函授论文-浅谈农村初中后进生形成原因及转化措施

函授论文-浅谈农村初中后进生形成原因及转化措施（4篇）

1.函授论文-浅谈农村初中后进生形成原因及转化措施 篇一

浅谈数学后进生形成的原因及转化措施

摘要：随着素质教育的不断推进，后进生的转化工作显得尤为重要，它不仅对后进生个人素质的提高和健康发展有着重要的意义，而且对全面实施素质教育起着决定性的作用。探索数学后进生的形成原因及转化措施，让每一位学生都能全面、主动发展，不仅是数学教师的一项义不容辞的职责，也是教师实现自我价值的体现。

关键词：数学；后进生；成因；转化；措施

本人在这近二十年的教育教学实践中，十分注重对后进生形成原因的研究，并不断采取有效措施进行转化，转化工作取得了一定的成效。下面谈谈自实施新课程以来，本人在后进生的形成原因及转化措施方面的点滴体会。

一、形成原因

1.缺乏学习的自觉性

大部分后进生由于没有认识到学习数学的重要性和必要性，没有明确的学习目的，也就缺乏学习数学的内在动力，从而普遍存在着不是“我要学”而是“要我学”的被动现象。

2.学习兴趣淡薄，缺乏学习的毅力

调查中发现，90％以上的后进生的心情处于厌烦、焦躁等压抑状态，总感到学习数学枯燥无味，学习无劲头，对学习数学没兴趣，从而流露出畏难情绪，学习的毅力和耐力均较差，没有锲而不舍的精神。

3.缺乏良好的学习方法和学习习惯

大多数后进生课前不能提前预习，上课不专心听讲，不能积极、主动地参与到数学活动中去，对老师布置的作业马虎应对、抄袭了事，课后不去及时复习，认真总结。他们对概念、定理理解不全面，往往只流于形式，或死记硬背，对公式的推导未能理解，只能生搬硬套。例如，学习完全平方公式时，只会死记，而计算形如 的式子就不会了。

4.教师不能因材施教，教学方法脱离学生学习的实际，这是后进生形成的客观原因

受应试教育的影响，有的教师为了培养尖子生，提高升学率，教学过程往往只注重快、深、难，对基础知识重视不够，只重视知识的传播，忽视学习方法的指导，并且在教学过程中，实行同一个教学目标，采用同一种教学方法，随着时间的推移，后进生就自然产生了。教师在课堂教学时，缺乏对后进生的关心，很少给他们表现的机会，使后进生遭受冷遇，从而打击了他们的积极性，挫伤了他们的自尊心，加剧了学生两极分化。

