金融保险专业的课程

金融保险专业的课程（精选11篇）

1.金融保险专业的课程 篇一

随着我国多层次金融市场体系的发展与完善，金融逐步渗透到国民经济的各个角落，社会对具备一定金融知识和理财技能的人才需求显著增加。为了培养适合社会需求的经济管理类人才届内高校纷纷修订经管类专业的教学方案，增加了金融类课程的比率。近年来的教学实践表明，面向经管类专业学生开设金融类课程虽然满足了学生对金融知识的需求增强了学生的就业竞争力，但是我国高校特别是地方本科院校经管类专业金融类课程设置依然不科学，存在诸多与人才培养目标不相适应的问题。针对这一问题屆内学者也开展了有益的研究，并取得了一些具有建设意义的研究成果（如徐颖；2009；刘昌臣2013等），已有的这些研究虽然在一定程度上推动了经管类专业金融类课程教学改革与规范，但是针对某一门课程教学内容的安排和教学方法选择的研究居多，鲜有系统研究经管类专业金融类课程设置存在问题与优化对策。鉴于此及地方本科院校经管类专业金融类课程体系扭曲更为严重本文拟研究地方本科院校经管类专业金融类课程设置存在的问题、原因与优化对策。国内学术界对地方本科院校界定虽然存在分歧，但是为突出研究的重点本文将地方本科院校界定为21世纪以来由地方专科院校或高职院校升格的本科院校。

一、高校经济管理专业金融课程设置存在的问题

(一）金融理论课占金融类课程的比率过高。地方本科院校基本都远离各地区的政治、经济和文化中心，且大多由地方师范专科升格为本科的高校。这导致大部分地方本科院校的经管类专业不仅普遍办学时间短，师资力量薄弱，而且生源质量也难以与综合性大学或老牌财经类院校相匹敌。这决定了地方本科院校的经管类专业只能定位于培养当地经济发展所需的经济管理类人才。由于地级城市鲜有大型金融机构或大型企业的总部，中小型企业和大型企业的分支机构主要需求具有较强应用能力的经济管理类人才。因此，地方本科院校经管类专业的教学过程应注重学生应用能力的培养，课程的安排应在确保学生掌握基本的理论知识基础上提高应用型课程的比率，作为选修模块金融类课程更应以金融实务类课程为主。然而一些地方本科院校制定教学方案时，盲目推崇综合性大学或老牌财经类院校的教学方案，开设过多理论性较强的金融类课程。如一些地方本科院校国际经济与贸易专业，注重货币银行、国际金融学和保险概论等基础理论课程教学忽视外汇交易实务或金融期权期货等与该专业相关度比较大的实务类课程。结果是学生缺乏学习兴趣教学效果不佳，学生既没有掌握扎实的金融理论知识，也不熟悉与其专业相关金融实务，没有实现开设金融类课程的目标。

(二）金融实务类课程开设不科学。部分地方本科学院虽然意识到经管类专业的学生应主要学习金融实务课程，并试图根据专业特点开设相应的金融实务类课程，但是依然存在课程选择不怡当的问题着理类专业表现尤为突出。一些管理专业在没有开设金融机构业务类课程的条件下，开设需要具备丰富金融基础知识的金融机构管理。教学方案制定者的出发点虽然是希望学生通过该课程的学习，不仅能胜任一般的企业管理工作而且还能从事金融机构管理工作，拓展学生的就业面。然而金融机构管理的复杂性和技术性等都不是一般工商企业可比拟的，特别是金融风险管理通常要求管理者具有扎实金融理论知识和数学知识。显然，地方本科院校管理类专业的学生在不熟悉金融机构业务运作的条件下，仅仅通过学习金融机构管理类课程3隹以实现预期目的。

(三）轻视金融基础课程。经管类专业开设金融类课程的主要目的虽然是让学生通过相关课程的学习，了解和熟悉常见金融业务，初步具备金融投资和理财的知识与技能，但是这并不表示经管类专业仅开设金融实务类课程就能实现教学的目的。其原因主要是金融类课程不仅具有较强的专业性，而且基础课程与实务类课程具有较强的关联性，实务类课程的学习通常需要学生具备一定金融基础知识。部分地方本科院校经管类专业的教学方案中，完全抛弃金融学基础课程直接开设证券与投资等专业课程和实务课程，且课时也较少海周课时仅为二节。在这种条件下，教师通常仅能以纯粹金融实务作为教学重点，大多数学生无法理解相关金融业务的操作原理和金融资产价格的影响因素，如部分学生无法理解股票投资为什么需要分析宏观经济发展态势和宏观经济政策变动的影响。为了应付考试，学生只能死记硬背影响了金融类课程的教学效果。

(四）不重视实验和实践课。为了培养社会发展所需的应用型经济管理类人才丨也方本科院校日益重视经管类专业的实验和实践教学，大幅增加了实验课程和实践课程的比重。但是根据笔者掌握的资料显示，无论是实验课，还是实践课程都是与每个专业的核心课程相配套的，作为选修模块的金融类课程基本没有安排实验课或是实践课程。在这种条件下为了使学生更好地理解金融交易的原理和技巧，教师只能增加一些案例介绍和讨论。当今社会金融创新曰新月异，金融交易曰益复杂，学生仅仅通过课本知识和静态的案例分析，难以掌握金融分析和交易的基本技能。

二、高校经管类专业金融课程设置不科学的原因分析

科学合理的课程体系是地方本科院校培养地方经济发展所需的具有一定金融知识和技能的经济管理类人才的重要保障。因此，为了实现其人才培养目标，地方本科院校经管类专业金融类课程体系有必要进一步优化。然而要优化地方本科院校经管类专业金融类课程体系，首先要洞悉其设置不科学的原因。根据近年来的教学体会和掌握的资料莲者认为导致地方本科院校经管类专业金融类课程设置不科学的原因主要有以下三个。

(一）金融学专业师资力量薄弱。地方本科院校除个别院校的前身是财经类或商科类的高等专科学校，大部分院校的前身都是地方高等师范专科。这些院校升本前主要是为地方培养中小学教师，为了升本和向综合性院校转型才开设经管类专业。其经管类专业的骨干教师尤其是院系领导大多由政治经济学教师转型而来，部分教师甚至由政治学、历史和哲学等专业教师转型而来。这些教师虽然拥有丰富的教学经验，但是毕竟没有经过系统的经济学和管理学专业训练承担经济金融基础课程的教学工作尚可，对专业性较强的金融实务类课程大多感觉难以胜任。升本后的地方本科院校虽然加大了人才引进的力度，但是由于学校地处偏僻的地级城市且收入水平整体也相对较低，难以吸引既熟悉金融实务，又有较高理论水平的金融学专业教师。此外，由于金融学专业属于国家控制布点专业，地方本科院校大多没有开设金融学本科专业，专业平台的缺乏也是其难以吸引高层次金融学教师的重要原因。师资力量缺乏决定了地方本科院校经管类专业难以开设实务性特别是操作性较强的金融类课程。

(二）认识方面存在误区。师资力量缺乏不仅导致地方本科院校难以为经管类专业学生开设足够的金融实务课程，而且还导致其在经管类专业学生培养方面存在诸多认识误区。笔者认为以下三个误区比较典型。其一是认为企业管理类专业主要目标是培养企业的中高层管理人才，因此，开设金融类课程的目的也为学生成为金融机构中高层管理人员奠定基础敔使部分地方本科院校企业管理类专业开设金融管理类课程比重较高。其二是不了解金融实务课程复杂性，认为非金融专业学生学习金融类课程的主要目的是熟悉常见的金融实务，没有必要开设金融专业基础课，致使部分地方本科院校经管类专业直接幵设金融实务课程。其三是认为实践课程特别是实验课程对经管类专业不重要，尤其是理工科和文史出身的学校领导普遍存在这种看法，导致经管类专业的实验室建设难以得到学校的大力支持，作为选修课的金融类课程的实验室建设更是无从谈起。

(三）经费有限。地方本科院校升本后基本上都经历了一个规模迅速扩张的阶段在校生数量通常是升本前的数倍，部分院校甚至超过10倍。办学规模的迅速扩大，不仅导致师生比严重失衡而且还导致办学经费的紧张。在经费有限的条件下学校一方面要满足建设和购置教育部本科评估要求必须具备的设施和仪器的经费需求，另一方面还大力支持与当地经济发展契合度高的理工科专业发展。经管类专业由于与地方产业的直接相关度较低，往往得不到地方政府和学校领导的支持其实验室建设也基本以满足教育部评估要求为目标。金融类课程虽然是选修课但是其实验室建设不仅要购置电脑和软件满足学生模拟操作如要取得良好的效果通常还需要购买数据库资源所需经费更大更难以得到支持。

