提高小学平面图形教学实效性策略的研究

提高小学平面图形教学实效性策略的研究（精选10篇）

1.提高小学平面图形教学实效性策略的研究 篇一

如何提高小学语文阅读教学有效性策略的研究

摘 要：随着新课标的不断深入，在现阶段的小学语文教学中，阅读教学已经成为当前小学语文教学的必要方式。对于小学生来说，小学的阅读教学不仅可以拓展小学生的知识渠道，还可以一定程度上培养小学生读书的好习惯，进而提高小学生的写作能力。本文针对小学语文阅读教学中存在的问题进行具体分析，并在分析的基础上论述提高小学语文阅读教学的有效性策略，为日后的小学语文阅读教学提供保障。

关键词：小学语文课堂 阅读教学 有效性策略

对于现阶段的小学生来说，在小学语文课堂中开展阅读教学是顺应教学时代发展的需求。对于小学生来说，阅读不仅仅是小学生养成阅读习惯的良好保障，更可以在未来的学习中提高小学生的判断能力的重要方式。因此，教师在小学语文课堂中要找到高效适合小学生的教学方式来提高小学生的阅读能力。随着教学方式的不断改革，小学的语文教学课堂在一定程度上已经做出了改变，但是在教育的同时也会时常出现一些问题，这些问题有待教师进行深入分析并找出合理的解决方式。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1.教学目标设定问题

（1）教学目标设置过大

小学生由于还没有真正的踏入社会，因此对于社会中的一些事情还没有一个清晰的理解。可是，在现阶段的小学语文课堂中，很多教师在讲课的时候将教学目标设置的比较大，很多时候已经涉及到高中生才学到的人生观、价值观的理解，因此小学生对此听的比较模糊，一定程度上降低了小学生的学习效率。

（2）部分教师对教材不够深入的了解

现阶段很多教师在备课的时候都只是大概的看一遍教材的内容，随便在教材中勾画几笔，对于课上要讲述的知识没有进行深入的理解分析。这种情况就会使学生对于教材内容了解的不够，不能很好的进行阅读学习。

2.教学方式的选择问题

由于受到传统应试教育的影响，现阶段的很多小学语文教师仍然使用传统的教学方式来教育小学生。对于小学生来说，传统的教学方式已经不再适用于小学生学习。除此之外，很多教师在教学的过程中一味的按照自己的习惯进行教学，反而忽略了小学生的阅读兴趣度，这种情况下就会导致小学生的学习质量无法很快的提高上去，进而降低了小学语文阅读课堂的教学效率[1]。

二、提高小学语文阅读教学的有效性策略

1.制定科学教学目标，拓展小学生的阅读知识量

在现阶段的小学语文阅读教学中，首先教师要做到的就是在讲课的时候为小学生设置合理的教学目标。不要将一些带有哲理性的问题与知识教授给小学生。在小学语文课堂中，阅读教学就是教学的核心，利用阅读就可以让小学生在阅读中找到相对比较浅显的人生观，明白社会中一些为人处事的道理，而且小学生在阅读教学中还可以认识一些生字、生词。同时，教师要要为小学生拓展一些课本之外的新知识，让小学生在阅读的时候可以凭着自身的理解将文章复述出来，并转化为自己的知识[2]。例如：在进行学习人教版小学5年级下册《丝绸之路》一课时，教师可以为先让小学生将文章深入的读一遍，然后为小学生讲解一下丝绸之路的背景，小学生毕竟还是孩子，对于一些未知的事情保持一定的探索精神。因此，这样的教学方式就会让小学生浮想联翩，脑海中顿时出现了丝绸之路的情境。教师在讲课的时候为小学生制定合适的教学目标，让小学生对丝绸之路有一定浅显的认知就可以，如果再继续深入的讲解丝绸之路为我国带来的影响和相关局势问题，小学生就听不明白了，因此教师在制定教学目标时要充分考虑到小学生的学习情况，将教学目标与小学生的实际情况相结合，制定的目标不能过高也不能过低。

2.选择适当的教学方式，提高小学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的教师。想要小学生真正的喜欢上阅读课堂，首先教师就要激发小学生的阅读兴趣[3]。只有小学生对阅读课堂感兴趣，在能进一步提高小学生的学习效率，从而实现教学目标。在小学语文阅读教学课堂中，教师要确定具体的教学方式，为小学生创设情景教学，将小学生的思路带入到要学习的文章中去。教师在选择教学方式的过程中??可以通过几种方式来进行教学，在教学中不断地变化教学手段。例如：在进行学习人教版4年级上册《小英雄雨来》一课时，教师便可以找出几位小学生对这篇课文进行分角色朗读，将小英雄雨来的英雄气概表演的淋漓尽致。如果一些小学生对这个故事并不熟悉，那么教师便可以利用多媒体为小学生放映一个小英雄雨来的片段，让小学生在观看影片的过程中了解当时的社会情况，了解在那个战火纷飞的年代小英雄雨来与日军英勇对抗的情景，然后小学生的学习劲头就被带动起来，接下来进行分角色朗诵文章，实现小学生感性到理性的升华[4]。在阅读完课文之后，教师可以向小学生进行提问：“同学们，学习了这篇文章，大家有什么感想？”让小学生自己组织语言，将自己的感受大声的说出来，教师在阅读过程中对小学生进行有效的引导，在听小学生叙述感想的同时可以充分了解小学生对文章的掌握程度，进而实行合理的教学。这样的教学方式不尽可以提高小学生的学习兴趣，还可以发挥小学生的表现能力。

结语

综上所述，随着时代的不断发展，传统的教学方式已经无法满足当代小学生的学习需要。因此，在现阶段的小学语文课堂中，教师大力引进阅读教学，让小学生在阅读教学中可以感受到阅读的魅力。其实，在小学的阅读课堂中，语文课本中的知识点与很多课外阅读都是有着一定的关系的，很多课本中的文章都是从课外的一些书中得出的精华。因此，在小学语文阅读课堂中，教师要适当的优化教学方式，找出适合小学生的教学方式进行教育小学生，实现新课标下的教学目标。小学生是我国的希望，我国未来的社会发展和进步都是需要小学生进行推动的，所以教师要转变传统的教学方式，进而为社会培养更多的优秀人才。

参考文献

[1]王印惠.改变高耗低能状况，构筑高效阅读课堂一一浅谈提高小学高年级语文阅读教学有效性的措施和策略[J].西部索质教育.2015（18）.[2]罗树琳.浅论偏远民族地区小学语文阅读教学有效策略一一以贵州省黔南州小学语文阅读教学为例[J].黔南民族师范学院学报.2014（06）.[3]费菲.提高小学语文阅读教学的有效性策略的研究[J].当代教育实践与教学研究：电子版.2016（06）.[4]孙慧.立足课堂追求有效--小学语文习作课堂教学有效性策略研究[J].儿童大世界月刊.2016（07）.

2.提高小学平面图形教学实效性策略的研究 篇二

1. 激发学生阅读兴趣

学习兴趣是一种巨大的内驱力,是学好语文的诱因。具体方法如下:

(1)巧问激趣。在语文课堂教学中,如能结合课文特点,适时地巧妙设问,就可造成悬念,让学生带着好奇心和浓厚兴趣参与学习,引发学生积极思维,主动探求真知。如在学习《蚂蚁和蝈蝈》一课中,我让学生说说蚂蚁和蝈蝈是怎样的小动物,蚂蚁和蝈蝈会发生什么故事呢?课文为什么以“蚂蚁和蝈蝈”为课题?一石激起千层浪,学生议论纷纷,在小组合作中顺利完成了学习任务。

(2)情境激趣。人的情感是在一定情境中产生的,教师创造教学立体情境,诱发学生情感共鸣,情感也就成为学生学习的催化剂,就能激发学生的学文兴趣。如教学《小池塘》时,为了让学生充分感受小池塘的美,在欣赏小池塘景色的同时,配上优美的钢琴曲,学生在舒缓、轻柔、抒情的音乐中朗读,个个读得兴趣盎然,声中融景,景随声出。

(3)活动激趣。有趣的活动是学生最感兴趣的,因此我认为寓教于乐的方式也同样适用于语文课堂教学,激发学生学文兴趣。表演活动备受小学生喜爱,教童话一类性质的课文,可让学生扮角色表演。

2. 突出学生主体地位

新课程理念强化过程意识,不仅重视教学结果,更注重学习过程。在这过程中,要想体现学生的主体地位,教师就要在“诱导”和“点拨”上下功夫,使他们的聪明才智得以充分发挥,使每个学生都能成为成功教学的主体。如何诱导呢?一要提问,二要指点。教师在语文课堂教学中要做到有效提问,关键要把握提问的“点”,可以引导学生从以下方面寻找问题的切入点。

(1)在课文题目处提问。别小看一篇文章的题目,题目是文章的眼睛,有表情达意、提示主题的突出作用。对于每一篇文章的题目,都应设计一些耐人寻味的问题,激发起学生学习的欲望。如教学《苹果里的“五角星”》一课,我设置了这样的问题:1你们在哪些地方见过五角星?2苹果里怎么会有五角星?3苹果里的五角星是什么样的?4为什么会看到苹果里的五角星? 这样在课文教学伊始,在揭题、解题环节做足文章,把题目这一看似微不足道的教学资源“做大”“做强”。

(2)在难点处提问。教材中的难点是学生思维受阻,停滞的地方。抓住难点切入,就能循序渐进,化难为易,通思路,理脉络,突破难点。如教学《小松树和大松树》,“风伯伯对小松树说的话”的理解是该文的难点。在教学时,我考虑到学生的因素,设计了这样的问题来帮助学生理解:小松树真的比大松树高吗?小松树为什么能看得远?小松树听了风伯伯的话后,它心里会想些什么?正是围绕教材的难点来提问,学生们对文本内容的理解容易多了。

(3)在空白处提问。课文的空白指的是作者在作品中有意留给读者的想象空间,它能够使读者产生审美情趣,具有“言虽尽意未止”的艺术效果。在教学中经常指导学生根据作者已经描绘的内容去补充课文的空白,不仅能培养学生对课文的理解能力,还有利于培养学生的创新能力。

3. 合理设定课堂容量

俗话说:“磨刀不误砍柴工。”我本着“用教材”而不是“教教材”的指导思想,深入研究教材,精心设计课堂教学,科学合理地确定课堂容量,取得了良好的教学效果。课堂教学容量的确定,要遵循科学合理的原则,要符合教师的教学能力和学生的学习能力的实际,具体课文具体对待。例如《爱如茉莉》一文,我把教会学生运用动作等方面的描写来写人物,品味文章的语言美,学习细节描写的方法等作为第二课时的主要任务。文章选取的是生活中的细节,表达的是如茉莉般看似朴素平凡实则真情涌动的情感。这节课中,引导学生抓住关键词句品味咀嚼,体会作者表达的感情并有感情地朗读出来,学习细节描写的方法。这样安排,学生既学会了品味词句,感受语言意蕴,体味文字传达的感情;也学习作者从生活中不起眼的细节入手表达感受的写法,能在阅读中关注细节描写,在写作时灵活运用。

3.提高小学平面图形教学实效性策略的研究 篇三

一、“空间与图形”课程的基本内容

小学数学空间与图形的教学，主要是通过实物和模型来辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，通过“看一看”、“分一分”、“玩一玩”、“摸一摸”的实践活动中，认识长方体、正方体、圆柱和球，了解他们的形体特征，并且能进行基本的运算，建立初步的空间观念。鼓励学生积极参与数学游戏，增强主动参与，乐于合作的意识，感受数学学习的乐趣。

