小学低年级识字教学的体会

小学低年级识字教学的体会（共20篇）（共20篇）

1.小学低年级识字教学的体会 篇一

小学语文低年级识字教学心得体会

西堡学校祁海秀

作为一名多年教小学低年级的语文教师,我深知一个孩子在接受低年级教学时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科, “多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。近几年,我有幸教一年级语文，一段的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学。我要想让孩子更多的识字量，在教学中要多种的教学方法调动学生的性，使孩子在愉快的环境中识字教学，从而达到识字的目的，调动学生生活经验，联想识字。

语言文字来源于生活，最终还应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以提高学生的识记效率，还可以使他们灵活运用。例如,教学“玉米”的“玉”字时，我问：“你们认识这个东西吗？”学生纷纷举手发言：“我知道，这是玉米。它在春天播种，到夏天就可以吃了。”“玉米味道很好，又香又甜。”“玉米还可以磨成面蒸成馍，还可以做成爆玉米花„„”这个教学过程涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”的感性经验，激发了学生的识字兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。

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2.小学低年级识字教学的体会 篇二

一、新教材识字教学的探索

1.创造性地进行识字教学 , 让学生轻松愉快地识字 。

要创设情境, 激发学生的识字愿望。兴趣是最好的老师课堂上教师创设一定的情境, 会激发学生识字的热情, 让学生感兴趣, 主动地识字。如教学苏教版第三册识字五时, 我这样导入:“同学们, 大屏幕上是什么? (中国地图) 我们的祖国山川秀美、地广物博, 通过这节课的学习, 会对祖国有更多的了解。”又如教学《认识方向》时, 把学生带到操场、引出练习, 调动学生的生活积累, 激活学生的思维。

(1) 游戏识字。通过各种游戏活动 , 学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固, 收到意想不到的效果, 如“爬楼梯”, 在第三册识字的教学中, 教师利用PPT把生字词放在画好的楼梯上。然后把学生分成小组, 要求学生读准字音并组词, 看哪个楼梯爬得最快。 (2) 谜语汉字。把一些生字编成字谜, 让学生在猜字谜的过程中识记生字。例如:一点一横长, 撇字到江南, 江南有二十个红小兵, 戴着红领巾。 (3) 说儿歌识字。教师编一些儿歌帮助学生识记生字;也可以让学生自己编儿歌识记生字。例如:商 (八个人在一起讨论) 、刮 (像刀子一样厉害的风, 把舌头都吹冻起来了) 。 (4) 形体动作识字。让学生利用自己的形体动作记忆字形, 例如:把手放在眼睛上看, 双臂伸直, 双腿叉开 (大) 。 (5) 图像识字。运用生动的画面, 把枯燥的识字变得形象、有趣。如教学“闻”字, 把窗打开, 耳朵伸出去听。搭建展示的平台, 让学生乐于识字。新理念强调张扬个性, 让每个学生都得到充分的表现, 搭建展示的平台, 让学生充分表现, 激发学生的识字兴趣。

要创造语言环境, 及时巩固识字。识字是一个反复长期的学习过程, 小学生识字的特点是记得快, 忘得也快, 因此要及时巩固, 巩固认字最好的办法是复现。在具体的语言环境中多次见面。要采取多种方法, 让汉字与学生反复见面, 加强汉字的复习和巩固。教材本身安排了丰富的识字内容, 在编排设计上能促进学生识字。如课文汉字有拼音, 大部分汉字反复出现, 所以一定要用好教材, 另外引导孩子读一些带拼音的儿童读物, 使学过的汉字反复出现, 让学生在不同的语言环境中温故而知新, 同时也丰富学生的语言, 更主动地识字。

2.拓 宽视野 , 让生活成为识字的舞台 。

要鼓励学生在生活中自主识字。语文无处不在, 无时不在, 把识字教学置于生活的大背景中, 在生活中识字也是很重要的识字途径。例如:在识字课的教学中, 老师会让学生说说这些字中哪些是你认识的、怎么认识的, 学生有时会说:“我是在广告牌上, 请教父母认识的, 查字典认识的。”教学“灿”字时, 有学生说:“我认识, 我们班的××同学名字中就有这个字。又如教学“黄”字, 有学生说:“我看电视《远方的家》中, 介绍黄河时, 妈妈把黄河两个字写给我看, 所以我认识这个字。”老师及时鼓励:“你真会识字。”学生听到老师的鼓励, 就会增加识字的自主性和主动性, 主动在家里, 在生活中识字, 从而增加认字量, 开展生活识字比赛, 这样学生就会留心路旁的广告牌、路标、单位名称牌、标语等, 这些都是学生随时可以利用的识字资源。还可以收集商标字向同学展示, 提高学生的识字兴趣, 使学生感受到生活是学生识字的大教材, 既扩大识字量又不断巩固课内所认的字。

二、新教材识字教学要注意的问题

1.注 意教给学生自主识字的方法 , 培养学生主动识字的能力。

“授之以鱼 , 不如授之以渔”, 汉字作为音形义的结合体有一定的规律, 教师要根据汉字的构字特点, 教给学生识字方法, 这样能大大提高学生主动识字的能力。如:充分利用象形字与实物之间的联系, 掌握这类汉字, 引导学生借助拼音学习生字, 发现生字与熟字的联系, 运用记忆规律帮助学习生字。

2.要 尊重学生 , 倡导自主识字 。

人各有异, 每个学生都有自己的思想、经验, 因此在识字教学中要尊重学生, 鼓励学生自主识字, 自主选择方法, 自己观察、分析思考、掌握规律, 有的孩子愿意小组交流识字, 有的孩子愿意随文识字, 有的孩子愿意借助拼音识字, 只要记住它, 在语言环境中认识就可以了, 在识字要求上不要千篇一律、一刀切。要承认个体差异, 敢于放手。尊重学生的主体地位鼓励心有余力的学生多识字, 做到下有保底, 上不封顶。

三、新教材识字教学的建议

3.小学低年级识字教学的体会 篇三

一、开展游戏活动，培养学生识字兴趣。

“兴趣是最好的老师”。低年级识字教学要根据小学生年龄小，活泼好动，思维集中持续的时间短的特点，创设情境，寓教于乐，玩中学，乐中学。积极挖掘教材所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官参与学习，牢牢抓住学生的注意力，让学生快乐识字。

游戏是低年级学生最喜欢的活动，我们常常采用丰富多彩的游戏创设多种识字游戏，如找朋友、摘果子、我说（做）你猜，抢读卡片开火车、走迷宫、编儿歌、讲故事，在轻松愉快的游戏中学生全部动手、动口、动脑，合作识字。

猜字谜：如学习“春”字时，我让学生猜字谜“三人日下去春游”，他们猜不出，于是我一边板书“春”字一边再重复这句话，同不们恍然大悟，也牢牢记住了这个“春”字。

编儿歌顺口溜：如学习“鸟”、“免”这两个字时，为了提醒大家不丢掉这两个字，我引导同学们编儿歌：“小鸟的眼睛亮晶晶”，“兔子的尾巴短，丢了不得了”。

走迷宫：出示一幅“迷宫图”，贴上字卡，以小组为单位，按照迷宫线路开火车认字，哪个小组认得又快又对，既为获胜队摘走红旗。迷宫上的字，可新旧搭配，既巩固了新知识，又复习了旧知识，一举两得。

我说（做）你猜：仿照电视里的一些娱乐节目，让一个同学站到讲台上，面向大家，教师在他的头上方出示一张字卡，同学们可以通过动作语言引导他猜出这个字。每当做这个游戏，人家都热情高涨，不可自拔。如：猜“闪”字，有的同学说：“门里边有个人”，有的同学干脆跑到门口，用动作来表示这个字。

游戏识字的方法多种多样，无论那种都能让孩子们在和谐、轻松愉快的气氛中学习新字，效果很好，但注意常用常新，不同的方法要交替使用。

二、要教给识字技巧，掌握识字方法。

“授之以鱼不如授之以渔”。让学生愿学，更应该教给学生识字的方法，让学生会学。在教学中，应该根据不同的教學内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中70 %以上是形声字，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在教学中，要善于联系教学内容进行形声字的教学。如：一年级下册的《识字四》中，生字“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”都是形声字。在教学时，可以先让学生仔细观察这些字，问：“你们发现了什么？”在学生自由汇报后，师总结：这些字都是虫字旁，表示它们都和昆虫有关系。在这些字中，虫就表示这个字的意思，我们把它叫做形旁，另外一部分都与这个字的读音有关系，我们把它叫做声旁。像这样的字就叫做形声字。我们根据声旁就能知道这个字的读音。为了巩固学习效果，可以接着出一些与旁读音相同的形声字让学生进行“猜字游戏”。如“枝、蚊、竿、淋、理、肤”等字，让学生根据形声字的构字规律猜这些字的读音。学生很容易就猜出了这些字的读音，很有成就感，觉得识字是如此的简单，学习的积极性自然提高了。

