学案教学在农村中学生物教学中的应用及可行性分析

学案教学在农村中学生物教学中的应用及可行性分析（15篇）

1.学案教学在农村中学生物教学中的应用及可行性分析 篇一

兰州市2014年教育科学规划“个人课题”

课题方案

课题名称：PBL教学法在中学数学教学中的应用及成效分析研究

PBL教学法是以问题为导向的一种全新的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。与传统的以学科为基础的教学法有所不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，强调学生在学习中的主体地位，教师只是作为学生学习的帮助者和参与者，而不再是学习的驱动者。PBL教学法摒弃了传统教学方法中的以课堂灌输为主的教学模式，将学习与更大的任务或问题挂钩，把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，使学生不断处于发现问题——提出问题——解决问题的自出创新性学习之中，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，强调以问题为学习的起点,调动学生的主动性和积极性，而涉及的问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程。PBL教学法偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学，学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧。在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。

一、研究的目的

本课题正是基于PBL教学模式在国际上的成功范例和新课程标准建设的需求，通过实证研究，验证PBL教学模式在中学数学教学中的适用性和教学效果，构建与新课程标准相适应的数学教学模式。课题研究不仅可以推动中学数学教学方式和教学理念的转变，突破传统应试教育对于素质教育的束缚，提高教学质量，培养创新型人才，而且可以进一步促进新课程标准的健康、有序、顺利实施。同时还可以为其他学科开展新课程标准建设提供有益的借鉴。

二、研究内容

一是进行PBL教学模式的相关理论研究。重点研究针对中学数学教学中实施PBL教学法的教材编制、师生角色转换、问题情境创设、小组协作、效果评价等教学环节和关键要素的实施途径、方法。

二是对中学数学教学中实施PBL教学模式的效果进行评价。课题以兰州市第十四中学高二学生为研究对象，选取2个班级按照PBL教学方法组织教材，以问题为导向组织课堂教学，启发学生在不断解决问题的过程中学习数学知识，以小组讨论和写作的方式提出解决问题的方案，同时对每次小组协作的效果、问题解决的效果进行评价。另外选取2个班级作为对照组，按照传统的教学模式进行教学。最后采用同样的试卷进行考试、对考试成绩进行对比分析。为了更为客观的反映两种教学方法的优劣，通过设计调查问卷（针对教师、学生设计不同的问卷）、深度访谈的形式，进行对比分析，综合评价两种教学方法。

三、研究过程

1.研究准备阶段（2013.6—2013.9）：主要任务是文献检索，掌握PBL教学模式的研究现状、理论依据，主要教学环节、教学组织形式、教学思路。2.实施阶段（2012.9—2014.1）：主要任务是选取对照班级进行教学，选取对照组和样本组的期末考试成绩进行试卷分析，对比传统教学模式与PBL之间的优劣性。设计问卷，开展问卷调查，进行深度访谈，综合评价，反馈。

3.修正阶段（2014.2—2014.7）：主要任务根据上学期的成绩分析、试卷分析以及调查问卷和深度访谈的反馈信息，修订教材编制、问题创设、小组协作、效果评价等方面存在的问题，再次组织教学。更具期末考试成绩进行成绩分析和试卷分析，对比传统教学模式与PBL之间的优劣性。设计问卷，开展问卷调查，进行深度访谈，综合评价。

4.成果总结阶段（2014.7）：撰写研究报告，结题。

四、研究方法

1．文献资料法:通过查阅国内外大量关于PBL应用的文献，研究PBL教学模式的理论基础、特征、要素，提出适用于中学数学教学的师生角色的转换方式、课堂教学组织方式、小组协作的模式、评价模式等。

2．问卷调查法:通过对对照班级和样本班级的学生、老师开展问卷调查，了解教师、学生对两种教学模式的认知程度、教学效果、知识点的掌握程度，以及对学生整体素质、其他课程的课堂教学效果的影响等。

3．访谈法:主要通过学校领导、行政管理人员、后勤管理人员以及其他任课教师进行访谈。进一步了解对照班级和样本班级在学习、生活等各个方面的改变情况。

4．数理统计法:对回收的有效问卷进行统计处理。

5．比较研究法:通过对照班级和样本班级的2次期末考试成绩分析、试卷分析，以及问卷调查、深度访谈的统计分析，比较两种教学模式的优劣。提出在中学数学教学中实施PBL教学模式的途径和方法。

五、预期成果

课题拟发表核心期刊论文2-5篇，统计源期刊论文3-6篇，撰写研究报告1份。

2.学案教学在农村中学生物教学中的应用及可行性分析 篇二

关键词：生物教学,导学案,高效课堂

作为学校教育教学重要方式的课堂教学, 在很大程度上决定了其教育教学的效果。所以, 作为中学教学研究的一项主要工作是怎样去提升课堂教学的质量。新课程改革尤为重视构建高效课堂, 其目的是进一步减少无效的教学时间, 为了能确保起到培养人才的目标, 通过科学合理调整相关的教学方式, 在规定的课堂教学时间内尽可能地去发挥课堂教学功能, 尽量去缓减学生学习的强度, 对课堂教学中单位时间内的效率起到相应的提高[1]。

一、高效课堂的产生

通常来说, 知识是由认知主体主动建构起来的, 并不是经过感觉或交流被动接受的;学习者主动建构知识的过程, 我们称之为学习, 在进行实际学习过程中, 学生需要采取主动的方式, 学习只有是经过主动方式建构起来的, 我们才认为是有意义的。还有, 为了进一步确保能有效促进学生的学习是进行教学的目的, 适应学生的学习需要, 促使学生成为一个独立的学习者。教师作为学生学习的指导者, 学生主动建构知识的过程是学习的过程。此外, 教学过程不仅可以适应学生各种学习需求, 同时也是可以帮助学生进行自主学习的过程。在这种前提下, 在进行教学的规定时间内, 教师尽可能地去适应学生的各种学习要求, 在很大程度上帮助学生进行相关学习与发展的课堂教学, 通常我们把这称之为高效课堂[2]。

二、导学案的概述

1. 导学案的含义。

在新课程理念的指导下, 教师需要按照每位学生实际情况的不同, 精心设计其教学的内容, 同时需要学生自主地积极参与进去, 这样可以在很大程度上帮助学生进行探究性学习, 这样准备的导学方案, 其主要目的是进一步强化学生的综合能力, 最终能够在很大程度上完成既定的学习目标[3]。

2. 导学案的意义。

(1) 完成导学案的学习是学生能力培养和提升的重要途径。随着社会的不断进步, 教育需要进行进一步的设计以及组织, 这主要是需要围绕四种基本学习能力展开。主要包括:a.在特定氛围下, 对做事能力进行进一步学习, 这就是通常所说的学会做事的能力;b.在特定的环境中, 进一步培养其学习的能力, 这就是通常所说的学会求知的能力;c.在进行实际活动过程中, 需要进一步学习与他人协助的能力, 这就是通常所说的学会共处的能力;d.在一定的环境中, 不仅要对其生存能力进行进一步的学习, 还需要对其做人能力进行进一步的学习, 这就是通常所说的学会发展的能力[4]。因此, 进一步培养其学习的能力以及尽可能地去完善其人格培养, 这就是导学案的意义所在。 (2) 导学案能充分体现学业的高效。在进行实际教学活动中, 课前预习这一环节是十分重要的, 通过课前预习, 进一步去发现课堂教学内容中存在的疑惑, 并在课前思考解决的方法, 在课后, 积极主动地去整理相关问题的答案, 同时对出现的疑惑进行进一步的反思, 尽可能地做到温故而知新的效果。如果能够较好地去掌握这样的学习方式, 将在很大程度上缓解学生严重的学习压力, 同时这也能体现出导学案对于学业学习的高效性[5]。 (3) 导学案真正体现了教师的主导作用。在进行实际教学过程中, 对于教师的主导作用不可以进行忽略, 同时在此基础上, 需要对学生的主体地位进行进一步的落实。当然, 如果不能较好地去落实对学生的主体地位, 就会容易出现盲目学习的现象。综上所述, 教师必须积极主动地参与到整个课堂教学活动中, 尽可能地去做一个启发者, 这里需要注意的是, 既不能成为目空一切的讲解者, 而且也不能成为课堂教学的旁观者[6]。

三、生物学科导学案的实施要求

1. 生物学科导学案实施过程中对学生的要求。

(1) 完成课前的预习自学的要求。首先, 在进行实际教学活动中, 需要学生在自身能力可接受的范围内, 充分利用查阅资料以及探讨等多种方式去进行课堂教学内容的预习。在进行实际教学活动之前进行有效的预习工作, 可以使得学生进一步了解教师在这次课堂教学活动中所讲述的教学内容, 对教学精心设计的教学环节有一个大致的了解。总而言之, 通过这样的有效预习活动, 学生可以做到对学习内容的条理性和逻辑性心中有数。 (2) 课中积极参与探讨交流、学会聆听、大胆质疑的要求。在进行实际课堂教学活动过程中, 需要学生进一步利用两种的状态。首先需要进行的是动口动手:保持积极的学习热情参与到小组的交流探讨中, 在整个合作小组内, 积极主动地去表达自己的理解和观点, 同时, 与合作小组内的其他同学进行相关探讨, 经过探讨后, 在所有同学面前进行展示;其次是需要进行的是动耳动脑:在进行合作小组探讨过程中, 积极听取其他组员的意见, 同时还需要认真聆听其他小组的点评, 并且进行积极动脑思考其正确性, 最后根据已有的初步探讨结果进行归纳与总结。 (3) 课后及时巩固、归纳反思的要求。在进行实际教学活动中, 课堂的高效性不仅体现在课堂的高效, 而且还需要对课后的高效进行分析, 对于课后的高效主要是表现在复习巩固方面。

2. 生物学科导学案实施过程中对教师的要求。

(1) 课前及时批改导学案并及时反馈。在进行实际课堂教学活动之前, 对导学案进行及时的批改, 同时进行及时的反馈, 这将是进一步掌握学生实际情况的一个良好途径。在课前, 教师可以全面分析在预习案中学生所遇到的疑惑及其困难, 教师可以充分利用课堂教学, 进一步进行反馈或深入探讨。 (2) 课中组织好学生的讨论交流和展示点评。在进行实际教学活动中, 其重点以及难点问题是生物导学案中的《探究案》, 在进行实际讨论交流活动时, 通常来说, 学生以小组为单位进行展开, 进一步达成共识, 最终进行小组展示以及点评工作。 (3) 课后进行导学案落实情况的检查和进行学法指导。总而言之, 对于学生而言, 教师的检查是一种积极有效的督促作用, 通过这种有效的监督, 可以使得学生养成良好的复习整理和反思的好习惯。

总之, 高效课堂的实现要求学生在有限的课堂时间内达成三维目标并形成良好的学习习惯, 培养和提升能力。导学案作为课堂的导航仪, 能充分发挥其导学的作用, 学生在自主学习中学会预习、学会归纳总结、学会听课、学会大胆质疑学会创新, 从而促进高效课堂的知识的“高效”、能力的“高效”。

参考文献

[1]徐斌艳, 吴刚, 高文.建构主义教育研究[M].北京:教育科学出版社, 2008.

[2]李志厚.变革课堂教学方式:建构主义学习理念及其在教学中的应用[M].广东:广东教育出版社, 2010.

[3]辛自强.知识建构研究:从主义到实证[M].北京:教育科学出版社, 2006.

