巧用多媒体手段优化作文教学

巧用多媒体手段优化作文教学（精选8篇）

1.巧用多媒体手段优化作文教学 篇一

巧用多媒体，优化作文教学过程

巧用多媒体，优化作文教学过程

八一路小学王泽芳

长期以来，作文教学都是课堂教学上的一个薄弱点。自从多媒体进入了作文课堂后，对优化作文教学过程带来了巨大的作用，师生也觉得在多媒体网络下作文轻松多了。

一、巧用媒体，激发兴趣

兴趣是最好的老师，德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，激发学生学习兴趣。”因此，激发学生兴趣，调动学生积极参与，能改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，从而使学生主动，积极地在广阔的思维空间中驰骋，写出更好的文章。如：为了写好一处自然景观，，上课时，我首先播放了一段事先收集的图片音像资料，有美丽的星空，有神奇的溶洞，有奇形怪状的群山，有飞流直下的瀑布，看了令人心弛神往，唤起了学生想把看到的告之于众的欲望和无穷的想像力，激发了写作的兴趣。又如：写表扬稿前，我把事先录制好的有关同学们热心帮助别人，拾金不昧，为同学、老人送温暖等的感人场面重现在大家的面前，同学心中除了有敬佩之意，不约而同地表示要写一份表扬稿表扬一下这些身边的.好榜样。可见，巧妙地使用媒体，有利于激发学生的写作兴趣和创造欲望。

二、巧用媒体 提供素材

学生一到作文老是搜索枯肠，抱怨没得写，这主要是学生平时缺乏观察，缺乏搜集、记录再加上独生子女的“优越地位”，许多社会活动，家庭劳动参与率少，手头的《优秀作文选》各式各样，所以，同一内容一字不差的文章经常出现，哪能出现什么优秀的习作。因而，在作文教学中把学生从狭小枯燥的教室中解放出来，让他们到火热沸腾的社会生活中亲身感受，去获取取之不尽、用之不竭的写作素材，这是作文教学中一个迫切解决的问题。现时，老师们都注意有意识地组织学生开展各种活动，让学生在实践中取材。可时间、学生人数局限了这样的活动并不能经常开展。多媒体进入课堂后我们的问题得以解决了。我们可以根据实际把学生所经历过的事物通过计算机重现在学生的眼前，引导学生进行再次细致观察，唤起其形象记忆。如：在写《一次有意义的活动》中，我们录制了学生体活课上拔河比赛的全过程，并编辑、剪接好配上字幕制成软件，上课时学生通过观察动态画面，主动地接受信息，不知不觉地融入到比赛的全过程中，活动的开始、经过、结果更清楚无遗，场内、场外热闹气氛，同学们一言一行更令人兴奋，达到了不吐不快之感，激起了写作愿望。当学生写作时要重点描写某位运动员，可以单击按键与该运动员有关的画面又重新出现在眼前，便于更细致地观察写出逼真的场面。又如：在指导同学写《我喜欢的一种动物》的课前，我了解到班里有很多同学都选择写兔子。(因为兔子特征明显，有关的参考资料多)为了改变这单一、枯燥的现象，当上课时，我把事先已录制好的动物短片播放给同学看，有动态的、静态的，有地上走的、天上飞的、水中游的……同学们看得兴味盎然。全看过后，再选定画面反复地观察，课后原来打算写“兔子”的同学都在屏幕上找到自己所喜爱的动物写出精彩之作。的确，在多媒体电脑网络下，学生作文素材丰富极了，再不是没得可写了。

三、巧用媒体 讲评作文

在传统的作文教学上，讲评作

文总是老师罗列出一些习作中出现的毛病，进行空洞的讲解，不直观，效果不明显，如果个别指导，效率又太低，而且习作中一些鲜明的弊病又没有让全班同学有个直观的了解，失去了一些进行作文辅导的良好机会。对于学生中一些优秀的作文，也无法在课堂中及时展出和共赏，现在，我们利用多媒体网络进行作文教学以上的问题就不再是难题了。作文讲评课之前，我经常将学生中的典型例文输入电脑，这里的所谓典型例文，是指写得特别好的片断和存在着明显问题的片断， 上课时，将其播放出来，让他们阅读共同评议，既可培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力，