小学“空间与图形”课程对发展学生的空间思维能力具有重要作用，比如说课程中的“拼图”、“花边设计”、“搭积木”等活动，都可以让学生自主创造，相互欣赏，感受图形的美和在现实生活中的作用，使空间观念更深入学生的内心。数学虽然是一项技巧性比较强的课程，但是教学中却不能只重视学生的运算技巧，而是应该将数学和情感、态度、价值观的紧密的联系在一起。比如说可以让学生通过找生活中见过的其他平行四边形，感受数学的价值所在，更应该利用“空间与图形”课程，将学生教育成一个关注生活、热爱生活、善于观察、勤于思考的人。

二、目前小学“空间与图形”教学中存在的问题

1、观念较陈旧，数学应用意识淡薄。“空间与图形”不仅在数学中的应用非常广泛，在生活中也是如此。但当前小学数学课程中这种不注重解决问题的教学思想，已经严重阻碍了数学的发展。“空间与图形”课程中可以锻炼学生的逻辑能力、思维能力，更是对学生以后的学习和生活都有重要意义。学数学不是为了考试，而是要将其应用于实践当中。受应试教育的影响，这种思想几乎不存在，小学的“空间与图形”课程，更多的也是在课堂上强调机械训练和各种题型教学，许多方面都脱离了数学实际应用，学生经常要做一些繁琐无用的运算，解题技巧和机械训练的时间浪费了学生大量的时间，成绩高了，思维却僵化了。

2、教学方法落后。我国目前的小学数学课程设计受到应试教育的影响，过于强调数学成绩，突出演绎式、结论式的数学知识学习，忽略了学生对知识的接受能力，“空间与图形”课也不例外。在课堂上教师不仅占有绝对的主导地位，而且掌控着绝对的权威。“满堂灌”的现状仍然存在，教师在讲课的过程中丝毫不重视学生对于知识的理解、掌握和运用，导致学生处于一种被动接受、模仿学习、机械记忆的状态，学生的主观能动性和独立思考能力受到限制，也忽视了教学的趣味性和多样性，学生的推理能力、数学应用能力、实际解决问题的能力得不到提高。

三、关于提高小学“空间与图形”教学有效性的具体措施

1、改变教学观念。《小学数学新课程标准》中明确强调：“数学是每一个学生工作、生活、学习所必不可少的工具性、基础性、普遍性学科，担负着促进学生全面和谐整体发展的重要任务。小学数学课程改革中教师要及时调整思路，改变方法，努力实现人人学数学、人人会数学的目标”。由此可见，数学在日常学习和工作中非常重要，但这种重要并不是因为它在考试中站的分数比重很大。教师要正确的认识到数学的重要性，让学生获得基本的数学知识技能，不断提高他们的思维能力、逻辑能力和解决生活中实际问题的能力，然后在这个基础上摈弃传统的教学理念，大胆的改变教学方法。

随着“空间与图形”课程教学的不断发展，当前教学模式也应该随之改变，教师在教学活动中的位置应该由原来的指挥者，变成与学生一起探讨的合作者、组织者、参与者，在教学过程中让学生充分发挥自主学习，合作探究的能力，在课堂中，以平等的身份参与到学生中去，及时发现学生的问题，并解决这些问题，让学生在体验、经历、探索中获取知识。通过不断的改进教学方法，来为学生制造一个温馨和谐的学习环境，提高学生学习数学的积极性，提高数学教学的质量。

2、改变教学策略。（1）将数学和生活实际相联系。在小学生的现实生活空间中，也有很多很常见的空间图形。（2）提高学生的实践能力。空间观念的形成，仅靠观察是远远不够的，因此教师还必须引导学生多进行实验活动方面的操作，让学生通过自己的观察对比去剪一剪、拼一拼、画一画，从而对各种不同的集合图形有一个全面的认识。爱玩是孩子的天性，所以数学教师也可以通过创设不同的情景，来满足学生的好奇心，使他们在玩耍的过程中学到知识。

3、改进教学评价体系。教育观念是教师的教学思想，决定了教师的教育行为。在当今时代，知识更新速度加快，人们已经没有办法掌握所有的知识。所以我们现在的主要任务是学习如何适应社会、适应时代，学习是为了生存。每一个数学老师应该明白自己的任务，明确自身的责任。课堂上教师对学生的鼓励可以成为学生学习的强大动力，成为学生进步的源泉，所以我们在“空间与图形”的课程中不仅要使学生掌握一定的基本数学知识和基本技能，还注重培养学生的思考能力和空间概念，培养学生的学习兴趣，树立学生学习的信心，对学生加强思想道德教育。比如说当老师抽查学生回答问题的时候，学生答错，这个时候，教师不应该给打击，或者表现的很不开心，这些微小的情绪，都会对孩子的内心造成很大的创伤，所以教师应该正确的鼓励学生，让学生有充足的信心，才会更有信心学好数学。

4.提高小学平面图形教学实效性策略的研究 篇四

关键词：小学语文 识字写字课堂教学 有效性 教学策略

中图分类号：g623.2 文献标识码：c 文章编号：1672-1578（2016）06-0164-01 创设情境，激发识字兴趣

合理运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，能充分激发学生的学习兴趣，提高教学效率。现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。在全国小学语文低年级教学观摩活动中的史春妍老师执教苏教版二年级上册《识字2》的词串识字时，通过挂图、多媒体课件等建立了每行词语之间的联系，搭起了词语和客观事物之间沟通的桥梁。风格各异的音频、视频材料以及和词串风格非常吻合的图片，将学生带入特定的情境，勾起了学生的生活体验，生动的场景加上师生入情入境的朗读，使想象、理解、体验、感悟、积累等有机结合，较为全面地发展了学生的能力。给学生以强烈的视觉刺激，激发了学生学习汉字的兴趣。

教给方法，培养自主识字

“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。语文课程标准要求用两年的时间认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。学生只有掌握了方法，识字的兴趣、能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。

在课堂上，老师的识字方法是：字不离词，词不离句，句不离文，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法决不是单调的、枯燥的。在长期教学实践中，教师们创造出多种多样的识字写字方法，识字方面如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、归类识字、注音识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、多媒体手段辅助识字等等。如，学习《口耳目》，要引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而掌握象形字的构字规律与识记方法；学习《菜园里》，要让学生看一看、摸一摸那些蔬菜，认识蔬菜的名称，渗透识字与认识事物相结合的识字方法；学习《比尾巴》，让学生边看图，边识字，渗透看图识字的方法；学习《四季》，让学生边读文边识字，渗透随文识字的方法„„这样每节课都突出一种识字方法，逐渐引导学生在掌握知识的过程中，了解规律，体悟方法，学会学习。

需要指出的是，这些识字方法都积累了许多宝贵的经验，我们应博采众长，综合运用、灵活运用多种识字方法组织教学。儿童的利益是我们惟一的追求，能够在生动活泼的教学中，让儿童轻松愉快地多认字，是我们最好的选择。

反复重现，巩固识字成果

根据遗忘先快后慢的规律，识字必须及时复习和反复练习，这是巩固识字的必要条件。因此，教师只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，以提高识字教学的效率。

3.1 当堂复现及时巩固

当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。“认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友”。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。总之，识字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。

（1）有趣游戏，快乐巩固。寓教于乐，寓学于乐。识字教学方式一定要灵活多样，教师应创设多种情境当堂课让学生在富有情趣的游戏中、活动中加深印象，巩固识字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。有的内容还可以让学生说一说，画一画，做一做，„多种方式激发孩子的学习兴趣，避免简单、机械的重复，让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，情趣盎然，易学易记，同时又落实了对学生人文素养的培养。

游戏时，要注重学生全面参与，不然，就会留于形式。比如，有位老师在复习巩固字音做猜一猜游戏时，虽然，参加游戏的只有一个学生，但是，所有学生都读了生字，复习了字音。

（2）语境复现，迁移巩固。学生认识了生字后，在教学过程中应该把生字放到一定的语言环境中，让学生认读。可以找出课文中的生词让学生认读，可以出示课文中生字比较集中的句子，或句群让学生熟读，教师还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”的。

3.2 课后复现延时巩固

巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。因此，生字的学习，除了当堂课巩固，课后还要及时巩固。

（1）阅读教学中巩固。在阅读教学中，仍然要重视生字的巩固，让儿童进一步理解与记忆。关键是教师在教学中有明确的指导思想，能够认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件；而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点―识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。

5.提高小学平面图形教学实效性策略的研究 篇五

滕清江

“好的开始是成功的一半”，写字教学导入部分安排的精彩、适当，可以激发学生学习兴趣，提高教学质量。结合小学生的年龄特征，采取生动活泼的方式，才能见效。，因此，在课堂教学中，我以预先收集的有关书法家的轶事导入，例如，钟繇练字划破被子；王羲之习字池水尽墨；欧阳询观碑三天三夜；岳飞用苇梗在地上练字等，通过具体生动事物去感染学生。同时安排作品赏析导入，总评上节课作业、作品，表扬优秀的，指出一般性缺点；展示学生、教师或书法名人书法作品，以字的美观，遒劲等培养学生艺术观点。以学生观察为主加之教师启发引导，目的是培养学生观察欣赏能力，进行审美教育。我还充分利用本年级教材中插图，为学生创设小的故事情节，激发学生学习兴趣。学生爱看易于接受。成功的导入不仅创设了良好的教学氛围，还可以激发学生审美情趣。

那么如何能有效地利用好课堂的40分钟，来提高小学语文识字写字课堂教学的实效性呢？细细品味一些教学专家及一线教师的精彩案例，依据自己的教学经验进行了一下简略的整理，经整理发现，要想提高识字写字教学的实效性，务必要从课堂教学时间的把握、学生学法的指导、学生自学习惯的养成、学生自学能力的培养、学生主动学习兴趣的培养等几方面来做工作，归纳起来就是：

一、布置有效预习，减少课堂识记时间，为学生练写生字赢取较充足的时间。

新课前，我首先要求学生识记生字。首先，布置学生在家长的帮助下，粗读课文。低年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文背熟。但是，对于低年级学生来说，能熟练地背课文，并不等于就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出有的却不认识。因此，在学生识记生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。

布置了预习，并不代表学生就能够真正在预习中学会了，所以教师就要利用早自习时间，组织好各小组的预习检查工作。由小组长的报告了解到学生预习的效果，从而针对学生的学情找准本次课要解决 的重难点，使课堂教学有的放矢。这样，上课时教师就不用做一些费时的工作，从而使预习真正地起到对课堂教学的辅助作用，减少课堂教学的时间，从时间上保证课堂教学的实效性。

二、引导学生探索汉字构字规律，利用多种有趣方法激发学生识字写字兴趣，从而培养学生自加强示范，激发动力。

教师的书写示范是教学的重要方法，能激发学生想写好字的内心驱动力。心理学研究表明学生心理发展的动力是出自内心的矛盾，即原有心理水平与新的需要矛盾。通过外因的作用，这种矛盾才能活跃起来。教师的书写示范，教师的语言都是外因，可以把学生求知欲由潜伏状态诱发为活动状态。学生看到一幅好字，如临渊羡鱼，往往产生新的愿望与要求，想立刻“一试身手”。如果经过一试，写的不好，又常常产生消极情绪，其实这并非坏事。根据写字教学的特点，可以采用多种形式随时给学生示范。有时在学生练习本上写范字，学生很高兴，认真摹练。有时边写边指导学生分析，议论议论如何把字写好，谈谈自己的体会等等。教师应把握时机，循循善诱，耐心帮助学生，使学生有一个新的跃进。