三、优化高校经管类专业金融课程体系的建议

地方本科院校经管类专业的主要目标是培养地方经济发展所需的应用型经济管理类人才，开设金融类课程的目的也是让学生熟悉和理解金融业务的运作机制，掌握一定金融分析和投资的知识与技巧具备一定理财能力。为了实现这一目标地方本科院校经管类专业金融类课程体系的优化需要从以下几个方面着手。

(一）提高金融实务课程的比率。为经管类专业开设较多的金融理论课程虽然有利于学生掌握扎实金融理论，为其进一步学习奠定基础，但是这不仅与其培养目标不相符，而且学生对高深或宏观的金融理论不仅没有学习兴趣，甚至感到茫然。因此，优化地方本科院校经管类专业金融类课程体系，首先应降低金融理论类课程的比率，提高金融实务课程的比率。具体建议是在确保学生理解货币、汇率和保险等基本内涵的基础上压缩货币银行学、国际金融学和保险概论等基础理论课程的课时，尤其是要压缩宏观金融理论部分的课时增加证券投资分析、金融理财、外汇交易和保险实务等实务类课程。当然金融实务课程如何开设，还要视具体专业而定。如国际贸易与经济专业应增加外汇交易和保险实务等课程的课时；财务管理专业应增加证券投资和金融理财等课程的课时；工商管理专业如开设金融类课程，建议增加资本运作与投资等课程的课时。此外，开设金融实务课程还需要走出管理类专业应开设金融管理类课程的认识误区，应明确企业管理类专业开设金融类课程也为了让学生熟悉和掌握一定金融实务的知识和技能主要应开设与本专业相关的金融实务课程。

(二）增加实践课程和实验课程的比率。随着金融创新的曰益推进金融发展正呈现两个突出的特点：其一是金融对经济生活的渗透程度曰趋增强，金融交易对居民生活的影响越来越显著；其二是金融交易形式曰趋多样化，交易流程曰趋复杂，特别是各种金融衍生产品的推陈出新。经管类专业的学生仅通过传统金融课程学习，不仅难以理解和掌握各种新兴的金融业务，甚至理解传统金融实务都有困难。当前地方本科院校经管类专业虽然基本都开设金融类课程，但是鲜有学校设置了实验课程或实践课程。因此，地方本科院校优化经管类专业金融类课程体系，还需要增加实验课程或实践课程的比率。当然对一般经管类专业而言，实验课程或实

践课程都无法按照金融专业的模式运作，需要灵活处理。对于设有金融专业且有专门金融实验室和实践基地的学校，通过相关部门领导沟通和协调，充分利用金融专业的实验室和实践基地让经管类专业学生进行体验和学习。对于没有金融专业和金融实验室的学校而言，可考虑依扦相关专业的实验室和实践基地，充分利用免费网络资源，让学生亲身体验常见金融交易过程，任课教师根据实际情况引导学生进行虛拟交易，并撰写相应实验报告。

(三）加强金融专业教师的引进力度。地方本科院校经管类专业金融类课程设置不科学的原因虽然是多方面的，但是缺乏经过系统金融学训练且拥有丰富教学经验的教师也是重要原因之一。因此，要优化经管类专业金融类课程体系，提高教学效果，需要进一步增强金融学专业教师的引进力度。近年来地方本科院校虽然也注重金融专业教师的引进但是由于引进条件与其他专业教师基本一致，难以吸引高层次金融专业人才，金融学专业教师依然非常缺乏。鉴于此地方本科院校应正视金融学专业教师引进难的问题，对金融教师引进采取灵活政策，如适当增加引进待遇，放宽年龄限制，或采用弹性引进制度。

(四）加强对金融类课程教师的培训力度。据笔者掌握的资料显示対方本科院校金融类课程的教师基本都是青年教师，不仅教学经验缺乏，而且经过系统金融学专业训练的比例较低。在外部引进困难的条件下，加强金融类课程骨干教师的培训鼓励其参加校际交流，向外校经验丰富教师学习是提高他们教学能力的捷径。为了迎接本科评估和提高人才培养质量地方本科院校虽然组织了形式多样的外出学习考察活动，但是鲜有普通教师特别是非核心课程的金融类课程教师参加。因此地方本科院校要优化经管类专业金融类课程体系，还应加强对金融类教师的培养，鼓励其参加教学研讨会和进行校际交流。此外，经管类专业负责人在制定教学计划时，对金融类课程选择也应主动听取金融类专业教师的意见进—步完善教学计划。

2.金融保险专业的课程 篇二

职业教育课程是培养人具有特定职业知识、技能和态度的一种总体方案。高等职业教育是高等教育的一个组成部分, 因此职业教育课程必定具有教育课程的一般特点。同时, 因职业教育的特殊性, 职业教育课程又会表现出一些独立的个性。教育部教高[2006]16号文件指出:高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程。课程建设与改革是提高教育教学质量的核心, 也是教学改革的关键。本文根据金融保险专业职业岗位群的任职要求, 参照相关职业资格标准, 对专业课程设置进行了一定的探索。在课程模式的开发过程中, 作者借鉴德国基于工作过程的课程开发方法, 结合学院现状, 提出了一套可操作的、适合我院实际的课程模式。

二、高职金融保险专业课程设置特点

目前高职金融保险专业的课程设置思路基本上采取先理论、后实践的做法, 具体为:大一大二开设公共基础课、专业基础课, 大三大四开设专业方向课、岗位技能课和集中实训。学生学完金融保险的基础知识, 再学习商业银行知识、证券投资知识、保险营销知识, 课程门数广而多, 而且专业基础课和专业课相互脱离, 实训课又与专业课相分离, 这使理论与实践无法有机地结合起来, 不利于学生职业能力和实践能力的培养, 使人才培养质量大打折扣。

高职金融保险专业学生的就业岗位主要是商业银行、保险公司、证券公司、信托公司等一些金融机构的应用型和技能型岗位, 也可以到其他金融机构或其他企事业单位从事与金融保险有关的工作。这就要有针对性地根据每一个岗位所需要的职业技能要求来设置对应的专业课程。目前很多高职院校金融专业的课程设置, 并不是完全有针对性地设置课程, 每一门课程的内容与实际工作过程、工作领域联系不够紧密。虽然学生前期学习了金融保险的基础知识, 但在后续的专业课学习或毕业设计过程中, 任课老师仍要花大量的时间对前面的基础理论知识进行阐述, 从而造成内容的交叉重叠, 教学资源大大浪费。

综上分析, 目前高职金融保险专业课课程设置中存在的问题, 其核心是高职教育工作者的思想观念仍然没有从根本上得到转变。教学工作脱离工作实际、脱离工作领域、脱离工作岗位。这就要求我们必须进一步更新观念, 大胆尝试专业课课程体系的改革。

三、“3243”课程模式

“3243”课程开发模式是结合我校实际开发的一种新的课程模式。该模式基于行业分析, 以工作过程为导向, 将专业市场需求、职业岗位群工作要求、具体教学内容、教学情境有机地联系在一起;该模式基于职业分析, 课程体系与课程内容开发符合国家相关职业标准;该模式基于任务分析, 采用先进的教育理念、教学模式设计具体教学任务, 实现“教学做”一体, 落实能力培养。其具体的开发模式如图1所示。

“3243”课程模式以市场需求为驱动, 以职业岗位群的典型工作任务为载体, 按照学生的认知规律重构课程内容体系和知识序列, 以校企合作开发为基础, 通过具体的工作过程实现工学结合, 实现金融保险专业课程教学设计的创新。

(一) 三个阶段

通过行业企业调研, 确定专业定位、专业服务面向的岗位群、培养目标及课程改革的思路等, 进而确定以工学结合、校企合作的人才培养模式为基础的基于工作过程导向的“3243”课程改革模式。专业课程改革是整个模式的核心部分, 这是落实就业与课程内容相结合的实质性阶段。此阶段必须要解决课程设置思路、课程目标、课程任务载体的选择、课程内容的整合、课程标准的编制、学习情境的设计、课程的实施方案、教学评价等问题。该阶段要系统设计学生从入学到走上工作岗位, 在校期间每一期的教学计划、教学内容、教学设计、课程改革实施步骤等, 要统筹规划, 处理好课程与课程之间的前后联系。

(二) 两个步骤

在经过论证的人才培养模式框架指导下, 以就业为导向, 以提高学生综合素质为目的, 调整优化公共基础课程、第二课堂的内容, 确定这些课程的调整方案。在第二课堂内容的选取上, 充分考虑学生专业知识的延伸和创新意识的培养, 发挥学生特长。完成以上两个步骤就形成了课程体系的基本框架, 确定了最终的金融保险专业人才培养方案。

(三) 四个环节

行业企业专家是具体工作过程的亲历者, 他们就职业工作任务进行分析, 完成典型工作的工作内容及所需的职业能力。紧接着, 由课程教学团队和行业企业人员, 共同梳理、归类和整合职业行动能力, 选择合适的载体, 凝练出典型工作任务, 确定典型工作任务与行动能力, 形成行动领域与职业行动能力域分析表。

