错误（10篇）
1.错误 篇一
故障现象：
HP dx2708商用机开机出现6短报警声音，并出现错误提示：912-the computer has been removed,the machine cover has been removed since last system start up.please ensure that any system access was authorized.然后提示：Press F1 to continus 系统可以进入.解决：
按 F10 键进入 BIOS 设置程序，选择 “hardware monitor
setup”: reset case open status把它的值设置为enable 保存bios 配置就可。
2.错误 篇二
题目:已知抛物线y=-x2+mx+1和点A (3, 0) 、B (0, 3) , 求抛物线y=-x2+mx+1与线段AB有两个不同交点的充要条件。
一、暴露错误过程, 从错误中来
学生主要有以下两种错解:
错解一:直线AB的方程为x+y-3=0。
由方程组
于是由△= (m+1) 2-4×4>0,
解得m<-5或m>3
错解二:要使抛物线y=-x2+mx-1与线段AB有两个不同交点,
则抛物线y=-x2+mx-1与x轴的两个交点在[0, 3]…… (1) ,
同时抛物线y=-x2+mx-1的顶点在直线AB x+y-3=0的上方…… (2) 。
由 (1) 得
由 (2) 得
解得
综上。
二、反思错误成因, 寻纠错方案
由于学生受年龄特征及数学认知结构水平的限制, 在加上非智力因素的影响, “应试教育”的压力, 在解题过程中出现错误是难免的。在平时教学过程中, 学生的错误常“死灰复燃”, 其主要原因是教师总喜欢教学生应这样做, 不应该那样做, 而没有把教学的着眼点放在对错因的分析上;学生也喜欢把错误原因归结为自己的粗心大意, 这样, 学生对自己错误认识就不深刻, 屡纠屡错就不足为奇了, 其实学生产生错误的原因很多, 如本题主要有以下几个错误:
1. 概念理解模糊
此题涉及圆锥曲线、常用逻辑用语知识, 是高中数学教材中的基本内容, 但一些同学对这些基本概念理解模糊, 出现以下错误:
(1) 充分、必要性的概念不清
从错解一、二都能看到, 学生寻求的只是必要条件的过程, 并没有说明充分性。要分清充分必要性关键是分清谁是条件, 谁是结论。条件推出结论, 条件是结论的充分条件;结论推出条件, 条件是结论的必要条件。同时结合物理中的电路图知识, 可使充分、必要性的这些极为抽象的概念具体化、形象化, 从而不仅使学生对“充要条件”的理解更深刻更透彻, 而且使学生从另一个侧面感到所学知识是那样自然、亲切, 那样息息相关。事实上, 学生如果对充要条件的概念理解了, 对解题中出现的错误就能自查出来。针对这个问题, 在我的启发下, 学生马上能举出反例。
(2) 直线、线段不分
把直线方程等同于线段方程, 事实上, 线段AB的方程有隐含条件:x∈[0, 3] (或y∈[0, 3]) , 我让学生自己找错误, 学生积极响应:
学生1:当m=4时, 抛物线y=-x2+mx-1与直线AB有两个交点 (1, 2) 、 (4, -1) , 但与线段AB只有一个交点 (1, 2) 。
2. 推理能力欠缺
有一半同学通过粗糙的图形, 得出错解二, 使m的范围扩大。事实上, 当抛物线y=-x2+mx-1的顶点在直线AB的方程为x+y-3=0的下方时, 也可以符合题意。此时此刻, 课堂又沸腾了, 大家觉得解法二有问题, 但一下子又很难发现其破绽, 可谓“此中有意, 欲辩已忘言”。我启发学生仍可通过举反例来说明, 此时有部分学生领会了, 自觉地在演算起来。
学生2:当m=3.1时, 抛物线的顶点在直线AB的下方, 但与线段AB有两个交点。
教师:很好!你通过具体的实例说明了问题。刚才我看见有一些同学在画图, 那么能否用图来说明呢?
大部分同学都觉得有困难, 于是我用几何画板向学生展示图形, 通过直观的图形, 学生对解法二的错误一目了然。
3. 等价转化能力欠佳
此题是个中档题, 错解一的学生是想通过代数的方法求解, 但没有等价转化为方程x2- (m+1) x+4=0必须在[0, 3]上有两个不同的解;错解二的学生是想通过几何的方法即数形结合法求解, 但没有进行等价转化, 从中说明学生的等价转化能力欠佳, 有待提高。
三、提取合理成分, 到错误中去
通过对错误的分析, 学生能对错解一作出正确的解答,
学生3:直线AB的方程为x+y-3=0,
由方程组
得x2- (m+1) x+4=0。
于是抛物线y=-x2+mx-1与线段AB有两个不同交点的充要条件是x2- (m+1) x+4=0在[0, 3]有两个不同的解。
于是由根的分布知
解得。
但是对错解二, 学生知其错, 而不能改之。
我说:“大家从刚才的作图过程中, 能否得到启示?从数形结合可看出, 如果抛物线上的点都在直线AB的下方是不符题意, 而抛物线的顶点不一定非要在直线的上方不可, 说明了什么?”
学生4:哦!对了, 抛物线y=-x2+mx-1与线段AB有两个不同交点的充要条件是
抛物线y=-x2+mx-1与x轴的两个交点在[0, 3]…… (1) ,
同时抛物线y=-x2+mx-1上存在这样的点, 使得它在直线AB x+y-3=0的上方…… (2) 。
我说:很好!你能从错解二中提取合理部分, 并能加以正确转化。大家再看 (2) 是个什么命题?如何求解?
学生5:这是一个特称命题。要解决这个问题, 我们可采用它的反面求解, 即:抛物线y=-x2+mx-1上任意点, 都在直线AB x+y-3=0上或下方。也就是x-x2+mx-1-3≤0恒成立, 从而△= (m+1) 2-4×4≤0, 解得-5≤m≤3。
所以满足 (2) 的m的取值范围为m<-5或m>3。
而由 (1) 得
2
所以。
我说:“他采用了“正难则反”的策略得到 (3) 的解, 是解决此问题的关键!在常用逻辑用语我们要会对全称命题和特称命题加以正确的否定。
我本想到此这题就结束了, 但有学生6又说:“老师, 既然用数形结合求解, 何不直接从图形上看出它的关键位置呢?”