三、添好“凤尾”，拓展学生学习空间。“编筐编篓，重在收口”，写字课教学中结束部分的安排既巩固课堂教学效果，又使课堂教学时空得以拓展延伸。高明的结束部分安排，是课堂教学的“凤尾”之笔。依据《北京市21世纪语文课程标准（试用）》目标要求：用硬笔写字写得正确、端正、整洁、美观、行款整洁，每分钟25个左右。可安排写字比赛作为结束方式，在比赛之前可向学生布置要求：“看哪位同学在最短时间里把字写得即快又美观！”学生顿时气氛高涨，想来试试自己的能力。还可以考虑运用本节课里学习的范字、例字，创作一幅书法作品，举办一个班级内的书法展览。教师要给以鼓励和表扬，要给予正确的评价，肯定成绩，使学生产生更大的学习愿望。

在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。在识字教学中，引导学生去寻找 规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采用换一换的办法 遇到难字、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

四、设计多样有趣实效的练习，使学生会用，达到学以致用的最终识字写字的目的。

因为学生识字写字，最终的目的就是让学生能够会用，所以设计多样有趣的练习，非常重要。课堂练习及课后作业，尽量做到多样、有趣，可以使学生意犹未尽。在识字教学中,我注重课课、字字落实，注重复习巩固，经常进行多样的认读、听写每课后面的题基本是读写词语以及运用词语说话，偶尔也让学生试做串词成句、串词成段这样的练习，并针对学生作业的反馈情况，对新学的几课生字或易错的一些生字要通过编故事、说儿歌等有趣的方法帮助学生记忆，并且要针对不同的情况设计不同的检测方式，这样使学生感觉到新鲜有趣，能激发他们学习的积极性和挑战性。

总之，识字写字教学要针对自己面对的学生的具体情况，随时进行自我调整。同时，要实现“在有限的时间内有效地完成识字写字教学任务”，并不是靠教师一朝一夕的努力钻研就可以做到的，而是需要教师长期的对自我课堂教学实践的调节、对学生识字写字能力的点滴养成、对学生主动识字写字兴趣的精心培养。

6.提高课堂教学实效性的策略研究 篇六

（2007——2008学第二学期）

一、阶段描述：

本学期是我校区级重点立项课题“提高课堂教学实效性的策略研究”开展的第二阶段——深化研究与实验阶段。本阶段的主要任务是：教师从“小问题”入手，制订研究计划，在教学中通过不断学习、实践、反思、总结，寻求规律，提炼出科学、操作性强的提高自己课堂教学效率的策略。

二、主要工作思路

1、参研教师反思自己的课堂教学行为，从反思教学设计、课堂教学的有效性、学生学习的效果入手，寻找自己在课堂教学工作中遇到的具体的问题，选择一个切口小、针对性强、有研究价值的“小问题”，制定切实可行的研究计划。

2、参研教师紧扣课题研究工作要求，认真实施研究计划。加强教育学、心理学及其他相关理论的学习研究，以课堂教学为主要平台，不断实践解决问题的方式、方法、途径，形成有效的理论策略。

① 加强理论学习，做好摘抄、摘录和收集，为问题的解决提供“理论眼光”。

② 按照“学习－实践－反思－总结”的循环式研究思路，在教学实践中不断探索能够提高课堂教学效率的方式方法。注重对过程、结果的分析，寻求规律，提炼形成理论策略，撰写出鲜活的教学案例、教学反思、论文等，注重过程资料的收集、整理。在研究过程中采用的形式、手段、方法，要遵循新课标要求以及“教学有效性”这一特点。

③ 发挥群体的力量，全体课题组成员经常观摩、评课、研讨，群策群力，提出意见，确保研究实践在深度、效度上有明显的推进。

3、拓展研究的渠道，定期举办好各种类型的讲座，及其他形式的活动，引导课题组教师创造性地进行课题研究。

4、形成本课题相对稳定的管理方式（1）双碑小学课题研究“六个一”制度：

①每期至少读一本和自己研究专题相关的理论书籍，并及时写下读书笔记；

②结合自己研究的专题每月写一份高质量的教学反思； ③每学期在进修学院——教育科研——双碑小学课题专栏中，至少进行一次交流跟帖；

④每学期撰写一篇和自己研究的专题相关的教学案例或教学故事；

⑤每学期写一份课题阶段小结； ⑥每学期上一节专题展示课；(2)双碑小学课题研究考核激励机制

学校提供专项经费对教师进行考核奖励：每学期认认真真、实事求是进行课题研究，完成以上“六个一”的教师，期末奖励200元；另外，期末还将聘请相关专家对《教师课题管理手册》进行评审，评为“优秀”的教师将再获得100元奖励。

三、具体工作安排 二月份

1、参加区小学科研工作例会。

2、召开课题组主研人员会议，制定学校本学期课题研究计划。

3、指导教师“如何选择课堂教学中的小问题”。

4、组织教师制定本期研究计划。三月份

1、请校外专家作讲座。

2、部分教师展示课系列活动。（与语文、数学、体育赛课相结合）

四月份

1、理论学习。

2、语文、数学教师展示课系列活动。（与家长开放周活动相结合）

3、主研人员课题交流会。五月份

1、课题理论学习。

2、艺术、科学、体育、信息技术、外语教师展示课系列活动。六月份

1、课题组工作总结、表彰。

2、整理课题研究材料。

金平一小教科室

7.例谈小学数学平面图形的教学 篇七

新课标明确指出,数学是来源于生活的,同时又是服务于生活的。教材中平面图形的教学都十分注重学习内容与现实原型之间的联系,小学生生活中对相关图形的认识和理解是学生学习平面图形的宝贵资源,学生平面图形的学习应当以此为前提条件。

如认识圆时要从学生的生活经验出发,通过风扇转动、画投掷圈等入手,引导学生展开对圆特征的认识。在了解圆的特征后,可以围绕生活中圆形物品来展开讨论,让学生能够进一步理解圆的相关特征,并把平面图形与生活实际相结合,明确平面图形来源于生活,又同时服务于生活。

二、平面图形的教学要培养学生正确的图形观察方法

小学平面图形的教学在注重让学生通过观察和对比去认识图形的特征与内在联系的同时,还应当注重培养学生形成观察平面图形的正确方法。

小学阶段所需要认识的长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形、扇形等平面图形都是由线所围成的图形,因此在教学中要从用什么线围、怎么围这两点上去展开观察,并帮助学生形成正确的图形观察方法。

在《长方形、正方形的特征以及周长、面积》的教学中,教材安排了学生对于线段和角的认识,这样的安排就是为了能够让学生明确长方形是用什么线围、怎么围的。在教学活动时,首先,通过观察、对比等活动帮助学生明确长方形是由四条对边相等的线段围成的(用什么线围的),这些线段围成的角都是直角(怎么围的)。其次,在总结阶段让学生用自己的语言来归纳长方形的特征。最后,在正方形的特征学习时,就可以让学生借助长方形学习时的观察经验来进行主动的观察分析,并发现长方形与正方形特征的异同。通过这样的学习活动,学生逐步形成观察平面图形的正确方法,为后续认识三角形、平行四边形、梯形等图形打下基础。

三、平面图形的教学要让操作活动贯穿于教学活动的始终

搭一搭、折一折、剪一剪、拼一拼、做一做等操作活动在教学活动中往往被忽略,而没有真正地发挥出操作活动在帮助学生建构平面图形认知中的重要作用。因此,让操作活动贯穿于学生课堂的学习与练习之中,对学生真正理解和掌握图形的特征是十分有用的。

在教学“三角形的三边关系”时,让学生课前准备若干不同的小棒,教学时:

(1)让学生任选三根小棒,围成一个三角形,然后指名说说你选了哪几根。

(2)让学生试试哪三根小棒不能围成三角形,然后指名说说哪几根不能围。

(3)重点围绕着为什么这些小棒不能围成三角形去思考三角形的三边关系,并在得出三角形的三边关系后让学生举一些不能围成三角形的三条线段的例子。

在得出三角形的三边关系之后,对于三条边能否围成一个三角形的判断并不是每个学生都能完全理解和掌握,如果只凭空洞的语言——三角形的任意二边之和大于第三边,去让这部分学生去理解和掌握是比较困难的。因此,练习的设计时要围绕着学生手中的几种小棒去设计,让这部分学生在思考遇到困难时可以借助手上的小棒去操作,他们在操作的过程中自然会越来越清楚地理解两条短边之和没有大于长边之时三角形是围不起来的。

四、平面图形的教学要让画图和描述有机地结合在一起

要让学生在头脑中建立比较清晰的平面图形特征及其相互关系,除了要让学生通过画图来掌握特征,还应让画图与语言描述结合起来。这样学生对于图形的各个特征、图形特征之间的相互关系才能有更清晰的认识。

在《圆的认识》这一单元的教学中,学生在认识了圆的基本特征之后,在学生画圆的活动中,要注意让学生把各部分的名称标出来并说清它们之间的关系。在后续的练习当中,出示一个圆先要让学生说清圆心、半径、直径等的关系,再让学生用圆规画一个同样大小的圆。通过画图与描述相结合的方式,让学生对圆的半径、直径、圆规两脚张开的距离、圆的大小等特征及相互关系,形成一个比较完整统一的认识。

在平面图形的教学活动中还有很多问题值得去思考和研究,只有从学生的学习实际出发,在新课改理念的指引下,敢于思考、敢于实践,才能够帮助学生学得越来越有趣,越来越轻松。

摘要：“空间与图形”主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变化,它们是人们认识和描述生活空间、进行交流的重要工具。而在小学阶段,平面图形的教学活动是学生“空间与图形”学习的主阵地之一,因此在课堂中开展好有关平面图形的教学活动和发展学生空间观念是十分重要的。

8.提高小学平面图形教学实效性策略的研究 篇八

关键词：小学语文 阅读教学 有效性

在新时期的小学语文阅读教学中，教师应注重学生主体地位的实现，让学生在学习时可以掌握主动权，从而使学生逐渐养成良好的自主阅读习惯，使阅读教学变得更加有效。在以往的语文教学中，往往是教师让学生阅读哪些内容学生就会学习哪些内容，这样的学习方式虽然有助于学生更好地理解文章的深意，但是学生缺乏自主的思考时间，他们也很难在之后的学习中通过自己的阅读能力来整体地理解文章的内容，不利于学生阅读能力的提升。因此，教师在教学时要转变教学方式，在新时期采用新的教学手段，从而提高学生的阅读效果，提高语文教学的成效。

一、制定明确的阅读目标

制定明确的阅读目标是提高学生阅读有效性的前提。在阅读目标的指引下，学生在阅读时就更有方向，从而有助于学生更好地理解阅读的内容，提高学生的阅读能力。教师在为学生制定阅读目标时，还要结合学生的学习实际情况，让学生可以通过自己的努力来真正地理解这些内容，从而使学生的阅读活动真实有效。

例如，在教学课文《飞檐走壁的虎将》时，我就为学生制定了这样的教学目标：（1）正确阅读生字新词；（2）抓住重点的词语的运用，了解壁虎的特点和生活习性；（3）揣摩作者的写作手法，并通过自己的留心观察，描写出你喜欢的一种小动物。通过设计这样的阅读目标，学生在阅读课文时就能够朝着阅读目标努力，并逐个完成目标，既增强了学生的阅读有效性，又让学生在亲身的阅读中感受到了阅读的层次，有助于培养学生养成良好的阅读习惯。

对于不同的阅读内容，教师要结合教学的目标为学生制定相应的阅读目标，一般阅读目标的设定分为三个层面：一是知识目标，即学生对于生字词的理解与掌握，对课文主要内容的理解等；二是方法目标，即学生学习课文的方式与过程；三是情感目标，即学生通过课文的学习可以获得哪些情感体验，对学生的心理有何启发等。根据这样的层面来设计阅读目标，学生就能够在阅读时更加具有针对性，从而有助于提高学生的阅读实效性。

