高中语文教学现状

高中语文教学现状（精选13篇）

1.高中语文教学现状 篇一

高中政治学科是一门较为抽象，且理论性较强的学科。新形势下，由于学生政治知识积累有限及抽象性思维能力较弱，致使当前高中政治学科教学普遍存在较大问题。为此，本文基于合作学习视角，对高中政治合作学习课堂展开相关探讨。

一、当前高中政治教学改革存在的主要问题

由于受传统教学观念根深蒂固的影响，当前在高中政治课堂教学中，大部分教师虽然能够意识到并且主动参与到学科教学改革中去，但实效性较差，存在相当部分“挂羊头，卖狗肉”的行为，教学改革流于形式，未能落实到实处。就以合作学习这一模式来说，在高中政治教学课堂引入该模式的现象不可谓不多也，然而真正能有效发挥该模式的优点，实现教学有效性的提升这一目标的，却寥寥无几。大多教师都表示听说过并正尝试应用该模式来教学，却仅有少部分教师能够真正知晓合作学习模式的内涵、重要性以及必要性，做到运用该模式以提升高中政治课堂教学的有效性。而正由于对合作学习模式认识不足、实践偏差等，致使当前高中政治合作学习课堂产生一些新的教学弊病。

二、高中政治应用合作学习模式的必要性

从必要性角度上讲，高中政治课堂教学采取合作学习模式具有一定的必要性。一方面，合作学习模式与新课程改革的要求相适应。众所周知，在传统高中政治教学课堂上，由于受教师教学观念未能及时更新等因素的限制，教学的重点主要集中在某一认知领域，教学活动也主要围绕教师为主体进行。在此过程中，几乎完全忽视了学生的能动性，学生相当于承载教师所灌输的知识的“器皿”，教学成效极低，且容易导致学生产生厌倦甚至“逆反”等心理。而合作学习模式强调的正是“学生能动性”的发挥，该模式提倡学生是课堂的主体，教师在进行教学时，应当以学生为主，在让学生接受知识的同时，也要让学生成为主动生成知识的人;另一方面，合作学习模式与高中政治课程培养目标相适应。培养学生正确的世界观、人生观、价值观是高中政治课程教学的主要目标。传统以知识灌输为主的教学模式，不利于学生将政治知识转化为自身价值观和情感态度的培养，背离了政治课程设置的初衷。落实合作学习模式，则正好相反，其对学生培养正确的世界观、人生观、价值观以及情感态度等，都发挥着不可或缺的重要作用。

三、基于合作学习视角下的高中政治教学策略分析

通过上述分析可以看出，在高中政治课堂教学中采取合作学习模式，既十分重要，又极其必要。那么，在合作学习视角下，高中政治教学该如何操作，才能充分发挥出合作学习模式的优势，以尽可能地提升高中政治课堂教学的有效性呢?作者认为具体实施策略有如下三点：

(一)明确合作学习的目标

在高中政治课堂教学引入合作学习模式，与其说是丰富课堂教学手段，倒不如说是引入了一条有助于实现和促进学生全面发展的途径。为此，在运用合作学习模式开展教学时，必须要先明确合作学习的具体目标，以培养和提升学生综合能力为合作学习活动开展的根本目标，并在实际教学中，以这一目标作为实际教学的“行动纲领”，来指导进行学生分组、任务分工以及其他相关活动等。

(二)合理分配合作学习的任务

在高中政治课堂中引入合作学习模式，较为普遍的做法如下：教师在课堂上组织学生成立合作小组，开展系列合作探究活动，并在学生展开合作学习的过程中，注意观察，注重挖掘新的教学资源，以促进课堂教学有效性得以提升。在此过程中，任务的布置是合作学习的重中之重，教师通过设置科学、合理且操作性强的任务，引导学生对此任务展开相关讨论和探索。通常情况下，所设置的任务适合与否，将直接影响到整个合作学习活动的质量。故而教师在高中政治课程教学中引入合作学习模式，势必要设置科学、合理的任务，从贴合学生的实际情况和符合课堂教学主题两方面出发，合理地进行任务的布置和分配，并最大限度地提升合作学习课堂的参与度，提高教学的有效性。

(三)适时的引导与评价

当然，开展合作学习并不意味着教师就可以听之任之，放任不管。在学生合作学习过程中，教师要注意观察，适时指导，做好过程的监督和引导工作，以保证学生能够围绕目标任务进行讨论分析。另一方面，还要保证对学生合作学习过程和成果的评价，确保教师评价客观公允、教师可以根据小组中每个学生的发展情况以及团体整体成绩作为评价主要内容，并在评价中做到“重过程而轻结果”，而非“重结果而轻过程”，以此来激发学生学习意识，强化学习行为。总之，合作学习模式的开展是促进政治教学质量提高的有效途径。在实际应用过程中，应正视合作学习的重要性，做到目标明确，划分合理，引导适时，评价正确，这样才能够真正促进学生认知能力得到提高，身心健康得以全面发展。

作者:简政文 单位:苏州第一中学校

参考文献:

[1]李茗.思想的交流思维的碰撞———浅谈如何在高中政治课堂中有效地开展合作学习[J].新一代(下半月),4期

[2]林金香.自主探究合作学习在高中政治课堂教学的有效应用[J].教育教学论坛,

2.高中语文教学现状 篇二

“三分靠教, 七分靠管”一直是我奉行的教学准则, 这是我十年教学的深刻体会。高中语文教学的灵魂在于“管理”二字, “管理”在某种意义上比单纯的教学更重要。“管理”, 不是单纯的管理和说教, “管理”的精髓是引导, 引导学生合理地安排时间学习, 使他们有激情, 有活力, 让他们充分发挥自己的主动性, 从而更好地培养自己的语文兴趣, 有效提高语文成绩。那么, 如何切实提高高中语文教学的实战能力和水平呢?又如何让学生有成效地进行高考语文复习呢?

一、增加考试频率是错误的选择

高考, 无论对教师还是对学生而言, 都是非常重要的。所以高三进行大剂量高强度的训练名正言顺又在情理之中, 以考试来督促学生, 从考试当中可以检验学生平时的学习情况和出现的问题, 加以总结, 从而更好地完善以后的教学。这种意图很好, 出发点也不错, 似乎无可非议, 但这种给师生加重负担的考试, 既没有科学性, 又没有实际操作价值, 因此不可能获得很好的预期效果, 所以注定是个错误的选择。

高中语文教学成绩与考试频率不成正比关系。一味地增加考试的数量是不能保证质量的, 数量的累加不一定就形成质的飞跃。语文是一门语言基础学科, 同时也是一门综合学科, “语文天生重要”这是其他学科不能比的, 高中语文大纲中要求学生“读、写、听”的能力是可以通过考试训练提高的, 而在高中语文学习中, “理解”、“领悟”是必须通过学生慢慢理解和体验得知的, 不是通过考试就能办到的。当前的高中语文教学最大的弊端就是教师将教学的重心转向了频繁的考试上了, 教师在频繁的考试中, 只能是应付, 很难取得好的效果。这样频繁的考试不但激不起学生的斗志, 反而让学生反感, 真是徒劳无功, 白白地浪费时间。

要想让高中语文教学成绩有起色, 教师的教学必须遵循学生心理需要的规律, 这样才能做到事半功倍。学生乐意学, 主动学, 这样才能最大限度地调动学生的积极性和创造性, 才能享受语文教学的快乐。

二、强化管理, 着重方法指导

对于高中教学而言, 我们面对的是年龄偏大的学生, 但他们无论从生理上还是心理上还不是很成熟, 这就需要我们在教学和生活中多加管理和指导, 从而促进他们更快地进步。“学生不是教出来的, 而是管出来的”这是我一直奉行的准则, 作为教师, 重要的不是把知识传授给学生, 而是教给学生自主学习的方法。我们要放弃蛮干的思想, 尝试着从管理当中追求效益, 从指导方法上收获成就, 从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。

三、让教师有成就感, 让学生有成功感

高中语文教学就是要让教师有成就感, 让学生有成功感。要达到这一目的, 一是降低考试的难度, 降低考试频率;二是加强管理, 积极引导, 帮助学生学会自主学习。由此减轻教师的负担和提高学生学习的质量。

就高三的教学来说, 教学负担本来就很重, 再加之频繁的高强度的考试训练, 让教师们常常是顾此失彼, 焦头烂额, 效率大大降低。教师在高中教学中得不到快乐, 更谈不到成就感。这样做消耗了教师的热情, 降低了教学质量, 浪费了宝贵的时间。

高三学生学习语文缺乏成功感, 因为大规模频繁的考试训练正是学生获取优异成绩道路上的拦路虎。降低高中语文训练的难度, 让学生在学习中充分感受学习的成效, 让学生在学习中有成功感。只有在这样的语文测试与训练中, 才利于教师发现学生的问题, 激发学生的激情、兴趣, 提高他们自身的信心, 也大大地有助于教师发现存在的问题, 从而有针对性地展开新的复习。

要真正改善和提升高中语文教学质量, 教师就应精于讲解, 不是对知识讲解得面面俱到, 而是富有针对性的、具有启发性的、意义的指导和管理。是给学生留出自主时间, 启发引导学生自主学习;要改善和提升教学质量, 教师就要放弃“老、陈、旧”的思想, 摒弃盲目的考试和频繁的考试, 真正做到“精考精练”。语文教师要实现为学生自主学习创造条件的理念, 首先要从真正意义上把自主学习时间还给学生, 其次把课堂变成学生自主学习的空间。只有学生有了自由的、独立的思考空间, 他们才会觉得只有在自主学习的情况下才会学得更快乐、更充实、更有意义。学生不是学习的机器, 教师也不是单纯传授知识的教书匠, 教与学只有相互促进, 才能更好地完成教学任务。