[4]崔鸿, 郑晓蕙.学科教学论系列一新理念生物教学论[M].北京:北京大学出版社, 2009.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

3.学案教学在农村中学生物教学中的应用及可行性分析 篇三

关键词：导学案；初中物理；预习效果

导学案是以新型课标为指导，在众多同课程教学教师的共同探讨、研究下制订出的以素质教育为目的，用于指导学生学会合作学习、自主学习、主动学习，并且能积极参与、主动探究的一种学习方案。这种以所有相同课程教师共同制订的教学方案，能集大众智慧于一体，发挥各教师所长，能为学生提供更有创新，更能引起学生学习积极性的教学课堂。

一、导学案教学在农村教学中的重要性

在偏远的农村，由于环境闭塞，加之农村人观念陈旧，对孩子的教育不够重视，尤其是现阶段农村家长大多外出务农，将孩子留在家中让老一辈照顾，甚至有的孩子无人照料，由此形成自由散漫的习惯，对学习缺乏兴趣；加之，农村学校的学习资源主要是课本和同步习题册，课外辅导资料、课文工具书和课外读物偏少，而课本一般注重概念的学习，习题也只是停留在经典例题上，缺乏拓展知识和详细的讲解，学生在学习方面严重缺乏学习资源。因此，农村教学中导学案的推广和教师对于导学案的重视显得尤为重要。

将导学案的教学方法在农村学校推广，能让学生在教师的引导下认识学习的重要性，提升对学习的积极性，让学生体会到学习的乐趣，并且在教师导学案的教学中获取多于课本和习题册的知识，拓宽学生的学习范围，让学生也能在共同讨论中对知识进行理解和消化，从而提升自身能力，学会创新。

二、教师要引导学生正确使用导学案

教师在备好导学案后，要灵活引导学生使用导学案。在一课时的教学之前就要将导学案发放到学生的手中，引导学生对下一课时的学习内容进行预习。例如，在初中物理课程中学习关于力方面的知识时，教师在导学案中，要指导学生学习对于“力”的概念的理解，不同类“力”的概念和他们之间的关系，以及日常生活中，学生所接触到的关于力的知识和相关“力”的性质等，这些都要在教师课堂教学之前让学生自学，对所学知识有初步的认识和理解。在教学中教师能指导学生互相讨论，以解决导学案中提出的问题，并将问题的答案记录下来，而且教师应对导学案中的内容进行考核，使学生能积极地去理解导学案中的知识。教师在教学之前要将学生的导学案收回，这样不仅让学生认识到导学案的重要性，而且能够从学生对导学案的学习和记录中发现学生的疑惑和收获，使教师能够有针对性地实施教学并对导学案进行改进，更有效率地教学。

三、结合农村实际灵活使用导学案

教师要结合农村特有的自然条件和开放的教学环境灵活地使用导学案进行教学。农村相比城市，有更好的自然环境和天然的教学工具，而且相比嘈杂的城市更加安静，农村的孩子也有更强的动手能力，所以针对初中物理的教学，客观的可用教学工具较之城市更多。教师可以利用农村自然的教学工具，在导学案的引导下对学生进行教学。例如，教师在进行摩擦力、重力和弹力等的教学过程中，可以在导学案中设置小实验，将农村孩子经常玩的自制木质小车、弹簧作为实验用具，农村特有的山坡作为教学环境，教师把课堂放到一个小山坡上，让学生在玩小车的时候，注意在山坡上的“刹车”，以此理解和体会摩擦力的存在及重量的作用，在玩弹簧的时候，理解和明白什么是弹力，这些都是以农村特有的客观事物为基础的教学。在教学过程中，学生可以将导学案中的问题拿出来相互讨论，并积极实践，最后解决问题。

教师在导学案教学中，也要注意灵活应用导学案，在课堂中进行必要的重点知识的讲解，总结知识点，并帮助学生归纳讨论结果。在学生讨论的过程中，教师要及时纠正学生的讨论重点，以防学生讨论偏离教学内容，同时教师在学生讨论的过程中要注意观察学生，了解学生的预习效果。

导学案是教师智慧和知识的结晶，不仅能帮助教师有效教学，而且能培养学生自主学习能力和主动学习的良好习惯，但是，并不是所有的教学都适用导学案。在实际运用导学案教学的过程中也会出现教学效果不够稳定、学生学习效率不高、时间不够充足等的问题，因此，教师在运用导学案进行教学的过程中还要结合各方面的因素，创新教学方案，灵活转变教学角色；而导学案的教学之路目前也不够成熟，其教学价值和方法还有待进一步提升和探讨，教师在教学实践过程中还要不断反思，改善和提升导学案在教学中的应用。

参考文献：

[1]刘芳.“导学案”在小学教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.

[2]王峰.“教学案”在农村初中物理教学中应用的实践研究[D].上海师范大学，2010.

[3]李建平.导学案在初中物理教学中的使用价值[J].考试周刊，2015（20）：144.

4.学案教学在农村中学生物教学中的应用及可行性分析 篇四

北桥中学 殳玮岚

一堂历史课是否成功主要看它是否符合《历史课程标准》的要求，是否正确处理了学生与老师的主体与主导的关系，是否把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标关系配合紧密融洽，是否让学生学会了知识，是否调动了学生学习的积极性。要创造高效的课堂，就要把课堂还给学生，教师成为学生自主学习的引导者。抓学生主体作用。教学过程中学习的主体是学生，教师应该摆正位置，只起引导的作用。导学案的使用为原来较为枯燥的历史复习课注入了新的活力，调动了学生的积极性与主动性。

“导学案”教学模式与以往的传统教学模式相比，它是根据学生现有的知识、自学能力水平和教学的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案；是以学生为主体，以创新性、发展性为目标,从而实现学生自学能力、合作能力和创新能力共同提高的一种教学模式。学生可以借助“导学案”，初步掌握基础知识、概念，理清知识脉络，并用已掌握的知识来解答问题，进行自主学习或合作交流，并在“导学案”上作相关的学习记录。因此我们在设计导学案的时候，特别注重材料的运用，让学生根据具体的材料解决具体的问题。只有学生慢慢学会阅读了，然后能够简单理解了，才会让原来枯燥的历史知识变的鲜活。此时让学生再回看课本，让学生明确其实课本也不过是N个材料的集合体。以前特别恐惧的材料题不再那么可怕了，学生才能从学习中获得成功的喜悦感，他们才能更喜欢历史，更深入地学习历史。

1、利用历史导学案使预习真正落到了实处。传统的预习，教师只是口头上反复的予以强调，并不作任何指导，学生对预习的理解就是大体的浏览一遍明天的课程。可以说是走马观花。教师对学生的预习情况基本上是不检查，预习流于形式。使用导学案之后，学生具体提出预习中遇到的问题，希望老师能在课堂上帮助解决，同时也使学生能真正带着问题走向课堂，也可以帮助学生关注教材中的细节问题，强化学生记忆；还可引导学生逐步养成认真阅读和善于发现问题的习惯。这样将被动预习转变为自主的学习行为，提高了课堂效率。

2、更加注重培训学生，以组织和引导学生自主学习为主，充分体现了对学生主体的尊重，“导学案”是手段，是凭借。学习爱好是学生对学习的一种带

有情绪色彩的熟悉倾向，它是学生获取知识、探求真理、提高能力的内在动力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不为乐之者”，布鲁纳也曾言：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好”。因此，教师在教学过程中应努力激发学生的爱好，使学生在课堂中能一直保持兴奋的状态。老师通过为学生设计一定的学习方案，实现“教”的方式和“学”的方式的转变，老师由台前走向了幕后，学生由被动接受变成了主动探究。我不是你的教师，只是你的同伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”学案导学中，教师，不再是传统意义上的“传道、授业”者，而是组织者、指导者、帮助者和促进者。增强了学生课堂主人翁意识，使学生认识到了自己才是课堂的主角。对学生来说，老师讲多少并不重要，重要的是自己掌握了多少知识，能力提高了多少。

3、增大了课堂容量，提高了课堂学习效率。在导学案编写过程中，对知识目标、能力目标和教学大纲进行的琢磨研究，把该学生自己完成的部分和老师重点讲解的部分进行反复斟酌确定。知识框架、问题、例题、补充知识等都通过学案呈现给学生，节省了板书时间和学生记笔记的时间。在课堂上完成了学生提取信息、处理信息和规范答题的考试能力训练。因为每节课学生要学习的内容都是以问题的形式体现，学生随时都要组织正确的答案来回答导学案上的问题，经常在课堂上训练，既解决了问题、复习了知识，又提高了能力。可以达到事半功倍的效果。

例如：《全面内战的爆发》预习、展示的基本流程是： 小组分工板书，全班分六组，同学们的展示题目可分六部分：

第一组：前因：国共恩怨。以表格的形式展现国共两党从1924年到1949年合作与对峙的四个阶段及具体历史事件。

第二小组：书写的是，温故：抗日战争。也以表格的形式展现局部抗战、时局转变、全面抗战、正面战场、敌后战场、重要会议、最后胜利几个部分和重要的历史事件。

第三小组：知新：谈判前的背景。以网络格式展示国共两党谈判的目的。第四小组：较量：谈判过程。也以网络格式展示重庆谈判国共争执的焦点和代表。

第五小组：协定：谈判结果也以网络形式展示《会谈纪要》的内容及未达成的协议

第六小组：内战：烽火硝烟。体现的是战争的进程和重要的历史事件。

4、展示环节以“激励”为手段，学生是真正的主人。把课堂交给学生，把学习的主动权交给学生，把说话的权利交给学生，最重要的是把鼓励和赞赏也一并送给他们，展示环节学生的行为越来越规范，我们的课堂也真正地闪烁人文的光辉。

教师要努力“放手”，放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。学生要用历史的语言诠释历史，让学生养成用历史语言回答问题的习惯。要实现初中生由“是什么”的被动记忆到“为什么”的自主探究转变，要求实现“教案”到“导学案”的转变，把教学重心由老师如何教转移到如何让学生乐学、学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。弥补学生历史知识与能力的不足，激发学史兴趣。通过导学案充分地调动了学生的学习的主动性，让学生真正动起来,使学生通过“导学案”，从老师、同学那里吸取经验，发挥自己的思维个性，不断提高自主学习的能力。这样长期实践下去，学生就会减少学习的盲目性，学会高度概括技巧，简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实现高效课堂。

5.导学案在小学数学教学中的应用 篇五

摘要：进入课程改革以来，转变学生的学习方式，转变教学观念和教学方式一直是新课程改革的首要目标。倡导自主学习、合作学习、探究学习，促使学生的学习过程成为学生的自主意识、合作意识与探究意识不断生成、发展、提升的过程，是新课程改革的主要举措。导学案教学模式能够有效改善课程数学教学结构和课堂教学质量。导学案旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作学习的成功乐趣；而教师借助“导学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标。

关键词：导学案 自主与合作探究 小学数学

导学案，顾名思义，就是“导”与“学”，“导”指的是引导、指导；“学”则指的是学生的主动探究学习、合作学习，导学案实际上用来引导学生学习的一种工具，强调的是在教师的主导下学生的自主学习。“导学案”既是老师的教案，又是学生的学案，它把“教”与“学”有机结合在一起，把学生的有效学习作为教学设计的具体要求，更具有科学性、实效性。

使用导学案，使学生在课堂表现中更具备学习主动性，知道学习什么，为什么学习，什么时候学过，怎样学，学得怎么样。能实现学习基础和学习内容的发现，它使学生对所学知识不再作简单机械的重复，而是主动的去分析、思维、运用、解决实际问题，本身就是自主学习和探索学习的过程，有利于促进学生的发展，实现知识学习、能力培养和情感体验三维目标的有机结合。

