电影模式作文教学（精选8篇）
1.电影模式作文教学 篇一
电影剧本创作是有模式的。我们知道，电影最初是向戏剧艺术学习叙事的。在电影成为艺术之前数千年，戏剧已经就有着很高明的叙事本领了，电影在脱离杂耍演化成为一门人们心目中认可的艺术种类的时候，首先就借助了戏剧已经积累了数千年的叙事经验。而这些经验其实就是模式。例如，从亚里士多德开始，戏剧就逐渐形成了结构方面的模式：亚里士多德认为，戏剧的结构必须分为头、中、尾这样的三段式。后来人们感觉在一出戏里高潮特别重要，应该强调，就出现了“启、承、转、合”的说法。是黑格尔总结出“冲突律”的结构思想的，他认为戏剧冲突是布局的依据，他进一步发展了亚里士多德关于“头、身、尾”的三段式说法：“合式的起点就应该在导致冲突的那一个情境里，这个冲突尽管还没有爆发，但是在进一步发展中却必然要暴露出来。结尾则要等到冲突纠纷都已解决才能达到。落在头尾之间
[1][2][3][4][5]
2.电影模式作文教学 篇二
1 “互联网+”背景下的微课“三化”特点研究
当下, 互联网从根本上改变了人们的生活方式, 还以一种不可抗拒的力量影响着人们的学习方式, “微课”这一新的课程形式逐渐深入我们的学习生活中。微课之“微”, 指的是作为一种符合新兴学习习惯的服务手段, 其“主题化”、“碎片化”、“泛在化”的特点为大学生学习提供了一种更为有效的手段。
1.1 主题化
“教”与“学”是一个从教师的授课、到学生脑部内部知识加工的、有始有终的过程。在这一过程中, 知识源必须足够强烈, 才能使学生在语言学习环境接受刺激, 进而将刺激信息有效地转变为神经信息。“微课”主要围绕课堂教学中的某个知识点来开展教学, 它以教学视频为主线进行教学设计, 课堂教学所使用的视频与课件等素材、教师课后进行的教学反思、学生对教学活动的评价与反馈等一系列的教与学的活动, 形成了一个“微型教学资源环境”。在微课的结构情景化、资源使用便捷化的环境系统中, 因其教学内容主题较为突出、指向较为明确, 学生在这种具体的、真实的、个性化的教与学情景下易获得“潜在知识”。
1.2 碎片化
知识信息具有非常短暂的记忆储存性, 短时记忆的容量很有限, 知识的容量越小, 在反应发生器中的损耗也越小。在快节奏的生活模式下, 越来越多的学生习惯于在碎片化的时间里, 用手机等移动终端去接受资讯。所谓“碎片化学习”是指知识传授者有意识地将知识分割成一片一片、一点一滴, 让学习者随时随地学习。微课的教学内容往往围绕某个学科知识点的教学进行, 特别注重某个教学重点、难点与疑点, 学习方式灵活度高、针对性强、吸收率高。再加上课程教学的资源容量较小, 视频格式主要为MP4、WMV等师生较为常见的在线数码播放模式, 整个教学时间为5~10 分钟, 学生使用自己的手机、平板及笔记本电脑等数码终端设备, 就可以流畅地在线收看, 实现个性化自主学习及移动远程听课。
1.3 泛在化
传统意义上的课堂教学过程其实就是知识信息的加工和消化的过程, 即信息经过学习者脑部复杂的加工活动后, 由一种形态转变为另一种形态, 是学生与环境之间相互作用的结果。所谓“泛在化学习”指的是微课中, 教师采取符合学习者心理的认知策略或习惯, 将众多的知识点通过微课向学生予以呈现, 真正做到“无时无刻地沟通”和“无处不在地学习”。随着高校“学分制”的真正实行, 教学课程内的课时大多被削减, 相当多的教师普遍感到时间紧、教学知识点多, 根本无法完成预期教学任务。借助于微课形式, 学生们可根据自己对教学内容的掌握情况, 通过随时调整微课内容, 完全实现个性化的自主和自助学习。“微课”教学模式不仅可以多模态地刺激和促进学生的学习认知能力, 而且可以将以“信息传递”为主的传统课堂模式转变成为“内化吸收”的自主学习模式。
2 以微课形式推进英语教学面临的机遇与挑战
国家教育部在《教育信息化十年发展规划 (2011-2020 年) 》中提出“通过优质数字教育资源共建共享、信息技术与教育全面深度融合、促进教育教学和管理创新, 助力破解教育改革和发展的难点问题”。[1]作为一种新型的教学实施模式与数字化教育资源, 微课的理论探究和实践应用在全国范围内已逐步展开。
2.1 微课学习时间自由灵活, 有效改善学生英语学习环境的局限性
大学生学习以英语为代表的第二语言, 仅局限或依靠课堂教学是远远不够的, 语言习得归根到底是一整套的个人行为习惯。在移动设备普及的当今时代, 以往传统课堂教学模式存在的先天不足, 微课恰恰能够很好地予以弥补。微课教学可以实现“线上”与“线下”、“课内”与“课外”和谐统一, 学生可以在固定地点学习, 如教室、图书馆或者宿舍寝室等, 也能使用移动电子设备, 通过在线收听观看、网络下载或硬盘存储等形式, 对所学的单词词汇、语法知识等进行回顾练习。当然, 他们还可以利用课余零散的空闲时间, 对相关外国文化背景知识进行扩充, 进一步巩固课堂所学的相关内容, 真正能够根据自身情况, 随时随地学习英语, 摆脱了固定时间与地点的束缚。[2]
2.2 微课教学内容新颖多变, 提供了语言学习丰富、优质的文化迁移
“文化迁移”指的是语言学习者需要很好地融入目的语社会, 第二语言掌握是否成功, 某种意义上取决于学习者对目标语国家或社会文化的接受和趋同的程度。传统英语教学采用较为单一的教学模式, 强调学生必须要掌握复杂的语法、单词, 极易让学生对英语学习感到枯燥。微课这一新型的课程体系, 形式上更加丰富新颖、灵活多变。教师在传授某些相对独立的知识点时, 可以采取多种综合表现形式, 如电影或音乐片段、图片动漫、多媒体课件及视频音频剪辑等, 让目的语国家的地理位置、历史发展、思维方式、生活习惯、价值观念、宗教信仰等形成的文化差异融入课堂教学中, 进一步营造相对轻松愉悦的课堂氛围, 提高学生学习英语的热情。
2.3 微课主题突出、重点明确, 扩大了学生掌握知识要点的反应存贮
“可理解的语言输入” (Comprehensible input) 指的是, 学习者对于第二语言的习得, 是通过对语言输入的理解而逐步完成的, 如果学习者认为所学习的语言及其输入是“可理解的”, 就会对语言习得产生积极作用。当然语言输入的“可理解的”影响因素很多, 主题是否突出和重点是否明确是很重要的方面。微课的设计、制作及实施, 往往针对日常英语课堂教学中常见的、有代表性、典型性的问题或内容开展, “小而精”的选题, 有效地破解了英语教与学过程中的重点、难点问题。特别是, 微课中被“碎化”、“片化”、“细化”了的知识点, 更容易被学生理解及其掌握, 在帮助学生建立英语学习的成就感方面起到了特别大的影响作用。
3 英文原声电影与微课平台的有效互通性研究
随着多媒体技术的普遍应用, 英文原声电影在英语教学中的作用日益显著。作为西方生活的缩影, 其多样化的题材、鲜活化的语言、逼真化的内容, 结合以字幕、语音、图像等多种信息传播媒介于一体, 真正地激发了大学生英语学习的兴趣。目前无论是教师或学生的个人配置, 还是高校硬件的配备, 都为英文原声电影与微课平台互通提供了必备的基础和条件。
3.1 微课平台能充分体现英文原声电影语言的真实性和丰富性
英文原声电影具有生活化的语言、完整的故事情节、唯美的画面及悦耳的音乐, 为英语视听说课堂提供了与现实生活几乎完全一致的真实语境。针对传统单一资源类型的局限性, 微课基于微博、微信、客户端等新媒体及微媒体, 可以将英文原声电影的内容反映的教学重点和难点问题, 巧妙地应用电子网络信息技术嫁接, 构成一个小的教学内容分支。音像结合的“微”教学手段, 也会全面而真实地展示语言信息, 对学生的语言理解力和记忆力有很大程度地增强。在教学实践中, 很多学生都有这样的体会, 一部英文原声电影以微课形式剪辑后, 总能让人记住里面的经典台词, 而且能够在生活中加以运用。
3.2 英文原声电影的内容能够在微课平台得到随机随地的运用
电影来源于多姿多彩的社会生活, 是一门实践性很强的艺术, 涵盖了社会生活中的多种艺术元素, 蕴含着文学、史学、哲学和社会学等多门人文社会学科的内容。通过艺术手法的处理, 电影还能创造出令人如梦如幻的影像文化。合理地选定一部适合外语教学的英文原声电影, 并以微课形式进行文化信息地导入后, 通过课前准备、课堂指导、课后强化等系列环节实施后, 一方面, 使学生在观看原声英语电影时有身临其境的感觉, 另一至关重要的方面在于, 其“随时”、“随地”和“随机”的作用得到了极大地发挥, 也对学生视听说能力的提升带来较大推动作用。
3.3 英文原声电影与微课的良好契合为文化传递创建了良好的语言环境
