初中英语满分作文

初中英语满分作文（精选20篇）

1.初中英语满分作文 篇一

Everyone has their own dreams.Dream is the start of success.When we have a dream,the only thing we should to do is make it come ture.

I have a dream.My dream is to be a computer programmer,who can create software or computer games.I like computer.When the first time I met computer,it attracted me immediately.Of course,to be a good programmer is difficult,but I think I can make it.

Now everything I do is close to my dream.I feel my life is fill with hope and is colorful,and I have enough confidence to realize my dream.I’ll work hard for my dreams,I will never give up.

2.初中英语满分作文 篇二

近些年来,作者在对初中英语作文教学的调查中发现,教学中存在很多的不足之处,尤其是教学手段单一、教学方法陈旧等,这无疑影响到初中英语作文教学的质量,不利于学生写作水平的提高,对此,必须对初中英语作文教学进行改革,积极的创新英语作文教学方法,提高英语作文教学的水平,确保学生写作能力的不断提高。因此,本文主要对初中英语作文教学策略进行分析。

一、巧设教学情境,激发学生的写作兴趣

英语作文作为初中英语教学的重要组成部分,对学生英语水平的提升有着重大的影响。在初中英语作文教学过程中,教师应利用现有的资源为学生创建相应的教学情境,激发学生的写作兴趣,以此来提高初中英语作文教学的质量。兴趣是学习最好的老师,学生只有对英语写作产生兴趣,才能积极的投入到作文写作中,也才能切实有效的提升学生的写作水平。在设置教学情境之前,教师应熟练的了解初中英语作文教学内容,并根据教学内容来设置相应的情境,充分运用班级现有的资源,同时,设置的情境应与学生的生活有着直接的联系,更有利于调动学生的学习热情,激发学生的写作兴趣,从而有效的提升初中英语作文教学的质量。

二、充分运用多媒体设备辅助教学,调动学生的写作热情

随着科学技术的飞速发展,多媒体技术的发展也极为迅速,将多媒体技术有效应用到初中英语作文教学中,对调动学生的学习热情有着极大的作用。一般情况下,在初中英语作文教学中,教师都会根据实际的教学内容,选择优秀的例文进行讲解,然而,在实际的调查中却发现,例文的应用效果不大,而且,仅仅依靠例文的引用很难活跃课堂氛围,会使课堂变得枯燥,从而影响到学生的学习热情。而将多媒体设备运用到初中英语作文教学中,通过以文字、图片、视频的形式展示知识,能够刺激学生的听觉、视觉等感觉器官,激发学生写作的热情。另外,通过多媒体辅助设备的应用以及教师的引导,能够有效的解决学生作文写作中的困难,激发学生的写作欲望,从而有效的提升初中英语作为教学效率。

三、加强对英语作品的赏析,培养学生的审美观

在以往初中英语作文教学中,大多都是站在“教”的角度上对学生进行施教,却忽视了学生的“学”,不利于学生英语作文学习兴趣的提高。在新课程改革不断深入的情况下,应加强对英语作品的赏析,并在此过程中培养学生的审美观,将以往英语作品的效仿、学习转变成审美去分析英语作品,并让学生结合自身的英语水平来找出作品中的不足,找到英语作文中的错误之处,并对其进行修改,在这个过程中不仅有效的培养了学生学生的写作能力,同时也加深了学生对英语语法的掌握能力,更有利于培养学生的审美观,激发学生英语写作的兴趣。另外,可以通过生生之间作品赏析的方式来加深学生对写作的理解,如,将学生分成若干个学习小组,在学生写完作文之后,将自己的作文交到另一个小组成员手中,让其对自己的作文进行赏析,并评判出作文中的不足以及提出修改建议,以此类推,这样小组内每个成员的作文都会由同学进行赏析评判,实现相互帮助、相互学习的作用,进而为学生营造一个轻松、良好的英语作为学习环境,有助于提高学生的写作水平,实现学生的长远发展。

四、指导学生进行写作总结,提高学生的写作水平

在以往初中英语作文教学中,日常总结工作做的不足,影响到学生写作水平的提高,对学生的长远学习非常不利。因此,在新课程改革下,应重视学生的写作总结工作,教师不仅应对学生进行写作总结,同时也应培养学生的总结能力,并由教师进行补充,久而久之,能够培养学生养成良好的总结习惯,不断的夯实学生的写作基础,提高学生的写作水平,实现学生作文学习上更大的进步。

总结

3.初中英语作文教学刍议 篇三

关键词：初中英语 英语写作 技巧 词汇短语积累。

任何一门语言的学习都包括听、说、读、写四个环节，而“写”可能在某种程度上是学习者语言水平的综合体现。英语的学习当然也不例外，写作也是衡量学习者语言学习质量的一个标尺。具体到初中英语的学习，写作也是英语考核的重要方面。教师要针对学生的实际写作情况，在写作教学上开掘出一条适合初中生写作要求的道路。在教学实践中，教师会发现学生的写作通常会出现思路混乱，词汇贫乏，虎头蛇尾的现象，那么教师在作文教学中就要针对学生的这些问题有的放矢。

一、阅读和积累是写作能力提高的前提

众所周知，阅读和写作是语言学习链条上互相影响的两个环节。阅读面的宽窄以及阅读质量的好坏直接影响到写作的质量。当然，初中英语的写作也和学生平时的阅读和积累息息相关。

首先，学生在写作时经常会出现无话可写的情况。无话可写是因为学生脑中没有素材片段，而素材片段很大程度上是通过平时的阅读来获得的。比如，在初中作文中有类似“介绍你喜欢的明星”的题目，可能每个学生都有自己喜欢的明星偶像，但到真正去写他时却不知道这些人究竟有什么可写之处。而如果是一个有阅读英文书刊读物习惯的学生，他就会发现很多英文读物都有介绍球星、歌星、影星的篇章。Crazy English中就有介绍迈克尔·杰克逊﹑麦当娜﹑布莱尼等众多明星的文章，21st Century中就经常会有体育报道关于梅西﹑贝克汉姆等等，所以这种阅读会解决学生无话可写的难题。

其次，阅读也是一种积累，积累词汇﹑短语﹑佳句，而这些正是构成文章的“零件”，有了这些零件，初中英语作文应该是可以建构起来的。综上，素材和词汇短语佳句等是写好一篇初中作文最基本的元素，而这些又依赖于学生平时的阅读和积累，所以阅读积累是写好作文的前提。

二﹑结构是文章的骨骼

通过对初中英语作文范文的研究，笔者发现初中英语写作教学是有迹可循的。文章的思路结构是文章的骨骼，思路清晰，结构严谨，才能骨骼强壮。所以要增强学生写作的结构意识。具体的做法是在平时的课文讲解中渗入对结构的分析，每篇课文或范文的讲解都有意识地强调它的结构，这将不断强化学生的记忆，当他们在写作时也能自然而然地注意。

一篇文章首先要求学生在通读的过程中找出文章的主题句；再接着找作者的行文思路，结构是总分，分总，还是总分总；分几层来写的，每一层的含义是什么；这一主题是从哪几个方面表述的等等，学生训练得多了，他们的文章结构意识也明了了。如初中有一篇文章，师生通过分析得出主题是New Years Resolution Survey Results，然后列出提纲：Results：（总）many work hard(分)；lots play sports（分）；a few learn a new language（分）；parents study the subjects（分）；an old lady, be a teacher（分）根据提纲，我们可以看出这篇文章是采用总分的结构。紧接着可以布置给学生一篇当堂作文：“网络时代”。通过刚才对文章结构的把握，学生已经明了总分的结构可以使文章思路清晰。那么在这篇“网络时代”中，学生会自觉使用：网络时代已经来临，网络的好处（总）。然后分写网络具体有哪些好处：上网查资料很方便，有利于学习；通过网络联系亲朋好友，可以促进情感的交流等等。这样，文章的雏形就已经构成了，最起码学生写作的思路已经打开，且文章的结构也是严谨的，无懈可击的。

