生物与环境组成生态系统教案

2025-03-08

生物与环境组成生态系统教案（精选10篇）

1.生物与环境组成生态系统教案篇一

第二节：生物与环境组成生态系统

【教学目标】

①说出生态系统的组成。

②描述生态系统中的食物链和食物网。

③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

④增强爱护生物、保护生物的情感。

【教学重难点】

①生态系统的组成。②食物链和食物网。

③增强爱护生物、保护生物的情感。【教学方法】：讨论法讲解法【教学过程】：

学习内容

学生活动

教师活动

①通过观察家庭水族箱，分析问题，①教师列举生活中常见实例，如家寻找答案。

生态系统的概②学生在优美的环境中思考：生物②教师播放一段优美的音乐，朗读念

与环境之间是什么关系。

①学生进行资料分析（教材提供的中的资料，看看它们之间是什么关资料），找出生态系统的组成，并生态系统的组且讨论它们之间的关系。

成

②分组扮演动物、植物、细菌和非

且帮助他们寻找其中的关系。

生物，并寻找四者之间的关系。

①把最近一段时间所吃的食物，通①教师组织学生进行探究。过一系列箭头连接成食物网，观察②教师播放一段录像，其中有动物食物链和食物自己在食物网中的位置。

网

②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。

和植物之间吃与被吃的关系。②教师组织学生分组扮演角色，并系。

一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。

①教师引导：下面大家分析一下书庭水族箱。学生进行资料分析，通过分析了解教师播放课件，引导学生分析淡水食物链中各个环节之间的关系，同生态系统中的一条食物链，并且讨生态系统具有一定的自动调节能力

环保教育时了解营养物质在食物链中的流动。

学生观看课件，分析环保意义。论：a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？

b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？

2.生物与环境组成生态系统教案篇二

《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”一章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。本节最重要的一个概念就是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链和食物网这些名词。而生态系统又与我们目前所面临的环境问题息息相关，因此本节课是本章乃至本学期的重点。2，内容及功能分析

本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念。生态系统就是生物与环境的统一，是生产者、消费者、分解者和无机环境的有机结合，而生产者和消费者又是通过食物链和食物网相互联系的，所以生态系统的物质和能量就沿着食物链和食物网流动。生态系统的各个成分的相互制约和影响使得它有一定的自动调节能力，但这种能力又是有限度的。不同的生态系统的自动调节能力是不同的，这与食物链和食物网的复杂程度有关。本节教学的关键是让学生在充分理解概念的基础上，能将各个概念联系起来，这样他们学会的不仅是知识而是一个知识体系。3，活动分析

本节共有5个教学活动，第一个想一想，议一议，可根据实例与图片很容易回答问题；第二个资料分析根据问题引出下面的知识点；第三个观察与思考巩固所学知识；第四个资料分析承上启下，既联系已学知识又引后面的新知识。最后一个是技能训练，根据学生情况进行探究。

4，学习目标分析

1知识目标：说出生态系统的组成；

描述生态系统中的食物链和食物网；阐明生态系统的自动调节能力是有限的；

2.能力目标：通过学习开眼界与实际用培养学生应用知识解决实际问题的能力；

3.情感目标：参与讨论与交流；

养成合作精神；

确立保护生态系统，保护环境的意识

5，学习重点及难点

教学重点：生态系统的概念和组成；教学难点：将各个概念联系起来。6，学情分析

从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。本节课的内容较多，且要掌握的名词较多，但好在同学们接受和知识的能力较强，但教师应当引导学生们寻找各名词之间的关系及联系，以让同学们更好的掌握本节课的内容。

7，教学初步设计

从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。8，教学过程

教学思路：(1)复习导入

老师：上一节课我们已经学习了“生物与环境”，知道生物既能适应环境，又能影响环境。那么，如果生物和环境组合成一个整体，这个整体可以用一个概念来表示，请看这组图片思考这个概念是什么呢？学生：复习上一节课的内容，思考、讨论老师提出的问题。生A：回答不出。生B：生态系统。

(2)讲授生态系统定义及组成

师：现在我暂时不公布正确的答案，我们先阅读阅读教材19页的内容。找一找，看看正确的答案是什么。生：都回答出了正确的答案。

师：一个生态系统包括一定区域内的生物与以及非生物环境。（板书）那这些生物有哪几种呢？我们先阅读阅读教材20页的内容，看看一个生态系统包含了哪几种生物。

生：这些生物包括植物、动物、微生物（细菌和真菌）。师：细菌和真菌离我们的生活并不遥远。夏天的时候，饭菜容易变馊，那是细菌惹的祸。梅雨时节，你们的衣服很可能都长过黑色的斑点，这是因为霉菌在你们的衣服上安家了。如果你们细心地观察周围的事物，一定还会发现更多有趣的事情的。

师：生态系统的组成部分包括生物部分：植物、动物、微生物，还包含了非生物环境，如阳光、空气等一切无生命的事物。（完善上一个板书）

师：教室前的那片草地就是一个生态系统。你们运用刚才学到知识找出这片草地中的植物、动物、微生物以及非生物环境。生：植物有各种各样的草、树木、牵牛花；动物有虫子、鸟。师：微生物是我们很难看得见的，但是微生物会分解枯枝败叶，如果你找到腐烂了的草的叶子或树叶的话，就可以证明它们的存在了。事实上，微生物无处不在，你想得到的地方都有微生物。

师：依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者，这和我们说的植物、动物、微生物室一一对应的,他们的关系式相互依存、相互制约。(3)演示食物链和食物网

师：那什么是食物链、食物网呢？请看屏幕：请第一排的同学扮演草地，九个同学上台扮演9种生物，找到他们各自的食物，并将被食用的生物的脖子上其中的一条绳子握在手上（表示取食关系）。可能有些生物不知道他可以吃哪些生物，下面的同学帮他们判断一下，并找出一条正确的食物链。想像一下当草地、青蛙、老鹰的数量分别减少为零的时候，有哪些生物的数量也会跟着发生变化呢？

生：阅读教材、观察判断各种生物的捕食对象是否正确，思考老师的提问，做出回答。

生：（大部分）都能判断各生物的捕食对象是否正确，能说出一条正确的食物链。

师：一般来说，捕食者都比被捕者厉害。狼可以吃羊，羊却吃不了狼。师：在这里，草就是生产者，9种生物就是消费者，微生物在我们看不见的地方。生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物网（链）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动，这两个过程是生态系统的主要功能。（板书）师：现在你们对食物链和食物网的认识加深了吧。就看这两条最简单的食物链（指着两条食物链），你们总结一下食物链的起点是什么，结合观察与思考的内容，看看食物链应该怎么写。

生：食物链的起点是草，箭头从被吃的生物指向捕食的生物......师：概括地来说，起点应该是生产者。如果是在具体的食物链中就要指明是哪一种植物。食物链的概括写法是：生产者消费者。（板书）以生产者为食物的消费者是初级消费者，以初级消费者为食的消费者是次级消费者，在接下来是三级消费者，以此类推。不过在生物界食物链一般不超过5级、6级。

(4)动画演示有毒物质的积累和生态系统的自动调节能力

师:了解完食物链和食物网，我们来看看食物链和我们有密切关系的一个案例。（播放第一个动画）结合资料分析，观察思考有毒物质转移的途径，有毒物质在不同生物体内的数量变化。

生：有毒物质是通过食物链在生物体间进行转移积累的，随着食物链，有毒物质越来越多。

师：如果我们吃了这条食物链最顶端的鱼，那我们体内的有毒物质是不是就会更多了？

所以，人们认为把各种废物扔在河里不会有什么危害的想法是错误的。河流可以稀释污染，但是河流还会通过其他途径将污染返还给人类，这就是大自然的返还作用。因此爱护环境就是爱护我们自己。师：生态系统具有物质循环和能量流动的功能，那它本身会有具什么能力呢？大家都看过教材23页了，答案都知道了吧。现在我们看第二个动画（播放第二个动画）。同学们观看动画，思考生态系统具有一定的调节能力的具体表现在哪里。生：（观看动画，思考问题）

