中学生健康教育的内容

中学生健康教育的内容（精选11篇）

1.中学生健康教育的内容 篇一

一、中职生心理压力产生的因素

(1) 社会环境的压力。当今社会对人才的要求越来越高, 中职生面临巨大的生存挑战, 从入校到毕业前, 有一种潜在的危机感, 社会上激烈的职业竞争, 致使中职生产生较大的心理压力。

(2) 家庭环境的压力。“望子成龙, 望女成凤”是天下父母的共同心愿, 但是家长的期望与孩子的实际情况存在一定差距。由此产生两种心理压力, 一种人怕自己的学习成绩和表现不符合家长的要求会挨责备而产生心理压力, 另一种较懂事的孩子则怕辜负了父母的一片苦心, 心理压力更大。

(3) 学校环境的压力。职业学校与初中相比在课程设置上有很大差别, 专业课多, 专业性较强, 许多中职生难以适应这一转变, 感到压力很大。

(4) 自身的原因。缺乏自信心, 自卑感强。进入职业学校的学生经历了中考落榜的强烈心理震撼, 有相当比例的学生抱着“失败者”的心态, 到职业学校是不得不来, 无可奈何而来, 再加上社会对职业学校的偏见, 他们觉得自己低人一等, 有较强的自卑感。

二、中等职业学校心理健康教育的重要性和必要性

(1) 心理健康教育是职业学校教育的重要组成部分。心理健康教育是提高学生心理素质的前提。在复杂多变的社会环境中, 保持良好的心理适应, 是抗拒诱惑、承受挫折、自我调节的关键。因此, 职业学校不仅要培养学生的文化素质和技能水平, 还要通过心理辅导、教育培养学生健康的心理素质, 以适应激烈的社会竞争。心理健康教育是驱动学生人格发展的动力。心理健康教育对培养学生的健全人格具有独特的功能, 心理辅导可以帮助学生自我认识、自我调适、应付挫折, 善于协调人际关系, 心理健康教育是开发学生潜能的条件。良好的心理品质和潜能开发是相互促进, 互为前提的, 心理健康教育为二者的发展提供了必要条件。

(2) 心理健康教育有利于增强职业学校德育的实效性。长期以来, 中职生的德育工作中缺乏心理辅导, 使许多教师在认识方面陷入两个误区:一是把学生所有的问题 (包括心理问题) 都归结为政治思想道德问题;二是认为解决学生的问题只有靠德育去完成。过高估计德育的功能, 有时反而使德育陷入一种隔靴搔痒的尴尬地位, 而心理辅导的运用正好弥补了上述的不足。

(3) 从心理健康教育与中职生的社会化的关系看, 人的社会化过程, 也就是形成和发展对于社会的认识过程, 使他们逐渐在不同程度上学会做人处事。

三、中等职业学校心理健康教育的有效途径

(1) 用爱心构筑心与心的桥梁。希腊神话中一个青年国王皮格马利翁, 爱上了自己精心雕刻的一尊象牙少女像, 每天含情脉脉地注视着她, 最终少女竟活了起来, 这就是著名的“皮格马利翁效应”, 也称厚爱效应。心理健康教育不是对心理学知识的简单讲解, 教师的爱心, 教师的殷切期待和充分信任能化作亲切的鼓励和有力的督促, 能诱发学生的积极性与自觉性。所以说, 爱心是生理健康和心理健康的真正源泉。

(2) 在各科教学中渗透心理健康教育。学校以教学为主, 对学生开展心理健康教育的最佳途径之一就是将它渗透到各科教学中。教师将心理理论用在课堂教学中, 将极大地提高课堂教学效率, 促进学生身心发展。帮助学生掌握学习的心理规律, 如记忆的规律等, 从而有效缓解学生的心理压力, 提高学习效率, 增强学习效果, 这种方式可以使学生的心理素质在潜移默化中得到发展。

(3) 强化措施, 提高心理健康教育水平。 (1) 实施家校共建, 引导中职生多与父母沟通, 减少家庭不利因素的影响。一方面, 通过举办家长会、教育经验交流会、家校互访等形式, 帮助家长确立对孩子正确的期望值;另一方面, 引导、帮助学生消除与双亲之间的代沟, 坦诚、主动地与父母交流, 听取意见。 (2) 当好中职生的心理“导航员”。要通过开设心理健康教育课程、举办心理健康知识讲座、举行心理教育主题班会、学科教学渗透、开通心灵对话“信箱”“热线”等方式, 坚持全体预防与个别矫治相结合, 引导中职生树立符合实际的奋斗目标, 营造良好的人际关系, 保持积极愉快的情绪, 正确对待挫折, 使中职生摆正人生位置, 定好人生“坐标”, 做到“胜不骄, 败不馁”, 积极面对现实, 面对未来。 (3) 加强学校心理咨询室建设。心理咨询室是面向中职生开展心理咨询的必要场所, 有条件的学校都应建立心理咨询室。要严格按照《咨询员职业道德规范》的要求, 履行职责, 恪守职业道德。对于因违反职业道德而被取消资格的教师, 不准其再从事学校心理健康教育和心理咨询工作。 (4) 坚持心理健康教育与职业指导相结合。调查发现, 造成中职生厌学、抑郁等不健康心理的一个重要原因是他们缺乏自主择业、创业的能力。不少中职生对专业的选择往往是盲目的、被动的, 他们渴望得到职业指导。因此, 要抓住中职生入学和毕业离校的关键时期, 根据学生的心理特质, 指导学生确定切合实际的职业目标。同时在校内开展职业生涯设计等创业实践活动, 提高学生的择业、创业能力, 矫正其不良心理。 (5) 实现心理健康教育的现代化。信息技术的高速发展, 为学校心理健康教育的现代化提供了保证, 使心理健康教育更加科学、便捷、及时。可以利用计算机建立心理健康教育档案, 可以建立网上心理咨询站、辅导站等, 及时解决学生在学习和生活中所遇到的各种问题和困惑。

(南昌市卫生学校)

摘要：中等职业学校的心理健康教育是对中等职业学校学生的心理障碍及行为进行有针对性的活动, 目的是培养学生良好的心理素质, 维护心理健康, 塑造健康人格的教育。近年来, 中等职校生由于病态心理而导致心理与行为上的失误, 严重影响了学生的身心健康和发展, 甚至危害家庭和社会。这就需要我们积极探索中等职业学校对学生心理健康教育的有效途径, 使我们的学生具有良好的心态来面对他们的人生。

2.中学生健康教育的内容 篇二

关键词:高职学生;择业观;教育

中图分类号:G645 文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2010)01—0146—02

正确的择业观是一个人成就事业,以某一特定职业去为人类和社会服务的内在精神支柱。人的择业观是在学校、家庭、社会的共同作用下逐步形成的, 其中学校教育起着核心作用。因此,学校教育应侧重以下几方面内容:

一、职业理想教育

职业理想是指人们对自己未来职业的选择和向往,以及在职业活动中所追求的事业成就和奋斗目标。职业理想是选择职业类型的决定性因素,是求职择业的基本出发点。正确的职业理想应当把选择职业的出发点定位在社会需求的基础之上,摆正国家和个人的位置。正如马克思在《青年在选择职业时的思考》一文中所说:“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业,那么,重担就不能把我们压倒,因为这是为大家而献身;那时我们所感到的就不是可怜的,有限的,自私的乐趣,我们的幸福将属于千百万人,我们的事业将默默地、但是永恒发挥作用地存在下去,而面对我们的骨灰,高尚的人们将洒下热泪。” “在选择职业时,我们应该遵循的主要指针,是人类的幸福和我们自身的完美。不应认为这两种利益是敌对的,互相冲突的,一种利益必须消灭另一种的;人类的天性本来就是这样的;人们只有为同时代的人的完美、为他们的幸福而工作,才能使自己也达到完美。”高职学生在选择职业时,应当把社会需要作为出发点和落脚点,到西部、到基层去建功立业,实现个人价值与社会价值的统一。

二、职业观教育

职业观是人们对职业的本质、意义、评价标准等的基本观点和看法。人们对职业的不同看法,决定了不同的职业选择。而人们对职业的认识和评价往往带有个人的主观偏见。所以,要引导高职学生树立客观、科学的职业观。

首先要引导学生树立正确的职业待遇观。人的需要是多层次的,除了物质的需要外,还有理想与信念等诸多精神的需要。人的生存当然需要物质,但它不能至高无上和占主导地位。因此,必须引导学生正确对待职业待遇,不能只要物质而不要精神,即使从物质需求的角度看,也要通过自己的诚实劳动来获取相应的报酬。其次要引导学生树立先进的职业苦乐观。人们的职业苦乐观一般认为有三个层次:最高层次是忘我地劳动,有强烈的事业心和高度的责任感,无私奉献;中间层次是主动地劳动,履行职业责任,努力改善职业待遇;较低层次是被动地劳动,仅把职业当成个人谋生的手段和致富的途径。要教育学生抵御落后的职业苦乐观,克服享乐主义的思想,在选择职业时正确处理个人地位、待遇与奉献的关系。再次要引导学生树立平等的职业地位观。所谓职业地位观,就是人们对职业地位(如权力、工资、晋升机会、发展前景、工作条件等)的认识和态度。事实上,职业并没有高低、贵贱、好坏之分,只是社会分工导致了不同的职业具有不同的功能,使得职业之间在劳动强度、智力水平、收入状况、工作条件等方面形成了差别。各行各业都是社会的组成部分,其总体目标是一致的,忠于职守、发挥聪明才智就能显示人生的价值。例如,科技人员是社会的宝贵人才,他们的工作可以为社会创造巨大的财富,其职业的社会价值是应该肯定的;同样,城市清洁工人的工作也是社会不可缺少的一部分,没有他们的辛勤劳动,城市的面貌会不堪设想,所以他们的职业价值也是不能低估的。因此,要引导学生客观看待职业的社会地位。

