中学英语课题上半年工作总结

中学英语课题上半年工作总结（精选8篇）

1.中学英语课题上半年工作总结 篇一

《运用“生活化教学” 提高小学生英语实际运用能力的实践研究》下半年课题研究阶段总结

课题编号：JXKT-XY-04-009

《运用“生活化教学” 提高小学生英语实际运用能力的实践研究》课题是在2014年4月提出申请，2014年9月立项。课题立项至今，已一年有余，研究进程近半，根据本学期课题研究计划，在课题组的统一安排下课题组所有成员依据课题研究计划，围绕课题做了大量务实的工作，为了使课题研究在下一学年做得更有成效，现将本学期课题研究工作总结如下：

一、课题研究基本情况

1、新学期开始，我课题组成员对上半年课题研究工作进行了梳理、总结和反思，并且也总结出了研究过程中存在的一些问题，从而以总结出的问题为新阶段研究工作的切入点和出发点，由此也制定了本学期课题研究实施计划。

2、组织课题组成员重温《课堂质量工程》学习读本，并结合《小学英语教学指导》学习丛书中不同课型案例，扎实有效地在课堂中实施“生活化教学”带给学生的魅力。并在研究过程中，及时作出纪录，收集典型材料及生活化课堂教学的案例，并为下一阶段课题的实施研究确定了更好的目标和方向。

3、课题组所有成员能够按照课题组的统一部署，立足本课堂，以教师和学生的发展与需求为本，坚持课题研究的内容从课堂中来，充分发挥每一位教师的主观能动作用，提高他们理论联系实际的能力，将个人反思、同伴互助、专业引领有机结合，扎实有效地实施课题研究，切实推进教师专业发展，以促进学生的全面展。

二、课题研究实施情况

1、以“网络教研团队”为契机，提升教师的专业素养。

课题组成员于9月7日至8日在市第二十小学参加大武口区级第二届“十佳网络教研团队”竞赛活动。此次活动的目的是为了促进网络环境下的教师专业发展，引导教师通过团队协作充分运用信息技术，创新教学方式，以此来提升各校教师网络教研团队的教育技术应用水平。内容包括三部分：一是网络环境下基于协作的教学设计与信息化备课；二是基于同伴互助的设计评价与完善教学方案；三是展示英语学科与信息技术融合有效运用的可视化陈述。通过本次活动的参与，我们在设计教学方案的过程中紧扣课题内容（生活化教学），教材分析上做到了吃透教材，教学目标明确，教学重难点突出；教学方法策略上我们也做到了以“学生”为主体，让他们真正从中体会到“生活化教学”带给他们的自信与成功；在展示英语学科与信息技术融合有效运用的可视化陈述环节中，我们团队也充分利用我们平时课堂上电子白板技术的运用向各位评委们展示了我们团队信息技术融合学科的亮点，得到了评为的好评。最终从14个团队中以优异的成绩获得了大武口区第二届“十佳网络教研团队”二等奖的好成绩。为此，教师专业素养的高低决定着我们教育教学质量的高低，而教育教学质量的高低即离不开教师自身学习的专业知识，同时也离不开网络教研团队互相学习交流所得到的知识。所以通过此次活动的参加更坚定了我们课题组成员在下一阶段深入研究课题的信心。

2、以“英语实践基地”为平台，提高学生口语交际技能。

我校是宁夏理工学院唯一一所校外英语实践教学基地。9月10日下午，我校“七彩英语课堂”活动课在学生的期盼中开课了。这次活动课的主题是“快乐英语玩转课堂”。所以，本次活动我们邀请了理工学院的王宏伟院长、外教Dannis和Dave、以及理工学院的八位英语专业的大学生共同参与。第一环节:李香梅老师给学生们上了主题为“Seasons”20分钟的口语交际课；第二环节：外教分别用了15分钟和我们的学生进行口语交际互动。课堂上我们60余名学生与Dannis和Dave亲切交流，学生们纷纷举手积极回答外教的问题，课堂气氛十分活跃第三环节：我校领导与王宏伟院长续签英语教学实践基地承诺书以及我校英语教师与外教及大学生座谈。通过这样的英语展示课活动，一方面我校将会长期在英语教学方面共享宁夏理工学院的外教及英语专业大学生资源，另一方面本着课题研究内容让学生和老师、外教共同参与，真正达到英语生活化课堂教学的目的。再次，这样的活动展示也是我们学生口语交际能力的一个体现，从而也集中形成了互学并进的良好气氛，达到共同提高。

3、以“课堂质量提升月”为依托，持续推进课题研究。

“ 课堂质量工程”是我校课堂教学活动的主窗口。本学期我校“课堂质量工程提升月”的主题是——信息技术与课堂教学深度融合。在这项活动中，我们课题组成员根据市第二十一小学 秋季“课堂质量提升月”文件精神要求相应地参加了特岗教师优课展示、交互式电子白板说课、微课堂展示等活动。特别是优课展示，课题组成员经过讨论确定了教学容（新标准英五年级起点>第五册Module5 Unit1 There are only nineteen crayons），然后由石静老师独立备课，确定教学内容的教学目标、重难点、教学策略方法等，最后课题组所有成员根据石静老师的上课效果进行观课、评课，以此来集中大家的智慧，分析她对教材内容处理的优缺点，进而研究更有效的教学方法，形成更完善的教学设计，最后再由石静老师进行优课展示；交互式电子白板说课内容必须体现信息技术与学科教学深度融合，无论从画面的色彩排版还是技术的操作上，石静老师在所有参赛教师中脱颖而出，最终优课展示获得二等奖；交互式电子白板说课获得一等奖；微课获得二等奖的好成绩。通过这些活动的参与不但让他们在教学上得到了历炼了，而且也是他们自身专业化成长的一次汇报展示。