生A：当草原上的草长得很茂盛的时候，兔子的数量就会增加，草就减少了，狼和狐狸等就会相应增加，很多兔子就会被狼和狐狸吃掉，所以兔子就会减少，草又可以恢复生长。

师：回答得差不多了。生态系统通过食物链中各生物数量的相互牵制从而达到了一种自动调节效果。但是生态系统的自动调节能力是有限度的，外界干扰超过这个限度，生态系统就会被破坏。破坏程度越大，生态系统越难以恢复。(5)复习巩固

师：这节课就上到这里了。现在我们一起完成本节课的概念图，对这节课的内容进行复习梳理。

3.生物与环境组成生态系统教案篇三

学习目标：

（一）知识目标：

1、说出生态系统的概念。

2、阐明生物圈是最大的生态系统；概述生态系统的组成。

3、尝试解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。

4、认同生物与环境是一个统一的整体。

（二）能力目标：

收集、交流不同生态系统的资料

能根据文字、图片等资料进行观察或分析有关问题；

（三）情感态度和价值观：

积极参与科学探究的过程，加强对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，形成热爱大自然的情感。

教学重难点：

重点：生态系统的概念，生态系统中不同组成成分的作用。难点：生态系统中各种组成成分的作用。教学设计：

一、导入新课：

（播放优美的图片，背景音乐是“美丽的草原我的家”）同学们，再上课之前先让我们来放松一下。

看了刚才的录象，假如你现在正置身于这些优美的环境中，这时

你会看到什么呢？你会听到什么呢？你会想到什么呢？

学生回答自己的看法。

通过课题的导入，使学生认识到我们周围的环境中存在着很多的生物，生物和环境之间是相互依存、相互影响的。认识到生物和环境是统一的整体。

二、授课过程：

（一）生态系统的概念

通过导入新课，我们可以知道生物和环境是个统一的整体。像这样，在一定地域内，生物与无机环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

大家能举一些生态系统的例子吗？

生：一片树林，一块农田，一个湖泊，一块山地、一个池塘、一个小花园等等，都可以看做一个个生态系统。

师：那么一群鱼、一瓶矿泉水是不是一个生态系统呢？生：不是

师：怎样才能被称为一个生态系统呢？

学生通过讨论回答可以知道生态系统必须是生物和环境所形成的统一的整体。

师：生态系统与地域大小有关系吗？生：没有。

学生通过举例说明，进一步理解生态系统。使学生认识到生态系统有大有小，一个池塘是一个生态系统，一个水滴也可以是一个生态

系统。

师：那么地球上最大的生态系统是什么呢？学生回答：生物圈。

（二）生态系统的成分

那么，生态系统是由哪些部分构成的呢？

1、学生活动-----------识别生态系统的成分

活动提示：（1）、自己选择课本38页到40页最喜欢的一张自然风光图片，识别图片中的各种生物，用彩笔在这些生物上画出指示线，并标注名称。

（2）、识别图片中的非生物成分，用彩笔画出指示线，并标注名称。

（3）、把你观察的结果记录在课本40页的表格内。

（学生小组合作交流，归纳总结，教师巡视指导。三分钟后，成果交流。）

比一比：以小组为单位，看哪个小组找到的生物和非生物多，对于分类错误，老师并不急于给出指正，而是让小组之间找茬，最后评出最多组、最准确组、和找茬最棒组给予鼓励。

大胆发言：

（1）、你认为还有哪些生态系统的成分没有在图片中显示出来？学生甲：湖泊中有各种鱼类。学生乙：天空中的鸟有很多。

师：同学们的想象力真丰富，想到了辽阔的天空，深邃的湖泊，展开你丰富的想象力，还有谁要说？

学生受到鼓励，踊跃举手发言，依次说出-------细菌，蚯蚓，蝗虫，温度，阳光等

（2）、尝试归纳生态系统的组成。

师：同学们通过看图和想象找出这么多组成生态系统的成分，有点乱，我们来捋一捋，归纳生态系统的组成。

生：植物、动物、微生物师：他们都属于哪一大类？生：生物

师：这些生物在生态系统中分别具有怎样的作用呢？扮演怎样的角色呢？

生：依次回答各生物的作用和扮演的角色。有不全面的地方，其他组同学进行补充。师：消费者根据食性不同可以分为哪几种？学生回答。

师：现在我们再观察这些图片，图中除了生物以外还有没有其他的成分？

学生回答。

师：他们又具有怎样的作用？

生：为生物的生存提供能量、营养物质和生存空间。

生态系统的组成除了有生物外，还有阳光、空气、水和土壤等非生物部分。

通过上面的学习，请同学们总结生态系统是由哪些成分来构成的？

成果展示:

生物部分：生产者、消费者、分解者生态系统

非生物部分：阳光、空气、水、土壤等

（3）、在生态系统中，你认为哪种生物成分是最基本、最关键的？师：在生态系统中，你认为哪种生物成分是最基本、最关键的？

学生甲：消费者。学生乙：分解者。学生丙：生产者。

师：你们各执己见，那说说各自的理由吧。

2、学生活动自由辩论

规则：相同答案的归为一组，共分为三组，第一环节，每一组通过讨论选出一位发言人说说自己的理由。第二环节，指出对方的错误。第三环节，最佳辩手作总结陈述。

甲组：我们吃的各种肉都是消费者提供的，所以消费者最基本最关键。

乙组：分解者主要是各种微生物，他们可以分解死亡的动物和植物，如果没有分解者，地球会被尸体掩埋，所以分解者最基本、最关

键。

丙组：没有生产者，我们都会没东西吃，所以生产者最基本最关键。

（自由辩论环节，学生相互找茬，气氛热烈，教师随时调控，避免学生之间人身攻击或跑题。）

师：辩论可以让我们模糊的思路变得清晰，现在请我们的最佳辩手###做最后总结性陈述发言。

学生总结：生产者可以进行光合作用制造有机物，其他生物都直接或间接的以这些有机物为食物，所以，生产者是生态系统最基本最关键的组成成分。

教师在大屏幕上出示生态系统中生产者、消费者和分解者之间的关系图解

师：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？

学生回答（经过刚才的一番辩论，这个问题很简单）。师：从图上你们可以看出无论是生产者还是消费者最终都要被分解者分解，而分解以后的物质又被生产者利用，这说明生产者、消费者和分解者之间是一个什么样的关系？

生：相互联系、相互依存的关系。

（三）、拓展延伸

学生小组交流，完成合作探究的题目：

1、人能制造农产品和粮食，你认为人在生态系统中应该是什么

成分呢？为什么？

2、蚯蚓是常见的动物，可为什么有人说它在生态系统中扮演着分解者的角色呢？（小提示：还记得蚯蚓吃什么吗？再结合分解者的作用展开讨论！）

3、在生态系统中，连接生物世界与无机环境，促进物质循环的两个生物成分是什么？

师：下面我们讨论这样一个问题：

农民朋友日复一日，年复一年的辛勤劳作，收获着丰收的果实，那么他们是生态系统中的生产者吗？为什么？

生：不是。因为在地球上，只有绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们才是生态系统中的生产者。

师：可以这样理解，人是社会意义上的生产者，植物才是生物学意义上的生产者。

我们应当怎样做才能保证生态环境不被破坏呢？生：我们每个人必须爱护生物，保护环境。

师：既然同学们都认识到了这一点，那么为了我们的生存，为了地球的生存，让我们行动起来，保护我们的生存环境吧！

师:第二题蚯蚓是常见的动物，可为什么有人说它在生态系统中扮演着分解者的角色呢？

生：蚯蚓以枯枝败叶为食，能将有机物分解为无机物，所以在生态系统中蚯蚓属于分解者。

师：类似的生物还有谁？听说它还出国了呢。

生：蜣螂。

师：在生态系统中，连接生物世界与无机环境，促进物质循环的两个生物成分是什么？

学生回答：在生态系统中，连接生物世界与无机环境，促进物质循环的两个生物成分是生产者和消费者；因为生产者通过光合作用，将无机物制造成有机物，分解者营腐生生活，将有机物分解为无机物。