三、职业生涯设计教育

职业生涯是指一个人一生所从事和承担的职业、职务、职位的历程。美国职业指导专家萨帕把人的职业发展过程分为五个阶段:成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段、衰退阶段。按照他的这一划分方法,高等学校毕业生即处于探索阶段并向确立阶段过渡。职业生涯设计就是指一个人从业前或从业过程中权衡主客观,经过信息筛选、测定、分析、总结研究而确定的职业奋斗目标,以及为实现这一目标做出的行之有效的安排。职业生涯设计对人生发展具有重要意义,它帮助人们正确分析自我,明确人生奋斗目标,制定出有针对性的培养发展计划,从而促进人们学有所成,有利于人尽其才,避免人才资源的浪费。因此,职业生涯设计能够帮助个人真正了解自己,为自己定下从业大计,筹划未来,拟定一生的职业方向。做好职业生涯设计,可以使大学生对自己一生的职业发展历程有一个清晰的认识,在各个阶段的职业选择时有一个很好的参照,而且在确立职业目标以后集中力量搞突破也比较容易取得成效;做好职业生涯设计,可以使大学生把毕业时的就业当作职业生涯的一个环节,不再过分计较短期内的利益得失,可以把眼光放得更为长远,使就业有明确的目的性和参照性;做好职业生涯设计,可以使大学生正确认识和评价自我,选择适合自己发展的职业,确定符合自己兴趣、能力和特长的生涯路线,正确设定自己的职业目标,把自我角色和社会角色很好地统筹起来,把个人人生目标与承担社会责任统一起来,从而树立起正确的择业观。

高职院校对学生的职业生涯设计辅导还仅处于初级阶段,大多数学校局限于信息发布、政策宣讲、技巧培训、协议办理等一般性服务工作,并且大多只是面向毕业班学生。因此,高职院校的职业生涯设计教育有待形成完整的课程、科目和服务体系,并从毕业年级向低年级辐射,从学生的职业意识、职业选择和就业观念等方面入手,使生涯设计工作覆盖高职教育的始终。

四、创业教育

创业教育作为一种新的教育思想,20世纪70年代末在一些西方国家兴起,近几年受到我国教育界的关注。

1989年,联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上阐述“21世纪的教育哲学”时,提出了创业能力是学习的“第三本护照”的观点。1998年召开的世界高等教育大会进一步强调指出:“为了促进毕业生就业,高等教育应主要培养创业技能和主动精神,毕业生将愈来愈不仅仅是求职者,而首先将成为工作岗位的创造者。” 培养大学生的创业意识和创业能力,是解决就业的有效途径,也是择业教育的发展趋势。加强大学生的创业教育是时代的要求,因为大学生自主创业不仅有利于解决自己的就业问题,还能为社会提供更多的就业机会,解决更多人的就业问题,是一项利己、利人、利社会的行为。然而,我国创业教育起步较晚且发展缓慢,学生毕业时仍倾向于选择传统意义上的就业,这就增加了择业的难度和整个社会就业的压力。因此,加强创业教育势在必行。

五、就业形势教育

20世纪70年代初,美国学者就提出,当一个国家毛入学率低于15%时,属于精英高等教育阶段;当毛入学率高于15%低于50%时为大众化高等教育阶段;当毛入学率高于50%时为普及化高等教育阶段。在高等教育进入大众化阶段的条件下,大学生就业也从“精英化”走向了“大众化”。除了少数人通过竞争进入社会精英岗位,从事“金领”和“白领”工作外,相当多的大学生将从事与大众化相适应的“蓝领”工作。

高校连续几年的扩招,使我国高等教育迅速进入大众化阶段。大量的统计资料表明,我国专业技术人员主要集中于中心城市、大型企业单位及行政机关,在地理格局上则多拥挤在东南沿海,占全国面积61%的边远地区,人才资源却严重不足。我国的中西部地区、经济欠发达地区、老少边穷地区以及农村的乡镇企业、民营企业和一些艰苦行业,是经济发展和人才需求的新的增长点。所以,要帮助学生认识国情,分析就业形势,引导他们降低期望值,确定合理的择业目标。

合理的择业目标是指选择的职业既符合个人特点、个人能力,也符合社会需要,体现人职的合理匹配。所以,合理的择业目标是在服从社会需要和正确评价自我的基础上形成的。

服从社会需要是指个人在选择职业岗位时,把社会需要作为出发点和归宿,以社会对个人的要求为准绳来决定自己的职业。大学生在选择职业时,考虑个人因素是不可避免的,也是无可非议的,问题在于这种选择是否符合社会需要。目前,从社会对人才的需求情况来看,东部需求少,中西部需求多;城市需求少,农村需求多;机关事业单位需求少,企业需求多;公有制需求少,非公有制需求多;“白领”需求少,“蓝领”需求多。面对这样的现实,高职学生不可能孤立地“自我设计”,而应从社会现实出发,到最需要人才的地方去。

自我评价是个体对自己的生理、心理和社会特征及行为的某一方面或整体的评价过程。正确的自我评价是择业的基础。对高职学生来讲,首先要明确高职院校的教育目标,是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。他们与研究生、本科生相比,适合从事技能操作型、应用型工作。因此,面对就业,高职学生要客观评价自身的学识、能力、特长,切实了解所求职业与自己所学专业的相关性,正确理解社会对人才数量以及质量的需求情况等。只有将这些因素综合起来,才会对自己做出一个近乎实际的评价,树立全新的择业观,准确找到自己的发展空间,既不好高骛远,也不妄自菲薄。

参考文献:

[1]陈岩松,赵瑞君.大学生就业指导[M].哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社,2004:1.

[2]蒋义丹.创业教育——高校面临的新任务[J].教育发展研究,2003,(2):86-88.

3.学生安全教育内容 篇三

一、道路交通安全

（一）遵守交通规则，实行路队制放学。

1、须在人行道内行走，没有人行道的，须靠边行走；

2、不穿越、攀爬、倚坐道口护拦。

3、不在路上扒车、追车、强行拦车或抛物击车。

4、不在马路上踢球、跳皮筋、打闹、玩耍。

5、学生放学可实行“小黄帽”路队制，要戴好“小黄帽”，手持“让”字牌列队行走，每横列不超过二人。

6、上学放学途经山间小路时应尽量结伴而行，不做危险活动，避免意外伤害。横过马路（街）或通过十字街道时，要走交通部门设置的专门穿越道，如斑马线、人行过街（公路）天桥和地下通道。并注意红绿灯信号标志：红灯停，绿灯行。

7、乘坐汽车、火车时要坐好扶好，身体任何部位不要伸向车外，不高声喧哗，不向外抛投物体，不搭乘货车、拖拉机等非载人营运车辆。

（二）骑自行车须遵守以下规定

1、自行车的车型大小要合适，不要骑儿童玩具车和人小骑大型车。骑车转弯前须减速慢行，伸手示意，不得突然拐弯。

2、不双手离把，攀扶其它车辆或手中持物。

3、不牵引车辆或被其它车辆牵引。

4、经常性检查车铃、车闸能否正常使用。

5、未满12周岁的儿童，不准在道路上骑自行车、三轮车。

6、年满12周岁的学生确需骑自行车，须经家长同意，并不准骑车搭人和在快车道上行驶。

7、经过交叉路口，要减速慢行，注意来往行人、车辆；不闯红灯。

（三）水上交通安全

1、不乘坐无牌无证船舶。

2、不乘坐客船、客渡船以外的船舶。

3、不乘坐超载船舶或人货混装的船舶。

4、不乘坐冒险航行的船舶。

5、集体乘船应注意：要有老师带队，指挥，上下船要排成队，不得打闹、走动；要服从船上工作人员指挥，维护好船上秩序。

二、校内校外活动安全

（一）防止触电

1、不要用湿手、湿布触摸、擦试电器外壳，更不要在电线上晾衣服或悬挂物体，或将电线直接挂在铁钉上。

2、发现绝缘层损坏的电线、灯头、开关、插座要及时报告，请专人检修，切勿乱动。

3、万一遇有电器设备引起的火灾，要迅速切断电源，然后再灭火。

4、发现有人触电时，要迅速切断电源，并立即报告老师、家长或其他人员实施抢救。

5、远离高压带电体。不要接触电杆掉下的电线，不要攀变电器平台，不要攀电讯发射塔，高压输电塔，不要在高压电线下放风筝、钓鱼等。

6、打雷下雨时不在易导电的物体下躲避。雷雨时尽量避免或减少野外活动，路遇雷雨不要往高处走，迅速寻找有防雷装置的建筑物或低洼处躲避；不要携带雨伞等金属物，应双脚并拢抱头蹲下，以防止跨步电压的伤害和有效减少被闪电击的概率。

（二）防止落物伤害

1、不进入建筑施工现场。

2、起重装卸、吊运用设备的下面严禁站立、通行和玩耍。

（三）楼道安全

1、各学校坚决不准搞紧急集合一类的活动，课间活动和放晚自习时，楼梯口要有教师值守维护秩序。

2、上下楼梯时有序缓慢右行，要听从值班教师的指挥，严禁拥挤，特别是发现有人摔倒时，应立即停止上下，迅速将摔倒者扶起。

3、不在教室里打跳，翻越门窗；不在走廊上追逐嬉戏，身体不靠栏杆且使身体重心外倾或用力拉扯栏杆，不在走廊上“齐步走”造成共振，以免损坏楼板。

（四）严禁学生将棍棒、刀具等各类尖利物品带入校园，更不得带进教室；学生在使用小刀、圆规、铅笔、钢笔等学习用具时，要注意安全，以免误伤自己和他人。

（五）幼儿玩教具安全

幼儿活动课要经常检查玩具、教具，是否有锈蚀、破损、脱落现象，若有不安全隐患要及时排除，对超过使用期限的玩、教具及时更换。

（六）外出游玩

1、外出活动要有教师或家长带队，身体有病同学不要勉强参加。

2、最好是当日去，当日回，未经监护人许可，不得在外宿营。

3、外出游玩，牢记家庭住址、电话、父母工作单位电话。

4、外出游玩，若遇歹徒抢劫、以大欺小、以强凌弱等人身侵害、伤病的情况时，应立即与公安、医院等部门联系，并及时向学校、家长报告。

5、严禁私自下河游泳，以免溺水事故发生。严禁攀高探险。

6、被狗咬伤后应立即送医院处理伤口，若远离医院可迅速用清水或肥皂水对伤口流水冲洗。

7、被蛇咬伤千万不要惊慌，应迅速用手帕、皮带、绳索等物在距离伤口3-5厘米处绑扎，以减缓毒素扩散速度，每 每隔15分钟放松数秒，并迅速送医院治疗。

8、上学放学途中和外出游玩，学生不得去捅蜂窝，若被毒蜂蛰伤：先拨去毒刺；用肥皂水、食盐水或清水清洗伤口；可用食用醋、大蒜、生姜汁、韭菜捣成泥状涂于患处，症状比较严重的送医院救治。

