如何激活英语课堂教学论文

如何激活英语课堂教学论文（共15篇）

1.如何激活英语课堂教学论文 篇一

在英语教学中如何激活学生的多元智能

俗话说：三百六十行，行行出状元。每个人身上的这种特殊才能的展露正是他善用了某项或某几项智能的体现。教育教授霍德华加德纳的多元智能理论认为，每个人都有语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能八项智能。他认为：在这八项领域中，都有其发展杰出的人才。换句话说，每个人可能会比较擅长其中某几项智能，而其他智能相形之下较弱。但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，如果能用自己最擅长的智能或智能组合来学习，就会取得理想的效果。

多元智能理论的提出，拓宽了广大英语教师的视野，他们开始重视全面发展学生的智能，与此在教学上发生了巨大的改变。传统的英语教学基本上都以 “教师为中心”，过分强调了学习的接受性、记忆性、模仿性，不可能发挥每个人的最佳潜能和满足每个人的不同口味，无法因材施教，这就可能造成学习者大面积掉队的现象。而在英语教学中如能善用多元智能，教会学生如何发现和运用自己八项智能中的强项或强项组合来学习英语的话，那么每个人都能从自己最擅长和最喜欢处入手来自主学习英语，从而真正成为学习的主人，轻松愉快地学好英语。比如，有人背诵和演讲英语表现出色，有人阅读配有图像造型方面的文章事半功倍，有人身体语言及表演胜人一筹，有人音乐节奏感强，通过唱歌记歌词毫不费劲，有人合作式学习兴趣高涨，有人写日记或总结自我头头是道，有人擅长自然观察，对了解大自然的奥秘情有独钟。这些现象都是八项智能的典型特征在不同人的英语学习方法和学习效果上的具体体现。

实际上，大多数孩子的很多潜在的智能还有待于教师和他自身去认识、挖掘和开发。那么，如何在英语教学中激活学生的多元智能，从而扬学生所长、补学生所短，进而发展他们的各种智能呢?

一、创设适合学生发展多元智能的良好的环境

如果教师能多为学生创设有利于某种智能发展的条件，那么学生的综合智能、创新意识及个性潜能必将得以充分发展。在英语教学中以全面发展听、说、读、写，培养英语交际能力为核心的教学模式提供了有利于学生多元智能发展的良好环境。根据多元智能理论，教师可运用多元化的教学手段来促进每个学生的不同智能的发展。如在配合学生听、说、读、写的过程中，教师可利用图片、幻灯、电影、电视、录象、多媒体等教学形式创设情景，为他们提供发挥其特长的机会，以达到利用自己的优势进行学习的目的。例如，语言智能强的学生借助欣赏录象、电视等节目可更加完善其语言的优美性，那些音乐智能强的pop music, rock and song的爱好者，能毫不费劲学会好多流行歌曲和歌词，象泰坦尼克号主题歌里My heart will go on forever. 等等，会经常在耳畔回响。将单词绘成图画：dog狗 ，pot茶壶，将英语对话和课文以看图说话的形式学习，对擅长视觉绘画的人来成了挡不住的诱惑。因此，只有让学生从多种角度去体验，运用各种模式参与学习，并进行各种交流活动，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。

二、设计有利于激发学生各种智能组合的教学活动

在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不奏效，而需设计

出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的组合。而英语教学有其独特的文化优势，教师可通过一系列的教学辅助手段设计出有关英语国家的历史传统、文化艺术、生活习惯等方面的教学活动，让每个学生在活动中各显其能，充分发挥其潜在智能，这样产生的教学效果也就更为明显。以JEFC BOOK3中受学生们欢迎的「圣诞节」一课为例，如果运用多元智能来引领这一课，则不但能让课堂活泼起来，更主要的是，它会使学生受益良多，因为每位学生可以依照自己的特长智能来学习，以吸取知识的精华，使学习英语成为快乐的事，并达到教育的目的。在本课教学活动中八项智能具体呈现如下：

1.语言智能：在课堂中播放一段有关「圣诞节」的故事或源由给同学们听。

2.逻辑数学智能：进行一项「圣诞节」销售状况的调查，并在课堂中汇报「圣诞节」最畅销的玩具或糖果等物品的统计报告。

3.身体运动智能：动手制作「圣诞节」所需的圣诞树、圣诞老人等东西。

4.视觉空间智能：排练一出「圣诞节」之短剧，并在课堂中表演。

5.音乐智能：唱圣诞歌以配合「圣诞节」的气氛。

6.内省智能：以「圣诞节」为主题写一封信或一篇短文，在课堂上与同学分享。

7.人际交往智能：以圣诞祝语与同伴进行交流会话。

8.自然观察智能：了解圣诞树的来源以及开展观察树木的生长过程的活动。

在这一系列的学习活动中，如收集信息、记录统计、整理信息、发表意见、讨论交流等，学生不仅需要运用各种基本技能，也获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。学生的学习不再受制于课本，而是在做中学，从而体验更深刻，知识、经验更丰富。当然，教师在设计任务时要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”。

三、倡导多元教法，鼓励并培养学生多元智能的发展

在英语学习的过程中，教师提供的专题素材往往跨越学科界限，如许多阅读材料中都夹杂着天文地理、历史人物传记、生活科普知识等题材，这就意味着资源的开放。教师应鼓励每个学生根据自己的兴趣爱好从不同角度研究同一专题的不同方面，使他们拥有选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学习领域，这样，可以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能并进而发展这些潜能。多元智能理论认为所有的智能都很重要，因此教师在教学中要充分把握机会运用多元智能教学，这也意味着教师不能用一种方法让学生掌握所有的知识。例如，JEFC BOOK3 [植树节]一课中，学生需要学习怎样植树并了解植树造林的重要性。学习方法有多样，学生可以通过识记来学习，但所学知识很多的时候，只有在语言智能方面较为突出的学生才能掌握，而在其他智能方面较好的学生则很快就忘记了。运用多元智能可以帮助更多的学生学好这一知识。比如说，可以带着学生亲临大自然搞植树活动，并亲身感受一下植树的重要性或运用计算机信息技术让学生在网上畅览知识。这样，岂不是锻炼了学生多项智能或智能组合的发展?所谓“教学有法，教无定法”言简意赅地说明了教师应在教学上注重形式的灵活多变，注重空间的多元化、立体化。

四、运用多元评价机制促进学生的全面发展

传统的教学评价关注个体在整体中的位置，注重按分数排队，区分强弱或胜负。在这种评价机制下，只有少数学生能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则是学习的失败者，这种评价方式不利于大多数学生的发展。但多元智能论却鼓励学生应该在某一特定技能、科目、内容或领域上，以多种方式中的任何一种来表现他的能力。正如多元智能论所建议的，任何教学目标都可以透过不同的方式来教授，这也意谓着任何科目都可以用不同的方式来评价。在英语活动过程中，教师要充分发挥多元评价的激励功能，改变单一评价，加强自评、互评，使评价成为师生共同积极参与的交互活动，以体现评价的多元化、互动化。开放式作业的实施不失为多元评价的一种好办法，它不仅有利于学生学活学好知识，进行创造性学习，还有利于教师从多角度来评价学生，以促进学生的多方位发展。另外，评价内容的多元化也体现了对个体发展独特性的认可，它可以帮助学生悦纳自己，拥有自信。从各类英语大赛的举办及奖项的设立来看，正是这种理念的体现。当然，对学生取得成绩的评价更应注重学生成长发展的过程，成长记录袋评价可以让学生充分利用自己的内省智能在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处。学生在多元评价机制的促进下运用多元智能学习英语，定会如鱼得水、游刃有余。

在英语学习中如果能正确运用多元智能来教学的话，可谓益处多多，它不但避开了传统的“教师中心”教学，转向由学生来主导课程的进行，学生亦可以选择自己喜欢的方式来学习，并在准备与设计的过程中不断了解自我、完善自我。而且每一组多元的呈现方式，对班上其余的同学而言可说是具有极大的吸引力，如某个学生获得了大家的一致肯定肯定，必会更努力地表现自己的某项智能，因此它还具有激励的作用。实践证明，发展“多元智能”的理念，尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生，最后必能比较全面评估学生个体的成就，並发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。

参考文献：

1.霍力岩“加纳德的多元智能及其依据探析”，《比较教育研究》第3期

2.David Lazear著，吕良环等译《多元智能教学的艺术--八种教学方式》，中国轻工业出版社，

3.左焕琪《外语教育展望》，华东师范大学出版社，

2.如何激活英语课堂教学论文 篇二

首先, 教师要有激情四射的魅力。老师在课堂上全身心的投入, 学生才能在老师激发下, 产生出主动参与的愿望, 被唤起内心潜在的表现欲, 从而使课堂气氛活跃起来, 培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力。被激活的课堂需要充满激情与活力的老师。老师的热忱将会传递给学生们一股力量, 引领并感染他们尽情地敞开感知器官, 接收并享受着知识带给他们的快乐。所以教师一定要用饱含深情、惟妙惟肖、抑扬顿挫的讲课声和充满着鼓励与赞赏的目光, 激活他们的思维, 发挥他们自主学习的积极性, 点燃他们学习英语的热情, 最终提高他们的学习成绩。

其次, 有效地组织活动以唤起学生们的激情。教师要根据教授的内容选择适合的表达方式, 在课堂上引导、组织、有的放矢地建立以学生为中心的教学模式, 充分调动学生的主动性。课堂活动形式要多样, 采用实物、图片、对话练习、情景剧表演等声形并茂的表现形式生动地展现教学内容。在师生互动的过程中, 教师要多启发, 给予学生较宽的理解和思维空间, 让学生们开动脑筋, 发挥想象, 踊跃参加, 提高语言运用的能力。提供更多的时间和空间实现生生互动, 设计与教学内容相关的情景, 让学生进行角色表演, 让他们无拘无束地进行交际, 以锻炼和提高口语表达和交际的能力, 既强化和巩固了所学习的重点知识, 又进一步地激发了学习兴趣, 提高了学习英语的自信心。

再次, 营造良好的学习气氛和融洽的师生关系。任何一种形式的课堂, 教师都不要吝啬您那宝贵的掌声、鼓励和微笑。因为这些都是学生进步的最大动力。教师一句由衷的赞美会给学生们带来无限的快乐, 并激发出他们学习的热情, 也由此增强了对老师的信任和爱戴。如果教师能够用欣赏的心态去挖掘每一个学生的优点, 委婉提出不足, 采取赏识教育, 关注学生的每一点进步, 并及时予以肯定, 使每一名学生获得成功的体验, 让他们尽可能多地体会到学习的乐趣, 并且在这个过程中培养了深厚的师生感情, 当学生们对老师充满了期待和渴望时, 何愁他们不会积极地参与课堂呢?

