加强心理素质教育促进大学生心理健康与发展

加强心理素质教育促进大学生心理健康与发展（共13篇）

1.加强心理素质教育促进大学生心理健康与发展 篇一

培养良好心理素质 促进学生全面发展

河北省邯郸市磁县教师进修学校---李全顺

【摘要】未来的竟争是心理素质的竟争，需要生理、心理和人格都健全的人才。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是新课程实施中最关键的一个目标，加强心理健康教育，提高学生心理素质，使学生健康、快乐成长，全面发展，培养和造就21世纪创新人才。

[关键词]学生 心理健康全面发展

新课程标准要求实施素质教育，使学生全面发展。而心理健康教育是提高学生心理素质，是实施素质教育的重要内容。作为教育者要加强对中小学生的心灵陶冶和心理塑造，积极开展心理健康教育，培养有强健的体魄、健全的人格、健康的心理素质的全面发展的合格人才。本文就学生的出现心理问题原因以及如何开展心理素质教育，以促进学生全面发展方面进行了探讨和研究。

一、造成学生出现心理问题的原因

1、社会环境影响：随着改革开放的深入，社会上的一些负面影响对学生冲击很大。社会上社会的思想垃圾、丑恶现象的渗入，某些文化娱乐设施成为诱使青少年蜕变的场所，一些影视公共场所，渲染色情、暴力的书刊、音像制品充斥文化市场，社会丑恶现象屡禁不止严重侵害了青少年的身心健康。

2、家庭教育影响：家庭环境是青少年个性形成和发展的主要场所，家长的言行对孩子有着潜移默化的作用。而孩子的成长环境先天不良，是导致青少年产生心理问题的第一诱因。许多独生子女家庭“溺

爱型”的教育会使孩子娇生惯养，受不得半点艰辛，养成好逸恶劳贫

图享受、自私自利的恶习，遇到一点小的挫折便不知所措或心理失衡，出现偏激行为；那些对孩子用‘棍棒教育’的“高压型”的家庭教育

很容易造成孩子自卑的性格和逆反心理；而放松了对孩子的教育，导

致孩子放任自流的“放任型”家庭教育，很容易使孩子形成性格孤僻、性情冷漠。此外，家长的文化素质、品德行为是影响成长的重要因素，因此父母的不良的放纵行为也对孩子的负面影响可想而知的。

3、学校方面教育影响：在我们学校的教育工作中还存在一些弊端。

教育者在施教的过程中，仅以为“授业”，“解惑”才能让学生有知有

识，轻德育、体育、课外教育，致使学校生活单调、乏味，学生感到

枯燥，信心不足；对那些欲脱离自己设计的模式不遵规守矩的学生则

视为异类、调皮。同时不当的教育方法，如对学生体罚、心罚、嫌弃

后进生等，会使学生失去上进心而自暴自弃，丧失自尊心和自信心。

4、青少年有自身的存在的因素。青少年时期，生理上迅速发育，造成生理和心理之间的平衡及心理诸因素之间的平衡被打破,；青少

年思维有片面性和主观性；青少年精力旺盛，感情丰富，但又有冲动

性，也容易产生心理问题。

二、针对青少年学生产生心理问题的原因，作为教育工作者，应

重视和加强对学生的心理健康教育，使学生快乐、健康地成长。根据

青少年学生心理发展和的规律和要求，对学生进行心理健康教育应从

以下几个方面入手。

1、加强对学生的心理健康教育，提高学生心理素质，需要社会

各方面力量共同努力，才能从根本上预防和减少青少年不良心理问题的产生。要优化青少年的成长环境，提倡树新风正气，消除各种精神“污染源”，保证让青少年学生有一个安全、和谐、健康的成长环境；同时要教育、引导青少年自觉远离营业性娱乐服务场所，并以丰富多采、健康向上的活动吸引青少年，以满足青少年全面发展的需要。

2、学校认真落实素质教育，创设有利于学生心理健康发展的环境。首先营造优美的校园环境。优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。校园中书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受。校园里鲜花盛开、绿树成荫的自然风景和人文景观都在触动着学生的视觉感官，使学生处处受到美的熏陶，在愉悦中受到教育，自觉地形成良好的、积极向上的心态。其次创设育人情境，促进学生心理品质的优化。学校心理健康教育也应创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，培养良好的心理素质。教师也要有目的地设置一些困难情境，让学生去寻找解决问题的方法，掌握对付挫折，战胜困难的技能、技巧。通过创设各种情境，心理认知暗示，来达到能培养学生健康的心理素质的目的。第三、开展心理咨询，矫正学生的心理行为。心理健康教育除了要面向全体学生外，还要重视个别学生的差异，以及个别学生已经出现的心理行为问题，进行心理辅导和干预。学生通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。学校心理咨询要给予咨询学生温暖，指导他们自我调控，还要详细了解咨询学生的各种情况，尊重、理解

学生，保护学生的隐私。做到既是学生倾诉的忠实听众，又是学生的咨询顾问，消除学生的心理障碍。使他们树立信心，启发他们敢于面对挑战，勇于克服，使学生个性得到充分发展，形成健全的人格，促进心理健康发展。第四、教师特别是班主任要重视自身的心理健康，并积极参加心理学知识的培训，造就一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，在教育教学过程中，保持良好的心态，产生积极的心理效应，促进学生身心健康发展，推动学生良好的心理健康素质形成。

3、加强家庭教育，发挥家长的教育作用，引导孩子身心全面发展。对学生的心理健康问题，学校只能在极有限的时间和空间进行矫正和引导，社会环境和家庭影响也尤为重要。学校要与家庭紧密配合，教师与学生家长要加强沟通，时刻关注学生存在的心理问题，对学生给予及时的疏导。加强对家长的指导和帮助，让家长懂得青少年身心发展规律，了解青少年身心发展特点，懂得教育学生的正确方法，发挥家庭的教育功能。而对“问题家庭”的孩子更要特别关心，帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题

4、全面提高青少年自身素质，要广泛普及心理健康的有关知识。更重要的，是在普及心理健康有关知识的过程中积极进行心理指导和心理训练。心理健康教育应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的，这样才能学以致用，真正提高学生的心理自我调节能力，减少心理障碍及其他心理问题。使每个学生都能达到智力正常，情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准，全面提

高心理素质。

总之，家庭和社会要提供良好的教育环境，学校积极加强学生进行心理健康教育，我们每一位教教育工作者是心理健康教育的先行者，在教学中积极渗透心理健康教育，使每个学生都能受到良好的心理素质的培养。在社会、家庭、学校三位一体的共同教育下，使学生具有健康的心理和良好的心理承受能力，以将来适应激烈的社会竞。

邮编：056500

单位：河北省邯郸市磁县教师进修学校

姓名：李全顺

电话：***

2.加强心理素质教育促进大学生心理健康与发展 篇二

一方面, 高中生生理发展迅速走向成熟, 使他们精力充沛, 血气方刚, 反应敏捷, 上进心强, 富于进取, 颇有“初生牛犊不怕虎”的劲头。另一方面, 由于他们生理与心理的发展不同步, 使得他们在现实生活中, 表现出冷漠无情———事不关己, 高高挂起;虽然思维敏捷, 但片面性很大———往往是见木不见林, 易偏激;热情奔放, 但是易于冲动。这样便要求我们必须在日常的教学中帮助他们树立科学的世界观、人生观和价值观, 做生活的主人。记得我在讲“在新的历史条件下坚持集体主义的价值取向时”, 结合学生平时和我争论的“市场经济下个人顾个人、大难来时各自飞、这个时代谁管谁”的思想, 我找了1976年唐山地震的一些资料, 找了1998年南方特大洪水的一些图片, 又找了2008年南方暴雪的录像带, 让学生亲自感受什么是“爱心”, 什么是社会主义条件下的“一方有难, 八方支援”, 感受那些在大难来时不仅没飞, 反而为了他人的利益、他人的困难, 而奋不顾身, 置个人安危于不顾的英雄模范人物和广大的劳动人民的那种团结一致、众志成城的精神。

灾难无情, 人有情。四川汶川特大地震发生时, 我的爱人杨新杰和他的四位战友自发组织, 在第一时间迅速赶往四川灾区参加抗震救灾。我们正好在讲“改造主观世界”这个知识点, 我专门讲他们抗震救灾的事迹, 用身边的真人真事感化他们;又用了一节课的时间让学生看抗震救灾专题报道, 在看的过程中, 我发现本班原先几个刺头学生竟然也在热泪盈眶, 这说明他们的内心世界在发生着巨大的变化。然后我又用了一节课的时间让学生讨论“市场经济下, 是不是个人顾个人?”让他们拥有感恩之心, 学会感恩一切, 感恩社会, 感恩他人。通过亲身感受和热烈讨论, 让学生明白, 在市场经济条件下, 虽然出现了一些腐败现象, 但这毕竟是少数。之所以出现这种现象, 主要原因就是少数人忽视了世界观的改造, 人生观、价值观发生了严重的错位。源于这种情况, 用什么样的尺度观察社会, 用什么样的态度对待人生, 用什么样的价值准则规范行为, 对我们每个人更是严峻的考验。

3.加强心理素质教育促进大学生心理健康与发展 篇三

关键词：班级管理 学生心理 心理素质

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0217-02

1 班集体建设对加强学生心理素质的重要性

现代化班级管理的根本着力点是“以人为本、素质为先”，强调学生的主体性是教育发展的时代潮流。

当前我国大体的经济形势为高速发展的经济，各个行业都需要大量的人才，尤其是具有高素质高技能的人才，然而作为接受多年高等教育的群体，当前大学生的就业形势却不容乐观，许多大学生面临着“毕业即失业”的困境，而这种情况的出现，究其根本有很大一部分因素是因为大学生缺乏一定的心理素质。

大学生离开校园步入社会，周围的环境和所接触的人群都会发生一定变化，因为社会与校园环境存在的较大差距，使许多大学毕业生在心理上难以适应，从而影响到对自己能力和工作的认可，因此，加强大学生的综合素质尤其是心理素质教育尤为重要！对此，有效、成熟的班级管理对大学生的重要性不言而喻。

学生中经常存在着孤独、怕羞、自私、冷漠、叛逆的情况，且缺乏一种团结合作、互相尊重、积极向上等的不良心理。如果让这些不良行为和心理继续发展下去，不但影响到教学工作的顺利进行，而且还会影响他们的健康成长。班主任应采取有力的班集体建设活动以加强对学生的心理健康教育，使学生能够在一个较好的环境中充分发挥自己的才能，同时也能在一种积极向上的心理下激发其参与班级活动以及班级管理的积极性，挖掘其创新能力，增强学生间的互动交流，从而带动整个班级的學生素质提高。

2 当前班集体建设中存在的问题及对策

2.1 师生关系不平等，班级气氛严肃，学生心理冷漠

现在大多数的班集体中班主任角色高高在上，班级气氛紧张严肃，使得学生出现冷漠不关心班集体的情绪。在班主任工作中，要坚持“以人为本”的教育思想，尊重每一位学生的人格，时刻给以关心和照顾，以平等的态度对待每一位学生，不偏袒不歧视，营造出一种和谐融洽的班级氛围，使学生在感受到班集体温暖的同时也能感受到老师的关心和爱护。并且整体融洽氛围的形成对今后学生之间以及师生间的交流都至关重要，研究表明，人与人之间的感情好坏对交流思想有极其重要的影响。由此可见，和谐的班级氛围和融洽的师生关系能使全班同学沐浴在一种理解和关爱之中，能够相互倾诉，交流思想，有助于学生培养积极乐观向上的人生观。而学生之间的关系融洽不仅能增加相互之间的友情而且还能使班级的整体氛围得到提升，在这种环境之下学习生活将会使学生形成较好的品德行为，相互之间的帮助也同时能提高学习和能力，形成良好的班风。在良好的班风下，全班同学会珍惜共处一个集体的几年短暂时间，互相关心，互相爱护。大学生涯将成为他们一生中非常重要且又难忘的一段人生经历。

目前提倡的素质教育要求学生学会学习、生存和关心，即能自主学习，能在当前社会环境中生存，能关心周围的人，这就需要学生不仅在上课学习之时获得能力和知识的提升，还需要在课余的时候充分参与到周围的活动中去，学习一些在课堂上学习不到的东西，不断充实自己。教师以此可以在教学活动中吸引学生对班级事务的兴趣，鼓励学生主动参与到班级管理和建设中，在培养学生竞争意识的同时，也要注意培养他们的合作精神，充分吸引大家参与到班级的各项事务中去，为班级的建设献计献策。而作为学生，一旦兴趣形成便会自觉地参与到各项事务中，在每一次的讨论交流中不断增强合作精神，随着目标的逐渐实现，整个班级便成为了名副其实的班集体！