但是这只是形声字的一部分，还有很多形声字的声符，往往因语言的变易，而丧失或减弱了表音功能。汉字还有一字多读的重音现象。“认字认一边，不要请先生。”这不对，应该再出一些声旁表音不明显的字再进行区别，再出示一些生字，让学生继续猜字音。如“躺、徜、常、汗、梅、闻”等字，在学生猜错了它们的读音时，老师因势利导：“并不是所有的形声字都可以读它的一个部分的读音，所以，学习汉字不能过分依赖形旁和声旁的帮助。阅读中遇到不会读的字，或者不知道字的意义，要多查字典，或请教别人，以免造成错误。”这样学生对形声字的概念就非常清楚了，对他们以后认识汉字很有帮助。

要善于总结识字方法。经常用到的识字方法有：“加一加”、“减一减”、“换一换”、“猜谜语”、“编顺口溜”等。在识字教学中，要让学生选择适合自己的方式识字，能更好地提高学生的自学能力。

三、要规范书写行为 养成良好习惯

低年级识字教学是语文教学重点，在写字教学中不仅要求学生会写字，还要求养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美等。

我在教学生写字时，每次都先念写字歌：“身坐直，脚放平，笔拿稳，写端正，手离笔尖一寸，身离课桌一拳，眼离本子一尺。”学生一边念一边调整坐姿，然后开始写字。学生慢慢地养成了良好的坐姿写字习惯，让学生受益终生。

学生在掌握间架结构时有点困难，我在教学中经常做“书法观察家”的游戏，我故意将字写得一边上一边下，或者将上下结构的字写成上下不对齐，或者左右结构的字写得太开，然后让学生观察，说说这些字写的对吗？怎样写才对？学生在观察中“悟”出了汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。写起来自然规范、端正。

4.一年级识字教学的体会 篇四

周艳平

低年级语文语文教学倡导的是“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，识字量比较大，第一册在学习拼音的同时每课需认识9-10个生字，全册识记400个汉字，其中100个需会字，并要求做到下要保底，上不封顶，这就给教学带来一定的难度，在教学中为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，我有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径培养识字能力，以达到识字教学的目标,以下几点是我在教学中的探索与体会：

一、根据儿童的思维特点,把抽象的文字具体形象化。

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极被动的，如果学生一味地被动识字，认字效率就低，而且在一定程度上束缚了思维的发展，因此我通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样学生才乐于识字，主动识字。例如：在教《口耳目》这果时我先出示几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，如“山”“水”二字，利用课件上的画面与文字的演变，使学生将自己头脑的文字与眼前所见的画面产生联系，总结出《想东西的形象记汉字》的方法来学习本课生字。接着我又用同样的方法半扶半放地学习“鸟”字，通过本课的学习我和同学们一起总结了象形字的学法，这就是用图——古汉字——现代字进行对照的记字方法，在学习会意字，和形声字时通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的已有识字资源与亲眼所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现，我在教学中利用游戏的形象调动学生识字的兴趣。如猜字谜，找朋友，邮差送信，编歌谣，顺口溜，加一加，减一减，换一换，小组合作的形势，采用多种方法记住字的音，形，义把这些学生学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感觉到了识字的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、给字配“画”，培养学生的想象能力 ,因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉，在识字教学中引导想象帮助学习把抽象的文字具体化，形象化，提高学生的识字能力，在字形教学中给某些字配上简洁生动的简笔画让学生发挥自己的想象识字，如：教学跳，扔，举、拍、刷这些字时，让学生运用想象，结合多媒体课件给生字配上身体动画，让一个个静止的生字都活起来，让学生在“画”中学，丰富了学生的想象，有效地提高学习效率。

如在教“雨”这个生字时，我根据学生对这个字的理解，在黑板上把这个字生动的画出来，“雨”字上的一横就代表雷电，直穿房子，把房子都打了一个 孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水，我刚把这个字讲完，就见有一只小手举起来并迫不及待地说：“老师，雨和两这两个字有点相似，雨里面是四个小雨点，而“两”里面是两个小人，”面对如此精彩的回答，我仿佛看到孩子们已经插上了想象的双翅，我立刻在黑板上把孩子的话变成了生动的画面，收到了很好的认字效果。

四，自做“识字课本”引导学生把教材向课外延伸,学习资源和实践机会无处不在，无时不在，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律，在教学中，我引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而巩固生字，如让学生在课余时间接触广告牌、商品名、包装物、广告词。还有动画片中人物的对话和歌词，以及各种儿童读物，让孩子请教家长认读上面的字，并让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴、制做成图文并茂的《小识字课本》。给同学们提供一个展示自我和互相交流的平台。在交流的过程中我把学生比较熟悉的字形和又不怎么复杂的词语写在黑板上对一些易混淆的同音字、形近字、作一些比较，并提醒学生注意我们刚学过的生字，它在你的小识字书中又组成了什么新词，把它告诉老师和同学。这种看似无意、实为有意的做法收到了事半功倍的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是学生在新的语言环境中学会了使用这些生字。学生在自学中真正体会到了识字的乐趣，学生也由原来的“要我学”变成“我要学”“我会学”了。通过学生主动地动手、动脑、收集、编排小识字书的过程，学生既巩固了生字开阔了视野，又自学了部分新字，取得了温故而知新的效果。

5.低年级识字教学心得体会 篇五

识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，那么，如何让孩子们有趣而又有效的识记生字呢？在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

1、看图理解识字。

利用各种各样的图画，在出示图画的同时，出示生字、生词，让学生既认识图片，又认识生字、生词。如：教学“山”、“石”、“水”、“火”、“口”、“耳”、“目”、“日”、“月”、“木”、“禾”、“竹”等简单的象形字时，它们都是实物的形象，大部分笔画简单，有的与图画很相近，教这类字可以充分发挥学生的想象力，就如教“火”字时，孩子们一眼就看出是火，让孩子们说一说、画一画，不需讲解，当孩子们掌握了一些象形字以后，再充分发挥他们的分析能力，会意字也就比较容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我们可以让学生观察铅笔的样子，一头小，一头大，孩子们就会轻松记住了这个字。

2、随文听读识字。

结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上，首先，初读课文，找出生字、词及所在的句子读准音；其次，诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字，除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；最后，在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习，也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。

3、在活动中教会识字方法。

这一指导环节很重要，尤其是低年级孩子们，要知道孩子总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，在不失课堂气氛，教给孩子们识字方法的同时，我尽可能的为孩子们创设一定的情境，开展活动和游戏，让学生自主地、愉快地识字，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。

（1）“开火车”游戏识字法

在基本完成识字任务后进行游戏，按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。

（2）“猜谜语、编谜语、编故事”识字法。

准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。如：圆圆红盘就是（日），弯弯小船就是（月），一个人（大），两个人（天）；而学生编的谜语五花八门，有的比老师还说得好，如：“两人坐在土堆上（坐）”、“禾苗着火了（秋）”、“三人（众）”、“山连山（出）”一横一撇一竖在土里（在）、一口咬断牛尾巴（告）等；有一些字，我们还可以抓住字形特点，编成小故事，让孩子们在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。如：教“看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛 上面看一看外面的风景，就是“看 ”字。然后让孩子们做一做这个动作，孩子们记得更牢了。

（3）“当小老师” 游戏识字法。

经过准备后，孩子们会按照老师平时的教学方法教生字。这是一个“生生互动”的游戏，既适合巩固复习，也适合学习生字。通过这个游戏，学生可以逐步学习独立识字的步骤和方法。如：课堂上，当孩子们发现某一孩子读音有错时，他会马上指出并教读：“请你跟我读___，”错的孩子马上会跟读：“我就跟你读___。”这样有了错误，不仅能被及时发现，得到纠正，还提高了孩子们的学习热情。

（4）添减笔画游戏识字法。

学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，采取这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一笔变成（天、太）；“天”减一笔变成（大）；“用”减一笔变成（月）；“日”加一笔变成（目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电），其中还有不少是课外识字。

4、在生活中识字

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育孩子们在生活中识字，处处留心

生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如“上街去买东西，一路上我们就可以留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师。又如：在家看电视时，要多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……留心生活处处皆学问，要孩子们做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。

小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。在教学时，我们要通过各种教法，各种途径，调动孩子们的求知欲和表现欲，使他们积极地快乐地参与识字教学，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

6.低年级识字教学听课心得体会 篇六

朱集五小蔡晓霞

前两天有幸聆听了几位老师执教的低年级识字教学的课，感受颇深，下面我就想就几位老师的课谈谈自己的几点体会：

1.在直观形象中轻松识字，识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。第一节课听得是我们这里李明华老师的一节课，她执教的是二年级下册21课《画家和牧童》。他这节课上的可以说是非常成功。一开始就把学生们的积极性给调动起来了，他别是他那甜美的声音给孩子们的感觉真是和蔼可亲，通过图片的把孩子们带到了学习氛围当中，然后通过课文的内容让孩子们找出本节课的生字比如：“ 戴嵩”两个字，这两个字是本节课文的一个人名，但是她用同音字和象形字的讲解方式把这两个字讲的很清楚。“戴”和“带”是怎样区分的，什么时候用什么字等等。然后接着给学生们还出了一道题：“ 周末，妈妈（）我去公园，妈妈（）着太阳伞，我（）着太阳镜。”这道题出来后孩子们很快能够填上，借此可以看出老师讲解的明白。孩子们接受的效果很好。最后还讲到了“墨、抹”两个字，孩子们听得也是很明白。从中不难看出教师的基本功很扎实，很适合低年级的教学。我最后给他的评价是上课很有激情，课堂目标明确，能抓住主题，是一堂生动、完整的课。潘 老师在教学《识字6》时，将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演变过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，这比一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。

