如何理解创新发展理念

如何理解创新发展理念（精选11篇）

1.如何理解创新发展理念 篇一

如何理解提高自主创新能力，建设创新型国家是国家发展战略的核心？

国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量。科技进步对推动经济社会发展具有关键作用，科技自主创新能力以成为国家竞争力的核心。提高自主创新能力是提高我国国际竞争力和抗风险能力的重要支撑。胡锦涛总书记在党的十七大报告中就提高自主创新能力、建设创新型国家作了精辟论述，强调指出：这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。要坚持走中国特色自主创新道路，把增强自主创新能力贯彻到现代化建设各个方面。提高自主创新能力，建设创新型国家，是顺应时代特征、事关中国经济建设和社会发展全局的战略选择，是深入贯彻落实科学发展观、构建社会主义和谐社会、全面建设小康社会的客观需要。

一方面，提出这项战略任务是确保到2020年实现全面建成小康社会奋斗目标的需要。转变发展方式取得重大进展，在优化结构、提高效益、降低消耗、保护环境的基础上，实现人均国内生产总值到2020年比2000年翻两番，就一定要紧紧依靠科技进步和自主创新的有力支撑，一定要改变我国人均劳动生产率低、附加值低，单位国内生产总值物耗能耗高、生态环境代价高的现状。必须更加注重提高自主创新能力，加快科技进步，创造自主核心知识产权，创造自主世界著名品牌，提高制造产品的附加值、发展增值服务，鼓励发展跨国经营、具有国际竞争力的大企业集团。必须在发展劳动密集产业的同时，加快振兴装备制造业、高技术产业和以知识和创新为基础的现代服务业，加快实现由世界工厂向创造强国的跨越，提升我国在全球产业分工中的地位，大幅提升自主创新对我国经济增长的贡献率，提高节能环保水平，实现人均高生产率、高收益率和单位国内生产总值低物耗、低能耗、低排放，提高我国经济的整体素质和国际竞争力。

另一方面，提出这项战略任务是应对世界科技革命和提高我国竞争力的需要。国际竞争从根本上说是科技的竞争，特别是自主创新能力的竞争。当今世界，新科技革命迅猛发展，不断引发新的创新浪潮，科技成果转化和产业更新换代的周期越来越短，科技作为第一生产力的地位和作用越来越突出。世界各国尤其是发达国家纷纷把推动科技进步和创新作为国家战略，大幅度提高科技技人，加快科技事业发展，重视基础研究，重点发展战略高技术及其产业，加快科技成果向现实生产力转化，以利于为经济社会发展提供持久动力，在国际经济、科技竞争中争取主动权。我国人均能源、水资源、土地资源的供应严重不足，生态环境十分脆弱，对经济发展构成日益严峻和紧迫的瓶颈约束。在经济全球化进程中，企业面临着越来越激烈的国际竞争压力，坚持走中国特色自主创新道路、提高自主创新能力是根本出路。

促进自主创新能力提高，建设创新型国家，面临着改革、规范和完善保护激励创新的法制政策环境，建设创新友好、公平公正的市场环境和尊重鼓励创新的社会文化环境等深层次矛盾和问题。我国经济实现了连续多年的高速增长，但是也付出了沉重的资源和生态环境代价。这种发展模式难以为继。必须加快提升自主创新能力，调整产业结构，转变经济发展方式；必须加快向创新增值、结构优化、资源节约、环境友好、可持续经济增长方式转变。总之，要实现经济转型，实现经济社会的科学和谐协调持续发展，必须提高自主创新能力，着力建设创新型国家。这是事关我国经济建设和社会发展全局的战略抉择。

2.如何理解创新发展理念 篇二

一、什么是高等教育内涵发展?

未来一段时期, 我国高等教育将走上内涵发展之路。那么, “什么是高等教育内涵发展?”各位专家就此提出了各自的观点。

谢仁业 (上海教育科学研究院研究员) :界定高等教育内涵发展是很难的, 大体的观点一个是从高等教育功能, 包括研究和社会服务、国际交流等, 从高等教育职能来说。另外, 传统的标准是从数量上来说, 这是第二个标准。我们大家更关注的是软指标, 即高等教育要素的东西, 过去关注的比较少, 高等教育使命、精神和大学文化、制度以及人, 如何回归到以人为本, 然后就是学科专业发展。

张应强 (华中科技大学教授) :高教内涵发展与评价与一般理解的大学评价是不一样的。20世纪90年代后从中央到地方, 教育行政部门的文件都讲高教内涵发展, 尽管我们对内涵发展没有严格的界定, 但有一个约定俗成的理解, 那个时候内涵发展和现在的理解是否一致不好说。高教内涵发展最早的是闵维方做的研究, 即中国高等教育规模效益问题。多大规模是科学的?这是纯粹的经济学问题。这就提出一个问题, 当时中国高校数量太多, 单校规模太小, 有的学校不到几百人或1000人。李岚清同志提出首先要增加经费, 然后通过结构调整, 走内涵发展道路, 通过内涵建设、内部结构调整, 来提高高等教育的内部结构效益。所以文件充斥着这种词汇和发展思想。这个办法对90年代末期的规模扩大是有负面作用的。今天讲内涵发展更多是提高高等教育质量, 那个时期强调的是提高高等教育结构效益。同是内涵发展, 但意思不一样。不是指大学的内涵发展问题, 不是大学评价问题, 而是从高教角度看内涵发展和评价。这是我的理解和解读。

董泽芳 (华中师范大学教授) :内涵和外延是逻辑学概念。高等教育内涵发展和高校内涵发展概念相辅相成, 高等教育内涵发展离不开高校内涵发展。“内涵发展”的内涵是很丰富的。最初内涵发展指的是学校内部挖掘如何提高师生比。前几年的扩招到现在又提出内涵发展, 不仅仅是规模的发展, 而是质量的提高。但质量和规模又是相关的, 不能不讲规模, 现在内涵发展倾向于多要素综合发展。内涵发展从刚性向柔性转变, 是时代发展的迫切要求。高等教育发展面临的形势是国际形势大变动、中国社会大转型和高等教育大发展。对高等教育提出五大挑战, 社会大转型带来六大冲击。高等教育大发展带来几大危机:理论危机、质量危机、经济危机、信誉危机。面临的危机和挑战使我们必须走内涵发展。不能孤立地讲效益产出, 应该是系统工程, 至少包括几个方面:第一, 质量提高;第二, 水平提升, 学科和科研水平提升;第三, 教师队伍、人才水平;第四, 制度创新;第五, 文化建设;第六, 特色;第七, 效益提高。效益还包括规模效益、结构效益、育人效益等。

徐小洲 (浙江大学教授) :内涵发展最近探讨得很多, 其他老师对历史已经做了梳理, 包括从结构到质量的转变。我个人认为应该从内外关系来看待内涵发展。内涵指的是事物的本质属性, 那么就高等教育内涵而言, 我认为涉及三个方面:第一个是符合大学规律;第二个是促进大学发展;第三是促进社会进步。但是评价的难点在于很难表征发展的内在过程, 讲内涵发展往往不是孤立的, 而是涉及到办学各个方面, 从各个方面可以体现出来。此外, 内涵还涉及到整体性, 是很难分割的。以前看过潘懋元教授的文章就高等教育整体性讨论过。内涵可以通过外部特征表现出来。

陆根书 (西安交通大学教授) :高等教育是一个大的概念还是一个活动?是包括所有的大学活动, 还是一个教育活动?具体到中观的大学内涵, 我认为应该澄清一下。内涵到底是哪些要素, 人才培养?科研?社会服务?不同的人的强调点是不一样的。第二个是不同要素之间的结构和组织, 涉及到大学的制度机制问题。第三涉及到如何评价内涵, 具有很大的一个导向, 是评共性的还是个性的?具体到每个学校如何评个性?教育部做完评估后, 我们做了一个研究, 发现定位都是差不多的, 个性特质不是很充分, 综合性、研究性和开放性大学都是趋同的。另外, 内涵发展是不是还涉及到组织机构的改革, 比如有些学校学部改革。组织形式和内部体制机制的改革怎么做, 也需要探讨。

二、什么是高等教育发展性评价?

近年来, 如何开展高等教育评价日益成为我国高等教育界乃是全社会关注的焦点问题之一。中央教育科学研究所拟结合我国经济社会发展实际和高等教育发展的阶段性特征, 对我国的高等教育进行“发展性评价”。那么, “什么是高等教育发展性评价?”各位专家就此提出了各自的观点。

潘懋元 (厦门大学教授) :我个人比较支持发展性评价, 实际上发展性评价非常有意义。比如评价2个学生, 一个学生在一个学期的测验分别为95, 90, 85, 80, 75, 另一个是不及格, 60, 65到70, 对比2个哪个该表扬, 哪个该教育?第一个的最后成绩是75, 第二个的最后成绩才70, 第一个比第二个高得多, 但作为老师要奖励第二个。

教育的本质意义就是发展。现在很多东西不看发展是错误的。评价学校和学科应是看发展, 要跟自身比。清华、北大学生都是招第一批的状元, 你起点很高, 生源很好, 那你的发展是什么?进来是什么情况?毕业后是什么情况?