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又有利于学生作文思路的开拓，更有利于差生借鉴、参考，使全体学生互相学习、互相帮助，共同进步，全面提高。，这样，学生对文中出现的问题印象深刻，以后自己作文时，就可以避免类似的问题。对于优秀的片断，则全班共同品析，欣赏，对于作者是一个很好的激励，人人都有希望自己的作文能作为范文给大家欣赏。同时，来自自己身边的优秀习作，更能激起其它同学的佩服，更容易吸收到其中的优点。因此，我认为这样的讲评是很有效而且切实可行。

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2.巧用多媒体手段优化作文教学 篇二

1. 开放课堂, 自主探究

《语文课程标准》强调:“要在阅读教学中引导学生积极思考, 积极回答问题。”很多教学专家在阅读教学中常常安排自由读课文, 喜欢怎样读就怎样读, 然后又让学生提问。开放了的语文阅读教学课堂, 书声朗朗, 讨论热烈, 氛围浓厚。如果这时能借机运用多媒体的辅助, 让学生结合自我阅读各自操作出示问题, 显示答案, 然后朗读再利用多媒体自由提问、小组讨论、显示结果, 最后还通过多媒体把学生提出的问题与知识点汇总起来。这样, 不但让学生得以充分的学习实践, 训练了学生的思维, 而且减轻了学生的学习负担, 从而提高了课堂教学效率。

2. 创设情境, 入情入境

新编的语文课文是人文性与工具性高度统一的教材, 在阅读教学中, 我们不但要提高学生理解、感悟语言文字的能力, 而且要让学生受到高尚情操的熏陶和形成高尚的品质。借助电教手段创设各种情境, 是实现这一教学目标的最佳途径之一。例如:在教学一年级课文《小猫种鱼》中, 为了帮学生体会小猫满怀丰收的幻想, 以及它把鱼种下后结果怎么样?说明了什么道理?我们又如何去帮助小猫?教师把这些问题通过课件显示出来 (旁边插有小猫各种表情图) , 让学生深入阅读、思考、讨论, 然后表演、汇报, 学生容易把这些问题所包含的内涵、意境理解得透彻明了, 表达出来也就清楚了。

3. 形象显示, 突破难点

在阅读教学中常常遇到这样的问题, 学生在用自己的语言来表达字句、段篇的含义时, 很难几句话就表达得清楚。为了处理好这个教学环节, 利用电教, 很多问题就能迎刃而解, 使学生在轻松愉快中获取知识, 形成能力。如《我的战友邱少云》一课中的词语“纹丝不动”, 用语言解释显得很抽象, 用CAI演示学生就容易明白了, 读此段内容的时候自然就能读出钢铁般坚强的语气。本课的难点是要让学生领悟邱少云是个严守纪律、意志坚强、不怕牺牲的伟大战士。为了突破这一难点, 教师利用CAI的情景展示, 进行对比教学, 针对“熊熊的烈火烧得枯草噼噼剥剥地响”、“烈火烧到邱少云的身上了, 我们闻到一股浓烈的焦味”的情景动画, 让学生观看后再找出与画面有关的段落读一读;然后让学生指出“烈火是怎样烧到邱少云身上的?”, 再问:“邱少云怎么啦?”“‘纹丝不动’是什么意思?”“邱少云表现得什么样?”“邱少云为什么会这样?说明什么问题?”这样提问, 一步一步地烘托出邱少云的革命意志和伟大精神。到此时, 教师又结合画面让学生集体读、指名上讲台朗读, 学生领会邱少云的行动与精神之后, 又出示CAI, 让学生通过形象的动画来理解“纹丝不动”、“漫山遍野”、“歼灭”等词语, 并不失时机地让学生对照图画把文中表示邱少云动作、“我们”的心理活动的词句找出来, 描上线, 这时再问“纹丝不动”说明什么?“满腔怒火”说明什么?“一下子消灭了阵地上的敌人”又说明什么?学生的回答就显得既轻松又愉快, 很快就突破了教学的难点。

