数学讲评试卷教学设计

数学讲评试卷教学设计（精选13篇）

1.数学讲评试卷教学设计 篇一

数学试卷讲评课不同于新授课和一般的复习课、习题课，它应该属于那种反馈学生学习信息的一种综合课型。把所学知识的考察都要在试卷中体现出来，在知识整合、试题编排等方面都很科学。那么如何上好一节试卷讲评课，就不是一件可有可无的事。经过多年探索尝试，我认为可以从以下几个方面进行操作比较接近新课标思想，适合目前的教学实际。

一、讲评应当充分做好课前准备工作，反思常规教学中课前准备的是否充分。

讲评前，首先对通篇试题进行分析，包括评价试题的难易程度、知识点的分布、典型题的得分率，寻找学生在应用知识上存在的症结，挖掘学生所在的共同性问题，就学生对各类题型解答情况，找到教师在教学中的疏漏。另外，在分类讲评的准备上要通过抓住典型问题，带动相关问题，对个别因知识点应用不熟练、思维形式不合理、思想方法不到位的现象，提出相应的变形、变式题目，以提高学生的应用和辨析能力。在此基础上，认真编写教案，明确讲评的目标及重点、难点及关键所在。总之，课前准备工作做得越充分，讲评效果就越好。

二、讲评要有针对性，要分清主次，反思常规教学中盲从，重难点不突出等倾向。

很多人不管学生试卷答的如何，又考虑到学生学习水平参差不齐的状态，把试卷从头到尾、无遗漏地给学生讲一遍，过程祥细，且分析透彻，其实学的在听，没学的末在意，讲完后让学生把自己没做的和做错的重做一遍，结果错误仍然很多，这样做能说明效果好吗？

其实，出现上述原因很简单。一份试卷的合理结构是由浅入深，由基本题到综合题，而教师开始讲的一部分题，恰恰是难度比较小的，学生易懂的基础题，学生大多数解题正确，导致学生注意力不够集中，待讲到学生出错误较多的题目时，也未引起高度注意，而是精神已经疲惫。其二，教师多为正面讲解，并未切中学生错误的要害所在，一些错误的观点并未予以澄清。总之，教师的讲解针对性不强，且目的不明确，结果是费时费力，效果不佳。因此，我认为讲评时没有必要面面俱到，泛泛而谈，而要对那些普遍存在的问题要作为重头戏，耐心细致地分析讲评。对一些一看就会、一做就错的试题不妨列举出几种典型错解。例如：求√81的算术平方根。学生就易出问题，大部分学生只是对进行化简，而没有把√81当作被开方数对待，实际上是求9的算术平方根，在概念的理解与应用上出了问题。对于难点应当花大力气分析解题思路，给出解题方法，同时注意一题多解。

三、讲评要有启发性，要注意发挥学生的主体作用，反思常规教学中情景创设、主导与主体关系的地位是否摆正。

讲评是考试的继续，通过讲评，可以更好地发挥数学试题的教学功能和发展功能。讲评时，教师应根据学生在答题中的实际，精心设疑，恰当引导，耐心启发，让学生通过独立认真地思考，从中获得知识和方法。

在讲评教学中，教师不能只满足于把正确答案抛给学生，或者按自己所准备的解题思路诱使学生就范，而应该引导学生积极参与讲评，充分发挥学生的主体作用。对于出现典型错误的学生，可以让他们自己说出解题的思维过程，自己反思，发现问题的症结，并由此得出正确的解法，教师给他们以鼓励性讲评。对于一题多解，一法多用要分类讨论。例如已知，直角△ABC的周长为2+√7，斜边上中线为1，试求△ABC的面积。很多学生只会想法去解方程组，而且难度大出了问题，不会从问题的另一面来考虑，即通过恒等变形，只要求出a与b的积问题就可解决，学生缺乏这方面的知识与技巧。特殊解法的问题，要引导学生从不同角度去思考问题，锻炼和培养创造思维能力，鼓励学生提出质疑，对教师的讲评提出看法。

四、讲评要注意归纳方法，总结规律，反思教学环节中知识归纳、课堂小结的作用。

数学题浩如烟海，若不注意归纳，盲目做题，搞题海战术，势必加重学生的学业负担，因此在讲评课教学中要注意引导学生总结规律，归纳出一般解题方法，力求达到举一反三，触类旁通的目的。如讲评有关等腰三角形的性质与判定类的题目时，教师可引导学生归纳总结下面的规律。

1、注意“三线合一”定理的作用，利用定理可以证明线段相等，角相等及两线垂直；

2、在证明两边或两角相等时，若它们在同一三角形中，可用等角对等边，等边对等角来证。若它分属两个三角形，则可通过证明两个三角形全等来实现。

3、有两种常见的辅助线作法：一种是作等腰三角形的顶角的平分线（或底边的中线，底边的高线）；另一种是作一条线段等于已知线段构成等腰三角形。

在引导学生归纳方法、总结规律时，要着眼于以下几个方面。

1、试题的知识结构。

2、试题涉及知识点的灵活运用。

3、解题思路和解题技巧。

4、对重要题型的审视和入手方法。这样每讲一次，都能使学生运用数学知识的能力得到进一步提高。

五、讲评要有激励性，反思教学中激励性是否充分发挥。

讲评的目的是反馈测试的结果，让学生了解自己的知识、能力水平所达到的程度，以便提高成绩，纠正错误，弥补缺陷，激发求知欲。

一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经学会了什么，并肯定学生的成绩，激励和表扬学生的进步，以期待学生处于爱学数学的最佳状态，激发学生学习的积极性。教师对考试后的讲评要一分为二，但重点必须放在肯定和激励上，特别是对于数学基础较差的学生，更要因人而异，要从解题思路、运算过程和书写格式、认真程度上，细心寻找他们的闪光点，从而给予表扬和鼓励，使他们感到自己的进步，激发他们学习的积极性。

2.数学讲评试卷教学设计 篇二

关于试卷讲评课的实施方略,近期围绕初中数学试卷讲评有效教学这一课题,我做了一定的深入研究和实践,借助前人理念著作、同仁教学理念以及自身实践心得,认为要实现试卷讲评的有效性,应防止数学试卷评讲活动误入核对试题答案、逐题评讲试题、评价方式单向等“怪圈”之中,为此必须做好以下四个方面工作.

一、试卷评讲应主次关系协调

试题讲评教学中,教师利用课堂教学双向互动的特点,采用师生讨论交流的教学形式,围绕该试题的解析方法以及解题过程等方面,组织学生进行讨论交流,引导学生探究判断试题解析的方法及其正误,从而让学生深度参与试卷讲评活动,在课堂分析中体验成功的快乐,享受师生交流讨论获得的劳动成果.

二、试卷评讲应重视错解讲析,归纳解析方略

试卷讲评,不单评定试题解答的正误,而是要聚焦学生试题解答的重点,围绕学生试题解析思路错误、解题方法不当等突出问题,和学生试题解答的缺陷、易错的地方以及典型易错案例,进行集中讲解分析,指导学生进入到试题解答易错点的思维研析之中,并引导学生深层次认清错误的根由,以及解决的方法,从而让学生能够深切认知解题不足,从而获取解析正确方法,提高试卷讲评实效.如“圆与直线的位置关系,切线”单元教学中,学生解题过程中经常出现“对切线的定义及性质理解不深,不能准确的利用切线的性质进行解题以及对切线的判定方法,点在圆上垂直、圆心到直线的距离等于半径两种方法使用不熟练”的情况.在该单元的试题讲评课活动中,教师应紧紧抓住学生平时解题中的不足,同时在整体研析学生试题解答实际情况基础上,就试题解答存在的突出问题和主要不足,进行重点讲解和评析,与学生一起整体研析,向学生强调指出:“在解决切线方面的试题时,要正确运用点在圆上垂直、圆心到直线的距离等于半径两种方法”,并且引导学生共同总结改正错解的方法,获取其正确的解析方法,实现试卷讲评课纠错明智的功效[2].

三、试卷讲评应强化反思探析,提升主体技能

试卷讲评课,不应成为教师“个体劳动”,而应该成为学生主体学习技能再次锤炼、升华的发展过程.教师在试卷课讲评时,要主动为学生提供思考分析、探索验证的充足时间,引导他们对数学试卷中的试题进行回顾和研析,探究和验证,组织学生思考设置的试题主要考查哪些数学知识点,涉及到的数学知识点存在什么关系,运用时需要注意哪些方面,试题的有效解答突破口在哪里,解题的最佳途径等.如“如图2,△ABC中,∠BAC=90度,AB=AC,BD平分∠ABC,BE垂直FC.求证:BD=2CE.”试题讲评时,教师通过投影仪,在电子白板上展示某一学生的解题过程(过程略),组织学生进行自我反思和剖析活动,学生在分析解题思路及解题过程中,认识到:“虽然该解题过程关注并运用了问题条件中的内容,探寻并想到了运用全等三角形的判定定理的解题思路,但在具体的求证过程中,忽视了三角形全等的判定定理内容,导致解题过程逻辑性不强,出现跳跃性思维情况,应将构建全等三角形的条件,使得该试题解答的过程更为严谨和严密”.教师进行适当的指点和评析活动,强调点评:“在解决此类型的数学试题进程中,要合理利用题意内容,并选取正确的全等三角形的判定定理内容予以求证,构建起等量关系,进行求证.同时,本题的求证关键是求证△ABD和△ACF全等,应根据等腰三角形的“三线合一”性质”等内容.在此试题讲解中,学生获得了自我反思、自我探析、自我深思的机会,反思能力、探究能力以及辨析能力等数学学习技能得到有效锤炼,数学解题技能更为正确,解题素养更为深厚[3].

四、试卷讲评应拓展题外之意,增强综合素养

笔者以为,数学试卷讲评,不能就题讲题,而应该在数学试题的“精”上做文章,在数学试题的“深”上下功夫,在数学试题的“变”上求实效,注重对所讲评的试题进行认真研究和分析,利用数学知识点之间的丰富联系性以及深刻内涵,总结、变化、演变出形式更为多样的数学试题、内涵更为丰富的数学试题、解法更为深厚的数学试题,切实锤炼和培养学生的数学思维灵活性、创新性、实效性.

总之,试卷评讲课是课堂教学的重要类型,也是有效教学的重要渠道.教师试卷讲评课中,要通过讲评活动,帮助学生巩固数学知识、促进学生深度思考、推动学生深刻探析,在“讲评”中实现深思、深探、深改.

参考文献

[1]王振中.数学讲评课教学的再探索[J].山东教育:中学刊,2012(Z5):14.

[2]张荣.新课程背景下初中数学教师评讲课方法研究[D].苏州大学,2011(3).

