幼儿园园本课程总结报告

幼儿园园本课程总结报告（17篇）

1.幼儿园园本课程总结报告 篇一

北京启明之星《幼儿园园本课程》项目XXX地区园长交流会

邀 请 函

园长们都明白，幼教行业越来越不好做了，幼儿园的竞争压力是一天比一天激烈。因此我们的园长每天都要拿着放大镜满世界的寻找，不断的为幼儿园寻找各种各样的特色出路。双语、舞蹈、钢琴、珠心算、快速识字、蒙台梭利、国学、轮滑、武术、围棋……，这些特色就像一阵狂风一样一下子涌入到千百万幼儿园。

这些特色，倒退5至10年，谁若拥有1个，可以美美的夸两三年。可是，现在信息这么发达，你今天刚刚从北京、上海引进某个特色，明天你附近的幼儿园——更闹心的是，你的竞争对手，也不声不响去引进了，而且，她的广告宣传力度比自己还大。仿佛她是正规渠道引进，你是旁门左道。加之政策的倾斜，严 禁开办各类兴趣班。你很懊恼，也很无奈！可也就是没办法。

出路到底在哪里？

什么样的项目是幼教行业未来的必经之路？

什么样的项目是幼儿园最省心的操作方案？

什么样的项目对幼儿园的好处是最超值的？

本次交流会将隆重介绍中国最早目前为止唯一操作幼儿园园中园项目的未来园早期教育机构如何在幼儿园成功运作0-6岁一体化教育模式；

同时本次交流会将在XXX地区选拔出部分优秀幼儿园成为加盟合作伙伴！！

时间：2011年X月XX日10：00 — 16:00

9：00—12:00 《幼儿园园本课程》的优势

使用园本课程的幼儿园免费培训全体幼师，使每一位幼师都能熟悉掌握本套教材，轻松接管每一个班级，稳定教师队伍。在每本书的封面上设计上加盟幼儿园的名称、LOGO标志，按订数开机印刷，本书稿可以在本幼儿园的连锁幼儿园、加盟幼儿园推广和使用，其他幼儿园不得使用。

12:00—12:40工作午餐

12:40—16:00启明之星《园本课程》加盟合作方案分析

地点：XXXXXXXX

费用：50元/人（含中午工作餐）

电话：

未来园早期教育全国连锁机构

2.幼儿园园本课程总结报告 篇二

1 存在的问题

(1) 园本课程开发形式化。认为只有好的幼儿园才有园本课程, 因此或是对园本课程的开发持消极观望的态度, 或者是对于别人的园本课程照搬照抄, 没有考虑本园的特点和幼儿的兴趣需要, 使园本课程走入了形式主义的误区, 没有起到应有的作用。

(2) 园本课程开发随意化。认为园本课程就是一般所指的特色课程, 因此往往都非常注重开发特色课程, 以致在课程的整体设计中加入比较多的“个性化”的成分, 这从根本上导致了现下的幼儿园课程脱离了该年龄段的幼儿实际需要, 进而影响了幼儿各方面的均衡发展。

(3) 园本课程开发功利化。认为幼儿园的园本课程开发就是讲求特色、自编教材, 因此过度重视形式上“园本教材”的编写, 完成“园本教材”的出版, 忽视园本课程开发的出发点与归宿是幼儿的发展, 表面上成绩斐然, 轰轰烈烈, 其实是无用功, 有的甚至是对幼儿发展不利。

2 成因分析

(1) 教师的课程意识不足。长期以来, 幼儿园课程往往倾向于通过教材、教师参考用书以及教学计划等文本对教师的教学活动进行指引, 在实际工作中教师更多地将重点放在怎么教上, 很少考虑到教什么、为什么教的问题。这使得教师对现有的课程亦步亦趋, 缺乏对课程的诠释性及创造性参与, 难以及时根据幼儿心理发展的特点以及课程实施情景对课程内容、计划进行适当的调整, 难以自觉地站在课程决策者的角度去组织和实施教学。

(2) 教师的课程决策能力不强。园本课程开发从本质上要求教师根据所在地域和幼儿园的实际情况, 针对特定的幼儿群体实施课程, 因此教师成为了课程重要的决策者与参与者。然而知识和技能的缺乏使教师无法从根本上化解实践中出现的冲突和矛盾, 很多教师认为课程研究对于她们来说很难, 因而在设计主题时没有结合本园实际情况、本班幼儿的发展情况, 常常照搬、照抄, 者对于课程的设计, 以及实施更多行之有效的举措都只是停留在表面, 根本没法上升到理论高度。

(3) 沟通不够。目前在幼儿园沟通的形式主要有非正式沟通和正式沟通两种, 前者主要是教师在工作间隙就课程问题进行沟通, 这种沟通更多的是在配班教师间进行;后者主要是由园长或年级组长主持的教研会议。然而配班教师间的沟通往往没有较为集中固定的时间给予保证, 例如幼儿园出于教师带班的考虑, 规定配班的两名教师分别在每周的周四或周五中午开教研会议, 使作为园本课程开发的最基本的同班配班教师反而没有宽裕的时间与固定的机会进行交流、沟通。同样, 幼儿园管理人员与幼儿园教师间课程沟通则受会议时间、程序约束、受与会者之间的阶级因素影响, 以致各人发言的机会未必充裕和平等。在很多情况下使得这种沟通成为了仅仅是教师将有关的课程问题反映给园长或年级组长, 再由园长或年级组长直接对课程作出决定的一种单向行为。

3 幼儿园园本课程开发的管理策略

(1) 创立共同愿景, 增强园本课程开发的内驱力。课程愿景是组织中人们所共同持有的意向, 它通常遍布到组织全方面的活动中, 从而使不同的活动融汇起来。例如幼儿园发展计划的制定, 园长和教师在一起分析目前幼儿园的实际情况的基础上, 对课程园本化开发的方向、目标及具体内容进行充分的论证, 让计划反映出对课程的期望与信念, 使这个课程发展计划在很大程度上成为了全体教师的课程愿景, 使教师能主动承担起应负的责任, 积极参与, 细心考虑, 努力达成教育理想, 推动幼儿园课程的发展。

(2) 构建学习型组织, 提高园本课程开发的质量。在园本课程开发中, 将幼儿园发展成为学习型组织是必然选择。幼儿园可以成立分级学习组, 第一级由园长、骨干教师、专家组成, 为愿意参与园本课程开发的教师提供专业咨询, 既注重解决实际问题, 又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。第二级由各年龄段教师组成, 经常性地对幼儿园园本课程的发展进行反思、探讨、交流与研究。例如在幼儿安全教育主题中, 先由第一级学习组的成员进行理论学习, 然后在全园的学习活动中提出问题, 老师们一起探讨教育目标和内容的设置, 最后再把有益的、适合的经验内容进行总结、整理, 下发到各年龄组进行教学。这样上下循环, 让教师们互相学习、协调、合作, 彼此支持, 共同分享经验, 打破幼儿教师孤军奋战的局面, 形成自然协作文化, 最后形成了具有本园特色的丰富生动的安全主题课程。

(3) 转变幼儿园文化, 营造园本课程开发的环境。所有的人类实践都是文化性的实践, 都是在一定的文化背景中实现的。因此, 园本课程开发从本质上需要课程文化的更新与再生, 只有在新生文化的背景支持下园本课程才能顺利实施和发展。因此, 幼儿园努力营造一种民主、合作、宽松的氛围, 通过各种集体活动有意识地促进教师间的交流和沟通, 形成融洽的合作式的人际关系。例如对于课程的决策, 园长经常和教师进行真正意义上的沟通, 和教师一起分析课程现状, 一起制订课程发展计划, 一起进行园本课程开发;多多考虑教师经验与素养现状及现实中的困难, 对教师的失误和失败给予同情和宽让, 对教师参与园本课程要给予适当的指导和帮助等等, 让教师在一个充分被赋权、被信任、被支持的环境下, 拥有发表个人意见、展示个人课程智慧的空间, 使幼儿园形成专业、参与、开放与分享的校园文化。例如开展一些同课异构活动, 为年轻教师和骨干教师都提供了一个展示的平台, 用宽容、积极的态度来进行指导, 使教师都获得了进步。

摘要：本文针对当前幼儿园在园本课程开发中存在的形式化、随意化、功利化等问题进行了成因分析, 并提出了管理策略:创立共同愿景, 增强园本课程开发的内驱力;构建学习型组织, 提高园本课程开发的质量;转变幼儿园文化, 营造园本课程开发的环境。

关键词：幼儿园园本课程,园本课程开发,管理策略

参考文献

[1]张嘉育.学校本位课程发展[M].台北师大书苑, 1999 (99) .

3.试析幼儿园园本课程的管理措施 篇三

关键词：幼儿园     园本课程    管理措施

当前，幼儿教育成为了人们关注的热点，幼儿园园本课程是指立足本地幼儿园发展的理念和教育目标，根据幼儿的兴趣和教育发展需要，结合幼儿园自身的资源和条件进行的，能够体现幼儿园教育特色的课程教育实践活动。幼儿园园本课程的管理措施是幼儿园的发展和幼儿科学教育的重要基础，因此，对幼儿园园本课程的管理措施进行探析具有十分重要的现实意义。

一、幼儿园园本课程园本化改造管理措施

（一）充分借鉴现行幼儿园课程指导教材

现行的幼儿园课程指导教材虽然可能与每一个幼儿园的教学实际不太相符，但现行的课程指导教材有着幼儿教育专家的指导，是根据多年的幼儿教育经验总结出来的，其中有许多值得借鉴的地方。在进行幼儿园园本课程开发和设置的时候，应当充分借鉴现行的幼儿园课程指导教材，结合幼儿园的办学理念和幼儿的实际需要对相关内容进行调整，将现行指导教材与网络幼儿教育素材、相关幼教期刊上的研究教材等进行有机的整合，根据实际教学情况及时的补充、调整，以促进幼儿园园本课程的不断完善。

（二）注重从幼儿的实际出发

注重从幼儿的实际出发进行园本课程管理，这既是园本课程的重要内涵要求，也是园本课程的重要特点。注重从幼儿的实际出发就要对幼儿的丰富生活进行密切的关注。其中幼儿的丰富生活是指幼儿的个人生活、幼儿在幼儿园的生活以及幼儿的社会生活。在进行园本课程开发管理的时候，要采取“预设课程”与“生本课程”相结合的方式，根据幼儿园的实际打造一套课程管理系统。例如教师可以结合春游的主题，制定春游计划，带领幼儿参加春游之后，结合幼儿的认知发展水平，设置幼儿能够充分理解的几个相关课题，如“颜色”“车辆”“小动物”等，让孩子们进行选择。假如幼儿选择了“小动物”，那么在出游的时候，教师要特别注意关于小动物的知识教育，如小蝌蚪、小鸟、蝴蝶等。从幼儿的实际出发，还要求教师要与家长进行紧密的配合，更好地了解儿童的个人生活和社会生活。