3.巧用多媒体手段优化作文教学 篇三

关键词：多媒体； 作文教学

中图分类号：G623．24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-077-001

在新课程教学中，电教媒体的广泛运用，为学生感性认识事物、深入学习新知铺就了一条崭新的道路。因此，在作文教学中，我们应该把现代化的计算机教学手段与传统课堂教学手段、方法有机地结合起来，充分发挥多媒体教学的综合优势和有利作用，立足于课堂教学的改革，恰到好处地运用多媒体技术，为学生提供色彩缤纷、丰富多彩的教学资源，制造身临其境、形象生动的教学氛围，创设声像并举、动静结合的学习情境，使学生的多种感官接受刺激，从而培养学生观察能力、思维能力、听说读写能力，发展学生智力，激发学生学习作文的兴趣。

一、运用多种途径，培养写作想象力

《语文课程标准》指出：在写作教学中，要“鼓励学生写下心中的事物，激发他们展开想象和幻想”。要“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。小学生活泼可爱，好奇心和求知欲强，想象力丰富。而现代媒体直观形象逼真，既能满足儿童的新鲜感，又便于教师指导学生说话习作。只要教师合理运用电化工具，开辟多种途径，引导得法，让学生展开合理的想象，就能很好地培养学生创造性的寫作能力。

在以往的课堂教学中，教师采用的电化教育方法大多是静止的。这些教学媒体虽然直观、形象，但是表达的内容简单呆板，缺少动感，学生缺乏兴趣，不能长时间集中注意力。在指导学生写作时缺乏一定的立体思维和想象力，影响教学效果。而小学生对动态事物有着天生的爱好和兴趣，例如动画片、碟片等。如果在课堂上能通过计算机技术，把写作内容制作成“形、声、色”兼备的多媒体课件，就能将每个学生的注意力牢牢地吸引过来，激发他们的学习积极性，激活他们的想象力，切实提高学生的写作能力。例如，我在教学《我来当导游》这一节作文课时，我找来恐龙园、淹城等旅游景点的美丽景色制作成多媒体课件，让学生多角度、点面结合地欣赏家乡的俊山靓水，然后小组讨论，各自以导游身份详细地介绍其中的一处名胜。顿时，学生激情高涨，放飞起想象的翅膀，通过口语演讲、讲评补充、持笔习作，保质保量地写出了一篇篇赞美家乡风光的佳作。

二、拓展想象空间，提高写作基本功

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在小学作文教学过程中，电化教育手段的合理运用，能引导学生在习作天地里无拘无束地放飞创造和想象，能激发学生的思维，使其情绪高涨。而学生想象和思维能力的发展，又能极大地促进学生的口语表达、动手习作、讲评修改的能力的发展，从而使习作更具有开拓性、创造性、灵活性。

1．引导合理想象，培养口语表达

小学生好奇心强，注意力易分散，思维空间较杂乱。而运用电教媒体创设情境直观现象，表现力和可控性强。绚丽的色彩、迷人的画面、优美的音响极易吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，是指导学生有意识地想象，进行说写训练的最佳手段。教师应该给他们创造说的机会，提倡“用我口说我心”，借助电教媒体，对画面、图片进行合理的想象，他们的口述作文也就条理清楚，言之有物。如看投影时让学生把复杂的画面分解成几部分，先一部分一部分地描述，然后连起来口述。如指导学生以“学炸鸡腿”为题练习说话，我将厨师清洗、油炸鸡腿的过程从网上下载，制作成多媒体播放出来。通过对每个步骤的显示和讲述，学生不仅兴趣盎然，而且过目不忘，在教师的指导下用“先……再……然后…… ”的句式连贯地表达出来。当老师要求同学讨论有没有比课件中介绍得更好的烹饪鸡腿的方法时，同学们的求知欲一下子激发出来了，思维空间也被拓展开了，脑子里装满了让他们垂涎欲滴的鸡腿，争先恐后地各抒己见。从同学们热烈的场面中，既进行了素质教育，又巩固了句式训练，培养了说话能力。