3.教学技巧高三数学试卷讲评课刍议 篇三

关键词：数学；讲评；试卷；策略

试卷讲评是高三数学教学的重要环节，通过讲评可以摸清学生考情、纠正学生错误、帮助学生提高分析和解决问题的能力，诊断出教师和学生在教与学中的薄弱章节，明确下一阶段努力的目标. 所以，试卷讲评课是否有效将直接影响到复习的效果.那么，如何才能上好试卷讲评课呢？笔者在几年的高三数学教学中进行了一些探索与尝试，下面就结合自己教学中的体会谈谈如何提高试卷讲评课的教学效果.

要想提高讲评课的教学效果，就必须对讲评前、讲评时、讲评后这三个环节的教学都提出明确的要求，以此提高讲评的针对性和实效性.具体做法如下：

[?] 课前做好统计分析，倡导准备的充分性

1. 分析试题情况

讲评前，教师首先要认真做题并仔细研究试题，要分析试题是否符合新课标要求，是否符合新课程理念，是否符合本班学生的实际. 接着要着重分析试题都覆盖了哪些知识点，该如何把考查的知识点回归到教材中的相应章节. 每道试题的难易程度如何，试题的命题意图是什么，考查了学生的哪些能力，参考答案是否科学合理完善等等.

2. 做好学生的答卷统计

阅卷后要及时做好试卷的统计工作，考试结果的统计包括最高分、最低分、平均分、及格率、优秀率、大题中各小题的得分率、错误率及错误类型的统计等，根据统计结果，确定试卷讲评课的评讲形式及重点、难点.

3. 分析学生答卷情况

认真分析上述统计结果，及时了解学生知识和能力的欠缺，弄清学生错误所在，以便讲评时有的放矢，对症下药，从而提高讲评课的上课效率.

4. 分析学生失分情况

[?] 课上注重讲评策略，突出针对性和实效性

1. 讲“审题”

每次阅卷过程中都会发现不少学生因审题能力差而失分，如分析问题无从下手、题意理解不到位、答非所问、不会从所给条件中提取有效信息等. 因此，讲评时教会学生如何审题就尤为重要. 讲评时要结合具体题型，告知学生如何去审题. 以学生普遍感觉棘手的应用题为例，审题就可按如下步骤去分析：（1）本题涉及哪些实际生活问题，可能涉及数学哪个模块的知识点？（2）在本题中，关键的量有哪些，它们之间有什么关系？（3）如何设元，能建立怎样的数学表达式？（4）原问题可以转化为解决什么问题，解决这类问题用什么方法，有什么注意点等. 学生如果养成了好的审题习惯，入了门，那么解题也就成功一半了！

2. 讲“重点”

由于受课时限制，讲评时不必也不应一题不漏，面面俱到. 而应该对讲评内容有所侧重. 教师在讲评之前做好统计分析，精心设计好讲评思路. 有些可以点到即止，有些则要仔细分析，对涉及重点、难点知识及能力要求较高的题要“重点”讲，对学生出错率较高的题要“对症下药”. 要善于引导学生对试卷上涉及的问题进行分析归纳，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感，这样，有利于学生总结提高，形成自己的知识体系. 这样的讲评课才能事半功倍！

3. 讲“方法”

在讲评试卷时，不仅要让学生牢固掌握基础知识，更要重视学生学习能力、解题能力的培养，因此应淡化非重要的一般性运算，突出数学的思想方法，寓方法于具体讲评中. 根据不同类型的题目，恰如其分地渗入数学思想方法，交给学生一把解题的万能钥匙.

如填空题，在全面正确把握题干的基础上，要善于抓关键词，找关键点，引导学生在遇到较困难题时灵活运用分析法、图解法、逆向思维法、赋值法等解题方法. 当然，解题方法因题而异，但无论运用哪一种方法，都要在下笔前有一个清晰的思路：本题涉及哪些基础知识，适合用什么样的数学思想方法去突破.

案例1 （2011年高考理科浙江卷16题）

设x，y为实数，若4x2+y2+xy=1，则2x+y的最大值为__________.

笔者所在班的学生在第一次做这道题目（记为问题1）时还是有不少是做错的，笔者在讲评时首先这样提问：请同学们在头脑中检索一下是否有与本题设问形式类似的题？于是有学生回答说：以前做过的题是：设x，y为实数，若4x2+y2=1，求2x+y的最大值（问题2）. 笔者给予了充分的肯定后引导学生思考问题2的求解思路，学生相继回答出了三角换元、向量、直线和椭圆的位置关系、不等式等方法. 笔者因势利导，引导学生把解决问题2的方法应用到问题1上，并归纳出了解决这类问题的通法. 在本案例中，笔者采用了类比的思想方法，不仅让学生知道了“这道题怎么做”，还知道了“为什么这么做”和“怎样学会做”，从而培养了学生思维的广阔性和发散性.

对于解答题，在讲评时，必须给学生讲清解题的基本流程：（1）认真审题，锁定该题考查的知识范围；（2）从题目中提取有用信息；（3）理清答题思路，组织好答案的知识结构；（4）运用规范的数学语言表述；（5）注重检查、查漏补缺.

4. 讲“延伸”

一张试卷由于受考试时间、考试卷面等的限制，不可能涉及全部知识. 命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力，那显然就题论题的讲解是不可取的. 因此教师讲评时不能孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，通过试题本身和解题方法的拓展延伸进行开放式讲解，力争在“一题多解”、“一题多变”、“一题多联”、“多题一解”四个方面引导学生扩展思路，构建知识间的纵横联系，培养学生的创新思维，促进学生的认知发展，提高学生举一反三、触类旁通的能力.

通过如此的变换形式、多角度的设问，启发诱导学生进行分析、思考，帮助学生巩固所学知识，完善应变能力. 同时也可以让学生明白再复杂的题目都是从简单题演变而来的，懂一题即能通一片，从而消除了学习数学的畏难情绪，提高了解题能力.

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5. 讲“规范”

讲评时，教师要培养学生答题的规范性，尽量不失小分. 具体要求是：（1）要点全面、层次清晰；（2）表述完整、逻辑严密：（3）用语规范、言简意赅；（4）书写到位、卷面整洁；（5）作图规范等等.

6. 讲“信心”

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.” 可见，兴趣是最好的老师！教师适时的肯定和鼓励对调动考后学生学习数学的兴奋度和积极性来说有着重要的激励作用. 因此，在试卷讲评时，教师应适当地肯定学生，注重激发学生的情感. 对成绩不太理想的学生，要尽可能地挖掘其闪光点，适时地加以赞赏和鼓励. 对试题难度相对不大的试题，教师应有意识地让其回答，让他们体会到成就感，增加自信心，从而激发其内在的学习动力；对有创新，有独特见解的学生更要及时予以肯定和表扬，点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能，使他们更加积极地投身于学习中去.

[?] 课后反思总结，明确主攻的方向

养成课后反思的习惯，有助于扬长避短. 数学试卷应答水平的高低，与师生双方都有关系，因此师生双方都应善于反思自己的日常教、学行为.

1. 教师勤编“纠错题”，多次督查促提高

“教无定法贵在得法”，首先教师对于试卷讲评过程中的一些感触、思考、困惑要及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为，指导今后的数学教学. 其次教师不要回避教学中的问题. 错误率较高的题往往反映了班中学生普遍存在的知识漏洞和欠缺，教师要根据这些反馈信息，反思自己教学中的疏漏之处，反思自己的教学方法是否得当，以便及时采取措施，对症下药. 这样不仅有利于提高教师的教学水平，也有利于赢得学生的信任. 再次，教师要根据典型错误问题再精心设计一份补练题、巩固题、变式题，以练悟法，以练促改. 这样不仅可让学生再次巩固提高，也有利于教师及时了解讲评的效果及讲评后学生仍存在的问题，对教师日后调整教学，提高教学质量大有益处.

2. 学生构建错题集，总结反思促提高

试卷讲评后，要指导学生进行错题反思，反思解题的思维过程，反思题型的解题步骤，反思解题的方法、方向等. 更要指导学生积极构建错题集，通过错题的归纳整理，使学生明确自身问题所在，认清后面的主攻方向.

总之，只要我们在讲评前做好充分准备；讲评中积极思考，讲规范、讲方法、讲技巧、讲延伸；讲评后及时总结反思，使讲评课真正达到务实、新型、有效，那么讲评课就不光是学生对旧知识的归纳和延伸，更是他们学习新知识的有益铺垫！

4.数学试卷讲评课反思 篇四

试卷讲评课是指在测试后对试卷进行分析、讲解和点评，对学生已学的数学知识起着矫正、巩固和深化的重要作用。上好试卷讲评课，不仅有助于学生正确地掌握数学概念、熟练地运用数学思想方法、系统地巩固数学知识结构，而且还能激发学生学习数学的兴趣和培养他们良好的心理素质。

一、试卷讲评课的一些误区

1、无轻重，无主次。表现在试卷讲评时按试题的先后次序，一二三

四、ABCD，逐题讲解，眉毛胡子一把抓，平均花气力，平均用时间，结果是该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完。

2、重过程，轻方法。教师在试卷评析时，往往把着重点放在哪道题错了，正确的应怎样解答，忽视了为什么错？这样的题应从那方面去思考等，教师缺乏方法指导。

3、教师“一言堂”。一份数学试卷，除了填空题和选择题外，解答题一般有六至七大题，讲评时，老师往往感到时间不够用，生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，一直讲不停，学生则拼命地记，被动接受，没有思考与参与的时间。

4、唯“标准答案”。有的教师由于试卷出自别人现成之作，评讲前又没有认真分析，没有亲自做一遍，照着标准答案讲，由于某些标准答案并不标准，结果误导学生。有的学生答案与标准答案不十分接近，不能帮助分析指导，不去挖掘解题过程中的闪光点，而是一概而论打入冷宫，严重挫伤了学生的积极性。

二、试卷讲评的有效策略

1、注重试卷分析：测试过后，教师应做好数据的分析工作，如班级成绩总体情况，最高分、平均分，各分数段的人数，与上次考试及几个班的考试情况进行比较等，让学生对自己的成绩能心中有数。此外在阅卷时详细记录下每个同学的典型错误，对学生的错误进行整理，在讲评卷也能起到有的放矢的作用。

2、注重讲评时机：讲评时一忌批阅完试卷后发下就立即讲评。试卷发下后，对有些做错的题目学生能自己很快纠正，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。因此，教师应把要讲评的试卷在作好分析统计后早些发给学生，学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋，就能够对试卷中的部分错误自行纠正，无需教师去讲。二忌时间拖得太长，学生考试完后，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望，如果不作讲评或久拖不评，学生的迫切心情就淡化了，学生的学习积极性和学习热情就会受到挫伤。

3、注重课堂激励 ：教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，激励应贯穿试卷讲评课的始终。很多老师有过这样的感触，上试卷讲评课常会出现学生启而不发，呼而不应，课堂气氛沉闷的情况，这是因为在学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，而学生心理的自我调整能力还不强。因此，教师在评讲试卷时，对做得好的同学，对有进步的同学要提出表扬，肯定他们的进步和努力。对后进生可从他们的解题思路、书写格式上细心寻找合理成分，哪怕是一点闪光点都要给予及时的鼓励和赏识，增强他们的上进心。在试题的评讲中，学生有时会呈现许多不同的方法，有的方法还很精练、巧妙，不时迎来同学的鼓掌、喝彩，这时往往能达到最为满意的课堂效果。

