意识形态教育小学

2025-02-12

意识形态教育小学（共11篇）

1.意识形态教育小学篇一

育新小学海洋意识教育有声有色

编者按：随着我国海洋事业的快速发展，提升全民海洋意识的呼声渐高，而青少年海洋意识的培养也为越来越多的教育工作者所关注。国家海洋局宣传教育中心积极推进“三进”工作（即进校园、进课堂、进教材），海洋内容进入校本教材已提上议程；高校中的海洋议题引发火热讨论；面向青少年的民间海洋科普展览引起广泛关注。在“海洋”这一热词被频频提及的大背景下，如何在青少年教育中推进海洋意识教育，上海大团高级中学的一些作法或许值得借鉴。

在学校特色创建活动中，育新小学依托得天独厚的区位优势,适时提出特色鲜明的“海洋文化”理念。以“海洋文化”为特色，开展丰富多彩的海洋意识教育活动，成立“海洋之星”学生社团，围绕海洋主题开展读书、征文、摄影及小课题研究等活动，普及海洋知识、促进学生综合素质提升。学校“海洋文化”特色创建工作得到大连海洋舰艇学院资深航海教授，海军知名学者，海洋问题专家陆儒德教授以及大连港务局张奇其局长、大连出版社卢锋主任的指导和帮助。2013年4月18日三位专家亲临学校指导，听取了吕隽学校海洋文化特色创建工作的汇报，给予高度的赞扬。与此同时，为了使学校更深入地开展海洋科普教育和增强学生海洋意识活动，三位专家献计献策，架桥铺路，学生提供“海洋文化之旅”社会实践活动，组织学生到舰艇参观考察，参加中国航海日庆祝大会，参观海洋极地馆，与大学生手拉手等活动，学生通过实地考察、参观、体验、学习，了解各种海洋科普知识，感受海洋文化的独特魅力,了解中国航海技术的发展过程，感受中华民族灿烂的航海文明；使学生树立正确的现代海洋观念，增强爱国主义责任感。

与素质教育紧密结合

大团高级中学以海洋文化教育为特色，积极开展学生现代海洋理念的培养，提升青少年综合素质，增强公众海洋意识取得了可喜成绩，并引起社会的广泛关注和重视。2010年，学校与上海海洋大学合作办学,更名为上海海洋大学附属大团高级中学；2011年学校海洋科普实验室被上海市教委评为首批高中创新实验室，学校被确定为全国“现代学校联盟行动计划”首批加盟学校；2012年学校成为上海市首个“全国海洋意识宣传教育基地”。

大团中学坚持以海洋意识教育与海洋文化教育为特色，强化素质教育的理念，在有效提高学生的综合素质的同时，也促进了学校整体实力的增强。据统计，学校2007年以前的高考本科上线率为50%左右，之后逐年上升，至2012年已达到了87%，创下了历史最好成绩。

(原标题：上海大团高中海洋意识教育有声有色)本文来源：国土部网站

2.意识形态教育小学篇二

一、音乐教育与学生自我意识之间的内在联系二者相互促进、共同作用教学效果

在教学过程中, 音乐教学注重对歌词和曲调的解析, 让同学们可以充分的理解音乐想要表达的思想感情。音乐教学可以有效促进学生创新意识的开发, 发挥自身在学习中的主体作用。在学习一首新歌的时候, 对于歌曲所写的地方风情、事物或人物的叙述和表达。可以促进学生对生活情趣上形成自我意识, 感受自己生活着事物存在的美好价值, 陶冶学生的心理享受素质。通过演唱、表演等形式自主对音乐的理解用学生自创的方式展现出来, 在提升表演能力的同时促进学生自我意识能力的形成。自我意思对于音乐教育的促进作用是二者之间内在联系的重点内容, 在音乐教学中有效实现学生的主体理念的发挥。学生的自我意识形成阶段, 需要老师有正确的引导方法。对学习的目的有效的认知, 对知识的学习态度、对音乐表达方式的创新等自我意识, 都在一定的功能上促进音乐教育工作的高质量开展。

音乐课程的学习可以让中小学生在自我意识上得到有效地提升, 有助于学生形成一个积极面对生活的态度。音乐的天赋是与生俱来的, 有的学生先天对音乐的理解能力较强, 感性认知能力也相对较好。老师的积极引导可以丰富学生在音乐学习上的作用价值, 积极把音乐教育定位在知识和品德并相渗透的轨道上来。音乐教学的德育化功能是自我意识培养的重要体现, 在提高音乐课堂教学的同时可以让学生们对实践生活有良好的态度认真。通过丰富多样的审美因素对音乐的节奏、曲调进行表演技巧的方法指导。由于音乐活动的实践性质较强, 对于学生的实践活动能力有重要影响。

二、音乐教育与自我意识在教学过程中的运用

(一) 积极开展小组音乐表演活动

老师要积极开展小组合作式音乐表演活动, 促进对学生的实践动手能力的培养。充分发挥学生的主体意识作用, 在活动中不断创新学习意识。如:在学习《妈妈的吻》这首歌曲时, 老师可以让同学自行组成合作小组, 编排表演形式。可以根据日常生活中的情景, 进行舞蹈编排。学生通过角色扮演对表演内容进行充分展现, 让学生们充分的参与到课堂教学中去。在音乐的演唱和表演中充分理解歌曲所表达的思想感情, 在一定基础上对学生的感恩教育认知教学做铺垫。在多个小组进行表演之后, 老师对每个小组表演的学生进行一对一评价, 认可小组表演形式中的亮点, 对发挥优秀的学生表扬鼓励。

让学生感受到老师对自己努力结果的认可, 是促进学生充分实现自我意识认知的最好方法。学生在对表演形式和演唱方式进行小组讨论过程中, 可以有效锻炼学生们的团队合作意识, 感受到集体的力量, 懂得每个人都会需要别人的帮助等做人的道理。自我意识也就是对学生品的教学的内容灌输, 在音乐课程中的品德灌输注重心灵上的陶冶和渗透。每个学生在小组活动课堂上可以充分发挥自己的优势和特长, 进而提高学习兴趣。有效地提高学生的自信心和善于表现的欲望, 在轻松无压力的学习状态下, 领悟在生活中应该有的积极向上的态度。虚心接受别人批评和指导的建议, 提高团队合作意识的同时增进学生之间的良好互动关系。

(二)

丰富教学过程中音乐技能掌握的技巧和方法

(三) 在音乐教学中, 老师不仅仅是要对学生的音乐知识进行普及, 理解歌曲所要展现的思想感情。

而是教学会学生如何更好地把握音乐的表达技巧, 在进行音乐表演时可以让欣赏者陶冶在自己营造的音乐氛围之中。在陶冶自己的同时通过自己的传达去陶冶别人, 这就是学生自我意识在音乐领域运用的教学宗旨。这就要求老师要不断地引导学生, 进行硬性理论课程内容和音乐表演技巧的训练。在教学过程中学会通过自己的努力, 做到传授给别人思想认知的效果, 让学生懂得在愉悦自己的同时愉悦他人。加强学生对音乐表达技巧上的主动研究意识, 通过自己的专研和探索找到适合自己的表演形式。对于音乐天赋较弱、五音表现不健全的学生及时进行技巧练习。丰富教学过程中音乐技能掌握的技巧和方法, 有效地将音乐教育与自我意识相结合。在促进良好教学效果的同时提高音乐课堂的教学效率, 从而达到二者的相互促进, 共同作用教学质量的效果实现。

总结:

综上所述, 本文通过对中小学音乐教学和自我意识内在联系的论述, 为读者提供了在教学过程中充分进行运用的方法建议。音乐课程是一门知识和技能并相存在的学科, 也是学生综合素质教学中比不可少的教学内容。全面提高中小学生的综合素质全面发展, 必须对学生进行有效的德育渗透工作。音乐教学过程中本身的实践性和理论性的相互贯通, 在一定意义上为学生的自我意识有效提高起到了铺垫作用。

摘要：随着教育课程改革的不断深入, 在教学过程中不断地革新教学模式和教学方法, 来迎合以学生为本的教学理念是当今教育领域研究人士的工作重点。对于中小学生这一生源群体来说, 正处于自我意识的形成阶段, 对其进行适当的理论引导和教育极具必要性。本文就中小学的音乐教育为主题, 论述分析中小学音乐教育与学生的自我意识问题, 通过对两者关系的论述, 希望可以给读者提供相关意义上的参考价值。

关键词：中小学生,音乐教学,自我意识,功能认知

参考文献

[1]范晓君.王朝霞.学校音乐教育导论与教材教法[M].广州:凯南大学出版社, 2009.

[2] (美) 哈罗德.艾伯利斯, (美) 查理斯.霍弗, (美) 罗伯特.克劳特曼著, 刘沛, 任凯译.音乐教育原理[M].北京:中央音乐学院出版社, 2008.

[3]刘沛.音乐教育的实践与理论研究[M].上海:音乐出版社, 2004.

