行为偏差学生帮教工作总结

行为偏差学生帮教工作总结（精选13篇）

1.行为偏差学生帮教工作总结 篇一

行为偏差生帮教经

验

1、建立特殊生教育管理领导小组，定期研究特殊生的管理工作，由学校德育分管领导，政教处负责特殊生教育管理工作的组织，指导与督促，及时解决工作中的重大或疑难问题，同时做好特殊生的管理工作评估。

2、年级主任，班主任具体负责特殊生的教育管理建档工作。

3、年级主任需建立《特殊生帮教情况一览表》一式两份，留底一份，上交政教处一份，每月底由政教处、年级主任找受帮教学生调查、了解，根据帮教记录，以检查帮教是否落实。教师每月30日前要把特殊生的帮教记录上交年级主任，以便检查和存档。

4、学校对帮教特殊生工作的评估，根据课任教师、班主任、年级主任、保卫科对特殊生转化情况进行评价和平时工作记录，给予综合评估，评估结果与教师考核挂钩，具体详细办法见如下：（1）平时帮教工作（1分）：特殊生帮教计划制定较好，档案填写及时，帮教工作落实（每周至少一次单独的谈心和学习辅导，两周一次家访或电话），每少一次扣考核分 0.1分。（2）帮教效果（1分）：

帮教效果从学生的课堂纪律、作业完成情况、出勤、其他违纪等四个方面进行考核，具体如下：ａ．课堂纪律:好：遵守课堂纪律。中：上课基本能够遵守课堂各项纪律。差：上课经常讲话，开小差，影响课堂秩序。ｂ．作业完成情况：好：按时独立完成作业。中：基本能够按时独立完成作业。差：经常缺交作业或抄袭作业。ｃ．出勤：好：准时到校上课。中：偶有迟到、旷课现象。差：经常迟到、旷课。ｄ．其他违纪：指违反学校规章制度，以及受学校保卫处、政教处或执法机关处理的情况：①通报批评扣0.1分；②警告处分扣0.2分；③严重警告扣0.4分；④记过处分扣0.6分；⑤记过以上处分扣1分。以上a、b、c三项由各班教师对该生做出评价，每得一次“差”，扣0.1分，最后四项累计得分为该项总得分。

5、每学期德育辅导员要根据帮教的工作情况，认真做好帮教小结。工作一学年后，要根据一年的德育辅导员工作，认真总结，写出一篇1500字以上的德育论文，在学校德育经验交流会进行交流

通过这些措施的执行，行为偏差生的各方面都取得了巨大变化，综合素质逐渐也有了提高。例如：我班的李佳薇由原来的问题儿童

2.行为偏差学生帮教工作总结 篇二

一、经济方面

我先在经济上帮助她,给她申请了助学金,前提是成绩进前10名,不再打架,前面的打架先警告以观后效,如若再犯,直接报学工处处分,取消奖助学金,同时鉴于她的特殊家庭情况,帮她申请走读,利用晚上时间打工。虽然教育帮助吴同学的过程不怎么顺利,有时因为打工比较累而迟到、甚至旷课,有时因为性格一时很难改与别人发生冲突,有时因为家里的困难想放弃学业,可我还是找到她的难能可贵之处,学习成绩一直在前10,我确信她是个守信的孩子,4年来,一直跟她保持沟通、跟她妈妈利用微信联络,节假日打工工资比较高,她从不放弃,她跟我说,觉得现在过得很充实,看到妈妈脸上的笑容多了、化疗后病情稳定了,她觉得很开心。我不知道以后吴同学会怎样,但至少现在的她很阳光、具有正能量。

二、社会方面

我们不应该简单粗暴地把他们归类为问题学生,我们老师应该把他们归纳到一个环境和背景当中,从学生的成长环境去看待学生,真正理性、客观的分析学生,这样也就能够更好的理解学生为什么会成为所谓的“问题学生”,学生的大多数“问题”行为都能够得到解释,这样我们也更容易理解、同情学生,从而让“问题学生”不在有“问题”。只有在发现学生偏执行为的引发因素,才能够针对性教育,对这些学生进行优化教育,确保教育行为学生不会感到反感、抵触。首先,可以用规则的控制行为,让他了解遵守规则的意义和重要性,认识到如果不遵守规则是会被遭受惩罚的,从而起到自觉控制的目的;其次,用真挚的语言、热情的行为去感染学生,让他感受到是被关怀之下成长的。如果不采用这样的方式感染学生,仅仅是依靠规则对其进行控制,学生并不会认为这是教育和帮助,会理解成为强制性要求,从而导致适得其反。对于学生的教育和引导,需要在重视规则意识培养的同时,借助精神措施去感染、感化学生,帮助学生原理偏差行为和偏差思想。所有自觉遵守规则的人,规则都不再是规则,而是一种习惯,只有不遵守规则的人,才会感受有规则的约束,才会感到被约束、被控制了,其最终的问题都是来源于自身。尽可能让学生明白这一道路。

三、学校方面

在开展班级教育行为的过程中,可以多次、反复的重视利益一致性,也就是教师与学生的最终利益是一致的,并不是相反的,教师的目的就是帮助学生,让学生健康成长,是为了学生的成长而着想。学生的偏差行为纠正之后,教师并不是最大受益者,最大受益者是学生自己。此外,整个班级学生与教师都是获益者。学生在出现偏差行为、问题行为时,并不是仅仅影响教师的行为和利益,相对而言,教师所受到的利益影响远低于学生自己所受到的影响,学生自身才是最大受害者。学生掌握更多的知识内容,掌握更多的生活技巧,其最终的受益者也是他们自己。我们需要尽可能将这些思想潜移默化的转移到学生思想中,并在实际的教学过程中,在语言、教学中“无意间”传授这些思想。所有的教育都是以帮助学生为出发点,并不是保护教师的权威与利益。除此之外,这一点学生也会从教师的行为、语言上发现。

四、家庭方面

在家庭层面,我们同样需要与家长达成一致性的利益为原则。让家长充分信任我们,确保不会因为自己的业绩决定对学生的待遇,让家长了解我们所做的一切教育行为都是以帮助学生为出发点。只有在充分的信任之下,我们对学生的教育才能得到充分的帮助,消除约束。教师、家长与学生在三方利益的一致性之下,便能够形成良好的合作,从而使教育方式的收益最大化。假设家长在学生与教师之间存在不信任的问题,那么教育就会因为家庭与学生存在两极化,教师的教育收益也就显得非常低。对此,如果你觉得学生或家长有不信任的情况,可以选择合理的时间与家长进行谈话,可以带上学生,将你想要将的话当面说清楚,以免发生信息传达有误的情况。除此之外,教师还可以将学生的违纪行为通过书面的形式告知家长,让家长对学生的过失行为签字,并承认自己错误及影响后果,为今后的教育提供方向。

3.行为偏差学生帮教工作总结 篇三

关键词:学生 社团 帮扶 偏差

中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0235-01

笔者所从教的龙珠中学便存在极少数行为偏差的学生。从生源上看,这些学生主要来自低收入、低文化的塘朗、平山等社区。从归因上看,除却学生个人因素(遗传和天赋因素、生理因素)外,社会因素也在很大程度上促成偏差行为。

从惯常做法看,针对行为偏差生,心理疏导、批评教育、行为矫正及养成文明习惯均是行之有效的。我校在以上基础上,创造性地提出以“学生社团促成行为的转变”这一帮扶策略,并取得了一定的成效。

1 行動理念

龙珠中学虽是一间办学不足三年的公办初级中学,但自建校初,李校长一以贯之地提出“生态型办学理念”,其中“生态位”、“和谐”的核心理念要求每一位龙珠教师在具体执教中真正做到“顺性达情,让每一位学生的天性得到充分发展”,“不抛弃、不放弃任何一位学生”,“不让任何一位学生掉队”。作为学校主抓学生德育工作的德育处秉承这一理念,在大力推进“关爱行动”的基础上,推出了“服务的行动赢得改善”的帮扶机制,即引导、号召、鼓励行为有偏差的学生参与到学生社团—— “校园志愿者联合会”中来,通过自发地“服务社群”(服务家庭、服务学校、服务社区)的活动中。通过服务,约束有偏差的言行;通过服务,浸润同学们的心灵;通过服务,提升同学们的品性。

2 具体做法

由学校分管德育工作的校领导在全校启动“服务的行动赢得改善”的帮扶活动,并与家长、班主任一道充分进行舆论宣传与引导。同时,学校德育处联合心理咨询室刘志敏老师通过对以上学生进行一对一的心理疏导,深挖学生的行为动机,并寻求根源,指出矫正之道。通过以上教育合力,逐渐使他们形成如下的观念:行为偏差不可怕,服务社群最光荣。

愿意参加“服务的行动赢得改善”的同学,可向学校德育处申请加入“校园志愿者联合会”的表格,在认真填写个人基本信息,服务的岗位(家庭、学校、社区均可)、服务的时段、服务的心声的基础上,交还德育处备底。该表格内附同学们、班主任及科任老师、德育处以及校领导的定期评价。

3 全员育人

全员育人是基本的教育理念是本行动的第一支撑力,在征得那些行为有偏差并自愿申请服务社群的同学的认同下,学校德育处将他们的姓名、班级以及服务的岗位在全校进行公示,其目的在于通过宣传使全体师生能够理解他们、并在实际工作中理解、支持他们的服务;另一方面也是借助全体师生的舆论、监督优势,促使这些学生能约束、规范自身的言行。而且师生作为服务的对象,他们的过程性评价(到岗情况、服务质量、平素表现等)也直接影响到德育处、校领导对他们改善效果的终结性评价。

4 帮扶效果

“校园志愿者联合会”等学生社团极大激发了行为偏差学生向善的积极性,更为重要的是他们主动服务师生、并接受师生帮助、约束的同时,他们在服务中体验到了行动的价值、体会到了言行改善的喜悦。更出乎意料的是,这些行为有偏差的同学都积极“绞尽脑汁”地思索学校的“管理空白”,因为只有发现了空白,才可能找到“服务的岗位”。主动去找服务的岗位,“好之者不如乐之者”,这样不仅满足了的他们的兴趣与意愿,而且还调动了他们的主观能动性、激发了学校主人翁意识。同时,为了赢得支持,绝大部分参与此帮扶机制的学生能约束自身的言行,以至逐渐改正偏差言行,因为他们不想将自己服务师生的诚意“大打折扣”,甚至“付诸东流”。

所以,目前我校不少岗位都活跃着这些同学的身影。校内的分发报纸、食堂管理、纪律维持、绿化环保、校外的交通巡查、问题排查等都由这些同学主动“承包”,完全实现了学生的自主管理;另一方面,由于他们的言行师生有目共睹,所以他们的自律与进步同样一目了然,事实上,绝大部分同学逐步、甚至完全改掉自己偏差的言行。

具有典型意义的是,初二(5)班的杨富壬同学,在进校不足两个月的时间内,便出现了如下行为偏差:殴打同学、辱骂老师、吸烟、抄补作业等。但在德育处的引导下,在家长的鼓励下,该同学很快自愿参与到“校园志愿者联合会”的社团中,并主动申请管理每天午休期间学校大厅及一楼的纪律,这一坚持至今已近一年,准时值岗、风雨无阻,从未懈怠。他以自己的执著努力换来了宁静、和谐的校园环境、同时也换来了师生们的刮目相看与应有尊重;而且令师生、家长欣喜的是:在参与此帮扶机制后的一个月后,该同学上述的偏差行为逐渐销声匿迹,并且在随后的学习生活中,言行得体,彬彬有礼,未复有反复与波动。

服务的理念促成行为的改变。宽严结合,认识自我,并引导学生通过服务找回自我、提升自我的做法,使行为有偏差的学生逐渐确信了自身于社群的价值。在参与社团活动中,他们获得了尊重与理解;通过服务,他们逐渐获得对主流价值观的认同与依赖:秩序、奉献、创造、尊重。社团活动中的“服务的理念”正传递着过而能改、过而愿改、改有成效的新思路,“服务的理念”也正培育着顺性达情、敦厚醇正,崇尚服务的龙珠校风。

注释

[1]此文获得南山区2009年德育创新论文比赛一等奖.