最后, 制定完善有效的评价体制也是至关重要的。因为评价体制是否科学直接关系到学生上课的状态。现阶段, 我们正在实行的以小组为基本单位的评价模式可以极大地调动各个层次的学生的积极性, 激发学生的竞争意识和集体荣誉感。当然, 评价机制最根本的原则在于它的公正性, 然而, 受到各个因素的影响, 我们无法做到绝对的公正, 这就要求我们教师在评价机制执行的过程中多观察学生的情绪, 当发现问题的时候, 要采取合理的方式去调整, 让绝大多数学生接受、理解并支持。

3.如何激活中职英语课堂 篇三

一、运用媒体，激发情趣

电教媒体的示范比教师的口头示范更具生动、形象、规范的特点。合理、充分地利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物、挂图、投影机、录音或录像以至电脑辅助教学等视听手段进行直观教学，对激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，激活课堂，具有重要作用。

二、编辑口诀，增强记忆

很多重要的英语知识可以变成口诀，方便学生记忆。比如，讲人称代词时，我给学生总结的口诀是：人称代词主宾格，主格动词前做主，动词介词后宾格，人称代词并列现，尊重他人礼先让，单数人称二三一，复数人称一二三。物主代词分两种，形容词性名词性，形容性作定语，身后定把名词加，名词性独立用，身后没有名词影。两种代词行不同，添个形变名。这几句口诀就概括了人称代词和物主代词的用法。

三、游戏活动，贯穿教学

游戏是学生最乐意接受和参与的活动，它能唤起学生对英语学习的兴趣和求知欲。根据教学要求，我尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏。单词教学往往比较枯燥，所以学习单词时，我会设计多种游戏来集中学生注意力，提高其参与的热情。比如“单词地雷”“单词接龙”“单词配对”等活动，我还引进了奖励的激励机制，对获胜的学生给予一些小奖励，以此来进一步调动其积极性，把学习推向高潮。

四、竞争比赛，激活课堂

竞争是激发情境、激活课堂行之有效的方法。竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动。在紧张、热烈的竞争气氛中，无论是参赛的学生，还是观看的学生，个个都十分投入。中职生虽然大多数英语基础较差，但他们争强好胜的心理决定英语课堂可以采取形式多样的竞争比赛。我在中职英语课堂教学中，经常给学生分组，比赛写单词、背课文、猜句子等。实践表明，竞赛能挖掘学生学习的“潜能”，最大限度地调动学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。

4.用智慧激活英语课堂 篇四

广东省揭阳市 揭阳第二中学 王小敏

【摘要】兴趣是最好的老师，有强烈的学习动机才有好的学习效果。但是学生的学习兴趣很多时候并不是凭空产生的，需要教师采取一定的措施。笔者在本文将讲述在平时的英语教学中所采用的一些方法来激发学生的学习动机。

【关键词】兴趣、激发、英语课堂

浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性, 启迪智慧的潜能甚至启迪创新思维, 使思维达到最佳状态。对英语感兴趣的学生学习起来会更加主动、轻松, 产生愉快的情绪和坚韧不拔的意志力, 从而提高学习英语的效率和效果。教师在教学过程中, 必须从学生实际出发, 充分备课, 掌握和控制课程的梯度, 科学灵活地使用教材, 认真设计并上好每一节课, 及时做好总结和巩固, 保证课堂教学的效果。让学生在每一节课上都感到比昨天上了一个台阶, 品尝到付出之后成功的喜悦。教学中教师要努力增加英语教学的趣味性和生动性,不断丰富教学的形式和内容, 从根本上激发学生学习英语的兴趣。激活英语教学，首先要激活我们自己，要有职业自豪感与职业幸福感，并运用以下方法去激发学生的学习兴趣：热情，乐趣，竞争，互动，奖励，多样，环境，交流，特色和情感。下面我举例说一下我平时在激发学生兴趣这方面的做法。

1．以热情和交流激发

通常在上第一节课的时候，学生都会对老师很感兴趣，所以我要保住学生对我的这种兴趣，并用我的热情把这种转化到英语学习中来。我一直记住一句话，要让学生喜欢上你的课，首先要让他们喜欢你。在自我介绍时，在黑板上写上我的英文名：Shirbel, 告诉他们，这7个字母分别代表着7个形容词，可以用来描述我。然后我热情洋溢并用全英引导他们猜出这7个词：smart, hopeful, interesting, responsible, beneficial, easy-going, learning.，并解释为什么是7个词。从而让学生在第一节就对我有所认识，用我的热情感染了他们，走近了他们，他们也走近了我，激发他们对英语课的兴趣。

自我介绍之后，除了请几位同学也做下简单的自我介绍，我要求他们真实的写出自己在英语学习方面的困惑及对老师有什么期待。让他们明白，我希望了解每一位学生的需要，从而针对性的去帮每一位学生。学生对我这种做法很认同，每个人都洋洋洒洒写了好多内心的想法，对我坦露心声。有些学生写到：老师，希望你以后每节课都以这样的热情和激情来上 1

课，我们很喜欢。或有的写到：老师，我开始对英语充满了信心，有了兴趣。

每一位学生所写的心声，我都很仔细的看，用心的记住。

2．以乐趣激发

模块一Unit3 中有两个单词attitude 和altitude，拼写很接近，容易混淆。在授课的时候，我让学生找不同点，他们都知道一个里面有l 一个有t。我问他们，l和 t哪个高呢，他们都说l。我说对了，那么以后记住，有l的就是高度，海拔，另一个就是态度了。

Dinosaur这个词，有些学生总是写成dinasour,在上完模块8Unit2 cloning之后，我问他们，恐龙有没可能回到地球上来。他们说不可能。我就让他们记住，dinosaur里面有个no表示恐龙不可能被克隆。学生们恍然大悟，觉得又有趣有易记。

3．以竞争跟奖励激发

学完模块6Unit3时，我给学生设计了一个任务：

Make a sentence using the following words.You can use one, two or three„If you use one word, you get one point.Eg.Cigarette smoking and drinking alcohol are harmful to our health.disappointed;addicted to;stress;effect;

adolescent;cigarette;alcohol;decide on;

feel like;mental;unfit;ashamed;packet;desperate;quit;strengthen;accustomed to;

把学生分成三组参与竞争，用我所给的单词造句，用的越多个，就得越多分。成绩好的学生，他能够在一句话里运用很多个单词（我班上有个学生很厉害，一句话居然能用上13个），程度差的学生也能用上一两个。这样的一个竞争调动了全班的积极性，让每一个位同学都能参与其中。

获胜的小组给他们奖励平时的表现分或有时也会买些朱古力奖励他们。

4．以游戏激发

学习模块7Unit5Traveling Abroad时，我想让学生扩展关于国家名的词汇，就安排了一个小游戏。让一位学生说出一个国家，然后他任意点个号数，点到号数的同学在5秒种内要说出一个国家，然后他再点个号数。这个游戏随机性很强，大家玩的时候都很紧张很兴奋，每一位同学在课前在做足了准备工作，激发了他们学习这类词汇的热情。

5．以环境激发

学习模块6Unit2 Poem之后，我安排6个学生一组做一张诗歌手抄报，让他们自己写诗

并设计手抄报。然后把他们的作品张品张贴在教室后面的黑板上。

每节课前我都会教学生一句写作成语，虽然他们无法全部都记得，但总有部分留在他们脑海里。班上最差的学生都记得一句：Never say die.6.以互动激发。

我曾做过一个《小组合作学习能否提高英语阅读兴趣》的课题研究，在阅读课中经常运用小组合作学习。实验结果表明，合作学习的轻松环境降低了学生的焦虑感，增强了他们的自信心，让他们感受到了交流的魅力，促进了生生之间、师生之间的人际交往，使他们体验到了成功的快乐，在很大程度上激发了学生阅读的兴趣和动机，点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。

时代呼唤灵动课堂，我要多多学习，用我的智慧去激活我的英语课堂。

【参考文献】

5.在英语课堂中运用谚语来激活教学 篇五

陕西省扶风高中 马丽侠

[摘要]谚语是人类智慧的结晶，它不但包含一定的哲理，同时也是很好的语言学习材料。把谚语巧妙地运用在英语教学中，不但可以激活课堂教学，激发学生的学习兴趣和求知欲，而且在词汇、句型、语法和写作教学中十分有效。同时通过谚语也能渗透英语文化，让学生了解中外文化的差异，对英语教学有不可忽视的作用。

[关键词]英语教学 谚语 词汇 句型 语法 写作 文化差异

我所带的 05届一个毕业生在上大学后写给我的第一封信中用英汉加杂的方式表达了他对高中生活的怀念和对恩师的深深谢意。其中用到的英语谚语有30多个，这些都是平时在我的课堂上学到的谚语。他在信中说道，他升高中时英语成绩一般，他对英语的浓厚兴趣来源于我的那些英语谚语。那些谚语就像一颗颗奇异的珍珠，让他爱不释手，从此也让他和英语结下了不解之缘。在我的学生中这样的例子不少。它让我惊喜地发现，作为一名英语教师，在教学中不断创新，探索教学方法和技巧是多么必要。哪怕是一点点的灵感和做法也可能让学生受益终生。我的英语谚语教学亦是如此。

一、运用谚语激活课堂教学，激发学生学习兴趣和求知欲

我们都知道，中国中学生学习英语缺少语言环境。除了课堂学习之外，课外的口语和听力练习机会较少，而且又有高考指挥棒的作用，老师们总是用尽浑身解数充分利用课堂45分钟传授知识。好多课堂为了“务实”，追求升学率而丢弃教学方法进行填鸭式教学和题海战术，因此出现了老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡的现象，教学效果可想而知。如果老师能动些脑筋，在方法上下些功夫，则会收到事半功倍的效果。记得我在给刚升入高中的学生上的第一节课中引用了几个谚语、名言，学生感到既新鲜又深受鼓舞。对于英语的重要性我引用了马克思的名言：Foreign language is a useful weapon in the struggle of life。这句话对今天学生仍然适用。马克思学英语是革命和政治工作的需要，而在经济全球化的今天，英语则直接影响着中国的对外交流与合作，更成为人才竞争、就业竞争的一个重要方面，何况眼下我们就要在高考中考英语，英语与语数两科并列为“3”。对于如何学英语我用到了爱因斯坦的一个公式：Success=X+Y+Z。在这个公式中X=Good method，Y=Hard work，Z=Stop talking and get down to work.爱因斯坦的一句名言：Success is 1% inspiration and 99% perspiration.还有一句格言：Practice makes perfect.那就是说，good method 加上hard work 再加上practice就是学习英语的三个基本要求。要学好英语，需要持之以恒的努力。Rome is not built in a day.Good beginning is half done。我们从现在开始坚持不懈，善始善终，才能取得最后的成功。尽管有些学生现在英语成绩不太理想，但相信三年的努力可以改变一切。He laughs best who laughs last.坚持到最后的人才是真正的成功者。最后我用居里夫的名言来激励他们：Life is not easy for any of us, we must work, and above all we must believe in ourselues.We must believe that each one of us is able to do something well, and that, when we discover what this something is, we must work hard at it until we succeed.这节课上得生动有趣，学生热情高涨，求知欲增强。而且他们也感受到了语言积累的重要性。从老师身上，他们明白了只有不断积累，才能形成良好的语感，才能做到出口成章、运用自如。英语谚语、名言、格言在第一节课就给学生留下了深刻的印象，这为以后的进一步运用谚语教学奠定了良好的基础。