学生都纷纷朝学生6看去, 原来是我班的一个外号叫“调皮王”的学生。
学生6:“它的关键位置是抛物线y=-x2+mx-1与线段AB相切及抛物线过点 (3, 0) , m的取值范围就介于这两者之间。”
妙!学生都为他的精彩解答拍手叫好, 我说:Good!这种解法简洁明了, 这种方法我事先也没有想到, 真是“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子。”
同学们都笑了。
我说:对刚才的三种解法, 各有各的优点, 对解法一、二是通法, 解法三快速方便, 同学们课后可好好反思一下, 同时思考下面两个变式题:
变形1:已知抛物线y=-x2+mx-1和点A (3, 0) 、B (0, 3) , 求抛物线y=-x2+mx-1与线段AB有一个交点的充要条件。
变形2:已知抛物线y=-x2+mx-1和点A (3, 0) 、B (0, 3) , 求抛物线y=-x2+mx-1与线段AB没有交点的充要条件。
四、教学反思
1. 以学生为主体
有一定教学经验的教师的一个显著特点往往就是凭经验办事, 把教学内容中的重点难点以及学生学习中容易出现的错误都嚼烂喂给学生, 客观上扼杀了学生的求知欲、兴趣, 不需要学生认知撞击, 反复试误, 自主消化, 久而久知, 学生的“消化”能力下降, 主动探究意识减弱, 创新习惯消失, 教学经验成了绊脚石, 教师唯恐学生不会, 反复强调重点、难点、关键 (其实重点、难点、关键可能因人而异) , 唯恐学生做错, 反复强调注意点, 唯恐学生掌握不全面, 考试考不好, 采取“深挖洞” (补充许多内容) 、“广积粮” (介绍各种题型) 、“反复练” (题海战术) , 最后往往是“广种薄收”。数学学习实际上是不断地提出假设, 修正假设, 使学生对数学认识水平不断复杂化, 并逐渐接近成熟的过程。在数学教学中, 让学生及时暴露出错误, 呈现出他们所有的“病症”, 然后教师有所指的、有针对性的处理教学, 虽然对教师的知识和能力水平要求高了, 但体现了以学生为主体的教学观, 也是新的基础教育改革所倡导的, 我们要有勇气做到这一点。那些只顾自己“发泄”得痛快的“一言堂”教学, 表面上没有问题和错误, 好象节奏快, 容量大, 实质是抹杀了学生的差异, 隐藏了诸多问题和隐患, 是害人害己, 误人子弟的作法。
以学生为主体首先要培养学生主动思维的习惯, 分析问题时让学生先想一想, 解决问题时让学生先做一做, 课堂复习让学生先悟一悟, 订正作业考试中的错误让学生先试一试, 能否自己订正。其次还要在激发学生的求知欲、自信心和学习兴趣上做好文章, 学生自己提出的问题再怎样简单, 毕竟经过自己的思考, 这是形成求知欲的起点, 而全由教师提出问题, 很简单的问题没有思维价值学生感到厌倦, 上课打嗑睡, 过于复杂的问题不在学生的“最近发展区”, 学生苦思冥想也想不出, 又会失去自信心。
2. 以教师为主导
3.倾听错误，让错误也精彩 篇三
关键词：倾听；预设；兴趣；错误；发展
在学生独特的生活世界、文化世界里所有的一切都具有无尽的教育价值，是学生生活意义的源泉。心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的台阶，学生学习过程中犯的错误应该被看成是一种尝试和探索的过程。其实，“错误”并不可怕，它是一个很好的教学题材，围绕这一题材展开活动，往往能收到意想不到的效果。下面我将根据自己的教学实际情况，结合学生在学习中出现的错误谈一些自己的方法和体会。
一、错误预设，促进发展
作为一名从教多年的教师，很多错误是可以预见的。教师在备课时，应该预设到学生在学习的过程中可能出现的错误并充分展现出来，以此为重点展开教学，让学生在“尝试错误”的活动中比较、辩论，在矛盾中发现问题，从“错误”中寻找真理。
例如：在苏科版8年级上册第五章第三节《直线运动》中进行平均速度概念的教学时，对于平均速度的大小计算我在黑板上写出了公式：V=S总/t总，学生往往对这一公式理解不够全面，在这里我自编了这样一道例题：一辆汽车上午9：00从昆山出发10：00到花桥，在花桥由于上下客停了30min，（在這里预设了学生易犯的一个错误）汽车10：30从花桥出发11：30到达上海，现知昆山到花桥的路程为20km，花桥到上海的路程为30km，求：1.汽车从昆山到上海的平均速度是多少？2.汽车从昆山到花桥的平均速度和从花桥到上海的平均速度又各是多少？大部分学生对于第一问中的总时间都取了2小时，把上下客用的半小时去掉了。于是我让学生进行讨论，是否应该去掉半小时？并让他们说出自己的想法，不少学生认为这半小时汽车不在开应去掉，部分同学认为昆山到上海总共用了2.5小时，就应取2.5小时。这时我跟学生明确平均速度它反映的是某段路程的运动快慢，就比如我们要计算我们班物理成绩的平均分，假设班上有位同学考试考了零分，那么这个零分是否要记入呢。通过这一错误的预设，让学生带着错误进行比较、探讨，最终获得较理想的教学效果。
对于错误预设在整个初中物理教学中还有很多，例如在讲解二平衡力时，用力推桌子，桌子没推动，比较推力和摩擦力的大小；在讲解是否有力对物体做功时，足球离脚后脚是否对足球做功等等，这些都是预设的材料，只要我们教师有肯研究、反思的精神，必然会将错误预设作为一种很好的教学手段从而提高教学能力和促进学生的发展。
二、错误巧用，激发兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”，而“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生生活中很多生活经验往往是片面和错误的，教师利用这种片面、错误的经验可以激发学生的学习兴趣和探知的欲望。
例如：在苏教版8年级下册第九章第二节《牛顿第一定律》的教学时，我就先在投影上打出如下句子“物体受到力的作用才能运动，没有力物体就不能运动”“物体受到的力越大，运动的速度才可能越大”。对于这两句话，学生往往根据生活经验，如静止的小车，人推它才动；静止的树枝，风吹它才会动；静止的足球，脚踢它才滚动，如此等等，如果不用力推、风不吹、脚不用力踢，这些物体是不会动的，从而持肯定态度。而当我把这些学生认为是“千真万确的真理”的生活经验给予全盘否定时，学生的兴趣一下子被调动起来了，注意力立即集中到我所提出的问题上来。又例如在进行浮力的概念教学时，我先取出了一片铝片和一个乒乓球，问学生如果我将铝片和乒乓球放入水中，铝片会怎样，乒乓球又会怎样？学生利用已有的知识认为密度比水大的物体下沉，密度比水小的物体浮于水面，这时我通过实验：将铝片弯成铝盒，将乒乓球至于无底的雪碧瓶的瓶口并倒置后倒入水，学生马上被这两个实验结果所吸引。这样巧用错误既激发了学生学习的兴趣又巧妙地引入了新课。同时使学生明白了生活中的经验在没有经过严谨的科学分析、探究之前还是片面的，有时甚至是错误的。要正确认识世界，掌握自然界的客观规律，还必须经过严格的科学分析。通过学习，使学生对原有的认知作一完整的分析，以获得一个比较全面、客观的认识，这对于培养学生的认知能力和逐步树立辩证唯物主义世界观非常有用。
三、倾听错误，锤炼艺术
学生错误的价值并不能止于错误本身，而应通过师生的活动促进相互的发展。美国著名作家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师面对学生的错误，首先要做的就是善于倾听，了解其内心的想法，学生考虑问题的思维角度、思维方式及思考过程往往比错误的答案本身更具有价值，我们教师如果能正确、妥善地处理，必能锤炼教育教学艺术，提高自身专业水平。
例如：在进行滑动变阻器的课堂教学时，班上有位女同学分析滑动变阻器电阻变大变小时每次都会得出错误的答案，我百思不得其解。在我跟她个别交流时，我鼓励她不要怕把自己的想法讲给我听，她的想法使我恍然大悟，她把滑片P的移动当成了瓷筒的移动，导致每次答案都相反。这时我就反思，可能是我认为在教学时向移动滑片这种问题不需强调，而该位女生可能在实验时也没动手锻炼。这就促使我在今后的教学中，（不仅仅在滑动变阻器的教学中）注意细节上的教学，注重女生的动手能力。所以在教学中我们教师不能忽视学生把在生活中学到的方法而错误地使用到学习中。