4.行为偏差学生帮教工作总结 篇四

昌江矿区中学

xxx 2014.7.10 素质教育是面向全体学生，而不是面向少数学生。面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们全体发展。因此，坚持面向全体学生，更应侧重需要帮助的学生，研究需要帮助的学生，转化需要帮助的学生。为此，在学校党政领导的关心与支持和密切配合下，我们根据这些问题学生形成的原因，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩。为了总结经验，更好地做好问题的转化工作，现对本学期工作总结如下:

1、摸清班级学生素质结构，建立后进生档案

后进生的形成原因十分复杂，从外因上看，主要是家庭、社会的一些不良影响；从内因上看，学生社会阅历浅，知识经验少，是非能力差，意志薄弱，性格孤僻等，都很容易成为后进生接受消极影响的内部动因。因此转化后进生，首先要找出他们在思想品德及学习上落后于其他同学的原因，了解后进生的思想表现、个性心理特征、兴趣爱好、学习成绩、身体状况、家庭情况、社会交往等，为每个人建立个人档案，做到心中有数。这样才能在转化过程中根据他们的不同情况，因势利导地进行有针对性的教育，促使他们向好的方面转化

2、要善于发现后进生的闪光点

人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”。每个后进生都有他的闪光点，作为教育工作者，要善于从不同角度欣赏每一个学生，细心挖掘后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，以此作为转化的突破口。

在我所教的班级里有一位学生，是大多数老师眼中的问题学生，上课不专心听讲，思想常开小差，喜欢和老师对着干，生活中我行我素，学习成绩差，好象一无是处。但经过一段时间的接触，我发现他喜欢打篮球，而且在校运会中表现出很强的集体荣誉感和组织能力。所以我决定先让他当任班级的体育委员，并鼓励他多组织班级的体育活动，例如和兄弟班级的篮球赛、拔河比赛等。在这些活动中让他发现自己的价值，消除自卑感。随后通过与他谈心了解到，以前由于学习成绩差，长期得不到同学和老师的重视，所以有些自暴自弃，自我放弃。但经过这段时间的努力，他的行为已经得到了全班同学和老师的认可，他感觉到自己也能为这个班级做出有益的贡献，心里非常的满足，犯错误的现象也明显减少了。

3、寻求多方配合，共同实现后进生的转化

在学校教育中，科任老师是配合班主任管理班级的良好助手。因此，在后进生转化中，我还尽力发挥科任老师的作用。通过平时的聊天及教学工作会，从其他科任老师中充分了解我班的学生各种情况。同时也让其他科任老师了解后进生在其他方面的闪光点，改变科任老师对他们的偏见，从而在平时的教学中能更加关注后进生的发展。在后进生转化的过程中，虽然学校占主导地位，但是单靠学校一方是 很难取得良好的效果的。需要学校、家庭、社会多方面配合，齐抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。因此，我会定期做学生的家访或通过电话与他们的父母进行交流，了解他们在家中的表现，以及家庭教育中存在的误区，交流其他成功家长的教育方法。鼓励家长与孩子多交流，让孩子感到温情，消除家长和孩子的对立，减轻孩子的逆反心理的程度。当发现他们的一些不良做法，及时与我们学校取得联系。经过与家长的多次交流和沟通，得到了家长们的大力支持。使转化工作得以顺利和有序开展，并取得良好的效果。

5.行为偏差学生个案分析 篇五

08（23）班 蓝秋金

由于现行的教育体制，高中分层教学编班，不同智力水平的学生可能在一个班内接受教育。加上不同的家庭教育环境，学生不同的性格、行为习惯，每个班都会产生个别跟不上班级整体水平的后进生。

其实每个学生都有梦想，每个学生都想成功，但怎样才能美梦成真，实现理想呢？老师就是他们人生道路上的指航灯，垫脚石，帮助他们看的更高、更远。而成才的过程首先是学做人的过程，但每个学生的实际情况不同，所以教育必须也要遵循以人为本的原则，采用不同的教育教学策略，这就是教育学中所阐 述的“因人而异”的方针。尤其是对于存在行为偏差的学生，他的教育转化过程是漫长而艰难的，为他建立一个小档案，随时记录和分析教育策略是一种行之有效的方法。

以下是我对我班黄某同学的个案分析：

一、个案基本资料

黄某，男，现在高一(0823)班就读。

二、问题行为概述

1、经常违反校规班规，当老师指出其错误时，他表面上答应老师很好，可背后又照样我行我素。

2、常与高年级言行不良的学生交往，与班上同学相处不佳，甚至一些不良行为出现，如抽烟等。

三、背景资料及分析

1、心理特质

（1）外向、好动，交友广泛

（2）在同学中喜欢引人注意和好出风头

（3）急躁，有时难以控制（4）自我反省能力差，缺乏毅力。

2、家庭状况

父母常年在外打工，很少回家，有时过年才能见上一面。家人对黄某的成长应该是关心的，每次的家访过程中都能体现出他们对他成绩的担忧，并经常询问在校表现。对于老师的反馈能及时教育子女，但由于你母不在身边，家长无力也无暇顾及黄某，虽离外婆家比较近，但由于老人年事已高，他根本不听他们的劝说教导，家长对黄某的教育是有心而无力，有时甚至是比较放任的。把所有的希望都寄托在学校身上。

3、学习状况

学习情绪低落，只听某些感兴趣的课程，其他课程上课睡觉或者说话，自习堂看课外书或者听音乐，作业不认真完成，更不用说做预习和复习工作了。虽然说脑子比较灵活清晰，但不肯在学习上花时间和工夫，怕吃苦，好逸恶劳，所以成绩属于中等偏下。本学期段考成绩排到班级的40几名，与入学排名差距很大，但其仍抱着无所谓的态度。

造成差生的原因是复杂多样的，也不是一天两天形成的，仅就差生的外在表现和行为特点进行诊断教育是不够的，因此我觉得还得从心理方面着手研究，特别是初入高中的学生，由于青春期成长危机和长期的学习困难和失败，使得他们在学习动机和态度、学习习惯、人格适应及学习技能等方面产生诸多障碍和困扰，从而造成心理偏差，并通过思想品德、学业成绩和行为等多种形式表现出来。象我班黄某同学就是属于个性心理偏激型差生——个性刚强、好动、暴躁、易怒、好胜心强。

具体特点：怀疑、刚愎、固执己见，通常自以为是、自视甚高；较武断、冲动、激进；而且急躁易怒、缺乏自制力；无责任感；心理不健康。

这类差生存在的主要问题是思想狭隘，偏激。感情易冲动，自我控制能力差。在自负的外表里潜藏着较重的自卑心理；并容易产生逆反心理。其形成的主要原因是环境的不良影响，尤其是家庭的不良教育与不良环境。这类差生大多属品德不良，如果教育不及时，很容易走上违法犯罪的道路。

通过这些心理方面的分析，可以帮助我们更有效的抓住教育突破口，找出问题的关键所在。刚开始接触黄某同学时我也做了不少细致的工作，但效果都不太明显，有时往往事与愿违，好心办坏事。原来我们并不真正了解这些学生的个性特点，后来我借助了心理学上的有关知识，在做思想工作，解决学生的思想问题时，有针对性地进行教育，也取得了 一定的效果。

四、辅导措施

1、晓之以理

帮助黄某了解自身思想品德状况同社会要求之间的差距，启发他认识自己接受教育影响，实现思想转化的需要，从而产生接受教育和进行自我教育的内在动力。通过摆事实，讲道理，帮助他理解和掌握社会要求的思想观念和行为规范，分清是非善恶，明白事理，提高思想品德认识。

2、动之以情

具体的说就是要真诚地尊重、信任、关怀他，不管他犯了什么错误，都首先应该尊重他的人格，从而实现情感沟通，防止和消除他在心理上的隔阂和障碍。

3、树之以信

指出他的爱表现，爱出风头的心理原因，这是青春期的正常现象，但怎么把握适当的度是关键，在什么地方表现，怎么表现很重要，要想得到大家的尊重靠的是自己的实力。比如我从他的作业中，发觉他写字很不错，字体工整大方、笔画有力，于是就安排他进了班级黑板报宣传小组，并及时肯定了他的成功，通过搞班级活动时多给他发挥自己能力的机会，并积极支持他的合理想法，在同学中树立他的新形象，也能给他自信心。

4、导之以行

向他提出明确的行为要求，并说明要接受老师和同学的监督，给他制度和环境的约束。指导行为方式，使他掌握完成任务所必须的技能、方式和方法，明确如何正确有效地调节和控制自己的行为，使他从“他律”向“自律”转变。

五、效果：在心理上，由“孤独自弃”变为“乐观进取”；在行为上，由“我行我素、自暴放纵”变为“尊师守纪，关心集体”，在家能主动与父母交谈学习上的事，主动要求同学、老师帮助他，欠交作业、上课睡觉、看课外书的现象比较少了，能做到勤学好问。各科成绩也明显好转。他已由一名差生转化为一名合格的中学生。

6.不良行为帮教措施 篇六

教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”。在全面推进素质教育的今天，养成教育成为素质教育的灵魂与核心。因此，我根据中心小学和大队部的教育工作计划，针对我班学生特点，以养成教育为主线，以开展有利于小学生健康成长的活动为突破口，以全面提高学生能力为目的，积极开展培养学生良好的生活习惯、学习习惯、文明行为习惯、礼仪习惯。

学生家长文化水平普遍偏低，又多为养家糊口而奔波，忙碌一天来，没有多少时间与自己的孩子相接触，更无时间想一想怎样有效地管理孩子。即使有时间，又有多少家长有能力对自己的孩子进行有效的教育和辅导呢？学生教育的先天不足不只来自家庭，学校所处位臵的周边社会文化氛围、社会人文环境也对学生的成长产生一些不良影响。家长的有些行为直接影响着学生当前乃至今后的正常发展。学生来源和自幼受外界影响的复杂性，导致学校学生中不良行为学生人数多年来居高不下，不良行为学生的大量存在，一直成为制约学校教教学质量提高的瓶颈。

我们知道，对学生的教育应该是家庭、学校、社会三位一体的全方位立体式教育，三者共同发挥其相应作用，才能使学生健康成长。学校面对这种来自家庭与社会的诸多不利因素，要想把学生培养成才，注定要付出更多的努力。

《义务教育法》要求，适龄少年儿童有接受义务教育的权利，同时，新课程改革要求我们的办学思想必须由应试教育转向素质教育，要面向全体学生，不能只培养尖子生，而应把学生培养成全面发展的人才。这就要求我们，必须让所有学生享有平等的教育权利。因此，有效地转化不廉行为学生，是全面落实“两全”方针的有效举措。

“不良行为学生”作为一个特殊群体，由于长期学习成绩相对落后，往往招致老师、家长的冷眼乃至训斥，甚至遭到同学的嘲讽与歧视。长期以往，导致这些学生产生自卑感，失去学习的信心，严重影响了学生的正常发展。学校对学生的教育责无旁贷，有义务、有责任担负起争取家长配合学校工作，有义务、有责任向社会宣传学校的办学宗旨，取得社会的支持，给学生创设一个良好的生存和学习环境。

二、不良行为学生转化工作的具体做法

1、制定不良行为学生转化实施方案，明确转化的目的和措施。在充分分析学生来源构成状况和广泛争取任课教师意见的基础上，进一步明确了不良行为学生转化的目的，那就是，以转化不良行为学生缩小不良行为学生群体比例为切入点，面向全体，全面发展，带动学校教育教学工作的全面提升。召开全体任课教师会议进行了发动动员，传达了“学校不良行为学生助学、转化工作实施方案”。会议充分分析了学校当前教育教学的现状，分析了制约学校教育教学质量提高的原因。会议统一了思想认识，大家对这项工作的成功开展充满了信心。

2、分析不良行为学生成因，制定转化计划。会后，要求任课教师以年级组为单位，具体分析班级不良行为学生形成的成因，通过讨论初步认为：学生的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等等，都是导致学生学习困难的原因。明确了不良行为学生的成因是有效转化的基础。不良行为学生转化工作一开始，各班任课教师根据本班学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定不良行为学生名单。在逐个分析学困原因的基础上，然后从学生能力实际情况出发，帮助不良行为学生制定一学期进步计划，使之“跳一跳，能够摘到桃子”。

