小学语文集体备课记录

小学语文集体备课记录（共14篇）

1.小学语文集体备课记录 篇一

汪刘小学四年级语文集体备课活动记录

时间：2010年6月4日 地点：汪刘小学 参与人员： 记录员：

研讨问题：怎样提高小学生的阅读能力

过程记录：小学语文教学中阅读可以说是与作文教学并驾齐驱的“拦路虎”，对语文教学来说也是一大障碍。语文试卷阅读上的红叉叉，也一样令语文教师们苦不堪言，教师们教学阅读时也不知该从何着手，以提高学生的阅读能力。就这个问题我们四年级组的这几位老师进行讨论交流，最后得出以下几点共识：

一、激发课外阅读兴趣。

1、言传不如身教。老师的知识广博与孤陋寡闻都直接感染学生。老师要多读一些内容充实、有意义的书，以身作则，而且在课堂上能恰倒好处地博古论今，会使自己成为学生们效法的对象，从而带动学生主动地进行课外阅读。

2、学期定时举办读书报告会、故事会或朗诵会，让学生介绍自己读书的经验、体会和收获，讲述所看书籍中的动人故事或朗诵所看书籍中的精彩篇章，以便互相启发互相带动。

3、开展摘抄或读书笔记展评。对于学生摘抄所看书籍中的好词好句好段或所写的读书笔记，可定期进行展览评比，以便互相学习，互相促进。

二、推荐课外阅读内容。

1、结合课堂教学选择推荐。

2、结合年龄特点选择推荐。

3、结合活动推荐选材。

三、进行有效课外阅读。

1、延伸相关文本，丰富阅读活动。

2、课前收集信息，课后拓展文本。

3、通过个性阅读，培养创新能力。

四、汲取课外阅读营养。

1、认真阅读，熟记于心。

2、学做笔记，日积月累。

总之，无论是丰富知识还是增强能力，课内阅读必不可少，课外阅读同样也是最有效的途径。促进课内外阅读的有效性，是阅读教学的重要途径之一，应让学生从中充分体验，入情感悟。只有这样，学生的语文素养才会得到不断的提高。

2.小学语文集体备课记录 篇二

目前, 传统的语文集体备课正走向一条程序化、单一化的模式。主要表现如下:

1. 重形式, 轻内容

集体备课时, 任凭备课组长大呼小叫, 招朋引伴, 备课成员依然胜似闲庭信步, 姗姗来迟, 个别备课成员甚至借故身体欠佳等各种冠冕堂皇的理由推脱;个别教师由于绩效工资, 害怕别人超越于己不利, 采取“沉默是金”的哑巴原则。传统集体备课最终沦落成为煞有介事、无关核心的空洞的形式主义的载体。

2. 重备课, 轻反思

新课程理念中, 反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国心理学家波斯纳认为:成长=经验+反思。由此可见, 反思非常重要, 但现在集体备课中关于课后反思的内容却鲜有耳闻。

3. 重统一, 轻差异

在传统的集体备课中, 有些教师采用拿来主义, 照本宣科, 全然不考虑学生的实际情况, 没有主张和创新。学生的心理特点和爱好各异, 其认知水平和学习能力也不尽相同。因此, 应根据不同的学生确定不同的教学重点, 选择不同的教学方法, 安排不同的练习, 使不同层次的学生都尽最大的可能得到充分的发展。

4. 重骨干教师, 轻其他成员

学校根据年级和学科分成集体备课组, 每组常常挑选一位骨干教师担任组长。在传统的集体备课中, 往往是备课组长一人讲经说法, 其他人或是随声附和, 或是“沉默如金”。因此, 最后形成的成果其实并不是集体智慧的结晶, 而往往是个别骨干教师个人的劳动成果。

5. 重传统, 轻创新

为应付检查, 传统的集体备课往往是备课组长将本学期教材的各章节分给各任课教师, 由任课教师各自查找资料, 编写教案, 全然不顾内容是否符合校情、教情、学情。备课组长只是将各位教师的备课汇集复印, 分发到个人。备课组长与教师成为集体偷懒的怂恿者和实践者!

正因为传统的语文集体备课有以上种种弊端, 所以, 在这种情况下, 一种新型的集体备课形式喷薄而出, 它以聊天的形式进行, 教师以或立、或躺、或坐、或笑、或说等态势无拘无束地心旷神怡地进行集体备课, 这种集体备课形式就是聊天式集体备课。

二聊天式集体备课的特点

1. 突破了时间的限制

集体备课需要时间进行保障, 传统的集体备课时间是学校安排的、固定的, 往往是每周一次。而聊天式集体备课突破了传统集体备课时间之拘囿, 可秉烛彻夜畅谈, 也可寥寥数语, 可于日暮, 也可于晨曦, 甚至于上课之前寥寥数分钟。

2. 突破了地点的限制

传统的集体备课地点往往是固定的, 但聊天式集体备课则可以或于曲径通幽之处, 或于其乐融融之家中, 或于风驰电掣之公车之上, 抑或于草庐之中等。

3. 突破了人数的限制

以备课组为单位, 由备课组长组织进行, 全体教学人员参与教学案的制定、收集素材等过程的教研活动。这是传统的教研活动的要求。它往往由本学科教学人员组成, 人数常常是确定的。但是, 聊天式集体备课的人数却非如此。其形式格外地自由不羁, 或三四人, 或十几人, 或几十人等。

4. 突破了学科的限制

传统的集体备课, 同一学科的教师往往只能在相对固定的时间, 针对同一学科的教材、大纲等教学问题进行探讨, 但在实际操作中, 由于教师专业知识和专业能力的局限性, 同一学科的知识往往涉及其他学科。在面对瞬息万变的课堂、富有个性灵动的学生时, 教师常常感到力不从心。而在聊天式集体备课中, 不同学科的教师可以相互交流, 借鉴吸收, 拓宽思路, 进行归纳、提升和再创造, 以求达到集体备课实效的最大公约数。

5. 突破了人情绪的限制

心理学研究表明:人的认识活动的积极性、创造性往往受到情绪的影响和调节。传统集体备课之时, 场面往往庄严而肃穆, 备课成员正襟危坐, 脸色森然, 情绪低落。若有校长莅临指导或其他学校同仁在侧观瞻品赏, 则备课成员个个如坐针毡, 诚惶诚恐。在这种消极情绪的支配下, 备课质量可想而知。而聊天式集体备课恰恰是在轻松愉悦的氛围中展开的, 人的感知、记忆、思维与想象敏锐、牢固、活跃, 人的认识、分析和解决问题的能力往往富有创造性、前瞻性和有效性。

很显然, 相对于传统的集体备课, 聊天式集体备课拥有其独特的优势。

三聊天式集体备课应遵循的原则

1. 开放性原则

聊天式集体备课开放思维空间。备课人常常打破心灵之禁锢, 若脱笼之鹄, 放飞心灵, 张扬了自己的个性, 开放了自己思维之空间, 培养了备课人质疑之意识, 挖掘了备课人质疑之潜能。聊天式集体备课开放了教研领域:它不仅开放了本学科的教学内容, 也开放了与本学科有联系的学科内容, 使不同学科之间的知识得以交融, 得以拓展。聊天式集体备课开放了教研时间:不再拘泥于固定的集体备课时间, 可以在课前, 也可在课后等时间自由交流。

2. 民主性原则

相对于传统的集体备课时的拘谨、骨干教师的一言九鼎, 其他教师的人云亦云, 聊天式集体备课创造了一种更民主、更平等、更宽松的相互合作的教研氛围。这既可使教师具有独立的主人翁意识, 在教研中像亲人拉家常那样亲切、朋友聊天那样友好, 在民主、平等、宽松的氛围中讨论交流, 相互沟通, 共同提高, 这无疑培养了教师们合作、研究、创新的教研精神。

3. 个性化原则

传统的集体备课对于课程标准和教材的研究与分析、教学目标的确定等方面都过于统一, 甚至连教法都整齐划一。再加上备课组长的权威性, 教师们往往不考虑实际教学情况, 囫囵吞枣, 完全照搬。魏书生先生曾告诫我们:“一个教师, 要紧的不是忙着去否定, 不是去证明, 更不是糊里糊涂地照搬, 不加任何改变。”因此, 在聊天式集体备课中, 教师常常要根据本班级学生的具体情况, 实事求是批判地吸收集体备课生成的智慧, 设计出符合本班实际的、符合自己个性的教案。

4. 批判性原则

心理学认为:“疑, 最易引起定向——探索反射。”质疑是批判性思维的一种体现。批判性思维的核心是思想的独立性和敢于质疑的精神。与传统的集体备课相比, 聊天式备课对批判性思维特质的培养尤为重要。它具有分析性、策略性、独立性和正确性的特点。教师时时体会到山重水复般的迷惘与疑虑, 孜孜不倦的执著与痴迷, 蓦然回首的发现与狂喜、醍醐灌顶的大彻大悟。整个教研过程因为有了教师批判性的参与而绚丽。

5. 记忆性原则

研究表明:积极的情绪状态对记忆的作用明显。这是因为积极的情绪能激起识记活动的有意性, 提高智力活动的积极性, 迅速地激起识记活动的有意性, 促进了识记的自觉程度, 使记忆达到最佳效果。消极的情绪状态对记忆的作用则相反。在积极的情绪状态下, 聊天式备课人员则改变了传统集体备课中教师的紧张焦虑等消极情绪对教研内容的暂时性遗忘, 大大提高了知识、能力水平的发挥, 也加深了对教研内容的记忆。