（三）开设园本特色课程

各个幼儿园要在园本课程管理中充分体现出自身的办园理念和园本特色，如美术特色幼儿园、音乐特色幼儿园、双语特色幼儿园等;要结合自身的办学经验，积极组织相关课程的开发和建设工作，在保证幼儿园基本教育的前提下，加入特色教学，这不仅能够增加幼儿园办学的多样性，而且能够为促进幼儿的全面发展奠定良好的基础。

二、幼儿园园本课程的动态管理措施

（一）根据教育实践，不断进行课程研究

幼儿园园本课程管理的过程也是园本课程不断研究和完善的过程，而研究和完善的基础来源于幼儿园园本教育活动实践。根据园本教育理论，结合园本教育活动实践，不断总结园本教育经验，对不适合幼儿园发展和幼儿教育需求的内容进行删除，再结合园本课程实践不断进行课程研究。

（二）通过师生互动丰富园本课程内容

从某种程度上来说，幼儿园园本课程管理的主体是教师和幼儿，同时他们也是幼儿园园本课程的创造者。首先，为了确保园本课程管理的科学性，一定要保证在课程管理中的主体地位和决策作用。作为幼儿园园本教育课程的主要设计者和执行者，教师在课程管理中发挥着十分重要的作用。教师要在园本教育活动中，要根据教育目标、幼儿的实际需要，以及幼儿的学习特点，编制符合实际的园本教育内容，并且结合自身的专业知识和相关的教育资源，不断丰富教育的形式和手段，促進园本课程的多样性和丰富性。其次，不能忽视幼儿在园本教育课程管理中的重要性，要对幼儿对课程的兴趣度、积极性等方面进行研究，根据幼儿的表现调整课程设置，以促进园本教育课程的实践性。

（三）进行科学的课程评价

科学的课程评价能够为园本课程管理提供及时的信息反馈，这对促进园本课程管理的持续有效具有十分积极的作用。课程评价的主体包括幼儿、教师和家长等参与园本教育的各方，其中幼儿的课程评价主要是从幼儿的进步和发展方面表现出来的，加上教师互评、家长意见反馈等形式，可不断完善课程评价体系，提高园本课程管理的有效性。

三、结束语

幼儿园园本课程管理既是幼儿园教学改革的主要任务，也是幼儿教育不断发展的重要要求。在管理实践中，要保证教师在园本课程管理中的主体地位，结合幼儿的教学需要和特点，不断完善园本课程管理措施，为园本教育的科学性和持续性提供可靠保障。

参考文献：

[1]孟瑾.促进幼儿园园本化课程建设的管理策略[J].学前教育研究，2011（8）：70-72.

[2]张响珍.幼儿园园本课程开发的管理策略[J].科教导刊：上旬刊，2013（4）：93-94.

[3]岳秀珍.浅谈对幼儿园园本课程的认识[J].教育革新，2014（10）：83-84.

4.幼儿园园本培训总结 篇四

中共中央国务院在“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”中指出“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”为落实党中央有关“决定”及各级教委、教研院关于加强师资队伍建设的要求，园内自己制定培训内容及目标要求，对本园教师进行了为期一年的教师自身修养、教学水平、业务研究、教科研水平和新的教育教学理念等各方面培训工作，取得了良好的培训效果，现总结

一、端正思想明确认识（指导思想）

坚持以师德建设为中心，以提高教师综合素质为目标，以学习贯彻十六大精神为动力，以现代化教育观念为指导，以《幼儿园教育指导纲要》精神为主线，注重教师教育观念的转变与更新，突出教育科研能力的培养与现代教育技术在课堂教学中的应用，形成实、活、新为特征的教学氛围，通过教学实践，加强教师对创新精神和实践能力的认识理解。

二、全面培养注重实效（工作思路）

幼儿教师是幼儿园教学中的骨干力量，是全面实施素质教育的生力军。而素质教育的主渠道是课堂教学，因此，我园对教师的培训所采取的培训策略是：以加强教师职业道德教育，深化课堂教学改革，积

极开展教育科学研究，迅速提高课堂教学效益为中心，全面培养，以达到提高教师综合素质的目的。

三、不断探索开拓新路（培训过程与成效）

适应21世纪教育发展需要的幼儿教师，是高素质的幼儿教师，对她们的培养应当是全方位的培养。因此在培训前，首先制定了较为全面的培训计划，使教师能在培训中得到全面的提高，有了可靠的保证。

1．开展生动的师德教育活动，加强师德建设。

组织了教师认真学习十六大精神，学习贯彻教育部颁发的《中小学教师职业道德规范》，提高教师以德治教的自觉性。力争形成爱生敬业、乐于奉献、团结协作、教书育人的职业道德。同时，并认真的组织教师学习教育教学法规，经常组织教师进行思想汇报、交流和座谈会，净化教师的思想和言行，坚决杜绝做有损师德的事。同时，提高教师的安全意识，有高度的责任感，教师真正做到为人师表、身正为范，用实际行动去赢得社会的赞誉，家长的尊敬和信赖。

2．提高教师的整体素质，认真组织好教师的业务学习。

我园围绕中心校开展的各种评比活动，大力发挥骨干教师和青年教师的带头示范作用。经常开展课研和课改活动，重在深入研讨《幼儿园教育指导纲要》精神。要求教师设计一份体现《纲要》精神的活动方案，写一份渗透《纲要》精神的有关论文，举办一次谈《纲要》座谈会。开学初，要求教师制定好自我培训计划。在教学过程中，侧

重幼儿兴趣的培养、能力的提高、环境的创设、材料的准备及良好习惯的养成，努力提高保教质量。

四、积累经验，反思不足，努力实现培训工作课程化（全面总结，完善思路，形成体系）

通过这学期的培训，教师们都结合自己的教学实际撰写了内容不尽相同具有一定科学价值的科研实验方案及有关论文，以便在“十五”期间进一步深入研究，为今后走向“科研型”教师的角色奠定了基础。使本期园本培训收到预期的培训效果。