3、合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。多年的教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获益匪浅。因此合作学习是不良行为学生转化中必不可少的重要策略。各班根据班内学生情况进行分组，分散不良行为学生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名不良行为学生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。这样，既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流。使得不良行为学生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，对知识的掌握得更牢固。兵教兵、一帮

一、小组内合作帮教、家庭辅导等都是一些行之有效的帮教方法。

4、利用每周的“助学”活动，指导不良行为学生学习。助学活动主要以课堂练习为主，形式比较灵活。教师对不良行为学生进行已学知识点的巩固，更重要的是对不良行为学生进行学习方法的指导。

5、加强家校合作，随时掌握不良行为学生转化情况。各任课教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家长联系、家校通短信联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对不良行为学生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。教师要想全面了解学生，就要了解学生的家庭，做到经常与家长联系沟通。随时全方位的了解学生，才有利于对学生进行有的放矢的教育。不良行为学生的有效转化需要家长更大的支持与配合。而这种支持与配合，来自于教师与学生家长的长期沟通，建立在互相信任、共同关心学生成长的一种默契基础之上。不良行为学生的转化工作，若得不到家长的支持，将缺乏针对性，难保其转化效果。

三、对任课教师的管理、培训措施及要求

1、建立领导包级制，明确相关责任和实施步骤。学校领导分组承包各个年级，对任课教师工作情况进行检查督促。实行推门听课，与不良行为学生交流，及时了解转化动态。经常召开本年级助学计划专题会，交流课题研究工作经验，了解工作进展情况，研究解决工作中出现的新问题。

2、搜集大量国内外不良行为学生转化方面的理论成果及实践策略论文，以理论学习活页的形式发给老师。丰富的不良行为学生转化理论与实践内容，在老师们的工作中起到了及时的指导作用。

3、组织任课教师充分利用网络资源指导来指导不良行为学生转化工作。通过网上学习与交流，鼓励探索更加有效的适合自己学科特点的转化策略。

4、每周一下午学生放学后召开教学人员会议，总结上周教学工作完成情况，布臵本周教学工作。对不良行为学生转化工作单独提新要求。

5、构建高效课堂，促进不良行为学生转化工作。构建高效课堂，提高课堂效率，不良行为学生转化以课堂为主渠道是关键。教师备课时，要多为不良行为学生着想，课堂上要尽可能的给不良行为学生创设一些提问和板演练习的机会，在他们做课堂练习遇到困难时，教师应及时给予辅导，课上帮助学生扫除学习障碍，其效果比课后补课要好得多。

6、对不良行为学生要坚持做耐心细致的思想工作。有些学生不只是学习困难、后进，这些学生往往行为表现也比较差，因此，做好学生的思想教育工作非常重要，一个学风不正的班级，不会有好的学习成绩。

7、改革作业批改方式，对于不良行为学生增加有针对性指导作用和鼓励意义的批语，增加学习自信心。

8、建议教师，调整课堂结构，针对学科特点、学段特点，寻找一条充分利用课堂教学转化不良行为学生，提高教学效率的新路子。教师少讲、精讲，留出时间给学生，让学生有更多的自主学习的时间，教师才能走下讲台有机会与不良行为学生交流、指导。

9、改变评价方式，对不良行为学生适时鼓励评价。衡量不良行为学生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。课堂上教师要当着全班同学，寻找时机多对不良行为学生的课堂表现予以表扬鼓励，让他们增加自信心；作业批改时，多用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等。教师适时的正面评价，会给学生形成一种积极向上的无形力量，能促进他们尽快的转化，摆脱学困的处境。

10、定期召开转化不良行为学生经验交流会，加大任课教师之间的合作和经验互通。

四、对任课教师和参与助学学生的评价考核

1、学期末，举行一次不良行为学生助学转化成果交流和展示活动中，及时总结不良行为学生转化的经验。对参与这次活动的任课教师，评为评出一二三等奖，进行奖励。

2、期末考试结束之后，统计各班不良行为学生成绩，与上学期对照，计算进步幅度，各学科评比，评出助学优秀班集体和优秀助学教师，并根据《不良行为学生助学、转化工作评价方案》分别给予了奖励。

3、设不良行为学生进步奖：奖励学习成绩有显著提高的不良行为学生；设手拉手帮教奖：奖励在不良行为学生助学转化工作中，帮教同学效果显著、事迹突出的学生。

五、不良行为学生转化中存在的问题

1、不良行为学生转化成绩不均衡，部分班级转化成效不明显。个别任课教师对于不良行为学生转化工作重视程度不够，不能够把关注不良行为学生的工作持续有效地开展起来。

2、不良行为学生转化工作开展时间短，高年级长期落后的学生赶上来需要一个较长的过程。

针对以上问题，我们本学期要加强教师理论学习，从不良行为学生转化工作的意义、方法策略两方面入手，帮助教师尽快提高认识，掌握方法，自觉地把不良行为学生转化工作有重点地、持续地开展下去。

户县纸房学校班级当中的不良行为和不

良行为习惯

—的整改计划和整改措施

教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”。在全面推进素质教育的今天，养成教育成为素质教育的灵魂与核心。因此，我根据中心小学和大队部的教育工作计划，针对我班学生特点，以养成教育为主线，以开展有利于小学生健康成长的活动为突破口，以全面提高学生能力为目的，积极开展培养学生良好的生活习惯、学习习惯、文明行为习惯、礼仪习惯、卫生意识与安全意识等系列教育活动。在班队会上组织学生学习《小学生日常行为规范》并逐条向学生讲解说明。其次又引导学生找出自己和班级里所存在的许多不良行为，大家是议论纷纷啊 最后我逐条总结：

一、不良行为: １打人、骂人、说脏话，行为举动不文明 2不尊重他人，不能和他人和睦相处 3不遵守纪律，随便 4自制力不强，不能受委屈 5虚伪，不诚信

6无爱心，对任何人都很冷漠。7不团结集 8 欺负比自己弱的人。9不接受他人的批评和建议 10喜欢背后说人坏话。11经不起挫折，不够勇敢 12不爱护公物，不讲公德 13自以为是

14无集体荣誉感，什么家务事也不会做。１５随地吐痰，乱仍杂物 １６偏食、挑食、喜欢买零食。

１７自理能力差，有严重的依赖心理，作息无计划，无规律 １８在家里乱扔东西。

１９不吃早餐（把钱省下买东西）。２０自己会做的事偏要别人做。太迷电视。２０上课精力不集中，做小动作 2１讨厌学习，作业马虎、应付、拖拉

２２上课不发言，被动学习，积极性差，不会抓紧时间，学习不努力，不刻苦

２３不完成口头作业（如，背诵）。２４不喜欢读正规的课外书

二、讨论重点

文明礼仪教育是小学生养成教育的一个重要内容，是一个人道德品质的外在表现，也是衡量一个人教育程度的标尺，文明礼仪养成教育不仅是个体道德品质和个性形成的基础教育，也是提高全民族道德素质、振兴民族精神及建设社会主义精神文明的基础教育。

增强在小学生基本做人的态度和习惯方面的教育，就是教人学会与现代社会相适应的具有现代文明内涵的社会生活规范。它包括文明行为、文明习惯、文明语言、文明衣着、礼貌修养，乃至良好的个性心理品质等。简言之，也就是教会学生“如何做人”的教育。

很多同学有骂人的习惯。其实，这类的不良习惯通常都是跟家长、电视节目、不良图书等的语言学的，家长骂人，孩子在学校里也会骂人，这样会恶性循环就导致孩子有了骂人的不良习惯，打架也是如此，通常有动武习惯的家长，孩子就爱打架，真正要改必须得从源头做起。所以教育必须是家庭、学校、社会相互协调的结果

在众多不良习惯中出现频率最高的就算是乱扔垃圾了，我们在操场上出去玩的时候，最好是把垃圾放到垃圾箱里去，久而久之，垃圾没了，坏毛病也改了。在这里我们没提到的不良习惯还有很多很多，不过，只要大家努力，有克服坏习惯的决心，那么多少不良习惯都可以改掉。

现在的小学生身上存在的最严重的不良习惯：喜欢依赖别人；任性，做事经常以自我为中心；害怕承担责任；在交往中容易伤害别人；不爱劳动；在消费中，盲目、攀比、炫耀；学习不爱刻苦钻研，常常被动学习。要改正这些不良习惯需要家庭、社会、学校和我们自己共同努力，形成合力。

小学阶段是各种行为习惯养成的重要时期，而今天的小学生身处社会转型时期，又面临信息时代报刊、杂志、电视、网络的包围，以往的教育规律变得模糊起来，“养成”一下子成了十分敏感和重要的问题。我们认为小学生养成教育亟待加强。我们是祖国的未来如果我们的基本道德素养都没有形成，那祖国的未来也让人担心。

三、对学生不良行为习惯的矫正措施

为了培养学生的良好行为习惯。我们建立了学校、社会、家庭三结合的教育体系三者相互联系，互为补充，形成合力。从各自分担的任务看，我们认为学校是学生形成良好习惯的主渠道，它既承担着首先认识上的教化，又肩负着行为上的规范训练，同时还能直接对学生进行评价。

1、自觉性是养成良好习惯的金钥匙

习惯是一种重复性的，通常为无意识的日常行为规律，它往往通过对某种行为认知认得形成一种长久而持续的行为。因此，养成好习惯需要不断地重复好的行为。学校要通过讲事实摆道理，反复强调良好习惯的重要性。还可通过成功人士现身说法或学生自我体验等方式说明其重要性，改变其行为，进而养成良好习惯。我们要不厌其烦，反复强调好习惯的重要性，最终使多数学生会接受这一观点的，于是就具备了养成良好习惯的自觉性。

2、榜样是养成良好习惯的指路灯

首先，作为教师要明确自己的职责－－学高人师，身正为范，在思想上，要明白自己的作用，因而不断提高自己的修养。其次，学问上要明白、要通达，要立于不败之地，给学生讲养成良好习惯的道理。否则，以己之昏昏，欲使人之昭昭，肯定做不到。再次，要求学生做到自己首先做到。否则说一套，做一套，缺乏价格魅力和权威性，学生是不会听从的。最后，不断纠正学生的不良行为，对学生的良好行为不断给予精神或物质上表彰。为了形成良好习惯，班主任要了解学生情况，因材施教，可以指导学生把自己的不良习惯认识后，要求学生用好习惯取代自己清单中的每一项“恶习”，逐渐形成良好的习惯。

3、制度是养成良好习惯的保障

制度约束分两个方面：一是提倡积极的行为，二是抑制不良的行为。我们每学期都认真组织学生学习《小学生行为规范》等，但有的效果并不明显，关键是日常的制度执行情况的检查没跟上。在制度约束方面，加强执行文化建设，增强日常检查的自觉性，经常检查，及时公布情况，奖优罚劣这一方面，德育处承担主要的责任，值周队负责日常检查和督促。

4、活动是养成良好习惯的基石

好习惯的养成在于不断的反复实践。有些习惯必须在群体性的活动中才有可能养人合作共事，与他人和谐相处。而且通过举办活动可以让学生明白学校提倡什么，去塑造自己。一般有哪些活动呢？校会、班会、有关文娱体育活动、各种比赛性活动、调查活动等都可以。不在乎具体形式，关键是活动者要贯彻培养学生良好习惯的理念，通过不同类型的活动培养学生不同的良好习惯。

5、强制性是养成良好习惯的必要手段

面对农村教育，再好的说教方式，有时也难以转化问题严重的学生，为此，我校组织各中队学习《小学生守则》《日常行为规范》、《学生一日常规》等条文，参加必要的劳动，观看预防未成年片，撰写学习心得体会等。直到认识自己的不良行为习惯，并有所醒悟为止。多年来，此办法可以说是屡试不爽。

对于家庭中的习惯养成教育，我们着重强调环境熏陶，重视父母用自身的行为去影响儿童，以达到“近朱者赤”的目的，学校办好家长学校，为家庭教育做指导。社会强调为学生创造参与社会实践的机会，让他们在有意义的实践中秩序渐进地养成良好习惯。有关部门应加强对文化市场的管理，尽最大努力优化社会环境，激励少年儿童健康成长。社会、家庭、学校三位一体，形成一条龙教育模式，为学生健康成长铺设一条七彩的路。