师：所以生态系统必不可少的两种成分是生产者和分解者。

三、夯基达标，自己独立完成导学案上的题目（小组交流，如有疑难，请做好标记）对导学案上的题目解疑答惑

四、知识小结

经过我们的学习，你觉得本节课学到了哪些内容？请同学概述我们本节所学习的主要内容。通过本环节培养学生对知识的总结能力和全面掌握教材的能力。

学生分组交流回答。

五、板书设计

第一节

生态系统的组成

生态系统的概念：在一定的地域内，生物与环境形成的统一的整体。

生物部分：生产者、消费者、分解者

生态系统的组成

4.七年级生物教案：生态系统篇四

1、说出生态系统的组成。

2、描述生态系统中的食物链和食物网。

3、认同生态系统的自动调节能力是有限的。

【学习重、难点】

重点：生态系统的组成及生态系统中的食物链和食物网。

难点：生产者的概念。

【学习过程】

一、情景引入

二、自主探究，合作交流

学习任务一：掌握生态系统的组成。

1、自学教材P23，结合教材中的插图，认真分析P23的“资料分析”，思考教材中的三个讨论题。

2、小组讨论，交流“资料分析”中的讨论题。

3、认真阅读P23―24的内容，理解生产者、消费者、分解者的概念和作用，并归纳出生态系统的组成。

4、拓展反思

（1）一片森林中所有的生物能看作是一个生态系统吗？

（2）你父母每天上班劳动，创造劳动价值，他们是生产者吗？

学习任务二：描述生态系统中的食物链和食物网。

1、认真阅读教材P24―25，知道食物链和食物网的概念，理解物质和能量沿食物链和食物网流动。

2、自学教材P25，将插图中的生物用箭头连接起来，表示不同生物之间吃与被吃的关系，然后思考教材中的讨论题。

3、小组讨论，交流“观察与思考”中的讨论题。

4、拓展反思：根据P25的“进一步探究”活动探究：我们自己在食物网中处于什么位置？

学习任务三：理解生态系统具有一定的自动调节能力

1、自学教材P26的内容，知道生态平衡的概念，理解生态平衡具有一定的自动调节能力。

2、阅读教材P26，结合插图，认真分析教材中的“资料分析”，思考P27的两个讨论题。

3、小组讨论，交流“资料分析”中的讨论题。

4、拓展反思：什么样的生态系统容易破坏，什么样的生态系统不容易破坏，为什么？

三、系统总结

四、尝试应用

1、生物实验室中的水族箱里生活着水生植物、动物，还有其他小生物。这样的水族箱能看做一个生态系统吗？为什么？

5.生物圈是最大的生态系统教案篇五

学号：20113302

姓名：周雨霜

一、教材分析

“生物圈是最大的生态系统”是人教版七年级生物第一单元第二章中的一个重点。通过本节课的学习，可以培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

当今社会，人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大地影响着人类的生活，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都需要了解生物圈，本节内容从学生的认知水平出发，从宏观角度进行学习，突出人与生物圈的关系，通过对各种各样生态系统和生物圈是最大生态系统的认识，让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。说教学目标

二、教学目标

1.知识要求：能够描述生态系统的种类及特点。2.能力要求：能够阐明生物圈是最大的生态系统。

3.情感态度与价值观要求：使学生确立保护生物圈的意识。

三、教学的重、难点

1.重点：使学生确立保护生物圈的意识。2.难点：学生能够阐明生物圈是最大的生态系统。

四、教学方法：讲授法、材料分析法。

充分利用多媒体播放一些生态系统景观的资料，给学生创设一定的学习情境，调动学生的感官，引发他们的学习兴趣。

五、教学过程

1.新课导入（2分钟）ppt展示地球的图片师：同学们，看ppt上的图片，这是什么啊？生：地球。

师：对，在浩瀚的宇宙里，有一颗，也是现在能发现的唯一一颗美丽的有生命存在的星球。她上面70%覆盖着海洋，所以在太空遥望她就像一颗蓝色的水晶球。2.正式上课

师：前面我们已经学过，地球上所有的生物与环境的总和称为？生：生物圈（师板书生物圈的概念）

师：对，我们把地球上所有生物与环境的总和称为生物圈。那么生物圈的具体范围包括„„为什么我们不说地球就叫生物圈呢？翻到书的26页，根据书上的提示讨论交流。（板书：生物圈的范围）好，你起来说说。生：生物圈的范围包括大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。

师：好的，非常不错，请坐。这位同学看书看得非常仔细呢。以海平面为界生物圈向上可达到约10千米的高度，向下也可深入10千米左右，总共也就20千米的厚度。而大家能回忆起地理课上讲的地球的半径吗？生：6371千米

师：看来同学们地理学的也很不错，20千米与6000多千米的差别是怎样的概念呢？如果把地球看做一个足球，那么生物圈的范围就比覆在上面的一张的纸还要薄！（学生惊讶状）地球是唯一的，而生物圈相对地球的体重又是那么小，如果随意破坏生物圈，我们应该怎样生存呢？所以我们必须爱护环境，保护我们赖以生存的地球。我们要怎样来记住生物圈的范围呢？我们把生物圈分为大气圈、水圈和岩石圈，这三个圈层的各有怎样的特点，为什么要用底部、大部、表面来进行后缀限定？

生：因为在大气圈的上部，空气稀薄不给供给生命呼吸。

师：太棒了，分析的很对，在大气圈上层呢，由于缺乏空气适不适合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。阳光的在水里的折射是有限的，在大洋深处，由于没有阳光，没有生物所需的有机物等不良因素，因此要记住是水圈大部。岩石圈表面就更简单了，我们在挖土的时候，刚开始在土壤里还能有些蚯蚓之类的动物，往下便是坚实的石头，而在地心深处就是滚滚的岩浆，显然是不可能有生物存在的，所以只有岩石圈表面有生物。现在再来巩固一下生物圈的范围：大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。师：在生物圈中，由于不同的地域的环境差异很大，生物种类也千差万别。因此，生物圈中有着多种多样的生态系统。回忆一下生态系统的概念？生：在一定的空间范围内所形成的统一的整体。

师：太棒了，我们就是要这样不忘记前面的知识点，才能更好的学习新的知识。结合生活实际，想一想常见的生态系统有哪些？森林生态系统、草原生态系统、淡水生态系统、农田生态系统„现在看这两幅图片，这是什么生态系统啊？生：草原生态系统

师：对，翻到书的28页，从书上的注解我们分析一下。首先草原生态系统又怎样的分布特点？

生：分布在干旱地区年降雨量少缺乏高大的植物。

师：草原生态系统由于是分布在干旱地区的水分供应不足，不能为高大的树木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。生：保持水土，防风固沙。

师：草皮的根扎在土壤里，可以保持防止水土流失，也可以防止土壤沙漠化。最后在想想它有哪些代表生物啊？生：草、牛、羊、马。

师：很好，有草，牛羊等。从食物链的角度，牛羊这些动物有没有什么天敌呢？生：狮子、老虎、豹子。

师：这两个字怎么念呢？（手指着猞猁二字）生：猞猁

师：有的同学认识，就是sheli(板书拼音），在课后习题里就有这个问题，问猞猁属于哪个生态系统，现在知道了吗？我们再来看两幅图，这是什么生态系统呢？生：湿地。

师：就是湿地生态系统，我们一起来分析一下它的分布特点，多水过湿的环境沼泽植物为优势植物，动物种类也很多。有什么功能呢？生：净化水质蓄洪抗旱，“有地球之肾”之称。

师：湿地就想一块海绵一样，在水分充足是就把自己吸的足足的，在干旱时呢就把水分释放出来缓解旱情。肾，在下期会讲，老师先补充讲一点，肾脏可以更新体内的的环境，让生物体内的废物以尿液的方式排出体外，对生物体有净化作用，把湿地誉为“地球之肾”就是强调它的更新作用。那它有哪些代表生物？生：丹顶鹤

师：挺水植物、鸬鹚、疣（you)鼻天鹅等,记住疣鼻天鹅，后面做题可不要在说不知道，到时我可以打手心的哦。再来看一组图片，自己用刚才的方法来分析一下，这位同学你来说说。