以上是我在多年的教学过程中结合8、9年级物理教材对如何合理、正确地使用好学生在学习过程中出现的一些错误，倾听学生的错误，从而提高学生的学习能力和提升教师的业务水平的一些想法。作为教师我们要知道学生在学习时出现错误是不可避免的，要允许学生犯错，更要从错误中找出可以利用的资源，要合理辩证地利用学生所犯的错误。英国心理学家贝恩布里说：“差错人皆有之，作为教师，对学生的错误不加以利用是不可原谅的。”
4.错误 篇四
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#N/A：在公式中引用的一些数据不可用。
#NAME?：公式中的文字，系统不能识别。
#NULL!：指定的相交并没有发生。
#NUM!：参数输入值不正确。
#REF!：单元格引用无效。
5.错误 篇五
又是一个夏天，和每年没有什么不合。在这个平常的夏天里我碰着了一段缺点的爱情，并且这段爱情只属于我一小我 因为在这场悲剧里只有我一小我，在唱这场独角戏！
在缺点的时光里爱上了缺点的人，是该执着还是照样分开？
我从来不知道爱一小我也是一种缺点，比来本身一贯都过的不幸福。良久了 似乎忘记了幸福的认为！
爱了 所以苦楚了 痛了 所以受伤了 伤了 所以心碎了 不想不快活 却没有了笑容。爱一小我爱到累了还应当持续爱吗？经常问本身却从没有过谜底。
爱上了一个有女同伙的汉子是本身的缺点吗？知道他有了女同伙还应当持续爱下去吗？假如不爱，又该若何停止呢？假如爱，又该若何去爱呢？太多的疑问了 所以我累了 忍住！不去爱好，却已不在有力量了！
从来没想过要做第三者！真的没想过！也不肯意去做第三者！可偏偏爱上了有女人的汉子。难道是上天和我开的一个打趣么？我不知道怎么做了！无邪烂漫么？
6.错误保全损失认定 篇六
基于实践中常见的案例，财产保全申请错误大致可以分为如下三种类型：
1.财产保全金额错误
《民事诉讼法》第一百零二条规定：“保全限于请求的范围，或者与本案有关的财物。”据此，申请财产保全的范围不应当超出诉请范围。如果申请人在主观上明知的情况下财产保全金额的范围超过了其请求范围，法院有可能会据此认定申请人的行为存在主观过错，依法应承担财产保全错误的责任。
例如，在南京高宏投资置业有限公司与中天建设集团有限公司财产损害赔偿纠纷案（(2012)苏民终字第099号）中，中天建设集团有限公司（下称“中天公司”）向法院起诉，请求判令南京高宏投资置业有限公司（下称“高宏公司”）支付其拖欠的工程款人民币58,127,614元，法院依据中天公司的申请和其提供的担保对高宏公司进行了查封。随后，高宏公司向法院提供了被查封房产的评估报告，该报告显示被查封房产的价值约为人民币1.5亿元。在法院就相关情况向中天公司进行释明后，中天公司仍主张评估报告错误，拒绝解封。高宏公司在案件结束后向法院提起诉讼，主张中天公司财产保全错误，要求中天公司赔偿其相应的损失。最终，江苏省高级人民法院认定：“中天公司的保全明显超出其请求的范围，且主观过错明显，依法应承担申请保全错误的相应赔偿责任。”
2.财产保全对象错误
根据《民事诉讼法》第一百零二条的规定，申请财产保全的对象只能是诉讼中的被告或是其它承担实体责任的主体。如果由于申请人的主观过错，错误地申请保全了不应承担实体责任的案外人的财产，申请人也会承担财产保全错误的责任。
例如，在符祥琼（FU XIANG QIONG）与海南宝岛律师事务所申请诉中财产保全损害责任纠纷上诉案（(2012)琼民三终字第54号）中，海南宝岛律师事务所（下称“宝岛所”）因与海口富国实业有限公司（下称“富国公司”）代理合同纠纷，向当地法院申请查封富国公司名下的一套房产。然而，在宝岛所申请财产保全时，符祥琼已经向富国公司购买了涉案房产，支付了全部购房款并向房产管理部门交纳了相关税费，办理了房屋预告登记和国有土地使用权分割转让；只是因为种种无法归责于符祥琼本人的原因，双方未能及时办理过户登记手续。依据《最高人民法院关于人民法院民事执行中查封、扣押、冻结财产的规定》第十七条规定，“第三人已经支付全部价款并实际占有，但未办理过户登记手续的，如果第三人对此没有过错，人民法院不得查封、扣押、冻结”。事实上，在宝岛所申请财产保全后，海口市房屋档案馆已经向法院出具了《审查建议书》，告知涉案房产已预售备案给符祥琼，法院亦将该事实口头告知给宝岛所。但是，宝岛所仍拒绝申请解除查封。因此，海南省高级人民法院最终认定宝岛所申请财产保全的对象错误，财产保全申请错误。
3.财产保全基础错误
财产保全制度的目的在于保障将来生效判决、裁决的执行，因此，诉讼或仲裁请求的合理、合法性是申请财产保全的基础。如果申请人的诉讼或仲裁请求未能得到法院的全部或部分支持，且诉讼或仲裁标的根本不存在争议，或者申请人根本无法为其诉讼或仲裁请求提供任何证据，其财产保全申请有可能会被认定为错误。例如，在上海捷兴建筑装饰有限公司与上海东方康桥房地产发展有限公司财产保全损害责任纠纷上诉案（(2012)沪二中民四(商)终字第1292号）中，上海东方康桥房地产发展有限公司主张上海捷兴建筑装饰有限公司应赔偿其维修费用人民币3,595,902.30元，而法院最终认定的金额仅为314,886元。上海市第二中级人民法院认为：“造成东方康桥公司败诉的原因是其既不能举证证明造成房屋渗漏的责任全部在捷兴公司，也不能证明其主张的维修费用359万余元实际发生，尤其是其提供的报修单相当部分没有原件，又无其他证据充分印证。对于该部分证据可能因原件缺失导致证明力不足而被法院不予认定的风险，东方康桥公司应当有所认识。对东方康桥公司明知有该风险仍以该证据作为依据，提出高额诉请并申请财产保全的行为，本院认为其未尽到合理的注意义务，存在一定过错。对于未尽到该义务所造成的后果，东方康桥公司应当承担责任。”
保全有错误赔偿依据
1、法律依据：《民事诉讼法》第105条规定申请有错误的，申请人应当赔偿被申请人用保全所遭受的损失
2、司法实践中，根据财产保全立法原理，申请人财产保全后败诉的，属申请错误。这是因为财产保全目的是为了保证将来作出的判决能够得到有效执行，而生效判决之所以能被执行的前提和基础是申请人要求给付的诉请得到法院支持，如其诉请未获支持，意味着其申请失去应由基础，保全了不应承担责任的他人财产，必然是错误的。保全错误则应承担责任，这不仅符合民事诉讼法的立法本意，也符合侵权损害的民法理论。但是，对于财产保全“申请有错误”的认定标准，我国相关法律法规以及司法解释没有作出明确规定。但是，在司法实践中，法院通常认为，申请人是否尽到了合理注意义务、是否在财产保全申请中存在故意或重大过失，是判断财产保全申请是否存在错误的最主要依据。
例如，在山西北星实业有限责任公司后泉沟煤矿等诉山西朔州万鑫煤业有限公司财产损害赔偿纠纷案中，最高人民法院在2015年6月24日作出的(2015)民申字第1178号民事裁定书中明确指出：“……因财产保全引起的损害赔偿纠纷，应当适用侵权责任法规定的过错责任归责原则，即申请保全人是否应承担赔偿责任应当视其对于财产保全错误是否存在故意或者重大过失。”
再如，在众安集团有限公司与杭州建工集团有限责任公司诉中财产保全损害责任纠纷上诉案[（2014）浙杭民终字第2029号]中，杭州市中级人民法院驳回了众安集团关于申请人财产保全有错误、要求赔偿损失的诉讼请求。杭州市中级人民法院认为：“认定财产保全申请是否有错误，关键要看申请人是否尽到了合理注意义务，只要申请人基于现有事实和证据提出诉讼请求，并确实尽到了一个普通人的合理注意义务，即使法院判决最终没有支持或仅支持其部分诉讼请求，也不能认定财产保全申请有错误。只有申请人出于故意或者重大过失，致使诉讼请求与法院生效判决产生不合理的偏差，该差额诉讼请求范围内的财产保全申请才属于有错误，由此给被申请造成损害的，申请人才应当依法给予赔偿。”
又如，在芜湖市四捍钢丝网罩有限公司与常州市优鼎塑料有限公司财产保全损害责任纠纷上诉案[（2014）常商终字第210号]中，江苏省常州市中级人民法院没有因为保全申请人的诉讼请求没有被支持就认定申请人提出的财产保全申请有错误。该院认为：“只有申请人出于故意或者重大过失，致使诉讼请求与法院生效判决产生不合理的偏差，该差额诉讼请求范围内的财产保全申请才属于有错误，由此给被申请人造成损害的，申请人才应当依法给予赔偿。”在该案中，法院认为，申请人有一定的证据来支持其诉讼请求及财产保全请求，尽管其部分诉讼请求未能获得判决支持，这对申请人来说是不可预见、不可避免的，但是，无法证明其存在故意或重大过失。因此，法院没有认定申请人申请财产保全错误。