文化是语言学习最好的老师。一般来说, 不管是语言的习得还是语言的运用, 在恰当的语境中最容易获得效果。在英语教学中, 原声电影具有其他信息媒体所无法比拟的、得天独厚的优势, 英文原声电影最大的优点在于, 我们在欣赏电影的同时, 一方面, 可以让我们充分了解以英语为母语的国家或社会的生活方式、思维习惯以及宗教信仰等, 另一方面, 会置身于真实的语言环境中, 受到西方文化的熏陶, 从而培养起英语思维的习惯。当英文原声电影与微课的结合成为一种语言教学手段, 原声英语电影的播放, 图像、声音、文字等形成一个立体的有机结合体, 对于语言学习、知识丰富及提高人文素养的作用, 是不言而喻的。
4 微时代下英文原声电影微课教学模式的研究
当前我国高校对微课教学理论研究还不多, 成形的研究成果可以说微乎其微, 微课模式还没有形成一个统一的认识和理解。如何将英文原声电影与微课教学有机结合, 进而形成一个对大多数高校适用的教学模式, 对高校教学研究工作者来说是一个崭新的课题。
4.1 教学内容选取
近年来, 国内英文原声电影教学主要呈现出较为明显的特点, 即学生自主进行听力的学习、将听说技能结合培训及课堂教学中融入听力训练等。不同的技能训练目标对于英文原声电影微课的教学内容选取要求也不尽相同。高校要建立一个主题微课资料库, 便于学生对视听说内容的宏观把控, 并不断更新充实这一主题微课资料库, 保持时效性, 最大限度地激发学生的学习热情和兴趣。
4.2 资源平台建设
微课不完全等同于学习资源, 它是某个知识点的教学内容及实施的教学活动的总和, 既包括着按确定目标组织的教学内容, 也包含按既定教学策略所设计开展的教学活动。[3]微课的教学结构具有一定的完整性, 主要包括微课资源的选择、教学活动的安排、教学效果的评价等。就教育和服务的功能而言, 微课为英语学习提供支持与服务, 利用独特的教学服务资源帮助学生解决问题。英文原声电影微课的资源平台建设, 在内容上要针对性强, 在保证效果的前提下容量要小;具体呈现形式上要尽可能简化;在控制上提倡普通学习者参与到课程内容设计中, 允许学习者对资源进行完善与改进。
4.3 教学策略决定
英文原声电影微课的教学策略需要根据听、说、读、写不同的教学内容来制定, 要体现出不同专业、不同性别、不同水平层次的学生在英语学习上的不同特点。教师在英语微课教学中, 要兼顾教学内容的选取和教学策略的安排。总的来说, 微课一般不超过10 分钟, 因为研究表明, 注意力有效持续10-15 分钟左右。与传统课堂相比, 微课缺少师生“面对面”的交流和实时解答的机会。因此, 可以通过提问的形式来诱发学习的思考, 进而参与到学习问题的解决中来。对于理工科的学生可以更多地展开引导式学习, 逐步提高学生英语的学习积极性和学习热情;对于文科的学生可以让他们更多地进行自主学习, 课上可更多安排互动和讨论;针对女生倾向于肢体手势语言学习策略, 可以安排学生模仿微电影并进行表演, 男生更多倾向于母语学习策略, 可以在视频中加入幽默元素, 适时添加中文释义。
参考文献
[1]国家教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html, 2012.03.13.
[2]杜雪.浅议微课在高校英语教学中的应用[J].学理论, 2014 (29) :204-206.
3.电影模式作文教学 篇三
一、英语原声电影在教学应用中的问题
（一）教师不看好影视作品对教学有帮助
用看英语原声电影的方式来学习英语知识，这在老师的理解中简直就是打着学英语的幌子去看电影。显然，这种教学方式大多数老师还是接收不了的，多媒体教学的灵活性强，符合年轻的学生们的口味。[1]
电影中涵盖了很多知识，更多的是电影背景的知识，学习英语不能照葫芦画瓢，更重要的是要让人知道某句话的具体含义，这就需要结合时代背景或者电影背景了。画面所传递出来的知识远不是三言两语就能表达清楚的，所以观看英语原声电影学习英文，不仅能增加知识，还能考验学生的口语能力和思维应变能力以及快速阅读能力。但是，至今还是有很多老师固守着传统的教育方式，传统教育过于刻板，缺乏互动性和交流，学生很容易上课分神而导致厌学。并且，传统英语教学不注重口语，还是注重卷面成绩，但遇到实际问题就没招了。比如两人见面时会说“H i, how old are you ?”外国人也会回答“W hat’s up, m an ?”这种对话出现在卷面上的话估计很多学生都会晕菜，但如果出现在电影中，配合着电影剧情的发展来看这两句台词，你会发现这样的回复简直是太好了。所以，原声英语电影不仅教授学生知识，更教会了他们如何去应用。
（二）学生对原声电影教学模式的错误认识
现在已经有很大一部分教师将多媒体技术应用在课堂教学中。但有一部分学生对这种教育方式存在着偏见，并没有认识到这种教学方式给自己带来的正确作用，反而觉得是一种消遣、娱乐的方式，而没有意识到电影可能对人产生的潜移默化的影响。[2]如果这种教学模式被这样错误地认为，那它就已经失去了原本的教学初衷。
（三）学校对电影教学模式不重视
电影教学模式毕竟是一个新生事物，所以总的需要一些时间让人适应。但如果某些学校不支持，或者不重视这种教学方式的话，是不能让学生受益的。一方面，学校的多媒体设备不完善，导致影视教学模式不能完全展开，学生也无法享受乐在其中的教育方式；另一方面，学校不关注这种教学模式，这才是问题的根本所在。
二、英语电影中的教学素材
英文电影作为一种现代化教育方式，有助于提高学生的积极性和教学质量。这种方式也是了解国外文化的最有效的捷径。
（一）电影中的语言知识
在传统的英语教育当中，教师有时候不会讲解一个词的深层含义，无法对这个词语有更多的了解。在《阿甘正传》中有一个片段，阿甘说自己能吃下“150万块巧克力”。
“I cou ld eat about a m illion and a half o f these.”
“m illion”在句子中是大量的意思，并不是真的“百万”。而学生通过这种方法来了解美国人日常说话时的夸张。
（二）电影中的文化知识
学生也可以通过电影来了解外国的历史知识以及各国的文化和历史。学生除了学习英语之外，还要对英语的文化背景有深刻的了解。[3]
以电影《华尔街之狼》来看，这部电影通过主人公——乔丹·贝尔福自叙经历的方式，描绘出了美国1929年发生的世界金融大危机情况，以及华尔街那些黑心企业，并且对人性、婚姻、朋友等关系进行了描写；外国的电影很多都是包含有非常非常多社会和文化背景的，再如：《追梦赤子心》《肖申克的救赎》以及动漫电影《机器人总动员》等。这些电影从更深层次的意义上来讲，它们已经不仅仅是作为一部电影而存在，更多的是最生活的解读、对人性的剖析、对未来的憧憬等，学生们在观看的时候，不仅会收获知识，更重要的是，他们要接受电影中传达出的正能量的价值观。好的电影是让人回味的，回味的过程中一直伴随着思考。这样，学生掌握英语学习方法就容易的多了。
（三）电影中的思想教育意义
电影主题的时代感很强，也有很多具有深刻的教育意义，比如近些年的《为奴十二载》等，这些能丰富学生的知识，更在思想上为他们进行一次洗礼。有很多电影人将自己的见解和风格与时代相融合，将时下的社会背景或曾经的历史事实呈现出来，有利于让学生增长见识。比如电影《蜘蛛侠》中，主人公Peter Parker的叔叔对他说：“The more ability, more responsibility”（能力越大，责任就越大）。这句话伴随着他整个生活，成为他的行事准则。这是他们的对话，但实际上是说给观众听的，让人们意识到在自身强大的同时，要担负起更多的社会责任。
三、沉浸式英语教学模式
沉浸式英语教学模式，顾名思义，让人“沉浸”在英语里学习，怎么沉浸呢？就好像人钻进一个游泳池一样，让学生生活在一个完全是英语的环境中，无论是在课堂，还是在课外，凡接受讯息皆是英语，让学生完全淹没在英语的海洋中。长期如此，学生耳濡目染得多了，不知不觉就潜移默化地了解。这种教学方式有助于增强课堂气氛，挖掘学生的积极性和潜力，培养他们的兴趣，从而让他们自主学习，而不用靠强迫，并且这样的方式，还能解决我国现阶段学生是“英语哑巴”的现象，能让学生说一口流利的英语。[4]
英语环境的好坏是决定学习英语好坏的重要原因，客观环境不行，可以人为地创造出一个英语环境。通过看电影，学生会有意识地将自己代入，仿佛身临其境。通过看电影，不仅能在愉快的氛围中学习，同时还学会了英语的说法，以及了解国外的历史文化，可谓一举多得。沉浸式的英语教学模式，用多媒体观看英语原声电影是一个非常好的途径。
结语
综上所讲，沉浸式英语教学不仅能让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生学习英语的热情，也能让学生对英语本身的感知力增强。情景学习法是提高学生积极性的有效手段，环境对人的影响是非常巨大的，人们的行为语言都受到环境的巨大影响。所以，将沉浸式英语教学模式作为学习英语的方式是很有必要的，传统的教学方式已经不能适应如今学习英语的情况，必须得与时俱进采用新方法，为社会培养更多人才。
[1]穆莉萍.原版英文电影引入大学英语教学之探讨[J].现代企业教育,2011(23).
