教学中提问的艺术

教学中提问的艺术（精选8篇）

1.教学中提问的艺术 篇一

数学课堂教学中有效的提问艺术

古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河．他创造的“问答式教学”就是教学的雏形．所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答．其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法．教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考．如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正．

一、有效提问的原则

几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”．老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者．一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师．为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法．当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式．学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”．课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就

第 1 页 是一件欣赏和练习“听”的艺术．

有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音．而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问．有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程．

二、有效提问的方法

学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧．”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的． 要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧．尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法．

善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类．

假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习； 例：即是多举例；

比：比较知识和知识间的异同； 替：让学生多想有什么是可以替代的；

除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；

第 2 页 可：可能会怎么样；

想：让学生想各种各样的情况； 组：把不同的知识组合在一起会如何；

六：就是“六何”检讨策略．即为何、何人、何时、何事、何处、如何．类：是多何学生类推各种可能．

例如：一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中，提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边）；四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代（例如对角线）；会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点．这位老师利用“善问”十字诀；有效的提问发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答．

三、有效提问并学会倾听

有效提问需要使问题保持一定的开放性．当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式．如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向．这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练

第 3 页习的时间，也限制了学生的思维．满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听．很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听．学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听．善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源．倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听．这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈．关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听．

四、有效激励

有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念．有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任．而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感．有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师． 1.热情．

两层含义：一是对学生热心．主要通过与学生建立积极的、支持性的关系．这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习．二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰．具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知和求信仰传达给学生． 2.期望．

第 4 页 学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值．学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度．教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果．只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现．教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验．要使教师期望促进学生成功，除了语言，更需要用教学行为来表达对学生的高期望． 3.可信任感．

有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师．可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功．教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感．教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：一是教师的学识；二是教师的人格．人格教育是教育的根本理想．

五、做一名有效教师 1.转变教师的教学行为．

人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能．但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受

第 5 页 者”、“承受者”的角色．只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”． 2.提问方式转变．

教师满堂灌不对，满堂问也不好．提问不等于启发教育．不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的．有些教师一堂课要提70—80个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学．

3.有效教学设计．

任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展．为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备．这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”．教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案．它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值．比如有效“讲授”和“提问”．

有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念．有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任．而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信

第 6 页 任感．有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师．

第 7 页

2.教学中提问的艺术 篇二

一、牵一问而动全文

这“一问”即“主问题”。它是从课文中提炼出来而又能让同学们进入到全篇课文中去的“大问题”, 有利于学生运用自主、合作、探究的学习方法, 有利于让学生的眼光进入到课文的每一个角落, 引导学生从整体上去理解课文的情节、脉络、人物、表情达意的手法等等。主问题就像一张网的总绳, 总绳一提, 就把课文的精华所在提炼出来, 把教学重点、学习难点拎出来, 提醒学生注意, 引导学生思考。

如教学范仲淹的《岳阳楼记》时可设置主问:

“览物之情, 得无异乎?一句中异在哪里?”以此问牵

动全文, 既触动了学生深层思维, 又把文章中岳阳楼一阴一晴的独特景象和迁客骚人一悲一喜的精神境界连缀起来, 迅速理清了文章的结构。

又如学习鲁迅的《孔乙己》, 恰如欣赏一部充满笑声的悲剧, 所以设计这样一个主问题:说说全文中的笑。一问激起千层浪, 它激发了学生的求知欲, 把学生引入了课文, 引到了专心致志的阅读境界。经过对课文整体的研读提炼, 学生找出了十多次笑, 并把它分成了四类:一是咸亨酒店顾客冷漠、无聊的笑;二是咸亨酒店掌柜冷酷、自私的笑;三是咸亨酒店小伙计解脱、解嘲的笑;四是咸亨酒店小孩子们天真、幼稚的笑。像这样“一问牵全文”的主问, 是教学过程的开始, 是思维炸药的引线, 学生在这个“抓手”的引领下, 体会到了“笑”犹如调料, “笑”出了世俗者的冷漠, “笑”出了孔乙己的可笑, “笑”出了科举制度的毒害。通过“笑”这个突破口, 读出了作者所揭示的主题, 强化了这悲剧带给人们的思索。