高中教师的职责是指导学生进行自主的、有效的学习和复习, 真正地把课堂还给学生, 让学生在“自主学习”中获得更多的学习乐趣, 使学生真正感觉到高中语文课堂是求知者的天堂, 学习的乐园。总之, 语文教学要让教师在教学中获得成就感, 让学生在学习中获得成功感。

摘要：在现行的高中语文教学中, 教师奉行的仍是“全力灌输”, “频繁的大剂量高强度”的训练, 缺乏正确的教学管理和情感疏导, 以至于学生对高中语文学习毫无兴趣。苏联教育家捷尔任斯基说过一句话“:谁爱孩子, 孩子就爱他。只有爱孩子的人, 他才能教育孩子。”这就是说教师对学生充满关爱, 能激起学生的上进心。用真心爱学生, 管理学生, 才会达到高效的管理效果, 他们才能在更健康、更美好的环境中学习发展。

关键词：高效管理,自主学习,启发教育,遵循学生心理需求

参考文献

[1]于年河、许建中.中学语文教材教法.河北大学出版社

3.高中语文阅读教学现状探究 篇三

关键词： 高中语文；阅读教学；现状

一切素质教育都源于语文学习。语文不仅是国语的前言，也是基础学科中的基础，而阅读教学则是贯穿语文教学整个阶段的基本环节，是提高语言文字能力的重要途径和手段，对于强化口头表达、文本理解以及写作水平有着不可替代的作用。“读书破万卷，下笔如有神”、“书读百遍，其义自见”这些古语无不反映着阅读的重要性。在高中语文教学中，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，然而高中阅读教学现状，却不容乐观，阅读教学的种种不足造成学生的文化积淀太浅，不仅阅读能力得不到提高，也使得语文整体素质下降，严重影响了高中语文学科持续健康有序的发展。现阶段，高中语文阅读教学主要存在问题有以下两个方面。

一、阅读教学模式单一

“读”是学习语文的最直接，最有效的方法，教师要训练学生认真的“读”，这是培养他们学习语言文字、积累语言材料的好方法。现阶段，教师在高中阅读教学中，“教师教，学生学”、“教师讲，学生听”已成为阅读课上老师传统的固定上课模式。造成这种状态的根本原因是教师仍以自己为主体，没有将学生放在中心地位，来“为学生而教”。高中生学习语文已经是一个主动的过程，在语文阅读教学中，教师必须充分强调学生的主体参与性，改变传统的“满堂灌”教学模式。教师在课堂上一味唱“独角戏”，表面上的活跃实际上掩盖了学生被动状态，因为语文阅读也是语言的学习，它是一个复杂的行为认识过程，必须依赖于学习主体的个性心理体验来完成。阅读教学着眼于“教”的状况太多，势必会造成学生阅读的太少，正如苏霍姆林斯基所批评的那样，“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”，而这种状况将会带来极大的弊端。

上述阅读教学模式将会直接导致学生“重知识，轻能力”、“重技巧，轻理解”、“重结论，轻过程”的局面，非常不利于学生阅读能力的提高。在有限的阅读课堂里，教师强硬灌输阅读题的答案和讲解，只是注重要点、疑点以及难点的讲解，关注解析阅读文章内容、中心，那么，学生若只是通过听讲文章知识，是掌握不了怎样阅读的方法的，也不能很好把握阅读的过程。因此，如果教师只是依照自我思维方式与传统教学方法，直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，学生也会形成很强的依赖性，成了臣服于知识的“奴隶”或“记事本”，如此做法僵化学生阅读灵性，他们只能被动接受标签式的“知识”。

现阶段，很多高中语文老师也意识到单一的讲解已不能适应阅读教学，并针对上述问题尝试引入较科学的模式来改进教学。例如，有的教师采用提问教学模式，即在对阅读题分析时，教师不仅可以抓住文本关键，有科学性和目的性来就阅读材料向学生发问，也可以引导学生主动回答和提出问题。提问教学模式能激发学生的主动性和积极性，教师可以和同学一起深入挖掘问题的同时对阅读材料加深了理解，阅读能力能得到相应提升；有的教师还另辟蹊径形成课堂自主学习教学模式，该模式富有立体式、大容量、快节奏特点，将阅读课堂分为预习、展示、反馈三大模块，分为预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评六个环节。这样的阅读课堂真正让学生发挥了自己的主体作用，教师只是课堂教学的促进者和组织者。

二、忽略学生课外阅读能力培养

高中生因为高考压力，无时间进行语文课外阅读。而教师在阅读教学中，也忽视了课外阅读是阅读教学必不可少的环节。一是课外阅读是语文课堂教学的有益补充。高中语文教育由于受课时的限制，语文教材或阅读材料上有的是节选部分，学生通过课外阅读，可以了解文章背景和环境，对于加深文章理解有着重要作用；二是课外阅读对写作作用很大。通过读课外书，学生能积累作文素材和资料，弥补课堂教学的不足。目前，教师普遍存在弱化课外阅读教学问题，不能很好地引导学生培养良好的阅读习惯和方法。

一方面，部分教师压根不重视课外阅读，毫不犹豫地封杀所有课外书籍。教师只为考试而教学，学生只为考试而学习，殊不知这种教学非常不利于学生全面发展。在语文教学中，教师如果只注重课内，禁锢课外阅读，就等于禁锢学生心灵发展；另一方面，教师只强调阅读“一定课外语文书目”，却不为学生进行推荐，导致学生无选择阅读，甚至受到暴力、色情、凶杀等不良书籍的影响，课外阅读只能起到“反作用”。可見，教师要注重引导学生读有益之书，可以经常性地推荐一些图书室里有的好书，引导大家去读好书，从而真正起到课外阅读的作用。此外，还有些教师不注重学生在课外阅读中培养能力。有的学生读课外书，只是泛泛而读，缺乏科学的阅读方法。所以，教师应引导学生在读书的过程中把精彩的语句、描写记下来，做好读书笔记或随笔，才能读有所获，提高阅读和写作的能力。

4.普通高中语文教学现状的调查问卷 篇四

亲爱的同学：你好！

为更有利于培养你的可持续发展的学力，我们想了解你对高中语文教学现状的看法。下面拟出了

若干个问题，各个问题不存在唯一的答案，你的答案只表示你对这个问题的看法，任何答案都无正确

之分。请你答出你的真实想法、真实情况。谢谢合作！

1、你认为教材的编排体例是否清晰科学？

A、清晰科学B、清晰但不够科学C、不清晰D、缺乏科学体系

2、对目前使用的高中语文教材和语文读本

A、很喜欢B、喜欢C、一般D、不喜欢E．感觉有些内容设置不妥

如果喜欢，我最喜欢课本中的A、文学性阅读材料B、知识性阅读材料C、写作及口语交际材料D、综合性学习专题如果有些内容设置不妥，我认为应调整：

3、我经常经历的语文课堂情境是

A、老师先讲课文、再讲思考题，最后再作延伸讲解（阅读篇目、语文知识等方面）。

B、老师讲深讲透，从头讲到尾，甚至经常拖堂。

C、老师指导，学生探究或讨论，师生共同反思和总结。

D、老师精讲、少讲，学生多练，勤反馈。

E、除了老师讲解和做练习，很少有讨论交流的时间和机会。

4、你认为目前语文教学模式

A、很好B、较好C、一般D、不好

5、在语文课堂上，老师提问的情况是

A、很少提问，只顾自己讲解。

B、有个别提问，但主要在老师与优等生之间进行。

C、有提问，但很少有个别提问，且大都是记忆性和机械性提问，老师一问就可以马上回答。

D、经常提一些富有启发性和思考性的问题，而且给我们思考和讨论的时间。

6、你认为老师课堂讲授的时间

A、正合适B、太多C、太少D、无所谓

7、你对目前语文课的效果感到

A、非常满意B、比较满意C、一般D、不太满意E、一点都不满意、语文教学与你的实际生活关系

A、密切B、有一定关系C、关系不大D、毫无关系

9、语文教学中教师经常用多种教学方法授课吗

A、经常B、有时C、偶尔D、从不

10、你认为教师布置的语文作业

A、很有必要且能引起你的兴趣B、没必要但勉强做C、可做可不做D、不做

11语文教学使你各方面的潜能

A、充分发挥B、部分发挥C、没有发挥

5.浅谈高中作文教学现状与对策 篇五

一、课题研究的目的和意义

听说读写是语文能力的四大支柱，听与读为“吸收”，说与写为“输出”。就输出而言，口头表达为说，书面表达为写，作文教学的任务，实质上就是教会学生“用笔说话”的本领，要培养和提高学生的“用笔说话”的能力，就必须要重视作文教学。

然而，随着时代的发展，曾经适应当时的教学观念在指导教学活动时，开始变得苍白。教学双边活动的科学化，日益成为每一个教师必须面对、付诸行动的命题。在中学作文教学这一范畴，教师缺乏具体的教学方法，学生没有具体的学习规则，教与学同处于感性、经验的层面。这一局面越来越使教师、学生和家长感到困惑，而解决这种困惑，也就成了所有语文教师理所当然的义务。基于此，我们提出了本课题的研究。