[2]李艳.沉浸理论对大学英语听说课的启示[J].兴义民族师范学院学报,2011(3)：47-50.
[3]吕璀璀.英文电影在大学英语多媒体听说教学中的应用[J].北方文学(中),2013(8)：111.
4.电影院租金模式及定制原则 篇四
随着城市化进程的加快、人均GDP的增加、银幕总量的相对短缺、人们的体验式购物生活方式和新电影生活方式的形成与逐步成熟，同时，开发商也认识到电影院业态对于购物中心的聚客力、提高留客时间、客流导向性、提高文化活力与时尚性等功能作用，这让电影院建设速度不断增加。
把电影院作为购物中心的主要商业业态已成为一个事实。有的开发商对电影院的租金期望值很高，加上目前影院行业竞争中的个别影院非理性的投资方式，以致个别一些影院项目的租金水平过高，这已不适合影院行业正常的投资回报特点了，从而增加影院公司的经营压力，甚至难以维持经营。这不仅关系到这个影院是否可以长久的稳定运营，也关系到这个购物中心在未来有更换影院品牌的风险，这将极大的降低这个购物中心的品牌形象与管理能力。
因此，本文试图从电影院的成本构成、并结合影院公司与开发商各自的诉求点来进行综合性的分析，希望可以给行业朋友们一些借鉴，让电影院与开发商的跨界合作更加的和谐，最大化的实现双方的互惠共赢。
电影院的租金模式
在这种定制式的影院建设模式上，影院公司与开发商（业主）之间一般是“场地租赁”的合作方式，租金是采用“固定保底租金和票房提成租金二者取其高”的模式。当然，也可以只有固定保底租金，或者只有票房提成租金，这取决于项目的客观情况与双方的洽谈。
OR
固定保底租金，是开发商最稳定的收入来源,它保证了开发商的租金收入。随着城市经济的发展和购物中心的逐步成熟，与其他商业业态一样，电影院的固定保底租金每隔几个租赁就会有一次相应的上调。
票房提成租金，是影院公司以影院票房收入为基数，按照特定的计算公式计算后向开发商交纳的租金。这种租金方式将影院与开发商（购物中心运营公司）的利益捆绑在一起，风险共担、收益共享。在影院运营时，开发商给影院更多的支持与配合，让影院最大化的创造票房收入。
票房提成租金=影院净票房额×提成比例
影院净票房额的计算公式：
影院净票房额=票房收入-国家电影专项基金-税收及附加
国家电影专项基金=票房收入×5%
税收及附加=票房收入/1.06×6%×(1+12%)=票房收入×6.34%
速算法：净票房额=票房收入×88.66%
附加为增值税的12%：是指按所属地方税务局核定的缴纳城建税及教育费附加，城建税 7 %、教育费附加 3 %、地方教育费附加 2 %。
根据财政部、国家税务总局关于部分现代服务业营业税改征增值税试点税收政策的通知（财税【2013】37号），从2013年8月1日起广播影视服务，包括广播影视节目（作品）的制作服务、发行服务、和播映（含放映）服务全部纳入增值税范畴。
如果因国家对电影院经营环节的相关税收政策等发生变化时，上述计算公式相应的变更，届时以当时的国家和地方政策法规为准。
因此，影院与开发商的合作不是简单的场地租赁关系，而是“唇齿相依，唇寒齿亡”的相伴生存的双赢合作关系！
在上述租金的支付模式上，影院公司按期（月或季不等）向开发商支付当期的固定保底租金。在一个租赁结束时，双方按照约定的提成租金计算方式来计算当的提成租金，并与已支付的当固定保底租金作比较。若当提成租金额超过当固定保底租金额时，影院公司再向开发商支付这个差额部分，反之不再给付。
电影院的租金定价原则
开发商在购物中心的收入，按其重要程度排序主要包括租金、物业管理费、停车费、广告位收入、临时场地租赁收入等。其中，租金是开发商最主要的收入来源，也是影院公司最主要的营业成本之一。从这方面看，租金是开发商与影院公司双方利益交割的标尺，在一定程度上是双方博弈的结果。这一博弈结果隐含着一个基本的、公认的基准水平，犹如价植规律中价格围绕价植上下波动，价格不会偏离价值太远。
开发商对电影院租金的定价原则
1.购物中心的定位与租户组合特点。开发商对电影院租金的定价不是单纯的从“这个购物中心的开发建设成本”合到“电影院租赁场地面积的开发建设成本”作为计算依据的，而是建立在整个购物中心的定位与租户组合的基础之上。电影院对购物中心有聚集人气、提高留客时间、客流导向性、提高档次与长久的时尚周期、增加招商号召力与引领性等复合性的功能作用，电影院是当之无愧的购物中心主（次主）力店之一。
2.电影院在购物中心的承租位置。商铺在购物中心的位置不同，顾客的可达性及客流量不同，因此租金水平会有差别。在垂直动线上，电影院一般设置在购物中心顶层；在水平动线上，电影院一般设置在水平动线的终端位置。这个位置是购物中心里租金水平较低的区域，另外由于电影院的设置可以为影院周边区域与邻近楼层增加人气与消费配套性，从而增加影院周边区域的整体租金水平。
3.电影院的承租面积。一般来说，承租面积与租金呈负相关，这是由于招商存在规模效应。一个电影院所需的面积一般为3,000-5,000平方米（有的甚至达到10,000-15,000平方米）,承租面积较大，租金水平会降低。
4.电影院的投资额。电影院业态不同于其他一些商业业态，它的投资额很大（一般的多达几千万元），并且为了保持影院的时尚性，在影院运营后根据市场情况每隔几年还要进行二次装修和二次设备更新的投入或改造，加上影院的日常营业成本很大，这让影院的投资回报期很长，因此影院的租金相对于其他商业业态来讲是较低的。
5.电影院的运营稳定性，使开发商有长期的稳定收益。电影院具有较强的抗风险能力，并且能在各种不同的市场状况下持续稳定地运营，包括在几年前的金融危机时期电影院的开发力度与运营水平依然没有下降，这让开发商可以实现长期的稳定收益。
6.电影院的吸引顾客的潜力。电影院有时尚的装修环境，有丰富的不断更新的片源，有不定期的明星见面会和电影首映式，因此电影院有着极强的吸引顾客能力，可以享受较低的租金水平。
7.电影院租户的违约可能性。电影院一般是由大型的连锁企业投资经营，有很强的实力与品牌力，另外电影院本身的一次投资额就很大，因此电影院租户违约的可能性非常小，这可以让开发商大为放心，可以享受较低的租金水平。
8.电影院的特色与差异化运营。根据周边商圈的市场情况、周边人口数量与结构、购物中心的定位与业态组合、开发商给影院的面积与工程条件等，影院公司合理的设置与规划本影院。在装修风格上是否有特色、是否有独特的特效厅及类别、投资额、差异化运营所带来的未来竞争力，以及影院为本购物中心带来的综合性的正效应。
以上是开发商的几点租金定价原则。另外开发商结合于影院的品牌、服务、运营稳定性等进行综合性的比较与评判，最终选定适合于本购物中心的一家品牌电影院作为合作伙伴。
影院公司对电影院租金的定价原则
1.影院所在城市的经济状况。包括城市的级别与主要特征、GDP水平、恩格尔系数、人均可支配收入、总人口等。
2.影院所在城市的电影院市场情况。包括近几年的票房总收入、平均票价、年观影人次，主要竞争的影院情况，未来开业的影院情况等。
3.项目商圈分析。包括周边商业情况分析、周边人口分析、周边竞争影院或潜在未来影院项目分析、交通分析、动线分析等。
4.购物中心情况。本购物中心的定位、商业体量、业态组合、已入驻的主（次主）力店品牌构成、停车情况分析、交通易达性分析等。
5.影院情况。影院的规模、是否有特效厅或其类别、影院的投资总额、营业成本等。
5.电影模式作文教学 篇五
近来《泰囧》，《西游降魔》等国产电影票房过十亿，无异于向中国电影市场注入一剂强心剂，中国电影似乎迎来了发展的春天，然而国产电影整体竞争力弱，缺乏品牌影响力的问题也凸现出来，不少人呼吁中国电影应尽快引入好莱坞模式以挽救当前窘境，然而，好莱坞模式究竟是不是中国电影发展道路的万灵丹呢？
开宗明义，概念先行。好莱坞模式指以制片人为中心，以营利为目的，将电影产业流水化生产的电影模式。引入，即引进之前不存在的东西，在此指引进好莱坞模式主要核心思想与方式。
我方判定弊大于利或利大于弊的标准是：好莱坞模式在中国能否发挥出其在美国的效力，以助中国电影走出困境，保障其健康长远发展。
我方坚持认为，好莱坞模式的引入对中国电影的发展弊大于利。
第一，好莱坞模式的好处在中国的作用影响力很小，若勉强引入只是削足适履。首先，好莱坞模式与中国电影制度不同。中国电影实行审查制，广电总局层层把关，影片的最终决定权并非导演或制片，相比好莱坞电影的分级制度，做不到电影的“绝对自主”，也就无法体现好莱坞模式的流水化生产，例如近期原本安排上映的《被解放的姜戈》因为没有通过审查而被搁置，电影拍好却没法上映。其次，好莱坞模式完全将电影作为商品经营，一切以满足观众为前提，以营利为目的，与中国电影的性质不相同。中国电影除了娱乐商业性质，还带有民族精神，弘扬中华美德，表现人民生活，有教化作用的责任。《一江春水向东流》《芙蓉镇》《南征北战》等影片更成为了中国电影的名片。
第二，好莱坞模式的引用并不能解决如今中国电影遇到的困难。中国电影如今还在发展阶段，如在美国100万人有130块银幕，在法国100万人拥有100100万人才不到7块，中国电影合作制片公司副总经理苗晓天表示，占电影投资70%至80%的资金，都来自电影行业之外，电影公司之间的合作大于竞争。中国电影的浮躁之风盛行，电影从业人员创新能力不足，近两三年来，翻拍“叶问”者竟高达数十部。市场的不成熟，从业人员的不专注，才是中国电影的最大问题。好莱坞模式强大的吸金能力，高效的出品能力，对中国电影是在是药不对症，还可能造成“过敏反应”。
第三，中国电影需要找到专属于自己的标签，而不是第二个好莱坞。说起韩国电影，大家会想起泡菜爱情片，说起印度电影，大家脑海会浮现歌舞片，还有日本的动漫，伊朗的儿童电影。中国电影的烙印是什么呢？反观中国近年所拍的武侠片，似乎失去了原来的特色，渐渐沦为披着中国武侠片外壳的美国动作片。从《十面埋伏》到最近的《太极》，越来越多的中国电影变得不伦不类。失去了《卧虎藏龙》，换来了一昧讨好奥斯卡的《金陵十三钗》，中国电影的发展还需从自身内部寻找道路。
综上我方得证。
制度问题
6.小学作文教学的常见模式 篇六