实践证明, 这些主问题的提出, 使学生明确了文章的学习目的, 把学生注意力牵引到了课文的重、难点上来, 能让学生认真阅读, 潜心思考。余映潮老师说:“主问题是教学中立意高远的课堂教学问题, 有着‘一问能抵许多问’的艺术效果。”所以, 教师在备课设计教案时, 要尽力找到一根可以把许多知识的“散珠”穿起来的线, 使教学过程显得形散而神不散。

二、打破砂锅问到底

这种提问方式即“追问”。它是以深入为方向, 以思维走向为路线, 发挥老师主导性, 调动学生主体性的过程。具体地说, 就是在学生回答了一个问题之后, 教师根据学生的回答情况继续提问的一种教学方式。很多时候, 学生的回答是肤浅的、表面的, 这就需要教师通过不断地追问, 把学生的思维引向深入、深刻, 类似于打破砂锅问到底, 一而再, 再而三, 让学生步步寻思, 将问题深化, 从而理解得更加完全、具体、透彻。

比如《木兰诗》的教学过程中, 我就采用了追问的方式。

师:用一句话概括全文的故事内容。

生:叙述了木兰女扮男装, 代父从军的故事。

师:木兰为什么要代父从军?

生:军书十二卷, 卷卷有爷名;阿爷无大儿, 木兰无长兄。

师:那她姐姐为什么不去呀?

生:没她勇敢。

师:那从中可以看出木兰有怎样的美好品质?

生:关心国家安危, 体恤父亲年迈体衰;深明大义, 忠孝两全。

这样的追问使学生始终处于积极的思维状态, 且追问内容出浅入深, 由具体到抽象, 促使学生的思维向广阔性和深刻性发展。

又如在《芦花荡》的教学中, 赏析老人这一形象时, 我设置的主问是:你最喜欢老人的哪一点, 为什么?学生结合课文讲得头头是道, 可总是在一个层面上打转, 为了激发学生的深层思索, 我又追问:老人有没有让人不喜欢的地方?有学生心中原本就存有这样的疑问, 认为老人过于自信自尊, 还害得小姑娘受了伤, 由此课堂自然进入了更深一层的研读。随着研读的深入, 学生发现了三个“不怕”, 再联系“柔和”一词以及文中对老人的外貌描写, 学生由衷地感慨:文中的老人的确自信, 但真正使小姑娘受伤的不是老人的自以为是, 而是老人对孩子的喜爱。也正是这一点使老人的形象更有立体感, 不但不应该成为让他们不喜欢的理由, 相反该是最让他们喜欢的地方。老师在课堂上这种看似轻描淡写的追问, 往往更能激发学生相互交流的兴趣, 而人物也随着对话的深入显得更加丰满, 学生对于作品的理解也就更加深刻。

总之, 采用“追问教学”, 可以有效地激活学生的思维, 从而营造出教师、学生、文本各方互动的教学氛围, 促进学生思维能力的发展。叶澜教授指出:“课堂应是向未来方向挺进的旅程, 随时都可能发现意外的通道和美丽的图景。”教师面对这种“意外”要迅速进行反思:这个想法是否更有价值?顺着这个思考将会有什么样的情况出现?等等。运用教学机智及时对这些“意外”进行“过滤”“整合”“追问”, 从而进一步深入地推进教学。

三、另辟路径, 放飞思维

美国教育家布鲁纳说:“向学生提出创造性的问题, 可以引导学生发展智慧。”创造性问题的设计, 有利于让学生在教师的正确引导下尽最大可能去展开联想和想象的翅膀, 在个人思考的基础上发表每人不同的见解, 抒发个人的真情实感, 并通过联想和想象进行创造性的思考, 从而培养学生的创新能力。

