提高小学生口语能力的一点尝试

提高小学生口语能力的一点尝试（14篇）

1.提高小学生口语能力的一点尝试 篇一

我在提高课堂教学效率方面的一点尝试

武汉市吴家山中学 李红莲

课堂教学效率问题是一个老问题。笔者认为，课堂教学效率是否提高的标准不是看老师讲了多少，而是看学生学到了多少。基于此，笔者在如下方面做了一些尝试。

一、多联系，功夫下在备课上

课堂教学效果如何，关键在于备课。备课时既要掌握课文重点内容，也要了解学生的知识实际。只有把课文钻研透了，才能整体把握，知道哪些内容是教学重点。只有知道学生应该学什么，才能弄清自己该教什么，从而加强教学的针对性。比如，在检查学生笔记的时候，发现一些学生将“绿草如茵”的“茵”写成了“因为”的“因”，于是，下次上课时，我就给学生讲“茵”、“姻”与“因”的同源关系，顺带讲了“婚姻”二字的由来，讲了甲骨文中“既”与“即”的联系及区别。而这些丰富而重要的内容，只有认真备课，上课时才能信手拈来。学生们听得津津有味，课堂效率自然就上去了。不只是在课文教学方面需要精心备课，讲评试卷前也应如此精心准备，尤其是要做好详尽的质量分析，这样，讲评时才能说出学生真正想知道的内容。

二、变形式，权利放在学生身上

也就是说，要尽可能地变传统的以教师为主的方式为以学生为主的自主探究模式，教师的作用就是提出问题，鼓励学生通过合作的方式自主解决，甚至是引导学生自主发现问题，分析问题并解决问题。例如，在进行《荷塘月色》一课的教学时，学生在欣赏完文中月色下的荷塘及荷塘上的月色这些景物描写之后，发现作者面对这些美景时居然来了一句“但热闹是他们的，我什么也没有”，作者何出此言？对于这一问题，我没有直接答复他们，而是放手让学生结合上下文及相关背景讨论解决。事实证明：你给学生一个支点，他们就可以给你撬动地球！

三、抓重点，内容讲到点子上

“效率”就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。而一篇课文可讲的东西很多，如果平均用力，作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点等等什么都讲，势必难以突出重点。语文教学要想提高效率，我以为，教师必须抓住重点，要讲就讲到点子上，做到“弱水三千，我只取一瓢饮”。例如《面朝大海 春暖花开》一文，这是海子在卧轨自杀前一个月做的诗篇，欢快的背后有着一种挥之不去的苍凉感。我在上这篇文章时，估计到学生可能在这个方面存在分歧，就做了如下设计：先让学生反复朗读，然后谈自己读后的感受，当很多同学认为基调欢快的时候，我有意点有不同意见的同学起来，问他这首诗歌从哪

里可以看出基调不是欢快的，细心的学生就会发现“从明天起”暴露了秘密，“从明天起”意味着“今天”的诗人恰恰不是幸福的。为什么不幸福？这个时候，教师就可以重点介绍海子的生平与追求，尤其是他所认为的理想境界。事实证明，这篇课文这样处理，收到了事半功倍的效果。

四、巧安排，时间用在刀刃上

有的文章，可能确实不止一个重点，如何在单位时间里有效完成多个要点的教学任务？这就需要教师巧做安排。我在教《我与地坛》这一较长的课文时，既想完成智能目标，又想对学生进行一次感恩教育，内容较多。于是先让学生预习课文，扫清字、词障碍，课堂上就要求学生带着如下问题再读课文：从双腿残疾到小说获奖，史铁生经历了怎样的思想变化？他的这一变化与地坛这一环境有着怎样的关系？他在地坛里思考了哪几个与生命有关的问题？解决了没有？母亲的具体行为，作者写了哪些？母亲的心理活动，作者何以知之？母亲的一生给了作者怎样的启示？作者对母亲怀有怎样的感情？然后分组讨论，重点赏析地坛及母亲对我产生影响的有关段落，最后联系实际谈自己学了这篇课文之后的收获。这样教，不仅节省了教学时间，让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高，另外还使他们感受到了母爱的伟大，可谓一举多得。

五、重应用，训练放在能力上

语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把训练重点放在能力上。这就要求教师坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识，即使是平时点人回答问题时，也要随时纠正不标准的发音。这样，时间长了，润物无声，而学生的素养就在不知不觉中上来了。

六、多充电，余暇花在读书上

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我想，作为教师，特别是语文教师，只有自己手里有常换常新的一桶水，才能应对学生随时来取的一杯水，而博览群书，努力提高自身的理论水平和知识修养，正是我们提高课堂教学效率的根本保证。我也发现，正是因为我在课上补充了大量的古籍及民俗知识，才使得越来越多的学生喜欢上了语文课，进而喜欢上了语文这一门学科。这，不正是我们希望看到的吗？

2.提高小学生口语能力的一点尝试 篇二

借助阅读教学提高学生口语能力就是将口语能力培养融入阅读教学中,以阅读教学为载体,来帮助提高学生的口语交际能力。口语能力是英语基本技能的一个重要方面,它和英语其他能力是相互渗透、协调发展的。提高英语口语教学的质量不能孤立进行,必须借助其他手段。笔者借用阅读教学这个载体来提高学生的口语能力。其意义在于:通过阅读教学提高学生的口语,进行输入与输出的训练,此举不仅能扩大学生的词汇量,还能增强语感和语言的信息量;通过阅读教学提高学生的口语,体现阅读和口语能力相互关系;通过阅读教学提高学生的口语,进行读与说的双方训练。

二、借助阅读教学提高学生口语能力理论依据及评价

根据Kmnshen第二语言习得理论,在有大量的语言“输入”情况下,才有可能得到理想的“输出”。因此,要提高口语能力(即“输出”),就必须把语言“输入”放在首位。中国学生在中国学习英语口语,缺少习得自己母语——汉语那样的自然环境,要获得足够的语言“输入”,仅靠听的训练是远远不够的,还应该进行大量的阅读,获取尽可能多的语言信息,通过大脑语言系统的加工处理,将这些信息转换成自己的语言材料,才能更好地创造出地道的语言,清晰、准确地表达自己的思想。笔者选用阅读教学来提高学生口语能力,是因为阅读教学是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分,贯穿于阅读教学过程的始终。

三、借助阅读教学提高学生口语能力的主要内容及策略

1.筛选有助学生口语能力提高的阅读材料。给予学生的课堂输入必须是一种可理解的输入,选择作为这种输入材料的阅读文章,必须符合如下特点:(1)难易度适中。文章篇幅不宜过大,难度应略高于大部分学生现有水平。(2)富有趣味性。阅读材料体裁要多样,题材要广泛。(3)阅读材料必须与生活实际相结合。实用性强,富有时代气息。通过查找、比较、筛选,本人最终采用教育部审定的2013版外研社新标准英语教科书作为重点使用材料。同时,附加一些难度再高一点的课外文章。

2.朗读阅读材料,运用多种形式掌握新字、词、义。改革以往课堂阅读教学模式,通过大声朗读来促使对阅读材料的理解。运用多种形式掌握新字、词、义,对阅读的素材进行准确的理解。

要求学生在规定的时间里大声朗读完一篇阅读文章后,学生会有如下情况:有的学生会读单词却不知其意思;有的学生知道词义却不会读;还有学生会读知道某个字词之意,却不能领会其在句中的意思等等情况。这种情况下运用课堂提问学生发问的方式,采用学生分别回答、集体回答或抢答等方法,来解决学生朗读中遇到的新字词短语、各种难点、疑点,帮助理解文章主旨等。

3.采用不同的方式操练阅读材料,加深话题的熟悉程度

(1)当学生理解了阅读材料的内容,学习了语言知识,吸收语言信息后,再采用不同的方式操练阅读材料,不仅可以训练学生的口语交际能力,也可以加深学生对话题的熟悉程度。针对各模块的对话材料,我们可以采用如下的一些读后巩固方式。1)进行角色扮演活动,模拟真实语言情境,进行口语训练。2)复述概括对话内容。训练学生用自己的话把理解后的对话内容复述出来。

(2)针对各模块的阅读文章,我们通过复述、拓展练习来训练学生的表达能力。1)复述课文。教师可根据文章内容给出提示,如时间线索、图表、关键词(主要是动词)、情节发展图等,让学生就课文整体或某一段落、某一事件等展开复述。2)对话题进行拓展,既可以深化学生对阅读内容的理解,又可以让学生得到充分的口语交际训练,

4.寻找适合学生的口语水平的评价方式。老师评价主要采用课堂的常规活动:朗读文章的准确度,背诵课文的熟悉度。其次利用期中、期末进行口语考核:在规定时间内,朗读一篇难易程度适中的文章,并回答老师提出的问题。

个人记分评价分组记分形式:全班27人分成六个小组,就课堂回答问题情况,每组的组长给组里同学记分,同时学生自我记分。一周统计一次。

他人评价包括同伴评价和家长评价:同伴评价是指课堂中学生对某活动者或活动小组的评价。家长可根据学生在家朗读英语的情况给予评价。

综合评价学期末对每一个学生一学期口语能力进行综合评价,分出A、B、C三个等级,积累形成比较客观的评价。

借助阅读教学提高学生口语能力的尝试,目的是想借助课堂阅读教学这一载体,激发学生的口语表达兴趣;活跃课堂,让英语课堂真正成为语言交流的课堂;使学生想说、会说、乐说,从而提高学生的口语表达能力。然而,借助阅读教学提高学生口语能力是对教学方式的一种改变,它打破了阅读课传统的以阅读(默读)理解的方式,是对朗读理解的一种尝试。需要不断的尝试完善,及时总结反思。

摘要：口语能力是英语基本技能的一个重要方面,它和英语其他能力是相互渗透、协调发展的。提高英语口语教学的质量不能孤立进行,必须借助其他手段。将口语能力培养融入阅读教学中,以阅读教学为载体,通过筛选有助学生口语能力提高的阅读材料;朗读阅读材料,运用多种形式掌握新字、词、义;采用不同的方式操练阅读材料,加深话题的熟悉程度;寻找适合学生口语水平的评价方式等内容策略,尝试以此来帮助提高学生的口语交际能力。

3.培养学生阅读能力的一点尝试 篇三

关键词：语文课；阅读理解；培养

从以往的教学来看，学生的兴趣并不浓，教学效果也并不理想。原因可能是教师在课堂上讲得过多过细，教师成了课堂的主宰者，而让学生陷入了被动。这种教学，可能存在的误区：

1.重分析，轻诵读

新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。很多教师对一首短短的诗词，如《拟行路难》《登高》等，可以分析大半节课甚至一节课；一篇散文如《故都的秋》《荷塘月色》等，可以把它们分成一幅幅风景，剖析得细致入微。这种做法难以适应当今素质教育多样化和个性化的要求。

2.重提问，轻质疑

在课堂上，提问是最常用的教学手段之一。在课前，教师对提问的时机、难度、梯度等都进行精心设计，以此创设和谐的教学氛围。但是，这种问答式教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍是以教师为中心，以教师预先设计好的思路去代替学生的思维过程，并没有为学生真正打开主动学习的大门。因此，笔者做了以下尝试来培养学生的阅读能力：

一、增加学生的诵读时间，有计划地指导学生诵读

兴趣是最好的老师。怎样让学生对诵读产生兴趣呢？在平时，学生往往对课文不感兴趣，而对课外的文章兴趣要浓得多，针对这种情况，我挑选了一些诗词，精美散文的朗诵带，在早晚读时，用5-10分钟放给学生们听，让他们感受作品带来的美的享受。学生们对阅读的兴趣果然大增，纷纷要求老师多播放一些朗诵带，并把文章打印出来，他们自己也摘抄了不少的诗文。

我们的目的不仅仅是让学生对课外的诗文感兴趣，最主要的是要让他们对课文感兴趣。我们常常说，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们也是这样，到处去搜寻优美的诗文，却没有发现课本其实都是典范之作。并让学生听一些课文朗诵带，领略课文的美。学生果然对课文兴趣大增，早晚读时，书声琅琅。

朗诵之所以能打动人，声音的条件当然很重要，但更重要的是字正腔圆，对文章准确把握、恰当。朗读一篇文章，如果吐字不清，读音不准是不可能带给人美感的。一篇文章，如果自己有许多地方不明白是不可能把它读好的，因为朗读是二次创作，必须把作品和自己的理解结合起来。因此，要读好一篇文章，首先必须扫除文字障碍，其次必须对作品有较为准确的把握。在此过程后，听名家的朗诵，教师的范读，有朗诵专长学生的示范都是很重要的。

当然，在教学中除了强调学生的朗读外，还要强调学生的背诵，通过声情并茂的诵读和背诵引导学生品味语言，让学生在品味语言的同时，变到这些精美的语言所蕴含的思想感情、审美趣味、价值判断、人文精神的熏陶。这对学生人格和心灵的积极影响，不是教师的空洞说教所能相比的。

二、培养学生的问题意识

众所周知，问题意识是培养学生创新精神的基石。近年来，报刊媒体关于这方面的讨论也很多，这些讨论主要集中在四个方面：重视提高思维水平，使学生养成质疑习惯；重视好奇心的激发，使学生想问；重视构建心理安全区域，使学生敢问；重视方法引导，使学生会问。这四个方面涉及阅读过程中问题意识的核心和其形成的内外因素。

那么，怎样培养他们的问题意识呢？我认为首先要强调以课文为中心。张志公先生很早就提出“带领学生从文章里走个来回”的主张。他说，教一篇文章，必须让学生透彻理解全篇的思想内容，并且从中得到思想上的教益、知识上的启迪、感情上的陶冶。所以说，通过研读课文发现问题，培养问题意识，进而增强能力，陶冶情操是非常重要的。

但是，强调以课文为中心，并不等于要求学生在阅读过程中产生的问题都紧扣课文。原因很简单，学生的阅读能力正在培养中，因此问题提得深一点还是浅一点，扣住课文紧一点还是松一点都很正常。我们首先应该重视的是学生敢于质疑的心理态度。因为在问题意识的培养过程中，对学生敢于质疑的心理进行呵护比关注更重要。只有学生养成敢于质疑的习惯，我们才有条件提高学生质疑的水平。不过，呵护学生勇于质疑的积极性并不等于不重视问题的质量，而确保课堂上问题质量最基本的措施是：教师对学生的问题进行筛选、整合，学生对自己的问题进行自评、互评。引导学生在不断的质疑问难中体会：“什么该问，什么不该提问或不需要问，什么样的问题才有价值，怎么去求异思维，怎样于无疑处见疑”等。

总之，把质疑的机会交给学生，学生不时会有令人意想不到的表现，而教师对学生提出的问题进行整合，筛选，以及组织学生对问题加以自评、互评，对于学生问题意识的培养和问题质量的提升有很大作用。

参考文献：

[1]蒋素梅.构建中学生名著阅读的长效机制[J].镇江高专学报，2006（2）.