作文教学模式，是教师教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。长期的教学实践中，不少优秀教师已摸索总结了多种独特的作文教学模式。模式形式不同、风格各异，但基本目标和实际效果都是一致的，即引导小学生由“学写”向“会写”过渡发展。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。
当前，我国的小学作文教学出现了“欣欣向荣、蒸蒸日上”的大好局面。由于广大语文教师和语文理论工作者的共同努力，作文教学园地可谓“万紫千红、争奇斗艳”，各种风格、各种流派的作文教学此起彼伏、蓬勃发展。小学作文教学的新思想、新观点、新作法、新经验层出不穷，已经形成了百花齐放、百家争鸣的可喜局面。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。各种作文教学模式均独树一帜。下面向诸君介绍一些相关信息，以求抛砖引玉。
一、读中学写，由仿到创——读写结合模式
广东省特级教师丁有宽的“读写结合”模式颇具特色。他主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人。
读写结合模式的“四有”：（1)有的——杂中求精，打好基础。（2）有序——乱中求序，分步训练。（3）有点——华中求实，突出重点。（4)有法——死是求活，交给规律。
读写结合写作“四要点”：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表现文章中心的材料；(3)想一想文章的题目；(4)想一想文章的布局谋篇。其二，三拟：(1)拟好题目；(2)拟好提纲；(3)拟好主次。其三，二写：(1)写好稿子；(2)誊写作文。其四，一多：多修改。
读写结合学练“七法”：(1)从读学解题，结合作文练审题和拟题；(2)从读学归纳中心，结合作文练怎样表现中心；(3)从读学怎样分段和概括段意，结合作文拟写作提纲；(4)从读学区别文章主次，结合作文练怎样安排详略；(5)从读学捕捉文章重点段，结合作文练怎样突出中心；(6)从读学品评课文，结合作文练自改作文；(7)从读学作者怎样观察事物，结合作文练观察方法。读写结合模式的基本框架：“初读，整体感知→再读，理解内容→精读，抠词抠句（语言表达）→实践，迁移运用”
二、自由选材，自由习作——自由作文模式
笔者于1983年开始自由作文教改实验，85年在《小学教学研究》杂志撰文，在国内率先提出自由作文新理念。而后全国的自由作文的试验风起云涌，如今这一理念写入新《语文课程标准》。“自由作文”模式是与“命题作文”相对而言的，自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要，而由小学生自己自由进行的作文练习。
自由作文模式“六大特征”：即自由选材，自由立意，自由拟题，自由布局，自由表达，自由修改。它强调各种形式的自由写作。如：日记、周记、随笔、课外练笔、编报活动等。自由作文模式教学遵循大量读写原则，自主作文原则，开放感受原则，张扬个性原则，思维训练原则，少改重评原则，自主修改原则，鼓励肯定原则。自由作文教学是一个动态的开放的教学系统。
自由作文模式教学需要科学有效的指导，要求老师做到“六导六有”：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。
自由作文有四大优越性：
1、减轻学生的紧张心理。自由作文没有时间长短的限制，学生心理压力减轻，能在良好的心态下作文。
2、提高学生的写作兴趣。
3、培养学生的自主创造性。自由作文几乎没有什么限制，极大的发挥了学生的创造性，一些令人耳目一新的作文大量出现。
4、表现学生的个性特长。自由作文给他们表露的机会，充满个性的语言让我们看到一张真实而又独特的面孔。
三、创设情景，激发情趣——情景作文模式
上世纪江苏省特级教师李吉林老师创立了情境教育理论体系及操作体系，于是便有了情景作文教学模式。所谓情景作文模式，就是教师根据具体的场合，有意无意地利用或创设一定的情景，吸引学生的多种感官，使他们获得一定的体验，然后引导学生进行写作的一种作文样式。根据我多年的实践，这种作文训练有效地解决了学生写作时“无米之炊”的问题，大大地激发了学生的写作兴趣。情景作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容，教师在教学中可以创设了一个个精彩的情景，情景不同，相应的教学策略，教学过程也不尽相同。但是，情景作文总有它固有的特点，一般可以采用以下的模式：
1、出题设置，激发好奇心理。如，上课铃响了，老师在黑板上写下了“铁锤锤蛋锤不碎”这几个大字，一个个问号立刻在学生的脑海里产生，铁锤锤蛋怎么可能锤不碎鸡蛋呢？莫非是只铁蛋？„„一上课，学生就被这些问题吸引住了，他们的思维在瞬间得到了驰骋。
2、情景演示，激发探究心理。
3、知情明理，激发“欲吐”心理。
4、交流碰撞，激发感悟心理。情景作文教学倡导教师做向导，给学生指路，做读者，去欣赏学生；做朋友，和学生“商量”；做教练，给学生指导。情景作文教学变单向讲授性指导为互动交际性指导，通过师生之间、生生之间的相互讨论、相互合作来启发和促进学生的思维发展，培养学生的创造能力。情景作文教学模式注重作文与做人的和谐发展，还学生一个民主、活跃的课堂情境，让学生亲身经历和体验了作文的全过程。
四、游戏引导，激发情趣——快乐作文模式
上世纪90年代我国星期愉快教育，快乐作文模式是指学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”。快乐作文模式教学强调激发习作兴趣。观察情境，提炼重点，写出真情；游戏情境，体验乐趣，抒发感受；实践情境，体验成功，得到发展。快乐作文结合教材和学生生活实际、心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。快乐作文教学活动不拘一格，鼓励多类型作文，充分体现习作个性。努力做到作文“日记化”，降低行文难度；作文“书信化”，拉近与实际生活的距离；作文“诗歌化”，激发创造性想象空间；作文“课文化”，加强对课文的理解。快乐作文是一种崭新的以游戏为教学手段的作文课。它完全打破了以往命题作文的旧模式，让孩子们最轻易地赢得了“攫取生活素材”和“产生写作激情”这两大写作基本条件，为他们步入写作的美好殿堂，洞开了趣味而科学的大门。近年来上海大学李白坚教授采用“快乐作文教学法”使作文教学达到“易于动笔、乐于表达” 的美好境界，迅速而有效地提高了学生的作文能力。
五、生活体验，创新习作——生活作文模式
生活作文模式注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。其模式教学策略有三点：
一、走进生活，丰富素材库。1．以社会为背景，指导学生观察生活。如观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，医生热情为病人治病，教师关心热爱学生，同学之间友爱帮助„„2．以活动为载体，组织学生参与生活。如配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会„„平时组织学生郊游，参观工厂，深入农村„„3．以实践为契机，引导学生体验生活。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味„„
二、描绘生活，谱写七彩虹。1．从点切入，夯实基础。在教学中具体地抓了这几种素描：物件素描、植物素描、动物素描、景物素描、场面素描、外貌素描、动作素描、语言素描、心理素描。2．分线入轨，掌握写法。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一个方面的特点，可表现人物几方面的特点。让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化。
三、创造生活，展示新天地。如看物联想。出示“一张照片”、“一本荣誉证书”，再启发他们提出问题，想象事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。再如设计人物角色、设计班队活动、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋„„通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实生活，美化生活，创造生活。
六、情感入手，语感练习——语感作文模式
上海市特级教师贾志敏老师从语感练习着眼，创设作文教学的模拟情境，从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练，取得了骄人的成绩。是我们当前小语界唯一一种语感练习作文法。贾老师作文教学设计的特色就是：抓住一个关键词，让这一关键词在滚动发展中实行多方组合，由词发展成为句，由单句发展成复句，由小节发展成为段落，乃至最后发展成为全篇文章。这就是词语的滚动、碰撞，就像一个活跃的化学分子一样，在滚动、碰撞中，实行多方组合。他的作文教学可总结为五个字：高、趣、真、活、实。高：立足点高。贾老师的“教学生作文不是为培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一个学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。”趣：根据学生心理特点，遵循儿童认知规律，寓教于乐，激发学生的写作兴趣。真：让学生学会观察，鼓励学生写得具体，写得真切。他的具体做法是，首先指导学生从“我”写起；其次指导学生从“我们”写起；再次指导学生从“我看到的、听到的、想到的”写起。作文命题尽可能贴近学生的生活实际和年龄特点。活：首先化整为零，让学生学会写一句完整的话，一个局部，一个物体；其次再集“零” 为整，逐步过渡到写一段、一篇文章。实：扎实抓好小学各阶段的作文训练。三年级着重进行句段练习，四年级让学生分别练习有开头、结尾、事件的篇章，五年级重点训练学生独立作文的能力。