4、以“专题教研活动”为突破，扎实开展课题研究。

课题组在10月22日，结合我校秋季“课堂质量工程提升月” 活动，开展了以“信息技术与课堂教学深度融合”为主题的英语课堂教学主题研讨交流活动。本次活动学校邀请了宁夏理工学院院长王宏伟、外教Dave、英语专业的7名大学生及结对子学校奔牛学校王凤莲校长、英语教师等进行联校教研活动。首先观摩了由石静和赫颖两位年轻的特岗教师分别执教新标准英语五年级上册《Module5 Unit1 There are only nineteen crayons》和新标准英语三年级上册《Module 5 Unit1 How many？》两节课，其次进行了交流研讨。本次活动结合我校英语课题《运用“生活化教学”提高小学生英语实际运用能力的实践研究》将英语语言教学与生活情景紧密结合，推进生活化教学，促进英语课堂教学的改革，为我校学生学习英语提供良好的生活化英语学习环境、培养学习英语的兴趣，正真做到了学以致用。活动旨在让我校教师在实践中研究，在研究中实践，不断提高自身素质、专业能力及信息化教学水平。

教科室马玉芳主任介绍参加教研活动的目的；英语学科组长李香梅老师陈述了课题实施的情况；做课教师石静和赫颖说课及自评；听课教师研讨交流。

在交流研讨中,宁夏理工学院的外教Dave首先对两位年轻的英语教师给予了很高的评价，认为两位老师在课堂上传授给学生的不仅是知识，更多的是“爱”。他说“教育最重要的是‘爱’，然后是丰富多彩的有用知识”。而他自己在宁夏理工学院任教以来，也秉承这一教育理念，将爱与知识无私的奉献给每一个学生。他还说，英语教学在中国的课堂一点都不比美国差，尤其是这两位教师将电子白板技术合理、有效运用于课堂教学时他赞叹不已。除此之外，Dave教授还对我们的英语教学提出了很好的建议：语言教学中，不论是汉语还是英语，语言的发音很重要，也影响着学生未来，希望英语教师能够不断提高自身专业水平，让孩子们能学到地地道道的英语。他相信我校的英语教学工作将会越来越好。刚从外地学习回来的景校长高兴地说：“外国教师走进校园与我校师生面对面交流，思想碰撞出教育的火花，给我校教师和学生带来了自信。”理工学院的王院长也对今天的活动给予了高度评价：认为教师运用电子白板实施教学，让我们的孩子感受到了英语无处不在，学生受益，教师骄傲，希望多开展这样的活动。奔牛学校的王凤莲校长肯定了我校的做法并谈了自己听课后的感受。之后所有英语教师、宁夏理工学院的大学生们、作课老师、学科组长也进行了评课发言。

这次联校主题教研活动开启了市二十一小英语学科教学的新篇章，进一步更新了我们英语教师的教学理念，促进了英语教学形式的多样化，展示了我校信息技术与课堂教学深度融合取得的成绩，也是我们课题实施成果展示的一个缩影。

三、课题研究取得的成效

1、课题组成员参加大武口区第二届“网络教研团队”活动中荣获二等奖；

2、李香梅老师撰写的论文《运用多媒体网络技术促进学生英语自学》在小龙人报第四期发表。

四、课题研究的思考与不足

1、在课题研究过程中，我们教师的理论知识和素养还不够，随着课题研究的不断深入，越来越感觉到理论知识缺乏。

2、课题组的老师们虽然已经掌握了课题研究的方法和步骤，但是在实施过程中总结还不够及时，课题组教师经验不足，缺少专家的引领，教师研究积极性还有待于进一步加强。

3、由于我们每周3节英语课，每个老师所带的班额比较大，人数比较多，所以实际操作和实施过程并不是那么系统和完整，而且知识的拓展和补充很受限制，学生知识掌握不够牢固。

4、进一步加强课题资料的收集、整理、上传工作，再次明确实行专人负责，做到及时整理、归档。

五、下一阶段的研究思路

1、进一步狠抓课堂教学研究，再次开展课题理论学习、典型案例学习与分析，积极开展多种形式的交流与研讨，通过沟通、集思广益、相互促进来共同提高，追求课题研究的实效性，并且做好学习心得撰写和交流。

2、持续每学期定期开展课题专题交流研讨会，发挥教师群体教研的力量，分析研究中存在的问题，总结成功经验，把课题组教师个人专业发展放在首位，促进本课题研究的有效开展。

