小学生识字教学案例分析

小学生识字教学案例分析（精选18篇）

1.小学生识字教学案例分析 篇一

小学语文识字教学案例

识字教学是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。在多年的教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段激发学生的学习兴趣，开发学生潜能，让学生成为课堂的主人，主动、积极地识字，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。

一、探索识字方法，激发学生的识字兴趣

兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，一直是教育者探索的热点话题。在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一种。任何稚嫩的方法，只要能成为学生记字的“良方”，教师都不应予以否定。当然还是需要对一些好的方法进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。

“通过一学期的教学，我发现学生用以下几种方法识字具有很好的效果。

1、生活环境识字

很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对生活用字的注意。

例如：我在教雷锋的“雷”时：

师：（出示几个生字）你有什么好方法能记住哪个字？ 生：我认识“雷”，夏天我们经常听到雷声。生：我在电视上看到过雷达。

师：再来找一找我们身边有没有这个字宝宝？

（此时，教师似乎是不经意的点拨，却把学生的“视线”拉到了自己身边，引发学生无穷的探究热情。）

生：对了，我的同桌的名字叫“雷宇航”就有这个航“雷”。

生：我在电脑上看到过雷锋小时候的故事，所以我就认识这个字了。生：我在看电视剧时，地下埋的有地雷，所以我就认识了。

学生通过“自我回忆→参与同学回忆→自我积累→有新发现”这一过程，尝到了发现的喜悦、识字的快乐。

2、象形识字

中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如：“山”“石”“田”“水”“火”“日”„„在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。

例如我在教“春、夏、秋、冬”四个较为复杂的字时，就结合字的象形特点进行启发，引导学生用象形法既快速又正确地记住了这些字。

师：（出示春、夏、秋、冬）你有什么好方法来记住它们？（„„学生自由议论，教师不做方法好坏的评定。）师：我也来说说我认“春”字的一个好方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！（同时电脑显示：春→念→春）

（学生此时一下子活跃起来，议论纷纷。）

生：老师，我也发现了认识“夏”字的好方法。（学生是那么激动、惊喜）“夏”上面这部分像我们夏天用的百叶窗，可以遮挡热辣辣的太阳。

生：还有，还有！“夏”上面这一横最长，就像人们夏天戴的凉帽。（教师在学生说的时候适当板画或出示有关多媒体课件。）生：对，对，很像！

（此时，其余学生也自发地用自己的方法识记这几个字。）

师：你们的想象力真丰富！请你们来当小老师，带着大家再来认认这几个生字。

（老师从“台前”退至“幕后”，成为帮助学生、鼓励学生发现真知的引路人，而不是给学生现成答案的人。教学显得轻松愉快，学生思维活跃。）

生：我还有不同的好方法„„

师：你们的想法都很不错，请你们也来当小老师，带大家读读这几个生字。（不框死学生思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能接受的方法发现认识字形的好方法。重视学生的创造性思维，并予以肯定，使之成为他们持续学习的动力。）

3、字义理解识字 学生喜欢用编顺口溜、猜字谜等形式来认识生字。如： 编顺口溜、猜字谜。如“不上不下（卡）；兔子差点不见了（免）；山下一块大石头（岩）；家里藏着玉（宝）；厂里日子好（厚）；有吃又有穿（裕）；三张嘴（品）；草死了（芒）”。

运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。当然，还有很多五花八门的识字方法，如：形声字找声旁，音近字比较，按照对生字的理解写几句话，组词法，结合课文认字法等。总之，在孩子内心深处，每个人都希望自己成为一个“发现者”。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验和创造着成功，之后就会用更积极的方式再去“探索新知”。

二、采用多种方法，帮助学生巩固识字

一年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快；如何解决这个难题？通过实践，我发现巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中记住汉字。

在完成每一课的识字教学后，我都会选一些小游戏与学生一起复习，如：做“欢乐对对碰”，“打擂台”，“抢字游戏”，登山游戏等，其中“登山游戏”：就是把所有生字放在实物展台上，在黑板上画一座“大山”，画出四条通往山顶的小路，四条小路上分别有几个相同高度的三个站点；分四个小组，每一个小组一条路线，然后每一个小组开火车读，全部读过的小组就往上登一个站点，先登完站点的小组就会登上山顶夺得小红旗。学生对这类游戏都比较喜欢，提高了识字质量。

总之，让孩子们在喜欢的游戏或竞赛中巩固识字，可以达到识字记字事半功倍的效果。

三、拓展识字途径，提高学生的识字量

识字并不是单纯的围绕课文进行，而是从学生实际出发，把识字面扩展到他们(学生)所接触的广阔的生活空间。

1、利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。学校是一个方化氛围极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。首先可让学生熟悉自己的教室，认识门牌中的“班、级”，然后观察教室内的板报主题，从醒目的大字开始认起，让优秀的学生带读、带学；再让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌，最后观察校内的宣传标语，如：学风、名言、警句等。因为这些学生平时都比较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短的时间内就能认读下来。

2、布置学生观察从学校到自己家要经过哪些单位，看见哪些广告、标牌，运用学到的“看拼音识字”、“看图识字”和“问——听——读”等方法，认识生字，回家后自己说一说，并让家长写下来。

通过这些途径，大大提高了学生的识字量。

总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率，就是要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然、体验生活。

2.小学生识字教学案例分析 篇二

一、开展游戏教学,激发学生的识字兴趣

1.采用拼字游戏进行识字教学

在开展识字教学活动之前,教师可制作大量汉字或汉字卡片,并将学生进行分组,让学生运用教师提供的汉字或汉字卡片,开展拼字比赛,并要求学生一边拼字一边读字音,并能够组词,从而使学生在拼字比赛的过程中识字。例如“,十” 与“口”可以拼成“田”“古”“叶”“甲”“由”“申”等字,在这一游戏教学的过程中,不仅激发了学生的竞争合作意识,同时还让学生学到了更多的字,可谓一举两得。

2.在字谜游戏活动中开展识字教学

在识字教学过程中,教师既可以鼓励学生发挥想象力与创造力,编造各种字谜让其他同学猜,同时也可以结合汉字的自身特点,将一些汉字编成字谜让学生猜。这不仅可以激发学生的识字兴趣,同时还可以激发学生的创造力与想象力,锻炼他们的思维能力。例如,在教学过程中就有学生编制了各式各样的字谜:十月十日打一字(朝);一人一张口,口下长只手(拿);千分之一百分之一(伯)等。同时,学生对于各类猜字谜游戏也表现出了非常高的积极性。如,对于教师在课堂上提出的多种多样的字谜:存心不善,有口难言(恶);日月同行 (明)等,学生多会积极踊跃地思考这些谜底。由此看来编字谜游戏与猜字谜游戏,是提高学生识字兴趣的有效方法之一。 除上述的游戏之外,教师还可设计多种识字游戏,如编故事与顺口溜游戏、汉字找朋友游戏、火眼金睛辨形声字游戏等。 根据学生喜欢做游戏的心理特征,变单纯教授的识字教学为游戏识字教学,让学生好学、乐学,培养了学生的识字兴趣, 从而提高了识字教学效率。

二、分析汉字造字规律,引导学生识字

汉字有其自身的规律与特点,在小学语文识字教学中, 教师要结合汉字的规律及特点,将其灵活地运用在教学过程中。例如,课文中存在许多字形与字音相似、字义却全然不同的汉字,或有些字由同一偏旁构成,在汉字构成上有一定的规律性,教师在识字教学过程中,要引导学生运用归纳学习的方法进行识字,让学生进行探索性学习,寻找汉字构成的奥秘,去归纳他们形成的共同规律,并将这些字加以比较和区别,做到举一反三。例如,月亮去掉单耳旁(脚)、口旁加苗是猫叫(瞄)或者“三人成众、三口成品、三木成森”等,使学生积极探索会意字的结构规律,然后对同类字进行自主学习。在象形字的教学过程中,教师可借助各种教学资源,加深学生对这些字的形象感知,从而掌握象形字的识字规律。例如,在学习“耳、山、休、鱼、伞”等汉字时,教师可将这类字与图形、 实物结合起来进行教学,让学生在形与字的比较中,优化识字教学效果。

三、利用多媒体课件进行识字教学

多媒体技术在课程教学中的广泛应用,不仅能够提高学生识字的数量,而且还能够将识字与写作阅读结合起来进行教学,激发学生的学习兴趣,提高学生的语文能力。因此,教师要认识到多媒体技术在识字教学中的重要性,并对其进行合理地利用。例如,制作集字形、字音与色彩等于一体的多媒体课件,让学生在观察色彩鲜明的文字的同时,完成识字任务。又如,可先在多媒体课件中呈现一组象形文字,将图形、 象形字、现代汉字、简化字这一抽象的过程,以动画形式呈现出来,在富有动感的画面中,充分调动学生的好奇心与积极性,从而达到优化识字教学效果的目标。

四、鼓励学生在课外生活实践中识字

汉字遍布于生活的各个角落, 在小学语文的识字教学中,要将课堂识字教学内容与课外的生活实践有机结合起来,让学生学会在生活中寻找汉字,进行识字练习,从而开展多样化的识字教学活动。如在设计“逛家电商场”时,让学生在课后由父母带领去逛家电商场,让学生了解各种家电的名称,要求父母指导学生针对各种家电名称进行识字练习。这不仅让学生在生活实践活动中,认识了更多的汉字,同时也给学生提供了可以交流讨论的话题,使学生的思维得到了发展。

总之,识字教学是语文教学的基础部分,关系到整个语文教学质量好坏,识字教学的方法丰富多彩,教师要根据学生的特点和教学的实际需求,选择适当识字教学方式,提高学生对识字的兴趣,促使学生热爱语言文字,把识字不再作为一种负担,真正享受到学习语言文字带来的快乐。教师要通过识字教学启发学生的想象力和思维能力,在实际教学过程中,不断总结经验,探索创新教学方法和教学手段,促进学生学习的主动性和积极性,提高识字教学的效率。

摘要：识字教学是小学语文教学的基本内容,是提高语文阅读能力和写作能力的基本条件。识字教学是抽象的教学内容,很容易导致学生产生厌学的情绪,进而影响教学进度和教学质量。因此,采用行之有效的识字教学方法,培养学生的识字兴趣,是小学语文教学的重点工作。本文根据多年的教学经验,从游戏教学、汉字合成规律教学、多媒体教学等教学方法培养学生识字的兴趣,提高识字教学的效率。

3.农村小学识字教学现状分析及对策 篇三

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11A-

0045-01

新课标中明确指出小学第一学段的教学重点就是识字、写字，但当前农村小学的识字教学效果并不佳。笔者针对其存在的问题，提出改进的对策。

一、农村小学识字教学的现状

笔者对我教育集团辖下的几所学校的识字教学状况作了专门的调查：近600名被抽查的第一学段的学生中，能认识1600个常用汉字的仅有15人，占2.5%；掌握1000个左右汉字的有510人，占85%左右；掌握1000个以下汉字的有75人，占12.5%，这部分学生在语文学习上，特别是阅读方面存在比较大的困难，导致了他们学习成绩的暂时落后。可见，农村小学的识字教学现状并不让人乐观，其原因如下。

1.部分教师教学理念滞后，教学方法简单。仔细研读苏教版教材，第一学段的识字形式多样，有看图拼音、归类、随文等识字法，但部分老师为了省事，采取的是集中识字法，完全让学生死记硬背。新课标指出，要联系课文并结合学生的生活实际了解文中词句的意义，在读中做好词语的积累。很多教师没有领悟和运用此理念，他们的识字教法严重脱离文本，学生学得费力、烦躁，对识字缺乏兴趣，识字教学的效果不理想。

2.阶段性不分明。部分老师一味重视识字的教学过程，渐渐走入了“死教硬灌”的死胡同，忽视了对学生识字方法和能力的培养与开发，学生只懂得加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，导致他们再遇到其他生字时无法识别。新课标指出，要掌握汉字的基本笔画、偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应循序渐进地从“笔画分析”到“部件分析”。但笔者经过调查发现，一些教师还是过分强调笔画分析，尤其是对一些生字，学生已经熟悉其部件了，但识字能力仍停留在初级阶段，不会把生字和熟字联系起来认读。