2、在游戏中引导学生愉快识字。

识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到较好的效果。潘 老师在教学中贯穿了 “找朋友”游戏，将有趣的游戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。

3、在互助互学中培养识字能力。

学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。潘 老师在教学中一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。

7.小学低年级识字教学的体会 篇七

一、精心导入,启动多元识字教法

小学低年级学生年龄较小,对识字常常持排斥态度,教师需要从激发学生识字兴趣方面入手,努力营造轻松愉快的学习氛围,让学生主动进行识字学习。在课堂导入时,教师可以利用多媒体展示汉字的构成、多种造字法、汉字的拆分组合,用音形义多元素形象展示,降低汉字识记难度,促使学生能够主动学习汉字。识字教法众多,教师要针对学生学习实际进行选择。编制故事、顺口溜、猜谜语、分解字形、 形声字等,都可以让学生在轻松环境中展开学习活动。编制故事,因为有故事情节, 所以很容易让学生记住。分解字形很有趣,关键要看分得巧不巧,将汉字进行拆分拼装。利用形声字的形旁、声旁进行识记,可以给人留下深刻印象。采用多种识字教法,能够给学生带来全新感受,对提升识字效率有积极帮助。

苏教版二年级下册《蚕姑娘》中有9个生字,教师利用多媒体对这些生字进行拆分组合,让学生理解会意字、形声字的组合特点。教师边展示边讲解:会意字就是将组成字的各个部分进行意义对接拼合。像“蚕”字,它生长在桑树叶上,距离地面很高,可以理解为“天上的虫子”;还有这“桑”字,就是树木上长满了“又”字形的树叶,非常形象。形声字在汉字构成中占据重要比重,而且形声字大多是左形右声,这也给我们判断带来启示。如“姑、娘、 换、胖、响”字。教师的形象讲解展示,极大提升了学生识字的兴趣,对学生产生的激发效果当然也是显著的。识字教学有了良好开端,为进一步实施教学过程奠定了坚实的基础,学生识字兴趣大增,学习效果当然是值得期待的。

二、悉心引导,创新多种识字学法

小学低年级学生大多不注意学法总结,只会进行死记硬背,学习效果较差。 教师要注意了解学生识字过程中存在的问题,这样才能采取针对性措施进行补偿引导。教师要用教学实例推荐识字方法,给学生以启迪。偏旁部首记忆法、字义记忆法、阅读记忆法、直观记忆法等, 都可以为不同学生群体提供借鉴,教师要注意重点推荐适合性更高的偏旁部首、阅读记忆等方法。偏旁部首可以单独成字,也可以组合成新字,要让学生学会通过查字典部首等方法学习生字。阅读记忆法是阅读文本过程中对不认识的字进行重点学习的方法,将生字放到具体的语境中进行学习,也能够获得识字学习的良好效果。学生识字学习存在个体差异,教师要注意进行个别引导,帮助更多学生获得学法带来的实惠效益。

在学习《月亮湾》时,课文中共有8个生字,为提升学生记忆效果,教师将几个生字编制成顺口溜。湾:无水是镰刀弯,有水是河港湾;像:像不像,有人来牵象。在教师启发下,学生也开始自己编制生字故事、顺口溜,教室内的学习气氛特别浓重。教师利用形声字构成特点编制顺口溜,给学生以重要启示,对提升生字记忆能力有一定帮助。学生自行编制生字故事、字谜、顺口溜等,都是非常好的识字活动,而且能够提升记忆效果。教师在引导环节中要紧紧扣住学生认知神经,为打造高效课堂创造良好条件。

三、热心评价,挖掘学生识字潜力

课堂教学评价包含试卷测评和教师口头点评两种方式,教师对学生学习情况进行口头点评,这是课堂教学最常见的教学评价。小学生对教师评价有较高敏感性,教师的鼓励能够产生巨大正能量,教师的批评会给学生带来挫折感。在具体操作过程中,教师要注意多进行鼓励式评价,给学生以更多学习动力。在识字活动时,教师要关注学生学习态度、学习方法、 学习效率等因素,课堂评价也是对事不对人,以免形成不良导向。教师评价语言要诚恳、客观、热情,让学生感受到关注、关心、关爱、负责、公平,这样的教学评价才具有较高含金量。

在学习《晚上的“太阳”》时,需要掌握10个生字,为提高学生的学习主动性,教师让学生自己创造生字记忆方法,并在全班展示。学生立刻行动起来。学生开始展示。有学生说:“请”字并不难,先要有敬言。有学生说:天上有闪电,一下推倒山, 压在心口上,这字是什么?有学生说:火上加火,那叫“炎”。教师对学生自己编制的识字顺口溜、字谜一一点评,都给予极高的评价,学生学习热情高涨。教师放手让学生总结识字方法,给予学生的创新做法以积极支持,对学生形成重要激励,为学生进一步探索学习提供重要动力。

小学低年级识字教学的重要性是不言而喻的。为激发学生识字主动性,教师需要在教学环节设计、执行、评价等多个方面展开行动。教师要紧紧抓住学生兴趣点,在提升学生识字热情的同时,也让学生掌握更多的识字方法,并养成自觉主动识字的好习惯,这对全面升级学生语文认知体系有促进作用。

摘要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分,教师要利用有限的课堂教学时间,科学设计教学环节,紧紧围绕识字教学中心展开施教行动,重点把握课堂导入、课堂引导、课堂训练和课堂评价等环节,确保识字教学的高质高效。

8.低年级语文识字教学的点滴体会 篇八

关键词：低年级；语文识字；体会

识字教学是小学低年级语文教学中不可缺少的内容，识字作为语文学科学习的基础，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的语言综合素质具有重要的意义。但是，在传统的教学中，教师的识字教学方法死板，教学中没有将生活结合起来，很难提高学生的学习兴趣，严重影响了识字教学的有效性。因此，在小学低年级语文识字教学中，要激发学生的识字兴趣，丰富教学方法，提高教学质量，真正促进学生成长。

一、生动教学法激发学生的学习兴趣

在小学语文低年级教学中，教师要为学生营造良好的学习氛围，利用生动的教学法激发学生的学习兴趣。首先，可以将生字生词编成口诀进行教学。例如，“朋”是“两个月亮交朋友”、“种”是“禾苗种在水田中”、“碧”是“王白石合成壁”等。其次，教师还可以猜谜语为学生解释汉字的意义。例如，“四张口、一颗心”、“四四方方一座城、里面住着十万人、排出八万去打仗、留着两万守城门”等谜语让学生体会到识字的乐趣。此外，教师还可以采用多媒体教学、拆分法、象形分析法等激发学生的识字兴趣。

二、结合生活强化拓展识字范围

在小学生的生活过程中，随时可见汉字的身影，教师可以结合学生生活中经常看到的汉字进行学习，不仅学到了活灵活现的汉字知识，还培养了学生自主识字的良好习惯。在生活中，无论是校园中的标语、黑板报、宣传栏，还是生活中的超市、带商标的家用电器、药品盒上的说明等都是学生识字的平台，教师可以引导学生多观察生活，多学习汉字，多请教他人，促进学生学过的汉字记得更牢，未学过的汉字慢慢学，从而提高学生的识字效率。

三、阅读教学法提高教学质量

小学生年龄比较小，注意力容易不集中，在学习中容易产生疲劳心理，单一的识字教学让学生乏味，也很难真正记牢汉字。在小学语文识字教学中，教师可以结合阅读教学中的汉字对学生进行识字教育，从阅读氛围中来学习某个汉字，既能够体会到了汉字运用的准确性，又能够有效地认识汉字组合等，促进学生学到了更多的汉字知识。

总之，在小学语文低年级的语文识字教学过程中，教师要充分认识到识字教学的重要性，并要在教学方法中加强创新，改变传统教学中单一的教学方法，并结合生活实际和阅读教学等促进识字教学有效性的发挥。

9.浅谈小学语文识字教学的实践体会 篇九

广西藤县埌南镇大湴小学 周阳平

【摘要】识字教学是小学语文阅读写作的基础，在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。本文就识字内容的选择，识字能力的提高、多样化有效识字等方面加以论述。【关键词】小学语文；识字教学；方法策略

识字教学是小学语文教学的基本任务，识字、写字是低年级的教学重点，很多学生虽然能写对，单向写好写快却很难，要经过长期的训练才能达到。而“语文识字，尽早阅读，循序作文”教学则为快速提供了前提条件，现就识字问题谈谈自己的实践体会。

一、教师要创造有利于学生联想的条件，激发学生识字兴趣

有关理论研究认为：“在识字教学中，只有把字的音、形、义三个因素统一起来，才能收到良好的效果。”“而儿童在建立音、形、义联系的过程中，往往依赖于简单的直接联系和具有智慧性的间接联想。”因此要提高识字教学效率，首先要创造有利于儿童联想的条件。1.反复认读。