2．展开全面想象，提倡动手习作

写作是说话的书面表现形式，是学生作文能力的综合训练。学生按照写作要求进行想象、讨论、写作，就能提高小学生的书面表达能力。在每次作文教学中，学生可以通过动画仔细观察，抓住事物的特点，边看边想，深刻地了解事物，把握事物的本质，才能把作文的内容写具体，写生动，写作思路才能豁然开朗。

3．巩固有效想象力，注重讲评修改

苏霍姆林斯基说：“儿童的心灵是敏感的，它为着接受一切美好的东西而敞开着。”我们可以在课堂上有效地运用电化技术，对文章中的优美词句、精彩片断、结构写法展开想象、品评、赏析，进行写作反思与修改，取长补短，共同进步。例如，学生写好作文后，老师选择一篇有代表性的学生作品，将其投影到大屏幕上，集体阅读，逐句修改。为了培养同学们的想象力，教师可设计这样的激趣修改方案：如：“请你来当小医生”、“20年后的聚会”等。让同学们发挥想象、各抒己见，教师适时加以点拨，并让说得好的同学上台，用红笔直接在原稿上修改。改完后，其他同学也可以补充修改，并说明其道理。逐句修改好后，全班齐读改好后的作文。这时，我观察到参与修改的同学读得特别带劲，因为他们体验到了一种成就感。

4.巧用多媒体课件优化课堂教学 篇四

巧用多媒体课件优化课堂教学

现代社会已经进入信息化时代，随着科技的发展与进步，越来越多的教学媒体被运用到教学活动中来。现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。如今，多媒体课件也开始进入我们农村的小学课堂。它可以提供生动逼真的教学画面，可以提供悦耳动听的音乐，是一种集文本、图片、声音、视频、动画等多种媒体于一体的电脑软件。它可以使原本枯燥抽象的教学内容生动化、清晰化，同时还能够通过多种渠道获取外部信息。

应用多媒体课件辅助语文教学是一种高效的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体课件的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体课件与课堂教学整合，产生了优化的教学效果。下面我结合自己在语文教学的实践，谈谈多媒体课件在教学中的合理应用。

一、 利用多媒体课件，创设学习情境，激发学习兴趣。

认识活动是与人的情感活动紧密联系的。通过创设虚拟的生活情境，渲染课堂气氛，激发学生的求知欲，使形情兼具，境理一炉，从而让学生在最佳的学习状态中学习。多媒体教学直观形象，在创设情境，吸引学生注意力、激发情感方面具有独特作用，有利于学生入情入境，借境感悟。例如，在教学《小雨沙沙》之前，一首歌曲《小雨沙沙》引起学生的无限遐想，把学生的思维引发开去，使他们随着小雨来到田野，共同倾听种子高兴的谈话――共同畅游美丽的大自然，激发他们的表达欲望。良好的视听效果深深的吸引了学生，这时学生已完全投入到下雨的情境之中，注意力完全被控制住了，教师就势把学生引导到课文内容的学习上来。这样学生是带着一种饱满的情绪进入学习状态，学生的思维更加活跃，想象力更强，对于语言的感受也容易多了。又如，在《渴望读书的大眼睛》一课教学时，我播放失学儿童录像和合适的背景音乐，再加上有感情地朗读，学生自然而然地进入到那种情境当中，为学习课文内容做好的心理情感准备。

二、 利用多媒体课件，克服时空限制，增强感性认识。

在语文教学中，我们经常遇到一些宏观的自然现象、逝去的事物或者需要长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见等，这些都是课堂教学的难点。多媒体课件的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、变化和发展。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”.学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。例如，在教学《小镇的早晨》一课时，文中描述的江南水乡的景象，建筑物的样子、色彩，以及那儿具体的生活情景，学生都未曾见过，而且类似的事物也不曾见过，所以对于课文中的描写学生光凭想象难以理解，我就把农远工程下载的相关影像做成课件，同时找了一些关于江南水乡的精美图片作了展示，学生在形象生动的情境中，很容易地理解了语言文字，再通过朗读的练习，学生就进一步获得了语感，效果非常好。()又如在《晏子使楚》一课时，由于学生对当时的事件不甚了解，影响学生对课文的理解。所以，我在教学中找到了晏子使楚的教学录像，并在课堂上适时播放。学生拓展了视野，获得了直观的效果，加深了对课文内容的理解。