3.家校配合不力。农村小学生的父母大多早出晚归或长期在外打工，无暇顾及孩子的学习，给教师与家长的沟通带来了极大的障碍。教师不能将学生在校学习的情况及时反馈给家长，家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习。这两方面的原因导致学生缺乏课外的练习和监督，学生对识字没兴趣，学习不上进。

二、提高识字教学有效性的对策

1.利用学生姓名识字。一年级的孩子大多在幼儿园时就相互熟悉，知道了对方的姓名，但还没认识姓名的字形，因此，教师在导学时可利用学生姓名教学，扩大并巩固他们的识字水平。例如，当学完了教材中“认识姓氏字”后，笔者组织学生进行“姓名对号，找朋友”的游戏，对得上号多的，给予奖励；对上号少的，就分别安排他们给全班同学发作业本来强化认识，这样就能促使他们在不知不觉中进行识字。

2.趣味识字。兴趣是小学生识字的首要动力。因此，在识字时，我们可采取多样化的激趣法。如教师让学生把某些字编成谜面，通过猜谜来复习生字或词语，像“双木排一行——林”“一头小一头大——尖”。这样既可以激发学生识字的热情和调动他们主动学习的积极性，又可通过活动培养他们的综合分析能力。

3.赛中学字。小学生的自尊心很强，他们好胜，喜好表现自己。因此，教师可有意引导他们进行识字竞赛。在识字练习时，可采用“赛龙舟”的游戏模式：给每组一个龙舟形卡片，在龙头上出示拼音（无声调），要求学生写出不同的字且不重复。哪一组在规定时间内写得最多且正确，则该组获胜。这一练习有效扩大了学生的识字量，而且培养了学生在激烈竞争中的合作意识。

4.鼓励学生自主识字。新课标要求让学生喜学汉字，促进他们产生主动识字的愿望，能借助拼音等认读汉字。因此，我们必须引导学生主动参与、积极动脑，学会运用多种方法识记汉字。如鼓励学生在现实生活中找新字、学新字；在看动画、新闻或阅读其他读物的过程中，碰到生字做好记录，通过向高年级同学或家长、教师等请教，或自己查字典，学会自我解决问题。当然，教师还需辅导学生掌握一些基本的方法，如同形同声识字法、析字会意识字法、形近比较识字法等。

总之，只有农村小学教师基于本地区的实际特点，因材施教，才能在识字教学中取得理想的教学效果。

4.小学生识字教学案例分析 篇四

【摘 要】我国的教学体制不断改革，社会对小学语文教学也提出了更高的要求。一方面，小学语文教师应该传授给学生基础的语文知识，提升学生的科学文化素养。另一方面，小学语文教师应该采用新型教学方法，提高学生的学习兴趣。为了实现上述目标，小学语文教师应该发挥微课的实用价值。本文讲具体探讨微课在小学语文识字教学中的应用，希望能为相关人士提供一些参考。

【关键词】微课；小学语文；识字教学；应用

进入新世纪以来，我国的教学水平不断提升，小学教学取得了一系列显著成就。在小学教育中，语文是最基础的学科之一，提高小学语文的教学效率，可以提升学生的科学文化素养，促进学生的全面发展。识字课程是小学语文的重要教学内容，也是学生后续语文学习的基础。为了实现小学阶段人才培养的目标，将微课应用在小学语文识字教学中势在必行。

一、将微课应用在小学语文识字教学中的必要性

1.激发学生学习兴趣

首先，将微课应用在小学语文的识字教学中，可以激发学生学习兴趣。小学生处在成长的特殊阶段，很容易被其他事物转移注意力，失去识字学习的兴趣。教师在课堂上应用微课，可以创设与识字相关的情境，让学生不自觉地进入情境之中，激发自身的学习兴趣。识字是语文教学的基础，微课可以把抽象的知识具体化，加深学生的理解，点燃学生的学习激情。

2.提高自主学习能力

其次，将微课应用在小学语文的识字教学中，可以提高自主学习能力。我国的教学体制不断改革，学生的主体地位日益突出。在识字教学中，微课秉持着以学生为主体的原则，把学生作为教学中心。当学生出现疑问时，微课可以解答学生的问题，让学生自主发现分析、分析问题、解决问题，以此提升自主学习的能力。

3.提升识字教学效率

再次，将微课应用在小学语文的识字教学中，可以提升识字教学效率。汉字博大精深，在识字教学中有一些重点字词，需要学生进行着重记忆。微课可以把教学中的重点难点知识汇总到课件之中，和学生的生活实际相结合。学生在记忆重难点字词时，只需联想日常生活即可，这样可以有效提高学生的识字效率。

4.增加?R字课堂魅力

最后，将微课应用在小学语文的识字教学中，可以增加识字课堂魅力。微课属于新式教学方法，以多媒体作为基础，可以为学生展示视频、音频、FLASH动画等等。学生对直观性的内容非常感兴趣，当教师应用微课进行教学时，识字课堂的魅力大大提升，学生会把注意力集中在课堂。

二、将微课应用在小学语文识字教学中的策略

1.创设具体教学情境

首先，为了提高小学语文识字教学的效率，应该利用微课创设具体教学情境。小学生具有强烈的好奇心，教师应用微课创设情境，可以吸引学生的视线，让学生不自觉地进入到识字学习的氛围之中。

比如，教师在讲与春天相关的词语，如“大树”、“鲜花”、“草地”、“春风”等，可以创设一个和春天相关的教学情境。教师在课程导入之前，可以在微课中播放一段春天到来的视频：当春姑娘开始苏醒，春风在一夜之间吹绿了草地和大树，鲜花也睁开了惺忪的眼，在春风中舒展腰肢。在创设情境之后，学生仿佛站立在柔和的春风中，感受那暖暖的春意。在视频播放后，教师可以应用微课，呈现四张图片，第一张图片是绿色的大树，第二张图片是怒放的花朵，第三张图片是一望无际的青草地，第四张图片是动画版的春风。在展示图片的同时，教师可以正式导入课程，对学生展开识字教学。

2.联系学生生活实际

其次，为了提高小学语文识字教学的效率，应该把微课内容和学生生活实际相联。在小学语文的识字教学中，大部分的汉字都和学生生活密切相关，为了加深学生对这些字词的理解，教师应该联系学生的生活实际。

比如，教师在讲与天气有关的词语，如“雨”、“阳光”、“云”、“雪”等，应该让学生联想自己的生活实际。教师可以应用微课，播放一段天气预报的视频，让学生进行观看。学生在日常生活中经常会看到天气预报，那么天气预报中的字词到底该如何识读呢？在问题的引导下，教师可以展开与天气相关的词语的讲解，让学生对生字生词有更加清晰的认知。

3.进行相似字词辨析

再次，为了提高小学语文识字教学的效率，应该进行相似字的辨析。在小学语文教材中，有大量的相似字，为了帮助学生进行区分，教师应该把握汉字之间的联系和区别。

三、结论

综上所述，我国的教学体制不断改革，社会对小学语文教学也提出了更高的要求。近几年来，我国的小学教学取得了一系列显著成就，但是小学语文的教学效率还有待增强。识字课程是小学语文的重要教学内容，也是学生后续语文学习的基础。为了提升学生的科学文化素养、激发学生的学习兴趣、实现小学阶段人才培养的目标，将微课应用在小学语文识字教学中势在必行。

参考文献：

[1]郝瑞芳.造成小学语文识字教学失利的原因及应对策略[J].学周刊，2016，（33）：65-66.[2]蔡艳.让学生快乐识字――小学语文低年级识字教学初探[J].才智，2016，（18）：77.[3]王颖.小学语文识字类微课资源设计与应用情况研究[J].中国教育技术装备，2016，（11）：52-53.作者简介：

5.识字教学案例及分析 篇五

曲洪艳

只有感兴趣才能真正调动学生潜在的学习动机，达到最佳的教学效果。因此，教师要注重培养学生尽可能地培养和提高学生的识字兴趣，制作相应的识字卡片，以兴趣促识字，使学生真正成为学习的主人，提高教学效率。可以通过游戏方式，也可以开展各种竞赛，激发学生的好胜性动机，使学生得到成功的体验。

1．讲故事配合识字卡片识字

小学生的思维特点是以形象思维为主，孩子们善于形象记忆，而抽象思维能力较弱。教师要采用恰当的教学方法培养学生的抽象思维能力。小学生在小学前三年创造性想象能力比后三年强得多。所以在教学中要根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系。通过形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎，活化成一幅幅图画，一段段小故事。如教“亮”时，我一边在黑板上画出一盏灯，一边讲故事：几个小朋友正坐在凳子上开口唱歌。这样，学生就能很容易记住亮的字形了，学生接着说：liànɡ亮、亮、亮，明亮的亮。如：教“秋”：秋天里的禾苗很容易着火。一个小狗，两个口口，谁遇它谁发愁—--哭。这时出示识字卡片，事半功倍。

2．猜字谜识字

小学生最喜欢猜谜语，猜谜语是一项十分有趣的活动。在教学生字时，我经常编一些谜语卡片让学生猜，能激起他们识字的愿望。如教学“旦”字时，我让学生猜字谜“早晨太阳从地平线上升起来。”学生在愉快之中既学会了新字“旦”，又能牢固记住“旦”的字形。为了能让识字教学变得活泼有趣，教师还可以将谜语与学生的识、记生字联系起来。编谜语让学生猜字，主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点。

如：一块四方木，有边又有角。──楞

两个娃娃背靠背坐着。──北

伸手到树上摘果子。──采

一人依树旁，歇息来乘凉。──休

这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，调动了学生学习生字的兴趣。以猜字谜和学生编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境，能收到良好的教学效果。

3．编儿歌卡片识字

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。在这样的识字教学过程中，培养了学生仔细观察的习惯，不断创新的精神，发展了形象思维能力和创造力，语言表达能力也得到训练提高。

如：八刀切下来，西瓜被分开。分给娃娃吃，娃娃吃了乖──分。

三个小脚丫，就是一个爪。老鹰有爪子，爱把小鸡抓──爪。

4．“找朋友”识字

游戏“找朋友”可以训练学生利用字的结构来组合字的能力。把生字的偏旁部首分别写在两张或几种不同颜色的卡片上，把卡

片上分给几位小朋友。如学习“党”字，一个学生拿着卡片说：“我是党字头，我要和„兄‟字做朋友。我的朋友在哪里？”拿“兄”字的学生赶快过来合在一起，一边说：“你的朋友在这里。”大家看拼在一起的卡片，齐读“d-ǎnɡ，d-ǎnɡ党、党、党，共产党的党”，并分析字形结构。为了理解字义，还可以把单字连成词。如一个学生上来拿“堂”字说：“我是课堂的„堂‟，我要和„天‟字做朋友。”另一个学生立即找到“天”和“堂”字在一起，大家齐读“天堂、天堂”。这种“找朋友”的识字方法，让“生字宝宝”穿梭于教室中，在同学中找寻自己的“好朋友”，既培养了学生的识字能力，又训练了学生用生字组词的能力，调动了学生识字的积极性，活跃了课堂气氛。

游戏教学是低年级学生巩固字词的有效方法。游戏教学适合小学生的年龄和思维特点，能使学生达到既长知识又长智慧的目的。它能创设和谐的求知氛围，能发展学生的抽象思维能力，能消除学生大脑疲劳，从而达到为儿童营造一个民主、平等、宽松的学习环境。

根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固。儿童掌握字词，并不是

6.识字教学案例研究 篇六

识字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。那么，在新课改的背景下，我们应该如何更有效的进行识字教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力达到巩固识字教学的成果呢？我以为可以关注以下几方面。

一、自主识字，巧妙引导。

识字是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。汉字比拼音文字难学，这是人们容易看到的一面。其实汉字也有易一面——汉字有形声、象形、会意这些特点，它们能帮助我们学习汉字，引导学生利用这些特点来识记字形。这样既提高了学生识字的兴趣，又培养了其识字能力，从而提高了识字教学效率。

二、运用多种手段，激发识字兴趣

1、体态动作演示法

活泼好动是孩子的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。又如学习“弯、圆、扁、闪”等字时，我们可以让学生动一动手，眨一眨眼睛，这样也可以加深对字义的理解。再如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让学生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解。学起来省时又省力。