4、注重评后巩固 ：试卷讲评之后，教师通常要学生在试卷上订正，或在作业本上把错题重做一次。学生的应对办法是边听试卷讲评边订正试卷，或把答案抄到作业本上了事，效果较差。试卷讲评后巩固应从四个方面着手：一是要求学生将答错的题用红笔订正在试卷上；

二、是让学生把在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答；三是针对学生存在的问题制一份新试卷，让学生再入似曾相识的情境，巩固试卷讲评效果；四是教师把学生订正后的试卷收齐，了解学生订正情况，并妥善保管，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做红笔订正的题目。使学生的复习有针对性，避免了机械重复。

三、试卷讲评课的有效方法

1、重点突出，思想渗透

在讲评试卷时，要分清主次。如在初三数学综合复习试卷中，解方程、解不等式、特殊角三角比的计算、简单的统计运用及简单的几何证明等题型，绝大多数同学对其方法掌握得比较透彻，教师在讲评时只要点到为止即可；体现重要数学思想和数学方法的题及综合性较强的题则需要仔细剖析，帮助学生理清思路。

2、方法得当，梳理有序

知识的梳理有助于把多而杂的知识变得少而精，从而完成书本知识由“厚”到“薄”的转化。

3、分门别类，集中讲评

评讲试卷时，不必按题号顺序进行，可以采用分类化归集中评讲的方法。

一是涉及相同知识点的题，集中评讲。一份试卷中总会有些考题是用来考查相同的或相近知识的（特别是单元测试卷），对于这些试题宜集中起来进行评讲，这样做可以强化学生的化归意识，使他们对这些知识点的理解更深刻，同时节省时间，提高了课堂效率。如《因式分解》章节测试时，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分组分解进行分类评析。二是形异质同的题，集中评讲。形异质同的题是指教学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相似的试题。这类过程本质相同或处理方法相似的试题宜集中进行评讲。

5.构建高效数学试卷讲评课 篇五

构建高效数学试卷讲评课

作者/孙晋山

数学讲评课是数学教学的重要环节，成功的讲评课具有激励、矫正、强化、示范的作用，对巩固“双基”、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。

上好试卷讲评课，可以帮助学生深化所学知识，激发求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。那么，我们在日常教学中怎样做才能上好试卷讲评课呢?

每次考试，教师要及时地认真批阅完学生的试卷，及时有效地反馈给学生。这样有利于学生认真对待每一次考试，起到检测的效果。

一堂好的讲评课，首先应该是发现了学生已经学会了什么，并肯定学生的成绩，在试卷讲评课中，应该寻找学生的闪光点并予以中肯的评价和激励，尤其应关注后进生的点滴进步，及时给予表扬、肯定。

分析试卷，掌握试卷中重点考点的分布情况，明确每一道试题在整份试卷中的作用，做到心中有数。试卷批阅后，教师要仔细统计学生成绩分布情况、逐题得分情况、典型错误等，通过深入分析找出学生存在的共性问题，抓住重点有选择地进行讲评。并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面、多个角度进行合理发散。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

在讲评过程中，要加强必要的解题指导，规范学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。对于那些涉及重、难点知识及能力要求较高的试题要特别照顾，对于学生错误率较高的试题要对症下药。在讲评试卷时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务。通过试卷的`讲评，使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的能力得到提高，对问题的化归意识得到强化，总结归纳能力得到深化。

试卷讲评课应让学生充分的参与、交流、探讨。有时，在评讲中还可以引导学生对比较模糊的问题展开辩论，让学生在辩论中交流解题的经验、技巧和方法。通过讨论与交流，全方位地调动学生参与试卷讲评的积极性，深化认知，促进每一个学生发展。鼓励他们尽量用自己的语言完整地表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟出现在何处，存在错误的原因是什么，并且只有在交流中，在思维碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。要给每个学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生之间讨论问题的时间，让学生说出自己的思维过程，尤其是错误思维，更要让学生在暴露错误中加深认识。所以，提高试卷讲评课的质量，应该给学生自主的参与机会，体现学生的自主性，在参与、交流、探讨中认识到错误的原因，达到由外到内的反思、深化目的。

试卷讲完后，并不等于讲评的结束。应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，交一份满分卷，并把自己在考试中出现典型错误的试题收集在“错题档案”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。讲评课课外作业的布置，应有利于学生巩固、提高，有利于反馈教学信息。课后要根据讲评课实际反馈的情况进行必要的检测，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。同时，要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题在练习中出现，检测学生对于问题的认识和理解程度，达到真正的讲评效果。

总之，试卷评讲课要及时反馈，做好成绩统计，试卷重、难点和易错点的分析，讲究思想方法的教学和解题指导教学，注重反馈和总结，也要注重学生的主动参与。上好讲评课不仅可以解决学生学习上遇到的疑难问题和知识思想上的模糊，巩固、深化所学知识，发现、解决教学疑难，改进教学，还可以促使学生不断总结吸收前面各阶段学习的经验和教训，开阔思路，启发思维，激发兴趣，培养能力。因此，教师应该充分重视试卷讲评课的教学，让试卷讲评课真正起到促进教学的作用和成为学生高效学习的平台，达到浓缩一张试卷，明确心中所学，连贯众多思维，扩展无限空间的功效。

6.一堂数学试卷讲评课的反思 篇六

今天在课堂上评讲广州二模立体几何题，试题内容是这样的：

一、选择题：

明确高考要求

根据《2014年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）数学考试大纲的说明》：

1.命题指导思想：坚持“有助于高校科学公正地选拨人才，有助于推进普通高中课程改革，实施素质”的基本原则，体现普通高中新课程的基本理念，以能力立意，将知识、能力和素质融为一体，全面检测考生的数学素养，发挥数学作为主要基础学科的作用，考查考生对中学数学的基础知识、基本技能的掌握程度，考查考生对数学思想方法和数学本质的理解水平，以及进入高等学校继续学习的潜能。

2.考核目标与要求：立体几何是高考考查的重点内容之一，主要考查学生的空间想象能力，在推理中兼顾考查逻辑思维能力。从近三年的高考命题情况来看，选择题和填空题主要考查三视图，几何体的表面积与体积，考查基本空间图形的认识与应用；解答题主要考查点、线、面位置关系的判定及运用。

讲评过程简介

在讲评时为了发挥学生的主动参与性，结合试题的难易程度，第6小题，我让学生小张（平时数学成绩一般）来回答做出的结果，再让另一位学生小刘（平时成绩中等）总结解本题的关键，小刘回答说：“解题的关键是根据给出的几何体的三视图，得出原几何体是一个竖放的半圆柱；再结合三视图中的大小数据，应用圆柱的体积公式即可算出”。我对他他俩的回答报以会心的微笑，并给予充分的肯定。

而在讲评第18题时，考虑到目前大多数学生的主要存在问题“还是表现在概念不清、运算能力薄弱、思维不够灵活”。我决定让2位学生主动上台到黑板前两边书写本题的全过程。当他们都做完下台后，我让全班作认真对比、分析、总结。然后在肯定他俩做得好的地方的同时，也指出还需改进的地方。最后明确指出本题主要考查空间线面关系，几何体的体积等知识，考查数形结合、化归与转化的数学思想方法，以及空间想象能力、推理论证能力和运算求解能力。

回顾对比典型考题：

总结反思

在新课标下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，特别是高三数学课堂教学时间紧，任务重，要重视学法与技能的指导，提高学生在课堂40分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。

1.要能突出重点、化解难点

每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，本堂试卷讲评课，并没有按常规“按题号顺序平铺直叙”，而采取了“有所侧重，有的放矢”。对“推论证能力和运算求解”难点方面上用学生上台书写与老师讲评相结合来化解。

2.强化“三基”，夯实基础

高考数学题中，基础题占80%，难题占20%。无论是一轮、二轮，还是三轮复习都把“三基”即基础知识、基本技能、基本思想方法作为重中之重。从近几年的高考数学试题可见“出活题、考基础、考能力”仍是命题的主导思想。因而在复习时应注意加强“三基”题型的训练，不要急于求成，好高骛远，抓了高深的，丢了基本的。要深化对“三基”的理解、掌握和运用，3.强化数学思想方法，提高运算能力：

数学思想方法在高考考查中是一个重要的考点。常用的数学思想方法可分为三类：1.具体操作方法，如配方法、消元法、换元法、迭代法、裂项相消法、错位相减法、特值法、待定系数法、同一法等；2.逻辑推理法，如综合法、分析法、反证法、类比法、探索法、解析法、归纳法等；3.具有宏观指导意义的数学思想方法，如函数与方程的思想方法、数形结合的思想方法、分类讨论的思想方法、化归与转化的思想方法等。对这些数学思想方法，学生都要注意弄清它们的主要表现、基本步骤和注意事项。其次，运算也是很重要的一个环节，在平时的讲课中应重视对学生运算的训练。

4.精讲精练

高三数学复习中最显著特点就是练习题多，试卷多。既要讲究讲评试卷的方法和技巧，又要做到题目训练求效率。学好数学就必须做题，各种类型题目的训练是必须的，但决不能搞题海战术。要善于在解题后进行归纳总结，不要盲目地毫无针对性地要求学生做题，更没有必要大量反复地做同一类型的题，要认识到理解了10道题的收效要大于匆忙做100道重复的题。重要的是能够举一反三，融会贯通。在平常考试中，要善于总结，多积累解题的经验。

7.如何做好初中数学试卷讲评 篇七

一、初中数学试卷讲评存在的一些问题

初中数学试卷几乎都是客观题, 题型较为固定, 题目的设置也较为简单。由于初中数学试卷具有这些特点, 很多数学教师认为试卷讲评就是以教师分析为主, 应当是试卷分析课, 从而造成学生只会一味地听。教师在试卷讲评的过程中倾向于什么问题都讲, 题题俱到, 告诉学生错在什么地方。教师这样做对试卷的处理方式较为单一, 学生只能被动地接受, 缺乏主动参与的积极性, 课堂教学缺乏艺术感, 变得枯燥无味。教师对试卷讲评以后还会发现一部分学生在错题订正后还存在很多错误, 造成这样的原因并不是学生没有认真听教师讲评试卷, 而是教师这种试卷讲评方式对学生起不到点拨和启发作用。教师对于试卷的讲评应当引起重视, 要改变传统的试卷讲评模式, 要能够生成动态资源, 使试卷讲评课堂教学变得更加高效。

