微课在高校冶金实验教学中的应用探究

微课在高校冶金实验教学中的应用探究（15篇）

1.微课在高校冶金实验教学中的应用探究 篇一

微课在生物信息学探究性教学中的探索和应用

李广林

（陕西师范大学生命科学学院，陕西西安710119）

摘要：探究式教学是适应高等教育改革和发展的必然趋势，如何在生物信息学教学中更好地实施探究式教学，是目前探究式教学模式在实践环节面临的重要问题。本文就如何在生物信息学探究性教学实践中应用“微课”教学手段提高探究性教学效果进行了探讨。

关键词：微课；探究式教学；生物信息学

基金项目：国家自然科学基金项目（31370329）；中央高校基本科研业务费（GK03004）

作者简介：李广林（1973-），男（汉族），陕西宝鸡人，博士，副教授，研究方向：生物信息学与功能基因组。

随着网络技术、信息技术和移动终端的快速发展，我们已进入“微信”、“微博”、“微电影”和“微课”的“微时代”。“微课”是指在5~10分钟的时间内，以视频为主要载体，记录教师在教学过程中围绕某个知识点而开展的可视化、数字化的教学活动。由于微课可以通过智能手机、平板电脑等多种移动终端来制作、展现和学习交流，它已经被越来越多的学生和教师接受。探究式教学是适应高等教育改革和发展的必然趋势，如何在教学中更好地实施探究式教学，是目前生物信息学探究式教学模式在实践环节面临的重要问题。本文就如何在生物信息学探究性教学实践中应用“微课”教学手段提高探究性教学效果进行了探讨。

一、探究性教学是生物信息学教学的发展方向

探究式教学模式是指学生在教师的指导下，根据自身先前认知结构中的相关经验，通过体验、发现、探索、协作等方式主动获取知识、解决问题的一种教学模式。区别于以教师为中心、以知识掌握为本、以知识结构为驱动的传统教学，探究性教学以学生为中心，以能力发展为本，以问题或任务为驱动开展教学活动。

1. 探究性教学是生物信息学教学改革的必然趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（—）》指出，要“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”。同时，《国家中长期生物技术人才发展规划（2010—20）》指出，我国生物技术的开发应用总体水平与世界先进水平还有较大差距，在支撑我国生物产业发展的过程中缺乏高层次创新型人才和优秀创业型人才，需要增加人才资源开发投入，完善人才发展体制。综合上述两个纲要可以看出，未来迫切需要具有创新能力和素质的生物专业人才，而创新人才培养的关键在教育。所以，以“自主、探究、合作”为主要特点的探究式教学，符合国家教育教学改革和生物人才的发展规划，是生物信息学教学改革的必然趋势。

2.探究性教学模式适于生物信息学交叉学科的教学。生物信息学是由生物学与数学、计算机科学等学科交叉形成的前沿学科，主要通过研发并应用计算机技术及数学与统计方法，对生物数据进行管理、整合、分析、建模，从而解决重要的生物学问题，阐明新的生物学规律，获得传统生物学手段无法获得的创新发现。生物信息学人才培养的主要目标是具有创新能力和素质的生物信息学专业人才，这就要求在生物信息学实践中，当提出某一生物学问题时，可以借鉴和利用不同学科的思路和方法去探究。只要有利于揭示生物学规律的结果都可以保留，而不必拘泥于不同探究结果的同一性。这与探究性教学中以培养学生的能力发展为目标是一致的。

二、生物信息学探究性教学中存在的主要问题

目前生物信息学探究性教学应用于教学实践的时间不长，虽然取得了一定的成果，但在实践环节还存在以下主要问题。

1.学生的基础知识不扎实，导致探究性教学效果不好。生物信息学是生物、数学与计算机等学科形成的交叉学科，在进行探究性的教学过程中，涉及到数学与计算机方面的知识和技术比较多，而生物背景的学生在这方面的知识比较欠缺或者不强，所以在探究性问题的自主探究时，表现出参与的兴趣不高、设计的方案较为单一、小组协作的效率较低等实际问题，从而导致探究性教学效果不好。

2.学生的动手实践和创新能力不强，导致探究性教学没有落到实处。在按照自主设计的探究方案进行上机实践时，大部分学生的自主设计方案不能在上机时间内完成。除过设计较为复杂的情况外，大部分原因是由于学生自身对计算机的linux操作系统、perl编程语言以及相关的操作技术不熟造成的，有些细节在他们的自主设计中没有考虑到，所以总会碰到很多超乎其想象的问题。本来这些问题在课外时间学生可以继续解决，但由于学生的学习科目很多，上机没有完成的内容很少有学生在课外继续探究，导致探究性的上机实践活动没有落到实处。

3.教师的授课时间和水平限制，导致探究性教学的教师导向作用不明显。教师能否提出启发性的，适于进行探究性的问题是探究性教学能否取得成功的关键所在。但是由于课时和教学内容的限制，很多提出的问题还是以教师为中心，学生沿着教师的思路向统一的结果或者答案靠拢，学生并没有根据自身的知识结构从多种途径进行探索。

三、微课为生物信息学探究性教学的有效实施提供了新的思路和方法

微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。其核心组成内容包括微教学视频以及与该教学主题相关的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等辅助性教学资源。

微课的`特点有三点：首先微课短小精悍，通过多媒体和网络技术进行教学内容传播，有利于学生利用碎片化时间进行学习；其次，微课的教学容量小，主题突出，内容独立精练，有利于学生查缺补漏，各取所需，能够实现教与学的个性化选择。最后，微课的时间一般很短，通常限制在5~10分钟之间。

为在短时间内达到良好的学习效果，微课常采用问题式的、案例化的教学方法，微课有助于激发学习者的学习兴趣，启迪学习者进行思考，这与探究式教学模式所主张的体验式学习、自主学习的思想是一致的。所以在探究性教学中可以使用微课。另外，微课有很大的灵活性，可以针对生物信息学探究性教学中的某一具体问题进行微课授课，微课为生物信息学探究性教学的有效实施提供了新的思路和方法。

四、微课在生物信息学探究性教学实践中的应用

按照生物信息学探究性教学的主要环节，微课可以分为课前预习类、课堂教学类、课后复习和拓展类。下面结合案例谈谈微课在生物信息学探究性教学实践中的应用。

1.微课在课前预习中的应用。生物信息学探究性教学授课内容大多涉及一些数理统计和计算机知识，然而对于生物背景的大学生在这方面基础较弱。所以，教师可以根据学生学习新知识所需的数理知识设计制作具有针对性的微课，让学生在预习新课时根据自己的实际情况选择性地观看微课，为后续新课的探究性学习打好基础。例如在讲到序列对数据库的检索（Blast）一节内容时，可以将Blast一节授课内容中用到的正态分布、极值分布、统计学p值的显著性检验等知识做成微课，供学生在课前预习。

2.微课在课堂教学中的应用。在生物信息学探究性教学的课堂教学实践中，教师应该积极去引导和促进学生进行探究，过多使用微课的形式可能会让学生失去探究的动力，形成对微课的依赖，所以在利用微课进行教学时，教学内容应该有所选择，应该主要针对教学中的重点和难点内容制作微课，并上传到相应的课程学习网站上，以便学生在课堂学习外，还可以利用课外时间进行观看和探究。例如在讲到“序列对数据库的检索（Blast）”一节内容时，在课堂教学中可以利用微课探究不同核酸或者蛋白打分矩阵的选择对blast结果的影响，或者探究不同的E值对blast结果的影响。

3.微课在课后拓展中的应用。由于学生自身的知识结构和理解能力的差异，他们对同一知识和操作的理解和掌握程度会有所不同，而课堂教学不可能针对每一个学生进行探究式教学，因此，教师可以根据课堂教学的实施状况和学生的实际能力，将具有拓展性的学习辅助材料（教学视频、辅助性文档等）设计制作成微课程，以满足学有余力的学生利用课外时间继续进行探究性学习。例如“序列对数据库的检索（Blast）”一节课的教学结束后，可以在课后拓展内容中利用微课引入近年发生的“中东呼吸综合征（MERS）”，然后引导学生利用blast工具探究引起“中东呼吸综合征”的冠状病毒（MERS-CoV）序列特征，并分析其进化趋势。

五、结语

在生物信息学探究性教学实践过程中运用微课，有助于学生自主学习和创新能力的培养，不仅提高了探究性教学在课堂中的教学效果，而且可以使学生的探究性学习延伸到课外。微课作为一种新型的教学技术，随着其在生物信息学探究性教学实践中的广泛应用，必将促进生物信息学教学的改革和学生创新能力的发展。

参考文献：

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[7]虢毅，胡德华，邓昊。生物信息学课程“开放式、研究性”教学模式的探讨[J].生物信息学，2009，（03）。

[8]吴晓茜。利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究，2013，（07）。

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[10]胡铁生“。 微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，，（10）。

2.微课在高校冶金实验教学中的应用探究 篇二

一、高职数学教学过程中存在的问题

(一)学生基础知识水平存在差异

由于高职学校的学生在入校之前,接受的教育不同,有的学生来自普通高中,有的学生是直接从中职或者技校这一类的学校转过来的,因此,学习基础在一定程度上存在着差异。这样就不利于高职教师有效开展教学活动,尤其是数学这一类逻辑性比较强,学习内容繁多,但却环环相扣的学科。学生的基础不同,对教师的教育工作会形成很大的阻力,使课堂效率低下,不符合当前新课改的要求。而如果将微课应用在数学教学上就能大大地改善这种教学现状,因此,教育者要正视高职数学教学过程中存在的问题,不断进行改革。

(二)教学模式的单一化

由于数学这一学科的学科性质比较特殊,并且在内容上也总是围绕着数字、图像这一类比较抽象的东西来进行学习,加上传统教育模式的影响,就使得数学学科的教学模式越来越趋于单一化。例如,在当下大多数高职院校数学课堂的讲授中,教师只是通过板书将做题过程一步步地写在黑板上,不管学生听不听得懂都要把过程记在本子上,以便于考试前的复习。这样一来,不仅会大量浪费课堂教学时间,使课堂效率低下,而且会打击学生的学习兴趣,学生对数学这一抽象的学科产生厌烦心理。

二、将微课应用于高职数学课堂的相关措施

微课是以视频作为媒介,以时间较短的视频或者音频制成的教学课件。它注重的是对知识点的精讲,即针对学生在学习上的重难点、易错点,在一个有限的时间内对这些知识点进行分析与讲授。同时,它教学的内容比较多样化,而不仅仅是局限于对知识点的分析,它也可以是对知识点的归纳,或者对做题技巧的总结等等。总之,微课这种教育模式十分适合当下高职学校中数学的教学现状。

(一)改变传统观念,接受新理念

教师持有的教学理念对教学效果的影响是很大的,要想改变传统的教育模式,就要求教师必须要树立一个先进的、正确的教育理念。比如,教师在教学过程中要重视学生的主体地位,让学生更多地参与到学习过程中,摒弃以往单一的老师讲学生听的教学方式,在课堂上更注重与学生的互动。如果一个教师能够及时更新教育理念,与时俱进,就能够更好地对课堂节奏进行把控,达到最佳的课堂效率。微课作为一个全新的教育方式,对传统教育理念或多或少都会存在着一定的冲击,但是在高职数学教学过程中它确实能够弥补之前教育中的不足。因此,教师应该正确对待微课在教学过程中的应用。