三﹑善用词汇短语使文章靓丽出彩

解决了素材片段和结构的问题，可以使学生写出文章来。但写出出彩靓丽的文章还有赖于妙词的点缀和短语的添加。这里的妙词包括名词﹑动词﹑形容词﹑副词和连词。

同样的意思，这个词可能就比那个词要出彩，那在这里就要启发学生写出“这个词”而不用“那个词”。试想学生作文要是始终充斥着like， good， some这些浅层词汇，阅览者会觉得千篇一律，没有新意，但是学生若能够思考得更深一步，like和enjoy意思大同小异，那么在这句话中，我们尝试着不用大家都用的like而试着用enjoy，是不是与众不同呢？大家都写“My holiday is very good”，而另一个学生却用了“My holiday is amazing”是不是更精彩了呢？

另外，教师要引导学生多使用连词，比如but， however， and， or， so， yet等等，这样会使文章的上下文的衔接更连贯。最后，教师还要鼓励学生正确使用且大量使用英文短语，列举数字时不再是first， second， third而是to begin with, what is more, last but not the least等等，能写出这样的文章说明学生平时是有积累的，既然能将短语正确恰当地运用到文章当中，说明学生已掌握并且其基础知识是非常扎实的。

四﹑结束语

综上所述，初中英语作文教学是有迹可循的，教师针对学生的写作实际找准病症，对症下药。可以通过平时分析范文时，注重讲解结构思路来加强学生写作的结构意识；引导学生多读课外英文报刊杂志，来解决素材的积累和无话可写的问题；好的词汇短语句子的使用是文章出彩的关键，那么加强学生这方面的积累也势在必行，长此以往，坚持训练，初中生英语作文水平将会有一个质的飞跃。

参考文献：

[1]吕良环 成功英语阅读策略 英语学习200(12)

[2]文秋芳 英语学习策略论[M] 上海 上海外语教育出版社 1995

[3]中小学外语教学与研究 2006(2)

4.初中英语满分作文 篇四

I am a shy girl, when my teachers ask me the questions, I will always lowdown my head and answer them with small voice. Because of my character, I missthe chances to make myself stand out and I also don’t have many friends. Ireally want to change my situation, I don’t want to be a stand by anymore, Iwant to be part of the group. So I force myself to join the class activities, Ifind I enjoy them and I talk to my classmate a lot. I become active and start totry more things, I take part in the debate competition and show my ability, Ifind my stage.

5.初中英语满分作文写作技巧 篇五

书面表达，首先要抓住所给的提示,然后运用所学词汇、语法句型，避繁就简，简明表达要讲的内容。那么，如何才能做

好英语写作题呢?这里介绍五个要诀以供参考。

1.紧扣中2.意思连贯;3.富于变化4.注意时态;5.不“生造”句子。

书面表达是一项能够充分考查学生语言综合运用能力的题型，一般来说，书面表达 采取情

景作文和控制作文两种形式。情景作文多为看图填词、看图写话、看图作文等形式，后者指根据所给条件进行写作的形式。

以上两种书面表达形式，都不同于自由写作，都不允许同学们随意发挥，更不许逐词逐句地翻译提示，而是要求考生抓住信息大意，用自己所学的、熟悉的语言进行表达。所以，无

论哪一种书面表达形式，都要求做到以下几点：

1.紧扣题目，准确、全面地表达出要点中规定的全部信息和内容，不得遗漏;

2.表达正确，意思连贯，过渡自然;

3.格式正确，书写规范，标点正确，字数符合要求。

做好“书面表达”这道题，应该从以下几方面入手：

一、充分准备，打好基础

为了提高书面表达水平，平时应加强阅读，应背诵一些句型、段落、甚至短文。只要

读得多，背得多，就能出口成章，下笔成文。此外，还要了解英文写作方面的基础知识，掌握常用文体的写作方法。其实，用英文写信、记日记等都是学生力所能及且行之

有效的练习写作的好方法。

二、仔细审题，明确要求

对题目所提供的信息要认真分析，明确要求，做到心中有数。要对

所提供的信息加以分析、整理，使之更加具体化、条理化，为

开始动笔做好准备工作，还要搞清题目的要求，以

6.初中英语满分作文 篇六

So I like it very much. As a doctor , I must try my best to help patient .

And I think I will live in an apartment with my best friends. I wil have a lovely dog.

Because I like dogs very much. I wil probably smimming every day .

7.初中英语满分作文 篇七

从教师方面来看, 不少教师对写作教学缺乏应有的重视, 英语课堂上很少有实际意义上的写作指导, 常常是在将要下课时被一带而过;英语书面表达练习绝大多数是控制性习作, 并布置为课后作业;只把注意力放在作文的批改和打分上, 忽视英语写作过程中对学生的具体辅导和师生间的积极交流。从内在动机来分析, 主要是受应试教育的影响, 一些教师“唯分是教”, 在英语作文教学上步入了“误区”, 如有的教师向学生灌输这种急功近利的思想:在考试中千万不要写复合句, 因为错了要扣分, 而准确的简单句却可以保证得高分。从学生角度来看, 学生则将英语写作看成是一件苦差事, 写作只是对作业的“应付”“任务”的完成, 他们所关心的也只是写作结果。由于学生对英语写作的过程和目的缺乏较为明确的自我意识, 也无法体会到英语写作过程带来的乐趣, 因而缺乏足够的英语学习动力。基于以上情况, 本文就在开展英语“二次作文”训练, 提高初中英语写作能力谈谈自己的探索与实践。

在传统的英语作文教学环节之后加一个环节“二次作文”。在传统的教师讲评之后, 通过课堂上学生读—议—改, 再写—次作文。使英语作文教学程序变成:审题—写作前辅导─写作—批改—讲评—“二次作文”。英语“二次作文”教学的创新模式, 其实是在实践由审题—写作前辅导—批改—讲评—“二次作文”的英语“二次作文”教学路径。

学生的学习是一种认识过程, 是主体学生利用头脑中的认知结构, 对新知识进行加工、改进从而消化、吸收的过程。师生的修改是在学生的未知处而进行的, 是对学生的认知进行的一次改进。英语“二次作文”便是学生对修改讲评中的反馈信息进行加工、改进从而消化、吸收的过程, 反映和遵循了这种“学习—巩固—再学习”的认识过程规律, 体现了学习过程的良性循环。第二次作文经过学生的回味、反刍、运用、检验、改进, 形成价值判断和写作技巧, 真正成为学生的精神财富, 转化为他们个人的智能。在开展“二次作文”教学过程中, 核心关键在于抓好以下几方面:

一、开发写作资源, 优化写作任务

依据英语新课程标准的要求, 对部分英语写作教学内容作适当的调整、补充和改写。教师在“二次作文”教学中, 首先结合每单元的中心话题, 设计形式多样的写作任务。如, 设计仿写型的写作任务;设计续写型的写作任务;设计合作型的写作任务;设计转写型的写作任务等来拓展英语“二次作文”空间, 开发新的英语写作资源。另外, 在常规英语教学中, 针对写作训练设计了“一个中心, 三个环节”教学活动。即以词为中心, 做好“三个一”工程, 即课前一个小训练, 三天一篇小短文, 一周一节作文课, 作为写作任务。

二、注重方法指导与思维训练, 做好审题和写前指导

在“二次作文”教学中, 教师应强化英语写作前的审题指导工作, 培养学生准确、快速地把控短文话题和要点的能力。使学生英语写作不偏题, 不跑题。指导学生一定要数清写作要点, 列出写作提纲, 布局好段落构成。使学生在动笔写作时有话可说、有内容可写。教师指导学生从不同的人物角度、不同的体裁和适宜的写作方式等方面去思考和创作。指导学生写作形式也可多样化, 教师要从学生的“学”的方面来设计教学活动, 使学习活动具有明确的目标, 构成一个个连续的具有梯度的教学活动。起初, 可采用给出关键词或短语, 引导学生列出写作提纲, 让学生感觉有的放矢, 且容易理清写作思路, 这样由浅入深的训练方式, 能让学生产生写作的信心和兴趣。