二、转化后进生的措施

1.树立信心，激发兴趣，培养毅力

虽然后进生的的学习成绩不尽人意，他们过低评估自己，进取心较差，但他们的自尊心并不弱，针对这些障碍，教师在教学中要真诚热情，加强心理交流，耐心地帮助和引导，精心为他们创造条件，树立学习信心。例如在课堂教学时，采用主动风趣的语言，提问时给予一个热情鼓励的眼神，一句简单的口头表扬，对于后进生来说都是激励人心的。所以，教师在教学中要采用各种手段激发后进生的学习动机和兴趣，如上好每章节的引言课；列举用数学知识解决实际问题的实例；布置作业、出试题时多照顾后进生；多用鼓励的方式引导后进生自己解决、分析问题，积极引导他们正确乐观地对待学习过程中出现的问题和挫折，培养他们顽强拼搏、坚韧不拔的意志。2.因材施教、分类指导 学生之间的差异是客观存在的，我们只有遵循因材施教的教学原则，才能做到有的放矢，充分调动每一个学生的学习积极性和主动性。在教学中要从学生实际出发，分层次要求，有意识地降低起点，对过难的内容进行适当分解，使其易于接受，力求做到由简到繁、由易到难、循序渐进，从心理上为他们扫除数学学习的障碍。例如，学习一次函数y=kx+b(k≠0)的图象与性质时，对于程度较好的学生，可以要求他们回答“当k＞0，b＜0时，函数y=kx+b的图象经过哪几个象限？”等字母系数类型的问题，而对于后进生来说，只要求他们能回答“函数y=2x-7的图象经过哪几个象限？”等具体系数类型的问题。在布置作业时，应特别注意设计梯度，后进生只需完成课本上的“复习巩固”，而“拓广探索”题完全不必要布置。另外，加强学习辅导，并分类指导。对于能力中等的后进生，要求他们与教学进度同步，掌握双基知识并逐步学会运用；对于接受能力稍弱、底子薄的学生，实行当面辅导的办法，从基本的解题步骤与格式开始，指点他们用准概念、法则、公式、定理等。通过分类要求，可以使后进生看到自身的不足与差距，激励他们努力学习，迎头赶上。3.及时反馈，夯实基础 教学中要注意把学生中所存在的问题及时反馈，以便学生能更好地矫正自己的错误。后进生往往是由于长期以来对基础知识、基本技能未能及时理解、掌握，导致知识脱节，教师要利用适当的课余时间为他们补缺补漏，帮助后进生夯实基础。教师要把提问、作业、试卷中发现的错误摘录下来，在课堂教学前或分类指导时进行反馈、强调，这不仅能让后进生省悟出自己存在的错误、及时纠正，还能为学习新知识“排障铺底”，逐步帮助后进生形成完整的知识体系。例如，学习二次函数概念时，应弄清二次项的系数不能为0，解分式方程时别忘了检验，学习一元一次不等式的解法时先复习一元一次方程的解法等。4.以优带差，共同进步 开展互助的“结对子”活动，发动成绩优秀的同学帮助落后的同学学习，是转化后进生的一项有效措施。每学期开学初做后进生思想工作时，号召每人找一个关系较好、数学成绩优秀的同学与自己“结对子”。通过开展“结对子”活动，优等生可以利用课余时间为后进生检查和讲解作业。由于是学生教学生，后进生的成绩提高了，优等生的文化知识也得到巩固，起到了一举两得的效果。5.转变教学观念，注重学生能力的培养 在具体的教学实践中，应将教师讲解为中心的教学模式转变为教师为主导、学生为主体的教学模式。后进生往往缺乏良好的学习方法和习惯，因此，教师在平常教学中要特别注重学生学习方法的指导，在讲授新知识时，要让他们积极参与获得知识的全过程；在讲练习时，要让学生理解解决问题的基本过程和思维方法；上复习课时，要让学生充分发表自己的见解，让他们回忆知识要点、基本解题方法与技巧，理解各知识间的相互联系。教学实践结果表明，转化后进生不是一件一蹴而就的事情，它是一项长期而艰巨的系统工程。只要教师能够不断改进教学方法，更新教育观念，耐心引导和激励，充分调动后进生学习数学的积极性和主动性，不断提高他们分析问题和解决问题的能力，后进生的转化工作一定能收到良好的效果，后进生的数学素质会有很大的提高。

2.函授论文-浅谈农村初中后进生形成原因及转化措施 篇二

一、后进生的形成原因

1. 缺乏学习的自觉性。

大部分后进生由于没有认识到学习数学的重要性和必要性, 没有明确的学习目的, 也就缺乏学习数学的内部动力, 从而普遍存在着不是“我要学”而是“要我学”的被动现象。学习数学对他们而言只是为了应付, 没有成为其内在的需要, 因而未形成自觉学习、探索的执着信念。考试时缺乏竞争意识, 不认真复习, 抱着分数高低无所谓的态度马虎应对。

2. 学习兴趣淡薄, 缺乏学习的毅力。

调查中发现, 90%以上的后进生的心情处于厌烦、焦躁等压抑状态, 总感到学习数学枯燥无味, 学习无劲头, 对学习数学没兴趣, 常流露出畏难情绪, 学习的毅力和耐力均较差, 没有锲而不舍的精神。