(二)微课的制作应以学生为本

教师在制作微课时不仅要力求完美,而且还要根据学生学习的情况来制作,这样才能保证微课在学生学习的过程中发挥最大作用。不仅如此,教师在制作微课时也要注意精炼,不要长篇大论,这样才能够使微课这种教学方式更好地融入日常学习。比如,教师可以根据学生在课上的学习情况,将学生在做题过程中容易出错的地方和理解起来比较困难的知识点归纳起来,然后在课下制成几分钟长的小视频,传到班里的学习交流群中,供学生下载学习。学生可以通过课下时间来学习,而且每个视频只有几分钟,不论何时何地都能够进行学习。这样的话,学生就能够在课下通过自主学习对课堂知识进行回顾,将自己不懂的问题研究透彻,大大节约课堂上有限的学习时间,提高课堂效率。由此可见,微课对于高职院校的数学教学有很大的促进作用,教师与学生都应该正确地认识微课,并使用微课来进行相关的学习活动。

总之,微课在教学过程中的应用,使教师的职业发展存在着一定的机遇和挑战。教师应正确对待微课这一教育模式的出现,积极响应号召,接受新的教育理念。同时,学生也应该尽快适应这种新的教学方法,在学习过程中正确使用微课这一学习工具,快速提高自己的学习效率。

摘要：随着科技的不断进步,我国已经逐渐迈入到信息化时代,信息技术在各领域的使用也变得越来越广泛。同时,为了响应新课改的号召,在教育上也出现了以视频为传播媒介的一种新兴教育方式。高职院校在开展数学教学活动时存在着一定的问题,微课的出现正好能够改善当前高职数学教学的现状,发挥出它应有的优势。通过对微课在高职数学教学中的应用进行分析,来进一步探讨微课在教学中的作用。

关键词：微课,高职数学教学,应用分析

参考文献

3.微课在高职院校教学中的应用探究 篇三

关键词：高职教育;微课程开发;微课程应用

一、微课的概念与特点

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的。微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展简短、完整的教学活动。是一种将传统的课堂教学活动与互联网相结合的教学方式。微课的特点：1）短小精悍，凸显情境。所谓“微课”，首先表现在其视频一般都在 10 分钟左右。它是一个简化了的、细分的教学过程，学生因而易于掌握。2）重点突出，针对性强。“微课”以课堂教学视频为核心，教学目标明确，重点突出。3）资源众多，学习灵活。它是一个由众多资源构成的立体化、多元化的资源包：可以包括教师所做的教学设计、多媒体教学课件、课程练习、相关测试、教学评价、教学反思、多媒体素材等。4）随时学习，易于分享。

二、高职院校开展微课教学的意义

为提升对信息化教学资源的开发和利用，推进微课教学的发展和实践，教育部发动全国高校参与微课大赛，结合高职院校的教学活动偏重于实践教学及学生的自主学习能力和意愿不强的特点，笔者认为高职院校开展微课教学有着重要意义。

（一）真实、具体的教学情境，有利于学生对于知识点的掌握。微课优于传统课堂的重要一点在于微课教学视频能同时整合多种教学资源并且能够呈现出更加真实、具体的教学情境，把不易用过教材、课件和语言来讲授的知识通过视频演示的方法展现出来，把抽象知识具体化、隐性知识显性化，从而达到良好的教学效果。尤其是实践性较强的课程，这种优势体现得尤为明显。

（二）资源容量小，辅助资料完整，有利于推进学生灵活自主地学习。一方面，微课资源是以短小精悍的流媒体视频为主要载体，配以相关的教学设计及课件等辅助资料，总便于学生获取和分享，尤其适合学生进行移动学习和在线学习。另一方面，辅助资料的展示，直接把教师的授课思路和主要内容等以文字形式呈现给学生，更便于学生对知识的理解和掌握。

（三）教学方法的转换，有利于提高学生的学习兴趣，调动学习积极性。把微课教学与传统教学有机融合，使课堂教学变得更加生动多彩。微课资源可以广泛运用于课前、课中、课后，但笔者认为目前高职学生系统掌握专业知识技能的渠道主要是通过课堂教学，而传统的课堂教学方法主要是依靠教师的讲授，容易让学生感觉单调、枯燥。如果能把微课教学融入到课堂教学中，形成教学方法的转换，无疑可以提高学生的注意力。

（四）信息化教学手段的运用，有利于提升教师的专业水平和教学能力。微课资源的容量虽小，但需要教师做大量工作，包括：选题、教学设计、撰写教案、准备素材、制作课件、实施视频拍摄或通过专业录屏软件录制、视频后期的剪辑和配音、配套练习及教学反思等。这对教师的教学能力带来新的挑战，促进提升教师自身信息化教学水平，使教师更加努力地在自己的专业领域中改进教学方法，提升专业水平和教学能力。

（五）互动交流平台的搭建，有利于教学效果的巩固与优化。微课教学是网络时代发展的产物，网络平台可以给互动交流环节留下很大的空间。对于学习内容的探讨和交流无疑是十分有意义的。。

三、微课在高职院校教学中应用的

（一）整合微课与现实课堂关系。微课作为一种“微型视频教学资源”，被教师引入课程教学过程中应用，应注重与现实课堂的整合，微课应当扎根于现实课堂。作为教学资源的微视频在课堂中可以承担不同的角色：课程引入、核心概念讲述、操作过程的演示、课后的练习等，在教学过程中应根据课堂现实要求灵活应用。在与现实课堂的整合层面，需要注重教学设计，包括进行学情分析、教学任务分析、教学内容分析等，在此基础上根据不同班级的具体情况开发适合的微课。另外，在课后还需要补充一系列的辅助教学资源。通过对一系列的教学设计，微视频、辅助学习资源的整合都应为完成现实课堂的教学任务而服务。

（二）开通微课教学支持服务渠道。微课不仅是微视频的呈现，也是一门完整的课程，有一套完整的教学设计。教学支持服务包括学习辅助工具、支架与路径、同步与异步、讨论与协作、不同层次的练习与反馈及相关的学习资源。教学支持服务承担着线上辅导的职能，提供足够的学习支架与学习路径，可避免学习内容过于零散造成学生迷失。同时，教学支持服务还要增强师生之间的在线同步、异步交流工具的使用，让学生的学习可以无处不在，使得课上的正式学习与课外的非正式学习统一、连续。

（三）推动学生养成移动学习的习惯。在网络时代，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、选择性学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充。特别是高职院校对技能型人才的培养，微课具有“直接”的培养效果。随着无线网络的普及，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的学习方式。教师和学校有义务进行引导和推动，让学生养成主动进行移动学习的习惯。

（四）建设系统性微课资源体系。碎片化、片段化的微课需要系统性的归类和划分，需要多种类型的资源以一定的结构进行组合并形成有意义的关联：这种关联不是线性的，而是发散性的网状结构;不是静止不变，而是在动态前进的。高职院校的一门微课设计雏形出来之后，需要经过教师同行、学生和企業界人士进行评判、实践，并在交流和实验中不断对微课程进行完善，特别要关注的是这门微课在与其它点状的微课资源建立网络，并随着教学需求与环境发展不断发展与充实这个网络结构，这样的学习资源以及课堂教学才会充满生机。同时，学习资源动态生成的实现需通过师生教学的评价与反馈体现。教学反馈包括学生的学习分析与教师的教学反思。微课程学习平台能够记录学生的学习足迹，供学生了解自身学习情况，制定个性化的学习计划;也可以供教师进行学习分析，以便在正式课堂上能够针对性地查漏补缺。因此，评价与反馈也可以对微课程的前端分析与设计提供改进意见。

【参考文献】

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[2]马秀芳.高校微课的设计与应用[J].中国教育网络，2013（10）

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[4]胡铁生等，我国微课发展的三个阶段及其启示[N].远程教育杂志，2013（4）.

4.微课在分层教学中的应用 篇四

摘要在信息技术教学过程中，结合微课教学可以帮助学生充分地理解信息技术的内容，在中学信息技术分层教学中运用微课对学生的发展具有重要意义。木义笔者结合微课在中学信息技术分层教学中的运用效果分析，提出了一此建议。

关键词：微课 信息技术 分层教学

在信息技术发展的过程中，一系列“微”字71=头的内容逐渐形成。微信、微博、微电影等71=始充斥着我们的生活，教学中，“微课”形式应运而生，它对中学信息技术教学的71=展有着至关重要的作用。由于信息技术是一门专业性较强、知识较抽象的学科，结合微课有助于不同层次学生对知识的理解，能促进信息技术教学的发展。

一、微课在中学信息技术分层教学中使用的重要意义

微课作为一种新兴的教学手段，对学生的发展具有重要的意义。第一，微课有助于学生充分地理解信息技术知识，提高教学有效性。教师在信息技术教学中可以结合学生的具体表现，对不同的知识点进行演练分析，加深学生对知识的理解。第二，微课有助于学生个体性差异的发展。在传统的教学模式卜，教师的教学仅仅能够保证班级中大多数学生的学习效果，但是运用微课教学可以使学生在学习中受到个性化的引导，并且能保证全体学生在课程的引 导之卜都有泉著的收获。第三，微课有助于调动学生学习的积极性。微课模式的内容新颖、形式多样，能有效调动学生的学习积极性。总之，有了微课，不同层次的学生都能够在学习的过程中学到知识，有效避免了优秀生的时间被浪费的情况，有利于提升学生的学习效率。

二、微课在中学信息技术分层教学中的运用

(一)备课阶段分层，分层制定学生学习目标

在信息技术教学过程中，学生的实际情况会直接影响教学层次的划分。因此教师首先要充分了解学生的基木情况，并在此基础上结合不同的教学内容给学生划定一个底线，有针对性地设计一此高层次的教学内容。在使用微课教学的过程中，教师一定要保证不同层次的学生在了解基础知识之后能深入地分析学习内容，保证学习好的学生在完成作业之后能够有机会获取更多的知识，保证学习成绩中等的学生能够有效吸收课堂教学内容。

(二)结合微课对教学课堂进行延伸

由于微课是教学不断发展的产物，其可以保证学生在学习的过程中了解教学的基木内容，促进教学71=展的有效性。基于此，教师在教学过程中要关注学生的学习状态，利用微课对传统的教学模式进行延伸，让学生能够将信息技术知识的学习从课上延伸到课课外。

教师可以在网络上建立一个资源库，每节课结束之后，将相关的教学资料放到资源库中，为学生提供资源共享的平台。女I I在学习将义木框插入到WPS义字当中后，老师可以将义字插入、义木框插入、义木框修饰等内容和课后练习都放到微课资源库中，让学生在课堂学习之后能够在课外时间及时地复习、巩固知识点，保证学生能够全面充分地理解相关知识点。

(三)教学中结合微课进行分层次的引导

由于中学生所处环境不同以及他们之间的个体差异，因而他们的学习基础各不相同。这给信息技术教师的教学带来了很大的阻碍。如果教师不能充分地了解学生的基木情况，就会使学生的学习受到严重的影响。因此，教师要将微课的内容渗透到备课、教学和课后练习的各个阶段，让学生在课堂中能够结合自己的实际情况有针对性地选择微课内容进行学习。首先，教师要先确定学生要学习的主要内容，然后布置好基木学习在务。对于基础不好的学生，可以让他们对照着微课讲解的内容通过暂停、重播等方式进行学习;对于基础好的学生，可以让他们深入地了解更深一步的知识。这种分层次、有针对性的教学模式，能够保证学生 充分地利用学习时间，进而保证教学效率的提升。

(四)结合课后辅导教学，加深学生对知识的理解

课后复习与课后练习是学生掌握知识的关键步骤。如果使用传统的教学方式来引导学生学习，很难调动学生的学习积极性，情况严重的话，还会引起学生的厌学情绪。为了改变这一局面，需有效利用微课教学模式，以保证教学开展的有效性。教师可以结合不同学生的课后练习的基木情况分析，有针对性地指导学生，保证学生在学习的过程中能够更加深入地理解信息技术知识。学生也可以结合自己练习中出现的问题，做具体详细的分析，针对自己存在的问题，找出相应的微课视频再次观看，巩固学习的薄弱点，促进学习效率的提升。