9、上学放学途中和外出游玩，行至崖边、河边、水流湍急的农田灌溉渠边，应走安全的一侧，以免踩虚、脚滑，不慎发生危险事故。

10、外出游玩，若遇拥挤要主动退让，并自觉排队，不要到人多拥挤的场合去凑热闹，避免意外事故发生。

（七）以礼待人，诚实交友，不与人口角、斗殴，更不要械斗、群殴。

三、实验、实作安全

1、加强校内有毒、有害及有放射性各类危险化学品的管理，建立台帐，严格把好物品的收发关。

2、实验操作时，学生要听从老师的指导，严格按照实验操作规程操作不得自行其是，若不慎将酸、碱腐蚀性液体沾在手上或其他地方，应尽快用清水冲洗干净。

3、未经许可，学生不得进入实验仪器物品保管室和实验操作室，不得接触有毒、有害、易燃易爆等危险物品。

4、在接触照明和动力用电时，有触电和死亡的危险，一定要要小心谨慎，防止触电。

四、体育活动安全

1、学生参加各类体育活动前，要主动向老师报告自己的健康状况，并说明有何种不适宜参加体育活动的疾病；教师要全面了解学生的健康状况，并随时观察学生的身体变化情况，出现异常及时处理。

2、参加体育活动，衣服要宽松，衣服上不别胸针，头上不要戴各种发卡，活动不可太剧烈。要严格按照老师的要求进行活动，在进行篮球、足球、排球等对抗性激烈的活动时，要注意保护自己和他人，以免受到意外的伤害。参加体育活动前不可吃得过饱或者过多饮水；剧烈运动后，不要马上大量饮水、吃冷饮，也不要立即洗冷水澡。秋冬季运动后还应增加衣服、注意保暖。

3、游泳前要适当活动，且保证身体健康，有心脏病、高血压、中耳炎等不宜游泳，剧烈活动之后不宜游泳。

4、溺水的自救与互救

学生不要私自下塘埝洗澡，避免溺水事故发生。若遇溺水情况，不会游泳者，不要慌乱，采取仰面位，头、口向上，尽量深呼吸，浅呼气，可增加浮力，保持身体上浮，如有漂浮物或攀援物及时抓住，等待救援。会游泳者，如因体力或其他原因，要及时呼救，冷静选择漂浮物或攀援物迅速靠拢，如因小腿腓肠肌痉孪，可采用仰面位、浮于水面，将拇趾用力伸直，待其缓解，若发现漩涡应努力避开。人救出水面后，首先采取俯卧头低位，打开口腔，使其呼吸道内积水自然流出，并清除口中异物，保持呼吸畅通，然后尽快送医院救治。

5、游戏安全，不玩暴力、色情、迷信、恐怖、反动或其他不利于身心健康的游戏。

五、饮食卫生安全

1、养成良好的个人卫生习惯，饭前、便后要洗手。

2、学生要学会辩认食品的QS标志，不购买食用三无食品饮品。不食用过期变质食品。

3、学校要做好食品的采购、运输、贮存等过程的卫生工作，防止食品源污染及食品中毒事故发生。

4、各校要加强饮用水源的管理。

5、饮管人员必须要有健康证才能上班。

6、学校食堂必须保持环境整洁，消除苍蝇、老鼠等有害昆虫。

7、生吃瓜果要洗净，不喝生水，不随意食用野菌、野菜、野果，以防中毒。严禁偷吃农户树上果、地中瓜，谨防防虫害药中毒。

8、出现食物中毒后，应尽快消除毒物，立即上报，迅速送医院救治。

六、传染病的防治

1、生病（如发烧、头痛、呕吐、腹泻），要向家长、老师报告，到医院治疗，不要隐瞒病情，延误治疗时间，以免加重病情，发生危险。对传染病要做到早发现、早诊断、早报告、早隔离、早治疗。

2、加强个人卫生，培养良好的卫生习惯。

3、加强体育锻炼，合理安排生活作息时间，提高免疫能力。

4、积极配合学校组织的体格检查，不与传染病员接触，积极参加预防，服用预防药，并自觉接受疫苗注射。

七、消防安全

（一）学校及公共场所防火

1、不随身携带烟花、爆竹、火柴、打火机等易燃易爆物品。

2、不吸烟、不玩火，尤其是在加油站、加气站等易燃易爆场所。

3、不在上学、放学途中打火把、燃烧农作物秸秆、草坡。

（二）家庭防火

1、安全使用炉火。

①生火时不要用汽油、柴油和酒精等引火；

②清除炉灰、炉渣时不要乱倒，不接触可燃物，最好要有固定的安全地方，刮风天倒炉灰更应注意安全。

2、按照操作规范正确安全地使用液化天燃气。正确掌握开关的使用方法，用毕 切记关阀门，且不可随意玩弄开关。

3、安全使用家用电器。

正确掌握家用电器的使用方法，不可随意玩耍家用电器。

（三）遇有火险时，用下列方法处置：

（1）立即拨打119，向消防部门报告准确的地点、火灾种类、火势情况，并派人员在路口等候消防车；（2）初起的小火，可正确使用灭火器、水、沙土、干土、浸湿的毛巾、床单、棉被等覆盖灭火。（3）最主要的是尽快离开现场，脱离危险，可用湿毛巾捂住口鼻，用水浸湿毯子或被褥披在身上并包好头部冲出房间，安全脱离火灾现场。（4）国家明令禁止学校、机关和其他社会团体组织中小学生参加灭火，未成年学生不得参与火灾的扑救。

八、防止有意伤害

（一）遇到坏人怎样保护自己──对于中小学生来说，学会识别身边的好人与坏人，做好自身的安全防范，更显重要。坏人，一般是指品质恶劣的人以及进行抢劫、盗窃、诈骗、杀人放火、流氓等严重破坏社会秩序活动的违法犯罪分子。从表面上看，坏人与常人没有什么不同，坏人脸上没有写字，坏人没有一定的模样。坏人做坏事时，总是事先选择好作案的时间，以便能达到目的，不被人发觉，而且易于逃跑。

1、一般来说，坏人绑架拐卖儿童多发生在学生上下学的途中、中午家中没有家长，以及学生傍晚单独外出玩耍时。而侵犯女生的违法犯罪分子则往往选择在清晨、黄昏或深更半夜，也有时趁白天家中无人，尾随入室。入室盗窃、抢劫等往往选择父母上班时间或白天家中无人时。

2、学生外出旅游时，遭抢劫的现象也时有发生。

坏人作案前，善于伪装。实施不同的侵害，方法也不尽相同。可能以如下方式接近中小学生，并趁其不备加以侵害，假装遇到困难，向中小学生求助。如：问路、帮助找人、帮忙拿东西等。谎称孩子的家人受伤、生病住院或者称是家长同事、朋友，有紧急情况，代替其来接孩子。

假装学校教师、警察或其他执法管理人员，声称中小学生违反校规、犯法等，强行带走，进行绑架，或抢劫学生钱财，对女生非礼等。

伪称是推销员、送货员、水电工、修理人员等要求孩子开门。故意施以小恩小惠，以糖果、食品、玩具、钱物以及做游戏等名义来诱骗中小学生。请您顺便搭车或带您出去玩等趁机拐走。

（二）避免陌生人闯入家中──平时一人在家，要锁好院门、房门、防盗门、防护栏。出去玩耍要关好门窗，千万别忘记锁门，防止盗贼潜入。钥匙要保管好，小学生不要把钥匙挂在脖子上，要注意放在衣服里面，不要露在外面，以防坏人跟随入室。

当有人敲门时，一定要问明来意，对不熟悉不认识的人，不要开门。如陌生人以修理工、推销员的身份要求开门时，说明家中不需要，请其走开或寻找一些借口，请其不要打扰。当坏人欲强行闯入时，可到窗口、阳台等向外高声喊叫，或称去打报警电话吓跑坏人。报警电话是110。

（三）如何避免被人拐骗、绑架呢？外出游玩时要征得家长同意并将行程去处告诉父母或其他家人，说明大概的返家时间。

养成进出家门随手关门的习惯。不单独与素不相识的人同乘无人看管的电梯。

上下学外出游玩、购物时，最好不单独行动，要与同学、朋友等结伴同行。

不搭陌生人的便车。不接受陌生人的物品馈赠。

不独自通过狭窄街巷、昏暗地下道，不独自去偏远的公园、无人管理的公厕，一人独处空屋时要关好门窗。

不要在外人或朋友面前炫耀父母的地位或财富。陌生人佯称家中有紧急事情时，可立即报告老师、并与父母取得联系，以确认是否属实。

为避免路上被劫尽可能与同学、朋友结伴同行。穿着打扮要朴素，不戴名牌手表，不穿名牌衣服等。晚上、清晨外出时要走灯火明亮、宽敞的街道，不要走偏僻的小径或荒地。

不要到银行取存款。必要时，可把积蓄的钱交给爸爸、妈妈，请他们替你保存。不要把家里的钥匙放到书包里，应放在衣袋里。这样，即使书包被抢也能进入家中。证件、地址、通讯录等也不应放在书包里，以免落入坏人手中，招致无谓的麻烦。

外出旅游时，不能随意和同车旅客或同房间的人同吃同喝，即使对方特别热情，也要婉言谢绝，以免坏人利用这种手段下麻醉药害人。携带钱财时要隐藏好，切忌招摇过市。

（四）怎样避免斗殴的发生──为人处事要正直、诚恳，凡事多为他人着想，要主动疏导缓解紧张关系，应“和为贵”，以较高的姿态，主动讲和或检查一下自己行为的不妥之处；即使有理也要先把矛盾缓解下来，等对方心平气和后再细论对错。双方矛盾无法自己调解时，可以请老师、家长、朋友出面进行调解。

不要过分强调与某人或某几个要好，排斥他人。受到他人无理嘲笑、批评或谩骂时，要心胸豁达，能忍耐。切忌情绪激动、过分生气而失去理智，与人发生争吵。路上遇到不良少年打架斗殴或无事生非时，不要围观看热闹。应该尽快离开现场，并且打110报警电话报案，或请老师进行处理。遇到流氓不讲理以及酗酒的人，要尽量避开。不要和这种人正面冲突，以防殴斗、伤害的事故发生。