3. 缺乏良好的学习方法和学习习惯。

大多数后进生课前不能提前预习, 上课不专心听讲, 不能积极、主动地参与到数学活动中去, 对老师布置的作业马虎应对甚至抄袭了事, 课后不去及时复习, 认真总结。他们对概念、定理理解得不全面, 往往只流于形式, 或死记硬背, 对公式的推导未能理解, 只能生搬硬套。例如, 学习完全平方公式时, 只会死记 (a+b) 2=a2+2ab+b2, 而计算形如 (2x+3yz) 2的式子就不会了。由于对知识的认知不深刻, 对问题习惯于表面直观形象思维, 缺乏深层次的分析和综合, 未能揭示问题的本质, 从而在解题中表现为机械模仿, 对陌生问题则茫然无措。

4. 教师不能因材施教, 教学方法脱离学生学习的实际, 这是后进生形成的客观原因。

受应试教育的影响, 有的教师为了培养尖子生, 提高升学率, 教学过程往往只注重快、深、难, 对基础知识重视不够, 只重视知识的传播, 忽视学习方法的指导。部分教师在教学过程中, 实行同一个教学目标, 采用同一种教学方法, 这必然导致适应者正常发展, 不适应者停止前进, 随着时间的推移, 后进生就自然产生了。教师在课堂教学时, 缺乏对后进生的关心, 提问和辅导只注意优等生, 忽视剖析后进生反馈的问题, 很少给他们表现的机会, 使后进生遭受冷遇, 从而打击了他们的积极性, 挫伤了他们的自尊心, 加剧了学生的两极分化。

二、转化后进生的措施

1. 树立信心, 激发兴趣, 培养毅力。

虽然后进生的学习成绩不尽人意, 他们过低评估自己, 进取心较差, 但他们的自尊心并不弱, 针对这些情况, 教师要主动接近他们, 建立和谐的师生关系, 要让他们多进行自我剖析, 认识到自我努力的程度直接关系到学习的成败, 消除“破罐子破摔”的心理。教师在教学中要真诚热情, 加强心理交流, 耐心地帮助和引导, 精心为他们创造条件, 树立学习信心。例如, 在课堂教学时, 采用生动风趣的语言, 提问时给予一个热情鼓动的眼神, 一句简单的口头表扬, 对于后进生来说都是激励人心的。所以, 教师在教学中要注意给后进生表现的机会, 使后进生也能享受到成功的喜悦, 让他们在课堂教学中受到精神上的鼓励, 增加其自尊心和自信心。同时, 教师可采用各种手段激发后进生的学习动机和兴趣, 如上好每章节的引言课;列举用数学知识解决实际问题的实例;布置作业、出试题时多照顾后进生;多用鼓励的方式引导后进生自己解决、分析问题, 积极引导他们正确乐观地对待学习过程中出现的问题和挫折, 培养他们顽强拼搏、坚韧不拔的意志。

2. 因材施教、分类指导。

学生之间的差异是客观存在的, 我们只有遵循因材施教的教学原则, 才能做到有的放矢, 充分调动每一个学生的学习积极性和主动性。在教学中要从学生实际出发, 分层次要求, 有意识地降低起点, 对过难的内容进行适当分解, 使其易于接受, 力求做到由简到繁、由易到难、循序渐进, 从心理上为他们扫除数学学习的障碍。例如, 学习一次函数y=kx+b (k≠0) 的图像与性质时, 对于程度较好的学生, 可以要求他们回答“当k>0, b<0时, 函数y=kx+b的图像经过哪几个象限?”等字母系数类型的问题, 而对于后进生来说, 只要求他们能回答“函数y=2x-7的图像经过哪几个象限?”等具体系数类型的问题。在布置作业时, 应特别注意设计梯度, 后进生只需完成课本上的“复习巩固”, 而“拓广探索”题则不必布置。另外, 加强学习辅导, 并分类指导。对于能力中等的后进生, 要求他们与教学进度同步, 掌握双基知识并逐步学会运用;对于接受能力稍弱、底子薄的学生, 实行当面辅导的办法, 从基本的解题步骤与格式开始, 指点他们用准概念、法则、公式、定理等。通过分类要求, 可以使后进生看到自身的不足与差距, 激励他们努力学习, 迎头赶上。

