远程继续教育

远程继续教育（精选8篇）

1.远程继续教育 篇一

传统远程教育与现代远程教育教学方式融合策略

史志谨

一、关于概念的界说

传统的成人高等教育，从广义上讲，指包括函授、夜大学、全日制脱产、函授大学、职工大学等以业余形式自学为主，辅以课堂教学面授指导。狭义的理解，特指目前已成为主体的函授、夜大学教育。学员利用业余时间进行自学，学习材料为教材和教辅纸质材料，学生熟读教材，完成作业，自学时间约占规定课时的60—70%，利用寒暑假或双休日集中到学校或函授站、教学点参加课堂现场教学，亲身与教师接触，亲耳聆听讲授，感受大学学习氛围。面授后在学校集中考核，进行学业评价。

现代远程教育是在传统远程教育基础上发展而来的。传统的远程教育，实际上就是函授教育，即通过纸质媒介——信函资料的方式传授知识，实施教学。现代远程教育，原指广播电视教育，即利用音频讯号或电子讯号以画面呈现的教学信息进行教学的教育形式，现特指网络教育，即数字讯号进行传输、以立体三维画面呈现的、实时呈现、可互动交流、存贮信息的教学形式。也可以说网络教育是远程教育的第三阶段，即高级阶段，是目前势头正猛、方兴未艾的一种教育形式。

据有关资料，截止2010年，全国共有1500多所普通高校开展了成人本专科教育（函授、夜大、脱产班），在读学生536万人，年招生208．4万人，毕业生197．3万人。独立设置的成人高校还有365 所，举办的成人本专科在校生46．6万人，年招生18．4万人，毕业生19．9万人。现代远程教育试点高校69所（含中央广播电视大学开放教育），网络教育本专科在校生453．1万人，年招生166．4万人，毕业生110．6万人。

二、传统成人教育与现代远程教育融合是成人教育事业发展的必然趋势 随着社会经济的发展，科技进步不断加速，教育手段也在不断更替升级，电子信息技术的飞速进步，必然引发教育技术的革命。网络教育居于这场革命的潮头，引领着教育技术革命的趋势。成规模的网络教育问世不过短短十来年时间，已快速发展为成人教育的一支生力军，显示出勃勃生机。与此相比较，传统的成人教育由于自身的局限，已严重滞后于教育的客观需求。现代远程教育的大海一般的容量信息，信息的广博性、超强的可选择性、传输的及时性、教与学的互动性、学习的便捷性、可满足个性化学习要求等优势，是传统成人教育形式无法企及的。本着与时俱进的原则，对传统成人教育形式进行改造，融入网络教育的新手段，理应是发展成人高等教育的题中之意、大势所趋的事情。

退一步说，即使从以人为本的理念出发，将二者融合，也是符合人本化原则的。教育，即通过教，育化人，提升人，完善人，实现人自身。教育形式和手段必须服从于人，服务于人的需要。人是具有个性的，人的个性化需求是多种多样的，无穷无尽的，教育应该最大限度地满足人的需求，满足人的个性需求。我们现在的班级化教学，统一化教材，将各具个性的人按一个模式培养，此为一弊端。充分满足人的需求的教育，是一种理想的教育，我们正在向这一理想努力。成人高等教育，教育的对象是成人，不同于全日制学生，个人的岗位、环境五花八门，需求多种多样，所谓终身学习，学习化社会，学有所教，之于成人，更有强调性的意义。这里面有两个关键点，一是淡化界限，二是个性化：网络淡化了学习者和施教者的界限，教育者应该将自己看成学习者，而不再是权威，今天的老师和学生形成了学习共同体，在这种情况下我们有可能真正构建起一种学习的社会、教育的社会，这个社会中，人人都是受教育者，同时也是施教者。

网络教育给我们的教育带来了一个非常重要的变化，那就是最大限度地满足了个性化学习的需求，真正实现了因材施教——每个人都可以依照自己的意愿去获取所需要的知识。同时，网络技术从根本上改变了学习者和教育者之间的关系：今天的老师已经不再是知识的化身、知识的载体、知识的权威；相反，老师也需要不断学习，甚至向学生学习，因为学生可能通过网络早先一步占有了一些重要信息。网络教育，学生想学什么网上都有，可以最大化地满足成人对教育资源的需求；随时可学，随地可学，不受时地空的限制。丰富的教学资源，宽松的学习环境，便捷的学习形式，使得人本化学习理念彰显得更加鲜明。

我们之所以说融合，而不是替代，有三层考虑：

其一，对于网络教育，现在我们更多地还是从知识传授这方面考虑。其实，网络对教育根本性的影响不仅是远程教育，而且会改变教育教学模式。关于信息网络技术对教育的影响，教育界内外存在不同的看法。比较极端的观点认为，互联网将取代学校，或者将代替学校的功能。事实上，这种观点是片面的。哈佛大学前校长鲁庭斯顿教授认为，教育不仅是知识传授，更重要的是人文交流，这是学校不可能被取代的理由，但他也认为，互联网是20世纪在技术上对教育产生最具革命性影响的因素。因此，我们确实要考虑，互联网出现以后，移动学习、双向实时互动学习、网上社区等种种学习形式的出现，必然会改变传统的教学模式，给传统教学带来严峻挑战。我们要关注互联网对教育的影响，这种影响将会对未来的教育教学模式带来革命性变革。