二、在谚语中渗透词汇教学 听者无心，教者有意。在学生看来，老师每天都会不假思索的教给他们一条谚语。其实有时则是我精心设计的结果。在谚语中学习词汇，特别是构词法是我自己的一个教学特点，更为我的学生所亲睐。三年下来，学生通过谚语积累了大量的词汇和构词法知识，词汇量得到很大的扩充，阅读理解自然也就能够轻松面对。在高考中，好多学生阅读理解都是满分，完形填空正确率极高，这与我平时重视词汇教学是分不开的。

1、在谚语中学习词的用法

我在词汇教学中所用例句多是词典上的原句、格言或谚语，这样的句子最地道也易于记忆。例如lose一词，我如下列举它的用法和词意： a.Grasp all, lose all.（贪多必失）

What one loses on the swings one gains on the roundabouts（失之东隅，收之桑榆）“失去”

b.lose an opportunity “错过”

c.There’s not a moment to lose.“浪费” d.lose a battle “输”“负” e.be lost in thought “入迷” f.lose one’s way “迷路” g.lose one’s fear.I have lost my cold.“摆脱”

h.When two tigers fight, one is sure to lose.（两虎相斗，必有一伤）“失利”“失败”

当然lose的用法还有很多，不再一一列举。在lose这个词的教学中我用到了三个谚语。

2、在谚语中积累短语和固定搭配

Man dies in pursuit of wealth, and birds die in pursuit of food.（人为财死，鸟为食亡）

In pursuit of “追求”

Everyone is responsible for his country.（天下兴亡，匹夫有责）be responsible for “为„负责”

A boat can’t always sail with the wind;an army can’t always win battles.（风天常顺，兵无常胜）with the wind “顺风”

All roads lead to Rome（条条大路通罗马）lead to “通向”

There is safety in numbers.（人多保安全）in numbers “多数”

3、在谚语中学习习近平义词、反义词、同义词

Offence is the best defence.（进攻是最好的防御；先下手为强）offence和defence互为反义词

In nature there are unexpected storms, and in life unpredictable vicissitudes.（天有不测风云，人有旦夕祸福）

unexpected 和unpredictable为近义词

Man seeks the heights, while water seeks the lowlands（人往高处走，水往低处流）heights和lowlands互为反义词

4、在谚语中学习构词法知识

Wisdom comes from experience.（不经一事，不长一智）wisdom为wise的名词，-dom为名词后缀，如freedom kingdom Provisions should be arranged before an army is mobilized（兵马未动，粮草先行）provision 为provide的名词，-sion为名词后缀，如revision persuasion mobilize为mobile的动词，-ize为动词后缀，如realize recognize modernize-ization为名词后缀，如realization modernization A knife will rust if not sharpened regularly.（刀不磨会生锈）sharpen 为sharp的动词，en为动词前缀或后缀，如enlarge enrich encourage enable strengthen soften freshen widen broaden Face odd things fearlessly and their fearsomeness will disappear.（见怪不怪，其怪自败）

-less 为否定意义的形容词后缀，-ly为副词后缀-some为形容词后缀，-ness为名词后缀，dis-为否定意义的动词或名词前缀，如careless hopefully troublesome happiness disagree disadvantage

三、巧用谚语进行句型教学

英语重在积累，词汇如此，句型亦如此。就句型教名型，往往比较单调和呆板。在谚语中活学活用句型，效果就大不一样了。

Better to be a shard of jade than a whole tile.（宁为玉碎，不为瓦全）better to be /do „than„这个句型意为“„比„好” 又如Better（to be）late than never.(晚做总比不做好)It takes ten years to grow trees, but a hundred years to bring up a generation of good men.（十年树木，百年树人）

It takes sb time to do sth 这是一个很有用的句型，但这个句型有两点需特别注意。

1、take常作“花费”讲，其实它的确切意思为“需要”，take后的宾语除了时间词外，还可接其它词甚至接表人的词。

如：It takes bitter medicine to cure a disease properly, and it takes blunt advice to put us on the right track.（良药苦口利于病，忠言逆耳利于行）在这个句子中take的意思为“需要”，它的宾语为medicine和advice。

又如It takes a poet to translate poetry.（译诗需要诗人）take意思为“需要”，宾语为指人的poet.2、本句型中，it为形式主语，不定式为真正主语，我们也可不用it作形式主语，这时不定式中动词的宾语就是句子的主语。Rome takes not one day to build.（=Rome is not built in a day.伟业非一日而成）

build的宾语就是句子的主语Rome，其后不能再加it。这一点学生最容易出错。

Man cannot be always fortunate, nor can flowers last forever.（人无千日好，花无百日红）

As a man sows, so shall he reap.（种瓜得瓜，种豆得豆）

这是两个意义相反的句型，表肯定时为so，表否定时用neither或nor，而且后面的分句要倒装。

四、在谚语中渗透语法教学

英语语法知识庞杂，常常令学生感到困惑。其实，语法学习也需处处留心，日积月累，谚语中同样也可渗透语法教学。

Keep the general goal in sight while tackling daily tasks.（大处着眼，小处着手）When reading, don’t let a single word escape your attention, one word may be worth a thousand pieces of gold.（读书须用意，一字值千金）

when 和while均可跟分词连用，表示分词动作和句子动作同时进行，它实际上是when和while引导的时间状语从句的省略。

What you hear about way be false, but what you see is true.what引导主语从句，意为“the thing(s)„that”（耳听为虚，眼见为实）

Rivers and mountains may be changed, but it is hard to alter even a single person’s nature.（江山易改，本性难移）。it 为形式主语，不定式为真正主语。

As long as the green hills remain, there’ll be no shortage of firewood.（留得青山在，不怕没柴烧）

as long as 引导条件状语从句，意为“只要”

Small as it is, the sparrow has all the vital organs.（麻雀虽小，五脏俱全）small as it is 为as引导的让步状语从句的倒装，意思相当于although/though it is small.However strong you are, there’s always someone stronger.（强中更有强中手）however+adj/adv=no matter how+adj/adv Man seeks the heights, while water seeks the lowlands.while 用作连词，表对比，意为“然而”。

He who doesn’t come to the Great Wall is not a true man.（不到长城非好汉）God helps those who help themselves.（自助者天助也）he和those作为先行词，后接who引导的定语从句。

It is when you are using what you have learned from books that you wish you had read more.（书到用时方恨少）

强调句型It+be+被强调部分+that+其它

A child who steals a needle will grow up to steal gold.（小时偷针，大时偷金）不定式作状语表结果

五、了解中外文化差异，渗透英语文化

中国人学英语，文化差异是一个很大的障碍。英语和汉语往往不能一一对应，特别在谚语、俗语、成语中，不能用汉语去套用。比如一些俗语：as timid as a rabit（胆小如鼠）as strong as a horse（体壮如牛）as stubborn as a mule（犟得像牛）a bunch of rascals（狐朋狗友）in for a penny, in for a pound（一不做，二不休）mind your P’s and Q’s（注意你的言行）like a drowned rat（像个落汤鸡）another pair of shoes（另一码事）

谚语如：An old hand is a good guide.（老马识途）成语如：at the end of one’s tether（穷途末路）flog a dead horse（途劳无益）

beard the lion in his den（针锋相对）

在汉语中，动物往往被用作贬义，但在英语中，动物却常被赋予了不同的含义，在谚语中用得尤其多，这也是文化差异的一个方面。Love me and love my dog.（爱屋及乌）Each dog has its day.（人人都有得意时）

Give a dog a bad name and hang him.（欲加之罪何患无辞）Barking dogs never bite.（爱叫的狗不咬人）Birds of a feather flock together.（物以类聚）

A bird in the hand is worth two in the bush.（十赊不如一现）An early bird will catch a worm.（捷足先登）

One swallow does not make a summer.（一燕不成夏）

六、适当运用谚语可为写作增色

在写作中适当地运用谚语、成语、俗语可以为文章增加亮点。

6.如何激活英语课堂教学论文 篇六

充分发挥学生主体作用激活大学英语课堂教学

针对通化师范学院大学英语课堂教学的现状及存在的问题,探讨如何激发大学生学习英语的.热情.发挥学生主体作用、活跃课堂气氛的策略和方法.

作 者：张志杰 ZHANG Zhi-jie 作者单位：通化师范学院,大学外语教学部,吉林,通化134002刊 名：通化师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF TONGHUA NORMAL UNIVERSITY年，卷(期)：29(6)分类号：H319.1关键词：主体 客体 课堂教学

7.如何激活高中英语课堂 篇七

关键词：学生,学习兴趣,培养,方法

前苏联教育学家科罗廖夫说:“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是教学的潜力所在, 兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生的年龄特征, 设计出灵活多样的教学手段和教学方法, 创设出丰富多彩的教学情境, 这些有利于引起学生的学习动机, 激发他们的学习兴趣, 从而调动全体学生学习英语的积极性。这样, 学生就能从被动接受转变为主动参与, 由“要我学”转变为“我要学”。

活跃课堂气氛体现在学生的积极举手发言、组对练习、分组讨论等师生互动和生生互动的操练方式上, 也体现在学生积极的、独立的思维活动中。只要全体学生都参与到课堂中来, 这样的课堂就是活跃的课堂。活跃课堂效果的检验, 就是看学生在课堂上是否有活动的时间, 是否有表现的机会, 是否有成功的体验。要使课堂活跃起来必须做到:凡是学生能表达的让学生自己去说, 凡是学生能动手的让学生自己去做, 凡是学生能思考的让学生自己去想。因此, 教师在教学过程中要精心设计教案, 想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣, 用兴趣来激活他们的思维, 引起他们的学习注意, 进而充分调动学生的学习积极性, 让他们积极参与到教学中去, 真正成为课堂的主人。那么在高中英语课堂教学中, 有哪些行之有效的教学手段呢?