3. 及时反馈, 夯实基础。

教学中要督促学生及时反馈所存在的问题, 以便更好地矫正学生的错误。后进生往往是由于长期以来对基础知识、基本技能未能及时理解、掌握, 导致知识脱节, 教师要利用适当的课余时间为他们查漏补缺, 帮助后进生夯实基础。教师要把提问、作业、试卷中发现的错误摘录下来, 在课堂教学前或分类指导时进行重申, 既能使后进生省悟出自己存在的错误、及时纠正, 又能为学习新知识“排障铺底”, 逐步帮助后进生形成完整的知识体系, 使他们不断进步。当学生体验到成功的喜悦, 并显现出迫切的求知欲望时, 教师应引导学生明确数学学习是一个长期的认识过程, 要靠及时复习加以巩固。重要的一些概念、性质、方法, 要有意识地经常让学生复习, 然后对比学习, 这样才能不断巩固。例如, 学习二次函数概念时, 应弄清二次项的系数不能为0, 解分式方程时别忘了检验, 学习一元一次不等式的解法时应先复习一元一次方程的解法等。教学时不要给他们现成的答案, 要积极引导他们分析问题、解答问题, 随时纠正他们出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯。

4. 以优带差, 共同进步。

师生之间毕竟还存在代沟, 使得学生对老师既敬慕又害怕, 而同学之间的交往则随便些。因此, 开展互助的“结对子”活动, 发动成绩优秀的同学帮助落后的同学学习, 是转化后进生的一项有效措施。每学期开学初做后进生思想工作时, 号召每人找一个关系较好、数学成绩优秀的同学与自己“结对子”。通过开展“结对子”活动, 优等生可以利用课余时间为后进生检查和讲解作业。由于是学生教学生, 后进生的成绩提高了, 优等生的文化知识也得到巩固, 起到了一举两得的效果。

教学实践结果表明, 转化后进生不是一件一蹴而就的事情, 它是一项长期而艰巨的系统工程。只要教师能够不断改进教学方法, 更新教育观念, 耐心引导和激励, 充分调动后进生学习数学的积极性和主动性, 不断提高他们分析问题和解决问题的能力, 后进生的转化工作一定能收到良好的效果, 后进生的数学素质一定会有大幅度的提高。

摘要：随着素质教育的不断推进, 后进生的转化工作显得尤为重要, 它不仅对后进生个人素质的提高和健康发展有着重大的意义, 而且对全面实施素质教育起着决定性的作用。探索数学后进生的形成原因及转化措施, 让每一位学生都能全面、主动发展, 不仅是数学教师的一项义不容辞的职责, 也是教师实现自我价值的体现。

3.浅谈后进生的形成原因及转化对策 篇三

一、明确后进生形成的原因，是对后进生转化的重要前提

1智力差异性。观察、归纳、思维、联想能力比较差，有时也懒得去思考。记忆能力较差，常常是记得慢、忘得快。他们要记忆一个内容，多半采用机械记忆，只会通过频繁的重复来完成，不使用记忆策略，因而事们功半，再加上新的记忆任务的出现，包袱越背越重。技能较差。由于他们对基本概念理解不清，基础知识掌握不牢，平常动手少，因此技能较差，表现为完成作业的速度慢，做作业时常机械模仿，不善于应变，缺乏技巧。

2模仿的盲目性。青少年正处于求知欲强、好胜心盛、精力旺盛的时期，对于别人的言行常常引起自己的思索对照，会产生很强的模仿心理，由于他们缺乏正确的道德评价能力和必要的知识经验，往往模仿一些消极的东西。如果这种模仿长时间没有得到纠正，容易形成一种习惯。

3逃避心理。学生难免要犯这样或者那样的错误，如果老师和家长横加指责，甚至进行体罚，学生为了逃避谴责，就会编造谎言，把责任推给别人，自身还会产生一种心理上的解脱，久而久之，便养成了爱说谎话的坏习惯。另外，后进生常常存在一种逆反心理，以及对学习的消极态度和厌恶情绪。