其二，尽管多有学者呼吁对各种不同形式的成人教育进行整合，但因各地需求不同、各类型的教育各有优势，因此教育部仍强调“加强分类指导，鼓励多元化发展”。各种教育形式都有自己的优势。经常有人会说，在教育领域要使用最先进的技术，这个话值得商榷。不是“要用最先进的技术”，而是“要用最适合的技术”，最先进的可能适合，也可能不适合。所以，网络教育和其他各种成人教育的形式，在未来的发展中，会更多地互相借鉴，互相融合。要各自发挥各自的优势，在这个基础上互相借鉴。与此同时，充分利用现代信息技术手段开展成人教育，统筹开发和整合各类社会教育资源，推进优质教学资源建设与共享也是重点任务。

其三，网络教育与传统成人教育融合，意在两种形式互补，绝无将二者比照，判别优劣之意。有些事物，是不能以优劣、好坏、对错来界说的，教育形式即是。传统的函授、夜大还将继续存在，自有其不可替代的优势：有些人还就想通过纸质媒介自学，从纸质书本上获取信息，函授形式就能满足这种需求；有些人就想抽出时间实地、实景感受坐在教室里，聆听教师讲授这种氛围，调动听觉、视觉、触觉、甚至味觉等器官，与教师面对面交流，函授面授教学、夜大课堂教学恰好能满足这方面需求。这些优势，是广播电视大学、网络教育形式所不具备的。打个比方吧，传统成人教育与现代远程教育的区别，就好象戏剧和电影的区别，红色和绿色的区别，白面和大米的区别，二者之间，孰优孰劣，孰好孰坏，孰对孰错，提出这样的问题，只能说明发问者的幼稚和无知。不可设想，用电影来取代戏剧；但戏剧融入电影因素，电影化入戏剧长处倒是我们一直倡导的。全日制大学教育之所以在可以预见的时间内不会消亡，原因就在于大学校园和课堂可提供教育的人气、场景，学生与大师面对面、1+1，同学之间、师生之间随时随地可以交流，感受人气，在场景中化育。更不用说众多大师穷心皓首、一生孜孜以求的某一门学问的结晶，能在短短几十节课中成为学生自己的东西，学生吸八面来风，纳百家之长，如此等等。这种种优势是不可替代的。要求恢复成人教育全日制脱产形式的呼声之所以越来越高，也是反映了众多学员这种需求的心声。夜大教学也是这样，学生利用工作之余，来到大学，享受大学文化熏陶，得到业余学习和全日制学习两方面的便利。

多年来，在基层函授站学习的学员一直要求学院提供机会，让他们能亲身感受实地大学学习的氛围，否则，上了一回大学，还不知道该大学校门朝哪开；烧香拜佛，还没见过真佛。学员的调侃和善意的抱怨，表达的是真切的愿望。我院过去一直坚持的每届函授学员在毕业之年要至少安排回校面授一次，就为的是力所能及地满足学员的正当而合理的诉求。笔者以为，高校中的道德教育，就适合采用面对面教育的方式：老师率先垂范，身体力行，或循循善诱，或耳提面命，以德行育化学生；学生以有高尚德行的老师、学生为楷范，践履道德规范，于微细处见精神，潜移默化中高洁的道德品质就在日常学习生活中逐渐形成了。这就是“场”的效应。反之，若仅通过网络上视听德育课，中间总是隔着一层。我们经常参加英模事迹报告会，在现场中的确更容易受到感染；而若把这些报告会挂在网上，去看，去听，效果肯定是两回事。道理就在这里。

三、传统成人教育与现代远程教育的融合策略

我们的宗旨非常明确，融合不是愿不愿意的问题，而是如何融合的问题，如何有效融合的问题。应该是全方位、多渠道、有深度的融合。

从教育机构上说，2010年学校决定，将原网络教育学院与继续教育学院整合，组建成新的远程教育学院，在很大程度上就是出于促进两种教育形式融合的考虑，此的确为应时应势的明智之举，在全面开拓成人高等教育的新领域，谋求新发展的大道上，迈出了坚实的一步。

我设想，这种融合从招收学生入门时就要做起。要试行全方位、开放性、一体化的招生方式。从设点布局、申报计划、招生宣传开始，为考生提供一个大超市，各种形式、各个层次、各种学制、各个专业，门类齐全，琳琅满目，价廉物美，任君选择：你家住市内有走读条件的，可选夜大学；不分省内省外，但又远离市区的，可选择函授；工作无假期，不能保证参加面授学习吗的，可选择网络教育，至于专业、层次，因人制宜，各取所需。若选择传统成人教育，就报名参加全国成人高考；选择网络教育，就更加便捷了，一年两次，参加我院组织的入学选拔考试„„。待本次评估结束后，我院将调整网络教育学习中心和函授站、教学点布局，尽量使三者重合，以利融合。

教材和辅导材料的融合：函授、夜大学生可选择同专业的网络音像教材，网络教育学生也可选择传统成人教育纸质教材，最大限度地给予学生选择权。

教学计划、教学大纲的融合：我们正在重新修订两者的教学计划，自学课程和课时可以拉通，讲授课程可以互代。函授、夜大公共课程，完全可由网络课程所代替。教学大纲则完全可以通用。

教学过程融合：学院拟从2011年暑假开始，选择5个专业、6个函授站的面授课程进行网络教学，其他函授站和其他专业的学生都发给密码，在参加面授学习的同时任意选择上网学习。而网络教育的学生，也可以选择参加所在地站点的面授学习或听夜大学教学点的课程。（后者的工作，从2010年寒假面授时就开始做了）

教学评价融合：考试和考查，网络教育和函授、夜大教育仍坚持现场考试、纸质试卷、单人单桌、闭卷考试方式。在短时间内，这种考核方式，有利于保证和增强考试的严肃性、公平性、真实性、可信性。