之后, 行业、企业专家分析这些行动领域是否涵盖了本专业岗位群的所有工作任务, 判断学生经过三年学习在掌握这些职业行动能力后, 是否能胜任本专业岗位群的工作任务, 即对课程体系的科学性、合理性、适用性、可行性提出合理化的修改意见。然后对典型工作任务进行分解, 提炼岗位能力, 对每个对应的典型工作任务和完成任务所需的知识进行分析细化, 即确定学习目标、学习内容、学习方法和教学评价等问题, 并进行课程方案设计。

综上所述, 这个环节花费大量的时间和精力, 要系统完成课程设置、课程排序、课程教学设计、课程标准、学习情境的开发与设计以及课程体系的评价方式。

(四) 三个转换

课程开发的“三个转换”是把课程开发的理念转化为具体课程的过程。

第一个转换:从工作任务到行动领域的转换。按照职业能力的形成规律, 由高到低, 自顶向下, 进行具体任务分析, 逆向归纳形成特定工作岗位的具体行动领域。

第二个转换:从行动领域到学习领域的转换。由简单到复杂, 由低层到高层, 对行动领域进行教学论加工, 构建完成该专业课程的基本框架体系。

第三个转换:从学习领域到学习情境的转换。学习领域包括了实现培养目标的全部学习任务, 学习领域通过学习情境使其具体化。在学习领域的设计过程中, 其开发基础是工作过程, 其内容必须与职业紧密相关, 然后进行具体的学习情境设计。各专业课程在创设、呈现学习情境时, 要有利于学生认知和职业能力的培养。在教学实施过程中, 教师依次按照资讯、决策、计划、实施、检查和评价这一完整的方式予以实施。

四、教学成效分析

“3243”的课程模式将教学过程与工作过程融为一体, 强调职业工作的整体性, 强调将迁移能力、社会能力和专业能力的培养融为一体, 以能力为主线, 系统化设计专业课程内容结构, 实现了对学生职业素养的系统化培养;配套相关教学保障措施, 形成人才培养整体解决方案。新的课程体系结构、课程内容以及教学模式对教师提出了更高的要求和新的挑战。在课程开发的过程中, 每门课程教学团队的每一个成员都要熟悉基于工作过程的课程开发理念, 不断提高自己的专业水平、任务分析能力、教学设计能力。

参考文献

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]教高[2006]16号.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[R].

[3]王昊.基于项目教学的高职金融专业课课程体系构建[J].辽宁高职学报, 2011 (1) .

[4]东耳.成都航空职业技术学院“3343”课程开发模式[J].职业技术教育, 2009 (29) .

3.金融保险专业的课程 篇三

一、高职金融英语专业人才培养的目标及规格

建设科学、合理、实用、有创新的高职金融英语课程体系,首先应明确该专业的人才培养目标及规格。为此,应当做到一下几点:第一,使受教育者获得在某一领域从事几种工作需要的广泛知识和基本技能,使之在选择职业时不至于受到本人受教育的限制,甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域;第二,为受教育者从事的第一个工作提供充分的专业上的预备,并提供有效的在职培训;第三,使个人具备其职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识、态度。因此,根据有关文件精神和笔者学校的实际情况,制定了高职金融英语专业人才培养的目标及规格。

1.人才培养目标

该专业的学生应具有扎实的商务、金融理论基础并掌握一定的财务知识,熟悉掌握金融及财务相关的专业实践环节,了解相关法律,具有扎实的英语语言基础,能熟练操作计算机,社会适应能力和创业能力强,能够运用英语从事商务、金融业务,能胜任国际商务涉外金融或财务部门工作。

2.人才培养规格

第一,掌握较系统的英语听、说、读、写及相应的跨文化知识,能够用英语进行日常交流,有较强的跨文化交际意识,参加相应的全国性英语考试,并取得英语应用能力考试A级证书或CET四级或六级证书。

第二,掌握一定的计算机知识,能使用常见的办公软件处理往来的商务信函、编制外贸单据及网上信息发布、信息采集、网上咨询的能力。

第三,掌握一定的国际金融知识,熟悉国际金融业务基本程序并具有一定的实际操作能力,能从事国际商务或金融活动,参加并获得金融英语资格证书。

第四,掌握一定的国际贸易规则与实务,熟悉进出口业务的处理流程,掌握必备的单证操作等知识,能胜任外贸单证员工作。

第五,了解并掌握国际结算中的工具,能胜任国际结算业务工作。

第六,了解经济法常识,熟悉财经法规,掌握会计的基本原理、方法和技能,能胜任财务会计、出纳、收银员等工作,参加并获得会计从业资格证。

二、高职金融英语专业课程体系建设的原则

1.以就业岗位为导向,按岗位群建设课程体系

高职教育的核心是“以就业为导向,市场需求为目标”,其课程体系和课程结构设计要充分体现以就业为导向、以能力为本位的人才培养特点,满足职业能力培养的要求。高职金融英语课程体系的设计,应立足于岗位设置课程,覆盖主要的专业岗位群,以增强学生对岗位的实践与适应能力,避免课程体系的建设与就业岗位错位,确保专业培养目标的实现。

2.课程体系设置应注重针对性、实用性及实践性

(1)针对性。课程体系建设要根据专业培养目标,依据职业岗位所应具备的知识与能力设置课程。以职业技术技能课程为主干,理论教学服务于技术培养,加大实践课的比重。课程设置要深入社会,与行业、企业相结合,注重将用人单位的需求转化为培养目标,并在课程设计中体现出来。

(2)实用性。高等职业教育是培养实用型人才的就业教育,培养的学生,既要能动脑,又要能动手,能够在岗位“留得住,站得稳”。因此,专业课程设置要突出高职特色,理论“够用”,技能“实用”。

(3)实践性。课程设置要突出高等职业教育的特点,理论“够用”为度,按照职业岗位工作的需求精选适合的专业理论知识。以特色课程带动实训的实践性课程,重视实践教学环节,通过课内实训、顶岗实习、毕业设计等实践教学环节,加强学生实际动手能力的培养,切实提高学生的岗位胜任能力。针对所开设的课程,开设制单实训、财会模拟等实训课程。

3.突出“双证书”,体现一专多能

课程体系设置要满足社会对复合型人才的需要,专业培养方案中应引入恰当、技术含量较高的职业资格证书和技能等级证书,将学历教育与职业资格证书结合起来,体现出职业教育的特色,有效实施“双证书”甚至“多证书”教育。

4.模块化课程体系设计

课程体系由若干能力训练模块组成,每一个模块均对应了相关岗位的能力要求,突出对职业能力的培养。在具体的理论课程设置上,除基本的公共课外,课程设置可按照“需要”进行必要的整合,打破学科性,突出针对性、实用性。实践教学体系中,技能训练项目的构成要针对专业人才应具备的职业岗位技能,系统地安排对学生的专业技能训练,促进学生形成良好的职业能力,为学生获得多种技能等级证书创造条件。

三、高职金融英语专业课程设置

根据高职金融英语专业课程体系建设的原则,笔者所在学校该专业的课程设置如表1所示。

1.金融英语课程设置

金融英语课程由四大模块组成:公共基础必修课、职业基础必修课、职业技术必修课、职业拓展选修课。公共基础必修课是对学生进行文化教育、职业道德教育、心理健康教育、身体素质教育的一类课程,是作为一名合格大学生最基本的素质要求。职业基础必修课是对学生进行专业基础知识、基本理论、基本技能培训的一类课程,是对学生进行职业技能练习的一类基础课程。学生只有在学好专业基础课程后,才能深入地理解岗位技能类的课程,才能促进提高学生对职业技能的学习和掌握。职业技术必修课是按照学生今后将要从事的某一岗位所需要的基本职业技能要求设置的一类课程。这些课程由若干能力练习模块组成,每一个能力模块就是一个岗位的能力要求,学生只有掌握了一个或多个岗位技能,才能适应日后所从事职业的要求。职业拓展选修课设置了职业技能课程模块,学生根据自己的爱好特长,在已开设的相关课程的基础上,选择进一步的学习并获得相关的技能,实现“双证书”的目标。

2.金融英语专业课链式设计

专业课程培养学生职业道德、职业能力和岗位技能,也是学生获取职业资格证的途径。按照专业课程教学服从、服务于专业核心能力培养目标的原则,在综合相关研究成果的基础上,构建对应岗位群核心能力的链式金融英语专业课体系,如表1所示。

课程体系研究是设置合理、科学的课程的依据,是培养合格人才的保证。根据高职人才培养目标与课程体系研究,金融英语专业应按照职业岗位群工作任务设置完善的课程体系,这是实现人才培养目标与人才培养规格的第一步,也是关键的一步。此外,在课程结构调整的同时,也需要进行教学手段的改进和教学方法的创新以及教学内容的更新与整合、实践性教学的有效开展等,才能真正实现高职金融英语专业人才培养目标与职业岗位群工作任务要求的“零距离”对接,实现“以就以业为导向,市场需求为目标”的高职教育的办学核心与根本任务。