二、理沦依据

于漪说：“学生应具备相当程度的写作能力，不仅是学生今日学习语文、学习各门功课的需要，更是为明日做真正的合格公民打基础。写作能力与阅读能力一样，陪伴人工作，陪伴人继续学习，陪伴人的一辈子。”这种写作教学培养能力观可以说是十分中肯的，对于走出写作为应试的阴影无疑是一剂良药，而且符合素质教育的要求。所以通过作文教学培养学生的能力，让作文成为学生倾吐心声的窗口，也是我们研究的理论依据。

三、研究内容

目前的现状

1、缺乏系统的写作素材。迄今为止，国内外对于作文研究的专家很多，但却没有研究出适合中学生写作的系统的训练素材，虽然市场上有关作文的辅导书很多，但其写作的基本原理几乎同出一辙，异口同声，缺少完善的体系，缺少科学的阐述，它不能适应中学生语文的素质教育。

目前正在使用的“全日制普通高级中学教科书(试验修订本•必修)”，其中虽然编有“写作、口语教材”，但是脱离教科书的另一部分“阅读教材”，脱离中学生写作的实际情况，因此，很多中学生都讨厌写作文。

2、作文教学的热忱急剧降温。作文在语文考试中占有半壁江山的位置，有40％分值。但是由于作文水平提高时间周期长，花了许多气力，收效甚微。在急功近利的心理作用下，单不说学生，就说老师的积极性都大打折扣，对于平时的作文教学，为了完成教学任务，只是在学校要检查作业时相应地布置几篇作文，学生自然也是应付式地“胡画”或“移植”几篇。一个学期下来，虽然作文本上也有几篇作文，但从质量上来看，都不敢恭维。仔细看题目都还停留在同类题目或同种文体的机械性的反复训练，缺少系统性、梯度性、序列性、针对性的训练。长此以往，学生自然作文写的不少，水平提高却不多，陷入一种“不爱写不会写，更不爱写更不会写”的恶性循环中；老师也自然不能从这样的作文中发现学生思想的闪光点，久而久之，师生对于作文的关注程度自然“降温”。而假话作文、套话作文的现象屡见不鲜，要学生作文提高就成了“天方夜谭”。

3、作文评改效率低下，也是作文很难提高的一大障碍。时常是作文收一周、改一周，经过很长时间的消磨，等我们再评讲时，作文记忆早已消失殆尽，讲评效果也就大打折扣。

4、封闭式的教学方法，阻塞了学生从丰富多采的生活中获取新鲜信息的渠道，压制了学生活泼的天性和丰富的想象力，最终导致学生个性萎缩，才智散失，灵感枯竭，这种失去活力的作文训练，根本不可能提高作文能力和水平。

根据目前作文教学存在的现状，本课题采取了以下研究对策：

(一)培养学生的写作兴趣

1、通过课堂教学激发学生的写作兴趣，并学以致用

在语文教学中，让作文训练处处体现，可以进行口头训练，也可以展开书面训练。我校的自主教学模式中有当堂训练和拓展延伸，我们充分的利用这一环节。比如在学习《这个世界的音乐》，让学生讨论人与动物和谐相处的问题；学习《〈兰亭集〉序》时让学生结合名人事例讨论生死观的问题，从而树立正确的生死观。课堂上同学们各抒己见，畅所欲言，这种开放式的课堂，既能提高学生语言表达能力，又能增强学生积极的参与意识，从而加深文章的深刻性。

分析课文时，注意培养学生的写作情绪。写作需要心境，需要情绪，“观山则情满山，观海则意满海”的写作情绪也是习惯使然，平时读文章时我们要点燃学生激情，适时引领学生体会“从平凡处走向极乐世界”的惊喜，多一些心灵共鸣的快感。这样来培育一颗颗写作的心灵，为写作文做情绪上的铺垫和积蓄。比如学习《我与地坛》，它是史铁生的一篇语言精美、感情厚重、思想深长的散文。字里行间渗透出领悟生命的豁达态度，热爱母亲的深挚情怀。师生研读时，内心砰然，共鸣阵阵。在这种情况下，我随即布置几个作文题目，供学生参考：《感悟生命》、《生命的意义》、《我思故我在》、《享受母亲的唠叨》、《母亲的玉照》等带着阅读课文中的情绪，学生成文时毫不费力，洋洋洒洒，佳作迭出。

鼓励学生“学以致用”。一是引用课文当中有意味的句子，这可以和名句名篇的背诵结合起来。二是概述课文中出现的能说明某些观点的事例。例如，《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌能从妻妾客的赞美中体悟出感情亲近与有失公正的问题；《鸿门宴》中项羽则不善听取他人意见放虎归山的教训；《勾践灭吴》中勾践面对“变化”而适时改变自我，从而取得胜利的经验。另外，作者写文章本身就是一段意味深长的故事。朱自清在黑暗的年代里能沽身自好，不失铮铮铁骨；李乐薇能在繁杂的生活中为自己建立清新宁静的精神家园；史铁生在遭受命运的打击之后，选择了思考，重新审视生命的价值，在创作中获得了新生；川端康成能从“海棠花未眠”中发掘独到的审美感受。引导学生反复体味这些高尚、美好、深刻的思想，写作时，或信手拈来，随手征引，或将其思想内涵渗透其中，自然能提高作文的品位。

2、通过阅读激发学生的写作兴趣

俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生经常会有“无米之痛”。作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。

为了更好地引导学生阅读和作文，我校的图书馆也为学生开放，班级可以组织集体去借阅，图书馆也开展了读书月活动，以激发学生的阅读写作兴趣。同时可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。

(二)“始于模仿，终于创新”

朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”汉代扬雄善于模仿司马相如；晋代陶渊明模仿《古诗十九首》而作《拟古九首》，并在其佳作《闲情赋》序中坦言效法张衡《定情赋》和蔡邕《静情赋》；唐代王勃模仿北朝庾信《马射赋》中“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”句，写出了《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古绝句；唐代李白模仿汉乐府《长歌行》“百川东到海，何时复西归”而有“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”；鲁迅的《狂人日记》模仿果戈理的同名小说；现当代许多作家也大量模仿了欧美作品。古往今来，模仿他人者不计其数，但唯有那些“继往而开来，模仿以创新”者能名闻天下。国画大师齐白石先生说得好：“学我者生，似我者亡。”所以鼓励学生模仿高考优秀作文的章法，模仿课文里的表现手法等。

(三)多渠道获取写作资源，让学生有真话可写

作文教学从源头抓起，把源泉开拓得宽一些，广一些，让学生多接触目益向前发展的社会，要接触人与人的关系，接触人和物的关系。不局限在课内，要拓展到课外、校外，抓好课内外结合，校内外结合，并通过课堂演讲、周记等形式让学生仔细留心观察身边的事物。

(四)作文教学加强针对性训练

“攻其十指，不如断其一指。”在系统的训练的基础之上，进行针对性的训练，对于学生的写作知识储备，作为教师应当充分了解。我认为可以这样进行：建立每一位学生的作文情况登记表，可以设计十项内容(记叙、描写、抒情、议论、语言表达、文采、谋篇布局、审题、立意、材料积累)分别为每一次学生的作文进行分值量化，经过几次的打分量化，学生的作文知识情况一目了然。教师就更有针对性的要求某一位同学在作文中有意识的注意某些写作环节。

戏剧界说：“台上十分钟，台下十年功。”写作更是如此，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，多读多写仍是提高写作水平方法，写作的路上虽有荆棘密布，但更有艳丽的花朵招摇，一旦学生走进了流光溢彩、顾盼生姿的文字世界，相信一定会由衷的爱上她。

(五)提高作文的时效性，多维度评价

传统的作文评价往往是通过一篇作文，一次命题考试加上平时作文成绩的平均分来衡量学生的作文能力。这样的评价，只重视了学习结果的评价，而忽视了其它诸多因素；这样的评价只是判断，是为评价而评价，而现代教育观告诉我们，评价的目的是为了教育，评价的功能是认识、反馈、导向，更是激励。基于这种认识，我们对学生作文采用的是多元化评价。这样，学生成为评价的主体。提高作文的时效性，多维度评价，必要时要随改随批随纠正，让学生有信心写作。书面作文采用自评、互评、教师评，作文课由教师、学生当场点评。让学生成为作文的“裁判”，增强学生写作的积极性。

(六)鼓励老师“下水作文”

在学生进行写作的同时，也适当鼓励老师下水作文，这样不光有说服力，而且还利于老师自身把握准教材。

四、研究成果

通过实验研究，实验老师的作文教学设计能力和模式的灵活运用普遍得到提高，加速了实验教师观念的转变和由“经验型”教师向“科研型”教师的转变。实验班的学生养成了良好的作文习惯，消除了学生害怕作文的心理，激发了学生作文的兴趣，使学生写作文由厌写转为喜写、乐写。

1、实验老师总结汇报

实验老师的教学水平有了很大的提高，明确树立目标，平时在作文教学中以结构和语言的训练为主，因为近几年的高考均为话题作文，立意较为明确，审题比较容易。清楚了这些，就等于拨开了云雾，我们找到了作文训练的主攻方向。