上述融合策略，谋求的是“1+1＞2”的成效，绝无偷工减料、缩减办学成本的意思。我们的宗旨是不惜工本，千方百计提高教育教学质量。

2.远程继续教育 篇二

一、传统继续教育模式难以适应现阶段继续教育的要求

以集中面授形式为主的传统会计人员继续教育模式,要求会计人员在特定的时间、集中到某一培训地点进行听课,其授课主要形式是老师讲、学生听,学员处于被动的学习状态。由于这种教学形式会受到时间和空间的限制,其教学时间、地点、内容都必须事先安排好,培训工作往往较为仓促,难以进行系统、深入的教学,进而影响教学质量。

(一)传统的继续教育模式难以缓解工学矛盾,学习主动性和积极性受限

很多会计人员因工作等各方面的原因都没能在特定时间赶到现场听课,而集中面授形式要求会计人员要想听课必须服从安排,错过学习时间就没法进行补课,这种工作与学习的矛盾,不仅给会计人员的工作和学习带来了不同程度的影响,同时也使会计人员的学习主动性和积极性受到了限制。

(二)传统的继续教育模式教学内容难以突出重点,缺乏针对性、多样性、层次性

在传统的继续教育模式下,每一期会计继续教育学习只能讲授一个内容,很难满足众多会计人员对学习的不同需求。而且在培训过程中,不管是刚刚取得会计从业资格证的会计人员,还是有着多年工作经验的会计人员;不管是企业单位会计人员,还是行政事业单位的会计人员;也无论是初级、中级、高级职称,往往安排在一起按同一个内容进行学习,没有考虑会计人员知识水平的高低和工作职责的不同,因而会使一部分会计人员难以听懂培训内容,相反,另一部分会计人员觉得培训内容过于简单。

(三)传统的继续教育模式难以提高师资力量

由于各地的实际教学条件、教学资源情况千差万别,许多偏远地区的师资严重匮乏,良莠不齐,有的偏远地区严重缺乏师资,这些都制约着当地教育水平向高层次迈进。

二、会计人员继续教育网络远程教育模式的必要性

网络远程教育作为一种新型教育模式,具有自主学习、远程辅导、不受时空限制等特点,因而在当前开展会计人员继续教育工作中,实施网络远程教育,意义十分重大。

(一)会计人员网络远程继续教育模式使学习更具灵活性

网络远程继续教育模式的灵活性主要表现在学习不受时间和地点的限制,会计人员可以根据实际情况和自身的需要,在任意时间、任意地点,选择任意课程、从任意章节开始进行学习。除此之外,会计人员还可以根据自己的理解和掌握程度,自主安排学习进度,熟悉的内容可以选择少学或者不学,难理解的内容,可以反复多学,直到听懂为止。这种教学模式,很好地缓解了众多会计人员工作、学习、生活三方面的矛盾,使自己真正掌握了学习的自主权,同时也避免了上面授辅导班来回路途的奔波之苦,将更多的时间和精力用在学习上,从而使学习变被动为主动。

(二)会计人员网络远程继续教育模式使学习内容具有多样性、层次性、针对性

采取网络远程继续教育模式后,可以对教学内容进行量体裁衣,同时开设多门课程,对高级、中级、初级会计人员和不同行业的会计人员开设具有针对性的教学内容,以适应各个会计人员的具体需要和不同能力,使会计人员在学习过程中各得其所、各得其乐。如广西2009年会计人员网络远程继续教育,将会计人员具体区分行政事业单位、企业单位进行培训,在内部控制培训内容上,行政事业单位培训内容为《行政事业单位内部控制》,企业单位培训内容为新《企业内部控制规范》。

(三)会计人员网络远程继续教育模式促使学习资源具有共享性

网络远程继续教育最大的优势就是学习资源共享,只要有计算机,只要能上网,各个地区的会计人员就可以在办公室或者家里通过互联网听到高水平的老师讲课,获得最新、最全的学习资料。除此之外,网络远程教育还给老师与学员、学员与学员之间提供了网络交流的平台,对不懂的学习问题可以通过电子邮件、MSN、QQ等交流工具随时提问或进行讨论,大大激发了会计人员的学习兴趣,进而提高了学习效率。

(四)会计人员网络远程继续教育模式促使会计人员加强计算机和网络知识的学习

采用会计人员网络远程继续教育模式对会计人员最基本的要求就是会使用计算机、熟悉常规的网络知识,如办公软件的使用,电子邮件的编辑、收发,常用网址及相关信息的搜寻和检索,相关文件的上传与下载等。然而,有些单位的会计人员,虽然熟悉会计业务,但由于缺乏计算机和网络知识,不能适应新的工作环境。实施会计人员网络远程继续教育使这些会计人员感到没有计算机和网络知识是不行的,促使他们利用工作之余学习相关的计算机和网络知识,并虚心向同行请教,从而创造了一种积极向上的学习与工作环境。

(五)会计人员网络远程继续教育模式使学习和考试具有高效性、科学性

会计人员网络远程继续教育模式要求会计人员必须按规定学习满24个小时,方可进行考试,考试的形式为闭卷式的无纸化机考,电脑随机出题、即时评卷。这避免了会计人员不参加继续教育学习,直接在领回的考试试卷上抄写答案,敷衍考试的行为。采取闭卷的无纸化机考,不但有时间限制,而且还有考试的次数限制,因此,会计人员必须按规定学满相应的课时,然后再做相应的练习,才能保证在闭卷考试中取得合格的成绩。从学习到考试,会计人员都可以根据自己的实际情况进行安排,对不懂的地方还可以反复多听多学,真正学到有用的知识。

三、网络远程教育模式实施的关键

会计人员网络远程继续教育有着无法比拟的优势,但由于其刚刚推广实行,还存在很多需要解决的问题。如何处理好传统继续教育模式和网络远程继续教育模式的关系,对做好会计人员网络远程继续教育工作至关重要。