通过多次反复认读，直接建立音、形、义的联系，这是一种简单的联想，也是一种机械记忆，花时间较多。2.利用环境。

利用字所在的环境，引发定位联想，进行定位识字。这就要求学生比较熟悉的背诵所学的课文。有时学生为了读出一个字，有可能把一句或者全篇课文在脑子里过一遍，如“说”字，学生会联想的学过的《柳树醒了》一课中的一句“春雷跟柳树说话了”，读出这个“说”字。3.利用迁移。

通过和已经认识的字在一起出现而引发的联想，例如：学“礼”字，由于学生见过，“旺旺大礼包”这句广告词，学生会根据前后的字进行推测，所以学生会脱口说出“旺旺大礼包”的“礼”字。4.利用形声。

借助生字形成的联想引起的联想。“语文识字”依据识字的教学规律，先学基本字和偏旁部首，指导学生采用部件分析字形的方法学习合体字。例如我在教学“歌”字时，我先向学生出示“哥”“欠”两个单独的字，接着读出来，然后把这两个字合起来给学生一解释，从而引起学生的联想，学生很快就读出了这个字。从而有效地提高了学生的识字量，提高了识字教学效率。

二、教师要教给学生记忆字形的方法，培养学生识字能力

“授人以鱼”不如“授人以渔”，所以教师要教会学生学习的方法，教给学生记忆字形的方法，也是快速识字的必要手段。1.部件记忆法。

要说清部件，说清方位，一定要用大部件，凡是学过的部件，不要拆散，如“间”可以说成“门字框，日字心”。2.辩形记忆法。

在教学形声字时，先让学生，认识部首和知道部首的意思，即强调形表义。如在教学提手旁的字时，告诉学生凡是带有这个偏旁的字多与动作有关，带“月”字旁的字多与身体有关；带“虫”字旁的字多与昆虫有关。3.比较记忆法。

学新字时，回忆过去学过的字，用它去掉一部分或者加上一部分。在比较中要特别强调不同点，强调关键一笔。如“往”字与“住”字，学生容易混淆，就要强调两个字的不同点。把容易混淆的字放在一起，让学生通过仔细观察，发现不同之处，从而达到温故而知新的目的。4.编字谜记忆法。

帮助学生识记生字，可以根据字义编一些字谜，如：“告”字一口咬掉牛尾巴；“回”字大口套小口，在编字谜的过程中，学生学会了观察，联想，同时又提高了语言组织能力。小学生字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。猜字谜识字法把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，有利于学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析。很多汉字都可成为一则谜语，如：八只脚——趴；十八张嘴——杏、束、呆、困；羊字没尾巴，大字在底下——美；人在高处走，云在脚下行——会；辛辛苦苦说句话，站在两边争论它——辨；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它——瓣……猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美！

5.编儿歌记忆法。

根据汉字的组字特点，利用一些儿歌，帮助学生记忆字形，了解字意。如：“鸡、鸭、鹅”三个字：尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我，是大鹅。让学生边说边做动作，在游戏中记住了字形。在《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字“渴”和“喝”。教学时，把两个生字放在一起出示，让他们进行对比。学生通过细心比较后得出结论：这两个字的部首不同，部件相同。据此编首儿歌：“口渴需要水，渴是三点水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，课堂识字效率得到了提高。

三、复习联想，巩固识字能力

多次重现是儿童识字联系的有效方法。在学生认读生字时，让学生拿出生字卡片，或者教师说字形，让学生说出学过的那些字。“学而时习之”、“温故而知新”是学习的重要方法，是人们掌握知识的重要途径。根据遗忘先快后慢规律，对学生经常及时地复习和反复的复习，让学过的生字在脑海中重现，提高识字效率。

四、鼓励阅读，提高识字教学效率

让学生在阅读中巩固所学的字词，比单个字词机械重复效率高得多。儿童在语言环境中识字，在阅读中识字，能把字的音、形、义统一起来，易于辨析同音字、形近字、多音字之间的细微差别，便于学生理解和运用，把识字同认识事物、发展语言和智力紧密结合起来。因此，在学生认识二百个汉字后，就要鼓励学生开始阅读带拼音的故事，并在班里读给学生听，这样既巩固了拼音呢，又加强了所学的生字，使学生有成就感，觉得多认识字真好，产生了认识字更多的愿望。教学实践证明，大量阅读是加快识字进度、巩固识字质量的重要途径和方法。这样既提高了小学生阅读能力又达到了识字教学的目的。

10.小学识字教学心得体会 篇十

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

1、创设情境，激发学生的识字兴趣

《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下工夫。可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。而对于当今社会，独生子女居多，且家庭条件相对较好，孩子可以说是家里的“小皇帝”，娇惯成性，在一、二年级就让他们从事与游戏、积木、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动，对孩子们来说，简直有种“逼上梁山”的感觉。这给小学低年级教师出了道难题，识字量之大，教学时间之少。如何才能高效地完成教学任务呢?新编《小学语文语文教学大纲》明确指出：语文这门学科是人文性与工具性的统一。因而在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一项有趣的事情，主动去学、乐于去学。我想，要达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。

2．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

3．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

11.小学识字教学的实践和体会 篇十一

一、运用儿歌、猜字谜的方法进行识字教学

语文《新课程标准》中强调：“在识字教学中，要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，来帮助学生学习生字。”运用儿歌则能让学生很快地掌握生字。根据字形的特点，编一些谜语来帮助学生识字。如：我教学生认“貌”字时，可以编成这样的儿歌让学生猜一猜：白儿左边虫无脚(貌)重心靠边戴草帽(懂)；二十一日有金钱(错)；己见反文尾巴小(改)；一人牵着一只狗等等。这些儿歌能帮助学生识字，学生能根据字形的特点来识记，运用这样的方法教学识字，学生学起来并不困难，学生很容易记住要认的字，而且又激发学生的学习积极性。

二、开展游戏活动帮助学生识字

小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏玩耍世界中踏入校门，如果他们在稚嫩心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，反而影响到今后的学习，在游戏中，学生获得知识的注意力高度集中，学生在游戏中获得的知识是无意的，没有负担轻松而有愉快，但却又是感受深刻的。在进行识字教学的过程中，我尽可能地通过游戏活动，让学生的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如我在教学人教版一年级的课文《荷叶圆圆》这一课，因为这课要认的生字比较多，学生不容易记住，于是我就开展摘苹果的游戏活动，我把生字卡片做成像苹果，贴在黑板上，让学生上台把会认的生字摘下来，摘苹果，看谁摘的苹果最多，游戏一开始，学生都争着上台摘苹果，自己都希望把苹果全部摘下来。这样的游戏大大激发了学生的学习积极性。通过游戏学生都能在不知不觉中把这课的生字认识了。在实践中，我还开展开火车的游戏帮助学生识字，也是行之有效的识字教学方法，让学生组成一列列的火车，依次认读，面向每一个学生，这种游戏活动，能激发学生识字的兴趣，让老师及时发现识字能力差的学生，以便进行个别指导，好让这些学生不掉队。运用游戏的方法进行识字教学，富有情趣性，情感教育，人文熏陶，思维发展、语言表达于一体，既省时又省力。寓教于乐，使学生在轻松愉快的活动中识字，对于调动学生的学习积极性是有很大的帮助。

三、运用简笔画帮助学生识字

苏霍姆林斯基说过：

“小学生往往用形象色彩、声音来进行教学。”简笔画识字，能针对小学生的这一特点，变抽象为思维，变抽象为形象，再现古朴内在的纯朴和美，激发学生的激情。如在教学“山”字时，我随手在黑板上画上一座小山，在教学“田”字时，我在黑板上画上一块田，在教学“鸟”字的时候，我随手在黑板上画上一只可爱的小鸟，指导学生先观察简笔画，然后再观察汉字；问学生：

“这些图画像什么字?”这样把变抽象为形象，学生一下子就把“山”、“田”、“鸟”这些字认识了，而且这些字深深的印在学生的脑海中，不容易忘记，学生学起来很轻松，学得快。并且教师在教学中又遵循了直观教学的原则。

四、引导学生在生活中识字

识字仅仅靠课本是远远不够的，教师必须引导学生把教材向外延伸，把学生学习生字与学生的现实生活结合起来。社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字随处可见。因此，我们要改变思维的方式，引导学生在生活中识字。首先，可以利用校园文化识字，如：校园中的校训、小学生守则、名人名言的字画、校园里的文化设施、班级里的黑板报、课程表，班级公约等等。这些都是学生识字的好资源，教师应当引导学生认识这些字，天长日久，学生就由无意识到有意识地识字认字。其次，可以利用电视识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片，儿童故事片等，学生都能从中去获取大量的信息。因此，鼓励学生在家看电视时，注意读字幕，不认识的字可以请教家长。如此一来，学生通过眼看、耳听，口问，不知不觉中，不认识的字变成了会认的字。其次，利用商业资源识字。我们班上大部分学生每天都要走公路回家，路上有一些广告牌、公共设施等，我便要求学生利用上学，放学的机会，通过广告牌、公共设施去识字，增加自己的识字量。我还鼓励学生查字典识字。字典是语文学习的必备工具，让学生多动手翻翻字典，从中有更多机会认识较多的字。