一课前交际

英语是世界上使用最广泛的一门语言, 也是各阶段学生的重要学科之一。然而以汉语为大背景的生活环境却给英语学习带来了很多的不便, 也相应增加了英语教学的难度。但是如果能恰当地、有组织地安排好简短的课前free-talk, 便可轻轻松松地让学生从汉语的氛围中过渡到英语世界, 从而为整节课的深入学习打下坚实的基础。课前的free-talk在英语教学中起着举足轻重的作用。

课前free-talk可分为两种:一种是有准备的, 另一种是临时性的师生对话。在前者活动中, 教师可事先给学生布置第二天要讲的话题, 话题可以包括校园生活、时事新闻、学习心得、班级活动、地区气候、有趣故事等。如每年的教师节, 可布置题目为My favourite teacher, 遇到学校运动会, 学生可演讲Our sports meeting, 若是圣诞节来临, 学生可谈论Santa Claus, Christmas presents, Christmas dinner, Christmas turkey, 每年临近春节放假时, 学生喜欢谈Spring Festival, 谈谈自己在春节中的快乐生活。而在后者师生临时性对话中, 这主要放在教授新课围绕某一话题所展开的课前具有导入性的free-talk。

二创设情境

教育家认为:“成功的英语课堂教学应深入创设更多的情境, 以便给学生们提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会, 真正学以致用。”我们要按照《英语课程标准》的基本理念及要求, 根据教材内容精心设计, 认真创设与学生学习内容和生活实际相契合的情境, 并灵活运用它来组织课堂教学, 让学生在特定的情境中感受、参与和实践, 这样才能给课堂带来良好的感染氛围, 达到学生学习语言并能主动运用的目的。

创设一定的教学情境, 在半真实的模拟情境中, 给学生布置一定的教学任务, 让学生分工合作, 在做中学, 在学中做。

三巧用多媒体

多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。多媒体的合理应用能化静为动, 动静结合。它以图形、文字、动画、声音等多媒体手段带给学生强烈的感官刺激, 给学生创设一个设疑激趣、开阔视野、勇于创新、积极探究的空间。

在教学中, 多数老师采用的方式是上课之前, 花大量的时间去准备材料, 如下载图片、影音资料、背景知识, 若能把一部分内容交给学生自己去处理, 会收到意想不到的效果。现在的学生接受能力强, 电脑技术也不错, 老师若能把每单元的导入部分分摊给班级各小组去完成, 让他们提前上网查找相关资料而后制作Power Point, 然后在班级展示并介绍, 展示的学生会觉得自己很棒, 他们正处于爱表现自己的年龄阶段, 很乐意这样做。而台下的同学也会觉得很新奇, 因为听同学讲课与听老师讲课的感觉完全不一样, 同时也会激起同学之间的互相比较、竞争, 他们会觉得如果下次轮到自己时, 一定要做得更好。

这种做法不仅能提高学生探究学习的能力, 而且能锻炼他们上台的胆量及口语表达能力, 同时也大大减轻了老师的备课量, 学生也觉得新鲜, 从而乐学。

四游戏活动

广义地说, 游戏就是玩, 一种娱乐的形式。何谓英语课堂游戏教学呢?英语课堂游戏教学是指教师在英语课堂上, 针对具体教学目标, 结合特定教学内容, 遵循一定的游戏规则, 采用有趣好玩的形式, 组织全体学生进行语言操练和语言交际活动。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐中, 充分调动学生进行无意识学习, 以减轻其学习负担, 让他们不知不觉地主动学习。在游戏教学中, 能发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素。通过一定的教学活动, 学生的智力可直接转化为英语学习能力。

总之, 通过各种手段, 激活课堂教学是提高45分钟课堂教学的质量, 减轻学生负担的重要途径。每个教师必须在“解惑”上多下工夫, 既教知识, 又教给学生解决知识症结的要领, 让学生轻松而又灵活地掌握、理解知识。

8.浅谈如何激活高职英语课堂 篇八

著名教育学家叶澜教授认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，课堂上才有真正的活力。”因此，我们高职英语老师要改变学生厌学的尴尬境地，必须想方设法激活课堂，促使学生主动学习英语。以下是我对激活英语课堂的实践总结：

一、和谐的师生关系是激活英语课堂的前提

和諧的师生关系是激发学生学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素。“亲其师，信其道。”就是这个道理。因此，我在平时的教学中努力营造民主、和谐、宽松的课堂学习氛围，在课堂上始终面带微笑，尊重每个学生，与之平等交流，鼓励其在课堂上勇于表现自己，及时肯定学生的细微进步，允许学生在课堂上犯这样那样的错误。正确、恰当地评价学生的表现能激发学生的学习动力，促使学生更积极、更主动地参与课堂教学活动。更何况我的学生是由早已对英语厌学的各个学校的初中毕业生组成的，更需要我的耐心和爱心激发他们的学习兴趣。渐渐地，学生在我的课上思维越来越活跃了。

二、兴趣是激活英语课堂的基础

兴趣是学习最好的老师，兴趣的产生和延续来源于对新知的好奇和体验到的成功感。兴趣产生之后，学生的学习态度和学习方法就会逐步改善，继而主动参与课堂学习。所以，我充分利用多媒体图文并茂、视觉和听觉融为一体的直观方式导入新课，更好地刺激了学生的求知欲;根据学生爱玩和争强好胜的特点将游戏和竞争的方式引入课堂;按照学生现有的英语水平和个体间的差异设计不同程度的问题，让每个学生都能体验到学习的成功。

三、丰富的教学方法是激活英语课堂的关键

丰富的教学方法有利于保持学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。我根据教学内容的不同采用“演”“唱”“游戏”“竞赛”“辩论”等教学手段来激发学生学习英语的兴趣与热情。“演”：表演是一种让学生熟练掌握句型、增强词汇运用能力、提高口语水平的有效活动。“唱”：不仅能活跃课堂气氛，还能加深师生之间、同学之间的感情，让学生在愉悦的气氛下快乐地投入学习活动中。“游戏”：高职学生活泼好动，我针对性地设计一些趣味性强的游戏，让他们在游戏中丝毫感受不到学习压力的情况下进行新课的学习，学习效果明显好了很多。“竞争”：学生正处于自尊心强、争强好胜的年龄阶段，在教学中经常使用竞争的方式能促进学生的上进心，满足学生渴望得到老师认可的心理需求。“辩论”：更能激发学生思维的一种互动模式，在辩论过程中学生会不断受到新刺激，语言能力能受到很好的训练。

此外，我还采用创设情境、小组合作的方式有效激发学生的学习热情。根据教材内容精心设计特定的情景，如实习、购物、旅馆入住、餐厅吃饭等，让学生在真实的场景中实践，在小组合作的活动方式中互帮互助。在讲授语言点时，创设情境尤为重要，能让学生愉悦地接受枯燥的语法知识。在教情态动词can，cant，must的用法时，我先讲解了它们的用法，然后给出场景：舞会即将开始，小林、小陈和小张还未到，此时传来了敲门声，于是我就与学生用这三个词进行对话表演，学生很自然地掌握了它们的用法。在小组合作中，我把英语水平、性格等不同的学生均衡分组，给出明确的主题任务，让他们展开热烈讨论，而我也到各个小组巡查情况，视情况给予帮助和指导。当有学生主动向我寻求帮助时，我打从心里感到激动，立即给予回应。到各个小组汇报成果时，他们争先恐后、积极举手。

四、运用幽默方式，增强课堂气氛

幽默的语言可以使知识变得浅显易懂、活跃课堂气氛，使学生产生愉悦的情绪，从而较容易地接受知识。我在讲授虚拟语气时借用了美国名人夫妇克林顿和希拉里在加油站偶然发现加油工人是希拉里的前男友后的对话：

Cliton： If you were married to him， you would have been an oil suppliers wife.

Hilary： If I were married to him， he would have been the President.

学生听完之后捧腹大笑，接着我让学生找出对话中出现的虚拟语气用词，帮助他们总结虚拟语气的用法，并补充了一些练习加强巩固学习成果。

总之，要让学生主动学习英语，需要我们充分利用一切教学手段，抓住一切可以利用的因素，精心培养学生的学习兴趣来激活课堂学习气氛，提高学习效率。

参考文献：

[1]范士美.谈幽默在课堂教学中的有效运用[J].国外外语教学，1998.

[2]冯克诚.中学英语课堂教学方法实用全书[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，1999.

9.win9如何激活 篇九

大家对于传统的w764位旗舰版都十分的熟悉，不过随着系统的不断更新换代，有了新的win9系统，其功能是十分强大的，而且操作起来更加得心应手。不过不少用户拥有了win9旗舰版之后，不知道该怎么激活，因此而无法使用。那么到底win9旗舰版如何激活呢?

1、首先需要做的就是先下载一个win9旗舰版激活工具，然后安装一下。随后就打开里面的文件夹KMSpico Install，就开始准备安装激活工具了，如下图所示：

2、在文件夹里面找到激活工具 KMSpico_Install_v8.7之后，同时还要使用右键以管理员模式打开，如下图所示：    3、目前的激活工具没有汉化版，不过我们都习惯了常用的傻瓜软件安装方式，

4、需要注意的是安装路径不要改变，要用系统默认的安装路径，如下图所示：

5、这个时候系统会出现一个提示，如下图，其实也就是这激活工具需重新新建个文件夹，是不是同意，直接点击yes就可以了。    6、安装完毕之后，就点击KMSpico，然后以管理员的身份打开工具，再单击图里面的Tokens Backup，接着把当前的激活信息给备份。这样操作以后，如果之后需要重新做系统的话，直接单击右侧的恢复激活就可以了。

10.如何激活卡巴斯基全功能安全软件 篇十

下载地址：Kaspersky Internet Security(卡巴斯基全功能安全软件) 2010

2. 点击“激活新授权许可文件”；如下图：

3. 使用激活码激活，在提示框里面输入您所购买的“激活码”后点击“下一步”，

（注意：在激活前需要您检查计算机的系统日期时间是否正确，网络是否已经连接成功。）如下图：

4. 激活成功后弹出如下图界面，点击“完成”即可。

11.如何激活英语课堂教学论文 篇十一

【关键词】游戏；英文歌曲；肢体语言；情景教学；网络资源；激活课堂

一、引言

英语作为世界性语言，英语教育受到了空前的重视，幼儿英语成为我国启蒙教育的主要内容。优秀的师资是幼儿英语教育成功的保证。合格的幼儿英语教师不仅应当具备扎实的专业功底，还应当有流利的英语口头表达能力和丰富的常用英语词汇储备，并熟练掌握英语课堂日常用语。作为培养幼儿教师的高职学前教育专业，应当适应幼儿教育改革发展的需要，激活英语课堂，提高学前幼教职业学生的“幼儿英语”教学能力，为高职学前双语教育能够健康有序的发展发挥重要作用。

二、高职学前教育专业学生的英语学习现状

高职学前教育专业学生的英语基础普遍差，口语表达能力差，对英语学习不感兴趣，学生经过应试教育的洗礼，习惯了被动学习，缺乏主动性。进入高职院校后，没有了高考的压力和方向，多数学生学习目标不明确，对学习英语失去信心。高职学生相对于普通院校的学生而言，在学习动机、学习习惯、学习策略、自我认知水平、自信心、职业进取心等诸方面都呈现出一种低水平。高职英语专业与其他专业相比，学生都有多年的学习历程，已经形成比较固定的个人学习习惯，对于英语的学习已没有了其它专业学习的新鲜感，极易产生厌学情绪。英语学习效果远不如其他一些专业那么明显。那么如何激活高职学前教育专业英语课堂教学呢？笔者提出了以下几点看法。