2.2 学习目标不明确，导致学习的积极性下降

如今的大学班集体特别是大一新生中存在对自己的未来比较迷茫，在学校里常常出现没有事情可做，整天游戏度日的情况，这种情况的出现，关键是没有一个明确的学习和生活目标，这样的状态到了大三参加工作面试的时候就很容易导致学生的不自信或者焦虑情绪的产生。所以在入校阶段，可以通过班会的形式，与全班同学一起对学习的重要性进行讨论，使学生明确今后的发展需要较高的素质，而素质的提高在于现在知识的积累，在解决了思想上的问题后，便可以一起制订具体的措施。

针对每位学生都要面临专业考级达标这个“艰巨”任务，在学期初指导学生制订本学期的学习目标及全班的奋斗目标，并开展一帮一活动，要求在期末进行学生对目标的实现情况的自我评价，并奖励达到目标的学生。尤其针对计算机考级、英语考级，部分学生基础较差，存在过关率低的状况，这样会严重影响到他们对于学习的热情和将来毕业的顺利通过，而通过对班规的修订，加大了考级过关学生的奖励分值，使同学在思想上重视考级，在行动上有所体现，形成良好的学习风气。

除了等级考，学校要求各个专业的学生应获得相应的专业资格证书。有的班级里有学生是“三校生”，相当一部分同学曾在高中学习过相关专业课程，已经获得了相应资格证。对这部分同学应制订更高的学习目标，鼓励他们报考相应的初级资格考试，对其他同学能发挥极好的带动作用。另一部分同学高中尚未接触从业资格考试，也应明确目标：先拿单科合格证，然后在最短的时间内获得资格证，全班同学付出努力，为二年后的就业上岗做准备。通过必要的学习任务下达，使学生能够正视压力、发挥学习潜力、提高就业技能，这是专业素质培养的关键。

2.3 自我管理能力不高，班级干部的管理力度不够，学生心理和行为都处在松散状态

现在大学生普遍都缺乏自我管理能力，松松垮垮。所以在建立良好的班风时，班主任必须发挥主导作用，针对学生群体，发挥他们的主体作用，调动他们的积极性，建立一支强有力的班级干部队伍。如果能使学生认识到个人在班级建设中扮演了一个至关重要的角色，便会产生一种对班级的责任感，从而产生较强的内驱力，激发其自我完善和发展的欲望，从而形成良好的班风班貌。

由于班级常规管理是一项整体的育人工程，在管理中，一定要贯彻“以人为本”的思想。只有推行人性化管理，与学生交心，将遵守纪律、按章办事的重要性晓以厉害，学生体内的积极因素便会被调动起来，这样便会形成一种合力，从而构筑起学生自我管理的机制。

进入大一的下半学期，应该进行班干部的换届改选，形成班级核心，明确分工，划定相应的工作职责范围，根据个人能力进行分配，建立起班级各项管理制度和项目，明确奖惩制度，重新制订班规。经过全班同意后，开始由各位干部执行操作。整个过程应充分贯彻自我管理、规范化管理、阳光管理的原则，每月计算各位同学的考评分，并进行公布，从而激发每位同学的积极性和创造性，增强班级荣誉感。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。而在班级工作中，班主任应坚持“说服为主，灌输为辅”的原则，根据当前学生的心理特点建立一种学生自我管理模式，采用多种方法来管理学生，而班主任在此的作用则是以潜在的引导为主。对学生的管理应该采用给学生足够的自我管理和自我教育的空间，恰当地引导学生改正缺点和错误，使之逐渐具备自我约束、自我剖析、不断进步的能力。

3 如何开展班集体建设活动从而提高学生的心理素质

3.1 班主任必须提高自身修养，树立良好的教师形象

车尔尼雪夫斯基曾说“教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人”。学生是具有较强模仿力的一个群体，他们时时刻刻观察着老师的一举一动，并在不知不觉中在某些方面进行模仿。所以老师在学生面前必须要有模范的作用。绝大多数学生都会渴望一位博学多才的教师担任班主任。要做好班主任工作，就必须在实践中不断完善自己，提高自身业务能力和综合知识水平。比如要求学生认真学习，取得好成绩，那班主任自己也要随时注意加强自身的理论修养与专业修养，让学生看到班主任也是在不断进步的；要求学生要尽可能多的参加学校组织的活动，那么班主任也要多出现在学校组织的各种活动中。榜样的力量是无穷的，表率的作用是巨大的，班主任的一次亲身示范比得上多次的耳提面命。

所以教育者必先受教育，正人者必先正己。教师先受教育的有效途径就是加强师德修养，师德修养表现在：忠诚人民的教育事业，热爱学生，团结协作，为人师表。

3.2 建立多样化管理制度，发展学生个性

传统的班级管理制度是以少数人为管理核心进行的班级管理，大多数学生被排除在班级管理之外，成为单纯的被管理者。建立多样化班级管理制度则是将班级作为全班同学展示个性，发挥个人特长的舞台，每一个人都是其中重要的、不可或缺的一份子，每个人都将在其中扮演一个具有一定管理责任和服务责任的角色，而不是作为一个单纯的被管理者被动地参与班级活动。

当学生在班级中感受到自己的重要性之后，自信心和归属感都会大大增强，不仅个人心理素质得到提升，提升自己能力和帮助他人的欲望也会大大增强，在工作中懂得换位思考，不断发现自己需要改正的地方，宽容、诚实、责任感等不断得到强化，同时也有助于班集体凝聚力的增强。

3.3 在教师的适当引导下，使班级活动自主化

要管理好一个班级，一个较好的办法就是进行班级活动，在班级活动中提升组织者的能力，增加大家沟通交流的机会。而对于班级活动，如果只是单纯的靠教师来组织，一方面加重教学负担，一方面在活动上可能不够贴近学生，同时也无法在组织活动上锻炼学生的能力。放手让学生自主进行活动，是检验学生意志品质、促进学生素质健康发展的有效途径，教师过多干预活动会影响到活动的组织与发展，但如果完全放手不予理会也会产生不良影响。教师进行适当的引导，参与到学生组织的活动中与学生一起进行活动。这种管理方式不仅能锻炼学生组织开展活动的能力，尊重他们的爱好和需求，也有助于培养他们自强、自信、创新等的良好品质，同时也有助于学生与学生之间，学生与教师之间的情感交流。

3.4 加强学生身体素质和心理素质训练

一个健康的现代人要求有良好的身体素质和心理素质，拥有健康的人生是实现成功人生的前提，拥有健康的体魄是发展各项事业的基础，而拥有健康的心理是取得成功必不可少的金钥匙。作为青年学生，虽然相对其他年龄段的人拥有较多的精力，但是也不能因为自己优越的条件便劳累过度挥霍自己的精力，每个人的精力都是有限的，现在“超支”，将来必须要还上。

所以，要不断加强自己的体魄，认识自己的体质，针对自己的体质努力提高自己的健康水平，养成良好的休息和饮食习惯，注意锻炼，积极参加各类体育活动，不断完善自己，劳逸结合，过有规律的生活。同时，要有良好的心态，积极乐观地看待生活，面对困难不消极退缩，不断强化自己的心理素质，碰到问题及时解决，不轻言放弃，努力适应不断变化的周围环境和社会，学会与不同的人交流，热爱生活，在生活中寻找乐趣。所以在班集体建设中应该利用团队辅导、户外拓展、社会兼职等积极的正面的方式和体验，引导学生们拥有良好的向上的心理素质和身体素质。

3.5 公平公正，转变认知偏差

班级的心理氛围受班主任的作风影响极大，当班级中部分学生心理素质存在一定问题时，班主任若還在认知上存在偏差，就会使整体班级氛围受到影响。公平容易公正难，要避免在评价学生时以偏概全，成绩优秀的学生固然在学习上是优秀的，但是学习成绩相对并不是特别优秀的学生也并非是完全低劣的，同时需要注意的是，对成绩优秀的优生和风细雨，对成绩相对较差的学生正颜厉色，容易使受到偏爱的学生产生骄傲的心理，形成自傲、有恃无恐的不良心态，使得不到老师喜爱的学生产生自卑感，逐渐演变成冷漠和麻木的心理，从而对学生的身心发展造成不良影响。

因此，在班级的建设中，班主任要关注每个学生的基本品质培养，不以偏概全，公正平等地对待每一个学生，发现每个人不同的闪光点，鼓励他们发挥自己的特长，使班级形成和谐、融洽的氛围，促进学生心理素质的整体发展。

3.6 奖励与惩罚并行，激发学生积极心理

在管理心理学中，奖励是对人的某种行为给予肯定与表扬，对学生进行奖励能促进他们行为的塑造和积极心理的不断发展，从学生心理素质发展角度来说，奖励可以唤起学生的自信，激发他们的潜能，满足学生爱与尊重的需要。但是，奖励也必须遵循民主公开和适当的原则，恰当合适的奖励对学生而言是必不可少且有利的，而民主公开不仅可以鼓励被奖励的学生，同时也能激励其他学生向这些同学学习。

在这同时，适当的惩罚也是必不可少的，纪律和规定的维护必须以惩罚作为约束条件，但过于强调纪律容易使学生产生逆反心理，对师生关系的建立产生不良影响，同时学生也容易由此产生多疑、敌意和不合群的个性特点，引发种种不良后果，所以，对于惩罚的力度和方式需要进行严格的控制，不同的学生所能接受的惩罚不同，要使惩罚有效果而不产生不良的“副作用”，这个值得班主任慎重思考，对症下药。

此外，当学生接受惩罚并改变态度和行为后，还要即使评价并激励学生，不断保持良好的状态，以培养学生“知耻近乎勇”、“知错能改善莫大焉”的健康心理品质。

参考文献

[1]贾涛.浅谈素质教育形势下的班级管理[EB/OL].http：//www.bzr.com.cn/detail.asp n_id=10490.

[2]常小兵.浅谈班主任的工作艺术[EB/OL].http：//www.bzrzy.cn/.

[3]陆凤兰.如何构建满足学生个性发展需要的班集体[J].广西教育2012（1）：35-37.

4.加强心理素质教育促进大学生心理健康与发展 篇四

促进学生全面发展

乐凯中学一直十分重视心理健康教育工作，我校的心理健康教育工作目标是：向全体学生普及心理健康知识和心理调节方法，使学生在学习生活中不断正确认识自我，增强调控自我，承受挫折、适应环境的能力，树立心理健康意识。经过几年的探索和实践，我校创建了以发展性团体辅导作为心理健康教育工作的重心，着眼于学生的身心和谐发展，充分开发学生潜力，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格健全发展。心理花絮

上学期我校和保定京南心理公司签订了校企合作协议，在两个实验班配备四位咨询师，免费为学生家长及老师提供全方位的心理健康教育服务。这学期河大心理系的四位在读研究生也将介入初一十七班的心理咨询工作，并从十一月份起每月最后一个周六上午8：30---11：00开展一次家长接待日活动，为家长遇到的亲子问题给予心理方面的指导。同时保定市京南心理咨询公司也会竭诚为我校学生提供心理咨询服务，服务热线：3131363、2290800（京南个别化教育中心）。

活动花絮

我校与保定京南心理咨询公司签约仪式

保定市京南个别化教育中心心理咨询师李勇为心理实验班家长做讲座

京南心理咨询师为家长作现场心理辅导

5.加强心理素质教育促进大学生心理健康与发展 篇五

关键词：赏识教育；心理健康在学校教育中，由于分数的影响，存在心理问题的学生不在少数，我国有位人士曾作过一个调查，惊奇的发现：中学生厌学者达30％，有的地区甚至高达60％之多。中学生心理问题大都表现在：

学习类问题、人际关系问题、青春期心理问题、抗挫折能力较弱等问题，有的甚至成为马卡连科指出的“最困难的教育对象”，心理素质是人的整体素质的核心部分，成为其主体发展的内在依据。初中学生大都十五、六岁，正是青春年华的好时节。他们朝气蓬勃、意气风发。大有“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”之势。但是，由于面临升学与就业的选择，他们不得不屈从于这种压力，埋头苦学，以争取最大的成绩为荣。心理的承受力由此而生。

著名的教育家周弘，面对自己双耳全聋的女儿，通过对她的种种积极的暗示、赏识，使她只用了四年的时间，学完了六年的小学课程，成为我国第一位聋人少年大学生，周弘老师开设的聋哑康复中心，对聋哑儿进行赏识教育的实验，使孩子们身心发生了巨大的变化，这充分证明了通过赏识教育，塑造自信健康的心理，会获得巨大成功。

在我的学生中确实存在一部分没有远大理想和目标，缺乏自信，不思上进的学生。有的从小养成了娇纵任性，不会自理，缺乏责任感，自卑、自负，缺乏战胜困难的勇气和毅力，甚至出现厌学、弃学等现象。因此，在日常教学中合理地运用赏识教育，会使学生的自尊心得到保护唤起他们学习的动力促进学生心理的健康发展。