在校内或学校附近，如果发现同学之间或同学与社会上的人打架，应立即报告老师。

交朋友要慎重，不要参加任何帮派组织。不要深夜在外游荡。在公共场所要讲究社会公德，不可旁若无人地高声讲话、嘻闹，以免引起他人反感而导致争吵斗殴。

不出入电子游戏机室、地下舞厅、酒吧、台球室等场所。

（五）防范精神病患者的伤害。遇到精神病患者，要尽快远离、躲避，不要围观，更不要挑逗、取笑、戏弄、刺激他们；对于智能低下的痴呆者、酒疯子等，他们有时会做出类似精神病患者的举动，也应远离、躲避，别刺激他们。如果被伤害，应尽快脱离险境，并应即时向老师、家长、民警或其他成人报告。

九、其它

1、不阅读带有色情与暴力内容的报刊杂志。

2、注意网络安全，反“黄”、反“暴”，提倡绿色上网。

3、崇尚科学、反对迷信，远离邪教。

4、学生应认真学习并掌握毒品的相关知识，深刻认识毒品的危害性，远离毒品，珍爱生命。

4.中学生健康教育的内容 篇四

小学的思想品德课，是小学生精神文明建设的组成部分和重要阵地。但由于教师、学生的主客观不利因素的影响，造成学生逆反心理，产生了对思想品德课的不良学习心态；具本表现如下：

（１）消极型的学习心态。这些学生在学习中，存在态度定势，缺乏信心，心态过分紧张，处于一种被动的学习状态。他们学习积极性不高，不愿动脑筋；没有耐力，其情感、思维、求知欲等心理状态都处于薄弱状态；缺乏学习动力，学习目的不明确；学习成绩低劣。（２）淡漠型的学习心态。这类学生表现为学习态度和学习动机不明确，学习兴趣不浓没有意志力，思维消极定势，缺乏灵活性；依赖教师支配，其心理状态陷于固定看法，情感淡漠；认识模糊。（３）消遣型的学习心态。这类学生主要特征是兴奋好动。学习中不能认真思考课文中的观点，而是各个环节跳跃，活动过多，激奋冲动，注意短暂，思维无定势，缺乏意志力。

（４）沉闷型的学习心态。这些学生的特点是对学习思品课感到沉重而烦闷，没有积极参与的心理，对课文观点是似而非；由于感性经验缺乏，学习感到困难，其心理状态处于矛盾之中。分析以上小学生不良学习心态的原因，主要是:

教师对思想品德课教学不重视；

教学方法单调呆板，不符合认识活动的规律；

传授知识单性，教学内容枯燥无味，缺少情感心理因素；

教师的能力低弱，对复杂多变的教学动态，不能应急驾驭；（５）来自学生主观方面的问题，如学生受“应试教育”的影响，重视语文、教学等学科，而忽视思品学习等原因，造成学生被动学习和厌烦学习的心理态。

综上所述，我们采取的对策是：

（１）教师要理解教材，把握教学要求。面对学生复杂学习心理，教师必须认真钻研教材，把握教材的中心观点、基本思想、基本知识，使认识角度与教材的思想性、科学性融为一体；教学时，选用最有说服力和感染力的例证，使儿童的认识结构和教学结构融为一体；对于难点要采取前有孕伏，减缓坡度，螺旋上升的办法，既重视直接感知，又注意从已知推出未知，培养学生良好的学习心理。

5.小学生诚信教育内容 篇五

诚信，是中华民族的一种传统美德。这种美德的核心是真诚。诚则实，不会弄虚作假、吹牛奉承；诚则信，不会出尔反尔、撒谎骗人；诚则顺，为人真诚而办事顺利。中国从古代便流传下来一个“狼来了”的故事，它告诫人们：一个不诚实爱骗人的孩子，最后会失去援救而被狼所吃。失去诚信，在交际上会失去朋友，在商业场上会失去顾客，做学问弄虚作假会一无所获。只有诚信，才是人生的通行证。对小学生的诚信教育，应以《课程标准》、《德育大纲》为依据，遵循学生认知发展的规律，科学、扎实、有效地进行。

一、起点要低

小学生涉世不深，心地纯洁，没有复杂的生活经历和丰富的人生体验，“唯天下至诚，唯能尽其性”之类的道理对于他们实在太古奥玄妙。教学时，应根据他们的年龄特点，低年级以“不说谎话”、“不随便拿别人东西”、“借东西、捡东西要还”为主，中年级以“不隐瞒错误”、“不要不懂装懂”、“不贪小便宜”为主，高年级则以“不弄虚作假”、“不揽功诿过”、“与人相处讲信用”为主。在进行某一内容教学时，则要由易到难，由浅入深。在引导学生行为时，从大处着眼，小处入手，从远处着眼，近处入手。诚信教育只有抓小事，抓点滴，才能知微见著，正所谓“曲（指细小的事）能有诚，诚则形，形则著，著则明”。

抓住《小学生日常行为规范》这一主教材，加强文明礼仪教育和行为规范的训练，以促使他们从小养成良好的文明礼仪行为习惯。我们以《小学生日常行为规范》作为进行礼仪教育的重要依据。利用班会、晨会、中队活动逐条宣讲《规范》和《礼仪常规》让学生句句理解，时时对照，付之行动，并紧扣以“文明礼貌--做人的基本素养，诚实守信--为人的基本准则，学会关心--让世界充满人情味，学会合作--发挥1+1>2效应，学会竞争--21世纪的必备素养”为中心礼仪常规进行思想教育，联系生活实际中一些伦理道德行为问题进行辨析。通过学习、对照、讨论，使学生认识到守规范、讲礼仪是一个人最基本的行为要求和准则。它既是社会发展的需要，又是自我完善的需要，从而使学生产生对文明的愉快情感，给良好文明行为习惯的养成打下思想基础。

二、内容要实

不可否认，现在社会上“造假”成风，且“随风潜入夜”般地侵蚀到了教育领域。有的学校得知领导要来视察，便全员出动大扫除；领导要来参观阅读室，便让学生将家长的书籍悉数带到学校充数；得知领导要召开学生座谈会，各年级各班更是细致而周到地面授机宜，一遍遍地教育学生当着领导的面说假话。即使是公开课、评优课，也是充分准备，精心彩排，什么问题由谁回答、如何回答都安排妥当，乃至为了体现课堂教育渗透现代教育理念而让某学生何时向老师提问及生生争论、师生互动等细节都安排得面面俱到，以确保课堂教学的顺畅、高效、无差错。

殊不知，这样的教育教会学生的只能是虚假、伪善、阳奉阴违、远离诚信。君不见，低年级学生尚能实话实说，一到高年级乃至初中、高中，在座谈会、调查会等场合经过老师点拨，学生心领神会，于是谎话连篇，且能面无愧色，泰然处之。这不能不是我们教育的一种罪过。

扪心自问，在我们的许多学校里，类似的现象还少吗？这样的教育能培养出诚信的孩子吗？诚信是一种美德。长期以来，我们的学校在进行诚信教育的同时，又以自己的实际行动把“诚信”踩得粉碎，不同程度地导致了许多学生校内文明守纪，校外犯法违纪；在校劳动，从不怕苦怕脏，回到家里连自己的床铺都不想整理一下。这样的诚信教育如同一纸空文。为此，我们真切地呼唤教育与行动要一致，教育的内容要真实。

教材中所叙述的事例包括名人故事，都接近学生的生活经验，为他们所喜闻乐见。教师在举征引申、补充事例时，也需着眼于实际，立足与具体，用学生看得见、想得出的事例来激起共鸣，求得认同，尽量少用陈年旧事，避免“间距感”。而“不食人间烟火”超凡脱俗式的空洞说教，更当废弃。美国教育家洛克曾经说过这样一段发人深思的话，他说："对儿童进行教育，最容易而最有效的方法，是把人的应该做事情的榜样放在他们眼前，用榜样人物的先进思想、高尚情操、优秀品质、模范行为教育学生，使养成教育形象化、具体化，通过榜样的示范作用，给学生一个更感性、更直观的认识。

1、名人示范。如我们联系思想品德教材中的 《讲究礼节》中的周公进行思想教育等。

2、教师示范。教师自己端正态度，树良好的师德形象，关心热爱学生。老师好的师德形象，直接影响着学生，熏陶着学生的思想品质。

3、学生示范。通过自我认识、自我训练、自我完善，促进良好公德行为习惯养成。如在谈到诚信教育时，南京大学校长蒋树声教授曾讲述他亲身经历的故事：他在公派赴英国留学时。有一次，一个朋友邀他开车到郊外野餐。虽然郊外别无他人，这位朋友还是将野餐所有的垃圾，都用自己随身携带的一个塑料袋装好，放到汽车上带回市内处理。这位外国人，不这样做也不会受到法律的惩罚，他之所以这样做，就是因为他们信守诚信，信守自己对环境、对社会、对他人的一份责任。这种诚信升华的结果，就是道德的完善。在教育过程中用身边的事教育身边的人，可以产生“亲近感”，以达到理想的教育效果。

三、针对性要强

首先要针对学生道德实践中的糊涂认识，有的放矢的进行教育，如有些学生认为自己承认错误是诚实，帮别人隐瞒错误是义气，教学时就要通过学文明理，让学生认识到隐瞒别人的错误是袒护，是包庇，是最不讲义气。其次要针对学生虚荣心理、失宠失重心理、嫉妒心理，及时进行教育引导，要结合课文教学，辨析讨论，以明确什么该做，什么不该做，真正让“诚信”成为时时、事事、人人的行为准则。打造孩子的诚信品德还是一个社会工程。“近朱者赤，近墨者黑。”交什么样的朋友，对小孩子来说，是一件十分重要的事情。这事父母要管，做老师的也得管。另外，孩子接触社会，当然也会接触社会上的一些恶习，如人际关系中的背信弃义、惟利是图、尔虞我诈。因此，必须教育孩子正确认识和对待这些恶德败行，自觉抵制精神污染，提高孩子的免疫能力。