4父母过于溺爱，家庭教育不当。随着独生子女的增多，有的家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱。使子女缺乏最起码的生活自理能力，一旦离开父母，无法适应新的环境，学习上表现为没有主动性，对待困难更是望而却步，学习成绩低下也就可想而知。父母不良行为的影响，这些无疑对孩子会产生潜移默化的影响。使有的孩子无知效仿，不务正业，行为放荡，根本无法学习。

5社会的不良风气、内容不健康的影视以及网络游戏的影响。有的学生喜欢观看电视、影蝶，看到不少不健康的东西，无心学生；有的学生沉迷于网络游戏中，对学习毫无兴趣，久而久之便产生了厌学情绪，从而生活懒散，不遵守学校作息时间，经常迟到旷课，上课无精打采，学习成绩急剧下降。

二、转化后进生的对策

1教师要明确学生的道德观。要经常与他们谈心，了解他们、亲近他们，鼓励他们进步的信心和勇气。对他们所犯的错误，所出现的问题不能当众挖苦，怒斥职责，要尊重他们的人格。在适当的时机，个别的推心置腹的摆事实、讲道理，使其心悦诚服，自己改正缺点。教师对后进生的转化应该是全方位的，既有学习上的，也有生活上的、思想上的。教师还要经常与学生家长联系，取得家长的支持，请家长配合，做好后进生的转化工作，把学习教育与家庭教育结合起来，提高转化的效率。请家长在家中督促学生的学习，指导学生的作业，教育学生尊敬老人、体贴父母、热爱劳动等。

2消除后进生自卑心理。树立自信心，强化成功的意识激励上进。后进生普遍存有自卑心理，在学习上总觉得自己“技不如人”，因而教师在教学中要对他们实施倾斜式的鼓励和表扬，捕捉其闪光点，大胆肯定其成绩。教师要在其思想中树立成功人物的形象，以榜樣的事迹激励他们，用身边的好人好事教育他们，并创造各方面条件，特别是教师自己要身体力行，时时处处为学生做表率，抓住后进生的点滴进步及时鼓励，进而提出更高要求，一步一个脚印的促使其提高。

3培养后进生的意志品质。意志是自觉地确定目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服种种困难，以实现预定目的的心理过程。教师应着重培养其良好的意志品质。小学生意志比较薄弱惰性在他们身上显得比成人更突出些，在科目少、知识量小的小学阶段，应让家长和老师密切配合调动他们，通过自己的努力与惰性做斗争，能使孩子养成勤奋好学的好品质。

4.函授论文-浅谈农村初中后进生形成原因及转化措施 篇四

双江中学 谢亮

【摘要】本文从主观方面（学生自身方面）以及客观方面（家庭教育方面，学校方面，社会方面等）分析了农村初中数学后进生的成因，并努力培养学生自觉学习的良好习惯，培养后进生的自信心和自尊心，教师要想方设法帮助后进生，做个别教育，适度“偏爱”后进生，另外还要加强与家长的联系，谈了一些针对农村初中数学后进生转化的实践尝试。

关键词：后进生，成因，转化，实践尝试。

随着九年义务教育的普及，在地处偏远、条件落后的农村初中学校中，不可避免地出现了一些后进生，他们严重影响了学校数学教学质量的提高。后进生形成的原因有很多，探索其形成原因，并对症下药，做好他们的转化工作已刻不容缓。

一 从学生自身来看：

1．缺乏学习兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习成功的关键。当学生对某门学科产生学习兴趣时，会产生力求掌握知识的理智感，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。相反，对数学缺乏学习兴趣的学生上课味同嚼蜡，很难集中精力去听课，导致恶性循环并最终放弃。

2．缺乏学习信心。主要表现在对教师布置的作业不闻不问。解题过程步骤简单甚至没有步骤，缺乏自信，缺乏学习的主动性、上进心和学习动力，从不认真钻研，或者请教别人，作业总是抄袭了事。久而久之，不会的越来越多，丧失了学习信心。

3、知识的贯通、整合能力较差。与小学数学相比，初中数学知识结构的逻辑性、系统性更强。前面所学的知识往往是后边学习的基础，已有的学习技巧也是形成新的学习技巧的基础。因此，如果对前面所学的知识不能及时掌握，后面的知识也就更难把握了，长此以往数学成绩很难提高。