[2]陆文跃.新课程标准下中学语文阅读教学模式初探[J].镇江高专学报，2006（4）.

[3]毛志美.中学生文学名著阅读方法[J].镇江高专学报，2007（2）.

[4]林玲.加强课外阅读指导 提高学生语文素质[J].成才之路，2007（21）.

[5]陈之忠.要重视阅读能力的培养[J].安徽教育，1980（4）.

[6]潘为烈.近年来语文课程和教学若干研究述评[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2003（2）.

[7]蒋德均.中学语文教学中语感的培养[J].教育评论，2003（2）.

4.作文教学中的一点尝试 篇四

深圳市蛇口育才教育集团育才三中吴斌

作文教学是语文教学的重点和难点，学生语文素养的形成关键在于写作能力与表达能力的培养。作文与兴趣、作文与做人是分不开的，为了带着正在成长中的初中学生提升写作兴趣，学做人、学作文，我做了一些有益的尝试。

一．兴趣是前提，用真情来培养

“写作不是在空白的稿纸上涂上一些字句。”因此写出优秀的作文必须首先要挖掘学生心灵中的积蓄，激发创作的灵感，提升学生的写作兴趣，特别是一些对作文有畏难情绪的学生，要善于采取相应的对策，有效的排除其心理障碍，挖掘其写作需求，提高其写作兴趣。

“兴趣是最好的老师”。我在作文教学中尝试了多种有效的方法，效果颇佳。如：互批互评法：同桌或组内同学互批互改，找出各自的缺点和不足，相互学习提高。在作文教学中这种方法既可以节约教师的时间，又可以提高学生的写作兴趣，培养写作能力，取长补短，为己所用，效果较好。集体评价法：将班级分成若干个小组，每组5-7人，选一名作文较好的同学任组长，将作文按人数发给每组，先由每一名组员批改，并写出评价建议，然后交组长整理意见，最后，推荐一两篇较好的作文在班上朗读，并说出优点和不足。推荐发表：每个学生都渴望自己的作文被肯定，我非常注意收集学生平时作文中的佳作，一有机会，就帮他发表在学校文学社社刊《晨笛》、集团校报《今日育才》、《蛇口消息报》上。

“写作更是一种心灵与心灵的交流”。让写作时时、处处体现在师生、生生的交往之中。“班级日记”、随笔、QQ群、QQ空间都是老师与学生、学生与学生之间敞开心扉、倾情交流的场所，在这里学生敢于写真话，乐于表现自己真实的内心世界，“以我手，写我心”，既培养了他们敏锐的洞察力，又丰富了他们的情感世界，为“生命写作”、“快乐写作”奠定基础，更重要的是激发学生的写作欲望。

以上这些方法的运用，极大地培养了学生的写作兴趣，有效地提高了写作能力，学生越写越有趣。

二．阅读是关键，读写巧结合阅读是写作的基础，养成良好的阅读习惯，可以帮助学生积累更多的语言材料。多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式，而且可以促使学生在读的过程中学习、感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧，并内化成学生自己的认识，从而指导学生的写作实践。

阅读包括两方面：一方面是阅读好语文课本上的文章。语文书本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事等都有涉及，只要作一番整理归类，不少内容都可作为写作的材料，真可谓是“就地取材”。作文要与课文学习相结合。我们所教学的每一篇文章，都是很好的范文，所以，要充分利用课文来进行作文教学。例如：学习完《羚羊木雕》后，可以让学生讨论这篇文章在写作上有哪些值得借鉴的地方？经过讨论，归纳为以下几点：开头简洁，吸引读者；叙事方式采用插叙；人物对话描写灵活多变；景物描写衬托人物的心情；结尾简洁，发人深思。在讨论、归纳的基础上，我让学生仿照课文的开头、结尾和人物对话描写方法写一篇作文。这时学生的情绪高涨，一节课后作文收上来，有不少仿写成功的佳作。作文教学如果能够与课文教学充分联系起来，就会互相促进，互相提高，相得益彰，这种方法值得我们每一位语文教师去尝试。

另一方面是阅读好课本以外的文章，语文课本里的文章是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并使其转化为能力，就必须加大阅读量。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神助”。美国的约翰•卢保克在《读书的乐趣》中说：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如山石花卉的倒影常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”从书中汲取写作的材料，是一条被事实证明正确的道路，可见阅读与写作的关系是密切的。

《语文课程标准》明确规定：7-9年级的学生要能“欣赏文学作品，能有自己的情感和体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。名著无疑是实现这一目标的最好的阅读材料。因此，新课标要求学生的“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。如何把名著阅读落到实处？我是这样做的：把握好要求阅读的时机，激发学生的阅读兴趣。例如在学习《纸船》时，我要求学生吟诵《繁星》、《春水》中的小诗，学习《智取生辰冈》，要求学生读《水浒》。在一个适当的情景下去要求学生读名著，这更容易激发学生的兴趣。无论哪种学习内容都要及时检查反馈，读名著也是这样。我往往会在学生开始阅读某一名著时，特别安排每节课的第一环节对前一天的主要阅读内容加以提问，并根据学生的情况，给予适当的奖励，以进一步调动学生读名著的积极性。开展多种形式的读书交流，真正体会名著的魅力，例如在学习《隆中对》、《出师表》后让学生读《三国演义》，写一篇《千秋诸葛我评说》，读《名人传》，让学生交流对这些名人的评价，让他们认识到“英雄的伟大不在于体魄，而在于他们的心灵和品格”，帮助他们树立正确的人生观。

三．习惯是保障，厚实素材积累

在大量阅读的基础上，养成良好阅读习惯将会使学生长期地、不间断地、有效地接受阅读熏陶，厚实写作素材的积累。

坚持摘抄。摘抄的根本目的是为了提高学生的写作能力，激发学生的写作兴趣。学生对摘抄的内容烂熟于心，为日后的作文准备了充实的材料，积累了较多的写作技巧。

学生摘抄，能让他以写促读，以读促写。摘抄的篇目可以是课内的，也可以是课外读物上的，只要学生喜欢就行。

坚持点评。因为很多学生看书时走马观花，囫囵吞枣读后没记住文章的内容，不知道其精华。要想把文章读懂乃至读熟，明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的，就要养成不动笔墨不读书的习惯。不会点评就不会写作，只有会点评才会模仿，所以每周我都安排时间让学生摘抄并点评。为了让学生的摘抄取得实际效果，我有个计划：从选材、立意、构思、语言、写法等角度分类让学生摘抄并点评，并坚持这样做。

我对学生的摘抄和点评坚持有批改和讲评，只有这样引导学生多读书，多摘抄和点评，才能帮助学生积累更多的语言材料，提高对文章的赏析能力。

四．演讲是动力，提升写作内涵

课前三分钟演讲是我长期以来实行的课堂常规，演讲既锻炼了学生收集材料、筛选材料的能力，也提高了学生的语言表达能力，更培养了学生良好的心理素质，使他们慢慢地能在众目睽睽之下侃侃而谈，所以我在教学中很重视课前3分钟的演讲，内容可以是摘抄的，也可以是自己写的，可以是紧扣课文的，也可以是自己最欣赏的文章，可以是别人的观点，也可以是自己的感悟。讲完之后，请听讲的同学点评其内容、语言、技法等。长期推行下去，学生受益匪浅：资源共享了，赏析能力、表达能力提高了，作文难道还会成为无源之水吗？课前三分钟演讲按照由易到难的顺序，每个学年内容各不相同。例如：初一年级，安排学生的演讲可以是复述及背诵；初二年级安排学生的演讲可以是话题式演讲，可以事先作大量准备，须有自己的观点和看法；初三年级可以训练学生即兴演说。课前演讲这一方式，促进了学生阅读课外书，激发了学生写作的兴趣，还提高了语文鉴赏力，锻炼了语感，这是因为学生一是想讲得比别人好，二是要讲得好就要看书，看好书，无形中，学生写作能力就增强了。

五．专题为导向，加强写作训练

开学初，教研组就拟定了详细的作文教学计划，就初三而言，我们要进行两个方面的专题训练，一方面是就写作技巧而言的：命题作文的审题、立意、选材，议论文怎么写？如何巧妙构思？考场作文如何出彩？等等。另一方面是就写作内容而言的：我与自我、我与社会、我与自然、我与人生、亲情友情、校园生活等等。这样的训练当然离不开集体的智慧，我们都是经过集体备课，充分准备后才进行教学的，首先提前布置写作文，然后精心批改，选出能反映学生作文问题的习作，再把学生的作文编成学案，发给所有学生共同讨论。这种基于学生问题式的作文教学，效果显著，学生的作文水平都有不同程度的提高。

5.政治课教学改革的一点尝试 篇五

一

近年来，我们木渎中学政治教研组根据高中学生特点，在高一试行三段式教学法;在高二试行四段式教学法;在高三试行“选读马列著作――社会调查――复习练习”的教学法。分别取得了不同程度的收获，下面谈谈我们的基本作法。

高一的三段式教学法的基本过程是“预习提疑――讲解答疑――综合解疑”。“预习提疑”就是让学生自己总计一个框的内容，学生在自学过程中做一点读书笔记，初步搞清楚教材中概念、原理及其相互间的内在联系，并且告诉教师框中哪些地方懂了，教师可以不讲或少讲，哪些地方难懂，建议教师多讲。一些现实生活中的疑难问题，学生可以谈谈自己的见解或者要求教师结合讲课予以回答。

“讲解答疑”就是课前，必须一一认真阅读学生预习笔记，一是了解学生自学过程中对新课掌握情况，以便合理组织教学内容;二是记下学生的疑难问题，属于一般性问题教师则在预习本上写上几句眉批，启发学生自己去思考。对于一些重点而带有倾向性问题，必须结合教材，充分准备，精心设计，采取多种形式，充分调动学生的积极性，集中力量予以解决。所谓多种形式，可以组织学生对难题议论，或者教师在关键地方交代清楚，然后让学生根据问题写出要点，互相交流。学生也可根据问题自编成判别题、论述题，扼要地写几个要点，有兴趣的也可运用所学原理写成小论文。

“综合解疑”就是学生学完了一个单元，集中时间大段练习。这种练习分二段进行。学生先是系统复习一课的内容，采用图表形式综合一课的内容，既要简明扼要，又要反映出课与课、节与节、框与框、概念与概念、原理与原理之间的内在联系。通过这种方法培养学生综合能力。其次，教师选择学生中难度大、富有代表性的问题，让学生自由讨论，发表意见，最后教师归纳。学生不同意教师的意见可以提出理由进行反驳，如果学生在某一个问题上驳倒教师，教师可给记100分，以资 表扬。

三段式教学的整个过程都是围绕一个“疑”字。即自学理论，提疑问;讲解理论，解答疑问;综合双基，解决疑问，三段紧紧抓住理论联系实际这个根本原则。三段教学是互相联系的。预习提疑是课堂讲解答疑顺利进行的前提条件，讲解理论是答疑的关键。综合解疑则运用理论联系实际，使知识转化为能力，提高觉悟。这是目的，是前两段教学的归宿。

高一学生刚从初中升入高中，知识面较窄，社会经验较少，观察、分析问题的能力较低，不宜大起大落，适宜于一框一课时，学完一章进行综合训练。学生经过一年的训练，基础比较扎实，分析问题的能力也有所提高，为高二的四段式教学打下基础。