胡建华 (南京师范大学教授) :从国外评价看, 实际上现在的一种趋势是, 评价不是具体去评价学生质量好坏, 不是用具体的定量评价, 不是用具体的指标, 如考研率等, 而是根据学校具体的计划, 评价这所大学对自己计划的达成度如何, 崇尚个性办学, 根据各大学各自的特点评价, 不再用统一指标来评价。就算是北大、清华也不能用统一指标。大学要问责, 要向社会说明各自的发展目标, 对目标是否达到进行评价。这种评价是值得我们思考的。

熊庆年 (复旦大学教授) :复旦大学刚开完党委扩大会, 都在谈内涵发展。学校面对政府问责以及自己的实在发展都是很重要的。有消息说教育部想用ESI来评估985大学, 这个究竟有没有合理性?毕竟是以论文发表为基础, 虽然部分反映学科发展的情况, 但是除了成果以外, 长期的发展是什么?很难用评价表现出来。现在有些国家也在采用胡建华老师说的方法, 比如新加坡。但问题是有些学校把目标定低了。我想, 大学的内涵发展无非几项, 包括教师队伍、学科、本科生教育等, 我们现在对本科生教育关注太少, 对教育关注太少, 如何在评价中去衡量?现在评价太过关注科研, 如果回到用ESI评价, 那么它本身对教育就没有评价了。

三、如何实现高等教育评价的科学性和合理性?

高等教育评价的科学性和合理性历来很受重视, 科学性和合理性是以往任何评价都追求的目标。那么, 究竟如何实现评估的科学性和合理性?专家们发表了不同见解。

谢仁业:在座的很多专家都有评价指标体系, 国内大概有30多种指标体系, 国外的更多了。英国的、美国的、欧美的, 各个国家和地区都不一样。我们自己2002年也做了一个本科排行。当时政府有说法, 民间那么多了, 我们是不是也提出一个指标体系?我们花了2年时间提出了12个指标, 主要是评本科院校。虽然没有引发太大问题, 但是也没有引起许多关注。我们注意到不能用评价数量的包括规模和大楼、科研、教学。但用其他指标也很困难。

我们现在有一个项目刚开始做, 主要是针对应用性本科院校的指标体系, 从理念开始到具体的问题。胡建华老师刚谈到要评价自己的计划, 这件事我们上海做得比较早, 但做下去非常难。

我们最初做学科专业状况, 分析下来主要的问题是低水平的学科重复, 全国也可能是这个情况。专科、本科到研究生, 40%的分布在计算机、管理、外语等专业。2002年就是这个情况, 2004年、2006年还是这个情况。上海市非常重视这个情况, 开始了一个大规模的学科专业定位调整, 30所本科院校根据社会和市场需求, 重新做了规划定位。20多所高职也在今年完成了这样的规划, 然后由政府、专家和院校进行互动, 提出各个学校哪些发展目标脱离社会要求。“985”和“211”高校还没有开始, 要下半年才开始。我们做的结果是非常难, 各个学校有自己的个性, 不可能用一个统一的标准评价。我们都认同分类评价, 这一点没有意见, 我想举上海的例子说明。比如刘念才做的大学排名, 我们和他们讨论的一个问题是我们有没有世界一流大学?就这个问题我在前几年做了调查。我们是有的, 但是没有这样的评价标准。我们的上海音乐学院和中国国际工商学院就是一流大学。音乐学院没有自己的排名系统, 在1996年世界十大音乐学院大会上许多国家认同这个学院。从产出看, 如果有音乐奥斯卡奖, 那它有120多项世界级的奖项, 任何音乐学院都可以去比较。他们自己的排名在世界上至少是前10名, 或者在第7名。它是不能用SCI去排名的。中国国际工商学院很少有人关注它, 但它在亚洲MBA排名前16名, 后来《金融时报》将它排在前20位。它的指标也很厉害, 包括课程、薪酬、就业等。如果按照上海交大的排名, 是不可能看到它的。但我们的评价制度没有认可他们, 我们好的东西没有评出来, 现在的评价反而把我们的发展引向误区。

潘懋元:现在的评价既不公平又没有积极的效果。把清华、北大跟地方新办本科院校一起评价, 公平不公平?假如用一个标准——投入与产出标准来评价, 我可以负责任地告诉大家, 效率最低的是清华, 还有戏剧学院, 生均投入是5万多。效率最高的是高职院校, 一般地方高职院校也就是生均投入2000多元, 算是不错了。高职是投入少, 产出多, 价廉物美。从金融危机来看, 就业率基本上和本科就业率持平。2008年有一半省份的高职学生就业率略微高于本科院校。2009年粗算 (不科学, 把就业意向也算入) , 本科生比去年下降了5个百分点, 高职与去年持平。2009年的就业率, 高职可以持平, 而本科下降了。因此, 只用一个标准既不科学也不公平。同样, 用外国的标准也是既不公平也不科学。有人说中国高教对世界最有贡献的研究成果是上海交通大学排名。有几个发展中国家认可, 但也有许多发达国家抗议。教育部现在不承认这个排名, 认为不代表教育部的排名。假如用一个评估指标来评价毕业率, 中国学生毕业率是很高的, 在95%以上。哈佛大学能和我们比吗?用SCI评价科研, 我们的政治论文能登到SCI吗?所以, 我对排行榜提出反对, 有案可查, 《求是》发表过我的论文。一流大学不是排行榜排出来的, 但是, 我并不反对评估, 小范围特殊的排行不是绝对不可以的。

卢晓中 (华南师范大学教授) :这个议题很有意义。过去我们做的评价更多是从外延, 用硬性和刚性的内容去做评价, 现在要反思的是高等教育内涵到底是什么?这个课题思路很好, 从投入和产出做有一定道理, 但有这样几个问题:第一, 内涵到底是什么?值得深入探讨, 是否抓住了高等学校发展本质, 有没有一个操作性的角度?第二, 内涵发展如何转变为可以评价的方面?内涵都是定性的描述, 如何转化为可测度的?第三, 投入产出会出现一个黑箱, 可能会偏离发展性评价, 如何解决这个问题?第四, 投入与产出比较刚性, 内在东西如何体现?第五, 投入与产出会有滞后性的问题, 高等教育发展的长效性如何体现?比如高中的效益是上大学多少人, 但这不能代表产出全部内容。刚才谈到的发展性评价, 自己建立目标评价, 建立自主约束机制, 但存在的问题是目标如何确立, 是否目标确定个人化或者目标太低?最后, 评价指标的确立问题。我们做的一个项目叫“区域教育现代化评价指标体系”, 最后课题完成后广东省教育厅发文件作为政策推出。有一个难处在于从比较来看, 如何把本质化的内容结合进来。我们做的更多是从比较角度, 比如政府投入4%, 但广东发达地区可能不合适。因此, 这种比较角度需要科学化。

叶之红 (中国高等教育学会副秘书长) :评估应该是正态分布, 但是现在评估结果不是优就是良。显然, 教学评估缺的内容是社会对高校的了解。

徐小洲:如何具体操作评价, 很难结合所有因素。要评价就得使用指标体系, 但高等教育办学和产品不一样, 是很难使用指标体系进行评价的。比如教学问题的评价, 最终还涉及到数据收集问题, 不可避免的问题是数据的滞后性, 没有评价机构可以避免这个问题。还有的问题是学科评价, 会遇到难以分类的问题。我们的评价最初也是想分类分层, 但最后分科是很难的。还涉及到统一数据源问题, 数据不准确是存在的。阿特巴赫曾经谈过教学型的评价很难放到大学评价里。发展性评价很重要, 但是横向比较也是需要的。大学校长想看看和其他学校比较的结果, 而这又很难, 这是难以回避的。

周川 (苏州大学教授) :发展性评价很重要, 起到正本清源的作用。从投入和产出的角度评价很有必要。各种评价最后还是落到教师身上, 不堪重负。发展性评价对中小学相对容易, 但对大学很难, 很多因素不可测。作为一个课题, 应该有一个操作性的界定, 如几个简单的指标, 比如经费数据很难拿到, 而且拿到的经费数据也不是全部的经费数据。学生的发展主要看四年的学习, 获得多少发展?课题从理论上是可以的, 但放到具体的专业是很难的。另外, 科研往往作为成果产出指标, 实际上科研课题应该是投入。高等学校的效益是什么?相对的成果是什么?就像马丁·特罗说的, 增值效应是什么?都应该对高等学校做些引导。

四、进行高等教育发展性评价应注意哪些问题?

如何根据中国的实际开展高等教育评价?如何评价数据背后的东西?这个问题始终困扰着各种高等教育评价, 对此专家们给出了他们的立场和评价取向。

张应强:发展性评价应该有特定的内涵, 其实发展性评价或者其他评价, 是根据方法进行的分类。发展性评价意思是针对大学发展而做出的评价, 有些评价是不管过程的, 而是只看结果。作为一种绩效考核的办法, 发展性评价的提出很重要。总体而言, 发展性评价是站在大学发展基点上进行的评价。

评价是非常复杂的, 国外有一种说法, 20世纪90年代后进入一个高等教育评价时代, 高等教育评价成为管理的基础, 每个方面都以评价为基础。我国高等教育近十年的发展现实就是如此。国家层面希望有评价, 教育部希望向国家或公众展现大学做的怎么样了。政府对大学管理也希望以评价为基础根据管理和绩效拨款。以前的拨款方式问题很多, 现在看能不能以绩效为基础进行拨款。教育部认为, 有些人说拨款是黑箱说不清楚, 按照数量和人头拨款, 能不能搞个评价体系, 让高教学会去做。民间这些年也做大学评价, 直观的表现是大学排行。高校内部也进入评价时代。高校什么事项都做评价, 全是指标和数量, 比如院校的管理、院校对教师的评价、衡量教师的水平和报酬都做用评价。教育部的各种重要工程也都是在评价基础上进行的。评价已经成为管理的基础, 一个基本的方法, 导致绩效主义盛行。

现在的问题是如何进行科学评价。评价向各个领域渗透是时间问题, 领域越发扩张。评价确实很困难, 规模与效益, 投入与产出, 如何进行计量?不仅涉及到指标量化和指标设置问题。对高教领域计量是非常困难的。我们现在很多评价是科研评价, 相对简单方便地去掉干扰影响因素而量化。但是投入和产出、规模与效益的评价困难仍然很大, 尽管越来越科学。