二、整合与拓展阅读内容

语文教材中的阅读内容丰富多样，如果教师在教学课文时仅仅让学生学习这一节课的内容不利于学生阅读素养的形成，也不利于学生系统地进行阅读。那么教师就可以为学生适时地进行拓展，将阅读的内容进行有效的整合，从而让学生在阅读时可以针对某一类的阅读内容进行系统而全面的学习，在拓展学生视野的基础上提高学生的阅读能力。

例如，在教学课文《卖火柴的小女孩》时，我就让学生先以小组为单位有感情地朗读课文，在学生分析了这篇课文后，我再让他们阅读安徒生的其他作品，像《皇帝的新装》《拇指姑娘》《人鱼公主》等。通过这样的课程整合教学，学生既能够体会安徒生童话的特点，还有助于学生更加深入地理解所学的课文，增强学生的认知。并且，这样的教学方式还有助于培养学生课外阅读的积极性，使其主动地阅读其他的书籍，进而拓展学生的眼界，开阔学生的视野，真正提高学生的语文素养，为学生综合素质的全面提高奠定良好的基础。

三、优化阅读教学的过程

阅读是学生收获知识的主要渠道，要提高学生的阅读效果，教师就要激发学生的阅读热情，使其自觉主动地投入到阅读活动中。在新时期的教学背景下，教师要转变传统的阅读教学形式，不断在实践中创新，优化教学的过程，让学生可以在阅读时加以思考，从而有效地发散学生的思维，使学生在阅读中体会到阅读的趣味性，并进一步增强学生的阅读兴趣，为高效的阅读奠定良好的基础。

例如，在教学课文《少年闰土》时，我就以课堂提问的方式进行教学：（1）闰土的相貌有什么特点？（引导学生在阅读时找到有效的信息）；（2）闰土和“我”在一起时，给“我”讲了哪些事？（锻炼学生的提炼与总结能力）；（3）通过对课文的阅读与思考，你心中的闰土是什么样的？（引导学生在阅读的基础上思考，深化文章的内容）。通过这样的一问一答，学生的阅读效果有了明显的提升，在不断的思考中学生的阅读理解能力也得到了提高。并且，师生的有效互动也可以让教师及时地了解学生的学习情况，更有助于课堂教学的顺利开展。

四、及时总结评价阅读成果

教师的鼓励与肯定是激发学生内在动力的源泉。在小学生阅读结束后，教师要及时地对学生的阅读成果进行整理与总结，并根据学生的阅读情况对学生进行相应的评价。在评价时教师要多鼓励多肯定，让学生受到教师的鼓舞，从而激励他们更加积极地进行阅读，提高学生的阅读效果。

我曾经组织学生在班级内举行过一次读书交流会，学生在活动中可以用各种形式来表达自己的读书成果。有的学生就背诵了自己在课下学习的古诗，整齐的节奏与流畅的朗诵都让学生十分羡慕；有的学生在活动中讲了自己阅读的小故事，新颖有趣的故事情节也将学生的注意力有效地集中了起来；还有些同学几个人合作排练了一出舞台剧“望梅止渴”，趣味的服装与学生生动的表演，都使得课堂充满了生机与活力。这样的活动，也让学生体会到了阅读的趣味，激励学生更加积极地进行课外的阅读。在活动结束时，我便对学生的参与情况进行评价，并让学生评选出最好的节目，授予一定的奖励，对于参与节目的学生，每个人都能获得一定的奖励。这样的教学形式也会促使其他学生在课下努力阅读，并争取在课堂上展示自我，有利于提高学生的自信心，增强学生的心理素质。

五、总结

总之，提高小学语文阅读教学的有效性是新课程改革的教育背景下教师教学的必然追求，也是全面提高小学生综合素质的基本途径。教师要为学生制定明确的教学目标，整合并拓展阅读内容，优化阅读教学的过程，及时总结评价阅读成果，让学生受到鼓励与肯定，进而增强学生的阅读信心，提高学生的阅读效果，实现阅读教学的高效。

参考文献：

[1]钱春香.有效的教学评价成就高效的课堂教学——谈在小学语文教学中如何实施有效的教学评价[J].陕西教育，2013，（10）.

[2]杨舟.新课程背景下小语阅读（课堂）教学中教师的“导”[D].华中师范大学，2010.

[3]张艳慧.对当下语文教学有效性的思考[J].当代教育科学，2011，（18）.

[4]张进，韩丽.论提高小学语文阅读教学效率[J].教育教学论坛， 2011，（26）.

[5]李振国.浅析小学语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2011，（17）.

9.提高小学平面图形教学实效性策略的研究 篇九

[摘要]随着我国体育与健康教学指导思想的多元化和体育与健康教学整体改革的尝试，出现了一批各有特色的体育与健康教学模式。以体育与健康理论教学模式设计的理论依据”为切入点，通过文献资料法、逻辑分析法对提高小学体育理论教学的指导思想和目标，小学体育理论课程教学的必要性和可行性进行了分析，提出了优化小学体育理论教学效果的实施策略，对于实现我国小学体育课程改革，提高小学教育教学质量，发现小学体育教学规律，从而使小学体育教学更好地践行终身体育奠定坚实的基础。

[关键词]小学体育 理论教学 有效性 实施策略

目 录 引言.............................................................3 2 小学体育理论课程教学的指导思想和目标.............................3 2.1小学体育理论课程教学的指导思想..................................3 2.2小学体育理论课程教学的发展目标..................................3 3 小学体育理论课程教学的必要性和可行性.............................4 3.1小学开设体育与健康理论课程的必要性..............................4 3.2小学开设体育与健康理论课程的可行性..............................4 4 优化小学体育理论教学效果的实施策略...............................5 4.1构建小学体育与健康理论课程内容的思路和走向......................5 4.2小学体育理论教学方式的优化......................................5 4.3小学体育理论课教学模式设计......................................6 4.3.1掌握学生的知识储备............................................6 4.3.2模拟讲故事的情景，启发学生创造性思维..........................6 4.3.3呈现故事情境中的认知冲突，建立学习共同体进行分组的讨论与探究..6 4.3.4分组讨论，组织学生展开评价....................................7 4.4小学体育理论教学发展的对策性建议................................7 4.4.1全面提高体育教学质量，构建我国小学体育教学理论体系............7 4.4.2转变观念，建立合理的课程结构..................................7 4.4.3将体育理论课教学内容分散到实践课中进行教学....................8 5 结束语...........................................................8 6 参考文献.........................................................8

1 引言

体育教育和健康教育虽然存在着一定的区别，但又密切联系。它不仅要从体育锻炼的角度增强学生体质、促进健康，而且还要通过身体活动促进学生心理健康，培养人的竞争与合作意识，提高社会适应性，更要使学生懂得必要的生理和保健知识，了解合理的体育锻炼对自己身体各器官的促进作用，并且善于运用一些科学方法去获得理想的健康状况[1]。因此，体育理论教育和体质健康教育相结合的体育与健康课程是促进小学生未来身心健康的关键。在体育教育实践中有目的、有组织地对小学生传授基础的体育与健康知识，为培养学生终身体育意识奠定良好的基础，也是为全民健身计划奠定基础。抓好小学体育理论知识不仅是对学生现在的健康负责，而且对于学生未来的健康也具有十分重要的现实意义。小学体育理论课程教学的指导思想和目标

2.1小学体育理论课程教学的指导思想

小学体育理论教学是学依据中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出的“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。”[2]通过“健康第一”是体育与健康课程教育的指导思想，进而确立了小学体育改革的目标，也为未来小学体育实践活动指明了方向。笔者本着继承、发展和创新，注重体育理论教育与体质健康教育的交叉综合，突出特色，反映前沿，立足于长远，考虑到未来社会对人才的要求，从整体上对小学体育的理论课程进行系统的探究，使体育与健康理论课程在继承和发扬中向前发展，实现整体优化。

2.2小学体育理论课程教学的发展目标

小学体育理论课程的目标是指通过体育与健康理论课程教学所要达到的预期结果，是体育与健康理论课程的出发点和归宿[3]。体育与健康课程标准分为基本目标和发展目标，基本目标是根据大多数学生的基本要求而确定的，发展目标是针对少数教学有所长和有余力的学生确定的，也可作为大多数学生的努力目标。小学体育理论教育的基本目标为：（1）运动参与目标，是让学生养成爱好运动的习惯，能够积极参与各种体育活动，养成良好的体育兴趣，全面发展与健康有关的各种体能，提高自己的运动能力；（2）运动技能目标，能够基本掌握一些简单的娱乐性的体育项目的锻炼方法和技能，如：跳绳，呼啦圈，踢毽子等；（3）心理健康目标，让学生从小养成积极乐观的生活态度，运用适宜的方法调节自己的心理状态，在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉，克服各种困难，能够遵守体育游戏规则以及和同伴合作的精神。小学体育理论教育的发展性目标为：（1）让孩子们能够从小养成坚持体育锻炼的习惯，具有一定的体育文化素养，并能够做到正确的审美观念，鉴别动作技能的好与坏；（2）小学体育健康的理论教育着 眼于引导学生树立健康意识，养成有益于健康的生活方式与行为习惯，让学生的掌握一定的保健知识，自觉地改造及保护环境，主动地与危害身心健康的各种主客观因素作斗争，从而预防和减少常见病和多发病，尽可能避免意外伤亡事故，增强体质，促进身心正常发育，为一生的健康打下基础；（3）小学体育教师需要通过体育与健康理论知识的教育活动，使学生掌握生理、心理、社会的健康知识和方法，培养健康的意识和个性，养成良好的健康行为习惯。小学体育理论课程教学的必要性和可行性

3.1小学开设体育与健康理论课程的必要性

目前，体育课程改革正在全国各级学校中如火如茶的展开，体育课程正经历着前所未有的巨大变革，各种新的思潮在改革过程中不断涌现、此起彼伏。人们从理论和实践两个方面进行着各种不同的探讨和尝试，进一步推动了我国体育课程的发展。改革发展至今天，体育课程中健康教育化的倾向己得到广泛的认可[4]。许多专家学者正努力探寻体育教育与健康教育的结合点，其教育的目的也越来越趋于统一。基于此，我们要用整体系统的思维方式来看待小学体育与健康教育。首先在学校体育层面，体育理论教育与体质健康教育虽然有着一定的区别，但因为二者都是学校全面发展教育的重要组成部分，因此体育教育中不可避免的涉及到健康教育的内容，而健康教育也离不开体育教育的内容，两者密切联系，相辅相成。小学体育的目标不仅是锻炼身体、增强体质，而且还要讲究锻炼身体的方法，掌握基本的生理卫生和健康行为的知识，避免一些现代较为流行的疾病发生。

随着科技的发展，为人们提供了丰富的物质和精神产品，使人们的生活水平不断提高、生活内容不断地充实，同时也使人的必要劳动时间不断缩短和劳动强度不断降低[5]，为人们提供了较多的余暇时间和剩余精力。当今疾病谱和死因谱在世界范围内发生根本变化，由过去的传染病为主转变为以慢性非传染性疾病（简称慢病）为主，其并非形成于生物致病因子，而是形成于生活方式及生活环境的改变。因此，我们在体育教学中从小学的体育理论教育入手，抓住基础环节，从而制定一个长远的战略规划。