三、创新批改, 多元评价

“二次作文”写作训练中的批改和评价这一环节对学生写作能力的提高至关重要。在这一环节, 有教师的精批与面批, 也有学生为主体的学生自我修改和同伴互改。教师的评价包括:书写的规范、卷面的整洁、用词的准确、写作要点的齐备以及语言的灵活运用等。面批时教师态度要和蔼, 以鼓励为主, 尽力发现学生作业的亮点, 注意措辞、讲究策略, 力求“减负增效”。

四、消灭错误, 二次成文

经过审题─写作前辅导─批改—讲评, 学生可以找到不足, 改正错误, 最后二次成文。这一学习过程体现了“实践─认识─再实践—认识”的反复过程。它符合教学的认知过程基本规律:认识—实践—再认识—再实践, 也符合学生学习的认知过程的基本规律:学习—巩固—再学习。通过教师一环扣一环地把学生引入到写作的路上, 学生的写作过程就会很顺利, 二次成文就水到渠成了。

五、激励为主, 体验成功

心理学研究表明, 人只要体验到一次成功的喜悦, 就会激发出其积极追求成功的欲望。在“二次作文”写作教学中注重学生体会成功的喜悦, 并转化成激发学生学习的动力, 呵护学生的成功体验, 让学生享受成功的乐趣, 使学生对写好英语作文有信心。采用树立典型来增强学生写好英语作文的自信心。按其不同的水平层次精心选择各类范文, 张贴在教室里让学生阅读、评判、体会、学习。更多地从正面去肯定和鼓励学生, 哪怕是写作基础较差较弱的, 只要发现其写作中的闪光点, 及时地予以肯定、表扬。同时, 对某些典型的、有代表性的错误也作指正。这样, 无论是英语写作好的学生或是英语写作较差的学生, 都有机会看到自己的文章被展示出来或得到教师的表扬, 他们就会享受到成功的快乐, 感到极大的满足和自信。激发出学生的参与精神和主动性, 学生就会以更大的兴趣期待下一次的写作, 这更有益于教师开展“二次作文”训练和英语学习。

英语“二次作文”最重要的作用在于运用它来巩固、调节、改善和提高英语写作水平的功能。如果说英语教学活动是一个信息传递系统, 那么, 英语“二次作文”则是这个系统的信息反馈机制, 只有很好地掌握这个信息反馈机制, 才能了解英语教学系统运行的情况, 有效地调节和改善这个系统的整体功能, 完成英语课程标准的教学目标和任务。

8.浅谈初中英语作文教学 篇八

关键词：作文教学；读；写；教

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-169-01

从事英语教学多年，只要谈到英语写作，很多学生都感到头痛？即使有部分学生能动笔写写，其中的语法错误也是随处可见，写作要点不明确，语句不通顺，语言、词汇档次低，语言不地道或是汉语式的英语写作，让人看后很是费解。导致这些问题的缘由何在？是平时的教学没有到位，存在写作教学走过场？重视不够？还是学生根本就不是学英语的那块料？困惑，苦思、冥想！多方寻缘由。究其原因，我认为英语写作教学效果不理想主要问题出在平时的教学环节上。长期以来，我们很多英语教学者都重复着同一种模式：教师布置写作内容——学生完成作文——教师批阅作文——作文发还给学生。缺乏对学生的有效地针对性的指导，像那种简单而粗暴的评价方式，从根本上起不到什么作用。久而久之，还会使学生厌恶英语作文写作，甚至产生“写作恐惧症”，进而影响整个英语学习及考试效果！现我就英语写作教学的几点感悟与大家一起共勉。

一、读中不忘写，在阅读中适时穿插写作教学

“读中教”指的是写作与阅读联系挂钩。因为单靠指导学生掌握写作要领进行写作，在实际的教学工作中是完全不够的，而当我们教学一篇篇阅读理解文章，才正是学生们学习写作的好时机，阅读理解也是我们教学写作的最有效武器，毕竟好文章是写作最好的老师和范例，更是我们教写作的法宝。因此，在每次学习和欣赏一篇阅读理解文章的时候，尤其是文中含有经典语句时，我都给学生设定四个目标：第一，理解作者写作的用意，即作者在文章中阐明了什么观点和段落的安排及其如何阐述的。第二，弄清作者运用了什么样的写作方法。比如是说明、记叙还是论证，包括文章运用的时态、语态以及其他种种语法手段。第三，学习作者的一些用词来扩大词汇量，积累词汇，同时让学生学习短语的搭配并收集词汇和短语。第四，收集作者在文章中写出的佳句、妙句、绝句。为今后的写作奠定基础。几年的教学实践证明了这样的教学有其独具的特色与效果。

二、写作中不失恰如其分的指导，适时地开展“写中教”

所谓“写中教”，就是在学生学作时给予写作方法的指导，通常我从三个方面入手：首先，概括初级写作的文体特点。书面表达在文体上以记叙文、应用文的形式为多见。然后，概括其形式特点。近年来，初级写作题型在形式上以看图说话和根据中英文提出写作两种类型出现频率最高，要求能根据图画所提供的情景和英汉提出的词语，建立联想，创造性地运用所学过的词汇和语法知识来进行表达，比如根据一副或多幅图画及提示语，写出语法正确的六至八句话，或者一篇字数在60-100字的短文，充分地运用自己所学的知识，完整、准确地表达所需求的意思，考查的重点是在领会图意和提示语的前提下能简单创造语言的能力。最后是概括题材特点。在题材上，初级英文写作的表达题所给的大部分内容是比较贴近孩子们生活的人物和事件，诸如饮食、运动、爱好、环境、交友、旅行、娱乐等等，考查的是生活知识和语言知识学与用综合能力。

根据以上文体、形式、题材特点，我要求学生在看图写话时，掌握好以下一个要领：

首先，认真审题，弄清画意，把握中心。一般来说，写作题所提供的几幅图画虽然是整个故事情节中的一个或数个重要的情景片段，但每幅图的主体内容一定是清清楚楚、脉络分明的，这一点务必要准确把握，只有具体、透彻的理解画意，方能抓住抓准表达的重点。紧扣暗示内容，分析表达重点，看图题若也有语言提示，那么首先要细审提示材料。若是英文提示语，那就更加重要了，因为提示词语不但能有助于理解画意，而且告知如何围绕这些重点词语组织材料，然后表达出图画内容。但应注意，无论哪种形式的看图写话均不会给出所有的词语，因此，必须紧扣画面暗示的内容，再结合提示语的补充，酌情填补一些关键词语。

除了上述的写作教学模式外，我们还应重视做足“平时功夫”以促进学生写作。所谓平时功夫，是指背诵名篇佳作；收集各种话题，布置学生在假期或周末练笔，提倡“一周一文"；传阅、张贴、展览学生优秀习作以资鼓励等。鼓励学生善于从平时的练习中总结经验、吸取教训，只要持之以恒，我们完全可以让越来越多的学生逐渐学会用第二语言来表达自己的思想，而且可以像用母语一样轻松自如。

9.初中作文初一满分作文 篇九

月亮微笑着看着大地，将自己闪耀的光芒照向大地，使黑暗中的人们看到希望的曙光，让人们变得更加的勇敢、更加得坚强不要在黑暗中迷茫了，一阵风吹来，调皮的月亮有躲进了漫天的云雾中。静静的，星星一颗接着一颗的爬上了黑夜，一眨一眨的，好似黑夜中的小精灵，为单调、寂寞的黑夜平添了几分韵味。哈，天上的星星可真是多呀，我用手指着星星一颗接着一颗的数：一颗、二颗、三颗、四颗……我像发现新大路似的，数完了东边天空、在数西边天空，数到后来连自己都不知道有几颗了。

黑夜中，星星和月亮相互照明着，它们相互牵着对方的手，共同为迷失在黑暗中的人们照明。

静静的、静静的，所有的人都睡着了，连那挂在天上的月亮和星星们也耷拉着眼皮睡觉了。直到东方吐白，太阳公公升起来了，它叫醒了月亮和星星们。于是月亮和星星们又回去睡觉了。新的一天又来了。

演讲五

又是一个母亲节。

我怯怯地把一支淡粉的康乃馨放到妈妈面前。我知道，妈妈讨厌形式，可是，也许由于花店里的音乐那舒缓旋律的诱惑，我还是买下了这支花。“妈妈会怎么想呢?”我担心地揣测着，“这可是我_次送花给她呀!”