此外, 我们都借鉴国外的方法, 而可能忘记了最基本的东西, 即我们没有区分开政府与大学关系的差异性。都是公立大学, 国外公立大学和政府的关系与我们公立大学与政府的关系存在很大差异。我们希望美国承认我们的市场经济地位, 但是教育领域, 我认为现在的高等教育仍然完全处于计划时代, 这种差异性能否把国外大学评价的方法和评价的思想引进来, 我是打问号的。我有一个判断, 过去是行政控制, 现在是工程控制, 通过竞争设置资源获得标准来实现控制。资源集中在政府这个唯一的渠道, 政府势必起到很大控制作用, 所以还是计划时代。在这个背景下, 我们如何做大学评价?现在讲问责, 大学校长很委屈, 我们不是独立主体, 怎么去问责?评价也如此, 还是应该看到问题, 不要把问题太神圣化了, 尤其是教育绩效的衡量, 要非常小心。对于学校办学水平的评价和学术工作者即教师的评价, 都要遵从教育的特点, 这是个基本立足点, 否则偏离很远。

闫光才 (华东师范大学教授) :我最近读的《南方周末》7月30日登的主流经济学家的感言, 包括张维迎、钟伟等, 传达了一个信息, 即学者对社会的基本感受。中国30年发展以经济为中心, 经济学主导了中国学术发展和整个国家的发展。中国人在财富增长的同时, 幸福感是否提高了?社会问题是否少了?显然不是。问题更多了、更突出了。这30年以经济发展为中心, 包括教育为经济发展服务。高等教育从人力资源大国到人力资源强国, 现在也是有争论。现在的道德问题、社会公信力问题等等, 我们的教育在其间起到什么作用?中国30年发展, 历次重大高教改革, 在政策实践上, 我们是否有话语权?扩招不是我们提出的, 而是经济学家提出来的, 包括收费制度是受人力资本和成本分担理论影响下形成的。90年代的中国高等教育是作为意识形态机构, 而现在开始强调问责, 转向市场逻辑, 公共选择理论、新公共管理理论都是经济学话语主导的。我们一下子转到强调绩效, 走向另外一个极端。中国高等教育和西方不同的是资源掌握在政府手里, 因此评价是政府行为。我还有一个判断, 30年下来, 高校比过去并不是说自主权扩大了, 学者自身的自由并不是扩大了, 而是有一种更强的控制, 政府通过评价和竞标的形式进行更大的控制。政府定位是权力和市场相结合, 进行更强的控制。这反映了经济学主导的逻辑。有几个数字可以说明这个问题。北大和清华在2007年和2008年招生, 理科招生分数最高的在北大是经济学专业, 清华的经济学和工商管理也排在第二和第三位。

第二, 经济学逻辑主导“自私”是合法的, 利益追求偏好也合法, 导致了学术生态问题, 包括学术腐败和不端, 带来公信力问题。《小康》电子杂志曾做过一个网络调查, 部分反映了这个问题。一个问题是最诚信的职业群体是什么?大致的数字是, 5000人参加, 经济学家排16位, 排在第一位的是农民, 第二位是工人, 第四位是教师。第二个问题是对当地诚信的调查, 学者的诚信不到12%, 49%的人不信任学者。这反映了大众不仅对高校办学趋利行为不满, 而且对学者的行为不满。学者所代言的利益群体是谁?和功利化的取向有很大关联。ESI官方数据喜人, 我国科技论文数量2007年世界第二。但从人均引用率看, 美国SCI过去10年是14.8左右, 中国是4.0左右。高引用率作者过去20年在二十几个领域最高的排名是前250名。数据结果, 到2005年, 前5000多名美国进入了4000多人, 中国加上台湾和港澳大概三十几个人, 中国大陆只有4位。在“金砖”四国中我们排第4。这是经济学逻辑带来的泡沫化取向。最大的问题是伤害了学风、伤害了学者的基本伦理, 意味着文化的失落。这是民族最可怕的事情。从这30年论文产出看, 我们究竟有什么能在国际上拿得出来?论文评价的目的到底是什么?以前我们有胰岛素、导弹, 而这是很值得评价的。

第三, 现在要重新反思, 要抱谨慎的乐观, 对于高等教育公共性问题, 无论过去从公共性还是从经济学角度去理解, 都把它作为准公共产品, 我认为不是。高等教育不能仅仅看作是公共产品。从原来的政治依附机构走到今天, 带有市场意义的机构, 可能中间有一个需要我们考虑的是, 过去有价的东西现在继续继承。当然, 并不是回到意识形态的过去, 这意味着高等教育公共性是不是指的是扮演人力资源的角色?它是否在社会的凝聚、社会的整合、社会公正平等方面发挥作用?其他的评价指标应该与此关联。在一个真正健康的社会, 经济学不应该是第一位的。相反的, 政治学、法学、社会学应该得到重视。另外, 我们在教育中人的精神和道德问题, 需要关注。联合国在华东师大出了一个刊物, 以高等教育与社会凝聚作为议题。我搜集国外文献, 发现都强调高等教育作为公共领域社会参与、社区参与对公民教育的意义。我们的高等教育很少考虑这个方面, 而且在评价方面也很少考虑这个问题。而我认为能给中国高等教育未来带来发展, 能够进入到更深层次的社会价值的, 恰恰就是这些。这些不是数量化的东西, 但这些关系到我们国家的健康稳定运行。

五、高等教育评价的发展趋势是什么?

高等教育评价的未来发展趋势如何?人们希望高等教育评价发展成什么样子?专家们围绕这一问题提出了各自的观点。

潘懋元:除了发展性评价, 我认为分类分层评价是可以的。许多排行榜排行在前面的是理工和综合性大学, 文科大学则很难。中国政法大学排在三十几名, 中国人民大学曾经在二十几名。指标有利于理工类大学, 不利于文科类大学。因此, 音乐学院应该和音乐学院排, 而且是某些方面排, 而不是全面的排行。所以, 笼统排名很难公平, 要抓住发展和分类分层。

程方平 (中央教育科学研究所研究员) :我提出的问题是, 在中国高教发展内涵中, 有一个值得关注的问题是本土化和地方化的问题。第二个是评估中政府与学校太强势, 虽然一直强调以人为本, 但对服务主体学生的评估声音很弱。第三, 我们的评估服务对象是什么?因为不同客户的兴趣点是不同的。第四, 我们大学从公立看, 在资源和权力上是有博弈关系的, 过去很重视高校质量的外部关系, 这些外部关系在评价中如何体现?第五, 各种教育发展指标如何整合进来?第六, 公私立大学是不是要分开评价?

熊庆年:评价一所大学的发展, 人才培养到底怎么评价, 现在评价的失误就在这个地方。内涵发展问题是如何评教育问题, 这是需要下功夫研究的。从长远内涵发展来看, 大学的教育, 包括“985”高校在人才队伍建设上, 很大问题就是评价问题。如何评价从国外引入的人才?如果评不好会引起很大的混乱, 带来不公平问题。现在复旦大学是3年一评, 合理性在哪?为什么不是5年?最后还是落到具体内容上。我建议从实践中的矛盾出发, 寻找解决问题的方法, 分析实践中的矛盾, 从而找到可能的或者过渡的办法。

3.如何理解由综合而创新 篇三

【关键词】体育 综合 创新 理论 实践

1 前言

所谓综合是指将已有的关于研究对象的各个部分、方面、因素和层次的认识联结起来，形成对研究对象的统一整体的认识。体育作为部分，它可以是一个国家综合实力的一部分，也可以是一个人生长过程中需要接受的一种教育或是一种生存需要的能力。随着中国经济实力的不断发展，体育的地位逐渐上升，体育的重要性也不断的突出。从解放到改革开放的30年间，体育从最开始的三从一大原则，即从严、从难、从实战出发和坚持大运动量训练，过渡到现在的通过利用现代科技进行科学的训练方法提高成绩。中国的竞技体育在继续发挥自己特长的前提下跟随世界潮流在尝试转型。如今在这样的大背景下，中国体育的全面发展还有很大的空间。

而体育作为整体，它的价值需要在它的各组成部分合理协调的组合才能得到体现。而这其中的任意一个部分或方面或因素或层次的发展不足或过度发展都会影响体育这个整体的成长，我们能做到的就是从体育的各部分着手，以体育人文社会学为指导思想，运动人体科学为理论基石和科学催化剂，以体育教育实践与运动训练手段为武器，全面深化改革体育发展路线，加大对体育关注力度，实施可行有效的方法。不过要做到这些最重要的是紧随客观发展规律开展实践，这里也可以用一个词来概括，那就是创新。

创新即创造新的，是人类利用客观条件进行的一种实践活动。因为体育有一个特点是追求更高、更快、更强，突破人类极限，所以人类需要不断研究出更有效的方法手段去提高自身的竞技能力，但又要符合人运动时的客观规律，而客观规律又是通过综合体育的各方面知识总结出来的，所以从综合到创新的这个过程是首先需要理解的。

2 由部分到整体

体育科学可以理解为由运动人体科学学科、体育人文社会学科和运动技术学科组成。从部分到整体的过程即为综合的过程，在这个过程中，各部分相互渗透并最终联结形成整体。而每个部分在整体中的作用与意义是首先我们要认知清楚的。