当然，教师和家长的检查督导，全程渗透 是十分必要的。良好的文明行为习惯的形成是一个艰难的过程。由于小学生年龄小，正处于世界观形成阶段，良好的文明行为习惯在形成过程中不稳固。特别是一些平时行为习惯自控能力差的学生，一旦遇到适宜的土壤和气候，不良行为就会重新萌发。为此，老师要加强检查督导，强化学生的知情意识，尤其是强化学生平时诚信完成作业和待人接物的言行一致，另在班级常规活动中设监督员，开展“明礼诚信”行为训练活动，通过检查督促，使之自我完善，定期评选出“明礼诚信”小标兵，为同学书榜样。最后家校配合，双管齐下，同步进行教育，引导学生在家在校都要做到“明礼诚信”。

四、教师要诚信

我们读了这么一则小故事：故事发生在英国南部的一所小学里，一位教师调任一个较差班的班主任，该班孩子大都很调皮，爱捣蛋。老师第一堂课就跟他们玩，玩得天昏地暗。下课了，老师说：“孩子们，你们要是能把学习成绩搞上去，我就去吻校外放牧场里的一头猪。”这些调皮的孩子问：“老师，这是真的吗？”老师说：“真的，而且我要吻的是一头你们认为最大的母猪。”孩子们好奇，都希望老师去吻猪。从那天起，他们的课堂纪律好了，学习积极性提高了，即使有贪玩的，别的孩子也会提醒“难道你不希望看到老师去吻那头大猪吗？”半年后，孩子们的学习成绩有了很大的进步。圣诞节的前夜，孩子们对老师说：“老师，你可以去吻那头猪了吗？”老师说：“当然可以。”于是，老师带着这群孩子穿过公路，来到放牧场。孩子们在猪圈里看到一头特大特肥的猪。老师走近那头大猪，轻轻地吻了它。孩子们在猪圈外笑得前仰后合，老师吻了猪也和他们一样大笑了。

读这个故事，我们不是看到这位英国教师的滑稽可笑，而是看到了这位英国教师平易近人的态度和师生平等的意识，看到了教育所追求的亲近自然的境界，看到了教育所拥有的和谐欢愉的氛围；同时，也看了这位教师诚实守信的一面。因此，我要说，诚信教育是不能空喊口号，光说不做的。身教重于言教。教师应首先做到诚信，以自己的一言一行履行诚信，把诚信的种子播撒到学生的心田，才有望看到满园诚信之花，收到满园诚信之果。

6.浅谈小学生德育教育的内容 篇六

德育教育是整个教学过程中最首要的环节,而思想政治教育则是德育教育中最重要的工作。一个人的思想决定了他的语言,更决定了其行为方式以及与社会互动的方式。一个人在怎样程度上思考,也决定了这个人所能达到的人生高度。思想归根结底是社会教育的产物,一个人的思想是深受其所接受的教育影响的。而且,正确的思想观念可以被树立,错误的思想观念也可以被改正。所以,对于小学生来说,思想教育一定要及早开始,培养学生正确的思想观念。

每一个中国人都应该热爱自己的祖国,热爱自己祖国的人民。这是一个人得以为人的基础,也代表着个人对国家、对社会的支持与关注。在对小学生政治教育的过程中,不仅要教育学生热爱国家,更要培养学生内心对于国家的自豪感,关心国家的安危。社会中的每个人构成了整个国家,从唯物史观的角度来说,每一个人在历史的发展中都起着作用,按照恩格斯的观点,历史是各种因素合力作用的结果。也就是说,在人民当家做主的中国,人民的选择才是创造历史的决定性力量。因此,我们每个人对国家都负有一份责任,学生应该敢于承担这种责任。只有人们的政治观念正确,心系国家,拥护党的领导,关心国家的方针政策,我们的国家才会发展得更好,中国也才会更加强大。而祖国未来的发展总是要肩负在不断成长的年轻人身上,所以对于小学生的思想政治教育意义重大。

二、法律常识教育

法律常识教育也是德育教育的重要组成部分。如今中国已经逐渐形成体系完整的社会主义法律,法律条文非常细致,也真正做到了“有法可依”。当前,向人们普及法律常识性知识,宣传法制概念是非常重要的任务。只有不断对人们进行教育,才能逐渐提高人们的法律意识。在小学阶段,法律常识教育也应该相应的开展,让学生从小就养成“知法懂法守法用法”的习惯,培养其法制思维方式。在法律常识教育中,法制观念、法制意识是最重要的内容,我们对学生进行法律常识教育的最终目的,是让学生遇到问题时可以首先想到法律,以法律、法规作为约束自己行为的准绳。如果人人都可以做到这一点,那么我们国家法治社会的建设目标也就可以达成了。

在法律常识教育的过程中,要让学生明白我国的法律体系是怎样的,如何形成的等等。中国的法律体系中,最重要的是宪法,也就是我国的根本大法,学生应该明白宪法的核心地位以及与其他法律如民法、商法、刑法、劳动法等之间的关系。我国的法律是由我国最高权力机关全国人民代表大会制定的,这代表着人民的利益与意愿,所以学生作为人民的一分子,应该遵守人民的选择,用法律捍卫人民的利益等。法律常识教育还应该包括法律之下的法规及其之下的校规等,这也是与学生直接相关的内容,只有学生遵守校规校纪,按照法规做事,踏入社会才能够自觉遵守法律,利用法律。

三、心理健康教育

心理健康教育也是德育教育的一个重要环节,而且心理健康教育的作用在近年来也逐渐增强。如今随着社会的发展,城市生活节奏较快,人们压力也有所增大,加之大部分学生为独生子女,内心会感到孤独,繁重的学习压力等因素,造成了如今学生的众多心理问题,如抑郁症、自闭症以及多动症等。对于小学生来说,每年产生心理问题的学生数量也在不断增加,所以心理教育工作同样应该尽早进行。

心理教育的核心在于让学生正确认识自己的性格,学生产生心理问题的根源通常是对自己性格的错误认知,或者社会标签化了的不完美性格。比如说有的学生喜欢安静,人们可能会认为其性格内向,不愿与外界交流等,从而造成学生心理上的负担或伤害,这都是不可取的。心理教育的第一步应该是让学生正确认识自己的性格。具体的方法可以为学生提供MBTI性格类型测试,也要让学生明白,性格并无好坏之分,每个人都是世界上独一无二的,每一种性格都是珍贵的。在发现了学生性格中的优势和劣势之后,有选择、有区分地对学生进一步教育,对于优势要继续发挥,对于劣势则要向不同性格的人学习,取长补短,这样才能弥补学生性格中的弱点,从而构建学生完整而又健康的人格。这也是心理健康教育的最终目的。

总而言之,小学阶段的德育教育内容除了本文列举的几点之外,还有多方面更加细化的内容,这些内容同样非常重要。在对学生进行教育的过程中要分清主次。首先培养学生的思想政治觉悟,然后再对学生进行法律常识、心理健康等教育,为国家和社会培养出一代又一代思想正确、有政治觉悟和法律观念、心理强大的社会主义建设者。

参考文献

[1]高伟.把道德教育融入语文教学中[J].德育工程,2005(8):122-124.

7.中学生健康教育的内容 篇七

关键词 科学方法 思维方法 学科方法 科学素养

科学方法教育，作为科学教育中不可分割的一部分，有着深刻的内涵和意义。中学生物科学方法教育，具有联系生物现象与知识、知识与应用的重要作用，应在中学生物教育中受到重视。

老一辈教育家杨寅初先生（1937）在其教学论著中用一单元专门提出要注重科学方法的训练；北师大陈皓兮教授（1987）的教学论著中写道：60年代以来，在各国生物教育中都突出地提出要使学生在学习过程中善于从自然事物、自然现象中去发现问题，通过观察实验、积累资料、进行推论，借以学会认识客观自然界的科学方法[1]。可见，中学生物教学中进行科学方法的教育，并不是一个新的话题。科学方法在学科学习的结构中，起到了桥梁和纽带的作用，它将知识“变活”，将知识与实际产生联系。目前，已有生物教学研究者在其学术论文中提出，高中生物新课程中涉及的科学方法主要有：观察法、实验法、模拟法、量化法、归纳法、演绎法、分析和综合法、类比法等[2]。

生命科学是一门以实验为基础的学科，它在构建学生生命价值观、培养学生创新能力等方面都有着巨大的意义。本研究试图构建生物科学方法的分类理论，将中学生物科学方法教育的内容进行分类，进而提出在中学进行生物科学方法教育的实施路径。

一、中学生物学科学方法教育内容的确立

1.生物学科学方法的内涵

方法，指人们认识世界和改造世界所应用的行为方式、程序及手段的总和。在科学研究中，是指借助于思维取得新信息、新成果的方式和手段[3]。科学学的奠基人贝尔纳说得好：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻障才能的发挥”[4]。科学方法，指人们在认识世界的实践活动中总结出来的正确的思维方式和操作方式，是获取科学知识的程序或过程[3]。“与科学知识相比，科学方法具有更大的稳定性和更普遍的适用性”[5]。因此，在中学科学教育中，让学生获取科学方法比获取科学内容本身更为重要。

方法是一种途径，既能够创造知识也能够应用知识，只有掌握了方法，才能够使理解科学和终身学习成为可能。学生对生物科学方法的学习不会自发进行，需要教师的教学指导。有研究者认为，科学研究方法必须基于特定理论进行观察、实践和测量，而科学方法包括通过观察和实验进行数据的采集，以及形成和检验假说。通过对上述内容的总结，笔者将生物科学方法的内涵界定为：人们在认识和解决生命科学问题的实践活动中，总结出来正确的思维方式和操作方法，从而获取生物科学知识的过程。

2.生物科学方法显化教育的内涵

尽管大多数教师都能够意识到科学方法教育的重要性，但对于生物科学方法教育的理解与感悟却参差不齐，原因在于生物科学方法教育一直处于隐性教育水平。有研究者对物理科学方法隐形教育总结出以下不足：教学目标不明确、教学内容不明确、教学效果不显著[6]。