如在《爱莲说》教学之后可以这样创造性提问;“作者非常喜欢莲, 因为它‘出淤泥而不染, 濯清涟而不妖’。生活中大家会对某些花草树木特别偏爱, 也同样会有一定的原因, 同学们可以畅所欲言, 谈自己的感想和认识。”于是学生在思考后纷纷发言:有的喜欢野草, 因为它有“野火烧不尽, 春风吹又生”的顽强生命力;有的喜欢腊梅, 因为它有顶风雪耐严寒的凛然之气;有的喜欢青松, 因为它有傲然挺立、不屈不挠的坚强品格……课堂气氛顿时异常活跃, 学生个个兴味盎然。这样的提问, 既延伸了学生的知识领域, 又使学生的表达能力得到了提高, 思想修养受到了熏陶。

又如教师在《孔乙己》教学后, 可以创造性地提问“孔乙己到底是死了还是活着”;在《皇帝的新装》教学后, 可以提问“游行结束后, 皇帝回宫想了些什么, 做了些什么”;在《斑羚飞渡》教学后, 可以提问:“飞渡场景中对于镰刀头羊的描写最让你感动的是哪一幕?我们人类自身有这样催人泪下的情感吗?”诸如此类的问题有利于学生在正确理解教学内容的前提下, 对教学内容进行加深和加宽, 对课文中的人物、情节等进行再造想象, 跳出课文, 走向生活, 从而拓展学生的思维空间, 培养他们的创造性思维, 使他们的思维能力不断发展、不断创新、不断提高。

3.浅析物理教学中“提问的艺术” 篇三

一、课堂提问的原则

依据学生的心理和思维发展水平,以及几年教学的体会,本人认为在课堂教学中,创设良好的问题情境,提高提问艺术,要注意:

1.平等性

平等性是指在课堂提问中,教师与学生能够在民主、和谐的氛围中平等对话,教师平等对待每个学生,对所有学生的提问与回答都应尊重和重视,不得有偏爱心理,允许学生对教师的讲述提出质疑,真正做到师与生、生与生的相互平等。因为教师以平等、公正、客观的态度对待每个学生,有利于建立民主、融洽的课堂氛围。当教师甩开“师道尊严”的观念提问时,以平等的身份走近学生,学生会感到教师的亲近之情,学生的学习积极性就会受到鼓舞,乐于接受教师的教诲。平等还有助于学生树立不唯书,不唯师,只唯真的科学精神。让学生独立思考,敢于发表自己的独立见解,使学生的批判性思维和发散性思维得到充分发展,从而提高学生的创造力。

2.适时性

课堂提问的效果直接与提问时机有关,问题情境设置还没有到位就提问,学生会感到问题来得很突然,缺乏思维目标;若结论都讲出来了再提问,学生已无需思考就可回答,学生的独立思维能力就难以得到发展,从某种意义上说这是浪费课堂时间。提问要根据学生的认知水平和心理状态,以及学习材料的难易程度,恰到好处地适时设问。教师通过问题情境的设置,以将学生的困惑或好奇心被充分“吊起”为最佳。

3.发展性

发展性是指提问应具有促进学生智力和非智力素质发展的功能。提出的问题不仅要针对学生的现有水平,而且要针对学生的“最近发展区”,学生“跳一跳”就能够得到。提问要按知识点的难易程度科学地按一定梯度展开设问,对不同层次的问题,要选择不同层次的学生回答,做到因材施教,使每个层次的学生的思维水平都得到发展。另外,根据不同教学内容的需要,提问既要能解决本节课的问题,还要给学生营造一种寓意未尽的心理境界,也就是象某教育专家说的那样,课后留给学生的不是句号而是更多的问号,如:激发学生在课外有目的地查找有关信息资料,培养学生的自学能力,也为以后教学内容的学习起到承上启下的作用。如上完《人造地球卫星》这节内容就可向学生提出这样的问题:“神州五号”卫星的一些参量是怎样的?通信卫星又是什么样的卫星?等等。通过提问诱发学生自主探索的学习热情,提高学生独立探究,独立学习的能力。

二、课堂提问时对教师的要求:

1.充满激情,倾注热爱

课堂教学氛围是通过师生间相互提问交流,相互影响而表现出来的一种群体心理状态。在课堂教学过程中,教师应具有高昂的教学热情,适度地袒露自己的真情实感,则会感染学生,易于形成师生间和谐的情感交流。在课堂上教师应对全班的每一个学生都怀着积极,热情和信任的态度,并使学生感受到这种态度.教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。当学生感受到教师对其真诚的关怀,挚爱和期望时,学生就会有一种受到信赖,鼓舞与激励的内心情感体验,也就有了"亲其师,则信其道;而听其言,遵其嘱"的效果。反之,如果学生感到教师对其漠不关心甚至藐视,学生对你的提问往往也会漠不关心甚至不予理会。

在提问过程中的教师情感,也是教师对所讲授知识的态度的自然流露。教师热爱自己的专业,具有强烈的求知欲,以饱满的热情指导学生去探索学科的知识奥秘,对学生的影响是巨大的。言为心声,没有对本专业的由衷热爱和浓厚兴趣,教学时哪里会有津津乐道的热情和神采奕奕的神情呢 ?情真才能意切。教师对材料内容认识得越深刻,挖掘教材中隐含的情感越丰富,用语言表达也就越细腻。正如庄子曰:“真者,精诚之至也;不精不诚,何以动人”。

2.体验教材,进入角色

教材是教师教学的依据,教材中的内容是知识的高度概括,在教学中需要教师还原教材知识原有的丰富背景与过程。教师不仅要准确把握知识的科学性和逻辑性,而且要钻研和体会教材中蕴含的丰富背景和情感,深刻领略知识的科学美,将自己的体验融入教学语言中,用充满激情的话语来提问。以情发声,出言动人,吸引住学生的思绪,从而引导学生热心探索物理世界的奥妙。

有的教师可能认为教材内容对自己来说已经是十分熟悉和简单,多年的重复很难再注入激情,这种认识是错误的。教学是一门艺术,教师在课堂上应象演员表演那样进入角色,使自己全身心地投入到教学艺术天地之中。例如"电磁感应现象"的教学,教师对教材和实验已很熟悉,不知教过多少遍了。从认知心理学角度来看,的确,教师对这些实验和论证已经没有兴奋刺激了,然而作为教师,则不能把自己的那种不屑探索的情绪流露出来。若教师对此显得有些厌烦,无趣,则学生的热情也将随之消失殆尽。教师的提问讲解,要表现出困惑,好奇的神态,在实验演示过程中要表现出兴致勃勃的样子,找到结论的时候,要表现出十分惊喜且洋洋得意的神情。只有教师进入了角色,才能感染学生,使学生也进入角色。

3.准确表述,善用艺术

教师爱岗爱生,对教材也有深刻的体会,但这并不意味着他的提问讲课就一定能感动学生,产生共鸣,这中间还有一个表达技巧的问题。声音是学生接受信息的重要途径,教学的声情并茂,提问的情感色彩,全赖于声音的快慢强弱,轻重连停和语气,语调的抑扬顿挫。教师只有正确处理好这种起伏变化,才能准确表达自己变化起伏的内在感受,也才能让学生产生共鸣。仍以"电磁感应现象"为例,让学生自己动手将磁铁在闭合线圈中插入和拔出,通过现象的观察和思考,学生已有了一些结论,此时教师提问:"磁场变化就一定有感应电流产生 磁场不变就一定没有感应电流 "此问题的提出在语调运用上,重音应放在"磁场变化","一定有","磁场变化"和"一定没有"上,同时表现出质疑与困惑的神情,以激起学生深入的思考与探索。

4.小学语文课堂教学中的提问艺术 篇四

冷水江市铎山中心小学 谢伟燕

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”语文作为一门基础学科，好的提问能引发学生的学习兴趣，锻炼学生的各项技能和语文素养，培养学生的道德品质和审美情操。教师既要注意在课堂中所提问题的有效性，更要注意引导学生提出问题的有效性。它能使课堂教学得以顺利推进，活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习精神，增强学生学习的自信心，提高课堂教学的质量。

提问的实施需要一定的艺术。提问并不是教师提出问题就宣告这一过程的结束，而是一个发问后学生解答，教师再评价的环环相扣的过程，相应的教师就有发问艺术、启答艺术和解答艺术，即教师如何提问、如何启发学生作答和如何对学生的回答给予反馈。为了有效地提问以实现教学目的，教师应适当运用一些艺术。