(一)做好会计人员网络远程继续教育工作,必须加强网络基础设施建设

会计人员网络远程继续教育模式的实施需要大量的数据传输处理,必须借助高速的网络平台来实现,虽然随着计算机网络技术的发展和普及,网络带宽也不再是限制网络远程教育发展的瓶颈,但在我国一些边远山区,学习和工作条件落后,网络技术、计算机技术还未成熟,根本没法上网,更无法开展会计人员网络远程继续教育工作。因此,会计人员网络远程继续教育模式必须

(二)做好会计人员网络远程继续教育工作,必须加强师资队伍建设

会计人员继续教育模式的转变,对培训教师的要求也将大大提高,要求培训教师不但是一位培训教育工作者,更是一位熟练的计算机工作者。培训教师不但能够将所要教授的内容传到网上,而且必须学会通过网络去引导和教授学生如何学习,能够在网上对不同的学员给予不同的学习指导,引导学员正确开展网络学习,使会计人员网络远程继续教育工作取得良好效果。

此外,网络远程继续教育由于存在设备的限制,交互性远不如面授教育,因而不适应实验环节比较多的专业教学,但作为信息技术的产物,网络远程继续教育正在以比传统的继续教育模式更快的速度发展。可以说,会计人员网络远程继续教育工作带来了前所未有的机遇和挑战,必将成为会计人员继续教育工作的主要方式。

参考文献

[1]韦文娟:《会计人员继续教育制度创新思考》,《财会通讯》(综合版)2007年第10期。

3.远程继续教育 篇三

【关键词】远程教育 发展历程 评价

国外现代远程教育现状

1969年，世界上第一所开放性大学在英国创立。这所大学是英国远程教育的标志。英国是国际上举办开放大学最早、开展远程教育最为成功的国家之一。这所开放性大学内部共有员工1000余名，其中本部有3000余名教职工，另有7000名兼职辅导教师，他们分布在全英国13个地区中心，340多个学习中心。[1]

据英国高等教育基金委员会上世纪90年代末的评估结果，在英国101所大学中，开放大学的教学质量居第9位，教学水平居第29位，科研水平居第26位。在由英国各高等教育拨款委员会和全国学生联盟共同进行的全英大学生满意度调查中，开放大学在2005年和2006年连续两年排名第一，2007年排名第二。英国开放大学为远程教学争得了正统的合法地位，成为世界远程教育的一面旗帜，在国际社会中享有很高的威望并具有极其广泛的影响。[2-4]

美国是目前远程教育规模最大的国家。美国于1996年提出全面普及教育信息化技术的行动纲领， 1998年，美国国会通过了高等教育法修正案，制定了为远程教育的学习者提供奖学金和资助的政策和法规，远程教育从此有了法律的保障。行动纲领提出于2000年，要让全国的每所学校，每间教室都接上信息高速公路，让每个21世纪的孩子都能接受到最先进的教育。在美国，远程教育所开设的学历、学位课程数已达到4.8万个，基本上覆盖了美国高等学校的所有学科和专业。通过远程教育接受学历学习的学生人数已过百万。在教育技术应用方面，由于有了技术创新这个坚实的基础，美国的远程教育正以较快的速度在规模、层次和水平上不断向前发展。

国内现代远程教育现状

1998年教育部提出《面向21世纪教育振兴行动计划》，要求实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系。1999年3月，网络高等教育试点正式启动，清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学4所高校参加了首批试点。之后，教育部共批准68所普通高校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作，开展网络学历教育和非学历教育，探索网络教学模式和网络教育的管理机制，建设网上资源等。据2007年统计数据显示，试点高校在网络教育投入及教学资源与基础设施建设中累计投入资金近50亿元，建设网络课程20834门，以及一批学习资源，类型包括媒体素材库、试题库、专题讲座库、教学案例库、问题解答库、网络课件库、学习指南等。试点高校的软硬件环境也取得重大发展，共建成各类网络教学服务平台300多个，通讯系统3000多套，卫星系统、因特网系统得到充分发挥，为现代远程教育的开展创设了良好的软硬件环境。

十年来，试点高校现代远程教育开设了299种专业、1560个专业点，覆盖了工学、理学、文学、法学、管理学、农学、医学、教育学、经济学、历史学、哲学11大学科门类，办学类型包括本专科、第二学历等学历教育以及研究生课程进修班、专业能力培训、职业技术培训、资格证书培训等非学历继续教育。

试点高校根据国家经济社会发展需要，积极面向西部、农村、行业、基层、艰苦地区办学，并制定各种优惠政策，开展教育扶贫，培养了一大批“留得住，用得上”的人才。截至2012年，全国累计招收网络本专科生近1500万人，毕业学生600多万人，开展专业技术人才非学历教育培训数千万人次。初步探索建立了适合在职人员远程继续学习、自主化学习的教学、管理及支持服务模式，以及现代远程教育的政策和监管体系。

现代远程教育网络教学平台发展历程

随着WWW的出现和Internet的广泛使用，越来越多的教师将他们的课程框架、讲稿笔记和阅读清单等放在web上供学生浏览，利用E-Mail等通信工具与学生交流。此后，利用Web教学的需求不断增长，一些高等院校和公司企业开始开发专业的网上教学应用系统，这些系统主要是帮助学校开发教学资源库，之后，功能进一步完善，支持Web教学活动管理。总的来说，这些网络教学平台都是围绕资源的开发管理，网上教学活动的实施发展起来的。随着互联网技术、数据库技术、多媒体技术的发展，学习者的参与程度需求的增长，对网络环境下远程学习的理解不断深入，笔者认为网络教学平台可划分为三代：