一、创设导学案的模式

六步三展教学模式是我乡全体教师在教学实践中提炼出来的，意在改变学生的学习方式，主张废除注入式，实行在教师的引导下，学生自主学习、合作学习、愉快学习，目的就是培养学生的自主能力，合作能力和创新能力。六步三展教学模式，是指课堂教学流程有六个步骤，其中学生有三次展示（展示的目的是发现优秀的作品〈包括规范书写与格式〉和创新的思维方式，树立学习的榜样，激发学生学习的原动力和活力；找出存在的问题，大家帮助纠正）。操作步骤：1．课题导入。（数学以复习旧知、意义、定律、性质、数学原理等来揭示新课。目的：激发学生学习兴趣，让学生愉快、迅速进入最佳的学习状态。）2．出示学习目标。（根据学生的认知水平、学习能力，制定学习目标。目的：将学习的主动权交给学生，让学生逐步学会学习，让学生明确学习任务，紧紧围绕学习目标进行每一步的学习。）3．自主学习。（数学方面安排一些与例题有关的试题让学生做，理清算理或数学原理，总结规律等，为新知铺垫。通过学生自我展示，达成部分简单目标。）4．合作学习。（让学生自学教材，放手让学生去合作探究或交流，达到融会贯通的效果。）5．课堂总结。（理清学习内容，帮助学生形成知识结构系统。）6．当堂检测。（让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点理解。目的：及时了解学生学习目标达成情况，查缺补漏。关注每个学生，让每个学生在自身能力水平上有一个新的提高。）

二、导学案编制的重、难点

（一）导学案编制的难点在“导”。不愤不启，不悱不发。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创设演说舞台，让课堂充满魅力。教师要根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于乐，寓教于趣，寓教于情。教师要在抓住重点，凸显难点，破解疑点上下工夫，在提高学生能力支撑点上下工夫，在能激发学生主体意识的兴奋点上下工夫，进行有效的学习引导。

著名特级教师于漪说:“在课堂教学中要激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。” 那么,教师要怎样 “导” ,才能激发学生兴趣,实现高效课堂教学？

巧设导语激兴趣，即激发和培养学生学习的兴趣，能根据教学的内容设计不同类型的导语，创设学习情境，调动学生学习积极性和主动性。提高学生的注意力；或提问设计疑点启发思维；或复习旧知等，激发兴趣，丰富知识；或用实物、音像等非语言手段，引起好奇，激发求知欲；还可以针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，创设意境，激发想象，提出疑问，激发学生兴趣，让学生主动去探索原因，使课堂教学活起来。教师不仅要注重课前导入，更要善于课中的引导。教师引导学生深刻周密思考问题，使学生思维具有创造力。大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现欲望和好胜心理。因此在教学中，教师应该最大限度地发扬民主，创设能激疑导思的问题情境，调动学生思维活动的积极性，养成学生好问的习惯和探究的精神。比如在教“小小设计师”，出示一些自制的精美图案或课件让学生欣赏质疑-轴对称、平移等变换图形。

（二）导学案教学关键在“学”。教学的核心是学习，指导并促进学生学会学习是教学的本义与最高境界，教学过程应从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开。导学案不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习的方法，要在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”。心理学研究表明，唯有当学生能自由参与探究与创新，自主实现知识的个人意义时，身心才处于最佳状态，思维方可被激活。这就要求教师要努力培养学生的自信及兴趣，以鼓励为主，抓住学生的兴趣点所在，因势利导，让学生积极参与到课堂的讨论中来。

例如： 在设计计算内容的导学案。“重算法轻算理”是传统计算教学中存在的一种现象。往往一节计算课上过后，大多数学生都会计算，但说不上其中的算理。这就是许多学生计算正确率不高的原因，因为他们学习计算题仅仅是简单的模仿。因此对于计算课，教师可以放手让学生预习，在预习例题的基础上，主动寻找计算规律。数学知识前后联系密切，有些知识点在几个学期的教材中都有体现，只是学习的深度不同。当遇到这样的知识点时，学生在预习的过程中，将以前学过的知识结合新的知识点是非常必要的。

（三）导学案编制的重点在“案”。导学案设计的重点在“问题导学”上，它包括学习内容剖析、学习过程设计和学法指导。

1．自主“带着问题自学”转变成“在自学中发现问题”。问题导学以三线一面的方法把三维目标贯串起来。一是知识线。根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自读学习思路导引。二是学法线。在依案自读过程中，指导学生怎样读、怎样思、怎样操作，从而作出培养学生能力的具体设计。三是德育线。在学习过程中，注重在呈现方式上有内容前置化、知识问题化、问题层次化、情感潜移化。发现问题和提出问题有时比解决问题更加重要，也可以认为是解决问题能力的一个重要组成部分，是学生发展创新意识和数学思维的重要途径。在应用题教学中，教师应努力引导学生提出各种问题，应尽可能地创设教学情境，为学生提供数学思考的空间以保护学生的好奇心，培养学生提问的习惯，重视引导学生发现和提出问题的方法与技能。

例如教学二年级下册 万以内数的大小 时，这样设计导学案的： 想一想，写一写：

（1）动手画一个计数器，先标示出一个你喜欢的数，再读写出这个数。（请学生板演不同情况的数）可以提出什么问题？

（2）看这四种电视机的价格，你能读吗？（3）任选两种电视机的价格比一比。想一想你是如何比较两个数的大小的？（请你试一试友情提示：先看位数，位数多的那个数就大；如果位数相同，就从最高位比起。你的思考对吗？如果不对请改正过来）

（4）通过比较两个数的大小，你发现了什么？

（5）小组交流你的发现，想一想比较万以内数的大小的方法？（6）通过自学你学会了什么？还有什么疑问？ 2．在设计上要做到“四个吃透”“四个把握”。

一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，握住知识点，形成知识链，形成知识网。

二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合。三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现因材施教，差别教育。

四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。叶圣陶曾说过“教是为了不教”，导学案的最终目的也是让学生学会学习，终生受益。但导学案是对教材的翻译和二度创作，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具，导学案绝不能替代教材，在学习中，同学们要植根于教材，利用导学案的辅助功能，帮助解决自己学习中的困难。教材是根本，导学案是辅助，两个一定要结合起来使用，既不能本末倒置也不能只用其一。

三、导学案的作用与效果

通过使用导学案，培养了学生自主学习的能力, 激发学生学习的兴趣；在效益和效率上追求课堂教学的“高效”, 变“接受式” 学习为“自我选择”的主动学习；让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福, 变“苦学”为“乐学”、肯学、学会、会学,实现真正的终身学习；真正地实现教学相长, 满足教师的专业发展要求,帮助其实现职业的幸福感和个人成就感；为学生的自学指明了方向, 明确“学什么”、“如何学”、“学得如何”；了解了教学思路，减少了板演时间，增加了课堂容量，加快了教学节奏，增加了训练时间和训练量，体现了“以学生为本、教师为主导、训练为主线”的教学原则，从而提高了课堂效率，减轻了学生课后的作业负担。利用导学案“先学后教”, 在这个把权力归还给学生的学习过程中,让学生做课堂的主人。

四、导学案使用中应注意的问题

1．加强学案管理，充分利用学案，提高学案的实用性和有效性

首先，要组织学生充分利用学案开展学习。使用学案，不是简单地分析解答一个个问题，而是通过一系列的问题情境组织学生开展自主学习、资料分析、技能训练等活动，重在培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，要保证有充足的时间，引领学生围绕这些问题，结合学习内容认真阅读、思考、讨论、书面解答和发言交流，教师要及时归纳、指导和评价。对于课堂上尚未详细解答的问题，必须要求学生结合阅读教材，小组交流、教师指点，在课后补充完整。

其次，学案要与其他教学手段相结合。学案是以纸质的形式印发给学生，便于对学生学习活动进行整体设计，便于引领学生阅读、思考、交流、表达，便于学生总结反思，保存资料。但是，学案容量小，也缺乏形象、直观、动态的特点。因此，在教学中必须与其他教学手段结合应用，创设生动活泼的课堂氛围，也有助于提高课堂教学的有效性。例如，在“自主学习”环节，可以将学生绘制的示意图或答案通过投影仪展示，交流学生的学习成果，同时可以及时发现问题，对全体学生也有借鉴作用。

最后，教师可及时把学案收起，然后一一批阅，掌握学生学习的情况。在平时的教学过程中要引导学生理解学案的价值，重视学案的使用，指导学生依次整理、保存好每堂课使用的学案，并作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用。

2．针对学生不同的预习情况区别对待。凡是学生可以直接解答的比较简单的问题，学生直接展示。一部分学生能解决的，可以让学生来当小老师相互帮助解决，教师在边上适当点评就行。难度大的，预习中普遍存在的问题由小组合作探究，教师巡视加强指导，然后由完成较好的小组上台交流合作成果，教师适当进行启发性点拨。研讨结束，进行课堂小结。有的还可开展生活体验活动增强学生的感性认识及升华情感，通过课堂研讨最大限度地发挥学生的思维和动手能力，真正地把课堂还给学生，实现学生的自主性学习，实实在在地解决学生中的存在的问题。总体说来，导学案的使用分为三步,先是自学, 再对学, 而后群学.通过自学,要求大约50%的学生能够解决大约50%的问题;然后进入“对学”,在对学阶段要求大约70% 的学生能够解决大约70%的问题.而后进入“群学”即在课堂上共同学习.通过群学解决自学、对学阶段遗留下来的问题.3．与课堂有效结合，课堂使用学案也要实现学生自主学习，不能用学案搞填鸭式灌输。

（1）比如情境导入，创造恰当的教学情境导入新课，让学生在自学学案的基础上对情境进行讨论，以达到巩固、深入理解自学内容。（2）充分分配自主学习时间。这一版块包括四部分的内容: ①通过学案明确给出本节课学习目标，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要点（约1分钟）。②按照学案的方法指导，让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等（约2分钟）。③学生自学教师巡视，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度（约5--8分钟）。④检查学生自学效果，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题（约5--6分钟）。

（3）展示反馈。这一版块包括三个层次:①个人展示，通过学生自我展示，达成部分简单目标，训练学生自主学习能力。②小组展示，学生代表小组通过发言、板演、表演等等形式展示小组合作学习所得，其他学生聆听观察，找错误或比较与自己做的方法，然后自由更正，各抒已见，教师引导学生讨论，指导学生归纳。③练习反馈，通过完成当堂作业来检测学生学习目标的达成度。

(4)小结。课堂小结必须有，操作时可以根据课堂内容特点进行详略处理，尽量让学生自己完成小结，不仅要总结知识点，还要归纳解题通法。

6.学案教学在农村中学生物教学中的应用及可行性分析 篇六

【摘要】导学案的设计和应用强调以学生为中心，发挥学生自主学习的才能，展示自己的个性特点，培养学生自主学习、合作学习、探究学习、独立思考和独立解决问题的能力，在自学的同时完成目标知识的建构。这一课堂教学模式要求教师要完成教学观念、教学方式和课堂角色的转变，把学习的主动权放给学生，在课堂教学过程中多让学生“作秀”，把学生的学习由被动变为主动，最大限度地提高课堂教学效率。本文主要就导学案的编写、导学案在课堂教学中的运用和思考谈几点自己的看法，以期更好地发挥导学案在英语课堂教学中的积极作用。