一、注意学生的实际

教师语文课堂提问的设计应该以学生为中心。课堂上，老师要提什么样的问题，首先应该考虑的是所要面对的学生的实际学习情况，例如：学生的年龄特征，学生的现有知识水平，学生的情感体验、人格、个性差异等。特别是教师在设计问题的时候必须结合学生的现有知识水平，尽量使提出来的问题难度与学生的现有知识水平相适应。对于那些学习水平比较低的学生，教师设计出来的问题要尽可能的形象一些、更具趣味性一些。同时教师提问时的表情、体态和言辞能帮助学生对问题作出正确的回答，特别是答案唯一的问题，教师可以运用语言或体态提供足够的信息给学生，使学生能迅速地准确地作出回答。注意教师本身的态度及对学生的期望值

教师提出问题，学生的反应情况如何，教师应该给予正确的理解和判断，并且灵活地运用多种提问策略，帮助学生得出正确的判断。同时，教师在提问时不应该经常性地选择难度太大或者模棱两可的问题来提问学生，更不应该以批评的态度来评价学生的回答。因为，在课堂教学的实践中，学生们对于那些难易适中而又指向性强的问题，比较乐意回答。这跟学生的认知水平、年龄特征与心理不无关系。学生在回答这些问题时的正确率比较高，容易获得成功，也就较易产生成就感，从而能更好地产生学习兴趣，培养学习自信心。

二、提问环环相扣，化难为易

我们要上好一节语文课，单提一两个提问是肯定不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受，也能达到预期的效果。例如，教《穷人》一文时，让学生充分了解桑娜在家境极度困难的情况下，收养西蒙的两个孩子之后那种忐忑不安的心情。提问：问题1：就是这样的一个家庭，这样贫困的家庭却收养了西蒙的两个孤儿，此时桑娜心理一直是？（忐忑不安）。问题2：课文9——11小节中，桑娜那忐忑不安心里想了哪些？

学生读后交流回答，归纳出四件事。

A、他会怎么说？ B、自己的五个孩子已经够他受的？ C、为什么把他们抱过来啊？D、如今叫我怎么对他说呢？ 问题3：桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？

4、他会怎么说？

1、自己的五个孩子已经够他受的？

2、为什么把他们抱过来啊？

3、如今叫我怎么对他说呢？ 问题4：（进一步理解“忐忑不安”）课文为什么不按照我们刚才整理出来的顺序来写呢？将这四件事打乱呢？这是为什么呢？

学生交流（桑娜恍惚、桑娜害怕„„）

教师小结：心情激动、神情恍惚、担惊受怕，这叫着——忐忑不安。

通过这样由易到难的提问，不仅减轻问题的难度，而且问题的设置具有事实性问题到推理性、开放性问题，由封闭性问题到开放性问题，由聚合性问题到发散性问题，由浅层问题到深层问题的坡度排列，体现出层次性。

三、注意提问的启发性与激励性

课堂教学中的提问，还必须具有启发性。教师在研究课堂提问的时候，就应该尽可能考虑周全，使所提的问题具有启发性，最大限度地启发学生的思维，锻炼学生的思维能力。这样的课堂里，学生的思维活跃，气氛热烈，学习的情绪高涨。只有这样的课堂提问才能更好地激发起学生的学习兴趣，激活学生的思维，激烈课堂的学习氛围，让学生学得有味！激励性。激励能使学生学习的内驱力调动起来，能使学生的美好心灵激活起来，能使学生产生学习的欲望，能使学生有美好的成功的喜悦。所以，教师就应该非常注意课堂提问带有激励性，激发出学生的好奇心、触发学生的正义感、诱发学生的同情心、引发学生的探知欲、架起学生的亲情桥，借助学生的表现欲，调动一切有利因素，去激励学生，让学生真正地成为学习的主人！

5.教学中提问的艺术 篇五

周盛基

(甘肃省兰州市永登县第二中学)