三、结语

结合微课71=展信息技术教学，对学生的发展有重要意义。教师在教学的过程中要引深入研究学生的基木情况，为学生录制恰当的微课视频，并有针对性地引导学生，保证学生在使用微课学习的过程中能够取得进步，促进学生对信息技术相关知识点的有效掌握。微课的运用能够保证不同层次的学生在信息技术学习中都能获得丰富的知识，提高教学的有效性。

参考义献

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5.浅析微课在化学教学中的应用 篇五

摘要：将微课技术应用于“电解饱和食盐水”教学，能够有效地解决传统课堂教学中教学内容针对性不强、实验现象不易观察等问题，使学生对化学的学习更加准确、深入。实践证明部分化学实验制作成微课，有利于学生的个性化自主学习，提高学生化学学习效果。

关键词：微课；电解饱和食盐水；化学教学

文章编号：1005?C6629（2016）12?C0037?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[1]。它具有“时间短、容量小、内容精”、“可反复观看学习”、“可根据自身情况选择学习内容”等特点。上科版高一化学第二章第一节“以食盐为原料的化工产品”中电解饱和食盐水实验是一个重要的教学内容，如何充分发挥该实验的作用，提高学生学习的有效性？笔者通过自制“电解饱和食盐水”微课并应用到?n堂教学，教学效果显著。借此，与大家交流分享微课辅助化学课堂教学的实践与感悟。传统化学课堂教学的局限之处

电解饱和食盐水的相关知识是在学习粗盐提纯后、学习氯碱工业时的重要内容。在以往的教学中，教师在第一课时讲解粗盐的提纯、电解饱和食盐水产物并制取盐酸和氢氧化钠等知识点，这种授课方式以知识灌输为主，受到教学时间的限制，往往缺少对电解饱和食盐水实验及原理的透彻分析。有些学生跟不上课堂进度，得不到及时的、有针对性的指导；而有些学习能力很强的学生，希望更深入地学习该实验的原理和拓展知识，却苦于无处寻求帮助。

另外，在以往的教学实践中，我们还经常遇到这样的情况：课堂上一般用U型管装置进行电解饱和食盐水实验，在作业中却会出现不同的电解装置，这时学生就常常无法辨识和正确解答。其实，许多化学实验原理相同，却可以设计出不同的装置。课堂上由于时间、空间所限，无法对实验装置一一枚举和拓展。微课设计的思路

随着移动网络、智能手机和平板电脑的普及，微课学习成为了解决这一类学习问题的有效方法。合理利用微课能很好地体现出信息技术条件下学生进行自主学习的一种理想状态，以满足不同学生个性化的需求。

微视频“电解饱和食盐水”时长约6分钟，集中讲解一个知识点，问题凸显、主题鲜明、重难点一目了然，既可以用于学生进行课前预习，也可以帮助基础薄弱学生进行课后复习。学生的学习能有的放矢，学习效率更高。

“电解饱和食盐水”微课中还列举了四种电解饱和食盐水的装置，并通过比较，分别讨论了每套装置的优点和缺点，能有效启发学生思维，拓展教学深度，满足学有余力的学生的课外学习需求。微课的设计和制作

本微课的制作经过了选题→编写脚本→制作课件→教学录制→后期制作五个步骤。

3.1 微课的选题

微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍，不好的选题则会使微课变得平凡乃至平庸。

“电解饱和食盐水”是高中化学教学中的重点、难点，用来制作微课是一个很好的选择，符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生解惑，启发教学。同时，这节课包括多个实验以及不同实验装置的比较，适合用多媒体表达。

3.2 微课脚本的编写

微课虽然“时间短”、“容量小”，但是“内容精”。在制作微课脚本时要紧紧围绕主题“电解饱和食盐水”。同时还要符合学生的认知规律，循序渐进，先进行电解实验，再检验产物，得出结论，落实化学基本原理，最后通过查阅资料比较几种常见的电解饱和食盐水的实验装置，提升学生的思维品质。

3.3 微课课件的制作

在内容设计方面，课件中是只需要放核心内容，补充的部分可以通过教师口头表述，避免出现照本宣科读课件的微课。课件设计时内容要与实验现象相辅相成，不能脱节，最后要设计合适的随堂练习，以便学生检验学习效果。在版面设计方面，“电解饱和食盐水”内容偏理，所以背景尽量以素雅为主，以凸显实验现象和文字。

3.4 微课教学的录制

本节微课的制作主要是利用视频录像软件Camtasia Studio面对课件和实验视频录制讲课语音。录制时要选择安静的环境，避免杂音干扰。在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制屏幕”按钮，开始录制。一边演示一边讲解，同时配合本节课中的多个实验视频以及必要标记工具，教学过程更加生动有趣。

3.5 微课的后期制作

本节微课的后期编辑工作首先是纠错。使用Camtasia Studio视频录像软件剪辑录制的视频。剪辑时要检查修改视频中出现的书写或者描述性错误，一定不能出现知识性错误，并且删减教学过程中的停顿与拖沓声音与画面，保证整节微课的教学内容紧凑有效。

其次是添彩。为微课制作简单的片头，使学生在学习前就能先知道本节微课的题目、授课教师、微课适用对象及教材版本、单元、知识点等信息。还可以为微课配置合适的背景音乐，让学生在舒缓放松的环境下完成学习。编辑完成后，选择合适的视频格式进行视频输出。微课实录

盐溶液导电的奥秘

――电解饱和食盐水

小时候，大人都会告诫我们：不能用湿手去摸电器，因为手上沾的水珠溶解了皮肤表面的氯化钠。那么溶解了氯化钠的水为什么变得能导电了呢？

氯化钠俗称食盐，日常生活中，我们经常用它做调味剂，你知道它还有哪些用途吗？在医学上，生理盐水是浓度为0.9%的NaCl溶液。氯化钠还是一种重要的化工原料，以电解饱和食盐水为基础，可以制得多种化工产品。今天，我们就来看看将饱和食盐水与电源相连会发生什么。

请看这个装置，在倒置的半个塑料瓶中盛放饱和氯化钠溶液，瓶口的双孔塞中分别插入铁棒和石墨棒，铁棒与电源的负极相连，我们称为阴极；石墨棒与电源的正极相连，我们称为阳极；在两电极的上方，分别倒置一个盛有饱和食盐水的小试管。

接通电源，请大家观看实验录像，观察实验现象。思考两个问题：

问题1 接通电源后，电极表面有什么现象？

问题2 两个试管中收集的气体分别是什么颜色？

大家看到，接通电源后，两电极表面均有气泡产生，说明有新的气体生成。

通过观察可以发现，铁电极上方的试管中气体呈无色，石墨电极上方的试管中气体为黄绿色。

我们知道，氯气的颜色为黄绿色，猜测一：石墨电极表面产生的气体是不是氯气呢？我们可以设计实验检验一下：

将石墨电极上方的试管取出，在试管口放置湿润的淀粉碘化钾试纸，观察到淀粉碘化钾试纸变蓝，可以证明石墨电极表面产生的是氯气。

问题3 你能推测铁电极表面产生的是什么气体呢？

由于溶液中的元素为氢、氧、氯和钠四种元素，根据质量守恒和电荷守恒，……

猜测二：铁电极产生的是氢气。我们能否设计实验来验证一下呢？

取出铁电极上方的试管，将试管口对准火焰，听到“噗”的声音，可以证明铁电极表面生成的是氢气。

问题4 向铁电极上方的试管中滴加酚酞试液，会有什么现象？请观察实验录像。

向试管中滴加几滴酚酞试液，观察到溶液变为红色，说明同时产生碱性物质，根据质量守恒定律，生成物应为氢氧化钠。

问题5 电解停止后，收集到的两试管中氢气和氯气的体积有什么关系？

通过观察实验现象，我们看到两支试管中的气体体积大致相等，说明生成的氢气和氯气体积比约为1：1。

综上所述，我们可以推断电解饱和食盐水的化学方程式为：2NaCl+2H2O→2NaOH+H2↑+ Cl2↑，其中氢氧化钠和氢气为阴极产物，氯气为阳极产物。

今天，我们揭开了食盐水导电的奥秘。其实盐溶液在通直流电的情况下导电，会发生化学变化。

下面，我们来完成这道习题：

某学生设计了一个“黑笔写红字”的趣味实验，如图所示。滤纸先用氯化钠、无色酚酞的混合液浸湿，然后平铺在一块铂片上，接通电源后，用铅笔在滤纸上写字，会出现红色字迹。据此，下列叙述正确的是（）

A.铅笔端作阳极

B.铂片端作阴极

C.铅笔端有少量的氯气产生

D.a点是负极，b点是正极

解答：电源、铂片、滤纸上的氯化钠酚酞混合溶液、铅笔以及导线组成了电解饱和食盐水的装置。铅笔写出红色的字迹，说明铅笔表面产生氢氧化钠，遇到酚酞变为红色，即铅笔为阴极。而与之相连的a为电源的负极。反之铂片为阳极，与之相连的b为电源的正极。氯气在铂片表面生成。故这道题选择D。

下面，我们再来思考这个问题：我们通过方程式可知：电解饱和食盐水生成的氢气和氯气的体积比为1：1，但是收集到的氢气却比氯气略多，这是为什么呢？请同学们通过查阅资料完成这道思考题。微?n在“电解饱和食盐水”教学中的应用

5.1 应用微课预习新知

对于喜欢钻研的学生，可以在课堂学习前观看微课，这样既可以在课前了解知识框架，还可以预先理解部分知识，使学生的学习更有针对性，把预习中的疑问带到课堂与教师和同学交流探讨，这样能有效提高听课质量。

微课“电解饱和食盐水”是一个以实验为基础的教学课题。在实际学习中，学生可以在课前通过观看微课观察实验现象，思考其中包含的化学原理。课堂教学时，通过教师讲解，加深对化学知识的理解，将自己预习时的疑问与教师讨论，使自己的学习更深入。

5.2 应用微课复习拓展

对于基础相对薄弱的学生可以在课后学习微课，根据自己对知识点的掌握程度快进或慢放微课，甚至反复学习，从而有效理解知识内容，起到查漏补缺的作用。

对于学有余力，希望能更深入学习的学生，课后在掌握基本化学原理的基础上，可以通过观看微课，进一步学习拓展知识，拓宽化学视野。

微课“电解饱和食盐水”可以在班级集体授课后，使学生近距离直观地观察到实验现象，掌握反应产物的检验方法，理解学习内容。此外，学生可以按需选择学习，逐步突破“产物检验”知识难关。

本节微课讨论了用几种不同实验装置进行电解饱和食盐水的实验，学生可以通过学习微课掌握多种实验装置的用法。还可以通过比较不同装置的优点和缺点，学会设计实验装置的方法，进一步加强对学习化学的兴趣和对探究方法的实践应用。

5.3 应用微课交流学习

微课作为“网络课程”可以借助微课交流平台，让更多的教师和学生观看学习，在学习过程中，通过论坛互相交流，分享心得体会。

微课“电解饱和食盐水”是“上海市高中名校慕课平台”（http：//gzmooc.edu.sh.cn/mooc/index.action）的一个课程。这个平台有讨论区功能，学生在学习微课过程中或学习后可以将自己的问题或体会发表在平台的该课程讨论区，可以由教师线上回答学生的问题，也可以学生之间讨论交流，共同进步。微课教学的反思

微课“电解饱和食盐水”由电解食盐水的实验展开，总结电解饱和食盐水的化学反应并探讨了电解的原理，设计依据课程标准和教材，让学生在预习和复习时有的放矢。本节课又高于课程标准，在U型管的实验装置基础上还列举了三种实验装置，满足基础较好的学生深入学习的愿望。