一、赏识语言每位学生都有长处而且都不只一条。最后进的学生也会有三、五条长处。关键问题不在于学生有没有长处而在于老师和学生自己有没有发现长处的能力。有了这个能力就能从缺点很多的学生身上发现许多的长处没有这个能力明明有很多长处也会被自己和别人埋没掉。赏识教育中教师最重要的一个工作就是不断的激励孩子学生哪怕有一丝一毫的进步也无限的放大只有这样孩子才能不断用优点战胜缺点才能树立自己是好孩子的信心才能塑造学生完美的个性才可能消除学习的畏难情绪调动创造性思维体验成功。激励的方式有多种多样适时、巧妙的使用赏识性的各种语言如口头语言表情语言形体语艺术期刊/yslqk/言等等给学生创设被赏识的氛围使学生尝到被赏识的喜悦。经过平时教学的经验积累总结出赏识教育教师的口头用语八种。

(一)肯定式：如“好”、“不错”、“太棒了”、“你的知识面真广”等。

(二)激励式：如“你能行”、“你很有潜力”、“我相信你的实力”、“你会把握好自己的”、“你有能力把工作做的更好”等。

(三)期望式：如“再加把劲你会更优秀”、“我相信你的实力你一定能超过老师期待着你的进步”等(四)夸张式：如“棒极了”、“这么精彩简直出乎老师的意料”等。

(五)预言式：如“你将更优秀”、“你会让老师为你骄傲的”等。

(六)挑战式：如“你敢不敢和XX比”、“敢和他比试一下吗”、“你不会就此罢休吧”等。

(七)比较式：如“你比XX聪明”、“你有能力超过他”等。

(八)倾情式：如“看到你的进步老师真高兴”、“你的进步让老师感到很欣慰”等。

二、赏识方式皮格马利翁曾将一组同学名单递给老师并说明这一组同学经测试属于智力超常。一个学期后这一组学生的学习成绩有了明显的提高就在老师喜不自禁的时候皮格马利翁却声明自己根本没有对这组学生进行测试智力超长一说纯属子虚乌有。他们学习成绩的提高完全是由于外界对他们产生了极高的期望值后又在不知不觉中将这种关爱与勉励传给了他们的缘故。这就是著名的皮

格马利翁效应：来自他人和自我的积极评价是一种巨大的激励力量人人有才人无全才扬长避短皆能成材这是人才成长的一般规律。作为教师有责任为学生创设尊重他们信任他们欣赏他们的环境和氛围为此我们可以使用以下赏识方式。

(一)学生自赏为了充分发挥学生自我积极评价的激励作用我召开了“我就是我”、“我欣赏自己”、“我能行”等系列主题班会开展了特长展示“星光闪闪”等系列个性展示活动让学生充分展示自我欣赏自我肯定自我同时要求学生人人自制自赏卡，建立求学录每天坚持填写：今日进步、明日目标、激励言语等从而树立自信达到自我教育的目的。

(二)学生互赏心理学家说过：人类本质中最殷切的需求是渴望被赏识。人性如果得不到这种需求就会像得不到太阳的庄稼一样枯萎．为此我们开展了“我心中的榜样”、“我的偶像”、“我最欣赏的一个同学”等系列主题班会活动同学们自由发言寻找身边同学的闪光点涉及范围包括学习、纪律、卫生、体育、劳动、做人等诸方面。定期或不定期以四人小组为单位共同讨论组员各自的优点填写在“求学录”、“同学赞赏”专栏里。

(三)家长欣赏家长是孩子的第一任老师家庭教育在受教育者社会化过程中具有特殊的价值。一个家庭只有一个孩子孩子自信心的培养与家长的态度有着至关重要的联系只有学校家庭形成教育合力才能达到最佳教育效果。因此班主任有责任对家长进行教育方法的培训使家长不再是孩子生活上的保姆更重要的是使之成为有一定赏识教育理论的初级教育者。为此我多次召开家长会请家长观看周弘老师的赏识教育讲座录像讨论交流教育孩子的成功经验使人人学会寻找孩子身上的闪光点学会与孩子沟通懂得信任尊重了解激励宽容孩子激发孩子的自信与自强。让家长每学期两次配合学校对学生进行家庭情况考核请家长给孩子分配固定的家务劳动在劳动中发现孩子的优点从而欣赏孩子鼓励孩子同时也使孩子在劳动中体验生活的艰辛充分感受成功的愉悦更坚定明天会更好的信念。

(四)教师欣赏有位心理学家这样比喻：孩子需要鼓励如同植物需要水一样而老师的鼓励则更为孩子所期待。因此教师的赏识更应该是～种深层次的赏识即用心温暖学生用情去激励学生用爱去鞭策学生用自己对教育事业的执着追求和对工作认真负责精益求精的态度去感染学生。适时赏识每个学生的点滴之长时时注意对每个学生赋予积极的期望。为此我坚持从学生的学习日常生活，各种活动等方面观察了解学生把握他们的思想脉络医院药学信息网站的建立与应用掌握他们的心态变化了解他们对不同事物各种现象的评价注意他们的自我表现及时归纳他们的成长点和激活点为激励他们成长找寻客观依据。每天早读及时总结表扬好的方面及个人并提出希望然后有针对性的在一些学生的求学录上写下评语。让学生感悟到教师发自内心的关心、爱护、尊重、信任和希望从而激发出积极向上的热情。

三、竞争机制根据青少年争强好胜的心理特点我在教育教学中引入竞争机制培养学生敢于竞争善于竞争的意识和能力充分调动学生学旅游论文发表/lylwfabiao/习的积极性和主动性。将学生分为四大组个组之间开展竞赛比纪药学专业教育模式的改革律比卫生学习上鼓励学生自报学习竞争小组自定挑战目标竞争对手设立“挑战成功者光荣榜”对每一次考试挑战成功的同学进行鼓励以此激励暂时失利的同学。这样为学生营造了竞争的氛围形成了你追我赶比学赶帮的良好学风同时使学生从成功的喜悦中发现自我肯定自我，悦纳自我为下一步的成功增强信心。

6.2 中学生的心理发展与教育 篇六

学生心理的发展的基本特征：1．连续性与阶段性；2．方向性与顺序性；3．不平衡性；4．个体差异性。

个体心理发展划分为8个阶段：乳儿期(0～1岁)；婴儿期(1～3岁)；幼儿期(3～6、7岁)；童年期（6、7岁～11、12岁)；少年期（11、12岁～14、15岁)；青年期（14、15岁～25岁)；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后)。

中学生(青少年)心理发展的阶段特征：(一)少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，大致相当于初中阶段。心理发展特点：半成熟、半幼稚，这一时期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾，抽象逻辑思维已占主导地位。(二)青年初期：是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。心理发展特点：这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维已从经验型向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识。

中学生心理发展的教育含义：(一)学习准备（格塞尔双生子爬梯实验）。(二)关键期：关键期的研究始于洛伦兹对动物行为发展规律的研究。对教学的要求：抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。2～3岁是口头语言发展的第一关键期，也是计数能力发展的关键期，3岁左右是培养其独立生活能力的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。

● 认知发展的阶段理论：

（一）皮亚杰的认知发展阶段理论：

1、感知运动阶段(0～2岁)，这一阶段儿童认知发展的主要特征：感觉和动作的分化。最突出的成就就是出现了客体永恒性（9—12个月）。指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。

2、前运算阶段(2～7岁)，在这一阶段儿童出现了象征思维和直觉思维。儿童的直觉思维表现出集中化、不可逆性和自我中心化倾向。该阶段的儿童往往表现出泛灵论倾向。

3、具体运算阶段(7-～11岁)，这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。儿童是通过可逆推理、两维互补和恒等性推理等思维形式获得守恒概念的。还具有分类和序列能力。

4、形式运算阶段(11～15岁)，在这个阶段个体的认知已经超越现实而无须以具体的事物为中介。（归纳概括、假设推理）①命题之间关系②假设—演绎推理③抽象逻辑思维④可逆与补偿⑤思维的灵活性。

（二）维果斯基的认知发展观：

1、强调社会文化在认知发展中的作用。

2、人的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助于语言等符号系统不断内化的结果（内化是指个体将外在的事物或他人的心智运作转变成自己内在的表征。认知发展遵循“社会语言-自我语言-内部语言”的路线）。

3、学习应促进儿童的发展，他提出了最近发展区的概念 中学生认知发展的特点：(一)中学生观察发展的特点 ：

1、观察事物的自觉性逐步增强。

2、观察的持久性也不断增强。

3、观察事物的精确度不断提高。

4、观察事物细节的感受性逐渐增强。

5、观察事物的概括性明显发展。初中二年级是学生观察概括性发展的转折点。

6、观察事物的方法不断完善。(二)中学生记忆发展的特点：青少年时期的记忆力是人生中记忆力的“最佳时期”，达到了记忆的“高峰”。1．有意识记随目的性增加而迅速发展。2．意义识记能力不断提高。3．抽象记忆有较快发展。(三)中学生思维发展的特点：抽象逻辑思维由“经验型”上升为“理论型”。初二是中学阶段思维发展的关键时期。

●人格的发展阶段：弗洛伊德和埃里克森是人格发展理论的两位代表人物。埃里克森认为，人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段：1．婴儿期(0～1岁)基本的信任感对基本的不信任感。该阶段的基本任务主要是形成信任感，2．幼儿期(1～3岁)自主感对羞耻感与怀疑。该阶段的发展任务是培养自主性。3．儿童早期(3～6岁)主动感对内疚感。该阶段的发展任务是培养主动性。4．儿童晚期(6～12岁)勤奋感对自卑感。该阶段发展任务是培养勤奋感。5．青少年期(12～18岁)自我同一性对角色混乱。该阶段的发展任务是培养自我同一性。6．青年期（18～24）亲密感对孤独感。基本任务是形成亲密感。7．成人期（24～65）繁殖感对停滞感。8.老年期（65岁～死亡）自我整合对绝望感。埃里克森的发展理论对教学的作用：埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

影响人格发展的社会因素：1．家庭教养模式：专制型、放任型、威信型和忽视型四种教养模式。2．学校教育：学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现的。3．同辈群体

健康人格的建构：

1、指导学生进行自我统合（帮助学生树立正确的自我意识；培养学生乐观向上的生活态度）。

2、指导学生进行自我与社会的统合。

3、指导学生进行自我与实践活动的统合自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。成分：

（一）从形式上看，自我意识包括三种成分：一是自我认识。二是自我体验。三是自我控制。

（二）从内容上看，生理自我→社会自我→心理自我。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。

（三）从自我观念上看，分为现实自我、投射自我、理想自我。

中学生自我意识的发展：青少年时期是自我意识发生突变的时期，并构成青少年心理发展具有代表性的一个特点。他们生理发育加速，反省思维开始出现。皮亚杰认为，青少年产生了一个新的自我中心，并出现两种认知歪曲（“假想的观众”、“个人的虚构”）。埃里克森认为青少年面临的任务是建立自我同一性。中学生自我意识发展指导：

1、帮助中学生正确认识和评价自己（中学生是通过对别人的评价逐渐过渡到自我评价；从对外部行为的评价逐渐到对内心世界和个性品质评价）。

2、帮助中学生获取积极的自我体验（尊重学生的独立性，帮助学生建立自尊感；帮助学生克服闭锁性和自卑感）。

3、帮助学生提高自我控制力（通过实践帮助学生锻炼自我控制能力；教授自我控制的策略与方法）。

●学生的认知差异及其教育意义：

认知过程差异包括认知方式和认知能力等方面的个别差异。

（一）认知方式差异：场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、整体型与序列型等方面。1．场独立与场依存。场独立和场依存这两个概念最初来源于赫尔曼·威特金对知觉的研究。2．沉思型与冲动型（杰罗姆·卡根）。冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。3．整体型与序列型（戈登·帕斯克）(二)认知能力差异（智力差异）：1．智力与智力测量：世界上最著名的智力量表是斯坦福一比奈量表，最初由比奈和西蒙编制，后由推孟推广。韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表、儿童智力量表和成人智力量表。两种量表中都以儿童在回答测试题时的数量和质量为其聪明程度的指标。2．智力的差异：包括个体差异和群体差异。(1)智力的个体差异：智力的个体差异反映在个体间（量）和个体内（质）。(2)智力的群体差异：包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。

●认知差异的教育意义：认知方式主要影响学生的学习方式，智力主要影响学习的数量、速度、巩固程度和学习的迁移。认知差异的存在要求我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。1．应该创设适应学生认知差异的教学组织形式（斯托达德双重进度的教学组织形式、同质分组、留级和跳级等教学组织形式）。2．采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。3．运用适应认知差异的教学手段。

性格的差异：性格的个别差异表现在性格特征差异、性格类型差异和性格的性别差异三个方面。1.性格的特征差异：对现实态度的性格特征；性格的理智特征（心理特征，包括感知、记忆、思维）；性格的情绪特征；性格的意志特征。2．性格的类型差异：性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。①机能类型说:理智型、情绪型、意志型；②向性说:内向型、外向型；③独立-顺从说：独立型、顺从型。