第一代：点播式教学平台

在网络教育发展初期，点播式教学平台主要实现了教学资源的快速传递，学生可以随时随地点播音频、视频课件，查阅电子教案等教学内容，完成在线作业等。其主要特点是以课件为中心，教育资源的网上电子展示，强调的是管理。

第二代：交互式教学平台

广泛运用即时通信技术开展在线和离线的教学支持服务，教学平台集成视频会议系统、聊天工具、BSS讨论系统、内部电子邮件系统给学生提供学习导航、在线离线课程、答疑辅导、讨论、在线自测等服务，提高师生之间的互动水平以及学生的学习效率。其主要特点是以学生为中心，加强了教学平台的交互功能，强调为学生提供及时有效的服务。

第三代：社会化教学平台

互联网技术的迅速发展、全球化趋势的加强以及学习社会化的提出，学习者利用社会化教学平台，通过智能化搜索引擎、RSS聚合、Blog（利用评论、留言、引用通告功能）、Wiki以及其他社会性软件等，建立起属于自己的学习网络，包括资源网络和伙伴网络，并处于不断的增进和优化状态。其主要特点是社会化，是集体智慧的分享与创造，强调学习社会化。

网络教学平台的评价

根据文献国外网络教学平台的评价，研究经历了三个阶段，功能性评价、可用性评价、有用性评价。

功能性评价关注平台是否适用于教学，适用于有丰富的教学功能。有用性评价可分为两部分：可用性（Usability）和效用（Utility）。[5]可用性评价包括以下五个要素：易学性、交互效率、易记性、出错频率和严重性、用户满意度。易学性指产品是否易于学习；交互效率指用户使用产品完成具体任务的效率；易记性指用户搁置某产品一段时间后是否仍然记得如何操作；出错频率和严重性指操作错误出现频率的高低、严重程度；用户满意度指用户对产品是否满意。从三阶段评价研究的发展来看，国外平台评价的价值取向由追求支持丰富的教学功能转向了易于使用和对教学活动、学生知识、能力发展的有效支持。

通过对平台评价的研究，启示我们在设计、开发网络教学平台时，不仅要考虑功能的实现，更要以学生为中心考虑平台的可用性和效用。

通过文献分析发现，国外远程教育起步较早，有较成熟的教育理论研究，在网络教学平台研究方面也比较深入，已有的网络教学平台初具规模和影响。而国内现代远程教育起步较晚，基本实现了网上教学、远程学习、教务管理的功能。但在设计的过程中，缺少对网络教育的整体认识，在开发的过程中，实际上是功能模块逐步地添加堆砌，能够提供的功能多于实际用到的功能，这些功能的协同作用很难发挥。因此，出现了资源不能共享、业务数据不一致、使用不同系统需要多次登录、维护升级难等问题。国内缺乏基于标准的、易用的网络教学平台。

参考文献：

[1]丘建华.英国开放大学的教学质量控制[J].高教发展与评估，2007，23（6）.

[2]韦润芳.英国开放大学再认识：研究篇[J].中国远程教育，2009，（8）：23-26.

[3]孙宁，王伟杰.试论英国开放大学的办学经验及对我国网络教育的启示[J].成人高教学刊，2001，（5）：61-62.

[4]李敦.中外远程教育的发展状况[J].云南电大学报，2007，9（1）：7-10.

[5]赵立冲.网络教学资源平台建设研究综述[J].广西大学学报，2006，28（10）：22.

4.远程继续教育 篇四

大学生村官兼任远程教育管理员

诸城市xx街道党工委充分发挥大学生村官在年龄、知识等方面的优势，安排近2年来任职的27名大学生村官兼任远程教育管理员，不断提升远程教育的管、学、用水平。

一是抓思想教育，激发他们爱岗敬业。针对远程教育站点管理工作专业性和技术性比较强这一实际，引导鼓励大学生村官积极参与到远程教育工作中来，把远程教育工作纳入《大学生村官管理办法》的考核评价范围，狠抓思想政治教育，克服畏难情绪，使他们充分认识到做好远程教育工作也是管理好村内公共和社会事务的一项重要工作内容，是人生一次实践锻炼的机会。二是抓教育培训，提高他们的业务水平。将大学生村官纳入远程教育终端接收站点操作管理员培训范围，重点对他们进行现代远程教育工作概况、远教设备常见问题及解决方法、站点设备使用和保管等方面的培训，使他们能在较短的时间内掌握远程教育设备的基本操作程序和维护方法。此外，定期组织召开大学生村官远程教育管理员座谈会，组织他们介绍各自负责的所在村（居）远程教育站点活动开展情况，互相学习、互相帮助、互相提高，努力成为远程教育科学管理、规范教学、熟练操作的行家里手。

三是抓作用发挥，实现他们的人生价值。引导大学生村官远程教育管理员在服务现代远程教育工作中，积极扮演好3种角色，在基层工作中实现人生价值：当好“培训师”，利用休息时间对村（居）干部进行电脑知识和远教技能培训，保障站点设备的正常运行；当好“宣传员”，利用现代远程教育向干部群众及时、全面地宣传党和政府的各项优惠政策。如诸城市xx街道西土墙村大学生村官远程教育管理员员孙泽浩坚持上门入户，向村民宣传新型农村合作医疗和种粮补贴等惠农政策，充分调动了广大村民主动参加合作医疗和种粮的积极性；当好“经纪人”，通过山东党员干部现代远程教育网开拓网上营销渠道，使农民收益最大化。如诸城市xx街道西见屯村远程教育管理员钟静静，热心指导蛋鸡合作社社员发展、收购、加工、营销鸡蛋业务，延伸产业链，提高农产品精加工水平，增加附加值，提高了村民经济收入。

xx街道党工委

5.继续教育远程培训心得体会 篇五

感谢海西教育网为我们提供了这样一个良好的学习的平台。我“海西教育网像一本很有吸引力的教科书，里面共享信息内容丰富，网上资源中，不只是知识的储存和播放，更为我们提供了旨在提高实践能力的诸多方法。而且，这里有着良好互动交流的学习氛围。比如在线答疑、教师论坛等栏目，让我们的合作学习和自主学习相得益彰，收获良多，不断成长。如核心素养的教学,第一、在教学设计的过程中，要紧密围绕核心素养体系，让设计环节体现核心素养体系。第二、根据学生发展核心素养，引导课堂活动从知识教育走向能力教育，进而走向素养教育。第三教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学,代之以学生为活动主体的“输出式”教学。第四、如何撬动学生学习的支点让学生感受学习是有用的。