4、意志薄弱，自制力差。相对小学阶段的学习，初中数学难度不断加深，教学方式也在不断变化，教师辅导逐渐减少，要求学生学习的独立性逐渐增强。一部分学生意志力差，一遇到困难和挫折就退缩，产生畏惧心理，认为数学是很难学甚至是学不好的，导致学习成绩急剧下滑。

5、思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由形象思维向逻辑思维过渡的又一个关键期，他们还没有形成比较成熟的逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，因此就表现出学生学习接受能力的差异。还有的学生学习方法不恰当，总是死记硬背公式，不能灵活运用各种公式。他们既不向优生请教，又不问老师。总是以不懂装懂的学习方法来应付自己，久而久之造成一个恶性循环，导致学习成绩后进。

二

家庭教育方面的原因

1、家庭教育的失当。有些家庭由于经济条件较好，对子女实行无原则的溺爱，使子女不懂得尊重他人，唯我独尊，一旦犯了错误还能得到家人的袒护；有的家庭父母文化素养低，行为不检，家庭不和睦，动不动便对子女打骂、惩罚，造成子女的抵触较高；有的家庭在教育子女时多用物质和金钱引诱，极少关心子女的成长，一旦发现子女出现问题，把责任推卸给学校，甚至不愿意与学校配合教育。

2、缺乏沟通，管理不到位。目前农村大多数学生父母都到外地打工，将孩子寄养在家中由爷爷奶奶照管，爷爷奶奶对孩子宠爱有加，更多的是管孩子的衣食住，而忽略了对孩子学习方面的管理；或者有的学生父母整天忙于挣钱，对于新事物的接受较慢、较少，而学生接受新事物快，思想新潮。这些都造成了两代人之间的沟通存在着许多障碍，学生家长对孩子的情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了。其实后进生最需要的就是心灵的沟通、行为上的管束和学习方面的督促啊！

3、家庭教育与学校教育的不一致。我校位于郊区农村，随着外出务工人员的增多，农民的生活水平不断提高，其中有许多人读书不多，却每年都能挣回不少钱，比起本地许多工薪阶层的收入高得多。这部分人对学生的影响很大，有的学生认为读书无用，不少家长也有同样的看法，对学生的学习听之任之。导致部分学生无心向学，不思进取，甚至违反纪律作为反抗，抄袭作业应付老师。从我们学校召开学生家长会的情况了解到：有的学生家长只参加了初三毕业家长会，而在刚入学或在初

一、初二时对学校的家长会却很少甚至没参加，有的家长连自己的孩子在哪个班，班主任是谁都不知道，这体现了家长对孩子的学习缺乏关心，与学校缺乏沟通，这样造成了学校教育与家庭教育的脱节、教师管理缺乏家长有效配合的现象，造成了学生家庭作业不认真完成，学习成绩下降等状况。

三 学校方面的原因：

后进生的形成是一个长期的过程，是由多方面的因素引起的。学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是其中一个原因。

1、学校教育的失误。当今应试教育的影响依然很大，教师只重学生分数，对后进生缺乏引导，学校生活的枯燥，教师教育方法的单一粗暴，漠视学生的尊严，结果使学生厌恶学校生活，抵触老师的教育。

2、教师的放任与歧视。在学校大面积提高学生合格率、优秀率的情况下，出现了优生人人爱，后进生人人恨的局面。从学生成为后进生的那一刻起，他们就常常伴随着冷落、嘲笑、呵斥、辱骂甚至体罚。这种歧视不一定是老师的自觉行为，但这种歧视却严重地伤害了学生的自尊心和自信心。

3、教师的教学失误。每个学生都有自己的爱好和特长，每个学生都有他的优点，后进生也不例外，但有些老师因为他们是后进生，便觉得他们“成事不足，败事有余”，不让他们参加喜欢的活动，对他们的一些合理的要求也给予扼杀。甚至有时他们想为班级做一些事，都没有机会，或者他们有时也为班级做了一些好事，但老师看见了也没有及时表扬和鼓励。这样久而久之，他们会错误地认为自己什么都不行，从而丧失了对自我价值的肯定，逐渐对老师失去了信任，对个人、对集体完全失去了信心。