结构也有许多的模式，经过比较，我们确定并列式结构是高考作文最佳的结构模式。首先，它开宗明义，于开头便提出观点，入题比较快。其次，它把中心话题分化成为若干个小话题，说理议论比较充分，最后也是最关键的一点，在于这种模式层次特别清晰，开头结尾反复强化中心论点，首尾呼应，中间每段的开头句，都是这一段的中心句，连起来读恰成排比，是对中心话题的不同侧面论述。这样文章一目了然，又突出了中心。我们的作文训练，就从众多的作文结构模式中“删繁就简”，选定一种。根据“扣得住”、“分得开”、“排得顺”的要求反复训练，往往在高一时期，学生基本能掌握这一模式，且能活用于别的文体。

我们还特别重视学生的语言功夫。苏轼说：“少小文章须绚烂。”我们就从以下几个方面训练学生的语言：

一、会用修辞，特别是排比，让它成为学生作文中一道亮丽的风景线。

二、会用成语，每篇文章不少于十个。

三、会引用诗文、名言，学以致用。

四、善用举例，举例精当，举例新颖，举例丰富，通过举例展示学识，充实文章内容。

五、会描写，让细腻生动的描写为全文增色，成为既能打动人又能使文章出彩的亮点。

“删繁就简三秋树，领异标新二月花”通过对结构和语言的有意强化，学生的作文便像“二月花”一样，领异标新。

去年仅一学期，青年教师作文教学水平有了很大的提高，07年5月组织学生成功举办了“郑州七中读书月”活动，并且配合政教处组织学生参加郑州市举办的“八荣八耻”征文比赛，其中五位老师被评为“优秀辅导教师”称号。

2、学生作文获奖情况

通过去年的教学，学生写作兴趣有了很大的提高，积极参加各种作文竞赛，我所带的两个班级中，上学期就有14位学生获奖，其中曹一彪在征文比赛中获特等奖，大大激发了学生写作的兴趣。

实验结论

实践证明，“高中作文教学现状与对策的研究”课题实验已取得较明显的成绩，课堂教学结构是科学的、高效的，是强调以学生的发展为本的研究课题，是完全符合当前创新教育的理念和教学改革的方向的，是符合中学生心理发展规律的，体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想。

6.高中英语口语教学的现状和探索 篇六

广西民族高中 陈晓平

【摘要】英语作为一门语言，交流和沟通是它最基本的功能。中学英语新课程标准也指出，英语教学就是要培养学生的语言表达能力和交际能力。所以，在中学英语教学中，如何提高学生的英语口语能力成了英语教学的关键问题。本文立足于新课程改革的要求上，根据笔者的教学实践经验，对高中英语口语教学的现状进行了分析，并对提高学生英语口语表达能力的策略进行了一些探索。

【关键词】高中英语

口语教学

现状

策略

一、高中英语口语在教学中的地位

《英语课程标准》中明确指出高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和国际交往创造条件。英语课程的开设，是提高民族素质，培养建设人才的需要；是振兴科技，繁荣经济，推动社会全面进步的需要；也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的需要。随着中国与世界的联系越来越紧密，在国际上的影响越来越大，具有一定的外语能力成为了现代社会人际交往需要的一项基本原则，而看一个人是否掌握一门外语，在很大程度上是看他能否用这门语言进行交流。新一轮高中课程改革顺应时代发展的要求，将培养学生的口语能力提到了新的高度，要求学生不仅要提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，还要增强语感，学会利用语音、语调表达意思。

二、高中英语口语教学实践中存在的问题及其原因分析

我国的英语教育虽然发展多年，但在实际的教学中却偏重读、写能力的训练，学生口语表达的培养还差得很远，许多学生不具备口头交流的能力。另外，由于长期受到以教师为中心的传统思维的影响，教师主宰课堂的一切，一堂课的大部分时间都耗费在语言点的讲解中，学生只是被动的接受，师生间缺乏必要的交流互动，口语课也习惯了多听少说，几乎成了英语听写课或英文背诵课。因此，提高学生的英语口语表达能力迫在眉睫。

归根究底，这些现状的形成主要有以下几个因素的影响：

（1）考试制度的导向。考试是教学的重要组成部分，考试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。现行的英语考试制度偏重于笔试和听力，大多数地方没有进行口语考试，即使有，也只是作为一个参考的分数而已，在这一“指挥棒”的指挥下，教师自然 1

而然把授课的重心放在语法知识点的讲解上，而忽略了对学生语言运用能力的培养。

（2）教师素质的问题。口语教学的实施关键在于教师，教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而由于师资水平的限制，英语教师师资队伍水平参差不齐，教师的口语水平偏低，有些英语教师甚至是非教育专业毕业的，语音语调不准确，这对培养学生的听说能力是很不利的。

（3）教学方法的滞后。虽然很多英语教师都坚持尽可能用英语进行课堂教学，但据我的观察，这些教师的英语输入也仅是停留在向学生提问，让学生回答问题，操练一些已有明显答案的问题上，或转述一些大家共知的事实。这种口语活动根本不是交际活动，这种做法只是对学生的口语能力起到一个促进的作用，但却忽略了语言的情境性，学生还是不懂得在不同场合使用恰当的语言结构表达特定的语言意义，因为无法顺利进行正常的交际。

（4）语言环境的缺乏。我们的学生不是生活在英语的语言环境中，他们的周围都是方言和普通话，在日常生活中不存在语言障碍的问题，这也使得他们对口语的训练不以为然。除课堂上老师的要求外，他们几乎不会再使用英语，大部分的时间都用在语法规则和词汇的学习上，于是就出现了很多的“哑巴英语”、“聋子英语”。

三、提高高中学生英语口语表达能力的策略

（1）端正教学指导思想，培养新型师生关系。英语作为一门语言，其本质就是交际。因此，在教学中，我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言，即将培养学生的听说能力放在第一位。有些老师担心听说训练会影响笔试成绩。其实，学生的听说能力增强了，也能加速读写水平的提高。所以，我们首先要走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行自如交际的能力。此外，在英语口语教学中还应建立起新型的师生关系。这种新型的师生关系主要是在思想上树立新的教学观念，通过师生间的对话，通过教学反思来形成良好的课堂氛围，提高课堂学习效率。新课程也强调，教学是师生间的交往，在教学过程中师生相互交流，相互沟通，相互启发，相互分享彼此的知识经验。一方面，教师在课堂上是领导者，指导者，但不是独裁者，教师起的是组织教学活动，指导学生学习的作用；另一方面，教师也是参与者，教师与学生一起进行互动，能与学生建立平等的朋友关系，能让课堂气氛更和谐。

（2）提高教师自身素养，坚持进行英语教学。教师具有很强的示范作用，良好地教师形象会对学生有着深远的影响。英语是学生所接触的第二语言，如何透彻的理解英语，教师就是一个很好的媒介。作为英语教师，教师有义务提高自身的英语水平，用标准、流畅的语言来发音，为学生学习做好示范作用。同时，还应该有较好的文化素养，在教学过程中真实地

传达学习信息，为学生学习提供有益的帮助。而新课程标准要求的其中一项教学原则是“尽量使用英语，适当利用母语”，这就要求教师要坚持用英语组织课堂教学，这不仅便于学生进行口头模仿，也有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。一开始学生可能不太习惯，这时教师说的速度可以慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受，学生熟悉了教师的语言后，就能融入英语的氛围，体会到英语的交际能力，从而达到实际运用的能力。没有足够听的实践是不可能开口的，所以教师一定要坚持说英语，坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”。

（3）丰富课堂教学方法，增强学生学习兴趣。教无趣，则必不乐学。学生的学习兴趣跟教师主观上的努力是分不开的。因此，教师要选择趣味性较强的教学方式和教学方法，寓教于乐，化解难题，突出重点。根据教学内容，教师可以灵活采用游戏、唱歌、模仿、演讲、表演等多种方式导入新课；利用简笔画、录音机、投影仪、多媒体等教学设备辅助教学；采用情景扮演、小组讨论、知识竞赛等方式组织课堂教学活动，使学生兴趣盎然，乐于开口。同时，教师在授课时应尽量挖掘与教学内容有关的文化背景引入课文中去讲解，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，从而带动他们对英语的学习。需要指出的是，在这一过程中，教师对学生及时的肯定和鼓励是极为重要的。学生之所以不敢开口说英语，主要一个原因就是怕出错，这时，老师一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一声由衷的赞扬，都能极大调动学生开口说英语的积极性，树立起学好英语的信心。

（4）组织多样课外活动，创设英语交流氛围。国外教育学家雅克.哈拉克曾说过“非正式教育是一种典型的终身过程。每个人通过日常经历，通过来自周围环境的教育影响和教育资源，习得各种知识和技能。”校园是学生的乐园，在英语教学中，我们也要注意利用这个教育环境，给学生以用“语”之地，通过组织形式多样的课外活动使学生的英语交际能力得到持续发展。例如组织一次英语话剧表演，让学生自编、自导、自演；或是举办一场英语演讲比赛，让学生在竞赛中既听又说，会话能力自然能够提高；还可以来一次配音比赛，利用多媒体等教学设备制作具有连续性的一组图片，让学生根据图片内容配上一段相应的英语对话，这样不仅可以激发学生使用英语对话的兴趣，而且能够培养学生随机应变的能力，大大提高学生交际的水平。或者在校园内设了一个“英语走廊”或“英语角”，给学生提供更广阔的学习空间，鼓励学生在此用英语与其他同学进行交流，提高学生使用英语的准确性。除此之外，让学生制作英文版的手抄报、黑板报、宣传栏等，也有利于促进他们对英语的学习和使用；还可以通过远程网络资源的共享，让学生欣赏一些经典的外国电影、话剧、歌剧等，通过耳濡目染地接触英文，逐渐培养他们的英语语感，以此来促进英语口语的学习。