三、 利用多媒体课件，激发想象思维，加强诗歌教学。

现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但是由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。有这么一个课例：古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思?诗人为什么不用“升”而用“生”呢?紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去;而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

四、 利用多媒体课件，激发写作欲望，丰富写作素材。

在作文教学中，我们常常发现许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情境，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如，让学生写《老师，我想对你说》，为防止学生写空话、套话，我安排学生在《长大后我就成了你》的乐曲声中，让学生观看优秀教师的视频，同时介绍自己身边的老师的事迹，那朴实而真挚感人的画面及其音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对老师的爱尽情地写出来。我找了关于四川汶川地震的图片和视频，让学生切身感受，同时结合上次的`捐款活动，让学生写一写“与灾区孩子心连心”的作文，学生在畅所欲言的环节，每个人都滔滔不绝，说出了各自在电视中看到的感人的画面及感受。这样按学生写作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉等各种感官，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”.

五、 利用多媒体课件，结合网络优势，开发学习资源。

现在网络也逐渐进入我们农村生活。网络进入课堂，也将多姿多彩的生活情景也带入了课堂，创设了虚拟的真实情境，体现了生活教学的教学理念;将漫长的科学发展史，最新的现代科技成果带入了课堂，激发了学生积极学习的动机;将书本上没有介绍的信息介绍给学生，丰富了学生的学习资源，使其变成同学们宝贵的精神财富。在教学过程中，我经常下载一些与教学相关的资源，拓展学生的知识空间，扩大学生的视野。在开放单元“特产”教学时，我就找了许多地方的特产资料给学生，让学生了解;又如在“纪念日”教学时，我和学生一起在网络上找来了许多连我自己也不知道的纪念日的日期，以及它们的由来，并把他们做成课件，在课堂上共同交流，取得了良好的效果。

多媒体教学是一种先进的辅助教学手段，不能不用。但是，我们也不能滥用，必须将它与有效的传统教学方法结合起来，合理利用，优化教学，根据课堂教学需要，适量地去运用它，以达到提高教学效率的目的。总之，多媒体教学技术的应用，一切应以学生为本，从学生实际出发，为学生的学习服务。

参考文献：

5.巧用多媒体手段优化作文教学 篇五

摘要：21世纪是高度信息化的时代，是追求高效率的时代。随着现代教育技术的不断深入发展，电教媒体在教育教学领域中也得到了广泛的运用。电教媒体是一种先进的教学工具，是教与学的辅助手段。教师在课堂教学中，恰当运用电教媒体的图、文、音、像、影并茂的特点，把抽象的语言文字转化为真实的情景或图形等信息传递给学生，通过直观、生动的教学，使语文变得浅显易懂，激发学生的学习兴趣，使学生很快步入积极思维状态中，取得良好的课堂教学效果。

关键词：电教媒体；课堂教学；优化

《语文课程标准》提出：教师是学习活动的组织者和引导者，应积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。电教媒体是一种先进的教学工具，是教与学的辅助手段。为了使课程资源得到更好的开发与利用，教师在课堂教学中，可以恰当运用电教媒体，把抽象的语言文字转化为真实的情景或图形等信息传递给学生。通过直观、生动的教学，使语文变得浅显易懂，激发学生的学习兴趣，取得良好的课堂教学效果。

一、巧用电教创设情境，激发学生学习兴趣

由于小学生好奇心强，往往对鲜明的事物比较敏感，特别是对直观、生动、图文声动态的画面保持较长时间的兴趣和注意。而电教媒体本身具备了趣味性，有声有色，有静有动，能集中学生的注意力，激发学生的学习动机。在教学中，教师巧妙运用电教媒体，创设情境，能很快把学生带入情境中，激发学生学习的积极性，使学生很快步入积极思维状态中。