生：分布广，可以吸收二氧化碳调节气候，代表生物有鱼类。

师：好请坐下，我们给他一点掌声好不好。海洋生态系统的分布非常广，它不仅可以吸收二氧化碳还可以调节全球气候，它的代表生物与有我没常吃的海带、紫菜这些藻类植物，我们最的的哺乳动物——蓝鲸，鳗鲡等等。老师已经和大家一起分析了几个生态系统，还有那些常见的好没有分析呢？森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系等。这些生态系统又有怎样的分布特点、功能，有哪些代表生物呢？现在我要布置作业了，我们像老师这样列一个表格，把它们的分布特点、功能、代表生物依次列出来，想一想生态系统是多种多样的。这些生态系统是不是各自独立、彼此互不相干呢？它们有什么联系吗？为什们我们的标题说生物圈是最大的生态系统？思考一下，我们下节课来解决这个问题！

六、作业布置

把森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系的分布特点、功能、代表生物列成表格。

七、小结

生物圈的概念：地球上所有生物与环境的总和称为生物圈。生物圈的范围：大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。生态系统：在一定的空间范围内所形成的统一的整体。

常见的生态系统：森林生态系统、草原生态系统、淡水生态系统、农田生态系统„

八、板书设计

第三节生物圈是最大的生态系统一、生物圈

1.概念：地球上所有生物与环境的总和。2.范围：大气圈底部、水圈大部、岩石圈表面

二、多种多样的生态系统

1.生态系的概念：在一定的空间范围内所形成的统一的整体。2.常见的生态系统: 3.森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系

九、教学反思

6.生物与环境组成生态系统教案篇六

一、教学目标：

1．知识方面：阐明生态系统的自我调节能力。举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。简述提高生态系统稳定性的措施。

2．能力方面：设计并制作生态缸，观察其稳定性

3．情感态度与价值观：认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。

二、教学重点：

阐明生态系统的自我调节能力。

三、教学难点：

抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。

四、教学方法：

利用多媒体课件，引用一些直观的图片，指导学生分析实例，总结规律，得出结论，运用实践的能力。同时应用讲述法、比较法、讨论法等，引导学生思考和分析一些实践中的问题，培养学生观察、分析、比较、总结和应用的能力。

五、课时安排：1课时

六、教学课件：多媒体课件

七、教学过程：导入：

同学们在小学的时候就学习过一首古诗：“野火烧不尽，春风吹又生”

这首诗蕴含了生物学知识：草原生态系统具有一定的稳定性。即使经历了大火，这个生态系统仍然复苏了。那么为了证明生态系统确实具有这样的稳定性科学家们做了很多实验来证明它。其中很著名的一个是美国的科学家们做的实验。

课件展示“生物圈II号”实验资料

【提问】八位科学家原打算在“生物圈II号”中自给自足生活两年，为什么中途撤出了？这个实验过程中出现了什么问题？

（提示：1．由于土壤中的微生物分解有机物消耗掉大量的氧气同时释放出大量的二氧化碳，部分二氧化碳又与建“生物圈II号”的混凝土中的钙反应生成碳酸钙，导致氧气含量由21％下降到14％。2．昆虫中除了白蚁、蟑螂和蝈蝈外基本死亡，食物链等营养结构联系中断。3．靠花粉传播繁殖的植物都灭绝了，粮食严重减产。„„）

【讲述】：在现有的技术条件下，人工制作的生态系统都难以长期维持稳定，因此人类应当很好地保护自己的唯一家园。那么现有的生物圈为什么能够自我长期维持稳定呢?应该怎样保护呢？今天我们共同来探讨这些问题。[板书]：

一、生态系统稳定性的概念 1．概念：见课本109页

【讲述】：我们把生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。

[设问]：生态系统在受到干扰后，为何仍能保持或恢复相对稳定呢？你能举例说明吗？（学生讨论：略）

[实例阐述]：请同学们看课本

①当河流受到轻微的污染时，能通过物理沉降、化学分解和微生物的分解，很快消除污染，河流中的生物种类和数量不会受到明显的影响。

②在森林中，当害虫数量增加时，食虫鸟类由于食物丰富，数量也会增多，这样，害虫种群的增长就会受到抑制。

[教师归纳]：以上列举的实例，都说明生态系统之所以能维持相对稳定，是由于生态系统具有自我调节的能力。

[板书]：

2、原因：自我调节能力

[讲述]：生态系统的自我调节能力主要表现在3个方面：

第一，是同种生物的种群密度的调控，这是在有限空间内比较普遍存在的种群变化规律，即种内斗争。

第二，是异种生物种群之间的数量调控，多出现于植物与动物或动物与动物之间，常有食物链关系。

第三，是生物与环境之间的相互调控，即环境容纳量。生态系统总是随着时间的变化而变化的，并与周围的环境有着很密切的关系。并且这种自我调节能力是建立在一定基础之上的。

展示PPT课件：草原生态系统兔与草的数量存在什么关系呢？根据学生回答出“负反馈”的概念

[讲述]：大家刚才列举的实例中，在调节机制上有很多与此类似，调节的结果都是抑制和减弱最初发生的变化，这种调节机制叫做负反馈调节。负反馈调节在生态系统中普遍存在，通过它的作用能使生态系统达到和保持稳定，因此我们说负反馈调节生态系统自我调节能力的基础。

【板书】

3、基础：负反馈调节

（设问）：刚才讲了负反馈调节它是维持生态系统稳定性的基础，那么在生态系统中这种自我调节的能力是不是无限大呢？

实例分析：①黄土高原由于植被被长期滥采滥伐造成水土流失

②草原放牧过量造成植被啃食过量草场退化严重

【讲述】：这说明生态系统的自动调节是以内部生物群落为核心的，有着一定的承载力，因此生态系统的自我调节能力是有一定限度的。例如，有一个湖泊受到了过度的污染，超出了自身调节能力范围，鱼类的数量就会大量死亡，鱼类死亡的尸体腐烂，又会进一步加重污染，引起更多的鱼类的死亡。这就生态系统的正反馈调节。过渡：那么生态系统的自我调节能力的大小与什么因素有关呢？实例分析：草原生态系统和森林生态系统的比较学生思考回答：与生物种类有关，与无机环境有关

教师总结：草原生态系统中生物种类少，营养结构简单，食物链单一，一种生物的死亡就会影响下一个营养级生物的生存，而森林生态系统食物网复杂，一种生物的死亡可以有同一营养级的其它生物代替，这样就不会影响下一个营养级生物的生存，因而稳定性就强。同时环境越好这种自动调节能力就越强。

【板书】

4、自我调节能力的大小：与生态系统的物种组成成正相关

【过渡】：在生态系统中，只要干扰和破坏不超过自我调节能力，生态系统就能够维持相对稳定，这种稳定性表现为抵抗力稳定性和恢复力稳定性【板书】

二、抵抗力稳定性和恢复力稳定性

（一）抵抗力稳定性：抵抗干扰、保持原状

过渡：下面我们通过实例来理解抵抗力稳定性内含指的是什么。实例分析：①当河流受到轻微的污染时

②在森林中，当害虫数量增加时

[提问]：抵抗力稳定性稳定性的大小与什么因素有关呢？思考比较北极苔原生态系统与热带雨林生态系统抵抗力稳定性的不同

学生回答：１、生物的种类、数量多，一定外来干扰造成的变化占总量的比例小。

２、能量流动与物质循环的途径多，一条途径中断后还有其他途径来代替。

教师总结：一般来说，生态系统的成分越单纯，营养结构越简单，自动调节能力就越小，抵抗力稳定性就越低；反之，生态系统各个营养的生物种类越繁多，营养结构越复杂，自动调节能力就越大，抵抗力稳定性就越高。所以生态系统自动调节能力的大小有一定限度。