7.加强心理素质教育促进大学生心理健康与发展 篇七

一、造成学生出现心理问题的原因

1. 社会环境影响。

随着改革开放的深入, 社会上的一些负面影响对学生冲击很大。社会上社会的思想垃圾、丑恶现象的渗入, 某些文化娱乐设施成为诱使青少年蜕变的场所, 一些影视公共场所, 渲染色情、暴力的书刊、音像制品充斥文化市场, 社会丑恶现象屡禁不止严重侵害了青少年的身心健康。

2. 家庭教育影响。

家庭环境是青少年个性形成和发展的主要场所, 家长的言行对孩子有着潜移默化的作用。而孩子的成长环境先天不良, 是导致青少年产生心理问题的第一诱因。

3. 学校方面教育影响。

在我们学校的教育工作中还存在一些弊端。教育者在施教的过程中, 仅以为“授业”, “解惑”才能让学生有知有识, 轻德育、体育、课外教育, 致使学校生活单调、乏味, 学生感到枯燥, 信心不足;对那些欲脱离自己设计的模式不遵规守矩的学生则视为异类、调皮。同时不当的教育方法, 如对学生体罚、心罚、嫌弃后进生等, 会使学生失去上进心而自暴自弃, 丧失自尊心和自信心。

4. 青少年有自身的存在的因素。

青少年时期, 生理上迅速发育, 造成生理和心理之间的平衡及心理诸因素之间的平衡被打破, ;青少年思维有片面性和主观性;青少年精力旺盛, 感情丰富, 但又有冲动性, 也容易产生心理问题。

二、针对青少年学生产生心理问题的原因

1. 加强对学生的心理健康教育, 提高学生心理素质, 需要社会各方面力量共同努力, 才能从根本上预防和减少青少年不良心理问题的产生。

要优化青少年的成长环境, 提倡树新风正气, 消除各种精神“污染源”, 保证让青少年学生有一个安全、和谐、健康的成长环境;同时要教育、引导青少年自觉远离营业性娱乐服务场所, 并以丰富多采、健康向上的活动吸引青少年, 以满足青少年全面发展的需要。

2. 学校认真落实素质教育, 创设有利于学生心理健康发展的环境。

首先营造优美的校园环境。优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。其次创设育人情境, 促进学生心理品质的优化。学校心理健康教育也应创设各种情境, 在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制, 形成良好的行为习惯, 培养良好的心理素质。第三、开展心理咨询, 矫正学生的心理行为。心理健康教育除了要面向全体学生外, 还要重视个别学生的差异, 以及个别学生已经出现的心理行为问题, 进行心理辅导和干预。学生通过咨询、倾吐和宣泄, 释放心理压力, 解决心理困惑和矛盾。学校心理咨询要给予咨询学生温暖, 指导他们自我调控, 还要详细了解咨询学生的各种情况, 尊重、理解学生, 保护学生的隐私。第四、教师特别是班主任要重视自身的心理健康, 并积极参加心理学知识的培训, 造就一支自身心理健康, 懂得心理学专业知识, 掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍, 在教育教学过程中, 保持良好的心态, 产生积极的心理效应, 促进学生身心健康发展, 推动学生良好的心理健康素质形成。

3. 加强家庭教育, 发挥家长的教育作用, 引导孩子身心全面发展。

对学生的心理健康问题, 学校只能在极有限的时间和空间进行矫正和引导, 社会环境和家庭影响也尤为重要。学校要与家庭紧密配合, 教师与学生家长要加强沟通, 时刻关注学生存在的心理问题, 对学生给予及时的疏导。加强对家长的指导和帮助, 让家长懂得青少年身心发展规律, 了解青少年身心发展特点, 懂得教育学生的正确方法, 发挥家庭的教育功能。而对“问题家庭”的孩子更要特别关心, 帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题

4. 全面提高青少年自身素质, 要广泛普及心理健康的有关知识。

更重要的, 是在普及心理健康有关知识的过程中积极进行心理指导和心理训练。心理健康教育应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的, 这样才能学以致用, 真正提高学生的心理自我调节能力, 减少心理障碍及其他心理问题。

8.加强心理素质教育促进大学生心理健康与发展 篇八

关键词：校园文化 心理健康教育 学生培养

职业院校学生的年龄大多在15—19岁，正值青春期，这是最容易出现心理困惑和心理冲突的时期。从社会现实状况来看，由于普高热的不断升温，职业院校的免试入学等造成职业院校的生源质量不断下降，后进生逐渐成为职业院校学生的主要组成部分。也有一部分学生因为社会、家庭、学校和自身的原因出现了日益复杂的心理问题，使得职业院校的学生成为了一个特别需要关注的群体。

为了使学生更快地适应工作、适应社会，成为社会所需要的全面发展的技能型人才，我们必须加强对学生的心理健康教育。

一、目前职业院校学生心理健康问题的主要表现

1.入学后的自卑心理

由于长期以来社会对职业院校形成的偏见，部分学生进入职业院校是无奈之举。因此，他们的潜意识中常常存在自卑心理，往往会自责、贬低自己，甚至不愿意告诉别人自己就读于职业院校。

2.择业上的自负心理

部分职业院校的学生对自己估计过高，择业时好高骛远，没有摆正自己的位置，不能清楚地认识到职业院校的职业定位就是生产一线的工作人员，总希望能找到收入又多、工作又轻松的职位。这使得他们难以找到满意的工作，容易产生心理上的失衡。

3.青春期的逆反心理

随着青春期的到来，学生的独立意识不断增强，容易对师长表现出较强的逆反心理。学生和师长沟通和交流时会产生一定的障碍，一些学生甚至对教师的教育采取逃避和对抗的态度。

4.求学中的厌学心理

部分学生由于学习基础较差，对专业课中的抽象理论和要求比较高的知识，会由于能力不足而产生放弃的念头。还有部分学生学习没有顽强拼搏的毅力，遇到困难就退缩。这些使学生在学习上不能达到良好的效果，直接导致学生在学习上不同程度地产生厌学心理。

5.交往中的冷漠心理

部分职业院校有些学生不思进取，情绪低落，对学习、生活和工作表现得心灰意冷。他们往往不主动争取机会，也不努力，认为一切都无所谓。他们在学习、生活中不合群，对身边的事情不感兴趣，独来独往，性格比较孤僻。

6.日常生活中的攀比心理

由于受社会大环境的影响，部分职业院校学生在生活中存在攀比心理，不切合实际地追求生活享受，认为别人有的我也要有。当学生觉得自己某方面不如别人时，很容易心理不平衡，甚至走上违法犯罪道路。

二、职业院校开展学生心理健康教育的建议

青少年时期是学生人格塑造的关键时期，在这个时期重视对学生的心理健康教育，有助于学生养成优良的心理品质，提高他们适应环境的能力。

1.重视校园文化建设，创设有利于学生心理健康发展的校园环境

校园是学生学习、生活的主要场所，校园文化影响着学生的思想、言行、习惯心理和人格的形成。因此，在校园文化中渗透心理健康教育显得尤为重要。

（1）注重校园精神文明建设，为学生提供思想道德建设的精神食粮。“春风化雨，润物无声”，赏心悦目的校园环境可以使学生产生积极向上的良好情绪，启发学生的美好想象，进而产生积极的动机和行为。布局合理的校园建筑，美观科学的教室布置，学校校训、名言警句的悬挂、展示等无一不在默默地向学生们展示着真、善、美，促使他们的一举一动都是文明得体的。如果动员学生自觉参与到校园文化建设中，例如组织班级文化建设竞赛、让学生自己设计教室的布置等，那么就更能发挥学生的积极性，起到良好的教育作用。

（2）学校要充分利用校园网、校园广播、宣传橱窗、板报等多种形式和载体向学生进行爱国主义、集体主义、法制教育和安全、卫生等方面的正确引导，使学生们逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，让爱国主义、集体主义等社会主义主流思想和优良传统逐渐扎根于学生心中。

（3）丰富学生课外生活，营造和谐校园。校园文化活动具有愉悦身心、陶冶情操、发挥潜能、造就性格的作用。丰富多彩的校园文化活动可以营造文明向上、健康高雅的校园文化氛围，促进优良校风的形成。学校应因势利导，循循善诱，利用学生社团等各种载体开展丰富多彩，健康向上的文艺、体育、科技和娱乐活动，使学生在活动中逐步形成良好的群体意识和正确的价值观念，培养学生形成高尚的道德情操和良好的行为规范。

总之，积极健康的校园文化环境能够让学生感受到良好的学习环境和学习氛围，促进学生身心健康发展。

2.开设心理健康教育课程，重视心理健康知识的普及

学生产生心理问题的主要原因是缺乏必要的心理卫生和心理健康知识。因此，职业院校开设心理健康教育课程，普及心理健康知识是做好学生心理健康教育工作的重要途径。学校应统一规划和安排心理健康教育课程，根据职业院校学生的特点围绕他们在学习、生活、就业以及人际关系等方面的实际需要进行教学和辅导。教学中应坚持由专业的心理教师授课，充分利用讲座、录像、案例分析等多种形式组织有效的课堂教学，让学生在轻松、愉快的氛围中获得知识、得到启发，达到心理健康教育的目的。

3.充分利用活动载体，开展丰富多彩的心理健康教育活动

实践证明，灵活有趣、形式多样的心理健康教育活动能够使学生们潜移默化地接受积极正确的思想、观念，消除消极错误的认知和行为，促进学校心理健康教育的实施。职业院校要根据学生心理发展情况，针对不同年级、不同群体，运用多种形式，组织各种心理健康教育活动，把心理健康教育的内容渗透到丰富多彩的教育活动中。

如利用“10月10日世界精神卫生日”举办主题宣传教育活动、组织心理健康知识竞赛、针对新生开展“相逢在校园”主题班会、组织心理影片赏析和心理情景剧演出等，充分调动学生参与心理健康活动的积极性，促进学生自我调控、自我认知和自我发展等能力的提升。

4.开设专业心理疏导场所，对学生进行专业心理疏导

现在一些职业院校已尝试开设了“心理咨询室”等专业心理疏导场所，以促进学生身心健康发展为目标，针对学生在学习、生活、就业等方面遇到的各种问题，开展心理教育、辅导和咨询。例如笔者学校建设的名为“心灵驿站”的心理咨询室就是一个为学生提供个体咨询和团体活动的专业场所。借助专业的仪器，在专业教师的辅导下，学生可以通过咨询、倾吐、宣泄，释放心理压力，疏导心理矛盾，解除思想困惑，提高心理健康水平。

5.重视家校结合，发挥家庭教育功能

职业院校要做好学生心理健康工作，必须重视与家长的联系和沟通。通过家长学校、家长会、家访等多种形式加强与家长的沟通。一方面让家长及时了解学生在学校的学习、纪律、思想等各方面表现，另一方面指导家长转变教育观念，了解和掌握心理健康教育知识和方法，营造家庭心理健康教育的氛围，共同做好学生的心理健康教育工作。例如可以在家长会上有针对性地举办一些心理健康教育讲座和亲子类的心理健康活动，增进学生与家长的交流与沟通，促使学生和家长的相互理解。

三、小结

总之，职业院校学生心理健康教育工作是一个长期的系统工程。相信在广大职业教育工作者的共同努力下，职业院校的学生一定会成长为社会所需要的身心健康、全面发展的技能型人才。

9.加强心理素质教育促进大学生心理健康与发展 篇九

摘要：近些年来，我国的经济体制和社会文化得以不断变革与发展，中国的综合国力从而又攀新高。然而，这却给我国小学生带来了一系列不良的蝴蝶效应。他们开始在学习、生活和适应社会等各方面遇到困难和挫折，且面临着日益增长的社会心理压力，出现了各种各样的心理问题。本文以农村为研究视角，就农村小学生心理健康教育的产生背景、以及应对措施等各方面进行分析与论述，为顺利开展农村小学生心理健康教育提供文本指导。

关键词：农村 小学生

心理健康教育

心理问题

小学生心理健康教育是指社会各主体对于小学生心理活动在其许可范围内能够达到最佳功能状态所进行的心理指导性教育。一般来说，小学生心理健康包括以下几个方面的基本要求与特征：一是心理特点符合其年龄特点；二是情感稳定；三是人际关系较为和谐；四是强大的自控力；五是有正常智力；六是适应能力较好。那么，现如今我国农村的小学生心理健康教育的产生背景是什么？它还存在有哪些问题呢？我们又能采取何种途径与方法来发展我们的农村小学生心理健康教育呢？

一、农村小学生心理健康教育的产生背景 1.理论背景

我国教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》中曾指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。”同时，1994年《中共中央关于将进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中提出：“通过不同方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”根据这些纲领性文件可以看出，开展小学生心理健康教育已经是箭在弦上，不得不发了。由于农村小学教育与城市相比还是相差甚远，那么在农村开展小学生心理健康教育更可谓是势在必行了。2.实际背景