例如，语文S版三年级上册第5课《翠鸟》，描写了翠鸟外形和活动特点。为了尽快把学生带入情境，我把书上的图画制成幻灯片，并告诉学生，老师今天带来一幅很美很美的图片，你们想看吗？激趣导入新课，紧接着便打开幻灯片，出示翠鸟的图片。指导学生先从整体上观察画面，图上是什么鸟？这只鸟儿什么地方最美丽？再从部分观察，它的羽毛是什么颜色？各部位的羽毛有什么特点？嘴巴和眼睛有什么特点？让学生看着翠鸟的图片，自由发言他们眼中看到的翠鸟的外形特点。学生对翠鸟的图片很感兴趣，纷纷发言。通过直观的画面，学生初步感知了翠鸟羽毛颜色鲜艳、眼睛透亮灵活、嘴巴又尖又长的特点。这样不仅激发了学生探求新知的欲望和兴趣，而且激活了学生的课堂气氛，顺利地开始了课文的学习。

再如语文S版二年级上册第15课《植物妈妈有办法》，是一篇描写植物如何传播种子的课文。为了创设学习这篇文章的情景，我先播放了带有录音的课文视频，让学生不但了解了课文内容，还观看了蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的过程，激起学生学习的浓厚兴趣。在看视频时，学生都表现得非常感兴趣，看得如痴如醉，还不时发出感叹声。通过视频，学生情绪高涨，我适时提问学生，视频中写了哪几种植物传播种子的过程？你们想不想学习这篇课文呢？激发学生学生学习课文的兴趣，很自然地导入课文。

6.巧用多媒体手段优化作文教学 篇六

一、把握时机，适时使用

电教媒体只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳教学效果。如果以“激趣、整体感知”为主的课，媒体可放在新授之前，以激发学生认知和学习的兴奋度，从无意注意向有意注意过渡。如果以“明理”为主的课，媒体可放在新授之后，以巩固深化所学内容。如果以“思维训练”或“突破难点”为主的课，媒体则放在新授过程中，用定格、重放、补充等方法，以帮助学生掌握新知、理解新知、发挥新知，维持良好的学习氛围。

二、渲染重点，突破难点

选用电教媒体，首要原则就是媒体要服从于目标，因此，教师必须深刻钻研教材，把握教学重点和难点。语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒”、“渲染”这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。

三、返璞归真，注重实效

电教媒体有其优势，但具体操作时一定要实事求是，注重实效，切不能摆花架子。要把理解教材作为首要任务来完成。理解是通过独立思考达到对事物的本质和内部联系的认识。理解是能力的标志，小学生年龄小，实践经验少，对教材中的某些片段、词句、概念、定义理解有困难。通过与教学内容相适应的电教教材，可使复杂、难以理解的内容变为直观、浅显、易懂的感性材料，帮助学生深刻理解，掌握规律，强化教学目标，优化教学效果。如《画杨桃》一文中“从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同”这话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了，真正体现了电教媒体的实效性。

古诗词的意思、意境是孩子们理解的难点。在此时运用电教媒体，不仅会激发孩子们学习的兴趣，还会辅助孩子们理解诗意。起到了事半功倍的效果。

7.巧用多媒体优化阅读教学 篇七

一、意境创设, 引发阅读兴趣

多媒体集文、图、声、像于一体, 画面色彩丰富, 声音动听可感, 非常有利于创设特定的教学情境。学生置身其中, 景、物、人仿佛就在眼前。所以, 多媒体很容易引发学生的学习兴趣, 唤起学生强烈的探索欲望, 并让学生主动融入到学习活动中去。

如教学《蚁国英雄》一文, 我让学生谈谈读完后的感受。学生有的说“感动”, 有的说“敬佩”, 也有学生说“惊讶”。接着, 我通过多媒体出示“这区区弱者并没有束手待毙, 竟开始迅速地扭成一团, 突然向着河岸的方向突围……”的场景。欣赏过之后, 学生一下子激动起来了, 在那个“惊讶”者发言后, 其他学生同样表示出“惊讶”……平静的课堂里犹如投进一枚石子, 学生的思维瞬间泛起了涟漪, 其阅读兴趣一下子就被激发出来。

二、情境再现, 增进阅读理解

很多文字的背后都蕴藏着一个亟待开发的情境。教师可以利用多媒体, 为学生的阅读创设情境, 让学生看到文字所无法描述的情境。尤其是遇到难点、热点的阅读问题, 多媒体可以开辟一条新的路径, 拓展阅读思维, 增进阅读理解, 无须教师多讲, 学生就能入情入境。