总之，学习英语口语不是一蹴而就的事，教师教口语也不是一朝一夕能完成的事。要想改变高中英语口语教学的现状，提高学生的口语水平，就要彻底改变传统的教学模式，树立以学生为中心的观念，遵循新课程改革的标准要求，采取灵活的教学方法，想方设法创设教学情境，调动学生学习的积极性和主动性，并用发展的眼光去进行教学，这样才能为学生提高英语交际能力打下坚实的基础。【参考文献】

[1]《普通高中英语课程标准》[M]，人民教育出版社。[2]李庭芗主编：《英语教学法》[M]，高等教育出版社。

7.高中语文教学现状及改进措施 篇七

1. 高中语文的教学现状

1.1 教师教学

随着教育的深度改革, 高中教学迎来了新的生机和活力, 尤其是新课改给高中语文教学带来了新的机遇和挑战。但是由于传统应试教育已经根深蒂固, 使得很多老师在教授知识时, 只是单纯的讲课本的知识。但是实际上真正的教学应该要教会高中学生学会学习, 教学是为了不再教学, 授之以鱼不如授之以渔。高中教学必须高度重视学生的语文素养的培养。在语文教师实际操作的过程中, 因为过去传统的观念十分陈旧, 很多教师都产生了偏差, 有些高中语文教师将教学计划看成教书计划, 将教学计划演变成为了高中语文单元教学时间的分配, 对于高中学生学习语文的目标、途径、语文素养的现状并没有研究, 更谈不上将高中学生语文素养作为原点的一种教学活动。

1.2 教材编写

高中的一些教材有些已经远远落后于时代, 很多已经不适合现在的孩子, 与新课改相比较而言, 教材的编写急需要改革。教材在语文教学中扮演着十分重要的角色, 它是语文教学的载体和媒介, 但是也应该端正这样一个观点, 语文教材不是唯一的能够利用的一个教学工具。

1.3 课堂氛围

在当前的高中语文教育教学过程中, 有些语文教师在课堂上缺少一定的激情, 教师和学生之间还缺少一定的感情交流, 再加上语文教育教学的内容比较乏味、枯燥以及庞杂, 缺少趣味, 因此, 并不是学生对语文课堂教学没有趣味, 是因为语文教师没有设计好语文课堂的环节, 不能让学生按照教师自身的思路去学习和思考。

1.4 应试化模式

目前我国高中教学还是存在十分严重的应试教育的现象。举个简单的例子:像高中课本文言文、诗词的学习, 很多老师在讲授时, 只是注重里面重点词句的解释, 因为这是高考的重点, 而忽略了作者的背景, 里面故事情节发生的社会背景。

2. 提高高中语文教学质量的措施

2.1 提高老师的素质

老师在高中的语文教学中扮演着十分重要的角色。在实际的教学过程中, 应该加强老师的培训, 使得教师能够有比较开拓的思维去进行基本知识的讲解, 而不是照本宣科的讲授。老师的素质涉及方方面面, 不应该单纯的只是重视学历的高低, 对于其教学水平的高低应该加强重视。

2.2 深入挖掘教材

高中语文教学并不仅仅要对教材进行深入的发掘, 更要根据高中学生自身的特点, 选取一个合适的教育教学方式方法。所谓的深入挖掘语文教材就是指在高中语文教育教学过程中, 教师面对一个文本, 必须要用心去钻研, 和自己的文本进行对话, 和文本的作者进行对话, 和知识系统以及编者进行对话, 和教师自己进行对话。这同样是对教材进行研读, 要求教师必须要反复阅读教材, 对语文教材进行深入的挖掘, 了解作者的生活背景、个人生平, 仔细琢磨作者在当时写作的思想。

在教学实践中无论是讲授现代文还是文言文, 比如像《阿Q正传》和《岳阳楼记》的讲授, 一定要将鲁迅和欧阳修生活的年代和他们的生平了解清楚, 并且把作者写本篇文章的时代了解清楚。只有这样才能完全把握作者想要表达的意思, 从而掌握文章的感情思路, 更好的学习现代文和文言文。这种思路适合于各种文章的学习, 对于古诗词也是非常实用的。

2.3 培养学生的兴趣

对学生学习语文的兴趣进行培养能够引起高中学生对语文学习的重视, 我国的著名教育家朱熹认为, 如果教书育人并不能够发觉其意趣, 那么, 这个人根本不热爱学习。由此可见, 没有一个积极的兴趣和态度, 学生根本不会去学习。虽然兴趣十分容易使学生感到满足, 但是却很难做到持久, 更加不利于对学生的意志力进行培养, 不利于学生获得系统性的语文知识。高中学生已经到了依靠意志力量来维持很长注意力的阶段, 因此, 高中语文教师不能够仅仅采用趣味来吸引学生, 必须要使学生知道高中语文学习所具有的重要性。只有这样, 学生才能够重视起语文科目。

在教学实践中, 像一些比较枯燥的文言文和古诗词, 如:《沁园春·雪》、《师说》和《归园田居》, 这些都是属于比较枯燥的需要背的东西。但是为了加强学生们的记忆, 完全可以通过相关故事的引入, 吸引学生们的兴趣, 加强其记忆。像《师说》, 可以将当时发生的很多小故事, 穿插在课堂上进行讲解, 比如像孔子和孔子弟子之间的很多小故事, 都会对课堂教学起到十分重要的作用, 吸引学生们的注意力。

2.4 开展各种活动

老师应该以身垂范, 为人师表, 建立良好的师生感情, 培养和谐、融洽、彼此信赖的师生关系, 让学生吮吸健康成长的甘露。加强指导校内每周一举行的国旗下的讲话稿写作;指导学生编辑学校小报、墙报和黑板报;鼓励学生积极参与各类作文竞赛、演讲比赛、朗诵比赛等;指导学生参与社会实践, 撰写调查报告等。

语文在高中的教学中起着十分重要的作用, 它在人们的生活交际中扮演着十分重要的角色, 并且在高考中占有十分重要的位置。在新课改下, 必须高度重视高中语文的教学现状, 与时俱进, 不断的创新, 提高语文教学的质量。

摘要：从古至今, 人类文化的载体是承担着交际和文化角色的语文。语文因其内涵和功能而成为了一种艺术, 具有十分神秘美丽的色彩。在经济高速发展的今天, 新课改对高中语文教学提出了新的要求, 要想提高语文教学的质量, 必须对其存在的问题进行解决。

关键词：高中语文,现状,措施

参考文献

[1]张希平.浅谈新课程背景下如何改进高中语文课堂教学[J].中国科教创新导刊, 2010 (3) .

[2]万书红.新课程高中语文教师培训需求报告——来自长春市高中语文新课程教师培训的调查[J].长春教育学院学报, 2010年第05期.

8.高中作文教学现状及对策 篇八

关键词：高中；作文教学；措施；质量；帮助

自担任高中语文教师以来，我常常遇到一些学生一提起作文课就唉声叹气，愁云满面，对作文没有半点兴趣，更不用谈写作水平的高低了。然而，轻视或放弃作文就等于放弃了语文，对学生日后的学习是极为不利的。那么，如何才能改变这一现状，提高教学质量呢？以下是笔者对这一问题所做的具体探讨，希望能够探索出一条切实提高作文教学水平的新路子。

一、当前我国中学作文教学的现状

（一）从学生角度看，在生活中缺乏观察，写作语言贫乏

首先，在传统的应试教育影响下，学生长期埋首于枯燥乏味的语文课本与作业中，缺乏对生活的观察意識，更不会将生活中的所见、所闻、所感运用到作文写作中，而作文是生活的艺术，缺乏对生活的观察和体验是写不出好作文的；其次，在实际的写作教学中，有相当一部分的学生积累的词汇量太少，作文语言贫乏，常常出现“心里有话说不出”的语言障碍。长此以往，学生也就越来越怕写作文。

（二）从教师角度看，在教学中缺乏探究，急功近利

在当前的作文教学中，缺乏完善的教材体系，以及一部分教师没有对作文规律和方法做深入研究，导致作文教学不够完善，无法顺利进行。再者，在应试的教育机制下，分数仍然是主要的选拔标准。这就导致教师只能投机取巧，不断给学生布置大量的阅读、背诵和抄录范文，以便考试时“编、抄、套”。这种急功近利的做法，不仅违背了学生的认知规律，甚至还会造成学生的思维惰性，他们写出来的作文往往假、大、空。

二、改变中学作文教学现状的对策

（一）巧设题目有话说

“良好的开端是成功的一半。”对于作文教学而言，一个好的题目可以对学生的作文起到画龙点睛的作用。可见，作文题目的确定在作文教学中至关重要。这就要求广大语文教师在实际的教学过程中指导学生正确、合理地拟定题目，让学生有话可说，有事可写。经过几年教学实践的总结，我认为可以用下面几种方式进行拟题：