根据上述案例，如果被保全人主张申请人财产保全申请错误而给其造成损失、要求赔偿，法院通常会要求被保全人证明保全申请人在申请财产保全时存在重大过失或故意。如果保全申请人能够举出一定的证据证明被保全人的责任，或者在案件确有一定争议的情况下，即便保全申请人的诉讼或仲裁请求被全部驳回，财产保全申请被法院认定为存在重大过失或主观故意、从而构成“保全申请错误”的可能性仍较小。当然，由于我国不是案例法国家，因此，具体案件中财产保全申请错误的请求能否得到法院的支持，仍需视案件的具体情况而定。
分析：
对于财产保全错误造成的损失进行认定，有两个要件： 一是确实有实际损失的存在。
二是损失的出现与财产保全错误有因果关系。
实际损失应当是已经出现或者必然发生的物质财富的毁损或减少，包括现有财产的损失与可得利益的损失 《侵权责任法》 第十九条 侵害他人财产的，财产损失按照损失发生时的市场价格或者其他方式计算。
针对本案，代理人认为，错封土地的损失与财产保全申请人的侵权行为之间存在因果关系：
1、查封对项目融资的影响
如无查封，受害人公司（以下简称A公司）可以利用涉案房地产项目进行融资。虽然查封对项目的继续开发和建设没有影响。但房地产开发建设需要巨额资金，资金从何而来？房地产开发属于资金密集型，开发生的自有资金通常都在3%以下甚至更低，主要依靠贷款。而贷款方向开发商发放贷款，肯定需要进行项目的尽职调查。贷款方尽职调查的主要目标当然是涉案房地产项目，而涉案房地产项目的权属状况以及权利负担又是调查的关键。如果贷款方发现土地存在查封，是不可能向A公司提供贷款的，即使贷款方向A公司提供了贷款，但由于存在查封，项目竣工后也无法推向市场销售，贷款方无法及时收回贷款本息。因此，查封对A公司利用项目进行融资构成实质障碍。
2、查封对项目转让存在影响
根据《物权法》查封的土地使用权是无法进行转让、抵押的，加之楼盘将缺乏资金继续开发建设，无法盘活，可谓进退不能。房地产开发项目的运作模式和特点，尤其是融资模式和退出机制，都使被查封的土地面临种种市场风险，仅仅注意到查封对建筑物的物理施工没有影响，而忽视了查封对项目融资和转让的实质影响。
本案处理：由于土地被保全查封，导致受害公司不能及时融资并回笼资金，应当承担赔偿责任，原告应当尽量提供有利于赔偿的证据资料，根据司法实践，法院认定有过错具有风险。按照A公司诉求，我认为具体赔偿范围主要有以下几点：
1、预投资款银行同期贷款利息：根据A公司建设工程预算书，具体赔偿数额以预投资款为基数，要求赔偿投资款银行同期贷款利息；
2、如果已经跟承包商签订了《土地承包合同》那么，承包商因为土地被查封不再承包的话，提供《终止承包合同》违约金应当要求赔偿。
3、企业商誉损失（不一定支持，不好举证）
7.错误 篇七
●转变观念, “误”正言顺
以人为本的课堂, 要求教师重新审视课堂, 它是学生出错的地方, 是师生逐步认识错误、利用错误, 实现师生共同成长的空间。错误是伴随学生学习过程始终的, 学生学习中产生的错误, 是一种来源于学生学习活动本身, 具有特殊教育作用的学习资源, 是一种宝贵的教学资源。如果充分合理地加以利用, 不仅能让学生感受到自己在课堂上的变化和成长, 还能让学生体验到真理的力量、人格的尊严和交往的乐趣, 从而促进学生认知、情感与能力的发展。因此, 作为教师与学生, 首先要认识到错误是不可避免的, 要尊重、理解、宽容对待甚至是激励出错的学生 (同学) , 不斥责、挖苦与嘲笑学生 (同学) 。并敢于发表自己的见解, 让自己的思维充分暴露, 从而促进教学活动的原始化行进。
教师要努力创设民主课堂, 营造宽容、和谐的课堂氛围, 让学生真实地、自主地展现自己在学习过程中的心路历程。作为教师, 要放下架子, 与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系, 让学生敢于暴露自己的思维, 勇于发表自己的见解。课堂上, 教师不妨开一下“绿灯”, 提倡“再想想, 你还有第二次机会”“不同的意见允许争论”“允许小组成员自由讨论”, 理解“牵着蜗牛去散步”的理念, 正确对待还在思考路上的孩子等。这盏“绿灯”的开设, 保护了学生的自尊心, 尊重了学生的人格。如此, 学生没有答错题被教师斥责的忧虑, 没有被同学耻笑的苦恼, 他们在畅所欲言、生动活泼的民主氛围中学习, 敢说、敢做、敢问, 勇于大胆创新, 以健康向上的状态投入学习, 体会到学习的乐趣, 而且师生的关系也会更和谐融洽。
●巧思妙用, “误”有所值
用发展的眼光来看待学生学习中的错误, 教学的天空会更广阔、更精彩。教师在遇到教与学的“错误”时, 宽容地对待学生错误, 冷静地分析错误原由, 有效地挖掘错误中蕴含的创新因素, 帮助学生突破思维障碍, 引领学生灵活地纠正错误, 带领学生从错误中反思, 从错误中学习, 不断地从“错误”走向“正确”, 走向成功。
1.抓住错误, 启迪思维
例如, 在三年级学习《画圆形》这一教学内容时, 教师以画熊猫为例, 分为四个任务让学生完成。第一个任务是用边框模式画椭圆形的熊猫脑袋, 第二个任务是利用填充模式画椭圆形的熊猫嘴巴, 第三个任务是利用Shift键画正圆形的耳朵, 第四个任务是利用Shift键画正圆形的眼睛。前两个任务学生都能顺利完成, 第三个任务学生虽然能很快画出熊猫的两个耳朵, 但是, 教师发现大多数学生画的熊猫耳朵大小不一致, 此时教师并没有立即指出, 而是在大屏幕上展示部分学生的作品, 通过观察比较, 学生发现了自己的错误, 此时, 教师并不直接告诉学生如何修改, 而是通过操作画第一个耳朵, 提醒学生注意观察信息栏中数字的变化, 此时学生就立即理解了画第二只耳朵时, 数字应该和第一个相一致, 这样就能保证两个耳朵的大小完全一致。那么, 接下来第四个任务的完成就更加轻车熟路了。
又如, 在三年级学生学习《复制与粘贴图形》这一课中“选定”工具这一知识点的学习中, 教师设计了“海底世界”的情境, 根据画面内容抛出问题:“小鱼马上要被大鲨鱼吃掉了, 能不能把它移动到一个安全的地方呢?”经过学生的讨论后, 有学生提出:“把小鱼‘框’起来就可以移动了!”教师立即顺水推舟介绍选定工具。然后就放手让学生自己去试一试。
学生们在迫不及待的尝试中, 出现各种各样的错误:图块移动过程中就松开鼠标了, 图块移动后画面中出现了不协调的白色色块……学生在一次又一次的错误中不断尝试, 也在一次又一次的尝试中, 收获着、成长着。教师在让学生自己提出问题、说出个性化的解决方法后, 边演示边小结:应把鼠标放在图块内, 鼠标指针变为小手状才可以移动图块。之所以出现“白底”现象, 是因为我们当前的背景色为白色, 当把图块移走后, 自然就留下一块白色的背景了。所以要将当前背景色设置成与画面背景一致的颜色, 然后移动色块。经过教师的提示, 学生再次上机操作, 很快就找到了方法。而且在经历过错误的操作后, 学生对于这一知识点的掌握相对更牢固。
所以, 在信息技术课堂教学中, 当发现学生错误时, 教师要不急于立即纠正, 而是通过一步步的引导, 让学生自主探究, 独立思维, 这样学生的学习兴趣才会大大提高, 思维会处于高度活跃的状态, 从而达到较好的学习效果, 实现有效教学。
2.预设错误, 强化认知
例如, 在三年级学习《编辑文档》这一教学内容时, 学生学会了添加、删除、复制文字。教师拿出一份存在错误的《让我们荡起双桨》文档, 正因为这篇文章是学生曾经学过并背诵过的课文, 所以他们对这篇文章相当熟悉, 在《让我们荡起双桨》的音乐中能够发现细微的错误, 并完成对错误文档的修改。这样的氛围, 学生学得舒心, 学得开心, 同时也对本节课所学内容进行了进一步的实践操作, 达到了巩固新知的效果。
又如, 在三年级学习画图软件的“填充”工具时, 教师出示了一幅图, 要求学生给小熊的衣服涂上自己喜欢的颜色。教师此时根据学生的操作说明逐步操作, 但是当学生选好填充工具选好颜色, 开始进行颜色填充时, 却发现, 颜色“流”到衣服外面了。学生此时就反省, 是哪个步骤出现了问题, 在有经验的学生的提醒下, 在放大镜的帮助下, 发现小熊衣服的边框没有封闭, 如果通过铅笔工具的修改使图形封闭了, 就能正常填充衣服颜色了。
