活?精心创设符合生活实际的交际情境无疑是非常重要的。

如在《学会解释》口语交际课中, 一位教师在课间偶尔看见学生在校园内独自流浪, 问其原因, 学生说是班上的同学误解了他, 教师用手机拍摄了他的解释, 上传至电脑, 存放在资源库中, 在课堂上随时调用该段视频让学生观看。可以说这段来自生活的视频给了学生不小的震撼。一方面迅速唤起了学生同情心, 另一方面学生看到的就是自己身边的现象, 而这些自己却忽略了, 内心还有一种愧疚, 所以课堂上学生的安慰发自内心而充满真情实感。

3.提供支架法

建构主义认为学生的学习是利用已有知识经验去同化新知识的过程。对于有些知识, 学生没有相类似知识点, 这往往需要教师在进行文本教学之前让学生了解与课堂教学相关的知识, 这样既解决了学生知识的缺失, 又培养了学生良好的学习习惯。在口语交际课堂中, 学生往往不是不会说, 而是找不到合适的表达方式, 或叙述没有条理, 这就要求教师在开展训练的时候为学生提供支架, 让学生找到最佳的表达方式, 从而正确叙述, 提升能力。

在《练习二》一课的教学中, 教师利用“处处留心”环节巧妙地设计了口语交际环节。先让学生一起背诵“读读背背”的成语, 并让学生利用交互式电子白板拖动已经了解的成语, 并说说这些成语背后的故事及相关知识, 学生根据自己原有的知识, 选择能说的故事进行交流。教师利用交互式电子白板的遮罩功能, 对已经交流的成语予以屏蔽。在第二个环节“处处留心”中, 让学生画出从家到学校的示意图, 并向同桌说一说该示意图的走法 (引导学生将示意图转变为自身语言进行表达) 。教师在巡回指导时将有特征的示意图拍摄后传到计算机上, 并利用交互式电子白板的批注功能, 在学生说的过程中画出路线图, 同时, 教师还可以根据其他学生的点评, 在学生的示意图上进行适当的修改, 进一步完善作品。

基于课堂阅读教学, 渗透口语交际运用

1.重点处突破引说法

新技术的应用与研究, 为学生营造一个声像同步、色彩缤纷、能动能静的教学情境, 能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时受到刺激。课题组成员充分利用交互式电子白板的优势, 针对教学难点, 调用资源, 捕捉生成资源, 有力地促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高。

在生字教学中, 课题组教师充分利用交互式电子白板的随机拖曳功能, 让学生自己动手拖曳, 把生字和图一一对应, 这种操作记忆会让学生印象深刻。如在教学二年级《识字4》一课时, 教师利用交互式电子白板出示画面:马儿在草原上奔驰。让学生看图说说图上画了什么, 理解“奔驰”, 用“奔驰”造句;再出示画面:汽车在公路上奔驰, 让学生边看图边用“奔驰”来说话。通过两张图片的对比, 学生借助图画, 把理解词语与发展语言、发展思维结合起来, 并通过画面巧妙迁移, 拓宽了词语的运用范围, 提高了学生运用语言文字的能力。在指导书写课时, 教师以计算机软件为依托, 进行系统地指导。这不但教给学生方法, 更注重培养学生兴趣。同时, 还利用放大镜功能, 对一些生字的难写部位进行放大, 让学生更清晰地感知, 并深刻地记忆。教师可以结合生字词的教学, 让学生把几个生字词连起来说一段话, 进行口语交际训练。

2. 融入情境导说法

在基于交互式电子白板的课堂协作教学环境中, 教师发挥的是导学和助学的作用, 即给学生提供一定的资源、创设一定的情境让学生训练语言交际能力。教师在整个教学过程中利用技术可以更灵活地、或强或弱地控制, 学生充分发挥了主体作用, 能表现出更多的参与和协作。