和隐性教育对应的是显化教育。所谓科学方法显化教育，是指教师有意识地公开进行科学方法教育，学生有意识地学习科学方法，以达到理解知识、掌握方法和形成科学态度的目的[6]。中学生物科学方法教育也应当从隐性走向显化。生物是门实验学科，意味着生物学的知识本身就是由实验、实践中得来，知识的运用也体现在实验中。在中学生物学的教学中，一是要体现出生物科学技能的必要性，二是通过思维方法的显化，使得隐性认知得以被剖析，让学生能够认识并有意识地培养相关的思维方法，通过有针对性的训练，使得学生能够像一个“科学家”那样思考和解决生物学问题、应用生物学知识。

3.中学生物科学方法的分类

笔者从历史观的角度纵向梳理了我国生物科学方法教育的内涵，翻阅从民国时期到当代的主要“生物课教学法”和“生物课程与教学论”，将其中作者意图涉及的生物科学方法进行了整理（如表1所示），其核心思想是让学生在认识和学习生物学中习得正确的思维方法及研究方法。

尽管上述生物教学的论著中对生物科学方法都没有专门的叙述，但都提出了生物科学方法在生物学教学中的重要意义，并且涉及了生物学研究方法、生物学思维方法在培养学生生物科学素养中是不可或缺的角色。笔者按照生物学学科方法、生物学思维方法这两类基本科学方法，构建了中学生物科学方法分类模型（如图1所示）。

图1 中学生物科学方法分类

（1）生物学思维方法

生物学思维方法是指生物学科研究方法中概括出来进行理论思维的方法，如分析、归纳、综合、控制变量等方法。这些方法指导着学生在遇到生物问题时，能够正确找出原始问题，并运用正确的思维方式去研究问题，进而更好的解决问题。一般来说，在中学生物教育中，用来进行理论思维的方法包括：分析、归纳、综合、假说演绎、类比推理、比较、抽象化、对比实验、控制变量等。但是由于思维是隐秘的，在日常教学中往往会忽视以其作为目标进行教学设计。

（2）生物学学科方法

生物学学科方法指在生物学中最常用的揭示生命现象的方法，它包括进行研究的流程，即科学探究的过程方法，如生物科学探究过程技能：发现问题、提出假说、设计实验、完成实验、分析数据、得出结论这整个的过程；也包括在中学科学探究中所运用的最基本方法，如生物操作方法：显微镜操作、观察、解剖、染色、过滤、制作装片、同位素标记法、调查、标本制作、纯化、蒸馏、萃取等。它是整个生物科学研究的基础，也是学生学习生物学知识，打好生物学基础的必备条件。由于其与生物学科有直接密切的联系，它也被称之为强认知方法。

（3）中学生物科学方法的内在联系

哲学中的科学方法从具体到一般层层递进，下一层是上一层的基础，而在生物科学方法的结构中，可以看到学科方法和思维方法之间有着直接的关联，它们并不存在层级的高低，思维伴随着学科的学习，学科方法的强化也锻炼了思维方法。从认知的角度看，在解决问题时，会同时应用到思维方法和具体研究方法，但不论是生物学科方法还是生物思维方法，都应以中学生物学知识作为载体去强化和训练。

二、中学生物科学方法教育内容的实施

1.中学生物学学科方法教育的实施

生物学学科方法在生物实验教学中体现得最为明显，通过生物实验课、生物实践活动，能够有效地让学生体会和感受科学方法在实际研究中的应用。例如，在“探究植物细胞的吸水和失水”实验中，涉及制作装片、使用显微镜、观察、对比的思维和操作，那么教师在实验课开始之前，就应当对学生明确提出要求，要求其正确使用显微镜和制作临时装片，并将过程告知学生，接着提出实验需要解决的问题，让学生自主进行实验的计划，锻炼学生的科学探究思维。

2.中学生物学思维方法教育的实施

思维方法通常是渗透在教学内容当中，需将其显化，使学生明确。比如，研究PH值对酶活性影响这一课时，通过控制其他因素只改变其中一种因素的控制变量法的应用在这里就显得非常自然，而同时控制变量法又应用在很多其他知识的学习中，要注重在教学中对科学方法的总结和归纳。再如，分析和归纳是两种最常见的科学思维方法，当学生通过实验得出图表或者曲线时，如何正确地分析和归纳也应显化，以达到更好的教学效果。

三、中学生物科学方法教育的展望

1.在生物课程标准中显化生物科学方法

我国现行生物课程标准是以生物知识为核心进行教学组织的，但从教育目的看，学习方法比知识更为重要。因此，以方法为核心、知识为框架的教学组织更有利于学生对于方法的掌握。课程标准作为纲领材料，应明确生物科学方法的重要地位。在生物课程标准中将生物学科方法和生物思维方法显化在课程目标中，是生物科学方法教育的政策支持。

2.依据生物科学方法的逻辑组织教学

由于方法是现象与知识、知识与应用的联接，根据生物科学方法来组织教学，将其作为逻辑组织教学能够有效帮助学生掌握科学方法，建立学生科学方法知识体系。首先将中学生物中涉及到的科学方法进行罗列和总结，从横向和纵向进行教学，以知识的角度看科学方法，然后通过科学方法组织知识体系。

3.提升生物教师的生物科学方法素养

教师是课堂的组织者、实施者，一切教育方法、教学策略的落脚点都是教师对学生的教学，因此，教师是最重要的课程资源。我国教育正处于改革的深水期，教师队伍必须不断更新自己的知识库和教育观念，才能跟得上教育改革的步伐。及时加强教师的专业能力，补充教师专业结构中的科学方法教育知识，是中学生物实施科学方法教育不可缺少的一部分。

参考文献

[1] 陈皓兮，中学生物学教学法[M].北京：北京师范大学出版社，1987.

[2] 孙文霞，沈光华.高中生物新课程中的科学方法教育[J].生物学杂志，2006（12）.

[3] 刘蔚华.方法大辞典[M].济南：山东人民出版社，1991.

[4] 向洪.当代科学学辞典[M].成都：成都科技大学出版社，1987.

[5] 涂艳国.论科学教育的基本要素[J].教育研究，1990（9）.

[6] 李正福，李春密，邢红军.物理教学中的科学方法显性教育[J].教育科学研究，2011（1）.

[7] 杨寅初.中等学校生物学教学法[M].北京：正中书局，1937.

[8] 陈皓兮，叶佩珉.小学生物教学指导书（人教版）[M].北京：人民教育出版社，1988.

[9] 周美珍.生物教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1992.

[10] 汪忠.新编生物学教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[11] 刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[作者：姚舒（1990-），女，安徽芜湖人，首都师范大学生命科学学院在读博士研究生。]

8.小学生一日常规教育内容 篇八

一、入校：

1.学生上学要穿戴整洁，朴素大方，坐正立直，举止谈吐文明，并使用好礼貌用语。

2.上学时要带齐学习用品，凡与学习无关的东西如：火机、刀具等危险品以及糖果、水果、冰糕、饮料、口香糖、泡泡糖等不准带到学校，如果美术课或综合实践活动课需用小型刀具，用后应当天带回家不能放在课桌里，更不能随身携带。

3.按学校规定时间入校，不能提前，也不能迟到。因故不能到校，要提前向班主任请假，来不及请假，及时用电话请假。

4.有家长接送的，提醒家长要在学校大门两侧不行路口（好多多超市、财政局门口止步，一律不准送到校门口，更不得让家长将各种车辆送到校门口。5.上学路上遵守交通规则，不随便接受路边和校门口的任何宣传广告，更不能随地乱丢。不购买校门口及路边的任何食品和物品。进入学校后自觉按学校要求楼道安静有序行走。

6.尊敬师长，上学遇到师长要见面行礼，主动问好。7.保持楼内安静，上下楼梯要轻声、慢步、靠右走，进入教学楼内（包含教室内）说话要小声，不得大声吵闹。

8.讲究公共卫生，保持校园整洁，不乱扔果壳、纸屑等，看到垃圾请随手捡起，并放入垃圾箱内，不随地吐痰，不乱涂乱画。

9.入校后不准在走廊及楼内（有屋顶的地方）乱跑乱闹，值日生迅速打扫教室内的卫生（8：00之前必须完成）。

二、上课

1.上课前要准备好学习用品，预备铃响后，立即有秩序地进入教室，安静坐好，逢音乐、美术、科学实验、综合实践、电脑及体育等学科，学生须准时到达指定场地静候上课。

2.教师走进教室，由班长喊“起立”，学生要立正站好，师生相互问好，由班长喊“坐下”后学生坐下，体育课由体育委员整队报数立正后等候老师上课。

3.凡迟到学生，进教室须喊“报告”，待老师允许后方可进教室。

4.上课铃响后，如老师因故未到，应由班长组织同学自学，并报告班主任或教务处，其余同学不得任意走动，离开教室或在教室内喧哗。

5.上课坐姿端正，专心听讲，勇于提出问题，敢于发表自己的见解，积极回答老师提问，学生提问及回答问题时，须举手并经老师同意后起立，站好，发言时声音要清晰、响亮。

6.自习课要和上课一样，根据老师布置的学习任务进行自学，保持安静，不得喧闹，不得擅自离开教室或在教室内随意走动，老师不在时，由班长负责主持全班同学学习。

7.下课铃响后，教师宣布下课时，班长喊“起立”，不得先于老师离开教室；老师若有特殊情况逗留，应由教师宣布“解散”，方可离开；若有客人或其它教师听课，学生应让客人先离开教室。

三、课间

1.下课后由值日生负责擦黑板，按年段要求整理教室物品或清洁工具，学生提前准备好下一节课要用的书本等学习用品。

2.课间在教学楼内，脚步要轻，声音要小，不在教室和走廊吵闹，不玩纸牌等，坚决不能随便走出校门。

3.进办公室，先喊报告，经同意后才能进入，走进办公室要安静，不要影响老师办公，不得随便翻阅未经老师允许的试卷、作业本等。

4.爱护公物和校园花草树木，公共物品要轻拿轻放，不在公共场所乱写、乱画，损坏东西要及时赔偿。

5.要注意安全，不翻墙爬门，不爬窗进室，不拿树枝、棍棒、小石子等物追逐、游嬉。不准触摸电箱等电器设备和消防设施。

四、课间操：

1．每天都要按时参加课间操和大课间活动（做啦啦操时，准备好自己的道具），认真做好眼保健操。

2．出操集队要迅速有序，做到快、静、齐。以班为单位按安全疏散要求迅速集结，列队整齐、精神饱满。

3.任何同学未经老师允许，不得以任何理由耽误上操。

4.做操时要精神饱满，动作整齐划

一、规范有力、要严肃认真不拖沓、不随意。

5．退场时，要在老师和文明卫士的带领下安静、有序地退场。

五、集体活动：

1.积极参加学校或班级组织的集体活动，并要做到守时、认真，出成效。2.开会集合时要做到快、静、齐，在指定的区域就座或站好，遵守会场纪律。散会后，按要求有秩序地走出会场，不拥挤，到本班教室门前方可解散。离开会场时，注意捡拾周围地面上的纸屑、杂物等。