3.意识形态教育小学篇三

关键词：新课改;教学形式;学术;教育形态

对于小学生尤其是低年级的小学生来说，数学是一门抽象而枯燥的学科。在教学中常常发现很多小学生对数学这门学科存在较大的抵触心理，甚至很多学生就是在数学这门学科上掉队的。

然而数学是人类发展史上一个重要的里程碑，它在人们生活中有着重要的作用，是学习和研究现代科学技术的基本工具。而产生上述问题有很大的原因是教师在数学教学的认知上存在偏差，即数学=公式，数学=形式化，部分学生在学习的时候觉得数学十分枯燥，与现实接轨太少。教师认为除了考试外，数学没有其他用处，从而导致失去兴趣，除此之外，还有学生虽然有学习数学的兴趣和欲望，但是由于不得技巧而学不好数学从而着急。最后导致逐渐对数学失去兴趣。归根结底，这是教师没有将自身的学术形态合理地转化为教学形态。

在新课改的大环境下，教师应善于进行反思，将枯燥的数学知识适当转化为学生感兴趣、乐于探索、易于接受的数学知识。通过上述问题，我将对小学数学学术形态向教育形态转化的教学方法提出建议。

一、数学知识的学术形态和教育形态的特征

数学知识的学术形态，即现行教科书里的数学知识以形式化出现在教科书中，以准确的定义、逻辑的演义、抽象的符号、严密的推理，割舍了数学知识的背景描述和探索猜想的思维过程的交代为表现形式。相对而说，这种学术性比较高、逻辑推理比较直白的形式，让学生理解起来比较困难，虽然学生可以读懂表面的意义，但不了解相关知识产生的背景。这让学生学习这些内容只是照猫画虎，只是单纯的模仿，不懂得其内部原理。而在课堂中，数学教师再将课本中十分枯燥的内容重复一遍甚至多遍，这对于学生来说毫无益处，只能让学生更加讨厌数学，讨厌这种形式化的内容。学生自然不会产生兴趣，自然不会取得好的成绩。总的来说，数学学术形态有以下特性：要求严谨，要以固定的形式，即定义定理证明的顺序呈现;要用精炼简介的语言和符号将数学知识表达出来;省去研究问题的起因和过程，只显示解决问题的最简洁方式;隐藏了数学内在的逻辑思维和解决问题的客观方法，使得数学知识变得形式化、神圣化。

总的来说，数学教学形态有以下特性：解决问题按正常流程进行，即问题探索—猜想证明—归纳演绎，以多种多样的形式展现给学生;拥有相关人文知识和实际背景;重视方法论因素的揭示、渗透和使用，注重学生在学习知识时的独立探索，可以使学生亲历知识生长过程;拥有简洁模式，在保证科学严谨条件下，仅使用最必要的符号来表达，并采取通俗易懂的日常用语和生活情节;对于不易理解的概念采用注重实质的方式对高深的命题采用扩大公理来恰当解释;问题的设计密切联系学生的生活实际，具有相应的开放性和探索性。数学知识的教育形态需要真正体现在课堂教学上，引导学生生动活泼地学习，让每个学生的数学潜能得到充分的发展。

二、数学学术形态向教育形态转化的教学方法

数学教师想要让小学生的数学综合素质得到提升，只具备数学的学术知识是远远不够的，还需要教师将自身汲取的学术知识转换成合理的教育形式。而数学学术形态向教育形态的转化需要从以下几个方面着手。

1.合理处理过程与结果的关系

数学学习是一个动态的过程，教师在教课过程中不应只注重传授数学的理论知识、运算方法等学术知识，更应注重培养学生的感悟能力、探索能力以及思考能力。也就是说数学学科的目的并不单纯是为了解题，更是让学生在理性思考中学会解决生活的实际问题，从而形成积极的人生观和处事态度。在数学学习过程中，教师应适时引导学生，让学生体会学习数学的过程，经历思维发散的过程，感悟问题解决的过程。教师在教学中应适当弱化结果的地位，培养学生在过程中成长。

教师在教学中应将学术形态向教育形态转化，不应直接对定义进行讲解，而应从概念的产生过程、发展过程对学生进行发散式思维的引导，让他们从具象到抽象真正理解概念，不仅有利于学生学习数学，更有利于培养学生的思维。而在数学解题方法上，教师也切忌“开门见山”，让学生直接学习解题方法。教师在解题过程中应重视引导学生自主探索，提出问题，让学生进行探究，让学生通过自己的努力得到相应的解决方法。

例如，在“观察与测量”这一课，教师不仅需要让学生根据课本进行习题的练习，更应该让学生实践感悟与课本相关的知识内容。教师可以选取合理的道具，让学生站在不同的位置观察道具的样子，甚至可以让学生将所看到的道具的样子画下来，通过学生的探索实践，让学生总结出问题的本质。同时在测量这一环节，教师应注重培养学生测量的过程，在过程中培养学生的动手能力、思维能力。

2.正确把握具体与抽象的形式

数学是一门抽象的学科，但是在数学教学中，数学所展现的过程应该是具体的。也就是说在教学中，教师如果过于强调数学的抽象形式会对数学教学产生局限性，不利于数学教学的进行，更不利于学生学习数学的动力，因此在数学教学中应正确把握具体与抽象的形式。

在数学教学中，教师应结合实际，导入一些例子在课堂上，让学生理解数学课堂中的内容。同时还可以让学生用所学的数学知识解决实际问题，让学生在解决问题中真正掌握相关知识。教师还应通过实验让学生认知数学知识，例如，在测量等具有实践性的课程中，可以用相关工具，让学生通过实验身体力行，对相关知识进行掌握。数学实验不仅能激发学生的兴趣，还能提高学生的自主参与和探究能力。

例如，在“认识物体”这一课，教师应该让学生将抽象的物体变成具体的实物来认知。教师不应只通过PPT或者是课本的实例让学生认识物体，更应该选取道具和学校的实物来让学生触摸感知，让学生认识物体。在学生将物体具体的认识后，教师还可以对学生的抽象思维进行培养，让学生通过具体的认识思考列举出自己所见过的物体。

3.逐步渗透开放式教学方法

数学的学术形态是严谨的，但是数学的教育形态应该是开放的。在数学学习过程中，不仅要学习数学的概念理论，还需要学生动手实践、自主探索和合作交流。因此，在教学中，教师应以学生的发展为根本，将数学思维开放，将数学教学方式开放。

在传统的数学教学中，教师只是将自己的学术知识教给学生。教师在教学过程中常常对概念、解题等进行讲解。而数学课堂只有改变传统的教学方式，用开放式的教学方式，才能让学生在数学学科的学习中通过探究提高综合水平，进而让数学具有一定的应用性。通过开放式的教学方法，教师可以有效激发学生的求知欲，让学生形成积极思考的学习态度，并为学生营造良好的学习氛围，并可以鼓励学生进行自主探究。这样既可以培养学生的思维能力和学习能力，更可以促进学生全面健康地发展。

例如，在“位置与顺序”这一课，教师的教学场所便可以选取开放式的，让学生走出教室、亲近生活、融入社会。比如，组织学生进行体育活动，在活动中列队;还可以安排学生取物品等，让学生在实践过程中学习方位;这些都是开放式教学的体现。这样教师在教学中融入新型教学方式，提高课堂教学质量，营造良好教学氛围，可以让学生在轻松愉悦的教学环境中学到更多的知识。

4.因材施教，进行针对式教学

数学课程应具有基础性、普及性和发展性。也就是说教师在数学课程上既要让所有学生学有所得，还要让不同层次的学生得到不同程度的发展。因此教师在教学中应因材施教，针对不同学生的不同程度采取不同的教学策略。

例如，“统计”这节课，教师在设计问题时应针对不同的学生设置不同难度的问题。例如，针对基础较差的学生可以设计简单的统计问题，这样有助于学生夯实基础，培养自信和学习兴趣。针对基础较好的学生教师可以安排较为复杂的统计问题，这样有助于学生在问题中思考，有所发展。其次，在课堂教学中，教师在分组讨论环节中应根据学生不同的特质、水平进行合理搭配，让学生在交流中合作，得到共同的提高。因为在分组讨论中，基础较差的同学可以在基础较好的学生的带领下进行学习和补充，基础较好的学生可以作为一个主导者，培养自己的统筹能力和思考决策能力，在这个过程中学生可以互相启发、互相进步。

虽然小学数学教学目的不是培养科学家、数学家，但它却起着至关重要的作用。只有教师通过将数学知识的学术形态转化成合理的教学形态，才能真正让学生对数学感兴趣，学生才能在未来的数学课程中坚韧不拔地学习相对枯燥的数学，才能在枯燥的公式世界中创下一番成绩。同时，小学数学对学生更主要的是实用性，有人曾说过，日常生活中的数学计算，往往只需要有小学基础即可，所以小学数学对学生来说不只是兴趣爱好，更是生活必备技能。这对于数学教师来说是新的任务和挑战。教师应该积极面对当前的教育形式，不断学习新的教学理论，改变传统教学观念，使学生迎来新的数学教学课堂。

参考文献：

[1]张奠宙.关于数学知识的教育形态[J].数学通报，2001（04）.

[2]沈颖.将数学的文化形态转化为教育形态[J].中学数学月刊，2013（02）.

[3]王工一.例谈构建数学的教育形态[J].天津教育，2006（05）.