所谓四段式教学，可以归纳为四句话，即“大段预习提疑――综合讲解答疑――集中训练解疑――写出论文”。

所谓“大段预习提疑”学生已不是一个框地读书，而是集中课时，内外结合，以一课为一个单元预习。学生先是粗读一课书的各个各框，然后精读各节各框，最后找出重点，写出整课书的综合预习笔记，提出难点，互相议论，经过议论仍有不懂的问题可以写在预习本上，由教师讲解回答。这样的读书，难度大了，要求高了，不仅要基本上读懂，还要从总体上把握教材的内在联系，写出质量较高的读书笔记，以训练学生的归纳、分析、综合能力。

“综合讲解答疑”，讲解课文不是孤立地逐框讲，而是按体系将一课书串起来，让学生从总体上把握教材，搞清楚概念与概念、原理与原理之间的内在联系。讲解也不是空空洞洞，讲条条杠杠，而是结合学生预习过程中提出的疑难有分析地讲，否则就会干巴巴，理论脱离实际。讲解也不是面面俱到，而是讲重点，学生懂的少讲或者不讲。答疑也不是教师一个人讲，而是启发学生自己讲讲、议议，最后教师归纳。

“集中训练解疑”，就是在前面两段教学的基础上，集中时间让学生运用所学理论解决疑难，达到巩固知识，提高能力的目的。小型题目，比如改错、填空、选择之类的，让学生依据课文中的概念、原理部分，由学生自编题目交换练习，自己批改;中题、大题教师有重点地选择学生中提出的疑难，组织学生讨论，最后学生认为题目已经理解，只要写几条提纲即可以。

“写出论文”，是这种教学的最后阶段，是培养学生观察分析问题、开拓创造性思维的好形式。学完一课，要求学生运用所学原理，联系自己的学习、工作及社会现象的实际，写出有分析、有说服力的论文，先是小组交流，进行评议，最后教师给每篇小论文打上等级，选择有质量的进行演讲，提高学生学政治课的兴趣。

从学生的小论文中我们高兴地看到，八十年代学生的知识面宽，列举事例的内容涉及到哲学、地理、历史、文学、数学、力学、党史等等，从各个角度证明。小论文内容丰富，题材新鲜，很有说服力。实践证明，小论文是培养创造性思维的有效方法。

四段教学是相互联系不可分割的统一体，第一段侧重学习理论，二、三段是学习理论分析问题。一、二、三段是为第四段打基础，写论文是前三段的综合训练和运用，是综合分析进一步提高。

高一、高二打好了基础，具备了一定自学、分析能力，为高三“选读――调查――复习”作了必要的准备，也是学生踏上社会进行自学的战前练习。“选读”，让学生自己选一两篇马列的著作进行自学，要求学生借助于工具书，基本上读懂原著，并能联系我国四化中实际问题，写一点心得体会。定期举办一、二次马列著作心得交流会。

“调查”就是学生利用寒暑假，结合哲学、政治经济学有关原理，去商店、农村、工厂进行一点社会调查，写出一篇调查报告，返校后进行交流。“复习”就是系统地复习两门政治课，搞一点综合训练，为学生就业、升学作好准备。我们认为，从高一到高三，经过三个阶段教学，学生的知识能力都有了很大提高，无论升入高等学校或者踏上社会就业，都具备了一定条件。

二

当今的时代，世界各国越来越多地感到培养和造就创造型人才的重要性。哪个国家能创造出一批世界上第一流的.科学家，培养出千百万富于创造精神的人才，哪个国家就能在科学技术上、经济上争得主动权。要摆脱我国落后面貌，就要求我们的教育事业必须培养和造就开拓型、创造型人才。政治课教学必须打破陈旧的教学方法，以邓小平同志提出的三个面向为指导思想，坚持理论联系实际的教学原则，不断改革与完善现有的教学手段和方法，为四化培养创造型人才。为了达到上述目标，我们在进行三段式、四段式的教学改革试验中，注意抓好以下几个方面的工作：

1、 正确处理学好基础知识与培养能力的关系。

我们认为，基础知识(基本概念和基本原理)和能力二者密不可分。能力以知

识为基础，有了知识才能不断进取，有所前进，有所创造;知识又是以能力为条件，有了能力才能使知识的作用得到充分发挥。所以政治课教学，既要讲清概念、原理，使学生理解概念，原理之间的内在联系，能够举一反三，触类旁通，又要重视学生能力的培养。即能够运用原理分析、说明现实问题，有远大的理想，立志为祖国四化而献身。知识和能力不可偏废，否则都不利于学生的健康成长。当前，我们更要重视能力的培养，如果不重视在教学实践中培养学生独立分析解决问题的能力，只是停留在老师不讲不明白的初级阶段，他们就难以在未来的工作中独立地获取知识，就更谈不上从事开发性创造性工作。

过去，我们在教学工作中，不太重视能力的培养，总是埋怨学生分析问题的能力差，究其根源，就在于传统的教学法，这种满堂灌的教学方法，过分强调学生知识蝗积累，其结果知识只是贮藏在学生的大脑里，却很少用它来使思维得到充分的训练。

实践使我们体会到，教师给学生教得越多，学生独立地获取知识，独立地思考和行动的机会就越少，教学效果就越低。反之，如果在教学中能够紧密结合自己的讲解，让学生开展生动活泼的认识活动，就能使学生在掌握知识和发展智力方面都有所收获。所以我们从高一到高三，都紧紧抓住双基教学与能力培养不放，教师尽可能精讲，让学生多练、多思，培养他们创造性思维的能力。

总之，知识不等于能力，智力应该等于知识加能力。政治课仅仅传授知识，离开了四化培养创造型人才，我们以为就完全失去了应有的意义。

2、 政治课教学必须注意两种能力的培养

⑴努力培养解决问题的能力。

思维是从解决问题开始的，问题就是矛盾，矛盾到处都有，时时都胡，找出问题的过程也就是发现矛盾的过程。预习提疑，就是要求学生找出问题，抓住问题的核心。发现问题是解决问题的起点，而且也是解决问题过程的一种动力，求知欲高的人能在别人没发觉问题的地方，在已有公认解释的事实中提出问题，他们不满足于对事实的通常解释，他们对待一切总是打破沙锅问到底，非把问题弄个水落石出不可。我们提倡学生积极提疑，尤其保护建设性意见和独创性见解。比如有的同学认为，事物都是一分为二的这个命题，不一定带有普遍性，有些事物可以一分为三，例如“左中右”，“分解、化合、中和”、“上中下”等等，对于这样的问题，我们鼓励学生可以继续研究下去，可以写小论文，发表自己的看法，供大家讨论。有位同学提出：培根的“知识就是力量”，应改为“知识加能力才是力量”，这种观点有创见，符合当今时代的实际情况，而且论文很有说服力，我们就推荐在学校黑板报上，并记上“100”分以资表扬。傅雷好：“我执着真理，却时时抱着怀疑态度，觉得死抱一些眼前的真理反而使我们停滞，得不到更高级更进步的直理。”四化建设急需成千上万的理论家、科学家，而伟大的科学家、思想家总是在执着真理，同时又在不断地探索真理。我们政治课教学既要教育我们的学生坚持马列主义的基本原理，又不能把马列主义当作教条，应当培养学生有雄心壮志，在四化实践中探索、发展新的理论。

⑵努力培养学生的自学能力。

注重学生自学培养，在当今世界有着十分重要的意义。现代科学知识日新月异，知识不断更新，新型的社会科学、自然科学的门类应运而生，需要解决的课题不断增多，自学将越来越成为主要的学习形式。因此如何教会学生自学，使学生能够借助于已有的知识去获取新知识，这是当代教学迫切需要解决的一个新课题。我们从高一到高三始终狠抓学生自学预习这一环，正是为了培养学生的自学能力。在指导学生预习读书的过程中，要求学生养成批判地阅读书籍的习惯。“辨证法不崇拜任何东西，按其本质来是批判和革命的”。教育家陶行知主张培养学生的怀疑精神，他说：“发明千千万，起点在一间，人力胜天工，只在每事问。”为了坚信，必须从怀疑开始，在读书中提倡批判和怀疑的精神是克服学习障碍，坚持独立思维的有力措施。很多知识渊博、年逾花甲的老科学家之所以思想活跃，能继续作出有影响的成果，保持批判和怀疑的精神是一个重要的原因。从中学阶段就注意这方面的能力培养，有助于学生将来不断增进新的知识，不断地为祖国的社会主义事业作出新的贡献。

3、 改革考试方法，把创造性思维纳入考试范围。

考试是政治课教学中不可缺少的环节，但是，我们现在的考试还存在很多弊端，其中表现突出的是只考学生的记忆力、理解力和逻辑思维能力，而忽视与创造性思维能力有关的各种能力。这样做的结果只能导致学生死记硬背，以至于答题搞统一模式，学生的创造性思维能力受到严重束缚。为打破这种陈旧的模式，我们在考试中注意以下几条原则：

⑴检查学生的双基，因为这不仅是进一步和将来从事各种工作的基础，也是创造性思维的基础。

⑵增加小论文，并把它作为考试的一个重要组成部分。因为这种论文能够考察学生洞察力、想象力、直觉力，一事一议，理论联系实际，富有现实意义。

6.提高小学生口语能力的一点尝试 篇六

一、有效作文教学探索的背景：

新的教育背景下，减负提质增效成为教育改革的热门话题，有效教学、差异教学又成为人们关注的热点。语文有效教学课堂模式正在逐步形成，作文教学是个古老又热门的话题，作文在语文教学中占有较重的份额，作文如何才能跟上脚步，笔者在有效作文教学方面进行了一点尝试。我以为在“多读书、勤练笔、爱观察、会借鉴、懂技巧、善思考”十八字上做足文章，学生才能形成良好习惯，这种习惯对其一生作文的有益影响定然是深远的。

二、有效作文教学的特点：

所谓“多读书”，决不是简单地让学生多读书、多看书，根本的是要培养学生读书的兴趣，掌握读书的方法。“勤练笔”是指把自己看到的、想到的通通的用文字来表达，也许开始的表述不尽人意，但是随着时间的推移效果就显现出来了。“爱观察”就是培养学生的观察能力，不但能激发学生热爱科学，认识社会的兴趣，更直接的是可以大大提高写作水平。“会借鉴”则是化腐朽为神奇，触类旁通，灵活借鉴运用。“懂技巧”指的是传授给学生好的文法，在相对完整的阶段对学生进行系统的作文训练。“善思考”是让学生关注生活，感悟生活，引导学生思考社会，思考人生，将作文与社会联系起来，将作文与做人联系起来。

三、有效作文教学的具体实施：

第一大类：多读书古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学者、文豪都是饱读经书的人。现在是快餐文化的时代，学生写作手上有作文选，身边有电脑，作文材料来得容易，但是去得更快。不读书、不思考，文章中的材料生搬硬套，感染不了自己，打动不了别人。

具体做法：第一，帮助学生选择恰当的读书内容。首先要帮助学生选择感兴趣读的书、能够从中有所受益的书。首先是读好苏教版教材推荐的名著，如：《西游记》、《汤姆·索亚历险记》、《水浒》、《朝花夕拾》等，然后再适度拓展。第二，留给学生课外读书的时间和空间。我校开展有效课堂教学模式的研究，少讲精练，严格控制课后作业，这样就留给学生读书的时间，同时还可以利用双休日、寒暑假布置读书的任务。第三，指导学生科学的读书方法。一是“不动笔墨不读书”，把阅读与动手、动笔结合起来。在读书时勤动笔，圈点勾画精彩语句，编写提纲归纳框架结构，摘抄反思写些读书札记等等。二是“不动脑筋不读书”，把读书与思考问题结合起来。三是“不问生活不读书”，脱离现实生活的死读书、读死书，不仅不可能有什么收益，反而会使思想僵化。因此，必须注意联系历史背景、现实生活、人生道路来读书和思考。

第 四，指导学生把读书与语文学习、作文写作结合起来。读书不仅是读书，读书是为了提高作文水平，提升学习语文的能力。每学期我们都要求学生要形成一本摘记，期末进行读书成果展览。

有了读书的习惯，有了材料的积累，学生的写作就有了源头活水，过去搜肠刮肚无从下笔的现象不见了。

第二大类：勤练笔我启发很多学生思考一个问题：魔术师变魔术我们为什么看不出破

用心

爱心

专心

绽？学生说，魔术师动作快、熟练。为什么熟练呢？当然是多练。我认为只有多练笔才能提升写作的水平，语言文字就好比我们的劳动工具，只有认识它、掌握它，知道它的性能，才能恰当的使用。有好多的同学可以用语言把自己看到的事说出来，然而要他用文字表达就相当的难，这也说明驾驭文字的能力还差一截。其实每个同学已掌握足够的词汇了，所不足的就是对词汇的运用问题了。