2.1 运动人体科学

运动人体科学是研究体育运动与人的机体的相互关系及其规律的学科群。包括运动解剖学、运动生理学、运动生物力学、运动生物化学、保健康复及运动医学等学科。可见运动人体科学是促进体育发展的生物学基础。顾名思义，运动人体科学的研究对象是运动状态下的人体，例如血乳酸、睾酮、皮质醇等指标能够相应的反应出运动员的训练效果和状态，这些数据又存在科学规律，通过总结规律人们可以通过监测这些指标来指导训练，如训练的负荷量应控制在多少，运动员的恢复情况是否适合于继续训练等。如果没有这些生理生化指标的参考，我们的训练仅停留在感性的层次。

运动人体科学作为体育的支撑学科之一，其理论应用的重要性尤为重要。从田径项目上我们可以看出，中国在田径领域的成绩相较欧美发达国家较弱，原因主要在于没有成功的运用运动人体科学的科学研究针对我国运动员的体质特点给予相应的辅助。例如生物力学在走、跑、跳、投项目的动作规格上的作用：如何改善步长、步频；如何控制起跳角度；如何加快出手速度等。再比如如何才能根据人体解剖结构而合理设计运动器材。对于体育科学来说，运动人体科学这一分支学科尤为关键，它是创新的理论基础，所以由综合到创新，先要在综合前夯实作为理论基础的部分才能有据可依。

2.2 体育人文社会学

体育人文社会学是研究体育与人、体育与社会互相关系基本规律的学科群。应用人文社会学对体育这一社会现象进行研究，旨在从理论上提出有关体育决策的建议，并在建立和完善我国体育方针、政策、法规和制度等方面发挥重要作用。我校的体育人文社会学下分为学校体育学、体育社会学、社会体育、体育经济与管理学、体育新闻与传播与体育赛事管理与营销六个研究方向，从方向设置来看，体育人文社会学主要由社会学与经济学作为教学指导学科。众所周知，社会是客观存在的，人生存离不开社会，社会发展，经济又是基础。当前，体育人文社会学研究主要集中在以下9个重点研究领域：体育与经济、社会发展关系、体育事业改革与发展战略、实施全民健身计划的理论与实践、实施奥运争光计划的理论与实践、发展体育产业的理论与实践、体育管理体制改革、体育法制建设、奥林匹克研究、体育人文社会科学的基本理论与学科体系。这里提到的9个重点研究领域涵盖了当今中国发展体育的许多问题。首先体育与经济、社会发展的关系是核心问题。虽然如今社会分工非常细，把体育作为事业来做也并不是中国人择业的主流选择。但随着中国经济的日益突飞，体育得以依靠经济的发展得到重视，而经济又可以借助体育向多元化发展。我国竞技体育中的许多项目在世界处于领先位置，例如乒羽、体操、举重以及部分水上项目等，这些成就尽管以形象思维作为出发点，但至少也为国家综合实力的体现贡献了力量。但对于群众体育来说，这里还存在许多需要关注的问题，例如學校体育如何将体育与教育合理结合，让青少年的身体素质有所改善；社会体育方面，如何将体育作为人们休闲之余的首选而起到强身健体，避免疾病的功效等。这一点是促进我国体育大方向从以提高国家形象为主转变为以人为本，使改革成果惠之于民为主要目的的关键，只有这样做才能符合创新的真正含义，及符合社会健康发展的规律。

2.3 体育教育训练学

体育教育训练学是我国体育发展过程中的前线力量。

如何通过体育提高青少年体质，培养新生的体育后备力量，已经成为当前我国体育发展不可忽视的一个出发点。提高青少年体质为发现体育后备人才提供物质条件，而后备人才选拔又是提高我国体育竞技能力的必需因素。总结起来，基层体育教育训练是重中之重，而随着世界发达国家的科技创新以及医学领域先进成果的不断出现，我国在体育教育与运动训练的模式上应该与时俱进，加快创新步伐，例如我国优势项目——体操和跳水，在难度和动作规则上要保持领先，而乒乓球正是我国首先做到了创新，将发球技术和旋转技术发扬光大，才能至今独占鳌头，领头于世界。无论教练模式还是运动技术，创新的前提是要结合科学理论，符合人的发展规律，当前我国青少年体质弱的绝大部分原因都归根于错过了最好的发展年龄阶段，这是多么引人深思的悲痛教训。所以综合来看，体育教育与训练的作用在于它以实践的方式将运动人体科学的重要性体现了出来，它也将体育对社会发展的功能体现了出来，它最大的价值就是将所有幕后理论实体化，特别要注意的是，它也是用来证明新的认识是否正确与否的唯一手段，也就是说这是由综合到创新的验证阶段。

3 结论：由综合到创新

由综合到创新的过程是个笼统的概念，我们需要有序的进行，所以最重要的就是将体育的分支学科先有效的结合起来，利用它们的作用，了解它们的特点，从而根据这个客观条件创造新的理论方法，通过实践来验证，再应用于实践。这个过程看似简单，实而不易，我们应当先打好理论与技能的基础，尽量提出创新的想法，再去一步步证明这个想法的可行性和价值。

【参考文献】

[1]《科学逻辑导论》

[2]《现代汉语词典》

[3]论体育科学学科属性及分类的划分 徐刚 《中国教育与社会科学》2008年第11期

[4]我国体育人文社会学发展现状、问题与对策研究 韩春利，曹 莉，孙晋海，王秋华 《北京体育大学学报》2008年9月 第九期

[5]论体育科学学科属性及其分类 汪康乐，邰崇禧 《北京体育大学学报》 2006年6月 第11期

[6]办好运动人体科学本科专业的理论与实践 姚鸿恩，阎守扶，周 军 《首都体育学院学报》 2008年7月 第四期

[7]体育科学体系的学科分类 张 岩 《哈尔滨体育学院学报》1992年 第33期

[8]对我国运动人体科学专业的现状思考 姚鸿恩 李宗珊 周军 荣湘江 尤桂杰 《首都体育学院学报》 2005年7月 第四期

[9]我国体育人文社会学硕士研究生课程设置的调查与分析 方千华，黄汉 《北京体育大学学报》 2006年 5月 第五期

[10]学校体育学课程内容的完善与优化研究 宋会君 《北京体育大学学报》 2003年5月 第五期

4.如何理解创新发展理念 篇四

说明：资料整理于2021年5月31日；为国开电大专科所有专业学员基于网络的终结性考试(大作业)网上考试特定制答案。

试题：如何理解让改革创新成为青春远航的强大动力?

答：改革创新是当代中国最突出、最鲜明的特点。大学生富有想象力和创造力，是改革创新的生力军，要在改革创新的实践中奉献祖国、服务人民、实现价值，让改革创新成为青春远航的强大动力。

一、创新创造是中华民族最深沉的民族禀赋

中华民族是富有创新精神的民族。在历史的漫漫长河中，变通求新、因革损益、革故鼎新、与时俱进、与日偕新等思想观念逐渐积淀为中华民族最深沉的民族禀赋。勇于创新创造的民族禀赋成就了辉煌灿烂的中华文明。我国在历史上长期处于世界领先地位，我国思想文化、社会制度、经济发展、科学技术以及其他许多方面对周边发挥了重要辐射和引领作用，中华文明对世界文明进步做出了巨大贡献，产生了深远影响。究其深层精神根源，就在于中华民族创新创造这一宝贵的精神传统和民族禀赋。

近代以来，我国逐渐由领先变为落后，其中一个重要原因就是错失了多次科技和产业革命带来的巨大发展机遇，在世界工业革命大潮中被时代远远甩下。中华民族在世界工业革命大潮中落后于时代，陷入落后挨打的悲惨境地。中华人民共和国的成立，让古老的中国焕发新生，勤劳勇敢的中国人民在建设自己美好家园的伟大实践中迸发出创新创造的生机活力，在中国共产党的领导下投身全力追赶时代、勇于引领时代的改革创新大潮。

二、改革创新是时代要求

在当代中国，社会发展离不开改革创新，改革创新是社会发展的重要动力，坚持改革创新是新时代的迫切要求。创新始终是推动人类社会发展的第一动力。从某种意义上说，创新决定着世界政治、经济力量对比的变化，也决定着各国、各民族的前途命运。创新能力是当今国际竞争新优势的集中体现。“在激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。”今天，国际竞争的新优势越来越集中体现在创新能力上。面对科技创新和产业革命新趋势，世界主要国家都在积极调整应对，努力寻找创新的突破口，抢占发展的先机，纷纷出台创新战略，加大投人，加强人才、专利、标准等战略性创新资源的争夺，创新战略竞争在综合国力竞争中的地位日益重要。

如果把科技创新比作我国发展的新引擎，那么改革就是点燃这个新引擎必不可少的点火系。实施创新驱动发展战略，最根本的是要增强自主创新能力，最紧迫的是要破除体制机制障碍，最大限度地解放和激发科技作为第一生产力所蕴含的巨大潜能，打通从科技强到产业强、经济强、国家强的通道，让改革释放创新活力，让一切创新源泉充分涌流。“聪者听于无声，明者见于未形。”改革创新永无止境。大学生要自觉树立敢为天下先的志向和信心，敢于担当、勇于超越，在攻坚克难中追求卓越，在改革创新中引领世界潮流。

三、做改革创新生力军

青年时期是创新创造的宝贵时期。新时代的大学生置身于实现中华民族伟大复兴的时代洪流之中，应当以时代使命为己任，把握时代脉搏，迎接时代挑战，增强创新创造的能力和本领，勇做改革创新的实践者，将弘扬改革创新精神贯穿于实践中、体现在行动上。

树立改革创新的自觉意识。改革创新，首先要求人们自觉增强改革创新的责任感，树立敢于突破陈规、大胆探索未知、勇于创新创造的思想观念，在实践中有直面困难的勇气，有突破难关的精神，锐意进取，奋力前行。