4.金融保险专业的课程 篇四

金融学专业金融投资实务与管理方向

在职研究生课程班招生简章

（免试入学，可申请硕士学位）

北京工商大学是北京市重点建设的多科性大学，是我国建国后建立较早的专门培养经济管理人才的高等院校之一，是国务院批准的全国首批硕士学位授予单位。金融学专业是我校重点学科重点专业，北京市专业品牌建设项目，国家级重点建设专业、北京市重点建设学科，在国内外具有较高影响。主要研究领域为5个方向：金融管理、金融投资与公司理财、国际金融研究、风险管理与保险研究、保险精算研究。由杨德勇、梁小民、刘毅、秦艳梅、黄先开、栗书茵、王绪瑾等组成了优秀的师资队伍。2011年北京工商大学继续举办金融学专业（金融投资实务与管理方向）在职研究生。

※ 重点学科 重点专业——北京工商大学金融学专业是国务院批准的全国首批硕士学位授予单位。我校金融学专业是北京市专业品牌建设项目，国家级重点建设专业、北京市重点建设学科。

※ 专业的师资队伍——由杨德勇、梁小民、胡俞越等一批学术研究和实务领域的专家学者授课。多年来为我国政府机构、企事业单位及科研教学单位培养了大量的高级人才。※ 高实践性的课程体系——保证与统招硕士研究生一致的课程设置，系统讲授、专题讲座、案例教学、分组讨论等有效结合。

※ 完善的班务管理工作——班级配备专职班主任，协助学生申请硕士学位，组织班务活动，便于学生沟通信息、结交良友、拓展事业。

一、【报名条件】

（一）遵纪守法，思想政治表现好，业务素质高，身体健康并能坚持在职学习者；

（二）获得国民教育序列的学士学位三年以上，或学历水平为大专以上、未获得学士学位

者。

二、【培养方向及目标】

帮助学员建立在金融学理论方面的厚实功底，拓展学员金融投资运作思路，剖析金融操

作模式，培养具有扎实的金融学理论基础，掌握金融专业与创新的前沿理论和实务的专业人

才。

三、【教学方式及课程安排】

学习时间：采取不脱产形式，周末授课。

学位课程：

（1）微观经济学（2）宏观经济学（3）社会主义经济理论

（4）货币银行学（5）国际经济学（6）财政学

专业课程：

（1）金融理财与项目融资（2）国际金融

（3）证券市场与投资组合（含股票、基金、债券投资实务）

（4）投资银行与资本市场（含IPO）（5）金融投资分析与实务

（6）公司理财(含财务报表分析)（7）金融衍生工具投资（含期

权期货）

（8）风险管理与保险（9）金融机构经营与管理

（10）风险投资与私募股权融资（11）英语

四、【颁发证书】

1、学员完成研究生课程班规定课程的学习，成绩合格者，由北京工商大学颁发研究生结业证书（钢印、红章）。

2、获得学士学位的学生可按我校有关规定申请北京工商大学金融学专业经济学硕士学位证书（钢印、红章、全国统一编号）。

五、【费用】

报名费：200元； 学费：14000元。

六、【报名方式】

1、索取并填写在职研究生报名登记表。

2、携带身份证明、最高学历证明及学位证书的原件以及复印件（A4纸）一份。

3、4张同底版的1寸照片

4、报 名 费：200元。

5、学校对报名人员进行资格审查后发放录取通知书。

七、【报名地址】

1、开课时间：2011年秋季最新开班，限额招生40人,额满即止!

2、报名地点：北京市海淀区阜成路33号,北京工商大学西校区综合楼519室

3、联系电话：010-68985556 *** 汪老师

八、【申硕办法】

申请条件：

1．大学本科毕业并获得学士学位；

2．通过全国申请硕士学位的外语（英语、俄语、日语、德语、法语）和综合课程考试；

3．获得研究生课程班结业证书（成绩四年有效）。

具备以上条件的学员可以向学校申请硕士学位论文答辩，论文答辩通过后，按照规定程序授予北京工商大学硕士学位，我校为学员安排导师进行学位论文指导，费用自理。

申请学位统考：学员入学后即可参加国家每年组织的同等学力申请硕士学位的外语与综合课程考试，通常每年5月份考试。（取得学士学位满3年才能参加统考）。

九、【拟聘师资】

杨德勇：金融学博士，产业经济学博士后，金融学博士后。北京工商大学教授，博士生导师，北京工商大学经济学院院长。北京工商大学微观金融研究中心主任。目前主要研究领域是金融市场结构分析、金融产业组织结构研究、商业银行经营管理组织再造研究。

梁小民：著名经济学家、北京工商大学教授。博士生导师，1994年在美国康奈尔大学学习、研究；曾任教于北京大学。兼任国务院特邀监查员，国家价格指导委员会委员、国家社科与国家自然科学基金专家评委、北京市社科基金评委，清华大学、南开大学等多所院校兼职教授，享受国务院特殊津贴。

胡俞越：北京工商大学教授、博士生导师，经济学家和著名证券期货专家。现任北京工商大学证券期货研究所所长，兼任中国期货业协会专家委员会委员，中国商业史学会副会长，首都企业改革与发展研究会常务理事，北京市工商行政管理学会理事，中国期货业协会研究发展委员会委员，上海期货交易所产品委员会委员，新华社特约经济分析师。主持和参与国家社科基金、国家自然科学基金、北京社科基金项目及中国证监会、中国期货业协会以及企业委托的研究课题数十项。

王绪瑾：教授，北京工商大学保险学系主任、北京工商大学保险研究中心主任。兼任：教育部高校经济学类教学指导委员会委员、中国保险学会常务理事、亚太地区风险与保险学会常务理事、北京保险学会常务理事、北京国际金融学会常务理事、北京仲裁委员会仲裁员； 先后出国参加国际保险组织的学术年会十多次，负责过保险课题18项，负责的《保险学》为

北京高校精品课程、国家级精品课程（教育部）；主编的《保险学》为北京高等教育精品教材；主编之一的《财产保险》为普通高校国家十一五规划教材，所著《财产保险》为北京高等教育精品教材建设项目。主讲《风险管理与保险原理》、《财产保险研究》。

5.金融专业最好的学校 篇五

第一梯队：四大名校（券商IBD、基金、咨询首选这四大名校）

1，北大光华：400左右，报录比3%以内，专业课极难，公共课改卷压分，就业极好，学费很高，但难度极大！复试比较公平！而且偏好理工科背景！

2，上交高金：一般400+以上，报录比为4.5%，但差额比例为2：1，师资极强，国际化程度全国第一招生人数少，而且复试刷人令人发指！不是顶尖大学的本科，基本复试被刷！而且偏好理工科背景！

3，北大CCER：一般370+，报录比为4%出国质量最好，复试刷人厉害，难度极大！不太公平，对本科学校要求很高！而且偏好理工科背景！

4，北大汇丰：一般370+，报录比5%！双学位极具吸引力，就业前途非常好！学费最贵！

5，清华经管：金融只招收金融硕士（专业硕士），名额为97人，而且在深圳校区，学费和光华看齐！但第一年的报考人数不是很多！难度一般！而且偏好理工科背景！估计今年清华经管要调剂生源！以前清华经管招收1名左右的统考生，分数线在360+，报录比5%，考数一。

6，复旦经院：一般招20人，报1000人，报录比比光华还低，就业极好。复旦的就业不比北大清华差，在上海的声望超过清华！但复试很公平，很多二本学生都不会被刷！

7，复旦管院：新的金融工程和财务工程项目和国外顶尖大学合作培养，第一年的生源一般！极具吸引力，今后的生源看涨！

8，上交安泰：400+左右，报录比4%，很不公开透明，复试当然极其的黑！但国际化程度极高，就业极好（每年都有去高盛的），分数线很高，而且复试刷人非常厉害！而且偏好理工科背景！

9，北大经院：370+左右，报录比4%,就业一般，学术落伍，但复试极其公平。

第二梯队：

1，五道口： 一般360+左右，报录比4%，但主要实力集中在货币市场（银行），在资本市场（券商）上表现不佳！就业还可以，但与四大名校还是有差距！偏好科班！

2，人民大学：360+左右，难度很高，就业有局限性！偏好科班！

3，上海财大：390左右，报录比为4%，难度看涨，而且偏好理工科背景！

4，南京大学：390左右，报录比5%，金融联考分数线仅次于复旦和上财！

第三梯队：

1，中央财经：分数很低，一般340左右！但北京公共课压分，而且央财专业课给分极低，导致分数线不是太高，偏好科班！

2，对外经贸：分数不高，两个学院招200+人，分数340左右，但北京压分！报录比9%！难度其实很大！当然就业很好，对英语要求特高，专业课都要求考专业英语！

3，南开大学：360左右，天津也压分，但南开的难度也就和央财差不多！

4，中山大学：390左右，岭南学院的分数极高，管理学院分数也较高！

5，厦门大学：360左右的金融联考，师资很强，但位置偏远！

6，武汉大学：370以上，但试卷简单！

第四梯队:

1，华中科大：350+,报录比8%，有高人坐镇，分数很高！

2，浙江大学：一般在360分，浙江分数放水，浙大金融没有博士点，导师都是原杭州大学的老师，项目都是省级项目，就业基本是浙江省内的分行，偏好科班！有5%的录取人数将会分配到浙江大学城市学院（三本）联合培养！

3，西南财大：招生人数多，但靠着校友积淀，就业不错！

4，西安交大：很难！

5，暨南大学：华南老二

6.保险专业的个人简历 篇六

电话 ∥ 0000000 088

邮箱 ∥ 000000@000

生日 ∥ 1992.2.25

手机 ∥ 1111111111

院校 ∥ 南京财经大学

专业 ∥ 金融保险

教育经历

金融学专业

∥2010.09 - 2014.06 学士学位 主要学习：保险法、保险经营与管理、保险投资、保险会计、风险理论、精算学

保险经历

保险咨询员 ∥2013.09 - 2013.11

2个小时电话约访； 太原

■ 协助主任做好日常文件管理，信息的上传下达，每日主要职责是接受咨询，投诉管理，审计报表等等工作 ；

■ 每天接待客人，提供咨询，一些理赔的流程处理等等；

■ 全天侯95519电话接听，客户咨询解疑问，客户投诉处理；

■ 处理办公室日常行政事务,接听电话,接待客户,收发公文；开发客户，跟进客户；

技能专长

■ 语言沟通能力强，具有良好的学习、理解能力和服务意识

■ 熟悉掌握word、execl操作，熟悉Internet网络知识

■ 能讲流利的粤语和国语；

■ 对于本职工作很细心、认真，有很强的.职业操守

培训与证书

■ 计算机二级证；保险代理人证；保险经纪人证；

■ 保险职业学院为期一月的全封闭保险营销实战培训；

自我评价

7.金融保险专业的课程 篇七

1高校金融学专业课程体系建构的必要性

如今,金融业在行业发展上表现出以下特征。

1.1混合经营

早在20世纪末,美国金融业就掀起了金融业分业经营浪潮,金融业经营模式也因此发生了巨大变化,金融业的混合特征日益凸显,银行、证券和保险业之间的界限很快被打破, 许多金融机构都在经营主打业务的同时兼营其他金融业务。

1.2金融业的电子化特征越来越明显

现代信息技术的发展,推动金融业很快迈进了金融电子化阶段,这为金融机构的业务活动提供了便利,金融机构随时可以为人们提供各种金融业务服务。

1.3金融微观化

金融市场的发展,提高了资本市场的直接融资能力,为了满足人们日益多样的金融需求,各类金融活动越分越细, 金融业务的微观特征不断加强。这些都要求高校金融教育必须加强金融学与现代信息技术的融合,必须关注人才综合能力的培养。进一步来说,高校金融专业教学必须加强教育创新,加强金融学教育内容、教学模式改革,加强金融学教师队伍建设和教育资源配置,才能提高高校金融学教学的国际化水平,才能提高高等金融学人才的专业能力,培养出更多专业的金融学人才。

2当前高校金融学专业课程体系建构存在的问题

2.1课程设置过细,基础课所占比例较低

金融学是一门在货币银行学、国际金融学、证券投资学、期货学、经济数学基础之上衍生、发展起来的学科,这就决定了在金融学教学中,以上各学科的知识都必须有所涉及,受此影响,高校在金融学课程设置上都做了细致安排, 课程设置分的非常细,并且,许多高校还在课程体系优化过程中进一步突出了专业前导课程的重要性,强调在专业教学中突出高等数学、统计学、计量经济学、计算机应用,这样的课程设置固然为学生学习宏观金融知识提供了便利,但是,它也带有明显的缺陷,即基础课所占比例较低、专业课内容狭窄,这对学生专业发展来说是不利的。

2.2课程结构僵化

许多高校在金融学课程体系建构上,都非常重视学科的完整性,但是却不重视学科与学科、学科与社会的结合,在课程计划设置上也是刚性有余、弹性不足,严重限制了学生自由选择学科。在课程设置上,大学生都是在第一学年就开始主修领域课程的学习,除去经济学、政治经济学、市场学、保险学等专业课程,许多课程大都是以金融学专业课程附属课程的形式存在。并且,许多课程都以理论教学为主, 实践教学所占的比例非常小,缺少课外培养环节,学生参与专业实习、实践的机会较少,不利于学生知识和能力并重发展。

2.3忽略学生个性培养

高校金融学专业教学的目标是培养具有金融学专业知识,能在银行、证券、投资、保险等金融行业工作的金融人才。但是,从高校当前的金融学专业课程体系设置来看,它还存在许多不足,如高校金融学专业课程体系过于强调宏观金融类课程教学,没有充分认识当今金融形势的巨大变化, 对微观金融分析工具和训练方法认识不足,对学生金融实际业务技能培养缺乏足够的关注,金融选修课覆盖面狭窄,建设滞后。可以说,高校金融学课程体系设计与培养目标存在明显差距,高校金融教学难以满足时代金融业发展的人才需求。

3高校金融学专业课程体系建构策略

3.1以人才培养目标为中心设置课程体系

金融业是金融学发展的导航仪,高校应紧贴金融业发展要求来建构金融学专业课程体系,这就要求高校深入分析社会金融业发展现状,就金融业对人才的专业知识、能力和素质要求展开研究,设置覆盖专业教育内容和相关知识体系的金融学专业课程体系,将金融学通识教育、专业教育和综合教育都囊括到高校金融学专业课程体系建构中去,在高校金融学专业课程体系中增加更多的自然科学、人文科学方面的知识,兼顾金融专业理论知识的多样性和金融人才培养的专业性,同时适当增加思想教育、金融学术与科技活动等实践内容的比例,坚持高校金融学专业课程设置的前瞻性,认真思考未来社会发展对社会信用学、金融消费学、中小金融业务经营和金融工程等新兴金融专业人才的需求,从学生完整人格、能力发展方面综合考虑,如何打破传统的金融学课程结构,加强通识课程与专业课程、新兴专业与传统专业的联系,以促进学生素质、知识和能力的共同发展。

3.2优化课程体系结构

社会金融业发展对金融人才的迫切需求,要求高校金融学专业课程体系要坚持通识教育原则,本着有利于学生健康成长的目的,在金融学教学中渗透人文与社会科学、数学与自然科学、计算机与信息技术、国际化知识和身心健康教育,以促进学生全面发展、健康成长。高校金融学专业课程体系建构也要遵循这一原则,将学生课程体系结构分为通识教育课程、学科基础课程模块和专业方向课程模块,为包括专业理论和前沿课程、实践课在内的金融教学提供基础保障。而为了提高金融学专业教学的有效性,高校还要将每一课程模块的金融学专业课程分为必修和选修两部分,并将其细化为理论课、理论与实践一体化课程及实践课,并加强三个模块课程及同一模块内部课程之间的联系,使之形成一个统一的整体。此外,高校还要突出学生个性化教育,适当扩大选修课程的覆盖范围,根据时代金融形势变化开设更多进口金融学发展前沿的选修课程,如网络金融、行为金融课程,鼓励学生进行无学科、无边界选课,以拓宽学生专业知识面,加深学生对现实经济现状的认识和了解,提高学生的职业竞争能力。

3.3兼顾宏观与微观金融发展要求,强化实践教学

要想培养出更多的专业金融人才,高校必须正确处理基础理论教学与知识更新、实践教学之间的关系,在课程体系建构中兼顾宏观金融与微观金融发展需求,在坚持银行、货币、国际金融等宏观金融知识教学的同时,在金融教学中增设更多的实用性课程,如房地产市场、网络金融、增加资本市场、期货市场金融知识,增加更多的有关直接融资和资产定价方面的知识,克服高校金融专业课程设置中对微观金融关注不足的缺陷。在高校金融专业教学中,要求高校金融专业教师关注学生专业知识掌握和运用能力,及时更新教学内容,注意学生自主学习能力和专业技能培养,强化实践教育,确保每一门金融课程都要沿着 “理论 + 实践”教学的方向有序发展,努力发挥实践课、社会实践、专业实习和实验课在学生专业能力培养中的积极作用,同时坚持 “引进来”的教学策略,邀请金融专家、学者为学生做专题讲座, 使学生尽快接触真实的金融世界。

综上所述,高校金融学专业课程体系建构之于高校金融专业教学和金融专业人才培养来说,意义重大。因此,高校在金融学专业课程体系建构中,应统筹兼顾,合理设计金融学专业课程体系,同时科学制订金融人才培养目标和规格, 合理安排金融专业教学课时,以促进学生综合知识结构的形成和发展。