鲁迅先生以为，写作没有捷径可走，只有多写，多练。我们很多语文老师都有一个共识，作文不是改出来的，而是写出来的。对于中学生而言那就是利用日记，把自己一天的生活、学习记录下既可以反思自己一天的作为，又可以提升自己的写作水平，何乐而不为呢。如果写日记坚持不下来，一周写个两三篇也是不错的，每个人都可“随心所欲”信笔写来。学生可根据实际情况，随机应变，灵活决定，这样一来就比“板着面孔”的作文自由得多了。

具体方法：我们学习了山东省莱州开发区玉皇中学唐炳荣老师的做法，采取了“积分制”、“优秀短文集锦”、“优秀短文征集评选活动”等措施，以调动学生的学习积极性，并使其变为自己练笔的习惯。“积分制”一个学期累计一个分数，每周批阅一次，满分是10分，评分标准是数量的多少和质量的高低，当然我们也并不是要把质量和数量割裂开来，而主要是为了让程度不同的同学“优劣得所”。既有利于水平高、能力强的同学更上一层楼，也有利于调动水平差、能力低的同学的积极性，使其通过多写多练，逐步提高写作水平。还可以以优带差，共同发展。

这里有一点很重要，就是我们语文教师的检查督促要到位。只布置不检查不如不布置，如果学生养成了东抄西摘应付老师的习惯，那么周记、日记就都成了形式。为了激发学生练笔的兴趣，我们利用黑板报、校刊、推荐投稿等形式提高学生练笔的积极性。

第三大类：爱观察莫泊桑拜师的故事我们都很清楚，福楼拜对莫泊桑说：“你就站在门口，把每天看到的情况，都详详细细地记录下来，而且要长期记下去。”，“对你所要写的东西，光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。比如你要描写一堆篝火或一株绿树，就要努力去发现它们和其他的篝火、其他的树木不同的地方。”莫泊桑专心地听着，老师的话给了他很大的启发。福楼拜喝了一口咖啡，又接着说：“你发现了这些特点，就要善于把它们写下来。今后，当你走进一个工厂的时候，就描写这个厂的守门人，用画家的那种手法把守门人的身材、姿态、面貌、衣着及全部精神、本质都表现出来，让我看了以后，不至于把他同农民、马车夫或其他任何守门人混同起来。”

莫泊桑把老师的话牢牢记在心头，更加勤奋努力。他仔细观察，用心揣摩，积累了许多素材，终于写出了不少有世界影响的名著。

仅仅知道观察的重要性是不够的，更要让学生学会观察。针对学生观察过程中的特点，我利用一些现代媒体手段，指导学生如何观察。首先是按照一定顺序进行观察，人们从事一项活动，总要按照合理的顺序进行，观察活动也是如此。

比如：看一只小猫，先整体到部分的观察，指导学生观察小猫外形时，录象采用定格，把最能显示小猫样子的镜头“定下来”。学生们都不约而同地大声说“××××的小猫，真惹人喜爱。”然后在指导学生按从上到下，从头到尾，从左到右，由远到近地进行观察。指导过程中，强调观察的顺序。各部分仔细观察之后，再把录象完整地放一遍。配上音乐和旁

用心

爱心

专心

白，从整体上加深观察印象，最后训练学生说一说到写下来。通过指导，学生观察事物变无序为有序，为作文奠定了坚实的基础。其次，观察与联想相结合。初中学生天真活泼富于想象力，只要我们正确诱发学生的联想，使联想与观察有机的结合起来，学生感知到的事物才有神。平时在讲读课文教学中，多用投影，引导学生欣赏优美句子，启发他们想象；多用录音，借用一些与课文感情一致的音乐，与课文一起配乐朗读。学生会有身临其境之感，想象的翅膀会飞得很远很远。然后在脑际展现出一幅幅无限宽广的图画。这样写出文章来才可能是内容丰满，具体而生动的。第三，平时教学中，培养学生养成观察的习惯。任何习惯都是在反复实践中形成的。写观察日记就是培养观察习惯的一种好方法。从初一开始，每天让学生都从自己的生活里选择最有趣，最有意义的事物，教材中的很多美文都是训练学生想象的平台，如《春》、《天上的街市》、《七颗钻石》等等。第四，在活动中观察。如我教学生写《我美丽的校园》的作文时，为了加深学生对既熟悉（天天见到），又陌生（熟视无睹）的校园的印象，我在班里开展《校园一角》美术作品展。每人都要参加。学生们立刻行动起来，拿着笔和纸走遍校园去选景，看他们那认真劲，还真像个小画家。学校的每一个角落都有学生们的足迹。学校的每一处景物都尽收学生们的眼底。画展办好了，看着自己的杰作，同学们不由得惊叹咱们的校园是如此的美丽，学生们的作文也有了素材。

第四大类：会借鉴教者戏言，天下文章一大抄，看你会抄不会抄。会抄是巧妙借鉴，不会抄则是死搬硬套。文豪、大家的创作也少不了借鉴。

具体做法：我们可以借鉴教材，叶圣陶老先生说，教材无非是例子。对于学生来说，教材提供了文质兼美的范文，引导学生进行模仿，既可充分发挥范文对学生练笔的指导作用，同时也可以促进学生对范文的理解和消化，使读和写紧密地结合起来。如借鉴《皇帝的新装》学做《新皇帝的新装》；借鉴模仿通俗文学形式。如2003年广东考生的《甲三儿开讲》借鉴了说书的形式，有效地制造了轻松欢快的书场气氛，收到了很好的效果，取得了满分；借鉴仿写《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》、《唐？吉诃德》等中外名著，如江苏考生借鉴《水浒传》写《稳中求胜》（刻画宋江）取得高分；借鉴当前流行的影响面广的畅销书。如北京一考生借鉴白岩松的《痛，并快乐着》，都取得了成功。

第五大类：懂技巧文贵有法，但无定法。我们在比较了多家学校作文教法的基础上，实践了玉皇中学的作文教学法。即先进行了一段自由练习之后，然后制定比较粗略的训练序列，来规范同学们的写作：记叙：人（一个人——几个人——一群人）→物（静物——动物）→景（静景——动景——动静结合），说明：布局→结构→程序，议论：一事一议→一言一议→一文一议→一影（戏）一议→一书一议→一概念一议，描写：人物（肖像——语言——行动——心理）→环境（自然环境——社会环境）→场面→细节，抒情：直接抒情→间接抒情。让学生按这个训练序列进行练习并逐项进行过关测试，发现问题，辅导纠正，力求使每个学生的写作能力得到全面的培养和提高。

自然，每一学期的作文教学计划就整个初中或者高中阶段而言应当是一个完整的序列。传统作文方法还是现代作文手段一切要从学生的实际出发，不能一成不变。

第六大类：善思考“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活就是作文。文人骚客、学者大家无不是善于思考的人。

用心

爱心

专心

又如：我班上曾经有一个多动的学生，一次我布置一篇写身边关爱自己的人的文章。我与他私下交流，孩子说，老师、家长、同学都没有怎么关心过我。这时，他的同桌插嘴说，上一节数学课你用嘴咬手（做小动作），数学老师一堂课提问你三次，不是关心你啊。我肯定了他的同桌说法，启发这个同学：看来你要善于思考哦。

我们老师在批改学生作文时普遍感到，学生作文空洞无物，缺乏真情实感。可以说，不是生活离学生过远，而是学生不会感悟生活。

我们的思考不局限于对作文技巧（文法）的思考，不局限于对读书（例文）的思考，我们应当引导学生思考社会，思考人生，将作文与社会联系起来，将作文与做人联系起来。这样，做出来的文章才会有情感，才会鲜活，才会有深度，也才会感动自己，打动别人。

以上六大类是并列的关系，可以同时进行也可以分步实施，一切从实际出发。

四、有效作文教学的成效“多读书、勤练笔、爱观察、会借鉴、懂技巧、善思考”十八字作文方法，我们坚持了两届学生的作文实践，虽然无甚新意，但形成了序列。我校03年—06年曾在两个平行班进行试验，06年初三（2）较未进行此类试验的初三（3）班作文均分高出13.3分（满分60分），06年后我们已经在所有班级实施。这种作文方法可以说，易操作，有效果，学生的作文水平有了显著的提高。

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7.提高小学生口语能力的一点尝试 篇七

那么,小学阶段文言文教学应如何把握?又有哪些具体可操作的做法呢?本文结合笔者多年的教学实际, 简单谈谈。

1.与经典诗文联系,对比阅读,提升思辨能力

学生们接触的经典诗文有些就是文言文的一种表现形式。

教学《古今贤文》时,我重点引导学生们在记忆时融会贯通。如读到“读书篇”中的“读书全在自用心,老师不过引路人”时,引导学生想到“劝学篇”中的“师父领进门,修行在自身”;读到“冰生于水而寒于水,青出于蓝而胜于蓝”时,补充韩愈《师说》中的名句“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”;背诵“闻过则喜,知过必改”时,补充“子曰:‘三人行,必有我师焉:择其善者而从之,其不善者而改之。’”同时让学生们联系生活事例,说说有没有做到“闻过则喜,知过必改”。这种做法仿佛有奇效, 很多学生能坦诚地说起自己没做作业还编谎言掩饰,做错事不敢承认的事实,而且在别人指出自己的不足、缺点时,原先会条件反射说“我没有”的现象明显少了,因为他们明白了“有则改之,无则加勉”的道理。

2.与已学课文链接,温故知新,学而不厌

苏教版第七册的课文《但愿人长久》主要写了苏轼创作《水调歌头》的经过。教学时我鼓励学生将整篇《水调歌头》熟读成诵,并且带着他们唱王菲的《明月几时有》,学生学得兴致盎然。

学到《春联》时,我进行了趣联的教学,如析字联“妙人儿倪家少女,大言者诸葛一人”,颠倒联“上海自来水来自海上,山东落叶松叶落东山”等。也补充阅读了《笠翁对韵》,师生用不同形式朗读。学生们惊异于还有这样的文学样式,闪亮的眼神告诉我,他们很感兴趣。

学完《开天辟地》后,学生们很乐意读读文言文《盘古开天辟地》。于是我又推荐了《幼学琼林》卷一“混沌初开,乾坤始奠。气之轻清上浮者为天,气之重浊下凝者为地……”一段,学生们觉得原来很多文章里既有共同之处,又有不同之处,对比阅读,就像“找不同”,感觉特别好。之后我又出示《千字文》开头一段“天地玄黄,宇宙洪荒……露结为霜”这段,学生们惊叹,决定买这两本书来读读。在对比感知了现代文和文言文这两种表达形式后,学生们表示原来古文不难理解,而且越读越觉得美!

其实只要有古文教学意识,许多内容都可以相机渗透有关的古文片段,如《三顾茅庐》《公仪休拒收礼物》《鸟语》《金蝉脱壳》《林冲棒打洪教头》《司马迁发愤写<史记>》《螳螂捕蝉》等。

3.与生情、时令结合,趣味盎然,好学乐学

有人做事急躁可读《性急》,有人做事迟缓读《性缓》,有人脾气太过刚烈读读《性刚》,有人做事不经观察思考读读 《北人不识菱》……经常读着读着,学生们就“偷笑”了,目光不由集中到某些人身上,教育目的就不露痕迹地达到了。

春天东风吹来读《放风筝》《杨柳》,夏天阵雨来临读 《大雨》《荷》,秋天万木凋零读《芦荻》《菊花》,冬日白雪飘飞读《雪》《冬》……窗外的景和窗内的文交相辉映,学生们就“微笑”了。

这些篇目大都出自《小古文100篇》,百度上也能搜到,分类整理的100篇小古文有四季景物、神话寓言、读书意志等,可供教师随时根据学情和时令进行选择,是一本不错的教材。

4.与课外阅读相联系,拓展延伸,升华提高

8.提高小学生口语能力的一点尝试 篇八

关键词：五年制高职课堂教学数学兴趣

一、培养学生学习数学的兴趣

从心理学的角度来看，兴趣可分为短暂兴趣和稳定兴趣。如何将短暂兴趣转化为稳定兴趣，使同学们保持旺盛的求知欲望呢?我根据数学课的特点指导学生听好数学课的方法是“五用”：

(一)用眼仔细观察老师所做的演示，如“椭圆、双曲线的画法演示”、“直线与平面的位置关系演示”等，看清演示现象，总结好结论。

(二)用耳听清老师的讲解。

(三)用脑去思索、分析、判断。

(四)用手记笔记，把老师讲的重点、难点、典型例题的解题思路简要的记下来。

(五)用嘴勤问老师，多请教自己不明白的问题。

二、培养学生的学习注意力，强化学习数学的兴趣

老师在课堂教学活动中，组织教学、旧知识的复习、新授课的展开、小结、反馈等每一个环节都要精心的设计，以尽可能的引起学生的注意，促进学生学习数学的兴趣。

(一)加强数学教学内容的演示，强化学习数学的兴趣。

课堂教学中充分利用好课本中的演示，边讲边做是有利于激发学生兴趣的一个重要的手段。

(二)设计阅读提纲，提高听歌效率。

教师在正式讲授数学教材之前，提出与课文有关的一些问题，要求学生在讲课前根据阅读提纲提出的问题阅读课文，在阅读中划出重点、难点，把不明白的地方画出，让学生带着问题上课，激发了学生的求知欲，提高了课堂上听课的效率。

例如：学习“向量的加法和减法”时提出了以下几个问题：

1、如何求做两个向量及多个向量的和?