总之, 传统式语文集体备课虽有优点, 但弊端明显, 而聊天式因为民主、平等、宽松的氛围, 开放、合作、研究、批判、创新的教研精神而美丽, 所以, 语文集体备课时, 我们应在发扬传统式优点的同时大胆采用聊天式, 将教师自觉、自由地凝聚在一起, 思索、研讨、质疑、反思、争鸣、创造, 使每一位参与者的成长路途中都流溢着创造的灵光、智慧的异彩。

参考文献

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001

[2]阎立钦.语文教育学引论[M].北京:北京高等教育出版社, 1996

[3]钟启泉.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京:高等教育出版社, 2003

3.小学语文集体备课记录 篇三

关键词：小学语文；集体备课；评价机制；思考

小学语文是一门工具性很强的基础性课程，承担着非常重多的教学任务。小学语文教师通常又是学校里的业务骨干，兼任着很多额外的管理任务。相比其它学科来说，语文教师任务重，责任大。很难拿出充足时间静下来深入研究课本、教学方法和学法。那么怎样才能紧跟社会和课改的步伐，有效实现小学语文的素质教育？我认为只有通过集体备课，高效地发挥集体备课的优势，给教师减负、给教师充电。下面，针对小学语文教学中如何更好地开展集体备课，谈一谈我的几点看法和体会。

一、集体备课要立足教学的实际情况

备课是我们教育教学中非常重要的一个环节。无论我们教学经验多么的丰富，也要很好的备好每一节课，只有这样才能实现有效教学；备课也是学校教学检查重要督查内容。但是由于语文教学任务繁多，我们不可能做到处处到位，很多时候会出现应付敷衍的情况。这样无形中助长了抄袭、敷衍的不良风气。因此，我们学校有必要采取集体备课这一形式，进而达到节省备课时间，减轻备课负担，又能够集思广益搞好教学工作，可谓一举多得。

二、通过集体备课能够有效的提高备课效果

1、集体备课是教师对教科书进行横向探究和评价，进而能够提高教学实效。小学语文新课程改革目标要求我们高效设计教学，以“改善孩子们的学习方式”为首要任务。也就是要求我们摒弃以前教学中老师主导，孩子们跟随的学习模式。积极倡导孩子们自主性学习的方式，使他们积极地参与到课堂教学中来，并有效的进行教学信息的采集、分析和总结。要改变孩子们的学习方式首先就要从我们教学理念的转变开始。为了有效地实现孩子们学习方式的改变，把他们的自主性、创新性落实到孩子们的学习行为之中，使孩子们真正实现高效学习，这就要求我们对孩子们的学习过程和方法有效关注和指导，了解孩子们获得知识的途径。他们学习方式的转变无形中给我们的备课增添了很多难度。为了更好地解决这一难题，就要求我们广大教师集思广益才，这样才能取得高效的效果。我们通过集体备课能够有效传递方法和教学经验，能够很好地促进教师之间的交流，促进我们业务水平的提高和知识体系的完善。实践证明通过行之有效的集体备课，促进了我们的教学水平的提高，促进了新课改理念和教学方法的推广。

2、努力提高小学语文教师的备课水平。现阶段，我们小学语文集体备课需要有效加强，重点着眼于我们备课能力的提高。集体备课是一个循序螺旋式提高的过程。在我们小学语文备课过程中，最怕流于表面，搞形式主义。这样不但违背了集体备课的宗旨，而且造成了我们教学水平的停止不前，甚至降低。为了防止这一情况的发生，我们学校的教育教学管理者要牢记集体备课的宗旨，并制定成套的反思、檢查和评价制度，来保证我们集体备课真实有效的进行。

三、强化措施，力求成效

1、授课轮席制。备课的好坏只有经过教学实践才知道其成效。集体备课中要想检验备课是否适应学生实际，就需要我们进行授课检验。但又不能让每一位老师都把课讲一遍，同时也没有这个必要。因此，我们可以采取授课轮席制加以解决这个问题。具体做法是选一人授课，其他人评课，轮流授课。这就要求授课教师要做好充分准备，讲出自己最好的水平。评课教师也要认真负责，有针对性的提出意见和建议，促进备课的完善和提高。

2、提前组织试讲。可以采取两种方式，第一种是骨干教师示范性的试讲；另一种是由随机抽取教师练兵式的试讲。完成试讲后，组织评课环节，对备课和授课组织研讨。

3、设置有效的反思环节。集体备课，授课后，所有成员都要对备课进行分析，从不同的角度提出改进的方案，并从我们自己的教学特点和孩子们学习的实际出发，加以修改、反思，使备课更加完美，将创新进行到底。

4、个体的微调。备课效果的好坏最终要落实到孩子们的身上，要通过课堂的授课效果来检验，只有通过授课才能对我们的备课进行有效的信息反馈。我们要针对自己的教学实际对备课方案进行微调，使之更适合教学的实际和学生的实际。

四、备课要积极发挥教师的个性魅力

集体备课是面向全体小学语文教师的，目的是要通过集体的教研最终形成教学的共案，供学校同年级语文教师共同使用。这就要需要我们通过研讨求同存异，最终形成共案。但并不是要摒弃我们自己的个性，在集体备课中要充分尊重我们教师的个性特点，允许我们的个性在教案中得以适当的体现。力争达到共性与个性的完美统一。

总之，小学语文集体备课一门教学艺术，它既注重教师的创新性，又注重教师个人教学技能和才能的有效发挥。所以，只有充分发挥我们每一位小学语文教师的主观能动性和注重个性的发挥，才能激发教师的备课热情，使集体备课收到良好的备课效果。

4.五年级语文集体备课活动记录 篇四

五年级语文组集体备课活动记录（三号字）

时间：2014年2月20日

地点：四楼办公室

主备人：刘新玉

参加人员：张晋雯、邵芳、秦传楠、刘新玉、郭玉芹、徐爱军 集体备课内容：第一单元口语交际与习作教学

活动过程：

一、教材分析：

这次口语交际的话题是讨论与远方的同龄人建立联系，加强交流，开展活动，增进彼此的了解。目的是使学生亲历一次“手拉手”实践活动，提高学生的口语表达、沟通和交际的能力。“习作”是口语交际的延续，是与“手拉手”同学进行交往的开始，是一次应用文的习作练习。

二、教学目标：

1.策划一次和远方小学生的“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。

2.能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。

3.能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。

4.能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述，同时能合理地提出可行性建议。

三、教学重点难点：

帮助学生打开思路，选好角度，选好材料，指导学生写出讨论的结果及真实想法；要复习书信的格式,注意信封的写法。

四、重难点突破：

教师可先创设情境，介绍一些遥远地方小学的情况及他们对交友的渴望，激发学生建立“手拉手”活动的兴趣；引导学生对习作内容有一个初步的构思与安排，既可以先介绍自己，再说说打算开展“手拉手”活动的想法及建议。

五、组内教师讨论要点

刘新玉：

这次口语交际的话题是讨论与远方的同龄人建立联系，加强交流，开展活动，增进彼此的了解。“习作”是口语交际的延续，是与“手拉手”同学进行交往的开始，是一次应用文的习作练习。我们要创设情境、营造气氛，激发起学生参加“手拉手”活动的热情。如，读一封远方小朋友的来信；读一则报道，介绍远方的小学；也可以利用课件播放有关西部希望小学的视频，说一说开展“手拉手”活动的重要意义。

张晋雯：

要帮助学生打开思路，选好角度，选好材料，指导学生写出讨论的结果及真实想法。在学生动笔前，要引导学生回想口语交际课内容，如何给一个完全陌生的同学写信，信里应写哪些内容；再考虑先写什么，再写什么，重点写什么，使学生对习作内容有一个初步的构思与安排。

邵芳：

可以小组讨论：信的内容包括哪几方面？让对方了解自己的情况（学习、生活，生活的小环境、大环境），把自己班级策划的方案详细地进行介绍，希望以后能如何进一步地相互了解等。

秦传楠：

在动笔前要复习书信的格式，要求按格式书写。结合课本18页学习信封的写法。

郭玉芹：

鉴于这次书信内容的难度，我们可以提供几篇范文帮助学生打开思路。

徐爱军：

写好后，可以在小组内读一读、评一评、改一改，引导学生互相修改，并恰当运用学过的修改符号。

五、作业创新设计

根据同学的建议，对自己的习作进行自评。

活动小结：

5.小学英语集体备课活动记录 篇五

时间：2014年9月15日 地点：学校教研室 Unit 1 How are you? 主备人：邱水红 教学内容：

3A第五单元第一教时。教学目标：

1.能学会使用问候语How are you?及其四种应答语。2.学唱歌曲“Hello!How are you?”