3、按照课题实施方案，下一步将继续进行“构建‘生活化’口语交际的英语课堂教学模式，实施生活化教学，促进课堂教学的改革，推进生活化教学在我们课堂教学中的实际应用。”的研究。这是我们课题研究的重要阶段，我们将再次严格按照实施方案进度，开展研究工作，并在研究过程中充分发挥现代信息技术的作用，扎实有效地开展课上课下交流研讨。进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用网上教育资源，定期进行课题研究的业务学习，学习更先进有效的教学策略，扎扎实实地上好研讨课，撰写研究论文、案例，为我们课题研究的成效锦上添花。

总之，我们的课题研究要进一步树立新的目标和努力的方向。我们全体英语老师将继续在课题研究中不断学习、探索和成长，在此我们更希望得到各位专家们的指导意见。

2.中学英语课题上半年工作总结 篇二

课题组组长———上海市教育科学研究院现代教育实验室主任、研究员、华东师范大学博士导师蒋鸣和教授作结题报告。

现场结题鉴定会专家组成员包括:华东师范大学祝智庭教授, 教育部基础教育二司副司长李天顺, 教育部基础教育二司处长蔡耘, 全国教育科学规划领导小组办公室曾天山教授, 上海市电化教育馆馆长王民, 江苏省电化教育馆馆长尤学贵, 甘肃省电化教育中心主任杨晓健, 辽宁省电化教育馆馆长李兆君, 人民教育出版社外语分社社长吴欣。

此外与会嘉宾包括:中央电化教育馆副馆长王晓芜, 中央电化教育馆学校教育技术研究部副主任黄天元, 淄博市教育局副局长张景春, 沈阳市电化教育馆馆长黄艳, 淄博市电化教育馆馆长李光良, 副馆长王迎军, 原北京市教育学院孟雁君老师, 以及英特尔、戴尔、联想等公司代表出席会议。会议由中央电化教育馆学校教育技术研究部陈庆贵主任主持。

3.中学英语课题上半年工作总结 篇三

一、化学教育科研的研究过程

1.选定课题

课题的选定是整个研究过程的首发环节，它决定研究的价值、意义，影响研究的效果。

选题要注意课题的创新性，可行性，实效性和科学性。选题内容一般来自教师的教学理论和教学实践，主要包括化学课程与教材的研究；化学教学方法与策略的研究；化学学习方法的研究；化学实验及其教学的研究；化学教学基础理论的研究；化学教学中思想政治教育的研究；化学课外活动的研究；现代化学教学手段的研究等。

2.制定方案

研究方案是研究工作的统筹性规划，制定研究方案就是提出对研究活动的可操作性计划。涉及的内容主要包括查阅，了解前人对该课题作过哪些研究，有那些科学理论根据；研究者将在何时、何地、运用何方法进行研究活动。查文献时最好普查文献索引或目录，可查《全国报刊索引》（月刊）哲学版的文化教育类Ｇ部分（上海图书馆主办），或查《中学化学教育》（双月刊）复印报刊资料（人民大学主办）等。

3.实施方案

这是研究工作的主体落实阶段。研究者采用调查、实验、观察或其它各种不同的方法和手段进行研究的实践活动，从中搜集有关问题和资料。在搜集资料过程中，要不断记录研究中需要运用的资料以及自己对具体资料的分析意见和结果；要对资料分类和系统化以便于资料的系统保存和调用；要对资料进行整理，加以核对、考证，淘汰一些不必要和不真实的资料。对一些零乱的数据资料可以进行统计加工，使资料内含的规律能一目了然。

4.分析资料

教学过程和学生学习过程中搜集来的大量资料只是一些具体的研究事實或数据，须经过自己思考和集体讨论，进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的分析，从而发掘有关规律，掌握事物的本质。分析的方法有逻辑分析和统计分析两种。在具体的研究中往往根据研究的具体内容，以某一分析为主，或者两种分析方法综合运用。当分析、综合、概括出研究结论后，还需要到变化的实践中加以检验。

5.撰写论文

教学研究的结果要用论文或研究报告的形式表达出来，其目的一是总结，二是交流和推广。

二、化学教育科研的常用方法

1.文献法。其操作有四个步骤：一是文献检索，二是文献收集，三是文献鉴别，四是文献的研究与运用。

2.观察法。观察的方式有定量观察和定性观察两种。观察的要求是：观察要有目的、有计划、有重点；观察前要阅读有关的基本理论和经验总结等文献资料；观察者要作实事求是的、全面的、详细的记录；观察后要及时整理观察资料。

3.实验法。实验法的一般步骤是：首先是提出问题、订立计划；然后进行实验，再从理论上加以探讨验证；最后得出结论、撰写论文。

其基本要求是：实验必须周密设计，系统进行，精确测量，反复进行；广泛参考、吸取前人的经验教训，不断学习新理论，采用新方法。

4.调查法。调查的一般步骤为：一确定调查课题，制定调查计划。二搜集材料，这是调查的关键环节。三整理材料。四撰写调查报告。

在调查过程中要求调查目的明确、选样方法科学、收集手段多样、统计方法合理。

三、化学教育研究论文的撰写

1.题目、作者及单位、摘要和关键词。

题目要求醒目、新颖、具有科学性。作者及单位填写详实。关键词字数一般控制在4个以内。摘要需用最简洁、精练的词语表达出论文研究的问题、方法、意义等，字数一般不超过论文总字数的5%。

2.绪论

绪论要求简明扼要，有吸引力。主要用以说明研究课题的背景，意义及方法。

3.本论

占论文的绝大部分篇幅。要说明研究的过程、方法、样本和所使用的测量方法。用调查法或实验法研究的课题，要列出和研究密切有关的数据、表格和图表等等。

4.结论

主要论述研究结论，特别说明有创见的论点。

5.参考文献

一般论文习惯于把参考文献列在最后，有时把引用的文句在脚注中表明出处。参考文献的著录有相应的国家标准，一般格式如下。

图书著作：主要作者.书名.版次（初版不写）.出版地.出版者，出版年.起始页码。

期刊杂志：作者.刊名，卷或年（期）.起始页码。

报纸文献：作者.论文题目.报纸名，年.月.日.(版次)。.