在这样的教学过程中, 错误起着警示、免疫的作用, 教师故意设置“陷阱”, 故意让学生体会产生错误的过程, 让学生经历一个自我否定的过程, 促进学生“自我反省”, 然后在与正确操作方法的对比中强化认知, 达到较好的教学效果。
3.屡犯屡错, 突破难点
例如, 在五年级的学生学习选修课LOGO语言《画等边三角形》这一教学内容时, 教师布置了画一个边长为100的等边三角形。在巡视的过程中, 发现很多学生都能顺利画出等边三角形的第一条边, 画第二条边时就停在那里不知道怎么画了。教师通过沟通, 了解到很多学生不能继续往下画的原因是不知道旋转的角度, 教师结合数学知识详细分析了在画角时小海龟旋转的度数, 从而顺利画出等边三角形。然而, 到下一次上课时, 相同的任务仍然有学生画不出。于是, 教师根据这一教学难点, 精心设计了一些题目, 就是在图形中用笔标注出旋转角, 并标明度数, 然后再让学生上机操作, 画出图形。通过这样有针对性的训练, 学生逐步学会分析旋转角和旋转角的度数, 突破了教学难点, 促进了知识的建构。
信息技术课堂教学倡导多元性, 这样学生就难免出现错误, 真实的课堂正是因“错误—发现—探究—进步”的良性循环而充满活力。在课堂教学中, 教师要善于捕捉具有普遍指导意义的错误, 将其作为新的学习材料, 以此突破教学难点, 使教学过程更显灵动和实在。
8.错误 篇八
关键词：错误分析；错误原因；纠正策略
一、错误分析理论
20世纪60年代后期，研究者們在对对比分析理论的批判的基础上，产生了一种新的理论——错误分析理论。1967年，科德（Corder）正式提出了错误分析理论。他认为，错误分析是对目标语言学习过程中产生的错误进行分析，研究所产生错误的性质、产生原因，并通过对错误的分析和观察来寻找学习者出现错误的来源。研究错误分析理论与实践对英语教学是具有重大意义的。它可以辅助教师正确地处理学生在学习中所产生的错误，并对其错误加以适当的更正。
二、错误原因
学生在定语从句学习中出现错误的原因主要有以下几点：
1.语法知识劬全面系统
大多数高中生认为自己在定语从句学习过程中犯错的原因是对但由于春节语法规则掌握不牢固。语法知识掌握不牢固，不够系统全面，就会导致他们错误的认识。如：What have you got____ will help a cold. Do you have anything____ you want to say for yourself？在两题都是考查关系代词that的使用情况，许多学生往往只知道that的一些基本用法，平时没有归纳总结，没有形成全面系统的知识体系，一些知识点就容易忽略与遗忘，导致学生对语法知识掌握不牢固，碰到这方面的问题自然就容易出错。
2.缺乏必要的英语语法与词汇知识
大多数高中教师认为学生学习定语从句出错的一个原因就是学生的基础不好。学生不清楚英语语法和词汇的基本知识，这对他们学习定语从句有很大的影响。有一些同学在做题时根本就没有读懂题目，更谈不上去解决问题。如：This is the museum______ I visited last week.中，学生不能准确地判断出visit是及物动词，因此也就无法知道关系词在从句中所做的成分，出现错误就不可避免了。
3.语言迁移
戴炜栋指出，语言迁移是二语学习者出错的原因之一。同行可称为语际干扰，指母语的语言规则干扰二语学习，造成学习者的目标与使用错误。二语学习者学习第二语言的过程离不开母语的帮助，母语对目标与的学习起了决定性的作用，由于母语是学习者最习惯的表达手段，并且已达到了自动化的程度，因此，学习过程中母语的语言形式和结构会不知不觉地迁移到学习者，特别是初学者的中介语中。这就会影响学习者习得目标语的规则，出现各种错误。高中生在使用定语从句出错的一个重要原因就是中国学生的母语中没有定语从句这种语法现象，汉语中虽然有定语，但与英语中定语从句这一结构相差甚远。这就导致学生不能很好地理解定语从句的用法规则，且尚未完全形成使用定语从句的意识和习惯，所以在运用过程中会经常出错。
三、错误的纠正策略
在英语教学中，教师应充分运用错误分析理论来纠正学生的错误。但是何时纠错，怎样纠错，由谁来纠错。这都是教师在实际教学中应该注意的问题。
1.什么时候纠错
在纠错时间上，教育心理学上有“纠错黄金期”的说法，即学生积极性的最高时期，是学生发现是否能够成功完成任务的第一次机会有关错误的宝贵期，学者们并未对这一观点达成一致，但普遍认为应一句错误的类型来决定何时纠错。如在语法练习时，海德克逊（Hendrickson）认为出现错误必须及时更正，而在交际过程中出现的错误则可以延期纠正。如果出现了纠错时间错误，则很可能会打消学生的积极性和信心，尤其是对较内向和面子小的学生，这种纠错的负效应更为明显。邱兆杰通过调查发现：绝大部分学生认为语音、词汇、组织结果等错误应随时纠正，而拼写、标点符号等错误则偶尔纠正即可。
2.怎样纠错
当教师决定纠错时，教师就应该考虑怎样纠错这一问题。海德克逊（Hendrickson）将纠错方式分为两大类：一是直接纠错，即当学生在英语学习过程中出现错误，教师立即指出学生出现的错误，并提供修改的意见。二是间接纠错，即暗示错误存在、启发学生进行自我改正错误。而纠正中学生在学习中易犯的错误时，纠错要偏向于大错误而非小错误。如：“I like take taxi but my friend said so not that we should be late for school.对于这个错误，就属于大错误的范畴。教师应该立即更正这个错误。而如：”If I heard from him I will let you know.”类似这样的小错误则尽量不纠正。因为这样的错误并不能影响学生对意义的理解。
本文根据错误分析理论，对高中生英语定语从句的学习进行调查，发现了高中生在学习定语从句过程中出现错误的主要原因。在实际教学中，对教师而言，教师首先要加强学生英语基础知识的训练。其次语法教学要更加的全面和系统。对学生而言，自身要补缺补差，努力提高自身英语基础。再次就是要端正自身的学习态度，上课认真听讲，课后要及时的复习。
参考文献：
[1]张道真.实用英语语法.商务印书馆，1978-08.
[2]李陆桂.高中英语语法大全.广西师范大学出版社，2003-06.
[3]Brown D.语言学习和语言教学的原则.北京外语教学与研究出版社，2002-02.
[4]高丽新.教师纠正反馈语的类型及作用分析.东北大学学报，2008（2）.
（作者单位 辽宁省锦州市渤海大学外国语学院）
9.正视错误作文 篇九
错误并不可怕，关键是对待错误的态度。我们应该正视错误，奋发向上，在错误中完善自我，终会走向成功。以下是小编收集的关于《正视错误作文》，仅供大家阅读参考!
正视错误作文
错误是通往成功的垫脚石，正视错误有助于我们的成长，让我们行动起来，正视错误，铸造明天的辉煌!
——题记
人无完人，每个人都会犯错，要想不犯错误，那只能是我们不可遥及的梦想，犯了错误并不要紧，最重要的是你要去改正错误，如果任其发展将会殆害无穷。
现在，有许多学生都无法正视自己的错误。当错误来临之时，他们总是怨天尤人，总是为自己的错误找借口，殊不知要在错误中学习，提高自己。斯迈尔斯曾说过：“我们从失败中学到的东西要比在成功中学到的东西多得多。”
我们的成长面临着来自各方面的考验，在这些考验中，错误是不可避免的。而错误并非全然是坏事，我们应该勇敢地面对错误的打击，并在错误的打击中学习，体验错误带来的快乐。试想一下，一个人的成长没有经过错误的打击，他的人生就像一张苍白的纸张，就犹如一幅没有色彩渲染的画，枯乏无味。
就算是伟人，也会犯错。毛泽东，这个受人尊敬与爱戴的娇子，因他一时的错误判断，开展了长达十年的“文化大革命”，这个错误使国家一度陷入困境，知识分子过着煎熬的日子，可我们能因此否定他吗?不，我们不能否定他。我们应该学习从不同的角度看待事物，正是因为这个错误使邓小平和周恩来看清了中国的国内形势，做出正确的判断，使中国的经济迅速发展，这正不说明在错误中可以学习到更多的东西吗?