总之，教师培训是我园的一个系统工程，需要我们不断努力，不断探索，每个教师都要树立终身学习的观念，树立生命不息教研不止的思想。

巩佩佩

2013-3—2013-7

5.幼儿园园本课程总结报告 篇五

陕县县直机关幼儿园园本课程教案一

1、包 饺 子 吴燕燕 活动内容： 手工――包饺子 活动目标： 1. 了解大年三十吃饺子的习俗。 2. 了解包饺子的制作程序。 3. 让幼儿体验成功的乐趣。 活动准备： 擀好的面皮数张、一盆饺子馅、碗、勺子数个。 活动过程： (一)开始部分 师幼交谈： 师： 小朋友们，吃过什么馅的饺子? 幼：肉馅、鸡蛋韭菜馅------ 师：以前总是爸爸妈妈给我们包饺子吃。今天，我们自己动手包饺子吃， 好吗? (二)基本部分 1.展示包好的饺子。师介绍“饺子”名字的来历。 师：这是什么? 幼：饺子 师：相传古代的人们叫它“馄饨、角儿、扁食、水点心、煮饽饽”。延续到现在，我们都叫它“饺子”。 2.教师教幼儿包饺子的方法. 包饺子方法：左手拿饺子皮，右手拿勺子舀适量的饺子馅放在皮中间，后把饺子馅包起来，左手握饺子肚，右手食指和拇指配合压捏饺子皮边缘缝，不能留缝隙，不然饺子一煮就烂。包好后，检查一边就放在桌子上，等待下锅煮。 3.幼儿看会后，出示干好的饺子皮若干和拌好的肉馅。 4.将幼儿分成六人一组，共四组，开始尝试包饺子，教师巡视指导。 5.幼儿学会后，进行比赛，获胜组每人发一朵漂亮的太阳花，其他组掌声鼓励。 6.煮饺子，听教师讲饺子的传说故事. 师：小朋友，过年吃饺子了吗? 幼：吃了。 师：我们为什么要在大年三十吃饺子? 幼：不知道。 师：过年吃饺子是我们的一种风俗习惯，家家户户热热闹闹围坐在一起吃饺子，象征我们一家团圆了。也有对他人的一种祝福，相传女娲造人时，由于天寒地冻，黄土人的耳朵很容易冻掉，为了使耳朵固定不掉，女娲在人的耳朵上扎一个小眼儿，用细线把耳朵拴住，线的另一端放在黄土人的嘴里咬着，这样才算把耳朵做好。老百姓为了纪念女娲的功绩，就包饺子来，用面捏成人耳朵的形状，内包饺子馅，用嘴咬吃。因此，饺子成为春节不可缺少的食品，也成为人们对家人、朋友等的一种寄托方式。比如：饺子里包糖――来年的日子更甜美;放花生――祝愿您身体健康等。 (三)结束部分 幼儿品尝自己的劳动成果，体验成功的快乐 . 活动延伸： 提供花生、糖让幼儿在饺子里添加，为爸爸妈妈祝福。 2、古诗《清明》教案 ---- 吴燕燕 活动内容： 古诗---清明 活动目标： 1、让幼儿了解古诗的.含义。 2、会背古诗，会有感情的朗读古诗。 3、培养幼儿对我国古文化的热爱之情。 活动准备： 古诗录音磁带、古诗配画一幅 活动过程： (一)开始部分 教师和幼儿交谈，引出主题. ――你们知道现在是什么季节? ――春天都有哪些节日? ――清明节，你们知道吗? ――清明节人们都要干什么? 教师总结：清明节是人们踏青扫墓的日子，古时候，有一位诗人叫做杜牧，他写了一首关于清明节的诗，让我们一起来欣赏吧。 (二)基本部分 1、放录音古诗――清明，并且让幼儿回答： ――这首诗的名字叫什么? ――作者叫什么名字? 2、教师逐句教幼儿初读古诗 3、出示图片，教师讲解古诗含义. 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 译：清明节那天下起了雨，路上的人们怀着沉痛的心情去上坟、扫墓，来怀念去世的亲人或朋友。 借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 译：尽管心情郁闷，但依然怀着积极乐观的精神活着。因此，遇见牧童便问：哪里有喝酒的地方?牧童指着远处说:“杏花村哪里有”。 4、师有感情的朗读古诗，让幼儿闭目暇思，慢慢体会诗中的含义。 5、师再次逐句教读幼儿数遍。 6、让幼儿自创动作，帮助理解古诗含义 7、幼儿边有感情的朗读古诗，边做动作。 (三)结束部分 1、师总结:清明节是我国的一种风俗习惯，也是寄托对去世的亲人或朋友的怀念，除踏青、扫墓外，还有荡秋千、插杨柳、放风筝、植树等活动。今天，我们自己动手栽下一颗幼苗，来怀念去世的亲人或朋友吧。 2、幼儿自己动手栽树. 活动延伸： 把花盆摆放到班里的植物角去，让幼儿天天观察幼苗生长的变化 3、《清明节习俗》教案 ------杨素平活动内容：清明节 活动目标： 1. 让幼儿了解清明节的来历和传说。 2. 让幼儿知道清明节有哪些习俗。 3. 培养幼儿对我国古文化的热爱之情。 活动准备： 电视机、VCD、光碟，柳枝，与清明有关的资料。 活动过程： (一) 开始部分 小朋友们好，今天我们班来了这么多老师和我们一起上课，你们高兴吗?我们一起来表演节目欢迎她们的到来，好吗? 小朋友表演的真棒，老师知道你们不仅节目表演的好，而且都是爱动脑筋的孩子。下面老师出个问题来考考小朋友，看你们谁最聪明，谁知道4月4日到6日是什么节(清明节)那它为什么叫清明节?也就是说清明节是怎么来的，它有哪些传说? (二) 基本部分 一、 简单介绍清明节的来历和传说。 1、 幼儿认真观看光碟----清明节的来历。 2、 清明节又叫扫坟节，冥节与七月十五(中元节)和十月一日(寒衣节)合称为三冥节，也就是中国的三大鬼节，都与祭祀鬼神有关。 附:(清明节的来历和传说) 我国传统的清明节大约始于周代，已有二千五百多年的历史。清明最开始是一个很重要的节气，清明一到，气温升高，正是春耕春种的大好时节，故有“清明前后，种瓜种豆”。“植树造林，莫过清明”的农谚。后来，由于清明与寒食的日子接近，而寒食是民间禁火扫墓的日子，渐渐的，寒食与清明就合二为一了，而寒食既成为清明的别称，也变成为清明时节的一个习俗，清明之日不动烟火，只吃凉的食品。 关于寒食，有这样一个传说： 相传春秋战国时代，晋献公的妃子骊姬为了让自己的儿子奚齐继位，就设毒计谋害太子申生，申生被逼自杀。申生的弟弟重耳，为了躲避祸害，流亡出走。在流亡期间，重耳受尽了屈辱。原来跟着他一道出奔的臣子，大多陆陆续续地各奔出路去了。只剩下少数几个忠心耿耿的人，一直追随着他。其中一人叫介子推。有一次，重耳饿晕了过去。介子推为了救重耳，从自己腿上割下了一块肉，用火烤熟了就送给重耳吃。十九年后，重耳回国做了君主，就是著名春秋五霸之一晋文公。 晋文公执政后，对那些和他同甘共苦的臣子大加封赏，唯独忘了介子推。有人在晋文公面前为介子推叫屈。晋文公猛然忆起旧事，心中有愧，马上差人去请介子推上朝受赏封官。可是，差人去了几趟，介子推不来。晋文公只好亲去请。可是，当晋文公来到介子推家时，只见大门紧闭。介子推不愿见他，已经背着老母躲进了绵山(今山西介休县东南)。晋文公便让他的御林军上绵山搜索，没有找到。于是，有人出了个主意说，不如放火烧山，三面点火，留下一方，大火起时介子推会自己走出来的。晋文公乃下令举火烧山，孰料大火烧了三天三夜，大火熄灭后，终究不见介子推出来。上山一看，介子推母子俩抱着一棵烧焦的大柳树已经死了。晋文公望着介子推的尸体哭拜一阵，然后安葬遗体，发现介子推脊梁堵着个柳树树洞，洞里好象有什么东西。掏出一看，原来是片衣襟，上面题了一首血诗： 割肉奉君尽丹心，但愿主公常清明。 柳下作鬼终不见，强似伴君作谏臣。 倘若主公心有我，忆我之时常自省。 臣在九泉心无愧，勤政清明复清明。 晋文公将血书藏入袖中。然后把介子推和他的母亲分别安葬在那棵烧焦的大柳树下。为了纪念介子推，晋文公下令把绵山改为“介山”，在山上建立祠堂，并把放火烧山的这一天定为寒食节，晓谕全国，每年这天禁忌烟火，只吃寒食。 走时，他伐了一段烧焦的柳木，到宫中做了双木屐，每天望着它叹道：“悲哉足下。”“足下”是古人下级对上级或同辈之间相互尊敬的称呼，据说就是来源于此。 第二年，晋文公领着群臣，素服徒步登山祭奠，表示哀悼。行至坟前，只见那棵老柳树死树复活，绿枝千条，随风飘舞。晋文公望着复活的老柳树，像看见了介子推一样。他敬重地走到跟前，珍爱地掐了一下枝，编了一个圈儿戴在头上。祭扫后，晋文公把复活的老柳树赐名为“清明柳”，又把这天定为清明节。 二、清明节的习俗 1、什么是清明节的习俗? 2、请小朋友仔细观看清明节的习俗。 提问： (1)为什么要在清明节扫墓呢? 其一，清明气候转暖，雨水增多，草木曼生，陵园墓地荒芜，需要整理;其二，清明 前后，山清水秀，桃红柳绿，正是春游的大好时光，人们正好可以借此机会出去郊游; 其三，怀念古人介之推，而现在已将清明扫墓作为缅怀革命烈士的主要活动了，无数革命先烈为了中国的解放事业，为了使小朋友过上幸福美好的生活，而献出自己宝贵的生命。为了缅怀他们，人们都会在清明节这天去扫墓，以表达对谈们的崇敬之情。 (2)为什么清明节又叫踏青节? 按阳历来说4月4日至6日使清明节，正是春光明媚、草木吐绿的时节，正是人们去春游的大好时光，所以个人就有清明踏青的习惯。 (3)清明一到，气温升高，雨量增多，正是春耕春种的大好时光，所以有谚语“清明前后，点瓜种豆”“植树造林、莫过清明”可见，这个气节与农业生产关系密切。而春阳高照，春雨飞洒，种植树苗成活率高，成长快。因此，自古以来，就有清明植树的习惯。 (4)为什么要在清明插柳呢? 第二年，晋文公领着群臣，素服徒步登山祭奠，表示哀悼。行至坟前，只见那棵老柳树死树复活，绿枝千条，随风飘舞。晋文公望着复活的老柳树，像看见了介子推一样。他敬重地走到跟前，珍爱地掐了一下枝，编了一个圈儿戴在头上。祭扫后，晋文公把复活的老柳树赐名为“清明柳”。今天老师也带来了柳枝，我们也来编个帽子戴戴。 (5)放风筝也是清明节的一个习俗，每逢清明时节，人们不仅白天放，夜间也放。夜里在风筝下或风稳拉线上挂上一串串彩色的小灯笼，象闪烁的明星，被称为“神灯”。过去，有的人把风筝放上蓝天后，便剪断牵线，任凭清风把它们送往天涯海角，据说这除病消灾，给自己带来好运。

6.幼儿园园本教研活动总结 篇六

幼儿园园本教研活动总结

为了激发幼儿对植物的热爱，培养幼儿热爱大自然、热爱植物的情感。通过观察和体验，使幼儿认识、了解不同的叶子，鼓励幼儿积极参加户外活动。在主题系列活动中让幼儿懂得热爱劳动，尊重劳动者，爱惜劳动成果。从而发展幼儿的观察力和动手操作能力以及语言表达能力。20**年10月16日，凤凰幼儿园开展了以探究身边随处可见、随手可得的“叶子”为主题的园本教研活动，收到了很好的教育效果。

在活动过程中，教师带领幼儿积极参加户外活动，使幼儿认识、了解了不同的叶子，并萌发了对大自然万物浓厚的兴趣。通过教师的引导，幼儿认识了叶子的不同特征，并进行了细致的分类。在分类的.基础上，幼儿根据叶子的不同形状，制作出了一幅幅精美的粘贴画。通过以叶子为主题的系列活动，在发展幼儿想象力的同时也锻炼了幼儿的动手操作能力，扩大了幼儿的眼界及知识面。

7.幼儿园园本课程总结报告 篇七

一、幼儿园园本课程

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》,从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”[1]《纲要》中给园本课程的概念界定为教师的组织和实施赋予了更多的自主权,同时也提出了基本的要求:第一,园本课程的开发以幼儿的发展为本,从幼儿的需要、兴趣出发,结合其身心发展的特点,重视幼儿对知识的主动建构以及直接经验的获得。第二,园本课程的开发以尊重差异为前提,突出地方特色、突出幼儿园特色,根据具体情况,实现幼儿园课程的个性化。第三,园本课程的开发以多方资源为依托,充分利用社区人员、家长等人文环境,整合幼儿园、社区、家庭等有效资源,促进幼儿的个性发展、教师的专业成长。

二、园本课程开发中出现的问题

新疆维吾尔自治区学前教育适应多元文化和多民族的发展背景,开展各种有地方特色的教学活动,我们通过乌鲁木齐市幼儿园教师对新疆维吾尔自治区园本课程的看法,对新疆维吾尔自治区园本课程的开发做一个简单的了解。

教师A:我们幼儿园有做园本课程的想法,也做了一点,但是整体来说不够成熟。对乌鲁木齐市各幼儿园来说,园本课程都是比较薄弱的,乌鲁木齐市幼儿园很多年前都准备园本课程,但都没有做,原因有两个,一是幼儿园教师本身在园本课程开发方面能力有限,二是缺乏一个领军者。

教师B:我们幼儿园的园本课程还没有启动,现在有的就是幼儿园教师每学期自己设计的主题活动的方案,平时用的都是自治区统一使用的教材。这个自己设计的主题活动一方面来源于幼儿,另一方面由我们教师从生活中选取。希望能够在园本课程建设方面获得更多的知识和经验。

从上述谈话中我们不难看出,新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市幼儿园园本课程的开发从内容的选择到实施,再到活动的评价,反映在主题活动、教案和讨论中,还没有建立起较为完善的体系。目前乌鲁木齐市幼儿园园本课程开发方面存在以下问题。

1. 园本课程开发缺乏正确的指导思想

幼儿园课程是指幼儿在幼儿园环境中进行的,旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。[2]《幼儿园工作规程》强调这种教育活动是“有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。[3]园本课程作为幼儿园课程的一种,自然也要遵循幼儿园的教育目标。当前一些幼儿园在园本课程建设过程中忽略了幼儿园课程的目标——促进幼儿身心的和谐发展,取而代之的是如何促进幼儿园本身的发展,将园本课程的开发作为幼儿园发展的特色,从而成为提升幼儿园考核成绩和吸引家长的一项手段,这就从根本上改变了园本课程开发的初衷。幼儿园领导及教师应正确认识幼儿园园本课程的开发,端正园本课程开发的思想和动机,以促进幼儿全面发展为目标,切实从幼儿的身心发展考虑来建设幼儿园园本课程。

2. 教师缺乏课程开发的综合知识和能力

园本课程的开发是一种专业性强、难度大的工作,既要有足够的理论知识,又需要丰富的实践经验,涉及对幼儿身心发展以及教育活动本身的深入思考。“民主的幼儿园课程开发与管理,尤其是教师和幼儿参与开发和管理课程权限的扩大,是有效实施课程,最大限度实现素质教育目标的先决条件。”[4]这就对幼儿教师提出了较高的要求。园本课程的实施过程中,由于教师的能力有限,许多生成课程的开展流于形式。教师除了要有学前专业的理论知识,还必须具备课程设计与评价方面的知识,在缺乏专业指导的情况下,幼儿教师会陷入困惑中。因此,在园本课程开发过程中会出现幼儿教师对园本课程开发能力不足,开发意识不够的现象。鉴于此,提高教师专业化水平是园本课程开发过程中势在必行的一步。