二、针对初中数学试卷讲评课存在的一些问题采取的措施

1. 教师在初中数学试卷讲评前要认真做好准备, 做好试卷分析工作

(1) 在试卷讲评时要做到讲典型、抓重点。初中数学试卷讲评课必须讲在关键、疑点、重点、难点上, 所讲内容要有一定的导向性, 要能够使学生的学习兴趣得到激发。教师在试卷讲评的过程中应当突出重点, 但是突出重点并不是只讲重点, 教师应当根据学生答题情况认真进行备课, 将主要的时间和精力应用到最重要、问题最突出的内容上, 引导学生进行探究, 为学生释疑、解惑。根据学生试卷答题情况而对一些典型的、普遍性的问题, 在试卷讲评的过程中要做到有效性和有针对性, 找出学生做错题的真正原因, 解疑纠错, 使学生不再犯类似错误。教师在备课前要思考学生对一些概念理解方面存在的问题, 在思维方法和思维方式方面存在的问题, 在试卷的答题规范方面存在的问题, 在试卷的讲评过程中都要有针对性地分析, 帮助学生解决存在的问题。

(2) 教师在试卷讲评过程中要通过对试卷的分析找出规律。教师在试卷讲评时要对试题进行科学分类, 教给学生解题方法和解题技巧。在试题讲评的过程中要善于对涉及的问题进行归类, 使学生对同一类的问题具有整体感。

2. 教师在试卷讲评过程中要讲究技巧

(1) 在初中数学试卷讲评过程中要把握好时机。很多教师选择阅卷完成后立即进行试卷的讲评, 认为学生对试题还有印象能够取得较好的效果。事实并非如此, 有些错题学生通过反省检查就能解决, 教师没有必要再进行讲评。因此, 教师把试卷发给学生以后要留给学生去更正、去思考的时间, 如果问题还不能够得到解决再进行讲评。

(2) 在初中数学试卷讲评的过程中要使学生的主体作用得到发挥。近年来, 初中数学考试题量、考试题型基本保持相对稳定, 变化不大。教师在试卷讲评的过程中不能搞“一言堂”, 要起到点拨和引导作用, 要引导学生善于提出问题, 进行大胆猜测, 要能够积极探究和主动思考, 培养学生的敢做、敢说、敢想的思维意识, 使学生成为试卷讲评课的主体, 使学生在动手、动脑活动中, 培养能力、发展智力、获取知识。

(3) 初中数学教师在试卷的讲评过程中要重视启发学生。初中数学教师在试卷讲评时要注意解题的点拨和分析, 要能够引导学生对隐含条件进行挖掘;引导学生对试题涉及的相关知识进行回忆;挖掘数学规律、数学概念的外延和内涵;探寻试题中的未知因素和已知因素之间的内在联系。对于一些比较有代表性的错题, 教师要进行认真点拨, 留给学生时间去感悟。

(4) 教师在试卷讲评过程中要做好试题的拓展。教师在试卷的讲评过程中绝不能孤立地讲题, 也不能就题论题, 要能够抓住题的本质。教师应该适时进行发散引导, 实现一题多变、一题多联、一题多解, 将原题的结论或者已知条件进行改变, 再进行求解。

3. 教师对试卷进行讲评以后, 学生要认真复习巩固

讲评课结束以后要认真根据学生掌握的实际情况进行一些知识点的强化训练, 从而使讲评课的成果得以巩固, 这也是试卷讲评课的一个重要延伸。教师应该要求学生把答错的试题用笔进行标记, 把一些比较典型的错题收集到错题本, 并认真做好错题分析。对于订正后的试卷不能由学生进行保管, 而是应当收回, 并且对学生订正情况进行仔细检查。同时教师也可以针对讲评情况设计一份练习题, 让易错的问题在习题中多次出现, 以达到巩固的目的。

4. 教师在试卷讲评过程中为了激发学生的学习兴趣, 可以在讲评中借助多媒体教学

教师在试卷讲评过程中可以借助多媒体进行辅助教学, 多媒体课件内容可以是一些典型题、辅助材料, 还可以是学生答题的优点, 这些内容制成幻灯片以加深学生印象, 对于一些比较优秀的试卷可以利用幻灯片进行展示。对于一些重点、难点, 教师可以收集一些素材制作出优美的动画帮助学生理解, 使一些难点更容易突破。

8.数学讲评试卷教学设计 篇八

试卷讲评是否有效、高效，要看通过教师的讲评之后，学生有没有获得的具体进步或发展。笔者根据有效教学的概念界定以及相关有效教学的理论，结合自己在多年教学中的实践探索，得出以下几条具体的教学策略：

一、精心备课，有的放矢

对教师来说，试卷讲评课的重点工作是在讲评前。试卷讲评准备从考试进行中开始。考试过程中，学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过思维的火花。若不及时与学生交流，这些宝贵的资源就会转瞬即逝。学生在进行了大量思考而终未得解，其实正是一种难得的“悱愤”状态，对这样的机会教师应善于利用，以提高教学的效率和效果。

教师阅卷时应作好统计与分析。首先要对试卷全批全改，对典型问题和出错较为集中的问题作好统计记录，收集有代表性的解法，归纳不同的错误类型，分析错误的根源。对于试卷统计工作，如果学校条件允许，则可以由计算机系统完成，节省教师的备课时间。

另外，教师需要广泛查阅各种教学资料，准备好有针对性的补偿练习题组。有些条件比较好的学校会购买一些网络品牌教育资源，这样教师可以很便捷地搜索资料，高效重组变式练习题；如果达不到条件，教师在平时的教学中可以有意识积累自己的题库。

二、注重学生的主体参与

课前提前发放试卷答案，让学生对照答案，通过自查资料、课本、重新演算、或者与同学讨论的方式，自己分析错题的原因，包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面，更正解题过程与结果。这样，大多数知识性的、运算马虎粗心所导致的错误学生自己可以解决掉。教师那种面面俱到，一人讲评的低效教学状态也得以改变，而且能够调动学生的学习主体性，培养学生自我纠正的能力。

三、难点反馈，点拨到位

教师重点讲解学生自查自纠、合作交流仍然未能解决的问题。由小组长或者课代表进行整理并集中时间反馈。对难度不大的试题，可以让学生自己讲，多让学生发表意见，充分发挥学生的主体作用。对学生所提较为集中的、跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，教师要重点讲解。从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点分析、举一反三，实施重锤敲击。

四、补偿练习，变式拓展

对于重点讲评的问题，教师应随后投放一组对应的针对性补偿训练题，以强化对疑难问题的进一步理解。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。

例如，一次测验中，有这样一道填空题：在△ABC中，∠A、∠B、∠C的对应边分别为a、b、c，若2b=a+c，则∠B的范围是_________。笔者任教的两个的班的正确率只有15%左右。笔者在重点讲评之后投放一组练习，收到了很好的效果。

该题考查解三角形问题中的边角转化，由给出的三边之间的等量关系，利用基本不等式将其转化成边的不等关系，然后利用余弦定理，结合余弦函数的单调性得出∠B的范围，解法如下：

∵2b=a+c≥2√ac ∴b2≥ac

又∵B∈[0,π]，cosB单调递减，∴B∈[0,]

考虑到学生的错误主要出现在利用基本不等式进行放缩变形以及余弦函数单调性的理解运用方面，笔者备课时准备了如下补偿练习，通过电脑显示在屏幕上，进行补充训练。

1.在△ABC中，若A，B，C三个角成等差数列，则∠B=_________

2.在△ABC中，若三边a，b，c成等比数列，则∠B的范围是_________

3.在△ABC中，若222a，b，c成等差数列，则∠B的范围是_________

4.在△ABC中，则∠B的范围是_________

题1针对有些学生将所求范围错求成∠B的值是而设置。

题2结合等比数列给出b2=ac这一条件，但在求余弦函数范围时仍需要学生寻找合适的条件放缩变形，即

上面四个小题，尽管都是运用大致相同的思路，但在基本不等式的变形方面各不相同，让学生感到既熟悉又新奇，对学生变形能力的薄弱之处进行了充分地针对性的训练，满足了学生在听懂了老师的讲解之后需要加强巩固的心理需求。

进行变式补偿练习是试卷讲评的核心。这一环节可以解决学生由听懂了到通过简单的模仿学习再到操作性学习而真正掌握，也为学生的创造性学习提供了充分的机会。

五、指导学生建立错题档案

学生梳理错题解答的规律与方法，进行错题订正。错题订正时，特别解答题应要求学生写出正确的解题过程，同时还要注明做错原因及评述解题后自己的感受和启发，学生建立错题档案时应该把题目抄下来，自己重新做一遍。另外，错题档案需要不断删改，对于以前未掌握后来掌握的东西要及时删除，提高复习效率。

如果教师在指导学生建立错题档案的同时，对学生的错题自己也建立相应的错题库，并对错题进行研究，那么对教师教学来说，这无疑是积累了一笔丰富的课程资源，对教师个体的专业化发展也起到一定的推动作用。

9.对高三数学试卷讲评课的探讨 篇九

1.讲答案

这种讲法是最省力、最省时的，教师打印出答案，希望学生在课后自我消化。这种方法对于有良好的学习习惯和较强的自学能力的学生自然不错。事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于时间紧张的情况下采用的，其弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，只讲答案的试卷讲评是最差的讲评。

2.讲题意、讲思路、讲方法、讲错因

这种方法比讲答案自然高出一筹，其最大好处就是让学生了解了解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。要学会解题首先要学会审题，而要学会审题就要弄清题意，明白出题者的深层用意或者说要考查的知识点，善于审题，也要善于辨题。因此，要上好试卷讲评课，讲题意、讲思路、讲方法、讲错因势在必行。

3.讲联系、讲创新

讲联系、讲创新是讲评课的最高境界，一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为它要求教师脑子里装的不只是一道题，而是许多题，从一个知识点，联系到整个知识网，由一道题拓宽为同类的几道题，从而让学生掌握此类题。创新就是促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。

二试卷讲评课的做法

1.查

在试卷讲评前，教师要做好测试情况的统计与分析，学生要做到自查存在的问题及原因。

教师首先要对试卷进行认真的分析，明确学生基础知识的缺陷，明确教学的基本情况及改正的意见。既然要考试，考完就得评，要评就得评好，考试后应做大量的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些题的错误较多。再如，对于主观性题目，分别统计出每一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因，以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。只有在教与学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。试卷发下去后，要给学生一定的时间订正，自查存在的问题及原因。要求学生做到在教师讲评试卷之前，明确自己出错的原因及易出错的知识点。

2.评

评分为学生自评和教师总评。学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，再对一些简单的问题能在教师讲评之前自己弄懂。教师在讲评试卷时，对试卷的整体难度和学生的总体考试情况向学生说明，让他们知道自己知识的掌握情况。教师在试卷讲评要照顾一般，突出重点。

3.讲

试卷讲评要重视方法，发展学生的思维，并且对典型错题加以分析，并找到解决问题的办法。

数学解题渗透了不同的思维方法，培养学生的思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务，因此方法是关键。讲评的过程要突出数学方法，寓方法于讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的数学方法。有些试题有多种解法，应通过讲评予以展示。这并不是简单地罗列解法，而是重在思路的.分析和解法的对比，总结其不同的特点，从中揭示最简或最佳的解法。