3.通过课堂活动培养学生主动参与、团结合作的意识，培养学生学习英语的兴趣。教学重点、难点：

能学会使用问候语How are you?及其四种应答语。教具准备：

录音机、人物图片、小黑板、词条。教学过程：

Step1.Warm up 1.Free talk.T(出示图片)ook.Who is the girl?(Nancy)T(把图片给一生):Now, you are Nancy.Hi, Nancy.T: Who wants to say “Hi” to Nancy? 2.Sing a song.T(贴出图片): Now, let’s sing “Hi” to Nancy.OK? Step2.Presentation & practice 1.T贴出图片Mike)One day, Nancy and Mike are meeting.What is Mike saying? Listen.播放两遍录音。

T: Who can tell me?(出示：How are you?)领读句子。

T：Mike says “How are you?” What is Nancy saying? Listen.播放两遍录音。

指名说听到的句子。(出示：Fine, thank you.)领读句子。看板书，听老师说chant。跟老师说chant。齐说。2.T：Now, let’s play a train game.T教师示范游戏规则)The first row please stand up and turn round.Then say “How are you?” one by one.师生问答。学生互相问答。

3.学生问，教师答。引出句子 “And you?”。出示并领读句子。师生问答。引出答句 “I’m fine, too.”。出示并领读句子。师生看板书说chant。4.Draw and say.T: Nancy is fine.So we can see her smiling face.(在黑板上画faces on my thumbs.(在手指上画 教师示范自问自答。

学生在手指上画，尝试自问自答。师生问答。学生互相问答。

5.听英语歌《Hello!How are you?》。分组伴着音乐分角色唱。

6.师生分角色唱。引出答句 “Not bad, thank you.”。出示答句并领读。教师示范：学生问，教师答。

学生分小组表演说对话。指名说对话。

把本节对话伴着的《Hello!How are you?》音乐齐唱。

7．T: One day, Mike and Nancy meet again.But Nancy is ill.She is very sad.(画they saying? Listen.听录音两遍。

T: What is Nancy saying? 出示：Not so good.伴着表情领读句子。

师生问答，引出I’m sorry.出示句子并领读。教师示范在手指上画，示范自问自答。学生模仿在手指上画，自问自答。8.Sing a song.教师伴着歌曲《两只老虎》的音乐范唱，学生伴着音乐齐唱。Step3.Consolidation 1.T: Today, we’ve learned Unit 5.Please open your English book on page 30.Let’s read after the tape.学生跟录音读对话。2.分小组读对话。

3.学生选择其中的一幅图与同伴表演对话。指名表演对话。Step4.Homework 1.Practice the dialogue to your father and mother.1.教者精心设计教案，创造生动的教学场景，以学生喜欢的卡通人物喜洋洋、美羊羊的对话，询问对方身体情况，进行不同的回答。学生的积极性较高，兴趣盎然。

2.教师个人素质较高，课堂驾驭能力强，口语流利，动作优雅，富有激情，具有亲和力和感染力，自身人格魅力较高，使整个一节课神采飞扬。

3.体现了任务教学要求，在呈现，充分操练的基础上，带着问题整体感知对话内容。

4.在教学设计上，教学环环相扣，没有多余的东西呈现，重点突出。过渡环节的设计非常自然，而且有一定的悬念，符合学生的好奇心理，调动了学生的学习积极性。

5.刘老师的课纯朴自然，有趣活泼。学生不仅熟练掌握了课本内容，还能联系实际，灵活运用，有一定的知识扩展。

周浩老师以学生们熟知的动画片《喜洋洋和灰太狼》为主线，将所学内容贯穿其中，寓教于乐。以学生们喜闻乐见的形式组织教学，激发了学生的兴趣，整个教学过程环环相扣，非常流畅。在教学过程中，刘蕾老师将新知与旧知巧妙地结合了起来，使学生能够举一反三，提高了他们的思维能力。在后来的巩固练习部分刘老师选择让学生们看卡通，听音乐，同时布置相应的任务，使学生们在放松的同时又学到了知识，劳逸结合。

本节课一个最大的亮点就是将所授内容置于一个学生异常喜爱的情境之中，在其中呈现操练新知识，但是她又没有脱离文本，时间分配也恰到好处，这一情景的设计同时也彰显出年轻教师的无穷活力。在教学过程中，刘蕾老师能够将新旧知识巧妙地结合起来，使学生能够举一反三，提高了他们的思维能力。在后来的巩固练习部分刘老师选择让学生们看卡通，听音乐，同时布置相应的任务，使学生们在放松的同时又学到了知识，劳逸结合。从这节课上可以充分显露出教者很高的个人素质，课堂驾驭能力强，口语流利，动作优雅，富有激情，具有亲和力和感染力，自身人格魅力较高，使整个一节课神采飞扬。

三年级是学生初次感受英语的年级，是英语启蒙阶段，对于激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神有着极其重要的作用，故，这一阶段极为重要。刘蕾老师以其极强的亲和力，洋溢的激情，精心的课堂设计深深地吸引着课堂上的每一位学生。刘老师通过学生喜闻乐见的卡通人物形象喜洋洋、懒洋洋、灰太狼等引出课文的学习，生动、新颖、充分调动了学生学习的兴趣，寓教于乐。歌曲《Hello, how are you》优美的旋律一出现，学生就兴趣十足，急于模仿，教者精心安排这个与文本内容紧密关联的歌曲，充分激发学习激情，用不同于会话、模仿的方式巩固课文，将课堂气氛推向了高潮！学生学习效果较高。

1、教者设计小朋友喜爱的喜洋洋、灰太狼等卡通人物跟学生对话，呈现学过的日常用语，引出新的问候语，以旧带新，促使学生对英语更感兴趣。在对话中为新句型“How are you?”创设语境，同时渗透答语“Fine, thank you.”为下一环节的教授作铺垫。

2.对话的操练呈现示范到位，通过师生对话、生生对话巩固操练所学日常交际用语，同时还让学生介绍朋友，既改变了以往师问生答的模式，又融洽了师生的关系。

3.小学生对于抽象的回答较难接受，生动的课件，笑脸和哭脸的设计，极大的调动了学生的学习热情，让学生模仿说出“Not so good.”的语调，在对话中体会到对他人的关心。4.歌曲在小学生中比较受欢迎，让学生唱跟教学内容相关的歌曲，让学生动起来，又为新授做铺垫，创造了学习英语的氛围，调动起学生的学习热情。

周老师执教的对象是三年级学生，三年级学生由于刚刚接触英语，对英语非常感兴趣，但于此同时存在的是他们的基础还非常薄弱，还不会说很多的英语句子。这一节课上的是3A unit5 How are you part a。如果是按照传统的方法进行教学，会显得枯燥乏味，并略显简单。在本课中，周老师能突破传统的教学思路，大胆实践，把重点放在句子的运用过程中，充分培养了学生的综合语言运用能力。刘老师利用学生喜爱常见的卡通人物喜羊羊，美羊羊，灰太狼等引出句型How are you ? Fine,thank you.And you? I’m fine ,too.生动，新颖，充分调动了学生的学习兴趣，学生积极性高，气氛活跃。

时间：2014年10月15日

记录人：管志丹

第一单元 备课主题 Hello

地点：学校教研室

参加对象

全体小学英语教师

中心发言人纪要：

教学目标：

1．能听懂、会说以下日常交际用语，并能运用所学交际用语进行自我介绍及询问对方姓名。

Hello/Hi ,I’m …

What’s your name?

2.要求读音正确，语调自然。特别要注意I’m 和name 的正确读音2．培养学生运用所学英语进行交际的意识和勇气。

3．认识五个人物： David ,Liu Tao ,Yang Ling ,Mike ,Nancy.4.能听懂、会说以下八个动物类单词：

a dog, a cat , a bird , a tiger ,a monkey , a zebra , a panda ,an elephant。要求读音正确。

讨论纪要：

周浩：

本单元的一项日常交际项目是确认所属，my/your/his/her.在三年级时已出现，学生需在。This is /That is...的朗读上下功夫，并带上肢体语言而且要让学生明白your/you的区别。在训练时，要生积极练说，练多了就熟练地会说了。

吴建忠：

在本节课设计中，为了培养学生的主体意识，让学生积极主动地学习设计者尽力做到了尊重和发展学生的主体意识和主动精神。我认为本节课所需注意的是，由于时间有限，有些活动可草草收场，学生的能力不能得到充分发挥，希望在教学中能够得到改进。

曹丽娟：

本节课的内容设计新颖合理，思路清新，教学目标明确，重点突出，能充分反映出本课所教内容的重点，也能抓住主要内容进行教学。教练的引进结合，可以让学生更牢固地掌握新知。

综合修改意见：

6.小学语文集体备课记录 篇六

一、单元主题：

在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。

二、教学内容：

负数的认识，负数、0、正数的大小比较

三、教学目标：

1．在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确的读、写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。

2．初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的密切联系。

3．能借助数轴初步学会比较正数、0和负数之间的大小。

四、重点难点：

重点：负数大小的比较，掌握比较负数大小的方法。巩固理解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的数量。

难点：负数大小的比较，掌握比较负数大小的方法。能用数学知识解决生活中的实际问题。

五、教学建议：

1．通过丰富多彩的生活情境，加深学生对负数的认识。

负数的出现，是生活中表示两种相反意义的量的需要。教学时，教师应通过丰富多彩的生活实例，特别是学生感兴趣的一些素材来唤起已有的生活经验，激发学习兴趣，在具体情境中感受出现负数的必要性，并通过两种相反意义的量的对比，初步建立负数的概念。在引入负数以后，教师要鼓励学生举出生活中用正负数表示两种相反意义的量的实际例子，培养学生用数学的眼光观察生活，并通过大量的事例加深对负数的认识，感受数学在实际生活中的广泛应用。