3. 课程资源有效利用的结构单一

课程资源是保证课程目标实现和课程实施顺利进行的基础,是课程因素的天然来源和课程实施的条件。“课程资源是指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭、社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。”[5]如此看来,幼儿周围的环境中,包括自然环境和社会环境,都存在着各种各样的课程资源。“从实质上讲园本课程建设就是园本课程资源整合利用的过程。”[6]当前幼儿园进行的园本课程资源整合更多的是对课程教材本身的整合,很少关注其他课程资源在整合中发挥的作用。例如当地的自然资源、传统民族文化风俗等众多的乡土资源,家庭、社区等社会资源,而这些资源对幼儿发展的影响是课程教材所不能替代的。课程资源的闲置导致无法发挥其潜在价值,也就不能更好地促进幼儿园园本课程的开发。

4. 幼儿园园本课程开发过程中缺乏有效的评价机制

“课程评价既是启动幼儿园园本课程开发的关键,也是延续幼儿园园本课程开发的最佳途径,起着导向和质量监控的重要作用。”[7]园本课程的开发本身是一个不断完善、去粗取精的过程。在这个过程中,课程评价发挥了其诊断问题、厘清问题、改进课程的作用,为园本课程的发展不断提供新的信息。缺失了评价机制,课程的发展就会失去方向,教师也会丧失继续参与的积极性。目前园本课程没有统一的评价机制,幼儿园园本课程的评价有来自园长的评价,有的是教师自己的反思,更有甚者是没有评价这一项内容。因此,多样的、有效的评价机制在幼儿园园本课程的开发过程中是必不可少的。

三、对新疆维吾尔自治区幼儿园园本课程开发的思考

新疆维吾尔自治区幼儿园园本课程开发还处于起步阶段,没有形成完善的体系,其中存在的问题是不容忽视的。新疆维吾尔自治区多元的文化和丰富的资源为园本课程的开发提供良好的基础。针对目前的问题,应从幼儿园的制度入手,加强教师培训,提高幼儿园教师对园本课程价值和内涵的认识,以及幼儿园教师开发园本课程的能力;规范园本课程的相关制度,如培训制度、实施评价制度等,不断激发幼儿教师参与园本课程开发的积极性和主动性;不断发掘幼儿园周边可用的自然资源,有效地利用家庭、社区资源,使幼儿园、社区、家庭三位一体,形成合力,促进幼儿全面健康的发展。此外,新疆维吾尔自治区有关高等学校应起到学术引领作用,充分利用高等学校中的优势资源为幼儿园园本课程的开发提供有力的理论保障,如邀请学前教育的专家为一线幼儿园教师组织讲座,每年开展相关的培训等,从多方面促进幼儿园教师的发展。

摘要：随着基础教育课程改革的不断发展,幼儿园园本课程开发在全国轰轰烈烈地进行,新疆维吾尔自治区幼儿园园本课程开发也在不断发展。但是仔细分析起来,还存在许多不尽人如意之处。基于此,本文从新疆维吾尔自治区幼儿园园本课程出发,探讨园本课程开发过程中存在的问题,并提出思考,以期对新疆维吾尔自治区幼儿园园本课程开发的实践有所裨益。

关键词：园本课程

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[G].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]冯晓霞.以活动理论为基础建构幼儿园课程[J].学前教育研究,1997(4).

[3]许凯.论后现代课程观对我国幼儿园课程改革的启示[D],华南师范大学,2002.

[4]杨文,张传燧.园本课程背景下我国幼儿教师专业发展存在的问题及原因探析[J].学前教育研究,2008(4).

[5]叶澜.课程改革与课程评价[M].北京:教育科学出版社,2001.

[6]程方生.幼儿园课程开发:“以园为本”的探索[J].教育评论,2003(5).

8.幼儿园园本课程总结报告 篇八

【关键词】幼儿园；园本课程；课程开发；常见问题

园本课程的开发在我国还处于起步，摸索阶段，缺乏必要的经验，同时，由于园本课程的开发涉及到教师，家长，社区等各方各面的关系，在实施过程中会存在各种意想不到的问题，甚至对现有的幼儿园管理制度，教育体制等会产生矛盾，同时，对于教师自身的知识结构，文化素养，包括正确认识，理解园本课程及其开发，也提出了不小的而要求。本文试图梳理幼儿园园本课程中存在的问题，并提出解决方案，从而有效的克服幼儿园园本课程开放中的瓶颈，提高课程的质量，最终提高教学的效果和质量。

一、幼儿教师在园本课程开发过程中角色的缺失

由于我国长期以来实行的是国家统一管理的课程体制，国家教育主管机构统一制定课程计划，编写教学大纲，实行统一的考试评价体系。在这种课程体制下，教师实际上是被排除在课程设计，评价之外的，仅仅是一名课程的执行者，而非参与，决策者。而在实际工作当中教师长期以来已经习惯了这种角色的定位，常常依赖教材，喜欢照本宣科，而对于在园本课程开放过程中，需要的决策者和评价者的新角色显得不知所措，有意无意的回避，对于这项工作也缺乏必要的工作热情。

教师要成为一位研究性的学习者，为了弥补自身知识结构中课程开发相关专业知识的缺乏，适应实际工作中园本课程开发的需要，教师要通过各种方式的学习来补充相应的专业知识。在当今多学科日趋融合的情况下，教师的知识结构应当以本学科为中心，呈辐射状向外延伸，参考各种信息资源，相关专业，在实践中学习，在学习中总结，树立起终生学习的意识，形成一种研究者的学习态度，在提高自身文化素养，完善知识结构的同时，进行可持续发展的发展。

因为园本课程的开发是一个环环相扣，循环完善的过程，其中任意一个环节的缺失，最终都会影响到课程的质量，所以，作为幼儿园一方，要充分尊重，保障教师在课程开发中的主体地位，给于教师相应的决策权，形成一个自下而上的课程评价体系。同时加强对教师的培训力度，减轻教师的工作负担和压力，保证教师有足够的时间来参与园本课程的开发工作。还可以建立相应的奖励机制，用物质和精神奖励相结合的方法，来提高教师参与园本课程的主动性和参与热情。

二、园本课程资源开发水平低，结构单一

园本课程资源包含了广泛的范畴。它既包括了教材这一传统意义上人们所熟悉的课程资源，同时还包括了大量在教材之外的，课程的有机组成部分和课程得以实施所必要的硬件和软件资源。实践表明，大量园本课程资源的支持，是园本课程最终以多样化形式呈现的基础，离开了这些资源的支持，园本课程的开发最终只能是落空。相关的调查显示幼儿园进行园本课程的资源比较单一。其单一性表现在除去配套教材外，课程资源的开发主体，基地，内容和条件等方面的单一，没有形成有机的，系统的整体。具体而言，在内容选择方面，只重视单一的学科知识资源的开发与利用，而忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互融合，不注重幼儿的实际情况和感受，远离幼儿的生活经验。

解决这一问题，除了在第一部分中提到的，提升教师的自身素养和观念，幼儿园给于管理上的支持外，还应该注意一下几个方面。

（1）教育行政主管部门应该努力帮助改善幼儿园改善硬件条件，建立有效的机制，帮助幼儿园合理利用，充分挖掘这些课程资源，联系相关的部门机构，给予幼儿园尽可能多的帮助。

（2）幼儿园加强与社区的联系。随着学习型社会的逐步形成，以及社区建设的进一步完善，幼儿教育社区化已经成为一种发展趋势。在幼儿教育方面，幼儿园与社区应该形成一种互动式的关系。幼儿园为社区服务，社区促进幼儿园的发展。幼儿园要主动挖掘社区的课程资源，而社区也应该积极给于配合。在同一社区的专家学者，知名人士以及各种具有专业特长的居民，都可以成为园本课程建设的资源。

三、对于家长在园本课程开发中参与度和价值的忽略

在新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重，平等，合作的原则，争取家长的理解，支持与主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”

然而在許多幼儿园的园本课程开发过程中，家长并未实质性地参与进来。由于长期以来幼儿园教育的封闭性，缺乏参与课程开发的意识。有些家长由于工作较忙，无暇顾及：有些家长因为重视程度不够而漠不关心，缺乏参与的积极性：有些家长由于对教育领域的专业知识缺乏了解而无法参与。而幼儿园虽然做了一些工作和努力，试图让家长参与进来，家长通常只能以观众的身份参与幼儿园举办的活动，或者只是在期末的家长意见本上写下自己的意见和建议，并没有真正参与到课程的开发过程中来。

要解决这个问题，首先要让家长了解园本课程建设，除了用一些常规的幼儿园宣传栏，家园联系本等方式，更重要的是通过一个媒介向家长介绍。许多幼儿园将园本课程的理念，目标，教学内容以文本的形式呈现给家长，然而收效甚微，究其原因就是幼儿园在文字表述中没有顾及和考虑到家长缺乏教育专业知识的实际情况，使用了大量教育专业术语，从而造成他们在阅读理解上的困难。所以，要提供一个家长更易于理解与沟通的园本课程文本。而这个园本课程文本应该符合“适，真，全。”所谓“适”，要站在家长的角度，充分考虑家长的阅读习惯和介绍程度，用非教育专业人士所能理解的，简单，通俗，易懂的文字进行表述，必要时辅以图标等进行说明。所谓“真”，即真实，幼儿园园本课程的开发要关注儿童发展的真实需要，以儿童为根本。站在儿童的立场上，发开园本课程，并如实的向家长说明。所谓“全”，即全面。园本课程文本所呈现的，不应该仅仅是园本课程的某个片段，而应该从园本课程的理念、目标、内容、结构、活动、评价等方面进行全方位的展示。

其次，幼儿园要提供更多的家园互动的机会，开展包括亲子活动，家长沙龙等形式多样的活动，特别可以利用微博，论坛，QQ群等网络交流的形式进行互动。让每一位家长都亲历到真实的家园互动中来，及时，多方位的了解到孩子的行为和表现，幼儿园的动态。而作为教师和幼儿园一方，同样可以从这些交流中了解到家长的需要，对于园本课程的建议与意见。

总之，幼儿园园本课程的开发，还处于探索阶段，这将是一个持续的，漫长的过程，也将是一个不断出现各种问题，现实矛盾的过程，在这一过程中，需要教师，幼儿园，家长等园本课程开发的主体不断解决，问题，克服矛盾，并需要社区，教育主管部门等社会与行政力量的大力支持。最终开发出具有园本特色，促进幼儿全面发展的优质，科学的课程。

参考文献：

[1]王春燕等.幼儿园课程论【M】.新时代出版社，2005年 P214

[2]刘丽英.论教师在校本课程开发中的角色定位【J】.康定民族师范高端专科学校学报，2005年第3期

[3]崔允漷.校本课程开发：理论与实践【M】.教育科学出版社，2000年

[4]李莲，李莉莉.幼儿园园本课程凸显的问题和对策【J】.和田师范专科学校学报，2010年第4期

[5]吴慧源.关注家长的真实需要——幼儿园园本课程建设中的思考【J】.基础教育，2003年第9期

9.幼儿园园本课程总结报告 篇九

XX县幼儿园高度重视此次教研工作，由园长任新布置相关工作，教学副园长王颖和教导副主任王永峰负责具体工作，行政副园长袁修彦和总务主任谭秀萍、工会主席许永祚大力支持保障工作，活动开展非常顺利。本次活动在XX县幼儿园四楼多功能室进行，为期两天，由6个班级各选1位教师，提供了精彩的现场授课活动。现场的领导和专家对各位老师的课程进行了详细的指导，并与授课教师进行了深入而广泛的交流，分享彼此的观点和看法，活动现场气氛热烈，热情高涨，掀起了教研活动的高潮。几位老师所提供的《橙子变变变》《5以内的点数》《城里来了大恐龙》《熊出没》《超级比赛》和《我爱洗澡》等课程，得到了全体老师和小朋友们的一致认可与好评。