摘要：经济全球化与国际金融的发展为金融学的发展提供了源源不断的动力。根据金融业人才需求现状,建构高校金融学专业课程体系,也成为高校金融教学关注的重点。文章从高校金融学专业课程体系建构的必要性入手,分析了当前国内高校金融学专业课程体系设置存在的问题,并就如何建构金融学专业课程体系做出了研究,以期为金融专业人才培养提供有益借鉴。

8.金融保险专业的课程 篇八

【摘要】近年来在金融数学本科专业在高校地位越来越重要，而实验教学是金融数学专业本科教学十分关键的环节。根据广州大学金融数学专业本科实验教学经验，结合社会对于经济金融人才知识结构的需求状况，论述金融数学专业实验课程设计应遵循实用性，趣味性，可操作性和规范性原则。

【关键词】金融数学；实验教学；课程设计

一、实验教学在金融数学专业培养中的地位和作用

金融数学，是利用数学理论与工具定量分析金融市场上风险资产的交易，以揭示金融学的内在规律并用以指导人们进行投资管理的一门学科，它是最新发展起来的一门交叉学科，数学与金融学的交叉[1]。1952年，马柯维茨（Markovitz）的均值方差投资组合理论第一次用均值、方差等数学理论和工具探讨了以何种投资方式使投资人收益可能最大的问题，具有重大的理论与实践意义。随着金融数学近半个世纪的不断发展与完善，人们逐渐意识到金融数学是 “国际化金融” 的重要组成部分，是研究金融领域复杂问题至关重要的工具。金融数学在中国和世界金融市场有着巨大的应用前景[2，3]。在高校教学中，金融数学课程主要是运用概率论、随机分析以及数值计算等数学方法处理银行、保险、股票、期货等领域的问题，如证券投资、寿险精算、风险控制、保险理财等[4]。

实验教学在金融数学专业本科生培养中起到知识和技能的承接的作用，是学以致用，数学理论与实际应用相结合的关键环节。通过实验教学，学生可以进一步吸收消化数学和统计学科相关基础知识，转化成自己的专业理论基础，同时可以锻炼自己的动手能力，培养独立思考和解决实际问题的能力，为将来实践操作打下坚实的基础。

广州大学金融数学专业的课程设置，主要参考了国内各大高校相关专业设置，传统上还是以理论课程为主，除了数学基础课程，还有多元统计分析，回归分析等专业基础理论课，而实践操作性的课程相对缺乏，数学模型实验课缺乏本专业针对性。因此，我们针对广州大学地方高校的特点和专业特色，结合用人单位的需求，适当增加了若干实验课程，如计算机编程语言，统计软件和数理金融实验等。金融数学由于其交叉学科的特点，十分重视数学理论与应用的结合。因此在完成数学专业课的基础上，开设了很多实验课程，包括数学模型，统计软件，数据库，程序设计语言等，涵盖了证券投资模拟软件，统计建模分析软件，会计模拟软件等上机实际操作模块。这些实验课程是理论与实际的有机结合，有效地衔接了数学与金融学两大不同类型的课程，集中体现了金融数学交叉学科的特点。做好实验课程建设，强化实验课程教学的针对性和适应性，是金融数学专业本科生培养十分重要的环节[5，6].

几年的教学实践表明，这些实验课程起到很好的效果，大大增进学生的学习兴趣，并在理论学习与实践应用之间架起了一座桥梁。广州大学的学生有自己显著的特点，动手能力比较强。实验课程教学有助于广州大学学生的发挥自己的优势。

二、金融数学专业本科实验课程设计的若干指导原则

根据金融数学专业实验课程多年的教学经验和学生反馈，课堂评估等综合考虑，总结出实验课程设计应该遵循的若干指导原则。

（一）实用性原则。

这是实验课程设计的首要原则。实际应用是实验课的出发点和最终归宿，因此实验课程设计应该始终贯穿这一指导思想。实验教学是金融数学培养的重要环节，应根据因地制宜，因材施教的原则[7]，合理取舍教学内容，重点突出应用性，把它们作为培养学生创造性的重要渠道。在概率与统计中有很多经典的分析方法，与迅速发展起来的计算技术互相结合，日益焕发出新的生命力，很多已经成了金融和其他应用领域必不可少的基本方法，如蒙特卡罗方法，回归分析方法，主成分分析和因子分析方法。然而在专业基础课上，学生主要学习了这些方法的基本原理和基本步骤，在遇到实际问题时还是无从下手，这正为实验课程留下很大的发挥空间。在课程设计上，我们把这些分析方法与一两个具体的问题相结合，贯穿到数据的整理，计算和结果的分析过程，希望学生通过实际参与和具体操作，能够举一反三，熟练掌握有关统计分析方法及其实际应用。根据这一指导原则，我们设计了随机数的的产生，随机模拟计算方法，多元线性回归，方差分析，主成分分析和因子分析等综合性实验项目。

（二）趣味性原则。

增加实验课程的趣味性，可以大大提高学习的效率，并给学生留下深刻的印象，能够起到事半功倍的效果。而实验课本身具有很强的直观性，对于课程趣味性的开发有很大的潜力空间，这正是教师需要特别留意和加于关注的方面。因此，实验操作的方法和手段在严谨的基础上尽可能多样化，避免单一和过于详细的规定，给学生留下一定的自由发挥空间。在案例的选择上，要注意适用性和时效性，尽量选取学生比较感兴趣的新兴行业领域和热点问题，寻求专业性，针对性和学生兴趣的结合点。

此外特别是要注意挖掘学科本身的趣味性，让学生在生动活泼的气氛中潜移默化的接受严谨的态度和科学精神。概率论和统计学科是近年来发展迅速的新兴学科，具有很强的应用性，很多深刻的概念和原理都可以通過具体的图形来直观的展示。因此教师要充分发挥计算机作为辅助教学的手段，通过实验项目的设计把抽象的概念和规律转化成具体可见的结果，并启发学生去深入思考，同时结合采用分组讨论的形式，让学生重新去“发现”这些规律，引导学生积极主动的探索，在学习中获得成就感，养成自觉主动学习专业知识的良好习惯，以适应金融数学专业快速发展的趋势[8]. 金融理论不断更新，金融产品不断开发，金融理念不断发展使得金融业始终处于快速更新的状态[9-10]. 在实验教学中，我们要始终体现金融数学作为交叉学科的特点，通过潜移默化让学生接受新的学习理念.

（三）可操作性原则。

实验项目设计要考虑学生是否可行，容易操作，计算量是否适当，计算时间会不会过长，这些都需要自己先做一遍。对于那些计算次数过多的情况，教师可以对一些参数进行调试，减少计算量。有些较复杂的问题，可以通过化简来进行近似模拟，关键是抓住问题的本质，尽量避开繁琐步骤和重复操作。

此外要考虑到是否会出现一些意外情况。金融数学的实验项目经常都会涉及到随机实验，随机实验的特点是结果具有不确定性，并非每次操作都会出现相同结果，有时候可能会出现完全不相符的结果，甚至进入死循环，因此要充分估计到这种情况，采取一定的预防措施，及时终止，避免出现意外的状况。

（四）规范性原则。

实验目的和内容明确，实验步骤清晰有条理，紧扣主题，哪些要做哪些不做，都清楚的列出来。实验最后要能够得出明确简洁的结果，最好是能够对每个学生都个性化分派数据，这样每个学生都有不同的实验结果，可以确保每个学生独立完成实验项目。同时从返回结果的设计上，要让教师容易快速地判断学生的实验结果是否正确，可以在主要结果中附带返回一些辅助图表，辅助数据，以便于判断学生的實验方法和结果是否正确。此外，应该让学生做一些文字性的阐述，对实验过程和结果做进一步分析，从而判断学生是否正确的理解实验的原理，方法，便于教师评估本实验项目的教学效果。

三、金融数学专业本科实验课程设计案例分析

我们以实验课《数理金融实验（统计软件）》的几个实验项目为案例，阐述实验课程设计如何贯穿上述指导原则，取得较理想的效果。第一个案例是实验项目《统计计算基本原理》，本项目主要是用数学软件实现基本的统计分析和计算。实验的目的是：1. 领会方差分析、线性回归分析、假设检验等基本统计方法的综合运用. 2. 学会应用Excel 进行简单的统计分析. 要求学生通过本次实验能够了解方差分析、线性回归分析、假设检验的基本知识，熟悉Excel 基本操作. 实验内容和步骤主要有：

1）. 学生使用 Excel 创建一组数据 x：1，2，…，25.

2）. 教师给每位同学分配一组数据y：y1，y2，…，y25，学生在Excel 数据文件（实验数据一.xls）中按自己在班里的序号找到自己的一组数据.

3）. 用 Excel 软件对数据进行简单的统计分析，求出y的均值、方差和中位数，以及x与y协方差和相关系数，将结果写在实验报告上.

4）. 用 Excel 画出x与y 的散点图，观察x与y的函数关系，建立线性回归模型.