网络文献：网址.题名，下载年.月.日。

4.中学英语课题上半年工作总结 篇四

一、课题目前的进展情况：

2014年9月我们申报的《信息化教学资源在语文学科教学中有效应用的实践研究》课题, 经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项，课题编号为JXKT-ZW-04-040。为了使本课题能正常有序地开展，立项之初，我们组织课题组教师通过上网、查找资料、集中交流等方式学习相关的理论知识，并根据课题组每个成员的特长进行了明确的分工，为课题研究奠定了基础。

根据课题的进程安排，2016年7月至2017年1月，为第三实施阶段。本阶段的主要任务是总结前两个阶段的研究成果，继续深入课堂，采取行动研究法——以解决实际问题为目的的研究，就是要运用理论解决实际问题，自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。进一步明确这一阶段的任务——侧重对“信息化教学资源的有效应用对学生学习方式影响”的研究，并在课堂教学中进行实践。继续进行案例研究，开展课题研讨活动，结合教学案例，开展观课、议课活动，积累资料，总结经验。

为了使2016年下半年的课题研究有条不紊地开展，开学初课题组负责人黄忠老师组织课题组成员讨论会，就本学期的课题研究工作进行了具体的分工，并和大家就课题研究的方法和过程进行了沟通和交流，统一了思想，共同投入到课题的实践研究中。希望通过课例研究，实践、反思，撰写案例、设计微课程等方式积累资料。

二、课题研究的阶段性成果

下半年中，课题组成员结合全县“高效课堂”推进活动和“国培（2016）——中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升工程”活动，扎实进行课题研究。本学期中，课题组成员通过网络学习、实地培训，学习运用信息化教学资源制作课件，特别是电子白板的操作和使用，然后深入课堂积极参加做课、评课教学活动，并把自己的心得及时记录下来，在议课时进行交流讨论，然后对交流讨论的材料进行整理，形成教学札记（小案例），就信息化教学资源在课堂教学中的有效运用谈出自己的理解和认识：

（一）信息化教学资源在语文教学中的优势是不容忽视的。

信息化教育资源有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点，它所提供的外部刺激（包括文字、图片、声音、视频、动画效果等）的多样性有利于知识的获取与保持。交互式电子白板的运用是一种把文本、图像、动画和声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上将多媒体各个要素有机的组合，来完成一系列随机性交互操作的信息技术。它使传统的说教模式变成了多感官的刺激，使抽象变为具体形象，为学生尽可能创设一个真实的情景，让学生的认知活动变得生动、有趣。因此，在语文学科课堂教学中如果能根据教材特点和实际需要，运用信息化教育资源精心设计、制作课件，就能为学生创设一定的情境，让学生体验情境，并让学生在这种情境中进行探究、发现，在特定的情境中理解事物本身，将有助于加强学习者对学习内容的理解，培养学生自己发现问题和解决问题的能力。

传统的教学信息，其组织结构是线性的，有顺序的;而人的思维、记忆却成网状结构，可以通过联想选择不同的路径来加工信息。因此传统教育制约了人的智慧与潜能的调动，限制了自由联想能力的发展，不利于创新能力的培养，而信息化教学资源具备综合处理各种多媒体信息的能力和交互特性，为教学信息组织的非线性化创设了条件。利用多媒体计算机的数字转换和压缩技术，能够迅速实时的处理和存储图、文、声、像等各种教学信息，既可以方便学习，增加信息容量，又能够提高信息处理和存储的可靠性。多媒体计算机教育系统具有智能模拟教学过程的功能，学生可以通过人机对话，来自主地进行学习、复习、模拟实验、自我测试等，并能够通过实时地反馈，实现交互，从而为探究型学习创设条件。本学期开始，学校开始推荐使用“好分数”平台，并就其操作使用对老师进行了培训，平台对我校班主任老师进行免费开通，班主任可以通过教师端就自己所带学科进行全校的纵向的、横向的比较，同时平台还可以就本班的成绩进行合理的分析，帮助自己查漏补缺，进行较为科学的教学诊断，为今后的教学提供改进的依据，这让课题组成员充分感受到“大数据下的成绩分析”的优势——形象、直观、科学合理、一目了然。

随着教学信息化程度的提高和现代教育环境系统工程的建立，现代教材体系也逐步成套化、系列化、多媒体化，这使得人们能根据不同的条件、不同的目的、不同的阶段，自主有效地选用相应的学习资源，为教育社会化、终身化提供了保障。