2、向量加法运算满足哪些算率?

3、如何求做两个向量的差?

4、已知平行四边形ABCD，AC等于哪两个向量的和，肋等于哪两个向量的差?

教学中教师有目的的提出问题，启发学生动脑筋思考，发现问题解决问题，有利于培养学生学习数学的兴趣。学生阅读教材，在课本中找到了答案，顺利地完成教学任务，从而感受到学习成功的满足和快樂，提高了他们学习数学的积极性和兴趣。

(三)化数学课堂教学语言的艺术性，激发学生学习数学的兴趣。

1、注重科学性：如讲数学基本概念时语言必须准确，安全，符合科学知识，不允许半点疏漏。

2、掌握节奏性：课堂教学语要简练准确，重点、难点要详讲，一般易掌握的内容让学生自己阅读。

3、增加韵味性：教学中运用通俗易懂的韵语，简明扼要的口诀、琅琅上口的顺口溜来提示知识的规律，从而使学生易于理解和记忆。

例如：讲“弧度制”时，1弧度≈57°17′448″，可将57017′448″记作“我吃一吃试试吧”；1°≈0.01745弧度，可将0.01745弧度记作“一切事物”。

又如：讲“三角函数诱导公式”时，可向学生介绍口诀“纵变横不变，符合看象限”，从而突破了教材的难点，激发了学生学习的兴趣。

此外课堂上教师的语言要准确、科学、丰富多彩、生动活泼。在课堂教学中如果教师的语言富有幽默性，可以缩短师生之间的距离，使学生感到老师平易近人，便于教学中互相配合，使学生在轻松的气氛中领会知识，效果好。例如：在上“弧度”这一内容时，提醒同学们“由初中的‘角度’到今天的‘弧度’，难度增加了，‘弧度’、‘弧度’可千万不能越学越‘糊涂’啊!”同学们在笑的同时注重了新知识的学习。

4、鼓励为主，激发学生学习兴趣。

教学中注意多鼓励学生动脑，积极思考，鼓励学生提出问题。对学生回答问题正确和欠缺者都从爱护学生的角度出发，给于恰当的评价，让学生感受到成功的喜悦。利用鼓励，从而激发学生的学习兴趣，提高“45分钟”课堂效果。

总之，教师应对学生学和教师教的不同环节如强化学习目的、指导学习方法、改善学习手段等精心设计，利用学生作业和测试的正面反拨作用培养学生学习数学的兴趣，学习有了兴趣，学习动力就能进一步激发，精力就会集中，“45分钟”的课堂教学效果就会更好，教学质量自然而然也就提高了。

五年制高职班的数学教学，第一年是关键，只有培养起学生学习数学的兴趣，才能有效缓解学生对数学的厌学感，帮助他们端正正确的学习态度，坚定积极的学习信念，从而为他们进一步学习高等数学和其他课程打下较宽较实的基础。

参考文献：

[1]张颖，五年制高职学生数学厌学之对策[J].考试周刊，2007，(24)

[2]耿祥玉，浅析中等职业学校数学课的现状与对策[J].职业教育研究，2005，(8)

9.提高小学生英语口语能力 篇九

南王学校 张莉

一、课题提出背景及意义：

多年来，‚哑巴英语‛一直遭受的大家的批评。这几年，随着英语教学的发展，培养学生英语听说能力得到了前所未有的重视，社会上各种英语口语培训班风靡一时。作为一个合格的、受过良好教育的公民，通过浏览国外互联网网站、各种外国报刊、书籍搜集处理自己所需要的信息，以此提高口语能力的这种学习能力是必不可缺的。

小学英语口语教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的活化教材，情趣化的教学道路。

鉴于上述情况，本课题研究立足于：

一、在校园内创设英语氛围，培养学生学习英语的兴趣及需要；

二、引导学生从各种渠道搜集英语信息，用英语进行口头交际，提高口语能力，特别要注重培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。

英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的。

小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基

本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识，具有一定的听说读写能力。可是英语毕竟不是我们的母语，加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是‚想说爱你不简单‛，对之敬而远之。通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和，形成语言在日常生活中表达出来，导致出现在交际场合就张口结舌，不会说的现象。更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。然而，英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的——交际。可目前却产生了英语‚说‛的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾。本课题的研究目的就是通过问卷调查了解学生对英语的学习态度。通过一系列教学活动，激发学生的学习兴趣，为学生创造和谐的‚说‛的氛围，为学生淀积‚说‛的素材，为学生创造‚说‛的情景和空间，为学生将来更好地‚说‛打下坚实的基础，为学生的终生发展奠基。

二、理论依据

英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。

学生交际能力的提高，只有通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力。要掌握英语，必需拥有大量的输入（即听和读），才可以保证较好，较正确的输出（即说和写）。即‚听、说‛领先，‚读、写‛跟上的规律，应当抓‚说‛。无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养即口语训练在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，本着‚以人为本，一切为了学生‛的原则，在农村小学的英语教学没有 理由不把说的能力的培养即口语训练臵于首位。

《英语课程标准》中明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养

学生的综合语言的运用能力。综合语言的能力的形成建立在学生语言技能，语

言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养的整体发展基础上，其中语言

知识和语言技能是发展的重要因素，学习策略是提高学习效率，发展自主学习

能力的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。由此可见达到学习

总体目标必须由‚说‛得以体现。我们以赞可夫的发展教学论为指导思想，相

信每位孩子都有发展空间，教师要积极创设条件为他们的英语能力的发展奠基，以根舍因的范例教学理论和布卢姆的掌握学习理论为研究指导，在教学中根据小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级学生实际开展各种有效的教学活动，让学生在和谐，积极的氛围中学习，求知

欲得到激发，学习知识，运用知识的能力及顽强拼搏的毅力得到锻炼。

三、课题的界定

‚说‛是提高学习能力的一方面，在研究中还要结合其他各法与‚说‛结

合，如：听、读、写等，以培养学生的学习能力和提高学生英语素质。这种素

质和能力又以‚说‚来表现。这种能力包括利用所学知识结合实际流利地用英

语表达，形成一定的语言技能，熟悉英语的语言习惯，了解中西文化差异，具

备一定的文化意识，同时提高学习效率，培养自主学习的能力。本课题就是要

通过研究，打破农村的小学生不会在生活中使用英语的‚哑巴英语‚现象，让

学生能轻松‚说‛英语。

四、课题研究的目标

1、使教师正确处理好传授知识与培养能力的关系，能创设情景引导学生自

主学习、主动参与的教学环境，注意关注个体差异，满足不同的学生的学习需

要。改变传统教师的教学方式和学生的学习方式。

2、通过研究进一步端正教师教育思想，确立以人为本的教育理念，优化教

学过程，提高教育质量，造就一支精于教书，强于科研的师资队伍，努力体现

我校特色，实现‚科研兴校，科研兴教‛的目标。

3、有针对性地开展教学活动，将口语训练渗透到课堂教学中，并开展丰富

的活动，提高学生对英语的学习兴趣，激发学生‚说‛的欲望，树立学生‚说‛

的信心，检测学生‚说‛的效果，提高学生‚说‛的能力。

五、课题研究的方法

1.调查法：调查我校学生英语口语能力的现状。

2、自然实验法：以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高

学生英语口语表达能力的具体有效的方法。寻找一条在本学科教学中

培养学生习得语言能力、运用语言的有效途径。

3、观察法：在教学中，对学生习得语言能力、运用语言的学习情况

进行观察、记录、分析，给予相应的指导，有效提高教学质量。

4、文献法：查阅有关英语口语方面的书籍资料等，进行研究分析，实现理论与实践的创新。

六、研究的步骤：

第一阶段：启动阶段

第一阶段准备试行阶段制定申报、立项确定课题组成员对相关文献理论进行了学习和研究。参加开题培训，组建课题小组，确定研究人员，开好课题会，拟订课题方案，实行调查研究，分析调查情况，确定研究措施，有针对性地开展教学活动。

第二阶段：实施阶段

第二阶段贯彻实施阶段通过去蒙山学习培训之后开始计划，贯彻实施方案，落到实处。制定阶段计划，有针对性地开展教学活动，作好口语

测试和教学反思，及时进行阶段总结，撰写经验文章。

第三阶段：总结阶段

第三阶段总结提高阶段对课题进行总结提高汇报，全员分工合作收集资料积累数据和案例分析报告，教学设计等资料进行整理装订成册。

进行课题总结，撰写经验文章及课题实验报告。

七、课题研究的实施过程

在学校领导的大力支持和关怀之下，本课题才得以有保障，有指导，有计

划，有条不紊的开展。在课题的研究实施过程中我们注重做了以下这些工作：

（一）、健全课题组成员，建章立制，保证课题有序开展

1、组织理论学习。本课题属于课堂教学研究，适合与教学实践相结合，但又要有理论知识作指导。因此课题组经常组织学习先进的教育教学理论，用

科学的理论和经验指导我们的课题研究，由于英语教师一人教学几个班，时间

很紧，因此，我们要求大家利用课余时间来钻研课题研究所要用到的理论知识，作好学习笔记，通过自学，教师们都基本掌握了本课题的研究方法和所要用到

的有关理论知识。

2、建立课题研究制度，坚持每月开展集体课题研究一次，分析和总结前段

时间学生的学习情况和教学中出现的一些问题，商讨如何解决这些问题，并制

定好下一阶段的研究工作，做好相应资料的收集和课题档案。研究教师坚持每 周写学习笔记，学习先进的教育教学理论，用科学的理论知道我们进行研究。

每学期至少要写五篇以上的教学案例和教后反思。同时，研究教师还要上好课

题研究课，随时准备接受课题组的专项调研。

（二）、加强研究过程的监控和实施，提高‚说‛的能力

1、开展调查，了解学生的学习兴趣（谈谈你对英语的兴趣），学习习惯（你认为怎样才能把英语说好），学习策略（你在家经常听录音学英语吗），学习要求（你最喜欢什么样的英语教学活动），并对学生学习能力和学习兴趣进行

分析研究，我们发现这些农村孩子对英语有着浓厚的兴趣，但由于环境和学习

条件的限制，不少同学既爱英语又怕英语，很想学好可又不知从何入手，特别

是‚听‛不懂，‚说‛不出。由此可见，英语学习在这帮农村娃的学习生活中很

有潜力和空间，可在‚听‛与‚说‛之间卡了壳，关键要靠老师在这方面的指

导，比如我们可以有针对性地进行一些英语活动，如：每节课上，我们要求教

师用英语和学生交流，每节课规定有口语交际的时间，即Free

talk，或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和谐的教学氛围，而且通过这种日积月累，润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心。

2、以课堂为主阵地，听说并重，形成自己的教学风格、农村的孩子缺少良好的说的氛围，回到家中几乎不可能用英语与家 长交流。因此，英语课堂成了英语教学的主阵地，也是同学们听英语，说英语，能用英语交际的最佳时段。我们要求教师在课堂上杜绝用汉语组织教学，要保证英语氛围，课前必须保证五分钟的口语交际。教师要依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。但是课堂上我们也发现一些孩子能自己按教师的要求说英语，可是听不懂别人的表达，或是过一会儿才明白别人在说什么。这正应了一些教育专家们分析的，学生要先将听到的英语翻译成汉语，再把汉语转化成自己理解的内容，当然反应慢了。这也正说明了学生听的太少，缺少良好的听的习惯和较高的听的能力。因此，课堂上我们不仅仅要求学生说，还要求学生听，以听促说。要让学生听懂，教师的发音首先要准。每个教师在课前必须先听录音，纠正好自己的读音，确保发音正确，然后再进课堂。

八、实验取得的初步成效：

（一）对本校英语教学的影响：

我校五六年级学生展开了一场激烈的英语素质比赛。

本次比赛与之前的口语测试相比较来看，学生的口语水平相对较高。选手们用自己清晰的语音，优美的语调，精彩的表演展开角逐，本次比赛在一定程度

上激发了孩子学习英语的兴趣和欲望，提升了孩子英语口语表达水平。

（二）对本校学生学的影响：

在这个课题实施的过程中，学生的英语学习有了明显的进步：他们整体的英语口语环境学习观念发生了积极的转变，创设英语口语环境的习惯已基本养成。

（三）对教师教的影响：

由知识的传授者变为学习的组织者、指导者和帮助者。

九、研究的成果

1、增强教师的创新意识和科研能力，提高教学水平。

在实践和研究中，老师们积极参与教科研工作，主动学习教育教学理论，钻研教材，互相交流经验，积极探索课件的制作，形成了良好的教研氛围。通

过研究课、观摩课、优质课，提高教师的教育教学水平，特别是我们青年教师，在实践中收益非浅。随着课题的研究，课题组成员在教育科学的理论指导下，教师素质和科研水平不断提高，成为学校教学的中坚力量。