3.每周一升国旗和周五德育集会时，每位同学都要穿校服，少先队员佩戴好红领巾，按时参加升旗仪式和德育集会。

六、卫生：

1.入校后及时搞好环境卫生，教室内地面、墙壁、门窗、窗台、电扇、灯具等保持干净清洁、无污点、无划痕。

2.养成良好的卫生习惯，不论是在教室，还是在走廊、校园里，发现垃圾要主动捡起放入垃圾箱内。

3.讲究公共卫生，不随地吐痰，不得向地面、窗外乱扔纸屑果皮，使用厕所后立即冲刷，洗完手后要立即关掉水龙头。互相监督，互相督促，做有品位的小学生。

4.如遇雨雪天，进入教学楼前要把鞋底擦干净，不准把泥土带进楼道内。5.行走时手脚不能接触墙壁，保持走廊、楼道、室内卫生、墙壁干净清洁。

6.使用拖把要轻拿轻放，不要让水溅到墙上，更不要轮拖把转圈，用完后要冲洗干净并放到指定位置。

7.自觉整理好自己的个人卫生，勤洗脸、勤剪指甲。男生不留长发，女生不染发，不穿奇装异服到校。

七、放学：

1．放学前，值日生要把教室和卫生区打扫干净，将桌椅摆放横竖一条线，离校前检查电视、电脑、灯、风扇等是否关闭，关好门窗。

2.能做到整齐有序并保持安静，排好路队依次走出校门，到指定地点才可解散（不得随意离开队伍）。个别因事迟走的学生，要跟在就近的班级路队后面出校门，不得三三两两出校门。

3.告诉自己的家长一律在学校大门两侧制定区域等待，不能在校门口接送。4.打扫卫生的同学争取在15分钟之内打扫完毕，清校铃响后，不管是什么理由，都要快速离开校园，不得再在校园内逗留。

5.自己回家的同学要及时回家，不要在途中逗留、玩耍，更不得随便进入游戏场所或到其他地方玩耍。

6.遵守交通法规，过马路时走人行横道。不乱穿马路，不闯红灯，不在公路上玩耍或追逐打闹，不毁坏公共设施，不在路上随手乱扔垃圾。有序上下公交车，乘坐公交车时不大声喧哗、打闹，能主动给老、弱、病、残、孕人员让座等。

9.小学生学习习惯养成教育内容 篇九

逯常芬

1、学会倾听的习惯（（1）上课不做小动作，不玩玩具及学习用品，不做与学习无关的事。（2）认真倾听其他同学发言，看他们发言是否正确，有没有需要补充的。（3）要倾听老师讲解，并按要求认真练习。）

2、善于思考的习惯（（1）上课专心听讲，认真思考，积极发言。（2）善于发现，大胆发表自己的见解，对不懂的问题要主动向教师请教。（3）课前预习知识，不明白的问题提前做好标记。）

3、敢于提问的习惯（（1）勤于思考，敢于质疑，与人交流，不怕说错。（2）发言时，站得直，口齿清，讲普通话，声音要洪亮。）

4、与人合作的习惯（（1）主动和同学、老师合作，学会表达自己的观点和见解，共同解决问题。（2）与同学交流时，要尊重别人的意见和观点。）

5、自主读书的习惯（（1）养成边读边想、圈点勾画、写读书笔记的良好习惯，注重知识的积累。（2）乐于读书，愿意和书交朋友，养成阅读的好习惯。（3）不阅读不健康书籍，不看不健康光盘，不浏览不健康网站。（4）爱护书籍，不在公用书籍上乱写乱画。）

6、认真书写的习惯（（1）读写姿势端正，会正确执笔，做到“三个一”－－眼离书本一尺，胸离桌子一拳头，执笔处离笔尖一寸。（2）书写端正大方，保持卷面洁净，不乱用涂改液和修正纸。文字和符号都要规范，格式要美观。）

7、自评互评的习惯（（1）在学习过程中，要逐渐让学生成为评价的主体，让学生学会激励性的评价，既会评价自己，又会评价别人。）

8、搜集资料的习惯（（1）能利用查阅图书、上网浏览、实地考察、走访调查等渠道主动搜集与学习相关的材料，拓宽自己的知识面。（2）对搜集的各种资料能进行分析、归类、整合。）

9、动手操作的习惯（（1）学生能独立完成教科书上所要求的各类操作实验，操作步骤正确。）

10.中学生健康教育的内容 篇十

一、教育内容图像化的含义

(一)图像符号的界定

美国哲学家皮尔斯根据符号形体与对象之间的关系,亦即表征方式,把符号分为图像符号、指索符号和象征符号。图像符号的表征方式是符号形体与它所表征的符号对象之间的肖似性。根据皮尔斯的观点,图像符号是这样一类符号,即它与另一事物有相似之处,并且用来做另一事物的标志。例如一幅肖像画就是个典型的图像符号,它完全是对符号的写实与模仿。

肖似性是图像符号的创建依据和表征方式,是图像符号区别于指索符号和象征符号的本质特性。根据符号形体与符号对象之间肖似关系表现形式的不同,可以把图像符号分为三个类别:形象肖似符号、结构肖似符号和主题肖似符号。

(二)教育内容图像化的界定

法国作家迪布雷认为,可以用三个时期对人类社会进行说明:即书写时代、印刷时代和视听时代,与这三个时代相对应的则是偶像、艺术和视觉。根据这一理论,第一个时代是语言统治时代,第二个时代是书写统治时代,第三个时代是视图统治时代。不管是哪个时代,都有图像表征,只不过视图时代的图像与以往时代的图像的不同之处在于,前者的图像主要集中于电视、电影和多媒体这种转瞬即逝的载体,后者的图像主要集中于书本、绘画等印刷物之中。

本文所说的图像是出于迪布雷所说的第三个时代的图像,主要是指皮尔斯所提出的“形象肖似符号”,即图像符号的符形与对象在外部形体、状态、颜色等物理属性上的类同,而“化”则是“以……的形式存在”,由此得出:教育内容图像化是指把以印刷物为载体的教育内容转化为以电视、电影和多媒体为载体,并且大多是以形象肖似符号的形式存在。

二、教育内容的图像化对学生发展的影响

(一)教育内容图像化对学生各种思维发展的影响

1.有利于形象思维、抽象思维、发散思维的训练

钱学森先生将思维划分为形象思维、逻辑思维和创造思维三类,他指出创造思维是智慧的源泉,形象思维和逻辑思维都是手段,而创造思维常常用发散思维来训练。发散思维学说是20世纪50年代美国心理学家吉尔福特提出的,他要求人们从已知的信息出发,通过对已知的信息进行重新组合,使思维沿着不同的方向、不同的角度扩展,从多方面寻求更多更新的答案。发散思维重在培养学生从多个角度看待事物,对同一问题产生多个答案或观念的思维能力,而教育内容的图像化正是为发散思维的训练提供了一个平台,可以让学生的思维在图像的世界里朝着不同的方向遨游。

教育内容图像化在训练学生形象思维上的作用是可想而知的,原本抽象的、静止的文字转化成了鲜活的形象,长此以往,学生在学习的过程中会形成一种不自觉地“形象思维”倾向,即不自觉地在头脑中“描绘”所学内容的形象。

相反,教育内容的图像化也可以反过来来训练学生的抽象思维。教师有意识地先给学生呈现有关教育内容的图像,让学生积极发动自己的头脑去把鲜活的图像变成抽象的文字。图像本身的特征决定了不管是在进行形象转化还是抽象转化,转化的结果都不可能是一个结果,会因人和角度的不同而纷繁多样,这就在一定程度上培养了学生对同一件东西、同一个问题产生多个答案或观念的思维能力,即发散思维能力,从而训练了学生的创造思维,符合了当代课程改革所倡导的学生创造力的培养。

2.有利于走向思维的整合

通过有意识、有计划的引导,图像不仅可以在一定程度上促进思维的发展,而且通过图像与思维的结合,形成“图像思维”这样一种独特的思维样式。图像思维是一种视觉—空间思维,它是教育者和受教育者获取、处理和呈现信息的基本方式,视觉思维在促进心智操作方面,不同于通常的语言模式。相对而言,图像思维更倾向于具有形象思维、直觉思维而不是逻辑思维的特征。这些特征包括原始性、稳定性、多样性和创造性等。最重要的还在于有教育价值的图像思维是那种具有整合性的思维方式,它通过将口传媒介、印刷媒介和电子媒介时代的思维方式整合在“图像”之中,从而超越传统思维的局限,就是超越分析的、线性的、机械的思维,走向整合的思维。

(二)教育内容图像化对学生情感发展的影响

在我们的教学中因为时空的局限而出现种种的尴尬,比如在讲述一些需要有历史背景的东西时,因为在学生的世界里从来没有过那样的体会,即使教师用尽所有的词去描述,学生还是不能理解,当然也就不能融入自己的情感。我们能说学生是冷漠的吗?不能!学生是无辜的,老师是无奈的,只不过是因为生活的时代不同、语言本身的局限和人头脑中固有的现实物象的束缚和原形的缺乏,才会出现这样的局面。而教育内容的图像化表达则克服了时空的问题,它可以真实而生动地展示已经过去的、不存在的情景,让学生更容易地理解在特定时空下所发生事情具有的特殊意义,从而融自己的感情于其中,在学习的过程中更深刻地理解他人、理解历史中的人物,不断地使自己的情感得到升华。

三、应对教育内容图像化的策略

任何事物只有在适当的时间放到适当的位置才能发挥它的潜力,图像也一样,是把双刃剑,对教育来说,既是危险,也是机遇。使用得当的话会辅助日常教学取得更好的效果,促进学生的更好发展;但如果不恰当地使用,一味地把教学变成图像展览,一味地满足学生的图像兴趣,这样容易使学生患上“图像依赖症”。如何扬长避短,既可以防止一种倾向(一味地把教学变成图像展览,一味地满足学生的图像兴趣),又可以充分发挥图像在教育教学中的正面价值,这是学校教育应对图像时代的关键所在。为此,提出以下几点应对的策略,希望能给教育教学提供一些借鉴:

(一)教师方面

教师一般是受过专门的训练,“学业在先,术有专攻”,对学生的发展和教学原理有一定的认识,在教学过程中理所当然地起着主导作用。事实证明,成功的教学必须由教师来设计、组织和实施。因此,要使教育内容的图像化真正地服务于教学,教师是关键因素,教师必须具有很高的素养。

1.端正教师对图像的正确认识

教师在教学过程中起着主导作用,他的认识正确与否直接关系着教学的成败。因此,为了教学的成功,教师对教育中出现的新趋势——教育内容的图像化展示应有一个清醒的认识,在进行教学的时候对图像的应用要有理有据,有所顾忌,不能盲目地滥用,否则的话就会适得其反。

教师应认识到:教育内容的图像化只是现代化技术应用于教育教学的一个表现,是教学的一个辅助手段,目的是为了使教学取得更好的效果,使学生达到最大限度的发展。所以,其实在所教内容的图像化转化中,教师只要把握一个原则足以,那就是:一切都是为了教学,为了学生的发展。

2.培养教师对图像的敏感性

“机会永远只属于那些有准备的人”,对教师来说也是这样的。尽管有了很好的设备、很多的素材,但教师如果意识不到它们的价值,那再好的东西都会成为“废品”。因此,教师对图像的敏感性培养是非常重要的。学校领导要在学校创设一种氛围,让教师在这个创设的氛围中不自觉地培养起对图像的敏感性,从而能不自觉地、恰如其分地用图像把所教的内容表达出来。当然,在对图像敏感性的形成过程中,教师在生活中有意识地对自己的培养也是必不可少的。

3.提高教师驾驭图像的能力

有了正确的认识和一定的敏感性,教师还要具有驾驭图像的能力。所谓的驾驭图像的能力,就是能够让图像服务于教学、服务于学生的发展,而不是人跟着图像走的能力。例如,善于将课程内容图像化的能力;善于用图像表达自己的思想、传递知识,同时力求将图像与思维、语言等结合起来的能力;善于挖掘图像中的教育价值,包括审美的、道德的、语言的、思维的以及整体的教育价值,同时又避免图像在教育与人的发展过程中的负面影响的能力;善于激发学生在图像使用中的主动性和创造性的能力等。如果教师能够具备这些能力的话,便可以在教学中游刃有余。这些能力的具备需要教师自觉加强自身的学习和学校的大力支持,需要教师不仅要有扎实的基本功,还需要有一个跟着时代的步伐、博览群书的心。

(二)学生方面

鼓励学生主动参与,构建和发挥学生的主体性意识和能力。其主要形式就是让学生更多地参与到图像的产生、使用、理解和解释之中。教师对图像的选择和使用,应尽可能使图像成为麦克卢所说的“冷媒介”,即所含信息较少,或不够确定,更多地需要填补的媒介。对图像的填补、理解和思考的过程,就是学生主动参与的过程。在图像面前,学生从被动的观察者转变为主动的思考者。这样,使用图像和对图像的填补和参与的过程,就成为将学生构建为主体的过程。学生的参与还包括亲自动手制作各种图像,如制作多媒体报告,或结合剪辑的影片片断、幻灯片、照片和其他一些图像来制作作品。通过这些图像化的制作,使学生的学习成为一个综合运用不同类型的知识与媒介来解决问题的过程,通过这些方式,图像避免了沦为浅薄、瞬间即逝的命运,成为一种学生深度介入的方式。

参考文献:

[1]赖大仁.图像化扩张也“文学性”坚守[J].文学评论,2005(2).

[2]李政涛.图像时代的教育论纲[J].教育理论与实践,2004(8).

[3]刘英.思维教学的方法和意义[J].理论探索,2005(11).

[4]刘丽艳.略论图像符号[J].三峡大学学报(人文社会科学版),2004(5).

11.中学生健康教育的内容 篇十一

一、大学认知教育的涵义

大学是什么?大学教育将给予我们什么?我们如何度过三年高职生活?这是每一个高职学生都必须首先考虑的问题。回首三年, 很多高职毕业生往往发出这样的感叹, 如果让我高职三年重新来过, 我一定不会是现在这样。我们有理由相信经历过在实践中检验过的高职学生, 重新来过都会比现在更好。事实告诉我们, 只有对大学有了明确而清晰的认知, 大学才能过得充实而有意义。

认知或认识在心理学中是指通过形成概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程。大学认知就是对大学的形成、发展和使命, 包括大学的理念、制度和文化, 特别是大学生的角色与任务, 形成全局性的认识、判断和理解。高职学生大学认知教育就是通过一系列教育活动, 引导和促进高职学生对高职教育的形成、发展和使命以及高职学生的角色与任务形成全局性的认识、判断和理解。

二、大学认知教育的目标

高职学生大学认知教育具有非常重要的价值。首先, 它可以帮助学生顺利适应大学学习生活, 为圆满完成学业打下坚实基础;其次, 其深层价值在于引导学生跨越人生发展的一个重要阶段, 促进学生全面发展;再次, 其现实意义在于帮助学生进行职业生涯规划, 促进学生成才。因此, 高职学生大学认知教育的目标可分为以下三个方面。

(一) 帮助学生顺利适应大学生活

从中学进入大学, 高职学生很容易处于一种迷惑、盲从或者放纵的状态。很多学生到了大二才在茫然中意识到合理安排高职生活的重要性, 但又因缺乏合理规划的能力而无从下手, 眼看时间已过去大半, 也就心有不甘地跟着感觉走了。大学认知教育就是要通过一系列的教育管理活动, 帮助学生从迷茫状态中摆脱出来, 提前认识、合理规划自己的高职生活, 为将来的职业发展奠定基础。因此, 引导学生适应、熟悉、规划高职三年时光, 帮助高职学生顺利成才, 是高职新生大学认知教育的首要目标。

(二) 促进学生实现人生的全面发展

教育的目的是促进人的全面发展。然而, 在我国现行教育制度下, 中学教育大多片面追求升学率, 加重了学生的学业和心理负担, 忽视了学生德育心理等问题。成长在相对封闭环境中的高中学生, 往往缺乏个人独立生活、独立思考的能力, 自主意识比较差。特别是升入高职的学生, 大都存在学习习惯、意志品质、心理健康等方面的问题。大学是学生走向社会的成长期和缓冲器阶段, 如果不能形成较为完备的自主意识和自我发展能力, 将对今后的发展产生不良影响。帮助学生跨越人生发展障碍, 顺利走向实现生的全面发展的道路是高职学生大学认知教育的第二个目标。

(三) 促使学生做好职业生涯规划

大学认知教育还有一个目标是对未来职业发展做出初步规划。高职教育是一种专业性很强的教育, 其教学内容围绕生产建设和社会发展的岗位需求进行设计。大多数学生的职业生涯将和高职期间所学的专业紧紧地联系在一起。高职学生能否在入学初期就对自己未来所从事的职业建立明确的目标, 做好合理的规划, 将直接影响到高职学习生活的质量和未来事业的发展。

三、大学认知教育的内容

(一) “大学”教育

教师应引导学生了解大学的起源、发展, 重点学习大学的理念和文化, 使学生尽快了解大学实质, 体悟大学精髓, 为学习和成长提供精神支撑, 帮助学生尽快确立高职生活的方向性。大学的共同特点就在于倡导科学精神和人文精神。追求真理是科学精神的核心价值。教师要教育高职学生崇尚科学, 精益求精地学好专业知识, 并且能创新, 敢实践。真、善和美是人文精神的核心价值, 如果缺乏对美好事物的感知力, 常常会陷入精神世界的空虚和贫乏。科学精神和人文价值是高职学生大学认知教育的重要内容。

(二) 高等职业教育

1. 明确高职教育的基本问题。

一是高职教育的定位。即以服务为宗旨, 以就业为导向, 以培养高技能人才为目标, 走产学结合的发展道路。二是高职教育的本质。即培养高等技术应用型人才。三是高职教育人才培养的主要措施。即校企合作, “双赢”共进, 大力培养职业技能。

2. 确定高职学生的角色与任务。

教师要让学生树立“责任以行, 能力为重, 创新是魂”的理念, 使学生顺利度过大学适应期。首先, 要学会在“三个世界”里学习。一是知识世界, 即通过课堂学习和阅读书籍增长知识。二是经验世界, 即培养专业能力, 主动实践, 积极锻炼, 学以致用。三是虚拟世界, 即学会利用网络时代, 获取资讯, 获得多方面资源支持。其次, 要掌握三种学习方式。一是自主学习。真正的教育必然是自我教育。大学为学生提供了更多的自由选择的空间, 学生要逐步从被动学习转变为自主学习, 要有所守有所放, 有所为有所不为。二是合作学习。古人云:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”学生应充分发掘和利用自己同伴的精神文化资源, 互相学习, 合作学习, 培养合作共事的能力。三是体验学习。开展技能训练、参加社会调查和实践活动、参加专业社团活动等, 都是体验学习。在体验的过程中, 学生能巩固知识, 生成能力。三是要把握三个学习重点, 即学会做人、做事、做学问。学生还要了解专业发展的“前沿”, 关注专业发展的新成果、新技术, 形成“特色”, 让自己学有所长。

(三) 人生与职业规划教育

大学教育在人的一生中占据重要地位, 是一个人生涯历程的重要组成部分。高职学生处于职业生涯的“探索”阶段, 这一阶段的任务是使职业偏好逐渐具体化、特定化。只有那些在高职阶段个性化地塑造出个人竞争优势的学生, 才能更顺利进入职业生涯的轨道, 少走弯路。因此, 高职学生职业生涯发展的自我设计尤为重要。在教师指导下, 学生应初步制定自己的职业生涯规划, 早定目标, 学有所向。教师则应引导学生综合分析与权衡自己的兴趣、爱好和能力特点, 对自己职业生涯的主客观条件进行测定、分析, 并在此基础上确定自己最佳的职业奋斗目标, 从而为实现这一目标做出行之有效的安排。