【关键词】导学案 英语教学 合作探究

高中英语新课程标准指出：高中阶段的英语教学要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成健全的情感、态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。随着新课标的实施和新课程改革的不断深入，“知识传授型” 的教学模式越来越难以适应新课程的要求。尽管许多教育专家和一线教师做了大量的努力，探索和尝试新的教学方法，但是教师所设计的教案即教学方案（Teaching plan）仍摆脱不了以教师为主的课堂教学模式，教师唱主角、学生被动学习的现象依然存在。如何更好地落实新课标提出的培养学生通过自主学习探究来获取英语信息的能力，是摆在每一位教育工作者面前的一项重要课题。“导学案”（Guided learning plan）课堂教学模式就是在这样背景下提出的，它要求教师根据教学内容和学生的实际情况，在原先教师设计的教学方案的基础上为学生编制一套学习方案，它是真正在教师指导下学生自主学习的一种科学有效的学习方案。

一、导学案的编写应遵循的几个原则

1.导学案的编写应立足课本，不可脱离教材。教材是教学的载体，教师在编写导学案时，应谨记孔子所倡导的“因材施教”的原则，认真研究教材，深入了解学生的学习特点、学习基础等情况，根据新课标要求设计出符合学生实际的学习方案。编写的宗旨是回归课本，走进教材，让学生真正对教材发生兴趣，并在教师的引导下用好导学案，真正达到自主学习的目的，使学生真正尝到英语学习的乐趣。

2.导学案的编写应体现创新性，不可落俗套。导学案所涉及的问题虽来源于教材，在编写导学案时还要注意形式创新，内容创新，让学生既感到亲切，又感到新颖，同时又能激发学生的求知欲和培养他们的创新思维的能力。

3.导学案的编写应注意启发性和探究性。新课标要求教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力，要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。因此学案所涉及问题的启发性和探究性更能使学生通过独立思考和合作学习获取相应的信息，从而培养其良好的学习习惯，为他们的终身学习奠定基础。

4.导学案的编写应有一定的层次和梯度。学生的英语基础不尽相同，即使同一个班级的学生英语程度也有一定的差别，所以在设计学案的时候应注意到问题的梯度，照顾到不同水平的学生。尤其要让基础薄弱的学生感到自己有能力独立解决一些问题，即使对于稍难一些的问题通过探究学习亦可得到解决，让这部分学生树立自信心，摆脱困惑和厌学情绪。

二、充分发挥导学案在英语课堂教学中的有效作用

“学案导学”教学模式一方面强调学生的“学”，突出学生的主题地位；另一方面重视教师的“导”，即教师的主导作用。只有在教学过程中正确处理教材、学生、教师之间的关系，导学案才能在课堂教学中有效地发挥作用。

1.学生对教材的预习是实施“学案导学”教学的前提。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习者获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生提前对所学内容的预习过程就是初步建构知识框架的过程。预习离不开教师的指导，教师应让学生明确学习目标，了解预习的重点和难点，教师还应指导学生预习的方法，让课前预习成为学生的学习习惯。

2.学生的自主学习是实施“学案导学”的关键。现代英语教学强调“先学后教”，就是要求学生先自主学习，发现并解决部分问题，教师然后再进行指导。传统意义上的教学是教师根据自己设计的教学方案进行知识的传授，学生成了被动的知识接受者，一切都是在教师所设计的程序下进行的。学生没有更多的自由思考和自主学习的时间，他们过多地依赖教师，缺乏创新意识。“学案导学”教学让学生利用学案自主学习，培养学生独立思考，独立解决问题的能力，在自学的同时完成目标知识的建构。这是一种全新的教学方法和全新的教学设计思想，正是新课标的教学理念体现。

3.教师的正确引导是实施“学案导学”的保证。建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学案导学并不是简单地把学案交给学生的完全放手的行为，导学案教学的每一个环节都离不开教师的“导”。教师的角色也发生了改变，教师从过去的单一的知识的传授者变成学生学习过程的组织者、指导者，学生学习的帮助者、促进者，课堂活动的参与者和合作者。教师要完成教学观念、教学方式和课堂角色的转变，把学习的主动权放给学生，在课堂教学过程中多让学生“作秀”。同时要认清教师的“导”是为学生的“学”服务的，教师的任务就是帮助和指导学生完成学习目标，扫除学习过程中的障碍。

4.自主、合作、探究学习是实施“学案导学”的核心。新课标强调以人为本，注重培养学生积极向上的学习态度和灵活多样的学习策略。学案导学更强调以学生为中心，发挥学生的自主学习的才能，展示自己的个性特点，并在小组合作学习和探究学习中解决深层次问题，使自己的能力在与同学间的交流中得到提升。这不仅让学生在体验和感悟中获得知识，更能让他们在学习过程中体验成功和快乐，增强学好英语的信心，同时也能使学生养成良好的学习习惯。

三、关于“学案导学”教学模式的几点思考

1.让学生利用学案进行有效预习和自主学习。学生的自学或者预习是导学案教学的第一步，但如果直接把学案交给学生，采取“放羊式”的办法，一定不会收到好的效果。学生利用什么时间进行预习，预习的目标是什么，在预习的各个环节需要解决那些问题等，教师应提前做好安排。否则，教师在课堂教学中就会受到“冷遇”，“穿新鞋走老路”就在所难免。

2.教师的教学能力应不断提高。毋庸置疑，目前广大英语教师的专业知识和能力越来越高，但是知识能力不等于教学能力。教师驾驭课堂的能力是一节课成功的关键。高中英语课型较多，如听说课、阅读课、读写课等，如果每一节课都机械地采用同一种模式，很难使课堂变得精彩纷呈，引人入胜，也会使学生失去兴趣。所以课堂教学中，教师应采取灵活多变的方法，巧妙处理教材与学生、问与答、个人与整体以及师生之间的关系。备课应从导入开始，选取学生感兴趣的话题，保证课堂每一个环节的顺利开展。

3.导学案教学过程中教师应尊重差异，关心学困生。学生在知识基础、学习能力和理解能力等方面存在着很大的差异，而学困生往往最容易被忽视。学案导学旨在让每一位学生都参与到学习活动中来，教师在组织教学的过程中应重点关注差生。在分组活动和交流展示的环节当中，应多给这些同学展示自己的机会，比如让其代表小组发言。否则，课堂活动就只成为优生的舞台，两极分化就会日趋严重，学案导学也难以落到实处。

总之，“学案导学”教学法以其新颖的教学思想和设计理念得到广大英语教师的认可，任何一种新的教学方法都必须在实施过程中不断完善。值得一提的是，“传统的”不一定都是“过时的”，更不可完全抛弃。在运用“学案导学”教学模式的过程中，对于前人总结的经验我们要有选择地借鉴，同时还要大胆尝试，勇于探索，认真研究，不断总结，使“学案导学”在全面提高英语教学质量方面发挥积极有效的作用。

参考文献：

7.学案教学在农村中学生物教学中的应用及可行性分析 篇七

分析化学是检验、药学专业一门重要的基础课程, 其理论知识与实验技能在很多学科有广泛的应用, 学生通过理论知识学习能够掌握分析问题、解决问题能力, 通过实验技能学习, 能培养严谨的科学态度、团结合作精神和实验操作能力。

近几年我们将学案教学法应用于分析化学教学中, 以促进学生提高综合能力, 更好地掌握与灵活运用分析化学理论知识和实验技能。通过几年来学案教学法的实践, 笔者总结出如下心得体会。

1 学案教学法在分析化学教学中的作用

1.1 培养学生预习习惯

分析化学是一门理论性、实践性较强的课程, 如果学生课前不预习, 只凭课堂上听教师讲解, 很难理解知识要点并较快吸收, 久而久之, 学生容易失去学习分析化学的兴趣。实施学案教学法, 教师将课前准备好的学案提前布置下去, 让学生课前按照学案的要求准备, 容易理解的内容课前消化, 不易理解或不懂的内容可以带到课堂上师生一起讨论, 以取得最佳教学效果。

1.2 营造师生互动的学习氛围

传统的教学方法是教师“满堂灌”, 学生被动接受教师讲授的知识, 学习缺乏主动性, 课堂气氛沉闷。学案教学法采用分组讨论的形式, 教师与学生共同分析、讨论学案中涉及的理论知识, 学生可以发表自己的观点, 全班学生积极参与, 课堂上不再是教师唱独角戏。

1.3 培养学生分析问题、解决问题能力

课前布置学案内容, 要求学生借助网络、图书馆等途径查阅资料, 结合分析化学教材中的教学内容完成学案中设计的问题。这种形式, 不仅能完成学案任务, 而且还培养了学生查阅专业书籍的能力。

2 学案教学法在分析化学中的应用

2.1 学案设计是保证教学质量的前提

设计学案是实施学案教学法的重要环节, 是保证教学效果的前提和基础。课前, 教师根据课程标准、授课计划、教学目标、教学重难点, 结合实际设计学案内容, 选取典型的、与实际紧密结合且学生有较大学习兴趣的案例。同时, 考虑到学生的差异性, 设计所有学生能够完成的学案, 使学生在学习中找到乐趣, 掌握分析化学理论知识, 提高运用知识解决问题的能力。

2.1.1 学案设计要有科学性

设计学案时, 一定要重点突出, 难度适中, 考虑到学生综合能力的不同, 既要充分体现教学内容的全面性, 又要通俗易懂, 便于学生理解教师的设计意图, 较好地完成学案任务。

2.1.2 学案设计要有针对性

教师设计学案时应根据学生的专业特点及将来从事的工作岗位, 选取与教学内容相符、贴近学生将来职业需求的案例。例如, 针对高职药学专业学生, 设计酸碱滴定法这一章学案时, 引入某些药品的测定, 要求学生查阅药品的测定方法、测定原理及应用酸碱滴定法进行测定的依据。这样既达到了理论学习的要求, 又能将理论知识较好地运用于实践中。

2.2 学案的完成是关键环节

学案教学法是以学生为主体、教师为主导的教学模式, 目的是培养学生独立思考、主动学习意识, 提高学习效果。因此, 教师课前要准备好学案项目、学案内容及问题等, 于上课前一周发放给学生, 让学生利用课余时间完成学案任务。课堂上, 将学生分为若干小组, 每个小组指派代表回答学案中的问题。对有分歧的问题, 小组间展开讨论, 教师掌控课堂节奏与秩序;对于分歧较大的疑难问题, 教师给予分析、引导、解释, 使学生获得圆满的答案。最后, 教师总结教学内容, 对各小组的表现给予点评, 对表现积极的学生给予表扬, 对发言不积极的学生给予鼓励, 希望在下一单元的学习中看到其进步。

3 体会

3.1 提高教师综合教学水平

实施学案教学法, 需要教师具备丰富的专业知识和实践经验, 了解学生的学习能力, 掌握药学、检验等专业知识, 设计体现教学重点、难点, 紧紧围绕课程标准的学案, 能很好地调控课堂教学氛围, 组织开展学生讨论、师生互动等活动。因此, 教师只有具备较高的综合素质, 才能达到预期效果。这促使教师加强分析化学知识及相关专业知识的学习, 灵活运用各种教学方法、手段进行教学, 不断提高自身业务水平。

3.2 提高学生综合素质

在学案教学过程中, 学生由被动学习转变为主动学习, 课堂上由被动听课转变为主动参与, 由无趣学习转变为有趣学习;学生需提前预习学习内容, 查找资料, 归纳总结, 独立思考, 团结协作, 不仅提高了自身分析问题、解决问题能力, 而且增进了师生感情, 拉近了师生间的距离。

3.3 调整分析化学综合评价内容

通常分析化学课程评价方式主要是平时成绩占60%, 考试成绩占40%。平时成绩包括作业、提问、出勤、课堂表现等项。现将学案完成情况、小组讨论评比情况纳入平时成绩, 且占平时成绩的30%;笔试部分采用开卷形式, 将学案中的部分重点案例作为综合分析题, 占卷面成绩的50%。这种评价方式, 既能反映学生分析化学实际水平, 又减轻了考试压力, 大大提高了学生学习兴趣。