寄宿生不良行为帮教措施

户县纸房学校

2011年10月

班级当中的不良行为和不良行为习惯

—的整改计划和整改措施

户 县 纸 房 学 校

2010年3

7.行为偏差学生帮教工作总结 篇七

一、农村留守儿童现状分析

在全部农村儿童中, 留守儿童的比例达28.29%, 目前, 我国留守儿童的数量已近两千多万。由于父母均不在家, 家庭教养的缺失使留守学生行为失范相对比较严重。

对农村留守儿童的监护状况的研究显示, 农村留守儿童的监护类型可总结为以下四种: (1) 隔代监护; (2) 单亲监护; (3) 上代亲戚朋友监护; (4) 同辈监护或自我监护。留守儿童是中国社会二元结构下出现的特殊现象, 研究农村留守儿童问题, 关系到未来人口的发展和劳动力素质的提高。

二、留守儿童心理行为偏差及原因

留守儿童往往相比其他儿童更加自卑, 不会和老师同学沟通, 甚至过分封闭自己、抵制交际。研究表明, 留守儿童普遍表现出孤独、焦虑、烦躁、恐惧等心理症状, 这些心理障碍使得他们在待人处事上表现出胆小、懦弱、易怒、暴力、孤独等性格倾向, 严重影响他们的学习生活和个人发展, 也给厌学逃学、打架斗殴等行为埋下伏笔。

寄养的成长环境、代养人的不恰当教养方式, 使得留守儿童的不良行为没有及时被纠正和引导。有关研究显示, 30%左右的中学留守儿童存在各种明显的偏差行为和心理健康问题, 他们比父母均在家的儿童具有更多的打架、旷课等不良行为, 少数留守儿童甚至受社会不良团伙的影响, 出现偷盗、勒索等犯罪现象。

缺失家庭关系是留守儿童偏差行为出现较多的主要原因, 并且监护人由于在外打工没有尽到监护义务, 隔代抚养问题重重, 他们无力或不懂如何去教养下一代。一项研究显示, 14.3%留守儿童表示“父母经常打我、骂我”;造成了抚养着和儿童的对立和敌对有24.1%的留守儿童表示无法“跟父母很好的交谈”;31.2%很少“跟父母一起做有趣的事情”;在节假日或过生日时;45.5%的留守儿童表示“父母不能经常带我去玩”。亲情的缺失, 关爱的缺乏是留守儿童偏差行为的重要原因。留守儿童长期缺少必要的家庭关系和亲情氛围, 在缺少父母关爱的环境中成长使得他们存在着严重的“亲情饥渴”。大多数留守儿童随着年纪增长开始担忧家庭经济、父母健康和自身安全, 强烈需求家庭完整和父母关怀, 因而对生活的满意度逐步降低。

三、针对留守儿童偏差行为的社会工作对策

关爱留守儿童, 使其塑造健康心理、减少偏差行为, 需要社会工作者的不断努力, 建立针对留守儿童的社会工作模式。

1. 展开社会工作服务, 维护留守儿童温暖的家庭环境。

留守儿童的父母都在外打工, 农民工多数工作非常忙碌, 从而亲子关系疏离。社会工作服务需要关注这一敏感、弱势的群体需要, 通过小组活动来引导儿童的父母建立更好教养儿童的教育性小组、相互情感支持的互助小组、呼吁与推动留守儿童权利保障的民间组织等, 通过争取社会资源为特殊儿童的父母提供喘息服务与各种积极支持等, 从而间接保障特殊儿童的发展需要。

2. 开展偏差行为留守儿童社区矫正

社会工作, 要把握了儿童、青少年的心理需求, 注重同伴相互支持作用, 这才能符合儿童、青少年的发展要求。收集、建立留守儿童信息库, 社会有爱心人士、社会工作者主动与留守儿童建立亲密联系, 向他们提供物质和精神援助。更重要的是要和留守儿童建立感情联系, 让他们真正感到温暖。这种替代式的父母与家庭可以一定弥补家庭的缺失。

3. 发挥社会工作机构优势, 积极改善

与其他社会机构、政府建立合作关系, 改善留守儿童成长的社会环境。社会工作机构具备与政府、组织、家庭、个人等各方面协调行动、共同合作的能力, 可以联合这些机构、个人建立留守儿童活动基地。留守儿童的社会工作机构应该积极宣传留守儿童的合法权益, 为留守儿童发展争取社会资源, 为政府决策与社会公众了解留守儿童提供信息, 从而能够促进形成全社会关心留守儿童的有利氛围。

4. 加强社会工作者专业技能才能直接保障儿童权利的实现。

个案工作、小组工作、社区工作等社会工作方法都需要社会工作者自身的专业能力。社会工作者需要提高特殊儿童情感支持、心理疏导、康复指导等方面的专业知识, 在为留守儿童提供专业服务时, 满足儿童的个性化需要。

参考文献

[1]周福林, 段成荣.留守儿童研究综述[J].人口研究.2006 (03) :60-65.

[2]朱永新.中国教育蓝皮书:2004年[M].北京高等教育出版社, 2005:179-180.

[3]黄爱玲.“留守孩”心理健康水平分析[J].中国心理卫生杂志, 2004 (05) :351-352.

[4]魏军锋, 郑洪冰.亲子分离对农村留守初中生心身症状的影响[J].中国心理卫生杂志, 2007 (02) :83-85.

8.行为偏差学生帮教工作总结 篇八

[关键词]农村初中学生学习偏差成因对策

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060095

据调查表明，农村初中学习偏差行为学生（以下简称“学偏生”）占学生总人数的10%—30%，这是影响教学质量提高、更好实施新课程标准、全面推进素质教育的一个重要因素，也是衍生一系列教育问题和社会问题的一个根源，必须引起我们教育工作者的高度重视。因此如何有效转化农村初中学生学习偏差行为是一线教育工作者亟待解决的问题。下面就从农村初中学习偏差行为学生的现状、形成原因做探讨，并从学生、教师、学校三方面提出转化他们的一些基本思路与对策。

一、农村初中学习偏差行为学生的现状调查

（一）农村初中学偏生在校学习状况调查

农村初中学偏生学习困难，有智力因素（确实有极少数学生天生比较愚钝），但更多的是非智力因素（如家庭因素以及学偏生的学习态度、方法、毅力等方面原因）。笔者对农村初中学偏生的学习态度 、学习方法、学习兴趣、学习毅力、同学关系等非智力因素做了调查，也对他们做过智力测验调查。另一方面，调查教师对农村初中学偏生的态度以及教育方式。调查表明，农村初中学偏生的产生，在非智力因素方面主要是学习目的不明确、学习方法不正确、与同学关系不好、对学习不感兴趣等。另外也与教师对学偏生的态度有直接关系。

（二）农村初中学偏生的心理状况调查

调查表明，农村初中学偏生普遍有如下不良心理特征。

1.消极心理。由于努力→失败→再努力→再失败，如此反复，使学偏生潜在的学习动力被压抑。于是其失败就更加频繁，最终仅存的一点学习动力、学习斗志、学习兴趣丧失殆尽，从而更加妄自菲薄、悲观失望、自我贬损，并且产生自己是一种“失败型的人”的自我意象。

2.自卑心理。由于学习上的失败导致学偏生产生事事不如人的自卑心态，这一点在性格内向的学生身上体现得尤其明显。他们要么放任自我，表现出一切都无所谓的态度（在与这一类学生交谈时就会发现，其实他们也想学习，只是没办法，实际上他们隐藏了极度无奈与自卑心态）；要么，不敢提问题，不敢问老师、同学，不敢与同学交往。结果同学的取笑、家长的数落、老师的批评使得他们更加自卑。

3.厌恶心理。由于学习上屡试屡败，最终导致厌恶学习，表现为上课睡觉、无心听讲、故意捣乱、逃课、旷课、打游戏机甚至退学。另外，同学的嘲笑、家长的责骂、老师的批评使得他们由厌恶学习发展到厌恶一切人和事，从而不断制造麻烦来寻求刺激，甚至出现打击报复的不良心态，给学校和社会带来极大麻烦。

二、农村初中学偏生的形成原因分析

以上调查表明，农村初中学偏生的形成原因大致有以下几点。

（一）家庭环境因素

据俞国良的研究表明，家庭环境的不良因素与农村学偏生有显著关系。家庭不和谐、父母离异、单亲家庭会对孩子成长造成负面影响，这也是学生产生学习心理障碍的原因之一。家长是孩子的第一任教师，家长的品德修养、文化水平、教育方法以及家庭的教育氛围都对孩子的健康成长有重要影响。以上调查表明：学偏生家庭中有相当一部分家庭不和谐，离异、单亲家庭占有相当大的比例，有的家长整天不务正业，在打扑克、搓麻将中虚度光阴，平时不读书看报，家庭缺少文化氛围。不良家庭环境是农村学偏生形成的直接诱因。

（二）学校教育因素

（1）学校管理。“冰冻三尺，非一日之寒”，如果学校对农村学偏生给予足够的重视，把日常工作做实、做细，并采取一系列鼓励政策和措施，那么，我们就可以预防学偏生的形成甚至有效转化一批学偏生，从而促进教学质量的提高。然而，农村中学由于受应试教育的深刻影响，未对学偏生引起足够重视，而且学校和教师在一定程度上仍受“精英教育”等传统教育思想的影响。如鼓励表彰方面，只设立“优秀三好学生”“优秀班干部”“优秀少先队员”“优秀团员”等，受表彰的绝大多数是学习中的佼佼者或学校中的优势群体。这些奖励对绝大多数农村学偏生来说是可望而不可即的，从而在一定程度上打击了多数学生的积极性。再如学校对教师的教学质量考核上，往往只注重平均分、合格率、优秀率等，但对不合格率并没有给予足够重视和采取相应的控制、奖惩措施，使教师对学偏生的教育管理上出现真空。

（2）教师因素。由于受应试教育以及家长期望等因素影响，农村教师普遍存在片面追求升学率和分数至上的倾向（这也是许多教师的无奈之举），因此许多教师想尽一切办法提高学生成绩，包括给学生开小灶。教师提高学生成绩的出发点是好的，但由于忽视了学偏生与普通学生在知识能力水平上的差距，在教学过程中执行统一标准，因此自己满腔热情只能换来“大红灯笼高高挂”。于是有些教师把责任全部归咎于学生笨、赖、不自觉，埋怨学生“孺子不可教”“朽木不可雕”，出现粗暴训责、歧视、冷淡对待学偏生的行为。一方面教师缺乏了转化学偏生的耐心，失去了教育和转化学偏生信心，这种对待学偏生不正确的态度、不科学的教育方式和消极的评价方式，使得迷信教师权威而自我意识尚未成熟的初中生加剧自贬、自卑的心理。另一方面，部分教师还沿用传统灌输式的教学方法，这种陈旧的教学思想和方法，对优秀学生尚可，对基础差、悟性低的学生却难奏效，这对学偏生的形成也起到了推波助澜作用。

（三）学生自身因素

这类学生的特点：无理想、无目标、无组织、无纪律、懒散、缺乏学习兴趣、意志薄弱、没耐心、学习态度马虎随意、学习方法不正确。学习上努力尝试但反复失败，他们享受不到一点成功的喜悦，甚至经常被教师批评，最终产生“破罐子破摔”的消极心态，对学习失去信心。他们经常在外寻找刺激（如打游戏机等），以消除学习上繁恼和成长中的困惑。在这些智力因素和非智力因素的综合作用下，他们成为学偏生。

（四）社会因素

随着社会的发展，生活水平的提高，社会上形形色色的诱惑随之而来，尤其是金钱的诱惑。受“读书无用论”和社会中消极因素的影响，一些学生也认为读书无用；又看到或听到现在社会上许多大学生找不到工作，而有一小部分小学毕业的人也照样发横财、开豪车，如此鲜明的对比，更加坚定了他们“读书无用”的观点。因此他们学习上消极对待，从而逐步成为学偏生。