2、表演法

还可以利用孩子活泼、好动的天性，识字时安排学生演一演，也能达到意想不到的效果。如：在学习“鸡、鸭、鹅、羊、猫、狗”等动物的时，让学生戴上动物的头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给表演出来。这样，识字教学既给学生创造了展示才华的机会，又加深了学生对这些小动物外形特征、生活习性的了解。

3、实物演示法

通过实物演示，也可以给学生留下深刻印象，达到轻松掌握汉字形、义的目的。如学习“笔”时，可以出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。又如学习“灭”字时，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭”字。再如学习“尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一看便知：一头粗，一头细就是“尖”。

4、加一加，减一减

为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。这种识字方法很让孩子们喜欢。如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”作为字根，用添加笔画的方法记住“大”和“太”“天”。又如“香、星、早、圆、秋、种”等合体字时，可以引导学生用部件相加方法来识记字形：“禾加日是香”“日加生是星”“日加十是早”等。再如，学习“巴、也、毛、卖”等字时，可引导学生用减部件的方法来识记字形：“爸减去父是巴”“地减去土是也”“笔减去竹是毛”“读减去言是卖”等。这

样简单的加减法也能增强识记的效果。

5、比较法

对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑。再如“北”和“比”，两兄弟背靠背“北”，两兄弟齐头向前跑“比”。

6、自编谜语法

猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法。编谜语可分为编字谜和编物谜两种。编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，也可以根据字形结构特点展开联想编字谜，还可以根据字义编谜语。如学习“全”和“碧”时，可以根据字形结构编字谜：“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”；王老头，白老头，两人同坐一块大石头”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字“全”“碧”，又巩固了旧字“人”“王”和“白”“石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。编物谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可以编成下面的谜语：

小小白花天上栽，一夜北风花盛开。

千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。

又如学习“影”字时可以编成下面的谜语：

一条小黑狗，常常跟着你走，有时前有时后，有时左有时右，你走它也走，你停它也停，有时短有时长，中午在你脚下藏。

通过猜谜语，学生不仅知道了雪花、影子的形状和特点，而且使“雪”和“影”了在学生脑海里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘。

7、自编儿歌法

根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”；两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是“艳”；四四方方一个口，一个十字在里头“田”；再如在指导书写“心”字时，可把“卧钩”看成一个小锅，三个点看成是三条小鱼，可以编成这样的儿歌：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出了锅外，一条留在了锅里。这样学生对“心”字的三个点印象特别深，再也不会把它们的位置写错了。

三、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多

义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物、各种商店的名字，还有各种报刊杂志等等，这些都可以成为儿童识字的最好材料。我们可以放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

四、及时巩固，防止学生识字回生

低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。

7.小学生识字教学案例分析 篇七

一、结合生活经验,激发学习兴趣

现实生活中处处是课堂,到处被语文气息所包围,所以,教师在生活中提取素材,结合学生的生活实践进行识字教学,将生活中的各种现象与文字联系起来,这样一来能够引起学生的学习兴趣,并且调动学生对于文字的学习的积极性。文字存在于生活的各个方面,所以将生活与语言文字联系起来能够最大程度调动学生的学习积极性,与此同时也能够使学生在生活的耳濡目染中认识并熟悉到更多的文字。

例如教师在讲解“泉”字的时候,很多学生容易将“泉”字下的“水”写成“小”,所以教师在这时候应该进行必要的引导,将“泉”字与生活中的可见物联系起来,“喷泉”“泉水”这种生活中可见的事物,让学生找出两者有什么性质上的相同点,那就不难发现这两者都与“水”有关系,所以“泉”字下面是“水”而不是“小”。这种与生活经验联系起来的讲解方式不仅能够使学生很容易接受,还能够深化学生对文字的记忆。

二、丰富识字形式,展开趣味教学

趣味识字教学的重点落在“趣”字上,所以在进行识字教学的过程中教师要将学生的“兴趣”作为识字教学的主要落脚点,在教学的过程中要让学生“动”起来,思维“活”起来,运用各种形式的教学模式,丰富识字形式,这样针对小学生注意力不集中,爱好广泛的特点进行教学,就能够起到事半功倍的效果。

例如在进行识字教学的过程中,教师可以利用动作表演进行猜字谜的游戏,这样一来,不仅满足了学生好动的天性,也能够让学生从肢体语言中感受到汉字本身的构造。还可以让学生利用已经学习掌握到的汉字,创编记忆汉字的歌曲或者朗朗上口的诗句,学生创造出来的“作品”不仅能够帮助学生记忆,还能够在识字的过程中培养学生的创新意识,提高学生的创新能力。有趣的识字形式还有很多种,教师要充分发挥自己的能动性,展开趣味教学。

三、小组合作竞争,构建良好氛围

学生之间的合作与竞争对于学生而言也是一种有趣的学习方式,教师要针对学生的不同学习状况进行分组,让每组学生的水平能够在同一条水平线上,日子难过小组内部之间进行合作学习,让小组与小组之间进行友谊赛。由于小学生的年龄偏低,这就使得学生的自我意识比较重,他们往往不懂得什么叫合作,也不明白在竞争中不断提升自我是什么意思,这就需要教师不断进行引导,利用小组合作竞争学习的形式有助于促进学生的汉字学习,并且使学生充满激情与斗志。

例如教师要给出学生几组陌生汉字,给学生加以点播,让学生进行小组内部学习,学习之后利用所学汉字进行释义并且造句,看看哪个小组能够将最完美的汉字意思解释出来。这种激励式的教学方式能够使学生充满激情,更加积极地融入汉字的学习中去,还通过小组学习的模式培养了学生的合作意识,提高了学生的竞争能力。

四、改变评价方式,进行趣味总结

站在小学生的角度而言,传统的课堂评价模式实在是枯燥无味,并且没有达到深化识字教学内容的目的,这就需要教师改变传统的评价模式,针对识字内容,找出更具趣味性,更符合小学生心理的识字教学总结模式,这样不仅能够有效地提高教学评价的有效性,更能够使学生对识字内容更加深刻。

在识字教学进入尾声的时候,教师将课堂上所学习的汉字在黑板上以板书的形式展示出来,找出几组学生进行组词接龙,让学生拿起粉笔在黑板上进行书写组词,看看哪组学生能在有限的时间内完成高质量的汉字组词,这种游戏化的总结方式不仅能够为课堂教学评价带来很多活力,还能够在游戏的过程中检验学生的学习效果,让教师看到学生的学习状况,还能够让学生在游戏的过程中不断加深对于文字的理解与记忆,这样一来不仅达到了“趣味性”的效果,还提高了课堂总结的有效性,提高了学生识字的有效性。所以改变传统的评价模式,进行趣味性的总结也是趣味识字教学的升华。

五、小结

识字教学是小学语文学习中最为基础的部分,是学生进行一切学习的基础,所以如何将识字教学工作有效、高效的进行下去就成了教师需要不断探索的问题,教师不仅要教会学生识字,还要使学生在学习的过程中对识字产生浓厚的兴趣,并提高学生的识字能力,这才是小学语文识字教学的最终目的。然而趣味识字教学则为解决这一问题提供了方法,趣味识字教学不仅能够使学生在愉悦的环境中进行识字,还能够提高学生的学习效率,达到培养学生能力的目的。

摘要：对于小学阶段的语文教学而言,识字教学占据了课堂教学时间的大部分,但是在传统的语文课堂教学中,识字教学知识机械化的进行,教师灌输式的教学方式使识字环节十分生硬。所以教师应该根据小学生的身心发展特点,将识字教学环节进行改革,让识字教学能够更加生动,趣味性更浓厚,调动起小学生识字的兴趣,营造起愉快的教学氛围,让学生能够在兴趣使然的前提下,不断提升自己的识字能力,并且在真正意义上提高教师识字教学的学习质量。教师在实践中不断积累经验,积极探索,设计出有效的识字教学的方式来迎合小学生的学习口味,提升识字教学的趣味性及有效性,本文将就趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用进行分析探讨。

关键词：趣味识字,识字教学,小学语文,课堂教学,措施

参考文献

[1]沈友金.践行趣味识字教学,提高语文教学质量—低年级识字教学例谈[J].教育教学论,2016(4).

8.小学生识字教学案例分析 篇八

关键词：小学语文教学；快乐识字；教学方法

文字是学习一切人文学科的基础，短如词语，长如诗歌、散文、小说等均由不同的文字组成。因此，对于小学生来讲，学习文字是进行继续性学习的重要基础。从某种意义上讲，文字的工具性特征日益明显。但是，传统小学识字教育中死记硬背的模式使学生非常苦恼，教学效果和学习质量也不理想。因此，新的形式——快乐教学应运而生，其核心理念在于通过多种教学模式不断培养学生的识字兴趣，最大限度地激发学生的学习热情，最终达到令人满意的教学效果。

一、变被动为主动。激发学生的学习积极性

学生在学习识字之前大都刚刚完成拼音学习，拼音学习主要是发音和听力的训练。而识字主要是对于文字形象的认识，是一种关于形象思维的认识。那么，在进行识字教学之前我们便会面临一个问题——听力思维如何向视觉形象思维转变。因此，在正式上课之前教师要做好准备工作，这些准备工作主要针对这一问题进行，其核心理念便是要最大限度地使学生从被动接受知识向主动接受知识转变，不断激发学生的学习积极性。

在上课之前，教师要准备一些卡片，将上课要教学生的字写在卡片上面，笔画越简单越好，像天、大、小、上、下、人等都是很好的选择对象。在课堂上要不断引导学生和这些生字“相识”，由于这些字都比较简单，很多学生都认识，这时教师可以问学生是如何知道这些字的，学生会说电视上看见的、爷爷教的、妈妈告诉的等。在学生做出回答之后，老师可以将事先准备好的比较陌生的字给孩子们看，学生因为有先前的兴奋情绪，会对这些陌生的字产生十分强烈的求知欲，极大地增强了他们识字的主动性，增强了他们的识字兴趣和识字效果。

二、课堂游戏，轻松识字

课堂是进行教学活动的重要场所，90％以上的教学活动都是在课堂中完成的。因此，课堂环境及课堂效果的好坏直接影响着学生的学习效率。对于小学生来说，由于其特殊的年龄条件，传统的课堂模式已难以满足他们的游戏需要，游戏是孩子们的生活，游戏思维是他们最容易接受的思维模式。因此，在课堂教学中要注重游戏课堂的创设，这一点对于识字教学来说尤为重要。对于初识文字的小学生来说，让他们每天认识十几个字是比较困难的，即使记住了，也容易忘掉，学习效率和质量并不高。因此，要根据小学生的特点，在日常的课堂教学中开展多种游戏，使学生能够在游戏的过程中轻松愉快地完成识字，教师也能够在愉悦的课堂氛围中完成教学活动。在识字教学过程中，老师可以让学生猜字谜，使学生在参加字谜的过程中对所猜的字有一个非常全面的了解，进而在游戏中提高学生的学习兴趣和思维能力。这种字谜课堂的教学效果如果能够延伸到课后，在课后学生对于收集字谜和识字的积极性就会大大增强，既能够使学生在课堂上学到的字得到巩固，同时也使学生在不自觉的“游戏收集”过程中完成自学，从而拓展了传统的课堂教学模式，提高了学生的学习质量。

三、阅读识字，其乐无穷

学习任何语言，阅读都是巩固和扩展知识的有效途径，对于小学生识字教学来说，阅读显得更为重要。教师可以在教学活动中将阅读训练和日常的识字教学相结合，一方面对学生在阅读过程中出现的生字进行详细的解答，另一方面可以在课堂的生字学习过程中引导学生进行记忆性的阅读，教师要针对儿童的年龄特点和心理特点给学生提供必要的阅读建议，推荐适合和受到学生喜爱的儿童读物。其中，童话故事类图书是首选对象，这类图书也是学生比较喜欢的，教师可以在课堂上以讲故事的方式与学生共同阅读，之后鼓励学生进行相互讲解，让学生找出在阅读过程中出现的不认识的生字，教师对其进行逐一讲解并作出积极的评价。这个时候，教师要鼓励学生的阅读欲望，引导学生在阅读过程中养成自主识字、自主学习的良好习惯。教师还可以定期开展故事大会、朗读比赛等班级活动对学生的阅读情况进行检验，让学生在阅读之前自主完成对陌生字的认识，让他们利用字典等工具完成认知，当然，这些教学活动要师生共同完成。通过这样的阅读活动，极大地激发了小学生多认字的积极性，同时也提高了孩子们识字的自主性，提高了他们的学习质量。

参考文献：

[1]郭金霞.浅谈低年级识字教学[J]. 吉林教育，2009(23).