【板书】抵抗力稳定性的大小：与生态系统的营养结构成正相关 [过渡]：下面我们再来了解什么叫恢复力稳定性。【板书】

（二）恢复力稳定性：遭到破坏、恢复原状实例分析：①野火烧不尽，春风吹又生

②河流遭到严重污染后

[提问]：恢复力稳定性的大小与什么因素有关呢？思考比较北极苔原生态系统与热带雨林生态系统恢复力稳定性的不同

学生回答：１、各营养级的生物个体小，数量多，繁殖快。

２、生物种类较少，物种扩张受到的制约小。

教师总结：一般来说，生态系统的成分越单纯，营养结构越简单，自动调节能力就越小，恢复力稳定性就越高；反之，生态系统各个营养的生物种类越繁多，营养结构越复杂，自动调节能力就越大，恢复力稳定性就越低。

【板书】恢复力稳定性的大小：一般与生态系统的营养结构成负相关

（三）抵抗力稳定性与恢复力稳定性的关系

对一个生态系统来说，抵抗力稳定性与恢复力稳定性存在相反关系。（利用曲线图说明）

(a为抵抗力稳定性，b为恢复力稳定性)

[提问]：如果将两个生态系统放在一起比较，显然北极苔原生态系统的抵抗力稳定性低，热带雨林生态系统的抵抗力稳定性高。那么，恢复力稳定性又是谁高谁低呢？为什么？ [学生回答]：略

教师归纳：①生态系统在受到不同程度的破坏后，其恢复速度与恢复时间是不一样的。②一般情况下，生态系统的生物种类少，营养结构简单，如果遭到破坏，比较容易恢复。③但是，还要考虑生态系统所处的环境条件。如，当受到一定强度的破坏后，热带雨林由于所处的环 4

境高温多雨，气候适宜，故能够较快地恢复；但极地苔原由于寒冷，天气恶劣而须较长时间才能恢复。说明热带雨林的恢复力稳定性比后者高。

[小结]：看来，比较恢复力稳定性时，除了考虑营养结构的复杂程度外，营养结构简单，遭到破坏后比较容易恢复，还生态系统所处的环境条件也是一个重要的考量因素。[课堂巩固]：

1、比较热带雨林和人工林抵抗力稳定性的高低？

2、比较同等强度干扰下，草原生态系统和沙漠生态系统恢复力稳定性的高低？ [过渡]：通过今天的学习，我们知道了生态系统具有保持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力。可是，这种能力也是有限的。因而我们要把所学的知识应用到实际生活中去解决一些实际问题

【板书】

三、提高生态系统稳定性的和措施

1.控制对生态系统干扰的程度,对生态系统的利用应该适度,不应超过生态系统的自我调节能力。

2.对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的物质、能量投入，保证生态系统内部结构与功能的协调。

提问：谁能够举出两个方面的例子？

学生：合理放牧，合理砍伐，合理捕鱼等；建立自然保护区，兴修水利，建防护林等。

小结：生态系统的稳定性对于人类的生存与发展具有重要的意义。现在人们的生存面临了许多的危机，将知识和实际联系起来，才是最有意义的事。【作业】练习一二

八、板书设计

第五节生态系统的稳定性

一、生态系统的稳定性概念

1．概念：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，2、原因：自我调节能力

3、基础：负反馈调节

二、抵抗力稳定性和恢复力稳定性

（一）抵抗力稳定性：抵抗干扰、保持原状

抵抗力稳定性的大小：与生态系统的营养结构成正相关

（二）恢复力稳定性：遭到破坏、恢复原状

恢复力稳定性的大小：一般与生态系统的营养结构成负相关

（三）抵抗力稳定性与恢复力稳定性的关系

7.生物与环境组成生态系统教案篇七

古尔班通古特沙漠生物结皮藻类的组成和生态分布研究

通过对新疆古尔班通古特沙漠中9个样地73份生物结皮土样藻类的培养和鉴定,分析了古尔班通古特沙漠中生物结皮藻类的`种类组成和生态分布特点.结果表明,该沙漠中有藻类植物49属121种,隶属于蓝藻门、绿藻门、硅藻门和裸藻门.其中蓝藻83种,绿藻20种,硅藻11种,裸藻7种.蓝藻占总种数的68.60%,其中又以丝状种类为优势,占66.27%;绿藻则以单细胞种类为主.在古尔班通古特沙漠不同地带中,其藻类物种多样性和群落组成均有所不同,中部藻类物种最为丰富,北部和南部次之,而东部和西部则明显减少.在沙垄不同部位的分布中,少数种类对地貌部位的选择性不明显,但有些种类在不同地貌部位分布有差异.藻类在结皮不同层次的分布不同,在结皮层中藻类的种类和数量都较丰富,且以丝状种类较多,而在结皮下层藻类的种类和数量明显减少.

作者：作者单位：刊名：西北植物学报 ISTIC PKU英文刊名：ACTA BOTANICA BOREALI-OCCIDENTALIA SINICA 年，卷(期)： 25(10) 分类号：Q948.15+7 关键词：古尔班通古特沙漠生物结皮藻类种类组成生态分布

8.生物与环境的关系教案篇八

七年级生物集体备课组

一教学目标 1、知识目标：

（1）、举例说出影响生物生存的生态因素，包括生物因素和非生物因素。（2）、举例说出生物必须适于环境才能生存下来、生物在适应环境的同时，也影响和改变着环境。

2、能力目标：

尝试学会分析图片和文字资料 3情感态度价值目标

形成热爱生命，保护环境的思想感情，激发对生命科学的学习热情和环境的学习兴趣二、教学重点描述生物对环境的适应和影响鼓励学生从生活中发现问题、提出问题培养学生科学探究精神。三、教学难点

生物能适应环境，也能影响和改变环境。

四、课时安排：1课时

五、教学过程

导入：同学们请看这幅图——是我们居住的地球，地球上的任何地方都有生物吗? 学生:是或不是

通过调查我们认识到，生物都是生活在一定环境中的环境中的。今天我们就来学习生物与环境的关系.展示教学目标：

1、举例说出影响生物生存的生态因素，包括生物因素和非生物因素。

2、举例说出生物必须适于环境才能生存下来、生物在适应环境的同时，也影响和改变着环境。

3、体验探究实验的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验。

4、形成爱护小动物的情感，能够认真观察和记录。

自学指导1：阅读课本P12完成以下问题：

什么是生态因素？生态因素可以分为几类？

1、环境中影响生物的生活和分布的因素叫生态因素。

2、生态因素分为：生物因素和非生物因素。知识巩固：观察水稻的图片、说出影响水稻的生态因素.老鼠、蝗虫、蛇、哇、阳光、温度、水、空气、水草等归类，生物因素：老鼠、蝗虫、蛇、哇、水草

非生物因素：阳光、温度、水、空气自学指导2：阅读课本P13完成以下问题

非生物因素：阳光、温度、水分、空气、土壤等小结：非生物对生物有影响

自学指导3：阅读课本P16完成以下问题观看图片：生物因素与生物之间存在什么关系？

捕食关系、竞争关系、合作关系、寄生关系等。自学指导4：阅读课本P16---P17完成以下问题

为什么农民要给农作物施肥？这说明农作物还受到哪些非生物因素的影响？生物必须有

才能生存下去生物也有

和

环境.本节课小结：

1、环境中影响生物的生活和分布的因素叫生物圈。

2、生态因素：环境中影响生物的生活和分布的因素叫生态因素。

3、生态因素包括：生物因素和非生物因素

4、生物必须有适应环境

才能生存下去，也影响和改变环境练习：

1、下列叙述中，不属于非生物因素对生物影响的是（）A、春来江水绿如蓝

B、雨露滋润禾苗壮

C、草盛豆苗稀

2、在同一块菜地里同时栽培大蒜，若栽培在露天环境中，长出的叶片是绿色的；而在遮光条件下栽培，长出的叶片是黄色的。这说明影响叶绿素形成的非生物因素是（）A、水分

B、空气

C、无机盐

D、光

3、影响一只蜜蜂生存的非生物因素不包括（）A、阳光

B、空气

C、温度

D、其它蜜蜂

4、仙人掌的叶变成了刺是受哪种非生物因素的影响（）A、温度

B光照

C、水分

D、土壤

5、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，造成这一差异的非生物因素是（A、阳光

B、水分

C、温度

D、湿度）

6、“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”这句诗描述的是哪一种非生物因素影响了鸭的生活？（）A、光