通过学习，我深知“选择了教师职业，就是选择了高尚，选择了教师就是把你的生命、你的智慧同青少年的成长捆绑在了一起。育人先育己，提升自己要有养料，要读书！“让读书成为自己的生活方式、生存必需，让自己的生命更富有色彩，精神之花永不枯萎，活到老，学到老，树立终身学习观念”。我觉得教师业务进修和专业提高首先要立足一个“新”，因为教师是一个面向未来的职业，需要不断更新教育理念，不断更新知识；其次要着眼一个“宽”，教师要注意不断拓宽知识面，满足教学的需要；再次要加强一个“专”，加强专业的深度，做到居高临下；最后，落实一个“用”，即加强理论与知识的应用，增强所学知识的实用性。

本次培训亮点有二：其

一、培训的内容具有针对性、创新性和实效性，培训形式灵活多样。任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。“五个任何”，在学习模式上最直接体现了自主学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。同时，也解决了工作和学习之间的矛盾。其二，学习形式灵活多样化，教授与学员、学员与学员之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教授与学员的心理距离，增加教授与学员的交流机会和范围。并且通过主题论坛、现场评论、网络作业等使指导教师能及时了解学员在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，从而更加有针对性地指导学员整个培训过程，对我来说受益匪浅。

6.探索远程教育教育技术 篇六

远程教育，是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，其依托于网络环境，在网络中进行教育工作的开展。

远程教育在服务对象方面，没有任何年龄、学历的限制，对于学生的学习时间和地点也相对灵活，为更多的非在校人员提供了更加快捷的学习方式，为其学历、能力的提高提供了重要途径。

随着远程教育技术水平的提升，很多高校都开设了现代远程教育学院。

将教育技术应用到远程教育中，可以说是对教育的一种发展，是教育理论、教育技术和教育实践相结合的典型表现。

现阶段，远程教育和教育技术是你中有我、我中有你、相互促进的关系，教育技术促使远程教育获得更广阔的发展空间，远程教育又为教育技术提供了应用的平台，加上教育理论的支撑，形成了有力的“铁三角”结构。

1教育技术和远程教育简述

1.1教育技术

早在20世纪代的中国就已经出现了教育技术，只不过那时并不被称之为教育技术，而是叫做“电化教育”。

这种依靠幻灯片、广播、电影等媒体来完成教学实践任务的教学理念最初起源于外国视听教育，此阶段被学者称之为教育技术发展的初始阶段。

关于教育技术的定义，不同国家不同学者有着不同解释，其中获得较多赞同的当属西尔斯与里齐的论述：“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”笔者通过对教育技术的研究，认为其包括三个方面。

一是教育技术的实现定离不开其硬件部分的物质基础，小至黑板、粉笔、投影仪、幻灯片等，大到网络教学系统、多媒体计算机等高端现代教育技术设备;二是精心编排和合理组织的学习教材、内容则是教育技术的软件部分，就目前而言，这方面的成果还缺乏一定的系统性;三是教学设计、教学方法以及教学过程等等的总和。

教育技术在培养杰出素质人才，在教学改革的发展历程中，愈发注重其与普通学科的整合。

1.2远程教育

远程教育与传统教育有很大区别，其区别于传统的全日制在校学习的教学模式，突破了时间和空间的限制，让受教育者能够随时随地运用远程的方式进行学习，获得所期望的知识内容。

正因为远程教育所具有“自由性”，让其在应用中获得了越来越多人的喜爱。

截至到，我国已经有68所高校开设了现代远程教育学院，并在实践中获得了学生和远程人员的认可和钟爱。

远程教育具有广义和狭义之分，广义的远程教育注重的是运用系统教学方式和通信沟通方法在学生与教师之间，学生与机构之间建立起一个沟通的桥梁，让校内的课程文化通过系统方式对校园人员进行传播，让校外人员获得再教育的机会和权利。