2．把握好教学要求。

对负数的教学要把握好要求，作为中学进一步学习有理数的过渡，小学阶段只要求学生初步认识负数，能在具体的情境中理解负数的意义，初步建立负数的概念。这里不出现正负数的数学定义，而是描述什么样的数是正数，什么样的数是负数，只要求学生能辨认正负数。关于数轴的认识，这里还没有出现严格的数学定义，而是描述性的定义，只是让学生借助已有的在直线上表示正数和0的经验，迁移类推到负数，能在数轴上表示出正数、0和负数所对应的点。关于数的大小比较，特别是两个负数的比较，这里还不是抽象的比较，只要能借助数轴来比较就可以了。

六、课时划分：

第一课时：认识负数

第二课时：负数的比较大小

7.中小学集体备课的实践与思考 篇七

一、集体备课具有积极的意义

1. 有利于资源共享。

经调查, 集体备课在学校最为常见的模式是:教师个人先备初案——集体探讨——课堂实践——课后反思——形成定案。由这一普通常见的模式可以看出, 集体备课首先是教师个人独立备课, 这时教师个人会通过多种渠道搜集相关的文字、图片或视频, 结合自己所教班级学生的学情和自己的教学思维习惯, 以文字的形式记录下来, 写成初案, 然后在集体备课中拿出进行探讨, 使得教师们在其中了解并掌握信息。另外, 教师个人的初案体现了其本人的教学风格, 这些隐性经验的交流都实现了资源共享。

2. 有利于构建高效课堂。

集体备课是汇教师集体智慧于一体并立即用于实践检验的一个活动。它实践的对象是学生, 因而它既是理论学习, 又是学情分析;既是反思教学, 又是经验总结;既是教学案例剖析, 又是探讨方法。在集体备课活动中, 通过对教师个人初案进行探讨形成通案, 教师再进行个性化修改, 因材施教, 让学生能够高效并快乐地学习。

3. 有利于教师专业的发展。

集体备课是相同专业、相同学科、相同年级的教师之间进行的学习交流。教师先依据自身的专业知识钻研教材, 由浅入深, 从整体上进行把握课堂内容, 然后在集体备课会议上把课程的重点、难点、操作方式方法提出来, 征求教师的意见。在活动中, 教师相互补充、质疑、讨论、求同存异, 不断完善教案, 经历了“初案——通案——实践——反思——定案”的过程。在这一过程中, 初案由教师个人编写, 它是教师对专业知识的一种学习;在集体备课中形成通案, 是教师对专业知识的深层次学习。通过两次逐层的实践反思, 极大地提高了教师的专业素质。

4. 有利于浓厚学校的教研氛围。

课堂教学的研究是学校教研活动的重要组成部分, 而集体备课就是完善课堂教学必不可少的行动研究。在集体备课中, 教师们聚在一起就某些问题进行深层次的交流, 并把这一交流的结晶指导课堂教学, 实现了理论与实际相结合, 无形地浓厚了学校的教学氛围。

5. 有利于“五课”活动的展开。

“五课”是指教师的“备课、说课、上课、思课、评课”, 它是一个有机的整体, 其过程就是教师与自己或与其他教师的教学行为进行“对话”的一种教研模式, 它需要教师们的共同探讨, 参与反思, 互相共进。而集体备课恰恰为这些行为提供了有效的途径和发展的平台, 让教师们可以集思广益, 彰显并突破自己。

二、集体备课存在的问题

集体备课是一种集体活动, 它涉及的个体较多, 因而个体的一些不当行为对其展开也产生了消极的影响, 存在一些不良现象。

1. 流水账式的集体备课。

集体备课主要是教师之间沟通交流, 共享资源和智慧的一种组织形式, 是教师个体备课的深化。一些教师在集体备课前无准备, 完全出于应付, 在备课时匆匆而来, 呆呆而坐, 怏怏而离, 致使集体备课无主题、无目标、无动力, 只是简单地聚在一起聊聊天。

2. 集体备课中主持人与主讲人分不清。

一般的学校都是让有经验的教师在集体备课中充当主持人的角色, 他们在备课中往往侃侃而谈, 变成主讲人, 忽略了初案的编写者, 有时权威霸性的语言让其他教师没有发言的欲望, 久而久之, 老师们在集体备课中要么毫无准备, 要么备课不充分, 原本一场集体备课变成了一个人的备课。

3. 集体备课中的“批斗味”过浓。

一般地, 公开课完成后, 接下来要进行评课。评课的目的是让上课教师获得教学上的改善和进步, 但有时会出现这种情况:评课教师的言语过于激烈、苛刻, 只讲缺点, 不提优点, 集体备课的“研讨会”变成了“批判会”。若再加上上课教师的心高气傲, 好好的一场活动就充满了火药味。有教师说过:“我最怕上公开课, 那让我觉得我是《皇帝的新装》里的赤裸皇帝, 想死的心都有。”这玩笑中透着无奈。长此以往, 我们的教师还有斗志吗?我们孩子的教育指向在哪里?

4. 集体备课中的“搭便车”行为。

大多数学校没有健全集体备课的规章制度, 对教师在集体备课中的作为也没有相应的奖惩, 从而导致教师的不作为、“搭便车”现象。就像一位数学教师说:“我很少备课, 在集体备课上把其他老师的教案改一下, 有时都不用改, 上课时就照着讲, 省了不少功夫。”这样的行为用于课堂, 学生的求知欲不被磨灭已是不幸中的万幸了。我们教育界到底有多少这样的“东郭先生”?

5. 集体备课中备课内容缺乏逻辑性。

有些教研组的集体备课活动表面工作做得很足, 但实际内容是空洞的。一些备课组将备课内容分配给教师个人, 如张三负责编写数学A册第一章教案, 李四负责数学A册第二章教案等等, 一本教材由几个教师分块完成, 最后再1+1式地简单合并, 装订成册。这倒是减轻了教师备课的工作量, 但是, 我们知道, 老师们的教学风格迥异, 思维方式不同, 这样的分工会导致教案缺乏知识的连贯性、逻辑的严密性, 体现不出学生哪些懂, 哪些不足。同时粗糙分工, 简单合并, 会使合作陷入互相推诿、盲目做功和滥竽充数等乱象之中。部分教师为了完成任务, 随便上网下载进行简单的复制粘贴, 应付检查了事, 使一本教案就像一块“鸡肋”——食之无味, 弃之可惜。

三、如何让集体备课更具有实效性

1. 强化集体备课中的模式、环节。

集体备课的重心是一个教案的完成。好的教案本定要合理分工, 科学整合。分工前, 先由教研组长带领同组教师进行集体备课, 根据全面性、方向性、层次性、评价性原则确定每一单元、每一课时的教学目标, 接着明确分工, 教师再进行个人导学案的设计。

教案本中个案的形成定稿过程要严格。 (1) 通案须是初案经过共同研讨, 大体上能照顾学生的认识结构和秉性志趣。 (2) 通案虽然是在集体备课上产生, 但毕竟是教师理论层面上的探讨。由于学情不同, 一些集体智慧下所制定出来的措施、方法、环节, 具体到各班不一定都具有适用性。教师应结合通案, 在个案中融入教师的教学风格、学生的学习差异。 (3) 实践后要反思。对课上的实践检验产生的问题, 在教案上以旁批的形式进行标注补充, 在下一次集体备课时进行更深层次的探讨, 形成定案。

2. 提高教师的自身意识。

首先意识到重要性。集体备课是以解决本学科教学问题为主题、以提高学生素质为出发点的集体活动, 是教师之间相互学习而建立起来的一种合作关系, 是教师新思维、新观念产生与交流的平台, 而不是一种简单的聚会活动。集体备课是教师提高自身教学水平的一个过程和一种手段, 因而每个教师都应积极参加, 且做好准备, 在会上共同探讨, 达到资源共享、共同进步的目的。其次要有团队意识。光靠个人的单打独斗是很难实现健康快速地成长的。尤其是教育, 参与者除了教师、学生, 还有家长、学校的管理者, 甚至是社会的其他团体, 参与者层次不同, 仅靠一人之力难以周全。增强团队意识, 充分利用全体教师的所有资源和智慧, 才能提高整体效能。再次要有包容之心。随着新课程的改革及学校的扩招, 越来越多的年轻人带着新思想走入教师这一行业, 他们有知识、有能力、有激情, 但同时也无目的、无创新、无方法, 往往是借助教科书, 找大量资料, 依赖模仿资深教师盲干。对他们, 评价要中肯, 不要带过强的个人色彩。评辩课中, 指出不足是为了改正, 一味地放大缺点, 缩小优点, 容易使组织内部产生不和谐和不公正的因素。宽容的心、赞赏的眼光比过度的批评贬斥更能让人进步。