4.意识形态教育小学篇四

环节

一、备课——研究目标，确定目标

备课，是上课的前提。备好课是上好课的必要保证。有言道：“功在课前，力在课堂”。因此，备好课当是教学环节中的关键。备课时，不仅需要吃透教材，融会贯通，而且还应在研究学生、研究教法、研究教学重点、难点、知识点的前提下，研究教学目标。面对教材、面对学生确定好每节课明确的教与学的目标。使师生的教学思维活动能紧紧围绕实现这一目标而进行，做到有的放矢。避免盲目、随意的说教，以期收到事半功倍的效果。例教学《金色的草地》这一课时，可确定如下教学目标：①通过阅读，理解课文内容，体会作者对蒲公英的喜爱之情。②学习作者善于观察事物，养成认真观察的好习惯。③正确、流利、有感情的朗读课文。

环节

二、授课——讲授目标，完成目标

授课，是整个教学工作的中心环节，也是实现教学目标的主阵地。课堂上教与学的活动都是紧紧围绕完成教学目标而进行的，牢固树立目标意识尤为必要。授课初，教师可用较少的时间直接向学生亮出教学目标，让学生心中有目标，围绕目标主动自学探究。授课中，在学生充分自学、展开讨论、对教学目标已有大概掌握的基础上，教师再精深的讲授目标。教师讲授主要是将学生不懂的问题和没有完成的目标进行引导、讲解、答疑。师生在认真讨论、练习训练的基础上，再小结授课内容、概括目标。再例教学《金色的草地》这一课，针对小学生好奇多问的特点，教师可先引导学生回答平时自己观察蒲公英的情况，在孩子们回答之后与学生们一起研讨蒲公英在不同时间的表现情况，在学生充分讨论和回答的基础上教师再总结、告诉课文要表明的道理。

环节

三、布置作业——测验目标，补充目标

布置作业是对所学知识的巩固和运用。是收集反馈教学信息的主渠道，是对教学目标完成情况的测验，是对教学效果的检验。因此，布置作业不仅要根据授课内容认真选用教材中的有关习题，而且还要围绕实现教学目标、检验教学目标，设计一些难易适度、富有趣味性的“目标”题。让学生充分练习，通过练习，了解情况，对没有完成教学目标的学生，再进行辅导补标。以达全体、全面完成教学目标的目的。收到预期的教学效果。还以教学《金色的草地》为例，这一课不妨布置以下的练习：①组词：蒲（）普（）瓜（）爪（）②填写：早晨的草地颜色（）花的形状（）

中午的草地颜色（）花的形状（）

傍晚的草地颜色（）花的形状（）

※蒲公英是我最喜爱的一种花，我喜爱的花还有（）（）（）等。

5.学习加强意识形态教育心得篇五

我校高度重视积极开展意识形态动员大会、努力构建做好意识形态工作の新格局、加强意识形态建设，努力建设一支高素质意识形态工作队伍。通过认真学习、感悟要做好新形势下意识形态工作，落实意识形态工作具有极端重要性、并具有极为重要の直接の指导价值和现实意义。

做为一线教师需从师德建设起步，我一直认为能坚守自己の职业道德操守，真心热爱学生，同时用自己の知识素养、人格魅力去感染学生，做学生の榜样，这就是一名优秀の教师了。但通过这次意识形态之师德学习，让我对师德有了更深入の了解。随着时代の发展，社会对于人才の要求越来越高。创新能力又是人才竞争の重要方面。因此，我们の教育也把培养学生创新意识作为一个重要の方面，我们教师必须以此为目标。这就要求教师自身要具备创新精神和创新意识，才能站在新科技革命の高度，对学生进行启发性教育，培养对学生の创造能力，鼓励学生勇于探索。而教师创新意识の培养在于教师の终身学习。以下谈谈对于教师终身学习の看法。

首先教师要学会学习。作为一线教师，我们工作在课程改革实验の最前沿，课改时刻要求我们把课改中提出の新要求、新观念贯穿于课堂の实践教学中。面对这一特殊性，我们教师必须时刻学习，不断更新自己の教学理念，因此我们教师也必须学会学习。除了平时常常钻研教材、研究教学参考书、学习专家の教育教学专著外，我们还要善于多方面进行积累、提高。如从平时の课堂教学实践中及时反思汲取资源。善于在任何时间，任何场合向任何人进行学习。如在教研活动、备课组等活动时主动参与交流，和同事平时进行の相关谈话交流中。也可以利用网络资源向同行请教、探讨等。要广泛阅读。我们の学生接受能力强，时代の发展让他们接触了更多の新生事物，广阔の课内课外学习资源为他们知识の积累提供了更多の机会。我们在学校学习の那点知识，或者仅靠学习教育教学方面の知识已经远远不够传授了。我们必须进行广泛の阅读，这样才能走进学生，为学生传道授业解惑。只有这样才能用人格魅力来感染学生，和学生共同发展。随着时代の进步，教育の改革，当今の形势向每一位教师提出了严峻の挑战。正如陶行之先生所讲:要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌の先生才能教出学而不厌の学生。因此，在今后の工作中，我将树立终身学习の观点，在师一日，便不可荒废半日。通过学习不断获取新知识，增长自身の才干，适应当今教育改革の新形势。就要有知识，这就要学习。同样，人们の观念需要更新，提高自己の道德水平，也更要学习。加强理论学习，是教师职业道德修养の必要方法。首先，教师要认真学习政治理论，树立正确の人生观，不学习理论，就不可能科学地、全面地、深刻地认识社会，认识人与人之间の正确关系，因而就不可能形成正确科学の人生观和世界观。不能矢志教育，义无反顾，以坚毅不拔の精神，战胜前进道路上の一切困难，为人民教育事业而努力奋斗。其次，教师要学习教育科学理论，丰富科学文化知识，掌握教书育人の本领。教师学习教育理论，掌握教育规律，按教育规律办事，才能更好の完成教书育人の职责，这本身是教师职业道德规范の一个要求。同时，通过学习教育理论，教师能进一步明确自己在教育教学中の主导地位，对学生の身心发展起重要作用，这就更能使教师进一步严格要求自己，加强职业道德修养。教师还应学习丰富の科学文化知识，只有广泛地学习有关の自然科学和社会科学知识，才能使教师从各种关系和联系中来认识和改造世界の任务，认识社会和人生。只有这样，才能真正做到在教书过程中育人。

其次，教师要勤于实践磨练，增强情感体验，提高师德修养。教育实践也是教师职业道德修养の目の和归宿。师德修养の目の，在于形成良好の师德素质，提高教师实践能力。教师不仅要通过理论学习来分清是非，更重要の是要求身体力行，用这些认知指导自己の行动。培养自己の良好の品行。就像我国著名教育家蔡元培先生指出の那样，道德不是熟记几句格言就可以了事の，要重在实行。教育实践是正确师德观念の认识来源，只有在教育实践活动中，才能正确认识教育活动中の各种利益和道德关系，才能培养好自己の师德品质。教育实践还是不断进行教师职业道德修养の动力。教师道德品质修养不是一时一事而就の，而是要在教育实践中不断の探求，不断の认识，不断の完善，不断の提高。才能去教书育人，才能尊重学生人格、引导学生成才。

再次，师德の另一体现是具有崇高の奉献精神。教师の工作责任重大而又极其艰辛。之所以说责任重大，是由于教师肩负着培育下一代接班人の责任。抽象地说，社会の未来掌握在教师の手中;之所以说艰苦，是由于教师工作条件艰苦，特别是在市场经济条件下，教师の社会地位、物质待遇较低，甚至处于相对清贫の地位。在此情况下，教师应当以社会责任为己任，无私奉献。否则，如果以待遇对待工作，那么，就可能在知识传授、教书育人中，难当重任。

另外，师德最外在の体现:以身作则、为人师表。教师在教书育人中，除了言传，更要身教，要用自己の示范行为来教育学生，这就是为人师表。从一定角度上看，为人师表主要是强调教师要言行一致。要求学生学习の知识自己应当精通;要求学生崇尚の行为，自己应当行之;要求学生反对の行为，自己应当坚决杜绝。正所谓;其身正，不令而行否则，虽令不从。所以，每一位教师都应从自身做起，真正为学生树立一个模范の榜样，坚持以人为本、推动学生全面发展。不断加强学习意识形态。促进新形势下意识形态工作，把具有极为重要の直接の指导价值和现实意义の意识形态落实处推行下去，指引我们不断进步。努力前行！成为意识形态工作の行家里手。

6.党员干部意识形态教育培训方案篇六

一、指导思想

深入学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，充分认识“意识形态工作是党的一项极端重要的工作”，按照属地管理、分级负责和谁主管谁负责的原则，以全面贯彻落实中央《实施办法》、省委《实施细则》和市委《实施方案》为抓手，建立健全党委意识形态工作责任制，促进党组意识形态工作由“虚”变“实”、由“宽”变“严”、由“软”变“硬”，把意识形态工作的领导权、管理权、话语权牢牢握在手中，为与全县同步高水平全面建成小康社会提供强大的思想保证、精神力量、道德滋养和文化条件。

二、主要任务

（一）加强对意识形态工作的政治导向。认真贯彻落实党中央和上级党委意识形态工作的决策部署及指示精神，牢牢把握正确的政治方向，严守政治纪律和政治规矩，严守组织纪律和宣传纪律，坚决维护党中央和省委、市委权威，在思想上政治上行动上与党中央保持高度一致。

（二）加强对意识形态工作的统一领导。局党委指导和督促下一级党组织意识形态工作，切实形成党委统一领导、党政齐抓共管、有关股室所分工负责的工作格局。

（三）加强对意识形态工作的制度建设。局党委要把意识形态工作纳入重要议事日程，根据实际情况，研究制定本单位意识形态工作计划和宣传思想工作要点，在管理体制、队伍建设、经费支持方面提供制度保障。

（四）加强对意识形态阵地的统一管理。通过强化教育培训引导，提升全局干部职工思想政治素质，增强干部职工对社会主义核心价值观的认知和认同。通过在全系统开展培育和践行社会主义核心价值观及文明创建相关活动，进一步提升干部职工的社会主义核心价值观认识水平和面对不良信息时的“免疫力”。

（五）加强对网络意识形态的安全维护。牢牢掌握网络意识形态主导权，各基层党组织负责人应亲自抓、一手抓，对涉及重大舆情事件坚持“做到第一时间发现、第一时间研判、第一时间报送、第一时间处置”原则，主动、及时发布权威信息。进一步完善与媒体的沟通协调和会商处置机制，局办公室加强qq群、微博、微信及门户网站的管理，规范网上信息传播秩序，严防网上意识形态渗透，旗帜鲜明地开展网上舆论斗争，深入开展网络意识形态安全专项清理行动，培育健康向上的网络舆论生态。