[2]薛书敏.小学语文低年级识字教学初探[J].教育教学论坛，2010(13).

9.识字写字教学设计案例 篇九

1．认识11个生字，要求会写8个生字。

2．掌握38个词语的同时，能清晰区别2对多音字词。3．能正确流利的朗读全文，有感情的朗读第2、3自然段。4．了解文章中水的自然变化以及水与人类密切的关系。

课前准备：

1．本课文生字卡片，水的动态变化课件。

2．收集相关资料，繁体字形故事，形成生字的意蕴解释。3．整洁的着装，愉悦的心情，富有感情的语言。教学过程：

一、导入部分

微笑示意，吸引学生注意力，开始上课。

今天，老师给同学们出几条谜语，看看大家能不能猜出来。

说出谜语“千条线，万条线，落到水中看不见”（雨）“一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入芦花都不见”（雪）“和雪是朋友，但比雪更猛。颗颗像弹丸，谁见谁都怕。”（冰雹）学生思考之余，老师板书课题。

二、学习新课

（1）初读课文，读准生字读音。

（2）结合生字卡片，老师对学生不恰当读音进行纠正。

三、具体识字

（1）读准字音，重点把握11个生字。会写8个生字。将其字形板书。

（2）采用编织字谜的方式，让学生们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，活跃课堂气氛。例如：“雷”释为“雨点掉到田地里”。

（3）编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。例如：灾—房子着火便成了灾。鼓励学生自主识字，互相帮助。给予几分钟进行小组交流。以上属于集中识字环节。

四、写字游戏

课程结束之前，全班同学进行8个重点生字的书写。参照黑板上的字形，每个生字写8遍，并组词一个。（刚好10个格子）要求首先规范、端正、整洁，然后是速度与美的要求。坚持课程标准的意见，在学生写字时，教师观察并留心学生写字问题。重视写字姿势和习惯，并及时纠正。完成后，随即进行批改。对学生写字作业进行及时反馈，效果更显著。

五、文本感悟

（1）分别说出谜底：雨，雪和雾。并在黑板上板书。这时，老师问学生们：“大家都猜到了是水，那么在文中水到底是什么呢，它都有哪些变化呢？”

（2）在形成一定的识字基础下，进行有感情的文本朗读。通过课文的环境感悟生字词。运用分散识字，随文识字这一策略。以实现集中识字与分散识字相结合。

（3）重点学习第2、3自然段。

老师向学生提问：“那位同学能告诉我，水有哪些变化呢？”

学生通过第二段的朗读，找出水的变化。老师在黑板规范整齐的写出（汽、云、雨、雹子、雪）引导学生联系生活实际，加深印象。此时播放课件，以动态直观的变化，展现“我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。人们管我叫‘雨’。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫‘雹子’。到了冬天，我又变成花朵飘下来，人们又管我叫做‘雪’”。

重点提出“温和”“暴躁”这两个词语，并说：“同学们认为的温和或者暴躁是什么样子的呢？”学生通过自己的对音义形理解，例举生活现象。并进一步问“水温和、暴躁又是什么样子呢？”通过对第3段的学习，了解水与人类密切的关系。进一步理解“温和、暴躁、灌溉、淹没、冲毁、灾害”等词语的意思。

六、家庭作业：

及时复习今天学习的生字词，每个生字词抄写三遍。反复的诵读课文，背诵课文。

板书设计：

我会变： 云 雨 雹子 雪（冰 霜„„）

我的家： 池子里 小溪里 江河里 海洋里（稻田里 水杯里 水管里 天上„„）

我的活动：睡觉 散步 奔跑 唱歌 跳舞 开大会（飞舞 慢跑„„）

10.识字教学片断案例分析 篇十

宣威市虹桥小学

凡玲华

语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”我就西宁二小施老师的识字教学课，谈几点看法：

1、师:（卡片出示生字词）这些生字词是我们刚才观察到动物的名字，书上有一首儿歌也是写这些小动物，请小朋友们一边朗读儿歌，一边找出这些小动物的名字，并用你喜欢的符号做出记号，把你会认的动物名字读给小朋友听，不会认的请你的小伙伴或小组长帮助。

2、师:刚才开展小组识字活动时，小朋友讨论很激烈，你认识了哪些动物的名字？（指名教读注拼音的词语。）

3、师:还有谁认识这些动物的名字？（再指名教读注拼音的词语。）

4、师:现在我们进行一场读书认字比赛，比一比，哪个小组读得最棒？（分小组借助拼音认读生字词。）

5、师:每个小组都会认读这些小动物的名字，（卡片出示不带拼音的生字词）老师把这些小动物的名字的拼音去掉，你们还认识这些小动物的名字，请同学们把这些词语贴在相对应的动物图片下。

7、师:谁读得最好，谁就可当小老师领读。

8、师:你们都会认得了这些生字，你们要用什么方法记住这些生 字？小组讨论，找一找这些生字有什么特点？怎样记住它？

9、师:今天我们认识不少生字朋友，比一比，看谁写得最好。

[案例分析]：

一、授之以法，把自主学习落到实处。

古人云：“未见意趣，必不乐学”，兴趣是激发学生进取的重要心理因素。在本案例中，教师采用多种教学方法，鼓励学生自主识字、认字，激发和培养学生的兴趣，调动学习积极性。首先，教师提出问题：你想教大家认什么字？用什么方法记？问题的提出给学生提供了自主发言和创新的机会。于是，学生在民主、平等的学习氛围中，利用生活经验记住了“鹂、雀、鹰、雁”，又运用合一合、换一换认识了“灵、锦、丛、牢、孔”。接着，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，通过猜一猜、加一加、换一换，寓教于乐。这些活动调动了学生的眼、耳、口、脑等多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在玩中不知不觉认识了这些生字，也感受到了成功的喜悦。最后，让学生找生字的特点，知道这些字都和手有关，揭示构字的规律，在学习中达到触类旁通的效果，培养学生识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于主动识字。

二、积极评价，增强学生自信心。

课程强调，评价的功能不再仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个学生的发展。人人都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。在整个识字过程中，教师充满爱心和激励性的语言极大地提高了学生学习的信心。如学生的每一次 回答，教师都给了不同的评价。这样的评价及时有效，恰到好处。学生在这样的评价中积极主动地学习，享受成功的喜悦，快乐地发展着。

三、创设情境，激发学习兴趣。

11.小学生识字教学案例分析 篇十一

【关键词】趣味识字；识字教学；小学语文；课堂教学；措施

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

如今的小学语文课堂中的识字环节十分枯燥，不仅学生提不起学习兴趣，教师在进行生字讲解的时候往往也有些力不从心，所以教师要不断优化小学语文中的识字教学，使识字环节变得更加妙趣横生，针对小学生好动活泼的特性，设计出更加有趣的语文识字课堂。所以，这就需要教师在课堂进行前做好充足的准备，为学生构建起有趣生动的语文识字课堂。

一、结合生活经验，激发学习兴趣

现实生活中处处是课堂，到处被语文气息所包围，所以，教师在生活中提取素材，结合学生的生活实践进行识字教学，将生活中的各种现象与文字联系起来，这样一来能够引起学生的学习兴趣，并且调动学生对于文字的学习的积极性。文字存在于生活的各个方面，所以将生活与语言文字联系起来能够最大程度调动学生的学习积极性，与此同时也能够使学生在生活的耳濡目染中认识并熟悉到更多的文字。

例如教师在讲解“泉”字的时候，很多学生容易将“泉”字下的“水”写成“小”，所以教师在这时候应该进行必要的引导，将“泉”字与生活中的可见物联系起来，“喷泉”“泉水”这种生活中可见的事物，让学生找出两者有什么性质上的相同点，那就不难发现这两者都与“水”有关系，所以“泉”字下面是“水”而不是“小”。这种与生活经验联系起来的讲解方式不仅能够使学生很容易接受，还能够深化学生对文字的记忆。

二、丰富识字形式，展开趣味教学

趣味识字教学的重点落在“趣”字上，所以在进行识字教学的过程中教师要将学生的“兴趣”作为识字教学的主要落脚点，在教学的过程中要让学生“动”起来，思维“活”起来，运用各种形式的教学模式，丰富识字形式，这样针对小学生注意力不集中，爱好广泛的特点进行教学，就能够起到事半功倍的效果。

例如在进行识字教学的过程中，教师可以利用动作表演进行猜字谜的游戏，这样一来，不仅满足了学生好动的天性，也能够让学生从肢体语言中感受到汉字本身的构造。还可以让学生利用已经学习掌握到的汉字，创编记忆汉字的歌曲或者朗朗上口的诗句，学生创造出来的“作品”不仅能够帮助学生记忆，还能够在识字的过程中培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。有趣的识字形式还有很多种，教师要充分发挥自己的能动性，展开趣味教学。

三、小组合作竞争，构建良好氛围

学生之间的合作与竞争对于学生而言也是一种有趣的学习方式，教师要针对学生的不同学习状况进行分组，让每组学生的水平能够在同一条水平线上，日子难过小组内部之间进行合作学习，让小组与小组之间进行友谊赛。由于小学生的年龄偏低，这就使得学生的自我意识比较重，他们往往不懂得什么叫合作，也不明白在竞争中不断提升自我是什么意思，这就需要教师不断进行引导，利用小组合作竞争学习的形式有助于促进学生的汉字学习，并且使学生充满激情与斗志。

例如教师要给出学生几组陌生汉字，给学生加以点播，让学生进行小组内部学习，学习之后利用所学汉字进行释义并且造句，看看哪个小组能够将最完美的汉字意思解释出来。这种激励式的教学方式能够使学生充满激情，更加积极地融入汉字的学习中去，还通过小组学习的模式培养了学生的合作意识，提高了学生的竞争

能力。

四、改变评价方式，进行趣味总结

站在小学生的角度而言，传统的课堂评价模式实在是枯燥无味，并且没有达到深化识字教学内容的目的，这就需要教师改变传统的评价模式，针对识字内容，找出更具趣味性，更符合小学生心理的识字教学总结模式，这样不仅能够有效地提高教学评价的有效性，更能够使学生对识字内容更加深刻。

在识字教学进入尾声的时候，教师将课堂上所学习的汉字在黑板上以板书的形式展示出来，找出几组学生进行组词接龙，让学生拿起粉笔在黑板上进行书写组词，看看哪组学生能在有限的时间内完成高质量的汉字组词，这种游戏化的总结方式不仅能够为课堂教学评价带来很多活力，还能够在游戏的过程中检验学生的学习效果，让教师看到学生的学习状况，还能够让学生在游戏的过程中不断加深对于文字的理解与记忆，这样一来不仅达到了“趣味性”的效果，还提高了课堂总结的有效性，提高了学生识字的有效性。所以改变传统的评价模式，进行趣味性的总结也是趣味识字教学的升华。

五、小结

识字教学是小学语文学习中最为基础的部分，是学生进行一切学习的基础，所以如何将识字教学工作有效、高效的进行下去就成了教师需要不断探索的问题，教师不仅要教会学生识字，还要使学生在学习的过程中对识字产生浓厚的兴趣，并提高学生的识字能力，这才是小学语文识字教学的最终目的。然而趣味识字教学则为解决这一问题提供了方法，趣味识字教学不仅能够使学生在愉悦的环境中进行识字，还能够提高学生的学习效率，达到培养学生能力的

目的。

参考文献

[1]沈友金.践行趣味识字教学，提高语文教学质量—低年级识字教学例谈[J].教育教学论，2016（4）.

[2]祝文娜.妙趣横生，趣味当先—识字游戏在小学低阶段语文教学中的应用[J].新课程：小学，2013（11）.