摘要：将学案教学法运用于分析化学教学中, 能够提高学生分析问题、解决问题能力, 提高学生学习兴趣以及自主学习、团结协作能力, 从而提高学习效率。

8.学案教学在农村中学生物教学中的应用及可行性分析 篇八

笔者在近几年的教学实践中，通过课堂观察、了解和比较不同学校在课堂教学中的情况，发现农村中学在思品学科教学中引入“教学案”。取得了较为明显的教学效果，提高了课堂教学效率。“教学案”，即教案学案一体化，把老师的教案与学生学案连为一体，以达到促进师生良性互动、加强学生自主学习、使学习活动事半功倍的目的。

一、“教学案”教学模式流程

“教学案”就其内容而言，分为课标解读、相关热点、网络知识构建与梳理、知识小结、典型例题分析、拓展训练六个部分，整个“教学案”在每一部分、每一阶段都为学生设计了学习方法指导、思考与练习。思考与练习的内容要求相当全面并有一定深度，以有利于学生掌握课堂内容及提高学习能力。

为了能够在第一轮复习中科学合理使用“教学案”，首先，教师应改变备课模式，新的备课模式可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。主备教师提前一周将“教学案”草稿拿出；组长初审后提前两天发给全体组员，提出修改意见，最后形成正式文本。在“教学案”编写中，要遵循主体性、导学性、层次性、探究性、开放性、创新性的基本编写原则：即编写应具备明确的复习目标，为学生提供适当的复习方法和复习策略的指导，应注意帮助学生梳理知识、建立知识结构体系，设计联系生活、实际的拓展性问题，提供检测复习效果的适当材料，注意“教学合一”等。其次，要实行以“教学案”为载体的课堂教学改革，要求教师在上课前一天将“教学案”发给学生，第二天师生共用“教学案”开展课堂教学。

在开展课堂教学时，要注意对学生提出一些使用要求：

1.拿到“教学案”后根据其内容认真进行课本复习，对于生疏的或理解上存在困难的问题要做好标记，以便与同学交流或在课堂上向老师质疑。在使用“教学案”时切实遵循三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

2.课堂复习时要善子总结，如总结一些解题方法、解题规律、解题心得等，力争在复习及练习的过程中形成对开卷考试的真正理解。

同时，在使用“教学案”开展课堂教学时，对教师也有一些要求：

1.原则上不允许再给学生布置额外的课外作业。

2.在复习课教学中要努力做到放手让学生自主复习，只在关缝处加以点拨指导。

3.在复习课中要努力拓展学生的思维，加强对学生解题技巧和方法训练的指导。

4.在复习过程中要做到“四精四必”：“四精”即精选、精讲、精练、精批；“四必”指有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。

二、“教学案”结构模式

优秀的“教学案”，大体_上包括这几个环节：课标解读—相关热点一网络知识构建一知识小结一反馈练习等。

1.课标解读：目的是准确定位本节所授的教学内容，扣住课程标准，并在此基础上对知识进行适当的延伸和拓展。

2.相关热点：主要是链接时事。增强课堂教学的吸引力，做到理论与现实生活的有机结合。

3.网络知识构建：这是课堂教学的核心所在。一般是让学生根据课程标准的要求，自己阅读后对知识进行自主梳理，培养学生良好的学习习惯。在此过程中，可充分发挥学生的主动性，引导学生充分交流、讨论，通过互助学习的方式，加深对本节知识的理解。

4.知识小结：这一环节可让学生自主小结，也可由教师出示问题引导学生归纳小结。

5.反馈练习：这是培养学生能力的重要环节。这一环节中通过做题对学生进行解题方法和技能的训练，重点是培养学生分析解决问题的能力、迁移知识的能力。教师必要时可设计变式训练，即对一个问题从设问上进行变化，要求学生限时做，或找学生当堂回答，教师进行补充纠正，在训练的过程中对学生适当进行思路和方法的点拨。

9.学案教学在农村中学生物教学中的应用及可行性分析 篇九

在以往的教学中，教师只是在备课的时候将每节课的教学目标写在备课本上，然后，在备课的过程中围绕教学目标，整合课本知识、查找相关资料。而学生很少直接明确每一节课的学习目标，为了不断提高学生的自主学习能力，应该在学案的编写过程中充分考虑学生实际情况的前提下，制定适合学生的学习目标，这样做的目的是为了让学生在自学的时候，能够明确自己行为的方向和所要达到的标准。只有明确学习目标，学生在自主学习过程中才能做到有的放矢，取得良好的学习效果。在本节课中确认了以下学习目标：

①、探究免疫系统的组成及作用，培养学生的推理能力。

②、区分非特异性免疫和特异性免疫。

③、概述抗原的知识，解释特异性免疫中特异性的原因所在，树立生命的物质性观点和结构与功能相适应的观点。

二、学习重难点的确立

学案中学习重难点的确立有利于帮助学生明确攻坚的方向，合理的分配时间，避免在细枝末节上浪费大量的时间，有利于课堂效率的提高。本节课的重点是抗原和抗体的知识；人体免疫系统的组成。难点是抗原、抗体、抗原决定簇、抗原识别受体等概念的理解。

三、温故知新

学习的过程就是重复学过知识，同时，不断学习新知识的过程。温故知新这一部分有利于学生复习前知，同时又为下面将要学习的新的知识点埋下引线，使学生能够自然地进入新知学习阶段。因此，在学案编写中温故知新的编写必须注意采用上节课重要且能与本节课知识有联系的题目，以便达到预期的效果。

四、学习探究

这一环节内容实质就是：通过教师提供的一系列问题情景来帮助学生形成问题意识，激发学生的探究欲望，同时，也为在课堂教学中的小组合作提供了讨论的议题。所以，在编写学案时，必须认真的整合课本知识，掌握考纲要求。

同时根据所教学生的实际，将重要的知识点转化为适合学生回答的问题或议题。

该项内容分为课题导入和新知学习两部分，在课题导入这部分中很重要的一点就是教师要设计与课题相关的问题或现实中与生活密切相连的实例，从而激发学生学习的兴趣。在新知学习这一部分一定要注意设置一系列与课本知识相关的问题。问题与问题之间一定要注重衔接，体现一定的层次性，既能使学生在解决问题的过程中逐步的学习到新的知识，又能在学习中获取乐趣。

1、课题的引入由当今社会关注度非常高的疾病——艾滋病，以及12月1日世界艾滋病日自然地导入免疫的概念，为后面学习“免疫系统的组成”和“免疫的分类”打下基础。

2、新知学习教学过程如下：

（1）、阅读教材的“探究活动：探究免疫系统的组成及作用”回答下列问题：

①根据这些实验结果，分析判读实验中涉及了哪些免疫器官？

②根据实验中对不同免疫器官的处理以及输入的不同免疫细胞出现的实验现象，试着推断免疫器官和免疫细胞的关系？

③除了实验中涉及到的免疫器官之外，联系实际思考一下，人体中还存在那些免疫器官和免疫细胞。

（2）阅读教材中的“免疫的分类：非特异性免疫和特异性免疫”回答下列问题：

①根据课本知识回答：非特异性免疫和特异性免疫的区别？

②特异性免疫中淋巴细胞为什么能够特异性识别抗原？

五、质疑问难

这一部分的内容就是解决那些经过学生思考、讨论仍未能解决的问题，或者是那些教师根据对考纲的理解经常考察但是课本中又没有的知识点。这一部分的编写必须建立在老师对学生充分了解的前提下，提出的问题必须有一定的针对性和拓展性，通过这部分知识能够丰富和拓展学生的知识面。

六、当堂达标

当堂达标这一部分知识主要是对本节课教学成果的检验，更是教师了解、掌握学生实际情况的窗口。教师通过对这一部分知识的批阅，有利于改进和完善教学方法，同时根据学生的差异，对部分学生进行个别指导，从而实现不放弃任何一个学生的承诺。因此，在编写是一定要选取那些有针对性和突出重点的典型题目，以期获得良好的效果。

10.学案教学在农村中学生物教学中的应用及可行性分析 篇十

摘要：在初中生物实验课中，通过“学案导学”，以学生为学习的主体，教师依“案”而“导”，学生依“案”而“学”，从学案的设计、教师的引导、学生的实验等方面对提高学生综合能力以及提高初中生物实验课堂有效性进行探讨。

关键词：初中生物实验学案导学

生物学是一门以实验为基础的自然科学，许多生物现象只有通过实验才能得到解释。实验教学在生物课程中的地位非常重要。在生物学的教学中，必须重视对学生的实验能力的培养。初中的学生，尤其是初一和初二的学生，对生物学科的好奇心强，兴趣浓，若能利用这一特点，在初中的起始阶段，通过实验教学，使学生养成正确的实验习惯，培养专业的生物素养，逐步具备实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神，将使学生终生受益。另一方面，由于初中生刚接触生物实验，做实验时，注意力容易分散在实验仪器及用具上，不注意听讲，在实验过程中不能有效操作，使实验课堂的有效性大大降低。有什么办法既能提高实验课堂的有效性，又能关注学生实验能力的培养?笔者经过多年的教学实践发现，“学案导学”能有效解决这一问题。

“学案导学”是以“不待教师教，学生自己能学习”为宗旨，立足于学生的自主学习，教师以创新性、发展性为目标，以学案为载体，以导学为方法，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和学科素养共同提高的一种教学模式。下面，笔者以八年级下册第八单元第三章第二节中的一个探究实验《酒精对水蚤心率的影响》(下简称为《酒精》)为例，谈谈“学案导学”在初中生物实验课中的应用。

一、学案的创新设计是“学案导学”的基础

实验学案的一般组成应包括学习目标、实验过程、学习检测三部分。

学习目标要明确，要求学生运用各种学习手段去完成、落实。这一部分还包含有学习重点、难点，主要的问题与解决的办法，即学习准备。

实验过程可按照“提出问题――作出假设DD制定计划DD实施计划DD得出结论DD表达和交流”这种科学探究的一般过程来设计。如《光对鼠妇生活的影响》、《酒精对水蚤心率的影响》等探究实验。

学习检测是为巩固所学知识以达到学习目标进行的练习，选题要力求典型，有梯度，力争全部学生均能完成基础题，优秀学生能完成拓展题，使各类学生均可在原有水平上有所提高。布鲁纳曾经说过：“最好的动因是学员对所学材料有内在的兴趣。”要激发学生这种内在的动力，需要一份让学生感兴趣的学案。结合教材和学生的特点，我认为学案的设计应在上述基础上有所创新：

1、加入情境内容

创设一定的情境，使学生身临其境，进入角色，容易激起学生的兴趣，调动学习的积极性。在《酒精》一例中，我以“水蚤国国王离奇暴毙”为诱导，结合当时热播的电视剧中的人物“古灵精探”，创造出浓厚的情境氛围，学生很快就表现出极强的好奇心，想了解当中的原因，也就有了做实验的兴趣。

2、结合生活设计层层深入的问题

问题是激发学生探索和求知的重要手段，其设计是学案设计的关键环节。问题的设置不仅要有一定的科学性、启发性、趣味性，还要有一定的层次和梯度，循循善诱，层层深入。如《酒精》中，我先让学生思考“用什么方法来说明酒精会影响水蚤的心率?”，继而提问“白酒和啤酒对水蚤心率的影响一样吗?”，联系生活，引导学生阅读资料，按照科学探究的一般步骤，一步一步完成实验。