三、农村初中学偏生的转化策略

根据农村初中学偏生的以上现状与成因，下面从学生、教师、学校三方面提出一些措施。

（一）学生方面

在教师耐心、细致的指导和帮助下，力争让农村初中学偏生做到如下几点。

1.认识自我。农村初中学偏生由于受复杂的外因和自身的内在因素影响，对自己有不正确的定位，因此首先应让学生有正确、合理、符合实际的自我认识，在调查与测验的基础上，帮助学生了解自我现状。然后，让家长和教师为学生“画像”，并反馈给学生。让学生结合家长、教师和个人三方面的看法，对自己形成较客观的评价。给学偏生“画像”时应注意发现他们身上的“闪光点”与“最近发展区”，而且“画像”的结果应稍好于学生的实际情况。学生得到的认识自我的结果应是积极的、给人鼓舞和希望的。

2.正确归因。研究表明，对学业的成败归因不仅影响学生的学习动机，而且对学生的自我评价、自我定位乃至对自尊心、自信心都有影响。教师和家长应指导学偏生对学习困难进行归因，帮助他们找出屡次失败的原因。此外，对学偏生进行积极的归因训练，有助于他们摆脱失败者的心态。在归因时应鼓励学偏生多做内部、不稳定、可控的归因，即将导致学习困难、学习失败归因于自己不够努力，而不是智力问题。

3.明确责任。对学偏生进行责任意识教育，为他们树立学习的榜样，引导他们思考人生的意义和自我价值，使他们认识肩负的社会责任，包括对社会、家庭、他人乃至自己的责任。鼓励他们向英雄人物学习，学习他们“天下兴亡、匹夫有责”的责任感，学习他们为正义、和平、理想而奋斗的自强不息的精神。

4.制定目标。应结合农村初中学偏生的实际指导他们制定符合自己的短期目标（如争取在某一方面或某一科目取得进步）、中期目标（如通过某阶段的努力学习和教师辅导，在品德、学习上均上一个新台阶）、长远目标（如考上理想学校，做社会有用人）。其中长远目标可分为若干个子目标，而且要确立实现目标的途径、方法、手段，同时应注意不能把升学和中考作为唯一目标和终极目标。

（二）教师方面

1.转变观念，提高素质。农村初中学偏生的复杂性、多样性决定了教师教育教学工作的艰巨性，因此城乡结合部的教师往往比城镇中学的教师付出更多，更积极奉献，更甘为人梯。但由于受环境、信息、技术条件、外界因素等方面的制约，农村学校相当一部分教师乃沿用传统的教学方法和教育方式。因此，要转化学偏生，一方面教师必须改变传统思想，要根据学偏生的知识能力和心理特点而区别对待，不搞一刀切，针对学偏生行为反复性的特点，给予耐心引导，不要抱有过高的期望，必须看到学偏生每一点进步都要比其他同学付出更大的努力，应给予鼓励和表扬。另一方面，在教育方法上，不能歧视学偏生，厚待优秀生，更不能粗暴对待学偏生，甚至放弃学偏生。要循循善诱、关心学偏生，给他们真诚和热爱，给予具体的指导和帮助。让学偏生确实感受到教师的善意和真诚，赢得他们的尊重和信任，达到“亲其师，信其道”的效果，为学偏生不断提供学习的动力源泉，为他们取得进步奠定良好的心理基础。

2.改变学偏生的评价方法

（1）教学上采用“分层教学”评价。北大一名知名教授说：“让考北大的学生与考技校的学生用同一份试题，实在令人不可思议。”现在的各类考试中，绝大多数都是让学生考同样的试题，结果学偏生越考越没信心。因此，教师有必要先将学生分为几个层次，然后对备课、作业、考试实施分层教学、分类指导、分层评价（在评价标准和尺度方面可放宽），让更多的学偏生“跳一跳也能摘到桃子”。

（2）教育上采取激励性评价。学偏生是学生中的弱势群体，他们也是现行评价体制中被遗忘的群体（如评优、评先与他们无缘）。因此，我们一方面可根据学偏生的特点和专长有针对性地设置一些进步奖、特长奖等，为学偏生施展自己的才华搭建平台。同时，在教育教学中，一方面要善于对学偏生作客观而不伤其自尊、自信的批评，另一方面又要尽可能挖掘其“闪光点”，给予激励性评价，让他们消除自卑、重拾自信。

（三）学校方面

农村所处的政治、经济、文化环境具有多元化、地域广、复杂性等特点，这决定了学偏生的转化工作不能单纯依赖学校、教师或学生本人，还必须发挥家庭和社会的力量。因此，作为学校必须加强与社会的联系，加强对学偏生所在社区的关注。学校还可以联系有条件的村委会办家长学校，让专家和有经验的教师不定时进行现场讲座，让家长认识学偏生的成长规律和心理特点，从而关注他们的学习和成长。此外，学校还可配合村、镇搞好城中村的建设与规划，综合治理周边环境，也为学偏生创造良好的外部条件。这样，以学校教育为核心，以情感教育为重点，协调家庭教育、社会教育，形成学校、家庭、社会“三位一体”的学偏生教育网络，保持了教育的一致性、有效性和延续性。

学偏生并非一朝一夕就会形成，是经过长期复杂内因和外因共同作用的结果，而学偏生的转化更是一项复杂、长期、艰巨的教育工作。在农村，只靠教师转化学偏生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，要在党和政府的领导下发动社会各界协调、配合，共同来改善社会大气候和学校、家庭小气候，为转化学偏生创造一个良好的教育环境。

[参考文献]

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[3]姜风华.新课程的教育理念与实践研究[M].广州：广东人民出版社，2005.

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[6]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，1993.

9.行为偏差学生帮教工作总结 篇九

“问题学生”的帮教转化工作是把学校办成以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育学校的一项重要工作。我校对“问题学生”的帮教转化工作一直非常重视，长久以来，进行了如下工作：

一是改变认知，转化态度。我校教师注重向“问题学生”传递正确的信息，提高他们的认知水平：一是教师直接向学生传递信息，即通过与学生谈心、对话等传递信息；二是采取各种形式的课内、课外活动，间接向“问题学生”传递信息；

二是创设情境，感化引导。“问题学生”存在着自卑心理，他们特别希望得到别人的尊重。我校坚持创设良好的情境，对他们进行有效的教育，使“问题学生”感受到集体的温暖，消除与同学、与集体的对立情绪，增强对他人的信任感；

三是锻炼意志，培养习惯。学生在由坏习惯向好习惯的转化过程中，往往会出现“旧病复发”的情况。为此，我校教师有意识地给予他们与诱因接近的机会，以锻炼其意志力，巩固新的行为习惯。

四是针对个性，因材施“矫”。矫正“问题学生”，要针对其个性特点进行。我们依据其个性心理特征及不良行为表现，采取有针对性的措施，达到学生认识上的彻底转变。回首我校在对“问题学生”的帮教转化过程，仍然存在着很多缺点和不足：如对教师德育水平的培训学习较少；对于“问题学生”从学科、心理、行为等方面尝试了许多调适和转变的方法，但是效果不是很明显；有些教师对“问题学生”缺少足够的耐心、爱心和恰当的教育策略；“问题学生”的产生既有客观上的原因，也有主观上原因，有时候把握不

好对症下药的办法和策略等。

针对以上问题，我校“问题学生”帮教转化工作的下一步打算如下：

一是明确目标，健全帮教机制。坚持“以学生发展为本”的新理念，重视学生发展的差异性，尊重学生的个性，多给学生选择的机会，实施因材施教；

二是发挥课堂的主阵地作用，关注“问题学生”的学习。及时进行重点指导，对“问题学生”的每一点成绩和进步及时鼓励，使他们在不断进步中获取成功的快乐，从而逐步树立战胜各种学习困难的信心；

三是各方合力，共同做好问题学生的转化工作：

首先，加强家校联系，共同做好“问题学生”的转化工作。班主任在每学期开始前要摸清班中“问题学生”的名单，包括学生家庭地址、家庭经济情况、父母工作单位、父母教育学生方法等第一手资料的整理，有计划的进行家访；

其次，以家长学校为依托，请教子有方的学生家长介绍家教成功的经验。每学期至少召开两次家长会及家长座谈会，加强学校、教师和家长的联系，向家长宣传家庭教育的有关知识，鼓励家长营造民主、和谐、温馨的家庭气氛，共同营造一个爱与包容的家庭环境。

10.行为偏差学生帮教工作总结 篇十

【摘要】本文通过个案研究，对广州市南沙区新垦学校外来务工人员子女小星的偏差行为进行定性，采用问卷调查法、访谈法和观察法，分析其偏差行为的成因，并从学校和家庭教育两方面进行偏差行为的矫正，以促使其身心健康地发展。

【关键词】外来务工人员子女 偏差行为 成因 矫正措施

随着广州经济的快速发展，越来越多的外来民工携儿带女涌入。大量农民工的进入，推动了广州市经济、社会的发展，但也带来了一系列的问题，其子女的受教育问题就是其中之一。外来务工人员的工作和生活相对不稳定，他们多数为了生计而奔波，无暇顾及子女的教育，对子女的行为养成不够重视。与本地孩子相比，外来务工人员子女存在更强烈的自卑心和自尊心，在人际交往上也更多地表现出孤独感和焦虑感。这导致外来务工人员子女中存在较大范围的行为偏差现象，需引起家庭、学校乃至全社会的高度关注。

什么是偏差行为？参照CBCL量表、CONNERS的儿童行为量表和崔丽霞老师编制的《青少年行为问卷》中的学生不良行为，根据广州市《中学生日常行为规范》的要求，从学校层面来看，中学生偏差行为指存在于中学生特定群体中违反学校规定及教师期许的各种个体行为的总和，可分为以下几类：学习偏差行为、外向性偏差行为、内向性偏差行为、特殊偏差行为。

本文以个案小星的偏差行为作为研究对象，从自身心理因素、家庭教育、学校教育和社会影响四个方面分析其偏差行为形成的原因，并侧重从学校教育和家庭教育方面进行偏差行为的矫正。

一、个案描述

小星，男，15岁，生理功能正常，籍贯是河南襄城，小学五年级迁移至广州市南沙区新垦，目前是新垦学校七年级学生，居住在学校附近。

小星的父亲，48岁，初中教育水平；母亲，47岁，小学教育水平。父母均没有稳定职业、稳定收入。母亲在新垦街道摆小摊，父亲做农活。小星转学之前是一个留守儿童，和爷爷奶奶一起待在乡下老家读书。当时父母不在身边，爷爷奶奶对小星溺爱，这促使小星养成了懒散、反抗、任性的性格，慢慢地学会了用武力来解决问题，最终不得不让父母将其接回身边，但因学习成绩差而降一级入读新垦学校。小星在老家入学较晚，加之降级，使其在班级中年龄最大，有些自卑。父母对小星的表现没有信心，觉得管教他有心无力，通常情况下发现他有异常，就责备他、打他。

小星在校学习成绩差，语文、数学处在及格边缘，英语在及格线下，喜欢体育；学习习惯差，上课经常开小差，拖欠作业；行为粗鲁，待人不礼貌，因此得不到尊重；喜欢与自己成绩相当的同学玩，也喜欢接近关心自己的同学，但不愿透露自己的心事。总的来说，小星偏差行为主要表现在以下三个方面：

（一）在校表现

学习态度不端正，学习习惯较差。上课注意力不集中，自己管不住自己，喜欢喧哗，引起同学的注意，面对老师的提醒，不知错，甚至顶撞；时常欠交作业并为自己找各种理由；面对科任老师的耐心教育或是严肃批评，他显得很麻木，教育效果低。

（二）在家表现

对长辈没有礼貌，顶撞父母，面对长辈的问话不搭理等；喜欢一个人玩电脑，如父母不提醒，就会无节制地玩；但小星有着独立生活的能力，父母不在家的时候，自己会做饭、洗衣服。

（三）对自己、父母、老师、同学的认识

小星觉得自己就是这样，怎么改也改不好；认为父母常年干活，根本没有时间管他，他怎么样也没关系；觉得老师太偏心，总是喜欢成绩好的学生。

二、个案偏差行为成因分析

（一）家庭环境因素

小星家庭生活比较艰辛，租住的房子是破旧民房，杂乱的摆设中连看书做作业的桌子也没有。父母平时早出晚归，忙于挣钱养家糊口，很难拿出时间和精力去关心小星的成长和学习。加上父母自身文化水平不高，不会写字，普通话不流利，无力指导小星学习。小星与家人基本上没有情感的交流，对前途认识模糊，对知识追求没有动力。