12.小学生识字教学案例分析 篇十二

一、引导学生积极参加识字活动, 制作识字卡片

首先, 识字教学之前, 给学生讲解生动诱人的童话故事, 观赏一些有趣的动画片等激发学生体会各种语言的美妙, 从而激发学生的识字兴趣。然后, 教给学生制作生字卡的方法, 把生字制成各种图案的卡片, 贴在专门的本子里。让学生制作识字卡, 好处可不少:一是可以体会自主学习, 成为学习的主人;二是可以让每个学生展示自我, 尝试成功的乐趣, 从而调动学生的积极性;三是可以减轻课堂教学负担, 少用更多的教学时间;四是可以为今后写字打下坚实的基础。手、脑、眼多种器官并用, 锻炼了他们的实际操作能力和想象能力。制作字卡, 看似简单, 并非容易, 对于低年级的小朋友来说, 他们对汉字的笔画笔顺和结构不是十分清楚, 需要家人帮忙书写生字, 小朋友自己注音, 这样在家长的带领下又学会一些新字, 同时他们也能感到家人的关爱, 利于培养学生主动识字的良好习惯和兴趣。字卡的形状和颜色根据个人所好来选择。如:《四个太阳》一课, 可以把文中的生字放在四个圆圈的大太阳里。在夏天这一节的生字涂成绿色, 在秋天这一节的生字涂成黄色, 在冬天这一节的生字涂成红色, 在春天这一节生字涂成绚丽多彩的颜色。制成这样的字卡也是一种简单的艺术品, 老师再点评, 让学生展示自己的作品, 学生们就会兴致勃勃, 不厌其烦。

二、注重朗读, 在读中认读生字

学生们学会自己制作字卡, 他们对生字有一定的感知和兴趣, 如果带领学生在朗读课文中随课文识字, 就是再现, 而且是生动的再现, 每个生字都成了他们心中一种特殊的音符。因此, 通过教师范读, 感情朗读, 使学生对课文有较清楚的感知, 进而让学生练读, 小组合作读, 小老师领读, 自读等各种形式。让学生把课文读得正确流利, 读得有感情, 生字自然就成了熟字。如:教学《比尾巴》一课, 我创设出这样的情景:在一个森林王国里住着一群可爱的小动物:有猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀, 它们过着悠闲舒适的生活。一天, 阳光明媚, 小动物们都不约而同地来到草地上欢快地起舞, 尽情地展现出自己尾巴的美丽, 突然天上飞来了一只小鸟叽叽喳喳地叫着:你们在这儿比比自己的尾巴吧……这样有激情的导入, 引发了小朋友们表达的愿望, 让它们尽情地说, 想说什么就说什么之后, 再听老师朗读儿歌, 小组合作读, 小老师领着读, 自由读朗朗上口的儿歌, 小朋友已背得相当熟悉了, 这样文中的生字就成了熟字, 再问大家:“这一节课, 你们认得哪些字?”学生们你一言我一语, 说过不停, 他们兴趣盎然, 体会到识字的成功的自豪感。再问:“小朋友, 你们还知道其他动物的尾巴怎样”?学生们再结合课外知识, 回答得十分正确。这堂课十分成功, 我深深体会到朗读中识字的好处, 真是其乐无穷。

三、趣味识字, 做游戏, 想象中识记生字

熟悉课文之后, 就大胆放手让学生自己识记生字, 引导学生有趣味性识字, 做游戏, 发挥想像力十分重要。

1、编故事联想巧识字形。

如教“蹦”字就边教边讲故事, 边在黑板山逐一写出笔画:一个可爱的小朋友 (朋) 高兴地来到山脚下 (崩) , 尽情地跳舞 (蹦) ;又如“熟”字, 一个小孩子 (子) 把肉丸子放在一口锅里煮, 等水不停地冒烟, 丸子就熟了, 这样孩子们爱听又记得牢。

2、让学生猜字谜, 编字谜, 用脑、动手、动口, 乐记字形。

如:“人在云上走—会”, “一耳进门—闻”, “一口咬住牛尾巴—告”, “用手遮住眼睛—看”, “无头的牛—午”, “太阳出来了—旦”……学生们学着老师的样, 自编字谜, 互编互猜, 这样识字就更有趣味性, 创造性, 一点也不枯燥无味。

3、理解字形, 象形字, 会意字, 准确识字。

如《口、耳、目》一课许多生字都是象形字, 老师引导学生互相观看同学的眼、口、耳等五官部分, 体会象形字是根据物体的形状而造出来与物体相近相似的字体, 从而牢记这些生字。又如《日、月、明》一课许多生字都是会意字, 老师带领学生配上动作再加上朗朗上口的文句, 生字就记得牢, 记得快了。

四、积极扩展课外资源, 提高识字效率

“温故而知新”, 生字多次再现, 就会解决学得快, 忘记得快的遗忘规律, 想方设法创设语言环境复习生字, 扩展阅读无疑是最好的复习方法, 重视自读课本的运用, 自读课文中有儿歌、韵文、精彩的小故事, 经常摘取生字复现较多的文章, 让学生熟读成诵, 并鼓励学生多读多背, 在声情并茂地朗读中更好地认识生字, 还可自编一些小文章, 有意地把学过的生字加入文章中, 效果更好。在识字中, 充分调动学生识字兴趣, 发展他们的思维能力和想象能力, 进行自主学习和创造性学习, 鼓励学生用自己喜欢的方式识更多的汉字。在课外, 如“乘车, 看见车上的各种标语, 再看街道两旁的标语和广告牌等, 让他们跟自己的亲朋好友学习识字;在购物时, 特别是超市自选商品, 看见商品标签或说明书等也可以认识许多字;在看电视, 在书店里看书也同样会学到新字, 懂得许多道理, 开阔视野。不断鼓励学生在生活中多留心观察, 就会认识更多的生字。教会学生创办“识字栏”, 把在社会生活中所学到的生字都展示在“识字栏”中, 让大家互相学习, 识字的渠道很多很多, 只有用心去发现, 去领悟, 去寻找, 才会有更大的收获。我们不仅能识字, 还要用所学的字练习说话, 在家里与父母, 亲人, 小伙伴等交流, 在学校与同学老师交流, 加强对生字的巩固, 只要持之以恒, 就会达到过目不忘的境界。

13.浅谈小学生识字教学 篇十三

小学生识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》在教学中明确指出：各个学段的教学都重视识字，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都要有这一点，那就是让学生能认识生字，会写生字。还提出培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。由此可见，识字教学是基础中的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，教师在教学时怎样才能提高孩子的兴趣，怎样让他们在兴趣盎然中边玩边学呢？我认为可采用以下几种趣味识字的方法：

一、巧用变魔术的方法来识字。

引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，促进学生的重要措施。游戏是孩子乐意为之是活动。游戏能激发起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。“加一加”“减一减”识字法。课堂上，每个孩子都会积极参与到“神奇的魔术”中，如：“日”加一笔是：“田、白、目、旦”，“口”加两笔是：“由、古、只、叶”，“木”变出了：“本、禾、术、未”。“二月朋”，“小﹢大”是“尖”，“不﹢正”是“歪”，“日﹢月”是“明”，“一﹢大”是“天”等。学生在练习本上写一写，马上就能写出这些字。

尽管学生的识字方法还不成熟，有些甚至还幼稚可笑，但学生自己动脑识记的过程却是非常重要的，他是对汉字的再造想象过程。调动了学生的思维，激发了学生的动性，提高了识字效率。

二、巧用动作的方法来识字。

儿童以形象思维占得地位，有意注意才能长久维持，直观教学有利于激发学生的学习兴趣。因此，在识字教学中，我利用适当的动作表情等直观手段来吸引学生的注意力，使他们更容易地领会和掌握知识，对于提高学习效率有重要作用，如：我在教“扔”字时，我请同学们把自己不要的纸屑扔到垃圾筐里，一边扔一边念：“小朋友，爱护环境，纸屑、果皮不乱扔”。教“拉”字时，我请同坐的两位同学起来，各自伸出一边手，然后表演拉拉手的动作，一边表演一边念：“小朋友，拉拉手，你是我的好朋友”，这样一表演课堂气氛活跃起来了，学生在轻快地表演中不仅学会了“扔”和“拉”字的字音，还了解“扔”和“拉”字的意思。

三、巧用规律方法来识字。

教学是动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在与学生的主观世界中，为了孩子们都想学、都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律，我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音，再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐渐渗透“声旁表音”和“形旁表意”的功能。这样的字很多，如：“园”（四周都有栅栏的花园），“撕”（用手撕）等等。

利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：“喝（用口喝），渴（渴水）；踢（足球运动员积极训练踢球），提（用手提东西）；优（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；”等等。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能，如在教“打、提、抱、扔”，“踢、跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“提手”旁和“足”字的表意功能，告诉孩子们“提手”旁表示与手有关的意义，“足”字表示与“脚”有关的意义。孩子们区分了这些部首，能很好地掌握带有“提手”旁和“足”字旁的汉字。

事物总是有着一定的规律，识字方法也一样。有“加一加”、“减一减”、“改一改”、“换一换”。也有“儿歌法”、“编顺口留”等。这些都可以结合教学实际有机渗透，引导学生寻找、掌握规律进行运用。如“编顺口留”是根据汉字结构，分析部件或特点，然后编成顺口以帮助学生记忆的一种识记方法。它以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力，深受学生的喜爱，顺口留的编写可以从以下几方面进行：

⒈依据字形进行分析性编写：“田”字，四个二字转又转，四个日字肩并肩，四个口字膀挨膀。

⒉依据字形进行联想性编写：如“桃”胖娃娃，没有脚，红尖嘴，一身毛，背上一道沟，肚里好味道。

⒊依据字形进行形象性编写：如：“厌”可„庆‟贺的事情偏差一点，就会另人讨厌。

⒋依据字形进行涉义形编写：如：“林”两个“木”字站一排，一下成了森林。针对学生的年龄特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。

四、巧用讲故事的方法来识字。

爱听故事是每个小孩的天性，特别是中低年级的学生。在识字教学中，我力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事，让学生通过认识一个生字知道一个故事，在受到文化熏陶的同时，巧妙识字，如：教“拔”字时，我给学生讲了一个有趣的故事：“小白兔要吃萝卜，一天，他到萝卜地里拔萝卜，可这萝卜特别大，怎么也拔不上来，后来，他请了小猫、小狗和小猪这些朋友一起帮它拔萝卜，真是一个大萝卜，四个小伙伴拔得汗珠直淌，终于拔出来了，”你们看，“拔”右边的“友”代表小白兔请来的好朋友，“友”上的一点不就像它们拔萝卜时流出的汗珠吗？教“卖”和“买”时，很多学生不会区别这两个字，因此，我也同样讲了一个故事：“一位王爷爷，他家的田地多，孩子少。种出来的米年年都吃不完，于是王爷爷就拿到街上卖；而有一位林奶奶，却是跟王爷爷的情况相反。林奶奶家田地少，孩子多。林奶奶就得上街买米了”。你们看“卖”和“买”有什么不同呢？孩子们很快就观察到了：“„卖‟的笔画多，„买‟的笔画少。”多的笔画就像王爷爷家的米多吃不完，就拿到街上卖；而少的笔画就像林奶奶家的米不够吃要上街买。也就是说“多就卖少就买”。孩子们听了直直点头。这样一来，学生在兴趣盎然地听故事过程中，也牢牢地记住了这些字。

五、巧用猜谜语的方法来识字。

兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。学生才能主动愉快的学习，才能在课堂上发挥主动作用。中低年级儿童喜爱猜谜语，如果能认儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜语来巩固所学的知识，既可调动学生的学习积极性，培养学生的逻辑思维能力，而根据字形的特点用猜谜语识字更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。教学时，我用猜谜语的形式出现，我先出谜面。如：“告”，一口咬掉牛尾巴；“量”，太阳下边一横长，里字下边放；“春”，三人同日去采花；“喜”，一口吃掉十粒豆豆；“旧”，新的东西用过一日就变成旧的了；“出”，翻过两座山，总会找到出路；“美”，羊字没有尾巴，大字在底下。孩子们很快的猜出这些字，猜出谜底的同时也记住了这些字。