“送给我的?”妈妈惊讶地问。“那当然。”我说，“知道我为什么送你吗?”“今天是母亲节呀!”天啊!妈妈竟然记得!是啊，妈妈怎么能忘记她的节日呢?“嗯，这花真漂亮，快拿个瓶子来把花插上，咦，剪刀哪儿去了?应该在枝上剪一斜面，开的时间才长……”

妈妈的眼里漾满了笑。那双眼睛仿佛在告诉我：“我女儿知道给妈妈送花了。”哦，我懂了，妈妈的心，也是需要安慰的。哪怕是一朵小花，也会在她心头开放，一句小小的祝福，也会减少她平日里的辛劳。我只希望女儿一片纯洁的心意，会化作一粒晶莹的石子，激起妈妈心中的涟漪;会化作一颗闪亮的星星，永远照亮在妈妈的那片天空……

清晨，阳光洒进屋里，我一睁开眼，目光触到妈妈那清晰的双眸，她在摆弄着一盆月季。“怎么，醒了?”妈妈说，“你不是很喜欢花吗?我给你折了几朵月季花来。”“是吗?”我兴奋地一骨碌爬起，急忙凑到桌前：几支月季，斜斜地插在水里，犹如含睡的仙子，依着绿叶，枕着清波。两朵紫红色的已经是半开，_层花瓣柔柔地舒展着，那淡黄色的还是花苞，却有另一份素雅。一股淡香在我身边，清新得似乎在水里浸过。这是母亲的美丽啊!

“真香啊，”我赞叹道，“月季花可以算得上是色彩的王后了。”妈妈点点头：“我特意折了几支带花苞的，大概今天就能全开了。”

突然，我似乎明白了什么：我送妈妈一支康乃馨，妈妈却赠我一盆月季。妈妈没有向我表白什么?可它们不就是无言的表白吗?我深深地感动了。

“绯红花瓣在指间飘落是美;斑斓汪洋如海的明媚是美;雨后的草地馨香，透亮是美……这世界真美。”

10.初中满分作文 篇十

“爱”是一个伟大，神圣，美好，光洁的字眼，而“我爱你”又是一句神圣庄严的话语，在今天，这一句话将从我的口中传到妈妈的耳中。因为她爱我，所以我必须爱她。我打算在老妈看电视的时候把这三个字说出来。

老妈终于开电视了，我却说不出口，便在她身旁绕来绕去，绕去绕来，想着怎么表白才好。

但是我只听到一声：“你影响我看电视了。你到底有什么心事啊？”

我有点结巴：“没„没„„没有。”

“咦。”我的嘴怎么那么不听使唤，连“我爱你”都说不出口，反而变成了“没有”。我还要再来一次，而且必须成功！

老妈依然再看电视，我的脸很红，很烫，似乎超过了100°C，红得仿佛我所有的血通通凝聚在了我的脸上。

我壮足了胆，以庄严的神情对着老妈说：“我„„”“怎么了？脸这么红？”“发热了吗？”我一不小心把“我爱你”说成了“我想吃夜宵了”，于是，我老妈去给我下夜宵去了。下次一定要成功！我暗下决心。

吃完了夜宵，终于壮足了胆，涨红了脸，对坐在身边的老妈说：“我„爱„爱„你。”总算大功告成了。我猜测老妈可能会说：“我也爱你”之类的话吧。不料，老妈并没有说：“我也爱你”之类的话，而是用“审罪犯人”的语气道“今天你又犯什么错误了？”我心中的热情如悬河泻水般一落千丈，跌入了无底深渊。我晕，咋是这样结尾啊？

我很尴尬：“我没犯错误啊。说声‘我爱你’不行吗？”“不对啊，你肯定犯什么错误了。告诉我，坦白从宽，抗拒从严。”

我倒，天地良心啊，真没犯什么错啊。早知道就犯个小错了，起码还能当个借口吧。我想。我无可奈何：“真没犯错，难道我不可以跟你说声‘我爱你吗’？”

“可„可„以，但好像有点怪怪的„„”

11.初中英语满分作文 篇十一

关键词：英语教学；写作能力；评价

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-190

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.106

英语课程标准对初中学生的写作目标要求有五级：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。新课程标准对于初中学生英语写作的评价有了根本的突破，它立足学生发展，强调应重视学生写作的过程与方法、情感与态度的评价等。然而，面对英语课程标准对初中学生的写作目标要求，初中学生英语写作普遍存在问题：缺少思想，忽视审题；忽略格式，难于下笔；生硬翻译，汉语倾向；盲目落笔，东拼西凑；拒绝修改，厌烦推敲；不讲规范，轻视书法等。

从教师方面来看，不少教师对写作教学缺乏应有的重视，英语课堂上很少有实际意义上的写作指导，常常是在将要下课时被一带而过；英语书面表达练习绝大多数是控制性习作，并布置为课后作业；只把注意力放在作文的批改和打分上，忽视英语写作过程中对学生的具体辅导和师生间的积极交流。从内在动机来分析，主要是受应试教育的影响，一些教师“唯分是教”，在英语作文教学上步入了“误区”，如有的教师向学生灌输这种急功近利的思想：在考试中千万不要写复合句，因为错了要扣分，而准确的简单句却可以保证得高分。从学生角度来看，学生则将英语写作看成是一件苦差事，写作只是对作业的“应付”“任务”的完成，他们所关心的也只是写作结果。由于学生对英语写作的过程和目的缺乏较为明确的自我意识，也无法体会到英语写作过程带来的乐趣，因而缺乏足够的英语学习动力。基于以上情况，本文就在开展英语“二次作文”训练，提高初中英语写作能力谈谈自己的探索与实践。

在传统的英语作文教学环节之后加一个环节“二次作文”。在传统的教师讲评之后，通过课堂上学生读—议—改，再写—次作文。使英语作文教学程序变成：审题—写作前辅导─写作—批改—讲评—“二次作文”。英语“二次作文”教学的创新模式，其实是在实践由审题—写作前辅导—批改—讲评—“二次作文”的英语“二次作文”教学路径。

学生的学习是一种认识过程，是主体学生利用头脑中的认知结构，对新知识进行加工、改进从而消化、吸收的过程。师生的修改是在学生的未知处而进行的，是对学生的认知进行的一次改进。英语“二次作文”便是学生对修改讲评中的反馈信息进行加工、改进从而消化、吸收的过程，反映和遵循了这种“学习—巩固—再学习”的认识过程规律，体现了学习过程的良性循环。第二次作文经过学生的回味、反刍、运用、检验、改进，形成价值判断和写作技巧，真正成为学生的精神财富，转化为他们个人的智能。在开展“二次作文”教学过程中，核心关键在于抓好以下几方面：

一、开发写作资源，优化写作任务

依据英语新课程标准的要求，对部分英语写作教学内容作适当的调整、补充和改写。教师在“二次作文”教学中，首先结合每单元的中心话题，设计形式多样的写作任务。如，设计仿写型的写作任务；设计续写型的写作任务；设计合作型的写作任务；设计转写型的写作任务等来拓展英语“二次作文”空间，开发新的英语写作资源。另外，在常规英语教学中，针对写作训练设计了“一个中心，三个环节”教学活动。即以词为中心，做好“三个一”工程，即课前一个小训练，三天一篇小短文，一周一节作文课，作为写作任务。