6.教学中提问的艺术 篇六

课堂教学过程中，教师通过课堂的实际情况对问题巧妙的抛出，诱发学生的思考兴趣，避免出现问之无物的情况，逐步提升学生的学习兴趣。笔者根据自身多年来的教学经验，对高中语文课堂教学中的提问艺术进行说明，提出可行化原则和建议供大家参考。

一、新颖的问题设置是提升学生兴趣的主要因素

我们每个人都有强烈的好奇心，学生更是如此，如果能够良好应用学生这一特点，激发其对于语文课堂内容的重视和关注度，有效的集中学生的注意力，从而使他们的自主学习意识逐渐增强，因此课堂问题的新颖程度决定了提问效果的好坏。

在教授教材中的《我有一个梦想》时，笔者在引出课堂内容时设计的问题如下：我们每个人都有梦想，每个人也都希望能够实现梦想，我们的梦想有小的自我发展的梦想，有大的国家梦想，在几十年前的美国有这样一位黑人马丁路德金，他的梦想是一个伟大的国家梦想，这个梦想不仅改变他自己，同时也改变了许多的家庭，甚至改变了一个国家，那么他的梦想究竟是什么呢？通过这样的问题引入，不仅为教材设置了一个形象的情境，也有效地提高了学生的好奇心和兴趣，从而使学生的积极性得到良好的提升。

二、利用矛盾的观点引发学生的思考

学生在学习教材过程中，不可能对每一个文章都有足够的兴趣，因此教师必须注意对教材进行深入研究，全面的分析其中存在的问题，将两种互相矛盾的观点交给学生，学生自身对于问题的思考就会不自觉的加深，从而达到了教师训练学生思维能力的目的。采用相互矛盾的观点能够十分深刻的对教材中的重点和难点进行考虑，从而教学目标中要求的基本内容也就迎刃而解。

如《世间最美的坟墓》中，存在着平凡与伟大的矛盾;《巴尔扎克葬词》中存在着短暂与永恒的矛盾《迢迢牵牛星》;中，存在着远和近之间的矛盾。这些问题虽然看似十分简单，但是学生一般很难很快找到准确答案，必然会认真对教材进行再一次的阅读，在阅读过程中学生不知不觉的就会教材的内涵和重点内容同时进行分析，得到事半功倍的效果。通过分析可以了解，抓住时机巧妙的提出有意义的问题对于学生主动参与思考具有重要的作用。需要注意的是，利用矛盾的观点来设置问题，必须与课堂实际相结合，不能牵强的来设置矛盾，这样反而会误导学生的思考。

三、提问由直变曲引导直击文章内涵

当我们提问时，如果问题设置过于直白，那么对于学生的启发性就会缺乏，长此以往之后，学生就会失去对于问题的兴趣，产生一定的惰性。如果我们能够把直截了当的问题换一种方式来提问，那么学生思考的可能将会大大提高，对于文章中心的把握程度将会更高。

在研究《面朝大海春暖花开》的作者海子时，在讲完海子的简介之后，我想同学们进行提问：海子，一个如此有才的人，为什么最终会选择这样的结果？通过该问题的引导，学生对于海子的一生进行了十分认真的思考，其中一位学生的答案是两条铁轨永远不会有相交的时候，其代表着在海子心中理想与现实分别代表着铁轨的两条，而他自己的卧轨，是为了让理想与现实相接。另一位同学说海子与现代化的火车之间的抗争，他的失败也正是代表着与现代文明之间交锋也失败了。进而学生们的讨论更加活跃。

四、注意提问的层次性启发纵向思维

一堂效果良好的语文课，单纯依靠一两个问题很难实现，教师应当能够从整个课文以及其作者生活背景来进行分析，将作者的情况能够快速的被学生所接纳，经过层层深入的问题设计，实现系统化的教学，使学生能够形成纵向的思考模式，更有效的帮助学生提升思维能力。在实际教学开展过程中，教师设计问题时可以将问题进行分解，实现环环相扣的效果，不断深入，逐步使学生了解教师最终想要表达的问题。

古人常说“学起于思，思源于疑”重视课堂中的提问艺术能够快速的提高学生的课堂学习效率，仅仅抓住学生注意力，对学生语文能力和素养的提升具有重要作用，是提高学生创造性思维和保证教学质量的重要途径。