14.小学识字教学反思 篇十四

《识字3》由多幅形象的文字插图和带有12个生字的儿歌组成，课文通过形象的图画来揭示会意字的构字特点，附在字后的一首儿歌，为学生提供了识字学词的语言环境。表意性是我国汉字的一个重要特点。而《识字3》是看图会意识字。即利用看图体会字义的形式帮助学生识字，既可以使学生学到一种识字的方法，提高识字能力，又有利于培养学生热爱祖国语言文字的情感。把单调的汉字渐渐丰满起来，学生就有了识字的兴趣，所以在教学中，我经常告诉孩子们汉字的演变、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。

在一年级，学生已经初步接触了象形字、会意字、形声字，对识字有了一些基础和经验。我以旧引新导入教学，采用了“我做你猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜这是一个什么字?学生马上就想到了“看”字。接着让学生尝试看图识字，充分利用课文插图激发学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。在交流的过程中体会这类汉字的特点。通过看图体会字义的形式帮助学生识字，既可使学生学到一种识字方法，提高识字能力，又有利于培养学生热爱祖国语言文字情感。如古时以竹做笔杆，以羊毛做笔头，故“笔”从“竹”从“毛”，砌灶要用土，砌成后烧火做饭，故“灶”从“火”从“土”。上小下大为“尖”，不正为“歪”等等。分析每个字是由哪几个部件构成的，从而体会这生字的构字特点。这样把文字的形状与具体形象的画面两相对照，学生便从中悟出会意字的构字特点了。

15.小学生识字教学案例分析 篇十五

《语文》(课标本)第一至四册要求学生认识1600—1800个汉字,其中800—1000个会写。识字任务比较重。而对于小学低年级学生来说,掌握字形难度最大。为了让孩子们能快乐地、有效的、尽快地记住生字,我让孩子们选择自己喜欢的方式识字。

我在教学《荷叶圆圆》一课时,在记“翅”字时,有的孩子说一片羽毛飞到了支的大腿上。在记“篮”字时,林进说,我用熟字换偏旁的“篮”,蓝天的“蓝”草字头换成竹字头。这时,我出示了提前准备的小竹篮,补充说,瞧这篮子,它是用竹子做的。我想通过实物展示,孩子们对“篮”的印象会更加深刻。在记“蹲”字时,丹丹说,我用加一加的方法记,“足”字加尊敬的“尊”,就是蹲了,我还会用动作来记,话刚说完,只见她走到课桌旁蹲了下去,其他的孩子一看都明白了。说到用动作来记难字,令我印象深刻的是记“舞”字,这个字对于很多孩子来说是难字,可卢雨晨起立说,我会用动作来记“舞”,“舞”就像一个跳舞的人,最长的一横像伸展的手臂,下面的横撇像抬起的右脚,最后的一竖像站立的左脚。此时,哗啦啦的掌声回荡在教室里。

让孩子们选择自己喜欢的方式识字,把识字的主动权交给学生,他们喜欢怎么记就怎么记,肯定不会对识字感到枯燥乏味,反而会其乐无穷,从而大大提高识字教学的效率。这也有助于发展孩子的发散思维。

二、让孩子在游戏中识字

(一)猜字谜

猜字谜是一种文字游戏,对帮助孩子记住字形有很多作用。在识字教学中,如果原原本本把字摆出来让他们认读,学生没有多大兴趣,而采用猜字谜游戏就不一样了。有时我会根据字形的特点,编成谜语或儿歌,在教学中以猜谜语的方法教学生字。如,“三人同日去郊游”(春)、“不低也不矮”(高),学生兴致勃勃,很快就猜出来了。有时我会在当黑板上生字随便打乱顺序巩固后,又让学生进行“猜字游戏”。有时我在教学完生字后,布置孩子们回家编字谜或儿歌,然后在第二天的课前三分钟展示。这样,由学生和学生之间进行,孩子们特别愿意参与,浓厚的参与兴趣中不知不觉掌握了这些生字。此后,师生之间、生生之间互相出谜语让对方猜,有时,当学生搜集字谜、自编字谜,在收集中和读中识字,真正实现乐学。

(二)对口令

学习比较难写的独体字时吗,组织学生进行师生、生生之间的“对口令”游戏,既有趣,有有效。游戏方法是:老师说出一个字,学生念出笔画笔顺;或是男生说字,女生说笔画笔顺;也可以在同桌之间、小组之间进行。如“女”字的笔顺很容易搞错,在弄清了它的笔画笔顺之后,我与学生来个“对口令”:师:“女”字怎么写?生:“女”字这样写——撇点、撇、横。学生边说边比划,在简单的说一说,动一动中,对“女”字的笔画、笔顺有了更深的认识,省时而高效。

(三)“过红绿灯”

在教学过程中,我一直让学生养成先学的好习惯,在检查学生的先学情况中,我设置了“过红绿灯”这个游戏。我让每个学生制作工具“红绿灯”:用红色和绿色卡纸贴在一起,剪成手掌大小的圆形,这样就成了一面是红灯,一面是绿灯,再用一支小棍当把手。课中,我请能力较强的同学来担任“交通警察”,他读到的生字中,如果会读的就举绿灯,不会读的就举红灯,老师将出现红灯的字摆在黑板上重点教学。

(四)叫号出征

孩子们在预习课文的时候,我要求他们在课文后面的生字表上给每个字编上号码,我也将我的大字卡编上号码,然后板贴在黑板上。游戏开始了,我们的口号是:“(师)叫号出征——(生)快!快!快!我问:几号几号什么字?孩子们回答几号几号是—。叫对了前进一步,叫错了后退一步,比谁前进的快。在小组里也可以这样玩,学生玩的乐极了。

三、让学生在生活中识字

(一)在生活上识字

社会生活的每一个角落,都是学生识字的“活书”。我来引导学生留心生活的环境,处处把字识。例如,假日和家长一同上街买东西,商店里,超市里,商品琳琅满目,我告诉学生,留心观察商店的招牌,商品的名称,认出自己学过的字,读给家长听。不认识的字,问一问身边的家长。这样既可以巩固所学汉字,认识更多的汉字,又可让家长高兴,一举两得。记得在教学一年级上册识字(二)中的《自选商场》,我让孩子们带来了在超市里买东西的小票、事物的包装袋等,在小组的交流汇报中,孩子们收集到的各种各样的小票和包装袋,让我眼前一亮,让孩子们产生了成就感,也从中认识了更多的生字。

(二)在校园中识字

汉字存在于校园的每一个角落。我利用语文活动课。带着学生在校园走走,认识校名,读读学校十字校风,看看名人名言、各类告示牌、大队部黑板报等。学生在快乐的参观活动中,既认识了不少汉字,了解了校园文化,也受到了一次文明礼仪教育,激发了爱校热情。记住班里同学的姓名,也是让学生在校园中识字的可行办法。我让全班五十多个小朋友,把自己的名字制成“名片”,互相交换,互相认识。这几十个姓名都认识了,一两百个字也就认识了。

(三)在家里识字

家庭是孩子学习的一方乐土。学生最喜欢看电视了,如能积极引导,从电视荧屏上也能认识很多字。我告诉学生:看电视时,从字幕上认一认自己见过或学过的字。这样既满足了看电视的欲望,又加深对多学汉字的记忆,一箭双雕;家人看报,你也凑一份热闹,在一旁读一读;逢年过节,亲人发短信了,也请大人让你读一读。

生活处处都是“识字本”。学生有兴趣了,就会做生活的有心人,事事留心,处处留神,使识字与生活同步。

总之,在教学时给孩子营造快乐识字的空间,孩子们在游戏中识字,在快乐中识字。在孩子们的心间——识字是一件很快乐的事。

摘要：《语文课程标准》中关于低年级的阶段目标中提到:要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。然而识字教学是一件十分枯燥的工作,如何才能让学生喜欢识字,有主动识字的愿望呢?我在低年级识字教学方面进行了一番尝试。

16.小学生识字教学案例分析 篇十六

一、联想形象识字

在生字中,有的字是象形字,一年级上册《口耳目》中的生字都是象形字,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象。如“目”字,我出示挂图,图中的象形字和眼睛很像,只要把“目”倒过来就很像眼睛了。这样一比较,学生就很容易地记住这个字了。

二、猜谜识字

心理学研究表明,猜谜游戏是儿童喜爱的游戏之一。在识字教学中让学生自编谜语,然后让大家猜谜。这样就改变了传统的识字教学,老师教学生读、写、记的模式,让学生自己积极主动地打开记忆、联想、分析、思维的闸门,品尝创造的欢乐。这样他们的注意力就能集中到一个字上。如教“始”字时,学生编出了“一个小女孩站在讲台旁”。

三、看图识字

一年级的课文中有许多是看图识字,如《在家里》,我出示挂图,让学生说说图上画了些什么。随着学生的回答,在图中出现“沙发、茶几、报纸、书架、台灯”等生词,然后让学生识记,学生在具体形象的物品中认识了这些字。在生字的复习中,出示挂图,让学生把写有生字的词语再贴到图中相应的位置,学生大都能准确地贴出词语。通过看图学习,学生不但识记了生字,而且巩固了生字。

四、形声字识字

汉字中有许多字是形声字,形声字形旁表意,声旁表音,我们利用形声字识字,可以大大提高识字的效率。如“袍、跑、饱、炮、抱”一组字,我们在认识了基本字“包”后,可以用加部首的方法来认识其他字。如长袍是衣服,所以加衣字旁;跑步用足所以加足字旁;吃饱需要食物,所以是食字旁;炮弹和火药有关,所以是火字旁;抱要用手所以是提手旁。这样识字既快捷又易于区别它们之间的不同。

五、编故事识字

讲故事和听故事都是孩子们喜爱的活动,在识字教学中可让学生自己编故事帮助字的识记。如“拔”和“拨”是两个形近字,学生经常用错。在课上我让孩子们给这两个字编故事,看谁编的故事好,能帮助大家正确掌握它们。林涵同学说:“我编一个故事来记住‘拔。小白兔最爱吃萝卜,一天,它到萝卜地里去拔萝卜,可这个萝卜特别大,怎么也拔不出来。后来,它请来了小猫、小狗和小猪这些朋友一起帮它拔萝卜,真是一个大萝卜,四个小伙伴拔得汗珠直淌,终于拔出来了。你们看‘拔的右边‘友代表小白兔请来的好朋友;‘友上的一点不就像他们拔萝卜时流出的汗珠吗?”其他孩子听得直点头。丹雪接着说:“我有办法记住‘拨。我们要想给别人打电话,必须先拨对方的电话号码,拨通了,对方的电话才能发出铃声,提醒主人接电话,所以‘拨的右边是‘发。”通过编故事,学生比较容易地记住这两个字了。

六、顺口溜识字

我在教学中尝试用顺口溜识记生字也取得了良好的效果。“鸟”和“乌”由于字形相像,学生很容易弄错。在教“鸟”字时,我编了一句顺口溜:“小鸟不能没眼睛,头上一点要弄清。”在学“乌”字时,学生编出了一句顺口溜:“乌鸦全身黑糊糊,看不见它的小眼睛。”学生熟记了这两句顺口溜后,就比较容易区分开这两个字了。编顺口溜的过程中,学生既识记了生字,同时也发展了口头表达能力及思维能力。

七、拆零识字法

在生字的教学中,有些字可以把它拆成几个部分来记忆,如“华”字可以拆成“化、十”,编儿歌“我家门口有十个化工厂”。这样就能把复杂的字变得简单,利用儿歌,帮助识记。

八、趣味识字

语文趣味识字是在老师有计划、有目的的设置下,在学生的积极主动配合下,通过实践活动,对学生的能力、智力的训练。它能使学生在欢快的活动中认识更多的字,也能有效地补充课堂教学的不足,促使学生全面发展。如在学完《自选商场》后让学生跟随家长去超市购物,认读商品名称,收集商品包装,认读包装上的字,把收集的商品包装剪贴,办成漂亮的报纸,评出三名“识字大王”予以奖励。学生兴趣盎然,学会了许多新的汉字。

九、理解词义识字

在教学“反复”一词时,我让学生读词语卡片:反复。学生读完一遍,我让他们再读一遍,一连读五遍。然后告诉学生,这样重复同样的动作就叫反复。学生不但理解了词义,同时也记住了词语。

十、加减拆合

“加减”就是给出一个字或偏旁,让学生添一笔或添一偏旁,组成另一个字;“拆合”即是将一个字拆成几个字,或是将两个字、多个偏旁组合成一个新字。“加减拆合”以游戏的形式帮助学生了解汉字结构和汉字构成的一定规律,有助于形成一种记忆汉字的技巧。