但因为固有教学模式的限制，微课“电解饱和食盐水”仍停留在有需要的或感兴趣的学生自主学习的阶段，还没有走进教师的课堂。如何将微课技术应用于教学，更好地提高学生的学习实效还需要教师和学生在教与学的实践过程中不断地探索和总结。

参考文献：

6.微课在初中生物教学中的应用 篇六

摘 要：对于初中生物教学，高效课堂是每一位教师期待的课堂。微课是一种新型教学资源，教师可在课堂教学中应用微课，有利于帮助学生更好地掌握生物的重要概念，培养学生的学习兴趣，提高?W生的生物科学素养。

关键词：微课；初中生物；教学应用

一、微课的含义

“微课”是阐释以某一知识点或解决某一个问题为目标，以短小的视频为表现形式，以学习或教学应用为基本目的的一种支持多终端的视频资源。“微课”的说法最早出现于1960年，美国爱荷华大学附属学校提出微型课程（Minicourse，也可称为短期课程或课程单元）的说法。我国对微课的研究和实施较国外稍晚。2010年，广东省佛山市举办了中小学微课设计与制作大赛，佛山市教育局在大赛中首次正式提出“微课”的概念。根据专家学者们对微课的解释和阐述，可将微课的概念总结为：以视频为主要载体，通过精心的教学设计，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。它不仅包含课堂教学活动的视频，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性教学资源，并以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源应用“小环境”。

二、微课的特点

（一）目标明确，重点突出

教学视频是微课的核心组成内容，一个课程只说明或体现一个主题或者一方面的内容。因此，微课可以使学生在短时间内明确学习内容，有针对性地进行学习，指向性明确。

（二）教学时间较短

中学生好奇心强，学习兴趣浓厚，但是他们的有意注意的时间不是很长，根据中学生的认知特点和学习规律，在教学中所应用的微课，一般不超过10分钟，可以有效地引起学生的有意注意。

（三）可重复使用

基于微课的特点，有些微课在生物教学中是可以重复使用的，例如与实验有关的微课等。

三、做微课的意义

微课的质量主要取决于对其进行的教学设计，合理的教学设计是保持学习者有意注意的最佳方式。那一个好的微课应该如何进行教学设计，提高学习者的学习质量呢？10分钟能做什么？

在教学需求角度和技术应用角度之间应如何选择路径呢？这些都是微课的设计与制作首先要考虑的问题。

微课设计思路可分为五步：分析、设计、制作、应用、评价。

（1）分析就是进行学情分析、教材分析；确定重难点、疑点，选择适合用微课呈现的内容，细化成知识点。

（2）设计就是确定教学目标、制定教学策略、确定教学顺序、设计辅助资源、选择制作工具。

（3）制作就是通过选题、设计脚本、准备素材、录制、后期处理，完成微视频。

（4）应用是指使用微课、上传微课到资源库或网上、共享微课。

（5）评价有自评、专家评、使用者评等多种形式。

一节微课的主要环节包括导入（引起注意）、告知学习目标（呈现学习目标）、讲授新课、课堂检测、提供指导、结语等环节。在微课设计与制作时，首先要对知识点的选取、教学资源的准备、教学过程的设计等方面进行精心的教学设计。

四、微课在初中生物教学中的作用

（一）提高学生的学习兴趣

《基因的显性与隐性》一课是较难的一节，尤其是对孟德尔的遗传定律的理解，教师讲授实验过程及结论的传统教学模式对学生来说是很枯燥的，也不利于对孟德尔定律的理解。教师可将孟德尔实验过程的文字描述转化为图文结合，制成微课，让学生带着问题观看视频，既提高了学生的学习兴趣，又能化难为简，使学生更好地理解学习内容，提高课堂效率。

（二）突破难点

初中生物的某些内容，如血液循环途径、食物的消化和吸收、心脏的结构和功能、尿的形成等内容比较抽象，在几年的教学中发现学生很难理解和掌握，因此可利用3D动画软件，加上文字及配音，制作成微课，帮助学生突破难点，以更好地掌握重要概念。

（三）演示实验

生物教学中，教师需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑。像绿叶在光下制造有机物、膝跳反射、观察鸡卵的结构等实验，关键步骤会影响实验结果。例如在绿叶在光下制造有机物实验中，教材中的“把叶片放入盛有酒精的小烧杯，隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄白色”这一步骤十分关键，叶片脱色的效果会直接影响实验结果，而且这一步骤存在一定的安全隐患。因此，在教学中可做成微课视频，使学生主动掌握实验步骤。又如观察鸡卵结构的实验，学生虽然经常吃鸡蛋，但是对解剖并观察其结构却是十分陌生。在教学中发现，学生在解剖过程中不是直接将鸡蛋弄碎导致实验失败，就是迟迟不敢动手担心实验失败，尤其是在剥离卵壳观察内部结构时，很容易将卵壳膜弄破。在课堂教学中，教师亲自向学生演示实验也存在一定的弊端，很难使全体学生看清楚实验步骤，这种情况下就可以采用微课视频，清晰明确，提高实验的成功率。

（四）帮助学生开阔眼界

在《生物进化的历程》一课中，学生对化石很感兴趣，但在生活中，学生很少接触或者关注过化石。教师在游览地质公园或者自然博物馆时，可以充当“导游”，录下视频并加以介绍制成微课。又如人教版生物学八年级上册第五单元第一章，介绍的是生物圈中的其他生物，有些生物学生比较熟悉，但有些是十分陌生的，如腔肠动物、扁形动物等。教师可利用动物的图片、视频等，配音制成微课视频，在课堂上带领学生领略生物世界的多样与美妙，既可提高学生的学习兴趣，又可以帮助学生开阔眼界。

五、微课使用时的注意事项

教学中，教师所运用的教学策略的主体对象是学生，目的是为了激发学生主动学习的热情，帮助学生化难为简，因此在微课的使用时应注意如下问题：

①保证微课的精简，对于初中学生而言，有意注意的时间是有限的，因此微课视频一般以5～6分钟为宜，不要超过10分钟。

②重点要突出，切忌面面俱到。

六、结束语

微课作为一种新的教学方式，有其独有的优势，既可引起学生的兴趣，培养学生自主学习的能力，又能推动教师的专业发展、提高业务能力。虽然现在只是初步尝试，但随着微课应用及软件的逐渐成熟，在今后的教学中必会化为常态教学中不可缺少的部分.作者简介：

7.微课在高校英语教学中的应用探讨 篇七

随着高校改革政策的深入实施, 这对我国高校英语教学的要求不断提高。通过分析发现, 现阶段高校英语教学过程中存在一定的问题, 这些问题严重影响到我国高校英语教学水平的提高, 作为一名合格的英语教师, 要深入探讨新型教学方法在高校英语教学过程中的应用。微课是有别于传统教学形式的一种教学类型, 是教师按照教学标准或实践指导书的要求, 以视频录像为主要表达形式, 在教学过程中重点突出某一知识点或难点内容的微小课程, 或是课程内容的表现形式。实践证明, 微课教学方法在高校英语教学中的应用对于其教学质量的提高具有十分重要的意义。因此, 高校英语教师应该积极结合教学环境与微课教学的特点进行相关应用措施的探索, 进一步提高高校英语人才培养水平。

一、微课的特点

1.时间短。视频是微课教学模式的主要表达方式, 一般来说, 高校英语课堂教学时间一般为40-50分钟, 而微课所需要的时间仅仅为5-10分钟, 这样时间的设置是根据相关科学研究所决定的。根据相应的科学研究表明, 成人的注意力能够高度集中的时间一般为10分钟, 在这十分钟内进行相关知识的学习, 可以不断提高其学习效率, 一旦超过这一时间, 人们的注意力将会受到一定的影响, 进而导致学习效率以及教学质量的下降。

2.使用方便。微课视频一般只有5-10分钟, 视频较为短小并可以在网络上进行播放, 这一特点直接决定了微课受众较广。无论是教师还是学生都可以随时随地利用相关信息设备, 例如教室里的多媒体设备、学生的电脑以及手机或是其他视频播放器等, 都可以进行相关内容的学习。

3.重点突出。通过上文我们已经知道, 微课所需要的时间仅仅为5-10分钟, 在进行视频制作的过程中, 这就要求制作人员要将相应的教学内容融入其中, 一般来说, 教师往往会在这一视频中展现相关具体的案例或是实验操作, 通过这样的方法能够重点突出相应的知识点, 在制作过程中, 就要求其内容短小、重点突出。利用这一教学方法的特点, 教师就可以将学生的注意力进行高度集中在知识点的讲解上, 从而让学生一次性掌握这些重点的教学内容。

二、微课教学模式在高校英语教学过程中应用的重要意义

实践证明, 微课教学模式在高校英语教学过程中具有十分重要的意义, 通过这一教学模式的应用, 可以大幅度提高学生的学习兴趣, 促进教学方法的改革, 在一定程度上提高高校英语教学质量。

1.提高学生对英语学习的兴趣。在进行课堂教学之前, 教师可以将这一课堂教学内容制作成相应的视频, 并在课堂教学开始就进行播放, 通过这样的方式, 可以让学生将注意力集中在这几分钟之内, 更好的集中学生的注意力, 将剩余的时间留给学生进行知识的思考以及巩固。在进行课堂教学过程中, 高校英语教师可以通过微课的方式来达到以下目的:一是进行教学内容的导入;二是进行重点内容的讲述;三是进行课后习题的演练。通过这些方式, 教师与学生之间共同进行教学内容的构建, 这不仅仅有利于教师对于学生学习状态的全面掌握, 同时还在一定程度上提高了学生对于英语学习的兴趣, 为学生学习效率的提高打下坚实的基础。

2.促进学生进行自主学习。微课是以视频录像的形式进行呈现, 不仅为教师提供课堂教学资源, 还为学生提供课外学习资源。随着现阶段我国科学技术的飞速发展以及计算机的普及, 这位学生进行自主学习提供了环境基础以及设备基础。教师在进行教学的过程中学生可能遇到的难点以及重点制作成相应的微课模式。通过学校内的网站, 将这些视频传到校园网上去, 学生就可以随时随地利用相关信息设备, 例如教室里的多媒体设备、学生的电脑以及手机或是其他视频播放器等, 都可以进行相关内容的学习。通过这一方法, 学生可以对某一知识点进行反复的观看并进行理解, 从而积极促进学生的自主学习意识的提高。

3.教学资源进行共享。可以说, 微课不仅仅是高校英语教师的教学成果的体现, 同时, 也是相应教师教学经验的表达。教师可以将相应的微课上传到网络平台上进行教学资源的分享。同时, 教师还可以进行其他内容的分享, 例如, 英语教学理念、教学成果、教学表达形式以及相应的教学技巧等。除此之外, 对于年轻的英语教师而言, 由于他们并不具备有丰富的教学经验, 在进行相应的教学过程中往往会遇到一定的问题, 这些教师就可以观看微课视频, 从而寻找自身教学的不足, 从而进行相互学习。

4.促进教师教学技能的提高。通过微课程教学模式的应用我们可以发现, 在进行微课视频制作的过程中, 教师就相当于将相关知识点进行在学习的过程。通过微课程教学模式的应用, 方便教师进行知识的整合以及管理。同时, 在这一教学方法应用过程中, 还有利于教师教学方法以及教学技能的提高, 在一定程度上不断减少教师教学过程中的失误。在进行教学过程中, 教师可以对实际教学过程中可能遇到的问题或是根据学生课后反映的情况进行微课视频的制作, 教师可以将相关问题进行记录, 从而不断提高其教学能力, 促进教师专业素质水平的发展。