近些年来的一些问卷调查表明：现如今我们竟有90.3%的小学生已经开始出现易怒、任性、嫉妒、自卑、抑郁、厌学等心理问题。这是因为在广大农村，多数学生的家长文化水平相对比较低且工作繁重，从而以错误的教育方法来教育孩子，使得孩子的心理不能得以健康发展。同时，农村小学教师心理知识的缺失也是造成小学生产生心理问题的重要因素。因此，在农村以科学的途径和方法来开展小学生心理健康教育对于小学生的成长与发展是至关重要的。

二、当前农村小学生心理健康教育的现状 1.认识不清不重视、行动迟缓迟观念

尽管这些年来农村小学在尽力跟上时代步伐、随上国际育流，然而在发展小学生心理健康教育方面仍然是模棱两可、应付了事、不予重视，游离在学校心理健康教育的浪潮之外。这主要还是缘于对心理健康教育的错误认识，而且教育观念与城市相比还是太过传统化了。比如说，“教师中心”的观念还在小学中坚守阵地，迟迟不肯退去，使得小学生性格压抑，一味顺从，出现心理问题不能得以有效解决；又例如，我们一直以来都狠抓的“应试教育”，更是认为对小学生进行心理健康教育是“多此一举”，一味地为升学率而教育学生，从而在心理健康教育上就“雷声大、雨点小”了。2.缺乏强有力的心理健康教育师资力量

对于心理健康教育的教学是十分需要专业化的教师人才的，教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》更是明文规定：“对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。”可是，我们农村的小学是怎么做的呢？不难知道，我们农村从事心理健康教育的教师绝大多数是由非专业人员兼任的。他们来源复杂不稳定，且缺乏系统的专业培训，还是无证上岗。因此，我们农村的心理健康教育的师资力量还是相当薄弱的。3.心理健康教育的学科教育化

一直以来，心理健康教育都在和学科教育纠缠不清，它们之间的关系可谓是“剪不断理还乱”。而且，在教学过程中，心理健康教育也一直是处于学科教育的从属地位，是为学科教育而服务的。同时，心理健康教育课程的讲授也是形式化、机械化地向学生灌输理论性知识，很少或较少地将理论知识与心理辅导的实践相结合。这就致使心理健康教育课程的形同虚设，也使得小学生的心理难以健康发展。4．心理健康教育的德育化

在农村，大部分的小学还没有开设心理健康教育相关的课程，教师往往就将思想品德中的道德教育当做是对小学生进行心理健康的教育了。甚至于已经开设过心理健康教育课程的学校也往往会在进行心理健康教育的课堂上将其引入德育化的万丈深渊。我们可以说进行德育教育可以帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，从而对其心理健康的成长大有所益。然而，这并不是说心理健康教育就可以与德育教育等同起来了。

通过对农村小学生心理健康教育现状的了解，我们可以清楚地知道它到底有多薄弱，这也就是现如今我们为什么必须要将发展农村的小学生心理健康教育了。

二、发展农村的小学生心理健康教育的途径和方法 1.国家层面

从国家角度来看，一是国家相关部门要下达一些关于发展农村小学生心理健康教育的纲领性文件，以便于学校按照文件的指示来更好地投入到发展农村小学生心理健康教育的工作中去；二是要建立一些专门组织来对各个小学是否对小学生实行心理健康教育加大监察力度，使得学校能够对此教育持之不懈地坚持下去；三是要要完善一些保护小学生心理健康的相关的法律法规，使得发展农村小学生心理健康教育能够得以合法化，且受到法律的保护。2.社会层面

从社会角度来看，一是要建立一些自发性组织来对农村的小学生们进行心理健康的辅导，帮助他们解决一些心理问题；二是要使社会媒体们伸出援助之手，多多开播一些关于心理健康与辅导的节目，扩大对小学生的辅导力度；三是一些网站应该安排一些与心理健康教育相关的网页发放在网上以供小学生来浏览学习，实现自我心理的赎救。这样，就有利于小学生的心理得以健康地成长与发展。3.学校层面

（1）成立心理健康教育小组

学校成立心理健康教育领导小组，校长任小组长，并由教务处、大队部、班主任以及心理辅导员等人组成。在学校心理健康教育小组的带领下，制定出心理健康教育的意义、目标及任务，并提出具体应对措施。同时，可以设立专门针对于小学生的心理咨询辅导室，使得学生们有任何心理问题可以前来咨询。而且，这个小组还可以再设立一些评估监察分组，督促并监管心理健康教育的实施力度，同时可以对本周、本月或本年的心理健康教育成果进行总结和反思，从而做好下一年的心理健康教育工作。对于班主任而言，更要对学生加强心理健康教育工作，帮助学生解决一些不太严重的心理疾病，并及时将个别突出的学生转交心理咨询辅导室，以至于不会延误治疗的最佳时期。

（2）开办家长学校，实现家校合作

我们都知道，在农村大多数的家长还是缺乏心理健康教育方面的知识的，而且他们并不太把心理健康当作一回事儿。在他们看来，孩子们身体的健康才是最大的健康，“身体是革命的本钱”总会挂在他们的嘴边。然而，孩子们的精神世界、心理问题他们都不是怎么会关注的。同时，农村的家长们经常会以错误的教育方法来管叫自己的孩子，如棍棒教育的非打即骂，这样就容易使得孩子与家长出现隔阂，造成孩子良好性格的缺失，从而引发孩子的心理问题。因此，我倡导学校开办家长学校，使得家长们认识到对孩子们进行心理健康教育的重要性，并学会掌握正确的教育方法来解决孩子的心理问题。其中，开办家长学校的形式可以是举办一些公共讲座对家长们进行正确的心理健康教育知识的普及；可以是观看教育片，学会与孩子们沟通，了解孩子的心灵世界；可以是和孩子们一起活动，增进与孩子的感情交流，减少摩擦，更能减少心理问题。通过家长学校的开办，可以使得家长们更能理解孩子，也使得学生们的心理得以健康成长与发展。（3）建立完善的心理健康教育辅助系统

学校应该积极组织开办心理活动课，并按照不同年龄段对小学生进行心理健康教育知识的普及，使得他们真正认识到心理健康的重要性；同时还应该定期开放校内的心理咨询辅导室，从而使得学生们能够有地方去治疗自己的心理疾病。因此，学校必须建立完善的心理健康教育辅助系统，帮助学生解决心理问题。（4）营造良好并合乎心理健康教育的学校环境

营造良好并合乎心理健康教育的学校环境有两点要求：一是要营造良好的学校物质文化环境；二是要营造良好的学校精神文化环境。在营造学校物质文化环境时，学校应尽可能心理化：如设置一些暖人心易的标语，举办与心理健康相关的校园黑板报、班级墙报等；还可以积极召开主题班会、校园广播、集体讲座等。而在营造学校精神文化环境时，要注意加强校风、班风、学风这三风的建设；而且，必须建立和谐的师生关系，以利于学生心理的健康发展；同时，教师还要自己的新形象，保持良好的心理状态，从而促进学生的心理健康。（5）加强对学校教师的心理辅导，大力支持心理教师的工作

学校应该经常对教师进行心理培训，普及教师的心理健康教育知识，讲解心理咨询的技巧，强化教师的心理品质，使得教师能够更好对学生的心理问题加以处理。同时，学校对于心理咨询教师所开展的日常工作必须大力支持，并对其工作加大投入力度。（6）建立短信息平台

在农村，由于信息较为闭塞，因此我建议学校建立一个短信息交流平台。在这个交流平台上，学生们可以互相交流一下平时遇到的困难与挫折，互相倾诉总比他们都压抑在心里要的很多；学校也可以通过短信息交流平台了解学生动态，帮助他们解决各种心理上的困难，从而减少心理疾病的滋生；同样，家长也可以通过信息平台与孩子互相交流，了解孩子们的精神世界，及时地帮他们疏导心理上的难题。而且，我觉得社会也可以参与进来，集思广益，为解决小学生的心理问题献计献策。这样，学生、学校、家庭及社会四位一体的信息交流平台就为减少小学生的心理疾病的发生奠定了基础。4.教师层面

（1）教师自身应积极参加学校组织的心理培训

在农村，教师的心理辅导水平以及心理健康教育的相关知识还是十分有限的，这就需要教师们要积极参与学校组织的心理健康教育的相关培训了。通过定期的培训，教师掌握的心理健康教育方面的知识也将会与日俱增。同时，加强教师理论的学习，他们自身的心理健康水平和教育能力也将会得到极大的提高。这样，在帮助学生们疏导心理问题时，教师们你才会更加专业，更加有经验，做起来也会得心应手，也就更能杜绝学生们的心理疾病向更坏的方向发展下去。（2）教师应将心理健康教育与课堂教学相结合

由于心理健康教育的重要性，因而教师在进行课堂教学时要将其适时地融入到教学过程的各个层面。例如，教师应该结合教学内容，积极挖掘其中潜在的心理教学内容，适当地巧设环节，从而培养学生良好的心理品质；同时在课堂教学中，教师应积极创设良好的课堂学习的心理氛围，从而在心理上就为小学生学习营造出一个良好的课堂学习心理环境。

（3）教师应对学生进行合理性评价

对于学生，教师必须做出合理、正确、公正的评价。对于小学生的心理成长历程而言，只有合理性的评价才能帮助他们塑造一个健康的性格。如果对于学生们的评有失偏颇，这会使小学生在心理上就否定班级、否定班级，甚至是否定教师。这样，对于小学生的心理健康也会产生一定的阴影，从而使得他们性格扭曲，出现各种各样的心理疾病。

（5）开展多种方式渗透心理健康教育

既然心理健康教育如此之重要，那么教师们就要通过各种方式来对学生进行此教育。一是教师可以将心理健康教育与少先队工作相结合，同时由于少先队活动的趣味性、活动性、交流性从而更能增强心理健康教育开展的实效性；二是教师可以通过积极开办主题班会来渗透心理健康教育，从而使得小学生更能印象深刻；三是教师可以通过开设心理活动课来帮助学生们解决心理问题；四是教师可以通过成立心理小组，选出一名学生担当心理委员一职，在其领导下利用课外时间组织学生们藕池互相讨论学习如何才能保持一颗健康向上的心。同时，教师也可以让学生们学写心理日记，让他们在日记中发泄自己的情绪，也可以与教师相交流，从而共同克服心理上的困难。渗透心理健康教育的方法还有很多，如“心语赠言”、“心理热线”等等，在此就不一一列举了。

五、家庭层面

（1）家长应经常通过各种方式与孩子相交流

对于小学生而言，除了在学校待的时间最长以外，剩下的就是在家的时间了。要想使孩子有一个健康向上的心态，家长应常常与孩子进行精神上的谈话，了解孩子的思想动态。例如，家长可以与孩子通过互传字条、互做游戏以及一起参加一些户外活动来了解孩子的内心世界。这样，在孩子心理上出现问题的时候，也能及时地发现，并将其扼杀在摇篮之中。

（2）家长应多多了解心理健康教育知识

家长平时应该多多关注一些心理健康教育方面的资料，提高自身的心理辅导水平，从而学会如何帮助孩子解决心理难题。（3）家长应与学校、老师时常保持联系

与学校、老师经常保持联系，可以帮助家长了解到孩子近期的最新动态。思想上有没有变化，有没有什么心理上的障碍难以克服等家长都可以及时知道，从而与学校、老师一起帮助孩子走出困境，保持心理上的健康发展。

总之，对于心理健康水平较为低下的农村小学生而言，积极开展心理健康教育是十分有必要的。它能够帮助小学生树立一个积极健康向上的心态，培养其良好的心理素质，减少一些严重的心理障碍。这样，就能够使得小学生们拥有一个健康的心理来看待周围的人和事，从而在德智体美劳等各个方面能得以更完善的发展。在此，我希望通过本文论述的途径和方法是真的能够在心理上帮助到农村的小学生使他们得以远离心理疾病。参考文献

10.浅谈加强中学生心理健康教育 篇十

中学阶段是人一生中身心发展最为迅速的阶段,也是人一生中至关重要和关键的阶段。这一阶段生理迅速发育,身体快速长高,但心理发展相对缓慢,加之需要面对一系列人生的挑战,承受来自家庭、学校、社会各方的压力,自身心理发展的内在矛盾及情绪的不稳定性,容易使中学生产生各种各样的心理问题,导致学习障碍、情感障碍、人格适应障碍,影响他们的心理健康水平,甚至导致患病、自杀、犯罪。因此,必须要加强对中学生心理健康的教育,提高他们心理健康水平,从而全面提高他们的综合素质。