1.附加法，即选取话题中的关键词，在其前后补充成分，使之成为标题。这种方法特别适合于以一个词为话题的作文。如以“幸福”为话题，可拟为《追求幸福》《体味幸福》等。

2.引用法，即恰当地引用歌名、剧名作为题目，既创新又有似曾相识之感。如以“感恩”为话题，可拟为《感恩的心》（歌曲）等。

3.矛盾法，即引导学生逆向思维，运用形贬实褒的方式来拟定题目，这样的题目往往会收到意想不到的效果。如《近墨者未必黑》《“闲书”不闲》等。

4.比喻法，即引导学生将所要写的内容通过比喻的方式来确定题目，这样的题目不仅富有文采，还更加形象生动。如《理解是路，爱是桥》《拔除心灵的杂草》等。

5.符号法，即引导学生运用一些数学符号来拟定文章题目，这样的题目既简洁明了，又紧扣主题，易于让人产生一睹为快的阅读欲望。如《金钱≠幸福》《成绩≠素质》等。

……

（二）加强阅读，勤写多练

阅读是人类获取各种知识、了解各种信息的一个主要渠道。对于中学作文教学而言，相当一部分学生阅读量少，阅读面窄，而多读一些课外书籍对提高学生的写作水平是非常有益的。因此，在实际的教学过程中，语文教师应积极引导学生进行课外阅读，让学生通过阅读积累词汇，开拓视野，同时学习各类文章的写作规律以为自己所用。当然，课外阅读并不是毫无目的的、盲目的，教师可多向学生推荐优秀篇目、可读篇目，科学地组织学生进行阅读。

此外，仅仅依靠阅读来提高写作水平是远远不够的。在阅读的同时，教师还应指导学生将读写结合、勤写多练，双管齐下，更好地进行作文教学。如日记、读书笔记，或者对某些经典的文章进行续写、改写、仿写等，通过这样的写作训练可以使学生养成勤于动笔的好习惯，从而将自己的阅读理解、生活体验与作文创作有机结合，逐步提高写作能力。久而久之，学生有了一定的语言与素材积累，自然就会妙笔生花，侃侃而谈。

（三）关于作文批改和讲评

传统的作文批改中，往往是学生写，教师批，这样就导致作文批改具有很大的主观性，教师对作文的要求和理解是评判作文优劣的主要标准，学生自己的思路与教师不一致，往往就被认定为差等作文。久而久之，学生就会对写作失去信心，形成一定的思维惰性，不利于学生写作水平的提高。针对这一点，在作文批改的过程中，教师也应有所创新，鼓励学生共同参与其中，以学生自改或互改的方式进行讲评。如在进行作文讲评时，教师可以在课堂上重申一次作文的要求，让学生将写作要求与自己的作文进行对比，看是否符合要求；或者在作文讲评时将好作文与差作文进行比较阅读，让学生自己比较，并指出好在哪里，差在哪里，在比较中明白差距所在及日后努力的方向。

此外，差等生也是不能被忽略的群体。由于基础较差，他们的文章往往需要精批细改。针对这一情况，教师可以采取鼓励性的原则，多表扬，少批评。对于那些作文中出现的问题，教师要以诚恳亲切的态度向学生说明，然后告诉学生改进的方法，而不是一味地进行批评；对于学生的进步，教师则要多加以表扬，增强学生的自信心，使他们爱上写作。

三、结语

作文教学有法可依，但无定法。为了改变目前高中语文作文教学的现状，提高教师教学质量和学生写作水平，广大教师仍需要在实践中继续探索与创新，不断丰富作文教学的方式方法，为实现作文教学的良性发展增砖添瓦。

参考文献：

1.周章裕. 中学作文教学现状分析及对策[J]. 学周刊，2011（12）.

2.陈志向.农村初中作文教学现状及应对策略[J].甘肃教育，2011（05） .

3.杨翠玉.对新课程背景下高中作文教学的现状分析及教学建议[J]. 延边教育学院学报，2011（01）.

4.韩发年.从高中作文教学现状谈作文教学的策略[J]. 甘肃教育，2008（02）.

5.杨洁.当下作文教学困境之我见——真实写作与教学情境下写作的对比[J]. 考试周刊，2010（55）.

9.高中语文教学现状 篇九

一、作文教学的现状及原因

随着教育的不断发展，高考对高中生的要求也变得越来越以学生为主，给予学生更大的发挥空间，题目可以自拟，立意可以自定，甚至体裁也可以自己选择，这反而让很多高中生甚至老师产生了错误的想法，他们认为可以利用自己擅长的文体或事例来完成写作，平常过多的练习根本起不到太大的作用。这其实是高考给大家营造的一个错误的印象，正是因为写作更加的自由化，作文的要求也就更加严格，千篇 一律的作文永远不会得到高分，标新立异的文章更加有可能吸引人的眼球，这个更加需要平时的练习做铺垫，不然想写出一篇好文章绝对是难上加难。

平常教学中很容易发现这样一个现象：往往学生苦思冥想写出来的文章，老师只打了个分数甚至是只写了一个“阅”字就草草了事，学生们一段时间的努力几乎等于是白费，他们不知道自己的问题出现在什么地方，长此以往，学生也就慢慢失去了兴趣，从而产生了对写作不重视的现象。

很多教师尤其是教龄较长的资深教师，更容易给学生们造成一些误导。他们在教学过程中通常都会形成自己的教学风格，带有着强烈的个性色彩，他们将自己的经验、想法教给学生，虽然给予学生适当的引导，但也束缚了学生们的思维，虽然写出的文章还是有条有理，但难免会显得千篇 一律，缺乏新意。

二、如何进行有效的作文教学

1.树立正确思想

在改善教学方法之前，最重要的是树立正确的教学思想，只有正确认识到作文教学对学生的作用性，才能从根本上去改善自己的教学方法。传统模式下，教师是教学活动的主体，学生们知识被动的接受者，而新课程标准的改革明确提出了学生才是教学的主体，教师只是一个引导者、领路人的.身份，这就要求教师在教学过程中不能一味地将自己的想法强加给学生，让学生按照自己的套路去思考写作，而是要充分发挥学生的主动性，让学生自己发表自己的观点或者想法，()教师要积极主动注意创新思维的发掘，注意学生写作兴趣的培养和锻炼。

同时，高考模式的改革是为了适应现代素质教育的需要，目的在于促进学生语文综合能力的培养。高中教师在作文教学过程中不要生搬硬套传统的方法来教育学生，要多方面、多方法地培养学生的写作能力，全面提高学生的语言运用能力。

2.加强基础积累

作文就是由一个个句子、一个个词语这些基础组合而成的，要想写出一篇优秀的文章，基础的扎实很有必要。在平常的作文教学过程中，教师们往往更加注重文章的立意与思路，而忽视了词语、语句的重要性，试想，一篇文章的立意与思路再好，没有合适的词语语句将其描绘出来，也就等于是空想，甚至不算是一篇文章。在平常的生活中，教师要培养学生注重生活积累的习惯，写作材料与生活感悟都是来自于现实生活的，只有日常生活中注意这些细节，才能在写作中用到的时候信手拈来。 “不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”只有在生活学习中一点点积累的多了，学生们才能打下扎实的基础，才能在写作中应用自如。

教师需要鼓励学生多进行课外阅读，任何作品中都会有一些值得学习的地方，学生们要学会从别人的文章中提取一些好的语句和素材，将其融入到自己的文章当中。一篇文章的语言、表述、构思等等都是值得学生去学习揣摩的方面，各方面共同的积累，才能使学生更加全面地提高自己的写作能力。

3.激发学生兴趣

兴趣是学习最好的老师，一旦激发起学生对写作的兴趣，那么教学目的就已经达成一半了。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”,全面培养学生的写作兴趣，提高学生写作的主动性，这是我们教师在日常生活学习中需要重点思考的问题。

首先，教师自身的文学水平一定要高，学生们最直接接触的就是教师，作为学生们学习的榜样，教师要善于利用自身的语言魅力，将学生们带入到语文写作的美好享受中去。一旦教师成为学生们的羡慕对象，那么学生们自然而然地就会被教师的课堂所吸引，也更加愿意去进行语言的探讨。

其次，要鼓励学生们大胆进行写作，好的作文不是空想出来的，而是在不间断的写作练习中慢慢磨练出来的。很多学生写作能力较差，写的不好怕别人笑话。教师要加大鼓励写作的力度，给予学生们写作的信心，从而提高他们的写作水平。

还有一点非常重要，就是教师要时不时地给予学生表扬。教师在平常学生的写作练习中要善于发掘学生们写作过程中的闪光点，及时的给予表扬，学生受到鼓励，内心会不断地产生成就感，从而也愿意投入更多的精力到写作中去。

我们在教学过程中要不断地想出更多的方法去激励学生，使他们能够更加主动与投入地进行写作，提高自身的作文水准，写出优秀的文章。

三、总结

总的来说，作文教学是整个语文教学活动中的最重要的部分，作文教学的成败往往决定了整个语文教学的成败，也决定了学生在高考中的胜利与否。作为一名合格的高中语文教师，我们要投入更多的精力到写作教学中去，要明确自己的教学思想，将全面提高学生们的写作能力作为自己工作的重点，要紧随教育发展的趋势，寻求更多科学有效的教学思路和指导方法，带领学生们去征服阻碍他们前进脚步的写作的难关。