5）. 应用 Excel 对数据x与y 作一元线性回归，如有必要，可对x进行函数变换后再回归. 将回归分析结果写在实验报告上.

6）. 作回归方程的方差分析，进行显著性检验.

在本实验项目中，我们给每个学生分派一组数据，让学生进行基本描述统计分析和一元线性回归分析。实验结果应该包含：（1）基本统计量（均值和方差等）；（2）回归方程；（3）方差分析表；（4）显著性水平；（5）显著性检验的结论. 实验步骤1-3是基本操作，主要侧重规范性，而实验步骤4-5是训练和考察学生的观察、分析能力，以及对线性回归方法的灵活应用。最后第6步是考察学生对于回归分析结果的理解和显著性检验。通过这些操作我们可以启发引导学生把线性回归方法应用到曲线拟合问题上，经过画图观察对原始数据进行适当的变换。更重要的是这样一些训练可以培养学生形成良好的分析处理实际问题的习惯：先做简单的描述统计，画图观察，有了直观印象以后再进一步做统计分析，数据统计分析要服从实际问题需要，充分发挥人的主导作用，避免生搬硬套和僵化的思维模式。

下面一个设计案例是《随机数的产生》，作为一个重要的基础性实验项目，是蒙特卡洛方法和随机模拟数学实验的基础。项目主要是让学生掌握随机数的产生方法，随机数的变换以及随机数分布的判断，理解不同分布随机数之间的转化关系. 实验原理是随机变量的函数的分布的导出；均匀随机数与其他分布随机数之间的变换关系. 本实验的主要内容有：

1）. 产生一组服从[0，1]上均匀分布的随机数u：u1，u2，… u400 ；并构造另一组随机数 v：vi=Φ-1（ui），i=1，2，…，400，这里Φ为标准正态分布的分布函数. 画出v的直方图.

2）. 产生一组服从正态分布 N（μ，δ2）的随机数x：x1，x2，… x400 ；构造另一组随机数y：yi=Φ[（xi-μ）/δ]，i=1，2，…，400 . 其中μ和δ由数据文件：实验数据三.xls 给出. 同样画出 y 的直方图.

在本实验项目中，我们让学生熟悉基本方法以后，引导学生在做实验过程中来发现规律。通过分布函数及其反函数的作用，均匀分布随机数可以和任何其他分布的随机数相互转化，例如正态分布、指数分布等等都可以转化成均匀分布，反之亦然。这一原理是产生不同分布随机的重要依据，其证明方法在理论课教材中都可以找到，但往往没有引起学生的足够重视。在本实验项目中，我们让学生通过自己动手自己注意到这种现象。通过实际教学，我们发现学生对这种情况感到很好奇，很多人都来提问，互相自己也有很多讨论。这时候教师再来和学生一起探讨，重新“发现”背后的规律，可以大大增加学生的学习兴趣，同时给学生留下很深刻印象，能起到事半功倍的学习效果。

四、结束语

广州大学是国内创办金融数学本科层次教育较早的地方高校，已经走过十余年艰苦办学历程。现已初步形成了较为稳定的办学和培养模式，为地方银行、证券公司、保险公司、投资实业公司及财务部门培养了数以千计的金融数学人才。广州大学的金融数学方向经过十多年的发展，在课程设置的有效性、合理性，教材的选编，课程教学环节的有机设计，学生实践能力的培养等诸多方面作了积极探索，特别是理论教学与实验教学并重，两者互相促进，形成了自己宽基础、重实践的教育教学特色[6].我们相信，不断改进金融数学专业实验课程教学，积极探索实验课程教学新思路，必定会越来越好地为广州大学培养理论与实践相结合的全面的专业型优秀人才服务。

参考文献：

[1] 袁军. 金融数学研究综述与展望[J]. 商业时代，2008，13：68-69.

[2] 陈国华，廖小莲，杨笃庆.数学与应用数学专业方向建设教学改革探索—浅谈在高校数学系开设金融数学本科专业[J]. 科技咨询导报. 2007，13：198-199.

[3] 郝华宁，孙晓群. 金融数学的教学与研究[J]. 辽宁工学院学报. 2004，2：98-99.

[4] 朱福国. 新建地方院校金融数学专业本科人才培养探讨[J]. 河西学院学报. 2009，25（2）：109-111。

[5] 王达布希拉图. 金融数学专业课程体系分析[J]. 金融教学与研究，2011，3：78.

[6] 王达布希拉图，梁达宏，蓝国烈. 金融数学专业课程设置与人才培养质量分析[J]. 金融理论与教学，2014，3：125.

[7] 姜礼尚，徐承彪. 金融数学课程体系、教材建设及人才培养的探索[J]. 中国大学教学，2008，10：11-13.

[8] 孙群，张剑湖，李俊民. 数学专业设置交叉学科课程的研究[J]. 高等理科教育. 2007，2：29-31.

[9] 蒋海，刘少波. 我国金融人才培养模式改革研究[J]. 南方经济，2004，4：22-28.

[10]孙桂芳. 金融学课程教学内容的开放性与教学方式的互动性[J].上海立信会计学院学报，2006，6：87-91.

9.金融管理专业求职的自我介绍 篇九

我叫好范文，毕业于XX大学金融专业。大学四年的学习，让我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了与金融、会计等有关理论；熟悉涉外工作常用礼仪；具备较好的英语听、说、读、写、译等能力；能熟练操作计算机办公软件。同时，我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。

更重要的是，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点。此外，我还积极地参加各种社会活动，抓住每一个机会，锻炼自己。即将步入社会，我深深地感受到，与优秀学生共事，使我在竞争中获益；向实际困难挑战，让我在挫折中成长。祖辈们教我勤奋、尽责、善良、正直；****大学培养了我实事求是、开拓进取的作风。

我希望我的才能，能够得到贵公司的肯定，能够留在贵公司成长，在贵公司留下光辉的一页。

10.金融与法律专业的英文简历 篇十

Basic CV

Name: xxx nationality: China

Current location: Guangzhou National: Han

Exit and Entry: Shaoguan tall: 172 cm ? 60 kg

Marital Status: Single Age: 22 years old

Training Certification: integrity badge:

Job search intention and work experience

Personnel types: ordinary job ?

Position: sales / marketing categories: financial / securities / insurance customer service

Work Experience: 1 Title: No Title

Job type: full-time can be reported for duty - at any time

Monthly requirements: 1500 - 2000 hope that the working area: Guangzhou, Dongguan, Shaoguan

Personal experience: January 2007 - June 2007 Consultants Limited in Guangzhou area of real estate property consultant

July 2007 - December 2007 Guangzhou, Kai-hung, Commissioner for Financial Management Co., Ltd.

Educational background

Graduate institutions: Guangdong Vocational College of Finance

Highest level of education: college graduates - 2007-07-01

Studies by one: the financial and legal professionals have learned the second:

Experienced by the education and training: September 2004 -2007 financial year in June Guangdong Vocational College of Finance and Legal

September 2001 -2004 in the Guangdong Province in June Wengyuan secondary political

Language ability

Foreign Languages: English well

Mandarin level: the level of fine Cantonese: Excellent

The ability to work and other expertise

Proficiency in Putonghua, Cantonese, English, have a solid financial expertise

OFFICE can skilled use of office software

Familiar with the real estate property leasing and sales processes

Detailed personal autobiography

In the normal work and study, I learned a lot, but also accumulated some experience. In the course, I have actively, learning, understanding ability, receptive to new things, learn new things quickly. In life, I was a boy and good humor, good contacts and people to deal with the relationship between colleagues. I hope to be able to find a better all aspects of the system, to provide personal development company, I will use my passion to meet my new job, I will do, hard to do a good job of their own work. Employers want to give me a chance, I will also surprise you!