（六）加强对意识形态工作的队伍建设。加强对党员领导干部和职工的意识形态工作的教育培训，增强责任意识，提高政治觉悟。按照有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”标准，加强系统网宣员、新闻发言人、通讯员三支队伍建设，着重考察政治敏锐性、政治鉴别力和把握意识形态工作的能力。加强对党外知识分子的政治引领，充分发挥他们在社会主义先进文化建设中的主力军作用，耐心细致地做好对重大思想理论和舆论问题的引导，最大限度地凝聚共识、汇聚力量。

（七）加强对意识形态领域的定期研判。健全全系统社会舆情收集报送网络，落实意识形态领域情况季度分析、半年通报的制度。局党委要对涉及重大事件、重要情况、重要社情民意中的倾向性苗头性问题，有针对性地进行引导，及时做出工作安排，维护意识形态安全。

三、工作机制

（一）开展好专题研究与舆情研判。局党委每年至少开展2次意识形态工作专题研究；

建立意识形态和社会舆情分析制度，每年至少开展1次综合分析；

建立定期在党内通报意识形态领域情况制度，每年至少通报1次，统一思想认识，明确工作方向。

（二）开展好意识形态检查工作。综合检查由局党组会同分管股室，每半年开展1次，检查结果上报上级党委组织。专题督查由职能股室负责组织，每年开展1次，检查结果向内部党组织进行通报。检查可采取听取汇报、查阅资料、实地检查、座谈会等方式。综合检查一般单独开展，专题督查可以单独或结合其他工作一同开展，综合检查和专题督查不重复进行。

（三）开展好专题汇报工作。党组织每半年向局党组专题汇报1次意识形态工作，汇报内容可以是综合性的工作总结，也可以是专题性的情况汇报。专题汇报可以书面或当面汇报。

（四）开展好报告与述职。局党组将把意识形态工作责任制落实情况纳入干部考核范围，列入基层党建工作述职重要内容。党组班子成员要把意识形态工作作为民主生活会和述职报告的重要内容，接受监督与评议。

（五）开展好教育培训。局党组理论学习中心组每年至少安排1次维护意识形态安全的专题学习，并协助县委宣传部开展好意识形态主题宣讲活动。

（六）开展好绩效考核。局党组建立意识形态工作绩效考核制度，明确考核内容、方法和程序。把意识形态工作责任制落实情况作为党建工作的重要内容，纳入党政领导班子实绩考核评价指标体系，与目标考核及“五位一体”建设紧密结合，同部署、同检查、同考核。下一级党组织制定的考核体系中“意识形态工作责任制”的权重，不得低于上一级的相应权重。对意识形态领域出现严重错误倾向等重大问题，造成不良影响的，严肃追究责任。

（七）严格问责和追究。必须坚持有错必纠、有责必问，强化问责刚性和“硬约束”。对导致意识形态工作出现不良后果的，严肃追究相关责任人责任。实施责任追求应实事求是，分清集体责任和个人责任，主要领导责任和重要领导责任。追究集体责任时，领导班子主要负责同志和直接分管的领导班子成员承担主要领导责任，参与决策的班子其他成员承担重要领导责任。对错误决策提出明确反对意见而没有被采纳的，不承担领导责任。错误决策由领导干部个人决定或批准的，追究该领导干部个人责任。

四、工作要求

（一）强化领导，摆上重要位置。意识形态工作极端重要，这根弦任何时候都必须绷紧、不能放松。意识形态工作责任制是意识形态工作的“牛鼻子”，牵一发而动全身。按照属地管理、分级负责和谁主管谁负责原则，局党组领导班子应负主体责任，党委书记是第一责任人，应带头抓意识形态工作，重要工作亲自部署、重要问题亲自过问、重大事件亲自处置；

机关党委书记是直接责任人，协助党组书记抓好统筹协调指导工作；

党组其他成员根据工作分工，按照“一岗双责”要求，抓好分管部门、单位的意识形态工作，对职责范围内的意识形态工作负领导责任。

（二）强化分工，落实工作责任。机关党组作为主管意识形态工作的综合职能部门，在局党组统一领导下，履行指导、组织、协调、督查和抓好落实的职责。

7.意识形态教育小学篇七

一、数学的规则性与不确定性

首先要确定的是,什么是启发式教育? 启发式教育是指教师在教育过程中,以激发学生主动学习的兴趣,从旁引导来启发学生主动发现问题、主动解决问题的能力,从而形成正确的数学思维方式的过程。在这个过程中,老师应该把握好引导的力度和层面,不能是没有限度的诱导,而导致学生形成漫无目的的错误思维模式。

数学是一门充满幻想、充满不确定性的学科,数学也是一门严谨、充满特定规则的学科。数学中的规则,很多都是千百年前数学从事者自己定义出来,然后经过一代代人的修改、推翻与重新制订逐渐形成的成熟体系。数学中的各种公理、定理、定律,包括加减乘除在内的运算规律和运算法则,是千百年来大家所规定、所公认的 “ 常识”,这些都是学生必须掌握和遵守的规范。但这些只能称之为规则,而不能定性为规则意识。规则是确定的东西,而意识则充满着不确定,将确定的规则转化成能够灵活运用的意识形态,才是规则意识所要实现的目标。

二、从规则的记忆开始,教学氛围决定小学数学的教学质量

从零到规则意识,并不是一蹴而就的。首先是规则的灌输。让学生能牢牢记住,这对于大多数小学生来说,并不是太难。但是一旦需要牢记的东西变多,而这些需要记忆的非常枯燥,如果教师仍然以一贯的模式进行课堂教学, 那么根据人的记忆规律与记忆能力, 学生的课堂质量将会大打折扣, 尤其对于小学生而言更是如此。感兴趣的东西会掌握得非常牢固而且运用得非常好,比如游戏的规则。学生都喜欢游戏,就可以从这一点入手,让教学课堂充满趣味性、不确定性和探索性,再恰当引入课堂的教学内容,让学生带着好奇和求知主动去听课,帮助提高课堂学习的质量和效率,促进学生尤其是小学生对于数学知识的理解度。

三、直指本质,灵活善用

学生很有可能只是单纯地将规则记住了, 却并不理解为什么有这样的规则, 为什么在这种情况下要用这条规则。一旦规则过多,而学生又不会在这些大量的规则中寻找规则背后的真正含义, 就很有可能将一些貌似相同的规则混为一谈, 又或者会在一些灵活度较高的问题上,找不到问题的本质,空有一堆的规则,而无下手解题之门。

要让学生掌握数学解题的“ 所以然”,就要做到解题的每一个步骤都有据可循。为了实现这一点,可以让学生在平时的作业过程中, 严格按照规则解题, 甚至可以让学生在解题的每一个步骤后面,都写出这个步骤用到的定义、定理。开始时,学生可能会觉得难度很大,而且会增加学生学习的工作量,但是久而久之,习惯成自然,这些规则就会自然而然成为学生自己的规则。分步骤解析题目百遍,这些规则就将属于你。在学习英语时,也有一个说法,一个单词你读一百遍,这个单词就将属于你。这都是同一个道理。

此外是规则的总结,得到更简单、更直接的规则。在充分练习解题步骤和相应公理定理之后,就可以让学生试着缩减解题步骤, 去掉过分冗长的定理推导环节,而用相应的推导结论替代,从而达到灵活运用的目的。

四、总结与结论

简单来说,规则意识不是机械的、中规中矩的格式化程序,而是在遵循必要的规则前提下,利用规则灵活善用。这个过程可以分成三个步骤:( 1) 从规则的记忆开始,教学氛围决定教学质量。游戏式的课堂教学模式能帮助小学生集中注意力,增强知识的接受度; ( 2) 让学生牢记规则,不只是会背诵这条定理,而要会用。建议在学生动手操作时,让学生在解题步骤之后写出对应的定理定律;( 3) 理解规则,灵活善用。一方面,需要老师对规则进行解释,另一方面, 需要学生在实践中对所学的规则进行不断地整合和浓缩, 形成正确的属于自己的规则意识。

相信, 只要所有的教育工作者都将启发教育与规则教育结合起来,将会在教导学生的过程中让学生获得突破性的成绩。

摘要：为培养学生的发散式思维方式,启发诱导式教学常常被教师所采用。然而很多时候,学生的思维方式过于发散,有时候甚至“钻牛角尖”,因此,费时费力,却得不到应有的成效。也因此,规则意识慢慢进入教育界关注的视线内。

8.小学生性别意识现状及教育反思篇八

关键词：小学生;性别意识;性别教育;性别刻板印象

对男女两性在社会中的关系、地位、价值、权利、责任、使命的一种认识和评价。其核心是两性关系，即从两性关系的角度去观察社会、了解社会，去寻找男女两性的位置和价值1。也有学者提出，性别意识就是男女平等的意识2。其中 “追求两性平等” 是性别意识的内核。

关于个体性别意识的研究，大多集中于社会学领域，从心理学和教育学角度出发进行的研究较少，现有的研究也较少的从整体层面上探讨性别意识，已有的研究中，性别意识对性别的分析和规划，主要从性别特质、性别角色方面进行。性别特质是社会文化所认可的性别特征，包括不同性别的表象、行为和人格等;性别角色指社会基于性别的不同，赋予两性不同的行为期望与行为规范的总和。