增强改革创新的能力和本领。一是夯实创新基础。推行任何一项改革，做出任何一项创新，都是站在前人积累的专业知识基础之上的。改革创新之所以能够推陈出新，提出前人不曾提出的新思想，推出令世人敬仰、叹服的新创造，一个重要的原因就在于改革创新者具有扎实的专业知识基础。二是培养创新思维。创新思维与守旧思维的区别在于：守旧思维往往求同、模仿，创新思维则注重求异、批判而不甘落人窠臼和俗套；守旧思维被动回答问题，创新思维善于发现问题；守旧思维往往机械、线性、封闭，创新思维则灵活而开放，发散而多维；对于守旧思维提出的观点，人们往往因熟悉而易于接受，对于创新思维提出的观点则常常因“异想天开”而被怀疑甚至嘲讽。大学生在专业学习与社会实践中应自觉培养创新思维，勤于思考，善于发现，勇于创新。三是投身创新实践。实践出真知，实践长才干。当代大学生既置身于全球新一轮科技革命和产业变革兴起的历史机遇期，又置身于我国迈向现代化强国的历史新征程，应当在全面深化改革的伟大实践中深深体悟改革创新精神，增强改革创新的意识，锤炼改革创新的意志，增强改革创新的能力和本领，勇做改革创新的实践者和生力军。

5.如何理解创新发展理念 篇五

教师发展的内涵是多层面、多领域的。它包括知识积累的发展、技能娴熟的发展、能力的提高、态度的转变和情意的升华发展。

教师作为教育教学专业人员, 从开始上岗到成长为一名相对成熟优秀的教师都要经历一系列的成长发展变化，这一变化的过程也就是教师实现人生价值的过程。以下从几个方面分别论述教师发展：

一、专业成长的发展

时代发展很快，教育改革的步伐也快，在信息化的大数据时代，要想立足就必须有不断学习的意识和能力，从“经验型”到“科研型”转变。实际表明，一线教师在教育教学中，要不断更新学习理论，以科研带考研，教研促教改，不断提高教师专业知识、技能、能力的提高。

二、教育态度和情意的发展

有人说：“没有爱，就没有教育”作为教师要热爱教育事业、爱学生、当然也要爱生活。“爱”教师献身于教育事业的根本动力。

《新教育法》对加强教师师德方面作出明确要求，说明他在社会中的意义非比寻常，一点都不夸张的说，教师为国家培养着接班人，但并不是每个教师都能为国家培养出好的接班人。

教师的专业情意是教师对教育、教学的一种浓厚的感情。教师的专业态度和情意是教师教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，是构成教师价值的基础，是优秀教师个性的重要因素和发展成熟的标志。

作为一名人格健全的老师要有进取精神，目标方向要明确，对失败泰然处之，勇往直前，淡泊名利，完善自我；有敏锐的洞察力和分析力，见微知著，富有预见性，能想象；有独立性，不囿于教学的清规戒律，喜欢大胆尝试和创新；在人际关系中，耿直、坦率、不拘小节、诙谐、幽默等。

6.创新审计理念,服务当地发展 篇六

大家好！

我今天演讲的题目是《弘扬审计精神，服务河津发展》。

审计，是一个古老而又年轻的名词。说它古老，是因为我国国家审计的雏形出现在距今已有三千余年的西周；说它年轻，是因为新中国的审计机关仅成立了三十余年。

当人们还不了解审计为何物时，这颗略带稚嫩而又充满了生机的种子已经被播种在这片希望的田野上。我们在党和人民的重托中起步，在艰难的探索开拓道路上前行。谁能忘记那些难眠的日日夜夜，我们顶着压力、历尽艰辛，清理着一摞摞厚重的帐册，纠正了多少经济领域的不正之风。我们用手中的笔、用一颗敬业的心、用我们的坦荡赤诚，推进财政体制改革，加强领导经济责任监督，规范社保、支农、基本建设等专项资金的使用。寒暑中我们活跃在乡镇厂矿，非典一线同样闪现着审计人的身影。三十载的风雨征程，审计人用秉公执法、刚正不阿的信念筑起了钢铁般的长城。

自1983年审计机关恢复建立以来，审计事业从无到有，审计队伍从小到大，审计从默默无闻到风暴频频。34年来，是什么支撑着审计事业的发展，是什么支撑着审计队伍的建设，又是什么支撑着审计之路越走越宽广？是审计精神——“依法、求实、严格、奋进、奉献”的审计精神。正是骨子里有了这种精神，审计人筑起了守卫国有资产的钢铁长城，谱写着无愧时代的赞歌，为审计事业无私奉献，无怨无悔。

审计工作是辛苦的,枯燥的。然而审计人深深地懂得,成堆的账册和繁杂的数字与国家利益息息相关，每查出一笔假账，就能为国家挽回一笔损失。大家深深知道，审计工作责任重大，使命光荣。我们每个审计人都有着神圣的使命感和强烈的责任心，都有着守护国有资产的浩然正气和赫赫雄风。

审计是严谨的，审计从来与大大咧咧、马马虎虎格格不入。这一丝不苟、严谨细致的作风，让被审计单位打心眼里折服；也是凭着这一丝不苟、严谨细致的精神，我们审计人堵上了一个又一个漏洞和缺口。

选择了审计，就是选择了不畏艰险，选择了勇敢攀登，勇往直前。困难，每每象山一样横亘在审计人的面前，是迎难而上，还是知难而退？审计人常常要作不容犹豫的选择。面对难题和推诿，面对或明或暗的威胁与恐吓，我们审计人浑身是胆雄赳赳，为保护国家利益，千难万险都不怕。审计战场没有硝烟，可我们审计人却以打硬仗、打恶仗闻名。

“雪里梅花霜里菊，炉中宝剑火中钢”，审计人经历了无数的风霜雪雨，经受了二十多年的千锤百炼，默默耕耘，默默奉献。同一些轰轰烈烈的事迹相比，或许审计人做的这些都太平凡,然而正是这种平凡，铸就了审计人不平凡的精神，正是“依法、求实、创新、廉洁、奉献”的审计精神，鼓舞激励着我们勇往直前！

审计是国民经济运行的卫士，是领导决策和民众的眼睛，这就注定了审计人必须有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神，有“贫贱不能移，富贵不能淫”的高尚情操。这里是没有硝烟的战场，错综复杂，物质与金钱的引诱，比枪林弹雨更能考验人的灵魂与情操。面对金钱贿赂，断然回绝；面对威胁利诱，没有一丝动摇。有什麽能比人民的重托更神圣，有什麽能比国家的利益更重要！心底无私天地宽、人无他求品高远。审计人一身正气，傲骨昂扬，无愧于人民的期望，无愧于国家对我们的选择。

人生的意义在于奉献，多少个日子，为了国家和人民的利益，审计工作者以强烈的责任感，在家庭与事业、个人与全局之间作出义无反顾的抉择。在当今滚滚经济大潮的冲击下，我们依然保持着心中的那份信念，把自己的青春、汗水献给了共和国的审计事业，却把对家、对亲人的愧疚默默地埋藏在心底。审计人是平凡的，像绿叶，不图名利甘愿衬托在鲜花的背后；像蒲公英，在祖国每个落脚托起一朵朵金色的希望；像蜡烛，不求索取只献上对国家和人民的无限忠诚。

人就是需要有这样一种精神，为了燃烧不怕化为灰烬，为了理想不惜奉献一切。我愿把我的青春和热诚融入音符，汇成旋律，以澎湃激越的歌声和发自肺腑的真情，歌唱平凡而又伟大的审计事业。

在即将结束今天演讲的时候，我想说：让我们张开双臂，迎着时代的召唤，用我们无私的奉献,为美丽的河津加速发展保驾护航；用我们的激情与热血，为神圣的审计事业增辉添彩！

7.创新发展理念提升肉牛产业水平 篇七

1 创新养殖理念, 转变饲养方式

随着农村经济的发展, 肉牛养殖发生了根本性变化。结合平原农区实际, 创新三种发展理念:一是实行散养育肥。科尔沁牛业建成万头肉牛标准化规模场, 引进国外先进养殖理念, 实行圈养育肥方式, 采用轻体结构, 简洁明快、无栓系饲养、机械化供料、自由采食、自由给水、逍遥运动的人性化管理, 改变了传统肉牛栓系饲养模式。二是发展循环经济模式。在规模养牛场配套建有100~300立方米沼气池, 种1亩牧草, 建1个青贮池, 推广“牛-沼-草”养殖模式, 实行循环发展。三是推广肉牛养殖新技术。在规模养牛场, 推广TMR生产技术, 按配方把每天饲喂肉牛的各种饲料 (粗饲料、青贮饲料、精饲料和各类特殊饲料及饲料添加剂) 通过特定的设备和饲料加工工艺而均匀地混合在一起供肉牛采食的饲料加工技术。精粗饲料混合均匀, 改善饲料适口性, 饲料成分营养全面, 满足了肉牛所需要的各种营养成份, 提高了肉牛生长速度。

2 创新加工理念, 增强产业带动能力

一是打响皮南牛品牌。新野县坚持20多年皮南牛培育不动摇, 已成为全国最大的皮南肉牛核心产区, 并在国家工商总局注册了“皮南牛”品牌商标。2007年在北京举办了“中国·新野皮南牛肉品鉴定暨新闻发布会”, 皮南牛肉品被确定为高档营养保健性食品, 在全国初步打响了皮南肉牛品牌。二是用肉牛全链产业化的理念组织高档牛肉生产。在全县建立了优质皮南母牛养殖基地, 建成万头肉牛育肥场、10个千头场和10万头肉牛屠宰加工厂, 初步形成“母牛繁育—肉牛育肥—屠宰加工”的全链产业化。以8~10月龄以下的皮南牛为主, 生产小牛肉即瘦肉型高档牛肉。三是建设中原肉牛聚集区战略。科尔沁牛业按照生态循环经济的发展模式, 规划建设集优质饲草饲料种植、母牛良种繁育、肉牛规模化育肥、屠宰加工、熟食品生产、沼气发电、物流配送、有机肥料生产、有机粮肉蛋生产等为一体的高效现代农业生态产业科技园区。