其实，错误并不可怕，关键是对待错误的态度。我们应该正视错误，奋发向上，在错误中完善自我，终会走向成功。如果以消极的态度面对错误，将一事无成。
正视错误作文
错误，像隐藏在生命中的污垢，让原本清澈的人生显得肮脏。改正错误，就像一个一个清道夫，将一个个生命河中的污点清扫干净;改正错误，像灵魂的清洁剂，教会我们如何树立优秀丰满的形象;改正错误，像一个灯塔，引领我们走向更宽阔的人生境界。
“以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”高祖取张良之谏，大破霸王，赢楚汉，登高位，纳贤士，这是何等的“大风起兮云飞扬”的生命宽度;而项羽却屡屡漠视亚父的冒死直谏，只落得与姬决绝、乌江自刎的悲惨结局，这样一个污点让生命厚度显得微薄了许多。
改正错误，不仅让我们的人生没有污点，更重要的是让我们树立了更优秀丰满的形象。博茨瓦纳，这个很有名气的非洲南部国家，以其怡人的气候吸引了众多中国人入住，而中国人也以我们的友好、热情被欢迎。可近几年来，少数几个侨民在博茨瓦纳这个安详的地方犯下了致命的错误——从事建筑业的中国侨民在此占垄断地位，于是在工程建设时便出现了偷工减料的现象，致使中国人的口碑和形象直线下滑。当中国人意识到这个问题时，便一心致力于改正错误，改变中国人形象下滑的现象。《非洲华侨周报》社长创办英文报纸，让当地人全面了解中国人;多做慈善活动，改变了当地主流社会对中国人的印象。面对所犯下的道德错误，我们没有逃避，而是选择了直面和积极改正。改正错误的力量已经在不知不觉中彰显出来——华人又以一个崭新的诚信的形象生活在世界的各个角落。
“知错能改，善莫大焉”，改正错误让我们丰满自身形象的同时，对我们有着更为深刻的社会影响。当数年前我们的社会经历了“瘦肉精”、“地沟油”等以食品安全为代表的严重道德滑坡时，群众以犀利的手笔指出了国家质监局和不法商贩的错误。而让我们感到欣慰的是，这些错误正逐个得到回应，并在积极努力地改正着。尽管食品安全的问题任重而道远，但改正错误的力量正潜移默化地影响着我们，我们对食品安全重建信心，对社会道德建设有了更多美好的希冀。
每个人、每个社会阶段都不是完美无瑕的，都有着或多或少的错误潜藏着。错误并不可怕，重要的是我们拥有直视错误和改正错误的勇气。改正错误之时，我们将感受到改正错误为我们带来的撼动心灵的力量。
正视错误作文
人的差别往往体现在细节，体现在我们的内心是否足够强大来面对错误。如果一个人无法直面内心，即最真实的自己，就无法超越永远活在虚幻中。而承认自己的错误体现的不单单是这件事还有为人处事的胸襟，从莫言铁凝身上我们看到了认真敢于直视问题的勇敢但一个人敢面对不完美的自己，其内心的强大超过面对惨淡的人生。
面对错误，不同人因不同的态度选择了不同的解决方式，或无视，或低调解决，或坦然直言。其实错误就像是是一块大石头，走路不小心，被绊一下在所难免，但只要你大步迈过去，就能重新回到大路主干道。错误在某些方面看也是好事，意味着你有了更高的提升空间丰田汽车的召回门曾一度很热，丰田公司生产出一批不合格车辆，在车辆售出后，陆陆续续返回来类似的问题，于是丰田公司毅然决定召回同批量的轿车公开道歉，虽然丢了面子，但解决了后患还使丰田认真负责的态度深入人心。成了活广告。
举世誉之而不加劝，举世非之而不加沮。这种淡定和超脱尘世是建立在会改过自新的基础上的，真正能使人赞叹的的名士，绝不是洁白无瑕一尘不染，超凡脱俗，而是恰恰就生活在这个时代里，同我们一同见证他们的传奇，即使是有李白这般如谪仙的出尘人物，也有狂妄自大，自信过头的毛病。错误，是人人都会有的，但不同的是对待他的态度。
吴下阿蒙摆脱了不学习的习惯，士别三日让孙权刮目相看。唐太宗作为历史上以贤德闻名的皇帝也因擅于采取别人的意见流芳百世。智者千虑必有一失，犯错误不可怕，可怕的是没有知错而改。同样是帝王，商纣王就因荒淫无道，专政独裁而使商朝走向灭亡。
人人都不可能完美，但是改正自己听取别人的意见能使人一步步无限接近于完美。是的，有时承认自己错了要下很大勇气来面对随之而来的质疑和不屑，这是你只不过是暂时在真理与谬论之间徘徊，人之常情。可是若果你因懦弱胆小不承认你的错误就会发展成更为严重的道德问题。
面对别人指出的错误，如果是亲人和诤友，那么我们需要反思，因为真的不是所有的人都愿意指出你的错误的。当然世上就有这样一种人，他们专门挑别人的毛病，那么我们对待这样的人我们就可以一笑而过。同时我们也可以这样想，如果有人挑剔的看待你，那他其实是为你带来了成功的阶梯，让我们更加完美，误就是迈上了新的一阶。
正视错误作文
在《咬文嚼字》杂志开辟专栏，专门为名作家著作挑错之后，这些作家纷纷表示感谢，诚恳承认错误，可见，接受别人的指正与批评，正视自己的错误，是消除谬论的好方法，显示了一个人大度谦和的君子之风。
胡适一生名满天下，也谤满天下，赞扬和批评他的人都表现到了极致。他有一句名言：“容忍比自由更重要。”他从不以激烈的言辞攻击自己的反对者，而是正视别人的批评。这不是懦弱卑下的表现，恰是温文尔雅的谦谦君子之风。他年老时身居台湾，大陆人民不认可他，他坦言：“我这一辈子做了百分之六十的事对国家有益，剩下百分之四十我是不怕骂的。”并说：“允许别人说话是形成民主政治的必要条件。”人之老矣，仍保持一份平和谦卑的心态，正视别人的指责，他的谦和君子之风永远存留在人们的记忆中。
而与此相对的，是其好友陈独秀。两人初为同道，后因政见不同而成为政治上的死敌，然而私人的友谊仍在。陈独秀主张激进革命，拒绝接受渐进改良派的任何批评建议，最终因自大而决策失误，致使无数共产党人被杀害，其本人也被开除党籍。然而在其穷困潦倒之时，发动北大全体教授营救他的却正是胡适。
接受别人的指责，正视自己的错误，是成功路上必备的态度。“文化大革命”后，改革开放总设计师正视群众的指责，及时修正错误，做出正确决策，迎来了开放口岸的汽笛声声、交易所的铃声阵阵……
在当今中国，青年们拥有越来越多的话语权，他们敢于对混乱的现状提出自己的看法，而我想说，青年人要发出属于自己的好声音，首先要练就一副好嗓子，选择那些有可能对现实造成危害并要继续危害下去的事，以慷慨激昂之音为促进社会的调整和改变发声。而我们的国家，只有正视来自各方的指责，才会让这个几千年来以智慧、谦和而著称的国家，不失应有的谦谦君子之风。
10.判断题错误精简 篇十
5.利用山势装设的远离被保护物的避雷针或避雷线,也可作为被保护物的主要直击雷防护措施。(×)6.静电中和器主要用来消除导体上的静电。(×)应为绝缘体上的静电 7.静电事故多发生在潮湿的季节。(×)9.工会依法参加事故调查处理,但无权向有关部门提出处理意见。(×)13.新建的生产企业应当在竣工验收后办理危险化学品登记。(×)15.各类危险化学品分装、改装、开箱(桶)检查等应在库房内进行。(×)17.突发事件发生地的其他单位应当服从人民政府发布的决定、命令,配合人民政府采取的应急处置措施,做好本单位的应急救援工作,并积极组织人员参加本单位的应急救援和处置工作。（×)20.安全监管监察和有关部门是事故隐患排查治理和防控的责任主体。(×)24.单位要根据需要,没有必要引进、采用先进适用的应急救援技术装备。(×)27.危险、有害因素是可能导致伤害、疾病、财产损失、环境破坏的根源或状态。(×)29.化学品安全标签应由生产企业在货物出厂前粘贴、挂拴、喷印。若要改换包装,则由原生产企业重新粘贴、挂拴、喷印标签。(×)应由改换单位重新粘贴、挂拴、喷印 31.储存的危险化学品应有符合国家标准要求的明显标志,同一区域储存两种或两种以上不同级别的危险品时,应按最低等级危险物品的性能标志。(×)33.《工伤保险条例》规定了工伤保险基金组成和征收办法。工伤保险费由个人缴纳。(×)35.开展安全标准化是企业的自主行为,不需要政府或其他有关部门的监督与考核。(×)38.按《危险化学品安全技术说明书编写规定》要求危险化学品安全技术说明书,内容包括:标识、成分及理化特性、燃烧爆炸危险特性、毒性及健康危害性、急救、防护措施、包装与储运、泄漏处理与废弃等八大部分。(×)应有16部分内容 39.构成一般危险源的危险化学品必须在专用仓库内单独存放。(×)43.硫酸铵是一种碱性腐蚀品。(×)46.在空气充足的条件下,可燃物与火源接触即可着火。(×)47.危险品不得与禁忌物料混合储存,灭火方法不同的危险化学品可以同库储存。(×)48.爆炸品不包括以爆炸物质为原料制成的成品。(×)51.一般来讲,物质越易燃,其火灾危险性就越小。(×)55.采样器内剩余的油样及洗刷采样器的油品必须倒回罐内。(×)57.密度小于水和不溶于水的易燃液体的火灾,可以用水进行扑救。(×)60.经安全生产监督管理部门督促,用人单位仍不提供工作场所职业病危害因素检测结果、职业健康监护档案等资料或者提供资料不全的,职业病诊断机构应当中止职业病诊断。