二、注重方法指导与思维训练，做好审题和写前指导

在“二次作文”教学中，教师应强化英语写作前的审题指导工作，培养学生准确、快速地把控短文话题和要点的能力。使学生英语写作不偏题，不跑题。指导学生一定要数清写作要点，列出写作提纲，布局好段落构成。使学生在动笔写作时有话可说、有内容可写。教师指导学生从不同的人物角度、不同的体裁和适宜的写作方式等方面去思考和创作。指导学生写作形式也可多样化，教师要从学生的“学”的方面来设计教学活动，使学习活动具有明确的目标，构成一个个连续的具有梯度的教学活动。起初，可采用给出关键词或短语，引导学生列出写作提纲，让学生感觉有的放矢，且容易理清写作思路，这样由浅入深的训练方式，能让学生产生写作的信心和兴趣。

三、创新批改，多元评价

“二次作文”写作训练中的批改和评价这一环节对学生写作能力的提高至关重要。在这一环节，有教师的精批与面批，也有学生为主体的学生自我修改和同伴互改。教师的评价包括：书写的规范、卷面的整洁、用词的准确、写作要点的齐备以及语言的灵活运用等。面批时教师态度要和蔼，以鼓励为主，尽力发现学生作业的亮点，注意措辞、讲究策略，力求“减负增效”。

四、消灭错误，二次成文

经过审题─写作前辅导─批改—讲评，学生可以找到不足，改正错误，最后二次成文。这一学习过程体现了“实践─认识─再实践—认识”的反复过程。它符合教学的认知过程基本规律：认识—实践—再认识—再实践，也符合学生学习的认知过程的基本规律：学习—巩固—再学习。通过教师一环扣一环地把学生引入到写作的路上，学生的写作过程就会很顺利，二次成文就水到渠成了。

五、激励为主，体验成功

心理学研究表明，人只要体验到一次成功的喜悦，就会激发出其积极追求成功的欲望。在“二次作文”写作教学中注重学生体会成功的喜悦，并转化成激发学生学习的动力，呵护学生的成功体验，让学生享受成功的乐趣，使学生对写好英语作文有信心。采用树立典型来增强学生写好英语作文的自信心。按其不同的水平层次精心选择各类范文，张贴在教室里让学生阅读、评判、体会、学习。更多地从正面去肯定和鼓励学生，哪怕是写作基础较差较弱的，只要发现其写作中的闪光点，及时地予以肯定、表扬。同时，对某些典型的、有代表性的错误也作指正。这样，无论是英语写作好的学生或是英语写作较差的学生，都有机会看到自己的文章被展示出来或得到教师的表扬，他们就会享受到成功的快乐，感到极大的满足和自信。激发出学生的参与精神和主动性，学生就会以更大的兴趣期待下一次的写作，这更有益于教师开展“二次作文”训练和英语学习。

英语“二次作文”最重要的作用在于运用它来巩固、调节、改善和提高英语写作水平的功能。如果说英语教学活动是一个信息传递系统，那么，英语“二次作文”则是这个系统的信息反馈机制，只有很好地掌握这个信息反馈机制，才能了解英语教学系统运行的情况，有效地调节和改善这个系统的整体功能，完成英语课程标准的教学目标和任务。

12.初中英语话题作文之我见 篇十二

一、词汇联想记忆, 词库归类建立

教师围绕既设话题, 以“word-map”的形式归类, 运用联想思维, 将同一话题下的词汇串联起来, 对其进行强化记忆。在话题情境中, 通过归纳词汇, 使学生形成具有内在联系的词汇网, 建立与教材同步的话题词库。

例1 (见图1) :以“Animals”话题为核心, 充分展开联想。第一层级中心词有五个:分别为Fish, Birds, Reptile, Mammal, Amphibians, 再以五个中心词为圆心联想词汇。“word-map”可帮助学生归纳词汇, 形成结构清晰而明确的词汇框架, 既扩大了词汇量、提高了学习效率、节省了复习时间, 又促进了学生学习的能动性。

二、以《标准》为依据, 进行功能句子总结

在特定情境中, 用于表达意愿而使用的特定句子即为功能句子, 教师依据《标准》中功能意念表的11 种分类, 对相关话题功能句子进行归纳、梳理、总结, 以便于学生灵活掌握。

例2:人教版九年级上册Unit3 的话题是“Gettingaround”, 功能是“Ask for information politely”, 功能句子为: (1) Excuse me. Where’s..? (2) Excuse me. Which is the way to..? (3) Excuse me. Could you tell me the way to.. , please? (4) You’d better...通过以上积累, 学生能在问路情境中, 灵活地运用多种表达形式, 丰富语言内容, 提高表达能力。

三、围绕话题内容, 经典句子积累

我发现, 学生在写作时常常不知道该如何下笔, 或是“茶壶煮饺子——— 有货倒不出”。究其原因, 主要是词汇积累不足, 不能活用经典句型, 写作时, 也不能信手拈来。教师要引导学生提炼那些能够准确表达话题核心内容的经典句子, 将知识点融汇其中, 并进行灵活运用, 巩固所学知识。

例3:人教版九年级上册Unit 1 的话题是“Language learning”, 经典句子有: (1) In my opinion, listening to the teachers carefully is very important. (2) It’s necessary for us to practice listening to learn English. (3) I think our English will be better and better. (4) You can try your best to speak slowly in order to listen clearly... 学生对经典句子的提炼和归纳, 能就此话题进行顺畅、准确地表达, 提升学生语言表达的信心和成就感, 为完成话题的交流与写作奠定坚实基础。

四、巧妙运用话题, 体验语法功能

教学时, 教师要以话题引领学生进入真实的话题情境, 在话题表达中体验和感知语法的结构、功能和用法, 以明确的目的来设计含有语法话题的交际活动, 使学生在此活动中更好地感知、理解和掌握语法。

例4:在学习被动语态时, 教师可以设定“文学”话题, 学生可围绕“文学”话题进行交际训练, 在训练中有意识地进行被动语态的练习。

T: Please introduce your favorite writer and their works.

S: My favorite book is Harry Potter. It is being read by many children in the world. It is written by J. K. Rowling.Till 2015 there are altogether eight books about Harry Potter have been finished. Everyone hopes that more and more books about Harry Potter will be created. I have read Harry Potter many times, and Harry Potter and the Deathly Hallows Part 2 were read last night. They can’t be replaced by other books in my heart.

此段被动语态的练习依据“文学”话题, 帮助学生弄清了被动语态的结构和语用之间的关系, 学生能自然、顺畅地运用一般现在时、一般过去时、一般将来时的被动语态来阐述观点, 准确合理地使用被动语态来表达, 既运用了语法, 又提升了学生在语境中运用语法的能力。

五、话题命题设计, 写作技能训练

教师依据话题思维导图 (见图2) 来设计话题写作, 让学生根据话题库中的积累, 明确写作中心, 构建写作框架, 选取和整理写作内容, 迅速完成话题写作任务。在语言输出阶段, 学生依据之前的积累, 能够很容易地将积累的词汇运用于写作中, 不仅文章中心突出、内容丰满, 学生更是有感而发、有话可说。

例5:依据“Language learning”话题完成话题作文:在学完人教版九年级上册Unit 1 的话题内容后, 教师可请学生就“英语教师用英语教学还是用英汉双语教学”这一话题, 谈谈个人的看法。例文如下:

I think you’d better use English in class. In my opinion, listening to the teachers carefully is very important. It’s necessary to practice listening for us to learn English. That can improve our English grades. It is good for our study. You use English in class not only practice our listening skills but also give all our attention to leaving. If few students can’t catch your words, you can ask them to practice reading first. You can try your best to say slowly in order to listen clearly.