2、通过课题的研究，培养了良好的学习习惯和自主学习的能力。

首先，学生们对英语也有了很大的兴趣，对英语在学习生活中的作用有了

进一步的认识。由不喜欢到爱上了英语，由不爱说到乐于与同学、老师交往，一些学生还改变了一些不好的学习习惯，回家及时预习新知，复习旧知识，并

能跟录音读课文，‚听‛、‚说‛能力得到了很大的提高。

其次，‚说‚的能力提高带动了学习总成绩的提高。经过这几年的研究和训

练，同学们的成绩有了很大的提高，在历次考试中，我校英语教学成绩均排在 中心校前列。开创了农村英语教学的新局面，为叫小教育锦上添花。各年级英

语成绩在历次抽测或统考中均名列前茅，并且成绩遥遥领先。

第三，在‚说‛中提升了学习能力和英语素质。

第四、在课题中期研究过程中，在教研室和学校领导的指导下，我们课题组经过全体成员的共同努力，取得了优异的成绩。

十、存在问题：

在研究过程中，我们取得了一定的成绩，但是还存在着一些问题，如：

（1）缺乏必要语言环境。我们学校深处农村，学生是在汉语单

一、地方方言多种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

（2）教师口语水平偏低。教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能很流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。

（3）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。然而实践反映班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

（4）听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。

（5）心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。

十一、研究后的一些思索：

英语教学中的‚说‛是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课

堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对每位教师和学生的考

验。虽然我们取得了很好的成绩，但研究中，我们也有很多的困惑：如在教学

中我们怎样最小化地避免两极分化，真正做到让每位学生参与到‚说‛的行列；

怎样做到听、说的完美结合，让学生不仅能说出自己所想，还要能正确，快速

地听懂别人在说什么；怎样在农村的英语教学中做好家校配合，为学生提供更

广阔的英语学习天地、更浓厚的学习氛围和更优质的学习环境„„，太多的问

题值得我们去思索和探究。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。课题的研究虽

然拉下了帷幕，但我们的奋斗的脚步不会停止，我们仍会一如既往的做好英语

教学中‚说‛的研究这项常规教学工作，力求小学英语教学的最优化，全面提

高小学生的英语素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。

参考文献:

1、欧阳俊林 《英语教学论》 合肥安徽人民出版社,2007。

2、苏承志 《英语交际能力与策略》上海复旦大学出版社,2004。

3、舒白梅 《现代外语教育学》 上海外语教育出版社,2009。

4、束定芳,庄智象 《现代外语教学——理论、实践与方法》上海外语教育出版社,2001。

5、《有效备课—小学英语》 主编 付丽芳 光明日报出版社

10.农村小学如何提高口语交际能力 篇十

农村小学如何提高口语交际能力

作者/ 田秀丽

在多年的语文教学实践中，不断总结在口语方面的所得，我认为提高农村小学生的口语表达能力应从以下几个方面入手：

一、提高认识

修订版《小学语文大纲》将原来的“听话，说话”改为“口语交际”。可见，“口语交际”作为一种能力，在学生的学习、生活以及将来的工作中是何等重要，作为一种最基本的能力，是个人素质的重要体现，而对于农村小学的学生来说所受制约的因素较多，科任教师只要认识到“口语交际”的重要性，才能以满腔的热情投入到对如何提高学生的“口语交际”的探索中来。

二、充分利用口语教材

1 .立足插图，描述画面。图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。

2.凭借内容，创设情境。例如：导演课本剧，让学生在声情并茂的场合激发说话的情绪;有意识的采取“不公正”的方法处理某件事情，让学生评论，引发说话的激情。

3.重视阅读，创设机会。在阅读教学中捕捉听说点。

三、博览群书，扩宽知识面，积累丰富学生的语言

1.真正、切实利用校园图书阅览室，增加阅读量，对报纸、杂志上的通话、寓言、名著等广泛的阅读。

2 .制作读书卡片、写读书笔记、剪报等。搜集喜闻乐见的名人名言、成语、谚语等，每周进行一次交流，为学生进行口语交际增添生动活泼的材料。

3.“只有接触，才能影响;只有交流，才能合作。”开展知识竞赛、辩论赛、读书心得交流等活动，交流体会与人共享读书的乐趣，既增长了见识，又丰富了语言。

四、让学生敢说

教师要以朋友的身份多与学生交往，把教师与朋友的身份二者有机地结合起来，让他们不再胆战心惊而不知怎么说，打消学生的顾虑，即是说错了也没有关系，树立起学生敢说的信心。答对了或只说对了一点儿都要给予肯定、表扬。总之，在教学中教师把赞扬送给每一位学生，调动他们发言的积极性，创造良好宽松的.语言环境，让学生敢说，积极地说。

五、让学生会说

敢说是基础，会说是目的，在敢说的基础上，更重要的是让学生会说，会说就是把所表达的内容说的条理清楚，内容具体，语言规范，捷克教育家夸美纽斯说过：一切语文从实践学习比用规则学习来得容易，应该让学生以写字去学习写字，从语言学语言……我们教学时要充分利用教材的优势，用活口语教材，明白每次训练的主旨，然后让学生充分表达，教师相机知道，并针对学生在表达时出现的毛病给予及时纠正，如应该先说什么，后说什么。这句话应该怎样说更具体、更生动。让学生在交流中感悟说话的技巧，明白说话也是一门艺术，特别是课堂进行中针对教师提出的问题，要求学生紧扣问题，认真思考，表达具体、完整，避免出现离题万里、答非所问，更重要的是强调必须用普通话回答问题。

学生生活是口语交际的源泉，要积极引导学生在日常生活中学会表达，学会合作，学会应对。

总之，我们要抓住口语训练的时机，充分挖掘农村特有的教学资料，从平时的教学着手，多渠道多角度找出培养和提高农村小学生口语交际能力的切入点，寻求适合农村学生口语交际训练的教学方法，定能走出一条适合农村学生发展的口语交际能力培养之路。

11.小学英语兴趣教学的一点尝试 篇十一

一、营造英语学习氛围,让学生对英语产生兴趣

小学生具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物,求新求异的愿望强烈。因此,在上课时老师尽量用英语组织和进行教学,给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从第一节课起,我就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句:Hello! Good morning(afternoon). Stand up. Sit down, please. Listen to me. Read after me. 一开始他们并不能完全地理解,以后每节课坚持循环地耐心使用,并逐渐增加句数。碰到学生迟到、进办公室,都会主动运用英语与老师对话:S: Excuse me, May I come in?T: Come in. S: I am sorry! 经过日积月累,学生基本听得懂简单的课堂用语,增强了学习英语的信心,畏难之心渐渐没有了,为培养英语语感打下了坚实的基础。教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中,可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,自然就敢用英语大胆发言,积极思维,不断产生学习英语和施展能力的兴趣。

二、多种教学方法相结合,激发学生学习英语的兴趣

教学方法是多种多样的,在现实的教学中我们不能固定用一种教学方法,而要以激发学生的学习兴趣,保持良好的精神状态、学习状态为目的选择好的教学方法。在教学过程中我经常用到以下的一些方法:1.游戏比赛法。好强、好胜是小学生的一大特点,利用游戏比赛法教学能引起学生大脑皮层的高度兴奋,能让学生的潜力最大程度地迸发出来;它还能激发学生的学习兴趣。2.情境活动法。好动又是小学生的另一大特点。教师如能把学生好动的特点转移到课堂教学上来,这也是增强学习兴趣的好方法。我们教师应该根据教材内容,适当开展活动化教学,激发学生的兴趣。活动要有实用,不能搞形式主义,教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景,如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等,为学生提供使用英语进行交流的机会。每当孩子们进入角色,成功地做成一件事,他们便情不自禁,喜形于色,因此兴趣倍增、信心加强,动机和情意受到了很大的激励。3.直观法。以计算机为核心的现代化多媒体教育技术日新月异,是英语教师在教学过程中提高学习兴趣的有效方法。教师在电脑上制作集文字、声音、图像和动画于一体的软件,生动直观,形象逼真,学生的兴趣必定盎然,学习起来也就有滋有味了。

三、引入竞争机制,提高学生学习英语的兴趣

在英语教学中,引入竞争机制,开展竞赛活动,可以激发学生旺盛的求知欲,强烈的表现欲和在学习中的参与意识,充分发挥学生在学习活动中的主体作用。此外,由于每个学生接受语言的能力有差异,可以就不同的内容采取或口试、或笔试、或听力测试等不同方式竞赛,试题的难易程度与学生语言能力的层次相结合,让所有的学生都尝试成功的甜蜜,让学生觉得英语学习有乐趣、有奔头,增强了学生的自信心,大大提高了学生的学习兴趣和效率。例如,在课堂上开展小组竞赛加强团队合作精神。我们把全班分成四个组,每一组给他们一个名字,如monkey队,cat队等。每节课再复习,操练等各个环节穿插进行一些竞赛,小游戏。由每组派或抽学生参加,谁先回答出老师的问题或者取胜,就得到一个小笑脸。尽可能让所有学生都能为本组增添光彩,增强自信心和成就感。

四、建立和谐、平等的师生关系

著名作家冰心讲过“我只觉得‘师和‘生应当是互相尊重相亲相爱的朋友。”要学生对你所教的学科有浓厚的兴趣,就应建立起平等的师生关系。如教学Happy birthday to you! 时,当我了解到当天正有学生生日时,便走进课堂边唱歌边为学生的生日祝福时,让学生深深感到来自老师的关切之情,与之产生感情共鸣。同时进行了birthday cake,birthday candle 等单词的教学,学生听得津津有味,收到了良好的教学效果。以至于碰到一些节日,学生都会自然而然地运用英语祝福一番,一天走进教室,有位学生为我唱起了生日歌,真的为之感动,教学中的人文关怀、师生情感的和谐体现得淋漓尽致。

五、精心组织活动,增强兴趣

活泼、好动是小学生的天性。游戏、活动符合小学生的心理特点。教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。在教一组方位词:up,down,left,right时,我设计这样一个游戏:Pin a nose on a face(贴鼻子)。教师在黑板上画出一张缺鼻子的脸,再请一个学生走到黑板前,用布蒙上他的眼睛,让它贴出鼻子,台下的同学用这四个词汇来告诉他该怎么做。“Up,Up...”“Down,Down...”随着鼻子位置的变化,学生们调整着指令,终于在大家的共同努力下,找到了鼻子的正确位置。这样学生既掌握了up,down,left,right这四个词,又运用这些词汇进行交际。这种活动,利用了学生的兴趣点,学生在动口、动手、动脑等多种富有动态的语言活动中感受到浓浓的趣味,达到了良好的教学效果。

六、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动

苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣,给学生更多的运用英语进行交际的机会,教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际,使学生认识了自我,取得了不同程度的成就感,增强其自信心,增添了学习英语的兴趣和乐趣,变“要我学”为“我要学”,进而长久保持其对英语学习的兴趣。

12.培养学生主动学习的一点尝试 篇十二

一、产生主动学习的兴趣

兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化, 能使观察更加敏锐, 记忆得到加强, 想象力更加丰富, 克服困难的意志得到加强, 使智力活动的效能大大提高。有人说:“当学习充满乐趣时, 才能更为有效”, “兴趣是最好的老师”, 有了兴趣就会主动探寻, 深入研究。爱因斯坦从5岁时对罗盘发生兴趣, 最后成为物理界的泰斗;达尔文从小对动物的兴趣引导他跨入生物学界的殿堂, 创立了不朽的进化论。

吸引学生产生兴趣的方法多种多样, 一堂有趣的引言课, 一节生动的CAI课, 甚至老师一口流利的普通话, 一表人才, 性格幽默风趣等。老师尽可能发挥个人特长, 大胆创新, 积极尝试。例如:尝试经常把初中学生有兴趣的东西引入课堂, 让学生尽情地发言表现, 从而发觉原来语文就在身边, 再加上老师经常表扬, 产生兴趣的效果很好。例如:在进行《在声音的世界里》教学时, 通过导入设计 (以名曲《二泉映月》导入) ;感悟设计 (选朗读程度好的六位学生现场配乐《高山流水》朗诵, 整体感知课文) ;品析设计 (以《春江花月夜》为背景音乐, 教师点拨, 学生抓住文章描写音乐的优美词语, 理解和感悟) 。

二、养成主动学习的习惯

要将兴趣持久, 就要“习惯成自然”, 既要在课堂上主动学习语文, 也能在课外主动巩固知识, 还能在生活中收集、观察、体会, 从而更好地学习语文。

生活中学习的习惯尤其重要的是“学过的知识全部遗忘以后还能剩下的东西”, 要时刻不忘点拨, 提醒同学们去观察, 体会、挖掘、收集, 勿让“生活大舞台上的知识”白白流走。在课堂上时刻提醒学生遇到不懂的东西或生字词时自己解决。例如:在讲一道口语交际题时, 学生不理解“精神文明”是什么, 就提醒学生自己查字典解决。每课的生字词也一样, 通过学生自己查字典解决, 如果有哪个学生没有认真做或偷懒, 就罚他给大家讲个故事或背诵一首古诗 (课外) 。果然如此, 以后语文课上, 一些简单的问题学生都可以自己解决, 我也从同学们的见识中增广了不少知识。碰到同学们有错时, 就及时由其他学生加以纠正, 碰到有疑问的, 就留到课后师生都去查寻资料。不少同学在日记中提到“语文课既轻松活泼, 又学到了知识”。这样, 主动学习的习惯就自然养成了。