(×)63.职业性危害因素所致职业危害的性质和强度取决于危害因素的本身理化性能。(×)64.职业病防护设施所需费用不能纳入建设项目工程预算。(×)7.通风情况是划分爆炸危险区域的重要因素,它分为一般机械通风和局部机械通风两种类型。(×)10.运输危险化学品的车、船和其它运输工具内允许搭乘无关人员。(×)11.职业病病人变动工作单位,享有的待遇发生变化。（×)18.事故隐患分为一般事故隐患、较大事故隐患、重大事故隐患、特大事故隐患。(×)21.专项应急预案应当包括危险性分析、预防措施、应急处置程序和应急保障等内容。(×)25.从事危险化学品零售业务的店面内只许存放民用小包装的危险化学品,其存放总量不得超过2吨。(×)26.生产经营单位对职业安全健康管理方案应每年进行一次评审,以确保管理方案的实施,能够实现职业安全健康目标。(×)38.危险化学品仓库的库房门应为铁门或木质外包铁皮并采用内开式。(×)45.装运危险货物的罐(槽)应配备泄压阀、防波板、遮阳物、压力表、液位计、导除静电等安全装置。(×)46.遇湿易燃物品不会发生爆炸。(×)47.在采取措施的情况下,可以利用内河以及其他封闭水域等航运渠道运输剧毒化学品。(×)49.用于引爆炸药的导火索不属于爆炸品。(×)52.剧毒物品的仓库应使用密闭措施。(×)54.自燃点与闪点一样都是可燃物质的固有性质。(×)56.D类火灾是指固体火灾。（×)
金属火灾。
57.可燃尾气的烟道可以用砖石垒砌。(×)应用钢板类光滑、内阻力较小的材料 58.加油站邻近单位发生火灾时,可继续营业但应向上级报告。(×)60.用人单位应当将工作过程中可能产生的职业病危害及其后果,有选择的告知劳动者。(×)18.生产经营单位内部一旦发生危险化学品事故,单位负责人必须立即按照上级制定的应急预案组织救援。(×)20.生产经营单位主管安全工作的领导对本单位事故隐患排查治理工作全面负责。(×)26.单位负责人接到有关人员事故报告后,应当于6小时向事故发生地县级以上人民政府安全生产监督管理部门和负有安全生产监督管理职责的有关部门报告。(×)28.企业应严格执行安全设施管理制度,建立安全设施台帐。(×)31.遇火、遇热、遇潮能引起燃烧、爆炸或发生化学反应,产生有毒气体的危险化学品可以露天存放,但不得在潮湿、积水的建筑物中储存。(×)33.危险化学品经营单位带有储存设施的经营企业变更其储存场所的,不需要重新申请办理危险化学品经营许可证。(×)34.使用剧毒化学品的单位可以出借剧毒化学品。(×)39.储存危险化学品的建筑物可以有地下室或其他地下建筑。(×)58.安全疏散距离是指厂房最近工作地点到外部出口或楼梯的距离。(×)64.可能产生职业中毒危害的建设项目,未依照职业病防治法的规定进行职业中毒危害预评价,或者预评价未经卫生行政部门审核同意,可自行开工。(×)10.属于易制毒化学品中的危险化学品可以使用现金或者实物进行交易。(×)15.《中华人民共和国消防法》规定,单位的安全管理人员是本单位的消防安全责任人。(×)16.对于危险性较大的重点设备、重点岗位和重点场所,生产经营单位应当制定重点工作岗位的现场处置方案。(×)20.应急预案的编制可以明确应急组织和人员的职责分工,并有具体的落实措施。(×)24.单位或者个人违反《中华人民共和国突发事件应对法》,导致突发事件发生或者危害扩大,给他人人身、财产造成损害的,不用承担任何责任。(×)26.剧毒化学品经营企业销售剧毒化学品,应当记录购买单位的名称、地址和购买人员的姓名、身份证号码及所购剧毒化学品的品名、数量、用途。记录应当至少保存半年。(×)33.生产经营单位的主要负责人、安全生产管理人员及从业人员的安全培训,由生产经营单位负责。(×)35.在任何情况下,安全生产监督管理部门和负有安全生产监督管理职责的有关部门不可以越级上报事故情况。(×)36.在同一建筑物或同一区域内,用隔板或墙,将禁忌物料分开的储存方式叫隔离储存。(×)39.如果工伤事故责任在伤者,那么他将不享受工伤保险补偿。（×)40.生产经营单位必须依法参加工伤社会保险,保险费由从业人员和单位各缴纳一半。(×)44.爆炸下限越低,爆炸极限范围越宽,危险性越小。(×)45.活泼金属着火可以用二氧化碳灭火。(×)47.有机过氧化物不是危险化学品。(×)50.炸药的热感度是指炸药在热作用下发生燃烧的难易程度。(×)应是起爆的难易程度
52.根据我国《常用危险化学品分类及标志》,压缩气体和液化气体中,不包括氧气。(×)53.危险化学品库房门应为木质门,采用外开式,设置高侧窗。(剧毒物品仓库的窗户应加设铁护栏)。（×)57.可燃物质的爆炸极限是恒定的。（×)58.化学泡沫灭火剂可以用来扑救忌水忌酸的化学物质和电气设备的火灾。(×)61.危险化学品项目的职业卫生防护设施无需与主体工程同时设计,同时施工,同时投入生产和使用,可先行投产、运行。(×)62.在职业病目录中,职业性哮喘属于生物因素所致职业病。(×)63.患职业病的情形,不属于工伤。(×)64.在职业危害识别过程中,生产中使用的全部化学品、中间产物和产品均需要进行职业卫生检测。（×)1.液化石油气瓶用户及经营者,可以将气瓶内的气体向其它气瓶倒装,自行处理气瓶内的残液。（×)2.压力容器爆破时所能释放的能量与它的工作介质的物性状态没有关系。(×)11.专职消防队的队员不能享受社会保险和福利待遇。(×)12.用人单位的职业卫生管理人员对本单位的职业病防治工作全面负责。(×)21.企业一旦发生重大危险源事故,本企业抢险抢救力量不足,不必请求社会力量援助。(×)36.在同一房间或同一区域内,不同的物料之间分开一定的距离,非禁忌物料间用通道保持空间的储存方式是隔开储存。(×)41.个体运输业户的车辆可以从事道路危险化学品运输经营活动。(×)42.危险化学品生产企业发现其生产的危险化学品有新的危害特性时,应当立即公告,安全技术说明书和安全标签可暂缓修订。(×)53.碳化钙的储存库房,应当处于阴暗潮湿,并经常通风的库房内。(×)13.生产、储存危险化学品的单位,应当对其铺设的危险化学品管道设置明显标志,并对危险化学品管道不定期检查、检测。(×)18.现场处置方案的应急组织与职责主要包括应急自救组织机构、人员的具体职责,不应同单位或车间、班组人员工作职责紧密结合,明确相关岗位和人员的应急工作职责。(×)20.演练实施过程中,安排行动人员采用文字、照片和音像等手段记录演练过程。(×)应为专门人员
22.生产经营单位风险种类多、可能发生多种事故类型的,可以不用编制本单位的综合应急预案。(×)26.事故调查组有权向有关单位和个人了解与事故有关的情况,并要求其提供相关文件、资料,有关单位和个人可酌情提供。(×)27.储存危险化学品的建筑是否安装通风设备,根据具体情况而定。(√)网上的答案是错，必须安装。另一道题类似，答案是必须安装。
29.化学品安全标签里用CNNo.代表联合国危险货物编号。(×)32.危险化学品经营单位仓储经营的企业异地重建的,不需要重新申请办理危险化学品经营许可证。(×)37.享受因工伤残保险的的职工就算违法犯罪也不能被企业开除。(×)44.根据闭杯试验闪点,我国标准《常用危险化学品分类及标志》将易燃液体分为4项。(×)3类
62.建设项目职业病防护用品必须与主体工程同时设计、同时施工、同时投入生产和使用。(×)5.直流电流与交流电流相比,容易摆脱,其室颤电流也比较小,因而,直流电击事故很少。(×)13.生产、储存、使用、经营、运输危险化学品的单位的安全生产管理人员对本单位的危险化学品安全管理工作全面负责。(×)17.在应急救援过程中,有一名值班人员熟悉各种通信工具的报警方法、联络方式和信号就可以了。(×)18.生产经营单位发生事故后,应当及时启动应急预案,组织有关力量进行救援,不必将事故信息及应急预案启动情况报告安全生产监督管理部门和其他负有安全生产监督管理职责的部门。(×)24.生产经营单位对排查出的事故隐患,应当及时进行治理,但不必登记、建档。(×)27.按事故频发倾向理论,事故频发倾向者的存在是工业事故发生的次要原因。(×)36.在同一房间或同一区域内,不同的物料之间分开一定的距离,非禁忌物料间用通道保持空间的储存方式是隔开储存。(×)43.散装储存是将物品装于小型容器或包件中储存;整装储存是物品不带外包装的净货储存。(×)46.电石(碳化钙)可以露天存放。（×)59.生产环境的职业病危害因素一般包括:劳动组织和制度不合理、劳动强度大或劳动组织安排不当、人体个别器官或系统过度紧张和不良的人机因素等。(×)1.锅炉工作压力越低,汽、水重度差越小压力越高,汽、水重度差越大。（×)7.火花放电释放的能量小。(×)8.触电事故是由于人直接接触带电体发生的事故。(×)10.