如在《黄山奇松》一课的教学中, 教师在引导学生学习完所有的松树种类之后, 创设情境让学生当小导游。在学生当小导游的过程中, 教师把交互式电子白板笔递到了学生手中, 学生从图片库中根据自己的讲解可以随机调用图片库中的任何一张图片, 通过放大、聚光灯、拉幕等功能, 凸显松树的特点, 让小导游不仅锻炼了说, 还锻炼了演示等能力。在课堂中, 有的学生信息技术能力比较强, 能够得心应手地演示这些图片, 滔滔不绝地介绍松树, 感染了教师、感染了学生。学生也更明白:当一名小导游不是光说, 还有许多综合能力要体现!这一个环节的设计可谓精彩而实在, 教师充分利用了交互式电子白板功能齐全、操作简便的特点, 让信息技术为学生的学提供了有力的支撑, 同时也让学生感受到自己是课堂主人, 增强他们的主人翁意识和强烈的自豪感, 让学生学得神采飞扬, 让课堂灵动而充满活力!

3. 空白处想象促说法

在阅读教学中, 教师充分发挥交互式电子白板便捷的功能组织课堂教学, 努力寻求课文的空白点、拓展点、质疑点进行口语交际训练, 使学生的听、说、读、写能力在阅读课堂中得到有效的落实。而在空白处、拓展点, 有时学生没有任何表象基础或生活实践经验。这时, 利用交互式电子白板强大的功能, 或提供图片、视频, 或回放前面的学习情境, 给学生启发, 从而让学生融会贯通, 更加完整、流畅地完成练习。

《艾滋病小斗士》一课的教学中, 教师安排了一个口语训练:恩科西会怎样去帮助其他病人?对于这样一个口语交际训练, 学生是有困难的, 首先艾滋病远离学生, 其次, 艾滋病人的生活状态学生一无所知。但之前学生已经充分了解了恩科西同艾滋病斗争的过程, 完成这个口语训练, 学生需要能想象恩科西的生活。然而, 学生这种由此及彼的能力似乎不够, 于是, 教师把前面学习的每一张图片以及文字批注全部调用出来, 学生看到这些学习资源, 得到了启发, 在口语训练中借助这些资源想象其他艾滋病人, 最终这次口语训练非常成功。在这一板块的教学中, 学生遇到困难时, 教师很方便地调用其他资源, 这也告诉了学生一个方法:想象说话要有依据, 要能从一个点扩散到一个面。而利用交互式电子白板的这一回放功能, 教师无须讲一句多余的话, 用这一简单的操作就告诉了学生学习的方法, 其交互性、灵活性确实为教师的教和学生的学提供了有力的技术支持!

交互式电子白板融入口语交际训练研究, 大大促进了课堂的技术含量, 课题组通过提高课堂的技术含量来促进课堂教学的效率, 从而提高学生的思维能力。具体来说, 交互式电子白板介入课堂教学, 其优越性得到进一步体现, 不仅对学生、教师个人发展起到促进作用, 对学校的整个研究层面, 都有相当大的推动作用。

8.训练口语　实现交际 篇八

现象一：“口语交际课”无口语

案例：

师：哪个同学来说说你身边的动物和它的生活习性。

生：我家养了一只可爱的小猫。它有一个可爱的的名字叫“小白”。它长着一身白色的毛，它的眼睛又大又圆，它的耳朵尖尖的。“小白”最喜欢吃鱼，每次放学回家，小猫就跑到我跟前“喵、喵、喵”地叫，我就夹起一条小鱼喂它……

思考：

口语交际课上，学生用于交际的工具不是口语而是书面语的现象比较普遍，主要是由于教师对口语交际的载体——“口语”没有引起足够的重视，或认识不到位，以为只要是“用口说出来的话”就是“口语”了。

口语，指的是人们口头交际使用的语言。它跟书面语严谨、符合语法规范不同。口语因有特定的语境，又有说话者的语气、肢体语言的辅助，具有自由、松散、活泼、冗余、不完整等特点。明确了两者之间的区别，就知道用口说出来的话不一定就是口语，比如领导人在大会上作的报告、中央电视台的新闻联播等都是书面语——声音只是充当了书面语的载体。上面案例中的“口语”其实就是在读书面语。同样，用文字写下来的也可以是口语，文学作品中的对话描写就属于此类。