四 社会方面的原因 在农村，由于社会上很多人对学习数学知识的意义缺乏足够的认识，因此不重视数学的教学和学习，致使教学质量和学生成绩的下降。由于我们的社会对数学的实际应用特别是数学成果最新的前沿应用缺乏足够的宣传，使得当今社会上很多人（包括教师、家长、学生）对数学知识的实用性认识不够，错误地认为数学只用以应付考试、升学和日常商品交换之需，没有多大实用价值，因而不重视数学的教学和学习，导致了学生数学成绩的下降。

还有，学生生活在社会中，社会生活中的不良影响对学生也起着潜移默化的作用。随着经济的发展，农村也出现了网吧、游戏厅等；一些黄色的卡通画册、录像，都对学生具有诱惑和刺激。尽管教育局对农村学校周边环境进行了整治，但学校周边以外的这些影响，吞噬着学生纯洁的心灵，造成学生学习兴趣不强、学习动机低下，注意力涣散，放纵享受，不求上进，脱离集体生活，厌学、不学、弃学等。

五 后进生转化的实践尝试

后进生的思维通常只沿着一个方向思考，只能套用固有的知识机械模仿，而不能自主创新，这样就大大制约了后进生。要使学生逐步养成独立思考问题的习惯，要善于独立分析、思考问题，不要盲从，不要轻信。教师也要在课堂上通过各种方式，提出难度较小的问题去为后进生创造机会，让他们也有自主思考的空间。教会学生以多种方式对信息加工，扩展其思维，从而使学生的思维变得灵活。针对农村中学数学教学的实际和农村中学数学后进生的现状以及本人多年来对后进生转化的实践，我认为转化后进生应宜从以下几个方面入手：

（一）培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。

1、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们补习功课，让他们逐步提高。

2、大部分后进生学习被动，依赖性强。他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题，不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

3、应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要严格要求，不少后进生之所以成为后进生，一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

（二）注意培养后进生的自信心和自尊心。

学习成绩的不理想，老师的批评，同学们的嘲笑和排斥……这些“后进生”在学校的学习和生活中遭到了一次又一次的失败。这些失败的打击几乎摧毁了他们那脆弱的心灵，严重地损伤了“后进生”们的自尊心，使他们对学习产生了恐惧，又由怕学发展到厌学，这是他们在学习上屡次失败的主要心理因素。因此，设法弥补他们的心灵创伤，帮助他们重建健康的心理和健全的人格是让他们搞好学习的前提。由此我决定从解除心理因素对其进行教育：

1、寻找闪光点，多表扬、多鼓励，排除自卑感，树立自信心。在教学过程中，要自始至终对“后进生”给予热情的关注，让他们感受到教师对他们的重视，拉近师生关系，增加师生之间的信任，促使他们慢慢地变化。特别是要想方设法寻找“后进生”们的闪光点，并设法让他们把自己的闪光点表现出来。对他们在学习和言行上的每一点进步都要在全班予以肯定并加以鼓励，激发他们的自尊心和自信心。在教学中创造条件让他们发现自己的“才华”，只要遇到简单的问题，就给他们表现的机会，使他们在成功中变得自信，在他人的肯定中也肯定自我。此外，我还引导和鼓励他们与自己的过去对比，看进步、找不足，争取得到更大的成功。由于获得成功，由于得到肯定，“后进生”们终于敢于并乐于参与学习活动。

2、投其所好，赋予责任，树立威望，促使“后进生”融入群体，学会自律。成绩差的学生自我控制能力弱，意志不够坚定，容易出现反弹，因此在“后进生”们有了初步进步之后，我根据他们各自的情况和特长委以重任，使他们在实施管理工作的过程中增强了自律的自觉性和能力，也增加了他们与其他同学交流合作的机会，密切同学关系，使他们逐渐地融入班集体并感受到自身的能力和价值，然后再引导他们提高对自身学科学习的要求，在修正品行的同时带动学习成绩一起提高。