三、游戏和歌曲激活英语课堂

游戏和歌曲融知识性、趣味性、竞争性于一体。它能变“乏味”为“有趣”，变“被动接受”为“主动学习”，变“沉默”为“活跃”。

（一）猜与奖

对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是学生。他们急于知道答案。此时是进行教学的最佳时机。我们可以在教学中设置一些猜的活动。如在学生运用I like ….或Do you like…？句型时，老师事先把一些水果、糖块或是学习用具放入一个箱子里，然后让学生猜。猜对了就把该物品作为奖品送给他。学生总是希望得到奖励的。于是这种欲望会促使他们积极投身到这一活动中去。

（二）做与比

做与比是以小组比赛来带动学生学习英语的积极性。如先将班级学生分成若干小组并指定小组负责人。小组准备各种体育运动的材料，然后各组同时活动。组内轮流以各种方式（但不可以直接用语言）表达出各种体育运动的特征，如play football， play basketball， play volleyball， play badminton， skating， swimming 等。组内轮流表演1个体育运动，由1个学生猜出英文单词或词组。结束后再轮下1个。依次类推，组内轮完为止。最后以小组为单位依次派出代表进行表演。由其他小组同学出示动作，该组同学轮流猜，评出最佳组。

（三）听与画

在英语教学中，不妨让学生耳、脑、手并用，联系实物与书画来写写、画画。如在学习颜色时，让学生画并涂上颜色。在教pink时，让学生画一朵郁金香花，并涂上紫色，下面写上a purple tulip。这种形象化的游戏教学，激发了学生的表现欲，同时也与美术专业课相结合。

（四） 唱与学

根据幼儿英语教学的特点，高职学前教育专业的学生要会唱多首英文歌曲。因此在每一堂英语课的热身活动部分，我都要教授学生一些简单易记的英文歌曲或是当今比较流行的英文歌曲。既与学前教育专业音乐课相结合，同时也引起学生对英语学习的兴趣。音乐是无国界的，它能激发人们无限的潜能，英语又被称为是"通向世界的桥梁"。只要两者有机结合起来，就能使英语的教学方法丰富多彩。

四、肢体语言激活课堂

在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论教单词、词组、句子还是歌曲，我们都可以利用形体动作来优化教学。教师在进行英语动作教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很快就会感到厌烦。教师应尽可能多的用动作来表示英语词组，这样学生容易记得住，学得快。如在教nod your head， shake your hands， touch your shoulders 等动作词组时，教师可边教读单词，边做动作，学生也跟着老师边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆。在唱歌时也可运用肢体语言。此外教师作为学生学习的指导者，一个眼神，一个手势，都会引起学生的无意注意，要激发学生的兴趣，可以采用“鼓励”的方法。当他们回答问题正确时，就对他们说：“very good， great， excellent”并竖起大拇指。这样学生得到鼓励后，对英语更感兴趣，更乐于参与课堂教学。当他们回答不正确或回答得不是很完整时，教师可以对他们微微一笑，不要直接批评他们。

五、情境教学激活课堂

教师运用情境教学，尽可能创造拉近生活的语言环境，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以激发学生的学习动机、学习兴趣和潜在技能。如在教授餐厅点餐的用语时，就可以创设这样的情境。把教室当作餐厅，讲台桌当作柜台，一个学生扮演店员，两个学生扮演顾客。由于这种对话内容、形式都十分贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性高。教学中，教师积极创设情境，就能使英语教学过程真正体现交际性，使学生在轻松愉快的环境中学习。

六、网络资源激活课堂

教师可以利用网络上的新闻、图片、音像和视频等真实材料制作课件进行多媒体教学，现在流行的微课和幕课我们都可以在教学中应用。多媒体能将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来，使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活，调动学生的各种感官参与到学习中来，让课堂活起来。

结语：

激活高职学前教育专业英语课堂要求教师要切实转变教育观念，从封闭型教育走向开放型教育，从传承教育走向创新型教育，要为学生创造一个自由发展的空间，相信随着我们不断的探索，英语课堂一定能够“激活”起来。

参考文献：

[1]张志远著：《儿童英语教学法》

12.如何激活英语课堂教学论文 篇十二

《新目标英语》 (Go for it) 从八年级下册开始, 每个单元 (除复习单元外) 都增加了一篇平均300词左右的阅读材料, 文章体裁以记叙文和说明文为主, 内容丰富, 涵盖科技、文化、礼仪和生活常识等方面。学习可以从学生阅读材料中获取大量的知识和信息。同时, 由于每单元介绍一种阅读策略, 学生可以通过策略的学习进一步提高阅读能力, 教师们为得到如此棒的阅读材料而欣喜。然而, 在目前的阅读教学中, 由于缺乏集体备课和必要的培训, 部分年轻教师产生一些教学误差, 出现两极分化倾向, 要么过于注重技巧训练, 阅读课演变成播放幻灯片的“课件”课, 要么细嚼语言知识, 阅读课往往成为“笔记课”。

程式化的训练和填鸭式的讲解导致阅读教学低效, 应试味浓, 主要原因有:教学目标单一, 重技能, 轻情感;教学方法机械, 重教法, 轻学法;课堂“以本为本”, 重解读, 轻互动。

我结合最近几年来的课堂阅读教学实践认为, 教师应考虑初中生的认知特点和语言水平, 研究如何使阅读课化静为动, 激发阅读课堂的活力, 提高阅读教学效率。

二、有效阅读教学的几个基本理念

为了改变阅读课沉闷、低效的现状, 教师要从以解读文本为主的师生单一互动走向“以生为本”多维互动, 变使用多种方法或理论为根据, 整合运用多种教学方法, 让学生在互动中享受阅读, 在课堂上彰显活力, 教师要树立以下三个理念。

1. 以生为本

课程标准 (教育部, 2001) 强调英语教学要从学生的发展需要出发, 培养学生综合运用语言的能力。阅读教学应遵循“以生为本”的原则, 从学生的实际情况出发确定教学目标, 选择教学方法, 设计阅读活动, 鼓励学生主动阅读。

2. 方法整合

现代阅读理论主张文本驱动、图式驱动和交互模式的阅读方法。文本驱动阅读指从语言层面解读文本, 亦称自下而上模式 (Bottom-up Model) ;图式驱动阅读注重文本整体, 亦称自下而下模式 (Top-down Model) 。目前为人们所广泛接受的是交互模式阅读, 即在阅读中交替使用文本驱动和图式驱动阅读 (王笃勤, 2007) 。后方法时代 (The Post-Method Era) 的教学强调选择教学方法, 即教师应分析教材和学情, 整合方法, 实现教学效率最大化。

3. 课堂活力

课堂活力是学生在交替的思维、谈论、写作中形成的思想力, 是学生在互动中焕发的创造力, 它能促使学生取得更高的成就。教师要精心设计阅读活动, 以调动学生参与的积极性。

我在阅读教学中坚持以生为本的理念, 整合教学方法, 融合精读与泛读, 优化活动设计, 实现互动阅读, 促使学生乐读、乐思, 乐用所学语言。

三、“以生为本”的互动式阅读课堂

阅读是一种交流活动, 读者在与文本的互动中创建意义。互动阅读包括阅读中读者与文本的交互、文本驱动与图式驱动的交互 (王笃勤, 2007) 。“以生为本”的互动阅读是指以学生为中心, 采用生本、师生、生生、师本的多维互动方式处理文本, 具体表现为:学生根据不同目的运用不同方式阅读文本;生生互动理解文本;师生交流, 提升情感, 拓展文本;评价活动贯穿阅读始终。学生在互动阅读中学习语言, 培养语感, 享受阅读, 训练思维, 发展策略, 课堂在互动中焕发活力。

1. 阅读前的互动

在学生阅读前教师应进行师本、师生互动, 即分析文本, 了解学生的兴趣与需求, 制定合理的教学目标, 精心设计导读活动, 优化语言呈现方式, 为学生参与互动式阅读做好必要的心理和知识准备。

(1) 确定多元目标。

课前教师要根据教材、学情确定合理的教学目标, 既要关注知识、能力和学习策略的培养, 又要关注学生的阅读感受, 使学生全面发展。制定目标要依据学生的已有知识和经验, 符合“最近发展区”的原则, 要“具有可操作性和可检测性” (王蔷, 2008) 。在此基础上, 教师要设计难度适宜、形式多样的阅读任务, 以便学生进行有效互动, 实现既定目标。

例如, 教学 (Go for it) 八年级的下册Unit 1 Reading部分的Do you think you will have your own robot?之前, 我对教材和学情做了如下分析, 在语言知识方面, 本课词汇多且难记, 所以要引导学生关注词汇学习策略;在内容方面, 不少学生观看过科幻电影里的未来机器人, 因此对本课主题很感兴趣。本课要让学生通过运用预测策略, 开发创新思维和想象力, 提升学生的人文素养和价值观。为此我制定了以下教学目标:

(1) 语言知识目标:学习unpleasant, everywhere, earthquake, impossible, scientist等生词, 了解词的构词法:合成、前缀、后缀等。

(2) 能力与策略目标:能根据阅读目的运用不同的阅读技巧, 通过欣赏图片、科幻电影等活动, 培养学生的推测能力, 发展学生的思维, 激发他们的创造力和想象力。

(3) 情感态度目标:通过谈论自己理想中的机器人激发对科学的兴趣和热情, 学会用一般将来时表达对美好未来的规划, 懂得珍惜眼前的机会和时光, 努力实现自己的理想。

(2) 优化导读活动。

教师可以通过与学生谈论文本的一部分 (如标题、插图等) 内容, 引导学生预测文章内容, 为阅读做好准备 (Farrell, 2007) 。

例如, 教学Do you think you will have your own robot?一文时, 我就从谈论标题导入阅读。

T: (Showing the picture in the text) What are these?

Ss:They’re robots.

T:What can they do?

Ss:They can dance and sing.

T:Do you like robots?

Ss:Yes, we do.

T:Do you have robots?

Ss:No, we don’t.

T:Do you think you will have robots in the future?

Ss:Yes.

T:What will they do in the future?What will they look like?Can you guess?

Ss:They will…

学生猜测后带着疑问和浓厚的兴趣开始阅读, 与文本进行互动。此外, 与文本内容贴近的视频、新闻、歌曲或生活经历等都可用于导读。

(3) 巧学主题词汇。

词汇是阅读的基础, 阅读课的词汇量一般都很大, 词汇学习也比较枯燥。教师要考虑让学生在有意义的语境中理解新词汇, 再创造机会和条件让学生多次听、读和运用这些词汇。

(1) 情境体验。利用图片创设情境可以迅速激活学生的已有经验, 使学生在情境中体验、学习主题词汇。

例如教学八下Unit 9 Reading部分的Have you ever been to Singapore?时, 我通过播放一段短片初步介绍新加坡。美丽的城市、可爱的动物和美味的食物使学生仿佛身临其境。Excellent, Indian, environment, temperature, population, Night Safari等词汇在师生交流中自然呈现, 学生轻松习得介绍新加坡的语言图式。

教师也可以让学生课前参与猜测与表演引出生词。例如, 在教学八下Unit 8 Reading Why don’t you learn English songs?时, 我进行课前听歌猜明星的活动, 在提供明星信息的同时引出stage, winner, modest和interested等生词, 生动而有趣。

(2) 语境感悟。词汇学习离不开语境, 学生根据语境感悟生词有助于构建意义、内化所学语言。教师可以通过会话呈现核心词汇, 再让学生通过阅读以选词填空的方式完成故事梗概, 实现词汇学习的语境化。

2. 阅读中的互动

阅读中的互动既要生动、活泼, 符合初中生的认识特点, 又要有效激活学生的思维, 促进其理解。教师可以采取排序、填表、朗读及问答等形式进行文本信息的输入和重组。

(1) 生本互动, 读出活力。

读是文本信息输入和解码的主要形式。通过不同形式的读, 学生多次与文本互动, 收到不同效果;通过略读了解主旨、段落大意;通过扫读查找细节;通过回读上下猜测生词、难句的意义;通过朗读欣赏佳句;通过自主读提出疑问。

以朗读为例, 在学生理解文本大意后, 教师可以从不同角度提问, 引导学生欣赏文本, 加深理解, 培养语感。例如, 学生阅读八下Unit 4 She said helping others changed her life.一文后, 师生进行如下对话:

T:What do you think of Yang Lei?