12.小学低年级的快乐识字教学 篇十二

1. 运用多种识字方法, 激发学生识字的兴趣

根据学生的注意规律和爱玩、好动等特点, 在识字教学过程中, 教师可以设计灵活多样的教学形式吸引学生的注意力。以下是笔者在实践中采用的一些富有趣味性的教学方法, 取到了很好的教学效果。

(1) 游戏识字法。游戏是儿童喜闻乐见的形式, 游戏可以满足他们好动好玩的心理, 使注意力持久、稳定。将妙趣横生的游戏引入课堂, 会给枯燥的识字教学增添无穷的活力, 让学生获得快乐的情感体验, 长久保持学习生字的激情。如在教学《四个太阳》一课的生字时, 笔者就设计了“青蛙跳伞”的游戏。通过多媒体课件展示“青蛙跳伞”的情境, 师生互动, 学生读对生字, 教师就点击背着生字的青蛙, 青蛙伴随着音乐往水里跳。在游戏的过程中, 学生玩得不亦乐乎, 同时又记住了生字, 一举两得。这些方法简单易行, 学生乐意接受, 百做不厌, 效率极高。

(2) 猜字谜顺口溜。猜字谜活动以其谜面语言的幽默风趣、朗朗上口深受小学生的喜爱。为了能让识字教学变得活泼有趣, 笔者将谜语及顺口溜和学生的识记生字联系起来。例如, 教学“闪”字时, 首先让学生观察老师的动作:老师走出教室很快又从门口闪进来, 提示“有个人很快地走进门里了”。在老师的提示下, 学生心领神会, 编出了谜语“人很快进了门———闪闪闪”, 学生不仅记住了字形, 还懂得了字义。又如教学《植物妈妈有办法》一课时, 生字“已经”的“已”, 有好几个学生总是写成“自己”的“己”。于是笔者让学生观察比较两个字的异同, 使学生注意识记容易忽略的部分, 并启发学生编顺口溜。在老师的启发下, 学生自行总结出“开口己, 半口已”的规律, 从而自然地区分这两个字的区别。

小学生好胜心强, 一提起比赛, 他们就来了劲, 所以在识字时, 穿插一些比赛, 能提高教学效率。如教学生字后, 可开展“开火车”比赛, 看哪组同学读得又快又准, 就评出哪列“火车”开得又快又好。又如可以设计组词比赛, 让学生口头组词, 看谁组得多。在适当的时候进行说话比赛, 让学生用当堂学的字词说话, 看谁用的词多。这些比赛, 既能激起学生的学习兴趣, 巩固生字, 又能培养学生的口头表达能力。

富有趣味性的识字方法还有很多, 如看实物和图画识字、演示识字、借助色彩识字、偏旁归类识字、借助动作识字、口诀识字等。教师可根据教学内容和学生的实际选择性地运用。

2. 通过形式多样的设计吸引学生, 让学生轻松识字

(1) 创设情境快乐识字。创设学生喜闻乐见的情境, 使得识字教学变得趣味盎然, 可以降低识字的难度, 调动学生识字的欲望。低年级的学生特别活泼好动, 对身边的一切都充满了好奇。在课堂上创设贴近学生生活的情境, 能激发他们的学习热情, 使他们愉快地、全身心地融入识字教学中。如在教学一年级下册的《柳树醒了》一课时, 利用多媒课件出示柳树在春雨里, 柳树在春风里, 燕子飞过柳树梢的画面, 让学生耳目一新, 兴趣盎然。同时, 白板上贴出, 让学生认一认, 然后学生边认读老师边点圈出“树枝、树梢”等词语。多媒体技术能把单调、枯燥的识字教学变得直观形象, 图文并茂, 让每个生字都巧妙、有趣地展现在可观可视的屏幕中, 让学生始终处于兴奋的状态中, 这样既学得愉快, 学得灵活, 又记得牢固。

(2) 从培养学生观察力入手, 鼓励学生自主识字。培养学生观察力是开发学生智力的源泉, 也是培养学生发现和掌握识字规律及方法的一个重要途径, 有利于培养学生自主识字的能力, 学会独立识字。如在教学一年级上册第12课《雨点儿》一课, 笔者通过猜谜语来导入新课:“千条线万条线, 落在水中就不见。”谜语一出, 学生的情绪一下子被激发起来了, 为下面的积极观察作了良好的铺垫。学到“数不清的雨点儿, 从云彩里飘落下来”, 笔者问学生:“今天学的‘彩’字和我们认识的‘菜’字有什么不同?”学生通过观察和比较, 发现偏旁不同, 总结出“草字头”表示植物类别, 但是学生一时说不出“彩”字的三撇表示什么。笔者顺势讲解:“‘彩’字的部首三撇, 表示多种颜色, 色彩很多。”并引申到前面学过的“洗、澡、江、河、湖、海”等字的三点水部首都和水有关。这样的教学方式, 培养了学生动脑的习惯, 并学会从旧知识中寻找“新的未知点”, 主动获取新知识。又如在教学二年级上册《太空生活趣事多》一课时, “飘、漂”的字形对学生来说有点陌生, 容易混淆。于是笔者让学生首先观察本课的插图, 然后回头观察第20课《纸船和风筝》中的插图, 让学生独立思考这两个字的异同。学生经过观察讨论, 得出结论:在空中有风就会飘, 所以用风字旁的“飘”;“三点水”部首与水有关, 所以漂流的“漂”就用三点水。把枯燥的识字教学与学生的实际生活相联系, 就赋予了生字生动的形象。

在识字教学中, 针对小学生的年龄特点, 通过各种形式的识字方法和途径, 把快乐引进课堂, 引进识字教学中, 让学生通过积极参与, 激起识字的欲望, 从而收到良好的教学效果。

摘要：小学低年级的识字、写字教学是高年级阅读和写作教学的基础, 更是语文教学的一项重要任务。面对识字量大、内容又枯燥的现实, 作者对低年级识字教学进行了初步的探索, 使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识, 改变了识字教学高耗低效的现状。

13.小学创新识字教学心得体会 篇十三

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。对于处于黄金教育阶段的6岁孩童其意义更是非比寻常。那作为基础教育阶段的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢？

对于已认字的成人来说谈起这话题似乎不足为奇，而对于一个小学教育来说，识字教学却显得极其重要。全国投入的研究历时几十年、方法也有十多种，效果也利弊兼有，讲究也特别多。当然老法子教教也行，但在创新精神领导人们的今天，不有所完善有所继承有所突破，总也显的守旧了一点。

“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。

针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐„„在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下：

一、快乐游戏法

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

还有“选难认字”：各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“√”。先请几个慢生开火车读没有打“√”的生字，再请几个中等生开火车读打了

一、两个“√”的生字，最后，请几个学生读打“√”较多的生字。鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，其他学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的；记“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，“予”在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接呢„„

采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

二、自主参与法

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。这一目标的成功实现与否牵涉到一个有关“教学结构”的问题。

“教学结构”是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位。(有人把一节课上大部分时间教师一个人讲，教师讲得一切都是对的这种课堂教学，称为2/3现象，称为教师的“话语霸权”。)这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。专家认为，即就是成功的课堂教学，积极参与的学生至多只占20-30%。

创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，以改革旧的传统教学结构，建构“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构为目标。郭思乐教授在阐述他的“生本教育体系”时强调，“在现有的教育中，儿童获得意义的过程被拉得十分漫长，教学沿着一个一个局部线性地发展，儿童的学习在大多数情况下是非自觉的。这时，儿童不可能产生真正的学习积极性。事实上，儿童的学习积极性的最丰富的来源，是对于所学材料意义的感悟。他的学习思维的发展过程是‘胚胎式’的。也就是说，所学内容在儿童头脑中形成了‘意义单体’：有相对完整的意义的感悟。传统的离开意义单体的教学，始终使儿童处于被动地位，只调动了儿童的部分精力。”

创新式语文教育在进行试验过程中，坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力。

让我们充分相信儿童是天生的学习者，把儿童作为教育资源来整合我们的教学过程。重视发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机。

让我们找出一种更好的教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。从而达到为儿童营造了一个有效的民主、平等、宽松的学习环境。

三、新奇引趣法

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。

低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说

一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。

另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。

四、竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。

将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。

在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

五、尽早阅读法

苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键，因此，学生的阅读能力形成得越早越好。

“生本”教育体系认为，儿童阅读是他们形成自学能力，主动发展的基础。为此，应当大力发展能使儿童尽早阅读，进入意义场的语文教育，并且把这种语文教育看作是提高人的智力素质的突破口。

在学习过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要求学生对所有生字都会用手写，孩子们很快就能做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。