七、点拨思维，快速习作——快速作文模式
湖南省特级教师杨初春老师从1984年开始进行快速作文教改实验，现已推广到除西藏、台湾以外的30个省、市、自治区。以杨初春老师为代表的快速作文模式，是作文教学园地里的一枝奇葩。教学主要体现在一个“快”字上。训练学生快速审题、谋篇布局、确立主题并快速行文、评改，在四十分钟内完成500字左右的文章。快速作文训练五步：<一>基础训练：多读多写，读写结合。①提高写作兴趣，培养写作情感（快速写作目的教育，认识快速作文的必要性）；②积累写作材料（典型、准确、记牢）；③丰富写作材料（背书和加强课外阅读、学群众口语）；④训练书写能力（清楚、规范、工整）。< 二>思维训练：多思多辨，虚实结合。①树立正确的世界观（学马列毛论，掌握两唯<历史唯物主义和辩证唯物主义>基本原理）；②加强抽象思维训练（讨论、辩论）；③进行形象思维训练（参观、访问、写回忆录）。<三>写作速度训练：严格要求，限时作文。（审题、立意、谋篇布局5 分钟，写作30分钟，修改5分钟）<四>技巧训练：专题指导，讲练结合。（审题十五法、构思十法、行文四法、修改四法„„）< 五>综合训练：限时作文，巩固成果。①各种表达方法（记叙，描写、议论、说明、抒情）综合运用；②各个作文环节（审题、立意、构思、成文、修改）的综合训练；③各类文体及各种作文形式（命题、选题、看图、材料、自拟）的综合训练。快速作文教学四法：<一>写作周期限时法：“两高一快”即高速度、高效率、快节奏。<二>指导先实后虚法：先写后评。（写作－评议－修改）<三>评阅浏览自改法：教师粗略浏览，及时讲评，学生自己修改、互改。<四>训练分步强化法：即严格按五步训练。快速作文教学强化“先写后导”，训练学生的快速思维、求异思维等能力。批改处理快、评价、反馈快，把老师从繁重的作文批改中解放出来。
九、求异思维，创新习作——个性作文模式
《语文课程标准》提出作文个性化的教学思想。个性化作文模式具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。个性化作文模式教学的实践和探索目前已经在全国各地展开。
个性化作文模式的教学原则：
1、创新性原则。
2、主体性原则。
3、活动性原则。在人生活动中体悟生活，在写作实践中抒真情，吐感悟，4、整体性原则。使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。个性化作文模式的教学策略：(一)多样化思维训练。引导学生对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意，力求独特、新颖、与众不同，写出内容各异、富有个性的作文。
（二）多形式表达训练。如变换文体形式，变换角色叙述，变换结构模式。
（三）多类型习作训练。如无主题习作练笔（坚持写日记、做读书笔记）；展开想象习作（如续写作文、听音乐作文、画图写作文、睹物想象作文、学写科幻故事、学写童话、寓言故事等）；有主题习作指导。（捕捉节日、活动作文，实验作文）；专题作文指导。如组织和指导小学生参观访问、搜集资料、以及对资料进行加工整理等。或让学生练习写家里所有的成员，或班级的老师和同学，以传记的形式记叙所写的人物。
（四）重视评价，通过“佳作欣赏”等形式自评互评，组织大家评议好在哪，使学生获得成功的体验，激发他们再次作文的积极情感。个性作文能激发学生的作文兴趣，能使学生作文放飞心灵：同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。让学生作文呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的局面，给作文以生活的灵性。
十、话题鲜明，探究体验——研究性作文模式
小学研究性作文模式教学是一种有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。其教学基本模式流程分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。
1、进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。
2、解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。
3、书面作文，整理自己的研究心得或成果。将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。
4、全班交流展示阶段。包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。
十一、科学实验，自由感悟——实验作文模式
以浙江省特级教师张化万先生为代表的科学实验作文模式在全国独树一帜，有很高的知名度和美誉度。他主张摈弃知识本位的传统观念，以人的发展为本，尊重学生自主发展的权利和个性差异，进行认真而有效的作文教学改革。主张的“关注人性本真，发展儿童语言”，倡导的“激发交往动机，走向目标完成”，追求的“培养兴趣习惯，促进一生发展”。其教学的主要策略是：通过有趣的科学实验，引导促进并积极鼓励学生的个性化思考，努力尊重学生的个性化体验，不断引导学生的个性化表达。科学实验作文，引导学生“可从实验的过程角度去思考，可从自己的情感角度去思考，可从自己感悟的角度去思考，还可从老师给大家的印象去思考。” 选择权和命题权放手，听到同一个问题，学生的心情不一样；同一节作文课，学生的印象也不一样。“同一实验不同体验，同一实验不同的题材与命题，同样命题不同的中心与表达。” “为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少了对学生写作的束缚。”人人有表达的欲望，学生自由下笔，畅快淋漓，无拘无束，不时有亮丽的思维火花闪现。它有利于激发学生的习作兴趣，它有利于培养学生合作探究精神，它有利于培养学生科学的态度，科学实验式作文模式要体现学生的主体地位。
十二、话题鲜明，交际表达——交际作文模式 交际作文模式是新课程标准下秉承人性化理念作文的一种有效模式。在交际作文模式中，交际的内涵主要是“口语交际”和“书面交际”，而口语交际是基本目标，是过程前奏，能够为交际作文提供情境资源和多维的层面。真正实现“交际作文”目标是在“书面交际”的落实。具体操作可概括为：第一步：激情导入，凝练传神。教师要言简意赅、绘声绘色地揭示作文的价值，明确作文的动机，起到激趣导向的作用。第二步：创设情景，链接生活。以生活为依托，让学生生命的每个细胞都处于亢奋状态，再引领学生步入生活的殿堂，身临其境，再观、感、悟，最终心神醒悟，个性飞扬。此步可听故事，观展览，看表演等。第三步：多向交际，适时评价。此为交际作文之“心脏”，其职在于搜集、筛选、积淀素材。而且口语交际有其自身的规律可循。可由少数到小组再到大组最后到全班，让学生多渠道地整合多方面的信息。第四步：激情练笔，成就动机。此环节为学生在“书面交际”中倾吐真情的路径，有时学生身心投入，有的甚至情感之语如汩汩流淌的山泉、语出惊人，震慑四座，一发不可收拾。此环节包括构思立意，列纲起草等。第五步：修改加工，品读评价。本着人性化理念，以鼓励为主，相信每位学生能成功，让集体分享成功的喜悦，为不足作文找出改正方法和途径（如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等。），以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为：互相评改，分享感受；学生自改，小结反思；教师评改，直击要害。
十三、快乐体验，灵活习作——奇趣作文模式
奇趣作文是由北师大教育博士、香港理工大学MBA硕士史秀荣女士潜心研究20载，精心探索总结出的“小学生奇趣作文”教学方法。其教学模式有五点：
1、图画式：将“构思”这一关键环节采用“构思图”的方法，思路清晰，框架明了，具体易行。
2、游园式：教师如同主持人，引导学生畅游在一个个欢乐的“游戏” 中，学生乐而不疲，兴致盎然。
3、体验式：采用体验式的方法写作文，从生活中来，到生活中去，学生有感而发，真情流露，乐而不疲。
4、一稿两作：学生作文每篇写两次。首次为初稿，评讲后，把初稿当成“病人”，教师教会学生怎么当“医生”，学生进行再创作式的“边抄边修改”，写成定稿，力求精品，装集成册。
5、强调创新和个性：每一次写作训练不仅仅是语言表达的训练，更强调学生良好个性的张扬和创新思维的培养。绝不将写作模式化、框架化，而是充分发挥学生的潜能，如“创新作文建议”、“自由创作园”的安排。在奇趣作文课堂上，史老师带着学生品尝“美食园”，在精典的片断阅读中品味佳作的文采；留恋“礼品间”，在有趣的学习中积累优美词语；作客“聊天室”，在对话中学习如何写出活动的气氛；游历“快乐大本营”，在纸杯烧水的实验中享受成功的喜悦；实践“创作园”，奇趣作文令学生耳目一新。史老师的奇趣作文具有继承性、实效性、前沿性、服务性等特点，是一种为学生、老师所喜爱的作文学习方法。
十四、双轨训练，灵活习作——双轨作文模式
“双轨作文”模式又称之为“大量读写双轨运行”教学试验。是以“大语文教学观”为指导，以大量读写为教学手段，强调课内外结合，充分发挥学生的主动性，大面积的提高小学语文教学质量习作教学模式。“双轨运行”的“双轨”是指识字双轨、阅读双轨（包含课内阅读和课外阅读两大类）、听说双轨、习作双轨（课内习作和自由习作相结合）。“双轨作文”一是指阅读作文，就是我们平时说的“读书笔记”。二是指生活作文，具体说是指观察生活练作文。低年段（一二年级）以看图作文为主；中高段（3～5年级）为快速作文。阅读作文与生活作文构成双轨，密切结合，相辅相成，共同完成提高学生表达能力的任务。这就是双轨运行新体系。