10.高中语文教学现状 篇十

亲爱的同学：你好！这是一份无记名调查问卷，本问卷纯属调研性质，你如实的回答将为我们提供有建设性的信息。调查结果仅用作语文课课堂教学研究。谢谢你的合作

1、我学习语文，感到

A、很有兴趣B、有兴趣C、兴趣一般D、没有兴趣

2、我学习语文，主要是为了

A、升学要求B、考试C、未来职业需要D、迫于家长压力E、培养锻炼思维和表达能力F、语文的人文性、探究性吸引了我3、在各学科中，语文是

A、属于优势学科 B、一般学科C、较差学科 D、差学科

4、你语文课前预习情况

A、经常预习B、偶尔C、从不预习

5、我在课外用于复习语文的时间占所有复习时间的比例是

A、80%B、50%C、20%D、06、在语文学习遇到难题或困难时，我会

A、认真对待，动手动脑，尽自己所能去突破、克服或解决。

B、经过看书或思考仍不能解决，就去问老师和同学。

C、想一想就算了，反正老师会讲。

D、无论解决与否，总喜欢去和同学讨论交流。

E、能做则做，不能做就放在一边，很少想办法去克服，包括问老师、问同学和看书。

7、在语文课堂上，我A、经常主动提问。B、很少主动提问。C、偶尔提出一些问题。

D、有时想提出一些问题，但没有时间和机会。

E、认为提问是老师的事，学生没有必要提出问题。

F、有时不知道怎么提问题，有时感到题目太死，不好提问。

8、我在语文课堂上最经常采用的学习方式是

A、以被动的听记为主（如听讲、记笔记）

B、以积极思考为主（如跟上老师的思维节奏）

C、以讨论活动为主（如小组讨论，同桌交流）

D、以个人活动为主（如不听讲，自我安排）

9、我使用语文读本的情况是

A、自觉主动地独立阅读，配合教材作进一步地学习。

B、根据老师要求，完成指定的阅读篇目。

C、有时间就翻一翻，没时间就不看。

D、没有时间，所以基本没有看过。

10、“教学大纲要求高中生课外阅读不少于300万字”，我认为自己

A、做到了B、做到了三分之一C、做到一半D、远远没有做到

E、根本没有时间和精力阅读

11、到目前为止，我感到语文学习中最困难的地方或内容是

A、语言知识和表达（高考试卷第一大题）B、语言实际应用（高考试卷第六大题）C、文言文

阅读D、诗歌鉴赏E、科技文/社科文阅读F、文学作品阅读G、文学常识H、名句名篇默写I．写作

12、在进入高中学习语文的过程中，你学习语文的成功体验

11.高中语文朗读教学的现状及策略 篇十一

能力的方法。它既是一种阅读方法,也是一种传统的教学方法。《普通高中语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读。”但是，笔者发现，在小学、初中能听到书声琅琅，到高中就很难听到琅琅的读书声，高中语文朗读教学的现状令人担忧。

一、高中朗读教学的现状

教师对朗读的意义和作用认识不充分，教学中围绕着“高考”指挥棒运行，普遍存在忽视朗读的现象，走进高中校园，很难听到“书声琅琅”，取而代之的是此起彼伏的老师的讲课声和令人窒闷

的学生考试做题的场面。朗读教学在如今的课堂教学中不同程度地被弱化，学生的朗读水平每况愈下；一些老师由于自己的普通话水平不高，便因此搞所谓的“扬长避短”“重讲轻读”。一些老师只注重形式，在课堂上不分是否适合朗读而进行“滥读”。一些学生兴趣不浓、能力不强，懒于读课文，一些学生由于自己的普通话说得不好，缺乏自信心，不敢放声自主地朗读。由于应试教育，教学形式单一，学生在课堂上处于较被动的地位，缺乏主动性，因此学生感到枯燥无味，长期不能自主朗读，势必影响学生朗读能力的发展。

二、高中语文朗读教学的策略

1.转变师生朗读观念，充分认识朗读教学的重要性

古人云：“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗百首，不会做诗也会吟”。这就充分说明了朗读在语文教学中的重要性。《普通高中语文课程标准》提出“在高中语文教学中理应充分发挥朗读的多种教学功能，朗读教学不仅有助于学生牢固掌握语文基础知识，深入领会课文内容，而且有助于培养学生较强的语言感悟能力。”这也意味着新课标对高中阶段朗读教学重要地位的高度认可，朱自清先生

说：“只有朗读才能玩索每一词，每一语，每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏。”语言学家黎锦熙也认为：“语文是所谓口耳之学，学语文不能不讲究朗读。”所以，那些在教学中忽视学生对课文进行朗读的高中语文教师在今后的教学实践中应该重视学生对课文的

朗读。

2.加强对语文教师的朗读培训，提高教师的普通话水平

学生的朗读水平如何，很大程度上取决于老师的水平。张志公先生指出：“要想提高语文教学效率，根本问题是教师”“教师应当

具有扎实的基本功，要有广博的学识，见多识广，要掌握科学教学方法。”因此，各级教育行政部门和学校要花大力气，加强教师的继续教育，对全体语文教师进行朗读专题培训，加大语文朗读教学的教研力度，开展朗读教学方面的经验交流，鼓励教师探索、尝试，进行朗读教学实验。

3.创设轻松有趣的课堂氛围，激发学生的兴趣

有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”一堂声情并茂、娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，给人一种艺术的氛围。出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围。而轻松活泼的氛围是学生发挥积极主动性的前提，老师应以平等、宽容、友善的心态对待学生，让学生的身心自由地表现和舒展开来，培养学生对自己朗读能力的自信。《普通高中语文课程标准》中提到：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，朗读教学中教师要让学生充分自由地朗读课文，读出自己的感受和个性，创设敢读的氛围，激发朗读的兴趣。

4.做好示范，加强朗读指导

语文教师一定要锻炼、培养自己成为朗读的高手，练就过硬的朗读能力，从而能够充分感染学生，灵活地驾驭课堂。同时，教师在对课文的讲析时，尽量注意语言的抑扬顿挫、语调的变化；老师的示范和朗读录音的示范都是很好的方法。老师的示范会给学生“望尘可及”的心理，更有说服力。朗读录音教材是朗读大师经过认真揣摩，反复练习后制作的优秀作品，使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌握方法和技巧，有助于提高朗读水平。因此，教师应加强对学生的朗读指导，培养学生朗读的基本能力，提高学生朗读的艺术修养。

5.制订朗读教学的可行性计划

学生的朗读能力的形成，不是短期的，它需要长期坚持常抓不懈，哪些文章适合朗读，哪些文章不适合朗读，怎样朗读，达到什么样的效果，教师应有清晰的计划，精选朗读材料。例如，《赤壁怀古》适合男同学读，要读出一种豪放、慷慨的气势。《雨霖铃》适合女同学读，要读出一种婉约、清新之韵。除了利用教材作朗读材料外，还可从课外书籍、报纸中编选一些与课文有关的好诗文作为朗读材料。这既能增加朗读的材料，也能拓宽学生阅读的视野，积累写作的材料。

在语文教学的听、说、读、写四种能力培养中，朗读就像一股清泉，我们只要增大它的流量，引导它流向既定目标，就能荡起语文学习的层层涟漪，焕发其无限生机。因此，我们在语文教学中要高度重视和重新审视朗读教学的作用，不断提高师生的朗读技巧，使学生在朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力。

（作者单位 重庆市合川大石中学）

12.高中作文教学现状与改革 篇十二

一、作文教学存在的问题

1.作文教学的模式过于滞后

多年来的作文教学模式是:指导——写作——批改——讲评。目前, 大部分教师还是沿袭了这一做法。教师做写作指导时, 重点不是揭示写作规律, 教给学生新的写作方法, 而是习惯于将一般的写作知识灌输给学生, 很少去强调学生要“学会多角度地观察生活, 丰富生活经历和情感体验, 对自然、社会和人生有自己的感受和思考”;很少要学生“根据个人特长和兴趣自主写作, 在生活和学习等方面积累素材, 多想多写, 做到有感而发”。根本没有去调动学生主动参与、体验、探究和合作的写作积极性。结果学生写出来的文章几乎是千篇一律, 千人一面, 没有半点新意。不少老师耐着性子, 辛辛苦苦、逐字逐句将文章批改出来, 学生看完分数后, 往往把作文本往抽屉里一塞, 一次作文的“任务”算是“圆满完成”了。既不重视, 也不“领情”。讲评时, 老师在讲台上讲得津津有味, 学生在台下听得昏昏欲睡。教师的劳动得不到承认, 教学价值也得不到体现。就算有的课有一点“师生互动”, 也是停留在简单的、肤浅的问与答的层面上。究其原因, 主要是教师缺少创新的教学策略和创新的教学方法, 学生的思维受到了限制, 学生的想象力、创造力被严重束缚, 学生的个性没法得到张扬。

2.作文教学的重视程度不够

应该说, 作文的重要性谁都承认。但从教师本身来说, 广大语文教师对作文教学的作用的认识满脑子里都还是一片模糊。主要有几种思想:一是作文不用教, 有先天素质;二是作文不是教出来的, 是学生自己练出来的;三是作文教学是一个长期的过程, 短短几年的几节课难得有成效。从学生自身来说, 也有几种思想:一是我成不了作家, 没必要过多地花工夫去写作文;二是聪明学生主要表现在理科上, 作文是不在其列的;三是我的作文向来就不行, 但考试成绩也比写得好的同学差不了多少。从教育行政部门来说, 对作文教学缺乏应有的评价机制。至今为止, 还没有过和理科奥赛一样档次的全国作文竞赛, 各项作文竞赛只是各杂志社自行组织的, 甚至是以赢利为目的的, 因此缺乏权威, 也很难提起教师的积极性。