如在上《鲁滨孙漂流记》课外阅读指导课前, 我首先利用多媒体阅读网络资源丰富的特点, 加以快捷便利的搜索, 找到相关的视频资料。课堂上, 在导读的时候, 我播放该小说的网络视频剪辑, 创设阅读情境, 激发学生的阅读欲望;引导学生进行自主学习, 或让学生分小组合作探讨, 增进阅读理解, 从而完成阅读任务。

三、资源拓展, 活跃阅读思维

多媒体阅读, 为学生的阅读提供了无限的时空与可能。因此, 在阅读教学中, 教师应该充分利用多媒体, 将多媒体中的很多资源为我所用, 活跃学生的阅读思维, 拓宽学生的阅读视野, 让每一位学生都能在阅读中实现与社会的对接, 拓展学生的阅读面, 培养学生良好的语文素养。

在课堂上, 教师应在传统的语文教学形式的基础上适时引进多媒体, 让学生在这样的阅读中掌握最有价值的东西, 并能做到学以致用。如教学《信用卡》一文, 我们就可以通过多媒体把阅读空间进行拓展, 让学生在多媒体中查阅相关信用卡的使用方法。这样就会活跃学生的阅读思维, 让学生更加深入地理解课文所要表达的意思。

四、形式创新, 培养阅读能力

在小学语文教学中, 我们可以充分利用多媒体, 在阅读形式上进行创新, 激发学生的探究兴趣。如阅读《钱学森》《最大的麦穗》《军神》, 我们就可以通过多媒体对文章中的人物形象、故事情节等进行整合, 甚至可以将相关图片资料进行剪辑重组, 形成“大单元”, 让学生进行人物故事的再探究, 同时可以让学生撰写研究报告。这样不仅能激发学生的阅读兴趣, 还可以不断地历练学生的阅读探究能力。

在教学中, 我们应该尊重学生的差异性, 巧妙利用多媒体, 不断创新学习形式, 为学生创设自主探索的空间。这样将会更有利于发挥学生各自的特长, 提高自我解决问题的能力。这也是改革课堂教学, 优化教学过程, 提高学习效率的有效途径。

8.巧用多媒体优化作文教学 篇八

关键词：情境；兴趣；素材；观察力

作文水平的高低，是衡量一个人语文水平的基本尺度。在中考试题中，作文占有40%的大比例分数；按素质教育的要求，作文素质更是语文素质的重要体现。然而，作文教学的现状令人忧虑。在作文教学中还存在简单化、片面化的一些误区。如只看重作文方法的指导而淡化生活的积累；只专一练“写”而忽视“听”“说”“读”的训练；只偏重谋篇布局的指导而弱化语言训练……所以，一写作文学生就叫苦连天，抓耳挠腮、绞尽脑汁也无济于事，勉强挤出来的文章也不堪入目：内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，书写潦草，材料陈旧……从初一到初三，无数次作文训练，学生写得辛苦，老师改得更辛苦，而学生的作文水平并没有多大提高，不少初二学生写作文与小学生相差无几，有的只能写一二百字。学生普遍反映，作文是他们学习语文的最大障碍。所以，学生升中考的语文成绩也因此一直徘徊不前。这种“高投入低产出”的情况已持续多年而没有丝毫改善，现在到了非改不可的地步。在多年的语文教学中，我发现学生写不出作文的原因一是担心学生的安全，封闭起来，与现实生活隔开，使学生的写作素材大大减少；二是与教师的课堂指导有较大的关系。如何使生活情境再现，使学生有素材可写呢？如何通过恰当的作文教学指导，让学生从不会写作文到能写作文，到写出好作文，由害怕写作文到对作文感兴趣呢？我认为，必须从根本上改变我们语文作文教学的方式。