三、微课应用的局限性

通过上文分析我们发现进行微课教学模式具有十分重要的意义, 但是, 我们也要清楚的意识到这一教学模式还存在一定的局限性, 其中最突出的表现就是技术层面的问题, 这些问题在一定程度上导致了其教学效果不理想。现阶段, 我国高校英语教学中应用微课的主要模式还是停留在以课堂实录教学内容。但是由于相关视频的清晰度不高, 这导致学生在进行观看的过程中较为费劲, 这导致观看效果不佳。这种教学模式的应用仅仅是从真人授课换成了屏幕观赏而已。在进行微课设计之初我们所要表达的效果是想将声音、动画以及影像等多种表达方式引入到高校英语教学过程中。但是, 在进行相关视频制作的过程中我们发现, 制作人员需要较高的信息技术水平, 这一技术水平并不是大部分高校英语教师能够达到的, 这在一定程度上限制了微课教学模式在高校中的应用。

四、高校英语教学中微课应用实践研究

为了进一步提高微课教学模式在高校英语教学过程中的应用水平, 促进高校英语教学质量的提高, 在此, 结合我国高校的实际教学环境以及所能够提供的实际条件, 从而对微课教学模式的应用的策略进行研究, 希望够进一步提高其有效性。

1.教师要根据实际需求进行微课制作。在进行微课教学模式应用的过程中, 做好微课制作工作, 是开展这一教学模式的首要环节。在这一制作过程中, 教师要结合世纪教学需求以及学生对于知识的要求进行工作, 要注意以下几个方面的内容:一是微课选题问题。在进行选题的过程中, 我们不仅仅要保证一课一题的方式, 同时我们还要注意所选择的课题必须与教学内容相符, 不应该是无关紧要的内容, 而应该是教学内容中的难点以及难点问题, 通过这样的选题方式可以在一定程度上保障选题的合理性, 进而积极提高微课制作的质量;二是合理安排英语教学内容。例如, 我们在进行“Friendship”这一教学内容时, 就可以将这一教学内容制作成视频, 视频可由亚里士多德的名言“A true friend is one soul in two bodies.”引出“All the Cabbie Had Was a Letter”的主题。接着就可以对生词进行分析。同时, 还要留出一定的时间给学生进行思考, 通过这样的方法才能更好地进行教学;三是保证制作质量。做好微课制作工作, 是开展微课教学模式的首要环节。在进行制作的过程中, 教师可以根据其设计方案进行内容的选择, 从而为微课质量提供一定的保障。

2.合理利用高校现有技术平台做好微课应用。在进行这一教学模式应用的过程中, 为了不断发挥这一教学模式的作用以及优点, 保障教学质量的提高, 我们必须合理利用高校现有技术平台做好微课应用, 其主要措施如下:一是积极做好高校网络建设工作。进行网络建设工作不仅仅是微课教学的实际需求, 同时也是学校整体发展的必要要求, 因此, 高校相关部门必须重视网络建设的进行;二是教师要积极利用多媒体技术进行教学。随着现代经济的, 信息技术被广泛的应用到教学中去, 在高校英语教学过程中更是如此, 因此, 我们要重视多媒体技术以及网络教室的应用, 为微课的顺利开展打下坚实的基础。

3.做好课堂教学与微课教学模式的互动工作。从实际教学情况而言, 微课教学模式是辅助教学过程中的一个环节, 虽然仅仅只是一个组成部分, 但是其应用十分重要, 因此, 我们一定要重视这一教学模式的开展, 在实际教学过程中, 要做好课堂教学以及微课之间的相互衔接以及互动, 达到积极促进学生学习能力的提高, 教师可以采取一下相关措施:课堂教学与微课教学要实现同步。微课教学模式使课堂教学的重要组成部分, 是辅助课堂教学的重要手段, 因此, 在进行实际教学过程中, 一定要重视课堂教学与微课教学要实现同步。众所周知, 英语教学内容知识点较多, 对于一些不甚重要的知识点, 我们就可以在课堂上教师进行讲述, 然而对于一些教学过程中的难点以及重点, 教师不要进行讲解, 在这个时候, 我们就可以积极采用微课教学模式进行教学, 将这些难点以及重点通过视频的方式表达出来, 利用这一教学方法的特点, 教师就可以将学生的注意力进行高度集中在知识点的讲解上, 从而让学生一次性掌握这些重点的教学内容, 不断提高学生的理解能力;二是进行互补研究。在进行可为教学模式的过程中, 教师可以采取互补研究。例如, 对于教学过程中遇到的问题, 灵活的应用教学方法进行补充, 除此之外, 对于教学过程中遇到的问题, 教师还可以针对性的进行微课设计, 让学生在轻松愉快地氛围内接受相关教学内容的学习, 这为学生学习能力的提高打下坚实的基础。

五、总结

综上所述, 在高校英语教学过程中应用微课教学模式具有十分重要的意义, 通过这一教学模式的应用不仅仅有利于学生学习兴趣以及学习效率的提高, 同时, 还有利于教师教学水平以及教学方法的改革, 在一定程度上提高了高校英语的整体教学质量, 除此之外, 微课教学模式的应用也是我国高校教学体制改革的必然要求。因此, 相关教育部门应该积极重视这一教学模式的应用。在此, 对微课教学模式的特点、应用意义、局限性以及实践策略进行分析, 希望够能不断提高微课应用水平, 促进我国高校英语教学质量的发展。

参考文献

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学, 2014, (04) :33-36.

[2]刘梅.浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报, 2013, (04) :129-131.

[3]赵飞, 房思金.微课在高职公共英语教学中的应用现状及对策[J].新课程研究 (中旬刊) , 2015, (06) :88-89.

[4]刘芬.微课在高校双语翻转课堂教学中的应用研究——以经济学专业英语为例[J].劳动保障世界, 2015, (12) :56-57.

8.微课在小学语文教学中的应用探究 篇八

关键词 微课 小学语文 应用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0028-02

近年来，随着生活节奏的不断提高，人们对简捷、高效的学习方式、生活方式越来越感兴趣。出现了微课程这一新的教学方式。那么，什么是微课？微课是指基于教学设计思想，就某一个知识点作为教学内容，使用多媒体技术，制作成五分钟左右的一段音频或视频，以教学视频为载体，反映教师针对这个知识点开展的教学活动。以在线学习、移动学习为目的，在短时间内进行的实际教学，学生可以利用闲暇通过网络进行学习，并将学习中遇到的不懂得问题在课堂上进行讨论。微课的出现，给传统的小学语文课堂带来蓬勃的绿意，打破了以往的教学限制，让课堂变得更丰富灵活。

一、微课，提高学生学习兴趣

小学生因为年龄小，自主学习能力差，注意力很难很好的集中在学习当中。因此，在小学语文课堂教学中，教师要注意建造有效的教学环境，激发学习的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生快速融入课堂学习中。微课，通过运用图片、视频，声情并茂，刺激学生的视觉、听觉感官，改变了一堂课全部是教师说教的传统教学方式，借助视频，提高学生的想象力，让课堂教学更加富有情趣，让学生在互动中学习知识。在小学语文教学中，教师要正确引导学生学习，让学生表述出自己的见解，利用微课视频，让学生积极思考、大胆想象，提高课堂学习气氛。例如：在学习《富饶的西沙群岛》时，可以利用微课视频展示西沙群岛的美丽景象，让学生在愉悦的氛围中交流、讨论、学习，同时可以激发学生的爱国热情。在设计微课时，要应根据学习的需要，加入与学习内容相符的图片、视频等元素，来增强微课的生动性。多与小学生互动，提高学生的学习兴趣，让他们去主动提问，主动学习，使学生逐渐变成学习的主体，充分利用学生的主体作用。

二、微课，弥补教材资源缺陷，解决疑难问题

小学语文课本内容比较丰富，各个方面的知识都有涉及，由于语文教材设计有时候与学生的阅历相差比较远，给学生在理解课文方面造成障碍，而微课，却可以很好的解决这个问题。例如：在学习《葡萄沟》课文时，由于大多学生没有去过新疆，对新疆的异域风情一点也不了解，对葡萄干的制作并不理解。课本中也没有插图，无法满足学生的好奇心，教师就可以利用微课，制作一段葡萄干制作过程的小视频，视频中制作流程清晰可见，再加上解说，学生边听边看，很容易就能理解葡萄干的制作。同时开发学生的思维能力，让他们主动提出不明白的地方，让学生畅所欲言，发表出自己的见解，活跃课堂气氛氛围，这样能够收到很好的教学效果。

三、微课，提高课堂教学效率

我们都知道，微课是以教学视频为主要载体，把声音、图像、文字、视频等多种元素结合在一起，是一种化抽象为直观的教学模式，打破了传统课堂教学的时空限制，以静化动，为学生创设了一个更为生动形象的教学情境，激发学习学习的兴趣，帮助学生有效的理解学习的知识。例如：在学习《渔歌子》一文时，教师可以设计一段微课视频：郁郁葱葱的西塞山，悠闲的鳜鱼，戴笠披蓑的渔翁，盛开的桃花，使文中的动景、静景、近景、远景，都能以视频画面的形式展示在学生面前，再配上优美的音乐，刺激学生的听觉与视觉，让学生有身临其境的感觉，将学生带到文中渔翁垂钓的情景之中。教师利用微课教学，让学生积极学习，更容易理解诗词的不同意境。

四、微课，打破了语文学习的时空限制

由于课堂上学习的时间有限，课堂教学中某些知识点教师讲得过快，有的学生对知识的接受能力比较差，对知识掌握的不全面，对学生掌握知识的程度造成一定的影响。微课很好的解决了这一问题，教师可以将课堂上的知识点做成微课，学生将微课视频下载下来，利用移动设备随时随地的观看，不懂的地方反复学习，及时复习和巩固知识点，提高学习的有效性。微课的这项功，打破了小学语文学习的时空限制，使学习形式变得更灵活，实现了自主学习和创新能力的培养。微课的时间短小，知识点集中，正好弥补了小学生注意力集中时间短的缺点，使语文课程收到更好的教学效果。微课，让学习有了不限时间、不分地点的优点，为自主学习的培养提供了很好的平台。

综上所述，微课在小学语文课堂教学中有着重要的作用，可以提高课堂教学的有效性。因此，教师在语文教学中要重视开发利用微课，让学生积极主动的学习知识，使微课变成学生学习的乐园。

参考文献：

[1]郑成军.小学语文多媒体教学浅析[J].中国信息技术教育，2014，（06）.

[3]程贵盘.浅谈小学语文教学中如何让课堂充满魁力[J].神州，2014，（05）.

[3]方龙，王燕.微课在小学语文教学中的优势及对教改的启示[J].中小学电教，2015，（01）.