一、中学生心理问题的表现

1.学习方面的问题。由于中学生的主要任务是学习,因此因为学习而产生的心理问题最具普遍性。目前,由于学生课业负担过重,升学压力过大,课堂教学过死,亲人要求过高,促使学生精神越来越紧张,心理越来越脆弱。据调查中学生群体中学习困难、厌学的学生已超过四分之一,中学生缺乏自信心的情况非常突出。由于学习而造成的心理不健康表现为烦躁紧张、沮丧愤懑、思维滞钝、精神萎靡等,甚至出现失眠、脑神经衰弱等生理疾病。

2.人际关系方面的问题。学校教育虽然重点要求学生掌握知识、培养能力、发展智力、形成健全人格,但教育学生建立良好和谐的人际关系也是学校教育的职能之一。中学生由于处在一个心理水平从幼稚向成熟过渡的时期,他们往往自我意识过于强烈,自以为是、狂妄自大、唯我独尊、目中无人。对父母尊敬不够,嫌他们婆婆妈妈、唠唠叨叨;对老师理解不够,认为老师管得过严、管得太死,限制了自己的自由,束缚了自己的空间;对同学宽容不够,同学之间往往由于小事心存芥蒂,耿耿于怀,容易形成矛盾、摩擦甚至冲突。由于没有良好协调的人际关系,相当一部分中学生在学习之余感到孤独无聊,焦虑苦闷,感到人与人之间缺乏真诚和信任,感到有苦无处诉、有感无处发,出现了社交自闭,社交退缩等症状。

3.情感方面的问题。中学阶段,第二性征逐步发育,性意识逐渐强烈,对异性充满了好奇和向往。这一时期的中学生情感丰富,感情细腻,但是他们意志不够坚强,自控能力抵下,情绪不稳定,容易冲动,加之自我心理调节能力比较差,因此,会出现许多情感方面的心理问题。由于不能正确处理异性同学之间的友情关系,极其容易形成交往过密,甚至早恋等有害身心健康的现象。

4.性格方面的问题。中学阶段是一个人性格塑造和形成的关键时期,我们常说“习惯形成性格,性格决定命运”,性格是一个人的个性心理特征中最重要的品质。调查显示,中学生不良性格方面存在的问题非常严重,特别是依赖性强,遇事犹豫不决和固执任性最为突出,占到被测学生的45%以上。良好的性格是在日常生活、学习、交往中逐步形成的,在生活中经受了挫折、学习中遇到了障碍、交往中受到了歧视等等,都会造成他们性格中的诸如嫉妒他人、自私狭隘、胆怯自卑、孤僻抑郁等不良心理倾向。中学生的不良性格,必须要引起我们家长、学校乃至全社会的高度关注。

二、对中学生进行心理健康教育的途径

1.宣传心理健康知识。学校要充分利用校园资源,比如宣传栏、黑板报、校训标语、校园广播等及时宣传心理健康知识,大力营造校园心理健康的浓郁氛围。定期聘请心理专家开展心理知识专题讲座,让同学们知道什么是心理健康,掌握心理健康的标准,明白心理健康的重要意义。知道不健康心理的矫治方法以及心理咨询的相关知识。

2.开展心理健康教育。有条件、有师资的学校可以开设心理健康辅导课,使学校把心理健康教育纳入课堂教学,有组织、有目的、有计划地教会学生全面系统地掌握心理健康的知识,提高他们的自觉抵制不健康心理危害的能力。同时,使学生掌握心理不健康自我矫治的知识和方法,提高他们主动参加心理咨询的积极性,从而使他们的身心健康和谐发展,为他们形成健康的体魄和健康的人格打下坚实的基础。

3.建立心理咨询室。心理咨询是一种有意识地对学生的心理施加影响,提高其心理健康水平,全面发展其个性的科学方法,一方面它注重对学生潜能的开发和对各种优秀心理品质的培养;另一方面则注重预防各种心理问题的产生,对各种心理问题进行适时的矫正。因此,学校必须建立学生心理咨询室,聘请有相关专业知识的人做兼职或专职的心理咨询师。给每位学生建立心理档案,对全体学生进行心理健康测试,指导和帮助他们具有较高的认知能力,具有情绪自我调控能力,具有正确的自我观念,具有健全统一的个性。使学生始终保持稳定情绪、愉快心情,经常拥有乐观向上、积极健康的心态。指导帮助他们形成良好的学习能力、交往能力,形成和谐的人际关系。指导帮助他们提高对心理问题的预防能力,学会对各种轻微心理障碍进行初步的诊断和调适,提高他们的心理健康水平。

4.各学科教学中渗透心理健康教育。各学科的课堂教学也是心理健康教育的主要途径。在学科教学中及时适当地渗透心理健康教育,会使学生自觉地接受、主动地接受,达到润物无声的效果。比如在思想品德课中,良好品德修养的形成离不开健康的心理素质,知情意行的和谐统一,才能形成学生健全的人格修养。语文课中优美隽永的散文可以激发学生热爱人生、热爱自然、热爱社会的美好情愫;主题深刻、形象鲜明、描写生动的小说则可以提高学生的认知水平,可以陶冶学生的高尚情操,可以砥砺学生的坚强意志,可以塑造学生的良好个性。因此,我们必须重视各学科课堂教学中的育人功能,培养学生和谐统一、健康向上的心理品质。

三、中学学生存在的主要心理问题有以下几个方面：

（一）学习带来的心理压力大，对挫折承受力差。

在咨询中不少学生倾说“想到压力来自四面八方，既难以接受又不能摆脱”，“一旦成绩不好，不能升入大学，哪有脸见人”，“我自认为我学习是努力的，但中期考试又是班上的尾巴，这样下去还有什么意思”，“我是学校保送来的，学习不好，我无脸见老师和校长”，“有时真想一死了之”，于是挫折感“油然而生”，表现为焦虑、失意、注意力不集中、对老师和同学的言行敏感、失眠、神经衰弱等症状。

（二）人际关系不协调。

由于初中学习成绩好，常受到老师和家长赞扬，自我中心意识强，人际交往能力弱，不善于处理与同学、老师、父母的关系，显得人际关系不协调。学生在咨询中向教师倾述：“我真不知道怎样与人建立好朋友关系”。一些学生的日常安排就是“家——学校”最爱做的事就是“关在屋子里听音乐”。这些学生常产生焦虑不安，甚至恐怖感。有的学生因嫉妒心理而与同学搞僵关系。

（三）3、自信心不足。

由于家长、老师(主要是班主任)对学生的期望质过高，表现出对学生(特别是优生)的缺点看多优点看少，拿家长和有些老师的话说，“要常敲打才能成才”，消极评价多于积极评价，使学生对自己的能力产生怀疑，常因一次考试失败“老觉得自己智力不高”，于是恢心丧气，失去自信心。

（四）早恋问题的困扰。

由于走进了恋爱的误区，心理冲突加剧，产生种种心理病态反映。

四、中学生心理健康教育实施对策。

对于广大教育工作者而言，重视和加强青少年心理健康教育，应成为当务之急的重要任务。根据心理学发展的规律和要求，依据当前青少年心理健康状况，加强其心理健康教育必须从以下几个方面入手。

（一）全面渗透、全方位推进。

加强学校心理健康教育，建立适应青少年需要的心理素质教育模式。

学校方方面面的工作，都有一个重要属性，那就是教育性，因此，调动学校各个方面的力量，全面渗透、多渠道，全方位推进心理健康教育应是学校首选策略。首先学校领导和教师对学生进行心理健康教育的必要性和紧迫性给予高度重视，把心理健康教育的纳入学校教育工作系统。只有得到了高度重视，该策略才有实施的基础；然后将心理教育分布在学校教育的各个方面，构建一个专门渠道与非专门渠道有机结合的教育网络。专门渠道就是要开展心理教育专业课，实施心理辅导、开展心理咨询、和实施心理治疗；非专门性的就是在学科教学中、在德育活动中、在课外活动中、在劳技课中、在学校的各项管理中渗透心理健康教育。此外，还要构建一个学校、家庭、社区教育相结合的教育网络，多角度，全方位共同实施心理健康教育。

学校素质教育的主渠道是课堂教学，把心理健康教育渗透于各科教学之中，教师通过不同的教学途径，变换多种教学方法，运用每一教学步骤，在传授知识，训练技能的同时，培养学生的心理素质。有利于学生心理素质培养的课堂教学模式在近十来年，通过教学改革已有很多可以借鉴，如上海黄浦区教育学院和崂山中学、潍坊中学在教改实验中设计的三段式课堂结构：第一段：创设问题情境，激发学习动机，唤起高昂、饱满的热情，点燃学生思维的火花；第二段：利用创设的气氛，提出问题，在学生的好奇的思索中，注意力最集中的一段时间里，教师控制学生的非智力因素的动力作用和智力因素的操作功能，使其达到最佳状态，完成新课教学任务；第三段：巩固扩展第二阶段学习内容，强化心理品质训练。实验结果，不但提高了学习效率，而且学生非智力因素得到了相应发展。又如在教学中确立情感目标，进行有效的情感教育，教师有意识地把情和知统一于教学之中，使学生的识记能力、欣赏能力、情感陶冶同时活跃起来。语文课中的表情复述、课本剧排练，数学课中对数学美的鉴赏，都能达到此目的。我校青年教师毛波在讲“长江三峡”一文时所创设的“创设情境——美读感知——品味理解——想象创造”四部课堂教学模式就是在探索学科教学中如何渗透心理教育的成功范例。

班主任工作既是德育工作的重要组成部分，也是对学生进行心理健康教育的重要工作，学生健康的人格，优良的心理品质与班主任工作有着十分密切的关系，从现有教学体制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任对学生进行心理方面的辅导至关重要，但现实中，班主任大多数缺少具有心理健康教育知识和心理咨询技术，还不能胜任对学生心理健康指导。加强班主任心理健康教育方面的知识培训，使班主任人人能胜任这项工作，这是学校的当务之急。

（二）加强家庭教育，家长注意引导孩子身心全面发展。

家庭是青少年的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。每一个孩子的成长都离不开家庭的教育，每一个因心理不健康而患心理疾病的事例也同样有着家庭的成因。父母的教育观念，教养方式，家庭的教育环境都直接影响着孩子的心理健康，影响其健全人格的形成，作为家长应从下面几个方面注重加强学生的心理健康教育，使孩子真正成为德智体美等方面全面发展的人才。

（三）营造一个宽松，健康，向上的社会环境，培养学生一个完整的自我，一个人格健全的“我”。

11.加强心理素质教育促进大学生心理健康与发展 篇十一

一、时代迫切的需要

1、 小学生道德现状

近年来，一些青少年道德观念模糊，自私自利，不尊重父母，顶撞老师，满口脏话等等，造成青少年犯罪案件多发。

2、应试教育对少年道德教育的忽视

目前，我国大部分教育部门仍然以分取人，过分强调智，而忽视德，录取学生时只看成绩，几乎不管其它方面。在学校，思想品德课普遍不受重视，大部分任课老师照本宣科，课堂枯燥乏味，根本达不到教育孩子思想之目的。

二、民俗文化的意义

我国民俗文化博大精深。它是与人民生活密切相关的衣食住行、礼仪、信仰、风尚、娱乐等民间风俗习惯的总和，是经社会约定俗成并流行、传承的民间文化模式，是一种文化的积淀。如：节日民俗，它传承了很多文化、历史和传说，充分体现了中国“天人合一”的博大哲学思想。

1、民俗文化能激发学生爱国主义情操、培养民族自信心。

“清明节”是中国人扫墓祭祖的日子，在这一天人们缅怀先辈，寄托哀思，激励后人，有浓厚的爱国主义色彩。

“端午节”是一个全民健身、祈求健康的民俗佳节。它是中国古代伟大诗人屈原投汨罗江殉国的日子。爱国诗人屈原听到秦军攻破楚国都城的消息后悲愤交加，毅然投入汨罗江，以身殉国。沿江百姓纷纷引舟竞渡前去打捞，沿水招魂，并将粽子投入江中，以免鱼虾蚕食他的身体。端午节形式上虽为划龙舟、吃粽子，但在本源上却暗含着屈原强烈的爱国主义精神和忧国忧民的情怀。

2、民俗文化能激发学生对祖国、对家乡的热爱和依恋。

“中秋节”是人们以赏月、吃月饼为形式，表达乡思、乡恋之情，也蕴涵了民族大团结、祖国统一的思想内涵。

“春节”是重要和隆重的传统节日，除夕夜的团聚和年夜饭则是春节最重要的标志，离家在外的游子和在外的人们，每年都要克服一切困难，赶在除夕夜之前到家，为的是一家人在除夕夜吃团圆饭，是美好和祝福的一种企盼。也是中华民族凝聚力的具体体现。

3、民俗文化能促进家庭和睦，人际的和谐。

民俗节日为家庭成员提供了团聚与交流情感的机会。家庭内部关系的和谐在节日习俗中得到特别的强调，那些平日不来往的邻居见了面也会很礼貌的问声祝福，整个社会洋溢着安定祥和的氛围。它们是天人合一的体现，是促进社会和谐的重要精神纽带。