1.2 性别意识研究的主要理论背景

从学校教育心理学的角度出发，我们的研究主要基于发展心理学家埃里克森的人格发展理论。埃里克森的人格发展学说考虑到生物学的影响，也考虑到了文化和社会的影响。他认为个人成长过程中经历着生理的、心理的和社会的事件的影响，个人与周围环境的互动在人格发展中起着主导作用，他将人的发展分为八个阶段，其中青少年期是自我同一性发展的重要阶段，他认为如果个体的生理身份与社会身份矛盾会带来同一性混乱，当事人就会产生“性别焦虑”，有严重的心理不安感和各种混乱的感觉，影响个体心理健康和社会功能，这一时期他们需要确定自己要承担的角色，把自己认为自己是什么样的人与自己在别人眼中是什么样的人统一起来，所以说青少年时期是自我发展的最关键环节，这个时期也是青少年性别意识形成的关键环节，个人认同的性别意识的形成对于人格发展有着十分重要的作用。

1.3 学校中的性别意识教育及其局限

性别意识是一个社会问题。传统的性别意识依然严重影响着人们的思想观念和行为，在政治、经济、文化、教育等方面都普遍存在着不同程度的性别歧视。在学校教育的多个不同侧面、不同环节，如学校系统的性别角色划分、学生学习的教材所表现出的性别模式、学校的教育氛围以及教师的教育行为和思想，长期以来却一直显性或者隐性地存在着种种性别偏斜和性别刻板印象。尽管这些现象往往为人们所忽视，但却始终对男女学生，尤其是对女生的成才和发展，构成直接的或潜在的阻力，并妨碍了教育平等的实现。

Bigler（1995）3的“性别教室”实验中发现，性别教室组与无性别教室组（对照组）的孩子在四周之后，“性别教室”组中6-10岁的孩子比对照组更认同性别刻板印象。他们对同性别群体持有更加正面的评价，对不同性别的群体持有更加负面的评价。可见，对男生和女生进行区别化对待导致了两性对于自己性别的不同认知，以及对同性和异性的不同评价。性别刻板印象使得儿童将许多活动、个性特点等与性别联系在了一起，导致他们僵化地认为某些活动只属于女孩，某些活动只属于男孩。特别是在学龄初期，儿童还没有掌握复杂分类技能，这样的性别归类增加了儿童的性别偏向思维，阻碍他们对所有潜能的探索和全面发展。

袁莉（2012）4的研究中发现，小学生的性别刻板印象不仅影响他们的学习成绩，同时也对小学生的心理和行为产生着较大的影响。男生和女生受到自己性别刻板印象的限制，在选择玩具和期待未来的职业时，都表现出了明显的性别烙印。学生们的对成功与失败的归因方式也受到了自己性别刻板印象的影响，女生的成功更可能被归因为运气，而男生的失败则会被归因为外部的、非个人的原因。性别的刻板印象更会影响学生的身心健康，男生更不被允许轻易表露自己的情绪，且外界对他们在学业和工作上的要求更高，使得他们的压力更大（Cleary PD Mechnic， 1983）5。

性别意识的偏差和失衡对学生人格发展、职业规划、身心健康、学业成就的影响都是巨大的，而基于埃里克森人格发展理论，大多数的研究者都将研究的重点放在青少年身上。6-12岁的小学阶段是儿童人格发展的雏形期和基础奠定期，也是性别意识形成的关键期，巢昕和李娟（2007）6的研究中就发现，7～8 岁的时候儿童的性别角色适应性得到显著的增长。这一时期儿童性别意识的形成在很大程度上会影响青少年期学生的人格特质，以及对于自我性别相关问题的认知，从而影响儿童其他方面的发展。

随着学校性教育课程的开设、家庭性教育的逐步跟进以及社交媒体中性教育相关内容的传播，目前正处于小学阶段的00后儿童其性别意识现状如何，是本研究主要关注的问题。了解了小学生的性别意识现状，能更好的为学校和家庭性别教育提供参考和指明方向。

2 研究方法：

2.1 研究工具

参照台湾黄凤娟（2013）《国小中高年级学童性别意识与图像性别表征之调查研究》8中的“国小学童性别意识量表”。该量表包含性别认同、性别理想、性别特质、性别角色、性别平等五个分量表，共计36个项目，釆用五点评分。1～5分别代表“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”，得分越高表明“性别意识”越强。

2.2 研究被试：

为考察小学生的性别意识情况，共收集了104名小学生的数据，其中二年级（小学低段）共38人，其中女生19名，男生19名，平均年龄为7.39 ± 0.60岁;四年级（小学中段）共34人，其中男生16名，女生18名，平均年龄为9.33±0.60岁;六年级（小学高段）共32人，其中男生14人，女生18人，平均年龄为11.07±0.45岁。

2.3 数据整理与分析：

采用SPSS18.0 for windows 软件进行数据的录入和分析，分析方法包括描述统计、方差分析、多重比较等。

3 研究结果：

3.1 小学生性别意识情况分析

为考察小学生的性别意识状况，我们对104名学生在性别意识各个分量表中的得分进行了平均数及标准差的统计，同时也对不同学段的学生其性别意识情况进行了统计。其中，低段样本共38名学生，占总样本量的36.5%，中段共34名学生，占总样本量的32.7%，高段共32名学生，占总样本量的30.8%。量表采用5点计分，最高分为5分，最低分为1分，中等临界值为3分，统计结果见表1：

从表1中可以看出，小学生性别意识的总体平均分为2.77，略低于临界值（3），说明小学生的性别意识处于中等偏下水平。其中，性别平等分量表得分高于中等临界值，说明我校小学生性别平等意识较强;性别认同、性别理想、性别特质、性别角色分量表的平均分略低于临界值，说明小学生在这四个性别意识维度上的水平较低。

3.2 不同性别、不同学段小学生性别意识情况分析

采用ANOVA对不同性别的小学生在性别意识的五个维度上的差异进行分析，结果发现，从性别层面来看，男生和女生在性别认同（p<0.01）、性别特质（p<0.01）、性别角色（p<0.01）、性别平等（p<0.05）四个维度均存在显著的差异，女生在这四个维度上的性别意识显著强于男生。

如表2，从学段层面来看，三个学段的学生在性别意识五个维度上的得分存在边缘显著的差异（p=0.06），多重比较后发现，低段学生在性别意识五个维度上的得分显著低于中段和高段学生;中段和高段的学生在性别意识五个维度上的得分无显著的差异。总体的性别意识，低年级的学生的得分显著低于中、高年级，中、高年级之间并无显著的差异。

4 讨论：

4.1 针对不同学段的学生，性健康教育的主题、内容和目标不同

对于小学低段的学生而言，无论是整体的性别意识，还是性别认同、性别理想、性别特质、性别角色、性别平等意识都低于中段和高段学生，这是由低段学生心理和生理发育特点所决定的，是客观的发展现象。横向比较结果显示，低段学生的性别理想比他们其他的四种性别意识均低。低段的学生对于自我性别的认识仅仅停留在生理层面，整体而言，性别意识较为模糊。据此，我们应该根据不同学段学生的生理和心理发育特点，制定具体的、针对不同学段学生的性心理健康教育内容和目标。

4.2转变观念，培养集两性优势于一身的学生

调查中我们发现，小学生的性别特质意识比较薄弱，这给我们的教育提供了机遇却同时也是挑战。小学开展科学、适宜的性别教育，就要克服传统的性别教育观和刻板的教养方式。双性化人格理论7认为，理想的“双性化”性别模式体现为男性以阳刚为主，刚中有柔;女性则以阴柔为主，柔中见刚。Girbert （ 1978）研究表明，男女被试更多地认为双性化的人是更典型的、有吸引力的、理想的女人和男人模式。对于一个学生来讲，既具有男女之共性，也具有男女之个性，既可以摆脱性别角色标准的束缚，又不失自己的性别本色。在反思传统的性别观念时，我们在承认男女有别的基础上，培养集男女两性优势于一体的学生，给学生多提供一些社会自由度，使得学生获得多种社会角色体验，让他们对男女优秀的人格品质“兼收并蓄”，让学生的个性得到充分、全面发展。

4.3家庭教育和学校教育相结合

家庭是儿童接触和识别性别差异的重要场所，更是儿童接受性教育的重要来源。家庭在性教育活动中具有学校不可替代的优势。开展家庭性教育活动利于儿童性别角色的培养，为青春期性教育奠定良好基础。孩子进入小学以后，他们才真正开始懂得性别的含义实际上开始小学生活的儿童，他们的性别角色认同除了受到学校和社会的影响，更多的受到家庭的影响。所以要促进家庭性教育与学校性教育的结合与互补。

在我们的调查中发现，对于三个学段的学生而言，性别特质和性别理想意识比其他几种性别意识更弱。而就这两种意识的培养，家庭中的同性父母是最好的榜样和教科书。儿童可以通过对自己同性和异性父母的观察与学习，从而了解男性和女性各自的性别特质，从而树立自己的性别理想。比如想要成长为像妈妈一样漂亮、温柔的女人，或者像爸爸一样有力量、有责任感的男人。

4.4 四年级是性健康教育的关键期

从我们的调查中发现，四年级学生的性别意识比其他两个学段的学生都强烈。这与已有的研究一致，缪周芬（2007）8发现儿童的性别认同关键期在四年级。其研究中发现小学四年级学生已经能够很明确的意识到自己的性别以及明确怎样的性格和行为才是符合自身生理性别的。在调查中我们发现一个较为重要的现象，小学四年级的女生可能正处于性别角色较为混乱的时期，她们对于典型的女性化的行为特征、性格特征没有什么具体的认识，对这些女性化的行为和性格也并不全都表示赞同和喜爱，或者并不认为自己具有这些特征。但是小学四年级男学生则并没有出现性别角色混乱，有相对明确的性别观念。

我们的调查受样本所限没有进行具体的性别差异的分析，但从我们的调查中可以看出，对于四年级的学生而言，性别特性和性别理想意识较其他几种性别意识更弱。这与上述的研究存在相似之处。因此我们在未来的教学工作中，需要对四年级学生着重进行性别意识教育，尤其是引导其树立健康、阳光的性别理想，帮助其认识同性和异性的性别特质。

4.5 通过性教育指导学生进行合理的异性交往

从我们的调查中发现，无论低学段还是高学段的儿童，其性别平等的意识是较为强烈的。这与当下的时代背景和社会环境有关。性别的平等意识有利于异性学生之间的互相尊重，但异性冲突、异性合作和异性竞争也是存在的问题，在小学中高学段会逐渐出现。因此如何引导异性学生规避冲突、增加合作、良性竞争也是在教学中需要注意的问题。

5 参考文献

[1] 李国华. （1999）. 人类性别意识的演变及趋势. 中华女子学院学报， 3， 37.