汉字是形象联想的文字。汉字不同印欧语系中的英语，英语的书面符号是一种表音文字，每一个单词都是由没有意义的符号组成的，繁复丰富的词法形式、形态标志，句子的组织以动词为核心，完整的词语在句子中的位置相对自由。汉字的表意特性，使字形和意义之间有着密切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重领悟、重意会的审美习惯。因此，看到一个汉字，容易产生联想，推测它的意义。这样就使得儿童在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。汉字形声字占绝大多数的特点，又使得儿童在没有教的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十，这就使儿童在阅读中实际使用的汉字远远不止课堂中所学得的，他们在阅读中障碍越来越小，遂使阅读兴趣越来越高，一个生动鲜活充满神奇的世界在他们面前延伸，使他们获得快乐，并不断产生认识未知的动力。

六、先进电教法

电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。

计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情，据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持；有利于实现能培养学生合作精神的协作式学习；有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。

形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。同时也是“教育面向未来”的有效手段之一。

识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔。

14.小学低年级识字教学方法的探讨 篇十四

桥头中心学校玉包小学 符春转

识字是学习文化知识的起点，是阅读和写作的基础，也是培养学生语文综合素养的前提和保障。学生只有具有一定的识字量,才能更好地进行阅读与写作,才能拓宽知识面,提高学习的能力。因此，识字教学是小学低年级语文教学的重点。近几年,本人一直从事小学低年级语文的教学。对于如何提高识字教学的质量，本人在边教边探究中得出以下几点经验。

一、让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望

要想让学生喜欢学习汉字，就要培养兴趣。我们都知道兴趣是最好的老师，所以教师要想方设法使学生对学习的知识点感兴趣。识字教学也如此，需要教师用多种途径来激发他们的学习兴趣，让学生乐于学习，以学习为乐。

1、教师要创设轻松愉快的课堂气氛。教师作为课堂教学的主导者，要善于创设一种和谐快乐的教学环境，让学生始终处于一种积极的情绪状态，对所要学习的内容产生浓厚的兴趣。这样，学生的学习兴趣自然大大提高，学习潜力可以得到更充分的发挥。例如：在课堂识字教学中，为了避免枯燥无味，教师可结合生字，讲解有关的生活常识，自然知识，故事等。以激发他们对识字的兴趣。

2、创设游戏情境使学生喜欢识字。

游戏是儿童生活中最常见而又最喜欢的活动。教师在课堂识字教学中要善于运用游戏的形式，让学生在轻松愉快的游戏活动识字。例如：“摘苹果”游戏，即在一棵苹果树上挂满了学生要学习的生字、生词，以比赛的形式，看谁摘得多；或设计“抓小鱼”“开火车”“戴头饰”„„等等的游戏形式，让学生都参与进来。这样学生们的学习兴趣来了，积极性高了，也就学得轻松愉快，生字也就记得牢固。

3、表演活动中识字。在识字教学过程中，有些词语是可以用肌体动作演示字的形义联系。所以在教学这词语时，教师可以适当的加入一些动作。例如：在教学挥手中的“挥”字时，我们先让学生想一想“挥”字的动作，然后教师演示一下，也让学生来演示一下。这样，学生就会明白“挥”字是用手挥，所以是提手旁。还有比如教学“踢”“提”“扫”“抱”„„等等。都可以用以上的识字方式。这样，不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义。记得也就牢固。

4、教师要学会表扬学生，鼓励学生。

在教学中只要教师给学生表扬或微笑都会满足学生自信的心理，都会激起他们学习的兴趣。因此，在学生通过自己的能力，识记住某个汉字时，教师要适时的用语言或表情对学生进行鼓励；也可用实物（比如一朵小红花或一个小五星红旗„„）对学生进行奖励，有时这种做法更能激励学生，特别是小学低年级的学生，他们的学习兴趣更加浓厚。总之，在课堂教学中只要教师做到赏识学生，尊重学生，鼓励学生，就能充分调动每一个学生的主动性，积极性，学生在课堂上的识字就会更加乐于参与。

二、让学生掌握识字方法，具有独立的识字能力

我们汉字的构造来自象形、指事、会意、形声等特点，学生总会有笼统的意象，就会给学生认识汉字带来困难。因此，我们在识字教学中要抓住这些特点，不让学生单独去生字，而是形近的字一并出现。以熟字带生字、偏旁带字、加一加、减一减、换一换等方法去识字。让学生在比较中识字，在联系中区别。例如：在教学泡茶中的“泡”时，可以让学生想一想“泡”字跟以前学过的哪些字相似，然后把学生们说出的生字如“泡”“炮”等等板在旁边，接着让学生观察比较、讨论、归纳这几个字的相同点是右边都是“包”字，左边偏旁不同。因“泡”是跟水有关是三点水，可组词泡茶，而“抱”字跟手有关，所以是提手旁，可组词拥抱，“炮”字跟火有关，放鞭炮等等。又如在教学“郊”“湾”“利”“织”等字时，可让学生用加一加或减一减的方法去学习。总之，在识字教学中，教师要千方百计的引导学生把旧的知识点与之联系。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

三、利用直观的教具

我们要利用小学生直观形象为主的思维形式，恰时地运用一些直观的教具。比如：生字卡片、挂图、字盘„„等等的运用。这样就会使抽象的教学变得简单，明确和具体。从而大大提高了识字教学的效率。

四、利用现代化的教学手段

有条件的教师可以利用多媒体课堂进行教学，特别是关于“图------字”对照的识字教学，教师可以利用艳丽的色彩，生动形象的画面，动听的声音把学生牢牢的吸引住，让学生在丰富多彩的现代化教学手段中，把生字有趣的，形象地牢牢记住。

五、在日常生活中主动识字

生活是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，小学生的识字需要重复记忆，只有让所学的汉字多次重现于眼前，才能更好的识字它。因此，要让学生学会留心生活中的每个细节。比如：和家人一起看电视时，注意人物的对话，多看看电视下方的字幕，也跟着读一读，认一认你见过的或学过的字。加深对所学知识的记忆；或爸爸、妈妈看报时，也可在一旁认一认，不懂的也可向爸爸、妈妈请教；或者过年过节时，家家贴上的对联也来认一认，记一记，跟爸爸、妈妈上街时，留心观察店铺名字、或商品名称等等。总之，生活中处处有汉字，只要做个有心人，事事留心，处处留神，识字就会与我们一同成长。

总之，教师在识字教学中，要利用各种途径、各种教法，让学生在愉悦的氛围中乐于学习，学会学习、让识字教学变得轻松、容易。

15.小学低年级的创新识字教学策略 篇十五

关键词：游戏识字,自主识字,趣味识字,竞争激励

在识字教学中“创新”就是让学生轻松愉快的环境中掌握，把握汉字规律，培养创新能力，激发强烈的好奇心和旺盛的求知欲。

一、游戏中识字，体验快乐。

我在识字教学中，经常采用“猜认生字”、“开火车头”、“送字回家”、“读做相伴”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找朋友”、“选难认字”等游戏方法进行教学。

例如：“猜认生字”。学生小组合作学习识字时，先一人说出字的特点，其他同学根据字的特点猜字。比如“精”字。某一同学说：“青蛙蹲在米旁边。猜一猜，是什么字呢?”其他同学兴高采烈，争先恐后地回答：“精。”这样不仅学生对所学生字印象深刻，还会乐此不疲。

又如：“读做相伴”，在教学“搂”、“揽”、“瞧”等带有动作的字时，我根据动作表示的意思，让学生边读生字边做动作。比如“瞧”，我让学生一边读一边向远处看，不仅缓解了学习疲劳，而且提高了识字兴趣。在教带颜色的词时，我让学生说一说教室里、校园里那些东西的颜色。学生都睁大明亮的眼睛，仔细地找。这样学习，学生往往感觉在游戏，自然兴趣浓厚。

二、自主识字，展现自我。

在识字教学中，我让学生自己观察生字特点，并且告诉他们：“待会儿，比一比看谁的眼睛是孙悟空的火眼金睛，看到的最多。”孩子们一听孙悟空，自主识字的兴趣更浓了，都睁圆了眼睛找生字特点，全身心投入观察识字结构和书写，当回报学习结果时，各个举着小手，当某位同学因发现的多而受到表扬时，孩子们都投去羡慕的目光。

如果我们充分相信儿童是天生的学习者，将儿童作为教育资源来开展教学，重视发挥每个儿童的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展的契机，就能为儿童营造有效、平等、宽松的学习环境。

三、趣味识字，增强兴趣。

低年级儿童喜爱猜谜。如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，则既可以调动学生的学习积极性，又可以通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用密语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”子时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字?”学生摇头。我再问：“你们现在的子时是站着还是怎么着?”学生齐声回答：“坐着。”然后让学生把上面的谜语说一、两遍，字形和字迹自然而然就掌握和理解了。

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。例如，学习“力”字时，先板书，再把“刀”的一瞥写透变成“力”，并随口读出“刀字出了头，力力力”，让学生把顺口溜说一两遍，从而既区别形近字，又牢固地掌握字形。

四、竞赛激励，体验成功。

根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争机制、激发学习兴趣是一种有效的教学方法。“喜好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是优化学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生的心理反应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地促使学生奋力向上，最大限度地调动学生的积极性，增强学生克服困难的勇气，提高学生学习语文的兴趣。