对策：

首先，教师自己要十分清楚，口语交际是用“口语”进行的交际，并且要让学生明白，所谓的“口语”，就是我们平常跟家人、老师、同学和伙伴说的话。

其次，教师不要一味强求学生“做到说话要完整”。在我们的语文课堂——主要是在阅读课堂上，“说话是否完整”是教师评价学生说话水平和能力的重要指标，这大体上是对的。因为很多时候，我们要求学生“把话说完整”，表面上是指向“说”，实质上是指向“写”。而口语交际课不同，“说”就是“说”，基本上没有写的任务。处处要求学生“把话说完整”，只会使口语交际陷入难堪的境地。我们知道，口语在交际中主要分为“会话语”和“独白语”，其中“会话语”占的比例要远远大于“独白语”。而“会话语”往往是简洁的，“不完整”的——省略了某些成分。例如，“小明，你听过这件事吗？”“听过。”“你听了这件事后心情怎样？”“很难过。”像这样的答语已经是完整的，而许多教师往往非得逼着学生完整地再讲一次——“我听过这件事”“我听了这件事后心情很难过”。这就让人感到非常别扭。因为这已经远离了生活和真实——我们在生活中从来都不会这样回答别人的问题。

再次，教师要作必要的示范和引导。上面的案例，是学生“过度准备”的结果——虽然是“说”出来的，但几乎是不折不扣的书面语了。这时，教师就要及时加以引导，告诉学生要用口语来介绍，就是像我们平时说活的样子，说得自然一些，自由一些……还可以进一步作示范：“我家里呀，养了一只小猫，它全身的毛都是白色的，所以我们就叫它小白……”另外，如果发现学生是看着稿子“说”，就要明确告诉学生，准备时要考虑怎样说，但不能写在纸上，更不能照着稿子读。

现象二：“口语交际课”无交际

案例：

师：听了××的发言后，大家有什么问题吗？

生：老师，我想问他一个问题。

师：哦，好的，你说。

生：他刚才说的情况是他亲眼看到的吗？

师：××，你告诉他。

××：是我亲眼看到的。

师（对刚才提问的学生）：你对他的回答满意吗？

生：满意。

思考：

“由过去的‘听话与说话改为现在的‘口语交际，不仅仅是提法的改变，而是理念的变化。”这样的话很多教师都耳熟能详。然而理念究竟出现了怎样的变化，又应该怎样落实到课堂上，许多教师还缺乏认真的思考和相应的操作手段。

上面案例中的口语交际课，其实质还是听话与说话课。其特点是“你问我答”“我说你听”——语言信息呈单向传递状态，交际的主体彼此没有思维的碰撞，没有思想的交流。而真正的口语交际，则要求信息的往来交互，交际的主体不仅要认真倾听，还要适时接话、回应。

对策：

首先，教师要正确把握口语交际中“交际”的内涵。《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”“互动”应该是“你来我往”“我往你回”。而“互动的过程”应包括“倾听、表达和应对”。“应对”是“互动”的注脚，是交际的核心。口语交际课应该使学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进，在多边互动中实现信息的沟通和思想的交流，以实现《语文课程标准》提出的“培养学生倾听、表达和应对的能力”的目标。

其次，教师要适时“隐身”。上述案例中，老师只要及时提示，“现在你就直接对着××说”，或者用眼神、手势等体态语言示意，把他们引入真实的交际情景，让学生之间直接进行对话，而不要成为学生交际活动的“第三者”。同样，这位学生问完后，如果发现那位××没有回话，也要用体态语言示意他回应，直到他们真正交际起来。

再次，教师要引导学生进行角色转换。在口语交际课堂上，适宜的角色转换是实现交际的有效途径。例如，在《感谢爸爸妈妈的爱》的口语交际课中，就可以用角色转换的方法实现交际：学生转换成爸爸或妈妈，老师转换成孩子或爸爸、妈妈等。