3 创新经营理念, 促进产业健康发展

在肉牛产业发展方面, 推行“政府引导、企业主体、银行支持、协会管理、农民参与”的运行机制, 形成“政府+企业+金融+协会+农户”五位一体运作新模式, 较好地保障了各方利益。政府方面负责制定规划, 落实激励政策。企业方面由科尔沁牛业投资建设标准化千头育肥场, 养牛户承租、经营, 委托保安公司统一安全管理, 企业保护价收购养牛户育成牛。金融方面由县政府和科尔沁牛业分别出资500万元, 在县信用联社建立1000万元的养牛信用贷款担保基金, 信用社放大5倍比例向养牛户提供贷款, 利息按国家基准利率执行, 每头牛贷款约4000元, 解决养牛户流资不足的问题。农民方面以千头育肥场为单位, 养牛户成立养牛贷款担保协会, 实现互联互保, 相互监督、相互约束, 自我管理, 自主经营。“五位一体”运行模式实现了“三结合”, 即:龙头企业与千头场结合, 千头场与养牛小区相结合, 养牛小区与母牛专业村结合, 完善了肉牛产业链条。

4 创新服务理念, 提升技术服务水平

8.如何构建小学语文教学的创新理念 篇八

关键词：小学语文；反思；重建；教育理念

创新成为小学语文教育发展的新方向。我们要进行小学语文创新教育，必须要坚持党的教育方针，转变原有的教育思想，更新教育观念，深化教育体制的改革，积极推进素质教育，全面提高教育质量，实现教育的跨越式发张，在扬弃旧有的教育理念上，尝试构建一种新的教育理念。

一、制约小学语文创新教育发展的几个因素

小学语文教育从当代开始，经过几十年的发展，形成了一套比较稳定的传统教学模式，这种模式从本质上把教学看成是一种传授知识的过程，传授知识便成为教学的主要目的，并以灌输式、机械化思维方式对待教学中的一切。这种教学方式，长期制约着我国小学语文教育发展的水平，严重影响了学生的实践能力，使教学目的和社会实践严重脱离，把学生的自我创新意识抹杀的一干二净。

由于根深蒂固的教育理念的影响，教师往往把教学当作自我表演的舞台，学生成为舞台下的看客，主动意识提高不起来，严重地挫伤了学生学习的积极性。显然，这种教育理念随着时代的发展，社会的变迁和人类自身的要求提高，必然会引发出小学语文教学的种种弊端。

1、“教本位”思想严重。教师成为教学工作中的主体，学生则成为被动接收的客体，教师与学生成为主体与客体、能动与被动的关系。教师成为无所不能的、无所不知的圣人，决定着教学中的一切，学生在这种情况下，就像从机器中制造出来的产品，没有自己的个性和思想，他们的一切早已设计好了。教师成为高高在上的君主，他有权力指挥学生的发展方向，他主宰着他的臣民――学生。

2、传统的小学语文教育评价标准是影响创新教育发展的重要因素。新课程实施以来，教学内容改变了很多，但考试的模式和升学的模式改变少之又少，评价一个学校的好坏看的还是升学率。在学校里，还是教师苦教，学生苦学。现在的学生家长都是跟着名校走，如果学校升学率低，学校声望大跌，好学生择别校，创收大减，这学校的日子就不好过，所以势必会换新鞋，走老路。如果不改变小学语文教育的评价标准，小学语文教育创新就是纸上谈兵。

3、现代小学语文教育技术的缺乏。小学语文教学教育信息化必须以一定的现代的信息技术为基础，而语文作为一种传统的科目，运用现在技术的手段有限，实际操作起来困难重重，那么，要想从根本上解决这个问题，就要解决硬件和软件上的不足。这中间，教师作为信息社会的创新型人才，应具有现代教育观，转变传统观念，紧随时代步伐。

我们通过上面的分析，可以看到小学语文教育还有很多不足和需要改进的地方，随着时代的进步，创新成为小学语文教育发展的必然。

二、小学语文创新教育发展的途径

新课程教学改革的本质思想就是突出以人的发展为本”。强调学生的自由性和主动参与意识，教学活动是学生自己去获取、巩固和深化知识的过程，这样的教学有利于学生萌发创新意识，形成创新思维和创新能力。小学语文作为一门基础学科，拥有自身特点的创新条件，这样的话，教师作为教学工作中的重要角色，应该转变教学理念，深化教学方法，结合语文中的听、说、读、写的训练，帮助学生主动发展，为培养创新人才做出自己的贡献。应该构建开放的教学模式，拓宽学习内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。

1、建立学生多样化的学习形式。针对传统“师本位”弊端，这种以学生为主体的教育方式必然会走上历史舞台。在舞台的中央；尽情释放的舞者由原来的教师变为学生，学生成为舞台的主角，教师成为辅佐学生表演的“配角”。在这种学习中，主要是以学生的主动学习为主，教师在这里起引导作用。教师要把学生的学习变成主体性、能动性、独立性不断生成的过程。这样，把过去的教学过程以教师为主变为现在以学生为主；它的根本要求是使每个学生都得到很好的学习和发展。

2、对教学工作做发展性评价，突出教学发展的功能，改变评价过于追求升学率与选拔功能。符合评价的目的在于促进学生发展和教师的提高，要改进学校的硬件设施，树立“多出一批好学生”的素质教育观念。决不可因循守旧，消极对待，缺乏对新课程改革的理解，是新课改推行中不平衡的原因之一。改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度，尽快建立包括以学校为本的教学研究制度、民主科学的教学管理机制，促进教师专业成长的考评制度，推进课改机制的建立。

3、在小学语文教学中，要注重制造或建立与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们德、智、体、美全面發展。要想创造良好的教学情境，引起学生的好奇，激发学生想象力和创新兴趣这就是教师的主要任务，教师要根据实际情况来把握。这也是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。在教学中，教师要注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，依据学生心理特征和认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探究的全过程，体验教学美。

除上述之外，新的教育思想在不断地涌现。如网络教育、现代教育技术的应用，结合事实授课等都走向社会舞台，一股小学语文教学改革浪潮迎面扑来，让我们共同承担起这一任务，共同推进小学语文教育改革。

9.如何理解创新发展理念 篇九

国家教育发展研究中心研究员谈松华说：“21世纪教育的最大变化是教育正在变成学习与交流的活动，将从以学科为中心转变为以学习者为中心，将从规范的统一性转变为选择的多样性，将从维持性学习转变为创新性学习”。也就是说教育应该成为开发和释放人创造潜能的发动机。那么创新的培养有哪些方面？创新能力的培养即是自信心、质疑、想象力三个方面的培养，自信心是创新的保障，质疑是创新的基础，想象力是创新的环境氛围，三者相辅相成，缺一不可。

一、培养学生的自信心

培养自信心即帮助学生树立积极的自我观念，喜欢自我、悦纳自我、相信自我、勇于表现自我。教师在实际工作中怎么做呢？多给孩子一些鼓励、关爱，善于发现他们身上的闪光点，尽管是差生也维护他们的自信心。心理学家皮格马利翁教授曾经做过一个实验：他有一天来到一个班级交给老师一个名单，上面写有十几个学生的名字，他悄悄地告诉这个老师说：“将来这十几个学生会有很大的出息。”实际上这十几个学生是皮格利翁随便点的，其中有特别差的学生，可是两年后，当皮格利翁又来到这个班级了解他给的名单中学生情况时，名单中的学生都发生了意想不到的变化，就连那个最差的学生都一跃为班级的优等生，为什么会这样呢？原来这两年来老师特别关爱这十几个孩子，尽量提供给他们表现的机会，身体语言、表情语言都传达着积极的暗示，起到了潜移默化的鼓励作用，无形中增强了这十几个学生的自信心，有了自信心，学生学习的劲头高了，常言道：“世上无难事，只要肯登攀”。为了培养学生的自信心，我的具体做法是：

1、课堂上只要学生举手就一定让他们发言，并及时表扬；

2、必要时把考试题目透露一部分给学生，学生考得好及时表扬；

3、结对，即让优等生帮助中等生，让中等生帮助稍差的学生，让稍差的学生帮助特差的学生，再鼓励特差的学生帮助老师，老师懂装不懂，放下架子当学生的徒弟，整个班级像一张互帮互学的网，形成了一种比学赶帮超的氛围，这样既取得了积思广益的效果，又增强了学生自信心，“何乐而不为呢？”；