（三）教师要为人师表，以高尚的人格魅力影响后进生。

“榜样的力量是无穷的”教师的一言一行对于学生起着潜移默化的作用，形象道德范例能激起学生模仿心理，对学生的影响比语言教育更深刻。如果教师不思进取、怨天尤人，整天愁眉苦脸，对工作不负责任，学生会觉得他很虚伪、不诚实，从而对他的说教产生反感。因此，教师必须严于律己，说到做到，以身作则，为学生树立榜样，最好的教育就是用真实来教育。苏霍姆林基认为：“只有当行为给学生带来真实感，激励着学生在他的心灵里留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才能转化为信念。”

教师要加强数学教学理论学习，提高自身素质，用自己坚定的数学信仰和高雅的数学气质去感染学生，让学生领略数学之美，激发和培养学生学习数学的兴趣。除了设法让学生了解数学成果的实用信息和实例、正确认识数学的价值外，我还在数学教学过程中尽力展示数学的美。例如：以简洁的语言去阐述深刻的道理，设法精通定理的出处和沿革，解题时尽量旁引博征，尽力做到推理严谨、图示美观、板书优美，常给学生讲一些与数学相关的趣闻轶事等。

（四）做个别教育，适度“偏爱”后进生 众所皆知，后进生常因暂时处于落后而受家长责备，同学数落，老师嫌弃，显得悲观失望，自暴自弃，丧失上进心。要使他们进步，必须采取多种方式，激发他们的热情，特别是教师的关心鼓励，使他们树立起上进的自信心，这是转化后进生的主要措施。

马卡连柯说过，“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。在教学过程中要有爱心，作为教师，就是要献出爱心，缩短师生距离，让学生感到老师是他们的朋友。对待数学后进生，老师应 “关怀备至”，用自己的爱去唤起他们的上进心。可以通过面批作业，课堂提问、课堂巡视，向他们了解知识“卡壳”的原因，进行必要的补讲和耐心开导，对于他们作业、答问中的错误要循序善诱，切莫恶语伤人，“雪上加霜”。此外，还要设身处地为他们着想，善意地诱导他们不断觉悟，并指导其出路，若老师“工作到家”还使学生产生“为师而学，不学好对不起教师”的向师心理。在这种心理支配下，学生积极性与日俱增，变被动学习为主动学习

（五）要加强与家长的联系，使家庭教育与学校教育形成合力。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“家庭是人生启蒙的也是终生的学校，因此家庭教育不仅影响学校教育，还影响一个人的终生。” 家庭教育在学生成长中也是重要一环，特别是对后进生的转变来说显得尤为重要。对后进生，要予以说服，晓之以理、动之以情。切忌简单粗暴和放任自流，严禁体罚和用各种高压措施，要经常进行家访，了解学生在家中的学习情况，并对家长开展说服工作，要求家长一言一行要起表率作用，创造民主的家庭氛围，父母与子女之间建立平等和睦的关系，对孩子既不溺爱、放任、有求必应，又不简单、粗暴、独断专行，对子女要求要切合实际，期望值不能过高，以免造成子女的巨大心理压力，培养孩子积极向上、热爱生活、热爱学习，以此来激励差生的上进心，使他们看到光明的前程。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成江海”。学习也是一样的，后进生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，以致越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中坚持科学的态度，有强烈的事业心和高度的责任感；按照弄清情况，找准问题；明确原因，对症下药的步骤；灵活运用上述措施；防止和转变数学后进生，大面积提高学生数学素质是完全可能的。在教育实践中，如何引导和转化后进生的方法是多种多样的，体会也各不相同，有待于共同研究和探讨。

参考文献：

[1] 郭亨杰 《心理学——学习与应用》[M] 上海：上海教育出版社 2001.[2] 张奠宙 《数学教育研究导引》[M] 南京：江苏教育出版社 1994.10 [3] 陈向明 《小组合作学习的组织建设》 “教育科学研究”2003.2 [4]《关于农村中学暂困生转化的一些做法》教育网 2006.05.11 作者 王昆

[5]《学校心理教育》 教育科学出版社 1995.08 作者 陈家麟