3. 建立规范的管理机制。

虽然教育的法律、法规没有关于集体备课的规定, 但为了使它的存在具有经济实效性, 建立合理的管理机制是必须的。

(1) 要有时间保证。集体备课是同科组教师资源、智慧、经验的交流, 它需要给同科组的教师一个共同的时间聚在一起。因此学校应把集体备课时间列入教学工作安排中, 如语文组集体备课时间定为每周一上午, 数学组定每周二上午…… (2) 管理过程要严格, 杜绝“搭便车”、“东郭先生”现象。期初要面向全体, 做好行计划, 把握环节, 确定好主持人、主讲人, 会议结束要小结, 期末工作要总结。要严格考勤, 相关责任领导要参加, 做好监督、检查、指导、服务及表率工作。 (3) 要具有民主集中制。备课组长是集体备课的主心骨, 要集中全体成员的智慧和力量来促进教学的提升, 所以学校要给予备课组长较强的执行力, 统筹安排。另外集体备课既然是教师交流、合作的平台, 应让教师们在轻松的氛围中畅所欲言, 说出心中所思所想, 真正体现出集体备课群策群力、丰富教研文化、促进教师发展的本质特征。

4. 建立适当的奖励机制。

集体备课是教师智慧闪现、思维碰撞的平台, 它需要积极、健康向上的环境作为依托才能达到最佳效果。有奖励, 才有竞争, 才能极大地激发教师的专业潜能。学校可根据教师在集体备课中的表现、个案的质量、材料上交等方面制定出合理的评价细则, 对表现突出的教师给予奖励, 或在以后的晋升、评优评先中予以政策倾斜, 或在绩效工资中突显出来。

8.语文教学该怎样集体备课 篇八

由此可见，集体备课，它是有严格的组织要求和任务要求的，既有单个教师的个体智慧，更体现集体力量的结晶。实践证明，集体备课可以强化教育教学效果，集体备课的一个重要的价值取向就是教育教学效益的最大化，这也是集体备课的目的所在。作为一个并不新鲜的事物，目前集体备课在一些地方成了鸡肋，或是纯粹做做样子，走在过场，应付所谓的检查。

下面我就语文学科方面，谈谈集体备课。

一、语文集体备课常见的问题

（一）有集体，无备课，形式重于内容。

语文是基础教育的主要学科，语文的分量可想而知。语文教师也是每个学校的比较多的一个群体，学校都有相对固定的时间安排语文集体备课，但往往是语文教师人在心不在，备课流于形式，没有统一的安排和规划，漫无目的，属于沙龙性质或是小型的茶话会。

（二）集体备课，各自为政，备课成为“教案之和”。

每个语文教师都在备课，看似集体备课，实则假集体备课，没有沟通，没有交流，无法形成思想的碰撞和心灵的默契。这样的集体备课的结果就是每个语文教师都有了教案，集体备课就变成了教案的累加，失去了集体备课的核心要义。

（三）集体备课，成为各种资料的堆砌搬运。

语文集体备课，需要大家的集体力量，特别是语文，需要查找各种资料，但往往成为各种资料的搬运堆砌，没有目标，缺少思想和逻辑的乱搬乱堆，结果可想而知。

（四）集体备课，成为一个人的独角戏。

集体备课最忌讳的就是“一言堂”，一个人喋喋不休，像是开会或是做报告，这和集体备课格格不入，甚至是背道而驰。

（五）集体备课，成为教师上课的某种模板。

在一些人的心目中，集体备课就是大家共同讨论，共同研讨出一个教案，一个模式，然后大家都按照这个教案去授课，这无疑是犯了教育的大忌：因材施教。

因此，当务之急应该在集体备课这一环节加强规范，尽快还原它的本来面目，恢复它的本质功能，让集体备课真正地服务于教学，服务于课堂，让学生能够切切实实受益。

二、改进策略

（一）语文教师要做到真集体真备课。

真集体顾名思义就是全体语文教师在相对固定的时间集中一处，真备课，就要求语文教师不是走形式，而是真正备课。集体备课要求组织者在集体备课之前就要有所安排，要有主题，有内容，有分工，有记录，等等，集体备课是一次有质量的教研活动。比如，开学初的集体备课，组织者就要根据本学期的时间，各个年级的课程特点，各个专题的篇目，文题特征等，开展专题研讨，共同研讨本学期的教学计划、教学目标、总体课时，乃至各个专题的重点难点，练习的设计，等等，这样就对整个学期有了大致的安排与构思，纲举目张，宏观指导以后的教学工作。

（二）集体备课，真正做到备学生备教材备教法。

集体备课，作为一种有效的备课途径，我们一定要做到真备课，真备课就是要备教材备教法备学生，当然在备课过程中，我们一定要增强合作意识，每个人既要讲究个性，更要突出合作，一定要扬长补短，发挥集体备课的最大优势。

在具体备课时，组织者要求每个人都要明确集体备课备什么？怎样备？至少每位参与的老师对于要备课有自己的思考，积极主动地参与其中，这样在集体备课的时候才能充分“备”。在进行集体备课时，同样要遵循备课的基本思路和基本要领：

首先要备学生。学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性，就必须充分“备学生”。要具体分析学生实际，学生已经掌握了多少相关的知识，还有哪些没有掌握，在哪些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”，要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法入手，往往效果更显著。当然，也许每个班级的学生状况不太一样，即使是同一个班级，也有不同的层次，在集体备课过程中，教师必须加强交流，针对不同学生，采取不同的方法，因材施教，因人而异，真正做到一切为了学生，为了学生的一切。

其次要备教材。语文教材与理科教材有很大的不同，文章相对独立，每篇文章都有独立性，因此教师在集体备课时就要对每篇文本进行教材领悟分析，老师对教材要有宏观上的把握，互相沟通交流，不一定做到观点一致，理解一致，但要合情合理，这样每个教师对课文做到心中有数。教师还要从微观着手，制订相应的详细的教案，力求实效，进而组织教学。

再次要备教法、学法。“教无定法，贵在得法”。教法得当，教学效果可以事半功倍。反之，则事倍功半。特别在语文教学上，其特点不像理科的教学那样精准，那样明确，有时答案是模糊的，有时答案是多样的，不是唯一的，学生言之成理就行，等等，这就给教师的备课带来了挑战，因此在集体备课时，教师就要畅所欲言，把可能遇到的问题尽量展示出来加以讨论研究，使问题更加明朗，教师心中更有了底。教师再根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法，相应地对学生进行学法指导。

（三）集体备课，让每个教师动起来，充分发挥教师的主观能动性。

集体备课，强调的是集体，但毫无疑问这个集体是教师的每个个体构成的，要使集体备课真正有效，当然是要发挥每个教师的主观能动性，要让每个教师动起来。要想让每个教师都动起来，这就要求集体备课的组织者充分发挥组织的作用，除了组织相关老师到指定地方参加集体备课外，更重要的是组织者每一次的集体备课都要务必有内容有主题，比如在常规教学过程中，大到每个专题的目标，教法，小到每一篇课文的备课，都要安排到位，这样教师才能有的放矢，知道该做什么，该交流什么，只有这样，教师才能做到主动发展，才能充分发挥教师的主观能动性。这样就很好地避免了教师或者是组织者唱独角戏，“一言堂”的现象得到了遏制，也杜绝了教师为了备课而备课，不得已成了各种资料的搬运工，试想这样的集体备课还有什么效果可言，学生怎么能在一堆堆的毫无章法的资料中吸取必要的养分。教师动起来，集体备课才有活力，课堂才有生机，学生才有未来。

9.小学语文组集体备课总结 篇九

（陈艳辉）

集体备课是教师合作研究的一种最有效的形式，是发挥教师团队精神，集思广益，取长补短的备课形式。它可以充分发挥教师的群体智慧，使教师在研究交流的思想碰撞中，博采众长，择善而从。本学期我们小组积极响应学校的号召，开展了集体备课活动。工作得到了进一步规范，备课效益大大提高，现总结如下：

一、在进行集体备课时，我们采取主讲人轮值制。首先由主备人选定课题，写好教案初稿，并充分作好发言准备。同时预先通知各个成员，充分挖掘和分析教材，并通过各种手段搜集各种有用信息，在备教材、备教法的基础上，形成自己的观点和看法，为发言作好充分准备。

二、强化参与

我们备课活动的模式是“个人备课—集体备课---形成定案”。个人备课需要个人钻研，独立思考。集体备课强调集思广益，相互切磋，发挥集体的群策群力和协作精神。集体备课后，个人再对集体备课的内容进行消化、吸收，再补充，并进行修改，形成有自己特色的适合本班的教案。因此，集体备课不是个人备课的简单重复，而是个人备课的再认识，再创造的过程，是个人备课的深化和延伸。所以，我校强化教师的积极参与意识，把集体备课变成每个教师的自觉行动，让每一个教师都能真正参与到这一活动中。

三、共同探讨，各抒己见

活动时，首先由主备人说教学目标、教学重点、教学难点等内容，并将本课在书中所处地位以及本课的大概内容加以分析和介绍。然后由大家自由发言，就本课的各个部分进行深入的探讨和分析，导入新课部分选出最新颖、独特且能吸引学生的方案，并用材料加以辅助。教学重点部分，首先由主备人述自己的见解，其他人分别发言，要求发言必须符合教学大纲要求和学生实际情况，同时要把相应的教法、学法融入材料分析之中。最后，总结出既能阐释清楚课本观点，又能使学生容易接受的教法和学法。教学难点部分，严格按照教学大纲要求，集大家的智慧与一体，分析出一种既不脱离书本又使学生通俗易懂的教法和学法，争取作到思想性、趣味性、知识性、科学性相统一。当讨论完毕后，主备人负责整理和总结，形成集体智慧的结晶。