Ss:She’s brave, kind and helpful.

T:I agree with you.But which sentences show this?Find them and then read them aloud.

S1:Her village was 2, 000 meters above sea level, and at first the thin air made her feel sick.The food was very simple———teachers ate porridge three times a day.

S2:“I can’t do anything about that, ”says Yang Lei, “but Ican open up my students’eyes to the outside world and give them a good start in life.”

S3:She said she likes being a good influence in the children’s lives.

通过这样的师生互动, 学生不仅找出了描写Yang Lei勇敢吃苦且富有爱心的句子, 而且找出了直接引语和间接引语的句子, 感悟了作者各种写作手法的妙用, 比如直接引语在描述人物上比间接引语更具有感染力。

(2) 转换重组, 激活思维。

教师要设计有效的阅读活动帮助学生转换、重组信息, 并激活学生的思维。由于阅读理解过程中学生的思维活动具有不可观察性, 通过活动准确评估阅读理解和技能发展的状况是很重要的 (Brown, 2001) 。选择、排序、填图、表演、问答、采访、表演、缩写及预测等活动能使学生与文本进行多层次、多角度的互动, 加深学生对文本的理解。现举例说明几种常用的活动。

(1) 排序。例如, 教学八下Unit 3 Section A 3a的阅读文章时, 我呈现了打乱顺序的图片, 要求学生根据文章内容先排序, 再根据图片做pairwork, 最后用于复述故事。

(2) 填图/表。学生通过填表完成树形图、概念图等, 更容易看出文本的脉络和主题。例如, 在学生理解了She said helping others changed her life.一文的大意后, 我呈现如下表格:

学生寻读文本找到有关Yang Lei’s students的信息后, 再通过和自己截然不同的信息相比, 了解到自己是多么幸福, 从而暗下决心珍惜眼前的幸福时光, 努力学习长大后要像Yang Lei老师一样帮助那些可怜的孩子们。同时, 学生更进一步地了解文章主题。

接下来, 表中信息可以用于问答和采访练习, 完成文本信息的转换和重组, 使生本互动转变为生生互动。

(3) 提问。问题是深层阅读的有效驱动, 教师、学生都可以提问。问题应有一定深度, 以激发学生思考, 促进语言生成。

例如, 在教学九年级Unit 2 Reading He used to cause a lo of trouble.时我提出了这样的问题:What changed Martin Murray’s life?一名学生很快从文中找到直接答案:Aphone call, 另外一个学生马上反驳:I don’t think so.In fact, it was his mother’s love.这个问题的答案立即激起了思考和争论, 大家纷纷陈述观点并说明理由, 相互争论, 学生学会质疑、推理和倾听, 思维再一次发生碰撞, 新的语言自然生成。

丰富多样的互动活动让学生有机会运用所学语言, 为语言输出做好积累, 适当引入竞争机制, 展开各种小组竞赛, 进一步调动学生参与阅读活动的积极性。

3. 阅读后的互动

阅读后的拓展活动为学生提供了运用所学语言的机会。有了阅读中的文本理解和语言积累, 语言输出就水到渠成了。拓展活动的设计要注意梯度, 分两个层次展开:

(1) 基于文本的拓展。

通过表演、缩写、改写、绘画, 以及自编故事结局等开放型互动, 对文本进行延伸拓展。以表演为例, 教师可以选择描述动作、心理变化的语句或对话片段让学生表演, 使其体验文本内容, 加深对所学内容的印象。

(2) 联系生活实际的拓展。

与生活联系紧密的拓展活动旨在培养和提升学生的思想、情感和价值观等, 具有较强的开放性, 常采用讨论和辩论等生生互动形式。

例如, 教学完Do you think you will have your own robot?后, 我先让学生描述自己理想中的机器, 畅谈与机器人共同生活的情景, 然后提问:Will life with a robot surely be happy?学生各执己见, 然后分组进行辩论。通过辩论, 学生认识到自动化设备给生活带来的利弊, 意识到任何事物都具有两面性。

四、结语

初中新目标英语阅读教学要兼顾语言知识学习与语言能力培养, 做到精泛读结合。教师要在“以生为本”理念的指导下, 合理整合教学方法, 设计多样的阅读活动, 努力打造符合初中生实际情况的互动阅读课堂。学生在充满活力的互动中感悟文本, 培养语感, 训练思维, 发展阅读策略, 提升人文素养, 享受阅读乐趣。互动阅读活动应根据不同的文本内容有所变化, 任务的设计也应视年级的不同而有所侧重。阅读能力的培养除了课堂训练之外, 还需要引导学生进行大量课外阅读, 让学生有机会经常运用所学的语言和阅读策略, 逐渐成长为有自主阅读能力的学习者。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[3]王笃勤.真实性评价——从理论到实践[M]北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[4]王蔷.从课堂教学看新课程理念的落实[J].中小学外语教学 (中学篇) 译林出版社, 2005.

13.激活高中生英语学习的兴趣 篇十三

关键词：英语学习兴趣课堂气氛多样化内部动力

英语教学现在已经十分普及,如何让学生学好英语是广大教师面临的一项重大课题。我认为要学好英语首先要提高学生学习英语的兴趣。激活高中生的英语学习兴趣是学好英语的关键。对此在长期的教学实践中，我通过对以往所代班级的问卷调查显示：85%的学生认为英语学科是学科中最难的。考试结果也同样显示，英语的平均成绩是很不理想的。只有26个简单字母的英语为什么就这么难学呢，尤其记单词更难，词汇量更是影响他们英语成绩的主要方面，而这些后果都是因为没有兴趣，或是兴趣由浓厚趋向枯竭，从而厌倦了学习英语，最终结果是放弃英语。因此，兴趣是最重要的，也是最好的老师。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”真正有了学习英语的兴趣,就等于向成功迈出了一大步,学好英语也就不再是一件让人头痛的事了。作为英语教师，激活高中生的英语学习兴趣是打开学好英语的“金钥匙”

那么，是什么抑制了学生学习英语的兴趣呢?

在应试教育现状中，相当部分的学生认为，学习英语就是为了高考，简直把语言的学习僵硬化、死板化、套路化，显然也就没有什么自主兴趣，是迫不得已而为之。尤其高考只看笔试结果、分数高低，而实际上中学的英语教育是“哑巴”英语。

1.英语教师对教学的反思

没艺术的教学是枯燥无味的，是凝滞了的沉闷空气。英语教学是一门艺术，如果在教学过程中不用艺术的手段去教学，那就是死教，学生就得死学。毫无活力的方式，导致的必然结果是教也没兴趣，学更没兴趣。一节课没情趣不停歇，满堂灌;一节课主导教师语音语调一个平板，没有节奏韵律，很容易使学生混沌瞌睡。而太严厉的教学方式也行不通，学生在压力中求知，也只是表面的顺从，骨子里根本没有动力。而太亲和的教学方式也不行，台上台下，该活泼时活泼，该严肃时严肃，师生关系远近宽严的把握很重要。这些都会影响到学生学习的心情以及态度，稍有不慎就会使学生反感讨厌教师。

2.英语学科教学的困惑

任何一种理论思维都是面对现实世界打开的一扇窗户，从中可以看到不同时代、不同国家和不同文化的不同解释。当我们都习惯了用母语的思维方式去惯性思考的时候，要我们用另一种新的思维方式去思考新的世界里的东西，对我们大多数人来说是很难的。英语是用我们习惯说汉语的思维方式去接受英语国家的思维习惯。英语虽然只有26个字母，而其词汇量是很大的,可想而知，一个高中生要学习9门学科，每一门学科都不能落下。况且，学习语言需要语言环境，然而中国式的教育，加之普遍都是中国式的英语教师在教学，思维习惯是中国式，即使很多英语教师绞尽脑汁地给学生营造一点英语角、英语兴趣，大部分也是龙头蛇尾，因无语言环境终会流产。学生接收的英语信息均来自每周的4节英语课，其中还需要进行听、说、读、写训练，而且教师不得已也是用母语的思维去教授学生，因为不用母语解释，大部分学生是听不懂的。虽然有大量的欧美影片，但是哪有那么多时间去看呢?学生其实也狠下功夫学了，可是运用得少，容易遗忘。没有成就感，屡次考试屡次失败，所以讨厌英语这门学科。

所有这些都抑制了学生学习英语的兴趣。如何对上面的诸多围困找到突围的方向，是终生教育的战略问题。有成就的教师善于创造和培育充满活力的学习环境。

因此，我在日常英语教学中，从高中学生的实际情况出发，努力创造良好的课堂氛围，尝试采用多样化的教学手段，通过情感教育激发学生的个体内部动力，引导学生不断提高对英语的学习兴趣。有以下几个方法可供大家参考：

一、提供良好的英语课堂气氛，让教学内容走进学生生活

和谐的课堂氛围是学生创造性自由表现出来的重要心理环境。而不良的课堂氛围会对学生造成压抑和不安全感以及与学习成绩和学习态度的关系。

1、活化教材内容

所谓活化教材内容就是将教材的原貌活化于课堂，开展不同角度、不同形式的活动，让学生一起参与，延伸课本知识。根据教材所提供的教学内容，联系学生的生活实际延伸教学内容，抓住学生的兴趣点，充分调动学生的积极性。

2、利用丰富的课外资源

在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，教师还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和十五、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。

二、教学形式多样化，给予学生更多的新鲜感

每一个人的潜力是无穷的，英语是趣味性很强的语言，如果能将教学形式更多样化，那么英语课堂就可以给学生带来更多的新鲜感，牢牢地抓住学生的兴趣。

1.不断提高教师对自身的专业要求和教育能力

教师不仅要有扎实的专业知识，更应该在专业的基础上运用趣味教学法。我们可以采用Discussion、Debate、RolePlay、DailySpeech、WatchingMovies、EnglishSongs、TopicCompositions等教学形式，学生在这些变化的教学活动中锻炼着听说读写能力，并且在拓展的知识中了解英美文化。教学过程中，教师是主导，学生都是表演的角色。一节课效果如何，主要看导演对学生的启发能力，使每一个角色都行动起来，调动每一个角色的积极性。教师不是“大百科”，也应该是“小百灵”。