二、教师的引导是“学案导学”的关键

导学的目的，就是采用一定的教学手段，引导出学生潜藏的且能够解决问题的知识联系和能力，从一种潜质转变为现实。对于初中生物实验教学来说，导学的目的就是为了少教，“不教”，让学生针对问题多思考，多交流。导学是让学生能在主动学习，主动探求，主动交流，主动应用的学习活动过程中，使学生的“自我”得到充分发展，充分体现学生的主体地位。在“学案导学”的课堂教学的五个阶段中，教师的引导是关键。

1、示案导学阶段

教师把学案发给学生以后，通过创设有效的教学情境，引导学生阅读学案，明确学习目标，并激发学生的思考。在《酒精》一课中，创设情境后，教师马上引导学生思考引发“水蚤国王”死亡的原因，从而联想酒精对水蚤心脏的影响，继而查找喝酒对人类健康影响的资料，通过比较后，作出问题的假设。

2、引导讨论阶段

在学生确定研究的问题后，教师可组织学生分组讨论问题，然后巡班指导，并在这个时候进行个别的辅导，提醒学生做好学案的记录。

学生的分组要提前做出干预，确保组员的层次性，提高分组讨论的效率。在学生的交流过程中，可引导学生尝试解答学案中提出的主要问题。如《酒精》的实验中：“为什么可以用水蚤来做实验?”“水蚤心跳很快，如何数水蚤的心率?”等。

3、集思广益阶段

如果小组有解决不了的问题，可集思广益，在全班的讨论中提出这些问题，寻求解决的方法。在这个过程中，教师要做好引导者的角色。每一小组把未解决的问题由代表提出来，这个时候老师不要急于回答，而是通过“互问互答”的环节，让已经解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师要通过巡堂时的准备，快速确定要讲的内容，抓住问题要点，层层引导学生解决问题。“互问互答”环节以竞赛的形式进行，既加强了小组间的合理竞争，又使学生的自我价值得到体现，达到较好的教学效果。 4、归纳巩固阶段

教师根据课堂学生实验收集到的反馈情况，引导学生归纳出规律性的知识，通过梳理概括，总结在学案上，使知识系统化。学生通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识。同时，教师要注重培养学生以创新为本的价值理念，注重引导学生总结解决问题的方法，提高学生应用知识的能力。

5、迁移应用阶段

教师要善于在总结阶段引导学生完成学案中精心设计的课堂练习，引导学生通过习题训练迁移获得新知，达到知识的融会贯通。如《酒精》一课中，便可设计这样一个练习：“如果您是一个医生，如何劝告人们避免水蚤国王暴毙的悲剧?”学生在教师的引导下思维活跃，纷纷在学案上写上了“给广大群众的健康建议”等应用于生活实际的内容。这个阶段是学生是否理解实验目的的检验，更是一种创新思维能力的培养。引导时还要注意做到以下几点：

(1)要创设民主的氛围，倡导自由讨论。

(2)在“互问互答”环节中要不断引导学生，在一位学生发言后，允许其他学生的补充，或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对，为达到分层教学的目的，可以要求部分学习能力较强的学生发表自己的观点的同时要说明理由。

(3)教师要充分备课且对课堂有较强的驾驭能力。自由讨论的课堂不同的意见较多，对教师的调控能力及知识修养有较高的要求，教师要善于处理“放”与“收”、互问与互答、主题与个性化问题等几方面的关系，既要使学生各抒已见，又不能干扰课堂正常进行，更不能偏离主题，要做到课堂秩序活而不乱，高质量的完成教学任务。

三、学生的自主学习是有效实验的核心

学生实验是初中生物实验课堂中学生学习活动的一个不可缺少的重要组成部分。在学生实验中，学生的观察能力，合作能力、探究能力，分析问题、解决问题的思维能力，以及动手操作技能都得到了锻炼与提高。但实验课和一般的.授课对学生有不同的要求，最明显的不同是学生必须要动手做。传统的实验课往往是教师教，学生做，教师先讲清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和全过程，然后让学生按教师要求完成实验，这种教法一成不变，学生的思维难以发散。“学案导学”教学模式提倡学生的自主学习，自主探究，体现出学生是实验活动的主体，这就要求教师要在课堂上敢于放手，让学生主动接手。

(1)要让学生接手，必须在学案的设计上重视教学目标的设计，明确学生的学习，不但要学知识，更重要的是通过知识的学习，通过实验的操作，培养解决问题、分析问题的能力，培养学生灵活的思维，提高学生的实践能力。把固化的思维变灵活，让灵活的思维更灵活，让每一个学生都能实践体验。

(2)在教学组织形式上，改变单一的“教师教，学生做”的教学形式，给学生一定空间和时间，放手让学生自己动手设计实验方案，归纳和总结实验要点。学生对实验现象的质疑也可以改变教师“一言堂”解疑释难的方式，可以把“假设与结论不一致”“实验现象不明显”等问题交给学生，组织学生讨论，分析实验操作可能产生的误差或错误的操作等。

(3)“学案导学”为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了教师与学生、学生与学生之间的学习共同体，营造了民主平等的师生关系。教师鼓励学生大胆质疑，培养学生的想象力和发散思维，允许学生提出不同的看法，无论什么问题，都不是把现成答案讲授给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。在探求知识的过程中培养和锻炼了学生的创新精神和创新意识。

美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”在初中生物实验课上应用“学案导学”，突出学生主体地位，结合学生实验和学习的主观能动性，提高了学生生物实验的能力和学科素养，也有效提高了生物实验课堂的教学效果。

参考文献：

[1]宋世卿，邱烈..“学案导学”模式在生理学教学中的应用[J].医学教育探索，9(4)514～516

11.学案教学在农村中学生物教学中的应用及可行性分析 篇十一

关键词英语教学；网络资源 ；农村中学英语课堂教学

城乡之间教育水平，教学质量的差距大，发展不平衡，已是教育界不争的事实。随着经济发展的不平衡，教育信息的不对等，教育资源的不均分配，造成城乡之间的教学教育差距有进一步加大之趋势，尤其表现在英语教学上。作为一位农村中学的英语教师，更加深刻体会到，网络资源对英语教学辅助的重要性。互联网同样为农村中学的英语教师，提供了更多的共享教育资源和学习机会，更加丰富了英语教学的内涵，也为缩小城乡之间的教育教学差距，提供了一便捷有效的途径。农村中学英语教师更要充分利用好这一跨越时空的资源，为农村中学英语教学质量和水平的提高尽自己的一份责任。

一、制约和影响农村中学使用网络资源的因素

（一）经济发展相对落后和之后于城市

经济发展落后，农村收入差距与城市继续拉大，家庭购买能力就低。农村家庭用于对子女教育投资，已经超过甚至远远超过农村经济发展的实际承受水平。经济发展的落后，必然影响到个人消费水平，农村地区家庭用于购买电脑等先进信息获取的设备的支出，就会大大减少。

（二）农村对教育的投入较城市而言，差距加大

由于经济的落后，地方财政对教育的投资也就相应减少，对教育基础设施、现代教育设备的投入就得不道保障。甚至有的地区，连教师的工资都难于按时发放，常常拖欠老师的工资，更有甚者，有的地方政府变相少发或克扣教师的工资。政府的少投入或不投入，已经严重影响农村学校教育设备更新，设施的完善，从而最终影响农村教育水平的提高，直至影响到农村整个教育事业的大局。同时由于经费的不足，也严重影响对现代教育技术师资力量的培养，不少农村中学由于苦于经费，无法派教师到外面去进行专门的培训和进修，造成不少教师自己对现代

教育技术方面的知识了解不多，这样也就谈不上教会学生、引导学生使用了。

二、网络资源辅助农村英语教学的作用

（一）网络资源来源广，信息量大

互联网的出现，使得人们能够获得大量的信息。网络信息资源是一个信息的汪洋大海，人们可以合理的各取所需。网上的大量健康有益的网站和虚拟的图书馆，都为我们提供了各种各样的文字、图片、声像以及一些未曾设想的领域。而农村中学教师由于种种客观上的原因，可能信息不通，此时，我们就可以从网上收集适合自己教育教学内容的各种资源，利用网络资源辅助解决教学中的一些实际问题。还可以利用网上虚拟真实的语言环境，进行一些语言运用的练习，以辅助提高我们学生运用语言的能力，也可以丰富我们的教学内容和方式和方法。

（二）网络资源方便、快捷、及时

因特网由于其传递，交流信息的高速及时，它已经成为人们对外交流的“高速列车”，比如，以前的书信传递与今天的E-mail的速度相比，简直就是天壤之别。当今，世界上各地政治，经济，文化，教育以及科技的发展的现状和趋势，都能在迅速让全人类知悉和共享。据悉，一根发丝般大小的光纤，竟然可以在不到一秒钟内将《大不列颠百科全书》的全部内容传到世界各个角落，这就是它令人称奇的速度。在当今科技发展如此迅速的时代，作为一名农村中学的英语教师，我们没有理由让我们的学生与世界隔绝，更没有理由拒绝网络信息资源辅助我们的英语教学。我们可以利用网络及时了解各地教育发展的现状和趋势，通过网络可以与国内外教育界同行进行交流，可以更快了解各国的教育先进的教育理念等；甚至还可以通过QQ，或BBS等更为直接的形式，与同行进行教学教育问题对话和探讨，极大地超越了时间和空间的限制。同时，我们农村教师还可以把自己的在农村的教学教育的经验，体会，酸甜苦辣与城市的同行们一起分享，城市的教师也可以帮助农村教师获得更多的信息资源，相互协作，相互交流，共同促进农村中学英语教学的发展，缩小英语教学的差距。

（三）网络资源可以拓展学生视野，调动学生学习的积极性

英语教师可以从网络资源中获取各种新鲜的事物，趣闻轶事和各有关教学资料，以便调动学习的积极性。通过教师的引导，让学生如何合理利用网络资源，自己帮助自己提高英语水平。如果有条件的话，还可以让学生网上聊天，也可以尽自己所能，用英语聊天，以提高他们的学习英语的兴趣。由于网络的资源丰富多样，为学生广阔的英语学习天地。比如许多专门为学生开设的学习网站，网页（比如第二课堂，远程教育，网上课堂等等），都可以有些帮助学生提高英语水平，还可以帮助他们多了解国外的风土人情，人文地理等，从而增长学生的知识，拓宽学生的知识面，丰富和优化学生的知识结构。

（四）网络可模拟或创设一个真实的语言环境，提高学生的交际语言运用能力

语言具有人文和交际功能，而交际功能是其最为重要的功能。没有交际就谈不上人文功能的实现。由于农村因为其特殊的地理，交通，经济等原因，很难有与以英语为母语的人接触，不可能有机会真正去与他们直接交流，因此网上的真实模拟语言环境，学生可以感觉自己身临其境，就可以帮助学生提高实际运用英语交际的能力，以提高整体教学效果和效率。如果教师能够有针对性选择一些素材，必然对农村学生来说，就可以弥补由于地理位置所带来的不足。

三、利用网络资源辅助英语教学的主要途径

作为一名农村英语教师，由于农村特殊情况，比如经济、地理、交通等因素，对网络资源的开发利用、开发困难重重，正因为如此，作为农村教师更需要克服困难，充分利用网络资源辅助教学。如何利用网络资源，已经成为农村教师必须考虑的问题。其主要途径如下：