总之, 初中英语话题写作思路清晰, 写作框架完整, 层级连接顺畅, 内容要点全面, 学生可以在每个单元教学结束时, 在较短时间内完成话题作文的构建与写作, 进而实现初中英语阶段话题写作的目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 (2011版) [S].北京:人民教育出版社, 2012.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准 (2011版) 案例式解读初中英语[S].北京:教育科学出版社, 2012.

13.初中满分作文 篇十三

初一，娇艳的花儿在阳光中含苞待放。 刚步入初中的我们，对一切都充满了好奇，新的学校，新的同学，新的老师，新的学习方式都在我们的生活中留下了深深地痕迹，成为了不可缺少的一部分。那时的我们，如一个天真的孩童，无忧无虑，在娇小可爱的陈老师的引导下，用笔在生活得日历上认认真真地写下青春的痕迹——规规矩矩地上课，认认真真地完成作业，开开心心地玩。生活在快乐中延伸....... 初二，娇艳的花儿在风雨中咧开了嘴。

英语，语文，数学，物理，历史，政治将我团团包围，双宾语，一般将来时，五柳先生，敬畏自然，反比例函数，分式，欧姆，焦耳，文革，改革开放，平等权，人生自由权使我的脑子一片混乱，迷失了方向。天灰蒙蒙的，狂风暴雨在我的生活中泛滥，各科考试席卷而来，把我压得喘不过气来。但，我一定会坚持住，同陪伴我的人一起守望这暴风雨后的绚丽彩虹，一起在暴风雨中成长......

14.初中满分作文精选 篇十四

终于挨到了周末，总算可以痛痛快快地玩上一会儿电脑了。我迅速地打开电脑，眼光转到一则有关台湾海峡的新闻。我迫不及待地浏览起来，一篇篇扣人心弦，我感触良深，猛然想起一位台湾朋友——梦妮。

我熟练地操纵电脑，打开我的QQ。嘿，太好啦!梦妮的头像在闪动——她在线!我欣喜地看着那闪亮的头像，心里不禁涌起一股深深的思念之情。

点击鼠标，快速发了一个微笑的表情，“HELLO”热情地和她打招呼。她见到我找她聊天，也惊喜万分，马上发来信息，向我打招呼，说她很高兴和我聊天，她今天还和妈妈去日月潭游玩，还大夸特夸日月潭旖旎的风光。我听了，非常兴奋，如小鹿撞肚，怦怦直跳，以刘翔跨篮的速度打字：日月潭我也听过，我们的语文书上有介绍日月潭，听说那儿的潭水非常清澈，清得里面的石块都能看得见哩……

梦妮也不甘示弱地发来了信息：是呀，是呀，那是个美丽富饶的小岛，湖中央有一个石雕，图案别致新颖，“日月潭”三字不知吸引了多少游客，那美景也让我深深陶醉。你说，能不让人兴奋吗?

月光静悄悄的脚步，照在我乐不可支的脸上，我坐在电脑前，轻轻地吟诵起小诗来：日月潭好，风景美如画，日出鲜花别样红，春来湖水绿如蓝，能不忆日月潭?自我陶醉一番，把这首自编小诗发送给了梦妮。梦妮接到信息后连连称赞：“不愧是大才女!你真是我肚子里的蛔虫，说到我心坎上去了!!”梦妮连发了两个感叹号，夸得我的脸也微微发热。

聊着聊着，又觉得索然无味，忍不住问她：“梦妮，你说台湾何时才能回到祖国妈妈的怀抱呢?我们俩什么时候可以团聚到一起，再也不用QQ聊天了!”……对方也陷入了沉默，我们都变得沉重起来。为了宽慰她，我给她发了一条信息：“梦妮，别担心，我想我们的祖国一定会统一起来的，台湾一定会回到祖国妈妈的怀抱!”“嗯，我相信一定会统一的，为了祖国的明天更加繁荣昌盛，我们要勤奋学习。”梦妮发来了信息。

15.“五个注重”助力初中生英语作文 篇十五

“冰冻三尺非一日之寒”, 写好英语作文并非一朝一夕能达到的。单词和句子是构成文章的基本单位, 说话写作的基本材料是词汇, 词汇的丰富与否决定着写作能力的高低。试想, 让学生写一个句子, 10个单词中有5个单词拼写错误或者拼写不出, 那么, 他们的思想又如何能得到清楚的表达呢?这就充分说明没有丰富的词汇, 连句子都无法完成, 更谈不上组建成文章, 进而清晰地表达自己的思想。所以, 写好英语作文, 必须要从最基础的词汇入手, 以课文中的词句为主, 再适当地采用一些有效的训练方法和途径, 以帮助学生突破词汇大关, 为写好英语作文打下坚实的基础。比如, 要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句等, 强化学生对单词的记忆;加强词汇教学, 让学生注意每个英语单词的拼读、用法、意思、固定搭配、名词单复数、同义词与近义词的区别等;每读完一个单元, 让学生默写其中的重要词组和句型, 对每一个单元后Checkpoint里面的Useful expressions, 让学生采用造句的方式更好地掌握;还可以通过句型转换的训练, 让学生尽量学会运用多种句型来表达同一种意思的句子。

二、注重写作基本功的训练

作文的每个部分都相辅相成, 只有将英语的词、句、段有机地连接在一起, 并使其相辅相成, 才能使英语作文更臻于完美无缺。英语写作的基本功训练要从三个方面进行, 应贯穿于每节写作课, 即连词成句、连句成段、修改润色。具体的实施步骤:1.连词成句。就是运用连词成句的方法, 将凌乱的词语中关键性的词语或词组连接起来扩展成句子。2.连句成段, 最常见的就是通过“画蜘蛛图”的形式, 蜘蛛网的中间是主题句, 由主题句辐射到周边的辅助句 (辅助句必须支持主题句) , 然后再使用过渡性的词或词语, 将这些独立的辅助句有机地连成小段落。这个步骤需要强调的是, 过渡性的词或词语是构成连贯语篇的必要条件, 只要将衔接的手段运用得恰当, 就能使所写的英语作文清晰、流畅。3.修改润色。修改润色就是将那些结构简单而又重复的句子, 用不同的结构表达出来, 这样可使文章的句式多样, 使文章更加丰富多彩。

三、注重通过阅读丰富学生的词汇

众所周知, 阅读可以大大丰富学生的词汇, 再加上近几年的中考命题者都把阅读放到了重要的位置, 使阅读的比重大大地增加。在教学中, 我们可以发现阅读训练可以分步骤进行。初始, 我们可以建议学生人手一册英语阅读训练的书籍, 让他们每天坚持阅读一篇。对一些尚有余力的学生, 我们还可以给他们推荐学校图书馆中的一些课外英语读物和简易英文作品。到了后期, 可以把日读一篇英语文章当做作业要求学生完成。在学生阅读中, 我们一方面要给予学生阅读的方法与技巧的点拨, 另一方面还应让学生尽量地熟记文章中的一些新出现的词汇和句型。假如能记忆一些谚语, 如“From small increments comes abundance” (积少成多) , “Unremitting self-improvement” (自强不息) , “accumulate richly and break forth vastly” (厚积薄发) 等会更好。在记忆的基础上, 我们要积极地鼓励学生在英语写作时, 将积累的词语、句子等运用到自己的文章里。唐代诗人杜甫说得好:“读书破万卷, 下笔如有神。”实践也证明, 大量的阅读, 对英语写作大有裨益。