2、增加学生学习参与性，变被动为主动

尝试让学生自己参与文章内容、结构、立意等等好坏的讨论，并参照高考的评分标准来当一回改卷老师，不再拘泥于老师来给某篇作文分数和评价，毕竟不是每个学生都能达到范文的写作水平，如何能不断改善提高自己的写作水平才是实际可行的。高中学生的独立性强很有主见，他们很高兴享有这样的权利，通过自我评价与改善，学生就更加明了如何来写好一篇文章，并乐于将自己的文章与他人分享讨论，合作学习的乐趣就这样充分体现出来。

三、重视激发学生的内部动力，掌握学生心理。

内因是事物发展的根本原因和动力。虽然每个学生的能力是有差别的，但激发学生的兴趣发挥出最大的学习潜力就是改变学习能力局限的最好办法。

1.运用心理教学知识

针对学生厌烦英语的情绪，教师应该给予重要的帮助。首先是从心理方面的帮助。高中生都是十几岁的青少年，有的懂事早，急于求成，渴望短时间内学好英语，一周或是一个月学好英语，反而欲速则不达;有的较混沌懵懂，记忆单词都成问题;还有男生和女生接受知识信息与反馈的区别。教师应该运用心理知识疏导学生，打通障碍关节，善于和学生沟通交流。教师既是学生的师傅，也是学生的朋友，能以多重身份与学生共处，取得学生的信任是至关重要的。

摸清学生的基本情况后，教师要根据生源备好每一节课。一方面是对教材的准备、设计、策略和规划，每一节课的教学内容都有其重难点，突出重点，攻克难点，这是教师要提前精心预设和计划的;另一方面，教师在备教材知识的同时，还要更用心备学生，哪类学生回答难题，哪类学生回答简单题都在备课之中，做到心中有数，有的放矢。

2.投入情感化教学

教师对学生要做到：语言要平和，态度要温和，说到要做到，信用是第一。用爱心去看待每一个学生，善于观察学生的举动，体谅学生的难处，理解学生学习的困难，平等地对待每一个学生，不偏袒学习成绩好的，不歧视学习成绩差的。要认识到，学习成绩好的可能是未来社会的“栋梁”，成绩中等的可能是未来社会的“房椽”，成绩差的也可能是未来的社会“房钉”。栋梁、房椽、房钉都是建设社会的有用材料，缺一不可。一门语言的学习要求学生情愿承担风险，我们在课堂内营造一种文化，使学生的英语学习得到心理安全的保障。对于把英语作为一门语言进行学习的学生，教师是他们学习的倡导者，要让学生理解：一门新的语言的获得，尤其是英语需要花费多年的时间，教师只是解决母语和英语之间的一座有用的桥梁。

3.端正学生对理想前途的态度的认识

每一个教师都应该了解分析，因势利导，帮助学生树立正确的理想。在具体的教学操作上强化责任心，比如可以通过课间休息、自习、帮助辅导学生作业时，校园或上学回家的路上，还可以家访、个别谈话、集体组织讨论等了解各种态度和倾向，加以梳理。对于一个语言教学工作者来讲，在基础阶段的学习忽略了因人施教又教法单一、就等于失败。教师应该将传统的英语教育演变成一种精神感受和智慧兴趣的教学。从低到高，循序渐进，促使学生朝着理想不断奋进。

14.激活语文课堂教学 篇十四

[作者]  孙杰

[内容]

关于激活语文课堂教学，笔者认为至少有下列几种策略方法。

一、情境激活情境激活是一种加诸学习者非理性领域而推之于理性领域的教学积极化策略。

它有两种方式和类型：一是再现型，二是再造型。依据课文内容特点和风格，结合教师、学生的兴趣优势和习惯，运用语言、动作、音乐、美术、声像、扮饰、模拟、表演等手段，艺术地再现课文内容情境，由情境激活学生的情绪、情趣和情感，进而促其积极参与认识活动。这种再现型情境激活，适用于除议论文以外的各种文体，尤其适宜文学性体裁如诗歌、散文、小说、戏剧，教学对象则以低年级学生为好。再造型情境激活是凭借课文提供的局部内容（如事件的起因或结局），运用适当手段，重新设想或设计其余内容，或根据课文材料逻辑地推想、想象其前（补）其后（续）的情形，通过呈现新的、前所未有、各不相同的情境的对比和比较，激活学生思维和想象热情。此种方法适用于记叙性课文。

二、矛盾激活事物发展变化的根本原因在于事物内部的矛盾性，学生学习的需要源于学生内在矛盾性，学生在课堂上的探求欲望和参与积极性则源于认识活动的矛盾性，即新的认识对象同已有认识水平之间的矛盾，或称智力冲突。认识过程归根结底是一个思维过程，思维之所以发生，是因为认识中有所不通，即出现矛盾，吸引心理能量向矛盾方向倾趋和聚集。没有矛盾就没有认识的需要，就没有思维，没有思维的动力。活化语文教学的一大策略就是“无中生有”，造出矛盾，形成冲突，使学生有话想说，有话可说。矛盾激活也有两种方式和类型：一是设计矛盾激活，二是利用矛盾激活。前者是指教者在对课文进行教学化处理时，有意避开教学过程的直指目标和一步到位，围绕教学目标和重、难点设计足以刺激心智兴奋的矛盾性问题，使教学的终极结论具有不确定性，从而延长和曲化教学结论的获得过程，使教学成为以思维为核心、以探究为主线的训练，即变“直通”为“曲致”。这个教学过程矛盾化处理的关键是“问”的设计：既要问得“刺激”（有挑战性），又要有难度（切近“最近发展区”），还要形成逻辑系列（环环相扣）。如通过学习《愚公移山》一文，运用矛盾化方法学习本文，则可设计如下问题：愚公是移山对还是搬家对？山最后是被神仙背走的而不是由愚公移走的，能说明愚公的做法是正确的吗？本文是在提倡一种不讲究实事求是科学态度的傻干精神吗？愚公到底愚不愚？智叟到底智不智？有人说智叟的话合情而不合理，愚公的话不合情而合理，你同意吗？为什么？体现愚公观点的哪句话最有说服力和逻辑力量？如果没有神仙帮助，山到底能否移走？有什么根据？四用“七百里”和“万仞”来具体写二山有必要吗？“寒暑易节，始一反焉”不会被指为“移山乃是错举”的证明吗？删去如何？“操蛇之神闻之”而“惧”，它惧什么？这“惧”说明了什么？天帝之“感”说明什么？命神仙背走二山能否说明愚公移山的成功？神话结尾是对愚公移山的肯定还是否定？换一种结尾如何？……上述问题没有一个直指目标却无不紧扣目标，如果教师具备调控和因势利导的技艺，经过课堂上唇枪舌剑的论争和辩难，那么，不但上述目标必然被“逼”出来，学生还会真正受到一次语文能力的训练。利用矛盾激活是指在实施教学过程中，巧妙利用出现的有思维探讨价值的矛盾性问题激活教学。教学设计与教学设计实施之间总是存在着距离，课堂中常常出现教者设想和意料之外的情况，还会遇到学生的质疑和问难。这些问题有的是教者备课时忽略的，有的是教学深化过程中产生的，其中必不乏智慧的火花、独到的见地。教者应凭借对教材的通透了解和对教学活动的熟练驾驭，机智地随机判断、选择、调拨，抓住转瞬即逝的机会，适时利用，以推动教学向深度广度演进。如一位教师在引导学生学习《杨修之死》一 文时，不以“才”字为线索（“才”----有才与忌才----乃是一条性格线，直通教学重点），而偏以“死”字为轴心（环境教学重点）展开讨论，扩大了讨论空间和训练容量。当探讨逐渐趋于“身死因才误”（杨修有才与曹操忌才乃杨修死因）结论时，一学生提出异议，认为这个结论是不能令人信服的。他说，曹操一 向爱才重才，为了留住关羽不惜一个个大将被杀却不肯将其伤害；徐庶有才，进曹营后虽一言不发也未遭杀戮。由于曹操广泛罗致收纳人才，曹营中猛将如云、谋臣如雨，说曹操是因为忌恨杨修有才而将其杀害是说不通的。这个将怀疑直指教参的分析和教师的教学设计的质疑持之有据，言之成理，十分具有挑战意味！

对此，教师当机立断，顺势把讨论推向一个新的矛盾漩涡：曹操到底忌才还是爱才？如系爱才，那么爱才的曹操为什么杀死有才的杨修？杨修身死是因为有才吗？

……经教师如此一番点火煽风，推波助澜，课堂讨论异常活跃，不惟作为教学重点的人物性格瓜熟蒂落，而且事实上等于完成了作为训练重点的故事复述，效果很好，而且是多方面的。

三、创造激活语文教材的自身特点使语文学科具有可参与、可挖掘、可发散、可创造的优越性，而学生又是聪明的，学生集体的智慧更是难以估量的，当他们真正成为学习的主人和课堂上的创造主体时，常会有非凡的表现，教学也将因此而充满生机和活力。这表明，语文教学可由学生积极求异创新而激活。它要求教师提供条件和机会，建立学生充分参与创造性活动的机制。这个机制包括两个层面：一是参与教学设计，二是参与教学过程。现实语文教学的取向在文章知识，多数教师依据现成材料设计教学，口径一致，内容一统。事实上“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文学科得天独厚的丰富多采性就在于：对同一篇作品，不同的时代、不同的人可以凭不同的观点，从不同的角度，按不同的标准，对其做不同的理解和评价。如果教师肯于将学生纳入这个队伍，同样经历一番参与理解、设计的过程，其价值不仅在于丰富了教学内容，更重要的是学生受到了高水平脑力劳动的训练，智慧之刃将被磨得更快。具体做法是：学习新课前，教师将理解、剖析、评价新课的任务交给学生，要求他们对课文从内容到形式独立地提出至少一条看法，并以文字形式交给教师。由于学生完全是以一种新鲜感接触课文，认识不受现成结论和他人的影响，因此，提出的见解往往是十分独特和出人意料的。教师及时对这些看法加以挑癣梳理、归纳、排队，并在课上当众宣布“产品”的创造者，将其中最具价值的看法组织进教学设计，到课堂上展开思维论战，其效果是可想而知的。这是第一层面激活。教学动力学认为，教学作为有机系统，是通过教与学的能量交换才获得活力和形成高度组织的。教在释放能量的同时，必须能够从学那里吸收能量；学在吸收能量的同时，也要能够对教释放能量。否则就是教学的静寂、萎缩和僵化。这表明，教学生机源于教与学的交互作用和运动，教学及其“活”性是教与学共同创造的。学生参与教学活动并有创造性的表现，作为一种能量，必将激活教学从而强化教的热情、信心、愉快的体验和更高更强更精的自我要求。为让学生参与教学创造，教者一要改换观念，有胆识开放教学，坚信“非平衡乃有序之源”的道理，鼓励标新立异，让新奇的思想和创见在碰撞、交锋中发生；二要提供条件和机会给学生，造成求异创新的土壤和气候，在时空上予以保证；三要讲究艺术技巧，要善于将而激之、难而困之、强而道之、引而不发使跃如，开而弗达令奋然，达到钩深致远发人所未见，纵横捭阖敢卓然不群。