[2] 张晓玲. （1996）. 性别意识与参政决策 [N] （Doctoral dissertation）.

[3] Bigler， R. S. （1995）. The role of classification skill in moderating environmental influences on children's gender stereotyping： A study of the functional use of gender in the classroom. Child Development， 66（4）， 1072-1087.

[4] 袁莉. （2012）. 性别角色刻板观念对小学生学习影响的研究（Master's thesis，天津师范大学）.

[5] Cleary， P. D.， & Mechanic， D. （1983）. Sex differences in psychological distress among married people. Journal of Health and Social Behavior， 111-121.

[6] 巢昕， & 李娟. （2007）. 儿童性别角色认知的研究述评. 湘潭师范学院学报：自然科学版， 29（1）， 130-133.

[7] Ashmore， R. D.， & Sewell， A. D. （1998）. Sex/gender and the individual. InAdvanced personality （pp. 377-408）. Springer US.

9.幼儿园教育意识形态心得体会篇九

当我们备受启迪时，就很有必要写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。那么心得体会到底应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的幼儿园教育意识形态心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

幼儿园教育意识形态心得体会1

如果您的孩子是在园幼儿，幼儿园都会在大班阶段加强入学准备教育的。至于家长如何在家中对孩子进行教育，这就需要您多和幼儿园老师沟通，了解您的孩子在哪些方面需要加强培养，针对孩子的实际进行有目的的教育。幼儿期的孩子，往往被认为是无忧无虑，孰不知在他们的内心世界，尤其是学前后期的一部分孩子，由于完成任务能力差，不同程度受着自卑的干扰。我曾经对我班学生进行调查，在家长问卷中有48%的孩子存在着轻视自己的倾向，同时，我注意到有39%的孩子极少或从来不敢在外人面前大胆表现自己。调查表明，这与独生子女是“小皇帝”、“小太阳”，过着“饭来张口，衣来伸手”的生活的密切关系。由于幼儿园采用以游戏为主，保持统一的教学方式，幼儿还感受不到因缺乏完成任务的基本能力产生的困扰。而到了小学一年级，环境、老师的改变，特别是小学以授课为主的教学形式才使这些无完成任务的基本能力的孩子产生了危机感。主要从以下几方面进行培养：

1、在自信中培养幼儿完成任务的基本能力

要让幼儿社会性能力得到充分发展，首先老师要尊敬、信任幼儿，充分培养、锻炼其能力，使之在自信中发展自身的基本能力。幼儿无论每学做一件事情，老师要让他们感到自己行，特别对于大多数能力平平或发展稍落后的孩子来说，获得成功的机会较少，这就需要老师根据孩子的实际情况，对能力弱的孩子安排其能胜任的活动任务，让他们通过努力获得成功，体验自己力量和成就，在成功的喜悦中潜移默化地培养幼儿完成任务的基本能力。所以老师只要善于利用种。种机会帮助幼儿获得她这个年龄阶段能够掌握的各种能力，如认知能力、动手能力、运动能力及社会交往能力等，使幼儿有了自信，感到自己有做好这件事的能力，幼儿社会适应能力使会自然而然形成，这对他们走向相对独立的小学大有益处。

2、在平等中培养幼儿完成任务的基本能力

幼儿的兴趣在于游戏之中，尤其是自由选择的游戏。针对这一点，我设计了各种游戏活动，让幼儿以一种和大人平等的地位参与游戏。在活动中，我不将自己的意识强加于幼儿，不事告诉幼儿干什么，而让幼儿在活动前学会事先计划，我引导、鼓励幼儿多判断，大胆发表自己的见解，敢于陈述自己的观点。

3、在鼓励中培养幼儿完成任务的能力

幼儿有上进心，表现欲强，希望得到老师的表扬。老师应正确引导，恰当鼓励，让幼儿良好的`表现欲望得以充分发挥，巩固已具有的完成任务的基本能力，克服缺点，为自己，为他人做力所能及的事，成为培养其做事能力的强大支力。幼儿有些微进步，我就及时给予具体的表扬，投以赞许的目光。幼儿园与小学是两个不同的生活与学习环境。孩子在幼儿园得到老师和保育员的精心照料，而到了小学，许多方面都要求孩子自我管理了。如课间10分钟，需要孩子自己安排活动，包括喝水、上厕所等；在幼儿园孩子们是以游戏为主要活动形式，是寓学于玩的，而到了小学则是以课堂学习为主要活动形式了；在幼儿园一般都能保证充足的午睡时间，而到了小学可能就没有午睡时间或只有短暂的午休。还有，孩子每天早晨入园时间往往不是限制得很死，但到了小学则必须在规定时间到校。上面种。种差异就必然形成一个坡度，要求孩子去适应一种变化了的学习生活。为了减缓这一坡度幼儿网，增强孩子的适应性，在大班阶段家长就要加强对孩子进行入学准备方面的教育。

一般说来，在孩子入学前这几个月里，家长可侧重进行以下几方面的教育。

1。向往上小学的心理准备。为了让孩子高高兴兴地进入小学，家长要使孩子内心产生想上小学当个小学生的愿望。例如：早晨您送孩子上幼儿园时，在路上见到许多小学生背着书包上学校，这时，您不妨对孩子说：“瞧，这些哥哥姐姐多神气！”使孩子产生羡慕之情。在这方面家长要特别注意的是，决不能用上小学对孩子施加压力，进行恐吓。如：“瞧你这么坐不住，将来上小学可要受罪”“你这么好动，将来上小学让老师好好治治你！”这样说会造成孩子对上学产生恐惧感，不利于入学的心理准备。

2、自我管理能力。一位家长说：“我一年差不多要给他买100块橡皮，买了就丢！”还有的家长说孩子的书包像“字纸篓”；乱得要命。小学生这种毛病形成的原因就是因为在学前期家长包办—切，未能培养起孩子自我管理的能力。所以，大班家长要注意让孩子自己整理图书、玩具，收拾小书包和生活用品等，以培养孩子自我管理的能力。

3、有意注意。培养孩子有意注意很重要，我曾听小学老师说，在小学低年级学习成绩不好的学生往往并非智力落后，而是由于注意力涣散。家长可以多与孩子玩棋类游、拼图游戏，这对培养有意往意很有益。

4、生活规律化。从现在开始，家长应培养孩子早起、早睡，生活有规律，使孩子将来能适应小学的生活节律。

家长对孩子进行入学准备教育，不是指提前教拼音、识字等，也无须把家的玩具收起来，更不需要让孩子进学前班，而应从上述这些方面对孩子进行培养和教育。

幼儿园教育意识形态心得体会2

时间过的真快，转眼间孩子三年的幼儿园生活就快要结束了，虽然平时接送时可以和老师交流一下孩子在学校的表现情况，老师们也会通过博客或发消息告诉家长孩子的一些基本情况，不过毕竟了解的很少，而学校举行的亲子活动就是让家长能更多的了解孩子在学校的表现，也更能促进亲子间的感情交流！作为家长，总是很希望能多了解孩子在幼儿园的生活及学习，而通过孩子所知道的总是嫌少，所以非常感谢幼儿园领导和老师们为家长和孩子组织这样的亲子活动，使家长更了解孩子在幼儿园的生活，更让家长和孩子有这机会来增进彼此之间情感的交流。

活动中，欣赏到了孩子们表演的幼儿体操，从小班的生涩，中班的进步再到大班的娴熟，看着孩子一点一滴的进步和出色的表演，心里真是无比的欣喜，我知道这其中渗透了老师大量的心血和汗水。随后是孩子个人的比赛，孩子们全力拼搏，开心快乐的去完成比赛，他们在老师的组织下自由而奔放，家长们也仿佛回到了童年时代，时间仿佛都在这一刻定格。接下来是家长与孩子共同完成。每个活动环节都体现出了老师们为此精心设计，让家长、孩子共同在游戏中找到快乐。每个游戏其实都有老师安排的教学内容。在每个游戏结束后，老师都会讲解给家长，这个游戏的过程是锻炼宝宝的哪些方面。例如行走平衡木是锻炼宝宝们的平衡力；抛物是锻炼宝宝的专注力、身体协调力等等。

户外活动结束后，我们看到孩子们在学校吃饭的情况，从小班时老师阿姨要给不会吃饭的孩子喂饭，中班都能自己吃了，到现在的大班一般不用老师再说都会自己吃完了，看到孩子们在学校吃的开心的样子，家长们心里更开心的！老师们还精心布置了教室的每个角落。使教室的任何空间都形成了教育的园地。给人“移步换景”的靓丽感觉。通过这里让我们的宝宝们掌握着各种生活常识。也让家长能更多的了解孩子的生活和学习情况，很多几乎都是老师们自己亲手制作的。