一般说来，知识点错误最多的题目是试卷讲评的重点，要对典型错例进行分析、讲评。有启发性的，要重点讲评。在讲评试卷时，有些题可以“点到即止”，有些则要“仔细分析”。对重、难点知识、能力要求较高的要适当“照顾”;对出错率较高的要“对症下药”。

4.练

试卷讲评要多导精讲。评析试卷是在学生已有知识基础上进行的教学活动，教师要用启发性的语言和问题，引导学生展开联想，积极思考，探求创新的解法，以培养学生举一反三的能力。同时针对错题要有意识地再做一些相同类型的题目加以巩固。

5.思

试卷讲评要引导学生听后反思，扩大讲评的效果。教师要注意帮助学生做好试卷的自我分析、自我反思。在试卷讲评后，借此让学生反思自己做错的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。

10.数学讲评试卷教学设计 篇十

——浅谈如何提高数学试卷讲评课的效益

【内容摘要】试卷讲评课是教学的常规课型之一，它能有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力。因为学校的一次数学教研活动，教师们一提及试卷讲评课就连连摇头和叹气，由此引发了我的思考：如何提高数学试卷讲评课的效益？

【关键词】数学试卷讲评课效益

最近，在学校数学教研组开展“如何上好试卷讲评课”的研讨活动中，年轻的教师们都在摇头和叹气，声称试卷讲评课不知道从何下手，每到试卷讲评课，就会出现这样的现象：教师在讲台上一题一题地说答案，再进行分析，学生在下面对答案，更正错误，表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总是不太好。更有学生，直接把老师的答案抄下去，就“万事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，对已讲评的问题过两三天又不知道如何解答了，下次考试时仍犯同样的错误。

那么如何才能让老师教得开心，孩子学得舒心，真正实现有效的试卷讲评呢？我们教研组又进行了一次探讨，在不断讨论和争辩中，我发现数学试卷的讲评关键在于教师自己理清思路、找准问题、分析原因。那么，如何才能提高数学试卷讲评课的效益呢？

一、究出根源：试卷讲评课为何低效？

试卷讲评课是教学的常规课型之一，有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力；还可以让每一位同学发现自己的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望。于是我在教研活动之后，就开始深入课堂听老师上试卷讲评课。听课后，我终于明白了为何数学试卷讲评课会出现低效现象，主要反映在以下几个方面：

1、注重面面俱到，忽略主次需要

从听课中发现，80%的老师们习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大、耗时长、缺乏层次性和针对性。根据题型数学试卷一般分为填空题、选择题、计算题、操作题、解决问题等几大块。讲评到后面的“操作题”和“解决问题”时学生的注意力已不太集中，课堂效率低下，而这些题型的内容却恰恰是整张试卷的难点，分值上又占有很大的比重。

2、注重单向讲授，忽略学生参与

数学试卷的讲评时间与学生的做题时间基本相一致，如果老师把一张试卷从头到尾讲评下来，一节课的时间往往是不够的，这时教学中就产生了“教师一言堂”现象。整个教学过程以教师的分析讲解为主，缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。学生主体作用淡化，不能引起学生的认知冲突和探究欲望。

3、注重知识归纳，忽略拓展运用

有的教师讲评时很注重知识和方法的归纳和总结，但是缺少根据学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。课堂中如果教师不能组织行之有效的练习进行强化，从而导致试卷讲评课的学习过程高耗低收。

4、注重结论呈现，忽略思维过程

数学试卷除了“解决问题”要求写出思考过程外，其他题型的考查内容大都只需呈现出最终结果就行。如果教师只为了订正试卷而进行讲评，而忽视思维过程的呈现，会导致学生思维过程的缺失。长此以往，学生对试卷讲评课只想得到正确答案这一结果，听课的效果也就可想而知了。

二、坐下细思：试卷讲评课何法为妙？

心理学研究表明，形式单一的活动容易让人产生厌倦和疲劳感，从而导致注意力分散；反之，多样化的活动有利于提高大脑的兴奋性维持注意的稳定性。试卷讲评，是教学活动中的一个重要组成部分，如何让学生在试卷讲评中，乐学、乐思、乐行？方法尤为重要。

1、交卷之前先“校对”

测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻。因此在考完后，学生都会在交卷后进行积极讨论，因此，教师应对考试的时间进行合理安排，除了考虑答卷的时间外，还要留大约10分钟的时间给学生进行校对答案和讨论。具体做法是：在学生做好答卷后，要求学生桌子上除了试卷外，其他一律放在抽屉里（不允许修改答案），然后四人一小组根据试卷进行讨论，校对答案。这时，教室里是热闹非凡，他们为了知道正确答案，进行着争论，对于争论不下的问题，有的小组甚至跑到讲台

上来请求教师做判官。这时学生们的讨论是高效的，对于自己粗心造成或对题意的不理解造成的错题，印象也较深刻。

2、批卷之后再“考试”

试卷收回后，教师一定抓紧时间阅卷，给学生进行第一次的分数统计。然后教师简要地从命题意图，试卷特点(题型、难度、知识点、能力点)学生得失分情况等角度作简要评价,以求“心中有数，目中有人”。

由于小学数学试卷计算结果简洁、解题过程严密，因此，教师根据不同年段和难易程度，安排大约 20分钟的时间给学生进行第二次考试，在独立订正试卷的过程中及时纠错。具体做法是：（1）对于每一个错误，在学生独立思考的基础上，根据错题，剖析自己当时的思考过程，分析答错的原因，是自己粗心答错了，概念不清答错了，还是考虑不周答错了。暴露隐藏在学生思维深处的错因,进行答卷失误分析,帮助学生提高应试能力；（2）对于每一道错题，不论是填空题、判断题、选择题等都要求学生写出思考过程，求出正确答案。基于学生在交卷前已对错题进行讨论，会做的题目都能从订正的思路分析中反映出来。

老师根据学生的解答再进行第二次批卷，由于小学生的考试重在培养的学习热情和正确的做题习惯。为了激励学生，充分调动学生学习的热情，第二次的得分按错题实际分数的50%进行计算，二次的累加分数为本次考试的最终得分。

3、发卷之前先“统计”

试卷统计：根据试卷的性质区分对待。如果是单元卷根据知识点进行列表分析，如果是期末或综合卷，根据知识块即按数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四大板块进行列表统计，从中了解学生对每一类知识的掌握程度。同时按分数段统计学生人数，这样能清楚地看到各类学生的分布状况。试卷分析：① 全班出错率较高，得分率较低的题目及相对应的知识点；② 具有典型性，针对性和综合性的题目；③ 在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；④ 关系到后继学习的重点知识，重点技能；⑤平时教学中疏忽的“教学盲区”。

4、批卷之后再“备课”

定内容：对全班错误率高的题目给找出来，按知识点分类，把属于相同知识点的题目放在一起讲。

定方法：评讲试卷时，不按照题号顺序对全卷一一进行讲评，宜采用分类化归，集中讲评的方法。

定重点：根据学生知识掌握的情况，把最突出的典型问题作为讲评课的重点，对本题所涉及的知识点进行重新构建，通过练习加以巩固，并在原有题目的基础上改编题目来增强学生对知识的理解。

三、潜心静思：试卷讲评课侧重何处？

根据课前调查老师要精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的问题上来。结合学生在第二次考试的易错题和难题，教师从中进行筛选，有针对性和有侧重点地组织点评，解决难题、寻找错因。

1、典型难题重新建构，分析思路

试卷评讲的目的不仅仅是给出试题的正确答案，更要通过对典型试题的评讲，处处启发学生思维，让学生通过试卷讲评课，不仅纠正了错误，而且训练了思维。对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，同时在掌握常规思路和解法的基础上，引导、启发学生解题新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生学有所思，思有所得。针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野，讲评试卷时倡导一题多解，从多角度思考分析问题。对问题进行适度引申，有助于配养学生的发散思维能力，从而促进其创新素质的提高。笔者在典型试题评讲过程中的做法有：

①一题多解：训练学生的多向思维；

②多题一解：介绍给学生解决同类问题的方法；

③一题多变：变式教学；

④结论推广：知识拓展。

2、答题方法指导改进，提升策略

有的教师讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不甚了了。因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般应根据测试卷的侧重有针对性地进行选择：

①指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；如何挖掘隐含条件，从何处分析，如何排除思维障碍，走出思维误区。

②指导学生如何正确建模，如何正确地组织材料，如何确定解题思路，如何选择解答方法。

③指导学生答题后对审题过程、解题思路和方法以及解题规律进行反思、归纳、总结出相对稳定的解题规律和方法。

④指导学生考试策略，让本次考试名列前茅的学生介绍考试经验。

3、教学方法注重多样，营造氛围

轻松环境和融洽的氛围有利于思维活动的展开，学习效果也会更好。尤其是在原本较枯燥的试卷讲评课上，教师务必要努力营造良好的课堂氛围，使学生的大脑处于高度兴奋状态。

考试出错或失误，谁都难免。但教师要从自身找原因，不要一味埋怨、责怪、讥讽甚至谩骂学生。否则，学生希望学好的心境就会遭到破坏，学习积极性就会受到挫伤，甚至产生师生对立情绪，影响正常教学工作的开展。我在试卷讲评课中，始终把情感教育摆在重要位置，加强师生间的交流与沟通，以真心换真心。试卷讲评课要多途径地创造愉快情境和融洽氛围。比如，有针对性地编一些似是而非的题，让大家研讨、抢答、辩论、识错、纠偏。这样既活跃了课堂气氛，又消除了学生因考试成绩不佳产生的沮丧心理，同时培养了学生的意志品质和积极探索精神。这对于提高小学生的心理素质具有很重要的作用。

4、考试过程不断反思，积累经验

一次考试过后，不同层次的学生均有不同程度的满足和遗憾。让学生反思自己的成功和不足，并借鉴同学的反思，则对他们进行自我心理调节和学习方法调整有着重要作用。因此我们要注意培养学生的反思意识，试卷讲评好后，要求学生对整张试卷进行反思，总结本次知识掌握好的和不足的，制订可行的努力方向，并向老师提出合理化建议，为下一次的考试积累经验。督促学生作好总结，及时巩固讲评效果。考试的目的在于发现阶段问题以便及时解决，所以考试总结非常重要。考试总结的内容主要有：

①总结经验。对一个学生来讲，一次考试总有自己做得比较好的地方，这就是经验。

②总结教训。考试中主要出现了哪些问题，哪些问题是经常出现的，哪些问题是新出现的，这些问题应该采取哪些措施去解决。

③总结解题方法。老师在讲评试卷时给我提供了哪些好方法，这些方法应不分主次详加记载。

坐下来、静下心去思考每一个细节、操作好每一个细节，我们的试卷讲评才会收到实效。而要提高讲评课的效益，除了教师个人有扎实的专业功底和教研组的精心指导两个因素之外，我看更多的是教师要舍得花功夫去研究、去思考教学中存在的问题。真诚地希望学生上数学课越来越来劲；希望数学教师不再为试卷讲评课头痛；希望学生对数学试卷讲评课的兴致越来越浓！