四、注重中英文思维的转换能力

在英语教学中, 教师要经常要求学生能根据作文题目写些内容连贯、文意畅通、没有明显语法错误的短文。这要求看上去也似乎并不算高, 但是, 在实际操作过程中, 能在较短的时间内写出合乎要求、令人满意的作文的学生并不多见。究其原因, 主要是大部分学生对英汉表达的文化差异还不够了解, 不会运用英语思维。比如“She very like English.He is by bike to school”一类的运用汉语式的思维的错误在学生的作文中随处都可以见到。大家都知道, 语言与文化是水乳交融的, 要想将其断然分开是决不可以的。因此, 要想学好一种语言, 就必须对这种语言所反映的文化背景有充分的了解。中学生英语书面表达中, 因其所处的文化背景及中国的传统思维模式的影响, 而在句子结构、句子类型、篇章组织上就一定会犯用汉语思维的错误, 所以, 在英语写作教学中, 我们要加强对学生中英文思维转换能力的训练, 极力地帮助他们转变思维模式, 让学生在英语写作中不犯或者少犯的错误。

五、注重培养用英语写作的习惯

16.初中英语“二次作文”训练漫谈 篇十六

关键词：初中英语；二次作文；修改方法

写作是听说读写语言技能中要求最高、难度最大的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表达形式。大多数学生对于英语作文是望而却步，而教师面对习作中的中式英语、语法错误也是头疼不已。在多种因素影响之下，习作点评课往往充斥了单词拼写、句子结构、语法和时态运用等问题的纠错。长期下来，教师教得乏味，学生也学得厌倦，学生的写作能力很难达到有效提高。在长期的英语教学中，我的体会是二次作文训练要比一次作文更重要，也更有效。对英语“二次作文”训练，我尝试了以下做法，收到了很好的效果。

一、明確二次作文要修改什么

1、修改文章结构，使之合理。文章结构是否合理与完整是评价作文的重要标准之一。初中阶段的作文多为“三段式”或“四段式”，教师要引领学生善于发现习作结构中常出现的病症，如通篇不分段，分段过于零碎，段意混乱，句意离题等。

2、纠正句子语法错误，使之准确、流畅。语法是英语教学的一大重点，也是学生学习的难点。大多数学生背单词时只在意拼写和词义，而不记词性，这就导致写作中容易丢分。其常见的典型问题是：名词的单复数混淆，冠词的错误混用，介词的误用、漏用，常见形容词、副词比较级的错误构成，形容词、副词的混用以及时态语态在变化中产生的错误等。这些错误虽繁琐，但必须纠正。

另外，语法错误还包括句子结构的混乱现象。句子成分的错误构成或主谓以及状语排列的位置错误也会造成句子语法结构错误，致使句子表达的逻辑混乱或成分残缺。例如：“He used to fat and strong.”改为“He used to befat and strong.”尤其是学生没有依据英语语法来造句，而是根据自身汉语的思维方式来组织语言，直接按照汉语的语言习惯把句子译成英语来表达中文意思。语法结构混乱不说，句子往往不通，而且意思表达歧义。例如：“I very think her.”，正确的表达为：“I miss her very much.”

3、增添过渡词、句，使行文自然流畅。英语的语法中许多是复合句，但因受母语的迁移作用，学生在作文中却多用单一句型结构，不仅使整篇文章不连贯，而且每个句子缺少必要的关联词，句子显得独立而分散。过渡性的词和句是构成连贯语篇的必要条件，只有恰当运用好衔接手段，才能使所写的作文清晰、流畅。衔接词一般分为“起、承、转、合”四类，教师要引导学生找出句间、段落间的关系，并鼓励他们采用一定的衔接词或短语，从而达到行文流畅的目的。

4、多用简单句，突出复合句。学习基础薄弱的学生可多用信息量不大的简单句，虽不出彩，但能做到有效表达。故教师要提示学生在表达中文意思较长的句子时，要进行合理的拆分，用两三句的英文简单句来表达。但是，得当的复合句可以令习作脱颖而出，所以在学习中，要善于积累比较好的复合句，有能力的学生在习作中大胆使用，令“骨感”的句子“丰满”起来，也使文章更加丰富多彩。

二、二次写作前修改的方法

1、教师直接批改法。此法优点：有利于教师掌握每个学生的具体情况，教师一边修改，一边可以摘录出好的句子，以供学生学习。同时还便于找出共性的错误，集体纠正，收效快。缺点：有些改动大的，改写的字数几乎与原文对等。如果班额大，教师工作量太大，不能把问题及时反馈给学生，起不到趁热打铁的效果。

2、利用实物展台集体修改。教师在点评习作时，以实物展台展出例文，全体学生一起修改。这样，习作指导的问题针对性强，示范性强，学生参与的积极性高，真正发挥了学生学习的主体地位及作用。但教师应注意不要过分强调学生的一些错误表达，而应该多发现学生写作中的进步之处或比较出彩的地方，给予一定的肯定与赞赏，这样既弱化了错误在学生脑海中的印象，又有助于调动学生的学习内驱力。此法优点：直观，省时省事，简便易行，往往一节课可批改十几篇作文，甚至更多；便于训练学生的注意力、观察力和思维的敏捷性；有利于让学生取他人之长，补己之短，从而写出高质量的英语习作。应注意的是，上这种课型，教师要注意保护学生的自尊心，多用激励性的语言，多找习作中的闪光点，避免上成批斗课，打击学生的写作积极性。

3、小组合作互相修改。新课程改革提倡以学生为主体，教师为主导。合作学习在作文训练中也是必需的一种有效方式。学生小组合作批改作文时教师要引导学生谈自己的构思过程和创作体会。学生的创作体会远胜于教师的说教。在学生的讨论中肯定会有一些问题引起学生的争议，这时教师就要扮演“法官”的角色。争论的结果一般有两种：成功之作大都是经过精心构思，仔细选材，经得住反复推敲的。而不太成功的作文大多是临交前才仓促动笔的，或是在未考虑成熟前就轻易下笔的，抱着边想边写的态度。教师根据观察小组活动的情况，适时给予指点或帮助小结，使学习效率最大化。此法优点：在学生的漫谈和讨论中，不仅提高了自身水平，对二次作文起了很好的指导作用，同时也端正了他们的写作态度，激起了他们的竞争欲望。当然，这种课型需要充足的时间作保障。

4、教师当面修改。在作文教学中，面批是效果最佳的批阅方式。只要有时间，我喜欢叫学生拿着不达满分的作文来找我，师生面对面讨论出现的问题。我把这样的时刻当成是一次与学生的平等对话。先是讲作文的可取之处，然后指出文章的不足之处，再启发诱导学生想出改正的方法，有时也需要教师展开讲解某个语法点。这种方式使师生之间的亲和力得到了提升，学生的个性错误得到针对性解决，对教师的修改学生也能牢记于心，很少再犯类似的错误，学生的作文水平得以快速有效地提高。

写作教学是一个长期的、循序渐进的过程，教师需要潜心教学，耐心等待。其中，激发和保护学生的写作兴趣是前提和保障，鼓励和赞扬永远是教师提高教学效率的法宝。

17.邻居满分初中作文 篇十七

这位叔叔性格很古怪，他平时孤言寡语，经常在家里，两三天才出来一次。他是近视眼，矮个子，但穿得花花绿绿的，也不算太胖。

最让我讨厌他的事情是在我一次上学的时候。有一天，我背着书 包，走出了家门口，正在等待电梯。这是，怪叔叔拿着两个大袋子从他家里出来了，那两个袋子是黑色的大环保袋，中间还穿了一个洞。电梯来到了我们的楼层，门一开，怪叔叔立刻进了去，一点也不让着我，他又按下了“1层”的按钮。在电梯里，我心里感觉每一秒都像过着一个小时，跟他在一起真是太难受了，而且他和两个大袋子已经占据了四分之三的空间。我用好奇的眼神注视着那个穿了个洞的袋子，我发现里面有很多个用包装纸包好的礼物盒，我用紧张的语气问他：“叔叔，袋子里面是什么?”叔叔却看也不看我，说：“送给人的。”这叔叔太可恶了，说一下会怎样!之后，我等电梯一开门就跑了，我再也不跟他说话了。