通过这些活动，让我们感受到老师们用心的呵护、教育，不只是孩子们开心，我们也在这些活动中重温童年！同时也让家长与家长之间有了更深的接触与了解，成为了朋友，也有了更好的交流！更让孩子、家长充分的感受到幼儿园就是宝宝的第二个家。再次衷心感谢老师们对孩子的培养和教育！让孩子们能健康快乐的茁壮地成长！

幼儿园教育意识形态心得体会3

一、重在习惯、贵在坚持

其实现在的孩子由于优生优育，智力不会相差很多，关键是习惯。平时我就和孩子说过做任何一件事情要么不做，要做就要坚持而且要尽力做好，即使是玩某项玩具或学骑自行车、学溜旱冰、踏板车、下棋等。其实这就在培养孩子做事要有恒心和毅力，做事要有上进心。要么不学，要学就应该有责任心尽力学好，至于达到什么程度，那是能力问题，而现代优生优育的孩子中习惯远远比资质重要。

二、家长应帮助孩子共度难关

孩子在学任何一样内容时如钢琴、书法、画画、棋类等都会有一定时期的困难期，家长应该有耐心并鼓励、帮助他一起度过难关。比如说：他在学写字时，我发现他写得不好，我就帮他擦了，可是不小心多擦了一笔，他就大哭。我就耐心地告诉孩子：这个内容是很难，不过你比爸爸妈妈小时候都强，已经在慢慢克服了，并且比前面进步都很大，要是爸爸妈妈练得话，说不定还是你好呢…。这一遍你更会动脑筋了，凭这一点就应该给你多加两颗“爱动脑筋星”等等

三、家长潜移默化重于严肃说教

有些知识我们都是在和孩子玩的过程中慢慢渗透的，从来没有严严肃的像老师上课式的教孩子学什么。比如和孩子出去散步时发现孩子对小树特别感兴趣，我就和他做过这样的游戏：每隔三米种一棵树，15米内可以中几棵树？一棵树据一次可以将树据成几段？据三次可以据成几段？早上吃牛奶时他不愿喝罐装奶粉，我就说这个奶粉营养很丰富，由铁、钙、很多种维生素和矿物质，小朋友喝了会很聪明的。每一个孩子都希望自己是个聪明的孩子，于是他就会乐意地喝了。在喝的过程中，我就和他弯了另一个游戏：一罐奶粉398元，两罐是多少钱？他很认真地在思考，掰手指，自立还发出叽里咕噜的声音，我看他眉头紧锁，我就笑着和他说：宝贝，妈妈叫你一个玩这种游戏的方法：妈妈：398接近哪一个大一点的整数？儿子：400。妈妈：那么按照400算的话你多算了几块？，两罐你又多算了几元，再减去多算的不就得了……。他得知还有这种聪明的算法可乐坏了，一个劲的教我再出几道。

两岁时带他出去玩，快到家的时候，他问：妈妈还有多长时间才能到家？妈妈：大概100秒。儿子：100秒到底是多少啊？妈妈：就是你从100、99、98…这样倒着书，数到0时就到家了。他坐到我的自行车上很专注的在数，做妈妈的根据孩子数的情况可以加快或减慢汽车的速度，以达到100秒的目的。

四、家长应严格把握孩子的兴趣关

家长肯定会发现孩子一个阶段的喜好。就在他特别感兴趣的时候注重引导，效果特别好，其实这也验应了爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”。

孩子很小时我就给他讲睡前故事，不管他听懂听不懂。重复多了，他竟然记得了，还装模作样的拿着书读，不料真有很多字会读，有些不认识的字叽叽咕咕带过，我立刻给他指认，并且大大的表扬他会认那么多字。他每当外出登车就会看车站牌上的字、广告字、宾馆、饭店的字问个不停，这是作为家长一定要有问必答，满足孩子的求知欲，效果远远比家长和孩子正儿八经的坐在那学认字好得多。就这样他学会读一篇故事，我就读两篇故事作为奖励他，由此在上一年级前他就可以比较流利的读报纸上的一些新闻了。

幼儿园教育意识形态心得体会4

幼儿阶段是人生的奠基阶段，而幼儿教师是年轻一代最初的启蒙教师，在幼儿成长过程中起着主导作用，幼儿园不同于中小学，幼儿教育形式是以为基本活动形式。寓教于之中，是幼儿共同的活动形式。

作为教师首先应该是孩子的朋友，在平等的关系中，教师是幼儿的伙伴，使幼儿在心理上到安全，放松，让他益生活在自由、尊重、平等、合作的气氛中，在这气氛中，让幼儿充分的活动，获得表达自己欲望和能力的机会。

我们班每个孩子的个性都不相同，有的孩子活泼大方，他们能主动表现自己，见到客人能主动打招呼，听到音乐就能翩翩起舞，为大家表演，这样的是我们所倡导的。但是有些孩子，他们在里比较活泼，一旦离开了们们熟悉的环境，或家里来了客人，或者幼儿园来了陌生人参观等等，他们变利很胆怯，不敢说话。这种胆怯性格的形成，大多因为缺乏锻炼的机会，缺少表现自己的勇气的条件，如果不及时加以引导，将严重影响幼儿一生的发展。

胆怯的幼儿往往没有勇气在众人面前讲话，或说话声音很小，为改变这种胆怯的性格，我们努力为幼儿提供“说”的机会，让幼儿在每个人面前表达自己欲望和自己的感情。

作为一名幼教工作者，怎样去教幼儿、怎样主动和幼儿沟通是很重要的。

第一、现在的教育观，要求教师与幼儿的地位是平等的。

教师要尊重第一位幼儿，作为朋友坐下来与幼儿谈心，了解他们的性格特征。这些来容易的话，做起来却很难。每个人都有自己的权利，包括幼儿自己的权利，所以做什么都不要强制幼儿去做，可以去引导幼儿动做。教师以亲切的话语，关心他们喜欢，做什么，需要什么。这样既拉近了师生关系，又使我们目标得以实施。

第二、开展丰富多彩的游戏，让幼儿从中得到知识。

在教育活动中，教师就尽量多设计一些与教育内容相一致的游戏。真正做到“规程“所要求的“以游戏为基础的活动，寓教育于硌项活动之中。

第三、抓住幼儿的闪光点。

让幼儿充满自信做好每一件事，教师应多鼓励幼儿，包括一些很小的事，对进行赞美，他们定会有所发展，有所进步，本班有个小朋友发音清准，我益不断纠正，只要他有点进步，我们就给予表扬，树立他们的自信心，现在，发音有很大进步，这些赞美的高速就像一个个小光环一新，老师新手替他们带上。

10.意识形态教育小学篇十

夯实基础

筑牢防线

——洪山区教育局思想政治、意识形态工作报告

洪山区教育局党委深入学习贯彻总书记关于思想政治、意识形态工作的重要指示精神，贯彻落实省、市、区《关于进一步加强当前思想政治、意识形态工作的通知》要求，坚持“极端重视、夯实基础、筑牢防线”工作思路和工作方法，切实加强思想政治、意识形态工作，为党的十九大胜利召开营造了良好的思想舆论氛围，为洪山教育的发展凝聚了正能量。现就区教育局思想政治、意识形态工作汇报如下：

一、加强学习，提高认识，从思想上“极端重视”。思想政治、意识形态工作事关党的前途命运，事关国家长治久安，事关民族凝聚力和向心力，是我党一项极端重要的工作。局党委十分重视该项工作，加强局党委中心组学习和全区教育系统党员干部理论学习。年初制定下发了《2017年洪山区教育局党委理论学习中心组学习安排》和《2017年全区教育系统党员干部理论学习安排》，组织中心组学习和全区教育系统党员干部采取自学、集中研讨、报告等形式进行理论学习，提高认识。局党委书记谢展组织党委中心组成员及相关人员认真学习了总书记关于思想政治、意识形态工作的重要指示精神，还邀请著名军事理论专家尹卓、房兵到教育局作军事形势报告，市委党校杜彬伟教授到教育局作了十八届六中全会关于《全面从严治党》的专题报告，市委党校侯赞华教授作建党96周年专题报告，区委党校王定珍和市党代表、武汉盲校张龙老师作市十三次党代会精神宣讲，省委委员杨小玲作十九大精神等宣讲谢展书记还作了两次专题报告，学习省、市、区关于进一步加强当前思想政治、意识形态工作的通知精神，全年已完成中心组学习14次。通过自学、集中研讨和专题报告，教育局从上到下都认识到了当前思想政治、意识形态工作的极端重要，清醒认识到思想政治、意识形态领域斗争的长期性、复杂性和尖锐性，清醒认识到了做好思想政治、意识形态工作的重大政治责任。在思想上做到极端重视，为牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，更加扎实地做好思想政治、意识形态工作打下了坚实的思想基础。

二、加大力度，深化措施，从组织上夯实基础。思想认识到位后，局党委不断加大工作力度，强化工作措施，制定印发了《2017年宣传思想政治工作要点》《洪山区教育局关于意识形态工作责任制的实施方案》、《洪山区教育局关于落实意识形态工作责任制考核细则》，将落实思想政治、意识形态工作责任制纳入到学校的绩效考核中，强化了思想政治、意识形态工作责任制的要求、主体责任、考核和追究。教育局也明确了党委书记谢展为第一责任人，加强了党委对思想政治、意识形态工作的领导，落实了思想政治、意识形态工作责任制，确保了党中央、省市区关于思想政治、意识形态工作的决策、部署落到实处，夯实了组织基础。