4、课堂上营造一种民主的、平等的、和谐的师生关系。让学生多说、多表现，老师尽量少说，甚至不说；

5、让学生当老师讲授课文并及时夸赞他们的课讲得好。夸他们“青出于蓝而胜于蓝”；

6、推行“成功教育”通过反复成功，低起点、小步子、多活动、快反馈，处处让每一位学生感到自己行，每个学生潜力都挖掘出来话，每个孩子都会发现耀眼的光芒。

二、培养学生的想象能力

营造想象的氛围，创造想象的空间，让学生尽可能地张开想象的翅膀，遨游在想象的世界里。如我在上作文课时，注意启发学生的想象力，过程如下：大家闭上眼睛，老师讲一个故事，同学们边听边想象，（老师一边讲故事一边放起了舒缓优美的轻音乐）很久很久以前，在月亮上的一座广寒宫里住着一位嫦娥姐姐，有一天晚上，嫦娥姐姐在一朵朵棉花似的白云上散步，她发现夜晚的天空中除了白云就只有一个月亮，孤零零的，很冷清。于是嫦娥姐姐来到东海龙宫，向海龙王要来了许我珍珠，她把这些亮晶晶的珍珠撒在夜空中，从此，天上就有了无数颗一闪一闪的星星。你瞧，星空多美啊！（多媒体课件演示宝蓝色的天空，闪烁的星星，弯弯的月亮）（学生已经沉浸在美丽的想象中，老师趁势叙述）现在让我们插上一对翅膀，自由地翱翔在天空中，和星星一起尽情地玩耍好吗？让学生闭上眼睛去想象玩耍的经过，你们是怎样和星星一起玩的呢？（在老师的引导下，学生们打开了想象的大门，思维在想象的世界里自由驰骋。）一学生说：“我看见许多星星就在我的周围，有几颗星星拉着我的手，问我从哪里来的，我说从地球上来，星星们高兴极了，跳了芭蕾舞、秧歌舞，优美的舞资吸引了我，我也和它们一起翩翩起舞，我们唱啊，跳啊，玩得可心啦！”又有一个学生说：“我来到太空中，有一颗小星星拉着我的手，带我进行一次太空之旅，我们来到太阳身边，我看见有九颗小星星正绕着太阳转，太阳旁边太热了，于是我们又来到月亮上，到嫦娥姐姐家去做客，嫦娥姐姐抱着玉兔出来迎接我们，嫦娥姐姐的广寒宫的院子里有一棵好大好茂盛的桂花树，吴刚大哥哥正在砍树，他累得满头大汗，气喘嘘嘘，可还在不停在砍着。”还有一个学生说：“有一颗小星星特别可爱，它一口一声地叫我姐姐并拉着我的手，让我给它讲地球上的故事，我就把地球上的电话、电视、电脑、电冰箱„„介绍给它，它听后说‘我也要发明比地球上的电话、电视、电脑、电冰箱„„更先进的电器产品’。”“你们来空中和星星交朋友、玩耍、开心吗？那你们愿不愿意把你们和星星玩的过程写出来呢？”（学生们兴致勃勃地写起来，想象的内容又丰富，又有个性，每个学生的作文都是那么的富有童趣。）让学生想象思维更活跃，利用多媒体辅助教学，因为多媒体能以绘声绘色、栩栩如生的形象生动地反映客观事物，可以在形象的大小远近、虚实、快慢、动静、抽象与具体之间实现转换，能突破时空的限制，再现教学内容的全貌，从而激发兴趣，启发思维，启发想象，可达到事半功倍的效果，使语文教学达到寓教于乐的目的，能把学生的想象思维兴奋点激发出来。如我在教古诗《暮江吟》时抓住诗中艺术化的自然美，在教学中适时采用多媒体，有层次地再现作者艺术构思的画面“ 一道残阳辅水中半江瑟瑟半江红”，先是“玩景停晚的江面夕阳斜阳，江面显出两种颜色，一半是红色，一半是绿色，接着推成“全景”弯弯的月亮挂着天空，再向前推成“近景”“水面摇动红绿光闪烁，草叶上的露珠闪闪发光”老师边引导学生观察画面，边用语言描绘，诱发学生联想，使他们获得美感，充分理解古诗意境，生动的画面，调动起了学生的兴趣，使学生不断向自己发出“为什么”“怎么样”等讯号，想象思维活跃起来，想象翅膀张开了。

三、培养学生的质疑能力 “学起于思，思源于疑。”学生有疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。前苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依赖性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，其创造个性一再受压抑和扼制。因此，教师应运用发现教学法提供质疑机遇，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，培养学生的创新意识。

1、运用发现法，引导批判性质疑。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思想更具挑战性。它敢于摆脱习惯、教师的权威等定式，打破传统的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在语文教学中，引导学生发现课文中有些看似矛盾的地方，并能抓住这些矛盾引导学生质疑。如《白杨》一课最后是这样描写的：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笔，那是因为„„。”通过引导，有一位学生对作者运用“沉思”一词有异议，他觉得应改为“深思”，而“沉思”心理成分很重。再说后面爸爸的嘴角上又马上浮起了一些微笑，从人物心理角度推进，在表情上不会有这样大的变化。作者是不是用词不当？当时教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神。

2、运用发现法，学会探究性质疑。

发现式的教学，心理学家布鲁纳提出时，只阐明了学生通过发现而学习的重要性，但未具体提示学生应如何发现，教师又应如何指导学生发现。我们认为，指导学生探究性质疑，是指导学生进行发现学习的一条有效途径。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体体现，我们应倍加爱护和引导。如在教《长征》一课时，教师为了促进学生思维发散，出示了三个讨论题：（1）通过朗读，你读懂了什么？（2）你想到了些什么？（3）还有哪些不懂的地方？为学生提供了发现学习的机遇，在课堂上让学生不断地进行质疑。又如教学《草船借箭》一文时，学生对诸葛亮利用草船巧借箭深感佩服，然而也提出疑问：如果曹操向草船射出“火箭”，诸葛亮岂不是上大当？还有的说：如果那早晨江面上没有大雾，诸葛亮的计谋不是落空了吗？看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段，教师要适时启发，提供更多的机遇，让学生探索质疑。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着探究、创新的火花。

3、运用发展法，尝试挑战性质疑。让学生们有话就说，敢于挑战权威，敢于向老师质疑，敢于向老师提出自己不同的见解。如上课时不要让孩子必须坐得端端正正，不要让孩子必须举手得到老师的同意才能发言，不要让孩子‘必须这样„„必须那样„„’，条条框框太多，没有学生的自由空间，学生循规蹈矩，不敢越雷池一步，按部就班地做事、学习，学生是听话了，但思想也僵化了，哪里还有什么创新？所以我鼓励学生随时打断老师的说话，课堂上以学生质疑为主，甚至与教师辩论，把每个孩子都训练成野马，既是野马何需僵绳？如学生学习《春晓》这首诗时，一个学生自言自语地说：“这首诗好像前后矛盾。”我听到马上问他为什么，这个学生说：“既然‘春眠不觉晓’还怎么能知道‘夜来求风雨’？”这个学生想的问题多么深刻，所以当时我就鼓励他说；“你真棒，连古代的大作家孟浩然都没有想到的，我也没有想到的问题，你都想到了，真是‘青出于蓝而胜于蓝’。”这个学生听我称赞他非常高兴，这以后的课堂上他经常提出一起超出平常的问题，我就一直鼓励他，夸他每个细胞都透着聪明。总之，要让学生的思维始终处于“疑”中，对现成的结果不轻易接受。古言之：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”

10.创新发展理念争做五好乡镇党委 篇十

一、抓好基层组织建设，发挥领导核心作用

为建一流班子，带一流队伍，树一流形象，创一流业绩，我们坚持三个原则，实行三个管理。一是坚持党管干部原则。二是坚持以工作实绩用干部原则。要求全乡党员干部，要做到工作认干、敢干、会干。三是坚持公平、公正、公开的原则。按照德能勤绩，对干部进行民主评议，能者上，平者让、庸者下、劣者汰。四是实行层次管理。一把手横向管到班子成员，纵向管到下属一把手。班子成员分工明确，做到在其位、谋其政，人尽其才，才尽其用。五是实行目标管理。对各行政村实行工作目标责任制，积分管理。工作目标量化到单位、分解到个人，做到单

位有任务，人人有目标，个个有压力。按照积分情况，年终进行严格评比，奖先罚劣。六是实行制度管理。坚持用制度管理干部，用制度规范干部行为。我们进一步健全和完善了干部管理制度、考勤制度、工作制度、财务管理制度等，通过各项规章制度的认真落实，严格了干部的管理，提高了全乡党员干部队伍的整体素质水平。

着力强化村级班子建设，重点是抓好后进村整顿，彻底解决班子软、弱、散的问题；关键是选好配强村党支部书记，提高班子整体素质。解放思想，放宽视野，选派年富力强、有闯劲、有思路的年轻干部回村任党支部书记，使党支部的凝聚力、向心力和战斗力得到了进一步增强。

二、抓好乡村干部教育，提高整体干部队伍能力

为提高干部的全员素质，强化思想政治工作，我们充分利用党校这快阵地，采取多种形式，在全镇党员干部中大力开展学政治、学科学、学技术、学法制活动，实行“一周一学，一月一讲，一季一考，半年一小结，全年一总结”的方式，对全镇干部进行分层次理论教育，在科级干部中先后开展了“三讲”和“保持共产党员先进性”教育活动、“讲正气、树新风、促发展”主题教育，同时讲授经济形势和经济理论，提高他们驾驭经济工作的能力；对一般干部采取理论联系实际理论联系的办法，引导他们学习邓小平理论，激发干事创业热情，使党员干部达到政治上明显进步，思想上明显提高，作风明显转变，纪律上明显加强；对村组干部利用党员远程教育网络，开展党的知识、实用技术培训，使广

大基层党员在带领群众发家致富成为了主力军。通过近年来各种学习教育活动的开展，全镇党员干部的宗旨意识、服务意识得到增强，激发了干部干事创业的积极性主动性。

三、抓好乡域经济发展，实施强乡富民战略

一是实施“外向带动”战略，招商引资项目建设再掀新高潮。认真落实区委二分之一工作法，强化招商意识，创新招商方式，拓宽招商渠道，积极推行打工招商、关系招商、以商招商、宣传招商、重奖招商等行之有效的招商办法，x年，全乡共上项目x个，其中投资在亿元以上的项目x个，投资x万元以上的项目x个，投资x万元以上的项目xx个。

二是实施“工业强乡”战略，工业经济发展取得新突破。科学规划工业产业经济带线大力发展工业经济隆起带），x年，全乡工业企业已达x家，规模以上工业企业产值完成x亿元，增加值完成x亿元，实现销售收入xx亿元。