十一、情境识字

在教学的过程中给学生创设一种情境,让学生在老师创设的情境中学习生字,使学生乐学、爱学。如在教学一年级下册《识字1》这一课时,我用课件展示一幅春天美丽的景象,画面上出现燕子衔着一封信,同时画面上的燕子说:“小朋友,春姑娘托我给大家捎来了一封信,小朋友们想看一看吗?”然后画面上出现了信的内容:“小朋友:你们好!我是春姑娘,我特别爱美。只要我一到,桃花、杏花、梨花都开了,到处是百花齐(qí)放、百鸟争鸣(míng)、莺歌(gē)燕舞(wǔ)、万物复(fù)苏的美丽景象。小河里的冰(bīng)雪融化了,河水丁丁冬(dōng)冬唱着动听的歌曲。小草给大地穿上绿色的衣裳。你们欢迎我回来吗?”学生看着美丽的画面,情绪立即高涨起来,然后通过学习春姑娘的信学习了生字,这样比单纯的识记效果要好得多。

十二、游戏巩固汉字

学生学过的字很快就会忘记,在教学过程中,利用游戏,使学生在快乐的游戏中巩固所学过的字,达到记忆的目的。学习生字后,我设计了一个“比一比,哪组红旗多”的游戏。每组抽六个同学认读生字并组词,读对了,这个小组加一分,错了不得分。得分最高的小组得一面红旗。这样,学生学习情绪高涨,很好地巩固了学过的生字。

十三、给生字治病巩固识字

学生在学习生字的过程中,经常会出现一些错别字,而且错误率很高。在学习生字后。我让孩子们扮演医生,在错别字医院中找出生病的生字,并且给它们治病,学生很感兴趣,在轻松愉快的气氛中学生巩固了生字。

总之,在教学中运用各种方法,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生识字的积极性和主动性,提高识字的效率,让识字教学由枯燥变为有趣,让学生在轻轻松松中识字,提高学生的识字能力。

17.谈小学语文识字教学 篇十七

根据新课标“多认少写，认写分开”的精神，人教版实验教材一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250个字。教材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态，同时又不至于加重学生的负担。但是，识字量大了以后也给识字教学带来了很大的压力。许多教师已经习惯了课课清，堂堂清，个个清，而大识字量的人教版教材根本无法做到，于是有的教师着急了。其实，如果我们细加分析就无需着急。通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动的参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。下面是我们在教学实践中的几点做法：激发兴趣，在情境中识字

兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版新教材第二册《识字4》一课。一开始，我就指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的森林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上”，有的说：“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。”接下来，我随机把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到蚂蚁……拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我好容易捉到蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。这样孩子们既认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言。轻松愉快，在游戏中识字

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如： “猜字谜”游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了，一人前面走，一人后面跟（从）。有的编出了有个人，他姓王，袋里装着两颗糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。另外还有“摘苹果”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。主动探究，在创造中识字

第斯多惠说过：知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。汉字是最古老，最富有生命力的文字，是古代劳人民智慧的结晶，识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时，我们经常引导学生说说“你有什么发现？”“你是怎么记住这些字的？”“你还有更好的办法记吗？”以激活学生潜在的创造能量，实践证明，学生有许多识记方法。开发资源，在生活中识字

在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此我们十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级、班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋友的名字，接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认得的同学名字多，发本子的速度快。注重评价，在激励中识字

美国著名的心理学家威廉。詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。低年级学生，自尊心强，爱表现，为了能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，我们开展了一系列活动。如： 开辟“识字园地”。在墙报上开辟出识字园地，把学生课外认识的字用自己喜欢的方式展示出来，可以是自己认识父母写下来的，也可以以画画形式记录下来的。建立“识字档案袋”。学生认识的字多了，如不及时巩固会渐渐遗忘，因此，我们指导学生制作了“识字档案袋”。将每天认识的字，课外收集到的商标等装入袋内，每周将字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，认识上面的字，在体会成功的同时又复习巩固了汉字。

“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”在识字教学中，我们要千方百计地运用多种方法和途径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，使他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣，一种享受，识字教学才会事半功倍。在识字教学中我们还应牢牢把握好识字教学的要求，“会认”的字就坚决不写，会写的字就一定要求写正确端正。不随意提高要求，也不随意降低目标，决不要求学生“会写”新教材中只要求学生“会认”的字，以免影响学生识字的兴趣，打击他们识字的积极性。在识字的要求上，我们也不能 “一刀切”，对识字能力差的学生不歧视，允许他们发展得慢一些，相信他们以后肯定会认识；对学有余力的学生则鼓励他们多识一些字。

18.小学生识字教学案例分析 篇十八

轻松识字，快乐学习

——浅谈在识字教学中如何让学生自主识字

内容提要：

识字教学是阅读和写作的基础。识字教学的改革直接影响着阅读和写作教学以及其他学科的教学改革。小学低年级识字教学又是语文教学的重点。而低年级的孩子年龄小，识字量大，内容枯燥。为了让孩子们喜欢学习汉字，有识字的愿望，我针对低年级孩子的认知特点和日常生活中的语言实际，遵循母语教育的规律，积极探索识字教学的新方法。我从创设和谐氛围，调动学习热情；激发孩子识字兴趣，培养识字能力；巧用多种方法，轻松愉快识字；拓展积累运用，巩固识字效果这几个方面进行阐述。努力激发孩子们的学习兴趣，培养孩子们的识字能力，让孩子们轻松识字，快乐学习。

关键词：轻松

快乐 学习兴趣

方法

积累

运用

轻松识字，快乐学习

——浅谈在识字教学中如何让学生自主识字

汉字是一种文化的符号。汉字的形体结构具有直观性、象征性等特点，其形 2

体构成与人的思想、情感、生活和行为往往有机地连接在一起，充溢着丰富的文化意蕴。一个汉字，往往就是有关人的一种智慧：一种生存智慧、情感智慧、生命智慧和伦理智慧。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会上”也谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的，人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能也一定会是高素质的民族。”可见识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。

语文新课程标准提出小学低年级的识字目标是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写。由于低年级识字量大，课文篇幅多，每课要求认识的字多，学生的识字水平差异大。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，但是他们一打开课本就是大量的抽象的归类识字，这对他们来说非常困难。为了让学生积极主动识字，提高学生的识字水平，为读书打好基础。我从以下几方面来进行识字教学，让孩子轻松识字，快乐学习。

一、创设和谐氛围，调动学习热情。

学生是学习语文的主人，要发挥学生的主体作用，就要给学生创设一种宽松、和谐、愉快的民主氛围，使学生真正感到自己就是课堂中的主人。在教学中要努力做到以下几点：

1、尊重学生人格，真诚对待学生。

构建良好氛围，重要的是对学生充满爱心。教师要真诚地对待每一位学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心。要把信任和期待的目光洒向每一个学生，尤其是那些缺乏自主性的学生，让他们受到积极氛围的影响和激励，从而积极主动学习。对识字较多的孩子要多表扬，对识字有障碍的同学，不歧视，老师要多鼓励、帮助。让每一位孩子都乐于识字，勇于识字，愉快识字。

2、关注学生情感，让生体验成功。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”在教学中让不同层次的学生在参与学习中享受成功的喜悦。这样才能使学生更加喜欢学习语文，形成积极主动的学习态度。从而积极主动识字阅读。教师要适时恰当地评价，让敢于发言的学生不带遗憾的坐下。诚恳地评价，进一步让学生感受到成功，取得前进的动力，以更好的姿态参与自主识字。

3、尊重学生差异，相信学生能力。

新课程标准要求：为学生创造良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

例如，在教学一年级下册识字一《春天来了》时，课前布置自主性作业，让学生画自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语或句子。既尊重了学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，小组交流，分层展示：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、识字时引导学生尽情读自己认识的字，然后不经意一问:“还没学呢，你们怎么认识的？”学生自豪地说：“我自己预习的。”“妈妈教的。”从而推动了学生自主识字。

4、师生合作交流，共建和谐课堂。

《课程标准》实施下的课堂教学最突出的特点是：课堂的学习气氛十分活跃，师生合作、交流的方式十分灵活。课堂是学生与老师活动的共同场所。学生可以自由的以个人或小组的形式向老师提问，获取答案。教师在课堂上不仅要为学生服务，更重要的是以丰富的知识，恰当的事例，引导、调整与学生的关系，自始至终都处于一种相互尊重，积极合作的最佳状态。事实证明：合作的师生关系无疑能为达到共同的教学目标产生促进作用，更重要的是这种交往还可以使人与人之间的合作精神得以加强。

二、激发识字兴趣，培养读书能力。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是人的意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性，也可以说是个体意识的倾向性。学习兴趣是在好奇心和求知欲基础上产生的认识倾向。学习兴趣是学习需要的一种表现形式，有了求知的需要，学生会如饥似渴的学习。

低年级阶段教师应该努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。只要孩子对语文有了兴趣，识字朗读就易如反掌。

1、运用课前故事，激发识字兴趣。

每个孩子都喜欢听故事，幼儿园的孩子、小学生无一例外。一年级的学生自己读的书很少，有的学生在入学前甚至自己从未读过书，但是他们的求知欲望却不比大孩子们低，喜欢听故事，喜欢探求新知。我在一年级开学一个月内，在每次语文课前都给孩子们讲一个故事，每个故事都是简单易懂的，或童话，或寓言，或成语故事。每次讲故事之前，我用投影投出故事题目、图画，指导学生识字，4

看图听故事。一段时间后，我在上语文课前，问孩子们老师讲的故事好听不好听，想不想听。孩子们就会异口同声地回答，好听，还想听。于是，我趁热打铁引导学生从书中直接读故事。想自己读故事，就需要自己多识字。识字多，自然而然就可以读自己喜欢的故事了。这样，由讲故事、听故事激发学生的识字欲望与兴趣，为以后的识字、阅读做下铺垫。

2、参与快乐游戏，提高识字能力。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”.针对小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征。我在教学过程中不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材内容，把快乐带进课堂，让孩子通过有趣的游戏，来快乐地识字。

例如，在教学“红、花、草、们”时，我进行“找朋友”的游戏，帮助孩子识字。我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，四个学生拿着偏旁卡片说：“谁是我的好朋友?”另四个学生分别跑上来找他们的朋友。还通过打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫等游戏，让学生在学中玩，玩中学。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

3、自编谜语儿歌，巩固识记生字。

低年级儿童喜爱猜谜语、听儿歌，我把识字内容编成谜语、儿歌。通过猜谜语、听儿歌来巩固所学知识。既调动了学生的积极性，又培养逻辑思维能力，更能激发学生的兴趣和活跃的思维。在教学中也可以根据教学内容，用编儿歌、猜谜语的方法来识记生字。如：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头（午）。再如：白儿左边虫无脚（貌），重心靠边戴草帽（懂），二十一日有金钱（错），己见反文尾巴小（改），一口咬掉牛尾巴（告）。很字两人离，木棍左边立（根）。一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上。（磨）一个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（司）。大口里面一个才（团）；心字离开，木目相伴。在学习“热”时，读出：“左手拍了九下球，四滴汗珠往下流。”时间久了，学生自己就会自己创编谜语，儿歌，进行创造性地识记生字。

4、学编顺口溜，创造性识生字。

“顺口溜”是形象化的，比较受欢迎的一种形式，它的特点是语言简短明朗、语句押韵，读起来朗朗上口，易读易记。利用这种方法可以让学生在兴趣盎然、5

轻松愉快中掌握生字。如：学习“聪”时，读出顺口溜“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。学生既掌握了生字，又受到专心听课的教育。在学习“清、情、晴、请”时，编顺口溜：“山青青，水清清，心头有事情。出太阳，天气晴，说话嘴边常带请”。久而久之，学生自己就会自己编顺口溜，进行创造性地识记生字。

三、巧用多种方法，轻松愉快识字。

语文课程标准指出，低年级的教学重点是识字和朗读，培养阅读能力是个难点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地识字，我根据儿童的年龄特点有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。对此，我在教学中是这样设计的：