18.迟到初中作文满分作文 篇十八

随着我渐渐长大，慢慢可以理解这个男人的劳累，却无法原谅他在我心中缺失的爱。终于他回来了，困惑的我不解地问他：“你是我的爸爸吗?你爱我吗?”他听了，一下子怔着了，也许在那时他就下定决心要补偿这迟到的幸福。

一年年过去了，我惊奇地发现他回来的次数多了，先是一年两次，最后竟变成了一月一次。我十分不解，却又不好意思去问，直到有一天从母亲口中得知——在那次我问他是不是亲生父亲后，他十分羞愧，伤心，便立誓是要做个更称职的父亲，便更努力工作，让自己升职以谋求更充裕的时间。

听后，我一下呆住了，不禁深思：是否是我错怪了他，不理解他，又或是自己太不懂事了?我又回忆起了从前他在家的时候总是陪我下棋、辅导我作业，教我拉二胡……想起他用生硬的普通话叫我“鹅子”(儿子)。心中那块冰不禁被融化了。

想起当初问他那两句话倍感自责，自己竟没有感受到那一份幸福就在身边陪伴我，想到他为了我在外耐住背井离乡的痛苦只为给我挣一份学费，想到他不畏万里路途只为与儿子待上两天。此刻的我才感到幸福，这是堆积多年的幸福，是比任何一刻都深厚的幸福。

19.初中英语满分作文 篇十九

笔者在教学实践中发现,多数的英语作文中写人记事的文章占初中英语作文的70%以上。下面,就简单谈谈怎样指导学生写出靓丽的写人作文,以期让学生妙笔生花。

一、口语交际,为写作打下基础

描写人的文章,在初中英语写作中居于主要地位。写人,一般从人物look,personality,hobbies等方面进行描写。因此,学生可以在写作前围绕这些方面进行自由问答的口语交际,以便为写作打下基础。

如呈现人物高矮悬殊的两幅图片,并提出问题“What does he/she like?”让学生回答“He is tall/she is short.”然后,以同样的方式谈论人的胖瘦(fat/thin/slim)以及头发的长短等。接着,再开展pair-work:What does he/she look like?What is his/her character...

在问答之后,引导学生归纳描写人的词汇,如描写外貌的“short,strong”等,描写人的性格的“lazy,quiet,friendly”等,描写穿着打扮的“wear a T-short”等,描写爱好的词汇有“like reading,enjoy watching TV”等,以及归纳出表示兴趣、能力、梦想……这样,为将人描写得具体生动打下了基础。

二、明确写作要求和任务,指导写作步骤

口头写作一段话。布置学生写3~5句的一段话,要求根据提示词“short,thin,wear shorts and a T-shirt,polite,happy”等描写一个小男孩。同时,引导学生注意人称的运用,可以是第一人称I,也可以是第三人称He。

给出写作任务。写人的文章一般以图标的形式或者信息提示的形式出现,所以在布置写作任务时,教师可以借助图表等形式,如根据图表内容,写一篇80个单词左右的短文,描写一下你的朋友刘涛:

指导写作。学生明确了写作任务后,教师可引导其明确写作步骤,应从审题、列提纲、连词成句、修改、修饰句子和文章等几个环节指导学生写作,使每一个学生都能明确这类作文的写法。

1.审题。审题的过程就是定人称、定体裁、定格式和定时态的过程,是写好文章的第一步。对于这“四定”,可以启发学生自主讨论完成,或者以提问、交流的方式完成。

2.列提纲。列提纲是书面表达不可忽视的一环。如果在写作前忽略了这个环节,学生的作文往往会出现章法混乱或随心所欲而写,或语句不连贯等弊端。

3.连句。对于英语提示的句子,是最简单的作文形式,只需要加上主语等,使句子主谓宾表达完整即可,如图表中的性格要点,对于kind-hearted和polite,只要加上主语Liu Tao或者he,如“He is kind-hearted and polite.”使句子正确完整就可以了。

4.修饰句子、组织文章。修饰句子,将句子连成篇,是写作不容忽视的环节,需使用承上启下的连词、过渡词等。譬如写刘涛乐于助人、有礼貌时,可以加一个实例作为“论据”,而要点和实例之间可以用for example或one day等承上启下而顺理成章。

5.修改。对于习作的修改,一般从人称是否一致、字数是否符合要求、主谓是否一致、时态是否正确等,再细化到单词拼写是否正确、大小写和标点符号是否正确等,完善这些细节,作文定会精彩。

三、范文赏析,提高写作能力

在平时的写作指导课上,教师应注意除了对学生的写作方法、写作技巧等进行点拨外,赏析优秀佳作也是不容忽视的一环,教材的reading或task的例文,以及教师的范文、学生的佳作等,都是学生汲取写作“灵感”、掌握写作技巧的源泉。

英语写作指导课,核心是指导,重心是练笔,旨在让学生掌握写作技巧,提高写作能力。教学有法,教无定法,让学生写出靓丽的作文,是作文指导课的终极目标。同时,要让学生从中感受到英语写作的重要性,并爱上写作,写出佳作。

参考文献

[1]王蓉.关于初中英语书面表达教学对策的探讨[J].文理导航(上旬),2015.

20.初中英语作文教学的有效性 篇二十

【关键词】初中英语 作文教学 有效性

《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，写这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。而且在教学过程中不少教师为了赶课时进度而忽视教材中安排的写作任务，因此如何更好进行初中英语写作教学，提高学生的英语写作能力是我们一个非常重要的教学任务之一。

一、加强阅读，丰富词汇量

阅读能丰富词汇，提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。新《课程标准》强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”在英语写作方面要达到这样的目标，学生必须依靠大量的课内外阅读。通过阅读，学生能有效地积累语言素材。因此，要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。当学生的阅读面得到拓宽，那么无论出现怎样的命题作文或是非命题作文，只要学生看到，就能迅速反应，在潜意识当中搜寻相关的知识内容，为他的作文取材提供一个丰富的资源库，所谓“手中有粮，心中不慌”，为开始的写作打好坚实的基础。

二、由浅入深，进行有效的写作训练

七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，可让学生在课堂上做组词游戏：按词—短语—句子的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat， a black cat， like a black cat， My hat is like a black cat. 在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习：教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后的写作打下基础。

三、背诵优秀英文范文

提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。因此，每学完一篇课文，教师应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作能力将会大大提高。

四、采用多种批改方式，提高学生对错误的认识能力

教师对学生作文的批改，是最直接明了的指示牌，对学生作文批改方式的多样化能极大的促进学生对于作文的热情，恰当的评语更是能够激发学生创作的激情。在批改方式方面，除以往由教师包办传统的批改方式外，可以增加学生互相批改的方式，这能激发他们主动找差距的想法，在批改他人作文的同时与自己的相比较。我们常说学生自我检查往往是灯下黑，同样的错误在批改他人的作文时往往能一语中的。他们会从另外的角度反省自己，增强了主观能动性。互相批改是个省时省力又有益的方法，但是教师注意不能把所有的工作由学生单独承担，在学生批改完毕后，教师要进一步做检查，互相促进。

五、坚持写作训练，持之以恒

“Rome is not built in one day”，英语写作能力并非是一蹴而就的。写作过程是一个不断积累、逐步提高的过程。写作能力的提高，同样也需要一个较长的过程，而且只有经过长时间的训练才能奏效。学生必须通过大量的写作训练才能掌握各种写作技能，而且写作技能也只有在不断写作训练的过程中才能达到从量变到质变，逐步得到提高和完善。教师可以采用多种形式指导学生进行写作训练，鼓励学生坚持每天动笔，比如写一篇日记、记一件事、谈一点体会、或者背一些好段落等。只要通过大量的写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。 所谓“勤能补拙”，只有持之以恒的进行写作，才能熟中生巧，真正提高英语写作水平。