三是实施“农业富民”战略，农业结构调整实现新跨越。按照区域化布局、规模化发展、特色化运作的方针，深入实施特色农业产业工程，大力调整农业种养殖结构，发展现代农业。新组建蔬菜专业合作组织x个，已建成蔬菜生产基地x个，共发展蔬菜大棚x座，蔬菜生产总面积已达x余亩；全乡新建、在建规模养殖小区x个，年新增生猪存栏x万头，三禽存栏量x万只，奶牛存栏量x千头。

四、抓好新农村建设，改善群众生活条件

把构建优质环境作为推动全乡经济发展的催化剂，树立“服务就是第一投资环境”的理念，实施软、硬环境一起抓。一是大力实施“绿灯工程”。借鉴外地先进经验，先后出台了《关于鼓励外来投资和引荐外来投资的优惠办法》、《xxxx乡投资服务承诺》等政策措施，除落实国家、省、市、区相关政策外，对新引进的企业，实行一站式服务、代理式服务、保姆式服务、无缝隙服务。二是强力推进新农村建设工程。按照新农村建设“20字”方针要求，在不断完善基础设施建设的同时，以村容村貌整治为切入点，坚持政府主导、农民主体的原则，因村制宜，科学规划，以点带面，加快推进新农村建设步伐，促进了全乡经济快速发展。目前，我乡xxxxxxx的新农村建设工作已取得良好成效。通过不断完善软硬件环境，xxxxx乡正逐步成为服务的“高地”、投资的“洼地”和发展的“福地”，全乡经济发展呈现出红红火火的局面。

五、抓好工作机制，不断创新工作局面

乡党委不断健全了机关考勤制度、理论学习制度、领导干部今日去向制度和年度任期目标责任制，各部门也相应完善了工作职责和工作制度。将包联领导的职责纳入干部考核的机制，使各级干部的职责进一步明确，责任感进一步增强。积极推行党务公开、政务

公开、村务公开、站（所）务公开，严格做到办事政策、办理程序和办理结果公开。

11.如何理解创新发展理念 篇十一

一、 班级愿景：生成精神共同体

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。[1]当一个愿景为学校或班级的所有成员所接受而成为共同的愿景、共同的目标时，在全体成员中就建立起一种荣辱与共的强烈感情，也就是共同体的意识。[2]共同愿景对班级发展是至关重要的。因为它为学习提供了焦点与能量。班级对学生来说，是学习与成长的场所，是认识世界、学会生存、体验成长阵痛与收获的人生舞台，是个体相互之间有机关联、个体对群体认同参与、个体在群体中共同发展的精神共同体。作为精神共同体的班集体，其核心作用就是以集体主义精神的强大凝聚力，形成一种参与、分工与共享的机制，把个体的思想情感和目标聚合为集体共同的思想和统一的目标，从而有力地支撑班集体这座大厦。

一个精神共同体的成功聚合，最初的起点全在乎个体的人。因此，班主任应关注学生个体，尊重学生的个性和人格，平等对待每一个学生，让每个学生体验到自己是共同体中的一员并愿意接受社会与班级的规则、规范，使每个个体具有强烈的认同感和自我效能感，并在精神共同体的感召下致力于班级建设的共同愿景，优化班级整体行为，全班同学融入、凝聚到集体行动中。

二、 班级生态：倡导“绿色管理”

什么是绿色管理，目前没有学者给以明确的定义。但是我们可以从环境的角度来理解它，它是班级特定的条件下的生态环境。班级的绿色管理是班级管理工作的理想境界，它强调人文情感、人文精神、人文关怀的融合与塑造，创造出“无污染”、“无公害”的管理环境。班级的绿色管理，说到底就是要求班主任用理性的思维去思索，把握学生个性化的学习事件，在关乎学生成长和发展的所有方面，使师生形成必要的教育同构性。[3]

绿色管理倡导人性的释放，班级作为实施学校管理的主阵地，班主任要为学生提供一个既宽松又有利于他们发展的土壤和环境，在班级这个小社会中每个人都扮演着不可或缺的角色，使他们的优点尽可能地发挥到极致。苏霍姆林斯基说过，追求理想是一个人进行自我教育最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。传统教学中大部分班主任对学生的教育是以训斥、说服、教导的方式，忽视了学生需要被了解、接纳的心理。在班集体中，学生是这个环境里的独立个体，绿色管理适应了人对生命和安全的诉求，而班主任通过营造良好的班风，积极构建心与心彼此接纳、情与情相互关怀、思与思相互碰撞、智与智相互启迪的生态环境，形成融洽和谐的师生关系，使班主任更好地应对、处理学生的问题，合理引导学生进行自我教育，比如对因学业负担、心理疾患、沉迷网吧而产生的不良行为进行正确疏导、矫正。

三、 师生关系：关注、理解与对话

随着课程改革的日益深化，课程实施开始逐渐由“制度课程”走向“会话课程”。在“会话课程”的视域里，教师和学生可以展开“复杂的对话”，以寻求对课程的多元价值话语。在这种理解与对话的教学过程中，师生角色和地位发生了变化。“通过对话，教师的学生和学生的教师等字眼将不复存在，新的术语随之出现：教师学生和学生教师。”[4]对话是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。它强调的是双方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”、精神互通，共同去创造意义的活动。

班级是教师、学生与环境所组成的生态系统，教师与学生互动关系的建立是良好班级经营的先决条件。[5]新型的师生关系是一种充分体现尊重、民主、平等、和谐发展的关系。作为班主任不仅要有管理策略和管理方法的改变，而且还应成为学生的引导者和促进者，有民主平等的作风、宽容与赏识的态度、关注和悦纳学生的情怀。人际关系是考察班集体发展水平的重要社会心理指标。因此，班主任应注意营造宽松和谐的师生双向交流氛围，熟记学生名字并了解其有关资料，经常用肯定、赞扬、鼓励的方式与学生进行谈话；坚持“说服为主，灌输为辅”的原则，变“一言堂”的说教为“群言堂”的辨析，让学生自悟，通过师生之间的理解与对话，解除心灵疑惑，激起学生的生活、学习兴趣。

四、 学习需求：营造学习型班级

传统的班级仅仅是为了方便组织教学而形成的空间意义上的班级。而学习型班级不同于传统管理模式中的学校“行政班级”，它追求的是“促进学生成长，提高生命质量”，注重提高班级群体智力，注重通过团体合作，使班级每个成员的知识体系、学习能力、行为习惯朝着有利于自我完善的方向发展。

班级要成为学习型组织，必须以塑造学习人为班级组织的目标，因为学习型的班级是由学习型的个体组成的。科学地解读班主任的角色，必须把班主任的视角转向如何提高学习需求力、创造学习型班级中来。身为班主任，如果自己班的学生成绩始终不理想，忽视学生学习生活情况，那他就不是称职的班主任。因此，学习型班级的班主任能够立足于各个学生的教学与管理工作，化解学生的缺点和学习疑点，并充分挖掘学生的闪光点，让学生觉得班主任能理解自己，引导学生分析自己的潜在优势或帮助寻找适合于他的学习方法；能关注和满足学生的学习需求，不失时机地开发学生的学习力，指导学生进入正确的学习过程，使班级成为一个学习共同体。这样，学生在学习型班级中逐渐获得心灵境界的提升，活出了个体生命的意义，学习型班级也在集体的智慧与活动中不断超越。

五、 班级架构：构建合作型团队

随着新课程的推进和深入，合作学习逐渐成为新课程倡导的一种重要的学习方式，同时也赋予了班级管理新的内涵。要实现新课标的基本策略，学生必须要具有团体合作的精神。社会存在着分工，分工意味着协作，这是必然。在今天，强调个性、自我，更应当强调合作、团队。因此，在班级架构中，要培养学生团队合作能力，必须建立相应的合作团队，使班级形成一个稳固团结的整体架构。

首先，班主任把全班学生按照不同情况分成不同的学习小组，使学生有了一种真正的团队意识，使他们无时无刻不觉得自己良好的表现是在为自己的团队争光，积极地投身于团队之间的竞赛。[6]例如，引入合作学习机制，组织不同的兴趣小组，作为学习扶贫小组，让学生教学生，提高其集体自力更生的能力；还可以根据学生的学业成绩、个人兴趣、性格特征、家庭背景等的差异把班级成员分成若干个合作小组，选出小组代表，协调小组内外联系，为小组取名字、定口号，使学生明确自己的目标和当前在班级和团队中的位置，并能够进行组间公平合作与竞争，奠定团队基础。其次，在管理过程中，班主任由少指导到不指导，使学生们在处理事情的各环节都能注意加强团结互助，发挥集体智慧和力量，从而最大限度地发挥每个学生的团队协作力量。在合作的氛围中，学生会逐渐地认识到合作的重要性，再也不存在独闯天下，与世界隔绝的“英雄好汉”了；时代的发展要求依靠的是众人的合力，集体的智慧。[7]

参考文献

[1] 王宝祥，牛志强，陈燕慈主编．实用班主任辞典．北京：中国工人出版社，1992．

[2] 郑葳，李芒．学习共同体及其生成．全球教育展望，2007（4）：57-62．

[3] 翟广顺．班主任专业化与班级建设纵横论．青岛：中国海洋大学出版社，2005．

[4] 弗莱德著.被压迫者教育学．顾建新译．上海：华东师范大学出版社，2001．

[5] 林进材．班级经营．上海：华东师范大学出版社，2006．

[6] 杨润珊．合作管理：一种值得尝试的班级管理模式．班主任之友，2006（3）：17-18．

[7] 陈强，李琳琳．试论和谐班级的构建．沈阳师范大学学报（社会科学版），2006（4）：104-105．