1、动作演示，在体验中识字。

在语文教学中老师应关注学生在学习过程中知识与能力，过程和方法，情感态度价值观的体现；还应注意学生的情境体验。情境体验是学生置身于情境之中的心理活动。从多角度、多方面体验生活环境和自然环境，学生的认知体验、经验体验、情感体验就能得到发展。教学中，我注重利用学生已有的经验、体会尝试学习新知识。

在进行第一册《操场上》的教学时，根据这课表示动作的词较多的特点，如“打、拔、拍、跳、跑”等字，先让学生通过动作演示来掌握新字，再通过偏旁归类的方法来加强识记。例如：学习“坐”，我让两个学生在地上坐下，引导学生体会识记“两人在土上”就是“坐”。

2、读说结合，口语训练中识字。

小学低年级的语文课本中插图较多，我们可以在看图说话的过程中教给学生学词识字的方法。看图说话是培养学生的观察能力、想象能力和表达能力和思维习惯的重要凭借之一。

如：在第二册识字1的教学中，可以让学生在仔细看图的基础上，把“春天来了，__________。”这句话说具体。根据学生的话，相机出示有关词语，并引导学生读准生字的音、认清字形。

首先，教师示范说话：春天来了，大地好像从沉睡中醒来。再出示“春回大地”“万物复苏”，指导读准“苏”，引导学生用自己喜欢的方法记住“万、复、苏”。最后，学生看图说话，教师相机出示“柳绿桃红、莺歌燕舞”等词语。相机指导识记“柳、歌、舞”等字。

还可以运用词语说话识记生字。在学习《松鼠和松果》这一课时，在识记生 6

字后，让学生从“聪明、活泼、忽然、如果、以后、主意”选择喜欢的词语进行口头表达说句子。激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望。这样，孩子们既认识了生字，又积累了语言，还锻炼了表达能力。

3、读中识字，在识字中读书。

在低年级语文教学中，识字教学是重点。但是语文教学还担负着对学生阅读指导，培养阅读能力的任务，这又是一个难点。所以我指导学生在读书中识字，在识字中读书。

（1）听读课文，认识生字。

小学低年级语文每课要求“认识”的生字多，有些生字笔画多难认，只要求看到后能正确读出来，不抄写。首先，将本课生字词全写在黑板上，老师范读课文，在读到生字词时就在黑板上做上记号，让学生清楚认识字形，听清字音。然后，让学生自由读生字词，没听清楚或没记住读音的，可利用拼音再读或用学过的识字方法来读，还可以小组交流难字识记方法。最后，利用生字词卡片检查，掌握情况。可采用开火车读、个人读、齐读、比赛读等多种形式来帮助学生识记生字。

（2）自读课文，认识生字。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验。识字教学是为了更好地培养学生阅读能力，因此，在教学中必须把识字和阅读结合起来。

例如：《春雨的色彩》是一篇童话故事，课前让学生听着优美的音乐感受春雨美如画，在美丽的动画中感受小鸟的天真可爱，体会大自然的美丽、神奇。课文内容浅显易懂，但生字较多，是本课教学的难点，可以巧妙运用识字方法，帮助学生降低识字难点，突破识字难关。

在教学中我让学生初读课文，用喜欢的符号把躲藏起来的生字朋友找出来，把它们读几遍，注意读准字音，读通句子，再引导学生联系以前的识字方法，利用加一加，减一减，换偏旁等各种方法来识字。如：“题”字是“是”加“页”。“钱”和“线”，“底”和“低”，“欢”和“吹”等可以通过换偏旁的方式识记。还可以用偏旁归类的方法来识记，如：淋、洒、滴、油等字。学生轻松愉快地识字后，在朗读中着重体会“落、淋、洒、滴”等字词的表达效果。读懂读熟课文后，可让小组分角色表演课文。在表演的过程中，学生加深了对生字的记忆。

在教学《邓小平爷爷植树》时，我还注意引导学生朗读课文，在理解课文内 7

容的过程中逐步理解“植、扶、栽”等字的含义，这样识字问题也就解决了。

4、辨析字形，在书写中识字。

新课标提出学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。对于要求“会写”的字，在学生理解音形义的基础上，指导书写规范。

在教学识字时老师要指导学生先仔细观察生字在田字格中的位置，重点分析比较不同之处，再识字写字。如“女”与“妈”进行比较。“女”的第三笔横要长，第二笔撇稍微出头，“女”做偏旁时，横不能超过撇，这样书写才规范。学生可在正确规范的书写中加深生字印象。例如在教学“岛”字时，孩子特别容易和“鸟”字相混淆，就将“岛”字的字理和现代化的手段结合起来，挖掘“岛”字这个字本身的文化底蕴，让汉字开口说话，感觉到“岛”下面一座“山”，就是鸟飞累了，到小山上停下来休息。这样会让学生感到识字更生动有趣，孩子也会记得更牢一点。

5、表扬鼓励，在竞争中识字。

根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，我有意引进竞争意识激发学生学习兴趣。喜欢表扬是学生的重要心理特点，鼓励表扬是促进学生学习的重要手段。因此，我随时注意心理效应，善于发现闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，调动学生的积极性，增强克服困难的勇气。

例如，在学习第二册语文园地一“我的发现”时，我让学生分成小组比赛，看哪个小组识字多，就能夺取胜利的红旗。在平时上课时，只要学生积极识字，我就用各种方式进行鼓励，如：奖励小红花、练习本、小玩具等，这样，有效发挥了表扬的促进作用，激发了孩子们的学习热情。

6、小组合作，在互助中识字。

课程标准积极倡导自主合作探究的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。现代社会越来越需要加强合作；人与人合作，人与自然合作，群体与群体合作。对于今天的学生，从小就应该让他们在合作学习过程中培养团结精神，增强合作意识，学习会与人和谐相处、共同生活。教师可以根据学生的个体差异，因材施教。

在教学时我把全班学生分成若干小组，每小组选一名组长，负责检查、督促，帮助小组其他成员的学习。如在教学第二册识字4时，指导小组合作学习，运用形声字的规律识字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。请小组长拿出生字卡片，由组长领着学习，每一位成员都读一遍，比一比谁读的最好，不认识的字 8

多读几遍。小组合作学习，借助生生之间的互动，有效的促进学生之间的共同进步，真正做到了在合作中学习，在学习中合作。在小组合作学习中，看不到陪客，找不到观众，人人都积极主动的参与。大家都是学习的主人。每一个学生都能在合作学习研究的过程中体验到合作的快乐和成功的喜悦。

7、运用体态，在观察中识字。

体态语是另一种教学语言。它运用表情、眼神、动作等表达某种特定的意义，它是教学口语的重要辅助手段，补充教学口语的不足。恰当的手势、和蔼的表情、惟妙惟肖的描摹，可以创设和谐多彩的语言环境。

在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑，都会给学生留下很深的印象。如果教师能运用体态语创设恰当的动作、表情，让学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。如在教学《乌鸦喝水》时，有“渴、喝”两个生字，我让学生观察老师的动作、表情，舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我把渴中的“三点水”描红。让后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？（口）我把喝字的“口”描红。学生通过观察老师的动作、神情，分清了“渴和喝”的意思，也识清了字形，以后学生用“渴和喝”写词语和句子时也没有发生混淆。

8、会查字典，训练技能中识字。

语文课程总目标提出：学生应使用常用的语文工具书。利用工具书可以培养孩子的识字能力。低年级的识字教学还有一个非常重要的任务就是教给孩子识字的能力。会查字典是一种非常重要的能力。查字典是学生必须掌握的识字工具。二年级学生学习了音序查字法和部首查字法。无论那种方法，都要多给他们创造练习的机会。课堂上有意识地给孩子出难题，不认识的字问别人，多查字典。这是一项需要反复强化的技能。掌握了这一技能，无疑等于配备了一个全程陪伴的识字教师，孩子们学起字来更加得心应手。

课堂是学生识字的主渠道，教师要给学生留有自由识字的空间。经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的识字方法吗？”以激发学生的思维，充分发挥学生潜在的能力。

四、拓展积累运用，巩固识字教学。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”语文课程标准指出：让学生能主动进行探究性学习，在实践 9

中学习、运用语文。在教学中要积极挖掘课程资源，把书本学习与实践活动结合起来，重视学生的主动积极参与精神，让学生自主探究、自主学习。

1、搜集资料，广泛识字。

教学中，我积极引导学生发现总结识字方法、规律并迁移到课外中去自己识字，在生活中广泛识字，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。

如：学习《我多想去看看》一课，事先让学生搜集有关北京的图片资料，在课上进行交流汇报。通过实践，学生不但认识了图片上的字，还知道了北京的圆明园、颐和园、天安门、北京大学、升旗场面……这就促使学生自主探究地识读新字。通过图片直观形象地了解了北京的美丽壮观。从而理解了一个从来没走出大山的孩子，多想去北京看看的思想感情，学生也就能读出“多想”的心情，识字问题自然迎刃而解。

2、逐步积累，自主识字。

语文课程标准还特别重视加强积累，因此，我通过多种方式方法，培养学生积累语言，积累文字。

（1）汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。生活就是一本百科全书，汉字在日常生活中随处可见。平时，我极力引导学生养成留意周围事物、见字识字的习惯，培养学生在生活中树立一种见字识字的意识。在上学放学路上看标语、读广告纸、认店名，在家中看电视字幕、读书报。在学校看宣传栏、校训、课程表、同学姓名。不论什么时候，只要见到认识的字就读一读，不认识的字问一问、说一说，这样逐步积少成多，增加自己的识字量。

（2）为了培养学生的兴趣，我引导每个学生都制作一个“识字本”，把自己从广告纸、报纸杂志上认识的字整理、粘贴在识字本上。这样，学生识字的兴趣增强了，班里的每个同学都能积极主动去做。其中有一名叫周泉的同学，做得非常漂亮，他用厚的白纸订成一本像基础训练那么大的书，设计了精美的封面，并在每张纸上都贴上了自己认识的字，并且还把每张认识的字都排列成了一个个图形。如：心形、“工”形、“2008”、奥运五环等。孩子的每份作业就是一个丰富多彩的世界。学生自己动手制作剪报，将阅读物上认识的字剪贴收集，这样就避免因字形复杂而给他们带来的麻烦，便利了他们识字。能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。既培养了学生的识字能力，又培养了学生的审美情趣和创造能力。

（3）在班级开辟“生字超市”，把有关的汉字制成卡片，分类摆在“超市” 10

里，如：生活用品类、学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。引导学生用自己喜欢的方式，不断展示自主识字的成果，互相学习，互相交流。久而久之，孩子们的识字量增多，识字水平也有了很大提高。

3、读讲故事，巩固识字。

语文课程标准强调课内学习与课外阅读的有机统一，强调扩大阅读空间，努力扩大阅读视野。讲故事能调动学生的无意注意，使知识在情意的参与下进行记忆，能力在自主中高效构建，学习便成为轻松愉快的事。

我在班级设立“图书角”，每天学生利用课余时间读书识字，在语文课前轮流让学生讲一个自己读过的故事。学生为了熟练地讲述故事，展示自己，就会积极地读书识字。这样，既提高了识字、阅读水平，又锻炼了学生的口语表达能力。

4、学写日记，写中识字。

语文课程标准指出，教师在教学中要注重培养学生的写话兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。我在教学时，引导学生在生活中做有心人，注意观察生活，记录下来。学完《在家里》，我让孩子们写出自己的家庭情况：家中有几口人，都干什么。一开始，写得几乎都是拼音，错别字也较多。后来学完《棉鞋里的阳光》这一课，我让孩子们回家帮爸妈做事，坚持做一星期，每天记下自己做事的经过和感受。渐渐地，每个同学都能写出自己想说的话，也能记录自己见到的，想到的，听到的。时间长了，通过写日记达到了识字的目的。

针对低年级小学生的年龄特点，采取多种多样的方法，才能充分调动学生学习的积极性、主动性，拓宽学生的思维空间，开发学生的大脑潜能使学习成为自主学习的过程，让学生学的轻松，记得牢。

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。小小汉字，奥妙无穷。教师只要充分发挥自己的主导作用，结合小学生的思维特点，调动孩子们的多种感官，鼓励学生积极地识字、阅读、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的基础，为学生以后的阅读写作打下坚实的基础。

参考文献：《山东教育》

《语文教学用书》