（一）首先，选好素材，制作课件或幻灯片

作为一位教师，制作多媒体课件或幻灯片等，既是现代教师的一种职业要求，更是一种英语教学的需要。英语教材所涉及的内容繁多，题材各异，课文的阅读素材写作的体裁有记叙，描写，说明和议论。教师如果要有效丰富教学内容，寻求多种教学模式和形式，，根据教材的内容和学生的实际，就可能达到事半功倍的效果，充分调动学生学习的积极性。比如，高中教材中，有一篇课文是莫泊桑的《项链》，这是一个经过改编之后的小短剧，描写法国当时特定的历史条件和背景下，法国平民阶层和上流社会之间的错综复杂的社会关系。我曾经从网上下载有关内容和作者的背景介绍，并拷贝了一个《项链》的戏剧模拟演出的场景，先让学生先看后，以便让学生充分了解《项链》中两个主要角色命运的喜怒哀乐，酸甜苦辣。把它做成课件进行演示。学生通过对作者及其作品、法国当时的历史背景的了解，他们就能更加深刻体会到作品中两个小人物为什么为了这场舞会和那条项链所遭受的痛苦和艰辛。

（二）教会学生正确访问有关英语学习的网站和网页

虽然农村可能家里有电脑的学生不多，但许多学校还是有一些基本电脑和其他教学设备，因此，作为一位英语教师首先自己要会较熟练地应用计算机，对自己相关的英语学习网站要有比较熟悉的了解，辅导学生学习六了浏览相关网站，以便让学生查找自己所需要或感兴趣的资料。许多网页提供了与教学有关的素材，如作者生平、背景、趣闻、国外的一些风土人情等，对英语教学是一个很好的补充，尤其是对农村中学而言。即便有些地方可能没有条件，老师也要尽可能教会他们基本使用的方法，以备后用。象21世纪英语报，其网站就为我们提供了相当丰富的教学素材。只要我们老师充分利用资源，就可以让网络资源成为我们英语教学得力助手，从而帮助提高教学质量，调动学生学习英语的积极性，缩小城乡之间英语教学的差距。

（三）教会学生如何利用E-mail和QQ等形式，与学生进行交流

由于电子邮件超越时空，对于许多不愿面对面与老师交流的学生，这是一个与学生充分交流的机会和途径。学生可以克服心理上害羞、害怕老师等障碍等因素，充分与老师交流。既可以交流学习上的心得体会、学习兴趣、学习困难、学习方法、学习要求，也可以与学生谈心，及时了解他们心里在想些什么，了解他们的思想状态，帮助他们树立正确的世界观和人生观。同时QQ聊天的形式也是一种很好的师生之间交流的途径，正确引导学生充分利用这种形式表达自己的见解和意见，甚至可以用一些口语与他们进行英语对话，以便锻炼他们运用英语的能力，也可以促使他们有学好英语的动力，试想，如果一个学生让他人知道他可以与老师英语对话，网上QQ，他的那份自豪感，对其他同学也是一种动力和鞭策。

（四）下载原声电影和录像，拓展视野，激发兴趣

电影、录像对学生的视觉、听觉是一很直接的刺激，有利于他们的听力和反应能力的锻炼。同时，还可以通过故事里的角色情感、阅历、生活和丰富的语言表达，可以最大限度地培养学生的情感意思，道德情操和语言模仿能力。

（五）下载英语歌曲，迎合学生的年轻心理特点

英文歌曲虽然较汉语流行歌曲难唱些，但在课堂上偶尔播放一些音乐，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的情绪。学会一首英语歌曲，也就让学生学到了不少知识。

（六）帮助学生、引导学生增加网上资源课外阅读量，提高学生阅读能力

英语教学由于受本土语言和母语的影响，学生阅读时，受到它们的干扰，其阅读速度普遍偏慢。我们可以利用网上的阅读资源，为学生提供一些原著、新闻报道等，可以提高他们的阅读兴趣和阅读速度，增强他们学习英语的信心，也有利于培养学生的用英语思维的能力，减少母语对英语阅读的干扰。比如，英语中的介词短语作定语时，常位于被修饰词的后面，而汉语常习惯位于被修饰词的前面（例“书包里的书”，英语则说成“the books in the school bag”），这种反差是极大的，如果在阅读时，学生经常受母语的干扰，英语转化母语再去理解，阅读速度必然会受到影响。网上阅读资源极为丰富，教师要善于利用网上的阅读资源，帮助学生提高阅读速度和阅读质量。美国芝加哥大学教授布鲁姆认为“只要提供适当的先前与现时的 条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西”。我们英语教师如果能利用好网络资源，并有选择性提供给学生，并合理引导学生，他们就可能收获到让我们意想不到的结果。

结语：农村教育教学的质量和水平的提高，缩小城乡之间的教育差距，得依靠政府、教师和社会的共努力。作者仅欲探讨网络资源中基本信息、要素等对农村中学英语教学的辅助作用及其重要性；同时指出网络教育资源的利用，不失为尽快缩小城乡英语教育差距的一种有效途径。随着我国经济的快速发展，人们对网络资源的认识进一步加深，农村经济的加速发展，网络资源对农村中学英语教学质量的提高，缩小城乡之间教学差距，将不在是梦想。

［参考文献］

［1］黄宇星，《现代教育技术》［M］福建教育出版社，2004

［2］梅德明，《新世纪英语教学理论与实践》［M］，上海外语教育出版社，2004

［3］傅维利，《教育问题案例研究》［M］人民教育出版社，2004，（1）（2）（3）

12.学案教学在农村中学生物教学中的应用及可行性分析 篇十二

激励教学法是“以人为本”的教学方法。每个学生都渴望得到老师的认可与赞美，渴望自我的人生价值能够得到实现。托尔斯泰也曾就此形象地说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”正处在青春发育期的中学生，虽然性格处于敏感的叛逆期，但他们同样也渴望着得到老师对自我的认可与赏识，从而达到自我实现的目标。因此，从人本关怀的角度讲，在教学中多采取激励的方法，是符合人的心理特点的，容易被学生所接受。

运用激励教学法，也是增强农村中学数学课吸引力的一种有效方式。不容否认的是，农村中学数学教育目前面临着一种困境。即大部分学生对这门功课感觉学习困难，缺乏起码的学习兴趣。但是，作为一门基础课程，数学教育对于引导学生形成正确的数学观、世界观和人生价值观都发挥着不容忽视的作用。要促使学生重视数学课的学习，教条的说教或冰冷的批评，事实已证明难以奏效。相反，通过不断地激励，潜移默化地引导其喜欢数学课，却不失为一个行之有效的好办法。

在日常的教学实践中，我主要采取了以下三种方式来对学生进行激励：少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激情；多当众表扬，满足其自我实现的心理需求；激励其开动脑筋主动思考问题，培养创新能力。这些激励方式的实行，在教学实践中取得了较好的效果。

少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激情。学生都是朝着教师激励的方向发展的，而批评则有损学生自信心的树立，进而缺乏学习的兴趣。数学课程由于其独特的知识体系，又稍显枯燥，多数学生普遍感到数学课不好学，存在一定的畏难情绪，甚至失去学习信心，考试成绩不理想。在这种情况下，我很少去批评学生做得不好，而是尽可能地肯定他们已取得的成绩，挖掘他们在学习中的“闪光点”，表扬其与以往相比有进步的地方（哪怕是不起眼的一点小进步）。通过抓“闪光点”，暗示他们都可以通过努力学习学好数学课，从而帮助其树立自信心，克服畏难情绪，培养学习的乐趣与激情。

一位男生原来数学成绩很差，我担任该班的数学教学，第一次数学检测是全班最后一名。我平时上课看见该同学上课很认真，就叫他起来回答问题，在我的不断鼓励下，他逐渐对数学课有了兴趣，学习数学认真、努力。两个月后，他的数学考试检测居然及格了，在全班属于中等成绩。这个学生高兴地跳了起来：“原来我也可以学好数学课，真是太棒了！”这就是教师激励的魅力所在，它激发了学生学习的热情，使从被动学习转变为主动学习，从消极学习转变为积极学习。这种学习观念的转变，也将对学生一生的学习生活产生深远的影响。

多当众表扬，满足学生自我实现的心理。为了给学生创造一种自我实现的环境，在教学实践中我非常注意利用课堂提问的机会，当众表扬学生。具体的做法是根据学生成绩优异的差别，有针对性地让学生回答一些难易程度不同的问题。比如一节数学课上一些基本概念，直接运用本节课知识这类比较简单的问题，我会选择学习基础较差一些的学生回答；而数学知识综合应用这类较难的问题，则会让学习基础较好的学生回答。回答正确的，我毫不吝啬地予以当堂表扬；回答不正确的，也不批评，而是引导其认真分析错误出现的原因，并对其勇于回答问题的表现进行表扬。在提问时，我还注意语气亲切，表扬诚恳，发自内心，使学生感到教师是真诚地关心他们的。提问的难度也是循序渐进，逐步提高，以学生通过思考能回答为宜。使他们既不觉得老师是特意挑选容易的问题让他们回答，又使他们通过回答提问获得学习的成就感，使他们更进一步地爱上数学课。

激励学生开动脑筋主动思考问题，培养创新能力。在教学中，我还注意激励学生从不同角度向教师提问、假设和陈述。对于某一数学问题的讨论，激励全体学生都参与活动，要求大家都开动脑筋，各抒己见。虽然学生的发言或观点不尽成熟，却也会出现一些闪烁着创造性思维火花的一家之言。其中有不少后面要学习的知识，通过讨论发散，学生已经掌握。

13.学案教学在农村中学生物教学中的应用及可行性分析 篇十三

化学是一门以实验为基础的自然科学学科。实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助他们形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能、培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有重要的意义，在培养学生观察能力和实验能力方面具有不可替代的作用。学生从实验现象中去认识事物，并通过自己的操作来培养各种能力，进而促进思维的发展和综合素质的提高。著名化学家戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中以发挥独特的功能和作用。”当前，基础教育改革正向纵深发展，根据《教学大纲》的要求，应该切实加强实验教学，同时，有关实验的考查，也是高考试题中必不可少的内容，而且要求也不断提高。但据了解，许多农村普通中学尤其是乡镇初中，在这方面做得还不够。

一、农村普通中学化学实验教学的现状

１、有的学校少开甚至于不开学生分组实验，有的教师甚至连演示实验也未开

２、部分教师实验基本功不扎实，不能从科学的态度和规范操作上给学生以示范，实验时达不到预期的目的。

３、教师疏于对学生实验准备工作的检查、指导，学生不知从哪些方面来思考、分析、解决实验中出现的问题。

二、现状分析

针对部分学校化学实验教学中存在的问题，根据我们的了解，主要源于以下几个方面的原因：

（一）招生规模的扩大，造成校舍紧张，挤占实验室

近几年正是小学、初中学生毕业的高峰期，各初、高中学生招生学校都有不同程度的吃不完的状况出现，并且随着革开放的深入，经济意识深入人心，部分学校在经济利益驱使下，盲目扩大招生规模，造成校舍紧张。在这种情况下，学校为充分利用有限的资源，挤占实验室，使得实验无法开展。

（二）学校管理不善，造成仪器、药品的短缺

部分学校在人事安排上，没有设置专职实验员，造成实验室管理瘫痪，实验仪器损坏后不能及时补充，特别是常用仪器，如烧杯、量筒、温度计、酒精灯、分液漏斗等易碎玻璃仪器以及一些相关的器材缺乏，从而无法开展学生分组实验和部分演示实验。当然，也有部分学校在资金紧张的情况下，不愿拿出资金购置。

另外，部分药品的短缺，也是造成一些实验无法开展的原因。

（三）教师自身素质，影响实验教学的开展

在没有专职实验员的情况下，教师所开的演示实验及学生分组实验，都需要教师自己准备，部分教师在教学负担较重的情况下，不愿开学生分组实验，加重工作负担，有的甚至连演示实验也不愿准备，把做实验变成