小星童年在老家和爷爷奶奶一起度过，隔代长辈没有掌握好教育的黄金时期，使其错过了教育的最好发展阶段。父母文化素质不高，没有为他创设良好的家庭环境，反而使小星耳濡目染一些不良风气。

（二）学校环境因素

一方面，小星五年级从外地转来，教材上的差异和语言上的障碍使他一下子适应不了。同时，他学习基础本来较差，进入初中还要经历无数考试，对他造成很大的压力，心理上容易产生发泄的要求，却又无发泄途径，只好寻找非正常途径补偿，慢慢地丧失了学习兴趣，产生厌学情绪。另一方面，他成绩差、行为差，又比同班同学大，这使其他同学对他要么敬而远之，要么不屑一顾，导致他难以融入集体。

（三）社会环境因素

我们知道，民工属于社会的弱势群体，经常受到不公正待遇，有些素质低下的本地人会经常鄙视甚至侮辱他们。据调查，经济形势不好时，小星家附近的民工们经常三三两两地聚在一起，赌博甚至斗殴，这给他带来极大的负面影响。

（四）自身心理因素

小星正处于少年期到青年初期的过渡期，充满着独立性、依赖性、自觉性和幼稚性。他渴望得到认同，但在某种程度上对自己缺乏必要的信心，从而过低评价自己。小星内心深处保留着较强的自尊，但是他在学习、家庭经济等各方面都没有优势，在心理上觉得自己低人一等，久而久之，他习惯了自我贬低、自暴自弃，常常处于一种戒备状态，以防受到伤害。

三、偏差行为矫正措施

（一）学校方面

一方面，学校为小星安排专门的教育，委派经验丰富的老师与他面对面交心，让他懂得遵守纪律、明辨是非的重要性；安排心理辅导教师不定期和小星谈心，引导他对自身正确的认识，帮助他克服自卑感，增强自信心。

另一方面，学校定期组织外来务工家长进行学习，增强他们教育子女的责任感，明确学校对学生的各项要求，指导他们教育子女的方式和方法；并与家长们建立最快的信息通道，把行为偏差学生的表现和点滴进步及时向家长汇报，家长把子女在家的情况反映给学校，为及时表扬他们所取得的成绩、不断纠正偏差行为提供了有效时机。

（二）教师方面

作为班主任，我尝试着用爱来引导和感化小星。有一次学校大清洁，我安排他清扫教室天花板的蜘蛛网和灰尘，他拿着鸡毛掸清理着墙面，任灰尘和蜘蛛网跌落在身上也没有吭声，清理完之后拍拍身上和头发上的灰尘……突然我有点心酸，接着我当着全班同学的面表扬他、鼓励他，让全班同学向他学习。从他的眼神中我第一次看到了光芒。后来清洁卫生我让他做小组长，负责小组的清洁区域，虽然他还不足以做到让我放心，但我看到了他的进步。再后来他当上了劳动委员，每天早上和晚上提醒和监督同学清洁卫生区域。我必须承认，任何一个孩子都有他的特点和优势，至少是相对优势。我们要让每一个孩子通过自己的努力发挥优势，找到成功和自信。

常说“犯错是学生的特权”，每个人都有一个从幼稚走向成熟的过程，我们必须用发展的眼光看待每个孩子，不能心浮气躁，不要指望一次活动、一次谈话、一次家访就能收到立竿见影的效果。每当我知道小星没有交作业时，我会了解情况，允许他推迟交给我；每当我看到他上课在讲话时，我会眼神示意他，给予他改过的机会。当这一切都在反复上演时，我不断地去包容他、提醒他，只要他有万分之一的进步，我都会给予他表扬和鼓励。一个不良品质的矫正是一个长期的、曲折的、反复的过程，我希望用耐心等待他的醒悟和进步。

（三）家长方面

我通过家访、电话等形式主动与小星家长进行沟通，了解到小星父母对儿子抱有很大的期望，只是不知道怎么样去做才能让儿子“听话一点…‘乖一点”。我建议父母工作再忙也要抽时间陪陪孩子，要时常与孩子进行思想、情感上的沟通和交流，要试着去理解孩子、鼓励孩子，而不是一味地骂和唠叨。

与小星父母的交流取得了共识，小星父母意识到孩子的教育需要家长和学校老师共同来完成。渐渐地，我得知，小星的爸爸为了加强儿子自律，提高儿子成绩，帮小星报读了晚修辅导班，并叮嘱辅导班老师对小星严格要求，每天不论多晚或是风吹雨打都亲自去接小星。后来，我提醒小星的父母，若遇到自己无法解决的问题，可以和老师商量，和老师一起寻求解决问题的途径。

四、个案指导成果

（一）小星的父亲接受了我的建议，给小星腾出一个专门学习的空间，并适时地督促小星的学习情况。小星告诉我，妈妈几乎每天都会询问他的学习情况。小星的妈妈也会主动给我打电话，告诉我小星在家的情况并询问小星最近的在校表现。她说小星的言行举止有了很大的进步，不会再无缘无故地顶撞父母，有时出去玩也会知会父母。

（二）小星用自己的实际行动当上了班级的劳动委员，同学们也渐渐改变了对他的态度，他说他要接受老师和同学的监督。这一切说明他正从“他律”向“自律”转变。

（三）成绩上，语文数学有了进步，英语因为基础薄弱基本还在及格线徘徊。作业虽然有拖拉，但基本都能完成，上课开小差的次数有所减少。课间也不再局限于和偏差行为的孩子玩，他逐渐地融入了集体中。

11.行为 偏差生转化例谈 篇十一

一、用放大镜找学生的优点

我遇到过缺点诸多的学生,但没遇到过一点优点都没有的学生。如果怎么也发现不了学生的优点,那我建议您用放大镜,关注孩子的一举手一投足,从细节着手。学生小宁说话吐字不清;上课坐不住,常常打扰同桌学习;没有好朋友,经常把毛毛虫之类的东西放到女生书包里;说实话,就连模样也不讨人爱。用另一位老师的话说:“该生的最大优点,就是缺点太多。”这样一位学生应如何应对呢?我时常站在窗外观察他的一举一动,有一次在课间他从地上捡起几张纸花,而且是很自然地放到废纸箱里。这不禁让我又惊又喜,因为看到纸花的学生不止他一人,而自觉捡起来的,他却是第一个。

教育契机往往稍纵即逝,我决定将三天后的班会提到今天的自习课上,着重将这件小事报给大家。当我说到“捡起来的不仅是纸花,更是良好的习惯品质”时,班里响起了一片掌声。原来同学们也想给他一个重塑自我的机会。于是,我在班里宣布小宁为“纸花班长”。

后来的情形就大不一样了,他不仅捡拾纸花,还从家里拿来绳捆绑松散的扫帚,从家里带来花草侍弄……当他的注意力集中到如何帮助别人时,根本就想不起如何捉弄别人。而今,一直以“纸花班长”自居的他,当上了生活委员。

二、千万句批评抵不上一句温暖话

以硬碰硬的结果只能是两败俱伤。春风化雨,水滴石穿方能显现教育的功力。学生小壮的生活、交友、学习常规等方面一塌糊涂,常拿顶撞老师来显示自己本领大。常常上课铃声响过很久,他才从门口匆匆跑来。这是一个家庭环境比较特殊的学生。父母失和,孩子平时少有人过问,父亲好喝酒,酒后半夜还常让小壮起来陪他聊天、看电视。得知这些情况后,我对小壮除了爱怜还是爱怜,作为老师虽然对有些事无能为力,但孩子没有错,我们得好好教育引导。

因为刚接班,小壮可能也想好好表现。一天早晨我正在校门口值班,踏着上课的铃声,远远地看见他背着书包从校园外的马路对面向学校跑来。此时我心里一惊,车辆这么多,孩子出了事怎么办?我立刻跑了过去。他看见我,站住了。开始低下的头,突然间又抬了起来,目光中充满不屑。我一脸善意,笑了笑,他也笑了笑。我说:“车这么多,你要是被车撞了,我怎么向你的家长交待?晚来会没关系,就是落下一节课,也可以补上,下次别让老师这样提心吊胆了。”

他诧异地望了望我,敬了一个标准的队礼,什么也没说就向班里跑去。我感觉应该有效果了。果然,他母亲打电话来说,凡第一节是我的课,他都早早调好闹铃,绝不迟到。还说教过他的老师中我是最好的。老师出于尊重和理解的转变,引领了学生的转变。

三、集体的力量强大无比

众口能烁金,众口也能炼金。运用集体的力量,对行为偏差生进行必要的施压,也有奇效。学生小舟的特点我将之概括为“虚心接受,坚决不改”。他每次犯错被我请到办公室里时,都是一把鼻涕一把泪,着实伤心的样子。开始我也心软,但五分钟没过,他就嘻嘻哈哈的,恢复了原样。对他好话坏话都说过,效果总不好。

经过调查得知,他在同学中间还是比较要面子的。为此,开家长会前,我宣布本次家长会每人都会有一张评价表,表上有班长、小队长、组长和身边同学的评价。两周后,我们进行了家长会前的模拟评价。结果,小舟被班长、小队长、组长和身边的同学都评价为差。其实,这也是我意料之中的事。放学后,我把这个评价结果告诉了小舟,当时他的脸色都变了,通红通红的。我一看机会来了,就说:“这些评价,只是模拟评价,但也真实反映了你在同学心目中的地位。如果真到开家长会时,我们会把这些评价贴在墙上加以公示,到时你该怎么办呢?”我又说:“亡羊补牢为时不晚,从现在好好表现,到家长会时一定会得到大家肯定的。”第二天,小舟像变了一个人似的,上课发言积极,班级岗位工作干得出色,还经常跑到办公室问我,还应该怎么表现才能得到大家的认可。经过一段时间的锻炼,小舟明显进步了,期末被同学们评为“课堂发言小明星”。

(作者单位:胶州实验小学山东青岛266300)

12.证券市场投资者行为偏差理论综述 篇十二

关键词：投资者行为偏差,行为金融,综述

行为金融学通过对投资者投资过程的研究发现, 投资者并不总是以理性的态度做出决策, 人的情绪、性格及心理感觉等主观因素在金融投资中起着不可忽视的作用。行为金融学的研究试图从投资者分析信息过程中的认知偏差和行为偏差、面对风险时的认知偏差、决策行为中的认知与行为偏差三个方面来解释证券市场投资者行为偏差的现象。

一、分析信息过程中的认知偏差和行为偏差

由于投资者认知能力的有限, 如果对既得信息的分析理解发生偏离, 就有可能导致投资者认知偏差。投资者信息获取过程中心理偏差主要是选择性偏差和易得性偏差。

(一) 模糊厌恶。

彭星辉 (1995) 、杨秀平 (2006) 等学者的分析表明人们在熟悉的事情和不熟悉的事情之间更喜欢熟悉的那个, 而回避选择不熟悉的事情。在资本市场, 模糊厌恶表现为对未知的恐惧, 投资者往往避开信息不完整的证券, 选择信息超载的产品进行投资, 即使超载的信息对投资并不相关。

(二) 选择偏差。

以Tversky (1974) 和Kahneman (1974) 为代表的经济学家提出投资者由于认知容量的局限性, 在某一时点上不能处理所有信息。人总是选择少数事物作为认知的对象, 此时, 被认知的对象好似从环境中凸显出来, 显得格外清晰。当投资者选择不同的股票作为观察背景时就会毫无理由地选择少数一些股票投资。

(三) 易得偏差。

人们在记忆中搜寻信息的过程中, 对于熟悉事物的提取几乎是自动的和无意识的;对于不熟悉的往往需要经过复杂的搜寻过程, 甚至借助于各种外部线索和辅助工具, 才能完成提取信息的任务。Kahneman和Tversky (1973) 实验发现:人们倾向于把信息按记忆顺序排列, 认为容易令人联想到的事件被认为是常常发生的, 而不容易联想到的事件是不经常发生的, 在分析信息的过程产生了易得性偏差。在投资活动中, 本能促使投资者寻找参照物, 这往往会导致“跟风”行为。