3.2小学开设体育与健康理论课程的可行性

现代科技进步和生产发展，人类文明创造了日益优越的物质和精神生活，促使人们的生活方式发生根本改变，同时也带来了社会对终身体育的强烈需要，而终身体育对学校体育也提出了新的要求，要求学校体育教育要与未来社会相接轨，建立和形成面向全体学生，以促进学生身心全面发展，形成小学——初中——高中——高校系统的体育理论课程体系，让学生形成主动学习和了解体育与健康的基本知识，理解体育锻炼在促进人的全面发展和健康中的主导作用，掌握科学的体育锻炼方法，形成健康的生活方式，具备科学的体育素养。

随着社会竞争的不断加剧，学生对健康知识的需求与日俱增，传统的小学体育课程简单地靠游戏和广播操教学已经不能满足基础教育阶段学生的现实需求，这就产生了学生对健康知识的需求与日俱增的同时，在传统体育课中得不到满足产生矛盾，开展体育与健康理论课程不仅是必要的，而且是可行的。因此，作为小学体育理论教育与体质健康教育的融合己成为体育教学的必然选择[6]，这也是当今世界体育教育的发展趋势，这对学生良好个性形成及身心健康起着至关重要的作用。优化小学体育理论教学效果的实施策略

4.1构建小学体育与健康理论课程内容的思路和走向

如何将体育理论课程贯穿于小学体育教学中，使学生拥有健康的体魄，这是新世纪体育工作者努力探索的新课题，也是应完成的重要任务[7]。小学体育对促进学生身体、心理健康及良好的道德品质具有重要的作用，需要坚持“健康第一”思想的指导下，建立整体健康的观念，通过丰富多彩的体育理论和健康教育来发展儿童的身心健康，确立积极向上的学习态度。体育与健康教育除了传授体育卫生知识，培养个人技能外，使他们从自身做起，以行动解决问题，这样才能使体育理论与健康教育富有成效。

良好的生活方式是人类身心健康的重要保证，是具有积极意义的卫生保健措施之一[8]，因此，在体育理论教学中应重视向小学生介绍各种与健康密切相关的不良行为方式与特征，以及消除这些行为的方法，教会他们能够自我认识行为，改造行为，最终转变行为，达到身心健康的目的，这也是我国未来小学体育理论教育的发展方向。

4.2小学体育理论教学方式的优化

体育理论课程是一门新兴的交叉学科[9]，极具普及的价值，包括了人体解剖学、运动生理学、运动心理学、体育保健学、运动营养学、体育卫生和健康方面等一系列运动人体学科基础知识。但是长期以来没能进行很好整合与重构，目前还没有制定一套适合小学生生理和心理特点的理论知识的综合专著，因而在很大程度上降低了教学效果，所以我们必须选择运动人体学科基础知识，以整合交叉内容，优化课程的知识结构，使得小学体育理论课程与中学、大学体育理论课程相协调。建立以健身，健康为主线的体育理论教学内容体系，使教学内容具有时代性、科学性、针对性和综合性，从而调动教师和学生积极教与学，促进整个学习活动的积极性和创造性。

任何课堂的教学都是教师和学生通过知识互动的一个过程，为了让学生更好更主动地运用运动人体知识来指导体育实践，就必须改进现行的教学方式。因此，在小学体育教学中正确认识和处理教师“主导”与“学生”主体的两者之间的关 5 系，积极创造愉快教学的环境，灵活运用“启发式”、“学导式”、“发现式”等各种教学方法，注重培养学生自学自练的能力，注意学科间的横向联系，引导学生学以致用，培养学生用所学的体育理论知识来指导健康健身等实践中去，培养学生的思考能力。

4.3小学体育理论课教学模式设计

传统意义上的体育理论教学模式设计通常使用系统化方法，需要在教学前针对预期的学习结果、学习的条件、学生现有的知识技能、学习风格和学习动机等进行分析，然后在教学理论的基础上，设计出最佳的教学方法和策略来指导学生达成预期的学习结果[10] [11]，这样的近乎线性的教学模式设计逻辑，其前提往往是学习内容的固定性和学习者角色的被动性，而情境认知理论认为,学习者的行为与环境息息相关，是主动与环境互动的行动者。学生在每个情境中的表现都不相同，对于教学情境的模式设计也不便于禁锢学生的学习活动和思维。因此，很难事先设计出可以让学生在情境中都能遵循的体育理论教学模式设计方案。鉴于此，笔者认为小学体育理论教学设计策略体现在如下几个方面： 4.3.1掌握学生的知识储备

依据心理学的“最临近发展区”理论，了解学习者在进行学习活动前的经验和知识准备情况，以此作为小学体育教学模式设计的重要依据，同时，我们还应该考虑设置多大的教学难度可以使小学生在教师或者同伴的协助下发挥最大的潜力，完成有效的知识建构。

4.3.2模拟讲故事的情景，启发学生创造性思维

小学体育教学中理论知识的传授可以通过讲故事的方式。故事可以透过生活化的、与体育与健康知识的学习内容有关的故事设计，来模拟真实的情境来启发学生的创造性思维。这个故事必须包含几个要素在内：首先，故事里必须要包含学生所要学习的体育与健康的理论知识在内；其次，要有学生所面临或待解决的日常生活中的体育与健康的知识问题，就是比学生的认知层次或原有的经验高一个层次，能够引发其认知的冲突为原则；最后，这个故事必须是学生所熟悉或生活上可能会遭遇的情况，让学生能有机会以所学到的体育与健康知识，来解决生活中的问题。

4.3.3呈现故事情境中的认知冲突，建立学习共同体进行分组的讨论与探究

在故事介绍完，引发学生的学习动机之后，接下来就是教师设置问题。教师所呈现的问题，是从故事情境中所引发的，或是故事主角所遭遇的问题。问题呈现的顺序，最好从可引发不同层面不同角度思考的问题开始，慢慢的导向符合本节课体育理论学习的问题。教师布题完后，接着进行小组的讨论，再进行沟通与表决，来决定该组最后的解决方案。在这过程中，学生学会如何和别人合作，如何表达自己的意见，如何他人沟通等等，有助于社交技巧与人际关系的发展。此 6 时，教师应进行各组的巡视，适时的提供指导或协助，以促进讨论活动的进行，从而在无形中让学生掌握了体育健康理论知识。4.3.4分组讨论，组织学生展开评价

小学体育理论教学中组织学生进行分组讨论这是对各组分析问题的策略进行比较的部分[12]。让他们说出别组是如何思考与解决问题的，并和自己的分析问题历程和思考方向做一个比较，这不但提供学生反省的机会，也有助于分析问题策略的提升，甚至能够讨论出分析某类问题策略的一般性原则。小学体育理论教学过程也是学生解决实际问题的过程，教学评价就要按照学习者在学习和解决现实问题时的行为现象，针对真实活动和学习过程的整体进行综合性评价。评价的根本目的是促进改进、促进发展，因此，评价的结果不能是简单地只给学生打上分数或等级。教师应该组织学生对学习效果进行适时的自我评价和学习小组的互评。

4.4小学体育理论教学发展的对策性建议

4.4.1全面提高体育教学质量，构建我国小学体育教学理论体系

小学体育教学过程是对学生实施体育理论知识和身体素质教育的过程[13]，提高学生身体素质关键在于实施体育课程的目标、内容、方法与手段，使广大学生能根据个性发展和心理需要有选择性地进行体育学习。广大体育教师应掌握现代教育、心理学的理论、方法和现代教育技术理论，并在体育实践中运用。通过体育教学使全体学生懂得体育的价值，提高对体育的依赖性，增强体育意识，提高有效提高小学体育理论教学质量。

21世纪是经济竞争、科技竞争、人才竞争、教育竞争的时代，小学体育教学理论如何适应知识经济发展的要求，如何适应社会发展对人才素质的要求，这是关系到学校体育教学改革方向性的问题。《教育改革和发展纲要》明确提出：学校体育面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、动技能和身体素质，促进学生生动活泼的发展。

4.4.2转变观念，建立合理的课程结构

随着我国教育向现代化方向发展，作为学校教育重要组成部分的体育将面临新的挑战。现代教育思想认为，学校教育活动不再是单纯的校内教育活动，而是要把校内教育活动同未来社会教育活动紧密结合起来。小学体育课程包括在现行的“九年制义务教育体育教学大纲”之中，而开设体育活动类课程结构，应该先由各地根据各级各类学校自编体育活动课程教学大纲，在充分体现地方特色的基础上，再考虑制定相对统一的活动类体育课程教学大纲。两类体育课程的教学目标都应以提高全体学生身体素质为目标，以育人为宗旨，在加强“三基” 教学的同时，注重学生体育能力的培养。

4.4.3将体育理论课教学内容分散到实践课中进行教学

将小学体育理论教学结合到实践课中去讲授，一方面能够解决学生在实践中遇到的新问题，增强其对体育的认识，从而培养对体育的兴趣；另一方面，可以弥补体育理论课时不足的矛盾，增加学生理论和实践相结合的练习机会，使学生既掌握体育理论知识，又提高了技术技能，使学生更易实现体育知识的内化。这种传授体育理论知识的方式，对体育教师要求较高，体育教师平时要注意对理论知识的学习和积累，在每次实践课前要根据教学项目特点和学生实际，精选理论知识点进行教学设计，做到腹中有教材，眼中有学生，手中有教法。结束语

在科技迅猛发展的今天，高校体育教学的任务不能只限于让学生掌握简单的体育技术技能，更重要的是传授学生理论知识，教会他们如何学习体育的知识、技术、技能，提高对体育的理解能力，培养个性小学体育教学必须注重理论知识的传授，培养小学生的体育意识和体育文化素养，由内而外地影响其体育观念，促使其变被动为主动地将体育融入生活之中，是培养高质量人才不可缺少的重要环节，从而为终身体育打下良好的基础。6 参考文献

10.提高小学平面图形教学实效性策略的研究 篇十

学生在校园的大部分时间是在‚课‛上度过的, 我们的教育目标和教学任务也主要是在这短短的40分钟内完成的。因而‚,上课‛成了学生主要的学习生活方式。而当今我们的课堂教学中‚,无效教学‛和‚低效教学‛常常伴随着这些朝气蓬勃的孩子。我们应将有效教学作为我们课堂教学的基本期望和底线要求。那么, 有效教学

该从何处下手呢?