三、结合实际，狠抓落实，从行动上筑牢防线。新时期如何做好思想政治、意识形态工作，是我局党委今年的一项重要工作，年初召开了专题会议研究新时期思想政治、意识形态工作，形成了一系列制度性文件，形成了理论武装、制度保障、狠抓落实的基本工作思路。在抓落实上，要求从学习入手，正面引导，强化调研，集中排查，预警监测，专项整治，化解问题，筑牢防线，确保思想政治、意识形态安全。

一是加大学习力度。教育局党委制定了《洪山区教育局关于党的十八届六中全会精神宣讲工作方案》、《洪山区教育局关于全区教育系统认真学习党的十九大精神的通知》。党委书记谢展亲自抓学习，带头作报告，区教育局干部、专家、百姓宣讲团在区、学校广泛开展宣讲活动，做到了宣讲全覆盖，共宣讲200多场次，中心组学习达14次之多。通过学习统一了思想，提高了认识。

二是坚持正面引导。我们坚持全方位加强主流思想舆论导向。注意传统媒体和新媒体的结合，广泛策划宣传活动。成功策划了心灵导盲师张龙、语文达人教师杜珺等典型人物宣传，楚天都市报专版宣传了“洪山好老师让学生享受成长”典型事例；典型人物进校园宣讲；成功策划了“互联网 +享受教育”、“三生德育”、“集团化办学”等重大教育改革，成功策划了“校长读书会”、“洪山区中小学生中华诗词大会”等活动，全年在市级以上媒体报道近500篇，今年上半年华师附小董艳等5人荣获洪山好人称号。我们还不断深化基层思想政治工作，广埠屯小学《用传统文化沁润雅童心灵》、马房山中学《涵养个性、彰显特长、构建绿色德育工作体系》申报区、市、省级思想工作创新案例。其中广埠屯小学正申请省级创新案例，全面塑造了洪山教育良好形象，弘扬了正能量。

三是强化调研。为了了解基层学校师生的思想状况，为工作决策找到可靠依据。局党委书记谢展带领组干科、宣教科、监察科、中教科、小教科、工会、团委等相关科室深入基层，到各学校、二级单位开展广泛调研，仅今年就先后到洪山高中、长虹中学、教科院等近二十家单位。通过调研，掌握了第一手资料，为正确研判打下了坚固基础。

四是集中排查，预警监测。我们坚持一季度一次集中排查工作，通过排查列出问题清单，制定工作预案，积极整改，清除隐患。例如今年初洪山高中文明单位奖**，6月南湖山庄地区适龄儿童入学问题、广埠屯小学诺如病毒**等，我们都事先排查，预警监测，妥善处理，开展意识形态风险评估，由于预警措施得力，处理恰当，没有形成大的舆情。

五是专项治理，化解问题。针对原校长胡体树违纪事件给洪山高中带来的一系列问题，教师中的种种疑虑，局党委组织专班到洪山高中开展调研，对老师进行心理疏导，把解决思想问题和解决教师实际问题结合起来，将教师思想政治、意识形态工作和教师切身利益结合起来，很好解决了洪山高中教师思想稳定问题，从而从根本上筑牢了意识形态防线，保证了教育系统思想政治意识形态安全。

下一步我们将进一步学xxx省市区有关思想政治、意识形态工作的精神，做到融会贯通，进一步加强思想政治、意识形态阵地建设，突出做好网络意识形态、党外知识分子思想状况调研工作，严格落实思想政治、意识形态工作责任制。创新工作机制和工作方法，更加扎实地做好思想政治、意识形态工作。

11.意识形态教育小学篇十一

[关键词]：小学数学课堂教学创新意识培养

一、培养学生对数学的好奇心

好奇心，是促使知识探究的最初动力，是成长与发展必备的一种品质，更是创新的基本前提。试想，如果牛顿没有对那个苹果产生好奇，怎会有今天的万有引力定律？如果瓦特没有对烧水壶上冒出的热气产生好奇，怎会有后来的改良蒸汽机？如果伽利略没有对摇晃的吊灯产生好奇，怎会发现摇摆？正是这些科学家充滿了好奇心，才有了世界的千变万化。数学作为一门科学，其本身具有无穷无尽的魅力，对小学生而言，更是有着无数奥秘等待探索。根据教育心理学相关原理，人内在好奇心的形成需要外界环境的刺激，由此可见，学生对数学的好奇心，除了与个人天赋有关之外，更依赖于数学教师的引导和培养。好奇是孩子的天性，然而，由于种种原因，数学学习中机械重复的题海练习正一步步伤害着这种天性。认识到这一点，构建新型数学教学课堂的过程中，教师应遵循小学生数学学习心理规律，结合幼儿兴趣喜好，将数学知识、数学问题融于生动活泼的情境之中，进而培养学生对数学的好奇心，促使其主动探究数学的奥秘。

如教学“日期和时间的推算”，要想使学生明白24时计时法，单靠口头讲解还是很难达到较好的教学效果，也无法让学生感受学习这一内容的意义。考虑到这一点，教师设置了这样一个问题：“周末版《第一动画乐园》几点开始放映？”由于这是小学生喜闻乐见的电视节目，很快就有好几个学生回答是下午4：17，教师提问，“用24时计时法怎样表示呢？”由此勾起了学生的好奇心，学生纷纷表示回家看电视节目预告寻找答案，并记录下来具体时间。第二天课堂中，学生纷纷展示了自己搜集到的时间表，原来，周六、周日《第一动画乐园》播放的时间是16：17-17：50。教师继续提问，“16：17和17：50是几点呢？”这时候，全班几乎85%以上的学生都能够回答出来，它们对应的就是4：17和5：50。

二、教师自身对教学方式进行改进和创新

（一）情景教学法。

过去，小学数学课堂教学采取教师讲、学生记的模式，教学节奏紧凑，课堂气氛沉闷，教学效果低下。针对数学学科自身特点，教师应在充分结合小学生心理智力特点的基础上，灵活多变地设计教学内容，创新教学方法，将情景教学法引入小学数学课堂，通过创设形象生动的情境，辅助教学，有助于激发学生好奇心，提高学生在课堂教学中的参与度，也有助于学生更直观地理解数学知识。

如教学“整数、小数复合问题”时，教师设置了如下问题情境：

某茶叶店出售绿茶，本周店庆做感恩回馈客户的活动，原价每千克绿茶售价98元，活动期间每买1kg赠送0.1千克。马叔叔要买2.2kg绿茶，应付多少钱？

该问题一经提出，虽然问题较复杂，但情境却与学生的日常生活十分贴近，因此，学生并不感到陌生，能够静下心来思考问题。教师进一步引导，“根据题意，现在花原来买1kg的钱，其实可以买更多是吗？”在这一点拨下，学生纷纷先后算出了答案。教师请其中的一位学生将他的计算过程板书在了黑板上，并讲解了具体思考过程：“花费买1kg的钱现在可以买（1+0.1）kg，那么买2.2kg的绿茶，实际就是花费原本买2kg的钱。”根据“单价×数量=总价，列出如下解答过程：

解：98×[2.2÷（1+0.1）]

=98×2，

=196（元）；

答：李叔叔要买2.2千克绿茶，应付196元钱。

（二）小组讨论法

对整个数学学习系统而言，小学数学是最基础的内容，简单易学，但在教学实践中，教学效果却不那么理想。针对这一问题，教师应充分认识到小学生心智还不够成熟，独立思考能力比较薄弱，因此，在教学中采取小组讨论法能够有效激发学生学习兴趣，培养学生的团队协作精神，调节教学氛围。

比如在教三角形认识与面积的计算时，教师先要求学生对课本进行预习，然后对全班学生进行就近分组，要求学生用数学棒等工具制作三角形模型，并在制作过程中思考三角形面积的计算方法。任务布置之后，全体学生迅速进入角色，动手制作，课堂气氛活跃，三角形模型制作完成之后，以小组为单位共同讨论出一个计算面积的方案，并派出代表课堂发言，教师耐心倾听学生发言，不失时机地将讨论引向深入，进而实现当堂课教学。在这一教学实践案例中，学生学得开心，“既动手、又动脑”，对获得的知识结论印象格外深刻。

（三）归纳总结法

数学学习与其他学科一样，都需要对所学内容进行及时归纳和总结，强调对当天所学知识的思考，对新旧知识的概括和联想。

如小学数学中教师布置了背乘法口诀表和完成口算题卡的课后作业，学生先是采用“死记硬背”的方式熟读背诵，效果欠佳，后来发现了其中的规律，就把自己的发现进行归纳总结，很快就掌握了学习内容，做口算题卡也又快又准。

三、鼓励学生进行创新学习

数形结合是学生学习数学、理解数学概念、解决数学问题的有效途径，也是一种重要的数学思想。教师在教学“分数”的相关知识时，关于分数的大小比较，学生始终不能很好地理解，由此，教师鼓励学生利用圆纸片，通过折纸的方式探究分数大小的比较方法，取得了良好的学习效果。如在比较分子是1的分数大小时，学生正是通过一次次折纸的直接观察，自主构建了数量之间的关系，从感性认识上升到理性认识。

培养学生的创新意识，鼓励学生进行创新学习，可以充分利用一题多解，引导学生举一反三，从不同角度，用不同方法思考数学问题。

如：某果园去年收橙子120吨，比前年增产二成，去年比前年增产多少吨？

该题目考查百分数的实际应用，难度并不大。很快，有学生列

出了正确的解答式：

解：120-120÷（1+20%）

=120-120÷1.2

=120-100

=20（吨）

答：去年比前年增产20吨。

原来，二成是指去年的产量比前年增加20%，把前年的产量看成单位“1”，它的（1+20%）对应的数量是去年的产量120吨，由此，用去年的产量120吨减去前年的产量即可。

师：那么，还有其他的解法吗？

（学生纷纷陷入开考）