一、利用多媒体再现生活场面，启发学生思维

兴趣是最好的老师，它能使学生萌发强烈的求知欲，能直接推动学生习作的积极性和创造性。场面、图片形象生动，用鲜艳的色彩和真实的画面再现生活的场景，将学生带到特定的情境中，调动学生的多种感官参与感知，激发学生兴趣，使学生的智力活动达到最佳状态。在指导学生《校园春色》写作练习时，首先将事先画好的一年四季不同的图片悬挂在黑板上，鲜艳、美丽的图片立刻吸引了学生。“好漂亮呀！”学生几乎异口同声地喊出来。“哪位学生向大家介绍一下一年四季中你最喜欢的季节的景色呢？”我顺势提出了问题。然后打开多媒体，分别放了夏、秋、冬三个季节景色的画面，再将它们与春天景色的图片进行比较，学生记忆的闸门瞬间被打开了，他们根据眼前的图画，联系印象中春天的景色，踊跃发言，将前后获得的信息与自己的想象进行加工整理，学生寄情于景，情贯穿全文，一篇情景交融的佳作顿时大功告成。

二、运用多媒体提高观察力

“巧妇难为无米之炊。”没有素材是无法写作的，对于学生来说，观察力是十分重要的，因为它是素材来源的重要手段。

据我了解，有不少学生在广阔的大自然和社会里观察感到茫然——不善于切取片段，不善于采摘点滴浪花，而对多媒体的图片、画面、视频录像却变得“心有灵犀”。因为多媒体教学具有逼真直观、节律化音响效果，尤其是多种感官都可用多媒体教学调动起来，从而使学生的观察图面框囿，易于捕捉，同时也可以举一反三地玩味，变得熟悉亲切。如在教学七年级第二单元的作文时，根据本次作文的训练目的、要求，我直接进行本次作文训练的重点和难点指导——怎样对景物进行静态和动态描写？为了让学生都能突破难点、掌握方法，我特地选取了两张复合图片以及两个写景的句段录音，我首先指导学生如何描写劲舞的静态，结合描写景物的静态句段《荷花》，以及绘有荷花的图片，让学生边听录音边观察荷花图，让学生自己得出描绘景物静态的方法，抓住景物的形状、颜色、位置、特点等方面来进行描写，并适当运用拟人、比喻等修辞手法，使劲舞的静态描写变得形象生动。

学生掌握了景物静态描写的方法后，我又结合景物动态描写的句段《紫藤萝瀑布》以及紫藤萝的图片对学生进行景物动态描写的指导。在学生听录音、看视频的过程中，我又质疑：作者所描写的画面可不可以直接观察到。这里关于紫藤萝的动态描写是作者丰富的联想和想象。从而启发学生在描写景物动态时，除了把看到的景物动态具体、生动地记忆下来的同时还要展开丰富的想象和联想使某些静止不动的景物活动变化地呈现出来。

三、运用多媒体提高表达能力

根据多媒体教学与青少年心理发展的特点，我们还采用了不同的训练方式来提高学生的表达能力。

1.照片提文。春游、秋游和各种有意义的活动都是学生喜爱的课外活动。为此，组织引导学生到当地出名的、景色较好的地方游玩并拍摄照片，回到学校后集中刊出，并即兴题文，或叙述，或描写，或写景，或抒情，或议论，老师稍作点评。在组织成版的画栏里写作文，择录选用，如此可以促进学生对自然和人、事的認识，增强他们的表达欲望。

2.充分利用课文插图，写想象文。课本插图往往是课文中心的体现，是课文情节高潮的再现。在上新课前，将插图转换成视频，让学生根据课文去联想做想象作文，然后进行对照比较。这样的方式，学生往往表现出浓厚的兴趣，有的学生依图还另有想象，推理也十分合乎逻辑。这样做，即使是对写作不感兴趣的学生也会很快领悟规律，表达能力也会迅速得到提高。

这样上作文课，既充分发挥了多媒体的作用，巧妙利用了视频、录音、场景等，使作文教学显得有“声”有“色”，又极大地激发了学生的写作兴趣，启发了学生的思维。同时，也优化了作文课堂教学的结构和方式，避免老师讲得过多，学生难以接受的现象，将会受到事半功倍的效果。

参考文献：

蒋峰，刘维楚.中华教育科研与实践[M].中国环境科学出版社，2004-06.