一、激发学习兴趣, 提高学习效率

苏霍姆林斯基说过‚:在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的火药, 就看你能不能点燃火药。‛激发学生的兴趣就是点燃知识火药的导火索。心理学家詹姆士也曾用实验证明: 通过激发兴趣, 人的积极性甚至可以增强三到四倍。因此在课堂上充分采用各种手段, 激发学生积极性, 会起到事半功倍的效果。

1．课题入手, 开端引趣。

上课一开始以趣导入, 会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题的导入, 开始设疑, 把课堂教学当作是一项探索活动, 激发学生阅读、探究的欲望, 让学生带着强烈的求知欲望积极主动地投入到学习中去, 这无疑是一个良好的开端。因此, 要提高课堂实效必须重视开端的趣味性。

2．巧妙切入, 唤醒情趣。

教师要调动学生学习的积极性, 就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法, 求新求奇。语文教学要主则详, 次则略, 不可平均用力。教师必须做到‚任他千瓢水, 我只取一瓢‛。即抓住课文的重点, 牵动一隅而提挈全篇, 这样才能有效地提高课堂教学效

率。

二、巧用电教媒体, 提高课堂效率

在语文教学中, 恰如其分地运用电教媒体, 发挥其直观、生动、形象的特点, 对提高课堂教学的有效性能起到积极的推进作用。

1．运用媒体, 突出重点, 突破难点。

【案例】《庐山的云雾》一文的重点、难点是引导学生体会庐山云雾的千姿百态、瞬息万变。这部分内容比较深奥, 学生难以理解。在深入品悟语言文字后, 我运用媒体将庐山云雾的特点清楚地展示给学生, 并配以文字说明和图片讲解, 使声音和图像有机地结合起来,形成活动的画面, 刺激学生的多种感官, 再让学生深入思考, 组织语言, 这样学生就能轻松地表达出云雾的成因和形成过

程。

思考在教学过程中运用多媒体将教学内容进行创造和再加工, 将原来冗长的文字叙述通过声音和图像表现出来, 使教学内容更加集中简练, 突出教学内容的重点难点。同时运用多媒体通过学生视觉和听觉双重通道的刺激, 引导学生去想象文字所包含的意义, 使学生加快了对知识的理解和掌握, 从而提高课堂教学的实

效。

2．运用媒体, 巧设朗读。

【案例】《庐山的云雾》第一段, 写人们观赏庐山的云雾及其感受, 语言美、意境美。怎样才能让学生身临其境, 感受它的美, 读出它的美呢? 我播放了一段录像,学生的情绪一下子被调动起来了, 读出了对庐山的云雾的惊叹赞美之情。

思考朗读是对语言文字由外到内的吸收, 也是小学生必须具备的能力之一。学生只有通过各种形式反复朗读, 才能理解文章的内容, 体会渗透在字里行间的思想感情。电教媒体调动了学生的学习积极性, 使学生在情感体验中学习语言, 增强了学生参与教学活动的意识, 加强了学生的情感体验, 从而提高了教学的有效性。

三、优化教学过程, 提高课堂效率

【案例】《番茄太阳》 一文是篇颇为感人的美文, 课文值得探究的内容很多。怎样才能让学生尽快地理解课文内涵, 接受心灵的洗礼呢? 我抓住了课文的一条线索: 文中出现了三次‚番茄太阳‛, 且意义不同, 而且意思一层比一层深沉, 令人感动。学生在我的引导下自主探究、合作交流, 很快理解了三个‚番茄太阳‛的深刻含义。但理解到这里只是明白了作者要说什么, 还谈不上真正的与文本交流。在学生明白这三层意思以后, 我追问‚:是谁创造了番茄太阳? ‛此时的教室里几乎要沸腾了, 有的说是明明, 这个名字是她想出来的;有的说是‚我‛, 因为是‚我‛将番茄太阳放在心里, 记录下来, 也许小女孩早就忘记了;还有的说是爸爸, 他很聪明的让自己的小女儿知道了太阳和番茄的形状, 是他最先把番茄说成太阳的……其实学生都有道理, 这种种见解合起来, 就是番茄太阳丰富的形象了。其实一个圆满的温情的番茄太阳是这一群敏感、善良的人们共同托起的, 他们用爱心创造出这个美妙的形象, 而后

由明明捧出呈献给读者。

要让学生在课堂上真正成为主体, 备课时, 就要研究学生的认知规律, 深入地想一想, 这篇课文学生哪里能够读懂, 哪里难以读懂, 哪些内容学生学起来容易感到枯燥, 学生在课上可能出现什么问题, 课上怎么让每一个学生都有所发展, 这就要从学生实际出发来钻研教材, 然后精心设计教案, 生动地、深入浅出地引导学

生突破学习的疑难之处。

综上所述, 我们的语文课堂应充分把握一切契机,借助多种途径提高小学语文课堂教学的有效性, 让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色, 展开自由创新的翅膀, 在知识的殿堂中流连忘返, 让学生感觉到课堂就是学习的乐园!

浅谈如何提高语文教学的有效性

有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高小学语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学手段上下功夫。

一、以有效的备课保障有效的课堂。

从大的方面讲备课包括：钻研教材、了解学生、设计教法三个方面。针对先阶段的教学实际，我们可以把备课重点细化，从以下四个方面做起，提高备课的有效性，来保障有效的课堂教学。

（一）强调教学目标的全面性。目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。因此，在制定教学目标时，要从‚知识和技能、过程和方法、情感态度价值观‛三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。在此基础上，还应照顾全体学生，根据学生的年龄特点、学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。

（二）突出教学资源的开发。首先是教材资源。其次是生活资源。生活中处处有教学资源。第三是网络资源。网络把整个世界缩小了，在课堂里轻点鼠标，就可以发现大量有价值的资源。

（三）注重教学问题的生成。好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，也需要生成。在备课中考虑的问题生成，主要还是预设性的，需要教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。

（四）教学方式的灵活选择。即倡导教师根据教材、学生的实际情况，灵活选用教学方式、设计教学方法。

值得提醒注意的是备课应该是一个广义的概念，它不单指写教案、做课前准备、搜集教学资料，也包括教师素养的积累与提高。对于后者，我们如何进行准备呢？苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到过，那就是读书学习。

二、工具性与人文性有机结合，有效开展课堂教学。

课堂教学是一个引导学生进行语文实践的动态生成的过程。因为我们所面对的是一个个活生生的、充满灵性的学生，课堂上，教师要根据实际，灵活的对教材进行增删调整，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角；还要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地进行全面的语文实践，即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。

三、抓主体性的阅读教学，促整体语文教学有效性的提高。

阅读教学，从教学时间来看占语文教学总量的70%左右。可见阅读教学在语文教学中有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低优劣。从这一层面上讲，只要提高阅读教学的有效性，整个语文教学的有效性也必将有显著的提高。我们可以采取以下策略来提高阅读教学的有效性。

（一）得法策略。

读是语文学科特点所决定的。学生语文自学能力形成的目标的达成离不开各种形式的读的训练。一般来说，读的形式及其目的、作用主要是：

——朗读：增强语感，加深体味；

——默读：提高读速，思考推敲；

——精读：深钻细研，融会贯通；

——略读：提纲挈领，观其大略；

——跳读：避轻就重，抓住要点；

——批读：圈点批注，品评褒贬。

这里提及的‚读‛，并不是独立存在的，而是常伴随思、说、议、写等其他语文实践活动，‚你中有我，我中有你‛，在‚读‛的训练中，综合提高学生的语文能力。

（二）得乐策略。

‚授之以渔‛后，教师的任务似乎已完成，其实不然，我们还要使之‚乐以渔之‛。苏霍姆林斯基曾说过：使每个学生都能全神贯注地迷恋于一种艰巨而又激动人心的脑力劳动，只有这样的情况下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具体方法如下：

1、巧妙引入，使学生产生好学之乐。

2、创设情境，使学生享受学习之乐。

3、引导探索，使学生享受攀登之乐。

4、善用鼓励的策略。

四、有效指导课外阅读，促进提高课堂教学有效性。

《语文课程标准》中指出：‚培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。‛‚教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使可内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。‛

（一）课内外结合，激发阅读兴趣。

《语文课程标准》强调：‚语文课程应该是开放而富有创新活力的。‛课内外的结合，一方面要求教师在课堂教学中注意将学生在课外阅读中了解的知识、掌握的技能运用于学习和探究之中；还体现在课外结合课文进行拓展阅读以激发和培养学生课外阅读的兴趣。教师可以如下充分利用课堂阅读教学，激发和培养学生课外阅读的兴趣。

1、课前预习创设悬念。

2、课中设疑展示成果。

3、课后总结拓展延伸。

阅读是一种自主学习、自我提高的过程，没有阅读主体——学生强烈持久的兴趣作依托，势必流于形式、点缀或猎奇。当然阅读客体——文本的品位也是一个十分重要的问题。

（二）掌握课外阅读方法，让学生读得轻松，富有实效。

‚授之以鱼弗若授之以渔。‛如果学生掌握科学的阅读学习方法，培养阅读的能力，养成良好的阅读习惯，也就等于得到了‚捕鱼的方法‛，有了‚点金术‛，就获得了不断获取新知识的有效工具和基本途径，不仅一时得利，而且能终身受益。

当然，阅读方法因阅读目的和读物的特点而异，朗读、默读、精读、略读、跳读、批读等，不一而足。这些方法通过课堂阅读教学，进行科学的指导和严格的训练是能够为大多数学生所掌握的。贯穿在这些方法中的一根主线则是善于思考。古人云：‚学而不思则罔。‛阅读离不开思考，经过自己的大脑思考过的东西会使我们的精神世界丰富起来。人生就是一个通过思考持续解决来自自身和外界各种问题的过程。

总之，教学有效性的高低取决于三维目标的落实情况。而三维立体课堂是否和谐开展，三维目标是否能切实落实，取决于广大教师对它的认识的深入程度，取决于对有效教学策略、方法的整合与运用。本文所涉及的一些相关认识与教学手段也只是总结、提炼了一部分教师在教学实践中的经验，还不成熟，仍需广大教师在今后的教学实践中共同地不断探索，使之更加完善 如何提高小学课堂教学有效性

实施素质教育，教师任重而道远，学生的头脑不是一个个要填满的容器，而是一把把需被点燃的火炬。如何提高课堂教学有效性是一个长远的常新的课题，等待我们不断寻觅，上下求索。

可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，学习结果是关键，学习体验是灵魂，综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。提高小学数学课堂教学有效性的策略：

1、营造具有人文气息的情感氛围，有效诱发学生的学习动机

因此，教师行为要为营造具有人文气息的情感氛围，激发学生学习动机，提高课堂教学有效性服务。

首先，要注意情感的诱发，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。

其次，要注意情感的投射，以自己积极的情感来感染和唤起学生的学习情感。

再次，注意情感的融入。即教师须挖掘教材中的情感因素，转化为学生的心理体验和心理冲动，以激发学生积极向上的思想情感。

2、引导学生主动参与学习过程，有效激发学生的探究欲望 学生主动参与学习过程是学好知识的关键。其一，让知识回归生活。教学要与生活紧密联系，以学生感兴趣的人和事为中介，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，使学生懂得为什么要学，从而萌发其意识，进而真正地爱学。

其二，让学生动手操作。发挥了学生的学习主动性，培养了学生的想象能力和勇于探索的精神。

其三，让学生学会观察。在课堂教学中，培养学生的观察能力可以提高学生的认识，掌握规律，减少差错的产生。首先要让学生按一定的顺序观察。有秩序地观察有利于学生进行有条理地思考，达到言之有序，思路清晰。二是要抓住事物的特点观察。

3、面向全体因材施教，有效促进学生的最佳发展

小学生身心的发展，既有共同的特征，又有个人的特点。如何正确处理好个别差异与最佳发展之间的关系呢？

首先，降低知识难度。激发学生解决问题的欲望；或者是找准新旧知识的连接点，让学生在比较中找出共同点与区别，顺利的完成正迁移，使学生感到知识易学、会学而乐学。

其次，确定分层教学目标。教学目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和归宿，也是教学的灵魂。因此教师还要根据学生实际和教材特征，本着‚下要保底、上不封顶‛的原则，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。这样设计目标，保证差生‚吃得了‛，中等生‚吃得好‛，优等生‚吃得饱‛，使知识、智力、能力同步增长。再次，设计多层次练习。根据知识结构特征和学生的认知规律设计多层次练习，做到由浅入深，异要求，步步高，使之呈阶梯形，让学生顺‚梯‛而练，达到各自的高度。

４、把握好课堂教学的深度，有效培养学生的创新能力 教师如何在有限的课堂教学时间内达到预期的效果？现代心理学研究证明，课堂教学的深度应略高于学生的知识水平，这样使学生感到新颖有‚味‛。切实把握好课堂教学的深度，挖掘教材中的智力因素，使学生‚跳一跳，摘果子‛。