（二）信息化教学资源对学生学习方式的影响是深远的。

在全面推进素质教育的今天，主体教育、自主探索、合作学习、研究性学习是当今教师谈论最多的话题。然而在现实中一些学校，一些老教师只是轰轰烈烈地讲，却没有实实在在地做，老传统、老方法还在用。信息化教育资源的运用使新型的教学模式取代了主要靠教师讲授、板书的灌输式教学模式，对学生的探究性学习和自主性学习有着十分重要的促进作用。学生根据自己的实际知识能力水平与独特的学习方式去选择适当的学习内容和形式，自主地决定学习进度，主动探寻、发现自己所需要的知识和信息：网络打破了学生原有的学习模式，为学生创新思维的发挥提供了广阔的空间。学生在老师的启发引导下练习、设想和讨论问题、发现问题，学习主体作用得到了充分的发挥。学习兴趣浓厚、热情高涨，积极主动地参与到学习中来，较好地形成了教与学的心理呼应，课堂学习效率大大提高，真正成为学习的主人。学生要适应网络环境下的学习，培养自己主动获取知识的能力，增强自己想尽办法获得知识的意识。

（三）11月11日，盐池县师资培训中心邀请课题指导专家莅临我县，就目前课题研究中存在的问题、困惑进行现场指导和答疑，使课题组成员对课题研究应注意的问题、结题报告应如何去写及资料的收集应注意的事项有了较为清晰的认识，为后期的课题研究指明了方向。

三、课题研究存在的问题

1、教师们在课堂教学中不同程度地运用了信息化教学资源，但是传统的教学模式和教学关系并没有因此发生重大改变，教师的主导作用和学生的主体作用并没有得到进一步的发挥，需要教育行政部门的大力改革，从根本上改变教师的教育教学理念和教学行为。

2、一些老教师由于年龄的原因，不能熟练地使用电子白板多功能，只是以PPT呈现方式的应用，信息化教学资源只起到了终端显示功能，而作为信息源的功能，其“双向交互性”的作用不能得到充分发挥，如电子白板多功能的运用能力还需进一步提高。

3、由于学校硬件设施及教师自身的原因（学校新配备的电子白板一些功能不齐全），一部分的课堂没有真正形成信息化教学资源融入其中的新型课堂教学模式，课堂上学生的认可度、参与度不够，学生对学习内容的兴趣等方面与预期相比还存在一定差距。

5.中学英语课题上半年工作总结 篇五

中学英语教研组科研课题中期工作总结

科研课题的确立：我校作为一所农村中学，且处于边远山区，在教育教学的实践中，发现农村学生不敢开口，听说水平无从谈起，我校教师因此采取小步走和点突破的方式，在培养听说能力方面，展开了探索和尝试。我校是一所普通的农村初级中学，教师的教学理念、教学手段、教学水平处于一般水平。离新课标的要求还差得很远，特别是听说能力方面，有着一定的差距，因此，我们尽力在这一薄弱环节进行研究，以便使我们的学生更加全面的发展。

本课题从2011年五月开始选题，2011年8月经唐山市批准立项为市级项目，2012年4月批准为河北省立项科研课题。在校领导的关心指导下，我们认真选题，组建队伍，结合农村英语教学实际，不断探索研究出一套行之有效的方法来提高学生的听说能力，以听说能力的提高来促进学生整理素质的提高，增强对英语的兴趣。

目前中考英语教育只有笔试和听力，教与学以此为指挥棒，只重视笔试和听力，而现实社会中更需要具有交际能力的人才，所以有必要在这个薄弱环节加强教学指导，进行研究，以期有所突破。并且也希望通过听说能力的培养，来推动读写能力的提高，同时也增强学生对英语的学习兴趣和学好英语的自信心。

我们认真确定课题组成员的分工；人员结构：承担本课题的研究人员均是年富力强的中、青年教师，结构合理，有较强的科研意识和水平，责任心强。课题组分工情况：孟**——宏观把握课题立项研究情况，为课题立项研究提供物质保障。张**——全程实施，活动总结。王**——课题选定，理论价值，各阶段研究目标的界定。张**—— 七年级阶段，孙**—— 八年级阶段，郭**、李**——九年级阶段。

2011年九月，我们组织开展英语听说教学现状的问卷调查，分发500份问卷调查表，收集并撰写针对农村中学学生，英语听说学习中的个体差异所采取的行之有效的相应策略的调查；了解学生口语交际的心理障碍，进行心理分析，由郭**老师设计了三十个常见问题，最后归纳总结，以调查报告的形式展现出来，并上交教务处存档。

另外我们收集了2008-2011年期中、期末统考英语试卷，认真分析对比听力试题的命题的题型以及分值比例，并对听力成绩分析统计，并撰写有关英语听说现状的分析研究报告；报告形成了书面材料，经全组英语教师认真研讨，找出了失分较多的题目，尤其是填词汇的题目，学生应充分利用此次录音，检查、补充前两遍听音时所忽略或遗漏的内容，进一步修改和完善自己的答案。最后，检查、核对的标准为：对单词拼写，要求完全准确；对句子听写，要求根据书写下来的关键词，造出结构完整、语法正确，无拼写错误的句子，平时多做些写训练，提高了该题的得分率。已经初见成效。