此次教研活动由教导副主任王永峰主持，XX县教师进修学校学前教育教研员杨秀娟老师出席活动，包括XX县第二幼儿园、XX县朝鲜族幼儿园以及众多乡镇幼儿园和民营姐妹园所的领导和教师，共计60余人参加了现场观摩和研讨活动。活动过程中，各个园所之间进行了密切而深入的交流，现场气氛热烈，交流广泛，示范性作用效果良好。

活动结束之后，XX县幼儿园又针对6堂公开课的.优点和不足进行了园本教研活动，全体教师各抒己见，互相提出建议和意见，分享彼此的感受和理解，切实起到了研磨进步，共同成长的目的。

10.幼儿园园务工作总结报告 篇十

我园在贯彻3~6岁儿童学习与发展指南的背景下，规范办园，以法办园；以培养幼儿综合能力、挖掘幼儿各种潜力、开发幼儿智力、培养幼儿兴趣、提高幼儿观察力及良好的行为习惯为目标，努力探讨幼儿发展方向，推动幼儿教育不断发展。

二、园务综合管理

一学期以来，我园根据上级的各项规章制度，从师资建设，教育工作，教研活动，保健工作等多方面开展园务工作，进行园务管理，推进园务工作有序有利开展。

1、落实各项规章制度：我园进一步健全、落实各项规章制度，每周召开教职工例会，进行一次小检查，对存在问题及时改正，对安排的工作任务做好落实，并把工作情况作为考核教师的一种依据。

2、师资建设：我园的师资队伍还算是一支比较年轻的队伍，一方面加强教师的业务学习，鼓励新教师多向老教师学习，多听课，多参加教研活动，另一方面加强教师师德建设，以《教师道德规范行为》要求自己，做到爱岗敬业，为人师表，科学育人，倾注爱心。一学期来，教师的教育教学水平得到提高，学园的幼儿教育得到广大家长的认可与好评。

3、坚持学习：我园坚持一星期一次会议，坚持业务学习与政治学习制度，相互学习，相互交流，小结一星期的工作情况，找出不足，及时改进，又明确下一星期的工作要求，做好工作准备，保证每周的工作得到有效的落实。

4、校园建设：加强校园校舍的一些硬件建设与修缮，充实一些设施设备，如开辟新的操场通道，以进一步丰富校园的生活。

5、教育工作：我园在教育方面开展了教研工作、还开设了古诗、蒙氏阅读，手工DIY课程等，来丰富幼儿的学习生活，同时也注重了幼儿活动的各个环节，在一日活动上制订了具体内容和目标，让幼儿的活动做到动静交替。

6、保健工作：首先，加强对保健工作检查的力度，每周定期对班级卫生、环境卫生等进行检查，对存在不足之处给予批评，并要求及时改正。还制订了一日工作安排表，进行分解，明确责任分工，落实到位。在平时工作中，晨检老师坚持每天接待幼儿，用“摸、看、问、查”的方法进行了晨检并记录，了解幼儿的身体情况，对生病吃药的幼儿，做好全日观察记录，幼儿出现有异常现象的及时和家长联系。加强消毒工作，加大环境卫生的消毒，督促班级环境、物品的消毒工作，发现异常及时采取措施。

三、不断提高教师的素质，努力建设一支高学历、高素质的教师队伍

1、利用各种形式组织教师业务学习，业务考核，定期开展丰富多彩的教学观摩研讨活动，提高教师的业务素质。3月份对全体教师进行“两人同课评比活动”，4月份对教师进行外出观摩培训，使教师在教学的水平进一步提升。

2、重视教师的继续教育学习，鼓励教师深造，学历层次进一步提高。

3、本学期，开展了迎接“六一”联合活动。活动以形式多样，发挥每个幼儿特长等，得到了家长的一致好评。

四、安全工作管理

我园始终把学校安全工作摆上重要日程，这是一切工作的重中之重。一学期来，认真采取安全工作措施，认真开展，认真落实，确保校园安全与稳定，努力营造和谐育人环境。

1、加强宣传教育：加强对安全工作的教育与宣传，每天各班能向学生进行必要的安全教育，教育一些简单的安全常识。

2、坚持消毒工作：我园为了预防疾病传染，每天对教室，厨房等场所进行消毒，每周进行一次大扫除室外大型玩具，器械每周进行检查并消毒。

3、加强检查落实：对安全工作除了每天对学生进行必要的宣传教育外，每周进行一次小检查，每月一次大检查，发现问提及时整改解决，消除隐患，确保校园一切安全。

五、家长工作

一学期来，我园进一步密切家园联系，发挥家长的作用，促进幼儿园办学水平的提高。

1、我园制定了每周教学计划安排，以便家长随时知道幼儿学习情况。

2、出宣传栏，各班每周的家园联系栏等，采取多种形式把我园最新教育思想和教育理念，安全教育协作，以便于家长充分了解幼儿园的计划和要求以及孩子在幼儿园的学习和生活，协助幼儿园做好各种工作。

3、利用网页，让家长了解我园各项工作开展情况。

11.幼儿园园本课程总结报告 篇十一

我们在使用有些教材的过程中发现，现有的课程教材中的许多内容都是我园幼儿难以接触和体验到的事物，而幼儿身边熟悉的、摸得着的、看得见的、丰富的乡土社会文化资源，却极少在教材中体现，不切合我园幼儿的教学实际，更不能充分发挥地区和学校的课程资源优势。在教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出：“各类幼儿园必须从实际出发，因地制宜地实施素质教育，要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件，为幼儿一生的发展打好基础”，并提出“充分利用自然环境和社区中的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间”。《幼儿园教育指导纲要解读》也指出：“教师要通过自身的努力，开发和综合利用农村得天独厚的丰富的社会和自然资源，创设农村幼儿教育所需的物质条件和人力条件……为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会，从而培养幼儿对社会的认同感，加深幼儿对本土文化尊重和热爱的情感，为传承优秀的民族文化传统奠定基础。”“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡有变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”通过对《纲要》精神的深入学习和不断的理解，我们懂得了其中所蕴涵的道理：幼儿园应从幼儿的实际生活中去发现，挖掘乡土赖以展开的教育资源，开发幼儿园的本土教育资源园本课程。因此，开发挖掘本乡土教育资源，生成园本课程是我们的出路。

环县是驰名中外的“皮影之乡”、“香包之乡”、“苦荞之乡”，“红色文化”胜地，人文自然景观十分丰富，有被列为世界非物质文化遗产的道情皮影，底蕴十足的刺绣、剪纸和香包，有国家3A级旅游景区、省级文物保护单位、省级森林公园、市级爱国主义教育基地——东老爷山，有全国红色旅游经典景区、省级文物保护单位、甘肃省爱国主义教育基地、甘肃省国防教育基地——“山城堡战役”遗址，有开国元勋习仲勋等老一辈无产阶级革命家的生活故居，有以宋塔公园为中心而辐射两翼的东山公园、西山公园，有横贯环县的环江和西滩广场等一大批人文自然景观，既然我们有这么丰富的地域文化特色，何不好好利用呢？依托环县丰富的本土文化资源进行幼儿园课程资源的开发和利用，一方面可以让幼儿在耳闻目睹中亲身了解家乡优秀的地域文化，丰富了教育活动的内容，为幼儿提供尊重、亲近、体验民间文化的机会，从而产生爱祖国、爱家乡的美好情感，也有利于培养县级幼儿尊重和热爱本土文化的情感，而且使民间传统的、优秀的、适宜幼儿教育的内容和材料得以传承到下一代；另一方面，通过组织形式多样、内容丰富的课程活动促进幼儿、教师、幼儿园的内涵发展，真正构建富有人文精神的幼儿园园本文化特色。

一、合理地挖掘自然人文资源进入课程内容

著名教育家陈鹤琴说：“大自然、大社会就是活教材”。如我县的东老爷山远近闻名，不但风景美丽，而且有轩辕黄帝升天、周太子降生、金公鸡叫鸣、狐大仙选址、关老爷显灵、林道士成仙的神奇传说，有毛泽东、周恩来、彭德怀、叶剑英、李富春等领导带领红军长征留下的历史足迹，是市级爱国主义教育基地，我们带孩子亲自去感受，于是《神奇的东老爷山》主题就产生了，并生成了语言活动《鸡鸣听三省》《美丽的老爷山》《金公鸡叫鸣》《关老爷显灵》；艺术活动：美术《老爷山的曙光坛》《老爷山的柏树》，音乐《欢迎来到老爷山》、音乐游戏《小袋鼠》；社会活动：认知交流《毛主席在山城》，活动区活动《我喜欢的老爷山》；数学活动《五个手指头》《数庙庙》；健康活动《去老爷山》《套圈》《萝卜干品尝会》等丰富的教学活动。这样以自然人文资源为基点，通过预设主题和生成活动相结合的方式，使各领域间发生联系，并利用适宜的现成的教材改编或自己创编的一些教材构建了本土教育资源园本课程。

二、充分利用社区资源进入课程内容

本土课程的开发讲究灵活性和多样性，资源的开发仅靠教师也是远远不够的，来自社区和家长的各种资源往往可以成为幼儿园主题活动的重要来源。充分利用社区和家长资源，既能让孩子们到真实的环境中探索学习，开阔他们的眼界，丰富孩子的经验，又能发展幼儿的社会意识，拓展幼儿园课程内容。因此，我们采取了丰富多彩的方式和途径来开发和利用有价值的资源，逐步构建了属于自己的园本课程。如我们的家乡——“皮影之乡”，环县皮影戏，是东方魔术般的艺术，是中国文化遗产宝库中的瑰宝。于是，我们尝试了“我是皮影艺术家”这个主题，在这个主题活动中，幼儿园多次邀请我县皮影艺人来园表演皮影戏，组织幼儿走进皮影制作公司，参观皮影制作流程，感知家乡皮影的魅力，萌发孩子们喜爱皮影，亲近皮影，热爱家乡的情感；并生成了美工活动《我是皮影雕刻家》《皮影画》《可爱的小皮影》，音乐活动《皮影戏欣赏》《麻黄小调》《快乐皮影人》《俏新娘》《皮影小快板》，语言活动《家乡的皮影》《夸家乡》《家乡的特产》等教育活动。在大班幼儿将要毕业前夕，我们利用邻居“思源实验学校”这个资源，开展了《我要上小学了》这个主题，带领幼儿参观小学的校园环境，看小学生的学习活动，参观小学生的少先队和升旗仪式活动，让幼儿参与到小学生的活动中去等，这些活动将有助于幼儿对小学生角色的认识与了解，向往小学生的学习生活。又如我们开展的《走进消防队》主题活动，全体幼儿在老师、家长、校医、保安的陪护下，在交警同志的全程护送中，步行至离幼儿园较近的县消防中队，进行消防安全体验活动。通过对社区资源的开发和利用，我园与社区携起手来，密切配合，合理地挖掘社区的资源，促成我园本土教育资源课程的构建。