参考文献：

[1]薛龙.高中语文课堂教学的提问艺术探讨[J].教学探索.2013（09）：39-39.[2]朱萍.语文课堂教学中的提问艺术[J].文学教育.2014（10）：57-57.[3]刘本武.略谈语文课堂教学中的提问艺术[J].怀化学院学报.2008（2）：151-152

7.英语教学中的提问艺术 篇七

一、注重问题的思维含量

直截了当的提问, 其目的在于直接寻求答案, 例如“If you don’t know the answer to the question, what you should say?”还有一种迂回方式的提问。例如, “I”am a letter还是“I”is a letter?这样, 问在be动词, 而意在主语“I”的意义指字母而并非指人。这种方式的提问打破了思维定势, 学生耳目一新且记忆深刻。

实践证明, 有时教师的提问, 没有必要追求学生的肯定或者否定, 目的仅仅是引导学生去进一步探索其中的奥妙。如“The news is good for us正确还是The news are good for us正确?”教师通过这个问题让学生探究主谓一致的具体运用;有的问题和答案都很简单, 但释疑之后又能引发更深的疑问, 这样, 逐步增加问题的难度, 引导学生逐级递进, 把学生的思维一步步推向高潮。有时学生答错了, 教师不必直接指出, 只需从反面提出一问, 使学生猛然醒悟。比如教学“prefer”这个词的用法, 我让学生思考是否有那样一种情况, 即“prefer”不和“to”搭配使用。学生会疑惑:“真的有那种情况吗?‘preferc’又为什么会不能和‘to’搭配使用呢?”悬念一旦产生, 就会导致思维的飞跃, 学生马上想起来“prefer”除了和“to”搭配, 还可以和其他介词搭配。学生的想象力发展由再造想象上升为创造思维, 有的学生就想到了“带有……的某物”, 此时何愁问题不解决?

二、注重问题的层次差异

笔者从教十多年来, 看到很多教师课堂提出问题后, 不让学生答, 而是自问自答;或者提出问题后, 没有等待或等待时间过短等。

精心设计问题, 追求提问的科学性, 要根据学生的实际情况, 要注重问题的启发性。问完问题要有等待的时间, 稍作停顿, 让学生有思考的过程。教师特别要注意问题的层次差异。应该因人施问, 让每个学生有不同的提高。问题层次分明, 尊重学生的层次差异。解决讨论过程中, 穿插必要的引导, 问题讨论结束后, 注意结论性语言。这样的问题设计和处理注重了学生的归纳、综合和推理能力, 有助于培养学生运用语言分析问题和解决问题的能力。

三、注重问题的衔接张弛

答案明显的提问也能使学生产生悬念。比如在讲牛津英语9B第二单元“Life on Mars”时, “Our earth is more and more crowded and polluted now, can people leave the earth and live in space in the future?”这本身就是一个悬念:“Since people have already been to the moon, why can it not possible?”释疑后, 学生又会产生悬念:What life on Mars will be like?问题接连不断地呈现。教师不需要着急道出答案, 甚至有时可以罗列多个答案, 让学生讨论辨析, 直到问题解决, 教师又来一问……就这样, 在设悬念和释疑的矛盾中愉快地上完一节英语课, 甚至临下课时再来一问, 可以起到“欲知后事如何, 且听下回分解”的作用。在这样节奏明快、衔接顺畅的课堂中, 理论知识紧密联系生活实际, 师生全神贯注, 教学效果自然提升!

四、注重问题的互动相长

问题过程中师生是平等而互动的。不仅教师要善于提问, 还要教会学生提问。教师要培养学生善于发现问题、敢于提出问题、勇于解决问题的现代素质。教师要让学生掌握提问的思路和方向, 鼓励学生到书本中找问题, 到生活中找问题, 甚至到猜测中找问题等。教师要多给学生创造提问的机会, 指导学生进行“问题式”学习, 提高学生的问题意识和素质。

问是一门艺术, 教师要正视学生提出的问题, 不仅要能回答学生的提问, 而且还要会引发学生来提问, 偶有不能回答学生的时候, 也要肯定那是一种绝佳的境地。因为, 学生表现了他们的思考和创造, 也能促进教师的进一步发展。

总之, 一堂好课离不开有艺术的提问。让我们讲究提问艺术, 营造和谐竞争的教学气氛, 努力做到“教师的提问和学生的提问两手抓, 两手都要硬”, 从而切实有效地提高课堂教学质量。

参考文献

[1]李建平.聚焦新课程[M].北京:首都师范大学出版社, 2002.