3.作文批改方法单一, 没有落到实处, 讲评简单重复

叶圣陶先生曾深刻地指出:“教任何功课, 最终目的都在于达到不需要教。”“给指点、给讲说, 却随时准备少讲点, 最后做到不指点, 不讲说。”叶老说出了一个道理:学为主体, 教为主导, 应该充分调动学生的学习积极性, 以发展智力, 培养能力。这是教学过程中不容忽视的一条原则。由于作文批改的工作量很大, 语文老师如果认真仔细地批改每一篇作文, 那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改, 很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光, 纷纷用“阅”字或“分数”来代替点评。且因为受时间的限制, 又因为对学生的心理状态、写作动机等把握不准, 其评语多是笼统空泛。因为作文教学的随意性和无序性, 讲评时往往很简单, 指导不得要领, 流于形式, 讲评内容往往重复, 翻来覆去就那几句话, 学生在课堂上得不到他想学的知识, 往往会对作文讲评失去兴趣。长此以往, 这种做法就会挫伤学生的积极性, 使学生写作时也是应付了事, 写出来的作文多是“三无产品”, 即无兴趣、无内容、无自我。无兴趣是说学生视写作文为负担, 不能主动地完成;无内容是说文章空洞, 缺乏生活实际;无自我是说写作文没有创新意识, 人云亦云, 空话、废话多。出现这种情况的原因不外乎如下几方面:从社会家庭来说, 学生缺乏生活实践, 因而感性认知少;从学校方面来说, 升学率是最主要的, 分数第一位, 怎么会有时间培养学生的人文素质呢?从教师方面来说, 教学方法无创意, 命题无新意, 评改没落到实处, 大大打击了学生写作的积极性;从学生方面来说, 写好一篇作文远没有做一道数学题来得快, 写作中的功利性、目的性很强, 不为写作而写作, 只为高分而写作。

二、作文教学改革的方向

1.作文教学要引导学生切实关注现实, 思考人生, 开启心智

我们不能总是围绕高考转, 不能让那些美其名曰检测学生人文素养而实际上说不清道不明的命题牵着鼻子走, 应把作文的重心放在表达而不是审题上, 应从学生的新鲜感和好奇心出发进行合情合理的引导启发, 进而唤起学生的美好感情, 解放学生的个性, 培养学生的创新能力。高中学生的思想渐渐变得复杂起来, 他们希望通过作文来反映自己的追求, 宣泄自己的情感, 发表自己的见解, 盼望获得老师和同学的理解。所以我们可以根据学生的生活实际, 从反映学生的生活、指导学生做人、鼓励学生创新等角度设计相关的题目指导学生作文。

2.作文教学要有计划性, 训练要有序列性

作文教学一定要有一个整体目标, 让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。每次作文都应该有重点地训练一两项写作能力, 让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高, 使他们每次都能找到自己作文的闪光点, 找到写作的新动力, 变被动写作为主动写作, 如作文课训练重点是写记叙文, 就要明确以下写作要点。

(1) 学会观察

中学生的生活是丰富多彩的, 可是有相当一部分学生, 一提起写作文就有畏惧心理, 总觉得无话可说。这是为什么呢?归根结底是平时不留心观察。写作时冥思苦想, 也写不出好文章来, 但虚构的作文是不真实的, 自然没有感人的力量。可见, 观察生活是写作的前提。

(2) 观察的要求

第一, 要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处, 才能写出人物的个性, 才能避免千人一面的弊端。第二, 观察要细致。所谓细致, 不是在观察人物时不分主次, 而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。人物的一个动作, 一丝微笑, 往往带有性格化的特征。观察得越细致、越深入, 印象就越清晰, 理解就更深刻, 描述就更具体、更生动形象。

3.作文教学要增加学生的阅读量, 开拓学生视野, 加强学生积累

朱光潜先生曾说过:“写作教学从古到今都不行”。怎么办?没有别的窍门, 只有多读多写。写作和别的学科不同。如数学和历史, 都是知识性的东西, 它们可以传授, 你不知道我可以告诉你, 但写文章就不可以传授。写文章是一种修养, 不是一种知识。它具有综合性, 牵扯的东西非常多, 涉及运用文字的能力、知识面、文化水平等。所以, 写文章还得多读多练。古人云:“读书破万卷, 下笔如有神”。“博览群书, 启智慧之眼, 开智慧之窗”。这就是说书读得越多, 知识容量也就越大, 创造性思维就越活跃, 创造能力也就越强。修订版高中语文教学大纲明确要求高中生在三年的学习生活中, 要多读名著、科普书刊和其他书籍。这样的规定看起来与当前学生生活和考试关系不大, 但为他今后的创新能力的展示创设了一个广阔的知识空间。学生会从有益的书中获取生活的真知, 增强思辨能力。为了增加学生的阅读量, 我每天利用课前5—10分钟的时间让学生轮流介绍自己最崇拜的伟人、科学家, 最喜欢的作家、诗人, 最喜欢的名言警句, 最喜欢的作品或作品片断等, 并说明最崇拜、最喜欢的理由, 并尝试写心得。这样就激发了学生课外阅读各种有益书籍的兴趣, 课外阅读也成了学生的必修课。课堂上大家彼此进行交流, 于是社会科学、自然科学等知识领域的内容都能在语文上掀起小小的波澜。学生的阅读量与日俱增, 认识、胆识、素质也一天天得到提高。通过阅读, 让学生开阔眼界, 使学生熟悉各种文学文本;通过阅读, 使学生了解作家写作的方法, 以便对写作有所帮助;通过阅读, 锻炼记性, 积累写作素材, 使自己笔下流出的东西生动、鲜活、感人。因此, 只有读那些真正意义上的书, 世界文学宝库里的书, 写文章才能信手拈来, 为我所用, 且用词恰当, 语言流畅, 内容充实, 析理深刻。另外, 我们也可以通过作文鼓励学生对社会热点话题发表自己的意见, 从而拓展学生的社会视野, 让他们积极思考社会和生活。

作文教学在我国其实是有基础的, 只是在近几十年的“学好数理化, 走遍天下都不怕”的思想影响下, 现已大大地落后于社会的发展了。我相信, 只要有教育行政部门的支持, 有广大教育工作者的努力, 我国的作文教学一定会走向一个高峰, “李杜文章在, 光焰万丈长”的局面也一定会重现!

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:北京教育教学出版社, 1980.

[2]王国维.宋元戏曲史[M].长沙:岳麓书社, 2010.

13.高中语文教学现状 篇十三

随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，高中课程改革又将面临新的机遇和挑战。作为农村高中，由于受区域条件限制、基础设施建设薄弱、生源较差，特别是学生数学素质差异较大，虽然师生均投入了大量的时间和精力，但效果总是不尽如人意。课堂教学是提高教学效益、形成学科素养和品质的重要途径。因此，加强农村高中数学课堂教学改革研究，采取有效的课堂教学策略，对提高教学质量具有举足轻重的作用。

一、当前农村高中数学课堂教学存在的问题

新课程虽然走进了高中数学课堂，但许多教师认识不到位，对数学课程标准的解读和理解不深、不透，离新课程标准的要求还有一定距离。具体表现在教师课堂教学的组织驾驭能力和自身的专业素养两个方面。第一，教师对课堂教学的组织驾驭能力不足。在目前的高中数学课堂上，教师对课堂教学各环节缺乏自然、生态性的把握，课堂教学形式化比较严重。比如，教学导入无悬念、无疑惑、简单直接，不注重数学情境的创设，也很少关注新课标需要的知识衔接与铺垫，不能很好地激发学生学习数学的欲望和兴趣。对于数学教学内容，特别是重难点内容，教师讲得多，学生没有真正参与到教学活动中，师生互动形式单一。教师在课堂上不能有效组织学生与学生、学生与教师之间的合作探究和信息交流，只是形式上的讨论。教师包办代替，忽视学生动手、动脑活动，造成课堂死气沉沉，没有把课堂转变为学堂。另外，很多时候，教师的课堂提问无实质性意义。问题设计有些偏难，学生无从下手探究，没有激发学生思维，更谈不上为学生思考问题创设条件。教师在课堂上把握不准学生什么时候、什么问题自主学习，什么时候、什么问题合作学习，什么时候、什么问题进行探究性学习。通常注重了自主学习，忽视了探究学习和小组合作交流、自主展示和及时反馈矫正的学习过程。第二，教师自身的专业素养不足。一方面，教师对资源的开发运用不熟练，综合运用教学资源的能力较差，甚至有部分教师缺乏对教材资料的开发创新能力，片面理解多媒体等教学资源的优点，不能综合传统的读、写、算等教学方法，忽视学生思维的原生发展状态，使多媒体的使用成为类似于“放电影”，学生的数学学习缺乏持久性与恒定性。另一方面，教师只是教教材、教资料，照本宣科，而不是利用教材来教，缺乏围绕教材、课标，深钻细研，抓关键、重点和难点，以及对教材进行重组和开发。课堂上训练设计不科学，缺乏针对性、有效性。整齐划一的训练多，启发学生思考，发展学生思维，培养学生能力和分层、分类选择的训练少。这造成一部分学生吃不饱，一部分学生消化不了。同时，训练时间落实不够，只重形式，学生在课堂上双基夯实不到位。

二、对农村高中数学课堂教学改革的思考