三、选择民间传统的儿歌、故事、游戏进入课程内容

环县是个古老的文化县，很多优秀的民间文化流传于老百姓中，有琅琅上口的诗歌，有丰富有趣的民间游戏，有很多好听的传奇故事。我们在园本课程的实践探索中就注重选择这方面的内容，把这些内容选进我们的课程，运用于幼儿一日生活活动中。如民间情真意切的信天游、耐人寻味的民间小曲、情趣别致的歌谣等，我们就把它用在平常的音乐活动中去，孩子特别喜欢，不但丰富了教学内容，而且弘扬传承了地方文化。我们还开发利用环县传统的民间游戏，引导幼儿主动自由的活动。

12.幼儿园园本教研 篇十二

以户外活动“小砾和它的朋友们”专题研究为例

各位领导、园长、老师，大家好！

教师专业发展源于社会对教师专业素养长期以来的审视和责问，面对现状，教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面需要不断发展和完善。现在旨在解决教学一线实践问题的园本教研活动逐渐被重视和频繁地运用，沙龙、游戏、观摩、讲座等多种多样的形式让人目不暇接，而在诸多的园本教研活动中，什么时候研究，正是解决教师所需？研究什么，实现理论与实践对接？怎样研究，管理者的角色定位？这些问题是值得学校教研管理人员思考和探究的。接下来，我以《园本共研，让课程焕发生机》为题与大家分享“户外活动小砾和它的朋友们专题研讨的园本教研。

一、园本教研的原则

我园“主动学习”课程主张儿童是主动的学习者，教师是为儿童提供支架的，在“主动学习”课程中的园本教研，一定是......基于真实问题的研究（研究内容）

基于对真实情境中行为的研究（研究对象）

基于团队共研的专题研讨（研究方式）

二、园本共研的路径

1、以真实问题为切入点，“抓”研究契机

幼儿园的教研，是从问题出发，经过研究，找到解决策略的过程，所谓问题引领，就是根据研究目的提出一些关键性的问题，按照一定的逻辑顺序展开，引导教师一步步思考、实践、再思考，逐步将研究引向深入。

案例中，小鸭子“小砾”获得孩子们的欢迎，来到幼儿园安家、孩子们为它修建家园、为孤独的小砾找一个朋友相伴。可是，谁知道朋友却意外去世，在这个节点上，执教老师一下子不知如何处理，是回避？还是直面？怎么跟孩子讲？ 以游戏为导向的园本课程的开发过程中，教师将幼儿的兴趣作为教育的生长点，但是如何让教育的目标与幼儿的兴趣始终保持一致，如何帮助幼儿提升经验，将活动一步一步引向深入呢？这是教师们最棘手的问题，因此，管理者需要抓住活动中教师的困惑为研究契机，在团队共研中，解决教师研究的思考路径。

2、在真实游戏情境中，“解”读儿童、教师行为。在获取有关儿童活动的信息后，梳理活动发展轨迹，解读这些信息并将其转化为可操作的课程目标，是推进活动深度发展的重要环节。

环节一：看儿童游戏行为，聚焦幼儿游戏表现。教研开始，我们请执教班级回放活动视频，请老师们仔细观看，看儿童的游戏行为，听儿童在游戏中的对话。研讨时由一名记录员在大屏上记录大家的发言要点，明晰教研思路。老师们通过看和听，对孩子们有了全面的认识。

环节二：透过幼儿表现，分析幼儿哪些关键经验获得了发展。

对儿童行为的解读有助于教师对儿童行为的判断，才能从幼儿实际需要出发，支持儿童发展。

环节三：梳理教师在游戏中的行为表现

通过对儿童行为的解读和教师支持策略的分析，两张思维导图相互对照，引发了对教师策略有效性的思考。

3、针对要点问题，以“辩”促思

在日常活动中，教师常常感觉对活动中是否应该介入？或者介入是否有效？犹豫不定。既怕介入过多干扰幼儿的活动，又怕因为没有教师的干预，错过了良好的学习契机。针对本件案例中大家有争议的要点，重点引导老师们分析。充分给予不同的观点教师的表达机会。以辨识、辨明的方式促进教师自我反思。

比如：针对案例中“围栏要倒”的问题，执教老师的支持提出了不同的看法。从思维导图中，我们看到还在仅仅用到了堆砌、叠放等搭建方式，其中一个环节孩子们已经发现了木板会滑倒，而我们看到孩子仅仅使用了大积木、木板等材料及剪刀、透明胶石头等工具，我认为还可以提供更多真实丰富的材料。

比如提供真实的材料，（砖、桶、凳子、沙），更加丰富的工具（钉锤、铲等），这样孩子们在探索真实的工具、使用工具，设计、搭建的过程中，发展的儿童的科学探索能力。

比如：对小亚死亡这件突发事件，持“悄悄处理”和“一起面对”这两种意见的老师展开了辩论。持“悄悄处理”的教师表示：小鸭死亡，原因不明，安全卫生是一个极大的问题；再者，让孩子们知道，孩子们一定会非常伤心，主张悄悄隐瞒，处理。而另一部分教师认为难过、伤心、孤独，这样的情感，是需要儿童体验的，我们应该带领孩子在真实情境中去体验这种情感，（这样的机会，是可遇不可求的），然后再鼓励孩子去表达、面对这样的情感，从而学会梳理自己的情感，才能学会去站在别人的立场去感受他的感情，去爱身边的人、动物、爱这个世界。

在两种不同意见的讨论中，老师们们逐渐认识到，这样的机会太难得，生命课程呼之欲出。其实，活动进行到这，我们看到前期幼儿的活动主要是儿童的自主性的探究活动，以任务问题激发儿童丰富经验，整合了科学，技术，设计，也有创造。但是，教师在激发幼儿发至内心的表达和表现，帮助幼儿获得更加完整的经验时，更应该包括对生命的照顾、呵护，也包括面对生命的消逝。

4、基于儿童为中心，“延”伸活动的发展

这是，教师们基于儿童活动本身的延伸活动，是教师追随儿童，不回避，不带任何功利与先入之见的非预设课程，这对教师的专业素养要求很高。需要教师在实施中随机把握教育契机，发现儿童的学习和发展线索。但并不是说生成活动就不能提前预设，相反，教师心中应当有明确的目标，在《指南》的引领下，我们需要熟知（包括：本年龄阶段儿童学习和发展，本班级儿童学习和发展的现有水平以及每一位活动中的儿童的水平发展情况，）这是我园“幼儿主动学习”课程努力的方向。只有教师心中有目标才能及时把握儿童学习的契机。

这样的学习是一种心灵的体验，孩子们以天真质朴的本来之心与世界的本来面目浑然相融。这种回归本源、回归本真、回归真美的学习，一定很有意义。

三、园本共研中管理者的角色定位

（一）倾听者

倾听教师的自我表达，倾听教师的真实想法和困惑，营造宽松，理解的氛围——给教师表达自我想法的机会，通过了解教师的困惑发现教师的内在需求，寻求阻碍教师发展的关键点。

（二）挖掘者

挖掘教师的原有经验、挖掘教师行为的原因、挖掘自身行为中的闪光点，引导教师从幼儿的表现中发现自身行为中的价值，以增强教师的自我价值感、胜任感、自主感。

（三）置疑者

在置疑中促进教师学会反思，以置疑减少对教师的主观评价——通过提出问题将教师的关注点逐渐引向对幼儿表现及教师自身行为之间关系的分析和研究上，从而帮助教师找到幼儿表现与教师的教育策略之间的联系。

（四）建议者

以建议的方式为教师营造宽松的心里环境，减少教师的心理压力，依据教师的需求，提供多种可选择的建议——鼓励教师在实践中尝试，验证，以获得新的理论观点和策略。

13.幼儿园园本培训方案 篇十三

为进一步推进我园教师继续教育工作，提高教师培训质量，根据上级主管部门对教师继续教育培训提出的要求，结合本园实际，特制定此方案:

一、指导思想

贯彻落实新《纲要》精神，积极探索有效的园本师资培训模式。坚持立足园本、联系实际、注重实效的原则；坚持思想政治素质与业务水平并重的原则；坚持理论与实践相统一的原则，充分发挥园本培训的功能和优势，营造有利教师终生教育和可持续发展的良好环境，努力建设一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力、能够适应21世纪素质教育需要的反思型、科研型的教师队伍。

二、培训目标

1、进一步促进教师更新教育观念，更新知识结构和能力结构，掌握现代教育技术，使之具有综合教育能力和锐意创新能力，符合创新教育和素质教育的要求。

2、进一步提高教师理论功底和科研能力，发展教师的个性特长，使之具有鲜明的教育教学个性，并形成自己的教育教学风格和特色，成为学科骨干。

3、进一步提升教师师德修养，完善教师心理品质，使之成为师德高尚、心理健康、德艺双馨的一代良师。

4、逐步构建“研训一体”的培训模式，形成园本培训体系，建立园本培训机制，使园本培训逐步科学化、规范化、系列化。

三、培训内容(一)师德培训

结合市局文件精神，开展《中国梦—黄骅梦——教育梦》师德专题活动。通过师德大讨论、师德征文、师德演讲等活动，在园内广泛开展师德教育，帮助教师树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观，不断提升教师的个人涵养和心理素质，促进教师依法施教、以德治教。(二)专题培训:幼儿园数学教育

通过开展学习黄骅市春蕾幼教中心、第一幼儿园、第二幼儿园的园本课程展示活动，使广大幼儿园教师能进一步理解幼儿园数学教育的目标、内容，更好地掌握幼儿教师数学教学艺术的基本标准及幼儿园数学教育活动设计与组织的要求，并能将所学的理论知识很好地运用于课堂教学实践，切实提高教师进行数学教育的基本素质和能力。

(三)自主性个性化培训

本着“灵活、实用、有效”的原则，我们组织教师进行自主性个性化培训，让教师根据自己的实际情况，选择自己需要的内容进行学习。并在学习过程中，加强对教师的指导，切实地帮助教师提高自己、不断成长。

四、培训对象及形式 培训对象:幼儿园教师

培训形式:采取以集中参与式、教师的自我反思为主的多种培训形式。包括专题培训、主题研讨、案例教学、教学观摩、协作交流、师徒结对等。

五、管理与考核

加强培训过程的检查和督促。考核时把教师的学习笔记、听课记录、课例和案例、课间制作、学习体会、经验总结等文字材料、参加培训和研究活动的考勤情况作为园本培训检查、考核的依据。

六、组织与保障

组织保障:成立以副园长为组长，副园长为副组长，培训辅导员负责具体实施的园本培训工作领导小组，领导、协调和管理幼儿园的园本培训工作，保障园本培训工作落到实处并富有成效。