三、探寻主动学习的方法

方法是学习的金钥匙, 是事半功倍的前提。语文作为一门社会科学, 学法上与其他学科有许多共同点。如:科学的学习态度, 勤动脑, 勤动手, 勤动口, 耳到, 眼到, 口到, 心到, 手到等。同时还有它独到的学法。笔者在组织课堂教学时, 常根据实际, 采用一些自主学习教学策略:读写互动策略, 原始阅读策略, 自由发问策略。传统的阅读教学一般把读与写割裂, 读就是在教材里打滚, 写就是完成单元写作任务, 二者好象毫不沾边。这显然是违背了教材读写循环的阅读规律。而读写互动策略则是以写促读, 读写结合。读是写基础, 写是读的目的, 读的升华, 读的质量外化。我在组织《钱塘湖春行》教学时, 整个课堂教学主要分为“朗读”、“从写作角度品读诗歌的内容”和“尝试写作写景短文”三大部分。其中“朗读”部分, 运用“自读——范读——学读——比读——赛读——背读”的各种形式朗读课文, 背诵课文。在“从写作的角度品读诗歌的内容”部分, 讨论了诗歌景物描写的顺序, 观景的方式, 所体现的季节等角度品读诗歌的景物描写特点。在“尝试写作写景短文”部分, 要求学生以本诗歌为蓝本, 以第一人称“我”为叙事视角, 将这首诗歌该成现代写景短文。学生练笔后, 在全班交流。这样从写作角度切入阅读教学能更好地促进学生理解诗文的内容、意境、主题, 是对读的有力升华。

四、提高主动学习的能力

素质教育要求提高学生的能力。有人说过:重要的不是获得知识, 而是发展思维的能力。教育无非是一切已学过的东西都已忘掉的时候所剩下来的东西”。这里“所剩下的东西”也就是我们所指的科学素质中的学习能力。“人们在细节被淡忘之后仍然应该记忆的知识洞察力和技巧”。这种主动学习的求知能力才是我们老师孜孜以求的让学生受用一辈子的东西。

13.小学英语口语能力提高点1 篇十三

随着奥运会的号角在中国大地吹响，中国人学习英语的热情日益高涨，尤其在农村的小学人们对孩子的英语学习更是不吝投入！但是，往往学习的效果不佳，很多人学的都是哑巴英语，只会写，而不会读，这是为什么呢？我已经教了两年的小学高年级的英语课程，对这种状况体会颇深。我个人觉得学生在学习英语中对于读，有着普遍的畏难情绪，害怕读错了被人笑话。现在我谈谈自己在教学实践的一点体会，供大家参考。

一循序渐进，降低口语难度。

心理学研究证明：儿童在发音、动作、习惯等方面的模仿力较强，可塑性很大。这对小学生学习英语是一个很有利的因素。因而，在学习新课前，教师的范读，录音的范读显得特别的重要。一般情况下，我通常让学生仔细听录音，然后模仿录音里的语音、语调跟读，通过大量的模仿，使学生的舌头灵活起来，语调也不像以前一样别扭。在此基础上，用以前学过的单词替换句中相应的单词，进行替换练习，使学生熟练掌握句子的外形特点结构。在组织语言材料时，句子简单易读，保证了操纵的质量。学生对替换部分的单词驾轻就熟后，开始整句替换。为使他们掌握替换规律，先让他们认识一些概念，对所学知识有一个系统的联系，从会一句到会说两句相似的话，到说三句不同的简单语，使他们具有初步的表达能力。然而，小学生的年龄小，所学知识有限，我们不能要求过高，应该有一个适当的坡度，要有大量扎实的低层次的说话，才能向正确的流利的高层次迈进。

二培养兴趣，激发听说欲望。

14.提高小学生口语能力的一点尝试 篇十四

Good Work Organization 论文作者：留学生论文论文属性：thesis登出时间：2010-12-24编辑：anterran点击率：1654 论文字数：5178论文编号：org***590语种：English地区：China价格：免费论文

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关键词：Speaking abilityteaching activitiesanalysis method.Project title: Improving Students’ Speaking ability Through Good Work Organization Investigator

Infulfilment of the course Practical Project Design.Prepare for China Central Radio &Television University Anhui Radio and Television University Practical Project Design

Title: Improving Students’ Speaking Ability Through Good Work Organization

Name: Ma-Xiang Number: 011090227 School: AnQing Radio and Tv University Major: Education Tutor: Xuan-Sheng-Li Date: Mar.25, 2005 Student’s Tel :(0556)5374050

Acknowledgement

I am mostly grateful to my tutor Mrs.Xuan Shen Li, without whose support and patience this project would not have been finish.I am also grateful to my classmates Huang Xiaohong, Li Shuyuan and my colleagues for their time spent on panel discussions with me.No amount of thanks will be adequate for my students without whose will participation in the project implementation it would have remained on paper.Last but not least, big thanks go to my family who has shared with me my worries and uneasiness during my work time.Without them, I couldn’t have made it.Abstract The present study presents a detailed report of a project implemented to solve the problems that improve students’ speaking ability through good work organization.It is hypothesized that students’ speaking ability can be improved by creating more opportunities for them to speak.This hypothesis is verified by a four-week practice of well-organized activities.Among the methods of this project I have used analytic method, cause analysis, questionnaire and brainstorming.摘

要

这篇论文是关于如何精心设计教学活动来提高学生口语能力的项目实施的详细报告。假设学生的英语口语能力是能通过精心组织课堂口语活动来创造更多的对话机会而提高的。该假设通过了四个星期精心设计的活动来验证。在这篇论文里，我运用了分析法，因果法，问卷法和集体探讨法。Key Words: Speaking ability, teaching activities, analysis method.关键词：

口语能力，教学活动，分析方法。Main headings of the Project Report I.Introduction Ⅱ.Summary of the preliminary research Ⅲ.Project objective Ⅳ.Project Hypothesis Ⅴ.Project rationale Ⅵ.Project implementation Ⅶ.Data Analysis Ⅷ.Project evaluation Ⅸ.Conclusion

Appendix: A

The timetable of the project B The second questionnaire C Teaching diaries D Notes of attending a lesson E Teac hing notes F Oral test paper J Recording tap Ⅰ.Introduction

I have been teaching in a junior middle school.In my teaching I have come cross some problems, which have been troubled me for some time.I’ll have finished my study in Anqing TV University.I hope I can solve the problem through the action research so that I can apply my knowledge and theory into practice.I think if I design the activities well, I could improve the students Speaking ability.Ⅱ.Summary of the Preliminary Research 1.Problem The problem I have in my teaching is that most of my students are weak in speaking English.Every time when I have an oral class and ask them to do a speaking activity, some of them don’t seem interested in it.There are also some students are afraid of speaking in front of the whole class.Only a few students can answer in English when I raise questions during the speaking activities.It is common that students can get high marks in an exam cannot speak a complete and correct English sentence.2.Problem analysis This problem has been troubling me for quite a long time in my teaching, I tried every means to solve this problem.Eventually I worked out 3 main reasons that influence the students’ speaking ability.(1)The students are busy with their heavy lesson and ignored the importance of oral communication.(2)The students pay little attention to the training of speaking skill.(3)In the classroom learning, students lack training in speaking.1)Analytic method.Through careful analysis, my problem makes me think of this: Why a few students have good speaking English, while most of them haven’t? If my colleagues teach the same class, is it the same case? If it not the case, then it seems that the problem is actually caused by myself, not by my students.Probably the oral practice I asked my students to do was poorly designed.2)Cause Analysis I analyzed with a list of factors that may contribute to the causes.From my side: 1.The speaking tasks are poorly designed 2.I talk most of the time and leave very limited time for my students.3.I ignored the importance of oral communication.I placed more emphasis on doing written exercises in or outside the English textbook.4.Some of the tasks are not appropriate for a large class.From the student’s side 1.Some students paid little attention to the training of speak.There is no relevant part about oral English in an exam.They would do more written exercises rather than practise speaks.2.Students have little opportunity to practise their speaking in my English teaching.3.Some students don’t like speaking English.The classroom The room is too small for a large class..3)Questionnaire When I did my cause analysis, I tried to dig out all possible causes.But I think it’s just my own view.It’s does not mean that students also think in the same way.To find out what students think of the problem, I designed a questionnaire just like this : Questionnaire on oral English work Dear student: I’ll thank you for sparing 10 or 15 minutes in your busy study to answer this questionnaire.your opinion or suggestion will be helpful for my teaching of oral English and my better performance in turn help you to improve your speaking.Please tick the box next to the answer that expresses you opinion.1, Do you like oral English? □a.a.very much □ b.a litter □c..so so

□d.dislike 2, Do you want practise you oral English in class? □a.yes □ b.no

□c.don’t know 3, do you have opportunity to practise you oral English in my teaching? □a.No

□b.little □c.not much

□d.often 4, What do you think about the designed activities of oral English by me before? □a.lively □b.stiff □c.ordinary 5, Which designed activity do you like? □a.pair

□b.group.□c.retelling

□d.being plenary □e.the other 6, Can the well-designed activities increase your interest in oral English class”? □1.yes □2.no

□ 3.I don’t know 7, Do you think the well-designed activities can improve your oral English to practise in class? □1.yes □2.no

□ 3.I don’t know

I gave my questionnaires to my students and all of them, sixty students, returned their questionnaires.When all these date come in, I made some statistical evaluation.The results showed that over 70% of the students expressed that they liked oral English and wanted to exercise their oral English in class and that over 85% of them thought they have little opportunity to exercise their oral English in class and they thought my teaching was stiff lack of interest.Therefore I think the problem was caused by my self.I should change my pattern of teaching and getting my students more actively and interestingly involved in oral practice.4)Brainstorming activation When I was engaged in the problem analysis, I often talked to my colleagues about all the problem I met.Quite often they gave me a lot of advice so that I pondered the problem more deeply and carefully.Also I discussed with my students, collected them response and feedback.With the help of them, I realized that there were some problems in my teaching.After a lengthy problem analysis, I began to launch a project to solve the problem.Ⅲ.Project Objective

To improve students’ Speaking ability to a large class by good work organization.Ⅳ.Project Hypothesis.It is hypothesis that students’ speaking ability can be improved by creating more opportunities for them to speak.Ⅴ.Project Rationale: 1.The importance of oral English--Since China entered the WTO people are closely connected with foreigners.Oral communication in English is such a natural part of life.But many of us speak “dumb-English”.The professor Li Qiang who is the expert in researching Americanism said: The dumb-English is no use.I have studied the course of English language Teaching Methodology(1 and 2)and it made me realize the importance of speaking English.Because some of my students thought oral English was not important and not worthy of time-wasting.I thought I could change their mind by their progress in class.2.The role of the teacher-As a teacher.I should know the diverse roles I play, such as a controller, assessor, organizer, participant, and shouldn’t consider myself as the controller all the time when teaching, Besides, I should demonstrate those different roles so that students realize when I take a major instructional role in class and when I take only a minor helping role.In students’ speaking activities, I’d like to play a participant role more than others.During most of the class time, I’d like my students to be accustomed to being responsible for their own leaning.3.Grouping them.Deal with a large class, well-designed pair and group work tasks can be tried out to increase the participation of all the members.And I know the members in each group couldn’t be too many or too few.There are 48 students in my class, I decided to make eight groups.Ⅵ.Project Implementation Based on the rationale, I used four units of the existing junior English text book as the communicative material.New tasks were designed with the aim of providing students with a chance to be creative and express themselves freely.Since it is a large class, I must attention to the following factors while designing the tasks: a)give clear instructions, b)persuade the class to use English, c)control the noise, d)monitor the students’ practice, and e)use various task types to a rouse the students’ interest.Following are the details of the implementation.Week 1, Activity 1, Welcome Back!This activity is based as in Junior English for China, Book 2A, Unit 1, Lesson 2 “Welcome back!”

Purpose: To revise words and practice the pronunciation of the word correctly Instructions: I taught the text and then I organized a game of WORD CHAIN in class.Procedure: After I taught the text, I asked my students to play a game of the “word chain”.They were so excited.I told them the rule of the game and asked them to work in turn of the seat number so that everyone could take part in it.They played the game in pair.I monitored the game and offered help if necessary.For students: Every one must take part in the game and according to the rule of the game: Step 1: The first student gives a word, for example: “bag”

Step 2: The second student must tell a new word whose the beginning letter is the end of the first word, such as “go”

Step 3: The third student works according to the method of the step 3, giving “on” out.The next one continues till the last one, each word can not be repeated.Week 2, Activity 2: What Are We Going To Do? This activity is based at in Junior English for China, Book 2A, unit 2, lesson 5 “What are we going to do?”