B、温度

C、水

D、空气

7、玉米、小麦不能在沙漠地区大面积种植，是因为沙漠地区不能提供充足的（）

A、阳光

B、水分

C、空气

D、温度

8、“蓬生麻中，不扶自直”是说蓬在这种环境中长的更直更高，这种现象主要受（）的影响。A、阳光

B、水分

C、空气

9.生物与环境组成生态系统教案篇九

第一章绪论

（一）教学目的与要求

1．了解生态学的产生与发展过程，把握农业生态学的特点及其应用领域； 2．理解农业生态学与环境保护的关系，掌握农业生态与环境保护的学习方法；

3．初步形成对本课程的整体了解。

（二）教学内容

第一节农业生态学的发展

第二节农业生态学与农业环境保护的关系第三节农业生态与环境保护的学习方法

（三）教学方法与手段

课堂讲授，讨论；多媒体。

（四）教学课时：1.5课时

（五）教学过程

第一节

农业生态学的发展

一、生态学的概念

公认的的定义是：生态学是研究生物与环境之间相互关系及其作用机理的科学。所说的生物，包括植物、动物、微生物等不同的生物类群，并涉及个体、种群、群落等不同的组织层次。环境则包括无生命的环境和生物环境。

二、生态学的产生和发展

生态学的发展可分为四个阶段：朴素的生态学细想阶段；个体和种群生态学阶段；群落和生态系统生态学阶段；全球生态学阶段。

三、农业生态学的产生和发展

农业生态学属应用生态学，它是依据生态学原理和生态经济学原则，运用系统分析的细想和方法，将农业作为一个整体来对待。农业生物与环境之间的关系，使人、农业生物和环境三者协调。