(四) 锚定与调整偏差。

面对不确定信息时, 人们通常利用某个参照点作为“锚”来降低模糊性, 然后再通过一定的“调整”得出最后的结论, 当初始锚定值不恰当, 并且对于锚定值的调整也不够时, 就出现了“锚定与调整偏差”。Tversky和Kahneman (1974) 认为, 当问题被提出时, 无论初始值被改定为什么数值, 都将对人们的回答产生影响。他们的实验就清晰地表明:人们过多地受到无意义的初始值的约束与左右。

二、面对风险时的认知偏差

在面对投资风险时, 投资者一般会出现损失规避和后悔厌恶两种心理偏差。

(一) 损失规避。

心理实验表明投资者在面对收益和损失时表现出不对称性。当面对同样数量的收益和损失时, 损失会使他们产生更大的情绪波动。损失厌恶反映了人们对风险偏好是不一致的。当面对收益时, 人们表现为风险厌恶;当涉及损失时, 则表现为风险寻求。Daniel Kahneman (1979) 和Vernon Smith (1979) 的研究也表明大多数投资者的行为不总是理性的, 也并不总是回避风险的。投资者在投资账面值损失时更加厌恶风险, 而在投资账面值盈利时, 随着收益的增加, 其满足程度速度减缓。

(二) 后悔厌恶。

Daniel Kahneman (1982) 将避免遗憾定义为人们发现不同的选择本能得到更好的结果而未选择所带来的痛苦感觉。后悔是没有做出正确决策时的情绪体验, 是认识到一个人本该做得更好却没做好而感到痛苦。Shefrin和Hersh (1985) 认为, 后悔比受到损失时更加痛苦, 因为这种痛苦让人觉得要为损失承担责任。为了避免后悔, 投资者常常做出一些非理性行为。比如, 投资者趋向于获得一定信息后才做出决策, 即使这些信息对决策并不重要, 从而错过了投资的最好时机。

三、决策行为中的认知与行为偏差

投资者决策过程除受到外界环境的影响外, 同时还或多或少地受到情绪、性格等心理因素的影响, 比较有代表性的包括过度自信、过度反应与反应不足、处置效应和羊群行为等。

(一) 过度自信。

过度自信源于认知心理学的研究成果, 它是指人们过度相信自己的判断能力, 高估了自己成功的几率和私人信息的准确性, 而低估运气、机遇和外部力量的作用。DeBondt和Thaler (1995) 认为, 过度自信或许是人类最为稳固的心理特性, 对不确定性事件发生的概率的估计过于自信。人们常常将好的结果归功于自己的能力, 而将差的结果归罪于外部因素。其他学者的研究也发现, 如果人们称对某事抱有90%的把握时, 事实证明的成功概率大约只有70%。过度自信在证券投资行为中表现尤为突出, 一般的投资者也都相信自己具有更为出色的判断能力。股票市场的繁荣往往导致更多的自信, 同时更多的自信又导致了频繁交易。

(二) 过度反应与反应不足。

DeBondt和Thaler (1985) 系统地提出了过度反应假说, 他们认为, 投资者并没有依照贝叶斯所提出的客观法则调整他们的信念, 而是高估新信息的重要性, 低估已有的较长期的信息, 即投资者对信息理解和反应会出现非理性偏差, 从而产生对信息权衡过重, 行为过激的现象。

Edwards (1968) 对投资者保守主义进行了分析, 他认为投资者并不会像理性的贝叶斯主义者那样在面对新情况时及时调整他们的先验信念, 相反, 这种信息对决策越有用, 实际做出的校正和理性应当做出的校正之间的差距就越大。投资经理人和分析师更多表现为反应不足, 因为他们对自己的判断比较自信, 不会轻易改变自己的决策, 从而对新信息反应不足。

(三) 处置效应。

处置效应是投资者盈利时, 面对确定的收益和不确定的未来走势时, 为了避免价格下跌而带来的后悔, 倾向于风险回避而做出了获利了结的行为。当出现亏损时, 面对确定的损失和不确定的未来走势, 为避免立即兑现亏损而带来的后悔, 倾向于风险寻求。因此, 投资者倾向于长期持有具有资本损失的股票, 而去变现具有资本利得的股票。

(四) 羊群行为。

羊群行为是一种特殊的非理性行为, 它是指投资者在信息环境不确定的情况下, 模仿他人决策, 或者依赖于舆论, 而不考虑自己信息的行为。Banerjee (1992) 认为, 羊群行为是一种人们去做别人正在做的事的行为, 即使他们自己的私有信息表明不应该采取该行为, 即个体不顾私有信息, 采取与别人相同的行动。Shiller (1995) 则定义羊群行为是一种社会群体中相互作用的人们趋向于相似的思考和行为方式。比如, 在一个群体决策中, 多数人意见相似时, 个体趋向于支持该决策 (即使该决策是不正确) , 而忽视反对者的意见。

大多数经济学家对羊群行为的研究是分析股市中的不理性行为, Lakonishok, Shleifer和Vishny (1992) 认为, 羊群行为是指投资者在同一时间段内与其他投资者一样购买或出售相同的股票。Scharfstein和Stein (1990) 认为, 羊群行为是指投资者违反贝叶斯理性人的后验分布法则, 只跟随做其他人都做的事情, 而忽略了私有信息。经济学家对股市羊群行为的原因主要归为三个:一是由于信息不对称, 相信别人掌握了自己不知道的信息;二是推卸责任的需要, 为了避免后悔和痛苦, 而选择与他人相同的策略, 或听从一些股评人员的建议, 这样, 即使投资失误, 从心理上把责任推卸给别人, 而减轻自己的痛苦;三是减少恐惧的需要, 偏离大多数人往往会产生一种孤独感和恐惧感。

四、启示

投资者的偏好一般是多方面的, 对变化是开放的, 并且常常形成于决策期本身;同时, 投资者根据决策的性质和环境的变化, 不断适应决策过程和决策技术的选择;第三, 决策者寻求满意的而非最优解, 即存在许多狭义的决策行为, 比如投资者一般是损失厌恶而非风险厌恶等等。因此, 继续将心理学的研究成果应用于金融研究之中, 以期建立一个统一的、系统的决策心理框架, 根据这个框架发展出完整的行为金融理论, 这将是行为金融研究的一般过程和发展方向。

参考文献

[1]封文丽, 刘晓磊.中国证券市场发展前沿问题研究[M].中国财政经济出版社, 2010.5.

[2]饶育蕾, 张轮.行为金融学.上海:复旦大学出版社, 2005.7.

13.行为偏差学生帮教工作总结 篇十三

关键词：城市化,行为偏差生,学习支撑

伴随着城市化进程, 中学生的偏差行为不断增多, 如逃学、离家出走、偷盗、赌博、抢劫、恐吓到涉及严重后果的未婚怀孕、暴力、自杀等, 对中学生的身心发展、家庭稳定、学校教育及社会安定构成相当程度的威胁和挑战, 它是农村城市化进程中各校普遍存在和急需面对的一个现象和问题。如何预防和减少农村城市化进程中学生的偏差行为呢?构建行为偏差生学习支持系统是不可忽视的重要环节。

一、偏差行为的界定和行为偏差生现状分析

偏差行为 (DeviantBehavior) , 又称越轨行为或偏离行为, 美国学者道格拉斯认为:“所谓越轨, 是指在一个社会中, 被社会成员判定为违反其社会准则或价值观念的任何思想和行为, 它包括犯罪、违法及违反道德规范、社会习俗的所有思想和行为。”[1]我国社会学家沙莲香则认为:偏差行为是人们在遵守社会规范过程中出现的一种社会现象, 是指背离、违反社会规范的行为。[2]

青少年偏差行为的产生是多种因素综合作用的结果。在我国急速转型的现代社会, 一方面青少年生理上趋于早熟, 心理上趋于晚熟, 身心发展很不平衡;另一方面, 社会文化变迁速度加快, 传统价值观念逐渐崩溃, 价值观念日益复杂并多元化, 父辈的成长经验很难迁移用于晚辈, 很容易使得青少年在成长过程中遭遇自我认同危机, 即对自己的角色定位认识不清, 所作所为与社会的角色期待不相符合, 自我认同危机不能及时化解有可能导致行为偏差。[3]

台湾学者林朝夫 (1991) 综合各种说法, 认为偏差行为的形成可以从个人、家庭、学校及社会因素方面去探究。国内学者普遍认为, 青少年产生偏差行为既受家庭、社会环境和学校教育条件所制约, 也受学生自身素质如身体成熟水平、认知能力和行为发展水平的影响, 因此是环境和教育等外界因素和其内在生理、心理因素相互作用的结果。[4]

本文研究的偏差行为是指在一定的社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范行为, 特指中学生常见的偏差行为。

1. 样本基本情况

2012年9月本研究对厦门市城市化发展最快的H区的青少年进行了一次结构性的自填问卷调查。调查采取随机抽样的方法, 在全区范围内抽查了相对具有代表性的三所中学 (全区共五所, A中学和C中学处于城市化中的农村区域, B中学处于城区) 从初一到初三年级的学生, 发放调查问卷400份, 收回有效问卷383份。调查对象中, 初一占29.1%, 初二占36.8%, 初三占34.1%;男生占53%, 女生占47%。调查对象中, 认为自己学业成绩优秀的占9.4%, 良好的占35.9%, 中等的占40.2%, 较差的占14.5%;家庭经济状况富裕的占17%, 普通的占77.8%, 勉强能过的占33.3%, 入不敷出的占0.9%。

2. 数据简单分析

本数据应用SPSS进行分析, 抽样调查结果如下:

%

在以上数据中, 学生常见的偏差行为有抄袭同学的作业、撒谎、粗语辱骂、经常玩网络游戏、上网成瘾、网恋、打架、喝酒、出入网吧、经常玩网络游戏、夜不归宿等。

*表示P<0.05, **表示P<0.01, 下同。

初一年级和初二年级, 及初一年级和初三年级学生偏差行为的相伴概率都小于显著性水平, 说明初一年级的学生与初二、初三年级学生偏差行为之间都存在显著差别。初一年级学生偏差行为平均得分29.84, 初二年级学生偏差行为平均得分31.35, 初三年级学生偏差行为平均得分32.58, 初一年级学生学生偏差行为得分表现相对较低。

不同性别学生偏差行为表现存在显著差异, 男生偏差行为的平均得分是32.52, 女生偏差行为的平均得分是29.57, 男生偏差行为表现比女生偏差行为表现要显著。

从表4可见, A中学 (处于城市化中的农村区域) 和B中学 (处于城区) 学生偏差行为的相伴概率、C中学和B中学学生偏差行为表现相伴概率均小于显著性水平, 说明两组之间存在显著差别。A中学偏差行为平均得分31.86, B中学偏差行为平均得分29.96, C中学 (处于城市化中的农村区域) 偏差行为平均得分31.75, A中学学生和C中学的学生偏差行为得分表现相对B中学学生高, 说明A中学学生和C中学的学生偏差行为相比B中学学生明显。

家庭收入、家庭经济生活水平、户口所在地与学生偏差行为P值均大于0.05, 因此, 学生偏差行为与家庭收入、家庭经济生活水平、户口所在地无显著相关。

综上所述, 初一年学生学生偏差行为得分表现相对较低。男生偏差行为表现比女生偏差行为表现要显著。厦门本地生源偏差行为表现与外来务工子女偏差行为表现无显著差别, 同样面临偏差行为。处于城市化中的农村区域的A中学、B中学学生偏差行为得分表现相对较高, 学生的学习成绩与偏差行为是显著相关, 行为偏差学生的共同特征是不求上进, 品德行为、学习成绩均较差。

二、农村城市化进程中偏差生学习支持系统缺失

数据显示, 偏差行为与学生学习状态、家庭支持、学校支持存在显著相关, 与同伴支持相关不大。说明学生对待学习的状态和其所处的家庭环境和所获得的家庭支持及学校支持对学生偏差行为有显著影响。

数据显示, 学习状态和家庭支持、学校支持、偏差行为表现、同伴支持都显著相关。说明学生对待学习的状态与其所获得的家庭支持、学校支持、学生偏差行为表现、同伴支持有关。

以上数据显示体现了城市化所带来的影响。城市化在一定程度上冲击和影响了学生赖以生存的环境, 导致家庭、学校、社会学习支撑系统的缺失, 对学生偏差行为和成绩产生负面影响。