七、经费保障:每学年拨出一定的经费，作为园本培训所需开支，保证园本培训正常顺利开展。

园本培训总结

14.浅论幼儿园园本教研的管理策略 篇十四

关键词： 园本教研 管理策略 主题探究 专业发展

陶行知曾说：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《纲要》中蕴含的新理念。我园地处乡镇，有丰富的农村自然资源，如种子就有黄豆、绿豆、芝麻、大米、玉米等，小动物有小蝌蚪、小蜗牛、小虾、小鱼、蚂蚁等，自然物有稻草、树叶、竹叶等，还有泥、沙等丰富的农村资源。农村是一个广阔的天地，有着取之不用、用之不竭的宝藏，我们可利用的资源非常多，因此，在园本教研中，我们将我们的园本课程定位在充分利用农村资源开展主题研究活动。

一、利用农村自然资源进行主题探究的活动

我们开展主题探究活动，从幼儿的生活及身边的事物入手，充分发挥农村自然资源的优势，从幼儿的兴趣及关注点出发确定主题，根据幼儿的问题进行探究，预设活动并生成一些新的活动，形成一系列活动方案。根据实际，我们开展了丰富多彩的活动。

例如：我们利用水稻，进行了一系列的主题活动，先是开展认识水稻的活动，让幼儿了解水稻的外形特征及与人们之间的关系，接着我们将稻草收集整理好进行稻草贴画、稻草制作等活动。还有，我们充分运用幼儿园的种植地，根据季节定期与幼儿一起种植一些幼儿常见的农作物及蔬菜，葫芦因品种多样，形状又美观，而且生长周期长，能让幼儿从播种一直观察到长出葫芦直至葫芦成熟这一系列的葫芦生长过程。因此我们开展种植葫芦的活动，让幼儿了解葫芦所需的生长环境及如何种植葫芦和照管葫芦，同时这贴近幼儿的生活，便于幼儿观察、欣赏和记录。幼儿通过随时随地地观察获得发现，一目了然地看到了葫芦从葫芦籽到葫芦秧再到爬藤、开花、结果一系列的生长变化过程，并激发了幼儿主动学习探究的兴趣。等到葫芦成熟，带领幼儿采摘葫芦，并将采摘下来的葫芦进行画葫芦活动。在春天，池塘里、河里的小蝌蚪长出来了，我们就请幼儿带一些小蝌蚪来园，进行科学活动《小蝌蚪》，让班级中的幼儿观察小蝌蚪的生长过程，并讨论小蝌蚪吃什么，该如何喂养等。通过活动，幼儿会了解小蝌蚪的生长过程及生活习性，如知道小蝌蚪是黑色的，有圆圆的头，长长的尾巴，并且小蝌蚪是先长出后腿，再长出前腿的。

陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”“社会即学校。”“生活即教育。”陶行知先生还说“大自然、大社会”即是生活，且它们是很好的活教材。我们要教育培养孩子，社会和大自然就是最好的教材，要注意使用好大自然、社会这一“活教材”，因此，我们经常带领孩子走出活动室，走出幼儿园，走向社区，走向社会，走向田野……去大自然中探索种种有趣的现象。我们利用地域优势，因为我园的斜对面正好是公园，我们就带领幼儿到公园寻找春天，观察春天的美景与变化。幼儿在欣赏与观察中会发现，春天到了，迎春花都开了，颜色是黄色的。还有，地上的小草也长出来了，树叶也都长出新叶来了等。为了让幼儿认识野菜，我们带领幼儿到公园中进行挖野菜的社会实践活动，既让幼儿认识了马兰头、荠菜，学会了挖野菜的本领，又体验到劳动的辛苦与快乐。同时树叶是随处可见的，我们与幼儿一起收集各种类型的树叶，进行树叶的拼贴画及树叶的拓印画等。

二、园本教研形式的多样

随着主题探究活动的开展，我们的园本教研也在不断更新与深入，以下是我园开展的一些园本教研的形式。

1.同题异构

每学期，我们都会以年级组为单位，全园参与的形式开展同题异构活动，例如：本学期，我们就开展了主题为《歌唱春天》的同题异构活动，两位教师根据自己的特长与风格，分别为我们展示了音乐和美术两种不同类型的教学活动，在探讨中，每位教师都积极踊跃地发表自己的建议与想法，使整个研讨活动氛围热烈浓厚。

2.一课三研

一课是指同一个教学活动，我们通过先集体研讨教案进行修改，然后由一位老师进行执教，其余老师观摩，观摩后再研讨，提出教学活动的建议后再修改，修改后，再由该教师进行执教，其余教师观摩，通过这种一节课多次研磨的形式，有效促进教师的专业发展。如：我园开展的美术活动《小勺子的一天》通过研讨和多次的观摩讨论，越来越成熟，越来越完善，充分让幼儿在玩中学，玩中体验活动带来的成功与快乐。同时，执教教师经过多次执教活动思路与层次越来越清晰、完善，指导幼儿操作的水平越来越高。

3.沙龙活动

我们以一个年级组内的聚焦问题为沙龙主题，如：《如何有效地开展教学活动》，以全园参与的形式进行，谈谈自己开展教学活动时的一些有效方法，就教师间的一些好的资源进行共享，使每位教师都能有一个新的经验提升。

4.随堂听课

针对一些新教师，每学期定期对其进行随堂听课活动，以课堂为载体进行听课、评课交流。同时每周会对每位老师进行半日的跟踪调研活动，通过半日活动调研来研讨班级的常规、孩子的发展情况、教师与保育员之间的配合、环境的创设等各个方面，保证教师能更好地开展教育教学工作。

三、园本教研促进教师的专业发展

1.新型的管理者与教师的关系

以往，在开展园本教研活动时，都是管理者先讲述自己的想法，教师一般都是扮演倾听者的角色，为了改变这种现象，我们转变方法，以教师研讨为主，特别是青年教师，以每人至少发言3分钟为基础进行研讨，让教师在探讨中擦出智慧的火花，最后管理者谈谈自己的看法，并对教师的理论进行一个引领与提升，真正使教研活动成为教师专业发展的平台。

2.反思让教师的成长走上快车道

杜威说：“人从经验中所学到的，不如从反省该经验中学的多。”当代著名教育学者叶澜认为，教师的反思可以分为两种类型：一是指向教师专业行为与活动的反思，它的作用是直接促进教师改进专业行为，提高教学成效；另一种是指向教师的专业成长过程，这种反思把教师自身的专业成长作为对象，以改进教师的专业结构为主要目标。而我们也正是采用这两种反思的类型来做的，对于青年教师，我们要求他们每个学习活动都有反思，反思活动的效果如何，反思在哪个环节发挥得较好，反思哪些地方讲了以后孩子没有达到要求，怎样做才能有更好的效果，等等，同时每周都要有一个总的反思，通过反思，教师能够把生活中的日常事件转化为有利于自身成长的关键事件，从而不断提高自身的专业成长。

3.专家引领促进教师专业发展

每学期，我们都会邀请教研员和一些园长来园听取青年教师的教学活动，并请专家对教学活动进行点评，专家们从活动的设计到活动的开展，提出一些新的教育理念、教学方法、教学技巧等，实实在在地从根本上帮助教师改进教学活动，以提升教师教学执教的能力与水平，促进教师专业成长。

15.北城幼儿园园本教研制度 篇十五

园本教研是促进教师专业化成长、促进幼儿园保教质量提高的重要手段，通过开展扎实有效的园本教研活动来提升幼儿园的办园品质，提升保教质量。

1.学期初由业务园长或保教主任制定教研计划，教研组长制订本组学期教研计划并负责组织实施。

2.幼儿园不得随便占用园本教研的活动时间。每位教师准时参加教研活动，不无故缺席，因故不能参加活动向园长请假。

3.周三为五大领域教研时间(根据各园实际情况可以自由调整时间，但总时间量要保持)。教研时间由保教主任带领组员集体备课，总结回顾上周教育计划的落实情况，进行有效调整，同时根据由教研组长根据教师工作中的实际需求拟定题目进行研讨培训，可以是全体进行，也可以分平行班组进行。

4.园长每学期听课不少于30节，保教主任每学期听课不少于30节课，听课要有记录，有与教师交流的反馈。

5.在教研组长的组织下，平行班每月相互观摩研讨教育活动1-2次，做好听课记录及评析，由小教研组长负责小组评析记录。

6.保教主任定期检查教研组活动情况，学期末教研组长要做好教研工作的总结，并寻找出本学期存在的教研工作上的困惑，与园本教研负责人共同探讨解决的策略。

7.定期举办“高级教师讲座”。在培训教师时，请有经验的教师组成“讲师团”，让大家分享他们已有的成功经验，加速新教师的成长历程，同时给老教师提供一个展示平台，激励老教师的积极性与创造性。

8.周四为观摩教学日，业务园长、教研组长反馈听课情况，提出整改措施；业务园长组织教师互相观摩，不但要促进教师在认识上的深刻反思，还要让反思效果落到实际工作中的行动上。

9.教学观摩采用课堂视频案例与教研组滚动跟进，第一时间解决教师困惑，帮助教师快速成长。

10.“研训一体化”制度。采用“学科教研周”形式，针对五大领域中的数学、语言、科学、舞蹈、音乐、绘画、美工、识字与阅读等诸多领域中的问题，集中骨干教师和学科带头人组成“智囊团”，轮流解惑答疑。

16.幼儿园园本教研项目阶段性总结 篇十六

市教育局托幼办

二00六年_月，我市被确定为全国首批“以园为本教研制度建设”103个项目基地之一，市直和四县区的_所省级实验（示范）幼儿园成为该项目的基地幼儿园。为贯彻落实全国“以园为本教研制度建设”项目启动会议精神，确保我市“以园为本教研制度建设”项目的顺利实施，8月底，市教育

局组织召开了全市“以园为本教研制度建设”项目启动会议。通过启动会议，使各项目县区和基地园充分认识和深入了解了实施此项目的内涵、目标和意义。在此基础上，各项目县区和基地园紧密结合各自实际制定了项目实施方案，建立健全了工作保障机制，开展了一系列扎实有效的研究工作。

一、主要工作

（一）成立了项目领导小组，保障项目的实施。各项目县区和基地园纷纷成立了以分管局长或幼儿园园长为组长的园本教研制度建设领导小组，明确职责，落实责任，形成良好的园本研究氛围，有效保障了项目的实施。

（二）广泛进行了调研，确保项目研究的实效性。在项目实施之初，各项目县区和基地园分别就各自实际，对当前幼儿园园本教研现状进行了广泛深入的调研，找出了存在的问题，明确了研究方向，理清了研究思路，制定出了更加切实可行的研究方案。如：河口区实验幼儿园利用自评、互评、家长问卷等形式，对本园教师队伍素质现状、当前幼儿教育活动中存在的主要问题、幼儿园教研现状等进行了深入调研，确立了基于现代管理理论和课程改革理论进行思考，努力寻求教师整体素质提高的相关培训内容、骨干教师素质形成的有效途径和管理的有效运行机制；利津县第一实验幼儿园开展了“园本教研集思广益活动”，向幼儿园全体教职工发放了调查问卷，广泛征求大家的建议和意见，最后制定出本园的研究方案和工作计划。___市海河幼儿园在总结反思的基础上，把区角活动、幼儿膳食作为第一阶段研究重点，通过调查问卷、会议研讨、实地察看等方式，寻找真问题，认真研究解决问题的策略，并组织实施，取得了较好的成效。