第二节农业生态学与农业环境保护的关系

一、生态学与环境科学的关系

现代生态学与环境科学有着密切的关系。生态学是环境科学的基础，从某种意义上说，环境科学是研究与人类有关的环境过程和环境问题的应用生态学。

二、农业生态学与农业环境保护在研究目的、内容方面的关系

农业生态学研究农业生物与农业环境的关系，并通过人为协调这种关系，以得到最高的生物量和最佳经济效果，维持农业再生资源的永续利用。

三、农业生态学与农业环境保护在生产实践方面的关系

从生产实践看，农业生态学着重从宏观方面研究农业生产。

第三节农业生态与环境保护的学习方法

一、农业生态与环境保护学科的特点：

（一）性综合：

（二）整体性：

（三）实践性：

（四）战略性：

二、农业生态与环境保护科学的学习方法

（一）重视多科学的协作

（二）紧密联系生产实际

（三）整体观

（四）层次结构理论

（五）新生特性原则

（六）系统分析

作业：

1、生态学的概念

2、农业生态与环境保护学科的特点

第二章农业生态系统概述

（一）教学目的与要求

1.掌握系统的概念、性质和类型；

2.掌握生态系统的概念、组成、特征和类型； 3.把握农业生态系统的定义、组成和特点。

（二）教学内容

第一节生态系统第二节农业生态系统的特点

第三节农业生态系统的结构与功能第四节农业生态系统五业的关系

（三）教学方法与手段

课堂讲授，讨论，调查研究；多媒体。

（四）教学课时：1.5课时

（五）教学过程

第一节

生态系统一、生态系统的概念与基本组分

（一）生态系统的概念：

生态系统：是自然界得一种客观存在的实体。它是由一定空间内的生物群体，及其所占据的环境所构成的，并具有一定结构和特定功能的动态整体。

（二）生态系统的组分

生态系统均可以划分为而大部分：既无生命的环境部分和有生命的生物部分。

１．无生命的环境部分包括三中成分：２．有生命的生物部分

二、生态系统的特性生态系统是生物及其生命活动存在的实体。

三、生态系统的主要类型

生态系统的分类有很多方法，按着人类活动对生态系统的干扰程序可分为三类

（一）自然生态系统

（二）半自然生态系统

半自然生态系统是自然生态系统经人类改造而改造形成的。

（三）人工生态系统

人工生态系统是人造组分与人工过程为主的生态系统，是经过人类强烈干预而建成的。

第二节农业生态系统的特点

一、农业生态系统的概念与组成(一)农业生态系统的概念

农业生态系统是以人为主，在一定的气候、土壤等环境条件下，以作物、家畜为主体，包括林木、草地、病虫、杂草、微生物等，所构成的特有的能量转化和物质循环系统。

（二）农业生态系统的组成

1.无生命的环境部分：包括自然环境和人工环境组分。2.生物部分：

二、农业生态系统区别于自然生态系统的特点

（一）系统的发展方向不同

（二）系统的开放程度不同

（三）系统的生物构成不同

（四）系统服从的规律不同

第三节农业生态系统的结构与功能

一、农业生态系统的结构

农业生态系统的结构包括三个方面：

A各组分量的关系

B各组分的时、空配置

C各组分间能量转化和物质循环的途径。

（一）农业生态系统的层次结构

（二）农业生态系统的平面结构

（三）农业生态系统的垂直结构

（四）农业生态系统的时间结构

（五）农业生态系统的营养结构

二、农业生态系统的功能

（一）能量流

（二）物质流

第四节

农业生态系统五业的关系农业生态系统的基本单位：农、林、牧、副、渔五业。

一、农牧之间物质和能量的运转关系

（一）供求关系：

（二）连锁关系：

（三）限制关系：

二、农林之间物质和能量的运转关系

三、农渔之间物质和能量的运转关系

四、农副之间物质和能量的运转关系

当前破坏浓、林、牧结构的问题作业

1、生态系统的概念

2、农业生态系统的概念

第三章农业生态系统的能量流

（一）教学目的与要求

1.了解能量来源和热力学定律、能量转化率和生态金字塔； 2.掌握生态系统营养结构的具体表现。

（二）教学内容

第一节能量来源和热力学定律

第二节食物链和食物网

第三节能量转化效率和生命金字塔

（三）教学方法与手段

课堂讲授，讨论，调查研究；多媒体。

（四）教学课时：2课时

（五）教学过程

第一节能量来源和热力学定律

一、能量来源

（一）太阳是生态系统的重要能源

（二）辅助能

二热力学定律

（一）热力学第一定律及其意义

（二）热力学第二定律及其意义

第二节食物链和食物网

每一个生态系统都有其特定的，复杂的营养结构，能量流动和无知循环都是在其特殊的营养结构中进行的，所以说营养结构是生态系统功能的基础。

一、食物链

二、（一）食物链的基本类型

1.捕食食物链

2.腐食食物链

3.混合食物链

4.寄生食物链

（二）食物链的基本特点

二、食物网

第三节能量转化效率和生态金字塔

一、能量转化效率和十分之一定律

二、生态金字塔生态金字塔具体表现为三种类型

1.数量金字塔 2.生物量金字塔 3.能量金字塔，第四节农业生态系统的能量转化

一、生态系统的生产

二、农业生态系统的初级生产

（一）初级生产力的现状与潜力

（二）辅助能与初级生产力

三、农业生态系统的次级生产

（一）次生产的作用 1.生产动物蛋白食品 2.转化农副产品 3.提高经济价值

（二）提高次级生产力的途径

作业

1、食物链的基本类型

2、生态金字塔的三种类型

第四章农业生态系统的物质循环

（一）教学目的与要求

1.掌握农业生态系统物质循环的结构及；

2.掌握农业生态系统中几种重要物质的循环； 3.掌握农业生态系统中的养分循环

（二）教学内容

第一节物质循环的特点

第二节几种重要物质的循环

第三节农业生态系统中的养分循环

（三）教学方法与手段

课堂讲授，讨论，调查研究；多媒体。

（四）教学课时：5课时

（五）教学过程

第一节

物质循环的特点和类型

一、物质循环的基本概念类型

（一）地质大循环和生物小循环：

（二）气相型循环和沉积型循环

（三）物质循环的库与流

1.库：物质在运动过程中被暂时固定、贮存的场所。2.物质流：物质在库与库之间的转移运行称为流。

二、物质循环的特征

1.生物量与现存量： 2.周转率与周转期

3.循环效率

4.能量流动与物质循环的关系 5.物质循环的调节

第二节几种重要物质的循环

一、碳循环

(一)与碳循环有关的环境问题(二)农业生态系统中的碳素流动

(三)人类活动对碳循环的干扰及全球变化对农业生产的可能影响

二、氮循环：氮是氨基酸和叶绿素中不可缺少的元素

（一）氮的贮存库

（二）氮素的输入和输出

1.输入：生物固氮，工业固氮，2.输出：燃烧，挥发反硝化，渗漏

（三）、氮循环

1、人类活动对氮循环的影响

2、农田氮素控制的途径

3、农业生态系统中的氮素循环

三、水循环

（一）生物圈中水循环的特点

（二）影响区域水分平衡的因素

四、磷循环：磷素是有机体不可缺少的重要元素，(一)磷的贮存库及循环过程

(二)农业生态系统磷的循环(三)人类活动对磷循环的影响

第三节农业生态系统中得养分循环

一、养分循环特点．有较高的养分输入率和输出率．系统内部养分的库存量较低，但流量大，周转快 3 ．养分保持能力弱，流失率较高 4.养分供求同步机制较弱

二、养分循环的一般模式

农业生态系统的中养分循环与环境问题

（一）化肥对环境的影响 1.氮肥施用对环境的影响 2.磷肥施用对环境的影响

3.控制化肥对环境污染的措施

（二）农药对环境的影响 1.农药对环境的影响

2.农药对生态系统的影响

作业

1、物质循环的特征

2、养分循环特点

第五章农业生物种群和群落

（一）教学目的与要求

1.掌握农业生物种群；

2.掌握农业生物群落的机构特点；

（二）教学内容

第一节农业生物种群

第二节农业生物群落

（三）教学方法与手段

课堂讲授，讨论，调查研究；多媒体。

（四）教学课时：5课时

（五）教学过程

第一节

农业生物种群

一、生物种群

（一）生物种群的概念：一定时间内占据一定空间，并能相互交配（相互交换遗传信息）的同一生物的一个群体。

（二）种群的基本特征 1.种群的空间分布特征：

种群内的个体分布，一般有随机分布、均匀分布和成群分布三个类型 2.种群的数量特征：

3.种群的遗传特性:即种群具有一定基因组成，而且随时间进程改变其遗传性、及进化、适应能力。

（三）种群的增长规律

1、种群的增长

是生物潜力和环境阻力共同作用的结果

2、种群的指数增长（J型增长）

3、种群阻滞增长（“S”型曲线）

（四）种群的调节

种群的调节：指种群自身及其所处的环境对种群数量的影响，使种群数量表现有一定的动态变化和稳定性。

二、农业生物种群

（一）农业生物种群的分类

（二）农业生物种群的特征

第二节：生物群落

一、生物群落

（一）生物群落概念：生存于特定区域或生境里的各种生物群落的集合体

（二）生物群落的基本特征；

1、种群有一定的种类构成

2、群落有其特定的外貌 3.群落的时相：

（三）群落内的种间关系

种群内的种间关系是种与种之间，存在着一定的相互依存、相互制约和相互补偿的关系，生物群落内的种间关系是多种多样的三、农业生物群落的特点（1）种类构成简单

（2）水平结构复杂

（3）垂直结构层次较少

（4）群落的年周期变化明显（5）营养结构简单

作业

1、生物种群的概念

2、农业生物群落的特点

第六章生物与环境的关系

（一）教学目的与要求

1.了解环境和生态因子的基本概念、环境对生物的影响——限制因子原理；

2.掌握生物对自然环境的生态适应和影响，生态平衡以及生态演替。

（二）教学内容

第一节环境和生态因子的基本概念

第二节环境对生物的影响——限制因子原理

第三节生物对自然环境的生态适应和影响

第四节生态演替

第五节生态平衡

（三）教学方法与手段

课堂讲授，讨论，演示法；多媒体。

（四）教学课时：3课时

（五）教学过程

第一节环境与生态因子的基本概念

一、环境系统的层次

生态学所指的环境是生物、生物群落、生态系统周围的影响其生存和活动的外部条件的总和

(一)五大自然图层

1、大气圈

2、水圈

3、岩石圈

4、土壤圈

5、生物圈

（二）区域环境、生境、小环境

二、生态因子的分类

生态因子：自然环境中一切影响生物生命活动的因子，称为环境因子或生态因子。

三、生态因子与生物的分布

（一）日照长度

（二）温度

（三）水分

（四）土壤

第二节环境对生物的影响——限制因子原理

一、最小因子律

2、在因子间的相互作用中，最小因可能出现第二种情况：

（1）最小因子的利用率可能以其它的因子存在而发生变化。

(2)有时环境中所缺乏某种物质，可以部分地为化学上相近的其他物质所替代。

二、耐性定律

耐性定律的补充：

（一）耐性是有一定限度的（二）同种生物在不同的生长发育阶段，对生态因子的耐性范围不同一般在幼年、繁殖期耐性范围较窄

（三）耐性的相互作用

（四）耐性与生物分布

（五）耐性与竞争

三、限制因子的综合概念

生物的生存和繁荣取决于综合的环境条件状况，任何接近或超过耐性限度的状况都可以是限制因子。

第三节生物对自然环境的生态适应和影响

一、生物对自然环境的生态适应

（一）生态型

（二）生活型

（三）生态位

二、生物对自然环境的影响

（一）森林的生态效应

1、涵养水源，保持水土

2、调节气候增加降水量

3、、防风固沙，保护农田

4、净化空气，防治污染

5、降低噪音，美化大地

6、提供燃料，增加肥源

（二）农田的生态效应

1、对土壤肥力的影响

2、对水土保持的影响

3、对农田小气候的影响

4、对环境的净化作用

（三）草原的生态效应

（四）淡水水域的生态效应

第四节生态演替

一、生态演替的概念和一般过程

（一）生态演替的概念

生态系统中的生物群落，随着时间的推移，一些物种消失，另一些物种侵入，使生物群落及其所占据的环境向着一定方向进行有顺序的变化，生态系统的这种变化过程称为生态演替。

二、农业生态系统的演替

第五节

生态平衡

一、生态平衡与失调一）生态平衡的概念

一般认为，在一定时间内，生态系统中的生物与环境相互作用的过程中，在生物与生物，以及生物与环境之间，相互适应、相互制约、相互补偿，建立了相对稳定的结构及相应的功能，这种稳定的状态称为生态平衡。

1、生态平衡的特征

⑴、该生态系统中的生产者、消费者、分解者的种类和数量保持相对稳定 ⑵、具有比较稳定的食物链和食物网

⑶、在各组成成分之间，物质和能量的输入和输出保持相对平衡

2、生态平衡的原理：生态系统具有自动调节能力

二、农业生态平衡

农业生态平衡是指在一定的时间和范围内，农业生态系统各组成之间；农业自然再生产与经济再生产过程之间，通过彼此相互影响，相互制约，以及系统内部的调节和人工调控，达到系统物质循环、能量转化、价值转换、信息流通的相对稳定状态。