在教学中，我用心观察孩子们的变现，比如开展“当小老师”活动时，我发现有的学生表现很突出，便说：“你比老师都能干。”发现进步者时，我会暂停正在进行的课，或口头表扬一下，或让大家用鼓掌的形式来奖励。久而久之，孩子们体验到了成功的乐趣，增强了奋进的信心。

五、大量阅读，激活求知。

苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利的，理解的阅读的人，是不可能顺路的掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键，因此，学生的阅读能力形成得越早越好。

16.小学低年级识字教学的措施 篇十六

关键词：识字教学；趣味性；实效性

小学语文是学生未来进行语文及各科学习的基础，学生要在低年级学习识字，而识字是学生进行阅读、理解、写作的关键和基础。其他学科的学习也是要有一定阅读和理解能力做基础的。低年级的识字教学是语文教学的主要目标，也是语文教学中的重点内容。怎样提高低年级的识字教学效果，结合笔者的教学实际情况谈谈自己的思考和实践体会。

一、提高教学的趣味性

趣味性是小学阶段教学实践中最为重要的一个要素，小学生的年龄特点决定他们的有意注意时间只有十五分钟，那么超过十五分钟的其他教学时间，学生学习的注意力集中问题，就要靠教师的努力，而这种努力就是提高教学的趣味性，让学生在兴趣盎然中积极探索知识，从而形成能力，使得学习变成一种愉快的活动，让学生对语文学习乐此不疲。如何提高学生的学习兴趣呢？老师要在教学设计上、在教学方法的使用上、在教学语言上都应该将趣味放在第一位。一堂妙趣横生的语文课将是学生的享受，并且学生不会感到疲倦和倦怠。老师要有一颗童心，这样才能设计出富有童趣的教学，只有这样的教学才能激发学生的学习兴趣，延长学生的有意注意时间，从而提高识字教学的效果。

二、提高教学的实效性

识字教学如果上不好，那么就是很枯燥乏味的教学，长此以往会导致学生的学习兴趣泯灭。这直接影响学生的未来语文学习，乃至于其他学科的学习。实效性是教学追求的最高目标，没有实效的教学就是无效的教学。识字教学要和文章结合起来，在具体的语境中，将生字的学习和理解完成。脱离文本的识字，就会是无本之木，学生在学习的过程中既感受不到生字学习的乐趣，也不会有高效的学习效果。教师结合文本的理解进行生字的学习，那么学生就可以学会生字在文中的含义，以及以后如何应用这样的生字。

识字教学是低年级语文学习的重点和主要任务，教师要充分认识到这种教学的重要性，为学生的识字学习营造良好的学习氛围，科学选择教学方法，使自己的课堂充满乐趣，使自己的教学充满趣味，从而提高教学的实效性。

参考文献：

张云岚.提高低年级学生识字效率之我见[J].现代阅读：教育版，2013（03）.

17.小学低年级识字教学 篇十七

低年级识字教学既是阅读的基础，又是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

一、采用多种途径，让学生“乐”学。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

我通常的做法是：

1、创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、采用直观的教具，现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

3、多表扬鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现;受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会„哄‟孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了，老师真为你高兴!”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生“会”学。学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：

1、易生为师法 传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐;授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

2、掌握规律法 我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型： 左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领” 上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”(因为和水有关)。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

3、形象记忆法 识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了„污点‟，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。

4、总结记录法 许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。

5、复习巩固法 学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。

18.小学低年级识字教学的体会 篇十八

【摘 要】低年级是学习语言的黄金时期，是打好语言基础的关键阶段。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生的识字兴趣和识字能力如何，将对学生今后的整个语文学习影响很大。因此，小学低年级识字教学的首要任务是激发学生的识字兴趣。对此，文章探讨了激发学生识字兴趣，提高小学低年级识字教学效率的策略。

【关键词】小学低年级 识字教学 策略

识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，是阅读教学和作文教学的基础，并且识字能力是学习能力的基础。如果教师对每个生字都详细讲解，不仅浪费时间，也会让学生觉得枯燥无味。小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主。鉴于此，我在识字教学中采用了多种教学方法有意识地激发学生的识字兴趣，以拓宽学生的识字途径，培养学生的识字能力，提高识字教学效率。

一、发挥家长的作用，落实预习效果

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”意思是说不管做什么事，事先要有充分的准备。学生预习好了就掌握了课堂学习的主动权，能够有效地提高听课质量。因此，预习的深入与否、效果好坏，直接影响着学习效率。

一年级学生刚刚进入小学，对周围环境还不适应。这时，家长的作用是非常大的，家长要学会辅导学生如何预习。比如家长督促学生把课文读通，生字认好，然后把学生的预习情况录制成语音或视频发到班级QQ群里，然后教师每天对学生的预习情况进行检查。这样不但可以增进家长与学生之间的亲子关系，还有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。

二、从课题开始，激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了兴趣，就会主动去求知，去探索，去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。所以，古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。低年级有许多生字都藏在课题中，所以教师要从课题开始教学生认字，激发学生的兴趣，吊起他们的胃口。

三、用比赛形式，激发学习兴趣

在教会学生认识了课题中的生字后，教师就要检查学生读课文的情况。比如我会设置比读的环节，组织小组、男女生、个人或师生比读，对赢得比赛的小组或个人给予加分。对于比读，学生兴趣盎然，学习效果很好。初读课文后，学生对课文有了一定的了解。这时我会组织学生比读句子，遇到不会读的或读得不通顺的，就请同组同学帮忙。读完句子，我再让学生比读带有生字的词语。这一环节的难度不大，我一般会让小组中成绩比较差的学生来读。通过这一系列环节，可以比较全面地检查学生的认读情况。为了鼓励学生，教师可以在每一环节设置相应的奖励。

四、发挥小组的作用，激发学习兴趣

小组合作学习的最大优点在于能够培养学生的合作精神，培养学生合作解决问题的能力。从小培养学生与人合作的能力是教师的重要任务，这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习能充分调动学生学习的积极性，使学生始终处于一种积极主动的学习状态，由被动听讲者变成主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。

我在识字教学中是这样组织学生进行小组合作学习的。首先由小组长检查每组学生的认字情况，不会读的再由小组长教读一遍。在学生读会了之后，再由小组长组织学生记忆并学会写这些生字，写完之后组内相互检查，看看还有哪些生字掌握得不熟练，再重复训练直到掌握为止。在教学中，只要有一个小组提出问题，教师组织其他小组的学生一起探讨解决。

例如，我在教学《雷锋叔叔和我们在一起》时，有一组学生觉得“娘”字很难掌握，就把它提出来。于是班级里其他学生想出了很多种记忆方法。比如，张博同学说：“我是用熟字换偏旁的方法来记的。把‘娘’的女字旁换成三点水就是‘浪’字。”覃雅同学说：“我是用熟字加偏旁的方法来记的，‘良’加上女字旁就成了‘娘’。”刘嘉怡同学说：“我是这样子记的，把‘娘’的女字旁去掉，换成木字旁，再把‘良’上面那一点去掉就变成‘根’。”在刘嘉怡同学的启发下，同学们又提出了“娘”可以变成“跟”“眼”等字。在这种积极互动中，学生学会了合作学习，习得了与人相处的艺术，培养了团体合作精神，也培养了发散思维。

五、在生活中、实践活动中辅助识字，激发学习兴趣

生活即教育，生活中处处存在汉字，如电视节目、亲人的名字、商店招牌、商品包装等。因此，我注重从学生的生活实际出发开展识字实践活动。比如，发作业本时，让学生轮流发，从而快速认识同学的名字；节假日，让学生在父母的带领下到大街上去找汉字；让学生学会从物品的包装物上认识汉字。当学生能够正确地认读出生活中的字时，他们会感到非常兴奋，并乐此不疲。最后我将学生收集到的生活中的汉字汇集起来，编成一本图文并茂、生动形象的识字读本供学生浏览，并且评出学生中的“识字大王”。这样，学生就会对识字乐在其中。

在识字教学中，对于每个生字我都会让学生多组词，以强化记忆，学会运用，并组织一系列识字活动让学生参加。比如我组织开展“娃娃超市”“动物运动会”“秋天的田野”“我当小导游”“逛商店”等活动，让学生融入其中，感受识字的快乐。

活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

六、发挥想象给生字编一个有趣的故事，激?l学生学习兴趣

创新能力是学生适应未来社会所必须具备的一项能力。而创新又离不开想象。给“创造未来”的学生从小插上想象的翅膀是一项具有重大意义的光荣任务。我在识字教学中经常鼓励学生积极思考，让学生根据汉字的部件和读音来编故事。不管学生编的故事合不合理，完不完整，我都给予充分的肯定和表扬。