10.政治集体备课记录 篇十

时间：2015年3月5号 地点：史地教室

人员：刘本库、齐竹青、王光族、姜作典、孙淑芬、张晓茗、主讲人：孙淑芬

主讲内容：七年级下册的复习

一、教学指导思想

坚持以人为本，坚持求真务实的精神和作风，认真抓好初中思想品德的日常教学，更新教育观念，改进教学方法，努力培养学生创新精神和实践能力，努力提高的教育实效和教学质量。

二、教学目标

七年级下册重在对学生的道德教育，第八课重点掌握竞争与合作的关系，懂得既要在竞争中合作，又要在合作中竞争。培养学生的团队合作意识。第九课培养学生要有宽容的品质，心有他人天地宽，懂得宽容的重要性，尊重他人，尊重社会，尊重自然。第十课是培养诚实守信的品质，重点复习诚信的基本要求。

三、教学手段

1、多媒体教学

2、课堂练习，随堂讲解

3、同学之间相互过关重要知识点。

四、知识的归类

第八课 竞争合作求双赢

1、平等竞争（1）竞争的作用 积极作用: ①它给我们以直接、现实的追求目标，赋予我们压力和动力，能最大限度地激发我们的潜能，提高学习和工作的效率;②能使人们在竞争、比较中，客观地评价自己，发现自己的局限性，提高自己的水平;③能让我们的集体更富有生气，丰富我们的生活，增添学习和生活的乐趣。

消极作用: ①它可能使某些获胜者滋长骄傲自大情绪，使某些失败者丧失信心，产生自卑感;②竞争的压力可能引起我们心情过分紧张和焦虑;③更严重的是，当虚荣心作怪的时候，会把别人的成绩看作一种威胁，出现怨恨别人超过自己的忌妒心理。

（2）竞争的规则

如果在竞争中采取不正当的手段，轻则违背道德良心，重则触犯国家法律。道德和法律，是我们在竞争中必须遵守的基本准则。

（3）竞争的目的

在于超越自我，开发潜能，激发学习热情，提高工作效率，取长补短，共同进步。（4）正确认识忌妒心理

忌妒是竞争的副产品。尽管每个人都可能产生妒意，有时它还是人们进取的动力，但忌妒心理是一种微妙、强烈而又隐蔽的消极情感，是拿别人的成绩惩罚自己的消极心理，对我们的发展有很大危害。

2、合作共享 合作的内涵: ①个人或群体之间为达到共同的目的需要彼此合作。合作的成果属于大家，由大家共享。②合作是共享的基础，共享是合作的必然结果。合作的要求: 各方承担责任，完成各自的任务。合作的核心: 发扬集体主义精神。合作的意义:

(1)合作是事业成功的土壤。

(2)合作能聚集力量、启发思维、开阔视野、激发创造性。

(3)合作能培养同情心、利他心和奉献精神。

(4)精诚合作会使我们分享到成功的愉悦，互助互惠能我们取得更大的胜利。

3、在合作中竞争

（1）竞争与合作的关系 在合作中竞争的内涵:

①团体的通力合作鼓励各个成员间相互竞争;

②成员间相互竞争促进团体竞争力的提高。竞争与合作的关系: 合作与竞争，不是水火不容的关系，而是相互依存，你中我，我中有你。（2）在合作中竞争的意义

学会在合作中竞争，才能达到充分地合作和合理地竞争。竞争与合作的和谐交融，会使我们的力量更强大，使我们每个人更快地迸步。

（3）善于在合作中竞争 ①在合作中竞争，要尊重竞争对手，向竞争对手学习，取长补短、携手共进;②善于找准自身的优势，扬长避短，敢于与他人竞争;③面对竞争的成功，应再接再厉;④面对竞争的失败，应总结经验，奋起直追。

4、在竞争中合作 在竞争中合作的意义: 竞争中需要合作。竞争本身并不是目的，而是达到更高目的手段。在竞争中，合作得越好，力量就越强，成功的可能性;越大。优秀的竞争者往往是理想的合作者。

在竞争中合作的要求: ①“在竞争中合作”应体现双赢的原则，竞争对手不能相排斥，造成两败俱伤，而要互相促迸、共同提高，这才是竞争，合作的真谛。

②无论是竞争还是合作，都要处理好自己与他人的关系。关系处理: ①要学会欣赏他人，发现别人的长处，虚心向别人学习;②要学会理解和谅解别人，对于竞争或者合作过程中分歧和误会，不能心存怨恨;③要站在对方的位置上考虑，想想别人的难处，缩小分均消除误会，职诚相待，帮助他人，求得共同发展。

团队精神: ①含义:团队精神是团队内部形成的上下一致、相互支持、密切合作、无私奉献的群体精神。

②核心:团队精神的核心是集体主义，是合作共享、乐于奉献，是个人的利益服从团队的利益。

③原因:个人的成功不是最终的成功，团队的成功才是最终的成功。

时间：2012年3月19号 地点：史地教室

人员：刘本库、齐竹青、王光族、姜作典、孙淑芬、张晓茗 主讲人：孙淑芬

主讲内容：八年级上册9的复习

第九课 心有他人天地宽

1、学会宽容

（1）宽容的含义和基础

含

义:宽容指的是宽大有气量，原谅和不计较他人。基

础:“和而不同”，求同存异。（2）宽容的必要性

①人与人之间存在各种各样的差异，需要相互宽容:需要尊重彼此的个性。

②我们在现实生活中难免无意之中伤害别人，会不小心踩了别人的脚、溅了别人一身泥，也可能由于一时糊涂做出伤害别人感情、损害别人利益的事。这时，我们要体谅、尊重他的感受。真诚地赔礼道歉，请求他人原谅。同样，我们也可能受到别人无意之中的伤害，对别人的“对不起”也要真诚接纳、理解、原谅，而不能得理不让人，更不可冤冤相报。（3）宽容的重要性

①宽容是习砷美德。我们为人宽容，茸脯确助之滩冲砂之过；扬人之长，谅人之短;我们为人宽容，房踊镀膊友谊，获得更多的朋友。

②宽容是一种境界。一个人真诚地宽容别人的过失，他的境界就上升了一个层级;学会宽容，就掌握了一种自我提高的有效方法。

③生活经验告诉我们，宽容是相互的，如果我们宽容他人，也会得到他人的宽容。善于宽容，利人利已。（4）宽容的原则策略

原

则:宽容并不意味我们是非不分，爱憎不明;也不是曲直不辨，麻木不仁。不迁就“坏人”、“恶人”。

策

略:①当我们受到别人无意的伤害时，要善于宽容别人的过错，切不可冤冤相报。②宽容自己，悦纳自已。承认“人无完人”，容许自己犯错误，给自己留下敢过迂善的机会，同时也给自己留下信心和希望。

2、友善待人

（1）己所不欲

勿施于人

含

义:自己不喜欢的事，就不要强加到别人身上。

实

质:关心他人、尊重他人、理解他人。

（2）理解至上

善待他人

理解至上:设身处地为他人着想，即想人所想，理解至上。一般说来，只要不涉及原则性问题和大到辱没人格的错误，都是可以谅解的。

换位思考:

①含义:是人对人的一种心理体验过程。将心比心、设身处地，是达成理解不可缺少的心理机制。

②要求:它客观上要求我们将自己的内心世界，如情感体验、思维方式等与对方联系起来，站在对方的立场上体验和思考问题，从而与对方在情感上得到沟通，为增进理解奠定基础。

③实质:是对交往对象的切身关注，深人对象的内心世界。它既是一种理解，也是一种关爱。

3、相互尊重（1）人生而平等

①表现:集中表现在人格和法律上的平等。

②金钱、地位等差异不能超越人格尊严，更不能超越人们法律地位的平等。（2）尊重人的差异

人与人之间有身体、家境、智能上的差异，这种差异是现实，但并不意味着人格的不平等。

（3）关注社会上处于不利地位的人群

①女性、老年人、未成年人属于此类人群。

②我们应自觉地维护他们的合法权益，为他们提供力所能及的帮助。（4）尊重从我做起

尊重他人:①原因:人们需要相互尊重。受到别人的尊重是我们的权利。同时我们也要尊重他人的尊重，尊重他人的基本权利。

②要求:礼貌待人、平等待人、诚信待人、友善待人，充分理解他人。尊重社会:①原因:我国是社会主义国家代表人民意志，维护人民利益。

②要求:遵守社会规则，承担对社会的责任。爱护公共环境和设施，维护公共秩序，践行道德，遵纪守法。

尊重自然：①原因：人类来自自然。人类的生存离不开自然的恩赐，人类有责任和义务尊重无私奉献的大自然。②核心内容：保护环境。

时间：2012年4月2号 地点：史地教室

人员：刘本库、齐竹青、王光族、姜作典、孙淑芬、张晓茗 主讲人：孙淑芬

主讲内容：八年级上册10的复习

第十课 诚信做人到永远

1、诚信是金 诚信的含义: “诚”就是诚实无欺、诚实做人、诚实做事，实事求是;“信”，即有信用、讲信誉、守信义、不虚假。

“君子一言，驷马难追”的含义: 这一古训是说，人在理智状态下一且许下诺言，就要忠实地履行承诺。“人而无信，不知其可也”的含义: “人而无信，不知其可也。”意思是:做人不讲信用，不知他怎么可以立身处世。不讲诚信的后果: ①无数事实告诉我们，交往中不兑现自己的承诺，失信于人，就会产生信任危机。②不讲诚信的人可以欺人一时，但不能欺人一世，一旦被识破，他就难以在社会上立足，其结果既伤害别人，也伤害自己。为人诚实，言而有信，能得到别人的信任，也是自身道德的升华。