Personal Contact

11.金融保险专业的课程 篇十一

关键词：金融学；课程体系；特点

美国高校金融本科教育主要有三种形式：一是在商学院下设有金融系或直接设金融学专业，二是学校设独立于其他学院的金融中心来为其他专业的本科生提供金融学专业知识教育，三是通过继续教育学院开展专业学位证书项目。本文在对宾夕法尼亚大学沃顿商学院、内华达大学商学院等不同层次的50余所高校金融学专业教育进行调研的基础上，总结分析了金融学本科专业课程体系设计的理念及特点，以供借鉴。

一、美国高校金融学本科专业课程体系设计理念

目前，美国高校普遍认同并实施心智教育理念，在其专业课程体系设计上，既强调有关更宽广范围的渊博知识（例如包括：科学、文化、社会在内的知识）——通识教育，又强调在某一特殊领域内取得专业的成就——专业教育，以此来实现对个体的自由心智的启发和能力的培养[1]。其中，通识教育为学生提供更宽广的多学科的视野，是在低年级实施的心智教育课程中一部分内容。例如，著名的宾夕法尼亚大学沃顿商学院：在第一学年强调学生要尝试多样化的课程与知识领域，包括自然科学、社会科学、人文科学、关于数理推理技能的课程以及培养写作能力和外语能力的课程，既可以防止学生学习领域过于狭窄，也可以向学生展示他们也许还没有发现的有趣的学习领域，从而实现探索知识、培养能力、基础广博三者之间的平衡。从第二学年开始，学生进入主修领域课程的学习，强调商科基础课程以及社会环境和组织环境的要求。第三、第四学年，学生主要完成金融学专业四门核心课程以及专业选修课程的学习，获得专业深度和广度。除此之外，沃顿商学院还设置了独立研究、大四顶峰体验、海外经验、特定领域选修等项目，为学生提供各种可能的学习、研究和实践的机会。内华达大学商学院致力于为推动地区经济发展和提高人们的生活质量培养具有竞争力、讲道德和具有创新能力商业人才。金融学专业课程体系包括了大学要求的通识教育课程、商学院要求的商科基础和高阶课程以及金融系要求的专业课程三部分，共120学分。

宾夕法尼亚大学沃顿商学院注重发展工作在较高水平的金融领域所必需的技能，使学生能够胜任金融领域以及法律和政府部门方面的工作。金融学专业学生需要完成37个课程单元的学习，包括理解基础、构建基础、获得深度和广度、文科和超越文科的课程、其他选修以及推荐并不强制的课程五个模块的内容。其中，理解基础模块4Cus，注重对经济学与数学知识以及领导能力、团队工作和交流能力的理解；构建基础模块12 CUs，强调商科基础课程以及社会环境和组织环境的要求；获得深度和广度模块7Cus，要求学生在广泛的商业范畴和金融专业领域进行研究与深入学习；文科和超越文科课程9 CUs，突出了通识教育课程、写作和外语能力以及全球商业环境的要求；其他选修5 CUs，包括非商业和无限制的选修，鼓励学生多领域的学习和探索；推荐但不强制的课程指独立研究、大四顶峰体验、海外经验、特定领域选修或社会影响等项目，为学生提供各种可能的学习、研究和实践的机会。

二、美国高校金融学本科专业课程体系的特点

1. 通识教育涉及广泛学科领域

由于美国本科教育更加重视培养学生的广泛兴趣及高水平的才智，所以其专业课程设置普遍重视通识教育，一般涉及语言、数学、自然科学、社会科学、美术、人文等多个学科，并为学生提供了丰富的课程资源进行选择。在沃顿商学院和内华达大学商学院，金融学专业通识教育课程学分占比分别为24%和32.5%。

2. 学科基础要求宽厚扎实

商学院的金融学专业强调宽厚的学科基础，非常注重数理统计工具的运用与定量分析能力的培养。学科基础课程都涵盖了数学、统计、经济、会计、管理、法律等多方面的课程，学分占比相对较高，沃顿商学院金融学专业学科基础课程包括16个课程单元，占全部课程单元的43%。内华达大学学科基础课48学分，占全部学分的40%。

3. 专业核心课程的统一化和选修课程的个性化

美国各高校认为，专业学习的目的是使得学生掌握专业基本技能，并能根据需要学习和调整这些技能。因此无论是世界首屈一指的沃顿商学院还是像内华达这样的普通州立大学，其金融学本科专业核心课程都规定了较少数量但统一的核心课程，包括公司金融、投资学、风险管理、国际金融等课程，并且各高校基本都使用公认的权威教材。

此外，由于金融领域变化很快，各高校都强调学生不应该只在一个狭小的领域关注他们的课程。因此，在金融学专业的课程设计还包含了专业广度的要求，鼓励学生的广泛兴趣和研究，满足学生的个性发展需要。与此相对应，学校也为学生提供了可以选择的丰富的课程资源。例如，沃顿商学院要求学生在完成专业核心课程学习后必须完成在广泛的商业范畴（不包括金融学专业）的3个课程单元的选修。此外，为使学生能在更广泛的领域探索自己的学习兴趣和收集信息，还提出了其他选修的要求，包括3个课程单元的无限制选修和2个课程单元的非商业选修，学生可以利用这5个课程单元完成在感兴趣的其他领域的深度研究。沃顿商学院金融系拥有43名专职教授，为学生提供了20多门专业选修课程。内华达大学拥有23名专职教授，为学生提供了10门专业选修课程。当然，由于各教授研究领域不同，专业选修课程具体内容也有所不同。两所高校仅有4门相近的专业选修课程。详见下表。

4. 理论知识实践化

各高校专业课程体系中都包含了与实践密切相关的项目，很多专业课程采取形式多样的实地体验学习的策略，授课的过程往往就是学生亲身实践的过程。在内华达大学商学院，Stone教授“投资资产组合管理实践”课，每个小组的学生可以获得来自校友资助的10万美元资金进行投资组合，学生实际投资产生的收益会计入学校学生奖学金，造成的损失捐助者予以弥补，保证基金的完整，教授根据学生的投资业绩和分析报告给出学生的成绩。在沃顿商学院提供了一门名为“沃顿挑战”的实践课程和一个“大四顶峰体验”项目，为学生提供了与公司经理和沃顿教师一起工作解决组织问题的机会。

5. 国际视野的普遍化

根据目前的全球商业环境，美国高校商学院认为国际视野的培养对本科教育来说是非常重要的。在沃顿商学院专门提出了对全球商业环境的学习要求，学生须在讨论国际问题的课程、非美国文化的课程、关于国际主题的商科课程、指定为“business”、“commercial”or“professional”的高级语言课程中选择三个课程单元进行学习。此外，很多高校都为学生提供了海外考察和留学项目，例如沃顿商学院就和全球20多家一流的商学院建立了合作关系，为学生提供了包括中国、英国、法国、日本等多个国家的海外留学项目，学生可以参加对不同国家的经济考察与调研。

三、美国高校金融学本科专业课程体系设计对我国的启示

我们所提倡的素质教育与美国的心智教育同属一个层次，它是以培养大学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质为主要目的的教育，更加注重人才人文精神的养成和提高、重视人才人格的不断健全和完善、更加重视使学生学会做人。实施素质教育不仅要关注传授给学生的各种知识，还应该为学生能力的培养提供保障、促进学生通过学习、思考和实践将知识和能力内化为个人的素质。素质教育同样重视人文学科在教育中的基础作用，强调学习者灵活性的培养以及思维能力的训练。然而在我们目前的金融学专业人才培养方案中，很多高校仍然重视专业知识学习、忽视能力训练和综合素质的提升，具体表现为：素质教育往往只体现在课外各项科技文化体育娱乐活动中；第一课堂教学活动中重视思想道德课程，而人文科学、社会科学、自然科学课程资源较少，学分占也比较低；涉及实践能力培养的实训课程或实践项目较少。

目前，我国启动了制定金融学类本科专业教学质量国家标准工作，我们在人才培养方案的制定过程中应该努力实现通识教育与专业教育的结合，第一课堂教学与第二课堂活动结合，使素质教育贯穿教育教学的全过程，促进学生个体成长成才。

第一，针对通识教育课程学科领域范围窄，可供学生选择的课程资源相对较少的情况，我们应该努力创造师资、教室等各方面条件，提供较多的课程资源供学生选择，鼓励学生探索发现自己的学习兴趣，以兴趣为指导促进学生的学习以及未来的职业发展。

第二，强调宽厚的学科基础与后续发展潜力，培养学生学习能力。针对目前较多高校金融学专业教学偏重宏观的具体情况，在专业学科基础课程设置中应注重数理、统计、经济、会计、管理、法律等方面课程，突出数理统计工具的运用与定量分析能力的培养，使学生掌握专业基本技能，以满足后续学习和发展的需要。

第三，实现专业核心课程的统一化和选修课程的多样化。确定最核心的4—5门专业课程为必修，更多鼓励老师在金融领域的广泛研究，开出数量多且具特色的专业选修课程，为学生提供尽可能多的选择，促进学生在感兴趣领域的深度研究。不仅使学生能够掌握金融专业领域的基本技能，更能适应金融与现代经济的发展变化的需要。

第四，充分利用校内、校外资源，积极为学生提供实践机会，培养学生的实践能力。目前为满足实践教学的需要，很多高校都建立了金融类专业实验室，对学生进行各种操作技能的训练。在此基础上，我们还应通过广泛应用案例教学、聘请行业高管和专家为兼职教授、毕业实习等形式，为学生提供更多的实践机会。比如在私募股权投资课程讲述过程中，可以邀请在私募股权投资行业的校友或专课堂的演讲嘉宾，将他们交易中得出的结论作为一个个生动的案例进行剖析。

参考文献：

[1]宋晓平，梅红. Liberal Education、General Education以及素质教育——当今美国大学的教育理念与教育创新研究[J]. 中国高教研究，2010（1）.

[2]潘金林，龚放. 教学方法改革：美国研究型大学本科教育改革新动向[J]. 高等教育研究，2008（10）.

[3]周建民，茹阳. 美国大学学分制模式的主要特征及启示[J]. 东北大学学报（社会科学版），2007（9）.