十五、科际融合，沟通习作——科际作文模式
7.电影模式作文教学 篇七
一、引言
《普通高中英语课程标准 (实验) (2003) 的“课程设计思路”部分建议在高中开设英语选修课, 其目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要 (教育部2003) 。普通高中英语选修课程系列分为三类:语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。英语影视欣赏入门选修课就是欣赏类中之一。此后, 全国各地大中城市的普通高中都相继开设了这门选修课。近年来, 一些高校和中小学教师对英语影视欣赏入门选修课进行了一定的研究, 一些教育硕士生也把英语影视欣赏选修课作为毕业论文来探讨和研究2012年9月广西教育厅出台了《广西普通高中新课程学科教学指导意见》 (英语) , 其中, 把“欣赏类”列为英语选修课程目标。课程目标“是为了满足学生在个人兴趣和发展方面的不同需要而开设的。其主要目的是为学生充分舒展个人潜能, 张扬个性, 拓展知识, 进而提升英语综合能力和人文素养提供平台, 为学生今后的职业选择、升学或深造创造条件” (广西教育厅2012) 。本校参加过新课改培训的英语教师正面临着这些改革的挑战与检验, 因此, 有必要从新的视角去审视和研究如何开展、实施这一新的课题。
二、开设英语影视欣赏选修课的可行性调查与分析
(一) 调查对象
笔者分别对本校高一和高二年级的学生进行了抽样调查。共发放问卷调查表440份, 收回问卷400份, 有效问卷100%。
(二) 调查内容与方法
本问卷共设五道选择题, 问卷所调查内容基本涉及了开设英语影视欣赏入门选修课的原因、目的和意义。调查主要以选择题的形式, 要求学生对问题进行真实回答, 以百分比来统计。调查内容如下:
1. 你是否喜欢学习英语?
A.非常喜欢B.喜欢C.不太喜欢D.不喜欢
2. 你目前对英语学习的最大困难是什么? (可多选)
A.语法B.听力C.口语D.词汇E.阅读F.写作H.缺乏持之以恒
3. 你是否喜欢观看英语电影?
A.非常喜欢B.喜欢C.不太喜欢D.不喜欢
4. 你认为是否有必要开设英语影视欣赏入门选修课?
A.很有必要B.有必要C.无所谓D.没必要
5. 你希望参加英语影视欣赏入门选修课的学习能够达到什么目的? (可多选)
A.集欣赏和学习为一体, 激发自己对英语学习的兴趣和爱好
B.提高自己的英语听力和口语水平
C.丰富词汇量
D.了解外国文化背景, 提高英语综合应用能力
E.只是为了娱乐
(三) 调查结果及分析
调查结果显示, 只有14.5%的学生表示非常喜欢学习英语, 表示喜欢的学生占42%, 表示不太喜欢和不喜欢学习英语的学生分别占40.5%和10%。这表明, 一半的学生学习英语的意识淡薄, 积极性不高。从表中显示, 对英语学习的最大困难依次是:口语 (71%) 、听力 (64.5%) 、写作 (63.5%) 、阅读 (56.5%) 、词汇 (52%) 、语法 (49%) 、缺乏持之以恒 (46.5%) 。这些数据充分表明, 英语教师有必要探索一个有效的途径来激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣。因此, 笔者想探索一个“在乐中学、学中乐”的新路子, 这个新路子就是在本校高一、高二开设英语影视欣赏入门选修课。
在问卷调查中得知:几乎没有哪个学生不喜欢看英语电影的, 非常喜欢的占33%, 喜欢的占48%。而且, 学生们认为有必要 (48.5%) 或很有必要 (43%) 开设英语影视欣赏入门选修课。因为, 他们都希望参加英语影视欣赏入门选修课的学习, 以此激发自己对英语学习的兴趣和爱好 (81.5%) , 提高自己的英语听力和口语水平 (80.5%) , 丰富词汇量 (69%) , 了解外国文化背景, 提高英语综合应用能力 (72%) 。
三、普通高中开设英语影视欣赏选修课的意义
美国语言学家Kranshen的情感过滤假设理论 (Affective Filter Hypothesis) 认为:情感因素对语言输入起着过滤的作用。过滤得越少, 就越有利于语言习得的发生。带有消极情感因素的学习者不仅不会主动地获取输入, 即使能够获得语言输入, 也不可能习得它们。对于外语学习持积极态度的人, 他们能够较好地习得语言。因此, 要想让学生在轻松、愉快的情境下学习英语, 教师必须克服学生不必要的情感因素, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣。英语影视欣赏能够通过视觉和听觉综合感知语言材料, 不仅为学生提供自然的语言环境, 同时也为学生提供了大量的语言材料。利用集图、文、声、像于一体的英文影视材料辅助学生理解、掌握语言信息, 能获得高效记忆的效果 (黄磊, 2010) 。通过影视欣赏学习英语, 不仅为英语学习者创设一个身临其境的文化环境, 还可让学生感受到真实的生活氛围, 具有寓教于乐的效果。因此, 笔者认为, 英语影视欣赏应从电影的时代背景、主题、人物、中英文字幕等方面对电影所展现的主题和意义进行更深入的分析和理解。英语影视欣赏的教学模式应以电影的文化层面为主要内容, 在欣赏的基础上, 培养学生的文化底蕴及变异思维能力。
四、英语影视欣赏选修课的教材选择与教学方法
(一) 教材选择
本课程通过介绍相应影片故事背景、讲解重点词汇和句型、欣赏经典台词、评析影片所表现的主题等环节, 使学生掌握影视欣赏的一般方法, 了解异国文化, 记住影片中使用的经典表达, 学习地道的英语口语。
根据我校学生的实际情况, 教材的选择一般有两种途径:一是根据课文的安排而选择。每册英语课本的部分阅读都含有英语影视片段欣赏, 教师可以根据本节课教学配套的需要安排给学生欣赏。比如:《淘金记》《窈窕淑女》《机器人》《威尼斯商人》等;二是根据学生的爱好而选择。比如:《阿甘正传》《魂断蓝桥》《骇客帝国》《摩登时代》《罗马假日》《惊天魔盗团》《尖峰时刻》《血钻》《战争之王》等。特别对于这类的选择, 教师要把好质量关。要求具有欣赏性和教育性, 适合高中生的年龄特点。
(二) 教学方法
课堂教学以学生为主体, 教师为主导采用欣赏式、启发式、讨论式、表演式、研究式等教学方法, 充分调动学生的积极性, 激发学生的学习动机, 强化真实性语言的输入, 最大限度地让学生参加学习全过程。本文拟以美国经典电影《淘金记》为例进行教学探究。
五、英语电影《淘金记》的教学模式
不同的教育观往往提出不同的教学模式。笔者根据该影片的特点, 结合本校学生的认知水平、兴趣等实际, 确定了该课的教学时间、教学目标、影片简介、影片赏析、影片简要评析、观后反思与课堂考核评价等教学程序。
(一) 教学时间
本片时长大约71分钟, 为节约时间在不影响学生的整体理解和感知的前提下, 可适当快进速度。考虑还有课堂互动各个环节, 本片教学时间为1.5个小时, 时间安排在晚自习。
(二) 课前准备, 提出目标
课堂考勤, 清点人数, 向学生提出课堂要求:聚精会神, 情景享受;注意人物形象注意中英文字幕;记录英文语句;观后感受和复述。通过欣赏本片的幽默艺术, 培养幽默感, 保持乐观的人生态度。考虑到农村高中生的英语基础, 影片将以中英文字幕出现, 大多数英文单词、语句简单易懂。
(三) 影片简介
《淘金记 (The Gold Rush) 》是一部由查理·斯宾塞·卓别林执导、编剧及主演的经典无声电影。1925年上映。这部电影在多项世界性的影史十大佳作评选中均居前列, 堪称是一部永垂不朽的喜剧。本片充分表现出卓别林的典型风格, 尤其是他处理视觉形象和哑剧的超凡功力, 像一些经典的场景如“煮吃皮靴”“手动面包舞”“人狗共舞”“别人争斗但枪却一直对着自己”“悬崖木屋惊心动魄”等, 成为后来者参照模仿的对象。
(四) 播放影片, 快乐赏析
英语影视欣赏是一门通过欣赏经典英语电影作品, 通过对电影佳作的赏析、学习、讨论和分析, 了解电影作品的深刻主题和内涵, 培养欣赏英文电影作品的能力和英语学习兴趣, 从而促进英语综合应用能力的整体提高。
1. 情景享受剧中的环境和音乐, 自然习得一些优美的英语词句
学生随着影片的播放, 通过视觉、听觉和知觉感受画面中出现优美的风景以及屏幕中出现的中英文字幕。其方法是:教师播放→引导学生欣赏→教师适时暂停→教师解释、提问 (个别、集体) →学生尽量回答出记住的单词或句子→继续播放。此环节强调的是欣赏、感受、融入语言环境、兴趣培养和情感教育, 作为“学困生”, 在闪烁的屏幕视觉中能说出一些零星的单词或词组已经很不错了。以下是电影播放的开端, 屏幕中相继出现的部分中英文词句, 师生可一同分享:
(1) 北部的阿拉斯加寄托了饱经风霜的淘金人的希望和梦想 (In the great Gold Rush, Alaska was the hope and dream of men.) 。
(2) 遥远的北方凛冽的寒风召唤着 (The ruthless siren of the Far North.) 。
(3) 数以万计的人们冒着寒冷、饥饿和风雪的危险, 走进这片陌生的土地 (Beckoning thousands to her icy bosom, beckoningthousands to her unknow regions.) 。
(4) 艰险的奇鲁克特领是连接着黄金土地的最大障碍 (Chilkoot Pass was the great barrier to the gold fields.) 。
(5) 想越过这个通道的人要面对无法想象的艰难和困苦 (Over this Pass men faced untold misery and hardship.) 。
(6) 途中有些人死亡, 有些人倒下 (Many lost their lives.Some fell by the wayside.)