4、民俗文化为青少年进行理想信念教育，提供了有利时机。

“春节”，人们用贴春联、吃团圆饭、放鞭炮、给压岁钱等形式来表示祝贺，表达心中的美好祝愿与祈祷；“七夕”蕴涵了诚信友爱、忠贞不渝等观念；“中秋节”以拜月、赏月、吃月饼等活动表达了希望家人团聚，共同过上美好生活的共同愿望。利用这些民俗节日的特点，适时的对学生进行教育，能较好的提高学生文化素质和思想道德素质，为现代化建设提供精神动力和智力支持。从而推动国家经济的发展和社会的全面进步。

三、搭载教育平台，积极推广民俗文化

教育的根本目的是为提高全民族素质打好基础。在对学生进行德育教育时，我从基本的节日民俗、人生仪礼等抓起，把他们对理想的向往，引导到传承传统民俗文化的学习上来，以此为契机培养学生的良好道德品质。

如：我校把民俗礼仪展示在墙壁上，对熏陶、引导和感染师生情操起到了巨大的推动力量。

展示在墙壁上的民俗文化是我校一道独特的风景。它能形象直观的感染着每个学生，我想我们的活动一定能使学生的生活充满动力，活动的价值一定能得到无可比拟的彰显。

四、挖掘教材中的民俗思想内涵，发挥它的教育效能。

学生在学习掌握新知识的时侯，他们的求知欲、好奇心、新鲜感都很强，他们往往更喜欢多姿多彩的课堂，对教师的照本宣科地讲解和枯燥无味的知识传授不感兴趣。而丰富多彩的民俗文化知识能够丰富课堂教学，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

1、礼仪习俗

如：《将相和》中，蔺相如为了国家利益，对敌人勇敢机智，对朋友团结谦让，使廉颇深受感动，他“静下心来，想了想觉得自己为了争地位就不顾国家利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”，这一礼仪体现了中华民族精忠报国、顾全大局的崇高风尚。

2、劳作习俗

如：《葡萄沟》：新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟，以盛产葡萄闻名。人们制作的葡萄干也十分有名，成串的葡萄挂在架子上，利用流动的热空气，把水分蒸发掉，就成了葡萄干”。这一劳作习俗，散发着浓郁的民族气息。

3、信仰习俗

如：《腊八粥》：腊月初八做“腊八粥”这一风俗在民间流传已久。文章通过“我”家做腊八粥这一习俗，深深地表达了“我们对周总理无比爱戴、无限敬仰之情”。

4、时节习俗

《观潮》：“农历八月十八是一年一度的观潮日。”课文正是通过对人民观潮习俗的描写，赞颂了祖国的壮美河山。

另外，《颐和园》《赵州桥》中的建筑习俗，《八角楼》《三味书屋》中的器物习俗，也同样有着很强的思想性。

12.加强心理素质教育促进大学生心理健康与发展 篇十二

关键词：学生思想政治工作者,心理健康

一、问题的提出

随着社会发展, 心理健康问题越来越受到社会的重视。促进人整体素质的提高, 加强人受挫折能力的培养, 强化人战胜恐惧或团队协作能力提高等活动都涉及促进人健康全面的发展。人的根本属性是社会性, 身体健康, 人际关系良好, 社会适应良好, 心理健康, 道德品质良好, 这样才能被社会所接纳认可, 可谓之健康的、完整的人。

近年, 高等学校心理健康教育一直走在各行心理健康教育前列, 80%以上高等学校都设立了心理健康教育与咨询中心, 用来帮助那些在成长过程中遇到困惑或存在心理障碍的在校大学生, 帮助他们解决心理问题, 藉此帮助大学生健康、完整的发展, 概因高校在社会上的特殊地位, 受社会关注程度高。

但是, 我们不得不清醒的认识到, 当前高校学生心理健康的形式并不乐观, 2000年北京市高校心理素质研究会使用“卡特尔十六种人格因素 (16PF) ”、“精神症状自评量表 (scl-90) ”作为测量工具, 抽样选取北京市23所高校6000在校大学生进行心理素质及心理健康状况调查, 回收有效问卷5220份。结果显示大学生中有16.51%的学生存在中度以上的心理问题。女生心理健康差于男生;低年级学生差于高年级, 这种情况一直呈缓慢上升的趋势, 关注学生心理健康已刻不容缓。

高校学生思想政治工作者是指根据当前社会发展要求以及大学生的思想实际, 从事大学生世界观、人生观、价值观, 爱国主义、集体主义、社会主义, 社会公德、职业道德、家庭美德教育及教学日常事务管理的专门工作人员。

根据卫生与生活报一项调查结果显示, 当前教师不同健康状态的比例分别是:健康占10.4%, 亚健康占45.55%, 前临床状态占23.63%, 疾病状态占20.42%。这表明, 有69.18%的教师处于亚健康状态, 相比一般人重度亚健康发生率10%这个数字高出许多。

二、现状

广东外语外贸大学南国商学院学生心理健康教育工作的基本情况及学生心理健康的现状分析。

广东外语外贸大学南国商学院是由广东外语外贸大学举办, 经教育部批准成立的本科层次独立学院, 学院以强外语为专业特色, 在校生男女生比例约为1:3.5, 生源以广东省为主, 少量周边省市及其他省份生源。独立学院及学生较一般公办本科院校有着较为显著的特点, 学校办学形式与机制灵活;学费高出一般公办本科院校, 学生家庭经济总体状况较好;学生的实际动手能力较强, 思维活跃, 地处沿海城市的生源, 受西方及港澳地区文化影响较大, 社会实践能力较为突出。

南国商院2006年开始招收全日制本专科学生, 学院录取分数线在省内同类院校中处于前列, 甚至高出不少一般本科院校。学院心理健康教育工作起步较晚, 同时面临着发展与壮大, 任务重, 人员配备不足几个难题, 全院共有8300余人的心理健康教育知识普及及相关工作亟待开展。

1、学生思想政治教育工作与心理健康教育与辅导工作密切相

关, 学生工作中包含了心理辅导这一层, 作为学院的兼职心理辅导人员, 所有学生工作者承担了70%左右的学生心理辅导工作。辅导员及学生工作人员同学生的谈话、辅导都应属于心理辅导与咨询的范畴, 在实质上, 我们建立了一种“心理健康教育→心理辅导→心理咨询服务→危机干预预警→危机干预”的五级工作体系。

2、总体来看, 我院学生心理健康水平呈良好的发展态势,

07年12月, 使用SCL-90对07级某专业部分本专科学生做了心理测评。测评结果19.5%的学生在人际关系因子上呈显著差异;16.5%的学生在抑郁因子上呈显著差异;27%的学生在焦虑因子上呈现出显著差异;18%的学生在妄想症因子上呈现显著差异;20%的学生在精神病性因子上呈现显著差异;本科层次的学生在躯体化、人际关系因子上优于专科学生, 在其他项目因子上, 专科层次学生优于本科层次学生。

3、个别心理障碍或疾病较严重或属于精神疾病范畴的学生,

受到学生思想政治工作人员自身专业背景的制约, 普通学生思想政治工作者难以区分界定, 对采取何种更为合理正确的方式处理普遍感到棘手。

三、讨论

1、就学校心理咨询工作与学生思想政治教育工作综合分析,

南国商学院学生存在如下主要心理问题: (1) 长期以来的家庭环境形成较强的自我中心感, 当没有在人际关系中处于中心地位而产生人际关系适应不良等症状; (2) 自我期望值过高, 是压力的主要来源; (3) 理想的大学同现实的大学形成巨大反差, 产生心理落差; (4) 生涯发展不明确, 学习的目标性不清晰, 人生目标, 价值信念的缺失; (5) 父母离异等家庭问题, 家庭教育方式不当, 重大变故, 经济问题等也是诱发学生心理问题其他重要因素; (6) 两性关系问题引发的焦虑心境; (7) 先天遗传等, 个性缺陷, 长期压抑等所致心理疾病; (8) 缺乏沟通与包容是学生宿舍问题及人际关系不良主要原因。

2、学生心理问题很多, 学生工作者自身面临的问题或潜在威

胁也不会少: (1) 心理辅导后, 学生工作者倾听到的人间冷暖与, 在心里形成的痕迹难以消除, 负性情绪得不到释放, 产生对工作的厌恶倦怠感; (2) 独立学院学生工作者自身的发展前景不明朗, 加上自身家庭、经济等各方面的压力, 使得学生工作者的压力不断增加; (3) 职业枯竭心理; (4) 学生工作者容易陷入学生给我们挖下的“陷阱”, 比如学生有可能会问“老师我应该怎样做?”或者“老师我应该怎么办?”的问题, 在应对学生这类问题时学生工作者难以克服个体的主观性; (5) 在学生心理辅导过程中, 学生在接受“教育”。

四、结论

学生工作者承担着引导学生健康、完整成长的重要任务, 在某种程度上, 健全人格比知识技能更为重要;学院的发展都建立在学生和教师的成长, 因此, 学生和教师包括学生工作者也肩负着学院发展的要务, 所以作为学生工作者, 塑造学生健康心灵的导师, 应当密切关注学生的心理健康, 促进学生健全人格的形成。

1、高校学生工作, 应将思想政治教育和心理健康教育密切结

合, 切实维护大学生心理与社会道德的健康发展, 促进校园的安全和稳定良性发展。

2、加强高校学生思想政治工作人员心理素质的培养与提升, 开展素质拓展与团队活动, 疏导不良情绪。

3、对学生进行心理危机干预, 应有完善的、成熟的方案, 快速准确科学地处理校园心理危机。

4、保障学生的利益, 树立良好的管理与服务意识;学生思想

政治工作人员的生涯与职业发展以及福利待遇应有切实的保障。高校学生工作者更加注重自身心身的和谐发展, 塑造一个更健康的师者, 促进个体自身成长与学生完整发展的共赢。

参考文献

[1]许国彬.当代大学生工作学[M].广州:广东高等教育出版社, 2010.

[2]孟东方.大学生工作探索[M].重庆:西南师范大学出版社, 1996.

[3]吴增强.学校心理辅导通论[M].上海:上海科技教育出版社, 2004.

13.加强心理素质教育促进大学生心理健康与发展 篇十三

-------以朝阳师专为例

（朝阳师专生化系

田明学

张莺

122000）

摘要：加强大学生心理健康教育，培养大学生良好的心理素质，是高等学校素质教育的重要任务。本文对影响大学生心理健康的因素进行分析了，着重阐述了构建学校、家庭、社会立体性心理健康教育途径的方案，并对朝阳师专的心理健康教育实践作了分析。

关键词:心理健康教育 思想政治教育 大学生 途径

前言

当前，伴随着价值观念的多元化和社会的激烈竞争，大学生的各种心理问题也日益凸显。例如:新生适应环境困难，难以融入集体生活;不能与他人保持适当和良好的人际关系;遭遇困境时，不能适时地调节和控制自己的情绪，倾向于采用极端的方式来解决;心理发展状态不符合年龄特征;毕业生对就业形势认识不足，缺乏应有的心理准备，害怕走向社会等等。这些大学生中常发的心理问题，不仅影响了日常的学习和生活，而且还会影响到未来的适应社会、工作交往等各个方面。因此，要充分认识大学生心理健康教育的紧迫性和重要性，进而针对大学生的心理特点，依据大学生心理发展规律，结合当今社会时代的变化对大学生心理的影响，强化大学生心理健康教育。本文在明确大学生心理健康教育的科学定位的基础上，分析了大 1 学生心理健康的影响因素，提出了构建一个包括学校、家庭和社会的综合心理健康教育体系。在强调发挥高校的教育主渠道作用的同时，拓展了大学生心理健康教育空间，强调重视“家庭”和“社会”对大学生心理的教化功能。

1.加强大学生心理健康教育的重要性

马克思主义认为：“个人的全面性不是想象的或设想的全面性，而是他的现实关系和观念关系的全面性”。人的全面性是人通过创造和控制全面的社会关系才达到的全面性。大学生作为民人的全面性是人通过创造和控制全面的社会关系才达到的全面性。大学生作为民族的希望、祖国的未来，其全面发展程度直接影响着民族的兴衰和成败。心理健康是大学生全面发展的重要内容，也是大学生全面发展的重要条件。因为大学生健康的心理素质是大学生道德素质、思想素质、能力素质的基础，同时对大学生的生理健康也有重要影响。

首先，心理健康是大学生全面发展的重要内容。当代的大学生应该具有以下符合时代要求的基本素质:具有建设中国特色社会主义的坚定信念和开拓精神;具有迎接经济科学技术挑战的选择、获取、吸收新知的意识和能力;具有适应现代化建设和社会改革要求的现代思想观念和思维方式;具有基本的文明素质和审美能力;具有参加社会实践的自觉性和必要的社会活动能力等等。