参考文献：

1、《教育心理学》作者: 冯忠良 人民教育出版社

2、《小学教学研究》2007年08期

11.数学讲评试卷教学设计 篇十一

【关键词】试卷讲评课 原因 教学模式

一、试卷讲评课的现状

试卷讲评课是以分析学生的考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生解决盲点和困惑点的一种课型，也是课堂教学的重要组成部分。但一直以来，如何上好试卷讲评课却始终困扰着许多教师。在平常的教学中，我们不难看到这样的现象：教师先是边发卷边批评学生，而学生更是一副被骂懵的样子；讲评时教师更是不会像新授课那样精心备课，往往是照着试卷讲，照着答案讲，习惯于从试卷的第一题开始，逐题讲评，面面俱到；讲到关键题时，学生的注意力已不太集中，而这些题的内容却恰恰是整张试卷的难点，于是整节课就在教师断断续续骂，学生马马虎虎听中草草度过，课堂效率可想而知。

二、试卷讲评课应该怎样上

1.课前。课前教师应做好认真充分的准备是上好试卷讲评课的前提。讲评课的重点是促使学生形成解决问题的方法和策略，避免练习中的错误再次出现。因此，只有在准确收集第一手资料和数据的情况下，才能做出科学有效地分析，找出相应的对策，更好地促使学生形成解决问题的方法和策略。首先，教师要认真分析试卷和统计数据。具体分析命题意图，试题范围和难易度。数据的统计包括测验成绩以及各类题的得分率，最主要的是统计哪些是“多发病”，哪些是“易发病”，哪些是“困难题”等，只有充分掌握了这些数据，才能对学生的试卷整体情况作出有针对性的点评。其次，教师还要认真分析学生错误的根源，做到不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。其中，要重点分析学生的典型错误和普遍性错误的根源，定出纠错的具体措施。如：五年级上册的一次检测中出现这样一道填空题：一台拖拉机5小时耕地4公顷，平均每小时耕地（ ）公顷，平均每耕地1公顷需要（ ）小时。全班有较多的同学写错，究其根本是学生不理解分数除法的意义，即分不清总数与份数，像这样的错误就应该重点剖析。再者，教师应把要讲评的试卷做好分析统计后早些发给学生，让学生及时了解个人测试结果，指导学生进行自我诊断，要求学生在教师讲评试卷之前，明确自己出错的知识点及错误原因。这样，分析与自我分析相结合，不但能提高讲评课的效率，而且便于学生进行自我反思，及时端正态度，为以后的教学提供帮助。

2.课上。无论从时间考虑，还是从教学效果分析，试卷讲评不能面面俱到，这就要求教者要抓住重点，有的放矢。那么试卷讲评课到底应该讲什么，怎么讲呢？笔者认为可以抓住以下几点：（1）小组合作，释疑拨难。学生是学习的主人，充分利用好学生的学习主动性和积极性将起到事半功倍的效果。方法如下：四人一小组，把自己不懂的题目或疑问在小组内交流讨论，让学生之间相互质疑和解答。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中不仅解决了一部分困难，而且还锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。如果在小组合作的情况下，仍然有不明白的地方就做好记号稍后再向老师提问，再由老师释疑。（2）狠抓典型，总结方法。典型错误，往往具有代表性，又是提高学生数学能力的关键，所以应该重点讲评。在讲评中，教师不是简单地将旧知识重演一遍以题论题，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的题型进行分析归类，重点讲清解题思路，渗透数学思想。（3）一题多变，借“题”发挥。试卷讲评，不应“就题讲题”，而应“借‘题发挥，举一反三，以点带面，以题论法”，让学生触类旁通。即通过对典型试题的讲解，联系到与之相关的知识点和知识块，找出它们之间的纵横联系，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，建构知识体系，形成知识网络，提高技能，感受成功。（4）巩固练习，拓展延伸。试卷中的题型仅仅是一个例子、一种模型，讲评时，应及时引导学生回顾反思，进行总结，并根据知识点与突出的重难点适时进行巩固练习与拓展提升，让学生由一道题看一类题，由一类题延伸到几类题，举一反三，并逐步形成解决问题的策略。

3.课后。讲评课之后，根据讲评课反馈的情况进行校正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。（1）改正错误，收集错题。讲评课后，可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错题收集“错题集”中，做好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答，这样可以避免下次再犯类似的错误，提高学生认知水平和解决问题的能力。（2）回顾反思，自我小结。孔子曾说：“学而不思则惘，思而不学则怠”，可见，加强试卷讲评后的反思尤为重要。教师要指导学生反思自己之所以做错某些题目的原因，并制定改进措施。这样不仅可以让学生更加明确地了解错在哪，更可以理顺解题思路，积累经验，知道下次怎么避免错。（3）设计练习，提高巩固。讲评后的练习设计是必不可少的，一方面可以考察学生对某些知识点的理解和掌握情况，另一方面也训练学生的运算技巧和逻辑思维。设计习题时教师可从学生容易发生错误和经常发生错误的地方入手，适当设计一些题目，使之强化。（4）个别辅导，共同进步。讲评课上师生主要是针对学生普遍存在的共性问题进行讲解、讨论和研究，个别学生在解题中的特殊问题，往往无法得到关注，这就需要课后教师与学生个别交换意见，进行个别辅导。在进行个别辅导时，还应充分考虑学生的情感态度因素，一起寻找原因的同时鼓励他们克服困难，奋起直追，增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣。

12.如何上好数学试卷讲评课 篇十二

一、数学讲评课要遵循学生的主体性原则

教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题, 让学生回答、板演, 促进学生主动思考积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题, 培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识, 使学生真正成为讲评课的主人。讲评课上教师重在解题思路的分析和点拨, 可以引导学生阅读题中的关键字、词、句, 挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目涉及的相关知识, 挖掘概念规律的内涵和外延; 或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系, 再现正确模型, 作出正确推理等, 让学生对要解决的问题建立清晰的情景。

二、数学讲评课要有针对性, 突出重点

讲评切忌面面俱到, 不要什么问题都讲, 不要从第一题讲到最后一题, 不要把个别学生的问题拿到全班来讲, 以免浪费大多数学生的时间, 引起学生的反感, 达不到讲评课应有的效果。要做到这一点, 课前备课一定要认真, 老师应该仔细地做一遍试卷, 对学生可能出现的错误有大致了解。要写好讲评教案, 对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析, 从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些不讲, 哪些粗讲, 哪些细讲, 心中要有数。讲评试卷重点分析学生错误比较普遍、问题相对集中的题目, 并配上相应的练习以便他们巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过, 留待课后个别解答。这样就为难题和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间, 提高了学生对知识的掌握程度, 讲评效果更显著。

三、数学试卷讲评要多导精讲, 激发学生的创新意识

联系地讲、创新地讲是教师的追求与目标, 而这个目标的实现与怎样讲有密切关联。评析试卷是在学生已有知识基础上进行的教学活动, 教师要用启发性的语言和问题, 引导学生展开联想, 积极思考, 探求创新解法, 培养学生举一反三的能力。同时针对错题有意识地做一些相同类型的题目。在教师的启发诱导下, 学生的创新意识得到了增强。这就是试卷讲评课所要达到的效果。

教师要注意帮助学生做好考后的分析和反思。教师的试卷评讲是针对全体同学的, 而每个学生的情况各不相同。因此, 在试卷评讲后, 一定要引导学生及时进行试卷自我分析自我反思。借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因, 并采取相应的改进措施, 以免类似错误一犯再犯。试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束, 教师应利用学生的思维惯性, 引导学生做进一步的反思和探索, 以便获得更好的效果。

四、数学讲评课应该对错误原因、类型进行分析和反思

统计完学生的出错频率后, 下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型, 教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路, “将心比心”地分析学生的出错原因。有的学生的出错原因和教师主观臆想的原因不相吻合, 要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样思考的, 学生为什么会在这道题 (这类题) 上出错? 找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题, 在思维方式上存在的缺陷, 有时还需要教师的调查、访谈和交流, 这样才能得出科学的结论, 讲评才会击中要害。只有集中了学生易错处和典型错例的分析, 才能激发学生的思维, 加强印象, 从而强化课堂教学效果。

总之, 数学试卷讲评课是数学学科教学的有机组成部分和重要环节, 它是综合因素互动的特殊教学现象, 涉及师生生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学, 应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能, 充分考虑学生的实际情况, 体现学生是学习活动的主体只有进行针对性的教学互动, 才能提高教学的实际功效, 促进学生有针对性地自我评价与提高, 从而提高讲评课堂教学效率和质量。

摘要：数学试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节, 通过讲评帮助学生纠正错误, 巩固知识, 使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力的方向。通过教师的启发式讲评, 激发学生的创新思维, 进一步提高学生解决问题的能力。

关键词：数学试卷讲评课,创新意识,解决问题能力

参考文献

[1]薛文叙.数学考试改革的一种尝试[J].北京教育, 1994 (11) .