例如在学习《妈妈的爱》时，学生给“校”字编了这样的故事：“古时候，有一群坏人，他们想建房子，但他们又懒，不想自己去砍木头，所以他们就来到村子的学校里，叫校长三天内交出一百根木头，不然就杀掉全校师生。于是校长就带领全校师生上山去砍木头，然后交给这些坏人，这样这些坏人就没有杀学校的师生。为了应付坏人下次再来要木头，校长号召师生在校园里大量种树。所以我们看到今天的学校都种了许多树，就是那时候种的。”又如在教学《校园的画》时，学生给“思”和“救”各编了一个有趣的故事：“小明跟农民伯伯学种田，他很用心去学，几天后他思考着：‘原来种田那么辛苦，粮食真是来之不易，我们一定不要浪费粮食啊！’”“小红的家很穷，家里没饭吃了，所以小红的爸爸就去求一家姓文的有钱人，求他们借点钱救救他家，不然的话他们全家就要饿死了。但是姓文的有钱人不但不借，反倒说小红他家去年还欠他们三担粮食，叫小红的爸爸快点还。”

在识字教学中我就是这样培养学生的想象力的。让学生在想象中遨游，能为以后的作文教学打下坚实的基础。

七、指导写字

识字后，我就指导学生在田字格中写字。我着重指导学生掌握正确的执笔姿势，并随堂检查学生的书写情况，及时纠正学生的错误；遇到难写的字，我就着重分析，让学生加强练习。对于写得好的学生，我会给予相应的奖励。

八、小结

通过以上各环节的学习，学生感受到识字的快乐，开始变“要我学”为“我要学”，不但提高了学习能力，还培养了创新能力。

【参考文献】

19.小学低年级识字教学的体会 篇十九

一、创设情境, 加深记忆

在低年级识字写字教学中, 创设恰当的教学情境可以激发学生的学习兴趣, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 教师尤其要重视这一点。小学生的直观理解、形象思维能力较强, 结合这些特点和学生已具备的生活经验、语文知识等, 通过多媒体、简笔画等教学方式, 为学生创设学习情境, 引领学生轻松、快乐地学习, 提高学习效率。

比如, 在教学“哭”的时候, 我运用多媒体, 为学生展示了一个小孩子哭的样子, 同时, 写出一个“哭”字与之对照, 告诉学生, 哭上面有两个口, 这两口就是汉字所寓意的人的两只眼睛, 口字下面有一个点, 是表示眼泪的, 只有掉眼泪了才能代表哭, 所以我们写字的时候一定别忘了加上点。通过这样的讲解, 学生加深了记忆, 很快记住了“哭”字的写法。

二、开展游戏, 激发兴趣

小学生活泼好动, 特别喜欢游戏活动, 我们要充分结合这一特点开展识字写字教学, 通过开展游戏活动寓教于乐, 让学生感受到汉字的神奇, 解读汉字的奥妙, 激发识字写字的乐趣。教师平时要做一个有心人, 注意多收集一些素材, 多观察学生喜欢什么样的游戏, 结合课文的要求, 精心设计学生乐于参与的游戏活动, 通过游戏, 提高识字写字教学的效果。

比如, 在教学一年级第一册“识字3”时, 我和学生一起开展了“对画贴字”游戏, 我在一块图板上贴上了公园、绿树、红花、小桥、流水等与课文中的文字相应的图画, 再在另一个图板上打乱顺序, 并用图钉钉上这些字, 让学生对照图画, 在另一个图板上把说明图画的字找出来, 贴到图画下面。这样的游戏激发了学生的兴趣, 学生在游戏中自然而然复习了这些字, 巩固了知识。再如, 开展猜字谜游戏:“比鸟少一撇, 脸上没有点, 奔跑快如风, 遇敌勇往前———马”, 等等。教学实践证实, 这样会很好地帮助学生识字, 同时学生在写的过程中写更容易掌握字的特点。

三、注重方法, 引导写字

识字写字教学是学生走向知识海洋的第一步, 如同孩童一样, 他们的步履蹒跚, 既需要老师的扶持, 也需要老师的鼓励, 只有在老师正确方法的引导下, 他们才能渐渐走稳, 走好, 跑起来, 跳起来。因此, 教师要充分掌握低年级学生的身心发展规律, 在识字写字教学中对学生进行正确的指导。

低年级学生观察能力还不够全面, 他们对事物的特征及联系的观察不够敏感, 往往因此在写字中出现减少笔画, 混淆字的结构等问题。对此, 我们要注意引导学生认真观察字的结构、笔画, 让字形十分清晰地烙印在脑海中, 能够准确地牢记字形, 掌握一些近形字之间的不同之处, 在此基础上, 让学生认真观察田字格里的范字的特点, 让学生记住哪些笔画长, 哪些笔画短, 每个字的结构, 每组字的位置一般在田字格的那个部位等, 在仔细观察后, 引导学生仿写, 并观察仿写的字与范字有什么差别, 之后再继续写, 这样一遍遍重复下来, 学生的写字水平自然会有效提升。

四、鼓励阅读, 整合资源

低年级识字写字教学中, 阅读教学也是一个与之密不可分的教学环节, 我们在教学过程中要充分认识到学生课内外阅读, 对于提升学生语文综合能力的重要意义。要将阅读训练和识字写字教学有效地结合起来, 让学生在阅读中识字写字, 并由此感受到阅读的乐趣, 进入一个由阅读促识字写字, 由识字写字促阅读的良性状态中。比如, 我们可以结合小学生喜欢听故事, 喜欢表现自己的特点, 在班里举办故事会, 要求学生把最近读到的故事讲给同学们听, 但是, 在讲故事之前一定要保证自己都认识故事中的字, 有不认识的要查字典, 或者向老师、家长请教, 通过这样的活动, 让学生感受到识字、用字的无穷乐趣, 充分调动起识字的主动性和积极性, 为我们的识字写字教学注入活力。

20.优化小学语文低年级的识字教学 篇二十

关键词：主动识字；复合性；情趣化

识字是语文学习的基础，因此识字教学是低年级语文教学的重心，尤其低年级学生，刚刚入学，从玩耍型的幼儿园学习转为复合型学习，需要一个过渡期，而新课本中，大量抽象的归类汉字，往往表现出与孩子思维方式的对立性，这就容易导致语文教学中出现问题，小学语文新课标规定，小学阶段，学生的识字量为3500个，1～2年级的识字量是

1600到1800之间。教师要完成这一任务，需要对各种教学方法灵活掌握，并根据学生不同的年龄阶段，区分教学，带领学生在浩瀚的汉字世界中找到兴趣，掌握学习方法。

一、结合生活实际元素，引导学生主动识字

传统的语文教学定义，是指运用适合儿童的或者儿童熟悉的语言因素，并将其作为主要材料，充分结合儿童生活体验，注重方法的选择，迎合实际运用，通过多种方式，能直观地、具有创造性地制造教学氛围和学习情境。

从幼稚园的玩乐环境转而向初级的学习环境，周围的环境突然发生了巨大转变，面对新奇的学校、老师、同学，不同的孩子承受能力不一样，进入状态的时间长短不一，好奇心、新鲜感使得他们对新环境适应并进入学校氛围比较困难。而低年级的教学重点在于识字，汉语拼音的学习又是基础，单纯做成人式的讲解，会使得学生很难接受，所以拼音教学中应该渗透汉字，能够提高孩子对拼音运用的理解，也能培养学生识字的兴趣。

二、利用识字卡片，促进汉字的直观形象对学生记忆的刺激

我们见到最多的识字教学是，教师简单地展示各种标

有汉字的卡片，让学生记住，并对字音和形加以纠正，重复抄写。这样的传统式的教学，学生学习起来被动，识记效率很低，效果不理想。能唤起一个人兴趣的教学能使得学生成为学习的主体，主动参与学习。比如可以让学生参与到识字卡片的制作过程，动手的同时能够学习，成为学习的主体，并在这一过程中使得汉字逐步从一个形象变成生动的复合影像。学生通过动手、动脑，大大地降低了理解生字的时间。当然还可以让家长也融入学习中来，让家长利用家里的废旧用品，

如牙膏盒、香皂盒等，和学生一起制作小工艺品，可以剪汉字，也可以制作卡片，使孩子在家也身处学习环境中，感受学习的乐趣。

三、适当开展竞争性活动，促进汉字学习

所谓“初生牛犊不怕虎”，儿童具有较强的好胜心，各种比赛，都能够激起他们的兴趣，因此可以适当地开展一些有益的识字竞赛，如卡片制作竞赛，还可以分为多个组别，进行比赛、评比。或开展词语接龙、组词比赛，促进新学生字的运用，让学生口头组词或者接龙。但这些比赛的奖项应该尽量多设置，以鼓励大量的学生参与，而不是把不同的学生进行生硬的区分，适应较慢的学生要使他融入组别，得到组员的关心，开始主动学习。

四、启发学生创造性地编顺口溜识字

在汉字的学习中，还可以编出各种顺口溜促进汉字教学，适

当启发学生自己根据汉字的了解编顺口溜，如我们可以把“照”字编为“上边日刀口，四点在下头，阳光常照耀。”也可以根据字的意思进行编，如“忍”字“心上一把刀”，“好”字“为什么说女子总是好”等，还可以编区分相近字要诀的顺口溜等。让学生自主创造，更能够促进他们的学习。

参考文献：

龙宝太.小学创新识字教学心得体会[J].阅读与鉴赏，2011

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