教师为学生营造听说的语言环境，精心挑选贴近学生生活的口语话题，使学生乐于动口；我们利用晚自习时间，每两周看一次英文电影《史莱克过圣诞》、《快乐的大脚》等英文短片，学生很感兴趣，在娱乐的同时，增强了学生的语感，提高了学生的听力水平。

在英语教学中，许多教育家都提出，要培养学生的学习兴趣。因为兴趣是开启学生心扉的一把钥匙,是开启知识大门的一把钥匙，是推动学生学习英语的一种最行之有效的内部动力。而情境教学是一种比较实用的艺术化教学手段，它能让学生在愉悦轻松的氛围中学习，它能使学生始终情绪饱满，英语短剧表演，给学生创造一定的情境，让学生能够在一个特定的环境中有讲英语的愿望。我们针对课本中的指路问路、购物，看医生等话题，让学生展开口语会话，学生很愿意表现，达到了预期的目的。

在初中英语教学过程中，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力。但是如果运用电教媒体来展示情景对话，效果就会大不一样。色彩鲜明的人物画面，配以对话性的文字（从外部飞入），再配以适合的音乐。如描述生日时，播放“Happy birthday” 这首歌，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动 手结合，多种感官参与学习活动的方式。英语学习是多种感官的协同学习，掌握一门语言也必然是听说读写诸方面的综合掌握，在课堂上只有运用了电教媒体，教学教程才可能进行多方面兼顾。

我们在教学实践中，合理利用电教媒体组合，能够使课堂教学收到满意的效果。在呈现时，让学生合上书，边看投影画面，边听课 文磁带，理解课文。投影片是根据故事情节制作的，二者同步，培养了学生的听力、观察力、理解力。现代心理学研究表明多重感官同时感知的学习效果，要优于单一感官感知的学习效果，而且还能节省时间。

6.英语小课题研究总结 篇六

在初一一年的教学当中，主要是培养学生良好的习惯和自主学习的能力，通过实践，学生的学习习惯有了一定的提升，但还需在保持中更上一层，现对初一英语的小课题研究总结如下：

一、在培养良好的学习习惯方面：

1.培养学生课前预习的习惯。在每节课上课之前，我都回到教室走一趟，看学生是否准备好下节课所要上的内容。由于学生的自控性差一些，所以我采取小组考核制度，激发学生养成课前预习的习惯。通过培养学生课前预习的习惯，帮助学生提高课堂效率。

2.培养学生积极参与课堂的习惯。由于我班学生在课堂上发言很不积极，即使是老师鼓励也没起多大作用。对此我也比较头疼，但是迟疑的小组合作学习让我班学生在课堂上有了大的改观。因为小组的考核与每位同学都息息相关，所以同学们只要听到回答问题有加分，积极性就会高涨起来，整个班级形成了一个竞争的小集体。时间一长，学生们就会主动举手回答问题，当然老师给予的小组加分也不能少。

3.培养学生说英语的能力。在这方面做的不够突出，但是学生在逐渐的适应用自己学会的日常用语与同学交流。在每堂课正式上课之前，都会有一组学生表演一个小对话，用上自己所学的知识，既让学生互相合作也让学生练习说英语。实施轮流制，每天一组，如果哪组没有准备就要扣分，表现好的就相应加分，给予鼓励。

4.培养学生良好的记忆习惯。主要是教给学生如何记忆单词和音标。先学会怎么读单词，之后根据音标拼出单词。同时在看着的单词同时，也能根据读音得出字母组合的发音。

5.培养学生良好的书写习惯。从入学之初就让学生保持好的书写习惯。开始时，让学生坚持每天写一小篇英文字母练习字体。随着时间的推移，学生写字母就很简单了，所以现在就让学生之间笔书写。把每天的作业给予展评，好的加分，写得不好的不仅减分，还得让同学们知道一天中谁书写最差。

二、在 学法指导方面：

1.课前预习培养学生自主学习的能力。指导学生预习上节课的内容或者是对下节课的重难点进行预习，对老师所讲的内容做到心中有数。

2.课堂上坚持让学生多说多做的原则来组织教学，让学生做课堂的主人，启发学生主动回答问题，并提出自己的想法，学会通过自己的努力和合作来找到解决问题的方法。通过小组之间的竞争来调动学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考的能力。

3.培养学生加强语感的能力。让学生跟磁带朗读单词、句子，模仿读音。通过背诵课本上的短语、对话、短文、阅读文章培养深化语感。

学习习惯的养成是个艰巨的任务，需要老师们持之以恒，细致的要求学生。而老师们的学法指导能使学生有效的学习，同时能使学生形成良好的学习习惯。所以在教学当中，二

7.中学英语课题上半年工作总结 篇七

1. 建立新型的师生关系。

教师工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体, 师生关系是活动中的基本关系, 教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中, 教师可以用商量的口气与学生进行交谈, 如:“谁想说说……”, “谁愿意说说……”, 等等。一位教师在倾听完学生的不同意见后, 说:“我真荣幸, 我和××的意见相同。”话虽然简单, 但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。另外, 教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生, 和学生全心全意地交朋友, 使这种新型的师生关系成为一种友好的合作关系, 从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。