（一）农业生态平衡的内涵

1、输入与输出平衡。

2、结构平衡。

3、功能平衡。

(二)导致农业生态平衡失调的内在因素

（三）调整农业生态平衡

作业

1、耐性定律的补充有哪些内容

2、生态平衡的概念

3、农业生态平衡

第七章农业生态系统的调节与控制

（一）教学目的与要求

1.掌握农业生态系统的调控目的、调控机制、调控原则和层次；

2.了解农业生态系统的自然调控内容和稳态调控机制；

3.掌握农业生态系统技术调控的主要手段和方法及农业生态工程的相关技术；

（二）教学内容

第一节农业生态系统的调控目的

第二节农业生态系统的调控的基本原则

第三节农业生态系统调控的基本内容

第四节生态农业

（三）教学方法与手段

课堂讲授，讨论，调查研究；多媒体。

（四）教学课时：2课时

（五）教学过程

第一节农业生态系统的调控目的

一、提高系统的生产力和生产效率

农业生态系统的生产力，就是指某一农业生态系统在一定时间内，一定面积上生产的农产品多少。

二、维持系统的稳定持续发展

农业生产系统的稳定性，就要指系统在遭受外界干扰时，仍能保持其稳定平衡状态，维持其特定功能的特性。

第二节农业生态系统调控的基本原则

一、所谓生态效益，就是指农业生产活动对农业生态系统的物质生产过程、能量流动和转化过程、自然资源的合理利用和保护，以及对环境的治理和改善等方面的好的效果和影响。

第三节农业生态系统调控的基本内容

一、生物调控

二、环境调控

环境调控的目的就是改善农业生态系统的物理环境，有利于农业生物的生长发育。

三、输入输出调控

四、系统综合关系调控

作业

1、生态效益的概念

第八章农业环境问题

（一）教学目的与要求

1.了解全球环境问题及农业环境问题现状；

2.掌握大气污染、水体污染、土壤污染的现状和防治策略。

（二）教学内容

第一节环境问题的概念和由来

第二节环境污染

第三节我国农业环境的现状

（三）教学方法与手段

课堂讲授，讨论，调查研究；多媒体。

（四）教学课时：4课时

（五）教学过程

第一节环境问题的概念和由来

一、环境问题的概念

（一）环境问题产生的根源

第二节环境污染

环境污染是指人类生活与生产活动中产生的某些有毒、有害物质，对生物或环境质量造成的不利影响。

一、污染源

污染源是指有害或有毒物质的来源，即产生有毒有害物质的装置、设备、场所或过程。

二、主要污染物及其危害

污染源生产、排放的对生物与环境有害有毒的各种物质和因素，统称污染物。

（一）大气污染及其主要污染物

（一）水污染及其污染物

（二）大量的污染物进入水环境以后，使水的饮用、养殖、灌溉、游览等功能遭到破坏，称为水环境被污染。

（三）土壤污染及其主要污染物

第三节

我国农业环境的现状

一.我国农业环境保护的成就二.我国农业环境存在的问题

（一）耕地面积不断减少，水土流失加重，土地质量退化

（二）气候恶化，水源枯竭，自然灾害加重。

（三）森林和其他生物资源减少

（四）农业环境污染严重

（五）农村能源不足，利用不合理，约三分之二以上的农户仍以木柴和秸秆为燃料，能利用率只有10％。

（六）人口基数不大，净增长率高、科学文化素低，人口对环境的压力越来越大，人口过多、素质不高与资源有限的矛盾，是产生一系列农业环境的文踢得根本原因，也是我国经济发展、改善人民生活的基本限制因素。作业

1、环境污染的概念

2、我国农业环境存在的问题

第九章农业环境保护

（一）教学目的与要求

1.了解农业环境管理的基本知识；

2.掌握农业环境监测和农业环境质量评价的基本方法； 3.把握农村生态环境建设的措施和对策。

（二）教学内容

第一节农业环境的监测、质量评价与环境管理

第二节农业环境保护的对策和措施

（三）教学方法与手段

课堂讲授，讨论，调查研究；多媒体。

（四）教学课时：2课时

（五）教学过程

第一节农业环境的监测、质量评价与环境管理

农业环境监测，是对农业环境是对农业环境质量进行调查，连续或间断的测定农业环境中污染物的浓度，观察污染状况的变化、污染物对农业环境影响的过度与程度，分析、判断农业环境质量是否符合国家规定的质量标准，并以此作为农业环境质量评价的基础，为农业环境管理、环境科研、环境治理，提供准确的信息和依据。二.农业环境质量评价

环境质量是指环境因素或整体环境的优略状况。

（一）环境质量评价的类型和程序

（三）确定区域环境背景值

是指一定区域内未受污染的各个环境要素，如水域、大气、土壤、动植物或人体组织中，与环境污染有关的各种有害成分的自然含量。

（四）环境质量的现状评价

（三）农业环境管理、第二节农业环境保护的对策和措施

一.农业环境的对策

二.农业环境保护与治理的措施 1.土地资源的保护与治理 2.水资源的保护与治理 3.大气环境的保护与治理 4.森林资源的保护 5.草原资源的保护

6.野生生物资源的保护

作业

10.生物与环境组成生态系统教案篇十

一、教学目标

1.分析生态系统能量流动的过程和特点。

2.概述研究能量流动的实践意义。

3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。

二、教学重点和难点

生态系统能量流动的过程和特点。

三、教学方法

讲述法、探讨法

四、课时安排

1课时

五、教学过程

〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。

〖提示〗：应该先吃鸡，再吃玉米(即选择1)。若选择2，则增加了食物链的长度，能量逐级递减，最后人获得的能量较少。

〖问题〗以“本节聚焦”引起学生再次的思考。

〖板书〗第2节生态系统的能量流动

〖讲述〗

(1)几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况;在气候寒冷、降雨很少的.地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂;

(2)能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程;

(3)生物的遗体残骸是分解者能量的来源。

〖思考与讨论1〗学生思考回答，老师提示。

〖提示〗

1.遵循能量守恒定律。能量在生态系统中流动、转化后，一部分储存在生态系统(生物体有机物)中，而另一部分被利用、散发至无机环境中，两者之和与流入生态系统的能量相等。

2.不能，能量流动是单向的。

〖板书〗二、能量流动的特点

〖资料分析〗学生思考回答，老师提示。

3.流入某一营养级的能量主要有以下去向：一部分通过该营养级的呼吸作用散失了;一部分作为排出物、遗体或残枝败叶不能进入下一营养级，而为分解者所利用;还有一部分未能进入(未被捕食)下一营养级。所以，流入某一营养级的能量不可能百分之百地流到下一营养级。

4.生态系统中能量流动是单向的;能量在流动过程中逐级递减。

〖讲述〗生命活动离不开能量，生物需要不断从外界获取能量才能维持生存;在生物获得的能量中只有一部分贮存于生物体内;由于能量沿食物链流动过程中逐级递减，因而能量相同的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量越多。

〖板书〗能量流动的特点：

1.生态系统中能量流动是单向的;

2.能量在流动过程中逐级递减。

〖旁栏思考题〗学生思考回答，老师提示。

〖提示〗一般情况下，也是金字塔形。但是有时候会出现倒置的塔形。例如，在海洋生态系统中，由于生产者(浮游植物)的个体小，寿命短，又会不断地被浮游动物吃掉，所以某一时刻调查到的浮游植物的量可能低于浮游动物的量。当然，总的来看，一年中流过浮游植物的总能量还是比流过浮游动物的要多。与此同理，成千上万只昆虫生活在一株大树上，该数量金字塔的塔形也会发生倒置。

〖板书〗三、研究能量流动的实践意义

〖思考与讨论2〗学生思考回答，老师提示。

〖提示〗“桑基鱼塘”的设计理念是从人类所需出发，通过能量多级利用，充分利用流经各营养级的能量，提高生产效益。

〖调查〗参考调查点：稻田生态系统

组成成分：(1)非生物的物质和能量;(2)生产者：水稻、杂草、浮游植物等;(3)消费者：田螺、泥鳅、黄鳝、鱼、青蛙、浮游动物、昆虫、鸟类等;(3)分解者：多种微生物。

〖问题提示〗1.生产者主体是水稻，其他生产者有杂草、浮游植物等。农民主要通过喷洒除草剂，或人工除草的方式抑制杂草的生长。

2.初级消费者有：田螺、浮游动物、植食性昆虫、植食性鱼、鸟类等。一般而言，植食性昆虫和鸟类等往往对水稻生长构成危害，田螺、植食性鱼数量较多时也会对水稻生长构成危害。农民采取喷洒农药、竖稻草人等措施防止或减少这些动物的危害。

3.次级消费者有：泥鳅、黄鳝、肉食性鱼、青蛙等。一般而言，这些消费者对水稻生长利大于害。农民通过禁捕，或适量放养等措施，实现生态农业的目标。

5.农民对秸秆的传统处理方式有焚烧或填埋等;现代农业提出了综合利用思想，例如，秸秆可作为多种工业原材料，还可以用来生产沼气，以充分利用其中的能量。

6.主要通过合理密植的方法提高作物的光能利用效率。

7.通过稻田养鱼等措施，实现立体化生态农业;通过建造沼气池，实现能量的多级利用。

〖技能训练〗分析和处理数据