(7) 许多人失去勇气而无法前行 (Oth ers lost courage and turhed back.) 。
(8) 只有勇敢的人才能继续走下去 (Bu the brave went on.) 。
影片一开始展现的就是被漫天大雪覆盖着的一大片农舍, 前面是绵延起伏的山岗, 那连绵不断的寻找金矿的人群, 宛如蚂蚁一般, 从山岗下面的村落蠕动着, 直到耸立在遥远的山岭。影片以人们纷纷来到白雪茫茫、条件恶劣的阿拉斯加淘金为背景, 鞭挞了“人为财死, 鸟为食亡”的拜金主义思潮和人性的丑陋。
接着, 屏幕出现:在遥远的北方, 渺无人烟的地方 (Far into the icy North, deep in to the silent nowhere.) 来了一个无所谓的淘金人 (Came an undaunted lone prospector.) 。此人就是查利, 一个头戴礼帽, 上衣窄短、裤子肥大, 手执拐杖, 穿着尖头皮靴, 迈着鸭子步的流浪汉形象。他后面跟着一只凶残的大黑熊, 可是查利似乎并没有察觉, 不管前路是险峻, 脚下是深渊, 却一个劲地一拐一瘸地朝前走, 观众无不为他捏一把汗, 担心他会不小心摔下深渊……
在白茫茫的雪地里, 他走走停停, 偶尔还会滑倒 (then stopped, stepped, slipped, and slid.) , 滑下陡峭的雪坡。来到在这个寸草不生的地方有一间小木屋 (In that raging nowhere was a lone cabin.) , 小木屋里住着一个淘金人拉森 (and another lone man.Black Larson) 。暴风雨中这个小不点儿走进了小屋子, 想找个地方歇歇脚 (Out of the lashing storm came the little Fellow to find shelter and perhaps a little hospitality.) 。他坐在那里, 休息疲惫的骨头, 冰冷的风通过节孔呼啸袭来 (There he sat, resting his weary bones as the icy wind howled through the knothole.) , 生活如此的艰难困苦……
由于屏幕滚动的速度较快, 虽然学生没能记得多少英文词句, 但他们已经融入了英语的语言环境。伴随着音乐和剧中的景物, 学生不仅感受到了大自然的多样性 (白雪、寒冷、艰险、丰盈) , 而且也领略到了人生道路的坎坷曲折。此时, 老师鼓励学生道:学习英语的道路又何尝不是如此呢?只要我们克服困难, 坚持不懈地学下去, 成功的道路就在眼前!
2. 通过模仿剧中的对话表演习得经典词句
累积习得假设认为, 绝大部分词汇是在丰富的语境中通过反复接触逐渐习得的 (龚兵2009) 。因此, 可以组织学生小组表演电影中重要词汇出现的片段, 通过其准备过程中台词的反复刺激, 增加词汇的接触频率, 这样最终会起到诱发学习者的注意和习得词汇的作用。经典英文影视剧《淘金记》中出现了大量《普通高中英语课程标准》中所列举的词汇, 下面就以《淘金记》中的部分英文字幕为例, 让学生分小组 (每组分为A、B两人) 挑选其所记录下来的一些重点词句读给全班同学听听, 并把它表演出来。例如:
“Come here”, said Larso.
“What are you doing?”
“Eating, obviously.”
“Get out.”
在这组对话里, A、B两人可以各自读出自己所记录到的语句, 也可以每人读一句, 然后把它们表演出来。当A生对着B生说“Come here.”, B生就会意地走向A生;当A生对着B生问“What are you doing?”, B生的嘴就会意地做出吃东西的动作;当A生对着B生说“Get out!”, B生就会意地滚出教室。然后A、B生交换角色重演“Come here.”“What are you doing?”“Get out!”这三个日常用语, 教师适时评价、鼓励。虽然这三个日常用语在初中就学过, 但对于农村高中C等生来说, 能够边看电影边记录下来, 而且还能表演出来, 实为不易。
3. 从人物对话的语言环境中习得经典词句
例如:“Pardon me”, said the Little Fellow.
“But, uh...”He was lost for words.
“Would you really like to come again?”
“Of course”, said Georgia.“What do you say, girls?”
“We’ll come for dinner on New Year’s Eve”, said the ladies.
“Very well”, said Georgia.
从以上人物对话中, 我们可以获得三个经典的常用交际用语:一是“Pardon me.”;二是“Would you really like to come a gain?”;三是“We’ll come for dinner on New Year’s Eve”.老师向学生分析这三个交际用语的用法:
例析 (1) :“Pardon me”在这个对话里有“原谅我, 对不起”的意思, 例如:Please pardon me for not arriving soon.请原谅我没能早点来。“Pardon me”还有当没听清别人话语时的用语, “请再说一遍”的意思, 其同义语为:I beg your pardon.
例析 (2) :“Would you really like to come again?”在这个对话里有“你真的想再来吗?”的意思。“Would you like to+动词原形+?”是一种固定句型, 有“你愿意做……吗?”的意思。例如:Would you like to go shoping with me tonight?这种句型的肯定回答为:Yes, I would like to. (Yes, I’d love/like to.) 。否定回答为:Sorry, I’d love to, but I’m..../No, thanks.
例析 (3) :“We’ll come for dinner on New Year’s Eve.”中的“come for dinner”有“来吃晚饭”的意思。例如:Can you come for dinner this evening?今晚上到我家吃饭好吗?而“come over for dinner”有“过来吃晚饭”的意思。例如:It is great that you will come over for dinner tomorrow evening.很高兴你明晚能和我们一起吃晚饭。
4. 通过中英文字幕积累语言, 提高学生的英语口头表达能力
中英双字幕是指在电影播放的过程中, 伴随着英语原声的播出, 电影屏幕同时出现中英文两种字幕。学生在欣赏英语原声电影的同时, 不仅可以第一时间通过中文字幕知道电影中台词的意思, 而且可以通过英文字幕定位某些中文意思如何使用英文进行表达, 也可以知道同一种汉语意思的新的英语表达方式 (高辰鹏等2010) 。学生在观看这部影片过程中, 充分调动眼、耳、心、脑、手等感官, 尽可能多地把屏幕上出现的英语语言记在心里、写在纸上。比如:
“I’m sorry.I must be crazy.”
“I believe he really likes you”, said thegirl.
“I’m bored with this place”, she continued.
“I’d give it all up if I could find someone honest and worthwhile.”
“What’s the matter with you?”Said the Little Fellow.