13.试卷讲评教学反思 篇十三

试卷讲评教学反思1

试卷讲评课是课堂教学中比较难把握的课，因此很少开公开课。我在此之前从没有开过试卷讲评公开课，但是最近几年来初三教学让我体会到试卷讲评课的效益直接影响到学生的查漏补缺的质量，因为在初三教学中有一大半时间我们所面临的较多状态是练习、考试与讲评，我想通过此次公开课获得更多的建议以提升自我的讲评课质量。

我认为试卷讲评是提高学生复习质量的重要环节，积极高效的讲评才有利于学生学习薄弱环节的解决，有利于学生知识点错误的纠正，才有利于学生综合能力的提高。所以我不能把试卷讲评课变成对答案，变成面面俱到的讲解，应该依据试卷的难度、错误率等多种因素来进行评讲。那么又如何才能通过讲评帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错误、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力呢？我在平时的试卷讲评中进行了初步尝试，并在公开课中展示，以获得更多的指教。

第一方面：准备——讲评课课前准备

讲评试卷前要认真批阅试卷,在批阅试卷时不再是简单的“勾” “叉”，而是逐一对学生试卷的错误进行统计，并在学生的试卷中写下适当的批语。批阅试卷完毕后，重要的还要对试卷进行分析，分析试卷是否符合学生，分析试题覆盖了哪些知识点，分析试题难易情况，诊断学生的答题情况，找出错误的症结，分析学生哪方面还需要加强。

第二方面：课堂中注意讲评有侧重

侧重于重难点的讲评，侧重于错误率较高试题的分析，侧重于解题技巧和思路的归纳和总结，侧重于错误原因的寻找，侧重于解题能力的培养。

第三方面：课堂讲评中注意让学生参与

在讲评过程中，能给予学生表述自己的思维过程的机会，让学生积极主动地答问、质疑、讨论、交流，这样做有利于激发学生自觉主动解决自身问题的主动性，从而提升讲评课的质量。

第四方面：指导学生根据课堂的讲解结合自己答题情况写一份试卷分析

指导学生分层次分析：

1、可以进行自我修订的，为什么会出现错误？下次这种错误如何解决？

2、同学之间提问解决症结，为什么别人解决了，我没有，我该如何做？或者为什么别人没有解决，我解决了，我有什么好做法要继续的保持？

3、教师指导，帮助解决的，思考我到底能不能自我解决，我可以从哪些方面做得更好！

在试卷讲评课后觉得有以下几方面可以改进：

1、试卷的讲评要有拓展，对部分试题尤其是错误率较高的题目，说明这部分知识点学生掌握的程度达不到教学要求，可以补充类似的题目进行强化训练，也可以依据知识结构、能力培养、政治思维拓展的需要进行拓展，这样有利于学生对自身错误率较高的题目进行消化。

2、试卷讲评过程中可以更大胆地放手给学生进行自我评价，表达自己的思维过程，这样可以充分地对照我对他们的诊断，看看是否恰如其分，还是有偏差，既可以增强我们对学生做题的诊断能力，了解学生的解题过程，纠正自我教学中的教学疏忽，还可以提高学生主动解决问题的能力。

3、试卷讲评中，应对有创新、有独到之处的学生加以及时的肯定，激发他们内在的潜能，这个虽然在试卷批阅中有所尝试，但我此时更认为大庭广众地赞美更能让他们体会到成就感，增强他们的自信，消除压抑感，激发他们的内在兴趣。

试卷讲评教学反思2

一、基本情况

班级七年级1——4考试人数127任课教师管晓华

二、成绩分析

分数段统计：

99-90分89-80分79-70分69-60分59分以下人7人20人26人30人44等级统计：

三、试卷分析

题号、题型（主观题、客观题）、主要考查内容、学生掌握情况、学生做答情况、得分情况

一、判断题做得较好，个别同学4、7题做得不好，第4题学生对于实现自己的人生价值，做认为最重要的事情，题意没有很好地理解，第7题学生对于绝对的说法一定能判断掌握不好，尤其是对于名言不能很好地理解。

二、选择题，前3个时政教育做得不好，对国内外重大的事件不关注有关，其余题14、21、25一部分同学做得不好，14题学生不能理解题意，应先d，21题，学生对一根筷子易折断的题意理解不好，应是集体团结的作用，25题学生对于题意没有很好地掌握，应是理解和宽容。

三、非选择题，26题，第一问答得不好，学生就实现生活中的安全隐患认识不到位，有的说的是一些安全问题，而不是安全隐患，第二问和第三问个别学生答反了。第27题答得还行，能答出良好班集体的特点、作用，怎样适应新的学习生活和融入新的班集体。28题，第一问回答的很差，学生只对爸爸言行进行了分析，没有回答是对还是错。

四、试卷的总体评价

命题方向（知识性、趣味性、思想性）、难易程度、考查知识点、书写量等。

试题覆盖面广，难易适中，主要考查学生对生命的认识及怎样维护自己的生命，书写量不是很大。

五、试卷存在的问题及建议

题目缺少趣味性的题。其中试卷没有设置卷面分，以及各题的评价量，评价人度不明确。

试卷讲评教学反思3

讲评内容

我会写、把词语补充完整、我会选、照样子写词语、选词填空、按要求改写句子、阅读，习作。

考情分析综合分析从基础知识到阅读、到作文，都是紧系书本的，而且在考查基本知识的基础上，也注重了理解能力、运用能力的考核，可以说，本试卷检测范围从点到面都一一照顾到了，对学生的语文素养进行了一次很好的全面检测。《两只乌鸦》故事选材有新意，问题合理，充分体现学生的阅读能力。

成绩统计全班共有33人，参加本次考试的有30人，其中优秀的有15人，良好的有10人，待及格的有5人。王胜凯、刘晓雪、刘景华因病未参加考试。

答卷情况及采取措施

第一题看拼音写词语。“鼓励”、“宽裕”“立即”好多同学写错。这是这次出错较高的词语。

第二题把词语补充完整。学生掌握的很好，但是有出现错别字的情况。无精打采和兴高采烈的“采”会写成彩色的彩了。

第三题选择正确读音，掌握非常好，但是他俩的俩许多同学混淆。（lia）不是（liang）

第四题照样子写词语。ABB类型的词语学生记得比较牢固，都能很好的作答。

第五题三字经内容接龙。袁俊泉、刘硕同学表现不尽人意，根本不能熟练的背诵，所以不能默写出相关内容。

第六题选词填空。关联词选择都会做，但是赞扬和赞许，这两个词理解不是很好，全部做对的同学并不多。

第七题按要求改写句子。比喻句的改写不够熟练。

第八题阅读。本次阅读很能体现学生的读书能力，《两只乌鸦》中在横线上填上合适的语句，非常好。但是学生的做题情况并不是很好，充分证明读的不够。

第九题作文，生活中哪个人给你留下的印象最深刻。

测试反思

反思本次的试卷，作为教师，在平时教学时，我认为有一下几点还需要去做好：

1、“赞扬”“赞许”的用法还要集中讲解。

2、比喻句的改写，要加强练习

3、查字典的方法还要继续练习。

4、阅读要掌握住一定的方法，多读，只有读懂了，才能找出每道题的答案，三年级的阅读并不是很难，都能直接从文中找到答案。读了这个故事，你想对乌鸦兄弟说些什么？要给出忠诚的建议。

补偿练习

一、我是小机灵。

“不假思索”中的“假”用音序查字法应先查字母，用部首查字法查（）部，再查（）画。这个字的正确读音是（），在这个词语中的意思是（）。

二、.我把词语串成句。（把下面词语连成句子，再加标点。）

（1）珍惜我们要幸福生活今天的_______________________________________________________

（2）冬天寒冷北方的非常我国_______________________________________________________

（3）送给和不但棒棒糖还仁爱她我们善良

三、.课文精彩回放。（按课文内容填空。）

（1）英子给我来信说：“我永远不会（）那掌声，（）它使我明白，同学们并没有（）我。大家的掌声给了我极大的（），使我鼓起勇气（）着面对生活。”

（2）女孩（）地说：“有了（），应该让别人（）。”

（3）学了本单元课文，我又认识了很多新朋友：（）的英子，（）的金吉娅，（）的查理……我最想对（）说：

四、写出急喜欢的几个比喻句和同学们交流

试卷讲评教学反思4

期中考试试卷讲评课教学反思六月的段考已经落下帷幕，数学科目从分数的反馈来看，孩子们停课不停学期间学得并不算好。本周周一至周三，我们组织进行了青年教师试卷讲评课，各位老师都进行了积极认真的准备，也都有不少自己的特色。周四年级对我们的课进行了总结，并且进一步对我们青年教师如何进行试卷讲评课进行了非常深入的指导，受益匪浅。本次讲评课我的课堂存在以下问题：

第一，没有很好地进行考情分析，上课前未对所考试卷的答题卡进行二次批阅，对班级的考情把握不够到位；

第二，上课前未能及时将答题卡发到学生手中，讲解解答题时，学生对自己的答题情况有遗忘，导致课堂体验不够好；

第三，难题前置，导致接受能力弱的同学听课比较吃力，后期需要调整讲解难度，难度难易穿插进行；

第四，难题的一题多解要慎重使用，题目本身就难，如果再花费过多时间，指挥让课堂变得晦涩难懂；

第五，缺乏合适的导入过程，后面要加入导入，可以让孩子更快进入学习状态；

第六，教案的准备过于依赖电子课件，后期要加强纸质教案的准备，并要注意在教案上注明时间，做好时间的把控；

第七，试题讲评课，尤其像数学这样的理科科目，适当的留白可以让孩子掌握得更好，本次讲评课只有一处留白，太少，后面要适当增多留白时间。

试卷讲评教学反思5

语文词语训练的试卷发下后，孩子们能够按要求认真答卷。并在规定的时间范围内答题......

在试卷讲评课伊始，我首先总结了全班同学答题、考试的情况；接着总结小组的考试情况，根据考试结果把各个小组的考试结果进行了排名公布；接着表扬了本次考试中表现优秀的孩子及进步的孩子。通过对考试结果的总结发现孩子们都很重视、在乎这种形式的总结，同时提高了同学们在小组里的小集体荣誉感。

课中，让孩子们首先把自己已经会改的错题先利用5分钟的时间修改一下。

接着，把自己解决不了的错题通过小组同学的帮助，修正、改错。组长把改不了的做好标记。此环节特别注意要发挥小组长及同学们的帮带作用。

接下来，就是各个小组把解决不了的错题在班里提出来，大家一起解决。孩子们对“选择多义词、选词填空、关联词语的练习。出现了共性问题。通过大家的互相帮助，基本解决了共性问题。

最后我把共性问题通过跟踪练习的方式带领孩子们一起练习，通过练习，孩子们加深了对某类题型的掌握情况。

通过本节课的教学，提高了孩子们的小组合作意识，也减轻了以往教师讲评试卷的负担。这种方式很实用。

但本课也存在着不足，由于孩子们提到的问题零散，耽误了时间，跟踪练习的时间不太充裕。

语文试卷讲评教学反思3

试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。试卷讲评课它既要“讲”，也要“评”。“讲”——既要讲考查的知识点，又要讲答题思路，解题策略。“评”——既要评“不足”、评“误解”；又要评“好”的，要评出信心，以利于学生继续学习。

试卷讲评教学反思6

今天上午，我终于将跟岗学习的6节课上完了，心里好像放下了一块大石头。说句实在话，上课对于我来说是一件再平常不过的事，因为教师的职业就是上课教书；再说了，自己已经教了那么多年，对于教材已经有了一定的了解，对课堂的驾驭有了一定的经验，对课程设置也有了一定的看法，所以上课应该是没有什么太大的压力的。

但是，我在备课前无形中总感觉有一种很大的压力在心里，不知是因为跟岗的工作室谢晓霜老师要求严格而让自己觉得不能随便应付了事呢，还是因为跟岗的学员们都很认真使得自己也不得不跟着认真，或是自己对自己此次的培训有一个较高的要求。在备课过程中，我不断地在思考着这样一个问题：是保持自身原有的教学风格去上这6节课，还是做好充分的准备上6节“公开课”。若是按我以往的教学设计，我会讲的少而让学生在堂上做的多，因为只有学生做了我才能发现他们的问题在哪并有针对性地讲解、补充知识点，当然这需要足够的课堂时间做保障。

但是，z二中的课堂时间有限、而授课速度相对较快。思考中，我在不断地调整自己的教学设计，但是我始终坚持这样一个原则：让练习回归到课本基础知识，充分利用好现有的学习资料。任何题目的设置本质就是考察学生对课本基础知识的理解和运用能力，因此在问题的分析上要不断地引导学生将问题回归到课本知识点，让他们学会举一反三。

一定量的练习能够对知识的复习与巩固有帮助，但过量就会成为学生的一种负担而适得其反，所以善于利用好现有的复习资料，帮助学生归纳、分类，就会让学生对你充分地相信而踏实认真地完成你布置的作业。高三的复习不是一个简单枯燥的重复过程，而是一个有谋有略的行进过程。

跟岗学习的这一阶段，每天虽然很忙、很累，但是过得很充实。这个过程，我学会了许多，从工作室支持者——谢晓霜老师身上学到了积极进取、不断提升个人能力的精神，从跟岗的其他学员身上学会了认真踏实、勤勤恳恳的工作态度，从二中生物科组的老师身上体会到了团结协作、共同进退的集体荣誉感。感谢这次跟岗培训，让我在一个新的阶段获得了一次宝贵的学习、提升的机会!