首先，摸清班情。教师要了解全班学生对学习的兴趣、接受能力、学习态度、知识基础，还要掌握个别学生的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识水平等，只有这样教师才能在课堂教学中目中有人，心中有数。

其次，要胸中有纲、腹中有书。与此同时分析众多知识其内在联系的规律性，以一定的方式结合成知识链，易于学生理解、记忆、掌握。使学生学有所获，获有所思、思有所为、为有所乐，体验成功的喜悦。

谈如何提高语文课堂教学的有效性

。‚语文最本质的属性是工具性，语文是实践性很强的课程。‛本着这样的理念，立足语文的原点，在确定教学目标时我们应该做减法，抓住语文的精髓和关键，努力务语文之本。那么如何进行简约有效的语文课堂教学呢？

一、教师对文本的关注程度决定了有效性的高低。

现在的语文课中有不少游离于文本之外的环节存在，教师用一些表面活跃的形式掩盖了教学的真相，让一些眼花缭乱的‚非语文现象‛填充了课堂，延伸、发展的过度发挥，让学生如坠云雾中。石群老师第一次试教时安排了想象鸟儿们会怎样应和，学生当时说得很热闹，但是对文本的理解却没有多少帮助。第二次试上就这一环节做了调整：紧扣‚倾诉‚呼唤体会其中的牵挂与深情，引导学生读出这种感情，接着关注情感表达的方式——拟人写法，进而领悟其中的爱鸟之情。如此设计教学，将语文的浓香尽情释放，还语文的原汁原味。我们在语文课中应该关注文本，关注文字、情感、表达方式，这样才能上出真正的语文课。

二、课堂中学生学习与发展的过程是有效性教学的体现。

一堂有效的语文课应看到学生发展的过程，从读通到读懂再到读好的过程，从初步感悟到深层次理解的过程。减少那些无效的呆读。石群老师的这节课中学生发展的过程得到了明显体现，学生从一开始的有所感到读出文字背后的情感、画面，进而读好，这就是一个学生发展的过程。

三、阅读方法的渗透，是提高语文阅读课效率的保障。

一节语文课应该有阅读方法的指导。学生只有掌握了正确的阅读方法才能读懂一篇文章。怎样理解文章主要内容，怎样把握文章的结构，怎样理清层次，怎样读出文章的感情等等，这些基本的阅读方法，虽不必节节课面面俱到，但我们必须有所渗透。学生掌握了这些方法我们教师才能从耗时、低效的阅读教学中走出来。石群老师的这节课中 就特别注重阅读方法的指导，即：用心灵阅读、用真情诉说、用头脑思考。教师必须关注不同文本、不同体裁的文章的阅读方法，对学生进行这方面的指导，长此训练才能扎扎实实提升学生自我阅读的能力。

四、教师自我的超越创新，是提升课堂教学有效性的加油站。

冷静的观望我们的不少公开课、展示课，有一种强烈的模式化倾向。大多都是让学生自渎自悟，然后交流讨论，指导朗读。‚木难成林‛，僵化的教学模式使我们的语文课堂走进了死胡同。所以我们的老师应该有一种自我超越和创新的意识，敢于打破这种模式，跳出来从不同的角度入手，从不同的教学方法入手，自主学习、情景教学、探究学习都可以运用，文眼、题眼、表达方式都可以成为我们课堂教学设计的切入点，大胆选择最合适的教学方法组织教学，使我们的语文课堂百花齐放。

如何提高课堂教学的有效性需要研究和探讨的问题很多，不是几句话能够涵盖的。只要我们目中有学生，心中有方法，教学有艺术，相信我们一定能提高课堂教学的有效性。

新的课标、新的教学理念,应该在课堂教学这块主阵地上得以实现,获得体现。这就需要构建一个新课标下的新课堂课堂教学的基本要素:从空间看,最基本的要素是学生、教师、教材,三者立体交叉成复杂的多边关系;从时间看,课堂教学是由若干阶段组成的独立段落。根据马克思关于任何有目的的活动都有目的,手段、结果三个成分的原理,我们可以把教学目的、教学手段、教学结果作为教学过程中最基本的要素。以上六个要素要形成一个具有特定功能的有机整体,就必须运用各种恰当的方法,通过各种恰当的方式将它们集合起来,融汇在一起。只有利用有效的方法,才能提高语文课堂教学的有效性。

一、创设情境,激发情趣

初中语文课里有不少文章是蕴涵着深情厚意的,如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。有时仅靠对课文字句的分析是难以奏效的。语文要与生活相联系。从课内到课外,然后又从课外再回到课内,这时侯学生对课文的理解已经上了一个台阶。做文如同做人,有时要明白课文,同时也要让学生明白做人的道理。从而激发学生的情感,跳出课文内容的同时也是在解决课文内容。为学生们创设了一种生活情境和情感情境,取得较好的教学效果。

另外我们还可以利用课文本身具备的戏剧性,创设一种表演情境,从而激发学生,主动而迅速地理解课文内容.通过表演教学,不但活跃了课堂气氛,而且让学生把课本里的文字变成可见的情境表演,从而加深了对课文内容的理解,同时又锻炼了学生的语言和表达能力。

利用音乐效果使学生进入课文情境,体会感情,去感受意境美,也是一种有效方法。音乐与文学本来就都属于文艺,其中自然有许多相通之处。音乐和文字都是通过一种媒介,唤起客体心中感受,调动过往的经验,重视某种场景或者是感情。两者互有长短,所以在我们的教学完全可以在有的时侯利用音乐与文字的优势,让学生更好地体会文章,同时也用另一种方式培养了学生的想象力。

作为一名教学工作者,不仅要教会学生学习课文,理解课文,同时也要让学生具备创造能力。所以在课堂中设置一种创造情景,激发学生们的创造能力,是不可忽视的。利用一些课文的开发性结尾,可以很好的达到目的。既发挥了想象力,也激发了学生学习的兴趣。

二、构建课堂教学艺术美

生活是创造艺术美的基础,艺术美是社会生活的能动反映,我们教师的生活无外乎就是学校、学生、课堂,构建语文课堂的艺术美,要有自己充分的个性,还要以情动人,最大限度的激发教和学双方的积极性。像那些情景交融的诗歌,诗情画意的散文,引人入胜的小说等文学作品,都蕴含着浓郁的情感色彩,具有强烈的艺术感染力。因此,我们要善于利用课文中的情感因素,以文导情,激起学生内心的感情波澜,与文本对话,与作者共鸣。另外,教学语言要生动形象,讲究轻重缓急的节奏,抑扬顿挫的语调,丰富多彩的内容;要有恰当的体态语言,激昂的情绪,饱满的精神;要有广博的知识,高超的教学艺术,健康丰富的情感,这样才能充分地体现课堂教学艺术的情感美,促进学生全面发展。

新课标明确地指出要提升教育的真实生活的价值,促进学生全面发展。因此超越知识符号的课堂,构建生活课堂,放飞学生的心灵,并使之自由穿梭于生活世界与理性世界之间,是对教师的课堂教学艺术的时代要求。课堂教学中教师要引领学生走向生活大课堂,要兼顾到学生的生活现状和知识背景,善于找出课堂内外的结合点,从他们身边的点滴小事出发,从他们对生活中的事物所闻所思出发,将生活中丰富的教育资源引入课堂,让他们真切地体会到语文课堂的形象生动,丰富多彩,具有无穷的魅力。真正地体现出新理念倡导下的课堂,学生不仅可以得到知识的积累,而且可以得到精神的洗礼、智慧的启迪和情操的陶冶。

语文课堂教学艺术的方式,必须遵循学生认知思维的客观规律,与之结合,才能收到良好的效果。学生认知思维的规律一般是由感知-理性,这是一次飞跃,再由理性-初中,这是第二次飞跃。根据这条客观规律,教学方式并不是只有一种固定不变的模式。只有运用多种不同的、与认识规律相适应的教学方式,才能使教学的内容转变成一种智能,使学生具有不拘一格的应变能力而终身受用。

三、运用现代技术手段,优化课堂教学

现代教育技术是现代化的重要标志,多媒体技术的应用,使计算机集文字、图形、图像、声音、视频图像、动画等多种信息形式的编辑、控制和传递于一身,为学习营造了资源丰富、形象、生动逼真、知识表征多元化的模拟与仿真情境,极大地优化了学习环境。同时,多媒体的集成性、交互性、同步性、协同性等主要特点可充分调动学习者各种感觉器官的功能,有利于开发全脑的学习潜能,平衡人的发展,这些为优化语文教学环境,全面培养学生语文素质提供了前所未有的广阔天地。,教师们制作的多媒体课件正体现了上述法宝的具体实施和运用,也是新课程标准要求语文课程教学与信息技术的整合的具体办法。把信息技术应用于语文教学,激活了语文课堂,为今后的语文课堂教学打开新局面。

总之,在语文课堂教学中,如能恰如其分地运用多媒体教学手段,充分利用其设备的各种功能与优点,注重情景,积极构建课堂教学的艺术性,不仅可以激活了语文课堂,优化了课堂结构,降低了教学的难度,还将收到了事半功倍的教学效果。

如何提高语文课堂教学的有效性

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢?

一、深入钻研文本。新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要‚在文本中走几个来回‛，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，‚以其昏昏，使其昭昭‛，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。我虽然执教了多年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出‚预设‛，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些‚无用功‛，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣。

苏霍姆林斯基认为：‚在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。‛因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学<<太阳>>这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题.如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么?等问题。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。

（二）在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。

爱因斯坦也指出：‚提出一个问题往往比解决一个问题更重要。‛问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯‚错误‛，不轻易否定。2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。（2）注意观察比较，引导学生发现问题。（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。（4）开展课外实践，引导学生发现问题。3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。

（三）放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。

问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生思维发民的年龄特点,发展学生的智力

小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力.因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法.例如:在教<<咏柳>>一课时,我先配乐范诗,然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

如何提高语文课堂教学的有效性

学习语文知识，培养语文能力，提高学生的语文素养是语文教学的三大任务。如何有效地完成语文教学的基本任务：即利用有限的课堂四十分钟取得最大效果，教学结果能使学生有较多的得益，笔者在教学实践中认识到，复述这一普通的教学方法在培养能力，促进积累方面能发挥出巨大的作用。

一、复述能力的内涵与价值

教材是课堂教学的载体，无论学习阅读还是写作都应紧紧围绕教材，但现今的教学状况往往是教师在研究教材、理解教材后再将其中的精髓传授给学生后，绝大多数并未被学生内化成自己的东西。而复述不是消极地、被动地背课文，也不是简单地介绍课文大意。它是按照一定的要求、一定的形式把课文的精神实质、作者的爱憎、人物的形象生动地浮现出来，它要求学生在记忆在基础上用自己的口对课文内容进行综合提炼，清楚流畅地说出来。因此，要复述得好，首先需要记忆，要记住一些重要的词语，记住文章的结构层次和它的具体内容，这就迫使学生必须一字一句地看，口诵心记地读，这样，有利于纠正那种读书一掠而过的不良学风，树立扎扎实实的学风。

二、复述课文可以提高学生语文知识学习的有效性

复述课文是以课文为基本依据的，理解课文中的字、词、句就成了起码的要求。字、词、句读不通，课文就读不懂，更谈不上复述了，而且由于当众讲述这一特殊要求，害怕出丑的心理也会驱使学生自觉去掌握生字的读音，正确理解词的含义。同时学生为复述时生动、流畅，就必须注意用词准确、语句通顺，并能运用一定的修辞手法。因而复述课文就要求学生对字、词、句、修辞等语文知识不能只停留在理解上，还必须能正确地运用；不仅能运用新学的语文知识，还必须调动以往所学的语文知识。从这个意义上说，复述课文使学生在课堂上对语文知识的学习更有效。