（三）建立健全了规章制度，保证各项工作的有序进行。各项目基地根据各自实际，建立健全了相关的规章制度，使以园为本教研制度建设项目的实施做到了有章可循，规范了园本教研活动的开展，为幼儿园全员参与项目研究提供了保证。如利津县利津镇中心幼儿园在广泛听取教职工意见的基础上，制定了合理的、有利于促进幼儿园园本教研工作的规章制度：教学常规管理制度、教研科研奖励制度、教科研成果交流、汇报制度、教职工培训制度等等。这些制度为实施园本教研提供了一个行动参照体系，使得园本教研工作有章可循、有规可依。

（四）加强了培训学习，提升每一位研究者的专业素养。提高研究者的专业理论素养和研究意识是实施课题研究的关键所在。因此，各基地园都努力拓展培训渠道，加大了培训力度，努力提高每一位研究者的专业素养和研究意识。如：利津县第二实验幼儿园通过内引外联、实施名师带动工程等多项举措加大培训力度；广饶县大王镇中心幼儿园采取了集中培训和分散培训相结合，全员培训和岗位培训相结合的方式，引领教师成长。

二、取得的工作成效

（一）个性化的园本教研模式正在形成。经过半年的行动研究，各项目基地在项目实施的过程中逐渐形成了具有本园特色的的园本教研模式。如市实验幼儿园初步探索出了一条“实践——讨论——内化——行为”的园本教研模式；广饶县实验幼儿园在半年的行动研究过程中逐渐清晰了园本教研活动的开展脉络，初步形成了边学习、边策划、边实践、边研究、边验证、边反思、边改进的链条式教研模式。

（二）上下联动的教研网络体系初步建立。自课题实施以来，各项目县区广泛宣传发动，在当地营造起了开展“以园为本教研制度建设”的良好氛围，同时，依托具有我市特色的“三动”模式，初步建立起了全体参与，互惠共享的研究机制。如垦利县教育局构建了以县托幼办负总责，实验基地园为实验带动园，乡镇中心幼儿园全体参与的园本教研网络，旨在以项目基地园为龙头，辐射带动乡镇中心幼儿园，推动当地学前教育事业的均衡发展、共同提高。

三、今后的工作建议

一是健全工作长效机制。开展以园为本教研制度建设项目研究，要求以教育行政部门牵头，从地域特点出发，在区域范围内整体推进园本教研工作，形成一种制度和文化。我们在推动以园为本教研制度建设工作过程中，要建立健全各项工作长效机制，充分发挥好教育行政部门在工作规划、教师培训、过程监控、资源统筹及督导评估等方面的组织、指导和管理作用，保障以园为本教研制度建设项目的有效开展。

17.幼儿园园本课程总结报告 篇十七

在我国学前教育新一轮课程改革中，针对教师的专业成长与幼儿园园本化教研提出了新的目标与要求。随着互联网的自然介入，它不仅改革了人们的工作和生活方式，也改变了人们教育与学习的方法，尤其对幼儿园的教学、教研的模式、方法与过程等方面带来了深刻的影响。本文小议网络环境对我园的教研文化建设的作用与具体措施。

关键字

网络环境 园本教研 建设 教学研究

一、问题的提出

随着“以园为本教研文化建设”的不断深入开展，我们越来越深刻地认识到，它是促进教师专业发挥的重要途径，是幼儿园科学发展的需求。

当前全面学习科学发展观，我们将园本教研的工作重心从“以事为本”转向“以人为本”，园本教研文化不仅仅是教学研究工作，里面应该包含深刻的人文内涵，包括教师开放的心态、共享的意识、反思的习惯、和谐的关系、多赢共进的追求。教师传统的“单打独斗”式的研究方法已经不再符合教育的发展需要，营造良好的教研氛围，让老师在合作研讨、互动交流中学习促进自身专业发展的知识与技能，效果会更佳。

近年来，信息技术的飞速发展与广泛运用，给现代的幼儿教育带来了前所未有的巨大冲击，也为幼儿教育打开了一扇神奇的信息之门。由于网络跨时空交流的特性，突破了专家、领导、教师只能小范围、短时间互动的局限。教研组织形式打破了时间与空间的限制，使得全员能在宽松的氛围里随时地经常交流，实现资源的交流与共享，并以教育信息化推动教育现代化。鉴于网络所具备的此种优势，我园逐渐运用起网络功能为教研活动搭建新的平台，创建新型的教研组织形式。如何改变传统教研的种种问题，营建信息技术背景下的教研新模式？如何解决局域网的种种问题，利用教研的力量建设好局域网？我园从自身优势出发，做出了一系列的尝试，以下是我们工作中的一些尝试及再思考。

二、本园现有条件分析

（一）硬件设施

作为一所省示范性实验幼儿园，教育信息化的硬件设施达到了一定水准，幼儿园网络不仅仅具备幼儿园局域网的功能，同时连通Internet，保证网络畅通。建立了幼儿园网站，内容包括：走近幼儿、信息铃、班级专列、亲子乐园、平安校园、与我们互动等多个栏目，在资源中心可以提供教学软件及资源的上传与下载，每个班级都开通班级博客和互动空间。幼儿园充分发挥了网络速度快、信息发布及时、不受时间空间限制、透明度、参与面与交流面都较大等优点，最大限度的为幼儿园管理与教科研服务。

（二）软环境方面

加强管理，提高操作水平。在本学期初，我们进行了网站的重建，园领导重视教师在操作技能上的实效性管理，请专人给教师作photoshop使用、flash制作、网络知识运用的普及与网站具体操作上的培训，帮助一些年纪较长的老师学会简单的技能。幼儿园充分发挥博客、论坛的作用，每位教师开通班级博客，在BBS上开通互动空间，让教师们在网络上可以畅所欲言；幼儿园经常举行自制课件、多媒体信息活动评比，通过评比强化教师的信息技术素养，让每位教师会使用计算机和网络，整体提高教师利用现代教育技术开展教学研究的水平，从而提高教研活动的质量和效益。

三、主要实践措施

（一）加大宣传力度， 确保活动有序开展

我园的网络教研活动处在起步阶段时，由于广大教师对这种活动不是很了解，我们通过网络发布通知和预知通告等方式，发布举办某一专题网络教研活动的通知，让教师知晓并积极参与到网络教研活动中来。在每一次网络教研活动中，我们一般注重以下几点： 一是明确活动的时间，使参与者在指定的时间内进入网络教研中心。 二是明确本次活动的中心发言人。 四是明确研讨的内容或专题，是集体备课，是看课评课，还是专题交流，或是教学解疑。 五是明确活动的要求，或事先认真观看课例记下听课感受以便进行网上评课，或准备某一方面专题的资料与其他教师进行研究。我们尽量将工作做细做实，建立有效、务实的管理机制。

（二）教研形式多样，积极引导教师参与

1.畅所欲言的论坛博客。

开展网络教研活动以来，教师们的参与积极性很高，特别是经常把自己在平时教学中的经验、反思、困惑等发表到论坛里，与同行们共同分享，共同切磋，共同成长。

每个班级都在论坛上开辟了“互动空间”专栏，这个空间主要是利用我们幼儿园这个网络平台，成为连接班级与班级、老师与老师、老师与家长之间的纽带。在这里，一方面老师结合“幼儿教育”中的互动话题，把它们发布在BBS上，请教师、家长来发表评论，说说自己的想法和做法；另一方面，家长也可以提出自己工作中遇到的实际问题和困惑，寻求有经验的老师们的帮助。BBS的及时性、互动性为教师们解决了教育教学活动中的问题，也让家长们更好地读懂孩子们的语言。

博客论坛，凝聚了一群热爱教育教学研究的志同道合者。“教海宝典”里老师们互相学习，彼此激励，乐此不疲，每一个教育教学专题帖都会让老师们交流中碰撞出了思维的火花，收获了学习研究的乐趣。老师们在网络教研平台上尝到了甜头，教学研究能力、教学理论水平和反思能力都有了很大程度上的提高。

2.互摩互议的集体备课。

备课是提高教学质量的前提和基础，是教学中的一个重要环节，我园历来把集体备课作为教研活动的重要内容。以前，各个教研组在进行集体备课教研时，会在某个中午，同一学科教师进行备课、议课、调整，一气呵成。采取网络环境下的集体备课就大不相同，它从内容、形式、对象等方面都赋予新的内涵。教师集体网上备课，跨越了时间、空间甚至学科的限制，在一个广阔的背景上进行专题研究。

当教师将教学设想以及对设想的解读按时上传幼儿园局域网“年级组集体备课”专门文件夹，组内其他教师围绕她的教学构想网上展开两至三天讨论，教师们可以随时吸纳和整合别人的意见，对原有的教学设计进行必要的调整，完善自己的教学设计。而当大家完成教学之后，组内教师共享“教学反思”，利用网络平台交流教学得失。如一位教师的音乐活动《小兔乖乖》，她在基本备课完成后，其他教师根据自己的教学经验对此备课方案发表了数条调整方案，最终集集体智慧使新的方案更佳完善，这位教师的组织效果比预想更好。整个集体备课过程中对教案进行了“教前与教后的调整”“个体调整与集体智慧结晶的调整”，这是一个很有价值的研究过程。教师不仅有教案的存档，还有调整过程的存档，为教师下一轮教学提供了很全面的借鉴资料。

3.优化即时的教学研究。

开展教学研究是优化教学活动，提升教师教学能力的重要途径。我园有十七个班级，三十几名教师，以往进行教学活动研究时，为确保数十个观摩活动在计划时间内正常完成，听课老师不能交头接耳、现场评议，评课必须另找时间、地点。由于不能即时评价，教师只能凭文字记录和印象笼统进行评课，更谈不上对教学进行研究了。课例的利用率不够充分，研究停留在较浅的层面上，研究价值大打折扣。为了改变现状，我们尝试了网络环境下进行教学活动研究，可一改传统的听课评课，实现教学研究即时化。我们主要采用教学录像的研讨形式进行，如，开展青年教师优质课展示时，我园运用幼儿园网络和现代信息技术，将教学组织的活动全程录像，组织教师边看录像边评课，通过录像定格、播放、回放，对整个教学过程中的若干个教学情境，或突出地针对教学中具有某些代表性的一个或几个情境，如活动的导入、教师的课堂驾驭、师幼的互动等环节作针对性的评价与诊断。这样即时的定格研究，将教育理论与教学行为有机融合，将教学理想预设与教学实践效果紧密结合，将评价教学与改进教学和谐联动，有效地提高研究质量。教师们通过网络回看过程，能清楚地了解自己组织活动的全过程，能更明确的反思自己的教学过程，因此，这也是教师迅速提高教学水平的好形式。