讲实验，这在农村中学，尤其是乡镇初中，较为严重。

许多教师在工作后缺乏必要的进修，自身能力不能与时俱进，教学方法、实验方法落后，对实验教学的实施产生了一定的影响。

从以上分析可以看出，实验教学课不能正常开展的最主要的原因，还在管理和教师素质上。

三、加强实验教学的对策

基于实验教学的重要性，我们有必要对实验教学中存在的问题，予以重视。我个人认为要注意以下几点：（－）教育主管部门应加强对招生工作的管理和监督

各级政府、教育主管部门在加大对各级各类学校的投入的基础上，应根据学校现有规模，做好对学校招生工作的管理和监督，杜绝超规模招生。如此方可杜绝因超规模招生而造成的挤占实验室，使实验无法开展的情况。

（二）学校领导应加强对实验室的建设和管理，实验教学的管理工作

学校领导在教育、教学的整个过程中，担当着直接、具体的领导作用。要保证实验教学正常开展，学校必须设有实验教学的管理机构，明确目标责任。

学校应安排好专职实验员，加强对实验室的管理和建设工作。实验员除了具有一定的专业知识水平外，更重要性的是要具有竭力为教学服务的精神，具有为保证实验教学的正常开展，而创造性地开展工作的精神。实验员必须提前做好实验的准备工作，就要求实验员熟悉教材，熟悉仪器，做到周密、细致、耐心。实验员要当好教师的助手，配合教师指导学生实验，实验员必须具有较高的理论水平和较强的实验能力，在完成管理工作和日常工作的前提下，实验员还应在攻克难点实验，填补空白实验，自制教具上下功夫，为提高实验教学质量发挥作用。

学校应建立、健全实验教学的一系列规章制度，制定出详实、具体的考核和评估标准。主管教学的领导对实验教学要重点抓、经常抓，要经常听课，深入实验教学

原理、使用方法、维修、故障排除等知识，要求教师本身必须具有较高的实验理论水平和实验操作能力。教师要能够根据实验的目的和要求，改进和创新实验，并指导学生根据实验的目的，准确地选择仪器、试剂，正确组装出完整的实验装置，规范地进行实验操作，恰当地表述实验现象，正确地记录、处理实验数据，得出实验结论。

当前，教师除了掌握常规的教学手段外，还必须掌握一些现代教育技术，并用于平常的实验教学中，以提高教学的效果和教学质量，提高学生的学习兴趣。例如，对于物质的微观结构，我们可以利用多媒体教学，增强学生对物质空间构型、成键原理的理解，对于有毒、有污染的实验、爆炸性实验及其它危险性实验，或反应速率太快，不易观察，反应速率太慢，学生注意力不易集中，教学进度又不容时间拖得太长的这一类不易演示的实验，可以通过多媒体教学手段来弥补其不足。

同时教育主管部门、学校也应为教师的提高提供必要的条件，鼓励教师进修，提高教师的专业素质。例如，举办期限不同的讲座（如涉及新技术、新理论、新概念等方面的专题）或培训班；短期脱产或不脱产从事实验或专题研究；有指导地针对某个问题的读书班等。建议建立中学化学教师间的联系渠道，实现校际间的资源共享。

（四）提倡开展微型实验教学，充分利用有限的实验资源。

最近十几年，在各地的化学实验教学中把实验微型化推向了一个新的高潮，其直接原因就是社会发展对环境质量、学生能力较高的要求和贫困地区的经费短缺。随着微型实验研究的兴起，与之相适应的微型实验仪器和小包装试剂也应运而生。开展微型实验，有利于减少环境污染，保护学生的身体健康；有利于素质教育的推进，提高学生动手的机会，使学生主动地、积极地学习和探索科学问题，充分发展自己的创造能力，发挥学生的个性，培养学生的学习和探索兴趣；有利于节约实验经费。由于微型实验的仪器小，耗药少，污染小，因而推行微型实验可以节约一大笔资金，据四川师范学院微型化学实验研究组在四川仪陇的试验统计表明，培养一届高、初中学生节约的经费达百万元之巨。因此，在实验经费紧张的情况下，建议各校能根据学校的自身情况，开展微型实验教学，节约开支，提高教学质量。

总之，要切实抓好实验教学工作，需要教育主管部门、学校、教师的共同努力，尤其是抓好实验室的管理，转变教育、教学观念，改进教学方法。

参考文献：

１、刘知新，中学化学教学论，高等教育出版社，1995年7月

14.学案教学在农村中学生物教学中的应用及可行性分析 篇十四

多媒体技术是现代教育技术的一种，它可以对文本、图像、声音、动画等进行综合处理，编制各学科计算机教学辅助课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。它的出现真正地改变了传统教学的单调模式既减轻了学生的课业负担，又大大地激发了学生的学习兴趣。下面笔者结合语文课堂教学的特点就现代多媒体技术在农村中学古诗文教学中的作用，谈一些自己的体会。

语文学习，特别是文学作品的阅读、理解和鉴赏，总离不开学生通过对语言文字的接受，结合自己的生活实际展开丰富的联想进入到作品的情景中，与作者发生思想的碰撞、情感的交流而实现。但语文课本中选的许多文学作品，特别是古诗文，远离学生现实的生活环境，脱离学生的生活经验，许多学生进入文本就显得非常困难。而多媒体技术的运用，非常有效的解决了这一问题。

首先，扩充资源，优化课堂教学模式。长期以来，资源短缺一直是困扰农村中学语文教学的瓶颈问题。特别是课程改革以来，这个问题尤为突出。由于信息渠道的单一，农村中学语文教学只能在“串讲教材”这一模式上止步、语文的外延往往是一句空话。课改刚开始时，拿到新教材感到无从下手。课本薄了，内容少了，可让教师做的却更多了。甚至许多根本无法做。比如有很多课文后面给出与课文有关信息的网址，教师压根都没有上过网，还能谈什么呢？现在多媒体计算机强大的功能大大的丰富了课堂的容量，使许多的外延资源得以走进课堂。短时间里学生掌握的知识更多，既节约了的时间，也减轻了老师的负担。先前在讲《陈涉世家》一文时，笔者光花在板书上的时间就要近一个课时，且讲解只是死抠教材而已。课堂密度小，却费时多。多媒体教育资源则打破了这种“一书、一板、一粉笔”所构建的传统教学模式，把好多耗时费力的教学环节给简化了。有效的适应课改要求，加快了课堂节奏，优化了古诗文课堂教学模式。

其次，综合刺激，迅速激发学习兴趣。传统的古诗文教学大都采用的是分析讲解。讲解者滔滔不绝、海阔天空、兴味盎然，而听者心不在焉、昏昏欲睡、索然无味，课堂气氛常常十分尴尬。主要原因是古诗文的创作背景距离今天青少年所生活的年代久远，学生很难直接与文字产生共鸣。试想被电视、网络等各种视听媒体刺激已习惯的现代青少年，你仅仅拿那些单调生涩的文字去吸引他们，谈何容易。而多媒体可以通过综合形、色、声、光等多种形式，调动学生的各种感官，有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。对于农村孩子，多媒体教学的吸引力则显得更为强大。我校农村远程教育项目实施以后，我们刚把孩子们领进多媒体教室上课时，许多孩子都高兴的说：上课是去看电影了。可想他们的兴奋劲儿。学生以愉快的心境中走进课堂，教师再充分利用各种媒体设备呈现教学信息，且化静态信息为动态交流，让语文课堂的虚境变为实境。学生身临其境，学习自然是趣味横生，乐在其中。特别在讲到《唐雎不辱使命》、《曹刿论战》、《智取生辰纲》等文章时，笔者直接用相关的电视剧视频材料介入课文，学生的学习兴趣十分高涨，取得了良好的学习效果。

15.学案教学在农村中学生物教学中的应用及可行性分析 篇十五

一、计算机辅助教学的应用现状

1. 在农村中学, 受计算机水平的限制, 多数老师的计算

机辅助教学以“观摩公开课”的方式成为教育教学中的一个应用, 信息技术并没有真正与各学科教学“融合”在一起。这主要原因是因为进行计算机辅助教学的过程中, 需要老师自己设计、开发课件, 而设计、开发课件需要花费很大的时间和精力。虽然CAI (计算机辅助教学) 是一个很好的教学媒体, 但也是一项需要投入多 (时间、人力、经费) 而产出少的工作, 它仅仅是用在教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合, 我在教学过程中也确实了解到大多数学校一般是在上公开课或评比课时, 才用计算机来进行辅助教学。

2. 虽然市场上已经有相当数量的辅助教学软件, 但是适

用、实用的软件并不多, 因此大多数情况下是教师自制课件, 但是在制作课件的过程中普遍存在着这样的情况:由学科老师编写、设计课件, 由计算机技术人员编程实现, 开发成小型的教学软件。很大一部分学科老师, 由于计算机技能的生疏, 使得课件的最佳优势发挥不出来, 课件的应用总是不太理想。教师在实际应用中常常因操作失误而导致公开课的失败, 这就大大抑制了自制课件的积极性。

3. 一般上课时用的课件都是事先设计确定的, 但现在多

数课件的开发恰恰疏忽了这一点, 单纯追求直观和生动, 忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”, 整个教学设计过程都是围绕如何“教”而展开, 很少涉及学生如何“学”的问题。按照这样的理论设计的课件在教学中学生参与教学活动的机会很少, 大部分处于被动接受知识的状态, 学生的主动性、积极性很难发挥, 更不利于探索、创造思维的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。教师也受到定型情节的课件影响, 完全围绕着课件讲课, 缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。为了用好课件, 教师往往以课件为中心, 把原来的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。

二、计算机辅助教学现状的分析

1. 虽然CAI (计算机辅助教学) 有着许多突出的特点, 并

在教育实践中证明是有效的但是作为新生事物必然存在不足和缺陷, 如CAI教学系统一次性投入大、费用高, 而且对计算机的操作技术要求较高。因此限制了许多有经验的学科教师亲自去编制课件, 课件的制作远没有传统教学过程中备课的那么方便自由。这也是目前计算机辅助教学开展中碰到的最主要的一个原因。

2. 老师很难把过多的精力投入到开发软件上, 仔细考虑

一下不难发现:老师很难把过多的精力投入到开发软件上, 如果老师把大量的时间和精力都投入到开发软件上, 就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来, 甚至不能将主要精力放在教学研究上来。从而出现了计算机辅助教学只在这种公开课、观摩课来进行教学, 装点一下门面的这类情况。课件设计与开发至少应有以下三方面的专业人员来共同协作完成。

(1) 教材、教学内容的研究人员

这类人员对教材要有深入研究, 教学经验要丰富;必须充分掌握课件所要表现的教学内容;懂得教学法, 确实掌握课件教育对象的情况, 综合提供课件所要表达的知识内容和教育对象特征的信息, 明确提出“教什么”。

(2) 教学设计人员

这类人员是在对教学内容和教学对象进行分析的基础上, 应用系统科学的观点和方法, 制定出具体的教学策略、程序规划和评价系统。合理地选择和设计教学媒体信息, 并在系统中有机地组合, 以形成优化的教学结构, 最终解决“如何教”。

(3) 多媒体制作人员

这类人员是将前两类人员提供的信息、计划和思想实现为多媒体计算机教学软件。这类人员除掌握多媒体计算机技术外, 还应有丰富的想象力、创造力、审美能力及将问题条理化和结构化的能力。

显然, 学科教师最主要的任务不在于开发软件, 而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来。只要教师能基本掌握使用计算机的能力, 稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作小软件, 紧密配合自己的教学过程, 实现计算机辅助教学。