其次，心理健康是大学生全面发展的重要条件。在高校素质教育的过程中，心理素质是渗透在各个方面的，只有心理、情感、意志水平得到平衡发展才能达到素质培养的其他要求，才符合我国现阶段的 培养目标。比如说，大学生的心理健康是有效学习的基础，而对学习的兴趣和自我提高则是心理健康的标志。心理健康的大学生，经常会表现为思维活跃，神经活动有较强的灵活性，分析综合能力也比较强。学习过程中求知欲强;学习的效率也很高;具有较强的意志品质，能主动去克服困难，从而获得良好的学习成绩。同时，保持心理健康，可以使大学生在社会化的过程中，自觉地接受社会道德规范的约束，有利于形成良好的道德品质。

由此可见，心理素质的发展状况可以促进或限制其他素质的发展。所以高等教育如果把其他素质培养得很好而忽视了心理素质的培养，那么高校素质教育的其他成果将没有任何意义。

2.大学生心理健康危机中的学校相关因素

高校对大学生心理健康的影响占据了主导地位，学校对大学生心理健康的影响主要体现在以下几个方面: 2.1高中时期学校的价值观对大学生心理发展的影响

人的心理发展是连续的过程，高中时期学校的价值观对大学生的心理仍然 具有强大的后续影响力。高中教育模式过分重视智育，轻心育、德育、美育、体育等素质培养，从而使学生学习负担过重，造成记忆力、想象力减弱;另一方面形成学生高分低能的局面，使学生理论与实际相脱离，擅长“纸上谈兵”，不能学以致用。另一方面，由于学校没有足够的重视对学生的“心育”，导致部分学生人际关系不适应，缺乏与人交往的勇气和方法，呈现出一种闭锁性的心理特征，而人际关系的不适应是引发心理困扰的原因之一。由于没有养成良好 的心理习惯以及高中行为惯势的影响，导致学生进入大学后，自我封闭倾向，不注重自我心理调节，极易心理困扰。2.2教师的素质和教育方式的影响作用

教师的个性、能力等人格力量，以及教学内容、教育风格都对学生心理的发展影响极大。所以，教师在提高自身专业教育能力的同时，也要注重自己整体素质的培养。2.3集体的影响作用

大学的“集体”包括班级、宿舍、学生会等团体组织。研究表明，一个团结、健康、和谐的班集体有利于学生心理健康的发展，相反，一个松散的、不合作的班集体则不利于学生健康和谐的心理品质的形成。另一方面，一个学生如果被他所在的集体悦纳，在集体中有较好的位置，则有利于其心理健康的发展，反之，则不利于心理健康的发展。所以要极力营造和谐友好的集体氛围。2.4学校环境的影响

学校环境的影响包括两个方面，一是优美的校园环境，可以陶冶情操，潜移默化的愉悦学生的心情;二是学校的校风校纪等校园文化的影响。良好的校风校纪有助于激发学生的求知欲、形成合理竞争与合作的态度和方式。

3.高校加强大学生心理健康教育的途径

明确高校心理健康教育的途径，稳步推进心理健康教育，是实现大学生心理健康教育逐步走向正规的关键之一。3.1设置心理健康教育专门课程 由于大学生的心理困惑具有很明显的共性，而大学生又具有很强的同质性，所以在教学计划内面向全体大学生开设心理健康教育课程、讲授心理健康方面的知识、对学生中具有普遍性的心理问题进行集中辅导是可行的。在开设心理健康课程的同时，也要采取讨论、辩论、演讲等多种互动形式，全面系统的普及心理健康知识，树立心理保健意识，预防和缓解心理问题，提高大学生的心理素质;另外，要开设心理学专题讲座和日常心理健康教育。重点讲解大学生关心的热点焦点问题，如人际交往问题、婚恋心理问题、择业问题等，以灵活性、趣味性、启发性吸引广大学生。3.2将大学生心理健康教育与社会实践活动结合起来

通过社会实践活动，可以培养学生全面、客观地观察问题、分析问题、解决问题的能力，增强抗挫折能力，磨练意志，增强责任感、使命感，提高社会适应能力;通过社会实践活动，可以纠正自身出现的认识偏差，缩短学生和社会之间距离，从而促进大学生的心理健康和人格完善。对当今的大学生来说，在广泛参与社会实践活动的过程中，不断地追求自我超越、真正融入社会现实是大学生心理健康教育的基础课。调查表明，目前在校大学生接触社会和与他人交往是极其有限的，从学校到学校的单纯经历使他们缺少为社会、为他人的奉献精神和服务意识，缺少对社会进步的责任感、对国家发展的使命感，社会实践让大学生走出生活的小圈子，深入到城市、农村之中去了解生活和社会，利用自己的专业知识，以积极主动的服务精神，力所能及地为社会奉献真诚和爱心。开展社会实践活动，可以根据大学生心理问题的类型和成因有针对性的创设活动情境，组织社会实践和交往。学校可以组织和引导有心理困扰的大学生投身到社会改革开放的大浪潮中经受锻炼，接受挑战，以此来增强他们的改革开放意识、历史使命感、生存危机感、道德判断力等内在素养。近几年来，青年志愿者活动作为大学生社会实践的一种形式得到越来越多的关注。这项活动所形成的志愿精神是大学生参与社会生活的重要方式，也是大学生对生命价值、社会生活的一种积极态度，这种态度的培养有利于学生形成健康心理，也为大学生进入社会做了铺垫。3.3加强专业化教师队伍的建设

在教育活动中，教师的人格和威信对大学生社会化有着深刻的影响。近朱者赤，近墨者黑，所以，各高校要培养一支专业化骨干教师队伍，这是做好大学生心理健康教育工作的关键。

要加强对专兼职教师的培训。应聘请具有专业基础的兼职人员，以解决专职人员缺乏问题，并利用寒暑假对兼职人员进行有针对性的专业培训，不断提高兼业人员的理论素养和实践水平。3.4依靠网络进行心理健康教育

通过网络这一载体向大学生介绍心理健康知识，提供心理健康教育的有关服务，使大学生掌握有关心理健康知识和技能的实践活动。与传统的心理健康教育相比，网络心理健康教育具有独特的优势:第一，即时性。大学生在网上接受心理健康教育不受时间和空间的限制，获得心理知识方便快捷。第二，广泛性。网上提供的信息量大，覆盖 面广，能更好的满足大学生不同层次、不同群体的心理健康发展需求。第三，渗透性。网络这一载体的运用符合大学生的心理特点。由于网络具有隐蔽性，气氛轻松自由，更易被接受，大学生在网上接受心理健康教育可以消除顾虑，敞开心扉，更真实客观的表露自我，分析自我，从而找出心理困扰的症结，有利于增强心理健康教育的针对性和实效性。

大学生是网民中最活跃的群体。随着信息技术的高速发展，上网已成为大学生活和学习不可或缺的一部分，大学生通过网络了解时事、查阅资料、交流感情、休闲娱乐等等。鉴于网络在大学生中的普及程度和重要程度，建好网络阵地，通过网络对大学生进行心理健康教育是时代的发展对高校心理健康教育提出的新要求。3.5把心理健康教育与解决大学生面临的实际问题相结合

大学生心理困扰的诱因除部分病理性的原因外，很多学生的心理问题都是由现实问题引发的。共青团中央学校部与中国青少年研究中心于2004年10月至12月，在北京、上海、福建、湖南、辽宁和陕西等六省(市)20所高校联合开展的“大学生思想政治教育”调查数据显示，在被问及“您在大学生活中感到最苦恼的问题”时，有43.1%的大学生认为是“就业压力大”;以下依次为:学习压力大(39.3%)、无法确定发展方向(36.5%)、经济压力大(30.1%)。‘8由此可见，大学生面临的压力主要来自就业、学习和经济三个方面，而其中最突出的是就业压力。当学习、就业、经济等这些现实问题引发的压力超过学生的承受限度时，就会引发一系列的心理问题，因此就有必要把心理健 康教育与解决大学生面临的实际问题相结合，唯如此，才能从根本上降低大学生出现心理困扰的几率。以贫困生为例:贫困生是高校心理危机的高发人群，应受到社会和学校的关注。首先，高校心理健康教育工作者要对他们的心理状况、思想状况深入了解和研究，以增强对贫困生的心理健康教育的针对性和系统性，帮助这些同学树立正确的人生观、价值观，恢复其自信和自强不息的意志，从而解除其心理上的自卑和抑郁，消除经济困难可能给贫困生带来的精神上的消极影响;但是在加强贫困生的心理健康教育的同时，还要从物质的角度解决其面临的实际问题。要在政府和社会各界的支持下，采取奖学金、贷款、勤工助学、减免学杂费、困难补助等助学措施，力求解决贫困生的经济困难。只有在“育人”的同时切实增强“助困”的力度，二者有机结合，才能增强高校心理健康教育的实效。

3.6强化家庭的心理健康教育功能

首先，要使父母树立正确的健康观。通过各种渠道对家长进行宣传教育，使其了解大学生心理发展的特点，从而认识到如何引导孩子，使其健康发展。

其次，要转变家庭的教育观念。父母对孩子的期望和要求是否恰当，是否给子女带来沉重的心理负担，对于大学生能否保持正常的心理状态有着重要的影响作用。

最后，要优化家庭对子女的教养方式。家庭的教管方式对大学生的心理健康 有重要影响，父母的管教方式是粗暴还是民主，对于大学生能否维持正常健康的心理状态有重要作用。

总之，不论其家庭经济状况如何、父母受教育程度高低、是否单亲，我们均提倡构建充满爱的、交流顺畅、充满理解的家庭教育方式，以此来培养学生自信、乐观、友爱、积极、和谐的健康心态。

4.朝阳师专心理健康教育的理论研究与教育实践

作为辽宁省高校心理健康教育的重点基地之一，朝阳师专在心理健康教育的理论研究和教育实践方面一直发挥着先锋模范作用。在创新上思考，在务实上着力，创新大学生心理健康教育模式: 4.1构建了心理健康教育“四个结合”的新的教育体系

这个体系是指心理健康教育内容纳入“德育”课程，实现必修课、选修课相结合;心理测量与心理咨询、心理干预相结合;普及教育与自我教育相结合;重点辅导与及时诊治相结合。4.2统一心理健康教育和师范教育的目标

在提高全体学生的心理素质的基础上，进一步把心理健康教育的使命与自己学校的教育使命—师范教育相结合，提出我们不仅要培养准教师的良好的个品质和健全人格，使他们成为心理健康教育的受益者，还要通过科学、规范、系统的心理健康理论与实践的教育，使他们成为未来教育事业和社会生活中心理健康的引导者。为此，学校既注重针对大学生常见的心理问题，如:环境适应不良、自我管理困惑、人际交往障碍、交友恋爱受挫、考试紧张焦虑、求职择业矛盾、人格发展缺陷、情绪调节失衡、经济困难压力等心理问题开展教育。面对学生开展厌学、考试焦虑、情绪障碍、自我认知障碍、人际交往障碍等问题的咨询，更注重使学生了解大学生心理健康的标准，即学习兴趣的保持、自我意识的认识、情绪心境的调控、人际关系的把握、人格品质的塑造、环境能力的适应以及心理行为的把握。同时对这些准教师作青少年心理发展规律、心理健康标准、常见心理问题、心理危险信号等方面培训，使学生毕业能成为心理健康教育的使者。为 了使大学生真正了解心理健康，做自己心理健康的主人，学校把心理辅导和教育的方式从封闭的屋子、一对一咨询，拓展到“互动参与”的大舞台上:团体心理训练“人际交往、减轻压力、摆脱忧郁、增强自信、团队精神、生涯规划”等新意迭出，拓展训练、校际联谊、心理剧汇演、心理漫画大赛等，调动学生参与的积极性营造人际互动环境学生们通过亲身体验和实践了解了健康心理认识了做一个心理健康者的意义。

4.3助学生社团开展心理健康教育

学校成立了“校学生心理健康协会”，直接受学工部、学生处、团委领导，接受学生心理咨询中心业务指导，是集群众性、自助性、学术性于一体的学生社团，是学校开展心理健康教育工作的基础力量。4.4根据社会需要和学生就业需求，指导学生开发潜能

人格与职业选择、生涯规划、人际交往、成功者素质、情商与成才、就业认知等心理助长训练应时而出，使学生们感到，心理健康教育和他们的关系越来越密切了，越来越贴近他们的需求了。参考文献：

[1]陈家麟:《学校心理健康教育—原理与操作》，教育科学出版社，2002年版。[2]王登峰、张伯源:《大学生心理卫生与咨询》，北京大学出版社，1992年版。[3]项新求、高桥:《大学生心理与心理健康》，中国建材工业出版社，2000年版。[4]陈继安:《思想工作心理学》，中国青年出版社，1986年版。

[5]陈建华、《陈沙麦大学生心理健康与调适》，同济大学出版社，19%年版。

[6]胡启先、易法建、毛晋平、范晓玲等:《当代大学生社会心理问题及其对策》江西人民出版社，1999年版。