2、守信负责 诚实的基本要求:

对人守信，对事负责。诚实做人的核心:

践约守信。

正确认识“小节无害论”: ①我们所做的大事、小事，都要认真面对，在做人方面实质上没有大事小事之分。②我们在做大事的同时也要拘小节，把做事与做人有机地统一起来。

3、诚信守则

诚实与信任的关系: 坚持诚实，就会赢得信任。诚实是获得信任的前提，对人诚实自然会获得人们的信任，对人不诚实就会产生信任危机。信任的基础永远是诚实。

诚实守则的要求: ①坚持实事求是。诚信的基础是尊重客视事实，实事求是是诚实守信的出发点。②在涉及利益冲突的问题时，诚信守则要求我们站在多数人利益的一边。③在眼前利益与长远利益冲突时，诚信守则要求我们站在长远利益一边。④在情与法的冲突中，诚信守则要求我们站在法律一边。

4、诚信的智慧 诚信的复杂性: 做到诚信的具体条件是非常复杂的。我们对诚信的理解应与具体的情境结合起来，在现实生活中做出诚信的正确选择。

诚实与隐私的关系: 对人诚实与尊重他人隐私，是相互关联且常常发生冲突的两种道德准则。面对这一两难选择，我们应该正确把握两者之间的关系。当两者发生冲突时，我们要结合具体情境，坚持原则，权衡利弊，按照实际情况妥善处理。

“善意的谎言”: 在特定的交往情境下，有时需要我们隐瞒事情的某些真相，说些“善意的谎言”。但这不是出于个人的“私利”，而恰恰是维护对方利益的需要。从根本上说，善意的谎言并不违背诚实的道德。

11.小学语文集体备课记录 篇十一

一、集体备课的必要性

随着新课改的进一步实施，高中语文集体备课势在必行。首先从高中语文课程分布来看，高中语文必修课本五本，选修课本七本，课外读物四五本，如此多的课本，在有限的三年时间里如何既不重复又很有效地教给学生，显然，凭一人智慧是很难实现的。其次从语文课本内容看，必修课本五本，每一个单元涉及内容不同，有近现代诗歌、散文、小说、科普类文章等，有先秦诸子散文、古代小说、戏剧等，有各种文体的写作等等，语文老师如何整合，如何选择，如何有主次之分，如何深入浅出地教授给学生，这些问题对单个老师来讲也面临着巨大的挑战。最后从语文老师自身的专业水平讲，语文老师由于受学历、教龄、喜好、教态等多种因素的制约，他们或许在很多方面有自己的优点，但是有些方面的缺点在所难免。如果语文老师能够真正认识到新课改对语文集体备课的需求性，能认识到自身的不足，那么，语文老师就能够认识到集体备课的必要性。而且集体备课的必要性也是新课改的产物，是适应当代教育教学规律的。

二、集体备课的有序性

高中语文的集体备课不是“三天打渔两天晒网”，也不是“东一榔头西一棒子”，而是一个系统性工程。在这个系统性工程中，个体的语文老师很难实现备课的有序性，只有集体备课才能完成这一任务，所以集体备课的有序性就显得尤为重要。作为备课组成员，要在备课组长的组织下，制定教学计划既要有一个月、一学期、一学年的短期、中期计划，更要有三学年的长期计划；既要有单元教学计划，又要有阅读、写作教学计划；既要有重难点课文讲解计划，又要有自读、精讲课文计划；既要有彰显学生个性的教学计划，又要有体现班级凝聚力的教学计划……凡此种种，都需要有序性。那么，如何让个人的有序达到集体的有序，如何让各个阶段的有序既合理又有可操作性，这就需要备课组成员集体讨论，在谈个人认识，个人教训，个人经验中不断总结、提升，进而形成备课组集体的智慧。

三、集体备课的科学性

高中语文备课组集体备课，不是人人从必修一备到必修五，不是人人从选修的每一篇课文备到最后一篇课文。集体备课应该有合理的分工，应该讲究科学性。备课组的分工要结合备课组各个老师的优点进行。有些老师擅长诗歌教学，有些擅长小说、散文、文言文、写作教学等等，备课组应该让老师们备自己的优势单元，然后再拿到备课组会上集体讨论，共同协商，最后形成备课组的教案。其他老师在具体教学过程中可结合自己和班级学生的实际情况加以修改，进而形成自己的教案，这样老师在备课时压力减小，同时，他的主观能动性得到了极大程度的提高，备出的课可行性更高。同样，备课组在听课方面也应有所选择，根据老师自身的特点选其优秀课堂让老师去展示，这样讲课的老师们自信心会更高，听课的老师也受益匪浅。

总之，高中语文教学要有效必须集体备课，语文教学工作者一定要摒弃过去的单打独斗思想，转变观念，利用备课组提供的这一平台，尽可能彰显个性，发挥才能，让高中语文课堂充满智慧的光芒。

12.集体备课记录 篇十二

学科：语文年级：四年级记录人：郑兰

主讲人

郑兰

时间

3月4日

地点

多媒体教室

参加人员

四年级全体语文教师

主题

四下语文教材解读

群众发言(讨论)记录

活动分三个部分进行：

一、布置本学期教研组工作

1.讨论并制定本学期教研组工作计划。

2.传达镇校语文教研组的工作任务。

二、教材进行解读

对四下年级的语文教材从总目标从分单元及重难点进行解读，使四下年级语文教师对本册教材有较为理性的认识，能较为准确的把握教材。

三、反思

在座的教师交流反馈在教学工作中存在的疑惑及心得体会。

小结

13.初二物理备课组集体备课记录1 篇十三

1．初二物理备课组今年集体用自主学习教学法。

2．学案编写模式讨论，指定。在学案里面应加入基本知识，把课堂上教师要讲解的知识编在学案的主要知识里面。编在学案中的题的题量要大一点，题的难以程度要小一些，让学生感觉到通过自学能学会，有一种成功感觉，这样能增加学生学习物理的兴趣。

3．下周重点：在教学实践中体会自主学习的，及时发现问题，及时寻找对策，把共性的问题拿到下次备课时提出来共同商议解决。

初二物理备课组集体备课记录2 内容：本章内容考试的安排：考试题目要简单一些，平时学案上的题目也要加进去一些。这样以来学生就知道上课要看学案上的练习了。为了让教师了解自己所教的班的具体学习情况，教师改自己所带的班的试卷。考试时间安排在十月九号（周二）第八节，初二年级统一考试。

初二物理备课组集体备课记录3 内容：自主学习计划：

1．在教学中遇到的问题有：l内容简单的学生还可以自学学会，可较难一点的知识学生就自己看不懂。

2．要训练学生的自学能力就感觉课时不够用。

3．解决办法：1。刚开始时教师可以先多讲一些知识，过一段时间之后，随着学生的自学能力的提高，教师讲授的部分就越来越少。对于不会的题目知识，教师要重点多讲解一下。搞清楚学生学不会的原因是学生学不懂还是根本没有去学。本节课发现上节课的内容不懂就在开始上课时及时复习上节课的内容。2。学案可以提前发给学生，让学生利用课余时间看课本做学案上的题目。已经解决的问题：对于教学过程中学生感觉到困难的部分的处理方法，教师重点精讲。

4．下周重点：继续体会自主学习，发现自主学习中发现的问题，拿到下一次备课时解决。

5．已经解决的问题：学案的编写模式：已经形成了具体的学案编写模式。题量和题的难易程度。初二物理备课组集体备课记录4 内容：期中段考安排: 1.考试内容.上课照常,不能因为段考而终止上课来复习,因为时间太紧.2.考试出题人员: 轮流出题本次考试出题人员:蒋海东

3.要求: 1.难度适中,题量合适,要让大部分学生能在规定的时间内做完.2.试卷题类型 选择题(单选题)填空题实验题计算题3.满分为100分4.11月七号出题结束,并让全组成员审题,修改.4.教学方面:1.统一现在的教学进度,进度慢的要快一些.2.徐老师谈教学方法,上课既做演示实验,要让学生自主学习,完成学案上的练习.讲不完的练习就把答案告诉学生.集体备课情况记录5 内容：1．学习初中物理课标。

2．探讨“光的折射”与“凸透镜成像”两节重点教学内容的处理办法，我们决定充分运用电子白板落实重点，着实培养学生的空间概念。

3．探讨如何处理课堂时间紧与记忆知识点多的矛盾。4．探讨如何调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛。

5．确定由师轮流命制单元测试题，各自批阅任教班级试卷。集体备课情况记录6 内容经过：1．校长主持开会,传达中心学校关于布置做好开学工作的会议精神。2．对集体备课做出要求。

3．对学校教师集体备课做出统一部署：全体教师一定要按照上级会议精神要求，在语数两大教研组内，进行认真备课。严格按照“钻研教材、掌握内容、研讨教法、交流学习、制定计划、撰写教案、作好记录”的工作流程把这项工作做好。同时，制定了工作目标：五天集中备课，第五天上午，上交学科 工作计划，两周课时教案、教研组工作计划等