狭义上的远程教育，其注重的是教育组织机构通过相应的技术，将教育资源进行收集、开发和利用，在网络环境中构建一种教育环境，并对人员提供有效的教育服务。

7.远程继续教育 篇七

关键词：远程医学教育,实时,双向传输,卫生援藏

西藏由于历史和地理的原因, 地区卫生事业的发展比祖国内地滞后, 急需发展高等医学教育, 培养大批合格的临床医师。西藏地区的医学教育、医疗卫生水平相对较低、人才相对匮乏, 医疗卫生人才的培养一直是首要难题, 也成为制约西藏医疗卫生事业发展的瓶颈。西藏自治区现有2所医学院校, 一所为藏医学院, 一所为西藏大学医学院 (简称藏大医学院) , 由于起步晚, 师资和办学条件相对短缺, 急需内地院校给予支持, 支援西藏是中央政府的一项重要决策。针对西藏地广人稀、医学教育水平较低、医疗卫生人员缺乏的实际情况, 从上世纪80年代开始, 四川大学华西医学中心 (简称华西) 受卫生部委托, 开始援藏工作, 努力为西藏培养医学人才, 每年招收约20名西藏医学生, 组成西藏班。该模式为西藏的医疗卫生发展作出了贡献。但由于西藏学生基础薄, 难适应内地的学习生活, 西藏班医学生的教学管理遇到了不少困难。加之毕业后的西藏医学生回藏工作的比例不高。这使得华西招收西藏医学生组成西藏班的医学教育援藏模式遭遇到了极大的挑战。90年代中期, 为进一步做好医学教育援藏工作, 华西组织专家对西藏医学教育的状况进行了调查, 探索援藏新模式。提高西藏的医学教育水平最有效的途径就是培养当地的医学教育人才和能够留在西藏工作的医疗卫生工作者。为此, 华西与藏大医学院一起制定了通过远程传输, 支援西藏医学教育, 为西藏培养医疗卫生工作者的计划。

一、对藏远程医学教育系统的实现

1998年, 四川大学华西医学中心向美国纽约中华医学基金会申请经费资助华西—西藏远程医学教育系统获得立项。2000年4月华西—西藏远程医学教育系统正式开通, 该远程教学系统是以实时交互式课堂教学方式, 将华西的高质量的教学课程传送到藏大医学院培养当地的医学院学生及年轻教师。同时将西藏教学点的教学反馈信息实时地传回华西主教学点, 双方的学生可以共同参与教学活动, 共享教学信息。实现了远在西藏高原上的藏大医学院的师生与位于成都的华西的师生们坐在“同一个”课堂共同参与教学活动和观摩专家的讲座。该项目的宗旨就是利用华西优秀的师资力量和教学辅助资源远距离地直接培养西藏的医学生及年轻教师。

1. 技术方案与设备配置

为了实现实时、双向、交互式的课堂教学, 此项目采用了美国视讯VTEL公司全套视频会议系统设备分别放置在华西和藏大医学院。该系统是基于PC的开放式平台, 配备了双显示器。为了实施远程视频会议信息传送, 必须依靠远程通信系统, 由于医学教学中有大量的图片和视频信息, 并要求高质量的传送, 因此通信系统必须有足够的带宽, 以保证语音和视频传输的可靠性。为此在华西和藏大医学院分别建立两个VSAT地面站, 卫星通信方式 (租用鑫诺公司的卫星频道) 形成一个点对点的专用通信信道。利用该系统西藏教学点的学生可以同时看见华西教师的影像和教学幻灯片。通过视频切换功能可以将来自VCR、VCD、实物投影机等的视频信息传输到远端教学点, 实现文字、语音、图像等多媒体教学信息的实时双向传送。该系统还提供文件传输、电子白板等传统的计算机数据服务, 支持远端摄像机控制。其远端视频信息录制功能可以使学生在课后任何时间播放以复习教学内容。另外在华西远程教学中心点还配置了高性能的Smart Board大屏幕背投式电子白板, 可自动跟踪教师的Camera Man自动跟踪摄像机, 以及能采集事物影像的图文投影机等, 以丰富教学手段。在西藏教学点设置有投影大屏幕、电视机、遥控摄像机等辅助设备。

2. 教学安排与管理

华西对西藏的远程教育实施的是高等学历教育, 招生及学籍管理由藏大医学院负责, 公共课或基础课由藏大医学院选派优秀的获得华西认可的教师担当;专业基础课或专业课由华西挑选各教研室最有经验的教师担任。华西和藏大医学院的老师经过多次讨论研究, 根据学生的实际情况调整教学计划、设置课程、安排教学和考试, 并制作专门的教学课件。然而, 合格医学生的培养不仅需要教师的课堂讲解和辅导, 更需要课后的学习以及大量的实验和实践, 而这正是远程教学的薄弱环节。为此我们采取了一些弥补措施:首先, 将课程、实习、实践等教学录像定期寄往藏大医学院;选派医学骨干教师或教育管理人员赴藏工作, 进行示范教学, 帮助建立比较完善的教学;接受藏大医学院老师和高年级学生来华西进修和实习。除此之外, 华西教师和藏大医学院学生还可以通过Internet网、E-mail等教学信息支持系统进行联系、探讨学习。这样形成包括实时教学和非实时自学、交流的更加完善的远程教学系统。

二、对藏远程医学教育硕果累累

华西对藏大医学院远程医学教育至今已开展了7个年头, 在这7年中完成有:解剖学、生理学、组织胚胎学、微生物学、免疫学、生物化学、药理学、病理学、诊断学、妇产科学、儿科学、核医学及影像学、医学心理学、内科学、和预防医学等15门课程、3000多个学时的医学远程教学。200多名藏大医学院的学生受益于华西-西藏远程医学教育系统, 已毕业的68名藏大医学生全部留藏工作。有30多位藏大医学院的教师来华西接受专业培训, 其中3人获得了硕士学位。

7年中, 华西共有230名教师参与了该远程医学教育系统的授课和辅导 (其中具有高级职称者占55%) , 派出了30多名骨干教师和教学管理人员赴藏工作, 协助藏大医学院建立了比较完善的医学教学管理机制, 承担了重点、难点课程的教学, 培养西藏师资。

三、对藏远程医学教育的思考

远程教学是现代教育技术的重要组成部分, 是对传统教育在空间和时间上的一种突破, 华西—西藏远程医学教育系统的成功运行, 密切了四川大学和西藏大学的关系, 为西藏的医学教育和医疗卫生的发展做出了重要贡献。诚然, 远程教育是改善和提高自然条件较差, 专业技术人员缺乏和流失严重的欠发达地区医疗卫生条件的一条有效途径。但如果远程教育同时也能与其他教学形式有机结合, 充分发挥各种教学手段优势, 尤其是加强与实践环节的结合则会取得更好效果。