三、复述课文可以使读写能力的培养更具有效性

语文教学，读写为本。读要读懂、读熟、读出意境；写是根据读书的意境，对文章的理义情法做到心神领会，举一反三。学语文，读是前提，是关键；写是目的，是归宿，只有读写运用自如才能真正达到学好语文的目的。实践证明，抓住了复述，往往读写能力的提高就快。现在许多学生不愿意读课文，多数对写作望而却步，有一个重要原因就是教师对读的要求不明确，写的准备工作交待不清楚，如果把复述与之有机结合起来，使这熔为一炉，成为一项富于创造性的训练，对于提高学生的读写水平将起极大的作用。

首先，复述课文可以更有效的培养阅读的整体感知能力。复述课文是指让学生把课文的内容用自己的话说出来。因而这一训练本身首先就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。即通过对语言这一物质外壳的认识，去获得课文所提供的大量信息，对文章的基本内容、主题等整体感知。从这一点上说，便达到了培养整体感知文章的能力。这比我们常采用的课前预习时出几道思考题有效得多。因为面对思考题往往会出现这样几种情况：或能在书本上找到现成的答案，学生不费吹灰之力，达不到思考的目的；或有一定的难度，则学生一句‚我不会‛就全盘否定了教师的辛苦设计。而采用复述课文这一方法，就杜绝了学生说不会的可能性，更有效的培养了阅读的整体感知能力。

其次，复述课文可以更有效的培养阅读的理解能力。因为要想复述好课文，就要多读，而理解的途径便是反复多次的阅读，仔细体味，瞻前顾后。因此，复述完成的时候，理解能力的训练目的便也达到了。而且，学生在复述时将课文的语言转化成自己语言是一个理解的过程，可以根据学生的复述判断他理解文章了没有，理解错了没有。这样，教学时便可以有的放矢，有针对性地讲解，课堂教学的有效性得以进一步的保证。

再次，通过复述方式中的摘要复述可以培养信息筛选能力。摘要复述，即在教长的材料中和一组材料中摘出其中一部分进行简述。摘述什么，摘述多少是摘要复述的关键所在。在阅读教学中，我将摘要复述定位在捕捉文字材料中关键性的词、语、句等相关内容。同时，要求学生复述时尽量做到简明、连贯。如，学习《藤野先生.》。在复述中，学生重视中心句，摘要复述，归纳出文章的主要内容；抓住时间、地点或情感等变化，理清了文章的线索。

第四，在复述中通过详细复述的方法，培养学生的欣赏能力。详细复述，要求学生能够尽量使用原文中的句子。文章生动形象的语言主要体现在准确地运用动词，描写中生动的形容词、副词以及恰当的修辞手法的运用上。在通常的教学中，老师多采用提炼后分析法、删词或换词的比较法等。虽然这些教学方法有自身的长处，但是它让学生陷入的是被动的思考中却忽视了学生的主观能动。例如在教读《端午的鸭蛋》一课采用了复述法。首先，我要求学生在自读、互说的基础上详述描述鸭蛋特点的段落。然后，全体学生对照课本评议，便立刻找到漏掉或复述不恰当的词语。如复述到‚筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。‛一句时漏掉了‚吱‛字。我趁机提示并发问：‚吱‛忽略了好不好，为什么？‚学生们便积极的参与思考，得出句子既绘声又绘形的描述了鸭蛋油多好吃的特点。

再有，复述课文可以提高学生写作能力培养的有效性。复述课文并不是机械地重复课文，而是用自己的语言说出课文的内容，它是一种创造性的活动。而这种创造活动又是有据可依的，课文的语言已为复述者提供了一个榜样，或者说一种模式。所以可以说复述课文就成了提高学生特别是基础较差的学生说话能力的阶梯。通过这个阶梯，可以使学生慢慢地醒悟到‚这样的语言‛能表达了什么样的思想；‚这种思想‛应用什么样的语言来表达。长此以往，在潜移默化中，学生的说话能力就会有一个飞跃的发展。而入选教材的课文，大都是典范之作。当学生明白了这些文章语言→思想，思想→语言的过程后，对写作能力的提高便将起到很大的促进作用。

综上所述，复述课文是有效完成教学任务的一条好的途径，那么如何做好这一训练呢？除了学生钻研教材外，教师应充分发挥自己的主导启发作用，并合理地安排好学生的层次。要循序渐进，可由一两段开始，读完后用自己的话把所听到的内容说出来，一遍复述不下来，可多读几遍，越练遗忘就越少。在刚开始练习时，因语言表达能力、技巧等方面原因，往往复述接近于背诵，但在基础逐渐打起来后，就会慢慢放开，由‚死‛到‚活‛。在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如改变句子结构，删去一些不大有用或过难的东西，长段可以缩短，进而完成全文复述。如果时间较充足，可以在口头复述的基础上，再用笔头复述一下，这样做可以加深掌握语言的精确程度，提高书面表达能力。更重要的，复述课文要长期坚持，把它作为课堂教学的一个基本环节来抓，抓出实效来。学生都崇尚能说会道的人，一个学生能有声有色地复述课文，必然会受到大家的敬佩，也是对其他同学的一个激励。对每个学生的复述，教师要给予恰当的评价，看其内容是否符合要求，声音是否洪亮，语言是否准确生动，指出优点，肯定长处。学生有了成就感，语文的兴趣来了，课堂效率一定会有很大提

浅谈如何提高课堂教学的有效性

教师每天要面对这不同时间出现的课堂40分钟，但怎样在这40分钟里，有效地组织好课堂教学，发挥其自身才智所长，充分调动学生学习的积极主动性，使其情绪高涨、思维活跃、注意力集中、记忆深刻，真正使40分钟的能与量得以充分体现，收到良好的教学效果，这是我们每一位教育工作者始终在努力探索的问题。

一、把握前提，增添动力，点面结合

真正干好一件事情，要的是浓厚的兴趣、敏锐的观察、深入的思考和愉悦的心情。学生的学习也是一样，要让他们在40分钟之内提高学习效率，不仅要靠教师渊博的知识和科学的授课方法，重要的是如何提高他们在枯燥和单调的书本中索求知识的动力，而这种动力的给与者不是别人，正是我们老师。1．宽严相济的课堂氛围是提高效率的前提

根据注意力的目的性和意志努力的程度，我们可以把注意力分为无意注意和有意注意。无意注意（不随意注意）指事先没有预定的目的，也不需要作任何意志努力就能实现的注意。有意注意（随意注意）指自学而有预定目的，必要时还需作一定意志努力的注意；在工作或学习中，如果只凭无意注意去完成，就会显得杂乱无章，一遇困难或干扰，注意力就会分散，使工作不能顺利进行下去。相反，如果只凭有意注意去完成，也会感到难于持久，因为长时间紧张的意志努力容易使人精神疲倦而注意力松懈。那么良好的学习环境是注意力集中的保证，而良好的学习环境来自于老师的责任感。我只要发现不守纪律的现象，坚决制止。不然受影响的不只它一个，会是几个，还可能波及整堂课，甚至养成不良风气影响其它课的正常学习。平时注意培养自我管理的能力，相互管理的能力。除了对不良现象严肃批评外，关键在于不给调皮学生留有捣乱机会。当遇到要有违反纪录的现象产生时，一般采用回答问题的方式把不良的现象消灭在萌芽之中。纪律是严明的，但是课堂气氛是活跃宽松的，鼓励大胆思考判断表达独自见解，课上发言积极，在热烈的讨论中加深对知识的理解，增强思维创新能力，语言表达能力。课堂上师生平等，鼓励学生向老师质疑，保护学生的创新欲望和创造热情，让学生全身心的参与学习，为他们设置一种和谐的学习氛围。课堂上及时表扬敢于向老师提出问题的学生。来启发引导学生，会学习，学会多问几个为什么，加深对知识的理解。当学生提出的问题超越了学习范围，暂留课下思考讨论，再利用自习时间分析讨论以满足学生的求知欲。对于作业问题，学生是处于被动状态下不得不完成。为了让他变被动为主动的，愿意去做的一件事情，往往采取让学生自己确定今天应该完成那些作业。这样使学生产生一种责任感，带着愉快的心情完成自己应该完成的任务。若遇到易混淆的知识时，利用平等的语言去交流信息。如：‚你看我的想法对吗？‛这种语言的运用可激活学生的探讨兴趣，学生很想与老师辩论一番。这种交流是平等的，多向的，全方位的。2．浓厚的兴趣是学习的动力

要想让学生全身心投入学习，教师首先要全身心投入，去唤醒学生内心深处的求知欲，使他们迸发学习的激情，在老师的点拨下成为学习的主人。比如我在一次《我们和我》一文时，我邀请学生一起做游戏，一双筷子与一捆筷子的力量。在游戏中，同学们懂得了团结的力量，也急于去探讨我们和我的关系。这样便唤醒学生内心深处的求知欲。

3．点面结合是提高整体学习效果的好方法

人的智商差别不大，对待差生首先让他们看到与同龄之间的差距，帮他们分析差的原因，认识到学习的重要性。帮他们寻找学习的方法。其次，找时间补习，要抓重点，抓关键，使他们在短时间内缩小差距，让他们尝试成功的喜悦，重新认识自己，发现我们也能学会，克服自卑心理。第三，时刻不放松对它的教育，不可再掉队，真正从差生中解脱出来，同时让他们知道大家相信他们，使他们得到一种潜在的鼓舞和力量。转化这类学生对面向学生影响很大。对于＂高材生＂，时刻帮他们寻找追赶的目标，不骄不躁，不满足于现状，使他们知道人外有人，天外有天，并时常为他们准备点不容易‚吃的小菜‛。进一步提高对知识的认识。

二、灵活运用教材，全身心投入教学

干任何事情，只有全身心的投入，方能达到至善至美的境界，教学更是如此。要投入到教材中，把握教材的内容，对教材充分理解，全方位认识，明确大纲要求，大胆地根据教育对象改动教材顺序，灵活教学，从学生听课的神态、发言得到反馈信息，果断选用各种教学方法，全身心投入到教学中去。如字词认读。在高声朗读每篇课文的基础上，强调‚不动笔墨不看书‛。对于掌握不准的字词、课文有关的注释和词语表等，以查字典、抄写词语、在课本上做眉批和注音等方式，达到在特定语境中进行音、形、义的辨认。例如翻阅到该单元中‚钦差大臣‛一词时，同学们指出其中‚差‛字有四种读音，并联系‚差强人意‛一词的读法及含义，既预习了课文，又复习了知识。

三、重视集体影响与重点关注的课堂效果

不论什么样的学生当他融于集体、融于良好的学习环境中时，会比他独自面对老师的辅导接受起知识来要扎实、快得多。当他独自面对老师无环节的教育指点时，往往会因为环境、条件的不适应，造成心理紧张，使得思维僵持，主动学习的积极性下降，学习效果不好。所以尽量不给个别学生补习，要求他们在课堂上认真听讲，在集体的积极主动热情的学习氛围中，理解掌握所学知识。同时，与家长密切配合多沟通，及时反馈信息，有针对性地开展工作，避免无效劳动。

总之，课堂40分钟的成败与否，关键在于教师全身心地投入以及调动学生热情积极主动参与学习全过程的有效方法途径。

如何提高小学语文课堂教学的有效性

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么,怎样提高课堂教学的有效性呢?

一、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。因为语文学科的本质特征表明:语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字,‘工具’也就无法成为工具,‘人文’也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。

二、创设问题情境,激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为:‚在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。‛因此,在教学过程中,要尽量这学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。