2. 重视情感的感染与激励。

教师的感染力就是以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。在教学活动中, 教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生, 同时又要以自己的感染力去影响学生, 使学生成为教学过程中最积极、最活跃的主体。

在教学过程中, 教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价, 哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”, 都是对学生的莫大鼓励, 都能增强学生学好数学的信心。

3. 改进教学方法。

教师可以通过教具、学具及多媒体等电教手段;开展数学游戏或竞赛;让学生走出课堂, 联系学校、家庭和社会进行学习;低年级还可以结合教学内容编插童话故事等来营造生动活泼的学习气氛。“好奇”是儿童的天性, 好奇心是“创新”的潜在能力, 是创新意识的萌芽。在老师创设的情境下, 孩子们进入了一种“心求通而未得, 口欲言而未能”的境界, 这样能促使他们保持继续探索的愿望和兴致, 大大激发了学生学习的兴趣, 使学生乐学、爱学。

4. 让学生产生数学学习的成功感。

学生的学习是认知和情感的结合。每一个学生都渴望成功, 这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量, 它能使学生产生主动求知的心理冲击。因此, 教师在课堂教学中, 要有意识地创设各种情境, 为各类学生提供表现自我的机会, 不失时机地为他们走向成功搭桥铺路, 想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生可以采取不同的做法:对于综合性比较强、比较灵活的问题, 可以请学习成绩比较好的同学来回答;对于一般性的问题, 可以请学习成绩中等的同学来回答;对于比较简单的问题, 可以请暂时学习有一定困难的同学来回答。这样所回答的问题与他们的实际情况相符, 回答问题的正确率就高一些, 学生获得成功的机会就多一些、成就感就强一些、学习数学的兴趣就浓一些、进行创造性学习的可能性就大一些。

此外, 教师还应给学生及时的支持与鼓励;教学内容联系儿童的生活实际;让学生参与教学的全过程, 如鼓励学生自己出题、改题, 小组与小组之间进行相互考查和评议等方法来激发学生的学习兴趣。

二、语言表达能力的培养

在新课程改革的理念下, 数学课堂中如何培养、训练学生的交际表达能力, 也随着新课程改革的深入而提出了更高的要求。人们常常借助语言思考和分析问题, 表达思维。俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基说过, 倘若思维不清晰, 则语言就不明确, 表达上的不贴切和含糊就说明思想的混乱。

1. 把握时机, 培养学生说话的积极性。

教师要根据学生的不同情况, 不断地鼓励学生, 培养学生说话的积极性, 让他们敢说会说, 激发学生说话的愿望, 鼓励学生大胆说, 尽量让每一位学生都有说话的机会。

“疑”是思维的火花, “问”是追求的动力。教师应在教学中鼓励学生提出问题, 让学生在思考提问的过程中勇于探索发现问题, 大胆发表自己的看法, 进而激发学生解决自己提出的问题, 培养他们的语言表达能力, 发展他们的思维。

2. 有始有终, 培养学生语言的完整性。

小学低年级的儿童对新事物的认识不会有意识地说一句完整的话, 思维单一。根据低年级学生的这种特点, 训练的时候老师要注意让学生用完整的话来回答别人提出的问题, 用问题来引导他们学会说完整话。

3. 创新思维, 培养学生语言的灵活性。

语言的灵活性, 就是从不同的方面、不同的角度、不同的方向、不同层次来表达。解决问题的能力, 其实也就是思维灵活程度的体现。教学中有意识地经常训练学生对应用题使用分析的方法, 提高学生解决问题的灵活程度。“老师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。要提高学生的数学语言表达能力, 教师就要耐心引导, 循循善诱。说是建立在理解的基础上的, 如果理解了却说得不对或是说不清楚那是因为没有正确的说话思路。在这种情况下, 教师要适当地加以启示, 让学生逐步地说出, 最后再完整地叙述。这样既能达到目的, 又能让学生体验到成功的喜悦并提高学生的表达能力。

4. 循序渐进, 培养学生语言的逻辑性。

不少学生作业做得非常好, 然而让他们把自己的想法说一说, 却总是说不清楚, 或是词不达意。就这一现象, 应教他们把每一个知识用语言表达出来。思维具有逻辑性, 因此, 在语言表达时要有根据、有条理, 前后连贯。教师在教学中要根据一定的逻辑思维顺序, 教给学生思考的方法, 使学生的思维具有一定的条理, 学会说完整的数学。

培养学生的计算能力。学生对于一些算理好像听明白了, 但是真的能理解吗?还要看他是不是能清楚地将意思表达出来。让学生说一说算法的过程, 也就是学生检验学生对知识的理解与掌握的过程。通过反复的训练, 让学生利用语言, 准确、明朗地表达自己的思想, 使学生思维得到提高。

引导学生讲思路。小学数学教学中的重要内容之一是应用题的教学。简练的数学语言可以更好地帮助学生理解应用题的内容, 有利于分析题目中的数量关系, 从而促进学生思维能力的发展。在应用题教学中, 有部分学生能解题, 但却不能说清“为什么”, 就是不能用数学语言清晰、有序地表达自己的思维过程。这就需要从口语表达训练着手, 培养学生分析问题的能力。