试卷讲评教学反思7

在开年级组会的时候，黎校长就在会上详细提到关于如何批改试卷如何讲解的问题。黎校长提出，在课堂上讲评试卷最重要的是做好了准备工作，就是仔细认真的做好批改试卷，并做好统计，这样，对每位学生、每道题都能心中有数，在讲评试卷的时候才会有着重点。

我按照黎校长说的方法认真的批改讲解了一张段考卷子。由于任务分配，我被分到了批改翻译题，全年级几乎一半的翻译题都从我手中打分，然后在改完后语文组所有老师一起总结各自改的题目的出错点，我仔细记祝最后拿到本班试卷，按照黎校长说的方法进行统计，哪道题出错较多，而最多的又出在哪个问题上，这样统计完，最后发现，整张卷子都十分清楚，还有学生考试的情况及出错的原因都很了解。在讲解的时候，我根据统计结果着重讲解大家普遍错的地方，同时也从学生的角度去分析该如何做题。所以讲评的十分细致。

最后问了学生，感觉这样讲评试卷的效果如何，大部分学生还是很喜欢的，说这样讲很好，重点突出，而且以后遇到类似的题目也知道该怎么回答了。这是值得高兴的。不足的地方是这样前期准备的时间太长，遇到考试时很多卷子练习的时候根本忙不过来，这是值得解决的问题。

试卷讲评教学反思8

考试是教学的重要组成部分，是检验教学效果的有效手段，为达到考试的目的，作为教师在考试后要及时搞好试卷分析，有效地进行试卷讲评。试卷讲评起着帮助学生进一步理解知识，熟练技能，弥补缺漏，纠正错误，拓宽思路，提高能力等重要作用。

因此，上好讲评课对提高整体成绩就显得尤为重要。下面是我自己上试卷讲评课的几点具体做法：

一、考后及时分析学情，做好讲评课的准备。

试卷的统计与分析，不仅是对分数的统计与分析，更是对试卷的正误情况进行统计。对教师而言，要提前“知错”，仔细记录错误：

（1）、每一道题出错的人数。

（2）、出错学生的层次。

（3）、比较容易出错的知识点。

（4）、学生出现错误的主要类型。

（5）、各层次学生出错的特点规律，对学生在试卷中的表现真正做到心中有数，但绝不要在试卷讲评课上说分数。

二、讲评课要突出重难点，不能面面俱到。

讲评应把出错率高的题作为重点，挖出出错的根源，帮助学生分析错误产生的原因。出错少的可一带而过或小组合作解决。个别的可以单独辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题。

三、当堂检测，反馈矫正。

当堂检测，反馈矫正的目的是帮助老师检验学生的学习质量，及时调整教学策略，同时也可给学生重温知识、体验成功的机会

以上是我对试卷讲评课的一些反思，还有很多不足之处。怎样使试卷讲评课更有实效性，仍是我在这节课后继续应该去思考，在实践中继续不断去摸索的问题。

试卷讲评教学反思9

1、课前认真批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸。

2、学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5—6人。

3、每节课给学生10—15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导！

4、在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果。

5、试卷订正

6、平行性或延伸性习题再反馈

总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。

试卷讲评教学反思10

一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：

一是从头到尾逐题讲解，没有重点；

二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。

1.数据统计。

为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块的得分率。

2.分析比较。

分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本状况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生的对比分析中，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。

3.确定重点。

数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。

二、讲评遵循的原则

1.及时性：趁热打铁。

我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文模拟试卷需要两个半小时，经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。

2.针对性：选题典型。

一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲

明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。

3.拓展性：融会贯通。

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思考方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。

4．互动性：再现情境。

试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。

5．激励性：增强信心。

充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦、自豪；考试成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多地指责、批评，而且在讲评时，特别注意帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好语文的心理动机。

三、讲评课后要“诊疗”

1.“诊疗”之一：订正错题。

要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。

2.“诊疗”之二：考试小结。

要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。

3.“诊疗”之三：巩固练习。

要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了、掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：语文能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。

试卷讲评教学反思11

如何让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢？教师的试卷讲评课起着至关重要的作用。

一、注意查漏补缺

检查出学生不理解或没掌握的知识点，是终结性考试的目的之一。造成知识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中，对课堂所讲知识点的联系，对知识要素的相互制约关系不理解。因此，教师在备讲评课教案时，应根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。

二、注意知识辐射

试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应针对教学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。

三、贴近生活实践，在知识迁移中求异

生物学科教学具有社会实践强，教学内容开放的特点。为此，在教学中应尽可能贴近学生生活，利用学生已有知识经验和感知而提出问题，使学生对自然界和人类社会形成完整的认识，非常有利于培养学生的创新能力。

试卷讲评教学反思12

每年到这个时候，都是毕业班复习迎考的日子，在复习教学中总要检查教学的效果，教师们往往通过测试的方法来达到这个目的，一般“有测必评”，那么如何进行试卷讲评呢？

首先必须走出误区：

1、书面张贴答案或在黑板上公布试卷答案就完了。这种只公布答案而不讲评的形式，使学生无法知道试题为什么事这个答案，特别是填空题和选择题，更谈不上纠正、强化、提高。

2、从试卷的第一题开始讲起，一直讲到最后一题，题题都不放过，一张试卷往往要花很多时间才能讲完，其弊端是话费的时间多，学生刚到厌倦。

3、根据测试情况，有所侧重，多数学生作对的试题不讲，错误多的重点讲评，这种作法比前两种好，但仍旧是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获是只会解一道题，不会通一类题。

那么试卷讲评怎样才能达到最好的效果呢？

第一，物理讲评课不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要通过试卷和访问学生弄清楚学生中存在的最突出的问题，有针对性很侧重性地在讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。第二，物理讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，是学生真正的理解和掌握。这就应当精讲，让学生自悟和讨论，不仅要讲推理，更要讲道理，坚决杜绝就题论题。第三，讲评课要以学生为主体，让学生自行发现问题、自行讨论问题、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题，教师是组织者、参与者，既多一点“启发式”，少一点“告诉式”的教育。试卷讲评课还要多角度、全方位精心编制几组练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，已达到最佳的效果。

试卷讲评教学反思13

在初三数学综合复习期间，我上了一节试卷讲评课，我讲评的试题是20xx年吉林省学业水平考试题，通过这套题的讲评，培养学生如下能力：

1.通过题型的分析了解数学来源于实际，用于实际的新课程理念。

有部分学生因为审题不细和不能活学活用以至于出错，因此培养学生的综合思维能力和解题能力就显得极为重要，填空题和选择题就是最好的例子，特别是容易出错的题，结合学生实际想法讲解有助于学生思维能力的培养。

2、采用生教生的教学环节锻炼学习自主性，培养学生的数学能力。

数学讲评不能因时间紧，因量大只顾教者讲，上成教师的一言堂。数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂。要给表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的`掌握和发挥学生自主性。

在学生讲解时我结合学生的解题步骤进行考试要求和注意事项，以培养学生的应试能力。

存在不足：

1.题量大，讲评时间长，因此个别题讲解不够透彻，明了。

2.准备好的出错专项练习没能在课堂上及时训练强化，只好留作课后作业。

3.学生的解题步骤和考试要求还需进一步强化，锻炼。今后努力。

试卷讲评教学反思14

为了对错误知识及时进行点拨、拓展与深化，指导学生理清解题思路并有效地进行学法指导，同时开展有针对性的思想教育工作，我首先搞好正误统计，根据统计情况与学生的学习品质对产生错误的原因进行分析，明确矫正要点，以便做到合理安排讲评时间，因材施教，提高矫正课的效率，我是这样做的：

1、首先组织学生对试卷进行讨论

试卷下发后，组织学生进行讨论、反思；虚心听取学生的见解，从而发现解决问题的不同思路，更好地对试题进行补充和讲评。

2、其次，对学生答卷的正误情况进行有针对性地讲评

根据答卷的正误统计情况以及学生的讨论所反馈的问题，针对学生答卷的失误集中点，从知识的实际到答题思路两个方面进行点拨，让学生分清是知识的实际导致错误的产生，还是答题思路影响了问题的解决。

3、最后，对错误知识进行补偿教学

在试卷的讲评过程中，对大部分学生产生错误的知识点要进行强化训练，以便有针对性地进行查缺补漏。对产生错误的知识点，不要就题讲题，而要先分清产生错误的原因，再运用训练题对这个知识点进行强化训练，同时培养学生的发散思维能力。

试卷讲评教学反思15

一、课前准备与要求

试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。

1、数据统计。

为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我们构建了《xx界高三语文综合测试分析表》。每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块，往往要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情况的统计。

2、分析比较

分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本情况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。

3、确定重点。

数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：

（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。

（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。

（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。如对大、小阅读题（自然科学类文章、文言文、文学作品）文本的整体把握，不同的文本类型应有不同的基本方法的指导；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。

二、讲评遵循的原则

1、及时性：趁热打铁。

我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文呢模拟试卷需要两个半小时，经理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常重视，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；此时，学生做题目是产生的思维火花已经消失，能够刺激他们思维的只剩下分数。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。

2、针对性：选题典型。

一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。

3、拓展性：融会贯通。

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思维方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。

4、互动性：再现情境。

试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课取得最佳效果。

5、激励性：增强信心。

充分发挥试卷讲评课的激励性功能是讲评课所要遵循的重要原则。学生语文学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是，每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦；成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。因此，每次考试成绩下来，笔者总是会强调，语文学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄不必妄自菲薄，语文学习关键在于细、实、慢、活，坚持不懈。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多的指责，而且在讲评时，特别关注帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好语文的心理动机。

三、讲评课后要“诊疗”

1、“诊疗”之一：纠正错题

要求学生根据答案，针对答错的题目写出对题目的正确理解，解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。

2、“诊疗”之二：考试小结。

要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表达不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不够重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等。

3、“诊疗”之三：巩固练习。