这些语言都有助于学习者增强英语语言的积累、提高学习者的英语口头表达能力和跨文化交际的能力, 激发学习者的学习动机, 培养学习兴趣。有些经典语言一夜间之间就成了学生追随的时尚。如:Ove this Pass men faced untold misery and hardship (想越过这个通道的人要面对无法想象的艰难和困苦) .Others lost courage and turhed back., but the brave went on. (许多人失去勇气而无法前行, 只有勇敢的人才能继续走下去) 。
5. 从中英文字幕中体念异国文化
学生通过赏析影片中的中英文字幕, 除了增强对英语知识的掌握, 还可以通过语言表面理解深层次的跨文化现象。例如“How he loved to suffer.He suffered abou everything.”, 应该翻译为“他不怕吃苦, 他总是喜欢吃苦”, 但是如果学生对于西方文化不了解, 就会翻译为“他多么喜欢痛苦啊, 他才遭受一切之苦”。
(五) 影片简要评析
欣赏本影片不禁有“含泪的微笑”之效果和感觉。尤其是在那间小木屋, 我们看到了泯灭人性的通缉犯拉森在暴风雪中坚决不让查利进小木屋, 一次又一次地把查利推出小木屋, 但强劲的风力却把查利一次又一次地顶了进来;查利为了活命, 不得不煮自己的皮鞋美美地享受, 优雅的吃相仿佛告诉观众皮鞋是天下最好的美食;“悬崖木屋惊心动魄”的情景显示:查利和吉姆睡的小木屋挂在悬崖边, 几乎命悬一线却毫不知情。一次又一次, 悲惨的现实通过喜剧的手法得以表现, 学生在笑声中体会到了人生的残酷, 人性的善恶 (xfnl 2013) 。
(六) 观后反思
在影片《淘金记》中, 查理.卓别林运用滑稽、夸张的动作表情, 让观众在捧腹大笑之余, 体会在琐屑、卑微之中所隐藏的深刻本质。本影片揭示了幽默的内涵, 给学生留下了思考的余地。观完影片, 分组讨论。教师把全班学生分成若干小组 (每组6人) , 每组指定一个小组长。学生经过10分钟左右的讨论、综合, 然后由小组长面向全班说出自己的感受 (包括剧中的人物形象、思想内涵、所学到的东西及其缺陷性等) , 教师总结、鼓励、希望。
(七) 课堂考核评价
从农村高中生的实际情况出发, 英语影视欣赏课的课堂评价以考核形式为主。每次影视欣赏课的课堂考核内容均由课堂出勤、课堂表现、课后作业三个部分组成。学生的学期末成绩=学期影视欣赏课的历次考核成绩之和÷学期开设影视欣赏课的节数。
1. 课堂出勤占30%。
学生迟到扣1-3分, 早退扣2分, 请假扣1分。以上均扣当节课的, 由学习委员和科任老师考勤。该项测试强调学生的学习态度和行为表现。本项测试已经保证了大多数学生都得满分。
2. 课堂表现占40%。
这项主要是考查学生观看影片过程的精力投入程度 (占20%, 这项是基础分) , 是否积极参与课堂 (占20%) 。学生课堂表现好, 积极回答问题, 认真记笔记, 老师适时给予口头表扬、鼓励、加分 (加分最多不超过20分) 。如果学生不积极参与课堂 (比如:回答问题、记笔记、表演) , 则不加分, 也不扣分, 只得基础分20分。该项测试强调学生的参与意识、合作意识和实践能力。
3. 课后作业占30%。
考核的主要内容用英语写一篇评析。要求:词数400个左右, 涉及本影片字幕出现的英文单词。 (如果只上交自己在欣赏中所记录到的英语单词或句子, 视情况, 只能判1-10分) 。该项测试强调学生的思维能力和实践能力, 同时也体现了过程性评价和形成性评价相结合的评价方式。
六、结果与讨论
我校于2012年9月开始开设了英语影视欣赏选修课, 它以高中英语课本相配套的英语电影片段和学生爱好而精选出的英语电影为教学材料, 其目的是通过选修课的开设激发学生对英语的兴趣、开拓学生的视野、丰富学生的词汇量、提高学生的英语口语表达能力和综合语言运用能力英语影视选修课的开设给我校学生带来的影响是多方面的。
(一) 学生学习英语的积极性和主动性得到了较大提高
学生能自觉地在课后识记单词, 完成英语写作任务, 互相督促背诵好词好句, 合作交流。比如, 通过英语电影《淘金记》的课堂赏析, 学生真切感悟, 积极参与, 效果明显。学生们一到英语影视欣赏课就兴奋不已, 原来没有开设英语影视欣赏课的高三年级学生也纷纷要求科任老师适当安排有这门课。
(二) 有效地提高了学生的听力和口语水平
大部分学生通过反复模仿、反复操练能够大胆开口说英语、比较流利地朗读课文和背诵作文范文, 有的学生还踊跃报名参加学校的英语演讲比赛并获奖。每次月考, 学生的听力部分的成绩明显提高。像这类的“学困班”, 以前考听力时, 大部分学生在还没有播放录音的情况下就胡乱选一通, 30分的听力, 最高得分不过16.5分, 最低1.5分。通过影视欣赏的专门训练后, 学生们做听力题都很专注、认真, 而且答题命中率逐渐提高。
(三) 扩大了学生的知识面, 增强文化意识, 培养跨文化交际能力
通过影片赏析, 学生更进一步了解到了国外的一些历史典故、地理风貌、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念、宗教礼仪等等。
(四) 学生在英语课堂上的专注程度有较大提高
通过开设英语影视欣赏课, 构筑了师生的和谐体系。老师能让学生跳出课本一些枯燥无味的固定模式, 去寻求比较开放和刺激的教学情景, 这样, 学生就认为老师比较开明和人性化, 即使不是英语影视欣赏课, 学生也很少在英语课堂上打瞌睡了, 学生对英语教师的授课易于接受。
(五) 开设英语影视欣赏选修课应注意的问题
普通高中开设英语影视欣赏选修课是英语课堂教学的辅助作用, 其作用和效果是显而易见的, 但是在实际操作的过程中也出现了一些问题。比如, 在观看影片时, 不少学生只是注重影视情节, 忽视了屏幕中的英文字幕。他们或者只看不听, 或者只听不看, 这样的不良习惯的欣赏效果不佳;再如, 由于一些学生的词汇量太少, 听力水平较低, 学生对英语;影的理解能力也较低。这些问题应该引起我们的注意与思考。另外, 在选择影片材料时, 教师要帮助学生提高影片教育意义的识别能力, 不能盲目追求影片中的情节刺激。
实践表明, 英语影视欣赏入门选修课非常受到农村高中生的普遍欢迎。学生们一听到学校要开设这门选修课就兴奋不已, 纷纷报名参加学习。因为, 开设英语影视欣赏入门选修课可以提高学生的英语听力和口语水平;可以丰富词汇量, 扩大视野, 了解外国文化背景, 收获很多课外知识, 提高英语综合运用能力。学生边看电影边学英语, 集视、听、说、文化为一体, 在“乐中学, 学中乐”, 何乐而不为呢?
附录:
摘要：英语影视欣赏是一门集视听、赏析、文化品位、学习等技能为一体的综合型高级视听说课程, 其强调“欣赏性”。学生在欣赏经典英语电影作品的同时, 可以在很大程度上提高自己的英语听力和口语水平, 了解外国文化背景, 增强英语学习的兴趣和爱好。本文以欣赏经典的美国电影《淘金记》为例, 通过欣赏影片、分析英文字幕词汇和语句, 以激发学生的学习兴趣, 扩展学生的词汇量, 提高学生的英语语言表达能力。
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高辰鹏, 李宏毅, 崔丽杰.2010.中英双字幕英语原声电影与大学生英语词汇学习[J].电影文学, (4) :160.
8.微电影模式成未来发展新宠 篇八
广州艺洲人文化传播有限公司成立于1996年，至今已成为一家集版权交易、音像制品、电视发行、动画片投资制作、品牌授权以及玩具渠道开发于一体的动漫衍生产品开发公司。公司先后成立了音像营销部、电视发行部、品牌授权部、制作部等，并以打造动漫产业链为公司的主要业务。
从2007年起，艺洲人进入品牌授权领域，公司现运营管理“海绵宝宝”、“爱探险的朵拉”、“多摩君”、“MYOO”、“恐龙宝贝”、“长江七号”、“超智能足球”等众多国内外优秀知名品牌，包括服饰、家居用品、书包文具、玩具、毛绒公仔、食品等在内的品牌衍生商品5000多种。从为自有国产卡通品牌授权业务试行，到代理国际知名卡通品牌，再逐步带领国产动漫品牌走上世界的授权之路，并在学习国外授权管理模式的同时，结合国内授权业务拓展的实际情况，整理出一套集品牌推广、授权管理、产品开发、渠道拓展于一体的授权服务体系。2011年1月12日，广州艺洲人文化传播有限公司在香港会议展览中心获得“第七届亚洲专利授权业大奖之最佳授权代理商”，成为中国本土首家荣获此殊荣的公司。广州艺洲人文化传播有限公司代表中国授权企业获得这一殊荣，体现了中国本土授权业的崛起和国际授权业对中国本土授权企业的肯定与认可。此外，公司在国家广播电影电视总局、广东省人民政府、国家版权局主办的第二届中国国际影视动漫版权保护和贸易博览会上，获得了国家唯一一个授权大奖——“2010年第二届中国年度品牌授权奖”。
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