9.微课在数学教学中的应用论文 篇九

1.激发学生的数学学习热情

高中数学许多知识点与生活息息相关，微课以某一概念、定理、案例为中心展开教学，模拟现实生活情境，将学生带到感兴趣的问题探索中，微课应用于高中数学教学，是课堂教学的有效补充，教学知识点零碎，表现形式直观，声音、图形、文字相结合，生动形象，学生乐于接受，能提高课堂教学效果，激发学生自主学习的兴趣，便于集中学生的注意力，学生可以有一个自定进度的学习，即利用视频的暂停、重播，有利于学习者根据个人情况，按照自己的节奏学习，防止学困生出现学习困难。微课虽小，但知识内涵丰富，教学意义巨大，微课讲解一两个知识点，稳步推进，积少成多，聚沙成塔，通过微知识、微学习，形成大道理、大智慧。通过多种感官刺激获取信息，适合学生个性化学习的需求。例如，“长方体的体积”教学，教师可以借助微课展示“牛奶盒中牛奶量的多少”，引出“长方体的体积”计算公式，将数学知识置于一个生活化的情境中，培养学生的学习热情，引导学生主动探究，利用微课丰富数学教学内容，向学生展示更多的数学知识，拓展学生思维，提高学生的数学思维能力，通过微课展示具有一定探索性的数学内容，让学生在课余时间自主探索。例如，数学公式的由来及数学家的科学研究故事，教师以微课的形式向学生展示，学生体验数学情境、感受数学知识、领悟数学思想、思考数学问题，能发挥学生的积极性和创造性，调动学生学习的积极性，取得良好的教学效果。

2.利用微课突破教学重点和难点

高中数学知识具有抽象性，重点、难点是学生建构知识结构的障碍，为了强调重点，突破难点，教师将重难点问题设计成微课程的形式展示出来，微课使用多媒体技术在五到八分钟时间，播放音频或视频，针对性地讲解一个知识点，突破教学重点和难点。例如，“互为反函数的函数图象间的关系”教学，教师借助几何画板，使用多媒体技术，向学生展示各种函数的图象，让学生观察互为反函数的函数图象的动态转化过程，将复杂、抽象的数学问题变得简单具体，突破了这一教学难点，利用微课解决数学问题，提高学生自主探究能力。数学例题的讲解，教师以微课的形式展示出来，引导学生自主学习，设计适当的问题，引导学生探究，学生相互讨论，共同解决数学问题。微课的引入使学生的精神高度集中，丰富教学内容，课堂授课更加生动有趣，通俗易懂，潜移默化地教授学生知识，让学生在课堂中自主学习，完成课堂教学目标。

二、微课在高中数学教学中的应用策略

1.高中数学微课制作

微课教学方式新奇，在融入式的课程环境中，消除了学生的距离感，情境的创设能激发学生的探求欲望，使学生主动参与整个教学过程，激发能动性，从感性到理性，符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，能够活跃学生的思维，激发学生的兴趣，启发学生联想，能有效提高数学教学效果。高中数学微课的制作要结合数学学科的特点，根据学生的需求，展开调查研究，进行预设，选定微课制作内容，微课资料的选取，需要教师根据教材内容,选取图片、音乐、影视资料，创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲，让学生带着问题观看视频，体现以学生为主体的教学原则，微课教学设计要控制在十分钟以内，语言要简明扼要，充分考虑学生的认知水平，利用多媒体手段，调动学生的视觉、听觉和想象力，趣味性要强，使学生的印象深刻，微课的教学内容少，聚集问题，突出主题，突出课堂教学中重点、难点、疑点内容，加强某个教学环节，内容精简，资源容量大，微课制作要考虑动画的整体效果，根据主题内容体现图片和文字以及动画效果、图片和文字的处理，避免过于花哨，要突出知识点。

2.利用微课创设课堂教学情境

数学教学就是在教师的引导下，学生对数学问题进行研究、探索，解决数学问题的过程，教师选择、设计数学问题是教学活动的关键，数学问题产生于数学情境，在教学活动中，要创设真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主体意识，让学生感悟数学知识，提升数学素养。在新课程理念下，高中数学教师要探究新的教学方法，拓展丰富教材内容，创设有趣的情境，让学生自主探究，微课程情境的创设，要在最短的时间内引入课题。例如，“空间四边形”有关问题的教学，教师只在黑板上作出空间四边形的平面直观图，一些学生认为“空间四边形两条对角线是相交的”。教师利用三维立体几何画板，制作微课课件，展示旋转运动的空间四边形图形，让学生真切感受空间立体图形，培养学生的空间想象能力，在观察过程中，理解了“空间四边形两条对角线不相交”，在体验过程中发现了“异面直线”，为“异面直线”的教学埋下伏笔，通过创设情境，微课产生了传统教学无法达到的教学效果。

3.利用微课建构数学活动

10.微课在高校冶金实验教学中的应用探究 篇十

广西柳州市第三十九中学何华坤

在信息化高速发展的当今社会，每一个走向社会的人都需具备一定的信息技术操作技能。然而，信息技术课程虽然在小学开始开设，但学生们的信息技术操作技能仍很欠缺，其中一个重要的原因就是，现在的教育体制重压之下，学校开设信息技术课程不足，学生上机实践时间有限，传统的教学授课让学生对信息技术操作半知不解。微课作为时代产物应运而生并且已经成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。本作者在教学中经常使用微课进行教学，取得了良好的教学效果。本文结合教学实际应用做以下介绍。

一、微课的定义

微课是指教师在教学过程中围绕某个知识点或技能等进行单一教学任务进行教学的一种教学方式，微课的核心组成内容是短小精悍的教学视频。教师在开发微课教学视频时还应该注意教学设计、教学课件、教学反思、练习测试以及学生反馈等方面的内容。上海师范大学教育技术系黎加厚教授所论述的微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个小问题的微课程。[1]

二、微课在初中信息技术教学应用优势

1、微课教学能充分调动同学们的学习积极性和主动性 初中信息技术相对于其他学科来说，是一个非常重视实践操作的课程，老师在课堂上的讲解与演示只能让学生有短暂的记忆，有的操作技能，例如EXCEL的运用公式计算、Photoshop图片处理等操作，需要学生自己多动手实践才能理解和掌握。但由于中学开设信息技术课时有限，学生上机实践的时间不足，导致学生无法熟练掌握基本操作技能，学生对信息技术各种操作技能似懂非懂，久而久之严重打击学生的学习积极性。微课在信息技术课的应用，很好的解决这个问题。老师把某一个知识点或操作过程制作成几分钟以内的微课，发布给学生学习。学生在上机操作忘记时，可再次浏览观看，学生的问题及时得到解决，学生在实践中得到满足感，进而加大了学习积极性。学习能力比较强的学生，在完成老师要求掌握的操作技能后，都能主动的去观看其他教学视频。而传统的信息技术教学课堂中，能力较强的学生完成老师要求的操作后，一般处于无事可做的状态。

2、微课在信息技术教学中的应用可及时解答学生问题 在初中信息技术课堂上引用微课教学应用，跟传统以教师为主导的授课过程有本质区别。传统的信息技术课教学是教师讲课，学生听课，然后学生上机练习，这时候学生如果遇到问题，一般是举手问问题，老师解答，但由于一个班级的学生人数众多，老师答疑环节总是照顾不了所有学生，造成部分学生的问题无法得到及时解决，影响学生学习积极性。微课在信息技术教学的应用，学生遇到问题不再等待老师的解答，而是反复观看学习教学微课，反复上机练习，最后掌握操作技能。

3、微课教学能让学生自主进行检测

传统的信息技术课堂对学生掌握信息技术理论知识情况缺乏有效的测试手段，学生也无法了解自己理论知识掌握得如何，对知识点都是半知不解，似懂非懂。微课教学的使用，可以让学生在课堂上自主进行检测。学生自主检测既让学生了解自己是否掌握理论知识，又增加了学生学习信息技术课的趣味性。在教学实践中，我使用QuizMaker制作有交互性的互动测试，发布给学生进行自主测试。

三、微课制作方法和需要注意的问题

良好的微课有利于提高教学有效性和学习效率，笔者在教学实践中总结出以下几个微课制作方法和注意事项。

1、微课制作要与教学实践相结合，确定微课知识点

要使微课的内容更有价值，教师必须结合教学实践，将知识重难点梳理出来，制作成微课。微课的制作要围绕教学有效性而进行，不能为了使用更多教学方法而滥用微课，这样不仅浪费教师备课时间，于教学效果而言毫无用处。例如“信息及其特征”一节，一些微课制作者将PPT的讲课稿录制成教学微课，跟传统的教学无任何区别，只是PPT变成微课，但效果却不尽如意。而FLASH的“补间动画”，由于操作性比较强，将操作过程录制成微课供学生观看，效果比传统的老师讲，学生练显著。笔者曾在初中两个平行班里做过实验，“一个球沿着一条线运动”的动画教学，通过微课授课的班级上交作业率100%，而且完成时间大概是五分钟。而通过传统方式授课的班级上交作业率是30%，剩下的大部分同学都是处于提问状态下才能完成。

2、微课制作之前做好教学设计

一个好的教学设计是微课有效性的前提，围绕某个知识点，充分备课，进行有效的教学设计。教学设计不仅是确定知识重点难点，还需要围绕知识点选择有效的展示方式。制作微课前也必须确定好知识点的展示方式，信息技术课的知识有的适合使用摄像机摄录，有的适合使用录屏软件录屏。技术的使用要坚持适用和有效原则。

3、微课制作必须控制时间长度，一般控制在10分钟以内。在目前的教育体制下，初中信息技术学科在学校、家长和学生心中都不受重视，大部分学生是以消遣放松的心态来上课，如果微课制作时间过长，学生没有耐心观看，效果自然减弱。因此，微课制作要关注学生的注意力10分钟法则，把微课长度控制在5~10分钟左右，利用短短的几分钟把知识点讲解清楚。

微课作为一种新型的教学模式，以教学信息资源为基础，具有主题鲜明，短小精悍，针对性强等特点，为创新教学模式，提高教学有效性创造了可能。初中信息技术课程教学不受学生家长重视，导致学生学习主动性不强，将微课教学应用其中，能够有效促进学生学习，改善传统信息技术教学，充分调动学生的感官系统，增强初中信息技术课堂的有效性和趣味性。

【参考文献】

11.微课在高校冶金实验教学中的应用探究 篇十一

微课计算机教学应用微课是教学领域对计算机技术教学的一大重要的突破，未来的社会将会全面进入信息时代，计算机的运用更是当今教学领域一大不可缺少的。它能更好更快地提高学生的计算机技能，它突破了传统的教学模式，建立了新兴教学模式的一个全新的起点。

一、微课的定义

微课的定义是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕的某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全部过程。它的内容较少，时间较短，但是紧扣中心知识点，在最短的时间内学习到最有用的知识。还可以通过电子网络进行下载，这个特点就完美了掩饰了传统课堂教学的局限性。微课一般主题鲜明，直击要害，便于了解。

二、微课在计算机教学中应用的意义

（一）简洁明朗，便于理解

由于微课教学时间短，所以传授的课程都较为精简，没有太多的废话，学生在学习的时候能够较为精准地找到自己想要学习的知识进而钻研。据说，这种微课的方式推出的视频平均只有10分钟左右，据统计微课10分钟的课程几乎可以和课本上一个章节的课程相提并论，这不仅节约了学生们的时间，也减轻了老师们的负担。有效地促进了学生对于计算机技术的学习，微课运用10分钟的时间替代了传统课堂模式几个小时的时间，而且授课的质量也不会因为时间短而受影响，既便于学生理解迅速也便于反复温习。

（二）有效地提高学生的积极性

目前，学生还有一个别称就是手机党，学生基本上对手机的免疫力为零，而微课正是利用这一点，让学生们通过手机学习，通过学生们最喜欢的微信、QQ、朋友圈来学习课本上的知识，这样可以做到化腐朽为神奇，将学生们的坏习惯变成好习惯，同样是沉迷手机还不如用来学习，学生还有一个最大的特点就是跟风，甚至是盲目地跟风，非常害怕自己跟不上时代的潮流。当看到别的同学都在玩微课的时候，自己也会情不自禁地加入其中，这样不但有利于微课的推广，还有利于学生们通过微课对各种知识的学习。

（三）有助于提高学生的自主学习能力

学生的学习状态取决于各种各样的因素，在不同的学习状态下学习的效果也会不同，而微课这种教学模式区别于传统教学模式的自主性，也就是说学生想什么时候学习就什么时候学习，以最好的学习状态更好地去学习有用的知识，而且这种模式还有利于学生的温习，每一次温习就和第一次接受老师传授的情景一模一样，便于学生更加牢固地将知识消化在脑海当中。