1. 家庭学习支撑系统的缺失

(1) 家庭价值观突变化的冲击。城市化进程中, 农民祖祖辈辈赖以生存的土地被征用, 那种“日出而作, 日落而息”的生产生活方式一夜间彻底改变;同时, 大量农村人口涌向城市, 使当前我国的人口流动呈现无序状态。人们的价值观发生了明显的变化, 一方面, 家长为适应社会, 寻求自身的发展, 需要不断学习、更新知识, 无暇教育孩子;另一方面, 家长由于受到现代消费趋向的刺激, 不愿厮守家庭, 而想体验家庭之外的消费和享乐, 从而减少了他们与孩子的互动时间, 削弱了对孩子的教育与控制。

(2) 家庭结构完整性的破坏。与传统农业社会稳定的家庭结构相比, 城市化使家庭结构形式发生了重大变化, 家庭规模小型化和家庭结构单一化, 家庭内部关系的平权化、城市化助长了离婚率。农村单亲、离异、抱养、再婚等复合型家庭不断增多, 有的家长外出做生意、打工, 家里只留爷爷、奶奶、外公、外婆, 形成了“留守儿童”现象, 由此造成了家庭结构残缺和爱护主体流失。

(3) 家庭教育职能的弱化。现代化、城市化和改革形势对人才的要求, 更使许多家长在教育子女问题上产生了紧迫感。在这种心理支配下, 许多家长的情感往往处于失调状态。长辈对子女的期望值不断升高, 对子女过于溺爱或过于严格, 在提高对子女教育投入的同时, 过于注重子女的成绩, 而往往忽视子女的身心发展与各年龄段心理特点;独生子女普遍出现娇生惯养、好吃懒做、自私专横、自控能力差、缺乏良好学习品质……同时, 流动人口远离家乡, 传统的家庭责任、亲密巩固的家庭关系、小集体的责任感、自然形成的习惯、传统的生活方式等不复存在。

2. 学校学习支撑系统的缺失

(1) 学校教育价值观的偏颇。在当今升学为主的教育制度下, 农村教师思想观念、教学方法、教学手段、教育方法与城市学校还有较大差距, 教师总是把大多的心力放在教书工作上, 注重学生的功课状况, 却对学生的生活、思想、兴趣、喜悦、苦恼等了解很少, 很少做细致艰苦的说服教育工作, 无法应对城市化所带来的新问题。学校、教师对学生影响力相对下降和学校教育价值观的偏颇促进了偏差行为的产生。

(2) 大量农村教师的流失。教师也和其他人才一样, 在物质条件的需求上具有“经济人”的一面, 城乡之间的经济差异, 导致农村优秀教师大量流入城市;另一个流失还体现在农村教师生活圈向城市转移, 农村教师经济条件的进一步改善, 也同样有着追求更好生活环境的向往, 大量农村教师将生活圈移入城市, 早出晚归, 对学生生活、学习关注程度和时间相对大幅度下降。

(3) 同学间同伴互助的缺失。归属感是每个人都有的一种心理状态, 而在青少年时期, 寻找同龄人的归属感表现得更为重要, 在这个集体中获得他人的尊重和帮助、关心爱护。然而由于家庭环境、学习成就感等因素的影响, 学习落后的学生经常感觉自卑、反抗、抵制等心理, 无法获得老师和同学的肯定, 久而久之形成较差的自我概念, 就以偏差的防卫机制逃避其他同学或以与老师同学作对等不恰当方式逃避, 失去同学间同伴互助, 失去同伴的学习支持。

3. 社区学习支撑系统缺失

(1) 新读书无用论的冲击。对于农民而言, 最主要的问题是如何生存, 而不是发展。由于城市化产业转型、征地拆迁等使农民相对比较富裕, 部分人甚至认为本身没有什么文化, 也能够赚钱;由于国家教育制度的改革, 大学生就业难使原本以拥有大学生为荣的农民家庭遭遇尴尬, 心理失落比所欠下的巨额债务更沉重。不少家长认为没有必要读很多书, 在有意无意中流露出读书无用的观念, 他们对送子女读书、考大学已失去应有的热情。一些学生在其家长的这种教育价值观的影响下, 觉得前途渺茫, 从而学习无目标, 不认真学习, 在调查中关于“学习无目标, 不知道将来去干什么”回答“有时”的占31.62%, 回答“经常”的占11.97%;关于“学习没有兴趣, 不想上学”回答“有时”的占24.79%, 回答“经常”的占5.98%。

(2) 复杂社区生活环境的影响。随着城市化步伐的加快, 工厂企业不断建立, 原有文化水平较低的农民都无法进城工作, “新市民”基本上无所事事, 社会无业青年也逐渐增多。在整体生活水平提高的情况下贫富分化问题突出, 精神生活不适应经济的发展速度, 一些社会不良行为如“赌博”、“六合彩”等现象蔓延。同时, 大量的外来人口涌入, 人员情况复杂;网吧、赌博、色情场所等呈现散状分布, 各类情况层出不穷, 这些外部环境因素极易对学生产生各种诱惑。

(3) 多元信息化交流的混乱。没有筛选的原始信息大量出现在农村青少年面前时, 那些令人难以禁止的有害信息使不少青少年沾染了自由主义的坏风气, 言行随心所欲, 不考虑后果, 法纪意识变得淡薄, 对丑恶势力和现象的斗争立场不够坚决。许多青少年还养成了唯我中心, 过分强调个性的无组织无纪律心理习惯, 对那些对他加以管理、教育的群体产生对立心态。城市化带来的就业冲击和价值观碰撞, 使得青少年不再热衷于读书看报, 特别是步入社会的青少年, 更多的是关心工作和赚钱。

在城市化进程中, 青少年成长中最为关键的家庭、学校和社会支持都出现一定程度的缺失, 导致学生偏差行为和学习兴趣匮乏、学习成绩下降的交互作用, 形成了行为和学习双偏差。

三、加强行为偏差生的学习支撑系统构建的思考

对于大多数青少年而言, 行为偏差往往只是成长中一个阶段的特殊体现, 成年后会逐渐地自我纠正, 但学习兴趣的丧失却可能影响终身。

1. 转变观念, 完善管理, 为偏差生的学习提供组织支撑

面对城市化的影响, 为行为偏差生打造一个“学习支持系统”———在学生的社会关系网络中, 构建来自亲人、老师、朋友、同学、邻里、各种社会服务机构等物质和精神上的帮助和支援。师生之间直接的教学交流, 在目前任何形式的学习支撑系统中都是不可或缺的。作为学生最重要他人的学校、教师必须转变观念、适应变化, 主动承担起组织责任, 针对偏差生不同情况, 对学校、家庭、社会进行灵活有效的组织和协同管理, 使教学活动能成功实施、转化。在偏差生的学习和组织管理上, 为偏差生的学习提供优质的支撑服务, 有益于偏差生教育工作更加顺利地开展。

2. 家校协作, 亲子辅导, 为偏差生的学习提供情感支撑

家庭环境和所获得的家庭支持对学生偏差行为、学习成绩有显著影响, 表明学校也必须积极开展家庭亲子教育, 通过家长学校、家长会、网上家长学校等与家长经常联系。让家长懂得家庭教育是教育的一部分, 明确家庭教育的重要性, 正确处理家庭在经济、生活等方面的矛盾, 和家长共同分析学生偏差的原因, 研究改进教育偏差生的办法, 以家庭特有的关爱形式让学生学会感恩与责任担当。引导家长积极配合学校参与各类德育活动, 加强与学校和社区的联系, 更好地为偏差生的学习提供情感支撑。

3. 小组建设, 结队帮教, 为偏差生的学习提供团队支撑

偏差生的学习应高度关注小组建设, 通过发挥团队作用, 为小组内偏差生的学习和发展提供强大的团队支撑。

偏差生的学习离不开小组团队作用的发挥, 小组建设不仅拓宽了他们展示的空间和舞台, 还为他们提供了最有效的“同学”资源和最佳平台;发动小组中的好学生与偏差生交朋友, 结成帮教对子, 帮助偏差生掌握更好的学习方法和思维方式, 及时适时帮助偏差生共同进步。无论是课前预习的独学、对学、群学, 课堂展示中的倾听、对抗、质疑, 还是课后作业的订正、讨论、完成, 小组都能和偏差学生形影相随, 提供“贴身”学习支撑服务, 确保偏差生获得群体认同, 满足归属需要, 为偏差生的学习提供团队支撑服务。

4. 紧盯课堂, 因材施教, 为偏差生的学习提供内容支撑

课堂是偏差生学习的主阵地。偏差生学习要以课堂为主, 要变课外加班加点为课内为主、课外为辅, 这就要求课堂教学活动必须建立在偏差生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上, 在设计教学活动和问题时要适度分层, 降低学习难度和要求, 让偏差生通过努力就能解决。教师在课堂内鼓励偏差生发言、板演, 启发他们质疑、答疑, 加强课间巡视、个别辅导, 将问题消灭于课堂上。让学生在课堂上感到学习乐趣, 让学生在每一堂课上都有收获和进步。既满足他们的自尊心又能够学会知识, 先保质再求量, 等他们有了一定基础, 再逐步加量, 从而慢慢转化偏差生, 为偏差生提供学习内容的支撑。

5. 心理建设, 树立自信, 为偏差生的学习提供方法支撑

行为源于心理动因。在城市化进程中, 偏差行为学生常常因为缺少爱、缺少交流、缺少良好的宣泄渠道而产生各种偏激行为和学习困难。建立教师优先辅导机制、成长心灵导师制, 在教学中给偏差生特别的关照, 优先检查作业, 课堂上优先提问, 优先吸收他们参加集体活动, 优先表扬、优先鼓励、优先辅导功课。对差距较大的学生, 采取区分层次自主选听“提优补差”的各类辅导课, 确保偏差生树立信心、缩小学习差距。同时可以开展“生命教育”、“青少年应变力辅导”等课程, 让班主任以及心理健康辅导员参与其中, 和学生们一起学习如何提高应变力, 通过心理建设活动, 引导学生树立正确的价值观和金钱观, 特别在父母关系、征地拆迁、物质文化渗透、外来文化碰撞等方面, 帮助学生学会正确看待生活中的各种现象, 使学生在团队活动中增强自尊, 增长自信, 学会用正确的、积极的方式处理和解决问题, 为偏差生的学习提供方法支撑。

6. 即时评价, 积极鼓励, 为偏差生的学习提供精神支撑

部队是一个高效的团队, 无论是战时还是和平时期, 部队都能保持高昂的士气, 秘诀之一就是即时评价。与此对比, 我们的学生特别是偏差生为何萎靡?主要是我们的教师关注的作业、单元考、期中考、期末考等等, 都是滞后的评价, 都关注的是结果的评价, 极易打击偏差生的学习热情, 丧失学习兴趣。我们应该特别加强对偏差生学习过程的即时评价, 对他们的点滴进步及时肯定、鼓励, 帮助学生认识自我、精神满足, 让他们感受成功的愉悦, 体会收获的满足, 实现个人价值, 为偏差生的学习提供精神支撑。

7. 多能发展, 自我纠偏, 为偏差生的学习提供动力支撑

基于加德纳的多元智力理论, 每个学生都是多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合, 每个学生都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域, 有自己的学习类型和方法。因此, 我们通过各种途径如开发琴棋书画、科技创新等校本课程, 激发学生求知欲, 为偏差生提供学习资料和设备上的帮助, 挖掘学生艺术、体育、科技等特长, 挖掘闪光点, 扶植落后点, 把握反复点, 促进飞跃点, 以积极情绪的迁移引起学生更广泛的学习兴趣, 提高偏差生文化知识成绩, 为偏差生的学习提供持续动力支撑。

总之, 学习是学生社会化的系统过程, 在农村城市化进程中, 负面的影响已经客观存在, 并影响着学生的偏差行为和学习状态。建立偏差生的学习支撑系统, 学生是落脚点, 家庭是基础, 学校是主导, 社会是支撑, 四者缺一不可。“建立学习困难学生的帮助机制。”我们要努力通过学习支撑系统的运作让学生在其原有的基础上都得到最大限度的发展———引导偏差生减少偏差行为, 向中等生或优等生转化。

参考文献

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