四、竞赛激活任何意志行为总是由一定动机引起的，学习积极化和教学积极化首先是动机问题。这种动机可以因为对学习材料和教学内容有兴趣而产生，也可以由于对参与活动的人和活动结果的评价而引起。运用竞赛就是依据后者采取的激活策略。

竞赛激活有两种形式：一是贯穿于课堂教学机制中的经常性比赛活动，二是专门组织的竞赛评比。前者意在造成一种氛围，把教学调控为具有竞逐比试特点的能动表现过程。它又有两种方式：一是随机方式，即根据教学内容和进程随时展开竞赛活动；二是预定方式，即在备课时预先设计竞赛，使之同时成为教学检测环节和反馈手段。专门竞赛评比活动是在课堂教学之外组织的，竞赛项目和内容可以是“小语文”（课本内），也可以是“大语文”（课本内外）。实践证明，在某些不需要系统前提知识和熟练技能的.领域，诸如记忆性（识记、背诵）、观察性、猜测性、判断性、发现性、思辨性、想象性等竞赛，各种水平的学生，包括“双基”平平甚至较差的学生，都可能取胜，以至成为喜爱语文、学好语文的契机和开端。组织这类竞赛也有两种方式：一是群体赛，二是个人赛。群体赛可以激发和增强集体竞争意识，是一种没有负面效应的竞赛形式，有利于培养学生团结、互助精神。个人赛是一种最具刺激性的竞赛形式，可以把学生的能动性极大地激发出来。组织个人赛如能邀请家长到场观看，效果会更加显著。

五、手段激活手段是为达到某种目的而采取的具体方法。创造以“活”为表征的教学动态艺术，不同的人有不同的方法。较有普遍意义的是下面几种。

1．悬念法

悬念是文学创作常用的一种艺术手法。语文本身的文学性、广博性、认识切入的多角度性、结论答案的非唯一性，使语文教学可以运用悬念激活学生的学习情绪和对教学保持饶有兴致的关切心情。悬念激活一要聚焦，所设悬念应是教学内容的“核”和“结”，具有牵动和辐射意义；二要巧施，即悬念本身要新颖、巧妙，富有启迪性和艺术性，施用要选好时机，或用以导入，或用以造成高潮，或用于需要集中学习注意力之时。

2．对垒法

少年天性好说好动，有锐气不服输，愿意表现自己，接受挑战和与人较量。

现实教学中的消极与冷淡本不是他们想有的态度，运用对垒法不但可以改变知识的产生方式，还可以消除学习者的被动心态，激发出一争高低的青春热情。运用对垒法是将一个教学班的学生分为两个“对立”的阵营（如男女生各为一方，或按组、按座次划分），选择有价值的问题开展课堂辩论。交锋双方各自推举组织者和发言代表，并安排轮流发言或被对方指定发言。运用这种方法可使双方成员充分“开动机器”，为驳倒和战胜对方而积极投入高速高效的思考和语言的组织与表达，同时又有利于培养学生的集体观念和竞争意识。

3．换位法

课堂教学沉闷板滞常常是因为教与学两种心理层面存在反差，学不理解教，觉得教总是不能真正拨动他们的心弦；教也不理解学，认为学采取的是不合作态度。这样，教与学总是难以形成心理同位同步的统一的“潮。用换位法是变换教与学的规定角色，由学生尝试教，教师体验学。具体做法是推选语文读说听写能力较强的学生独立备课，然后当众说明教学设计，征求意见和补充修改；上课时，教师作为普通一员坐在学生座位上，参与教学活动，学习结束后组织评议。

其效应是：由于角色的改换，所有成员都将产生一种新鲜感和亲切感，对教学活动有兴味；由于角色体验的变化，教与学均有上好课的愿望和内驱力，执教者为此将十分重视对备课、上课的每一个内容和环节的推敲、斟酌，以便赢得好评和支持；学习者会因为上课人同时代表着自己，而积极帮助执教者把课上圆满；教也是学，而且是更高水平的学，为教者将因此把课真正学通弄透，学的方面作为教的合作者和挑剔者，也一定会十分重视对课文的学习和掌握。

4．指误法

在一些课堂上，名义上是主体的学生只有让老师指错挑毛病的份儿，而宣称为学生服务的老师则一贯正确，甚至有目共睹的错误也为学生所讳言，这是学生学习消极的根源之一。所有生动活泼高质高效的语文教学，无不以教学民主为前提，为条件。指误法便是要真正还学生一个主人的名分和权利，由学生来指说教的过失、错误和不足。被指之误既可以是教学内容方面的问题（当然包括对课本和教参的指误和质疑），也可以是教学行为方面的问题。为使这种方法更有效果，教师还可在教学设计中有意置误。方式有二：一是随时指误，即教学进程中允许学生随时指出问题；二是集中指误，即规定每课结束前留下一定时间让学生集中提出问题。其效应是：第一，学生的心理地位提高了，他们不再是只配接受教诲的消极被动角色，而是在人格、知识上同教者完全平等的人，因此心理开放、自由、积极，主动性和能动性得以充分发挥；第二，学生为了能够适时、准确地指误，不但要积极参与，还要认真思考，学习效率必定会提高；第三，课堂将因此充满浓厚的民主气氛和探讨氛围，有利于培养学生的批判思维，形成良好的个性品质。

15.如何激活英语课堂教学论文 篇十五

一、课程导入要新颖, 力求多样化

英语课程标准明确指出:在英语教学中, 教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略及不断调整自己学习策略的能力, 鼓励学生积极尝试、自我探究和主动实践等学习方式。而如何达成这一效果是我们教师要不断研究和探讨的话题。当然, 为达到这一目的, 抓住课堂的前几分钟往往非常重要, 也就是课堂导入这一环节是一堂课的关键所在。因为, 如果学生的注意力没有在课堂起始阶段被吸引的话, 后面讲授的内容再精彩也容易被学生错过, 这样就很难达到理想的课堂教学效果。现介绍几个平时效果不错的导入方法:1.提问式导入;2.复习导入;3.直观导入;4.生活话题导入;5.多媒体视听导入;6.任务导入;7.歌曲导入;8.游戏导入。

英语课堂导入的方式多种多样, 教师可根据不同的学生, 不同的教学内容, 认真选取适合自己、适合学生的方式, 其目的就是要激发学生的学习兴趣, 启迪他们的心智, 培养他们的思维能力, 使学生想学、乐学, 达到事半功倍的效果。

二、提高教师的人格魅力, 尊重、关爱和平等地对待每一位学生

新学期刚开始, 学生对英语这门学科还怀有一种好奇心, 兴趣很浓。若此时老师机械、呆板地将字母、单词、句型和对话等翻来复去地教, 或者当学生记不住单词、句型和对话又上不了口时, 老师再冷言冷语地刺激一下, 学生就会在英语学习上产生心理障碍, 感到英语学习枯燥无味。因此, 这就要求老师要有高超的教学能力和对学生充分的尊重。

苏霍姆林斯基说过:“教师所知道的东西就应当比他课堂要讲的东西多十倍、多二十倍, 才能应付自如地掌握, 到了课堂上就能从大量的事实中选出最主要的来讲。”如果自己没有一桶水又如何能给学生一杯水?因此, 英语教师要有系统而扎实的语言基础知识和听、说、读、写几方面的技能。

乌申斯基说过:“教师个人的范例, 对于青年人的心灵, 是任何东西都不可代替的最有用的阳光。”是啊!教师的人格作为一种巨大的教育力量无时无刻不潜移默化地影响着学生。在我的英语课上, 每个个体都是一名演员, 扮演着课文中出现的所有人物。我自己也会不断地变换角色上课, 让学生在宽松愉快充满趣味的课堂气氛中感受上课的快乐!

三、创设英语学习氛围, 培养学生的自信心, 激发学生的主体参与意识

英语学习不是简单的模仿, 它是一门语言实践课, 其语言技能的形成与发展靠学生的积极参与和反复实践才能实现。课堂上学生规规矩矩地坐着, 面无表情地听着, 唯唯诺诺地举手, 小心翼翼地回答, 显然这种课堂氛围扼杀了学生学习的热情, 致使许多英语老师精心设计的语言交际的模拟情境, 组织学生进行对话操练时, 总是有学生羞于开口。因此, 要把学生从“要我说”转变为“我要说”, 最重要的是让学生在课堂上自由自在地表现自己。这就需要教师帮助学生克服心理障碍, 营造民主、宽松、和谐的教学氛围, 给他们以感染力, 增强他们学习英语的自信心和主动性。

老师的疏忽或走入教育误区很容易使孩子产生自卑感。教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价, 学生就会感到自己被赏识, 就会愉快、积极, 从而增强自信心。

四、教学过程要循序渐进, 多样化;所学知识要连续化、简单化和系统化

由浅入深、由易到难、由简到繁。这是教学循序渐进应遵循的一般要求, 是行之有效的宝贵经验, 符合学生的认识规律, 不可违反。高一、二年级的学生, 学习较为死板, 针对这种情况, 我加大了学法指导的力度, 先做课件, 让学生用多媒体体会学法的奥妙。同样一个知识, 学生机诫记忆, 用30分钟记不住;经教师指导后进行理解记忆, 仅用了10分钟就记住了;再把这些内容编成顺口溜或口诀, 学生用了不到5分钟就烂熟于心, 且不会忘记。由此我提醒学生变机诫记忆为逻辑记忆, 变逻辑记忆为形象记忆等。我还根据艾宾浩斯的遗忘曲线, 提醒学生及时复习, 每晚回忆, 课前回顾, 取得了颇佳的效果。

要让学生真正爱上英语课, 就要老师费很大的心思。不仅要用自身来吸引学生, 而且要用切实可行的方法来引导学生。可以说, 让学生喜欢上英语课, 是一项长期艰巨的任务, 要想圆满完成这个任务, 需要我们教师不断地努力!

摘要：现在有许多中学生厌烦英语, 不喜欢学习英语, 讨厌英语课, 针对这一问题, 中学英语教师可以尝试从课堂导入、人格魅力、教学氛围、教学过程和教学反思等方面来激活高中学生学习英语的积极性。

关键词：导入,尊重,教学过程,反思

参考文献

[1]蔡培.课堂教学问题诊断与解决 (高中英语) [M].天津.天津教育出版社.2009

[2]李广、杨宏丽.上好课.应知应会[M].长春.东北师范大学出版社.2009 (.责任编辑黄晓)

[3]教育部制定.普通高中英语课程标准 (实验) .人民教育出版社.2003年