4．开始集体备课。教研组长谈工作思路与打算。5．开始学习掌握教材。集体备课情况记录7 内容经过：1．对昨天工作进行简评，提出今天的工作注意点。

2．对集体备课做出进一步安排，说明备课应注意的细节，及态度上的问题。强调集体备课重要性和这项工作的意义。

3．组长对物理学科备课做出具体要求：倡导全体教师转变教育观念，更新教育理念，要努力在计划和教案中，具体体现新课程改革精神。以“三维目标”为要求，突出教学重难点、教法上的突破点、德育教育的突出点，制订切实的计划、编写出好的教案来。

4．也对数学教研组谈了自己的看法：指出新课程改革是大势所趋，我们教师一定要从思想上去接受它，多加学习，设法转变角色，努力以新理念武装头脑，从知识、教法等方面入手去备课。

5．开始制定学科计划。集体备课情况记录8 内容经过：1．对两天以来的工作进行简单总结，对下一步工作进行安排。2．物理教研组对本组教师学习教材和编写计划进行工作简评与汇报。3．数学教研组对本组教师学习教材和编写计划进行工作简评与汇报。

4．对教师学习教材和编写计划做出进一步强调，对赵黎教师认真制定计划，进行示范要求与称赞。同时安排认真修改计划；按照新理念要求编写教案。

5．全体教师开始编写教案。集体备课情况记录9 内容经过：

1．同检查评定各科教学计划，表扬优秀，指出不足的问题；同时检查表扬优秀教案，并指出编写教案时要注意的问题。

2．组长对物理教师编写教案做出具体要求，建议向学习。

3．组长对数学教师编写教案做出具体要求，建议突出新理念，新课程的要求。4．两教研组进行学科间的学习交流。5．继续编写教案。集体备课情况记录10 参加人员：本年级物理任课教师地点：学校办公室。

内容经过：1．上午进一步检查教师的学科计划和编写的教案：其中教案备足10课时以上，计划完整。

2．教师交流备课情况，相互取长补短，进行自我评价。3 3．继续备课。

4．下午，校长对教师备课进行检查验收并总结：

14.小学语文集体备课记录 篇十四

一、合作加创新，发挥集体备课优势

集体备课是校本教研的重要组成部分，倡导集体备课的初衷是为了浓郁教研氛围，发挥骨干引领作用，实现同伴互助。特别是在一些青年教师较多的备课组，年轻教师缺乏教学经验，对教材把握不到位，教学技能不熟练，集体备课能实现以老带新，团队合作，资源共享，节约备课时间，减少组内差异，提升备课组整体水平等作用。集体备课中一个重要的抓手是“讲学稿”的使用，师生共用讲学稿一般都源于对东庐中学的学习借鉴，东庐中学讲学稿的备课模式是“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。各学校实施的集体备课模式也基本如此。

在具体操作过程中，我们感到集体备课在教学活动中体现了一定的优势：

1.可以集思广益，发挥集体合力。特别是在个人知识储备不足的情况下，可以取长补短，实现互补，学习他人的先进教学方法和经验。

2.可以更好地落实新课程改革“合作、探究、创新”的理念，促进教学相长，有助于教师准确把握教学重点难点，设计好课堂教学和阶段教学的基本流程，实现备课组教学同步性，也有利于学校教学工作的整体推进，同时体现了对全体学生的公平负责。

3.集体备课可以实现备课组教学同步。集体备课包括几个重要环节：统一教学目标和要求、统一使用教学案、统一作业练习、统一教学进度、统一质量检测。五个统一环节紧密衔接，环环相扣，能较好地实现组内教学的同步性，保证组内全体教学质量的同步提高。

4.强调集体备课可以强化备课组成员内集体责任意识，促进组内成员主动积极参与教学研究。从学校的情况看，同一备课组老师一般会安排在同一办公室就近位置，因而除学校规定的定点定时的备课活动外，教师即时即需的教学交流在教学过程中发挥着积极作用，这种即时即需的教研活动建立在备课组长认真负责，组员积极主动、齐心协力、坦荡无私的基础上，这样的备课活动发挥着良好的教学效应，去年学校初三语文组在中考中取得非常好的成绩就得益于这种集体备课形式。

二、研究加实践，减少集体备课弊端

我个人认为成功的集体备课至少要具备三个基本要素。

1.组内骨干教师心胸开阔，有较强的集体荣誉感，愿意毫无保留地将自己的经验与组员分享，有较强的组织号召能力。学校的化学备课组一直是优秀备课组，教研组长金新宇老师是无锡市教学能手，多年来她毫无保留地将自己的经验传给全体成员，即便是年轻教师在教学上超过了她，她还是热情为大家服务，有的年轻教师有懒惰情绪，她也是反复督促，帮助他们学习提高，在她的带动下，化学组在历年的中考中都有出色的表现。

2.组内青年教师要有积极向上的专业发展要求，肯虚心学习，且在学习中注重钻研，发挥个性特长和创新精神。光有骨干教师的带领，青年教师不注重学习思考，只会拿来主义，甚至拿来都不像的肯定达不到实际的效果。

3.学校管理要对集体备课提供有力的制度保障，定时间、定地点、重检查考核，从外部机制上督促集体备课落实到位。

这三个要素任何一个环节弱化，则都会大大减弱集体备课的优势效应，使集体备课流于形式，既达不到教学合作共同进步的目的，也无法实现备课组成绩的均衡提升。

笔者从对所在学校集体备课的现状观察中发现，有些备课组的集体备课存在一些问题和弊病：

1.集体备课成为备课组长的备课，组员们拿来主义。忙了个别人，减少了大家的备课时间，但缺乏了自主备课、自主钻研的环节，滋长了懒惰思想，不利于教师专业知识的积累和专业技能的提高。尽管学校一再强调集体备课要发挥集体智慧，但在老师作业批改辅导时间满负荷的情况下，组员们往往以没有时间、工作累、水平低等种种借口，把集体备课任务推给备课组长去承担。

2.教学技能薄弱且进取心不强的教师拖备课组后腿。特别是在学校制定的考核奖励机制中重视了备课组的集体质量，把全组人员绑在一起，一荣俱荣、一损俱损，这在一定程度上削弱了教学能力强的教师的工作积极性。而在现有岗位聘任制度下，就学校能力来说对于那些落后的教师暂没有一个科学合理的强有力的惩处办法，往往是教不好就少教或不教本学科，经济利益没有太大影响，有的少教了反而更自在无压力，这样的情况必然挫伤另一部分教师的工作热情，致使一些组内的骨干教师对集体备课缺乏热情甚至产生抵触情绪。

三、引导加管理，优化集体备课效应

鉴于集体备课中出现的以上一些问题，应采取措施强化集体备课的优势效应，弱化集体备课的消极成分，学校可以从精神层面和制度层面加以引领和管理。

1.加强对教师职业操守、职业精神的教育，要求在集体备课中发挥每一个教师的工作积极性和主动性，做到人人有任务，任务主动做。备课成果既体现集体智慧的统一性，又融入个性风格的差异性。

2.学校在实现科学管理的同时注重人文精神的教育，营造健康向上和谐的校园文化氛围。以集体备课机制为平台，注重引导教师向学习型、反思型教师发展，建立优秀教师推介制度，把一些品质好、有自身专业发展要求的教师向外向上推荐，以专业荣誉激励人，鼓励教师在集体备课中扩大影响力，提升学习力和教学能力。

3.要慎重挑选备课组长人选，备课组长首先要专业知识过硬，其次要有较强的工作责任心，还要有一定的组织管理能力，以保证集体备课规范有序到位。

4.作业练习要适量，避免题海战术，减少重复练习。让教师从作业和试卷中解脱出来，保证教师的备课时间，多研究教材重难点；多研究不同学生的学习力，寻找因材施教的对策；多研究45分钟教学的合理布局，充分提高课堂效率。

5.加强对教师基本功考核，每学期可以要求每一位教师提供一份原创的优质备课教学案，出好一份回家作业、一份课堂练习、一份阶段性检测卷，甚至是期中期末试卷。要求教师针对不同的教学形式、不同学生、不同教学要求出好相应的作业练习和试卷，逐渐养成自觉的教学研究习惯。学校把对教师集体备课要求纳入教师教学过程考核中。

6.注重集体备课中统一性和个性相结合。在理解把握课程标准、研究分析教材、确定教学整体目标、遵循普遍的教学规律方面要相对的统一，强调统一进度、统一目标、统一学案、统一作业、统一质检，等等。而在具体的教学方法方式上，则倡导统一中有自主、统一中有灵活、统一中有创新，鼓励教师形成个性化的教学风格。集体备课仍要以个体的独立备课作基础，把集体备课和独立备课有机结合起来，集体备课活动前的准备、集体备课时的研讨、集体备课后个体内化吸收和外化操作的过程都要强调个体备课的质量。

总之，集体备课作为时下大家比较推崇的校本教研方式，其存在的意义也是不可一概而论的。不同的学校、不同的老师、不同的学生、不同的教学组织形式都会使集体备课的实施产生截然不同的效果。我们大可不必理会专家们站在不同立场观点上对集体备课的褒与贬，我们要做的始终是扬其长、避其短，探索出一条结合学校校情、师情、学情的集体备课之路。