三、微课在计算机教学当中的作用

微课本来就是一项立足于计算机技术的课程，主要来依靠计算机的操作进行学习，这种模式让学生在学习其他课程的知识的情况下对计算机技术的操作也越来越熟练，是一门一举两得的课程，在用微课学习的过程中，学生要想学到相关的知识必须先使用计算机操作，这样就迫使学生自己钻研计算机技术。在潜移默化的钻研当中，学生就不知不觉地掌握了这项技术。据统计，使用微课学习的学生学到的知识和自身的计算机技术运用的熟练度是成正比的。这应该就是创立微课这种教学模式时的初衷之一，微课这种教学模式有利于学生们未来到了大学或者是社会中学习的时候，能够更好地适应那种自主学习为先导的学习模式，微课属于计算机教学中的一个小类但是其作用和未来的发展前景是无法预计的，当今社会生活节奏不断加快，这种便捷快速而又省时的学习方式，正好可以适应社会的发展。

四、微课的制作与未来的应用

（一）对学生和老师的应用

要制作微课，就必须对要制作的那门课程有足够的了解和掌握，这点又对教师的能力和素质是一个高度的考验，相比于之前仅仅在课堂上照书授课的要求又更上了一层楼，时间短但是任务重，必须要对那门课程掌握到了一定的程度才能轻易地概括和总结出来。通过电子网络或者是朋友圈在网上传播与授课，这时候面对的就不仅仅是自己一个班级或者一个学校里的学生了，面对的将有可能是整个网络信息世界，这才是真正意义上的桃李满天下。考验了老师的能力之后然后才是学生们的福利，从此以后再也不用担心上课走神的问题了，课后的温习效果和上课是一模一样，而且微课里面讲的全部都是重点，一堂课可以温习无数遍。

（二）对教学资源的应用

微课的一个作用，就是利用官方微信公众号作为平台，将学校老师的授课信息传授出去。一方面，可以对自己的学校进行一个隐形的宣传；另一方面，就是可以将自己学校和其他学校相对比，找出优势和不足，微课最大的一个好处就是未来有可能促进全国学校教学资源共享化的发展，那就意味着有的学生由于各种原因不能去自己理想的学校但是也可以通过微课学习到自己想学到的知识，而且还可以通过社交软件与名校名师一对一的沟通请教。对于目前而言全国教学资源共享可能只不过是一个遥远的梦想，但是根据目前的发展形势而言很有可能就是向着那个方向在努力，这也许是设计微课这个项目的最大目的之一。

（三）对学校的应用

微课并不是与学校教学模式相冲突，反而微课是学校得力的助手，好多学校都存在一个问题，学生越来越多，教师却越来越少。这对于很多学校来说，是一种巨大的压力，而微课的出现恰好弥补了这一缺憾，它为学校教师资源的合理化运用做出了巨大的贡献，从此以后，一名教师不仅仅只能带一个班的学生了，甚至全校每个学科的老师都可以用一个教师来替代，看起来教师的工作量好像增加了，但是其工作力度和工作压力反而在逐渐的减少。教师本身就是一个非常辛苦的职业，但是微课可以说是将一位老师所传授的知识用电子信息的形式复制了好多份，不但减轻了工作压力，工作质量还没有下降，然而以现在的微课技术和国情来看，还不足以达到那种效果，这可能是对未来技术发展的一种美好的愿望。

五、微课的不足与改善

任何一种事物都有他的好处，就会有他的不足之处。微课对于学生的好处都是在学生的自主学习能力比较强的情况下才有可能完成的，玩手机的学生很多，但是用来学习的却很少。对于自制力较差的学生而言，几乎没什么用处。纵然微课的好处再多，我们也不能将它作为主要的学习工具，传统的课堂教育虽然程序繁琐，但它也有微课所不能替代的功能，课堂上教师的教学方式是随机应变的。举的示例也比较的鲜活和贴切实际，一节微课视频最多只能包含一个教师的一种传授角度，但是一个教师却可以从任意角度来传授无数节微课的知识，这就是人相比于机器最有利的一点。所以，针对微课这一不足之处，我们应该予以重视。在微课上开设一个师生互助栏目，用于在学生利用微课进行自主学习之后，来写学生对于微课中所学到的知识以及自己的一些体会，还可以用于微课点名等，这样老师就可以通过微课来代替课堂作业，也可以知道学生有没有在学，有没有真正地学进去。

六、结语

微课的好处是显而易见的，无论是对于教学资源來说还是对于教学方式的突破来说，微课都具有极其显著的现实意义和突破性。但是，微课也有着许多的不足之处，待未来的微课教学方式更加地完善之后，我们才可以考虑正式地推广到学校的教学模式中来。

参考文献：

＼[1＼]高淑然.微课在计算机教学中的应用思路探讨＼[J＼].科技视界，2015，（12）：2095-2457.

＼[2＼]谈潘攀.将微课应用于高校计算机教学中的几点思考＼[J＼].科教文汇，2014，（16）：78-98.

12.微课在高校冶金实验教学中的应用探究 篇十二

21 世纪是互联网的时代, 这个时代中知识的传播方式发生了改变,为了适应信息化时代的特征,高校培养大学生计算机应用能力的力度在大幅增加,为了在以后的工作中提升大学生的核心竞争力,提升社会地位,微课的计算机教学越来越普遍地应用在实际生活当中。 传统的教学模式明显跟不上时代的脚步,需要一种新型的教学模式来填补传统教学模式所带来的空白,也是为了填补碎片化时间所带来的空白。

1微课在计算机教学中的特点

让我们先了解一下微课是什么概念,他是由洛杉矶的戴杰克教授首创的,在2010 年,是他首先创造了这个词并且应用于计算机教学中,在不断的实践下,这种微课的概念也逐渐成熟。微课的计算机教学是以视频端为载体的一种教学方法,主要运用与之相关的教学课件,相关的素材教学。 这样是为了能够让师生课上及时地反馈信息,因为微课的时间长度不长,知识容量小,是由十分钟至十五分钟的视频组成的,因此微课只能围绕一个知识难点展开,微课学习、学生反馈、教师指导评价,三位一体的教学模式。 相比传统课堂四十五分钟的教学模式,更高效,反馈更及时。 因为在这种教学模式下,教师可以获得更多的休息时间,而且可以就一个问题的难点、重点进行点评教学,节省了大量时间, 也一定程度上帮助学生建立了学习兴趣,从而增加他们的学习效率和有效学习时间。 为了探索这种教学模式的优劣,相关从业者也花费了大量的时间,下面,我们就探讨一下微课在计算机教学中的应用,以及这种适合计算机教学特点的学习模式。

2微课在高校计算机教学中的实践应用探究

2.1 随时随地,点击上课

因为微课时间非常短,更符合视觉停留的规律,可以在短时间内造成强烈的印象。 因为它的主题相对传统课堂来说非常明确,所以擅长解决一个问题,突出主题。 微课的使用也非常便捷,随时随地点开视频就能观看教学。 也能查找相关问题的课堂内容,是专题讲解的必要补充。

2.2 方便使用,远程学习

远程学习一直是计算机教学上的一个难点,微课的应用让这种难题迎刃而解。 微课使资源在特定的情境下出现,增加了它的可信服性。 因为传统课堂的情境性有余,而它的新鲜感不足,而视频远程教学的效率问题也一直为业界诟病。 但微课应用在计算机教学之后,我们看到了一种新的可能性,在保证了明确主题的情况下,在老师监督评价的基础上,也保证了视频远程学习的效率。 大大增加了多媒体素材的利用率,这是远程教学的一个里程碑式的突破。

3微课的计算机教学模式

微课的计算机教学是以视频端视频传播为教学框架,以一个重点一个难点为中心,突出记忆学习的曲线型。 而老师的评价与学生的反馈是非常重要的一个链条,可以说缺一不可。 这样,在保证了教学的效率的情况下也让学习环境得到了一定的提升。 微课在计算机教学中有三大步骤,我们来逐一论证。

3.1 课前预习

微课作为一种教学素材, 它的方便在于突破了时空的限制,随时随地可以点击学习,教师在上课之前把它上传供学生下载,这样能够结合每个学生的自身学习状况来有侧重有效率地进行学习,在上课之前,就能做到胸有成竹,完成自主的学习任务。

3.2 课上指导

虽然是微课的计算机教学,但它仍然具有传统课堂的互动性较强的优势。 而计算机又给师生提供了很好的平台,因为课前教师有备课,学生有自主练习,所以微课的教学中重点学习的优势就凸显出来了。 加上师生互动,并用看视频的方式进行有层次的学习。 教师也可就学生的反馈,查看自身的教学模式是否有疏漏,重点是否出现偏差,从而调整教学的方法。

3.3 课后复习

学习在生理上分成两个重大的阶段,是从认识到理解再到内化的知识学习过程。 知识的传授也就伴随着记忆的遗忘和筛选。 光是依靠传统课堂的一方传授模式,对于记忆的效果并不那么明显。 但是如果能够在课上及时反馈,课下复习巩固,那么就会取得相当好的学习效果了,因此,课后的复习非常重要。 让学生在上课中获得,下课后消化。

4结语

微课作为这个数字化时代的产物,在很多方面带有这个时代特有的印记,如运用电子计算机这个媒介,微课的计算机教学是这个信息化时代的重要特征。 微课能够提高教学质量,让学生的学习更加便利,这些都是相关从业者应该重视的。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.

[2]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):36-42.

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013(4):13-14.

13.微课在初中数学教学中的应用分析 篇十三

摘 要：初中数学为我国的发展带来了新的契机，对今后的数学学习具有重要作用。教师在教学的过程中，要摆脱传统观念的束缚，转变教学模式提高数学的教学兴趣，学生要将学习的注意力都集中在课堂上，这样才能学好数学知识。随着科学技术的发展，微课的出现打破了传统教学观念的僵局，学生在微课学习过程中，有利于明确重难点，从而对学习具有很大的帮助。文章主要针对微课在初中数学教学的应用进行论述，同时提出具体的应用对策，为学生今后发展提供重要保障。

关键词：初中数学；微课；应用

一、引言

微课能在最短的时间内呈现最真实的教学。微课具有很多优点，能够清晰的展示所学的知识，还能让学生更加明确思路。初中阶段的学生注意力也很难集中到课堂上，这就需要运用微课集中学生的注意力。微课是建立在微型教学视频基础上的一种现代化教学模式，具有很强的开放性和实效性，在提高学生学习热情，烘托课堂氛围，增加知识传达效率方面有着巨大的意义。微课是课堂教学的延伸，是教材的有效补充，更是时代发展与学生自主学习的需求。若能在初中数学课中合理导入微课，不但可以提高整体教学质量，还能帮助学生进一步体会数学知识所散发的魅力。

二、利用微课来进行知识点反馈

在初中数学教学当中，学生要明确知识点，在教学的过程当中，教师可应用知识分层的办法，让学生有效地理解与掌握知识，通过学习小组的形式来共同探讨学习问题、相互评价学习效果、相互交流学习的心得体会，并由教师开展学习点评。例如：在复习《一元一次方程的??用》时，复习的重点内容应为让学生理解与掌握知识的系统性，有效地拓展学生的发散性思维。教师可借助于情境教学方式来创设实际的教学案例，让学生能够较好地融入教学情境当中来学习知识，教师可将部分具有一定难度的问题。