学生根据教师的提问回答问题的这一过程, 就是让学生有条理、有步骤地分析过程。通过不断的反复训练, 学生就能把分析的过程用一句完整的话说出来, 逐步使表达更加通顺、流利, 这说明学生的分析能力提高了, 掌握了基本的分析方法。

8.中学英语课题上半年工作总结 篇八

关键词：任务 现状 对策

高中英语写作是测试英语综合运用能力的一种方式，它不仅要求学生对词汇、句型有丰富的积累和对语法的熟练掌握，也要求学生有较强的表达能力和逻辑思维能力。因此可以说，写作是英语学习的目的之一，也是英语综合运用能力测试的最好方法之一。然而，这也是许多学生头痛的考题，往往出现费时费力不讨好的尴尬局面。

一、學生写作较普遍性问题

由于英语是母语以外的另一种语言，学生在学习过程中学习和领会的侧重点各有不同，因此对该学科知识面的掌握不尽相同，常常出现以下问题：

1.心态慌乱学生在写作时，特别是在考试时，因惧怕时间不够用，往往一看见题目就开始写，缺乏通篇布局与思考，忽视题目中的要点和提示。因此常出现遗漏要点和偏离主题的情况。

2.缺乏素材有的学生看了题目后，似有千言万语却不知从何说起。往往是思考良久而无词可存。

3.行文结构单一、重复英语写作结构忌讳单一、重复，要求灵活多样。然而学生在写作时受中文提示的影响，加上求快求稳的心理，不敢也不会使用灵活多样的表达方式和较复杂高级的词汇和句式，使文章单调、枯燥、乏味。

4.把单词做简单的堆彻一些简单的术语会让学生无从着手，这时学生就会按中文的意思和习惯将单词机械地堆彻在一起形成“中式英语”。

二、中学生英语写作现状调查及其原因分析

1.调查对象调查对象是高一2012级四个班的318名学生。我校是省级重点中学， 在中学中属于中上等水平，具有一定的代表性。

2.调查方法考虑到尽量确保调查的真实性与可靠性，以便全面了解农村高一学生的英语写作现状及其与教学方式的关系，我采用了问卷调查的方法。问卷调查属于定量研究，具有客观、准确的特点。本次发放问卷318份，收回有效问卷318份。问卷在参考《课标》的基础上，结合我校教学实践，问卷采用单选题、是非题和简答题形式，共设计了10个问题。每个项目后面有1-5 五个选项。这10个项目分别归属于学生当前写作水平，写作教学方式，批阅，评价及学生对现行方式的满意度、要求（调查表略）。

3.调查结果及评价。（1）总体情况。为了更清楚地了解学生使用各个项目的情况，对表中的10项进行了统计。结果如下：（图略）（2）从各项问题统计来看，学生从初中升入高一，英语写作水平一般以上的学生占59%，在写作教学上教学一般采用的是方法传授式，占51%。63%和62%的学生对现行的写作教学方式和写作话题不感兴趣。68%的学生不能活用教师所给的各种不同题材的模板，说明高一学生并未形成语篇意识，掌握各种体裁的写作方法。同时，从表中看出，58%教师批阅周期多为一周，不能及时讲评分析作文，反馈不及时，对学生写作积极性难以起到激励和促进作用。在激励方法和评价方面，92%的老师采用评比的方式。评价手段、形式较单一。总之，调查显示高中生对现行的写作方法满意度低于40%，我们对目前的写作训练方法和教学模式有必要改革，创设出一套高效的英语写作训练法，来帮助学生提高英语写作能力及综合运用英语的水平。

三、结论与建议

综上所述，除学习者个别差异因素外，写作教学方式、情感因素和评价机制对学生的写作动机和写作能力的提高有很大的影响和制约作用。农村高一学生需要一个更好的英语学习环境，包括更丰富的可理解语言输入，特别是口头输入；包括更多的练习和使用英语的机会。“授人以鱼不如授人以‘渔’”，我们认为，引导学生运用写作方法和策略，培养高中生英语写作能力至关重要。培养高中学生综合运用语言的能力，不仅可以促进英语学习，而且可以增强学生的学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，从而激发学生的内在写作欲望，使学生产生良好的学习心态，在学习中充分发挥主体作用，促进语言学习。基于上述分析讨论，提出以下建议：1.教师引导下的“探究学习法”比教师的“方法传授式”更受欢迎。为了把学生调动起来，突出他们的主体地位，教师应把“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习形式引入课堂。这对于培养学生的实践能力和合作精神有着重要意义。写作是学生根据自己的领悟和体验，运用英语进行有效书面表达的过程。只有学生在实际操作中自己去体验写作的过程，才能形成技能和能力。在写作教学中，贯彻上述思想，对提高学生的英语写作能力有很大帮助。

2.在写作教学之前，教师根据需要将学生分成若干学习小组，让学生以学习小组为单位就某个特定话题进行讨论、交流。在教学过程当中以学生与学生之间、具体教师与学生之间的互动，促进他们积极参与到构思、写作、批改等各个环节。通过参与、实践、交流等形式来体验、探讨、思考。这样就可以使孤立的写作行为变为群体合作的写作行为，将通常静止的、封闭的写作过程跃升为动态的、开放的写作“沙龙”，让学生在反复多次的“说说讲讲”中不知不觉地建构自己的写作素质与能力。