Purpose: To practice “using” the sentence of “be going to”

Instructions: I taught some new words, then I explained usages of “be going to” and gave them some more examples.I asked them to make sentences by using the words which I gave on the blackboard to practise the grammar of “be going to” in group.At last they acted out their dialogues in front of the class.Procedure: Before I taught the text to my students, I explained the grammar of “be going to” and gave them some examples to understand well.Then I began my lesson.After that, I asked some of them to make sentences by using “be going to” and wrote on the blackboard and all of us checked it and corrected errors.Then, I provided some new materials which wrote on the blackboard, and then get students to work in pairs by them.The students should exchange roles one time.At last, I asked the volunteers to give their performance in front of the class, the title was “what are you going to be when you growing up?” After the play over, I ordered the students to correct them which were not proper by their judge.For students: The students worked in pairs.They had a list of “what they do”, one asked the partner question with “be going to”.The other one answered the question.Then they chang

Week 3, Activity2: Find The Right Place!This activity is based as in Junior English for China, Book 2A, Unit 6, Lesson 21 “Find the right place!”

Purpose: To practise asking for and giving directions Instructions: At first I taught the text.I explained the function of asking for and giving directions.Then I gave them opportunities to practise expression with each other.At last I showed my students some cards I have made and ask them to work in pairs.Procedure: Before I taught the text, I asked them to tell me some buildings near our school in Chinese if necessary.They were so excited to tell me some building name.Then I began my lesson.After that, I divided my students into pairs and gave out separate worksheet to student A and student B.Each had a map of the city on the book, but they have different places labeled.They had to ask their partner for directions for getting to the different distinctions and label their maps.I monitored the activity and offered help if necessary.For the students: They worked in pairs.They both had maps of the city, some places was labeled and some are not.The partner had the same map which showed different places.They must ask each other for a list of places they wanted to go to, and then labeled them on the map.They could not show their map to their partner.When they had both finished they could compare their maps to make sure they had labeled the places correctly.Week 4: Activity2: The Memory Robot This activity is based as in Junior English for China, Book 2A, Unit 9, Lesson 33 “The memory robot”

Purpose: To practise the grammar of the Simple Past Tense and the method of retelling a text.Instructions: At first I taught the text, and then I got the students to retell the text in groups.After that I asked three groups to give their performance in front of the class.Procedure: I revised the text simply.then I taught them how to retell the text.I led them to find out the main words and the using TENSE of the dialogue.they could express it in their own way and use the new words and new patterns only if they could tell the main idea correctly.I gave them some minutes to prepare for retelling in groups.Then I asked three groups to give their performance in front of the class.For students: They must read the text himself, understanding the tense and the main idea of the text.After that, they could try to tell the text to their partner.Then I would ask someone of each group to retell it to the class.Ⅶ.Data Analysis It took me four weeks to research on the project.Now I want to know if the hypothesis has been proved or not.That is to say I want to assess the effectiveness of the above-designed activities.Data were gathered mainly from three sources: two of questionnaires, two tests oral tests and classroom observations I took in my diary.1.Data from the questionnaires After four weeks’ action research, the first questionnaire was designed for examining the result of these activities.The second questionnaire was nearly the same to the first one in the preliminary research so that comparisons can be made to see the improvement.In both questionnaires, the students were asked to answer questions concerning their interaction in oral English class.Comparing the results of the questionnaires, I found that students’ opportunity to practise their oral English in class has b

een significantly improved after the implementation and the increasing amount is nearing 65%.It is found 25% of students had no opportunity to practise their oral English in class before the implementation of the research.And after it, no one’ questionnaire shows “No”.The amount of the students who “often” practise their oral English rise to 90% while the percentage was only 15% before the implementation.From Graph 1, it proves that my implementation of the project is effectives.Yet there are still 5% of the students choosing “little” though the number is smaller than it in Questionnaire 1.So I need to do more analysis for the fact and try to solve the problem.Graph 1.Comparison of the opportunity to practise oral English in class.2.Data from the tests I issued two tests to check if the well-designed activity are helpful for the students’ enhancing of speaking abilities, one at the beginning of the project, the other at the finish of the project, with the same format.Comparing with results of two tests, I found students’ oral English has been greatly improved during the action research.It is found that 40 students’ marks are not satisfied before the implementation.After it, the number of students who did oral practice well has distinctly increased from 25 to 45.But I also found that 15 students don’t perform excellently in their practice.This may be caused by students and me.Some of them may be poor in English and while the activities I designed for students didn’t consider the different levels of them.I must try my best to do my work..Graph 2.Comparison of whether students do speak practice well.3.Classroom observations I took in my diary.I found my students became more active than before and they had more opportunities to practise speaking English through my well-designed activities.They made progress and their speaking English has been improved.From the above analysis I think students’ Speaking ability can be improved by my well-designed activities.Ⅷ.Project evaluation.Following the stage 4, I evaluated the project by asking and answering relevant questions on every aspect of my project 1.the problem Is the problem a researchable one? Yes, as I am an English teacher, if I was given the resources, the time plus my expertise, I can launch a project to solve the problem my students having poor speaking English.2.the methods used in problem analysis Are the methods used to analyze the problem acceptable, suitable to it and properly applied? Yes, I used the Analytic method, Cause analysis, Questionnaire and Brainstorming.There are all acceptable methods suitable to my problem.I also used them properly.3.the project objective Is the project objective realistic? Yes, since it is researchable, it is realistic, it can be achieved.4.the project hypothesis Is the project hypothesis provable? Yes, my hypothesis-students’ speaking ability can be improved by good organization is provable.I have found that my students’ oral English have been improved by creating more opportunities for them to speak.5.the project rationale Does the project have a sound basis? Yes, my project was based on the four theoretical assumptions which are valid and sound.6.the crucial questions to be asked in clued: Has the investigator defined his or her project objective? Has the invess? Has the investigator stated his or her project rationale? Has the investigator worked out the details for project implementation? Has the investigator planned the stages and the timetable for the project implementation? I have fulfilled all these requirements.7.the stages and details of the implementation The stages are necessary and complete.The implementation details are properly maintained.8.the methods used in project implementation In what way has the project been implemented? In my case, I first set up control and target groups and used the classroom teaching.9.the methods used to obtain the results I used observations, interview, teaching notes and questionnaires to obtain the project results.They are all acceptable, suitable to the task and properly used.10.the results obtained from the project implementation My hypothesis has been proved to be correct.I have found that student’s improve them Speaking ability after I use the well designed exercises.Ⅸ.Conclusion This paper is based on the project that I conducted from Mar.2005 to May, 2005, which aimed to improve my students’ speaking ability.During this hard-working period, I consistently adjusted my teaching methods, analyzed the problem, adopted different kinds of activities to carry out the teaching plan.The results are very satisfactory.After four-week project implementation I found my students’ speaking English had been improved by my designed activities.After having experienced the research action, I’ve learned that doing more oral practice can enhance learners’ oral English accordingly.Meantime I also find my shortages in my teaching.I lack of enough patience.My oral tasks are ineffective.I give few feedbacks and check on my students’ homework.But, due to this teaching experience, I also strengthen my self-confidence of overcoming any teaching problem.In the future I will find out and solve this kind of problems as early as possible.References: 1.Gu Yueguo, 2003, Practical Project Design, Foreign Language Teaching and Research Press 2.Gu Yueguo, 2002, English Language Teaching Methodology, Foreign Language Teaching and Research Press.3.Junior English for China-Students’ Book 2A, People Education Press.4.Junior English for China-Teachers’ Book 2A, People Education Press.Appendix A: The timetable of the project stage Week Calendar dates tasks I 1 Mar.1-7 Identify a problem II 2-3 Mar.8-20 Analyze the problem using scientific methods of investigation 1.analyzing the teaching situation 2.analyzing the teaching objectives /teacher’s roles/task/types/students’roles etc.3.analyzing the possible causes of the identified problem III 4 Mar.21-Apr.3 Design a problem-solving project 1.formulating the project objective and hypothesis 2.making a lesson plan 3.preparing materials and resources needed 4.proposing data collection method: questionnaire/survey/interview IV 5-9 Apr.4-May.3 Implement the project 1.report of the classroom implementation of the lesson plan 2.report of the data collection V 10 May.4-May.11 Evaluate the project against a checklist 1.critical comment on your own teaching by checking your subjective comments against the tigator defined his or her project hypothesi collected data 2.suggestions for future teaching VI 11-13 May.12-26 Write the project report

Appendix B: The Second Questionnaire Please tick the box next to the answer that expresses you opinion.1.Do you like oral English? □a.a.very much □ b.a litter □c..so so

□d.dislike 2.Do you want practise you oral English in class? □a.yes □ b.no

□c.don’t know 3.In the four-week project implementation, do you have opportunity to practise you oral English in my teaching? □a.no

□b.little □c.not much

□d.often 4.Do you like to work in pair or group in class? □a.yes

□2.no

□ 3.I don’t know 5.Are you volunteer to answer my questions in class? □a.no

□b.little □c.not much

□d.often 6.What do you think about the designed activities of oral English by me now? □a.lively □b.stiff □c.ordinary 7.Do you think your Speaking ability had improved? □a.quite more

□b.some □c.a little

□d.nAppendix C: Teaching diaries Week 1 Date: 20.Apr.2005

I thought this lesson would be the beginning of my new design of teaching because I found that my students show more interests in speaking English in class than before.Students were so excited when I told them we would play a game after I taught the text.But when I told them the rule of the game--“word chain”, some students said it was difficult to them.I told them I would offer help if necessary, then they were not nervous at once.The game was performed smoothly.It seams that most of them enjoy the time though I only offered a little help to them.Every one could take part in the activity.Week 2 Date: 27.Apr.2005 I found that most of students parctise their oral English positively in my designed activities.Because of working in pairs, everyone had the opportunity to express their mind.The classroom atmosphere was quite lively.I was surprised to find that Wang Jie seating in the corner and always keeping silent also practiced the task with his partner actively.Week 3 Date: 9.May.2005 Today the classroom atmosphere was more lively.Especially when I ask them to discuss and work in pair, all of them were glad to finish what I had asked them to do.As a controller, I walked around the class to give them immediate help when needed.Wang Jie made progress with his oral English and today he, as a volunteer, came to the blackboard to act out his dialogue actively.Week 4 Date: 16.May.2005 I was surprised to see the students’ oral English improved.Most of them could retell a complete story by using the main words and the tense.I ’m glad that I can easily teach a large class and each one has opportunities to practise oral English in class.After the class, Wang Jie told me that he began to like oral English class because he was a participant and not a looker just like before.学校

班级

科目

授课

老师

课型

时间

教学目的 教学过程 点评与建议

Appendix E: Teaching notes Week 1 Date: 4.5

class: 3 ◇Today’s objectives: To revise words and practise the pronunciation of the word correctly ◇Teaching methods: Be whole;order of doing things ◇Opening Recapturing the key points of the last lesson Briefing today’s objectives ◇Procedure:

After I taught the text, I asked my students to play a game of the “word chain”.They were so excited.I told them the rule of the game.Students worked in turn of the seat number and everyone took part in it.They played the game.I monitored the game and offered help if necessary.◇Closing: Summarizing the lesson Home work Week 2 Date:4.12

class: 3 ◇Today’s objectives: To practice “using” the sentence of “be going to” ◇Teaching methods: Pole—play;pair work ◇Opening Recapturing the key points of the last lesson Briefing today’s objectives ◇Procedure: Before I taught the text to my students, I explained the grammar of “be going to” and gave them some examples to understand well.Then I began my lesson.After that, I ask some of them to make sentences by using “be going to” and wrote them on the blackboard and all of us checked it and corrected errors.Then, I provided some new materials which wrote on the blackboard, and then get students to work in pairs by them.The students should exchange roles one time.At last, I asked the volunteers to give their performance in front of the class, the title is “ what are you going to be when you growing up?”.After the play over, I ordered the students to correct them which were not proper by their judge.◇Closing: Summarizing the lesson Home work Week 3: Date: 4.19

class: 3 ◇Today’s objectives: To pratise asking for and giving directions ◇Teaching methods: Pole—play;pair work ◇Opening Recapturing the key points of the last lesson Briefing today’s objectives ◇Procedure: Before I taught the text, I asked them to tell me some buildings near our school in Chinese if necessary.They were so excited to tell me some building name.Then I began my lesson.After that, I divided my students into pairs and gave out separate worksheet to student A and student B.Each had a map of the city on the book.But they have different places labeled.They had to ask their partner for directions for getting to the different distinctions and label their maps.I monitored the activity and offered help if necessary.◇Closing: Summarizing the lesson Home work Week 4: Date:4.28

class: 3 ◇Today’s objectives: To practise the grammar of the Simple Past Tense and the method of retelling a text ◇Teaching methods: Pole—play;group ◇Opening Recapturing the key points of the last lesson Briefing today’s objectives ◇Procedure: I revised the text simply.then I taught them how to retell the text.I led them to find out the main words and the using TENSE of the dialogue.they could express it in their own way and use the new words and new patterns only if they could tell the main idea correctly.I gave them some minutes to prepare for retelling in groups.Then I asked three groups to give their performance in front of the class.◇Closing: Summarizing the lesson Home work Appendix F: The oral test paper A