三、微课能够激发学生的学习兴趣

兴趣是指人们在学习探究过程中的一种倾向，它是人们认知事物、探究事物的强有力的保障。在数学的教学过程中，教师的正确做法就是首先激发学生的学习兴趣，为学生创设特定的教学情境，依照分析问题、解决问题为线索，让学生产生求知欲和学习动机，引导学生接触新的知识，消除对新知识的胆怯心理，然学生自主去探索。对于初中的学生来说长时间集中注意力并不容易，如果教师能够在课堂上恰当地利用微课的特有功能，将抽象的知识变得具体、生动，在课堂上创设情境，就能够激发学生的学习兴趣，让学生满怀热情低投入到教学过程中来，使数学课堂能够真正吸引学生，促进学生积极思考，根据自己的意趣去获取新的知识。例如，在吕维智老师的微课《无理数的诞生》中，他主要介绍了如何从有理数来探究勾股定理，进一步向学生解释无理数是如何诞生的。吕老师一直奉行“把教学当做高级游戏来做”的理念，以故事的形式激发学生的兴趣，让学生在学习过程中产生一直“意犹未尽”的感觉。这样的课堂无疑是成功的、高效的。

四、微课能够使教学内容丰富多彩

将微课引入到数学课堂，很大程度上将数学教学内容变得具体形象，图文结合，将一些数学原理借助微课中的变化过程度的演示、模型的模拟等形式展现给学生，能够帮助学生更好、更快地掌握知识，提高数学教学的效率，同时使初中数学课堂变得丰富多彩。例如：在教学生《认识各种几何图形》的过程中，教师可以利用微课中提供的空间图形的各种组合、剪裁、拆分等方式，以动画的形式向学生展示各种图形之间的相互转化和组合过程，让学生对这些过程产生浓厚的兴趣，从而促使学生自己动手进行探索。学生在探究的过程中就会逐步了解各种几何图形的内在联系，更好地理解教学内容。这样，微课就能够将凭空想象的数学变得更加具体生动，发挥学生的主观性，获得意想不到的教学效果。

五、联系生活实际增加知识记忆

数学知识与实际生活两者是相互依存的，将两者相互结合就能提高学生对数学的学习兴趣和效率。在初中数学微课教学过程中，教师要善于引入生活元素，帮助学生认识到数学来源于生活，并将最终应用到生活中。教师要了解学生的思想特点，从学生的生活中和感兴趣的事物中找准切入点，将教材知识和现实生活融合在一起，让学生建立课堂和生活的桥梁，在数学中体会生活，并从生活中获取数学知识，从而激发学生的学习积极性。例如：在学习《轴对称图形》时，不仅是图形的概念、性质需要学生去熟记，还要掌握轴对称图形的判断方法，教材中列举的图形有很大的局限性，如果利用微课技术，就能够拓宽学生的想象空间，将学生从教材中的有限空间带到广阔的现实生活中，引导学生在生活中寻找更多的轴对称图形，并通过画图的方式将这些图形的对称轴画出来.六、结束语

微课是我国教学改革中的重要的教学模式，合理地利用于初中数学教学中，能极大地提高教学效果，真正实现以学生为中心，提高学生学习兴趣和数学思维能力，有利于素质教育的深化和教育改革的推进。与此同时，教师通过对学习者反馈的信息进行整理和评价，将会发现微课制作及实施过程中的不足之处，从而及时研讨和修正，不断提升自我的业务能力，也能使微课教学在数学课堂中的应用得到不断地改进和完善。

参考文献

14.试谈微课在语文教学中的应用 篇十四

伴随着人们生活节奏的加快，现今我们已经进入了“微”时代,微博、微信、微淘让我们的沟通快捷、方便。而在语文教学方面,微课程的出现为我们的语文教学开拓了新的视野, 微课是新时代的一个新鲜事物，也是语文教育界一次全新的革命，标志着一个全新时代的来临。

微课程是指利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频，是介于文本阅读和影视阅读之间的一种阅读方式,其六要素是精美、简洁、意外、情感、具体、深刻。它是以教学视频为主要载体,以PPT软件为主要技术支撑,反映教师在课堂教学过程中，针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。“微课程”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，大大满足了学习者随时随地获得相对准确知识的学习需求。

在信息技术日益发达的今天，将微课程有效地应用在语文教学中是信息技术与课程整合的发展趋势。学生可借助微课程进行有针对性的学习，在较短的时间内进行新知的学习或者对已学的知识进行巩固和补漏，从而实现个性化教学，提高教学效果。

我在教学《看云识天气》中以“卷积云”与“积雨云”为教学内容，利用思维导图制作了“微视频”，制定了“学习单”，在上课的过程中借助精心制作的微视频，让学生在课前对所学的内容有了较好的自学。翻转课堂颠覆了以前教师讲、学生听的常规，此时的课堂学生成了真正的学习主人：课堂是他们交流课前学习的舞台，课堂为他们打开了求疑解答的大门，课堂成了他们拓展思维的空间„„在这里，每一位学生都有展示自我的机会；在这里，每一位学生都可以达成自我的目标；在这里，每一位学生都拥有发展的航标。而教师也真正成为了一名组织者、指导者。在教师的组织下，小组学习卓有成效：学生的错误得到了及时的纠正，思维的空间得到了拓展，为以后的学习打下了坚实的基础。在孩子们眼里，这个课堂是活跃的、不受拘束的，全新的理念，清晰的指导，有效的学习，无限的拓展，让我们的孩子在知识中徜徉。

通过这段时间的学习和运用，我觉得对于我们语文教师来说，制作微课就是一个微研究的过程。一线语文教师在教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，非常简单实用，能解决语文教师身边最关心、最棘手的问题，人人可以做，人人都会做，人人都爱做。

合理使用微课的形式，既可促进语文教师个人的专业发展，也可以大大提高教学的效果。例如：语文教师录制的微课可以课前展示，也可以提供给学生课后学习，进而减少语文教师课后辅导学生的工作量。对于学生来说：微课是针对某个知识点而制作的，适合学生进行个性化的深度学习。对于没有掌握该知识点的学生，课后可通过微课学习，进而掌握该知识点；对于已经掌握该知识点的学生，课后可通过微课学习进行巩固。有条件的学生也可以制作微课，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现学生自主学习能力的培养。

15.微课在高校冶金实验教学中的应用探究 篇十五

金融数学是高等院校金融数学、金融工程、保险、精算等专业的专业核心课程,也是一门理论与实践相结合的课程。传统课堂教学较难体现该课程的应用价值,难以激发学生的学习兴趣,因此研究微课在金融数学课程教学中的应用具有重要的现实意义。

一、微课应用于金融数学教学中的主要方面

1.课前激发学生的学习兴趣

学生在第一次接触金融数学的概念和计算原理时难免会觉得晦涩难懂、枯燥乏味,因此在课前激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。将学生感兴趣的、关注的知识内容用微课展示出来,一方面微课的形式就可以吸引学生,另一方面生动的微课内容可以在课外提前激发学生对课堂学习的兴趣,学生主动积极投入新课教学,学习效果不言而喻。比如在金融数学第一节课之前,我通过微课给学生呈现这样一个案例:存款和贷款的金额相同、期限相同、利率也相同,但存款利息和贷款利息却不一样。通过这样一个冲突的案例,启发学生主动查证存款和贷款在计息方式上的区别,激发学生对金融数学这门课程的兴趣,同时让学生意识到掌握金融数学知识在生活中也是非常有用处的。

2.课后突出知识的重难点

微课对重难点或某个知识点的解释,是对常规课程的有益补充,使用时应注意与课程结合。课程中的重难点知识在传统课堂上反复讲解的效果往往不尽如人意,学生接受的程度参差不齐,而且学生在课堂上注意力集中的时间十分有限,因此学生对重难点知识的消化往往会放到课后。微课不受时间、空间限制,可以反复观看的特点正好可以有效解决这个问题。比如金融数学中利率与贴现率的概念很多学生难以正确区分,而在课堂有限的时间里反复讲解这两个概念会影响课程进度,因此可以将其做成一个微课分享给学生,有概念的辨析、基本应用题的讲解,学生课后可以通过该微课自主消化,下一次上课的时候可以发现大部分学生都能较好地掌握这两个概念。这类微课同样适用于重点题型、作业难题的讲解,接受程度较好的学生观看一次微课就能掌握重难点或解题技巧,接受程度较差的学习可以在课后反复观看微课,也能达到有效消化知识的效果。

3.课外拓展学生的知识面

金融数学的课堂教学内容不可避免地具有局限性,而知识和求索是无限的,通过微课可以丰富学生的知识,开阔学生的眼界,启发学生的思维。比如在课堂上讲解过名义利率与实际利率的概念与计算原理后,我通过给出一个普通人银行账户每年银行利息支付的金额与当年央行不同期限的存款名义与实际利率,启发学生自主探究我国活期存款的计息方式。这些知识是教材上没有介绍的,但通过课外微课的启发,促使学生自己搜集资料,了解我国现阶段对活期存款计息方面的规定,通过比较自己的计算结果与微课给出的结果的差别来检验自己对知识是否真正理解、是否能够灵活运用。这么做不仅拓宽了学生的知识面,而且还培养了学生学以致用的实践能力。

二、微课应用于金融数学教学中的注意点

1.教学对象要明确

微课教学对象要明确,不同的教学对象对微课的要求不一样。以金融数学教学微课为例,知识拓展类的微课是面向所有学生的,因此要尽量用有趣简单的案例引起学生研究的积极性;作业解答类的微课主要是面向学习效果不佳的学生,因此要讲解得尽可能详细。此外,还要明确教学目标,这样观看微课的学生才能有如教师在针对性地给自己讲解一般的感受,才能有效地激发学习金融数学这门课程的兴趣。

2.教学环节要齐全

微课虽然只有短短的几分钟,但所有常规课堂的教学环节微课也缺一不可,特别是在教学内容的介绍、教学内容的总结以及必要的互动等环节,都尽可能地做到有头有尾。

3.拍摄技术要规范

尽管不要求每个微课都制作得像电影一样,但起码要做到拍摄制作技术规范,尽量不要有口误、重复、画面抖动、声音效果不好等现象,因为这些都会影响到学生的学习情绪和学习效果。

三、微课应用于金融数学教学中的意义

1.增加学习的趣味性,激发学生的积极性

课前课后的微课可以把静态的教材转化为动态的视频,在一定程度上增加了学习的趣味性,同时也增加了教师与学生之间的互动途径,有利于提高学生自主学习的积极性。

2.扩展知识的范围,启发学生的思维

学生通过微课学习可免受时空限制,这就有助于教师借助微课对教材上的知识进行拓展,通过微课介绍金融数学的最新发展和实际应用,有助于启发学生的思维,提高他们的创新能力。

3.有助于翻转课堂的教学

翻转课堂是近年受到广泛认可和追捧的一种新型的教学方法,主张学生在课外自主学习教材内容,而课堂时间用于解惑和讨论。那么如何才能保证学生在课外能够有效获取知识点、建立知识体系?如何才能引导学生提出问题、自主解决问题?我觉得微课不失为一种好的选择,它可以在翻转课堂的实施中发挥较大的作用。

在金融数学课程教学中,学生可以利用微课进行自主学习,既有助于激发学生学习兴趣、培养学习习惯,也有助于教师掌握教学进度、提高教学效果。虽然微课对金融数学的教学起到了一定程度的积极作用,但这一新的教学模式仍处于刚起步的阶段,还面临着教师制作微课水平有限、学生学习主动性差、学习效果甚微、教学反馈机制不健全等诸多现实问题。因此,如何最大限度地发挥微课在高校课堂教学中的作用还需要广大教学工作者共同努力和不断探索。

摘要：近些年,微课在高校教学中的应用研究取得了长足进步。文章在介绍微课的起源与概念的基础上,以金融数学为例,结合微课和金融数学课程的特点,探索微课应用于金融数学教学中的主要方面及其注意点,阐述了微课在金融数学教学中的作用与意义。

关键词：金融数学,微课,高校,应用

参考文献

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