用人单位应当实施由人兼职负责的职业病危害因素日常监测,并确保监测系统处于正常运行状态。（×)14.特种作业人员未按照规定经专门的安全作业培训，取得相应资格，可以先上岗作业再培训。（×)16.参与演练单位不可对本单位的演练情况进行总结。(×)19.违反《中华人民共和国突发事件应对法》规定,构成犯罪的,依法追究民事责任。(×)25.在职业安全健康管理体系中绩效测量和监测中被动测量是一种预防机制。(×)33.从事危险化学品批发业务的企业,所经营的危险化学品可以存放在业务经营场所。(×)36.安全文化的建设对安全生产的保障作用不明显。(×)38.在管理中必须把人的因素放在首位,体现以人为本的指导思想,这就是安全第一原则。(×)41.未取得危险化学品经营许可证的企业可少量采购危险化学品。(×)47.个人可以通过邮寄向危险化学品经营单位购买危险化学品。(×)50.压缩气体如正丁烷、乙炔等发生着火时,应迅速灭火,然后切断气源。(×)53.压缩气体和液化气体的特点是压力大、温度高。(×)54.有毒品不溶于水时,人体的中毒可能性就很小。(×)57.严禁在油气区内用有色金属敲打撞击作业。(×)60.从事使用高毒物品作业的劳动者结束作业时,应将其使用的工作服、工作鞋帽等物品存放、穿戴到非高毒作业区域。(×)5.电流通过人体内部,对人体伤害程度受电流大小影响,而与其他因素无关。(×)18.负有危险化学品安全监督管理职责的部门和环境保护、公安、卫生等有关部门,应当按照当地应急救援预案组织实施救援,尽可能不拖延、推诿。(×)23.生产经营单位生产工艺和技术发生变化的应急预案不需要修订。(×)31.危险化学品经营销售实行许可制度只适用于中华人民共和国境内国有企业,不适用于个人或私有企业。(×)38.危险化学品经营企业未取得危险化学品经营许可证的可以一边经营一边申请许可证。(×)42.液体流速越快,产生的静电荷越少。(×)47.同是氧化剂,特性基本相同,可以任意混储混运。(×)52.根据《危险化学品重大危险源辨识》,乙烯临界量为30t。(×)54.化学品安全技术说明书(SDS)是化学品经营单位向用户提供基本危害信息的工具。(×)应为化学品生产供应企业
63.建设项目的职业病防护设施发生重大变更的,建设单位应当重新进行职业病危害预评价,办理相应的备案或者审核手续。(×)2.压力容器,可由没有制造许可证的专业单位制造。(×)5.人体电阻随着接触电压升高而急剧升高。(×)10.《生产安全事故报告和调查处理条例》适用于生产经营活动中发生的造成人身伤亡或者直接经济损失的生产安全事故的报告和调查处理,以及环境污染事故、核设施事故的报告和调查处理。(×)16.根据演练规模和观摩需要,可编制演练观摩手册。演练观摩手册通常包括应急演练时间、地点、情景描述、安全注意事项等。（×)27.从事危险化学品零售业务的店面内危险化学品的摆设应布局合理,禁忌物料可混合存放。(×)40.运输危脸化学品的驾驶员、押运员、船员不需要了解所运输的危险化学品的性质、危害特性、包装容器的使用特性和发生意外时的应急措施。(×)42.储存危险化学品建筑物内不宜增设采暖设施。(×)43.杂质对于爆炸品的敏感度也有很大影响,在一般情况下,固体杂质,特别是硬度高、有尖棱的杂质能够降低爆炸品的敏感度。(×)51.高锰酸钾可以用纸袋包装。(×)52.《常用危险化学品的分类及标志》中此图形为易燃液体的安全标志。
(×)55.阻火器的基本原理是由于液体封在气体进出之间,在液封两侧的任何一侧着火,火焰都将在液封底熄灭,从而阻止了火焰蔓延。（×)57.只要具备燃烧三要素(可燃物、助燃物、点火源),即会引起燃烧。（×)58.可燃物质的自燃点是一个固定不变的数值,它与其他因素无关。(×)62.不定期对作业环境空气中有毒物质进行监测是防毒作业环境管理的重要内容。(×)1.对储存易燃介质或毒性程度为极度、高度或中度危害介质的压力容器,应在安全阀或爆破片的排出口装设导管,可直接排入大气。（×)15.建设项目在竣工验收后,建设单位应当进行职业病危害控制效果评价。(×)24.演练书面总结报告不必对应急演练准备、策划等工作进行简要总结分析。(×)26.甲、乙类仓库内可设置办公室、休息室等。（×)27.《化学品安全技术说明书》的内容,从该化学品制作之日算起,每三年更新一次。(×)
5年
45.盛装化学品的包装,不必到指定部门检验,但包装要满足有关试验要求。(×)52.易燃、易爆品必须装在铁帮、铁底车、船内运输。(×)57.固定泡沫装置管线控制阀可设在防火堤内。(×)58.无关人员可以搭乘装有易燃易爆化学物品的运输车辆。(×)60.劳动者因某种原因未接受离岗时职业健康检查,用人单位可以解除或者终止与其订立的劳动合同。（×)5.数十毫安的电流短时间通过人体,虽有一定危险但不会致命。(×)13.发生危险化学品事故,事故单位安全管理人员应当立即按照本单位危险化学品应急预案组织救援,并向当地安全生产监督管理部门和环境保护、公安、卫生主管部门报告。(×)19.应急预案的目的是避免突发事件的发生,杜绝对工人、居民和环境的危害。（×)25.限制能量或危险物质是减少事故损失的安全技术措施。（×)28.爆炸物品可与其他类物品同储,但必须采取隔离措施且限量储存。(×)34.督促、检查本单位的安全生产工作,及时消除生产安全事故隐患是生产经营单位安全管理人员的职责,而非主要负责人的职责。(×)46.人可以长期吸入氧气,而且氧气越纯越好。(×)10.对遭受或者可能遭受急性职业病危害的劳动者,用人单位应当及时组织救治、进行健康检查和医学观察,所需费用由劳动者承担。(×)17.应急预案是针对可能发生的事故,为迅速、有序地开展应急行动而预先制定的管理规定。(×)20.在应急救援过程中救援人员组织群众撤离危险区域时,可以横穿危险区域。(×)23.《中华人民共和国突发事件应对法》所称突发事件,是指突然发生,造成社会危害,需要采取应急措施的事件。(×)24.现场处置方案的应急组织与职责主要包括:基层单位应急自救组织形式及人员构成情况。(×)43.氢氟酸可用玻璃及陶瓷容器储存。(×)53.闪点是表示易燃易爆液体燃爆危险性的一个重要指标,闪点越高,爆炸危险性越大。(×)10.装卸易燃易爆品人员,在各项操作中可以使用手持金属装卸工具,但作业现场应远离热源和火源。(×)18.上级单位应当指导、督促检查生产经营单位做好应急预案的备案登记工作,建立应急预案备案登记建档制度。（×)应为安监部门
19.对于实行安全生产许可的生产经营单位,未应急预案备案登记的,在申请安全生产许可证时,可以不提供相应的应急预案备案登记表,仅提供应急预案。(×)25.《危险化学品经营许可证管理办法》适用民用爆炸品、放射性物品、核能物质和城镇燃气等危险化学品经营销售活动。(×)31.不同种类毒品、危险程度和灭火方法不同的毒害品可同库混存,性质相抵的禁止同库混存。(×)46.只要发生燃烧就会产生火焰。(×)48.《常用危险化学品的分类及标志》中此图形为不燃气体的安全标志。
(×)
63.凡确诊患有职业病的职工,可由企业决定是否享受国家规定的工伤保险待遇或职业病待遇。(×)19.应急救援指挥部由工会主席任总指挥;有关人员任副总指挥。(×)28.本质安全化原则只可以应用于设备、设施,不能应用于建设项目。(×)42.储存危险化学品建筑采暖的热媒温度不应过高,可采用机械采暖。(×)应为,可采用热水采暖不应超过80℃
44.浓硫酸、烧碱、液碱可用铁制品做容器储存,因此也可用镀锌铁桶储存。(×)47.一般说来,液体密度越大,闪点越高,自燃点也越高,故发生火灾的危险性越小。(×)9.将易制毒化学品许可证或者备案证明转借他人使用的;负有监督管理职责的行政主管部门吊销相应的许可证。(×)16.应急预案的编制可以应急准备代替应急保障措施,也能满足本地区、本部门、本单位的应急工作要求。（×)42.乙类危险化学品分装、改装、开箱检查应在库房内进行。(×)6.电火花就是指事故火花。（×)9.特别重大事故,是指造成20人以上死亡,或者100人以上重伤(包括急性工业中毒),或者1亿元以上直接经济损失的事故。(×)11.从事剧毒化学品、易制爆危险化学品经营的企业,应当向所在地县级人民政府安全生产监督管理部门提出申请。(×)25.化学品安全标签上的警示词位于化学品名称的上方,必须醒目、清晰。(×)下方 29.化学品安全标签里用UNNo.表示中国危险货物编号。(×)62.使用有毒物品作业的用人单位可以按照国务院卫生行政部门或行业管理部门的规定,向卫生行政部门及时、如实申报存在职业中毒危害项目。（×)44.危险化学品的标志设主标志由表示危险化学品危险特性的图案、文字说明、底色和危险类别号四个部分组成的菱形标志。副标志图形与主标志相同。(×)51.《常用危险化学品的分类及标志》中此图形为爆炸品的安全标志。