8.语文教学中课堂提问的艺术 篇八

一、课堂提问的重要性

1.不断引起学生的注意，使其积极参与教学活动

现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是在课堂教学中教师、学生共同参与，互动交流，不能让学生简单地从属于教师。课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地给学生以外部刺激，使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、思考，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。实践证明，通过提问，学生对知识印象深刻，记忆牢固，所学得的知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。

2.激发学生的学习积极性

课堂提问能激起学生的好奇心，而好奇心是支配学习活动的一个重要动机。提问能激发学生学习动机，因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识水平及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。这种竞争意识促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识面。这样，提问就诱发了学生的学习欲望。教师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度上取得了进步，在多大程度上达到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。

3.使教师及时了解学生的掌握程度

提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动。提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动。提问还能使教师了解到哪些问题学生基础薄弱，哪些问题需要加强并及时给予指导。总之，提问能使师生双方相互了解，共同努力，搞好教学活动。

二、语文课堂提问的技巧

1.问题的设计

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计。问题设计得合理巧妙，才能使学生引起兴趣，启发思考，从而获得知识；反之，则会使学生厌烦。问题的设计要力求精当。“精”指的是精练扼要，言简意赅；“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点，还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其在课文中的作用。问题还要紧扣文脉，紧扣文章的思路，可以是由整体到部分，先提出一两个大问题，再按重点词、句、段设计若干个小问题来说明大问题；也可以由部分到整体，根据重点词、句、段先设计若干个小问题，再提出总结性的大问题，对文章的主要内容做出概括；还可以将两种方法有机结合，构成整体——部分——整体。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。

2.提问的方法及提问后的处理

提问时要先向全体学生发问，然后做短暂的停顿，再指定学生回答。这样做，一是可以使全班学生注意提出的问题；二是可以使全班学生都在心中拟定一个答案，因为每个学生都有可能被提问而不得不进行思考；三是可以使全班学生对于某一同学答案进行评定，因为每个学生都可以将自己心中的答案与被指定的同学的答案进行比较。提问时不应依照一定的次序，教师态度要自然，要表示相信学生能够回答，否则学生会有一种恐惧感，不能安静地进行思考，也就不能畅所欲言。提问时，教师的语言要清楚明确，提问后不要再重复问题，以免养成学生不注意教师提问的习惯。当然，若学生不明白问题的含义，教师可以用更明白的词句把问题再说一遍。

学生回答问题时，教师要注意倾听，否则学生会敷衍塞责。若学生回答时没有进行思考只是脱口而出，教师要指导他们分析问题，并鼓励他们详细回答。教师不必重复学生的答案，要鼓励学生向全班同学说话，让全班学生注意听该学生的回答。回答完毕，让全班学生先来评定，进行纠正补充，然后教师再做必要的补充。学生的答案若很正确，教师应给予一定的赞许；若回答错了，教师要做出分析，指出错在什么地方。这种耐心启发学生寻找答案的方法，有利于逐步培养学生思维的习惯。

课堂提问不是那种教师讲、学生听的信息单项交流，而是教师提出问题，激发学生进行思考并做出回答的信息双向交流活动。教师从学生的回答中可以获得一定的教学反馈信息；教师对学生的回答所做出的总结、评价或指导，可以使学生对自己的理解与认识获得一定的反馈信息，对教师所提出的问题进行积极思考，并运用已有的知识和经验联系课文去进行判断推理，从而获得新的知识。因此，提问既有助于学生融会贯通地掌握知识，又有助于学生智力和表达能力的锻炼与培养，既提高了教学效果，又完成了教学任务。

（作者单位：湖南省汨罗市罗城中学）