参考文献

[1]尹凯立.视频会议系统在远程医学教育中的应用[J].中国医学教育技术.2001, 3

[2]冯钢.中国西部远程医学教育发展思考[J].中国医学教育技术.2006, 2

[3]邓洪等.华西-西藏远程医学教育实践与思考[J].中国循证医学杂志.2006, 6:695～696

8.依托远程教育 推进素质教育 篇八

一、规范管理，夯实教育基础

为了充分发挥远程教育设备的作用，我们强化了“四个保障”。

1.强化组织保障。镇中心学校成立了以校长为组长、各中小学校长为成员的镇远程教育工作领导小组。小组成员分工明确，校长是学校远程教育工程的第一责任人，全面負责学校远程教育设备的管理和资源的接收、应用等工作；教导主任主要做好远程教育设备管理、日常维护、资源接收、整理和教师培训以及在远程教育条件下教学应用和教研教改工作；微机操作员和骨干教师担负远程教育应用和推广的重任。领导小组成员身先士卒，率先垂范，从而形成了使用新设备，应用好资源，服务好教学的良好氛围。

2.强化设备保障。我们将最好的房子作为远程教室，严格落实防火、防盗、防尘、防潮、防雷、防电等“六防”要求，做到整齐规范，美观大方；将最优秀的教师作为设备管理员，负责远教设备的管理和维护工作。

3.强化制度保障。规范管理是远程教育工程的生命线，根据远程教育管理规定，结合学校实际，完善了一系列管理制度，对设备管理、使用等方面提出了明确的要求，对设备使用后交接、借还、资源接收入库等环节建立了严格的登记手续。通过一系列制度的建立，使远程教育工作做到了天天有人抓，时时有人管。

4.强化资金保障。学校设立了远程经费专帐，专款专用。除了设备的正常保养维护、软件更新外，还不断添置和更新音像教材和教学光盘，不断完善和更新网络教室和多媒体教室。

二、狠抓培训，提高教师素质

实施远程教育工程的关键，是让每位教师将现代远程教育设备运用于教育教学活动之中。因此，必须提高教师的教育技术水平。

1.明确意义，更新思想观念。通过实际操作和应用，让广大教师认识到，运用远程教育手段可以获得更先进、更丰富的教学资源，更提高学生学习的积极性和主动性。

2.抓住重点，培训管理人员。我们把年富力强、微机基础扎实的教学骨干定为远程教育管理员。成立电化教育教研组，专门负责远程教育和网络资源的教学应用，资源利用率相当高。

3.以点带面，实行全员培训。首先中心学校挑选骨干教师集中培训，然后骨干教师组织全员培训，在培训中，重点做到“四个结合”，即讲授与上机相结合、优质课件观摩与自制课件相结合、应用技能与课程培训相结合、课堂教学与竞赛展示相结合。做到人人能上机，个个当面考核，培训效果好。

三、探究应用，发挥网络效益

1.整理资源，指导应用。及时下载湖北网台教学资源到本地硬盘，做好归类、整理和刻录工作，同时也做好互联网上优质资源的下载和存储工作。镇中心学校建立了“龙口中心学校”网站和“龙口中心学校教育资源内网”，都存有一定数量的教育教学资源，供日常教学使用。

2.制度倾斜，激励应用。为鼓励教师运用远程教育设备服务于教育教学，中心学校先后制定了教师业绩考核办法、教学成果奖励办法和网络资源管理使用办法，提出凡不能胜任多媒体教学、无省市电教获奖作品者，均不得参加不同层次的优质课评选、教师职称评定和校内外各种评功表模活动。近两年我镇教师有100多人次获荆州市级以上“五优”作品奖，在应用远程教育资源方面取得了一定的成效。

3.资源整合，引导应用。对于网上可直接应用的教学资源，通过组织学生看电视的方式，指导学生边看边学边讨论，进行自主学习；更多的教师则是积极将网上的资源下载下来，整合到自己的课件中，组织多媒体教学。

4.教研教改，推动应用。积极开展教学研究，不断总结经验。我们要求所有公开课、观摩课、优质课，一律应用远程教育进行辅助教学。中心学校结合远程教育资源，申请了中国教育学会学校文化研究分会“十二五”科研规划研究课题的子课题《建设和谐校园网络与人文素质的培养》，要求教师人人参与，掀起了新一轮教学教法讨论热潮。

5.学科整合，强化应用。培养学生利用现代信息技术进行自主学习的能力是当前素质教育的突出重点，我们从培养学生自主学习的意识和习惯入手，初步形成了教师导学、学生自学、多媒体助学的教学形式，以提高学生自主学习的自觉性和学习兴趣，师生间的互动大大增强，教学效果非常明显。

6.校园文化，渗透应用。如何发挥校园文化的亲和力、感染力、渗透力和价值导向的功能，构建特色鲜明、洋溢现代信息的校园文化环境是我们一直追求的目标。看！黑板报、宣传栏有现代远程教育应用介绍；中心学校“文化长廊”有师生书画展，在利用电脑软件制作的图片、漫画窗口中，吸引了众多师生驻足观赏，成为学校一道亮丽的风景线。

构建社会主义和谐社会，建设安全校园和文明校园，对我们教育工作提出了新的要求，也为远程教育展示了更加广阔的发展空间。多年来，我们通过远程教育工程的实施，不仅有效地缓解了我镇教学资源缺乏的矛盾，而且提高了教师整体素质，实现教育教学质量的大面积提高。今后我们将努力把农村中小学现代远程教育工程当作一项“民心工程”来抓，使现代远程教育工程真正为龙口教育信息化作出贡献。